作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學習。
《陶罐和鐵罐》的教學活動反思 陶罐和鐵罐教案反思篇一
教學目標：
1、讓學生流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛克制。
2、分角色、有感情地朗讀課文。
3、讓學生明白：人人都有自己的長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
教學重點：指導學生誦讀課文，理解重點句子。
教學難點：體會課文寓意。
教學過程：
一、激趣導入，形象展示
1、同學們，上節(jié)課我們學習了第27課的生字、新詞，并初步理解了寓言內(nèi)容，這節(jié)課我們繼續(xù)來學習這則寓言。（板書：27、陶罐和鐵罐）齊讀。你們想不想進一步認識陶罐和鐵罐這兩個朋友呢？出示課件。
2、本則寓言是用了擬人的寫法，看看課文是怎樣寫鐵罐奚落的？
二、精讀課文，讀出感情。
1、聽錄音朗讀課文，讓學生畫出陶罐和鐵罐對話。
2、出示幻燈，讓學生對照自己所畫的內(nèi)容。
3、出示課件：陶罐和鐵罐的對話過程。（要求學生要注意觀察它們對話原語氣和神態(tài)變化。）
4、從陶罐和鐵罐的對話語氣和神態(tài)變化中，你觀察到了什么？
板書：傲慢謙虛
5、師生分角色對話。
6、鐵罐為什么敢問陶罐說：“你敢碰我嗎？”根據(jù)學生回答板書：易碎堅硬
7、分角色表演：同學們，雖然我們接觸的時間并不是很長，但是老師發(fā)現(xiàn)我們班的同學很有表演才華，那誰愿意上來表現(xiàn)一下呢？
8、師生評議。
9、過渡：同學們，隨著時間在流逝，驕傲的鐵罐和謙虛的陶罐會發(fā)生什么變化？
10、全班齊讀11－17小節(jié)。
a、下面請同學們看大屏幕。課件顯示：陶罐挖掘出來的樣子的鐵罐被氧化的過程。
b、從剛才的屏幕上看，你發(fā)現(xiàn)了什么？根據(jù)學生發(fā)表見解板書：耐保存易氧化
三、交流體會，明白道理。
1、老師啟發(fā)：讀完這篇課文，從陶罐和鐵罐不同的表現(xiàn)及最后的不同下場，你明白了什么道理？
2、鼓勵學生暢所欲言。
3、小結(jié)。板書：任何事物都有自己的長處和短處，要全面看問題。
四、拓展延伸，加深理解。
談談自己在生活中存在的優(yōu)點和缺點，今后應該怎樣正確對待。
五、結(jié)束語
同學們，學習了這一篇課文，我們懂得了任何事物都有自己的長處和短處，要全面看問題，同時，老師也希望，讓驕傲永遠消失在我們身邊，讓謙虛永遠陪伴著我們一起學[習，共同進步吧！
《陶罐和鐵罐》的教學活動反思 陶罐和鐵罐教案反思篇二
《陶罐和鐵罐》是九年義務教育人教版小學語文三年級上冊的一篇課文，本篇課文趣味性強，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個罐子的故事。鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，經(jīng)常奚落它。而陶罐卻沒有與它計較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
根據(jù)《語文課程標準》對中年級閱讀教學的要求，以及本課教材的特點、學生認識事物規(guī)律，我制定了第一課時的教學目標：
1、認識“陶、謙、虛”等10個生字；理解“奚落、輕蔑、懦弱、相提并論、和睦相處”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能根據(jù)提示語讀出不同的語氣。
3、讀懂課文內(nèi)容，學習正確看待人和事物的方法。
本課的教學難點是：
讀懂課文內(nèi)容，學習正確看待人和事物的方法。
在教學中，我抓住以下幾點，一是學習書面詞語，二是理解句子聯(lián)系，三是領(lǐng)悟寓意，揭示主旨。
一、學習書面詞語
這課需要學習的詞語包括：奚落、傲慢、懦弱、輕蔑、和睦相處、相提并論等，這些詞語多是書面詞語，理解起來難度比較大，但是對于三年級的學生來說理解的重點，因此，在教學中我根據(jù)詞語的特點，結(jié)合教學內(nèi)容的需要，我把這些詞語運用不同的方法進行教學，如“奚落、輕蔑是聯(lián)系上下文理解”；“懦弱是采用換詞的方法理解”；“相提并論”是運用查字典的方法理解；和睦相處則是結(jié)合學生已有的知識水平進行理解。其余則放在教學中自然滲透。
比如，在教學“奚落”這個詞語時，一開始，我用導入下文的方式，鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？學生讀下面的對話，這樣對奚落有個初步的了解，使用語言諷刺別人。那么在下面的教學中，讀到課文的第四段，也就是鐵罐諷刺陶罐的話時，我又回過頭來，出示第一自然段中的話，讓學生理解“奚落”的意思，輕蔑的意思，這樣采用聯(lián)系上下文的方法理解，降低了學生理解的難度，更容易讀懂鐵罐的傲慢，和對陶罐的嘲諷。也為下文的學習做好了鋪墊。
這樣做，目的是引導學生意識到詞語的存在，在詞語的表達方式上揣摩體會。
二、感受句子之間的聯(lián)系
中年級教學中，讀懂段落并運用段落去表達是讀寫訓練的重點內(nèi)容。這篇課文在三年級上冊，我覺得重點是要讓學生體會句子和句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，為以后理解和學習段落做鋪墊。
課文第一個場景里，鐵罐的語氣神態(tài)變化十分明顯，由傲慢，到惱怒，再到火冒三丈，程度層層加深，我引導學生“鐵罐一直在嘲笑陶罐的什么短處？”讓學生回顧之前鐵罐說了什么話，再讀懂這些話都是圍繞“陶罐易碎這個短處來說的”，這樣也就更能體會鐵罐的傲慢和他不聽別人的解釋、勸解，只是認準了自己的長處，更要拿自己的長處去和別人的短處相比較。這樣的聯(lián)系，學生也能感受到鐵罐的蠻橫無理?；剡^頭來再讀課文，學生對課文的感受就會更深。
這樣教，學生就會在課上對課文有新的發(fā)現(xiàn)，新的領(lǐng)悟，同時受到閱讀能力的訓練。
三、領(lǐng)悟寓意，揭示主旨
本篇課文說明了一定的道理，事物的強弱或者人的長處和短處不是一成不變的，在一定條件下可以轉(zhuǎn)化――要發(fā)展地看問題。每個事物或者每個人都有長處和短處――要全面地看問題。在生活中我們不能用自己的長處去比別人短處，更不能恃強凌弱――要和諧相處。
因此，我引導學生通過抓住課文中描寫人物的語氣、表情、語言的詞句，認真揣摩，感情朗讀體會作者所描寫的生動細致的畫面，鐵罐肆意欺凌弱者，他無緣無故地挑釁，侮辱對方時絲毫不留情面，總認為自己不可一世，強調(diào)自己身份不一般，強調(diào)別人沒有資格和自己說話甚至沒有資格表達觀點，直至最后欲將對方置于死地。我從陶罐為突破口，滲透尊重別人、平等對待、和諧相處的思想，突破教學難點。這其中，我力求發(fā)展語言、感受文化、滋養(yǎng)心靈為一體。
當然，由于各種原因，在教學中還存在很多的問題，比如，對學生的關(guān)注度不夠，評價不夠及時，引導不夠到位等等。
《陶罐和鐵罐》的教學活動反思 陶罐和鐵罐教案反思篇三
學習童話既是要讓學生理解課文，感悟語言，又是讓學生懂得課文蘊含的道理。設(shè)計陶罐和鐵罐當年在國王御廚里的情景，讓學生在讀、思、議、演中感悟人物形象特點，探究鐵罐驕傲的本質(zhì)。
一、課堂實錄
師：剛才大家學習、合作得特別好?，F(xiàn)在我們以小組為單位，再合作一次，來個分角色朗讀比賽，怎么樣？（學生特興奮，躍躍欲試）
師：大家可以自己找學習伙伴，先練習讀一下自己喜歡的部分。
（學生組成小組，分角色練習讀，教師指導、參與。）
師：哪一組有信心先來比一比？（各組搶著比）
師：各組組長一先舉手為先。（生輪讀、搶讀、評讀）
（師生評選擂主，鼓掌祝賀）
師：剛才大家讀的語氣和表情太形象了?，F(xiàn)在老師有個建議，咱們把陶罐和鐵罐的表情畫下來，好不好？
生：（大聲喊）好！
師：在畫之前，請同學們把課文中描寫陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，找一找、讀一讀、想一想，然后再畫一畫。（生找、讀、想、畫）
師：誰愿意到黑板前來畫一畫？（男、女同學各一名到黑板前畫）
師：這兩位“小畫家”畫得怎么樣？
生：我覺得畫得都不錯，但我想問一問：為什么這樣畫？
男生：因為鐵罐說話時，特別囂張，后來變?yōu)閻琅蟀l(fā)雷霆。所以我把它畫成眉毛豎起，兩眼瞪得圓圓的。
女生：老師，我想表現(xiàn)陶罐當時那種謙虛的表情，所以說話時，它的表情是平靜的。它受到鐵罐的奚落時，還是心平氣和地跟鐵罐講理。
師：大家覺得有道理嗎？（生點頭表示同意）
師：誰能用恰當?shù)脑~來形容陶罐和鐵罐？（生想一會兒，紛紛舉手）
師：請舉手的同學到各自的圖象下寫一寫。（學生板演）
師：這些同學，能想出這些恰當?shù)脑~，真是了不起，說明文中的人物對話及生動的的神態(tài)、動作的描寫，給同學們留下了深刻的印象，特別通過讀、想、畫之后，大家也一定有自己的看法和觀點吧！那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？（學生分小組展開討論）
二、教學理念和特點：
1、引導學生在自主合作中學習，創(chuàng)設(shè)了寬松的學習氛圍。教師讓學生在朗讀課文時展開合作，通過分角色朗讀、體驗，相互啟發(fā)、評價、激勵，彌補了自己的不足，發(fā)展了學生的特長，使學生樹立了信心。在合作學習時，教師注意了指導和參與，使學生真正成為課堂的主人，老師只是一個指導者，參與到學生的合作中及時發(fā)現(xiàn)問題，引導交流，促進合作的實效性。
2、以小組競賽的形式展開教學活動。“競爭”是社會的需要，也是學習的需要。學生有爭強好勝的心理，他們喜歡競爭。我抓住學生的這種心理，以評選擂主的方式，展開朗讀比賽，同時用激發(fā)性的語言，激勵學生大膽地參與，調(diào)動每一組成員學習的積極性，既面向全體又照顧了個性的差異，滿足了不同層次學生的需要。在朗讀競賽中，教師還注意在讀中指導，讓學生在體驗中讀、在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個性。
3、鼓勵學生以不同的方式感受課文內(nèi)容?！墩n程標準》指出：“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”、“珍惜學生獨特的感受、理解、體驗”。因此，教師引導學生抓住課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，可以采用讀一讀、想一想、說一說、畫一畫等多種方式來體驗。學生在教師的啟發(fā)下，產(chǎn)生了極大的興趣，有的學生讀，有的學生畫，有的學生說。特別是學生對畫畫表現(xiàn)的興趣更濃，教師因勢利導，讓學生在黑板上展示。這時學生的提問（為什么這樣畫？）更具有深刻意義，教師抓住這一問題，讓學生談出各自的感受?？梢?，挖掘了學生的思維，拓展了學生的想象。
教師引導學生用恰當?shù)脑~語來形容陶罐和鐵罐，再一次激活學生的思維、訓練了學生語言概括的能力，對事物的不同感受能力及情感表達能力。
4、探究問題，展開討論。問題是打開思維、喚起想象的鑰匙，因此，教師必須高度重視問題意識。 傳統(tǒng)的教學是教師問學生答，串講串問占據(jù)了整個課堂教學?，F(xiàn)代教學主張把問題盡量留給學生，讓學生自主地發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生主動探究的精神。理想的課堂教學應該是教師的問和學生的問相互的融會。問題還要由學生自己來解決，最好的方式是展開討論，鼓勵學生發(fā)表自己的看法，不追求答案的統(tǒng)一。本片段教學，教師在鼓勵學生問的基礎(chǔ)上，也不乏教師的問，教師的問不在于多，而在于精，在于有思考的價值。例如，片段的最后教師提出這樣的問題：“文中的人物對話及生動的神態(tài)、動作的描寫，給同學們留下了深刻的印象，特別是通過讀、想、畫，大家也一定有自己的看法和觀點吧！那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個問題看似簡單，卻意義深遠，既啟發(fā)了學生有價值的思維，又體現(xiàn)了語文教學的人文性。通過討論，學生獨特的感受、理解和體驗得到珍視。
教學片段雖具有以上特點，但也存在著一些不足：例如在分角色朗讀找學習伙伴中，雖然充分體現(xiàn)了學習的民主性，但學困生沒有得到充分關(guān)注，因為學生在找伙伴時往往去找那些成績優(yōu)異的學生，而學困生只能獨坐一邊了，不但不能激發(fā)學生的進取精神，反而使他們的自信心受到打擊。因此，我們在引導學生自主合作學習時，別忘了那些容易被“遺忘”的孩子！
《陶罐和鐵罐》的教學活動反思 陶罐和鐵罐教案反思篇四
這篇課文是一則很有啟發(fā)性的寓言，通過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物的語言、動作和神態(tài)的描寫，讓學生理解正確地看待人和事物的方法。本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學的難點。教學中，我抓住了以下三點進行教學。
一、讀。
《陶罐和鐵罐》主要通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現(xiàn)。因此，對話的朗讀指導是本課教學設(shè)計的重要內(nèi)容。
先請同學們自己初步讀課文，解決生字新詞，把課文正確、流利地讀下來。然后交流：你喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么？學生會根據(jù)各自不同的感受表示：有的喜歡陶罐，因為它謙虛；不喜歡鐵罐，因為它驕傲。有的認為陶罐不但謙虛，而且很善良。有的喜歡陶罐敢說真話，不喜歡鐵罐，它不僅驕傲，還很武斷。在學生充分交流的基礎(chǔ)上，初步把握了“人物”的整體形象特點。接下來，讓孩子們通過讀課文找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說的話。為了指導學生讀好鐵罐的這些話，我再讓學生畫出描述鐵罐說話時神態(tài)的詞語，想象鐵罐說話的神情。并有層次地展開對話的朗讀指導：第一層次的對話通過老師的指導，讓孩子們在評議中理解，在理解中練讀，學會抓住鐵罐、陶罐的神態(tài)讀出他們的傲慢和謙虛。第二層次的對話，讓孩子們自主讀書、自己去發(fā)現(xiàn)兩個罐子神態(tài)的變化，再運用剛才學習的方法自由練讀，把自己的理解讀出來。第三層次的對話指導，以“惱怒”為切入點，引導孩子們加上自己的動作讀書，與伙伴合作表演，來輔助理解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛寬容。第四層次的朗讀指導，用給動畫片配音的方式激發(fā)孩子們的朗讀興趣，把所有對話連起來練讀，這是在前三次充分練讀基礎(chǔ)上的總體回歸，也是孩子們對課文理解的升華。
二、改。
先引導學生領(lǐng)悟這則寓言的寓意，學生理解的側(cè)重點可能各有不同。如：1、人應該謙虛謹慎，不應該驕傲自滿；2、不要只看到自己的長處和別人的短處，人人都有長處和短處，更不要以自己之長比人之短；3、人們應該胸懷寬廣，善良真誠，不要像鐵罐那樣心胸狹窄，孤高自傲；4、長處在一定的條件下也會變成短處，像鐵罐雖然結(jié)實但容易氧化銹蝕，短處在一定的條件下也會變成長處，像陶罐雖然易碎，但埋在土里多少年也氧化不了……
這里，就有一個逆向思維的問題。鐵罐就沒有優(yōu)點嗎？鐵罐堅固不易破碎這一點不值得陶罐學習嗎？陶罐就沒有缺點嗎？陶罐雖然光潔、樸素、美觀，但它確實易碎，不結(jié)實，這一點鐵罐說的也是實情。大家討論一下：鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點和缺點，各抒己見，別被課文束縛住，放飛思路，大膽去想。
學生歸納，教師板書：優(yōu)點缺點陶罐美觀易碎鐵罐堅固丑陋
師生共同改寫這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予他們相反的性格，題目改為《鐵罐和陶罐》。
學生分組邊議邊改，集體創(chuàng)造，大意如下：
陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它?！拌F罐子，你敢和我比美嗎？”鐵罐回答：“人們用我們盛東西，并不是讓我們比美的?！薄俺舐臇|西，就知道你不敢和我比美……，’
一天，突然發(fā)生了大地震，陶罐被摔得粉身碎骨，而鐵罐卻無羌。人們掘出鐵罐，卻找不到陶罐了……
這樣學習就使自己的思維進入了一個廣闊的空間，沒有被教材所設(shè)定的思路限制住，促進了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。但是由于時間的關(guān)系，改故事我則放在了第二課時。
三、辯
學生在朗讀人物對話時也總是少了一份神韻，師在課堂中按部就班地指導朗讀對話，沒融入到故事有趣的情境中。教案是死的，而學生是活的，那么有意思的故事，應把他們帶入到故事有趣的情境，隨著情節(jié)發(fā)展自然展開對話呢。老師不是在背教案上課，而是在與學生共同學習，探討、感受這個生動的故事。隨著故事的發(fā)展，我與學生們一起成了里面的陶罐和鐵罐，
“鐵罐，你是在用怎樣的態(tài)度奚落陶罐啊？”
“陶罐們，鐵罐那么傲慢地奚落你們，我們就來和他來碰一碰怎么樣，準備好了嗎？”
隨著教師的一句句引撥，在這場對話中，學生們儼然把自己當作了鐵罐和陶罐，隨著故事的發(fā)展，情緒也自然轉(zhuǎn)換，讀對話時栩栩如生，惟妙惟肖。
“陶罐在哪里？誰來為你們的陶罐家族爭辯一下??？”
一個個小陶罐們理直氣壯地道出各自的優(yōu)勢?！拔覀兲展薏槐辱F罐差，我是工藝品，花紋很美?！薄拔覀儾粫P?！薄拔覀円埠軜闼亍⒚烙^”。……
一句句的爭辯，情真意切。學生通過角色轉(zhuǎn)換，親自走到故事中，在情境中，境人互動，師生互動，生生互動，當學生和教師一同成為情境的一部分，在其中思考、活動達到忘我的境界時，便進入一種人境融合的最佳的創(chuàng)新狀態(tài)，學生讀起來會入情入境。
《陶罐和鐵罐》的教學活動反思 陶罐和鐵罐教案反思篇五
陳夢菲
一、研讀文本，從學生的實際情況出發(fā)制定教學目標，尋找教學的突破口。
《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的課文，主要通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現(xiàn)。我在研讀教材時，根據(jù)李家棟老師提出的五點思考，即“教材、課標規(guī)定了什么教學內(nèi)容？學生已經(jīng)掌握的有哪些？哪些內(nèi)容學生通過自學就可掌握？什么學習內(nèi)容需要教師的幫助？哪些內(nèi)容無能力學習？”，明確了學生一讀課文就能知道鐵罐是傲慢的，陶罐是謙虛的，而要讀好人物不同的語氣則需要老師的指導，明白寓言的道理是需要老師幫助的。因此在制定教學重難點時，我確定了[教學重點]指導讀好人物對話，分角色朗讀課文。[教學難點] 通過學習讓學生學會正確全面地看待事物，懂得“每個人都有長處和短處，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人道理。那么，以什么作為指導對話朗讀的突破口呢？我和指導老師反復研讀課文，找到了“奚落”這個關(guān)鍵性的詞語：陶罐和鐵罐所有的對話，不就是“怎樣奚落”和“怎樣對待奚落”嗎？于是，整節(jié)課以初步掌握主要內(nèi)容、理解“奚落”的`意思開始后，就用“鐵罐是怎么奚落陶罐的？”這個問題直奔主題，導入新課。
二、以生為本，以讀為本，以讀帶講。
我讓孩子們通過讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來，在具體的語言環(huán)境中進一步體會奚落的含義。對話的朗讀指導，怎么才能做到求真、求實、求趣呢？這篇課文還有一個特點，就是具體、生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。對話的朗讀指導就根據(jù)這個特點分成三部分，有層次地展開，以學定教、順學而導：第一部分的對話指導有層次地進行，通過老師的指導，讓孩子們理解“傲慢”的意思后，加動作讀出鐵罐的傲慢。接著通過加表情讀出鐵罐輕蔑的語氣。第二部分的對話，以“惱怒”為切入點，讓孩子們運用學到的方法自主讀書，自由練讀，把自己的理解讀出來。第三部分的對話指導，讓孩子們自己讀書，在括號里填上合適的詞并讀一讀。接著，在此基礎(chǔ)上練習分角色朗讀人物對話?？紤]到學生的實際情況，我先讓他們同桌練習，給他們準備的時間，然后再請兩名學生展示。同樣的考慮也體現(xiàn)在給動畫片配音的練習中。我設(shè)計了給動畫片配音這一環(huán)節(jié)，目的是用給動畫片配音的方式激發(fā)孩子們的朗讀興趣，把所有對話連起來練讀，這是在前面充分練讀基礎(chǔ)上的總體回歸，也是孩子們對課文理解的升華，還是內(nèi)化語言、積累語言的訓練。
三、注重了語言文字的訓練。
在指導學生朗讀第八自然段時，我放手讓學生自己讀鐵罐的話，然后在括號里填上表現(xiàn)鐵罐語氣的合適的詞語，并提高了要求，讓學生填個四字詞語。通過這個練習，不但訓練了學生恰當使用詞語的能力，也讓學生積累了語言。
這節(jié)課的教學，比較圓滿地完成了預設(shè)的教學要求，達到了預設(shè)的教學目標，孩子們在課堂上學得主動，練得積極，以極大的熱情投入到對話的練讀中。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，可以感覺到他們已經(jīng)體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮。最后通過學生的發(fā)言以及對童話故事結(jié)尾的改寫，可以看出本文的道理他們已熟知于心了。
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