學習如何批判性地思考是非常重要的，這樣可以幫助我們更好地理解問題?？偨Y的結構應該清晰且條理分明，便于讀者閱讀和理解。下面是一些關于掌握社交技巧的實用建議，供大家參考。
護理教育的論文篇一
摘要：探究在婦產科護理教學中采用pbl教學法的應用效果。此教學方法作為一種重要的教學方法來自國外，將其引用到婦產科護理中，結合傳統(tǒng)教學法，教學效果較為滿意。在課前將教學課件做好充足的準備，在課中將pbl教學法循序漸進的進行應用，培養(yǎng)學生的能力，以此將教學質量得以提升，為婦產科護理質量的提升提供可靠條件。
關鍵詞：pbl教學法；婦產科；護理教學。
pbl教學法作為一種教學方法，主要將問題作為教學的前提，教學主體為學生，而教師只發(fā)揮教學引導的作用，讓學生養(yǎng)成自學及小組學習的習慣，提升學生的學習積極性。本研究主要探討pbl教學法應用于婦產科護理教學中的重要價值，為婦產科教學提供一種合理、有效的教學和學習方法。
1、pbl教學法的優(yōu)勢。
相比于傳統(tǒng)教學法，pbl教學法將填鴨式教學方式轉變?yōu)閱l(fā)式教學方式，此種教學方式將學生作為教學的主體，而教師則作為教學的主導，將學生獨立思考的能力激發(fā)出來，使學生主動對信息僅收集和處理，從中對新知識進行汲取。教師將教學問題的疑點、難點及重點進行講解，指導學生帶著問題看課本，以此將疾病產生的原因、結果及病情轉變的知識進行掌握，并且在婦產科護理教學中引用經典案例作為課堂討論的素材，結合課本中的理論知識，在討論中將疾病的一般規(guī)律性反映出來，同時也將疾病的特殊性反映出來，以此學生對疾病的認知程度得到了一次質的飛躍，通過此方式將學生判斷問題及分析問題能力提升［1］。
在傳統(tǒng)教學中學生在課堂中只負責看和聽，教師一味的灌輸，很少提出問題，也很少去啟發(fā)學生。而pbl教學方法與傳統(tǒng)教學方法恰恰相反，教學中心為問題，教學主體為學生，將學生學習的積極性和自主性調動起來，培養(yǎng)學生的.學習興趣，并培養(yǎng)其自主學習的能力，以此轉變被動學習的學習狀態(tài)［2］。以課本中教學內容為基礎，教師以典型病歷作為教學的手段，對學生進行提問：患者所患疾病的名稱是什么？該疾病的診斷依據(jù)是什么？以病歷資料為依據(jù)，對患者進行護理時，要將哪些信息進行收集？以此為有效的護理提供依據(jù)，以此在臨床實踐中有效的配合醫(yī)生治療。對護理問題的重點和次重點進行排序，對護理方案進行制定，并付諸實踐。教學的目標為問題，教師提出問題，學生帶著問題對相關文獻及書籍進行查閱，將基本理論及研究新成果進行掌握，在課堂上進行討論，實現(xiàn)知識的共享，優(yōu)勢互補，以此將教師提出的問題進行全面解答［3］。
3．1課前準備充分。
教師要充分把握學生的知識水平和能力，并對學生進行引導，做好新課程的準備，讓學生從心理開始適應接受新知識，教學方式可首先為多媒體課件集體教學，將知識主干講清楚，之后舉出典型病例，對其進行分析和討論，實現(xiàn)課堂的有效互動。pbl教學方法的應用為課前準備及教師均提出了更高的要求。由于一種疾病包括大量的基礎課程，比如遺傳、病理、生化、生理、解剖等，因此，教學要對此疾病的相關知識進行充分掌握，備課要充分，病例選擇要具有典型性，設置的問題要合理，將學生提出的問題進行準確的回答。同時針對討論進行總結和歸納，進一步加強學生的記憶［4］。
3．2提升基礎訓練的重視度。
病例選擇要簡潔，以教學內容為基礎對素材進行組織，課前準備做足的基礎上，在課堂上先對教材內容進行精講，講解教學大綱中的疑點、難點及重點，提升基本知識、理論及技能教學的重視度，告知學生基礎教學的重要性和必要性。之后將問題引入，讓學生與理論相結合，對問題進行分析。問題設置要符合學生的知識水平，使學生通過思考和討論就可將問題解決。在教學中教師可以合理教學一些理論知識及研究進展等內容，對學生進行引導去探索新的知識。
3．3實踐教學的重要性。
pbl教學是否成功在于學生對此教學方法是否接受，同時學生的學習積極性是否高漲，在教學實踐中才能去掌握程度。比如，在討論案例時，要多設置一些問句，以此對學生對所學知識牢固性進行檢查和掌握，提升學生對知識的認知水平。在實踐中對教學內容進行鞏固和檢驗，如果條件允許，可以到醫(yī)院病房中見習，教師對學生進行指導，以此采集、評估病歷，對護理病例進行書寫，將護理方案制定出來，對學生的實踐能力進行考核，以此對所學知識及技能進行鞏固［5］。在婦產科護理教學中應用pbl教學方法，將臨床護理的實踐過程再現(xiàn)，在教學中讓學生掌握婦產科疾病的護理常識，讓學生對婦產科新進展、新技術得以了解。同時要讓學生明確作為一名護理人員的責任心，將學生學習的積極性和主動性提升，使其學習興趣被激發(fā)，提升教學效果，充分利用教學方法的優(yōu)勢，促進婦產科護理質量的提升。
參考文獻。
護理教育的論文篇二
（1）確定教學目標。課程教學目標是指在大學生心理健康教育中運用案例教學法應達到的效果，即激發(fā)學生的興趣、運用所學的心理健康知識參與討論，能夠通過心理案例情景分析和探究驗證所學知識，建立對心理健康知識的認知，最終讓學生內化所學知識，增強助人自助的心理調適能力，達到心理健康教育的目的。
（2）搜集教學案例。案例教學法的運用，其關鍵在于案例，重點是案例的分析過程。出于教學的需要，案例教學法所選擇的案例應具有實用性和典型性?！按髮W生心理健康教育”課程中運用的案例有其特殊性，某一個心理案例中通常會包括若干個心理問題，并且造成的問題產生的因素也是多元的。這些案例素材十分豐富，既包括心理實驗、典型心理個案分析，也包括了學生身邊的生活和思想實際等等。
（3）選擇并制作案例。根據(jù)教學大綱的要求，課程將情緒與壓力管理、人際交往及戀愛心理作為教學的重點、難點。我們在案例的選擇上也將以上述重點、難點為依據(jù)，選擇信息體量大且有典型代表意義的案例。在選擇案例的時候，除了要考慮所講本章節(jié)的內容外，還要考慮課程前后的連貫性，以便學生能通過案例討論分析系統(tǒng)掌握所講授的心理知識。選好案例后，任課教師可以根據(jù)上課內容的'需要和案例篇幅、難度的需要，靈活選擇視頻、文字、口頭闡述等案例形式，力求達到吸引學生、激發(fā)學生學習興趣的目的。
2.1.2學生課前準備。
（1）學生組建討論小組。在案例教學法中，學生的主要任務是針對案例進行自主探究、群體合作式的學習，討論分析其中出現(xiàn)的問題，找到解決辦法。為了增加師生互動、生生互動，提高學生參與教學過程的積極性，我們可以適當借鑒“項目管理”的理論，將學生分成若干小組，小組設立組長，設計組名、旗幟和口號。分組的時候，任課教師還可以給學生們設置一些和上課內容相關的問題，讓學生根據(jù)問題情境選擇自己隊伍的成員。這種做法的優(yōu)點是學生在選擇合作伙伴時，能夠事先考慮到全體小組成員的包括思維方式、行為習慣和心理預期等關鍵問題，會大大縮短小組從組建到規(guī)范階段的磨合期，從而促進后續(xù)的學習過程中的彼此信任、配合默契，使討論活動能夠更加有效進行。
（2）學生預習相關知識、熟悉案例。教師要充分研究案例，精心設計案例的問題。出于教學的需要，案例問題既要難度適中，又要和所學過的心理知識有密切的聯(lián)系，同時還要對可能超出預計內容范圍的一些問題有所預備。由于課時有限，為了維持正常的教學進度，任課教師應提前將文字、視頻等案例材料給予學生，好讓學生形成對心理案例的基本思考，提前做好準備。
2.2實施階段。
2.2.1教師呈現(xiàn)案例，提出問題，實施引導。
為了能使學生更好參與心理案例討論的過程和把控上課節(jié)奏，任課教師要注意引入心理案例的時機。最好是在上課之初拋出部分心理案例，提出要解決的問題，繼而引出本節(jié)課的知識點。隨著課堂學習的深入，再將心理案例的其他部分呈現(xiàn)給學生，用當節(jié)課所講的知識進行分析，以加深學生對該理論的理解，起到畫龍點睛的作用。此外，正如上文所述，案例教學法的案例呈現(xiàn)方式是靈活多樣的，如視頻、角色扮演、口述等，而不同的方式各有其利弊。因此“大學生心理健康教育”課程教學應根據(jù)教學內容需要和大學生的認知特點，靈活地使用案例呈現(xiàn)的方式，充分調動學生參與互動學習的積極性和主動性。與此同時，根據(jù)實際心理案例和學生課堂中討論的情況，任課教師可選擇其中的關鍵點和爭議的焦點進行反復的呈現(xiàn)，以達到提高教學實效性目的。
2.2.2學生進行小組討論。
案例教學法的運用，其最關鍵的環(huán)節(jié)是案例的討論過程。為了最大限度激發(fā)學生參與討論的積極性，提高討論效果，要對小組內部進行責任分工，并要求小組成員根據(jù)不同的心理案例問題實時調整所擔任的角色。通過分工協(xié)作，角色轉換，小組中各個成員將自己的知識、見解轉化為小組成員之間共享的學習經驗，使成員之間相互啟發(fā)、相互補充，實現(xiàn)共同進步。另外，在小組討論的過程中，任課教師要起到監(jiān)督和指導的作用，一方面能夠使學生感受到教師對自己討論過程的重視而更加努力，另一方面，教師在監(jiān)督的過程中，能夠及時發(fā)現(xiàn)學生討論時出現(xiàn)的偏差，予以及時的糾正和指導。
2.2.3開展班級交流討論。
小組討論結束后，各個小組將本組的觀點和結論在班級進行分享，其他組可以對此發(fā)表看法，從而使全班各組在交流合作的基礎上產生新的認識。為營造一個熱烈而又有序的課堂交流環(huán)境，任課教師要提醒其他小組認真聆聽，做好筆記，同時以溫和的態(tài)度對發(fā)言的小組做出正面評價和鼓勵，甚至可提供一些物質獎勵。這樣使學生能更加感受到教師對于其觀點的重視，從而更加積極地參與之后的討論，此外能夠保證其他小組保持較為高度的注意力，營造井然有序的課堂環(huán)境。實踐表明，這種引導方式對于此后的課堂交流起到了積極的影響。此外，針對班級交流的過程中討論偏題或陷入僵局的情況，任課老師不應立刻打斷，因為離題、偏題也是一種思考問題的表現(xiàn)。但是由于課堂時間有限，任課教師首先采取鼓勵的方式，然后再告訴學生其思路過于發(fā)散，比較適合其他章節(jié)或其他學科的內容，可以留在課下與同學探討，從而及時將學生引回正確的方向，使與教學內容相符合的交流能順利進行。
2.2.4教師對案例討論的總結。
案例的總結評價對于案例教學而言具有畫龍點睛的作用。任課教師應及時針對學生的發(fā)言予以評價和引導，指出其表述不嚴謹或錯誤的地方，使學生能夠意識到自己的問題所在，得出正確的結論。對于能夠提出創(chuàng)新性觀點的學生，任課教師要鼓勵其他學生學習其勇于探索的精神；對于有爭議的觀點，則要引導學生為自己的觀點尋找正確合理的理論依據(jù)；對于明顯錯誤的觀點，研究者一般不會明確指出是哪個小組的觀點，因為在教師講解的過程中，學生往往會意識到自己的錯誤觀點，如果教師刻意指出的話，可能會影響到學生甚至整個小組的積極性。
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護理教育的論文篇三
生物課的教學方法很多，目前主要有講解法、發(fā)現(xiàn)法及程序法等。教師要根據(jù)具體情況，適當應用，才能收效。在教學中常以一種教學方法為主，結合其他教學方法加以運用，如用講解法進行教學，中間也可穿插一些啟發(fā)談話、自學閱讀、發(fā)現(xiàn)、實驗、練習等方法，不過以講解法為主。
程序題綜合教學法也可叫主題分段教學法，它是一種新的教學方法，可在各種學科及課的類型中加以應用，它是吸取著名的程序教學法的原理，結合我國目前的情況加以發(fā)展改進創(chuàng)立。程序教學（programmedinstruction）是美國哈佛大學教授（行為主義心理學家）根據(jù)雷西（教育心理學家）的自動學習機而創(chuàng)設的機械程序教學進行。它的原理是根據(jù)哥倫比亞大學教授桑代克的學習定律（效果律、準備律、練習律），這種教學機器又叫斯金鈉教學機，后來又進一步發(fā)展用非機械的程序教材進行教學。程序教學法近年在很多國家中實地應用，效果顯著。為了豐富我國生物教學內容，筆者加以改進，主要用非機械的程序教學法，結合講解、自學閱讀、觀察演示、檢測練習及問題解答等綜合方法進行。
程序題綜合教學法教學目的明確、邏輯性強、重點突出、循序漸進、學生積極性高，能認真學習，因材施教，反復練習，教師能及時了解教學效果，又能結合電子計算機進行。
程序題綜合教學法的課時計劃在課的類型、教學目的，教具上與其他教學法相似，但在教具上要準備程序題圖表（可制成掛圖形式）及學生答卷等。在教學過程中與其他教學法大不相同。首先教師要根據(jù)教材內容，按次編寫程序課題，注意重點難點，課本內容邏輯性等，列出問題。問題要具有吸引力，每一問題或圖表作一分段主題掛在講臺上，也可將分段主題寫在黑板上，比較節(jié)約，大的主題下也可再分小的主題，使學生思考和解答，然后叫學生自行按次閱讀教材，使學生自愿或由教師指名答復，必要時進行討論，再由教師正確總結解答，這樣一個題目一個題目的提出，解答討論總結將教材內容講完。為了增強理解，反復練習，再由教師提出重點難點討論講解，最后可給題目答卷使學主進行書面解答，可使學生互相評分，這種教學法可不留給學生家庭書面作業(yè)。
現(xiàn)將九年制義務教育課本“生物”（華師大、上海師大編寫，上海科技出版社1994），“細胞”一節(jié)程序題綜合教學的課時計劃列下供參考。
1課的類型：
新課。
2教學目的：
使學生了解“細胞”是構成生物的基本單位、動植物細胞的`結構和異同以及細胞的分裂繁殖和生長。
3教具及器材：
程序題圖表（可制成掛圖形式）。掛圖：虎克像及其自制的顯微鏡及軟木細胞圖，現(xiàn)代顯微鏡，動、植物細胞模式圖，細胞的分裂和生長圖表，學生書面答卷。器材：西瓜、番茄成熟果實，白菜或青菜（小白菜）葉柄。模型：細胞結構等模型。
4教學過程。
4．1教師在組織教學后，可提問1～2個“緒論”中問題，如什么是生物學，怎樣學好生物學等，也可不復習前課直接講新課。
4．2教師按次出示程序題有關圖表，并宣讀程序題。
程序題（分段主題）1：細胞是誰人發(fā)現(xiàn)的？怎樣發(fā)現(xiàn)的？怎樣才能看到細胞？教師然后使學生閱讀“細胞”一節(jié)后，討論、解答、總結。
程序題2：動物和植物細胞結構有哪些？有何異同？教師使學生閱讀（1）細胞的基本結構一段課文，然后結合細胞結構圖表模型使學生解答，討論綜合題，這一段是本課的重點和難點，應加強學習。
程序題3：切割西瓜、番茄等果實時，流出甜味或酸味的汁液或切割白菜或青菜的葉柄流出汁液是從那里流出來的？使學生思考討論，解答總結。
程序題4：細胞是怎樣分裂的？使學生閱讀（2），細胞的分裂一段文圖（課本11頁），進行解答討論。
程序題5：細胞是怎樣生長的？生物都能由小長大，這是為什么？細胞的那些特性和它們的長大有關？使學生閱讀（3）細胞的生長一段，討論解答總結。
程序題6：見課本，細胞的生長下，你知道嗎？一段，使學生閱讀解答。最后教師可對本課內容重點作一總結，也可出幾個題目（書面答卷或板書）使學生解答，互相評分。
護理教育的論文篇四
摘要：護士能級管理保證了基礎護理工作的實施，提高了患者滿意度。在以往的護理模式中，不論學歷、資歷和能力，都承擔相同的責任和義務，未能實現(xiàn)護士人力資源的科學管理，制約了護士專業(yè)能力的發(fā)展和提高[18]。
關鍵詞：基層醫(yī)院護理；管理思路。
2010年我國衛(wèi)生部在全國范圍內開展“優(yōu)質護理服務示范工程”活動，以夯實基礎護理，提供高質量的護理服務[1]?？梢姟白o理質量”是護理管理永恒的主題，是護理管理的核心，直接關系到醫(yī)療服務質量[2]。護理質量持續(xù)改進和提高，不僅依賴于完善的護理質量管理體系和有效的質量監(jiān)控手段，更取決于護理人員的素質和技術質量。因此，護士才是護理質量的主要控制者[3]。而在新疆地區(qū)，二級綜合醫(yī)院護理人員學歷存在本科、大專、中專等多種層次，且以中專學歷為主體，高學歷護理人才數(shù)量明顯不足[4]，嚴重影響了基層醫(yī)院的護理質量。因此，了解基層醫(yī)院護理人員能級管理現(xiàn)狀，構建一套系統(tǒng)完善、操作性強的護理人員能級管理模式是目前需要探討和解決的重要問題。
1護理人員能級管理介紹。
能級對應，即按工作職能編制人員，使護理人員的資歷、級別等與之相適應。在注重年資、學歷、經驗的基礎上，結合護士的實際工作能力即綜合素質，達到各級崗位與其職能的對應[5]。能級對應原則指將不同能力的人員放在不同的職位上，給予相應的權利和責任，實行能力與職位的對應與適應[1]。近年來，護理人員流動率即流失率較高，低年資護士在臨床一線所占的比例越來越大，護理質量難以保證。因此，護理質量管理品質提升的持續(xù)改進一直是護理管理者的聚焦中心[6]。根據(jù)我國護理人力資源狀況，提出了新的發(fā)展思路和趨勢———護士能級管理模式[7]。能級管理，是通過對人才的分級、職責設定、分層次使用等措施對人力資源管理實施的改革，從而激活人才潛能、調動員工工作積極性和創(chuàng)造性[8，9]。臨床護理崗位選擇合適的人去承擔所規(guī)定的各項任務，做到人員的資歷、能力、素質與所承擔的工作職務相適應，才能提高護理工作的質量與效率[10]。護士是患者身心健康的維護者，護士素質對護理工作質量起著決定性的作用。作為一名護士，不僅應具備豐富的專業(yè)知識、熟練的操作技能和高尚的醫(yī)德，還應該具備優(yōu)秀的心理品質[11]。
2護理人員能級管理現(xiàn)狀及難點。
2.1國內護理人員能級管理現(xiàn)狀。
國內許多研究也對護理人員的等級劃分進行過探討，如周詠梅[12]采用自行設計的調查表對450名護理人員進行能級對應相關情況的調查，確立了一套針對三甲綜合性醫(yī)院護士能級理論體系。萬蓬[13]等研究得出大型綜合醫(yī)院護士等級框架、各級護士準入標準即具體賦權工作內容。據(jù)文獻報道，根據(jù)臨床護士的知識、態(tài)度、技能等方面給予相應的能級崗位，不僅能調動護士工作的積極性，發(fā)揮各級護士的最大效能，對穩(wěn)定基礎護理質量、提高專科護理水平也起到積極推動作用[14]。此外，溫宿縣人民醫(yī)院于2011年11月開始嘗試對14個臨床科室160名護士按專業(yè)技術水平、能力、學歷、職稱、工作經驗實施分級分類管理，通過三年的臨床實踐與探討，護理服務質量有了明顯的提高，護士和患者的滿意度逐漸提升，護士離職率大大降低，但由于地處邊遠少數(shù)民族地區(qū)，護理人員在學歷、知識層次、對職業(yè)的認同感等方面還存在著許多實際困難。
2.2少數(shù)民族地區(qū)基層醫(yī)院護理人員能級管理現(xiàn)狀。
2.2.1人力資源配置不到位。
我國衛(wèi)生部規(guī)定醫(yī)護之比為1：2，床護之比為1：0.4，而實際情況相差勝遠。我院編制床位400張，而實際開放床位500張，40～50個病人的科室僅有10～12個護士，每名責任護士要負責8～10名病人。有限數(shù)量的護士每日需要完成大量的治療性工作，剩余時間只能對危重患者進行重點巡視，對一般患者僅僅完成常規(guī)治療和護理，要想把基礎護理、?？谱o理、健康宣教做到位，存在很大的難度。
2.2.2教育層次偏低，基礎理論薄弱。
目前在少數(shù)民族地區(qū)的二級綜合醫(yī)院護理人員的學歷水平起點偏低，主要以中專層次教育為主，后續(xù)大專學歷約占50%～60%，從而導致護士綜合素質普遍較低。同時由于護理人員基礎理論知識薄弱，知識面較窄，缺乏多學科知識，大部分護士工作較為被動甚至機械，僅限于執(zhí)行醫(yī)囑，做常規(guī)操作，不出差錯事故，服務態(tài)度熱情周到即可。對護理基礎知識及?？浦R掌握較為膚淺，缺乏勤奮好學的積極性，求知欲不強，不能學以致用。
2.2.3人員職稱與實際能力不相適應。
因我區(qū)為少數(shù)民族地區(qū)，住院患者90%為維吾爾族，在與患者溝通過程中存在一定難度。因此我院在招聘護理人員時均按照民、漢各占50%的比例。而在實際工作中部分民族護士的理解能力有一定差異，工作能力與職稱、工作年限不相適應，加之又可以生育二胎，造成家庭負擔較重，精力往往不足。
2.2.4科室管理者有畏難情緒。
護理管理者對能級管理的內涵認識不足，缺乏創(chuàng)新意識，積極性不高，對護理部制定的護士能級劃分使用管理實施方案和護理能級管理績效分配方案沒有認真組織學習、討論而處于應付狀態(tài)，存在得過且過的思想。認為這項改革難度太大，基層醫(yī)院存在人員不足，民族地區(qū)護士綜合素質較低，條件有限而難以開展或擔心作為試點后工作繁瑣且成效不顯著。
3護理人員能級管理展望及建議。
3.1加大人員招聘的力度，實施動態(tài)調配。
合理的護理人員配置是開展護士分層次使用的基礎[15]。首先對全院各科室護理人員的學歷、職稱、年齡、工作年限及民漢比例做一個現(xiàn)狀調查，再根據(jù)醫(yī)院目前的發(fā)展需求及各科室工作量等以確定招聘的人數(shù)、學歷層次十分必要。建議相關部門應在保障護理人力的基礎上根據(jù)《中國護理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要（2005～2010年）》要求從年齡、學歷、職稱、民族方面優(yōu)化新疆護理人力資源結構，加大護理人力資源開發(fā)力度[16]。一是通過積極參加各大院校招聘會與網上招聘相結合。同時按程序積極向衛(wèi)生行政部門反應護理隊伍嚴重缺編的問題，引起政府的重視。二是醫(yī)院護理部應根據(jù)各科護理工作量、危重病人數(shù)量、病人的護理需要，進行人力資源的動態(tài)管理，隨時進行調配，使現(xiàn)有的護士發(fā)揮最大作用。三是不斷完善后勤保障體系，把護士從非專業(yè)的事務中解放出來，節(jié)約護理人力資源，增加護士直接護理病人的時數(shù)，提高護理質量。
3.2強化護理隊伍的教育，提升護理人員綜合素質。
完善教育體系，培養(yǎng)不同層次的護理人員的需要。建立從中等到高等的護理教育體系，并逐步普及高等護理教育，增大本科生、研究生比例，提高護理科研水平和專業(yè)水準，適應護士能級制的需要[15]。護理部要加大護理人員的在職培訓力度，建立護士分層培訓、考核的長效機制，設定培訓目標。將護士分為普通崗、?？茘彙⒐芾韻?，然后再根據(jù)每個人技術水平、工作能力、知識結構等再細分成輔助崗、一級崗、二級崗和責任組長。同時建立規(guī)范化的臨床實訓基地，并配備完善的護理技能操作模具，對各層級護理人員有針對的實施分層培訓，提高了各層級護士的能力，使許多年輕有為的護理人才脫穎而出，各級護士在自我價值實現(xiàn)的同時推動了護理工作的發(fā)展。進一步提升了醫(yī)院護理隊伍的整體素質，促進了人才梯隊建設。
3.3建立合理的績效分配、考核機制，充分調動人員積極性。
績效考核管理原則，績效考核在科學構建“按崗位取酬，按工作量取酬，按服務質量取酬”的分配機制的基礎上，建立臨床護士各層級崗位職責和量化考核標準[17]。為此，護理部制定下發(fā)了護士能級劃分使用管理實施方案和護理能級管理績效分配方案，根據(jù)護理崗位的工作質量、工作數(shù)量、勞動強度、風險責任、患者滿意度等指標綜合進行綜合考核，實現(xiàn)了按崗取酬、多勞多酬的績效分配制度，打破了長期以來“按資排輩”的現(xiàn)象。并將考核結果與晉升職稱、評優(yōu)評先等相結合。改變原有的功能制排班模式，各病區(qū)根據(jù)病人數(shù)量分成1～2個責任小組，每組設組長1名，組員3～5名，從病人入院、治療、護理至出院均由責任護士管理，對病人實行全程、連續(xù)、無縫隙的扁平化護理。中夜班及責任班做到：民、漢合理搭配、高年資與低年資相結合，上級護士指導下級護士的層級管理模式，充分發(fā)揮三級護士的榜樣作用。
3.4統(tǒng)一思想，提高護理管理者認知。
護理管理者在護士分層培訓、使用和管理中發(fā)揮著不可替代的作用。因此，護理人員層級管理能否取得實效，護士長的作用舉足輕重。護理部牽頭組織全院護理管理者、護士反復學習相關文件，解讀實施方案，并召開護士長例會查找存在的難點及工作的重點，宣傳學習同級醫(yī)院該項工作開展的成效。統(tǒng)一思想，提高全院護理人員對層級管理的認識，對提出的疑問給予耐心解釋，使她們樹立信心，克服為難情緒。
4小結。
護士能級管理保證了基礎護理工作的實施，提高了患者滿意度。在以往的護理模式中，不論學歷、資歷和能力，都承擔相同的責任和義務，未能實現(xiàn)護士人力資源的科學管理，制約了護士專業(yè)能力的發(fā)展和提高[18]。能級管理激發(fā)了護士的潛能，提高了護士的職業(yè)滿意度。實現(xiàn)了個人能力、價值與個人利益的有機結合，改變了護士職業(yè)發(fā)展空間有限、個人價值提升無益的現(xiàn)狀[19]。自從我院實行護士的分層級管理后，各層級護士職能得到明顯提升，護士在操作中更謹慎，更規(guī)范，責任心更強，實現(xiàn)了護理人員之間的優(yōu)勢互補，不良事件發(fā)生率明顯降低，護士長的管理更加深入，更加全面，使護理工作的內涵質量也有了大幅度提高。護理能級管理能充分體現(xiàn)“以人為本”的管理理念，使各級護理人員各盡其責，達到了用人所長、才盡其用的管理效能[20]，從而為基層醫(yī)院護理人才的培養(yǎng)與使用提供科學的方法。
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護理教育的論文篇五
《護理學基礎》傳統(tǒng)的教學方式大體上是采用的傳統(tǒng)的醫(yī)學教學模式，強調的是所有的教學活動以教師作為中心，主要采用課堂傳授的形式，學生只是對知識有個認知，這不利于調動學生學習的積極性和創(chuàng)造性。在對學生進行考核時，主要強調對基礎知識的掌握，忽視對其分析問題能力、解決問題能力和人際溝通能力等方面的考查，不利于學生以后的發(fā)展，同時也不利于中職衛(wèi)生學校的長遠發(fā)展。因此，改進教學方法是提高教學的首要任務。案例教學法是“指以案例作為教學材料，結合教學主題，通過討論回答問題等師生互動的教學過程，讓學生了解與教學主題相關的概念或理論，并培養(yǎng)學生高層次能力的教學方法。”案例教學能讓學生根據(jù)教師所選的案例，引導學生在具體實例面前充分發(fā)揮其主觀能動性，使得學生的分析問題、解決問題的能力得到相應提高。通過上面的分析，學生學習這門課的最終要求是將理論運用到實際工作當中。傳統(tǒng)的教學方式不能使理論與實踐很好結合起來。而開展案例教學法是提高教學質量的有效途徑。這一新式的教學法是否適合教學需要？我們將通過具體的例子及相關的調查分析，對傳統(tǒng)教學法與案例教學法進行比較，選擇更切合學校實際的教學方法。
1.案例的提出。
教師要根據(jù)學生的特點，選擇典型并有代表性的案例。案例的呈現(xiàn)要適應教學環(huán)境的需要，教師在教授前的十幾分鐘內要通過聲音、文字、錄像等多媒體的形式展現(xiàn)，使典型的病例更能調動學生的學習興趣。例如：患者，女，尿潴留6h，膀胱膨脹，誘導患者排尿無效，患者現(xiàn)在急需解除痛苦。假設你是值班護士，你應該怎么做？在展示完畢后，先讓學生們有幾分鐘的思考時間。然后再啟發(fā)式提出相應的幾個問題：（1）導尿的適應癥和禁忌癥是什么?(2)如何操作?(3)操作過程注意的問題?(4)如何判斷導尿成功?(5)導尿后如何護理及觀察?讓學生帶著這些問題先進行自學。
2.針對案例，指導學生自學。
教師制定的學生自學的內容必須是與《護理學基礎》這門課相關的內容，指導學生如何利用資料室和網絡進行資料的檢索。在文獻相對豐富的情況下，指導學生制定相關的實驗報告冊，以備以后學習之用。報告冊中應該以病例的形式出現(xiàn)，要根據(jù)教師提供的案例進行書寫：患者的身體健康情況，護士在對其患者進行體檢后患者進行客觀的評估，寫出護理診斷意見、護理的目標和護理的措施等。注意在涉及每一項具體操作中都要涉及護士和患者之間的對話，學生之間一方充當護士，一方充當患者，注意角色之間的互動。老師在評閱的時候也要注意護士和患者之間的對話是否穩(wěn)妥，這可以體現(xiàn)一個人的語言表達和人際溝通能力。
3.充分發(fā)揮案例教學的優(yōu)勢，開展課堂討論。
教師將班級的成員分成多個學習興趣小組，教師要對學生有意識圍繞主題發(fā)表自己的見解，鼓勵學生提出自己的看法。每一個小組在班里發(fā)表看法的時候，全班其余的同學可以根據(jù)所學的《護理學基礎》的相關專業(yè)知識，結合教師指定案例的病情，發(fā)表個人觀點，當然也允許質疑爭辯。如我們還以上面的導尿術問題為例。先讓一個小組成員代表發(fā)表自己的觀點，主要從（1）導尿的適應癥和禁忌癥是什么?(2)如何操作?(3)操作過程注意的問題?(4)如何判斷導尿成功?(5)導尿后如何護理及觀察?這幾方面來談，其余的小組可以進行補充或發(fā)表自己不同的看法。在討論的時候要注意將問題的次序，對于同學們都有爭議的'問題，可以拿出來大家一起想辦法來解決問題。教師要注意掌握好課堂氣氛，對于爭議很大的問題，要安排到另外的課時去進行，避免與教學任務相沖突。
4.及時進行總結。
教師要根據(jù)學生的實際情況，對各組進行有針對性的點評，指出各組的優(yōu)點和缺點，以及如何使案例分析更加切合臨床實際。要求同學在課堂討論結束后，根據(jù)自己的情況，針對案例分析寫出收獲及還不明白的地方，案例分析中涉及到的知識熟悉程度以及如何改進學習方法來提高案例的分析等。
三、案例教學法的評價。
我們針對我校的護理專業(yè)學生進行了問卷調查和相應的護理報告書寫考查，年齡16~18歲。學生共計120人。分為兩組，一組為傳統(tǒng)教學法的學生，一組為實施案例教學法的學生。在每章護理內容學習完畢后，向其發(fā)放調查問卷，共計120份，回收120份。問卷調查涉及到的問題主要包括以下幾個方面：
（1）對待案例教學法的態(tài)度：
（2）對所學知識的理解程度：
（3）發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力：
（4）臨床的應急反應能力及應用能力；
（5）語言表達及人際溝通能力等。通過對調查問卷的分析，持贊成態(tài)度的學生認為，案例教學法更切合教學實際，能夠將理論與實際很好的結合起來，解決了傳統(tǒng)教學法的不足。持不贊成態(tài)度的學生認為，自己的自學能力及發(fā)現(xiàn)問題的能力相對薄弱，認為“填鴨式”的教學方法更易畢業(yè)。我們在對學生的護理報告的書寫要求是從病人的病因、臨床癥狀、護理的步驟及注意事項等方面來談。對照兩組發(fā)現(xiàn)，進行案例教學的學生組的優(yōu)秀率為48%，良好占40%，及格占12%，沒有不及格人員；傳統(tǒng)教學法的優(yōu)秀率為26%，良好占27%，及格占38%，不及格占9%.從這里很明顯可以看出案例教學法的優(yōu)勢。
四、結論。
（1）案例教學法提高了學生學習《護理學基礎》的興趣。
中職衛(wèi)校的學生為初中畢業(yè)生，基礎相對薄弱，調動學生學習的積極性是很關鍵的。教師在呈現(xiàn)案例時通過多媒體，很形象生動的將案例展現(xiàn)給學生，激發(fā)學生的學習興趣。學生根據(jù)教師提出的問題，在自學的過程中發(fā)現(xiàn)問題，在預設的情境中去思考，探索。案例教學法改天了傳統(tǒng)的灌輸式的教學模式，讓學生由“要我學”變成“我要學”，真正成為學習的主體。
（2）案例教學法能提高學生分析問題及解決問題的能力。
學生根據(jù)教師提供的案例進行自學時會對教師提出的問題，根據(jù)自己的理解提出解決問題的方案，開發(fā)自己的發(fā)散性思維。課堂的討論也可讓學生在討論過程中對其思考問題、解決問題的方式進行進一步的改進。尤其是角色扮演模擬真實的環(huán)境，做到了理論和實踐的有效結合。
（3）案例教學提高了學生的自學能力。
學生學習的最終目的是要回饋社會，護理人員如何能在臨床實際中做好本職工作是根本。案例教學讓學生有充分的時間進行自學，不僅鍛煉了其資料檢索能力，還能在自學過程中發(fā)現(xiàn)課本知識的重點和難點，拓寬了學生的學習面。自學能力的提高，為學生在畢業(yè)后可以有選擇的進行進修奠定了基礎。
（4）案例教學讓學生明確了學習目的。
中職衛(wèi)校的學生的學習目的性不強，對自己的未來沒能做出很好的規(guī)劃。案例教學法中的模擬角色扮演，讓學生在不知不覺中明白所從事職業(yè)的工作程序，明白作為一名護理人員在工作中應該注意哪些事項，基本的操作流程怎樣才能做好等。因此，我們認為案例教學法是切合中職衛(wèi)校的一種教學方法。通過具體的調查報告及考核發(fā)現(xiàn)，案例教學法能夠讓學生更好的系統(tǒng)掌握《護理學基礎》的專業(yè)知識，提高學生臨床實際的操作能力，是值得在中職衛(wèi)生學校推廣的教學方法。
護理教育的論文篇六
目前國內部分職業(yè)院校開展了護理仿真模擬教學，但多集中在本科高職層次，如郎雪南等發(fā)現(xiàn)通過esc，本科護理學生能夠形成“l(fā)earningfromyourownmistakes”人性化學習模式[2]。向燕卿等對高職護生開展了高級綜合模擬人（esc）仿真教學與傳統(tǒng)案例講解教學對比研究，運用osce考核比較發(fā)現(xiàn)仿真教學能顯著提高護理評估、技能操作和評判性思維[3]。而中職院校護理專業(yè)運用仿真教學較少，或雖引入器材卻缺乏有效的教學方式方法，或開展仿真訓練卻未結合實際深入研究，教學實效不高。究其原因是未能很好的分析探討護理仿真教學的切入點和落腳點。中職護理專業(yè)學生基礎差、理論知識掌握不牢固是實施仿真教學的阻礙首因。無論是使用esc還是創(chuàng)設更為復雜的仿真教學情境，其基礎條件就是學生能夠扎實的掌握仿真教學過程和內容所涉及的護理學相關基礎理論知識，結合傳統(tǒng)課堂教學把握仿真訓練要點，但中職護理專業(yè)傳統(tǒng)教學還存在相當?shù)膯栴}未能有效的解決，進一步實施仿真訓練收效必定甚微，因此解決理論到實踐的過渡問題是第一切入點。大多數(shù)研究指出護理仿真訓練中的情境設置多采用分組開展、討論和反思的流程，對中職學生而言，團隊配合意識還有不足，在學生日常行為養(yǎng)成教育中還缺乏團隊文化的塑造。因此，培養(yǎng)學生團隊合作理念是第二切入點。對于仿真訓練的效果而言，目前最為流行的是使用osce模式進行綜合評價，但大多數(shù)中職教師由于工作繁重，并沒有機會接受相關培訓，因此在組織開展仿真訓練后缺乏對學生有效的指導和評價，解決該問題是第三個切入點。
從以上分析的切入點入手，應當尊重教學規(guī)律，體現(xiàn)“精、廣、準”三個字。精，就是在實現(xiàn)理論學習向實踐學習的'過程中，案例準備精致典型，能夠充分將課堂理論與臨床實際相貼近，內容不模糊、數(shù)據(jù)準確無誤；仿真情境設置要精細，不是一間訓練室，放置訓練假人讓護生操作，應該按照醫(yī)學病房要求建造和裝修，有標準病房有標準病房、護理站、治療室、重癥監(jiān)護室等；分組訓練要精心，培養(yǎng)團隊意識，達到頭腦風暴的效果，在護生分組與指導教師配合上，應當注重性格互補、行為統(tǒng)一等要求。廣，就是讓學生在仿真實訓中能夠形成提高批判性思維，一個仿真實訓的項目要突出相關理論、實踐內容的衍生，在設置案例、提供器具時，要把在理論教學中的交叉點、混淆點提供給學生，在教師的引導下，學生學會認識-理解-發(fā)現(xiàn)-批判-掌握。準，體現(xiàn)教學、學習的評價流程、評價反饋中，開展對教師組織教學和學生綜合實踐能力的雙向考察評價，制訂科學合理的“綜合能力考核評價表”，包括教學環(huán)節(jié)中的課堂氣氛、知識面覆蓋等，學習環(huán)節(jié)中的與病患溝通能力、學習興趣、團隊意識、批判性思維等等，這些指標都應量化，有相應的心理行為佐證，并記錄備案，體現(xiàn)形成性。
盡管護理仿真訓練教學是對理論學習的有效擴展，但目前有效的仿真訓練功能還存在功能單一的情況，局限在某一知識、某一課堂上，推廣應用性很差。中職院校護理專業(yè)應當借鑒仿真訓練的思維理念，在安排臨床護理課程中，通過多形式、多角度的仿真模擬，讓護生得到更多的訓練。如可以改革教學內容，提升教師對教學的認識，在教學設計中更加貼近臨床，實現(xiàn)“0”距離?？梢蚤_發(fā)模擬病房虛擬軟件,使用現(xiàn)代化多媒體技術展示真實病例。在整個仿真訓練中科室運用網絡平臺配備技能學習進度查詢和學習評價反饋功能,鼓勵護生通過計算機終端自行學習和練習。
護理教育的論文篇七
摘要：目的了解新時期護理教育的現(xiàn)狀，為進一步進行護理教育改革提供參考依據(jù)。方法在了解護理教育社會背景的情況下，對新時期護理教育的現(xiàn)狀進行綜述。結果和結論新時期護理教育還存在諸多問題，如尚未恰當?shù)剡M行護理科學定位，未合理明確護理教育規(guī)模和層次結構，未更新先進的教育觀念，未合理設置相關課程，未變換更新教學形式等，對護理專業(yè)的發(fā)展造成了限制，對護理教育和世界接軌造成了阻礙。今后急需根據(jù)實際，進行護理教育改革，改變護理教育現(xiàn)狀。
關鍵詞：新時期；護理教育；護理理念；現(xiàn)狀分析。
引言。
當前，我國護士在護理理念上與其他發(fā)達國家相比較具有許多的不足，科學定位不當、教育層次結構不合理、教育觀念落后及師資貧乏、課程設置不合理、教學形式單一，這些均阻礙著護理教育的發(fā)展。因此，需要進行護理教育改革，讓護理學生掌握更多的理論知識，不斷豐富其護理經驗，為以后步入臨床打下堅實的基礎?，F(xiàn)圍繞著新時期護理教育的現(xiàn)狀展開如下的論述。
當前，醫(yī)學已經有了長足的發(fā)展，醫(yī)療目標也發(fā)生了顯著性的變化，以往將醫(yī)療目標過多地集中在疾病本身上，而當前已經將醫(yī)療目標集中在健康上；以往重心往往集中在醫(yī)院上，而如今重心已經有所擴展，逐步擴展到社區(qū)、家庭上；以往過多地將注意力集中在疾病的診治上，如今也已經發(fā)生了巨大的變化，越來越重視疾病的預防和健康促進方面?？梢哉f，當前的醫(yī)學模式已經發(fā)生了巨大的變化，不再是以往的單純的生物醫(yī)學模式，而是轉變成生物―心理―社會這種多樣化的醫(yī)學模式。
在這樣的背景下，護理學的核心思想和護理模式也已然發(fā)生了巨大的變化，不再僅僅推崇和應用堅持“以疾病為中心”這樣護理理念的功能制護理模式，而越來越重視推崇和應用堅持“以患者為中心”這種護理理念的整體護理模式，護理服務范圍也已經從以往的單純治療，擴大到疾病預防、健康促進上；從生理擴大到心理上；從院內擴大到院外；從個體擴大到社會群體上?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的意見》于4月6日正式出臺，在深入理解《中共中央國務院關于深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的意見》的基礎上，可以了解到今后的主要任務就是對覆蓋城鄉(xiāng)居民的基本醫(yī)療衛(wèi)生制度加以建立和健全，讓廣大人民群眾享受到的醫(yī)療衛(wèi)生服務是安全、有效、方便、價廉的；要對基于社區(qū)衛(wèi)生服務的新型城市醫(yī)療衛(wèi)生服務體系加以進一步的完善；要進一步加快主體是社區(qū)衛(wèi)生服務中心的城市社區(qū)衛(wèi)生服務網絡的建設速度，使其服務功能得以進一步的完善，以進一步實現(xiàn)促進社區(qū)居民健康的目標，讓廣大人民群眾享受到公共衛(wèi)生服務、慢性病管理和康復服務。在《醫(yī)院實施優(yōu)質護理服務工作標準（試行）》要求經由衛(wèi)生部發(fā)布后，先是讓所有三級醫(yī)院在底啟動開展優(yōu)質護理服務，之后于又提出要對優(yōu)質護理服務加以全面的推進。
發(fā)達國家，特別是以美國為代表的發(fā)達國家，其所推崇和應用的護理服務理念為“我在為病人服務”。而我國護理理念與之相比，還存在著諸多的不足：“以人為本”未充分體現(xiàn)和落實在臨床護理實際工作當中，“以人為本”的理念未明確確立。護士往往遵循醫(yī)囑進行機械地執(zhí)行，使應當為患者提供的生活照顧、心理護理和康復指導得以淡化和忽視，使原本應當取得實效的對患者進行的健康教育也往往流于形式，系統(tǒng)化的`、個性化的健康知識普及往往未達到目標，未能取得實效。臨床護理中存在的諸多不足使國內現(xiàn)代護理教育缺乏個體護理的意識等不足得以充分的反射[1]。
2.1尚未恰當?shù)剡M行護理的科學定位作為一門獨立的醫(yī)學分支，護理學科在護理專業(yè)蓬勃發(fā)展的背景下得以進一步的發(fā)展，護理專業(yè)教育的重要性也日益凸顯出來，并得到廣泛重視。要想與社會文明的進步相適應，就要實現(xiàn)護理學的多元化發(fā)展。當前，護理學科在國家的學科專業(yè)目錄上仍舊被看做是臨床醫(yī)學的二級學科，而國際上大多數(shù)情況下都已經從臨床醫(yī)學中分離出了護理學，使之已經變?yōu)橐患墝W科，且和醫(yī)學門類下的臨床醫(yī)學、口腔醫(yī)學等相平行[2]。
2.2未體現(xiàn)護理教育層次結構的合理性當前，縱觀我國的護理教育，發(fā)現(xiàn)極具特點的發(fā)展態(tài)勢就是對規(guī)模過于看重，對質量過于忽視，這樣對臨床護理工作的質量就造成了巨大的影響。招生數(shù)量的大幅度增加，使人們越發(fā)擔憂護理學生的培養(yǎng)質量，且無法對市場對護理人才的需要加以快速的應對，不管是在使社會健康保健各種需求得以滿足方面，還是在培養(yǎng)專科護理人才、護理管理人才以及社區(qū)護理人才方面，都存在一定的滯后性，且與之仍舊不相適應。
2.3未明確樹立先進的教育理念，缺乏充足、素質高的師資力量當前，我國大多數(shù)的護理院校過于重視經濟效益，不管是成人護理教育，還是繼續(xù)教育，都未達到預期的標準，所推崇的培養(yǎng)機制往往就是以使就業(yè)問題得以解決為短期目標的培養(yǎng)機制，導致普通學歷護理教育仍舊徘徊不前，仍舊處于偏低水平，這樣的教育觀念需要付出的代價就是教育質量無法有效提高，使教育質量始終處于偏低狀態(tài)。此外，當前護理招生規(guī)模已經有所擴大，教育層次也有所提高，這就要求護理專業(yè)的師資水平要不斷提高。然而當前擺在我們面前且急需解決的問題之一就是護理專業(yè)缺乏充足的師資力量，且學歷層次結構缺乏合理性，師資素質也有待進一步的提高。
2.4未能合理設置相關課程正如上述所說，在醫(yī)學模式發(fā)生變化的同時，護理模式也已經發(fā)生變化，“以患者為中心”、“以人的健康為中心”的護理模式被廣泛推崇和應用，集中在人的身心整體護理的模式越來越被重視。而且，在整體護理中，越發(fā)強調心理、社會層面的護理是其重要組成部分。由此應該了解到要逐步提高人文教育在護理教育中的地位和所占比例。然而，當前國內大多數(shù)學校給予醫(yī)學基礎和專業(yè)課程的設置高度的重視，所呈現(xiàn)出的傾向為“多而全”，增加了課程的種類和學時數(shù)，給學生也帶來了沉重的課業(yè)負擔[3]。此外，教學計劃完成后，護生對新知識、新技能進行自主學習的時間偏少，這樣使培養(yǎng)出的學生無法滿足快速發(fā)展的臨床護理的要求[4]。
2.5教學形式具有單一性在教學過程中，“教師講，學生聽”這種傳統(tǒng)的授課方式仍舊被廣泛應用，填鴨式教學仍舊被應用在教學中，教師往往是為了完成教學計劃，將知識、技能一股腦地灌輸給學生，幾乎很少讓學生有提問、自主學習的時間。即使對護理技術的操作高度重視，但也大多對操作的步驟加以過分的強調，而沒有靈活的變通和有效的溝通與交流。教學形式的單一性，勢必影響學生的學習積極性和教學效果。再加上大多數(shù)臨床的護理教材和課程是由臨床醫(yī)生寫的并且授課的[5]，護理知識和護理特色缺乏，教學和臨床實際應用缺乏緊密聯(lián)系性，最新的前沿知識未能及時補充在所應用的護理教材中，使得教學質量和實習護士在臨床中實踐的效果深受影響[6]。
自古以來，中央集權性的統(tǒng)一教育是我國教育的一大特點，政府不但扮演著辦學者這種角色，還扮演著管理者這種角色，與此同時，還扮演著高等院校評估者這種角色，使得某種利益導向難以避免，使評價工作的客觀公正性難以保證。相較于國外，我國的護理高等教育起步偏晚一些，護理專業(yè)在我國也往往被看做是臨床醫(yī)學類專業(yè)下面的二級學科，缺乏專門的護理教育認證機構及認證制度，而對高等護理教育質量加以衡量的統(tǒng)一標準也相應缺乏，使得護理專業(yè)不管是在教學內容方面，還是在教學方法等方面，都往往依附于醫(yī)學教育，往往需要應用醫(yī)學類專業(yè)的課程框架和教學模式進行教育的評估，對護理專業(yè)的發(fā)展造成限制，對護理教育與世界接軌造成一定的阻礙。
總之，護理教育在臨床醫(yī)學教育中占有非常重要的地位。護理教育就是主要對護理專業(yè)的學生進行有針對性的教育和培訓。在新時期背景下，護理教育仍舊存在些許不足，如尚未恰當?shù)剡M行護理科學定位，未合理明確護理教育規(guī)模和層次結構，未更新先進的教育觀念，未合理設置相關課程，教學形式具有單一性，缺乏充足、素質高的師資力量等[7-9]。今后，需要進一步加強護理教育的改革,以讓護理專業(yè)學生在護理專業(yè)教育中扎實掌握護理理論知識和護理技能[11，12]，對其護理經驗加以不斷豐富，使其能夠更好地適應今后的臨床護理工作，在今后的護理工作中做出其應有的貢獻[13-14]。
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護理教育的論文篇八
體育教學中，順序教學法是按照動作組成部分的先后順序進行的。如跳高，它的動作順序是助跑、起跳、過竿和落地。教學時，如果按這樣的順序進行是有利于學生形成完整動作的概念，充分認識和掌握各組成部分間的內在聯(lián)系。但是，在運用對立統(tǒng)一規(guī)律來認識和研究運動技術的教學方法時，發(fā)現(xiàn)順序教學法并不是唯一的方法，與其相反的非順序教學法也是存在的。如推鉛球，它是由握持球、滑步、最后用力和出手三部分組成，最后用力和出手是推鉛球的關鍵所在，滑步僅僅是賦予鉛球的加速度。這種與動作的原有順序相反，技術動作較為復雜，關鍵部分處在動作過程中的教法就是可逆教學法。
一、“可逆教學法”的程序與手段。
“可逆教學法”是通過反向的順序對推鉛球的順向教學順序改為由后向前進行教學。
1、學習最后用力和出手技術。
采用超等長式俯臥撐練習。當手臂向上撐時，作爆發(fā)式的伸展，并結合持球原地練習，體驗鉛球出手的感覺。
2、學習滑步和最后用力技術。
采用斜坡練習法。如利用上坡學習糾正由于右腿蹬地不充分而出現(xiàn)的臀部后坐；利用下坡學習和糾正因擺動腿落地不積極而導致滑步結束后的動作停頓。結合原地持球練習，反復體驗蹬轉技術結合；采用“發(fā)現(xiàn)法”組織學生分組討論，發(fā)現(xiàn)滑步與最后用力銜接技術的重要性，教師對學習情況進行點撥。
3、學習滑步技術。
采用橡皮筋牽引練習。方法1：將橡皮筋兩端固定在地面上，橡皮筋的中部掛在練習者的踝關節(jié)處，練習者站在投擲圈后沿，借用橡皮筋助力作用，可增加學生蹬地腳滑步的距離，縮短滑步結束時兩腳間距離；方法2：將橡皮筋一端套在練習者的手腕上，另一端由幫助者牽拉控制，可阻止練習者上體過早抬起和轉體。在出手前，使身體保持良好的“超越器械”姿勢。
4、學習完整技術。
在完整技術練習中，采用分組練習（可按學生運動能力進行同質分組或合作型分組教學），提高學生參與活動的興趣。在各組練習中，根據(jù)學生的實際情況，采用實心球代替鉛球，逐漸過渡到鉛球。鉛球的重量應逐漸增加，以減少學生的緊張心理。最后采用教學比賽的練習形式，提高學生練習的'趣味性。
二、“可逆教學法”與順序教學法的比較。
教學中究竟應當采用何種方法，要依據(jù)動作的難易程度和動作關鍵部分的位置來定?！翱赡娼虒W法”從反向學習程序上看具有以下特點：消除學生緊張和恐懼心理，有益于培養(yǎng)學生動作中支配身體的能力，提高學習積極性，滿足學習欲望，盡快獲得成功的體驗；重點技術從第一課開始直到結束在課堂上重復出現(xiàn)，保證學習時間和次數(shù)；整個教學過程注重各個技術的有機銜接，有利于技術動作的掌握，并根據(jù)學生的個體差異，區(qū)別對待，形成個人的技術特點，有利于學生學習能力的培養(yǎng)；通過討論、評價和指導，形成良好的學習氛圍。
“順序學習法”從學習滑步開始，過度重視“低重心、大幅度”而忽視了蹬轉技術的有機結合，容易導致“掉肘”或“臀部后坐“等錯誤的產生。這些欠缺是學生無法完成練習和提高技術質量的重要因素。
三、“可逆教學法“應注意的幾個問題。
1、在學習中，教師應積極引導學對整個動作、局部動作或動作某環(huán)節(jié)能否采用可逆性練習進行探究。
2、激發(fā)學生運動興趣，發(fā)揮學生的想象力，進行創(chuàng)造性學習，加強學生的心理素質訓練，形成克服困難的堅強意志品質。
3、關注個體差異和不同需求，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足自我發(fā)展的需要。
護理教育的論文篇九
在實踐中，由于教學目標、教學環(huán)境和教學對象的不同，cbi教學會有所側重，形成了不同的教學模式，常見的有五種：沉浸模式（total/partialimmersion）、保護模式（shelteredmodel）、輔助式（adjunctmodel）、主體式（theme-basedmodel）和語言訓練課程（lan-guagetrainingcourse），這些模式依次體現(xiàn)出語言與內容的過渡與融合關系。
（一）沉浸模式。沉浸模式是一種理想的英語教學模式，它要求在所有課程的學習中，學生盡可能多地使用英語，使學生完全沉浸在由學科知識和英語語言組成的語境中。在沉浸模式中，語言只是專業(yè)課學習的一門工具，學生更側重對學科知識的掌握。沉浸模式為學生提供了豐富的語言材料和語言輸入，在掌握學科知識的同時提高了語言能力。
（二）保護模式。保護模式即為專業(yè)課與語言課一體化的模式，適用于當學生的語言水平還不能完全滿足學習課程需要的時候，教師通過一些“保護”方法幫助學生更好地理解學科內容，通過提高學生語言水平實現(xiàn)教學目標。具體采用哪些“保護”方法，教師可依據(jù)學生語言水平、教學內容等靈活運用。
（三）輔助模式。輔助模式是指同時開設專業(yè)課與語言課，由專業(yè)課和語言課教師共同承擔。該模式適用于當學生語言水平相對較低，跟不上學科專業(yè)教學的時候，通過開設一門語言課程幫助學生理解專業(yè)課內容。語言課程的教學內容和進度以專業(yè)課教學為出發(fā)點，語言課為專業(yè)課服務，語言課以專業(yè)課為依托提高學生的語言能力。
（四）主題模式。由語言課教師根據(jù)學生的興趣和需求制定各類主題和話題，讓學生圍繞主題展開聽、說、讀、寫等各項語言技能的訓練，學生通過語言為媒介，在獲取新信息的同時提高語言水平。
（五）語言訓練課程。語言訓練課程適用于英語教學的基礎階段，主張把語言學習放在第一位，重點是語言技能的學習。此模式雖以語言技能訓練為主，但仍以內容為依托，只是內容沒有固定的主題。在實際操作中可以把語言訓練課程與主題模式相結合，可以避免單一模式的枯燥乏味。
二、cbi教學理念下護理英語教學模式的構建。
（一）教學目標。依據(jù)《大學英語教學大綱》的指示，教師應把護理英語教學的重點放在護理領域內英語的實際應用上。其具體目標是，通過護理專業(yè)英語的學習，使學生認識到護理專業(yè)英語的重要性，掌握常用的護理專業(yè)英語詞匯，能夠閱讀護理專業(yè)文獻，能夠使用英語進行例如病史采集等日常交流；熟悉護理專業(yè)論文英語摘要的寫作；掌握英語專業(yè)學生應具備的護理英語知識和護理英語的聽、說、讀、寫、譯技能。確立了明確的教學目標，教師和學生就能以此目標為基準，在教授和學習過程中嚴格按照目標去執(zhí)行。
（二）教學模式。教學模式的采用應根據(jù)具體的學科內容和學生語言水平而定。大學一、二年級的學生，一般可以采用以主題模式為主，語言訓練課程為輔的模式。語言教師可根據(jù)學生興趣、專業(yè)特點選取一些與醫(yī)學相關的主題，旨在增加學生的醫(yī)學詞匯和基本語言技能，為日后專業(yè)課程的.學習奠定基礎。大學三年級以上的學生，通過兩年的英語及基礎醫(yī)學課程的學習，已經具備了一定的英語知識和專業(yè)知識，護理院?？梢圆捎幂o助模式和保護模式進行教學。輔助模式由專業(yè)課教師和語言教師共同承擔，分別負責專業(yè)課和配套語言課教學，他們在課程設置上要密切配合，彼此做好協(xié)調工作。保護模式對學生及教師都有較高要求，主要由專業(yè)課教師承擔。專業(yè)課教師既要精通本專業(yè)課程，又要能自如地運用英語進行講授。有條件的院?？上绕刚埻饧畬I(yè)課教師上專業(yè)課，上課的同時還可對本國專業(yè)課教師進行培訓，加強學術交流。
（三）教材。1.原版教材。教材是cbi教學理念的關鍵因素，cbi教學理念提倡利用原版教材進行教學，主要是因為原版教材具有以下三方面的優(yōu)勢：（1）真實性。原版教材提供了大量地道、原汁原味的語言素材及豐富的語言輸入，有助于學生語言能力的提高。（2）先進性。對于醫(yī)學來說，西方的發(fā)展要相對先進一些，原版教材可以最直接、快速地把最新的學術動態(tài)和科研成果呈現(xiàn)給學生，極大地激發(fā)學生學習的積極性。（3）科學性。原版教材嚴格按照教材編寫原則編寫，條理清晰，結構完整，且需經過國外專家多方論證與實驗方可出版發(fā)行，保證了教材的科學性。2.自編教材。原版教材對教師和學生的水平有較高的要求，在條件還不成熟的情況下可以采用自編教材授課。自編教材可以由專業(yè)教師和語言教師共同編寫，但編寫時應按照原版教材所具有的特點去編寫，即保證教材的真實性、先進性和科學性。（1）真實性。教師在自編教材時，在選材的問題上要盡量采用地道、準確的語言素材，還原真實的語言環(huán)境，如遇到難點，需做一些批注、解釋，也建議盡量使用英語，以保證語言的真實性。（2）先進性。教師在編寫教材時要盡量把最新、最權威的知識介紹給學生，在保證學科的先進性的同時還可以最大限度的調動學生的學習興趣。興趣是激發(fā)學生學習的最大動力。第二語言習得理論表明，輸入的語言材料有趣，學生對材料產生濃厚興趣和強烈的動機，才能在不知不覺中習得新的語言，同時教師在材料的選擇上也不要拘泥于統(tǒng)編的教材。（3）科學性。自編教材一直因缺乏系統(tǒng)性而遭詬病，因此教師在編寫教材時要嚴格遵循教材編寫原則，注意教材的系統(tǒng)性和準確性。在自編教材時，還有一個問題不能忽視，那就是學生的語言水平。各護理院?？筛鶕?jù)學生自己的語言水平調整教材的難度，語言水平要與內容難度保持平衡。作為cbi理論基礎的二語習得理論認為，當語言材料輸入水平略高于學生水平時，語言獲得效果最好。
（四）教師。cbi教學理念對教師的學科專業(yè)知識和語言能力都有較高要求，但目前因培養(yǎng)模式的問題，這類復合型人才較少。為了解決這一問題，可以從加強對專業(yè)課教師英語素質的培養(yǎng)入手。護理院?？梢云刚埻饧處熁驅I(yè)英語教師擔任顧問和指導，對專業(yè)課教師在教材的選用、備課、試講等環(huán)節(jié)進行指導和評定。同時護理院校要為專業(yè)教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，定期選派專業(yè)教師出國深造，使其逐漸具備精通的外語表達能力以及扎實的專業(yè)知識。
（五）評價體系。cbi教學理念的核心是以內容為依托把學科知識與語言能力相結合，因此在評價內容上也應體現(xiàn)專業(yè)知識和語言能力的結合。護理英語考核內容應按照教學目標的要求既要考查學生的專業(yè)文獻的閱讀能力，又要考查專業(yè)寫作能力，同時還要考查學生在具體語境中的語言運用能力，全面覆蓋護理專業(yè)知識和英語的聽、說、讀、寫、譯等語言技能。在評價方式上，把過程性評價和終結性評價相結合，教師評價與學生評價相結合，全面反饋學生的學習效率。
三、結束語。
本課題將cbi教學理念引入到護理英語教學中，構建新的護理英語教學模式，把護理英語教學從傳統(tǒng)的單純注重語言技能訓練轉變?yōu)橥ㄟ^借助專業(yè)學科內容，掌握專業(yè)知識的同時提高語言能力。本文就cbi教學理念中的核心因素教材，教師及評價體系的構建做出幾點建議，還需在實踐中不斷的完善和豐富。希望筆者提出的幾點建議能引起更多學者的后續(xù)研究，探索出符合我國護理院校特色的cbi教學發(fā)展之路。
作者:景彩虹張靜單位:內蒙古醫(yī)科大學護理學院。
參考文獻：
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護理教育的論文篇十
4月1日下午3：00，我院在辦公樓三樓會議室進行了2015年上半年護理不良事件安全警示教育培訓，全體護士參加了此次培訓。
會上，護理部封秀花主任對2012—2015年第一季度護理不良事件進行了匯總反饋，對上報護理不良事件的意義、護理不良事件的定義、分類、分級及常見的護理安全隱患進行了詳細解讀，同時對近年來發(fā)生的用藥錯誤、壓瘡、管路滑脫、跌倒等多項不良事件進行了案例分析分享。
會上要求各科室進一步組織學習，真正認識并積極主動上報不良事件，加強和改進護理安全管理，增強護理人員安全意識，將護理安全理念、態(tài)度和行為付諸于每天的工作之中，有效防范護理風險，預防護理不良事件發(fā)生，為患者提供優(yōu)質、安全的護理服務。
護理教育的論文篇十一
分組分享教學法就是在班級授課情況下，充分利用現(xiàn)有的教學資源，按一定的規(guī)律將學生分成若干個學習小組，通過形式多樣的分享活動，充分調動學生的學習積極性，讓他們做學習的主人，從而使學生得到全面發(fā)展的一種教學方式。更為重要的是，在運用得當?shù)那闆r下，分組分享教學法不僅能充分調動初中英語課堂上具有“特殊個性”的學生群體學習英語的積極性，而且能使全班學生在快樂地學習英語的同時，體驗到團隊合作的快樂。
美國教育家布魯姆認為，當學習轉化成一種合作過程，人人都從中受益時，學習是十分有效的。經過實踐，我發(fā)現(xiàn)分組分享教學法是對合作教育的創(chuàng)新。它符合當代中學生的心理特點，立足于中國普通初級中學的實際，更進一步強調了學生的主體性、創(chuàng)造性、平等性和發(fā)展性，并具有更強的可操作性。
二、分組分享教學法在初中英語教學方面的具體運用。
1.先摸底，后分組。
分組之前，我對全班學生的英語學習現(xiàn)狀進行了全面的了解與分析。我采用問卷、測驗、談話、看學習檔案等形式弄清了他們對所學習過的英語知識的掌握程度、英語的實際運用能力以及他們在英語學科上的學習態(tài)度、學習習慣等。
在完全摸清了全班學生的英語學習現(xiàn)狀之后，我把45名學生平均分成9組(小組的個數(shù)可以按學生總數(shù)靈活組成)。每個組內學習能力上、中、下三種層次的.學生數(shù)目相當。英語成績較好、責任心強且能起表率作用的同學任正組長，具有“特殊個性”，總是喜歡在英語課上處于游離狀態(tài)的學生當副組長。讓具有“特殊個性”的學生當副組長有如下的好處：一是他們得到老師和同學的器重、信任后，心理上會有極大的滿足感，自尊心和自信心也得到極大增強，因此他們會一改以前英語課上的不良表現(xiàn)，努力使自己全身心地投入到英語學習中。二是身為組長的責任意識迫使具有“特殊個性”的學生在對別人負責的同時也會更加嚴格地要求自己。
這樣分組的依據(jù)是“合作學習理論”。這樣做的優(yōu)點有二：一是便于學生之間互幫互助，讓英語成績優(yōu)秀的學生帶動英語基礎薄弱的學生積極向上，同時英語基礎薄弱的學生反過來促進英語成績優(yōu)秀的學生更加優(yōu)秀，這樣有利于增加組內乃至班內的凝聚力；二是便于教師的指導檢查。教師能騰出雙手，有的放矢，給予成績薄弱的學生以更有效的幫助。
2.明確目標，合理量化。
我把學生分成9組(每組5人)后，建立了表格(略)：
(注：課堂紀律至作業(yè)質量5欄內容用優(yōu)、良、中、差評價，對應分數(shù)分別為4至1分)。
該表格正負組長人手一份，副組長記錄自己組的成員，正組長記錄其他組的成員，如a組長記錄b組成員，b組長記錄c組成員。為了確保公正，我要求學生做到：(1)無兩組正組長相互記錄對方組員現(xiàn)象。(2)正組長所記錄的小組每周更換一次。(3)我隨時檢查，比較副組長記錄自己組成員的得分情況與其它組正組長記錄該組成員的得分情況是否吻合。
3.合理運用正負分激勵方式。
根據(jù)以上表格內容的測評結果，每周五算出各小組得分總和，并根據(jù)各組得分的高低進行正負分激勵，鼓勵學生合作分享。激勵方式如下：
正分：
(1)全組得分總和全班最高的前三組所有成員，成績冊上每人平時分加3分，并且我利用校信通平臺發(fā)信息告知全班家長得正分的學生名單，以作表揚。(后來家長和學生的反饋情況證明，學生非?？粗卦擁棯剟?。)。
(2)所有小組個人得分前2名的學生平時分加2分。(該項獎勵確保努力付出的學生不受挫――即使他們所在小組暫時落后，個人的勤奮付出也能得到認可。)。
負分：
(1)全組得分總和全班最低的小組所有成員成績冊上每人平時分扣2分，并由正副組長帶頭，全組成員開會找出原因，于下周一第一節(jié)英語課前以書面形式告知英語老師，并在下周英語學習過程中努力改變小組落后的狀況。
(2)因正副組長不勝任導致該組連續(xù)兩輪得分總和為全班最低時，該組立即更換組長。
這種正負分激勵的方式讓學生懂得：只有合作分享才是硬道理，單槍匹馬的努力成效遠不如全組同學齊心協(xié)力換來的成果更顯著。
有了為本組爭光的集體榮譽感，學生就會產生積極向上的強烈愿望，就會更加主動地發(fā)揮創(chuàng)造力，做到心往一處想、勁往一處使，形成一種合力，從而使本小組更具凝聚力和競爭力。同時小組榮譽感也是一種約束力，它使學生因自己不能為本組爭光或因做了有損于小組榮譽的事而感到愧疚。英語學習上很快便形成了組內互幫互學，組間互比互追的喜人氛圍。
三、成果。
分組分享教學法實行一個學期之后，我對我所任教的兩個班級學生的英語學習現(xiàn)狀作了分析后發(fā)現(xiàn)，參與分組分享教學法的班級中喜歡英語課的人數(shù)較之前有大幅提高，班級的英語成績也比實施分組分享教學前提高了近20%。
綜上所述，分組分享教學法最大的成功之處在于它能有效地發(fā)掘學生的潛能，激發(fā)原本英語課堂上具有“特殊個性”的初中生群體學習英語的熱情，使他們的自尊心和自信心得到極大提高；同時分組分享教學法也能促使全班同學在良性競爭的氛圍中團結一致、積極向上、榮辱共享，使全體學生在快樂地學習英語的同時，體驗到團隊合作的快樂，從而有效地發(fā)展了學生“自主學習的能力和合作精神”。
護理教育的論文篇十二
隨著現(xiàn)代醫(yī)學模式的轉變和護理的發(fā)展，人文關懷越來越受重視。在高職護理專業(yè)中，逐漸增設了護理人文、人際溝通等人文課程。但是，高職護生的人文關懷能力還有待提高。筆者認為，應在專業(yè)課教學和臨床實踐中充分融入人文關懷教育，將人文理念貫穿在護生學習的始終，加強護生的人文關懷意識，注重培養(yǎng)其人文關懷能力，使護生更好地理解服務對象，以期在日后的臨床工作中更好地為患者及家屬提供人文關懷。
一、中醫(yī)護理的人文關懷特點。
1.中醫(yī)護理的形成與發(fā)展蘊含人文精神。
中醫(yī)護理歷史悠久，與中醫(yī)學的形成和發(fā)展密切相關。中醫(yī)學雖未明確將醫(yī)、藥、護進行區(qū)分，但是中醫(yī)歷來強調“三分治療，七分調養(yǎng)”。“調養(yǎng)”即護理，所以中醫(yī)護理實際上一直融合在中醫(yī)體系內。早在原始社會，洞穴群居的人類就已形成“家庭式”的照護，達到減輕病痛的目的，后來提出了起居飲食護理、精神調攝、服藥護理、養(yǎng)生和預防等。另外，中醫(yī)史上還有一批具有精湛醫(yī)術和高尚醫(yī)德的“神醫(yī)”。比如，東漢張仲景任長沙太守，每月初一、十五大開衙門，不問政事，在公堂上為百姓診治疾病；明代李時珍，親自采藥、煎藥，為患者喂藥，關懷體貼病人；當代的鄧鐵濤、周仲瑛、朱良春等“國醫(yī)大師”，他們品德高尚、醫(yī)術高超，受社會廣泛贊譽。
2.中醫(yī)護理的整體觀念與整體護理的一致性。
中醫(yī)護理的特點是“整體觀念、辨證施護”。中醫(yī)的整體觀認為，人與自然、社會是一個有機的整體，所以應把人看作整體中不可分割的一部分，并重視自然和社會對人生理、病理的影響。中醫(yī)的整體觀充分體現(xiàn)了“以人為本”的理念，與現(xiàn)代整體護理理念相一致。
3.中醫(yī)護理方法多樣，注重情志護理。
中醫(yī)護理方法包括生活護理、情志護理、用藥護理、飲食護理等?！捌咔椤笔侵赶才瓚n思悲恐驚七種情志活動，中醫(yī)認為人的情志與健康和疾病關系密切，“怒傷肝、喜傷心、悲憂傷肺、思傷脾、驚恐傷腎”。臨床護理時，可以通過疏導宣散、移情易性、情志相勝等方法，及時化解患者沮喪、憂郁、焦慮等不良情緒，促進患者的康復。
4.中醫(yī)護理技術體現(xiàn)人文關懷。
中醫(yī)護理技術豐富多樣，如艾灸、推拿、拔罐、刮痧、耳穴、足療、貼敷等，具有操作簡單、創(chuàng)傷性小、安全性好、療效獨特、患者樂于接受等特點。選取合適的操作，可以幫助患者有效地減輕病痛，提高生活質量。
二、中醫(yī)護理教學中融入人文關懷教育。
1.課堂教學，改進教學方法。
在課堂教學中，教師應對教學內容進行合理整合，靈活采用情境教學、角色扮演、小組討論、案例分析等教學方法，加強人文關懷理念的構建。介紹中醫(yī)護理發(fā)展簡史時，可通過小組討論，收集介紹古今名中醫(yī)懸壺濟世的事跡，通過這些事跡，對護生進行感染和號召。中醫(yī)護理方法，可用案例分析法，讓護生針對具體患者，制訂護理計劃，給予生活上的照料，指導其飲食、煎藥、服藥，對患者進行心理支持和疏導。中醫(yī)護理操作時，可設置情境、角色扮演，模擬真實病房，進行拔罐、刮痧等護理操作，指導學生在操作前評估病情，協(xié)助患者擺放體位，保護患者隱私；操作中注意患者安全，詢問患者感受；操作后向患者交代注意事項。采用這些教學方法，讓護生學會耐心傾聽，關注患者需求，與患者進行有效的交流，能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
2.安排見習，護士言傳身授。
除了課堂教學外，還可安排護生到中醫(yī)院進行見習。醫(yī)院病房的環(huán)境設置、病床布置、標牌文字、墻面展板，都蘊含著人文關懷的元素。同時，臨床帶教教師的言行舉止，可使護生耳濡目染。
3.走進社區(qū)，服務廣大群眾。
組織護生參加社會公益服務，如社區(qū)義診活動，為社區(qū)群眾進行健康宣教，開展推拿、拔罐、刮痧等操作。通過志愿服務，加強護生自我奉獻意識和社會責任感，在社會實踐中培養(yǎng)人文修養(yǎng)。
4.及時評價，凸顯人文考核。
在教學過程中，對護生的表現(xiàn)進行及時評價；在理論和操作考試中，加強人文考核；課程結束后，通過成績分析、問卷調查等形式，了解人文教育的效果，從而調整教學內容，改進教學方法，提高教學質量。
三、結語。
通過在中醫(yī)護理教學中滲透人文教育，可以幫助護生強化人文關懷的服務意識，設身處地地理解患者的病痛和需求，更好地照顧患者，提高護生的綜合素質，滿足今后臨床護理工作的需求，提高護理工作的質量和患者滿意程度。
護理教育的論文篇十三
20xx年康復科是夯實基礎的一年，20xx年則是康復科全面發(fā)展的關鍵之年。為了康復科的和詣發(fā)展、增強可持續(xù)競爭力，特擬定20xx年主要工作計劃。
一、工作重點及工作思路。
20xx年工作重點是繼續(xù)抓好門診康復科運動作業(yè)療法室建設;做好橫向聯(lián)合，拓展腦損傷、神經損傷等傷病的功能訓練;穩(wěn)定疼痛性疾病及頸肩腰腿痛疾病的診療工作;著力建設康復科病房、規(guī)范發(fā)展康復科病房管理;切實抓好社區(qū)康復服務工作;全面啟動中醫(yī)治未病、天灸、亞健康服務等工作;積極開展康復預防、康復治療等全面康復、完善康復工作體系和服務網絡，廣泛聯(lián)系各科專家傳播康復信息，普及康復知識;加強業(yè)務學習，力爭創(chuàng)出科室特色與品牌。
二、工作任務及措施。
1.定期到其他科室查房，了解病人康復情況，指導相關科室醫(yī)師開需要的康復治療項目，指導本科人員制定康復計劃及實施。本科醫(yī)師熟練掌握各種儀器的適應證，向其他相關科室醫(yī)師推介本科特色。
2.有計劃對本科醫(yī)師進行全面康復培訓，做到康復理論和康復治療技術每周一小訓每月一大訓，以提高每位醫(yī)師的康復理論及康復治療技術水平。
3.全面開展運動療法、作業(yè)療法、言語訓練、吞咽障礙治療，拓展腦損傷、腦癱、骨折術后功能康復、有計劃地開展慢阻肺、心腦血管疾病等內科病的康復介入。
4.在院內外宣傳康復項目特點，治療效果，提高社會各界康復意識。通過病人及時反饋的意見與建議，及時改正我們工作當中的不足，以提高工作質量與服務。
5.對疑難病人進行科內討論，以提高治療效果增進康復醫(yī)療技術水平。
6.勞務酬金實行二級分配，以工作量為主，結合崗位工作、職稱、病人滿意度綜合考慮。
7.加強住院部病人管理，實行有康復特色的病房管理模式。由科主任、護士長全面組織實施管理方案，科內人員分為病房管理組、現(xiàn)代康復組、傳統(tǒng)康復組、康復護理組。
病房管理組：cc醫(yī)生、cc醫(yī)生負責管理具體病人的檢查、診斷治療、書寫病案、康復評定、制定康復治療方案。
現(xiàn)代康復組：由病房管理組分擔一部分、鄭cc負責進行物理治療和作業(yè)療法、言語矯治;由區(qū)淑環(huán)負責物理因子治療。
傳統(tǒng)康復組：周cc負責針灸、推拿、拔罐、小針刀、藥敷等。
康復護理組：護士發(fā)揮康復護理優(yōu)勢，開展有康復特色的護理和康復宣教。
8.加強門診管理，門診為康復科的窗口，負責為病區(qū)輸送病號。門診醫(yī)師接診病人，開出治療單或聯(lián)系住院，交由科內統(tǒng)一安排，其他科室介紹病人到我科，由我科統(tǒng)一安排治療。
9.加大科室人員培訓力度，爭取領導支持，協(xié)調科內人員到康復醫(yī)學相關科室如神經內科、神經外科、骨外科輪轉，學習相關處理知識，加強科間聯(lián)系。每年選派1～2名醫(yī)師到上級醫(yī)院進修學習。
10.積極引進高素質的康復人才，尤其是康復治療師，按摩師，以利更好開展業(yè)務。
1.年度工作計劃。
2.黨支部年度工作計劃。
3.護士長年度工作計劃。
4.工程部年度工作計劃。
5.工作計劃。
6.連隊黨支部年度工作計劃。
7.物業(yè)保潔年度工作計劃。
8.護士年度工作計劃。
9.2017村年度工作計劃。
10.工作計劃。
護理教育的論文篇十四
摘要：當前，我國正逐步進入老齡化社會，人民對于康復社區(qū)的需求也逐步增加。加強對社區(qū)內外環(huán)境和不同程度患者心理的分析，深入了解患者的需求，總結現(xiàn)有的問題，促進康復社區(qū)朝著更加人性化的方向發(fā)展，為康復社區(qū)的建設提供指導性建議具有很重要的現(xiàn)實意義。
關鍵詞：康復社區(qū)；環(huán)境；心理；需求；人性化。
引言。
1社區(qū)基礎研究。
1.1相關理論概念簡述。
（1）環(huán)境行為學理論。其主要是分析人的行為和外界環(huán)境之間相互作用的關系，并結合起來進行進一步的分析。同時，還加強對人們行為的研究，從而對康復社區(qū)內外環(huán)境設計提出有效的指導建議。［2］人的行為和環(huán)境是相互作用的關系，人的行為會對環(huán)境造成一系列的影響，環(huán)境也能夠對人的行為造成一定的改變。所以，對于醫(yī)療康復社區(qū)內外環(huán)境設計時要充分考慮到這種動態(tài)的平衡，使得社區(qū)能夠滿足不同患者的心理以及行為上的需求，使得患者的個人狀況能夠得到良性的發(fā)展，促進患者的康復進程。（2）人體工程學理論。人機工程學主要是針對人、機、環(huán)境三者。為了創(chuàng)造出對于人和機更加和諧適宜的環(huán)境，要深入研究人、機、環(huán)境三者的整體關系。在康復社區(qū)室內環(huán)境設計時，要充分體現(xiàn)社區(qū)是為患者服務的理念，針對不同的患者使用，能夠讓患者從社區(qū)內外環(huán)境的設計中得到其自身生理、心理和環(huán)境與設施的和諧關系。（3）醫(yī)療康復。醫(yī)療康復主要是指為了能夠幫助不同程度的病、傷、殘患者以專業(yè)的醫(yī)學方案最大程度以及最高效地恢復的方法。
1.2康復社區(qū)內外環(huán)境要素。
康復社區(qū)內外環(huán)境設計涉及的要素十分廣泛，包括空間、環(huán)境等要素。其中，環(huán)境要素最為重要，社區(qū)內外環(huán)境要素包括了一系列的相關因素，康復社區(qū)中所有的因素相互關聯(lián)、相互作用，共同營造出理想的康復社區(qū)內外環(huán)境。1.3使用者心理不同程度的患者意識和行為有所不同，人的意識、行為和環(huán)境存在相互聯(lián)系和影響的關系（如圖1）。首先，人自身的需求和所處的特定環(huán)境影響其行為。某種程度上來說，人的需求能否得到滿足，主要取決于自身因素和其所處的環(huán)境，當然，環(huán)境對于人來說也有正反兩方面的影響，三者屬于相互聯(lián)系、相互制約的關系。
護理教育的論文篇十五
我國基層社區(qū)的護士大多文化水平在中專或中專以下，甚至有調査表明，當下大概有30％甚至更多的非護理專業(yè)畢業(yè)生也在從事社區(qū)護理的工作，而在上崗之前接受過社區(qū)護理上崗培訓的更是不及60％。我國目前基層社區(qū)護理人員的專業(yè)水平仍處于一個低層次中。目前我國的社區(qū)護士大多都沒有經歷過有保障的系統(tǒng)全面的教育，致使其在實際的工作之中并沒有顯示出其應該發(fā)揮的作用。培養(yǎng)出更多的具備良好素質和實用技能的全面人才，與社會體系相配合，才能從根本上解決我國社區(qū)護理方面人才缺失、進步緩慢的問題，也只有這樣，才可能會帶來社區(qū)衛(wèi)生事業(yè)良性且迅速的發(fā)展。
1．2師資力量不足。
由于社區(qū)護理事業(yè)無論是教育的起步還是整體的發(fā)展都比較緩慢，社會并沒有相對的發(fā)展出高質高量的師資隊伍以適應這種變化，因此師資隊伍結構存在很多不合理性，例如師資缺乏、結構不合理、總體學歷較低的現(xiàn)象。另外由于社區(qū)護理教育并沒有引起社會上大多數(shù)人的重視，也很少有優(yōu)秀的人才參與到社區(qū)護理工作中去，導致社區(qū)護理缺乏進展、相關領域知識缺乏更新、知識系統(tǒng)陳舊。
1．3實踐基地尚不完善。
當下國內各大護理院校已經開始著手建設并且一步步完善社區(qū)護理的教學基地，各大院校的教學實踐基地無論是在質還是量上都各有其可圈可點之處，但是也各有弊端，例如管理松散、沒有實際作用的＂掛牌式”等，對此行業(yè)內也并沒有相關的標準和規(guī)范，這很容易造成相關的實踐教學基地運作不規(guī)范，存在一定的安全隱患和不利的長遠影響。除此之外，課程不完善、資金不充足也是導致社區(qū)護理教育發(fā)展不暢的主要原因。相比國內的社區(qū)護理教育現(xiàn)狀，國外很多發(fā)達國家對此都擁有非常完善的以髙校教育為基礎、畢業(yè)后培訓的培養(yǎng)體系，大部分的社區(qū)護理人員學歷髙、素質好；政府的醫(yī)保體制也為其提供了非常良好的運作情況。相對的，在我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)等醫(yī)保體系不發(fā)達的地方，醫(yī)療補償不足已經成為了一個公共性的問題。正因如此，我國的社區(qū)護理發(fā)展更加舉步維艱，同時也對我國高等院校的護理教育有了一些不好的影響。
護理教育的論文篇十六
無菌操作用于防止微生物進入人體組織或其它無菌范圍的操作技術稱為無菌操作。
無菌制劑是指法定藥品標準中列有無菌檢查項目的制劑。
無菌制劑按生產工藝可分為兩類：采用最終滅菌工藝的為最終滅菌產品;部分或全部工序采用無菌生產工藝的為非最終滅菌產品。
1提倡潔凈室中要按照無菌操作的原則操作。
1.1發(fā)菌量。
潔凈室內的發(fā)塵量，產品、材料等在運送過程中的發(fā)塵與人體發(fā)塵量相比，一般可忽略;發(fā)塵主要來自人，占90%左右。
動作時的發(fā)塵量一般達到靜止時間3-7倍。
工作人員產生的污染：人類每分鐘脫落約1000片皮膚(平均大小為30*60*3微米);人類的頭發(fā)一直在脫落;人類以0.9m/s的速度行走時每分鐘將產生5000000個大于0.3微米的微粒;人類靜止和坐立每分鐘將產生10000個大于0.3微米的微粒;人類在頭部和軀干做動作時每分鐘將產生1000000個大于0.3微米的微粒。
潔凈室內當工作人員穿無菌服時：快步行走時的發(fā)菌量為900-2500個/min.人;靜止時的發(fā)菌量一般為10-300個/min.人;軀體一般活動時的發(fā)菌量為150-1000個/min.人;無口罩發(fā)菌量：有口罩發(fā)菌量1：7～1：14;穿平常衣服時發(fā)菌量3300～6個/min.人。
一般規(guī)定潔凈室內無菌衣人員的靜態(tài)發(fā)菌量一般不超過300個/min.人，動態(tài)發(fā)菌量一般不超過1000個/min/人。
1.2相關規(guī)定。
《藥品生產質量管理規(guī)范》修訂版：第三十三條，參觀人員和未經培訓的人員不得進入生產區(qū)和質量控制區(qū)，特殊情況確需進入的，應事先對個人衛(wèi)生、更衣等事項進行指導。
第二十條，潔凈區(qū)內的人數(shù)應嚴加控制，檢查和監(jiān)督應盡可能在無菌生產的潔凈區(qū)外進行。
第三十七條，操作人員應避免裸手直接接觸藥品、與藥品直接接觸的包裝材料和設備的表面。
第二十四條，更衣和洗手必須遵循相應的書面規(guī)程，以盡可能減少對潔凈區(qū)的污染或將污染物帶入潔凈區(qū)。
第三十七條，操作人員應避免裸手直接接觸藥品、與藥品直接接觸的包裝材料和設備的表面。
第二十四條，更衣和洗手必須遵循相應的書面規(guī)程，以盡可能減少對潔凈區(qū)的污染或將污染物帶入潔凈區(qū)。
2無菌藥品生產過程中違反無菌操作的現(xiàn)象。
使用過的手套亂放、脫去手套的手不經消毒便去開門、擠壓工作服、奔跑、大聲呼喊除非確實需要、滅菌后的西林瓶倒下，手臂伸在敞口的西林瓶上、戴手套用手接觸表面及物料、在感冒或在其他疾病期間進入潔凈室、在潔凈室內戴首飾和手表、在工作臺上滑動物品、靠在表面上、通過洞口、進出口或氣閘進行交流、打噴嚏、觸摸地板。
3原因分析。
無菌意識不強。
無菌培訓內容多是微生物學對無菌操作少。
在設備出現(xiàn)小的故障時，操作人員會做一些非正常的操作動作，違反無菌操作的行為時有發(fā)生。
4解決辦法。
反復進行無菌概念的培訓，并根據(jù)生產實際，制定詳細的無菌操作規(guī)程。
無菌操作人員的更衣可能是非常大的微生物污染風險，人體污染源在更衣過程中很有可能污染無菌服。
因此，兩套無菌服非常重要，外面的無菌服要求嚴格做到在無菌的更衣室更衣，并且確保不被人體污染。
無菌室必須限定進入的人數(shù)。
人員數(shù)量應該經過驗證證明對無菌環(huán)境的相關指標沒有影響才能確定最大的人員數(shù)量。
潔凈室人員的一切行為規(guī)范，都必須符合無菌操作原則，任何操作方式不得影響產品的無菌性。
非生產人員在更衣過程以及無菌生產區(qū)域的操作等很有可能會給無菌生產區(qū)域帶來微生物的污染。
因此應該嚴格控制非生產人員進入無菌生產區(qū)域，如果需要進入，應該經過仔細培訓并有無菌生產區(qū)域人員帶領和監(jiān)控。
設備的正常運行非常關鍵，保證設備的正常運行，是操作人員減少非正常操作的主要保障。
5討論。
無菌藥品的特殊性，決定了其生產過程的高風險性，如何控制質量風險，是無菌藥品生產企業(yè)必須面對的問題。
必須強化操作人員的無菌觀念，并對操作人員的無菌操作進行監(jiān)督，建立操作人員的利益與產品質量掛鉤的機制，是保障無菌藥品的無菌性的有效方法。
由于操作規(guī)程中不可能事元巨細，必須建立良好行為規(guī)范。
關鍵區(qū)域的良好行為規(guī)范要求應包括：盡量減少進入潔凈區(qū)的人數(shù)和次數(shù);僅用無菌工器具接觸無菌物料;人員在進入無菌區(qū)域前應用無菌的消毒劑(如酒精)消毒雙手，待消毒劑揮發(fā)干后方可進入無菌區(qū)域;每次接觸物品后應對雙手進行消毒，晾干后進行下一步操作;進入關鍵區(qū)域后應定期檢查著裝;著裝要求正確的潔凈服尺寸，穿戴未破損的潔凈服，不涂指甲油，不能化妝，不能戴首飾，不能混淆潔凈服類別，不戴手表。
從減少微生物污染風險角度而言，建議戴手套和戴口罩在穿好內層無菌服之后進行，然后再穿上外層無菌服。
姿勢的要求：使身體遠離產品，不能擠壓工作服，不能靠在表面上，身體站直以最小化破壞氣流，保持手臂在腰線或以上。
動作要求：避免不必要的動作，當不參與工藝操作室，動作平穩(wěn)、準確、平滑，不能奔跑，操作者應站或坐。
行為要求：不能觸摸地板。
當有物品跌落，如果不會產生風險的話可以在清場時去除，在關鍵區(qū)域中的任何時候，雙手都不應接觸地面等。
講話要求：不能通過洞口、進出口或氣閘進行交流，無不必要的談話，不能大聲呼喊除非確實需要。
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無菌藥品生產無菌保證的【3】。
在當前社會發(fā)展中，最新出版的藥品控制對于無菌生產的變化和要求最大，也對其提出了新的看法和認識標準，從而對藥品的生產控制和產品質量提出了保證依據(jù)。
本文就無菌藥品生產中各個無菌控制環(huán)節(jié)進行分析，提出了相關的工作和控制要點。
藥品生產控制和產量質量有更好的保證，中國制藥企業(yè)正面臨著新一輪無菌控制水平提升的挑戰(zhàn);然而很多藥企為了通過認證，不得不投巨資改造環(huán)境，并對生產設備進行更新?lián)Q代。
但是僅有硬件的更新還遠遠不夠，如何正確理解“質量源于設計”的理念，按照法規(guī)要求合理地設計生產工藝，優(yōu)化生產過程控制，順利實現(xiàn)新版gmp的認證要求，從細節(jié)入手，切實提高藥品生產質量管理水平至關重要。
一、無菌藥品概述。
新世紀以來，隨著無菌藥品的不斷增多，相關企業(yè)和單位在工作中逐步對無菌藥品的生產保證提出了新的標準和認識，同時在工作中的過程不斷提升整體無菌保證能力和控制水平，從而解決無菌藥品生產中存在的各種操作風險和細節(jié)性問題，有效的控制其生產質量和效益，從而做到真正的實現(xiàn)無菌藥品的生產要求。
1、無菌藥品概念。
無菌藥品是指法定藥品標準中列有無菌檢查項目的制劑和原料藥，包括無菌制劑和無菌原料藥。
2、無菌藥品的制藥要點。
無菌藥品的生產須滿足其質量和預定用途的要求，應當最大限度降低微生物，各種微粒和熱原的污染。
生產人員的技能，所接受的培訓及其工作態(tài)度是達到上述目標的關鍵因素，無菌藥品的生產必須嚴格按照精心設計并經驗證的方法及規(guī)程進行，產品的無菌或其它質量特性絕不能只依賴于任何形式的最終處理或成品檢驗(包括無菌檢查)。
二、無菌藥品生產保證研究。
無菌藥品生產在目前的制藥領域中最受人們關注，是當前制藥領域中最為關鍵和重視的一部分和工作模式。
在現(xiàn)代化社會發(fā)展中，對于無菌藥品的生產器械、工作人員和物料在生產之前都需要采用相關的滅菌措施和方法來進行滅殺和消除各種微生物與病菌，從而保證無菌藥品生產的質量、持續(xù)進行，為整個社會發(fā)展提供良好的基礎平臺，同時有效的保障藥品生產質量和藥效要求。
1、生產原則。
藥品在生產中，其最終目的在于為人類生活和身體健康提供高質、高效的藥物體系，從而形成一套綜合性、完善的制藥體系。
因此，在目前的制藥生產中，我們需要滿足其使用用途和預定的功能發(fā)揮要求，盡可能的降低其中還有包含的各種微生物元素，使得其中各種微粒和污染物都能夠得到一定的控制與處理，從而使得其形成無菌或者沒有其他污染的一種工作模式和工作體系，也是當前生產中最值得我們關注和重視的一種內容方式。
無菌藥品特別是各種輸液、注射劑在生產的過程中由于其本身就是一種高風險的產品，因此要對于潔凈區(qū)工作人員、工作環(huán)境以及各種設備和裝置都需要進行嚴格的控制，并且在各種物料進入之前要提前做好處理和消毒、在生產的過程中最為基礎的原則在于防止各種污染源的產生與出現(xiàn)，特別是相關人員或者物料，更是要嚴加控制，建立嚴格的崗位控制理論和控制體系，從而使得無菌制藥能夠達到預計標準和要求。
2、生產工藝分類。
在目前的無菌藥品生產中，將其生產工藝按照目前的設備和用途進行分析可以分為兩大類，其中第一類主要是采用最終滅菌工藝形成的最終滅菌產品，也是工作中最終形成的一種滅菌藥品;部分藥品在生產的過程中是以無菌生產為主的生產措施和方式。
3、生產控制要點。
3.1遵循國家規(guī)定要求。
在當前最新頒布的gmp規(guī)定和實施基礎上，確保無菌藥品的使用安全性、有效性和穩(wěn)定性以成為人們關注的重點，也是工作中必須從生產管理抓起的一個工作重點模式，同時需要我們在工作中牢牢抓住有法必依、照章辦事和有據(jù)可查的工作模式，這種生產措施和工藝的應用對于實現(xiàn)無菌藥品生產質量十分關鍵和重視，成為整個制藥工程抓奶哥最受人們關注和重視的一部分。
在目前的制藥生產工作中，做到相應的依法、執(zhí)法是十分關鍵和重要的環(huán)節(jié)，并且在應用的過程中對于生產工藝的規(guī)定是通過從產品的設計、質量標準、生產、技術以及管理措施等多個方面入手進行總結和處理的過程，這也是目前管理工作中最為關鍵和重要的一項內容和環(huán)節(jié)，同時也是實現(xiàn)生產控制的基礎所在。
3.2生產工藝規(guī)程規(guī)范要求。
在目前的制藥生產工作中，無論是新頒布的gmp還是傳統(tǒng)的管理規(guī)范，都對藥品的生產和包裝提出了明確的管理控制要求和基礎依據(jù)，這也是整個生產制藥工作中主要的法律基礎和法制依據(jù)。
無菌藥品在生產工作中，所謂的藥品生產主要值得是在規(guī)定生產一定數(shù)量或者需要的原始材料和包裝材料商都需要注明各項注意事項和生產工藝，并且在經過批準之后其不得隨意進行改變。
生產工藝規(guī)程是生產過程的指導性文件，它是編寫崗位操作法和制定崗位生產記錄表格的依據(jù)。
崗位操作法將工藝規(guī)程中的工藝條件進一步細化和具體化，使生產操作程序更加明確，也就是說工藝規(guī)程對生產過程是指導性的文件，而操作法則是實現(xiàn)工藝要求如何執(zhí)行的具體方法與步驟。
工藝規(guī)程是生產管理的核心，是章與法，是生產的依據(jù)，是gmp指導思想的體現(xiàn);而操作法是如何執(zhí)行工藝規(guī)程的方法與措施，是實踐照章辦事的步驟與程序。
生產記錄則是執(zhí)行規(guī)程、操作參數(shù)、執(zhí)行結果的文字和數(shù)據(jù)的記載，是有據(jù)可查的重要檔案。
它們三者構成生產管理的全過程。
4.1人員操作。
從事無菌操作的人員及進入的其他人員必須經過嚴格挑選，并經過培訓考核合格后，方可上崗操作。
4.2時間要求。
微生物無處不在、而且是動態(tài)生長的，以幾何數(shù)裂變繁殖。
因此時間限制是控制微生物數(shù)量所必要的。
注射用水在24小時內使用，已消毒用品用具在，48小時內使用，潔凈區(qū)的廢棄物不得堆積及時退出，減少污染。
三、結束語。
無菌檢查不是也不可能拿一個批的產品百分百地檢查，這樣，含有少量微生物污染產品的批也有可能通過無菌檢查。
無菌檢查存在明顯的局限性。
無菌檢驗結果僅提供一個提示性的參考，無菌產品的無菌保證必須依靠生產操作的嚴格控制和驗證，依靠先進的生產設備和合理的工藝流程。
隨著科學的發(fā)展，我們的無菌產品將日臻完善。
護理教育的論文篇十七
111崗位設置因素醫(yī)院由于護士編制不夠,超負荷工作,使少數(shù)護士身心疲憊,對工作產生厭煩心理,不能按常規(guī)完成一些工作。
112質量監(jiān)控因素質量管理體制是護理安全管理的核心。管理制度不完善或已有的制度沒有很好的落實;管理者缺乏科學管理知識和經驗;監(jiān)控管理機制不嚴格,措施不力,把關不到位;管理者對護士缺乏有效的職業(yè)道德教育和法律法規(guī)教育等都將嚴重影響管理質量,是造成護理不安全的重要因素。
113患者行為管理因素臨床工作中,一部分患者由于種種原因僅在醫(yī)院接受治療后就離院,使得一些護理工作不能夠按常規(guī)進行,或者還有一部分患者因為經濟或其他原因不愿意接受某些治療,致使護士左右為難,而出現(xiàn)不遵醫(yī)囑行為,這些都將成為不安全因素。
護理人員法律意識及自我保護意識不足,對護理行為的法律性缺乏足夠的認識,護理行為缺乏嚴肅性,往往被患者和親屬認為是無法忍受的侵權行為,導致在診療過程中存在許多潛在的法律問題。例如執(zhí)行醫(yī)囑不嚴謹。醫(yī)囑是護士對患者實施治療和護理的法律依據(jù)。在臨床工作中,護士之間執(zhí)行醫(yī)囑時代簽字或隨意簽字;在非搶救時間擅自執(zhí)行口頭醫(yī)囑;有的護士在工作忙時醫(yī)囑漏簽字,過后又遺忘等這些因素如發(fā)生醫(yī)療糾紛時,護士將承擔不可推卸的責任;對護理記錄、病情討論記錄、醫(yī)囑、用藥情況、輸液、輸血等作為直接證據(jù),原始證據(jù)以及在發(fā)生醫(yī)療糾紛時需封存哪些資料等相關知識較為欠缺;責任心不強,技術不精湛。個別護士工作責任心不強,交接班不認真,工作疏忽大意,巡視病情不及時,對患者病情不了解,延誤患者病情;有時護士對患者解答不耐心,治療不細心,對各種搶救技巧技能掌握不熟練,引起患者及家屬不滿,產生護患矛盾,引發(fā)護理糾紛;護理記錄等客觀資料保存于病歷中作為法律依據(jù)。有的護士為了應付檢查,重新抄寫或更改醫(yī)療護理記錄,破壞了其原始性和真實性;護理人員隨意同意患者外出或離院,又未做任何記錄;醫(yī)護人員隨便討論他人。
患者及家屬由于文化水平低,法制觀念淡薄,可能為達到某種私欲制造糾紛,也可能因為醫(yī)療護理行為不理解而將醫(yī)院推上法庭。根據(jù)民法及有法律規(guī)定,對因不可抗拒的受害人的過錯、第三人的過錯等情形造成的損害,形成免責條件,但醫(yī)院或醫(yī)務人員要提供證據(jù)證明是因為不可抗拒的受害人的過錯、第三人的過錯等情形造成的損害。
21完善考核標準,加大質控及檢查力度。加強科學管理,健全和落實各項規(guī)章制度。對護士的違法行為及時糾正和處理,針對護理安全管理方面的薄弱環(huán)節(jié),要重新制定相關護理質量考核標準,規(guī)范護理工作程序,做到三級質控管理體系,使護理管理工作做到制度化、規(guī)范化。
22加強法制觀念,增強自我保護意識。對與護理人員關系較密切的法律知識要有所了解。在學法的同時也要學會尊重患者的權利,了解自己的義務,用法律武器保護自己的權益。
23加強職業(yè)道德和安全教育,規(guī)范服務行為。救死扶傷,全心全意為患者服務永遠是醫(yī)務人員首要的職業(yè)道德。這也是防范醫(yī)療糾紛的根本所在。醫(yī)院要通過各種渠道或方式使護理人員明確職業(yè)道德,轉變服務觀念,增強服務意識。目前患者的自我防護意識不斷增強,對醫(yī)院工作提出更高的要求,必須做到“以人為本、以患者為中心”的服務觀念,做到對患者尊重體貼,服務熱情周到。掌握患者的心理狀態(tài)和需求,與患者進行有效的溝通。即使工作出現(xiàn)某些失誤,也可得到患者及親屬的理解,從而避免護理糾紛的發(fā)生。
24更新知識,提高技術操作水平。護理學在不斷的發(fā)展更新,這就需要護士不斷學習,充實和更新知識,努力學習執(zhí)行先進的技術和儀器操作,以嫻熟的護理操作技術、豐富的?？浦R為患者提供全方位的服務。
25嚴格查對制度,做好各項護理記錄。護士必須嚴格遵守查對制度,正確及時執(zhí)行醫(yī)囑。遇特殊情況延遲執(zhí)行醫(yī)囑的應做好記錄,認真交接班。護士一般不執(zhí)行口頭醫(yī)囑,搶救危重患者和手術過程中醫(yī)生下達的口頭醫(yī)囑,護士必須嚴格按照規(guī)范執(zhí)行并做好記錄。在診療護理過程中,患者執(zhí)意拒絕某種必要的診治時,護士應做好解釋工作,解釋無效及時向醫(yī)生匯報,并請患者或家屬簽字為證。
26注意護理人員身心健康,合理調配人為資源。護士是醫(yī)院工作的具體執(zhí)行者,因此要使護士充分認識到自己在醫(yī)院的重要作用,從而全身心的投入工作,避免差錯的隱患。
27護理人員應善于平衡護患雙方的舉證責任。當護理人員因各種原因成為醫(yī)療訴訟中的被告時,護理人員應認識到醫(yī)療糾紛訴訟中4個方面的舉證責任并非完全由自己承擔,應當強調患方對于損害事實和損害行為的舉證責任。如果患方不能就損害事實和損害行舉證,則要承擔敗訴的后果。
總之,護理人員只有不斷加強學習,全面提高護理人員素質,強化護理工作中的法律意識,要做到知法、懂法,運用法律的武器保護自己的合法權益,消除護理工作中的不安全隱患,杜絕護理糾紛的發(fā)生。
護理教育的論文篇十八
課前準備是上課的先決條件，直接影響著課堂教學的效果。一堂準備充分的課，會令護生和老師都獲益匪淺。作為護理學基礎課教師，在課前必須認真研究教材，適當加入自我見解，找出重點、難點和考點，調整好預期授課的時間分配，理清提綱，同時翻閱大量信息材料，準備好與教學內容相聯(lián)系的病例和學生感興趣的事例，配備與課堂內容相適合的教具。護生的準備主要在于對書本的預習，預習充分，能調動學生的積極性，發(fā)揮最大的教學功效。根據(jù)學齡層次和基礎的不同，護生對理論知識及操作的掌握也略有差別。故在備課時要考慮到這點，學齡層次低的備課得更加詳細、邏輯合理、導課生動、敘事活潑、投其所好，學齡層次高的備課則可有所收斂，在解惑之余著重開發(fā)護生的舉一反三和自學歸納能力。而實驗教學的備課最好是全體教師集體備課，規(guī)范和統(tǒng)一操作流程和方法，讓護生不會因為每個老師示教的手法不同而有疑問。
培養(yǎng)學生主動學習，開啟學習興趣大門作為高職護理學基礎教學方法中的首要步驟，旨在引導學生加強學習的動力，主動攝取相關知識與技能。主要改進方法如下。
2．1以詳細的資料與生動的圖片取代傳統(tǒng)以往教學中的文字敘述，增進學習趣味。
2．2將國內外護理方法進行對比結合我國目前護理專業(yè)的現(xiàn)狀，分析就業(yè)前景，增進學生信心。
2．3開展多元化見習課與實踐課堂，組織學生到院內進行參觀，了解護理人員工作情況，激發(fā)學生興趣。
2．4組織學生定期參加護理專業(yè)的學習研討會，觀看教學視頻，激發(fā)學生主動學習動力。
隨著護理專業(yè)的不斷發(fā)展，在提高學生綜合素質的同時提高教職人員的綜合素質同樣至關重要，這就要求教職人員可在以往的教育觀念基礎上，加強并樹立新型的教學觀念，以適應當今需求。主要方法有:每位教職人員需在授課之間組織定期定時的集體備課，互相交流經驗，討論在教學過程中遇到的困難，并積極尋求幫助;各教職人員需配合時代需要，將傳統(tǒng)的應試教育轉變?yōu)樗刭|教育，在教授書本上的內容之外，結合護理事件實例，與臨床應用相結合，定期舉辦臨床實踐［3］;積極參加學術研討會或技能操作比賽，以此進一步鞏固并提升專業(yè)知識與技能，促使高職護理專業(yè)的基礎教學工作不斷革新與發(fā)展;教職人員需根據(jù)每個學生的不同情況，給予不同的教學目標，做到“因材施教”，學會換位思考，了解學生真正要學習的知識與技能;在教學過程中需擺脫以往傳統(tǒng)教學方式，使課堂富有創(chuàng)意，激發(fā)學生獨立自主的發(fā)展。
總之，在教學過程中，必須要加快教學改革的前進步伐，這樣才能使護理專業(yè)的教學內容盡快適應未來醫(yī)療模式的改變，這已經成為了所有專業(yè)教育機構必須研究的課題之一。作為從事護理學基礎理論教學的教師，一定要創(chuàng)新自己的教學思維，努力吸收新的知識理論，謹記有教無類，不墨守成規(guī)，立足于培養(yǎng)提高護生的綜合素質和創(chuàng)新能力，不斷地探索新的教學模式和教學方法。
護理教育的論文篇十九
康復護理是康復醫(yī)學的重要組成部分，是指在總的康復醫(yī)療計劃下，為達到全面康復的目標，緊密配合康復專業(yè)人員，對殘疾者、老年病、慢性病而伴有功能障礙者進行除基礎護理以外的符合康復醫(yī)學要求的專門護理和功能訓練。隨著社會的發(fā)展，康復護理已成為現(xiàn)代護理工作的重要組成部分，其重要性越來越凸顯出來。
康復護理技術是以康復護理工作過程為導向而設計，共包括康復護理工作入門、康復護理評定、康復基本護理技術及康復臨床護理技術四個項目。
一、重點介紹康復醫(yī)學、康復護理的概念和康復護理程序等內容，旨在使學習者對康復護理工作形成初步認識。
二是對患者進行康復護理評定，包括殘疾評定、軀體功能評定、語言功能評定、認知心理評定和生活質量評定。
三、重點闡述物理療法、作業(yè)療法、言語障礙、心理康復、康復工程技術、中醫(yī)療法等康復基本護理技術。
四、重點介紹腦卒中、顱腦外傷、腦性癱瘓、脊髓損傷、周圍神經病損等神經科疾病的康復護理，骨關節(jié)病、頸肩腰腿痛、截肢等運動科疾病的康復護理，以及慢性阻塞性肺疾病、冠心病、癌癥、糖尿病等內科疾病的康復護理技術。
1）基礎護理：康復護理首先應完成生活上的護理和有關基礎醫(yī)療措施，即完成基礎護理的內容。
2）執(zhí)行醫(yī)囑：準確執(zhí)行康復醫(yī)囑，這是完成康復醫(yī)療計劃的保證。
3）觀察病情：嚴密觀察患者病情和殘疾的動態(tài)變化以及康復醫(yī)療的效果，及時向康復醫(yī)生反映。
1）護理對象：康復醫(yī)療主要對象是殘疾者和慢性病人，他們存在著各種動能障礙，這給護理工作提出了特殊的任務。要為患者多方面服務，尊重患者的人格，不論其殘疾程度如何，均應一視同仁不能有任何岐視或厭惡。
2）護理目的：康復護理首先要完成與一般護理相同的目的，即使患者減輕病痛和促進健康。此外還要預防殘疾，減輕殘疾程度，最大限度地恢復其生活和活動能力，使病人早日回歸社會。
3）護理內容：除一般護理內容外尚有：觀察患者的殘疾情況以及康復訓練過程中殘疾程度的變化。并認真做好記錄，向有關人員報告。康復訓練是綜合性的，如藥物、理療、作為護理人員的'我們，要多觀察、多和其進行溝通交流。躁狂的病人對其周圍的人，包括同室病友以及周圍的醫(yī)護人員易造成傷害，當然也包括自身的安全。在情緒嚴重不穩(wěn)定期，我們要更多的給予保護性約束。
精神科病人多是藥物控制，所以對其服藥問題就顯得至關重要。在精神科治療上一定要防止病人藏藥。如果病人藏藥不吃的話，病情得不到基本的控制;如果病人把藏起來的藥頓服，后果更嚴重，可以導致藥物中毒甚至危及生命。
精神病人和一般的患者不同，他們沒有自知力，連最基本的生理需要也表述不清，這就需要我們護理人員具備基本的職業(yè)道德，真正做到以病人為中心，充分維護他們的自尊。
在精神科工作這么久，并沒有感覺到他們可怕，反而更覺得他們是最可愛的人，沒有人與人之間的勾心斗角和紛爭，我的人格跟著他們簡單起來，我會做一名合格的護士，不辜負天使的稱號。
護理教育的論文篇二十
國外跨文化護理教育研究熱點集中在如何完成文化能力教育與現(xiàn)有課程整合，以及輔助教學策略探討。一個具備文化護理能力的護士才能夠與不同語言、文化、宗教、性別、種族、殘疾、年齡的人進行有效溝通，所以，應該培養(yǎng)護生一系列技能、知識、態(tài)度、觀點和實踐能力以強化文化護理能力，建立積極的治療性護患關系。文化能力教育目前在美國、澳洲等多元文化特點顯著的國家已被視作正規(guī)護理本科教育項目的基本內容。作為一種行之有效的輔助性文化能力學習策略，境外學習項目（studyingabroadprograms）或文化浸入（culturallyimmersion）可以將學生置于完全不同于自身文化背景的國外環(huán)境中，幫助學生理解健康與文化關系，有利于學生自身和專業(yè)能力的發(fā)展，增加文化敏感性（culturalsensitivity）和文化能力。reid－searl等對前往泰國進行志愿護理實踐的澳洲大學生進行質性訪談，發(fā)現(xiàn)學生沉浸在完全不同文化環(huán)境中進行護理實踐，在當?shù)蒯t(yī)療資源緊缺、設備落后的情況下，深刻體會到護理本質－照顧的重要性，提高了學生的文化渴望（culturaldesire）。
2我國加強跨文化護理教育的必要性。
2.1我國跨文化護理教育仍處于起步階段。
跨文化護理教育是培養(yǎng)并提高護理人員文化能力的重要措施，但基于我國普通話在全國的推廣，目前我國護理教育領域尚未認識到跨文化護理教育的重要性，只在部分院校涉外護理專業(yè)零星開展多元文化護理等選修課程，以多元文化背景知識層面教學為主，無法真正培養(yǎng)護生的文化能力。有研究表明，我國護生對多元文化的態(tài)度及多元文化護理認識不足，亟待引入多元文化教育理念、探索有關多元文化護理課程的改革模式，培養(yǎng)合格的師資隊伍等。
2.2我國本土跨文化護理學習需求突出。
國外的.跨文化護理主要是從國家層面出發(fā)以不同國籍、種族的病人為研究對象，但從廣義上說，多元文化護理既包括適應不同國家和種族的跨文化護理，也包括適應個體文化差異的跨文化護理。我國人口眾多、地域分布廣，方言、民族、宗教信仰、風俗習慣各有不同。近年來隨著社會經濟發(fā)展，對外交流增加，地區(qū)間、境內外病人和護士的流動也趨于普遍，護士的文化能力對提升病人滿意度和建立和諧護患關系十分關鍵，以廣東省為例，赴粵就業(yè)的外省護士多遭遇過因為不理解粵語與不會說普通話的老年病人出現(xiàn)溝通障礙，而這種文化障礙多由護士個人克服，未得到高等護理院校和醫(yī)院機構的足夠重視和培訓支持，增加了非粵語背景優(yōu)秀護理人才在本地區(qū)就業(yè)的難度，筆者建議作為高校應認識到護理學生對跨文化護理的學習需求，了解他們在跨文化護理能力發(fā)展過程中認識、實踐和情感方面的障礙，通過針對性的課程和培訓增強其與粵語背景病人和同事溝通的自我效能感。
護理教育的論文篇二十一
（1）生理與心理的內部空間設計。生理與心理的內部空間設計，是指滿足患者精神方面的需求。當今生活質量的提高，人們不僅對生活中物質方面有所需求，對于個人空間、受尊敬等精神方面的需求逐漸強烈，不同程度的患者在生理及心理上的不同導致其個人生理與心理也有所不同。例如，可以使患者之間相互幫助，形成一個特有的小集體環(huán)境，使康復社區(qū)中患者的生活變得多姿多彩，滿足患者的需求。［4］（2）內部空間環(huán)境的人性化設計。內部空間設計主要包括各種設施的布置和交通空間的設計。設施的布置設計主要是為了給不同的患者提供方便，康復社區(qū)中的各種設施與外部不同，為了方便不同患者使用，如將病房內的各種開關、按鈕、桌子、把手等設置應該低于一般的高度。交通空間的布置主要有水平和垂直交通兩種，水平主要指的是走廊、門廳等，走廊、門廳是水平交通的核心，可將其設計得容易制造出陽光、溫馨的.氣氛，水平交通可以不必設置得太過寬闊，但適當?shù)木嚯x中間應當設置有休息處。垂直交通要尤其注意樓梯坡度不易過大。社區(qū)內部環(huán)境的設計主要指的是室內裝飾、色彩以及一些標識的設置。隨著年齡的增大，患者可能出現(xiàn)行動不便的現(xiàn)象，所以墻面、地面等裝飾最好采用防滑材料。室內色彩設計的主要作用是制造出溫馨、和諧的氛圍，讓患者有積極性和信心面對康復過程。標識的設置首先要遵循簡潔、清晰便于理解的原則，要考慮到不同階段、不同認知的人都能夠理解，其次是標識的顏色，要注意與背景顏色區(qū)分。
3社區(qū)外部園區(qū)環(huán)境設計。
4結語。
隨著時代的發(fā)展我國迫切需要加強對康復社區(qū)的設計與建設，從而更好地幫助眾多中老年人得到適當?shù)恼樟?。但我國康復社區(qū)內外環(huán)境設計尚處于發(fā)展的初級階段，與發(fā)達國家成熟的體系還有較大差距，所以對于康復社區(qū)內外環(huán)境設計研究還處于探索階段，很多不足還需要進一步改進。
參考文獻：
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［5］郝曉賽.淺析社區(qū)老年醫(yī)院康復環(huán)境設計［j］.中國醫(yī)院建筑與裝備，（07）：8-15.
護理教育的論文篇二十二
1.1.1強化臨床專業(yè)知識與能力。
理論課教師同時教授相關臨床課程是對課堂和臨床學習最好的結合方式。理論教師通過定期的教授臨床或實驗課程、參與臨床進修學習來加強臨床專業(yè)知識與能力。比如參加醫(yī)院在職的、普遍的基本技能或者實踐等相關的繼續(xù)教育培訓，如臨床護理核心課程、高級心臟生命支持等，能夠保證教師掌握臨床當前的標準、政策和程序。教師通過對學校和醫(yī)院兩種不同的教學環(huán)境和教學資源的整合，以實現(xiàn)理論教學與實踐教學的無縫鏈接。
1.1.2積累臨床教學經驗。
理論課教師需要閱讀臨床書籍，觀看指定的臨床技術視頻，能夠更好的將實踐內容和理論知識、案例研究融合在一起。技能教科書通過提供具體步驟、應用實例和循證實踐來說明理論概念。例如：當教授病人出院的相關內容時，技能教科書通常包含了出院計劃、健康教育和家庭護理等。同樣，理論教師可以通過提供課堂講稿、課程材料和當前研究的文獻來支持幫助臨床教師。這樣能保證臨床教師收集與當前理論相對應的適合病情的護理經驗和計劃。
1.1.3掌握課堂授課技術，融入游戲和藝術理念。
對理論教師來說課堂技術是一項重要的手段。能夠鼓勵學生參與有意義的學習，提高實踐能力。例如：應用觀眾響應技術如互動課堂反應系統(tǒng)（iclicker），對教師和學生都有益處。教師可以選擇或設立問題，促進復雜概念的合成和應用，這有助于學生發(fā)展先進的推理能力。使用這種技術，教師可以立即澄清錯誤的理解，增強學生理解力。描述理論概念可以用視頻和照片，例如：術后護理的授課中，放映一個關于病人自控鎮(zhèn)痛設備的簡短視頻可以提供概念性知識、臨床技能和床旁技術之間的相關聯(lián)系。另一個課堂策略是使用電子病例系統(tǒng)來突出實踐相關的特定主題，如記錄評估數(shù)據(jù)，分析生命跡象的趨勢，或檢查醫(yī)囑用藥等。
1.1.4虛擬仿真教學，引發(fā)學生反思和反饋burns。
發(fā)現(xiàn)理論授課中應用仿真模擬可以顯著提高學習能力。理論教師進行模擬教學呈現(xiàn)課堂和臨床之間連接。同樣，模擬教學的經驗教訓可以反饋回課堂，包括模擬設計，實施和匯報會議。反思和反饋對學生理解能力是重要的，雖然理論課程內容緊湊，可能會限制學生反思的時間，教師可以應用網站的剪輯視頻幫助學生思考全面的護理干預過程。教師應該與臨床教師共享相關的網站，在與學生的臨床討論中促進學生進一步的反饋。
1.1.5編排臨床故事引入課堂，設立虛擬問題和情景。
邀請臨床教師在課堂上分享他們的臨床故事與經驗教學，或通過電子通信，使學生能夠在多種經驗和觀點中有所收獲。在教室里使用案例研究也能提供現(xiàn)實問題來促進批判性思維和臨床推理能力。讓學生完成一個場景或在線案例研究可以讓學生把課堂的概念運用到實踐中。臨床教師分享這些案例可以幫助將學生的思路引入臨床情景中。
1.2臨床教師的策略。
1.2.1加強理論教學指導。
臨床教師必須不斷的努力，在復雜混亂的環(huán)境下，提供以病人為中心的安全、高質量的護理時盡量多給以機會并平衡學生的多重學習需求。盡管許多臨床教師都是投身于教學的醫(yī)院護士，他們可能還沒有對轉變成教育者角色做好準備，需要理解怎樣將實踐經驗與當前的理論課程相結合。應該給他們理論教學大綱和教科書，請他們來聽課，親自了解主要的教學理念，觀察一節(jié)課是如何進行的，并領悟學生的課堂管理。
1.2.2開展臨床會議和討論。
臨床教師，尤其是新角色或兼職教師，經常需要參加備課前、后的臨床會議。這些臨床會議為教師和學生提供豐富的.交流話題和反思性學習的機會，來促進理論概念與實踐的連接。
1.3課程協(xié)調員的重要性。
1.3.1促進理論教師和臨床教師間的有效溝通。
安排學校實訓部一個教師作為學校和臨床教師的協(xié)調員，協(xié)調員首要任務是促進理論教師和臨床教師間的有效溝通。兼職教師剛開始接觸教學，需要了解與護理教育相關信息，如教學程序、考試安排，教育技術。協(xié)調員為新任職的臨床教師提供課程標準，包括評估工具和課程資源，如教學大綱、教科書和在線視頻等。網絡課程資源共享是新任職臨床教師掌握教學技術和適應教師角色的有效途徑。使用整合的網絡共享資源，包括臨床表格、任務、模擬材料、護理計劃，討論等，確保臨床教師和學生有同等機會獲得資源。由于網絡資源管理專業(yè)技能可能花費很多時間，協(xié)調員負責承擔這些網絡資源的管理工作。
1.3.2合理安排理論課程和實踐課程的進度協(xié)調員需要合理安排理論課程和實踐課程的進度。另外，協(xié)調員負責提交實驗室使用申請、設備/儀器申請。同時，協(xié)調員與其他實訓工作人員一起協(xié)助新任職教師進行角色的適應和定位，對其進行虛擬仿真教學和給予任務報告指導。
1.3.3組織和安排團隊會議。
協(xié)調員需要組織和安排團隊會議（理論教師與臨床教師組成）。每學期會議開始，協(xié)調員需要將新入職臨床教師和有經驗的導師相匹配，對臨床課程設置提供建議與指導。臨床會議前后預留一些時間進行頭腦風暴討論，鼓勵臨床教師帶來新的想法和素材。會議結束時，分享學生課程評估的結果（理論和實踐），并決定對該課程進行維護還是修訂。整個學期，協(xié)調員負責與臨床教師隨時保持聯(lián)系，確保解決特定問題。
2.總結。
大部分國家的護理教育面臨著類似的理論與臨床實踐脫節(jié)問題，不能將理論和臨床有機結合容易造成學生的學習片段化。成功的將理論和臨床銜接可能會對未來臨床護理具有潛在的積極作用。
護理教育的論文篇二十三
社區(qū)護理學并不是一門單一課程的學科，它是一門非常多樣性的應用類學科，因此，針對辦學層次方面，教學過程中不能只是片面的去強調理論知識，更多的要去考慮在實際工作中的應用和實用性。很多高等院校也開設了社區(qū)護理的課程和相關的專業(yè)，在提供了更多的教育機會的同時也提高了我國社區(qū)護理方面的總體文化水平。但是在專業(yè)定向的方面，社區(qū)護理教育并沒和臨床護理等相關的專業(yè)進行非常細致的劃分，還需要細化和一定的明確。
2．2師資隊伍方面。
近幾年，我國部分醫(yī)科高校的教師以及相應的社區(qū)護理人員被派往在社區(qū)護理領域發(fā)展較為完善的發(fā)達國家進行實習和進修，部分有能力的單位也邀請國外相關領域的專家來我國進行培訓和講學，通過這樣的'方式更新了教師以及護士的專業(yè)理念。？盡管目前基于我國實際的情況，進行有針對性的系統(tǒng)培訓仍然不能大范圍的實行，但是，師資隊伍的整體水平已經有了一個大幅度的提高。
2．3實踐基地方面。
我國目前迫切的需要對實踐基地單一局面進行調整和改變，這樣才能更好的發(fā)揮職能，拓寬社區(qū)護理服務范輯，提高整體社區(qū)護理水平。經濟比較發(fā)達的地區(qū)基本上已經擁有了比較規(guī)范的社區(qū)服務中心，已經初步做到了理論與實際的結合。地方政府投資建設的比較標準的社區(qū)服務中心能保證髙校學生進行規(guī)范化、標準化的實習，對未來的社區(qū)護理服務進行規(guī)范。也有一些教學改革比較先進的地區(qū)，在教學過程中已經進行了從學校到醫(yī)院再到社區(qū)的一體化聯(lián)合培養(yǎng)方案，護理專業(yè)的學生可以在畢業(yè)之前進行幾個月的護理實習，在實踐中對社區(qū)護理進行規(guī)范化的教育。
3結語。
總而言之，當今社會醫(yī)學模式的進步和整個社會的變化對社區(qū)護理服務的要求也變得更加嚴格。我國目前已經形成初步的老齡化社會，慢性病患者和老年人將成為基層醫(yī)療體系的主要受眾，這一群體的擴大對我國醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)也帶來了更大的壓力，作為基層醫(yī)療體系具有代表性的社區(qū)衛(wèi)生機構也即將成為這種壓力最大的紓解，因此培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的社區(qū)護理人員也將成為一項重要的任務。
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