運(yùn)動是一種通過身體活動來提升健康和增強(qiáng)體能的活動。在總結(jié)的過程中，要注意突出重點(diǎn)，展現(xiàn)自己的亮點(diǎn)和成果。歡迎大家瀏覽下面的總結(jié)范文，相信能對你的寫作有所幫助。
阿基米德原理說課稿篇一
1.本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中有多個探究活動穿插進(jìn)行，環(huán)環(huán)相扣，有利于引起學(xué)生的探究欲望，自發(fā)進(jìn)行探究活動。
2.本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中注意到了運(yùn)用多種方法解決問題，不僅運(yùn)用到了物理教學(xué)中常用的轉(zhuǎn)換法、控制變量法、對比法、實(shí)驗(yàn)法，還運(yùn)用到了學(xué)生在生活中常用的排除法、推導(dǎo)法等，可以開闊學(xué)生解決問題的思路，有利于學(xué)生今后的物理學(xué)習(xí)和發(fā)展。
1.利用“稱重法”測量出物體所受浮力的大小的表格記錄：
2.方法一的表格記錄：
方法二的表格記錄：
3.收集排開液體的方法：
（1）利用燒杯制作溢水杯（方法見書）。
（2）將塑料袋（或礦泉水瓶）的一定高度剪一個小孔，加入水，多余的水就會從空中流出，當(dāng)水不流時(shí)，見袋內(nèi)放入物體，將此時(shí)孔中流出的水用燒杯（塑料袋等）接住即可。
（3）將小燒杯加滿水后放入大燒杯中，將物體放入小燒杯時(shí)，溢出的水會被大燒杯收集。
（4）將量筒中放入一定量的水，記錄此時(shí)的體積，將物體浸入量筒的水中，記錄此時(shí)體積，溢出的水的體積即為。
阿基米德原理說課稿篇二
1、通過實(shí)驗(yàn)探究，認(rèn)識浮力。
2、經(jīng)歷探究浮力大小的過程，知道阿基米德原理。
科學(xué)探究型課2課時(shí)。
重點(diǎn)：在探究浮力的過程中，怎樣引導(dǎo)學(xué)生去猜想。
難點(diǎn)：設(shè)計(jì)探究浮力大小的實(shí)驗(yàn)。
彈簧測力計(jì)、石塊、細(xì)線、溢水杯、燒杯、水。
本節(jié)課的教學(xué)順序沒有按照課本的順序來，因?yàn)樵凇笆裁词歉×Γ俊焙?，探究阿基米德原理比較好。從阿基米德洗澡的故事提出問題，再教學(xué)生進(jìn)行猜想，可以直奔主題，且猜想也能很好的實(shí)施。中間可以不要對“浮力的大小與哪些因素有關(guān)”的內(nèi)容進(jìn)行過渡。但“浮力的大小與哪些因素有關(guān)”的內(nèi)容能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維，可以作為第二課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行。
本節(jié)內(nèi)容分兩課時(shí)進(jìn)行：
第一課時(shí)，內(nèi)容是浮力的概念和探究浮力的大小。關(guān)于浮力的大小要經(jīng)歷提出問題、猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、評估、交流等環(huán)節(jié)。
1、引入新課。
師：同學(xué)們平時(shí)都喜不喜歡聽故事呀！
生：喜歡。
生：想。
生：是因?yàn)樗鼈兌际艿搅烁×Α?/p>
師：這位同學(xué)解釋的很好！那么究竟什么是浮力呢？這就是我們這節(jié)課要解決的第一個問題。首先，我們要通過實(shí)驗(yàn)來探究一下什么是浮力。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究之前，請同學(xué)們聽清老師的要求，明白自己在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該做些什么：
第一，同學(xué)們先測出石塊在空氣中的重力g。
第二，將石塊完全浸入水中，記下此時(shí)彈簧測力計(jì)的示數(shù)，將數(shù)據(jù)記錄在125業(yè)藍(lán)筐內(nèi)。看一看，示數(shù)到底是變大了，還是變小了。
第三，將鉤碼拿出水中，看看用什么樣的方法能夠達(dá)到與第二步相同的結(jié)果。
（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)）。
師：同學(xué)們，現(xiàn)在你們的實(shí)驗(yàn)都做完了嗎？
生：做完了。
師：實(shí)驗(yàn)做完了，哪位同學(xué)能夠告訴我，你用什么方法能夠使空氣中彈簧測力。
記的示數(shù)與第二步相同。
生：用手向上托物體。
師：通過這個實(shí)驗(yàn)?zāi)隳軌虻玫揭粋€怎樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)論呢？
生：我得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)論為：液體對浸在其中的物體有一個豎直向上的托力。
師：這位同學(xué)回答得很好。液體對浸在其中的物體有一個豎直向上的托力，那么，
氣體對浸在其中的物體是否有托力的作用呢？現(xiàn)在同學(xué)們一起來跟我看一下這個實(shí)驗(yàn)。
(教師演示書上124業(yè)實(shí)驗(yàn)7-20)。
生：是因?yàn)樽筮吇@球受到的浮力增大的原因。
師：通過剛才的這個實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們又能夠得到怎樣的一個實(shí)驗(yàn)結(jié)論呢？
生：氣體對浸在其中的物體也有豎直向上的托力。
師：這兩個實(shí)驗(yàn)都做完了，通過這兩個實(shí)驗(yàn)同學(xué)們又能夠得到怎樣一個實(shí)驗(yàn)結(jié)論呢？
生：液體和氣體對浸在其中的物體都有豎直向上的托力。
師：這位同學(xué)總結(jié)的很好，液體和氣體對浸在其中的物體都有豎直向上的托力，物理學(xué)中把這個托力叫做浮力（buoyancyforce）。
現(xiàn)在我們?nèi)匀换氐絼偛诺谝粋€實(shí)驗(yàn)中，我們作實(shí)驗(yàn)時(shí)可以看到把石塊放入水中時(shí)，彈簧測力記的示數(shù)變小了，是因?yàn)槭艿截Q直向上的浮力?，F(xiàn)在我們就來分析一下浸入水中的石塊到底受到幾個力的作用。
生：石塊受到重力g、浮力和拉力，
師：很好，這個物體在這三個力的作。
用下處于靜止?fàn)顟B(tài)。所以。
這便是我們學(xué)習(xí)測量浮力大小的第一種方法，
稱之為用稱量法計(jì)算物體的浮力。浮力是否是力的一種呢？
生：是。
師：它是否滿足力的三要素呢？
生：滿足。
師：因此，浮力也有它的大小、方向和作用點(diǎn)。由力的平衡的知識可知，物體在向上的浮力和拉力，在向下的重力作用下處于平衡狀態(tài)，因此浮力的方向與重力的方向相反，是豎直向上的。而這三個力都作用在物體上，所以浮力的作用點(diǎn)在物體上。
師：以上便是我們這堂課所要解決的第一個問題，什么是浮力，以及如何用稱量量法計(jì)算物體的浮力大小。
剛才通過實(shí)驗(yàn)得到的稱量法計(jì)算浮力的公式：
應(yīng)用這個公式計(jì)算浮力是相當(dāng)有限的，因?yàn)槿f噸巨輪的重力是不可能用彈簧測力記來測量的，因此我們有必要進(jìn)一步探究浮力的大小如何計(jì)算。
生：我的猜想結(jié)果是：浸在液體中的物體所受的浮力等于物體排開液體所受的重力。
師：我們的猜想究竟是否正確呢？我們就要通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證一下。在這個實(shí)驗(yàn)中，我們要驗(yàn)證物體所受浮力與此物體排開液體所受重力的關(guān)系。
阿基米德原理說課稿篇三
一、教學(xué)目標(biāo)：1、通過實(shí)驗(yàn)探究，認(rèn)識浮力。?。
二、課型與課時(shí)：科學(xué)探究型課??????2課時(shí)?。
三、重點(diǎn)：在探究浮力的過程中，怎樣引導(dǎo)學(xué)生去猜想。?。
難點(diǎn)：設(shè)計(jì)探究浮力大小的實(shí)驗(yàn)。?。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：彈簧測力計(jì)、石塊、細(xì)線、溢水杯、燒杯、水。?。
本節(jié)內(nèi)容分兩課時(shí)進(jìn)行：?。
六、教學(xué)過程：1、引入新課?。
??????????師：同學(xué)們平時(shí)都喜不喜歡聽故事呀！?。
??????????生：喜歡。?。
??????????生：想。?。
??????????生：是因?yàn)樗鼈兌际艿搅烁×Α?。
第一，????同學(xué)們先測出石塊在空氣中的重力g?。
第三，????將鉤碼拿出水中，看看用什么樣的方法能夠達(dá)到與第二步相同的結(jié)果。?。
??????????????????（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)）?。
??????????師：同學(xué)們，現(xiàn)在你們的實(shí)驗(yàn)都做完了嗎？?。
??????????生：做完了。?。
??????????????記的示數(shù)與第二步相同。?。
??????????生：用手向上托物體。?。
??????????師：通過這個實(shí)驗(yàn)?zāi)隳軌虻玫揭粋€怎樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)論呢？?。
??????????????(教師演示書上124業(yè)實(shí)驗(yàn)7-20)?。
??????????生：是因?yàn)樽筮吇@球受到的浮力增大的原因。?。
??????????生：氣體對浸在其中的物體也有豎直向上的托力。?。
??????????生：液體和氣體對浸在其中的`物體都有豎直向上的托力。?。
?????????生：石塊受到重力g、浮力??和拉力??，?。
?????????師：很好，這個物體在這三個力的作?。
?????????????用下處于靜止?fàn)顟B(tài)。所以??????。?。
?????????????這便是我們學(xué)習(xí)測量浮力大小的第一種方法，??。
?????????????稱之為用稱量法計(jì)算物體的浮力。浮力是否是力的一種呢？?。
?????????生：是。?。
?????????師：它是否滿足力的三要素呢？?。
?????????生：滿足。?。
??????????????????剛才通過實(shí)驗(yàn)得到的稱量法計(jì)算浮力的公式：?。
阿基米德原理說課稿篇四
我說課的題目是《阿基米德原理》，下面從四個方面談對這節(jié)課的設(shè)計(jì)。
這節(jié)課是"浮力"這一章的核心內(nèi)容，又是初中物理的重點(diǎn)內(nèi)容。
阿基米德原理是通過實(shí)驗(yàn)來研究浮力規(guī)律，所以這節(jié)課又是通過學(xué)生自主探究、經(jīng)歷科學(xué)探究過程、培養(yǎng)各種能力的好素材。所以，確定這節(jié)課的目標(biāo)如下：
2、通過猜想、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、分析，體驗(yàn)探究過程，滲透物理學(xué)的研究方法"猜想——設(shè)計(jì)——驗(yàn)證——結(jié)論"。
3、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
1、將被動觀察改為主動探究，將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)。
2、探究模式采用與物理研究方法相同的模式，猜想——設(shè)計(jì)——驗(yàn)證——分析歸納——評估。
在課堂上著力開發(fā)學(xué)生的三個空間。
1、學(xué)生的活動空間。將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的分組試驗(yàn)，全體學(xué)生參與，使每個學(xué)生都能體驗(yàn)探究過程，得到發(fā)展。
2、學(xué)生的思維空間。創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生自己體驗(yàn)、感知知識的發(fā)生、發(fā)展過程，通過思維碰撞，培養(yǎng)思維能力。
3、學(xué)生的表現(xiàn)空間。通過把自己的想法、結(jié)果展示給大家，學(xué)習(xí)交流與合作，體驗(yàn)成功的愉悅。
1、引入。
利用多媒體展示畫面，一塊小石頭浸在水中，如何測浮力？
從而復(fù)習(xí)彈簧秤法測浮力。接著出現(xiàn)畫面，一塊大石頭浸在水中，怎樣測浮力？由于學(xué)生知識有限，激起認(rèn)知沖突，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，提出問題，進(jìn)入課題。
2、猜想。
利用課件演示石塊浸入水中的過程，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，水上升，同時(shí)彈簧秤示數(shù)減小，提出問題，哪些因素影響浮力？培養(yǎng)學(xué)生直覺猜想能力。
3、設(shè)計(jì)。
這個實(shí)驗(yàn)難度較大，涉及的器材多，步驟繁瑣，學(xué)生思維負(fù)擔(dān)重。所以，這個環(huán)節(jié)是這節(jié)課的重中之重。根據(jù)猜想的內(nèi)容，主要引導(dǎo)學(xué)生討論下列幾個問題：
（1）、浮力大小如何測？
（2）、為什么要收集溢出的水？怎樣使收集的水恰為排開的水？從而明確溢水杯的作用。
（3）、沒有溢水杯怎么辦？培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，鍛煉學(xué)生用身邊物品做實(shí)驗(yàn)。
（4）、用什么樣的容器接水？如何測水重？是否可以用塑料袋代替小桶？從而降低實(shí)驗(yàn)難度，減輕思維負(fù)擔(dān)。
通過討論，要達(dá)到的目的有三點(diǎn)，第一，設(shè)計(jì)、討論實(shí)驗(yàn)的可行性，發(fā)展思維水平，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。第二、培養(yǎng)學(xué)生初步的提出問題、解決問題能力。第三、學(xué)習(xí)擬定簡單的實(shí)驗(yàn)方案。
4、實(shí)驗(yàn)、評估。
幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、分析，從而得出結(jié)論。使學(xué)生學(xué)習(xí)交流、合作。提高人文素質(zhì)。
5、深化理解。
有兩項(xiàng)內(nèi)容，一是糾正前科學(xué)概念，例如：物體浸入水中越深，浮力是否越大？二是深化認(rèn)識，漂在液面上的物體受到的浮力可以用阿基米德原理解決嗎？體現(xiàn)特殊到一般的認(rèn)識規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識的第二次飛躍。這兩項(xiàng)內(nèi)容都可以通過實(shí)驗(yàn)解決。
6、總結(jié)。
主要是總結(jié)知識、能力、態(tài)度，尤其是使物理方法顯性化。
本節(jié)課的設(shè)計(jì)主旨，面向全體學(xué)生，突出科學(xué)探究過程，讓學(xué)生體驗(yàn)阿基米德原理知識的發(fā)生、發(fā)展過程，重視學(xué)習(xí)過程、物理方法的學(xué)習(xí)和學(xué)生思維水平的提高，立足于學(xué)生的全面發(fā)展及全體學(xué)生的發(fā)展，提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)精神。
阿基米德原理說課稿篇五
1、通過實(shí)驗(yàn)探究，認(rèn)識浮力。
2、經(jīng)歷探究浮力大小的過程，知道阿基米德原理。
科學(xué)探究型課2課時(shí)
在探究浮力的過程中，怎樣引導(dǎo)學(xué)生去猜想。
難點(diǎn)：設(shè)計(jì)探究浮力大小的實(shí)驗(yàn)。
彈簧測力計(jì)、石塊、細(xì)線、溢水杯、燒杯、水。
本節(jié)課的教學(xué)順序沒有按照課本的順序來，因?yàn)樵凇笆裁词歉×Γ俊焙?，探究阿基米德原理比較好。從阿基米德洗澡的故事提出問題，再教學(xué)生進(jìn)行猜想，可以直奔主題，且猜想也能很好的實(shí)施。中間可以不要對“浮力的大小與哪些因素有關(guān)”的內(nèi)容進(jìn)行過渡。但“浮力的大小與哪些因素有關(guān)”的內(nèi)容能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維，可以作為第二課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行。
本節(jié)內(nèi)容分兩課時(shí)進(jìn)行：
第一課時(shí)，內(nèi)容是浮力的概念和探究浮力的大小。關(guān)于浮力的大小要經(jīng)歷提出問題、猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、評估、交流等環(huán)節(jié)。
第二課時(shí)，探究浮力的大小與哪些因素有關(guān)和無關(guān)。這要經(jīng)歷分析論證、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證兩個環(huán)節(jié)，主要是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。
引入新課
師：同學(xué)們平時(shí)都喜不喜歡聽故事呀！
生：喜歡。
生：想。
生：是因?yàn)樗鼈兌际艿搅烁×Α?/p>
師：這位同學(xué)解釋的很好！那么究竟什么是浮力呢？這就是我們這節(jié)課要解決的第一個問題。首先，我們要通過實(shí)驗(yàn)來探究一下什么是浮力。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究之前，請同學(xué)們聽清老師的要求，明白自己在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該做些什么：
第一，同學(xué)們先測出石塊在空氣中的重力g。
第二，將石塊完全浸入水中，記下此時(shí)彈簧測力計(jì)的示數(shù)，將數(shù)據(jù)記錄在125業(yè)藍(lán)筐內(nèi)?？匆豢?，示數(shù)到底是變大了，還是變小了。
第三，將鉤碼拿出水中，看看用什么樣的方法能夠達(dá)到與第二步相同的結(jié)果。
（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)）
師：同學(xué)們，現(xiàn)在你們的實(shí)驗(yàn)都做完了嗎？
生：做完了。
師：實(shí)驗(yàn)做完了，哪位同學(xué)能夠告訴我，你用什么方法能夠使空氣中彈簧測力
記的示數(shù)與第二步相同。
生：用手向上托物體。
師：通過這個實(shí)驗(yàn)?zāi)隳軌虻玫揭粋€怎樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)論呢？
生：我得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)論為：液體對浸在其中的物體有一個豎直向上的托力。
師：這位同學(xué)回答得很好。液體對浸在其中的物體有一個豎直向上的托力，那么，氣體對浸在其中的物體是否有托力的作用呢？現(xiàn)在同學(xué)們一起來跟我看一下這個實(shí)驗(yàn)。
（教師演示書上124業(yè)實(shí)驗(yàn)7—20）
生：是因?yàn)樽筮吇@球受到的浮力增大的原因。
師：通過剛才的這個實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們又能夠得到怎樣的一個實(shí)驗(yàn)結(jié)論呢？
生：氣體對浸在其中的物體也有豎直向上的托力。
師：這兩個實(shí)驗(yàn)都做完了，通過這兩個實(shí)驗(yàn)同學(xué)們又能夠得到怎樣一個實(shí)驗(yàn)結(jié)論呢？
生：液體和氣體對浸在其中的物體都有豎直向上的托力。
師：這位同學(xué)總結(jié)的很好，液體和氣體對浸在其中的物體都有豎直向上的托力，物理學(xué)中把這個托力叫做浮力。
現(xiàn)在我們?nèi)匀换氐絼偛诺谝粋€實(shí)驗(yàn)中，我們作實(shí)驗(yàn)時(shí)可以看到把石塊放入水中時(shí)，彈簧測力記的示數(shù)變小了，是因?yàn)槭艿截Q直向上的浮力。現(xiàn)在我們就來分析一下浸入水中的石塊到底受到幾個力的作用。
生：石塊受到重力g、浮力和拉力。
師：很好，這個物體在這三個力的作。
用下處于靜止?fàn)顟B(tài)。所以。
這便是我們學(xué)習(xí)測量浮力大小的第一種方法。
稱之為用稱量法計(jì)算物體的浮力。浮力是否是力的一種呢？
生：是。
師：它是否滿足力的三要素呢？
生：滿足。
師：因此，浮力也有它的大小、方向和作用點(diǎn)。由力的平衡的知識可知，物體在向上的浮力和拉力，在向下的重力作用下處于平衡狀態(tài)，因此浮力的方向與重力的方向相反，是豎直向上的。而這三個力都作用在物體上，所以浮力的作用點(diǎn)在物體上。
師：以上便是我們這堂課所要解決的第一個問題，什么是浮力，以及如何用稱量量法計(jì)算物體的浮力大小。
剛才通過實(shí)驗(yàn)得到的稱量法計(jì)算浮力的公式：
應(yīng)用這個公式計(jì)算浮力是相當(dāng)有限的，因?yàn)槿f噸巨輪的重力是不可能用彈簧測力記來測量的，因此我們有必要進(jìn)一步探究浮力的大小如何計(jì)算。
生：我的猜想結(jié)果是：浸在液體中的物體所受的浮力等于物體排開液體所受的重力。
師：我們的猜想究竟是否正確呢？我們就要通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證一下。在這個實(shí)驗(yàn)中，我們要驗(yàn)證物體所受浮力與此物體排開液體所受重力的關(guān)系。
阿基米德原理說課稿篇六
一、教學(xué)目標(biāo)?：1、通過實(shí)驗(yàn)探究，認(rèn)識浮力。?。
2、經(jīng)歷探究浮力大小的過程，知道。?。
二、課型與課時(shí)：科學(xué)探究型課??????2課時(shí)?。
三、重點(diǎn)：在探究浮力的過程中，怎樣引導(dǎo)學(xué)生去猜想。?。
難點(diǎn)：設(shè)計(jì)探究浮力大小的實(shí)驗(yàn)。?。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：彈簧測力計(jì)、石塊、細(xì)線、溢水杯、燒杯、水。?。
本節(jié)內(nèi)容分兩課時(shí)進(jìn)行：?。
六、教學(xué)過程?：1、引入新課?。
師：同學(xué)們平時(shí)都喜不喜歡聽故事呀！?。
生：喜歡。?。
生：想。?。
生：是因?yàn)樗鼈兌际艿搅烁×Α?。
第一，????同學(xué)們先測出石塊在空氣中的重力g?。
第三，????將鉤碼拿出水中，看看用什么樣的方法能夠達(dá)到與第二步相同的結(jié)果。?。
（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)）?。
師：同學(xué)們，現(xiàn)在你們的實(shí)驗(yàn)都做完了嗎？?。
生：做完了。?。
師：實(shí)驗(yàn)做完了，哪位同學(xué)能夠告訴我，你用什么方法能夠使空氣中彈簧測力??。
記的示數(shù)與第二步相同。?。
生：用手向上托物體。?。
師：通過這個實(shí)驗(yàn)?zāi)隳軌虻玫揭粋€怎樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)論呢？?。
生：我得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)論為：液體對浸在其中的物體有一個豎直向上的托力。?。
師：這位同學(xué)回答得很好。液體對浸在其中的物體有一個豎直向上的托力，那么，????。
氣體對浸在其中的物體是否有托力的作用呢？現(xiàn)在同學(xué)們一起來跟我看一下這個實(shí)驗(yàn)。?。
(教師演示書上124業(yè)實(shí)驗(yàn)7-20)?。
生：是因?yàn)樽筮吇@球受到的浮力增大的原因。?。
師：通過剛才的這個實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們又能夠得到怎樣的一個實(shí)驗(yàn)結(jié)論呢？?。
生：氣體對浸在其中的物體也有豎直向上的托力。?。
師：這兩個實(shí)驗(yàn)都做完了，通過這兩個實(shí)驗(yàn)同學(xué)們又能夠得到怎樣一個實(shí)驗(yàn)結(jié)論呢？?。
生：液體和氣體對浸在其中的物體都有豎直向上的托力。?。
生：石塊受到重力g、浮力??和拉力??，?。
師：很好，這個物體在這三個力的作?。
用下處于靜止?fàn)顟B(tài)。所以??????。?。
這便是我們學(xué)習(xí)測量浮力大小的第一種方法，??。
稱之為用稱量法計(jì)算物體的浮力。浮力是否是力的一種呢？?。
生：是。?。
師：它是否滿足力的三要素呢？?。
生：滿足。?。
剛才通過實(shí)驗(yàn)得到的稱量法計(jì)算浮力的公式：?。
生：我的猜想結(jié)果是：浸在液體中的物體所受的浮力等于物體排開液體所受的重力。?。
阿基米德原理說課稿篇七
(一)教學(xué)要求：
1．知道驗(yàn)證阿基米德原理實(shí)驗(yàn)的目的、方法和結(jié)論。
3．會運(yùn)用阿基米德原理解答和計(jì)算有關(guān)浮力的簡單問題。
(二)教具：
學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)器材：溢水杯、燒杯、水、小桶、彈簧秤、細(xì)線、石塊。
(三)教學(xué)過程。
一、復(fù)習(xí)提問：
1．浮力是怎樣產(chǎn)生的？浮力的方向是怎樣的？
2．如何用彈簧秤測出浸沒在水中的鐵塊所受浮力的大小。要求學(xué)生說出方法，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，說出結(jié)果。
3．物體的浮沉條件是什么？物體浮在液面的條件是什么？
二、進(jìn)行新課。
1．引言：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了浮力產(chǎn)生的原因。下面來研究物體受到的浮力大小跟哪些因素有關(guān)系？下面我們用實(shí)驗(yàn)來研究這一問題。
阿基米德原理說課稿篇八
這節(jié)課是"浮力"這一章的核心內(nèi)容，又是初中物理的重點(diǎn)內(nèi)容。
阿基米德原理是通過實(shí)驗(yàn)來研究浮力規(guī)律，所以這節(jié)課又是通過學(xué)生自主探究、經(jīng)歷科學(xué)探究過程、培養(yǎng)各種能力的好素材。所以，確定這節(jié)課的目標(biāo)如下：
1、知道阿基米德原理，并能解決簡單的實(shí)際問題。
2、通過猜想、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、分析，體驗(yàn)探究過程，滲透物理學(xué)的研究方法"猜想——設(shè)計(jì)——驗(yàn)證——結(jié)論".
3、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
1、 將被動觀察改為主動探究，將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)。
2、 探究模式采用與物理研究方法相同的模式，猜想——設(shè)計(jì)——驗(yàn)證——分析歸納——評估。
在課堂上著力開發(fā)學(xué)生的三個空間
1、 學(xué)生的活動空間。將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的分組試驗(yàn)，全體學(xué)生參與，使每個學(xué)生都能體驗(yàn)探究過程，得到發(fā)展。
2、 學(xué)生的思維空間。創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生自己體驗(yàn)、感知知識的發(fā)生、發(fā)展過程，通過思維碰撞，培養(yǎng)思維能力。
3、 學(xué)生的表現(xiàn)空間。通過把自己的想法、結(jié)果展示給大家，學(xué)習(xí)交流與合作，體驗(yàn)成功的愉悅。
1 、引入
利用多媒體展示畫面，一塊小石頭浸在水中，如何測浮力？
從而復(fù)習(xí)彈簧秤法測浮力。接著出現(xiàn)畫面，一塊大石頭浸在水中，怎樣測浮力？由于學(xué)生知識有限，激起認(rèn)知沖突，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，提出問題，進(jìn)入課題。
2、猜想
利用課件演示石塊浸入水中的過程，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，水上升，同時(shí)彈簧秤示數(shù)減小，提出問題，哪些因素影響浮力？培養(yǎng)學(xué)生直覺猜想能力。
3、設(shè)計(jì)
這個實(shí)驗(yàn)難度較大，涉及的器材多，步驟繁瑣，學(xué)生思維負(fù)擔(dān)重。所以，這個環(huán)節(jié)是這節(jié)課的重中之重。根據(jù)猜想的內(nèi)容，主要引導(dǎo)學(xué)生討論下列幾個問題：
（1）、浮力大小如何測？
（2）、為什么要收集溢出的水？怎樣使收集的水恰為排開的水？從而明確溢水杯的作用。
（3）、沒有溢水杯怎么辦？培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，鍛煉學(xué)生用身邊物品做實(shí)驗(yàn)。
（4）、用什么樣的容器接水？如何測水重？是否可以用塑料袋代替小桶？從而降低實(shí)驗(yàn)難度，減輕思維負(fù)擔(dān)。
通過討論，要達(dá)到的目的有三點(diǎn)，第一，設(shè)計(jì)、討論實(shí)驗(yàn)的可行性，發(fā)展思維水平，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。第二、培養(yǎng)學(xué)生初步的提出問題、解決問題能力。第三、學(xué)習(xí)擬定簡單的實(shí)驗(yàn)方案。
4、實(shí)驗(yàn)、評估
幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、分析，從而得出結(jié)論。使學(xué)生學(xué)習(xí)交流、合作。提高人文素質(zhì)。
5、深化理解
有兩項(xiàng)內(nèi)容，一是糾正前科學(xué)概念，例如：物體浸入水中越深，浮力是否越大？二是深化認(rèn)識，漂在液面上的物體受到的浮力可以用阿基米德原理解決嗎？體現(xiàn)特殊到一般的認(rèn)識規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識的第二次飛躍。這兩項(xiàng)內(nèi)容都可以通過實(shí)驗(yàn)解決。
6、總結(jié) 主要是總結(jié)知識、能力、態(tài)度，尤其是使物理方法顯性化。
本節(jié)課的設(shè)計(jì)主旨，面向全體學(xué)生，突出科學(xué)探究過程，讓學(xué)生體驗(yàn)阿基米德原理知識的發(fā)生、發(fā)展過程，重視學(xué)習(xí)過程、物理方法的學(xué)習(xí)和學(xué)生思維水平的提高，立足于學(xué)生的全面發(fā)展及全體學(xué)生的發(fā)展，提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)精神。
阿基米德原理說課稿篇九
阿基米德原理是研究浮力的大小與什么因素有關(guān)，學(xué)生關(guān)于浮力的大小有錯誤認(rèn)識，新授課的教學(xué)中應(yīng)該充分利用實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生探究、分析、排除錯誤認(rèn)識，理解阿基米德原理。
在教學(xué)過程中要注意創(chuàng)設(shè)情景，提出問題：浮力是有大小的，浮力的大小與什么因素有關(guān)？
之后出示彈簧秤和大小石塊，提問如何測出石塊受到的.浮力？并應(yīng)該讓學(xué)生自己動手、動腦測量得出數(shù)據(jù)，引導(dǎo)分析浮力大小的因素之一--------與排開液體的體積有關(guān)。實(shí)驗(yàn)時(shí)取相同的銅塊和鋁塊（實(shí)驗(yàn)室器材），讓學(xué)生測出浮力。結(jié)論：浮力相等。引導(dǎo)分析，重力不等，但浮力相等，得出浮力的大小與物體的重力無關(guān)。還能說明浮力的大小物體的密度無關(guān)的。
浮力相等是因?yàn)槲矬w的體積相等，從而猜想浮力的大小可能與物體的體積有關(guān)，然后再把銅塊浸沒一部分，發(fā)現(xiàn)兩次浮力不相等，說明浮力大小與物體排開液體的體積有關(guān)，與物體的體積無關(guān)。只有經(jīng)過學(xué)生自己去實(shí)驗(yàn)，去領(lǐng)悟，去動腦才能真正去理解它。
阿基米德原理說課稿篇十
在驗(yàn)證阿基米德原理的實(shí)驗(yàn)過程中，我發(fā)現(xiàn)了這樣幾個問題：
(2)如果完全放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證假設(shè)。
限于學(xué)生的能力，只有極個別小組能順利完成，而大部分小組連實(shí)驗(yàn)方案都未弄清，只是模仿別的小組，動動手而已，這樣既浪費(fèi)了大量的時(shí)間，又無法使教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)，課堂教學(xué)效率低下。
于是在第二個班級開展實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候在我對原先的教學(xué)設(shè)計(jì)作了這樣的處理：(1)在學(xué)生提出浮力大小與排開液體的多少有關(guān)的猜測后，由教師直接設(shè)問“那么浮力大小是否就等于排開液體的.多少?”，通過對“多少”應(yīng)該是指哪一個物理量的討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步作出浮力大小等于排開液體的重力的假設(shè)。
(2)在實(shí)驗(yàn)前安排學(xué)生討論、交流實(shí)驗(yàn)方案，一方面通過學(xué)生間的相互交流、思維碰撞，可以逐步優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案;另一方面也為一部分存在困難的學(xué)生理清思路、明確操作方法。實(shí)踐證明，這些改進(jìn)方案確實(shí)起到了提高探究活動的效果和效率的作用。我們深刻地體會到，探究活動的組織和對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，應(yīng)該循序漸進(jìn)，由簡單到復(fù)雜，從有序到無序，探究活動中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，如果讓學(xué)生一步進(jìn)入較高的探究要求，就會使學(xué)生迷失方向。另外，在學(xué)生的探究活動中，教師決不應(yīng)該是一位旁觀者，應(yīng)該是參與者、學(xué)習(xí)者、組織者、指導(dǎo)者和評價(jià)者，學(xué)生的探究應(yīng)當(dāng)是在教師適時(shí)、適度的引導(dǎo)下進(jìn)行。
阿基米德原理說課稿篇十一
本節(jié)的主要內(nèi)容有：探究阿基米德原理；用阿基米德原理解釋輪船漂浮的原因，學(xué)習(xí)用阿基米德原理計(jì)算物體所受浮力的大小。
（2）教法建議。
本節(jié)是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)阿基米德原理，所以讓學(xué)生做好探究浮力大小的實(shí)驗(yàn)，是學(xué)好本節(jié)課的關(guān)鍵。浮力的產(chǎn)生及阿基米德原理的學(xué)習(xí)向來是初中物理教學(xué)的難點(diǎn)之一。為了在這部分給學(xué)生的學(xué)習(xí)做好鋪墊、搭好臺階，修訂教科書利用前面學(xué)過的液體內(nèi)部不同深度壓強(qiáng)不同的知識，分析了浮力產(chǎn)生的原因；另外，從浮力與排開液體的體積有關(guān)、與液體的密度有關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生得出與排開的液體所受的重力有關(guān)。這樣就較原教科書的設(shè)計(jì)梯度更小些，利于學(xué)生理解。不然學(xué)生在得出排開的液體越多所受的浮力越大后，總是很難想到為什么要稱排開的液體所受的重力。
（3）學(xué)情分析。
教材通過探究浸在液體中的物體所受的浮力大小與物體排開液體所受重力的關(guān)系，歸納出阿基米德原理。當(dāng)然，根據(jù)阿基米德原理的數(shù)學(xué)表達(dá)式f浮=g排液，還可推導(dǎo)出f浮=，從而了解浸在液體中的物體所受的浮力大小只與液體的密度和物體排開液體的體積有關(guān)，而與其它因素?zé)o關(guān)。但在實(shí)際教學(xué)中，由于初二學(xué)生的思維多停留在感性階段，抽象思維能力還比較薄弱，學(xué)生很難完全理解這一點(diǎn)，更不能熟練應(yīng)用。因此，進(jìn)行阿基米德原理內(nèi)容教學(xué)之前，首先安排了一課時(shí)時(shí)間，讓學(xué)生探究影響浮力大小的因素。通過探究影響浮力大小的因素，使學(xué)生親身感受浸在液體中的物體所受的浮力大小只與液體的密度和物體排開液體的體積有關(guān)，而與物體的材料、形狀、物體在液體中所處的深度無關(guān)。同時(shí)，通過該探究活動，也可培養(yǎng)學(xué)生研究解決問題的方法、探索問題的精神和合作交流的能力。這一切，都能為學(xué)習(xí)阿基米德原理打下很好的基礎(chǔ)。
（4）學(xué)法建議。
知識與技能。
知道阿基米德原理，會用阿基米德原理進(jìn)行有關(guān)的簡單計(jì)算。
過程與方法。
經(jīng)歷探究阿基米德原理的實(shí)驗(yàn)過程，進(jìn)一步練習(xí)使用彈簧測力計(jì)測浮力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
通過阿基米德原理的探究活動，體會科學(xué)探究的樂趣；通過運(yùn)用阿基米德原理解決實(shí)際問題，意識到物理與生活的密切聯(lián)系。
由于上節(jié)課探究了“認(rèn)識浮力”，本節(jié)教材在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出猜想，進(jìn)行探究，集中一個目標(biāo)探究阿基米德原理，這樣循序漸進(jìn)，同時(shí)減少了本節(jié)課的容量，易學(xué)便教。另外，教材沒有給出具體的實(shí)驗(yàn)步驟，而只給出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本思路，并用明了的圖示提示實(shí)驗(yàn)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和自主探究的能力。本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)：阿基米德原理及其探究過程是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。本節(jié)教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)阿基米德原理時(shí)，由于學(xué)生的認(rèn)識水平所限，常有一些容易混淆的概念，例如“浸在”和“浸沒”的區(qū)別，“排開液體的體積”和“物體體積”的關(guān)系等，因此，正確理解阿基米德原理的內(nèi)容，是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)。
（一）復(fù)習(xí)舊知。
師提問：上一節(jié)我們學(xué)習(xí)了浮力的概念，那么什么是浮力呢？
回答：浮力是浸在液體中的物體受到的液體向上和向下的壓力差。
師：用秤重法測量物體受到的浮力時(shí)，需要采用哪些具體的步驟？
生：先測重力g；再測視重f拉；浮力f浮=gf拉。
老師講解：浮力的測量方法二次稱重法（可以直觀的看出物體所受到的浮力大?。?/p>
師：看看視頻演示實(shí)驗(yàn)，觀察彈簧測力計(jì)的示數(shù)怎么變化的，請大家想一想為什么呢？
二）學(xué)生感受活動：把空的飲料瓶輕輕的壓入水中（不要裝滿），觀察水面的變化，并且說說你手臂的感受。
學(xué)生回答老師總結(jié)：結(jié)論1．浸在液體中的物體受到了來自于液體向上的浮力。
2．把飲料瓶壓的越深，水面上升越多。
3．把飲料瓶壓的越深，瓶子受到的浮力越大。
物體的密度和體積決定了物體的質(zhì)量（物體的重量）。
（三）提出問題：浮力與物體排開液體的重力能建立怎樣的直接的數(shù)量關(guān)系？
老師引導(dǎo)合作探究：解決問題怎樣測出被液體排開的液體的重力？
學(xué)生過程整理收集排開的液體，并測量出這些液體的重力（排水法測物體的體積，阿基米德的貢獻(xiàn)）。
學(xué)生動手探究浮力與排開液體重力的關(guān)系。
a．如圖1放置燒杯，使水正好不溢出（裝滿水）。
b．如圖2用彈簧測力計(jì)測出石塊重g。
c．如圖3用彈簧測力計(jì)測出空桶重g1。
e．如圖5測出小桶和排開水的重力g2。
f．利用公式，算出石塊受到的浮力。
（四）分析評估。
師：我們通過表格可以看出什么嗎？引導(dǎo)學(xué)生分析表中數(shù)據(jù)可以得到。
生：物體受到的水的浮力的數(shù)量和物體排開的水的重力大小相等。
先用彈簧測力計(jì)測出鐵塊在浸沒水中和部分浸入水中時(shí)受到的浮力，再用溢水杯和薄塑料袋收集所溢出的水，并測出所排的水重即g排液，從而進(jìn)一步建立浮力與所排液體重力大小的關(guān)系：f浮=g排液。
（五）老師針對阿基米德原理總結(jié)：1．物體排開液體體積相等時(shí)，液體密度越大，浮力越大。2．液體密度相等時(shí)，物體排開液體體積越大，浮力越大3．阿基米德原來適用于氣體。
生：因?yàn)槿嗽诼呷胨氐臅r(shí)候排開水的體積不斷增大，所以他受到的浮力增大，水池底部給她的支持力也減小。
師：假如一位重500n的同學(xué)正在體驗(yàn)這種感受，求人所受浮力的大小？排開水的體積是多少？（g=10n/g，水的密度1.0×103g/3）。
生：解答。
阿基米德原理說課稿篇十二
反思。
是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，尤其是初二物理老師在講解阿基米德原理的時(shí)候一定呀進(jìn)行教學(xué)反思。接下來是本站小編為大家?guī)淼某醵锢戆⒒椎略斫虒W(xué)反思，希望會給大家?guī)韼椭?/p>
在探究阿基米德原理的過程中，我先后在三個班級進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。發(fā)現(xiàn)存在這樣幾個問題：
一是學(xué)生沒能提出我所希望的猜想。有學(xué)生提出跟泡沫塊浸入的深度有關(guān);有提出跟燒杯中的水有關(guān);也有提出跟泡沫塊的體積有關(guān)等等，就是沒能提出跟排開液體的多少有關(guān)。課后反思中，就教師的啟發(fā)提問做了調(diào)整。第一次上課時(shí)問，(1)“你把物體慢慢浸入水中時(shí)，你有什么感受?觀察到什么現(xiàn)象?！?(2)“你覺得浮力的大小可能與什么有關(guān)?”。感覺第2個問題問得太快，學(xué)生不能將觀察到的現(xiàn)象和手上的感受與浮力聯(lián)系起來進(jìn)行猜想。于是在第二次上課時(shí)，我將問題細(xì)分了，并且將第1個問題中的“浸入”換成“按入”，(1)“請你把泡沫塊慢慢按入水中，體驗(yàn)?zāi)闶值母惺?，并仔?xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”，看似不經(jīng)意的換了一個詞，但實(shí)際上是強(qiáng)調(diào)了手上的感覺，以及實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，讓學(xué)生方向明確。隨后問(2)“請描述一下你手的感受。”“這說明了什么?”“手受到的力有什么變化?”“這又說明了什么?”，通過這一系列的問題學(xué)生能很清楚的回答到“當(dāng)泡沫塊慢慢按入水中的過程中受到的浮力在變大”。最后再問(3)“通過剛才的實(shí)驗(yàn)和同學(xué)的描述，你覺得浮力的大小可能和什么有關(guān)?”。在第三次上課時(shí)，將最后一問改成“通過剛才實(shí)驗(yàn)中你的感受和觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你覺得浮力的大小可能和什么有關(guān)?”在層層深入的問題后，學(xué)生順利的提出了猜測。一個好的提問，能使全班學(xué)生個個都處于思考問題、回答問題、參與討論問題的積極狀態(tài)，取得最佳教學(xué)效果。而一個不恰當(dāng)?shù)奶釂枺瑫箤W(xué)生思想分散、蒙頭轉(zhuǎn)向、無所適從、甚至打亂教學(xué)過程。因此，在以后的課堂教學(xué)中我還要加強(qiáng)對課堂提問的設(shè)計(jì)。
二是在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)沒有頭緒，不清楚需要測量比較哪些物理量，如何收集排開的水等，花了很多時(shí)間，直接影響到整堂課的效率。要在有限的四十分鐘課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，進(jìn)行自主探究并不是無向的，并且對于初中學(xué)生而言，教師更需要通過一定的提示，進(jìn)行有方向的引導(dǎo)。這同樣離不開恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問。最初只有籠統(tǒng)的一句“請大家設(shè)計(jì)一個方案來證明你們的猜測”，這個問題指向不明，一下就把學(xué)生給問蒙了，學(xué)生不知道該用什么。
方法。
來證明。后來改為“用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證剛才的猜測需要測量哪些物理量?”;“如何測量浮力呢?”“如何收集排開的液體并測出排開液體的重力?”。在有序的三個問題后，學(xué)生踴躍回答，并上臺來演示具體的操作，在有不足的地方時(shí)，其他同學(xué)跟著糾正，優(yōu)化操作。在明確了實(shí)驗(yàn)方案后，在接下去的學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，分成四組不同的情況，分別進(jìn)行驗(yàn)證，第一組：鉤碼浸沒在水中;第二組：鉤碼浸沒在濃鹽水中;第三組：鋁塊或銅塊浸沒在水中;第四組：鉤碼部分浸在水中。
在學(xué)生交流匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和歸納結(jié)論的安排上，我也做了修改。在前兩次上課時(shí)，小組的位置是縱向的，相對距離較遠(yuǎn)，很難達(dá)到交流的目的。在第三次上課時(shí)，從新安排，將前后左右的四桌學(xué)生為一組，這樣能夠做到小組交流的目的，所選代表也能反映小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。此外，板書的設(shè)計(jì)也做了改進(jìn)。在第一次課堂教學(xué)中，由于時(shí)間緊張，小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)沒有在黑板上做記錄，因此之后的實(shí)驗(yàn)歸納存在一定困難;在第二次課堂教學(xué)時(shí)，先將每一組的實(shí)驗(yàn)前提寫在黑板上，然后在學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)填寫完整。第一組：浸沒在水中的鉤碼所受的浮力等于它排開水的重力;第二組：浸沒在濃鹽水中的鉤碼所受的浮力等于它所排開濃鹽水的重力;第三組：浸沒在水中的鋁塊或銅塊所受的浮力等于排開水的重力;第四組：部分浸沒在水中的鉤碼所受的浮力等于排開水的重力。每一組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)都存在一定的局限性。把第一組與第二組的實(shí)驗(yàn)結(jié)論綜合起來，可以得出結(jié)論1：是浸沒在液體中的鉤碼所受的浮力等于它所排開液體的重力。結(jié)論1與第三組同學(xué)的結(jié)論歸納起來，可以得出結(jié)論2：浸沒在液體中的物體所受的浮力等于它所排開液體的重力。結(jié)論2與第四組同學(xué)的結(jié)論歸納起來，可以得出結(jié)論3：浸在液體中的物體所受的浮力等于它所排開液體的重力。在全班同學(xué)的共同努力下，歸納得出“阿基米德原理”。
(2)如果完全放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證假設(shè)。
限于學(xué)生的能力，只有極個別小組能順利完成，而大部分小組連實(shí)驗(yàn)方案都未弄清，只是模仿別的小組，動動手而已，這樣既浪費(fèi)了大量的時(shí)間，又無法使教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)，課堂教學(xué)效率低下。
于是在第二個班級開展實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候在我對原先的教學(xué)設(shè)計(jì)作了這樣的處理：(1)在學(xué)生提出浮力大小與排開液體的多少有關(guān)的猜測后，由教師直接設(shè)問“那么浮力大小是否就等于排開液體的多少?”，通過對“多少”應(yīng)該是指哪一個物理量的討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步作出浮力大小等于排開液體的重力的假設(shè)。
(2)在實(shí)驗(yàn)前安排學(xué)生討論、交流實(shí)驗(yàn)方案，一方面通過學(xué)生間的相互交流、思維碰撞，可以逐步優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案;另一方面也為一部分存在困難的學(xué)生理清思路、明確操作方法。實(shí)踐證明，這些改進(jìn)方案確實(shí)起到了提高探究活動的效果和效率的作用。我們深刻地體會到，探究活動的組織和對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，應(yīng)該循序漸進(jìn)，由簡單到復(fù)雜，從有序到無序，探究活動中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，如果讓學(xué)生一步進(jìn)入較高的探究要求，就會使學(xué)生迷失方向。另外，在學(xué)生的探究活動中，教師決不應(yīng)該是一位旁觀者，應(yīng)該是參與者、學(xué)習(xí)者、組織者、指導(dǎo)者和評價(jià)者，學(xué)生的探究應(yīng)當(dāng)是在教師適時(shí)、適度的引導(dǎo)下進(jìn)行。
初中物理新課程強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中這種被動的。
學(xué)習(xí)態(tài)度。
提倡和發(fā)展多樣化學(xué)習(xí)方式特別是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人使學(xué)生的主體意識、能動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。教師在探究教學(xué)中要立足與培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究學(xué)會在實(shí)踐中學(xué)在合作中學(xué)逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)策略。
要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在教學(xué)中就要敢于“放”，讓學(xué)生動腦、動手、動口、主動積極的學(xué)，要充分相信學(xué)生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生自覺的完成探究活動。當(dāng)學(xué)生在探究中遇到困難時(shí)，教師要予以指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的探究方向偏離探究目標(biāo)時(shí)，教師也要予以指導(dǎo)。作為一名物理教師，如何緊跟時(shí)代的步伐，做新課程改革的領(lǐng)跑人呢?這對物理教師素質(zhì)提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學(xué)觀、教師觀提出了挑戰(zhàn)，迫切呼喚教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教師角色的再定位。
一、轉(zhuǎn)變觀念，重新定位角色。
新課程改革是一場。
教育。
理念革命，要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學(xué)過程中應(yīng)擺正“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的正確關(guān)系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者這一角色轉(zhuǎn)變。這是各學(xué)科教師今后發(fā)展的共同方向。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責(zé)不再是單一的，而應(yīng)是綜合的、多元化的。
二、終身學(xué)習(xí)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。
物理學(xué)科是一門綜合程度極高的自然學(xué)科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關(guān)學(xué)科的知識，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復(fù)合型人才。新課程對物理教師的知識結(jié)構(gòu)和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)完善自己。隨著科技的發(fā)展，物理研究的最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學(xué)習(xí)這些新知識，完善自己的知識結(jié)構(gòu);新課程注重物理的教育功能，主張通過物理教育對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)的培養(yǎng)。但由于長期受應(yīng)試教育的影響，多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，教師要學(xué)習(xí)人類社會豐富的科學(xué)知識，不斷提高自己的人文素養(yǎng);新課程對物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學(xué)研究能力、信息技術(shù)與教材的整合能力、課程設(shè)計(jì)與開發(fā)等能力。
在新課程內(nèi)容框架下，絕大多數(shù)教師由于知識的綜合性與前瞻性不足，難以獨(dú)自很好地完成對學(xué)生課題的所有指導(dǎo)工作，要求教師之間必須建立起協(xié)作的工作思想。從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科，從習(xí)慣于孤芳自賞到學(xué)會欣賞其他教師的工作和能力，從獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一起取長補(bǔ)短。
三、以人為本，創(chuàng)新教學(xué)模式。
俗話說：教無定法。在教學(xué)過程中，學(xué)生的知識獲取、智力和非智力因素培養(yǎng)，不能單一種固定的教學(xué)模式。教學(xué)模式涉及知識、教師和學(xué)生三大要素，教與學(xué)是一個共同發(fā)展的動態(tài)過程，應(yīng)明確教學(xué)過程的復(fù)雜性，綜合三大要素，權(quán)衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇。
教學(xué)方法。
既要改革創(chuàng)新，又要著眼實(shí)際，積極參與創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學(xué)方法。
在新課程改革中，智力因素的開發(fā)并不是素質(zhì)教育的全部，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、興趣、意志、態(tài)度、習(xí)慣等非智力因素是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程與實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的動力系統(tǒng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起著發(fā)動、維持、調(diào)節(jié)的作用。在授課中重視物理實(shí)驗(yàn)和物理知識的講授，結(jié)合介紹物理學(xué)家的。
故事。
物理趣聞和物理史料讓學(xué)生了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展體會物理在人類歷史發(fā)展長河中的作用;善于對比新舊知識的不同點(diǎn)引發(fā)認(rèn)知沖突培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣引導(dǎo)學(xué)生尋找當(dāng)前問題與自己已有知識體系的內(nèi)在聯(lián)系強(qiáng)化問題意識與創(chuàng)新精神;最后還應(yīng)通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等。
邏輯思維。
方法，向?qū)W生展示知識的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。“學(xué)啟于思，思啟于問”。在新課標(biāo)下的課堂應(yīng)是這樣：課堂不僅是學(xué)科知識的殿堂，更是人性的養(yǎng)育圣殿，它是學(xué)生成長的殿堂，是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和。
想象力。
的天空，學(xué)生品味生活的“夢想劇場”。在這里學(xué)生有了探索新知識經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣、熱情、動機(jī)以及內(nèi)心的體驗(yàn)和心靈世界得到豐富，有了親身體驗(yàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任，對物理教學(xué)反思才具有它真正功效。
文章。
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八年級物理第一月考質(zhì)量分析。
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阿基米德原理說課稿篇十三
知識目標(biāo)：正確流利有感情的朗讀課文，認(rèn)識5個生字，寫11個生字。
能力目標(biāo)：體會作者具體描述事件，表現(xiàn)人物特點(diǎn)的。情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對科學(xué)家的敬仰、對科學(xué)的熱愛。教學(xué)重點(diǎn)：體會阿基米德熱愛科學(xué)的精神。
學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式。
一、導(dǎo)入新課：
同學(xué)們，你們聽過這樣一句話嗎：“給我一個支點(diǎn)，我能撬起整個地球?！敝朗钦l說的嗎？（生：阿基米德）。
二、揭示課題。
這節(jié)課我們就來共同學(xué)習(xí)第六課《科學(xué)家阿基米德》。（齊讀課題）。
三、初讀課文：
讀文要求：
1、強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、默讀課文，邊讀邊把課文中的生詞畫出來讀。
3、通讀全文后，弄清每個自然段的意思。
4、說說課文主要講了阿基米德的幾件事。
師：具體表現(xiàn)在那？現(xiàn)在請同學(xué)們快速瀏覽課文，找一找，讀一讀。
四、深入精讀：（以學(xué)生自己朗讀為主）。
1、了解阿基米德愛動腦筋的特點(diǎn)。
師：阿基米德怎么愛動腦筋的？（讓學(xué)生簡單敘述阿基米德利用鏡子的放射原理，把敵人的船燒著了的故事。）。
理解重點(diǎn)句子：
a、“不要慌，不要慌！”忽然有個人大聲喊叫起來。（體現(xiàn)阿基米德的沉著、冷靜、果斷。讓學(xué)生讀出沉著、冷靜、果斷的感覺）。
b、“快回家去，把家里的鏡子全拿來！”（體現(xiàn)阿基米德的沉著、冷靜、果斷，聰明。反復(fù)讀讀中感悟）。
c、這時(shí)候，太陽高高地掛在天空，阿基米德指揮大家拿著鏡子，把反射的陽光對準(zhǔn)第一艘軍艦上的帆蓬。也真奇怪，不一會兒，那艘軍艦的帆蓬就著火了。海風(fēng)呼啦啦一吹。火越燒越旺，把軍艦也燒著了。（理解“越燒越旺”一詞，并讓學(xué)生舉例說。）。
師:為什么鏡子的光反射到帆蓬上，帆蓬就著火了呢？（引出下一段阿基米德說的話。）。
d、“我有什么本事呀？是太陽幫了咱們的忙?！保w現(xiàn)阿基米德善于觀察思考，并利于用科學(xué)原理戰(zhàn)勝敵人）。
（通過這件事，師講解有關(guān)的小知識，關(guān)于阿基米德的凹透鏡反射的原理，讓學(xué)生多了解課外知識，對知識進(jìn)行擴(kuò)展。同時(shí)，進(jìn)一步體現(xiàn)阿基米德的愛動腦筋的特點(diǎn)）。
師：通過這個小故事，使你感受到了什么？
阿基米德原理說課稿篇十四
《科學(xué)家阿基米德》這一課通過向?qū)W生介紹阿基米德阿基米德利用太陽光反射原理打敗敵人和羅馬士兵殘忍殺害阿基米德的故事，學(xué)習(xí)科學(xué)家那種愛動腦筋、沉著冷靜和熱愛科學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)，并通過結(jié)合學(xué)生小組合作探究和自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作和勤思敏學(xué)的能力，逐步提高學(xué)生解決問題的能力。
在教學(xué)中，我經(jīng)過仔細(xì)琢磨，提煉出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)提綱：首先，科學(xué)家阿基米德的一句名言導(dǎo)入課文“世界上最珍貴的不是得不到和已失去，而是已擁有”，鼓勵學(xué)生珍惜當(dāng)下，用最佳精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。其次，看視頻，了解阿基米德的成就，激發(fā)學(xué)生對阿基米德的崇敬之情。再次，進(jìn)行提綱學(xué)習(xí)。課文通過兩個典型事件展現(xiàn)阿基米德的優(yōu)點(diǎn)，于是我圍繞兩件事展開分析，分別設(shè)計(jì)了提綱中的第一題和第二題。
第一題采用小組合作探究的形式，基本能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，老師可以在知道的過程中幫助學(xué)生找準(zhǔn)方向。
第二題是自主學(xué)習(xí)，任務(wù)輕，并請各學(xué)習(xí)小組派代表表演課本劇。提綱最后一題是：總結(jié)全文，談?wù)勀阌惺裁磫⑹?？此處我利用板書進(jìn)行了總結(jié)。學(xué)生通過對阿基米德事件的分析，對其形象把握還是比較到位的。最后的課后小測中，除了近義詞及課本知識的概括外，學(xué)生發(fā)揮比較好的是“勵志宣言”那道題，學(xué)生們越談范圍越廣泛，很生動，掀起了本節(jié)課的熱潮。
在這最后“勵志宣言”環(huán)節(jié)中，由于我引導(dǎo)的不夠到位，學(xué)生不能很好的通過身邊的實(shí)例來體現(xiàn)解決生活中問題的精神。在以后的教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活，解決問題的習(xí)慣。
在這三個環(huán)節(jié)，我緊扣著通過科學(xué)家的故事，學(xué)習(xí)科學(xué)家的精神主線，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)習(xí)、愛思考、愛想象的品質(zhì)和解決問題的能力，但是其中寫法歸納處，忘記了一個典型事件，這個只能以后補(bǔ)充了，可見教學(xué)態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn)性還需加強(qiáng)。在教學(xué)過程中的眾多不足，請各位老師給予指正，謝謝。
阿基米德原理說課稿篇十五
第一、本節(jié)課從學(xué)生做習(xí)題入手進(jìn)行復(fù)習(xí)知識點(diǎn)：浮力的方向和稱重法測浮力。跟以往單純復(fù)習(xí)知識點(diǎn)相比收到較好的教學(xué)效果。因?yàn)?，單純?fù)習(xí)知識點(diǎn)時(shí)，有些學(xué)生會注意力不夠集中，沒有達(dá)到復(fù)習(xí)的效果。
第二、復(fù)習(xí)完相關(guān)知識點(diǎn)后，讓學(xué)生上講臺做小實(shí)驗(yàn)：
1、將小礦泉水瓶壓入水中。
2、將蠟塊壓入水中不同的深度。
3、雞蛋在鹽水中受到的浮力。跟以往教師在講臺上做演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在下面觀察實(shí)驗(yàn)相比也收到較好的效果。因?yàn)椋寣W(xué)生來演示實(shí)驗(yàn)，全班學(xué)生都很認(rèn)真。上講臺做實(shí)驗(yàn)的同學(xué)怕做不好因此很認(rèn)真、很投入、很專注在做實(shí)驗(yàn)，同時(shí)也很認(rèn)真在觀察實(shí)驗(yàn)。下面觀察的同學(xué)很想知道臺上做實(shí)驗(yàn)同學(xué)的情況及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，因此也很認(rèn)真觀察、認(rèn)真思考。這可謂兩全齊美。
第三、每次的實(shí)驗(yàn)都注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。在實(shí)驗(yàn)前都有引導(dǎo)學(xué)生觀察什么。讓學(xué)生帶著目的觀察，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
第四、注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制定計(jì)劃、分析與論證等科學(xué)探究。注重控制變量法在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。
第五、注重引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識進(jìn)行合理的邏輯推理，得出浮力的大小可能與排開的液體所受的重力有關(guān)，突出邏輯推理過程。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。
本節(jié)課的教學(xué)有如下幾個需要改進(jìn)的地方：
第一、考慮到時(shí)間問題，復(fù)習(xí)引入時(shí)可讓學(xué)生只做一題習(xí)題，這樣可節(jié)省一點(diǎn)時(shí)間。因?yàn)楸竟?jié)課的實(shí)驗(yàn)較多，而讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間較難估測和把握。
第二、讓學(xué)生上講臺做完“將小礦泉水瓶壓入水中”實(shí)驗(yàn)后，可讓下面的同學(xué)都動手做同樣的實(shí)驗(yàn)，讓所有的同學(xué)都親身感受到瓶子沒有全部壓入水前，瓶子被壓得越深，瓶子排開水的體積越多，需要用的力越大，說明水對瓶子的浮力越大。由此進(jìn)行猜想：浮力的大小可能與物體排開的液體的體積有關(guān)。
第三、在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的邏輯推理時(shí)，速度要再放慢一點(diǎn)點(diǎn)，甚至可以引導(dǎo)學(xué)生自己動動筆寫一寫過程，通過學(xué)生的寫讓學(xué)生自己領(lǐng)悟其中的道理。這對學(xué)生學(xué)會使用下角標(biāo)，和利用阿基米德原理進(jìn)行浮力計(jì)算都有較大的幫助。
阿基米德原理說課稿篇十六
知識目標(biāo)。
1．知道什么是電阻．。
2．知道電阻的各種單位及其換算關(guān)系．。
3．理解決定電阻大小的四個因素．。
能力目標(biāo)。
1．能認(rèn)識到電阻是導(dǎo)體本身的屬性．。
2．能進(jìn)行電阻不同單位之間的變換．。
3．能根據(jù)決定電阻大小因素，判斷比較不同導(dǎo)體電阻的大小．。
4．初步體會“控制變量法”研究物理問題的思路．。
5．培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)物理事實(shí)分析，歸納問題的能力．。
情感目標(biāo)。
培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和刻苦探索的科學(xué)精神．。
教學(xué)建議。
教材分析。
本節(jié)首先提出一個學(xué)生能常見的問題來吸引學(xué)生，讓學(xué)生思考不同的金屬都可以導(dǎo)電，而為什么在不同的地方選材卻不同.
本節(jié)所有的.結(jié)論都是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，實(shí)驗(yàn)引入導(dǎo)體雖然可以導(dǎo)電，但同時(shí)對電流有有一定的阻礙作用.然后通過“控制變量法”把影響電阻的因素一一導(dǎo)出.
教法建議。
本節(jié)宜采用觀察、分析、比較、歸納的學(xué)習(xí)方法．。
阿基米德原理說課稿篇十七
《提出不同意見》是本單元“能說會寫”中的口語交際課。本課的學(xué)習(xí)提示包括兩個部分：第一部分有三層意思，一是提出本次口語交際的話題；二是提出不同意見時(shí)需要注意的事項(xiàng)；三是提供了三種練說事例。第二部分為一幅情境圖。本次口語交際旨在通過口語實(shí)踐，提高學(xué)生口語交際能力，引導(dǎo)學(xué)生在遇到問題時(shí)能積極動腦，提出合理意見，處理好遇到的問題。
設(shè)計(jì)理念。
口語交際能力是一種在交際過程中表現(xiàn)出來的靈活、機(jī)智的聽說和待人處事能力。本次口語交際的話題與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系緊密，學(xué)生會感到有興趣，有話可說。因此，本設(shè)計(jì)力求創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生多向互動，能用普通話與人交談，在交談中能認(rèn)真傾聽，并能就遇到的問題提出合理意見，能就不同的意見與人商討。
教學(xué)目標(biāo)。
1.通過這次口語交際訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中可以適時(shí)提出自己不同意見的意識。
2.訓(xùn)練學(xué)生在口語交際中應(yīng)對能力和與別人合作的能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生尊重他人，認(rèn)真傾聽別人講話的良好習(xí)慣。
教學(xué)準(zhǔn)備。
多媒體課件等。
教學(xué)時(shí)間。
一課時(shí)。
教學(xué)流程。
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入話題。
1.同學(xué)們，今天龍龍和文文也來到了我們的課堂，讓我們用熱烈的掌聲歡迎他們的到來。（課件出示龍龍和文文向大家打招呼的'動畫）。
2.可是龍龍和文文卻遇到了難題，（課件出示放學(xué)時(shí)老師留作業(yè)較多的情景）這可怎么辦呢？龍龍和文文想請大家?guī)蛶兔?，請同學(xué)們先想一想，然后再說一說。（給生三兩分鐘思考，然后指名說。）。
3.你們的辦法可真多，都能針對一個問題提出不同的意見。今天我們就以“提出不同意見”為題來進(jìn)行一次口語交際。（板書課題）。
二、自讀提示，明確要求。
2.請同學(xué)們讀課文第1自然段。看你能讀懂什么。
3.根據(jù)學(xué)生的回答，明確本次口語交際的注意事項(xiàng)，并一一板書。
三、自主探究，自由練說。
1.在你的日常學(xué)習(xí)和生活中有沒有遇到過下列情況？（課件出示教材中提供的三種情況動畫）。
2.遇到這些情況，你會怎么做呢？（學(xué)生選擇其一，自由練說。）。
四、合作交流，組內(nèi)練說。
1.小組合作，練說表演。（引導(dǎo)學(xué)生提出不同意見時(shí)，注意自己的語言、態(tài)度，其他同學(xué)注意傾聽。）。
2.組間交流，充分練說。（分組表演，師生評議。就語言、態(tài)度、條理幾方面進(jìn)行評議。）。
3.全班展示，演中體會，其他學(xué)生評議。
五、拓展練說，課外練筆。
1.引導(dǎo)學(xué)生說一說在日常生活中還遇到過哪些與別人意見不一致的情況。說說遇到這種情況自己是怎么做的。
2.知識內(nèi)化，由說到演。
3.師總結(jié)結(jié)束。
阿基米德原理說課稿篇十八
(1)通過對物體在什么情況下受浮力的探究，認(rèn)識浮力。
(2)經(jīng)歷探究浮力大小以及“浮力大小與哪些因素有關(guān)”的過程。
(4)在探究浮力的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣。教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)探究法教具容器、乒乓球(或木塊)、金屬塊、大燒杯、彈簧測力計(jì)、細(xì)線、雞蛋、食鹽、溢水杯、小燒杯等。
二、教學(xué)過程。
(一)引入新課。
(二)新課教學(xué)。
(1)板書：1.認(rèn)識浮力，
演示圖1。
提出問題：在生活中你遇到的哪些物體受到了浮力的作用？你是怎樣知道它受到了浮力的作用？請舉例說明。
(注：在這里，第2問的提出一是增加學(xué)生對第1問的思考深度，二是為后面用彈簧測力計(jì)測浮力做好鋪墊；對學(xué)生舉出的不恰當(dāng)?shù)睦右皶r(shí)進(jìn)行處理)。
在水中下沉的物體是否也會受到浮力？怎樣知道它是否受到了浮力？
(注：要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會比較判斷物體是否受浮力的各種方法的特點(diǎn)，認(rèn)識到用彈簧測力計(jì)判斷物體是否受浮力有獨(dú)到的好處)。
浮力是一種什么樣的力？你認(rèn)為物體在什么情況下會受到浮力？
(注：在學(xué)生充分討論、感受的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、概括)通過前面的討論我們知道，物體在浸入液體或氣體時(shí)，會受到液體或氣體對它向上托的力，這個力在物理上就叫做浮力。在實(shí)驗(yàn)室里，我們可以用彈簧測力計(jì)兩次測量求出浮力的大小。
在我們舉過的事例中，物體都受到了浮力的作用。它們受到的浮力大小是否相同？為什么？
[學(xué)生一般會想到在各種不同情況下，物體受到的浮力不相同。]。
(注：這一問題的解決要引向用彈簧測力計(jì)測出浮力進(jìn)行比較，使學(xué)生養(yǎng)成通過實(shí)驗(yàn)研究問題的習(xí)慣)。
那么，是什么因素影響了浮力的大?。?/p>
(2)板書：2.探究浮力。
請你對浮力的大小與哪些因素有關(guān)提出猜想，并說出猜想的依據(jù)。
(注：說出猜想依據(jù)是為了保證猜想的科學(xué)性，避免出現(xiàn)胡猜亂想的現(xiàn)象)。
[學(xué)生一般會從浮力的受力物體與施力物體———液體入手進(jìn)行猜想，浮力大小可能與物體有關(guān)，也可能與液體有關(guān)。
學(xué)生可能猜想出的因素一般有，
過分析，我們可以把上述猜想歸結(jié)為以下4個：
物體的密度；物體浸沒在液體中的深度；液體的密度；物體排開的液體的體積。
(注：要引導(dǎo)學(xué)生對提出的這些猜想進(jìn)行分析、歸類，去偽存真，以便實(shí)驗(yàn)探究更加順利)。
為了驗(yàn)證我們的猜想是否正確，我們應(yīng)該怎樣來設(shè)計(jì)這一實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?注：引導(dǎo)學(xué)生注意為保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性，要控制變量)。
將學(xué)生分成若干小組，自主選擇探究以上的一個或幾個猜想，并注意這些因素是怎樣影響浮力的大小的。
(注：因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，不必每個人都要進(jìn)行完全的探究，藉此引導(dǎo)學(xué)生意識到合作的重要性)巡視中對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行指導(dǎo)，兼顧學(xué)生對猜想的選擇情況，進(jìn)行正確引導(dǎo)，保證每個猜想都有多組學(xué)生來驗(yàn)證。
(注：要讓學(xué)生感受到大量實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論才可靠，體會團(tuán)結(jié)起來力量大的道理)。
實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的典型展示。
(注：探究成果共享，使實(shí)驗(yàn)結(jié)論更有說服力；同時(shí)，不要忽視錯誤探究過程的展示，犯錯誤并及時(shí)改正錯誤是人成長的必經(jīng)之路)。
通過大家的合作探究，我們對提出的猜想進(jìn)行了驗(yàn)證。大家得出的結(jié)論是：浮力的大小與液體的密度和排開液體的體積有關(guān)，與物體的密度和物體浸沒在液體中的深度無關(guān)。
請大家思考：
(注：這是一個極具價(jià)值的問題，這樣就等于在探究過程中發(fā)現(xiàn)了新的問題，可促使探究進(jìn)一步的深入)。
(注：根據(jù)液體密度小、排開液體的體積大與液體密度大、排開液體的體積小的物體受到的浮力的大小可能相同，不難猜出排開液體的質(zhì)量，進(jìn)而猜出排開液體的重力；而浮力的大小更可能與排開液體的重力有關(guān)，因?yàn)樗鼈兌际橇?。
為了驗(yàn)證浮力的大小是否與排開液體的重力大小相等或成正比，又應(yīng)當(dāng)怎樣來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>
(注：要提醒學(xué)生在液體密度不同、排開液體的體積也不同的各種情況下，隨機(jī)測出浮力的大小和排開液體的重力，然后進(jìn)行比較)。
(注：因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，每個人只要隨意測出一組數(shù)據(jù)即可)。
巡視中對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)行正確引導(dǎo)，保證每組學(xué)生都能得出正確結(jié)論。實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的典型展示。
(注：探究成果共享，使實(shí)驗(yàn)結(jié)論更有說服力；同時(shí)，不要忽視錯誤探究過程的展示，犯錯誤并及時(shí)改正錯誤是人成長的必經(jīng)之路)。
通過大家的合作探究，我們對提出的猜想進(jìn)行了驗(yàn)證。大家得出的結(jié)論是：浮力的大小與物體排開的液體所受的重力相等。這就是著名的阿基米德原理。
(注：要對學(xué)生強(qiáng)調(diào)大量實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論才可靠，在全班同學(xué)的努力下，我們一節(jié)課解決了智者阿基米德幾年都沒解決的問題)。
浸在液體中的物體所受浮力的大小等于被物體排開的液體所受的重力。講述阿基米德洗澡發(fā)現(xiàn)阿基米德原理的軼事。阿基米德在洗澡時(shí)突然意識到浮力的大小與物體排開的液體所受的重力有關(guān)。
通過本節(jié)課的探究，對你以后在科學(xué)探究中的猜想有什么啟示？課下與你的同學(xué)一起討論。
(注：這對提高學(xué)生在科學(xué)探究中的猜想能力有重要意義)。
知識擴(kuò)展：我們研究的是物體在液體中受到的浮力，物體在氣體中是否也受到浮力呢？物體在氣體中也會受到浮力。大量實(shí)驗(yàn)證明，阿基米德原理同樣適用于氣體。
(三)回顧小結(jié)。
引導(dǎo)學(xué)生就本次實(shí)驗(yàn)探究過程中在知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的收獲進(jìn)行總結(jié)。
(四)布置作業(yè)(略)。
阿基米德原理說課稿篇十九
這節(jié)課上完后，自我感覺還好，主要是從學(xué)生學(xué)習(xí)效果來看的。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高，全班所有學(xué)生都投入了學(xué)習(xí)活動，都動手做了實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，都有新的發(fā)現(xiàn)，都能提出有一定質(zhì)量的問題。學(xué)生發(fā)言積極，都能圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，表現(xiàn)出發(fā)現(xiàn)的興奮和成功的喜悅。學(xué)生都懂得了水的浮力的有關(guān)知識，部分學(xué)生表現(xiàn)出具有廣闊的知識面、強(qiáng)烈的求知欲望和積極主動的探究精神。值得特別提到的是，有些學(xué)生具有了一定的創(chuàng)造力，能靈活運(yùn)用所學(xué)知識設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這也是學(xué)生的思維、想象高度活躍的表現(xiàn)。
回顧本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為很多教學(xué)目標(biāo)都較好的達(dá)到了。學(xué)生經(jīng)歷了阿基米德原理的探究過程，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題的能力，部分同學(xué)具有了對實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證的意識，很多同學(xué)受到了驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)論的熏陶，學(xué)生思維的嚴(yán)密性在發(fā)展。叫人興奮的是，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)研究的興趣得到了加強(qiáng)，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到了發(fā)展，使學(xué)生更加關(guān)注身邊的事物的發(fā)展變化，應(yīng)用知識的意識也得到了一定的發(fā)展。
所以在今后的教學(xué)中，我會充分把課堂還給孩子們，讓孩子們真正做課堂的主人，而不是僅僅關(guān)注教師怎么教。
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