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小學英語教學論文篇一
在傳統(tǒng)小學英語教學中，教師都是根據(jù)教材內(nèi)容，對學生進行灌輸式的教學，從上課開始至課程結(jié)束，教師占用著課堂全部時間，對英語字母、單詞等進行講解，由于小學生孩子天性的驅(qū)使，課堂上很難長時間的精神集中，對于教師的講解也是處于懵懂狀態(tài)。隨著新課改的進行，打破這種填鴨式教學已經(jīng)成為當今教育事業(yè)的熱點話題。在小學英語教學中運用生活化教學方法，將生活引入學習，教師可以巧妙的將英語教材內(nèi)容與生活進行融合，使其相互作用，讓師生共同感受生活、感受英語的樂趣；將學習帶入生活，激發(fā)學生學習興趣，使英語更貼近生活、讓學習圍繞生活，陶冶情操，樹立學生良好的道德素養(yǎng)和正確的價值觀。
2．1采用生活化教材：教材，是教學不可缺失的主要教學依據(jù)，雖然教材內(nèi)容都是固定死板的，但是教學內(nèi)容和教學方法是多樣可變的。小學英語生活化教學，要求教師要從生活中尋求教學內(nèi)容，結(jié)合教材知識，從生活點滴著手，使學生感受不一樣的課堂氣氛。
2．2借用現(xiàn)代化設(shè)備：多媒體的運用是現(xiàn)代教學改革的重要突破。在小學英語生活化教學中，教師可以利用多媒體集聲、圖、影、表于一體的特點，對小學生進行生動、直觀的教學。
2．3引用生活中場景：在新課改背景下，小學英語生活化教學，不僅可以帶動學生的學習興趣，而且可以使教師和學生的關(guān)系更密切，提高學生的學習成績。
2．4選用生活化評價：新課改背景下，不但教學模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，而且評價系統(tǒng)也發(fā)生了一定的改變。傳統(tǒng)形式化、單一化的教師評價系統(tǒng)正在退出教學舞臺，小學英語生活化教學中，教師要根據(jù)每個學生的表現(xiàn)和對生活化英語教學的接受程度進行科學、合理的評價，鼓勵學生開放思維、大膽嘗試。
3結(jié)束語。
綜上所述，生活化教學模式在小學英語教學中的實施，不僅可以提高學生對英語學習的興趣，而且可以鍛煉小學生在生活中更好地運用英語的能力。對于小學教師而言，生活化教學模式的運用，不但活躍課堂學習氣氛，而且提高了教學質(zhì)量，可以更好的完成教學任務(wù)，教師通過生活中的點點滴滴，結(jié)合現(xiàn)代化教學手段（多媒體），將英語更好的展現(xiàn)給學生，讓學生感受不一樣的學習，體會到英語所帶來的更多樂趣，這不僅順應(yīng)了新課改背景下對于教學的新要求，而且也是教育事業(yè)不斷改革的必然結(jié)果。
作者:宋華婧單位:江西省贛州市寧都縣第六小學。
小學英語教學論文篇二
在初學英語時，學生理解英語并不是因為他們有英語基礎(chǔ)，而是由于他們借助了非語言方面的知識，如體態(tài)語知識，學生在理解這些句子的同時，就是在無意識地習得語言。教師可以利用手勢如拍桌子和揮舞手臂來引導(dǎo)學生體會句子的語音、語調(diào)、節(jié)奏及重音。這樣是疑問語氣還是命令口氣，是憤怒還是斥責，學生們一聽教師的語調(diào)，一看教師的表情就一目了然了。同時也可將聲調(diào)、節(jié)奏和重音在黑板上標出來幫助學生會意。這樣，學生不僅立即領(lǐng)會了教師說話的內(nèi)容，又能夠及時回答問題，有問有答，并輔之以動作、表情等，對培養(yǎng)他們在實際情景下的交際能力很有幫助。
小學英語教學論文篇三
小學開設(shè)英語是新世紀社會發(fā)展的需要，是知識經(jīng)濟時代為了更好的發(fā)展與國際發(fā)展接軌的必然要求。小學英語教學有其獨特性，是以激發(fā)學生的學習興趣為前提的，通過聽、說、讀、唱、玩、演等方式，著重于發(fā)展學生的學習主動性、積極性及學習智力，使之獲得語言知識技能，形成初級語感、語音、語調(diào)，培養(yǎng)其簡單英語語言交際的能力。要取得小學英語教學的成功，就應(yīng)當把握好其特點，遵循其原則。
一、小學開設(shè)英語課的背景要求。
（一）、小學開設(shè)英語課是社會發(fā)展的需要。
現(xiàn)在，知識經(jīng)濟的發(fā)展使人類進入了一個學習社會。但是，由于底子薄，師資水平參差不齊，教學設(shè)備條件有限，又缺乏較好的英語語言學習環(huán)境，特別是教學觀念陳舊，教學方法與評價手段單一，因此，英語的教學質(zhì)量提高的速度遠遠不能滿足社會發(fā)展的需求。例如：多數(shù)學生在經(jīng)過中學六年的英語學習以后，他們學到的英語仍只能算是“聾啞”英語，詞匯量僅有兩千。
如何才能更有效地提高外語的教學質(zhì)量？為了解決這一社會需要，教育部決定，把小學開設(shè)英語課程作為21世紀初基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，并就小學開設(shè)英語課程提出了具體指導(dǎo)意見，制訂了《小學英語課程教學基本要求（試行）》。
（二）、小學開設(shè)英語課程有助于民族素質(zhì)的提高。
二、農(nóng)村小學的特點。
1、農(nóng)村孩子比較膽小，羞于說英語。
三、小學英語教學的特點、、1、教學內(nèi)容貼近生活，能激發(fā)出小學生的學習興趣、2、教學內(nèi)容生動有趣，如韻律詩、兒歌、游戲、會話表演等，可滿足小學生的表演欲，因此也能引起他們的學習興趣。
3、低年級的小學生很難保持學習的持久性，特別是對一門完全陌生的語言。
4、農(nóng)村小學生往往會因為缺少較好的英語學習的氛圍，而減少了教學效果。因而學校應(yīng)盡量地為他們創(chuàng)設(shè)一種英語習得氛圍。
四、運用激勵機制，鼓勵學生積極進取。
五星，這些都在一定程度上促進了他們的學習積極性。小學英語應(yīng)符合兒童生理和心理發(fā)展的實際，通過聽、說、認、讀、唱歌、游戲、表演、畫畫等活動，激發(fā)和培養(yǎng)學生對英語學習的興趣和對語言的敏感性，使學生養(yǎng)成良好的語言學習習慣，初步形成較好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，并使其具備用所學英語進行簡單交際的初級能力。同時在教學過程中，努力開發(fā)學生的學習智力，發(fā)展他們的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，為學生進一步的英語學習打好基礎(chǔ)。
2、利用小學生的好勝心理，在平常教學時，讓他們用所學知識分組比賽，并由教師或其他同學給予評分，這也能促使他們更加認真聽講。
總之，教師在教學時應(yīng)采用各種有效方式，鼓勵學生。
小學英語教學論文篇四
小學英語書寫教學任何一種語言都有音、形、義三個層面，對語言作出了書面的記錄即是對該語言進行了書寫。英語的書寫包括字母、由字母組成的單詞、以及由標點和單詞組成的句子。小學英語教學要求小學生在四線三格本上正確、熟練、清楚地書寫，做到大小寫、筆順、連筆、詞距、標點和格式正確，初步養(yǎng)成良好的書寫習慣。為了能讓小學生在接觸英語之初用最少的時間達到大綱的這一要求，本人從小學英語教學的的實際出發(fā)談一談自己的一些粗淺看法：
一、新授規(guī)則堅持規(guī)范性。
一切行為都要受到約束，因此英語書寫也得循規(guī)蹈矩，如字母略向右傾斜度一致、大寫字母都不頂?shù)剿木€三格的第一線等等。教師在新授每一個規(guī)則時都要以書寫體來規(guī)范學生，這種規(guī)范的做法要堅持始終，否則錯誤的容易先入為主，只有堅持規(guī)范性教學才能為后繼的書寫教學打下一個堅實基礎(chǔ)，學生才能逐步培養(yǎng)良好的書寫習慣。需要補充說明的是，書寫規(guī)則也不一定完全是灌輸，很多規(guī)則可以通過教師指點學生觀察得出。如通過呈現(xiàn)“helen、mike”等英美人名并讓學生與一般單詞比較，就可讓學生很直觀地了解到英文中人名的首寫字母應(yīng)用大寫。
二、練習形式呈現(xiàn)多樣性。
小學英語教學的另一重要目的在于培養(yǎng)學生學習英語的興趣，口語的練習是在創(chuàng)設(shè)的情景之下進行的，具有交際性和趣味性，學生比較樂于接受，而書面的作業(yè)，諸如抄寫、造句等則顯得枯燥了一些。為了避免打擊學生學習英語的積極性。老師在杜絕狂抄濫寫的同時，如果能開動腦筋設(shè)計形式新穎的書寫練習（如搭配、改錯、替換等），會對學生產(chǎn)生很大的吸引力，就是最簡單的抄寫字母也要變換著方式，如按元音歸類抄、按大小寫字母分類抄。教師把“少而精”的練習奉獻給學生，學生自然不會產(chǎn)生畏懼的情緒和泛味的感覺?；臃倍嗟木毩曅问皆趯嶋H運用時還要遵循循序漸進的原則，如：抄寫“thequickbrownfoxjumpsoverthelazydog”并把這句話中的.小寫字母改成大寫字母。這類題就屬于綜合了字母書寫，單詞書寫和句子書寫要求的題，這類題應(yīng)該放在字母教學之后，并且練習前已講授過單詞和句子書寫的要求。
三、評講練習重視可比性。
教師評講學生的書寫練習目的不僅是指出錯誤，更要使學生知其所以然，書寫是約定俗成的東西，本沒有什么“所以然”可講，教師如果從學生的錯誤出發(fā)把正確與錯誤作比較找出錯誤的根源也不失為一種“所以然”。如學生把英語字母寫成了拼音字母、把手寫體和印刷體混淆了就要運用比較排除干擾。在對英語練習的評講過程中重視了對比，還為設(shè)計出高效的練習打好了基礎(chǔ)。改錯題、搭配題等最好是來自對學生的練習的評講，再把這些題反饋給學生時就有了針對性，即利于貼近學生的學習現(xiàn)狀，也易于學生糾正錯誤。
四、平時書寫作出示范性。
“師者，人之模也”書寫對學生而言是一塊樣板，教師的示范性書寫不僅要體現(xiàn)在新授課的板書之中，同時要體現(xiàn)在一切展現(xiàn)給學生的材料之中。有的教材在字母和幾個簡單的單詞教學之后就沒有手寫體的范例了。此后教師為了鞏固書寫基礎(chǔ)，最好還要作出明確的示范，辦法是讓學生在四會單詞和句子的下方畫出四線三格，并抄上四線三格上的板書，為以后的抄寫作參考。
五、階段活動講究必要性。
這里的“必要性”，包括兩層含義，即英語書寫教學中要滲透一些階段性的活動，但滲透的是必要的活動而不是濫用活動。在英語書寫教學中開展的活動給學生提供了相互比較、相互交流英語書寫技巧的機會，有利于激發(fā)學生探究英文書法之美的積極性。但是英語書寫活動并非越多越好，多了反而增加了學生的負擔，做了無用功。我們只要在平時搞一些作業(yè)展覽、在一個階段的教學結(jié)束之后開展一些書寫小比賽，如寫字母、寫單詞、寫句子比賽等，這樣的簡單活動就足以激起學生的“攀比”欲，促進學生認真對待英語書寫了。
英語書寫教學不是一蹴而就的，以上幾方面的操作也不是孤立的，只要英語書寫教學中多實施一些活潑的創(chuàng)新的方法，學生的英語書寫水平一定能在寬松和諧的環(huán)境下愉快而迅速地達到既定要求。
小學英語教學論文篇五
利用態(tài)勢語講英語故事，比單純念課文、放錄音效果好。比如講《公雞和狐貍》課文時，可邊讓孩子們聽故事的配樂朗誦，邊打出狐貍和公雞的幻燈片，老師同時表演出它們的'表情和動作。學生看后，產(chǎn)生了強烈的學習和表演的愿望。接著兩個學生一組分別扮演公雞和狐貍，邊說邊做動作。這樣多渠道地刺激學生的感官，使學生在接受新知識時，留下了清晰深刻的印象。
[1][2]。
小學英語教學論文篇六
摘要：教育是立國之本，關(guān)乎著國家未來的發(fā)展。在當今社會中對英語的運用開始越發(fā)的頻繁，這就需要在教育中加以重點關(guān)注。小學教育對英語的關(guān)注度也在逐步提高。而如何提高小學英語教學的效率也是老師們在一直研究探索的?，F(xiàn)在以英語為故事主題的教學方式開始是探索性的進行。究竟效果如何，基于此本文將以“故事”為主題的小學英語教學展開討論分析。
以故事為主題的小學英語教學是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學的新模式。故事主題英語從國外傳入我國，并在國內(nèi)開慢慢發(fā)展。但這種新興的教學模式是否能夠適應(yīng)中國目前的教育體系，是否能替代傳統(tǒng)教學模式從而全面推廣實踐。都吸引著很多人的關(guān)注，也將影響著中國小學英語教學的走向。對于聽慣了中國故事的中國小學生來說，新穎的英文故事能否激發(fā)出對英語的學習興趣，還要在實踐中得出結(jié)論。
故英語教學方法起源于外國，由英國教育學家andrewwright提出，并在匈牙利取得重大成功。在我國故事英語的首次實際運用是由廈門大學教師提出的三文治英語教學法。并開始教學實踐研究，從激發(fā)兒童想象力和學習興趣出發(fā)，對教材、詞匯、故事背景進行研究整理，推動了故事主題英語教學模式在我國的發(fā)展。雖然故事主題英語的教學模式有了較大的發(fā)展，但是由于傳統(tǒng)教學模式根深蒂固，還不能徹底被取代。隨著以故事為主題的小學英語教學模式不斷地探索和發(fā)展，理論基礎(chǔ)的不斷完善，定會打破傳統(tǒng)教學模式的束縛。
二、以故事為主題的小學教學模式發(fā)展中的困難。
1）受傳統(tǒng)教學模式和經(jīng)驗的影響，任課教師的教學方法很難發(fā)生轉(zhuǎn)變，對于故事主題英語教學這種新的教學模式大多持拒絕或觀望態(tài)度。英語教師要考慮到學生學習知識效率，又要考慮怎么樣讓學生更容易的接受英語。大多教師害怕轉(zhuǎn)變教學方式不能有效的提高學生的.英語水平，但又怕傳統(tǒng)教學方式不能完成新課標提出的培養(yǎng)綜合素質(zhì)的要求。所以導(dǎo)致故事主題英語教學模式的推廣發(fā)展停滯不前。目前在我國以故事為主題的小學英語教學模式理論基礎(chǔ)相對傳統(tǒng)教學模式還不夠完整，缺乏實踐經(jīng)驗。傳統(tǒng)的英語教學模式已經(jīng)出現(xiàn)了很明顯的弊端和不足，但是由于對故事主題英語的科學性研究匱乏，使之理論并不完善，還不足以撼動傳統(tǒng)小學英語教學模式。[1]2）以故事為主題的英語教學模式旨在提高小學生學習興趣從而更輕松的獲取知識。但由于理論的不完善和教學研究的不夠深入，教師教學觀念沒有徹底改變，導(dǎo)致用于教學的英語故事缺乏創(chuàng)新，內(nèi)容老套陳舊，不能及時補充新的教學內(nèi)容。長此以往學生產(chǎn)生會對故事主題英語審美疲勞，從而覺得故事主題英語與傳統(tǒng)教學方法并沒有區(qū)別。這就失去了以故事為主題的小學英語教學模式的意義。3）以故事為主題的小學英語教學模式在實踐的過程中，由于老師本身觀念和模式?jīng)]有徹底改變，使得故事主題英語的教學目標并不明確。老師依然會用故事主題英語的模式進行教學，但是不能很好的結(jié)合教學方案和課本。造成虎頭蛇尾局面，出發(fā)目的是正確的但最終結(jié)果卻相差甚遠。
三、故事為主題的英語小學教學的優(yōu)勢。
五、結(jié)語。
小學生的教育正在引起更多的關(guān)注，以故事為主題的小學英語教學也受到人們的關(guān)注。以故事為主題的小學英語教學模式在與傳統(tǒng)教育的博弈中，充分顯露出自身的優(yōu)勢，但也暴露出一些不太完善的問題。故事主題英語要想打破傳統(tǒng)模式的束縛，就必須不斷地完善自身理論體系，結(jié)合實踐經(jīng)驗融合現(xiàn)代小學生學習習慣興趣愛好等。進行故事主題英語的深度探索和創(chuàng)新。
參考文獻:。
[1]張琴.淺析以故事為主題的小學英語教育[j].學周刊,20xx。
[2]王鳳霞.以故事為主題的小學英語教育的相關(guān)思考[j].中國培訓,20xx.
[3]田丹.以故事為主題的小學英語教育模式探索[j].英語廣場,205。
小學英語教學論文篇七
以學生為中心是新一輪課程改革的核心理念。在游戲教學中要突出學生的主體地位，要以學生為出發(fā)點設(shè)計游戲活動，這樣才能激起學生參與游戲的積極性，使學生主動參與到游戲中，成為游戲的主人，在游戲中學習知識、掌握技能。然而在具體的運用中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師怕學生年紀小，偏離預(yù)定的軌道，而對學生大加干涉，游戲中的每一環(huán)節(jié)、每一步驟都是在教師的嚴格要求下進行的，學生只被動地參與，沒有任何的自由與選擇權(quán)，這樣的游戲與傳統(tǒng)教學中以教師為中心的灌輸式教學并沒有本質(zhì)上的區(qū)別，沒有讓學生快樂地玩，主動地學。這樣的游戲是失敗的。師生在游戲中處于什么樣的地位與關(guān)系，這是我們首先要考慮的問題。學生是學習的主人，同樣也是數(shù)學游戲活動的主人。教師要從全新的角度把握游戲的大致方向，而對游戲的細節(jié)不做過多的要求與限制，要給予學生最大的自由發(fā)揮空間。這樣才能解放學生的雙手與大腦，讓學生感受到更多自由的氣息，這樣不僅可以激起學生主動參與游戲活動的激情，而且會使得學生的思維更活躍，讓課堂成為展現(xiàn)學生個性的舞臺，實現(xiàn)學生創(chuàng)造性地玩與學。讓學生感受到游戲的樂趣、學習的樂趣，更有利于學生對抽象而深奧的數(shù)學知識的理解與掌握。
二、游戲要指向具體的教學內(nèi)容。
游戲是一種手段，是為學生的學服務(wù)的，要與教學內(nèi)容密切相關(guān)，具有明確的目標指向性，這樣才能讓學生在游戲中學到更多的數(shù)學知識與技能。在設(shè)計數(shù)學游戲活動時，既要考慮到游戲的趣味性，又要考慮到游戲的知識性，也就是說要與具體內(nèi)容密切相關(guān)，讓學生在玩中學到知識，達到預(yù)定的教學目標。如在學習分類時，教師可以帶領(lǐng)學生一起開展趣味游戲，將課前師生共同收集的相關(guān)物品進行歸類，將它們妥善安排。學生積極參與到游戲活動中，分類不同最后所安置的對象也有所不同。在這種情況下，教師逐步滲透分類的概念，將概念的講解與具體的游戲規(guī)則相結(jié)合，從而使學生按照規(guī)則進行游戲，在游戲中加深了對分類概念的理解。這樣的游戲活動將學生的理解與運用結(jié)合起來，學生通過游戲操作達到了對概念的本質(zhì)理解與靈活運用，從而順利實現(xiàn)了預(yù)定的教學目標。為此教師在設(shè)計游戲活動時，要充分考慮到游戲與知識的聯(lián)系，不要只為了追求趣味性而忽視知識性，那么即便學生玩得再高興、再快樂，而并沒有將學生的積極情感引向具體的教學內(nèi)容，同樣也不能成為成功的數(shù)學活動。
三、游戲要貼近學生現(xiàn)實生活。
游戲是為學生的學服務(wù)，而學生的學并不是空中樓閣。要知道數(shù)學是一門與人類生產(chǎn)生活密切相關(guān)的學科，脫離生活的數(shù)學只能成為公式與定理的機械記憶與套用，學生始終徘徊在數(shù)學知識殿堂之外，無法體會到數(shù)學學習的實用性，不利于學生數(shù)學素養(yǎng)與綜合能力的提高。這一點也是我們在設(shè)計游戲活動時所必須考慮的問題。在設(shè)計游戲時要貼近學生的現(xiàn)實生活，善于從學生的視角審視生活，從多彩的生活中提取豐富而有效的數(shù)學素材，整合到游戲活動中來。這樣的游戲活動貼近學生的生活，更能激起學生的共鳴，激發(fā)學生的參與熱情，同時也符合新課改所倡導(dǎo)的生活化教學理念，更利于學生對數(shù)學知識的理解與運用，從而引導(dǎo)學生從數(shù)學走進生活，走向社會。如設(shè)計家庭購物游戲，讓學生扮演各種角色，在售貨員與顧客之間包含著認識人民幣、加減法的運算，在家庭中通過記錄收支消費滲透正負數(shù)及各項支出的分類信息。這樣的游戲與學生的現(xiàn)實生活密切相關(guān)，包含了太多的數(shù)學信息，從而使學生在快樂地玩中感受數(shù)學與生活的關(guān)系，更利于學生對知識的理解與運用。
四、游戲活動要豐富多彩。
游戲不要拘泥于一種形式，時間長了，再好玩的游戲?qū)W生也會失去參與的激情。教師要貼近小學生的特點，與教學內(nèi)容密切結(jié)合，設(shè)計多樣的游戲活動，這樣才能不斷帶給學生新鮮感，激起學生參與的激情。如角色類游戲，主要通過扮演不同的角色展開游戲，如購物，扮演商家與顧客；競技類游戲，如看誰算得又快又準等激烈的競爭性游戲；娛樂性游戲，如擊鼓傳花等。教師要學會根據(jù)教學內(nèi)容的不同，學生的不同，時機的不同設(shè)計不同的游戲活動，這樣才能讓學生保持長久的學習熱情與學習動力，讓學生積極地參與到游戲活動中?？傊?，在數(shù)學教學中引入游戲，符合數(shù)學學科特征與學生思維特點，我們要以新思想為指導(dǎo)，將理論研究與實踐探索結(jié)合起來，這樣才能摸索出一條成功的數(shù)學游戲教學之路，讓整個數(shù)學教學因游戲而變得更生動活潑，更富有成效。
小學英語教學論文篇八
摘要：語文朗讀能夠使學生更加深刻地體會文章中作者所要表達的情感，小學語文朗讀教學能夠不斷地豐富學生的感情，提高學生的感悟能力，加深對文章的理解，所以，在語文教學中，應(yīng)該采用這種教學方式增加學生學習語文的熱情，降低學生對課文理解的難度。
學生通過朗讀課文不僅要把握好對字詞的發(fā)音和認識，還要通過對文章的閱讀找到自己的疑問，或者通過大聲的朗讀解決對文章的疑問，這種學習語文的方式是訓練對文章的理解能力，朗讀的過程也是一個對文章進行思考的過程，這種教學方式能夠為學生提供一個思考的空間。
一、提高學生對拼音的掌握程度。
小學階段的語文學習大部分是對字詞寫法與讀音的掌握，為了能夠使學生學會最標準的普通話，教師應(yīng)該加強自身普通話水平的`提高，這樣才能夠確保學生擁有正確的發(fā)音。為了發(fā)揮好朗讀教學的效果，首先學生應(yīng)該有一個良好的語文基礎(chǔ)，換句話說，學生先掌握好每個字或者詞語的讀音才能夠較為流利地朗讀好整篇文章，所以，加強學生對拼音的學習能夠解決學生在朗讀課文時的遇到困難，這也是小學生必須掌握的基礎(chǔ)語文知識。
二、遵循先易后難的學習方法。
小學低年級的學生語文基礎(chǔ)較為薄弱，所以，為了逐步地增加學生朗讀課文的熱情，教師在布置任務(wù)時，應(yīng)該先為學生選擇較為容易的課文進行練習，逐步地提高學生的朗讀能力，這樣就為以后語文的學習奠定一個良好的基礎(chǔ)，每個學生的閱讀能力有所不同，所以，教師進行朗讀教學時還應(yīng)該因材施教地開展教學活動，對朗讀能力較差的學生要更加地注重對他們朗讀能力的培養(yǎng)。
三、朗讀的過程中進行思考。
朗讀教學的目的不只是提高學生朗讀課文的流利感，而是要教會學生在朗讀的過程中加深對文章的理解，朗讀課文與閱讀的差別就是通過自己發(fā)出的聲音進一步地感受文章中呈現(xiàn)的感情。教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學生邊朗讀邊思考，而不是單純地學會字詞的讀音，要通過朗讀課文理解文章的主旨和作者所要傳達的思想?？傊?，小學語文朗讀教學是在新課程改革的大背景下開展的，所以，為了能夠使學生的語文知識和綜合能力都有所提高，就必須正確地采取朗讀教學的方式，在奠定好學生語文基礎(chǔ)的同時，促進學生對文章整體的把握和學習，這樣才能發(fā)揮朗讀教學的最大作用，從而使學生全面地發(fā)展。
參考文獻：
王英.新課改下小學語文朗讀教學初探［j］.文理導(dǎo)航教育研究與實踐，（10）.
小學英語教學論文篇九
為了讓小學英語生活化教學的教學效果發(fā)揮到最大的作用，學校應(yīng)建立小學英語生活化教學研究小組。學校中小學英語教師的師資力量參差不齊，有經(jīng)驗豐富的老教師，也有剛剛邁入社會的年輕教師。老教師的生活化教學經(jīng)驗較為豐富，但對于新型的生活化教學方式理解能力較低，而年輕教師雖有新型的生活化教學理念，但缺乏實際的教學經(jīng)驗。學校應(yīng)將兩者進行中和，建立小學英語生活化教學研究小組。讓教師進行生活化教學方式和教學內(nèi)容的探討，從而制定出既符合現(xiàn)代教育發(fā)展的目標，又要能夠有效提升小學英語課堂的教學質(zhì)量。為了提升小學英語教師生活化教學效率，教師不應(yīng)僅限于校內(nèi)的研究與探討，還需要到優(yōu)秀的學校與其英語教師進行交流和學術(shù)的探討，從而提升英語教師的教學經(jīng)驗。
二、激發(fā)學生的學習興趣。
合理的制定生活教學情境，將生活化教學情境融入小學英語的教學內(nèi)容中，讓學生在生活化教學中輕松、愉悅的學習英語。教師在制定生活化教學情境時，既要符合現(xiàn)代的生活環(huán)境，又要符合現(xiàn)代教學特點，要讓學生積極的參與到小學英語的教學中。小學生天生好動、好玩，要想吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，需要根據(jù)學生的性格特點和心理特點制定生活化教學內(nèi)容。
三、強化生活化教學內(nèi)容。
為了使生活化教學與小學英語更好的結(jié)合，教師在進行英語教學時，要巧妙的將教學內(nèi)容與生活情景融合在一起，避免學生出現(xiàn)厭惡的心態(tài)，提升教學效果。課外的活動還有很多，教師可以組織學生觀看英語類的電視節(jié)目、閱讀英語故事書籍等方式，來提升學生對于英語的學習興趣。教師要合理的運用生活化教學法，要根據(jù)學生的實際情況，將英語教學與實際生活相結(jié)合，讓學生能夠感受到英語與生活是息息相關(guān)的，讓學生能夠從生活中感受學習英語的快樂，從而提升學生的英語運用能力和英語知識水平。綜上所述，在小學英語教學中，選擇合理、科學的教學方法對于教師和學生來說是尤為重要的，不僅能夠提升學生的學習興趣，提高學習效率，還能夠提升教學質(zhì)量。生活化教學法是運用較為廣泛，效果最佳的英語教學法，在課堂上，通過巧妙的運用生活化教學法，將實際生活情況與英語教學相結(jié)合，從而實現(xiàn)了生活化教學法在小學英語教學中的運用。在運用生活化教學法時，要根據(jù)小學生的心理特點和性格特點，以學生為教學的核心，來實現(xiàn)生活與教學的統(tǒng)一。
小學英語教學論文篇十
摘要：本文從小學階段學生零基礎(chǔ)條件入手，從根本談及學生在初中階段需要接受的英語教育應(yīng)是怎樣的模式。在正確選擇教學方法的同事可以影響到城鄉(xiāng)學生中考升學問題，并且個人學習能力可以得到提升。
關(guān)鍵詞：系統(tǒng)學習音標;“打壓”驕傲情緒;正確對待語言學習;英語導(dǎo)學案的運用。
曾經(jīng)多次在省備課中聽到各高校談及初中七年級英語教學的一些先進的建議。雖然社會時代的發(fā)展，已經(jīng)讓人們有了這樣的認識，英語已不是一件陌生的學科，小學教學就在為初中打基礎(chǔ)了，轉(zhuǎn)而言之，初中的學生多多少少能夠了解英語簡單的知識甚至會話，所以，初中老師起初教起來就不會偏重思考字母的教學或音標的教學。但往往事件的普遍性后有著各種類型的教學環(huán)境，比如，在一個區(qū)屬重點中學里，班里學生層次不一，這更使教師不知從哪里教起，進度問題也要顧及，那么怎樣讓班里孩子均衡得到英語學習的環(huán)境，這顯然是很難掌控的。再如在一些城鄉(xiāng)結(jié)合的學校當中，英語在鄉(xiāng)鎮(zhèn)里的學習大多數(shù)是不夠系統(tǒng)，甚至是一點而過的科目，想要讓這類的學校在英語上得到發(fā)展是很必要的，發(fā)展好薄弱科的目也就在另一方面提高了中考考學的機會。所以，我們很有必要思考，在英語看似普及的今天，我們又該如何面對中學英語的教學?在零基礎(chǔ)的學生面前，如何引導(dǎo)學生學習?什么方式的英語教學更適合中國學生，更適合地級市或鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的學生?在此，我從以下幾個方面談一下自己的拙見。
一、拋開從前的英語知識，系統(tǒng)的學習音標。
音標是語言如何自學的基礎(chǔ)，這如同中文的漢語拼音一樣，是學習英語的必要技能。其實音標的學習是比較枯燥的，學生學起來會有效果嗎?我以支教的親身經(jīng)歷講一下自己的所教所感。我班46人中，調(diào)查只有3人小學接觸過音標，但三人中只有一人可以看音標讀音，那么我用開學的三個星期來進行音素教學，這里我有必要指出，我所教授的是單純的音素，也就是每天都在滲透48個音素的寫法及讀法，比較少的涉獵單詞寫法，而是在教授音素后較多的列舉單詞音標的例子進行實際操練。從學生的反應(yīng)來看得知，我班學生對音標幾乎一無所知，那么對于所教授內(nèi)容，學生們能原原本本的效仿我的讀音及寫法，從此刻得知，學生腦海里對音素的一張白紙反而在讀音起初就可以標準做了很巧妙的鋪墊。
當然，三周的時間時很多學校已學習完starter1-3，甚至可以延伸到正式單元。但是，我們要知道，對于零基礎(chǔ)的學生，如不教其學習方法，勢必在學習正式單元的后期會發(fā)生背單詞難得狀況，單詞若背的吃力，則學習會更難。但教授后的效果發(fā)現(xiàn)，雖然沒有用前三周學習starter部分，但在音標學習后學生們可以輕松的背下starter部分的單詞，為我以后開展教學樹立了前進得信心。所以，學習音標是有必要且有著較強的后續(xù)力量的。
二、對于學生的小小驕傲要給予“打壓”疏導(dǎo)。
即使是鄉(xiāng)鎮(zhèn)結(jié)合學校，也不乏學習過英語的學生，學生爭強好勝的心理是會存在，尤其教學初期較簡單的詞匯讓某些學生心浮氣躁，甚至早課堂上溜號，這時課前必要的“打壓式”思想教育是必不可少的。我們可以讓學生們知道，夯實基礎(chǔ)是重中之重，從前所學習到的知識，會隨著年級的遞增而慢慢不再“吃香”。學習英語應(yīng)本著對語言的尊重而進行系統(tǒng)的學習，點滴積累，才會有所收獲。當然，像這樣的思想教育是在每一天的教學當中滲透的，不要僅僅追求英語課堂的活潑而忘記了如何讓學生真正學到嚴謹?shù)恼Z言結(jié)構(gòu)，不要可以追求分數(shù)而對學生英語學習填鴨過多的英語知識，而是應(yīng)從學生課堂的反應(yīng)來及時調(diào)整我們教學的目的，在學生驕傲的課堂中我們應(yīng)加以難度讓他們有深入學習的勁頭，在失落的課堂中我們應(yīng)適當減小難度，鼓勵其不停下腳步。
三、教是為了不教。
我們在對于12，3歲的初中學生評價上基本還是停留在“孩子”這個稱呼上。那么學生的心理其實已經(jīng)發(fā)生了改變。
他們會時常的問和時常的觀察大人對自己的評價。到了初中，新環(huán)境也讓學生有了自己新的目標和夢想。而這時，我們作為家長或師長都應(yīng)反思自己對待學生的語言上要如何才恰當。我個人的觀點是，我們要做學生背后的巨人，而不要跳在他們面前“指手畫腳”。初中學生的心理如同一個氣球，里面需要氣體的填充才會有所用處，只要是氣體，對于氣球都是好的，但是如果我們只是在賣力的呼出自己氧氣填充，結(jié)果會事讓氣球長大，但它僅此而已?？晌覀冊噲D找一種氣體，如氫氣去填充它，它也會長大，長大后，當我們放開自己的手，我們將看到，這個氣球可以飛起來了。那么這個氫氣就是我們教授學生的方式，教學生學習的同時我們要教學生自己講出所查到的知識，當然，如何教授才能這樣的效果呢?我的方法是英語導(dǎo)學案教學。導(dǎo)學案顧名思義就是在新課前發(fā)到學生手里一個知識提綱，提綱里有教師所搜集的重要信息，也同時布置了學生可以運用學習工具查到的知識內(nèi)容，在完成作業(yè)的同時也可以了解本節(jié)課的重要內(nèi)容是什么。那么下一步就是引導(dǎo)學生，利用提綱試著講說里面的基本內(nèi)容，適當擴充知識要點。拿一堂課有15個單詞為例，每名學生只講解里面的3個單詞，沒有過多壓力，還可以講授自己所查的知識與同學們分享式學習。這樣的過程要基本持續(xù)一個月，學生們會有所了解此學習方法，當然，這要求教師在課前要下一些功夫，如何打出內(nèi)容全面，難易程度合理的學案。
我的導(dǎo)學案的運用時間為3年，整一個輪回，期間比較辛苦，但完成之后，初三的學生的講解能力大大提升，甚至整堂課學生都可以用自己所思所想科學的運用知識，負責的為自己的同學擴充知識點，即有趣又讓人欣喜。運用導(dǎo)學案的結(jié)果是，學生們已經(jīng)不再“需要”我了，我只是課前發(fā)導(dǎo)學案的一個人，其他的事情基本尤學生做了。輕松了教師，成全了學生。
所以，從我個人的教學體會中得出，英語的教學并不是我們得以放松的科目，它已經(jīng)成為我們當今社會中實實在在需要掌握的語言技能，我們只有認真對待這個問題，從學生的實際情況出發(fā)，做好教學語言的每一步，引領(lǐng)學生進入學習系統(tǒng)語言的天地，讓學生適應(yīng)未來的社會，并有更好更快的發(fā)展。
小學英語教學論文篇十一
小學英語的教學總是會伴隨很多生活對話的引入，通過教師的引導(dǎo)對對話進行初步分析，讓學生在引言中體會到英語的趣味性。教師要根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)，讓學生在自己能夠理解的范圍內(nèi)產(chǎn)生學習的興趣，避免相反的事情發(fā)生。授課教師可根據(jù)教材知識的內(nèi)容，將知識在教案中轉(zhuǎn)化成其他問題的形式，引導(dǎo)學生融入一種與知識相關(guān)問題的情景中，讓學生通過對問題的觀察思考，試著尋找適合的不同方法，積累對所學知識點豐富的感性認識。教學中并不是問題瑣碎，而是與所學知識點相關(guān)的問題，突出重點，啟發(fā)思考。在小學英語課堂教學中趣味教學法的運用，不僅可以達到提高學生的求知欲，而且可以促進課堂的有序進行，提高課堂效率。
二、實現(xiàn)生活化課堂，上好長短對話分析課。
教師在授課之前，做好幾種教學方式混合使用的教案，注重課堂教學中的多元化引入環(huán)節(jié)。有的學生對現(xiàn)象引入感興趣，提出問題學生通過問題討論的方式獲得知識，對實驗與理論混用的方式更加容易接受知識，教師需按照需求進行有序的講解，使不同層次的學生都能接受和掌握并應(yīng)用這些小學英語知識。課外教學并不是課后也要上課，而是要提高學生的自覺性，使其課后也能像課堂上一樣高效地學習，自主對知識進行探索，這樣就能發(fā)揮課后對課堂的延續(xù)作用，不單單是課堂，而是課內(nèi)外大課堂。教學并不是孤立的，而是相互聯(lián)系的。針對課堂或者下一節(jié)課的內(nèi)容進行設(shè)問，但不作答復(fù)，當作是探索性的問題，既可以總結(jié)當節(jié)課的內(nèi)容又可以啟發(fā)學生產(chǎn)生學習下一節(jié)的興趣，為上好下一節(jié)課創(chuàng)造條件。
三、開展合作式教學，上好自主探究課。
教學模式是多樣性的，尋找適合不同層次學生的教學模式也應(yīng)該是多樣性的，同時培養(yǎng)學生的合作交流能力也是重要的一環(huán)。對于不同的學生，教師在進行提問的同時，學生通過課堂小組的討論和交流，加深對知識點的理解，這種自主探究式的教學模式在教學中一定會顯示不同的效果。對于小學英語的理解，我們都能想到它的生活實用性。將教材與生活結(jié)合起來，使學生將課堂當作生活中的一個片段進行講解，開展玩伴式學習，與自己的朋友在玩耍中學習。從實際問題和學生熟悉的日常生活中的實例自然地引入英語知識，是運用所學知識對實際問題進行探討并總結(jié)出一般的規(guī)律，提高教學趣味性，以此充分調(diào)動學生學習的積極性，并對此有實際的認識以主動參與到教學的討論中。
四、和諧的師生關(guān)系是興趣的橋梁。
不管是什么學科的教學，師生關(guān)系始終是討論的話題，也是影響學生學習興趣的主要因素。授課教師不能因為學生之間存在的差異而不管不顧，更應(yīng)該重視不同層次學生學習能力的提高。授課教師的一言一行都對他們這門課的學習產(chǎn)生較大影響。教師應(yīng)該將學生看作是生活中的一部分，不僅僅是在課堂上教他們知識，而且也是在和他們做朋友式的傳授知識。教學內(nèi)容偏向抽象，學生實踐操作時間不充足，教學內(nèi)容重復(fù)性高，使學生對教師的授課存在質(zhì)疑，不能及時地將這些困惑解決，授課教師可以針對學生的問題展開學科主題討論會，探討趣味教學的方案，更好地促進師生之間的和諧關(guān)系。興趣是求知的動力源泉，只有當學生對學習有了興趣，才能表現(xiàn)出自覺性和主動性，對于生活化式的教學，教師不僅要提高專業(yè)能力，同時也要使課堂貼近自然，努力提高全體小學生的學習興趣。
小學英語教學論文篇十二
古典文學常見論文一詞，謂交談辭章或交流思想。當代，論文常用來指進行各個學術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學術(shù)研究成果的文章，簡稱之為論文。下面是小學語文朗讀教學論文，請參考！
朗讀在小學語文教學中是一種基本的重要的教學方式。根據(jù)當前的素質(zhì)教育要求，小學語文教學應(yīng)致力提高學生的語文素養(yǎng)，提高學生正確理解和運用祖國的語言文字的能力。因此，朗讀教學越來越顯示出其強大的生命力。
一。朗讀在小語教學中的作用。
1.朗讀促使學生自覺辨析字詞的音形義朗讀，首先要做到正確。朗讀不同于默讀，朗讀時，必須眼看，口讀，耳聽，發(fā)音清楚響亮，不讀錯字，不掉字，不唱讀，不重復(fù)字句，在用普通話讀得正確的基礎(chǔ)上，要求讀得流利而有感情，符合不同的口語語調(diào)，讀出詞語之間，句子之間，段落之間的停頓，并注重輕重緩急，抑揚頓挫。學生在朗讀課文的過程中，倘若遇到不會讀的字，就必須停下來，認真查找這個字的讀音，或在課文中找，或在字典里找……弄清了正確的讀音，才能繼續(xù)下去，只有逐字逐句去讀，才能促使學生自覺辨析字詞的音形義。
2.朗讀可激發(fā)學生豐富的想象力。
小學生在朗讀的過程中，大多數(shù)孩子都會在頭腦中把書面語言還原成活生生的畫面，即把文章中用語言文字描述的生活情景變成頭腦里生動形象的圖象。用通俗的話說就是腦子里“放電影”，把作品的內(nèi)容清晰而具體地浮現(xiàn)在自己的腦海里。
3.朗讀可發(fā)展學生語言的表達能力。
語言包括口頭語言和書面語言兩種。
語文教學的目的就是讓學生掌握祖國的語言文字，具有一定的語言表達能力。我國的現(xiàn)代化建設(shè)正在飛速發(fā)展，我國已進入信息社會，信息的傳遞和交流都離不開語言。不論傳遞信息的手段多高，有多少種科學儀器，科學手段，必要的、最有效的工具還是語言，而朗讀是發(fā)展學生語言表達能力的最有效的手段之一。
古人言：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睆娬{(diào)了讀書的重要性，說明了讀是寫的基礎(chǔ)，有了讀的量，才有寫的質(zhì)。朗讀可以使書面語言和口頭語言溝通起來。通過朗讀課文，不但能夠讓學生在口頭上，書面上逐漸習慣課文里的用詞用語，潛移默化地吸收書面語言，還能夠幫助學生鞏固漢語拼音，鞏固字、詞、句、段、篇，促進說話和作文能力的發(fā)展。
4.朗讀能夠加深學生對課文的理解。
理解是學生掌握朗讀技能的最主要的標志，讀一篇文章，首先感知的是文字，經(jīng)過一步步讀懂字、詞、句、段，才能夠逐步理解這篇文章。以記敘文為例，讀者對文中所記敘的事物和描繪的思想感情進行想象，并從中概括出文章的基本觀點或中心思想，也就是作者的寫作意圖。小學生，尤其是低年級小學生，他們的語言處在發(fā)展初期，還不能依靠內(nèi)部語言來思維，并且注意力也不穩(wěn)定，要依靠閱讀時的大聲言語來保持注意穩(wěn)定進行思維和理解內(nèi)容，并獲得有效的識記。把書面語言的形成與它的內(nèi)容聯(lián)系起來，從而理解課文，感悟作者所表達的思想感情，并從中受到感染和教育。特別是一些意思難以領(lǐng)會的詞語，深奧的句子，通過有滋有味地朗讀，讓學生達到理解，這比起教師繁瑣的講解效果要好得多。
5.朗讀能培養(yǎng)學生的思維力和記憶力。
思維力和記憶力是人的重要智力因素。發(fā)展學生的思維，增強學生的記憶力是教學任務(wù)之一。沒有記憶力，人的一切心理發(fā)展，一切智力活動，一切實踐活動都是不可能的.。朗讀能發(fā)展學生的思維，鍛煉學生的記憶力。因為朗讀是眼、口、耳、腦并用的閱讀活動。朗讀時，除了視覺在大腦皮層留下痕跡外，讀出來的聲音刺激也同時進入大腦皮層的同一區(qū)域，加強這一痕跡。所以，朗讀起到了看和聽的作用，能建立視覺和思維，聽覺和思維的多種聯(lián)系，有助于對課文的記憶。
二。小語教學中培養(yǎng)學生朗讀能力的途徑。
1.備課中研究課文，注意備朗讀。
備課的時候，按照朗讀的要求，首先做到有明確的目的。教學內(nèi)容不同，其朗讀的目的也就各異。比如“看圖學詞學句”課文，朗讀的目的是讀準字音，認識和理解詞句?！翱磮D學文”課文，朗讀教學的目的是啟發(fā)學生想象。體會意境，領(lǐng)悟感情，認識句子和段落?！罢n文”部分的朗讀教學目的則是加深對句子和段落的理解，從而受到思想教育。備課時目的明確，教學中才有針對性。其次是要有周密的計劃。根據(jù)教學目的要求，考慮好是由教師范讀，還是由學生試讀；是以讀代講，還是講讀結(jié)合；哪里先講后讀，哪里先讀后議，再講；哪里領(lǐng)讀，哪里齊讀，哪里分角色讀等。比如在備《比尾巴》這課時，我先確定課文用“以讀代講”的形式教學，然后根據(jù)課文屬于問答式段落的特點，計劃初讀課文時采用齊問齊答朗讀方式，細讀課文時采用分組分段問答式朗讀，教學后效果很好。
2.教學中講求朗讀實效，不搞形主義朗讀教學應(yīng)從教材特點和學生實際出。
發(fā)，按目的和計劃進行。如果是教師范讀的課文、段落或句子詞語，教師就必須按課前準備的，并發(fā)揮其最佳朗讀效果，朗讀給學生聽，是學生從中受到感染，并模仿著老師口氣、語調(diào)去讀。若是學生興趣正濃時，還可以反復(fù)范讀，讓學生學到朗讀的技巧。
3.課外加強朗讀指導(dǎo)，不斷提高學生的朗讀水平。
課堂上的朗讀訓練往往受時間的限制，不能使每個學生達到要求，必須通過課外的指點、輔導(dǎo)來補充。幾年來，我常在班上進行朗讀比賽和開展朗讀錄音活動。聽朗讀錄音時，讓學生學習朗讀中的停頓、重音、快慢和聲音的高低，進而在自己的朗讀中得以體現(xiàn)。進行朗讀比賽的內(nèi)容很豐富：朗讀一段話；朗讀一首兒歌；朗讀一篇有趣的童話……形式多種多樣，有個人的，有集體的，幾乎每個學生都在課外得到了老師在朗讀技巧上的指點，提高了學生的朗讀水平。
4.在朗讀后注重評價，有力推動朗讀教學的開展。
讀、個別讀、分角色讀，讀后我都注重及時評價。對讀得正確、流利、有感情的地方，師生都給予肯定，然后師生共同指出讀得不對、不好的地方，說明原因給予示范。對讀錯的字音，讀錯的詞和句子，加以糾正并領(lǐng)讀。如果是朗讀比賽，則每次評出優(yōu)勝者和進步者，給予表揚和鼓勵，是集體的還評出等級。這樣既培養(yǎng)了學生的興趣愛好，又推動了朗讀教學的開展。
總之，朗讀教學作為語文教學的基本手段之一，其重要性已越來越為人們所認同。作為語文教師，應(yīng)該從多方面狠抓朗讀教學，培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣，豐富他們的興趣愛好，提高聽、說、讀、寫的能力，為他們以后學好語文打下堅實的基礎(chǔ)。
小學英語教學論文篇十三
識字教學，是我們一年級語文教學的重中之重，教學生字詞，成為我們教學中的一大環(huán)節(jié)，以下是“小學語文朗讀教學論文”，希望能夠幫助的到您！
由于缺乏經(jīng)驗和方法，我們經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象：當學生讀得不符合要求時，有的教師只是簡單地提一下“要注意讀出感情”等要求后，讓學生再讀一次就過去了，長此以往，必將會影響學生朗讀水平的提高。因此，必須改變這種狀況，切實提高學生的朗讀水平。
一、體會感情——把握朗讀基調(diào)。
要讀好一篇文章，必須先深入閱讀，理解其內(nèi)容，體會其思想感情，才能在朗讀時以聲傳情，準確地表情達意。體會文章的思想感情必須緊扣課文，從字詞句人手，分析文章的層次結(jié)構(gòu)，梳理清楚作者的感情變化線索，還要聯(lián)系實際閱讀時才能把握朗讀的基調(diào)和語氣。如《賣火柴的小女孩》這篇課文，通過描寫—個小女孩大年夜在街上賣火柴的事情，反映了資本主義剝削制度的罪惡，表現(xiàn)了作者對窮苦人們的同情。根據(jù)該文的內(nèi)容及中心思想，朗讀該文的基調(diào)就應(yīng)該確定為低沉緩慢。朗讀時又要根據(jù)每擦一根火柴小女孩內(nèi)心的情感“悲——喜——絕望”的變化適當變換語氣、速度和語音，這樣才能生動地表現(xiàn)出文章的感情基調(diào)。
二、品味語言——訓練朗讀技巧。
讀是學生獲得知識的主要來源，通過讀，學生也同時獲得了說話的樣本和寫作的范例。這些技巧都必須在品析詞句段、體會感情中掌握。
1.選擇感情濃烈的句段。
課文中某些句段，比較集中地體現(xiàn)了作者某方面強烈的思想感情。比如《梅花》一文中“多少年過去了，我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花和給我的手絹，就想到這不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心”，這句話要求學生體悟華僑老人對祖國的無限眷戀和思國之情。
2.選擇含義深刻的句段。
課文中部分句、段是一個重要的知識點，蘊含某方面的哲理，需要引導(dǎo)學生在反復(fù)地朗讀中思考、討論，才能理解、領(lǐng)悟。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中“從我心底知道，‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛?cè)ァ！蓖ㄟ^有感情地朗讀體會這句含義深刻的句子，感悟作者在兩個極端的愛下努力向前駛?cè)ァ?/p>
3.選擇描寫精彩的句段。
課文諸如運用了比喻、排比等手法，或者具有總起、過渡等作用的句段，都是學生學習語言表達方法的好素材。如朱自清先生的《匆匆》，這篇優(yōu)美的散文，是一篇很好的朗讀素材，讓學生在讀中理解并珍惜時間的可貴，從現(xiàn)在做起，把握好今天，走向更美好的明天。
三、以聽促讀——提高閱讀水平。
在深入了解課文內(nèi)容時，通過對語言、文字、句段的訓練，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，以聽促讀提高閱讀水平。對重點詞語的理解必須聯(lián)系上下文，放到具體的語言環(huán)境中去。了解句與句之間的聯(lián)系，弄懂每個自然段的意思，這就要求學生邊聽邊小聲跟著模仿。因此，教師對教材中準確的詞語、優(yōu)美的句式、生動的片段，要多作范讀，突出語言特點。堅持這樣的練習，就能慢慢促使學生掌握普通話的標準發(fā)音，進一步加深對課文的理解，增強語感，提高閱讀水平。
如讀《十里長街送總理》，教師用哀婉的語調(diào)描繪情景：“人們常常幸福地看到周總理，看到他矯健的身軀，慈祥的面龐。然而今天，他靜靜地躺在靈車里，越去越遠，和我們永別了!”教師悲傷的語氣，悲痛的表情，把文中人們送別總理的感人情景展現(xiàn)在學生面前，把無限悲痛和深切懷念的感情傳導(dǎo)給學生，使學生人情入境，從而激發(fā)學生深深熱愛和緬懷總理的思想感情。教師的示范性朗讀很大程度上激發(fā)了學生的閱讀興趣，并成為朗讀的樣板。所以，語文教師要努力提高自身的朗讀水平，做好朗讀的指導(dǎo)和示范。
四、扮演角色——激發(fā)學生的朗讀興趣。
新課程標準要求我們，要經(jīng)常組織學生聽朗讀、包括教師的范讀和錄音范帶。小學生模仿力和記憶力是非常強的，在他們聽的過程中，會在頭腦里形成一個朗讀的“模式”，從而更好地感受語言，積累語言材料，了解不同的語言表達方式，學會準確地用語言表達自己的觀點，抒發(fā)自己的情感，使語言表達得到良好的發(fā)展。所以，當學生聽過示范朗讀之后，教師可以組織學生進行齊讀、個別讀、分組讀、自由度、分角色朗讀等各種朗讀方式的嘗試。
小學英語教學論文篇十四
對于一門語言的學習而言，學習者（即說話人）在說話時的心理狀態(tài)往往影響著語言表達的效果。要想在課堂上充分調(diào)動學生的學習積極性，關(guān)鍵一點就是要促成學生主動融入課堂。小學階段的學生處于直觀形象思維發(fā)展階段，物化的刺激會直接影響著學生的反應(yīng)水平。教育心理學研究表明，小學生對于熟知的`、有興趣的事物可以形成親近感。為此，生活化的教學首先必須要運用實物模型、實物圖片、教學掛圖等營造出英語交流的情境。如果條件允許，還可以通過多媒體設(shè)備，在光聲電的配合下共同營造出一個學生感興趣的場景。
二、角色扮演，讓學生主動參與。
著名語言學家克魯姆曾經(jīng)說過：“成功的外語課堂教學應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情境，讓學生有機會用自己已學到的語言材料?！毙W英語課本中的學習內(nèi)容，大多立足于生活實際，有著極強的實用性。為此，教師應(yīng)該著力使學生成為書本中的人物，充分扮演擔當書本中的角色，在主動參與的過程中增長知識，提升能力。
三、立足書本，讓學生主動加工。
書本無疑是一切教學活動開展的基點。但是必須要注意的是，書本僅僅是教學的出發(fā)點，并不是所有教學內(nèi)容的全部。傳統(tǒng)教學論認為，教學就是要把書本上的詞匯、句型和語法變成學生掌握的技能。實際上這種想法無疑是片面的。如果沒有生活化教學的思想，不僅會讓學生對學習的內(nèi)容不感興趣，而且就算學生真正掌握了學習的內(nèi)容，到生活中也不會加以應(yīng)用，“書本英語”“啞巴英語”即是其代名詞。由此，生活化的英語教學要求教師必須從書本出發(fā)，關(guān)注學生的家庭生活、捕捉學生的興趣點，挖掘出學生的興趣愛好，使學生感受到英語就是自己生活的一種工具，在運用中進行加工。
四、立足課外，讓學生主動實踐。
英語教學過程不僅僅包括了課堂，還應(yīng)該包括課外的一些練習?！队⒄Z課程標準》中要求：“養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神。”對照這個要求，生活化的教學也可以通過課外作業(yè)的布置，使學生主動參與到英語實踐活動中。既在豐富的形式中增加了學生英語學習的興趣，又可以在趣味的實踐中提升學生的英語能力。根據(jù)不同的課文類型，我設(shè)計出了不同的作業(yè)形式。比如根據(jù)不同的節(jié)日，我要求學生自己制作賀卡。如三八婦女節(jié)賀卡要寫上對媽媽的祝福，圣誕節(jié)的圣誕卡要寫上對同學朋友的祝福，萬圣節(jié)時，同學間合作完成一張手抄報等。學生在制作中體會到了快樂，鍛煉了能力。又如，對于一些記憶類的內(nèi)容，我安排了一些合作型的作業(yè)。如給家長講個英語故事，將學到的英語歌曲唱給家長聽等，這既融洽了感情，也檢驗了學習成果。再如，對于一些任務(wù)型的教學內(nèi)容，我安排了做一次采訪，做一次市場調(diào)查、設(shè)計一個旅游規(guī)劃等作業(yè)，使學生在人際交往提升了英語能力。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。教師應(yīng)以立足學生主體性的原則，充分發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性，促成學生“在做中學，在學中用”，使生活化的英語教學過程突破傳統(tǒng)的英語教學思維，用最多樣的、最廣泛的英語教學方式實現(xiàn)英語的回歸生活。
作者:盧小艷單位:江蘇省海安縣青萍小學。
小學英語教學論文篇十五
摘要：從農(nóng)村小學生英語學習實際情況出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，爭取讓農(nóng)村小學英語有個良好的學習氛圍，使小學生的英語學習取得實效。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學英語；學習興趣；學習環(huán)境。
一、激發(fā)學習興趣。
英語重在說，在交流中感受語言的魅力?，F(xiàn)在的中學生學習英語主要是為高考做準備。小學就應(yīng)該增加學生學習英語的興趣，因為興趣是最好的老師。玩是孩子的天性，英語本身就非常枯燥，如果沒有游戲，學生就很容易對英語感到厭倦。農(nóng)村小學生初學英語，有害羞、怕出錯等心理，所以在練習的過程中，對表現(xiàn)積極的學生教師要及時給予表揚，增強他們對英語的興趣。如果發(fā)現(xiàn)表達有錯的`學生，教師要鼓勵、啟發(fā)他們大膽開口說話。說錯不要緊，重要的是敢說。教學氣氛要輕松愉快，也就培養(yǎng)了小學生對英語的持久興趣，學生學習英語有了樂趣，體會到了成功的喜悅，學習的積極性自然會增強，成績也會慢慢地提高。
二、教學方法靈活多樣，學習方法適合自身。
對小學生而言，掌握方法比掌握知識更重要。小學生在學英語之前已較熟練地掌握漢語，他們習慣用漢語思維交際。他們在學習英語的時候，總要自覺不自覺地把英語與漢語聯(lián)系起來。我在教授學生學習時，先注重發(fā)音。比如，有的學生學習bus時，會用漢語注上“爸死”，這嚴重影響了單詞的正確發(fā)音。在我發(fā)現(xiàn)之后，嚴加制止，反復(fù)地糾正發(fā)音，讓他們多聽錄音。()教師不要僅僅讓學生去背單詞、學音標、記語法，還要以活動為主，讓學生多聽、多說、多玩、多練，在活動中多接觸英語知識。小學英語沒有高考的壓力，更是改變學習方法的好時候。對此，我采取的辦法是少講多練多重復(fù)，讓學生多聽、多說、多參與，提高其學習英語的信心和興趣。
三、學習環(huán)境對學生學習英語的重要性。
如果讓小學生在美國呆上幾年，肯定能學得一口流利的英語?？梢娬Z言環(huán)境對學習英語的重要性。小學生學習英語時，缺少學習母語時真實的語言環(huán)境，那么作為教師就要創(chuàng)造出一個語言環(huán)境來。在課堂上要盡量講英語，創(chuàng)造語言環(huán)境。學校里的英語課成了農(nóng)村小學生學習和接觸英語的唯一途徑。這就要求教師要盡量去用英語組織教學。課堂上教師多用英語來表達，學生的思維也會隨著英語的思路和方向去轉(zhuǎn)，自然而然會慢慢地去說英語了。農(nóng)村小學生接觸的世界都是漢語的世界，要盡量傳遞英語知識，使農(nóng)村的小學生對英語感興趣，不要讓孩子在起跑線就掉隊，當他們不能跟上隊伍的時候要停下來等待，要伸手拉一把。這樣的學習環(huán)境對小學生英語學習是非常重要的。
參考文獻：
方英。高中英語教學心得［j］。新課程：教育學術(shù)，（02）。
（作者單位吉林省大安市燒鍋鎮(zhèn)小學）。
小學英語教學論文篇十六
朗讀是語文教學中的基本組成部分，也是較為常用的一種教學方法，它是將無聲的文字內(nèi)容和語言轉(zhuǎn)換成有聲的情感，是語文學習中的核心內(nèi)容，朗讀既能夠培養(yǎng)學生形成良好的語感和情景美，還能陶冶學生的情操。因此，在小學語文教學中應(yīng)充分利用朗讀教學，不斷優(yōu)化朗讀教學，進而提升學生的朗讀能力，實現(xiàn)教學目標。然而在具體的教學過程中，教師忽略朗讀教學，對學生朗讀缺少指導(dǎo)，失去了朗讀教學自身的價值。
1.1小學生對朗讀重要性的認識不足教師教，學生學是小學語文教學最為主要的狀態(tài)，大部分學生不知道為什么學，沒有問題意識，只知道教師怎么教，我們就應(yīng)怎么做。因此，教師在讓學生朗讀時，學生只是重復(fù)、機械朗讀，對朗讀重要性認識不足，這種形式的朗讀對學生的學習和發(fā)展無任何意義。
1.2教師忽略朗讀指導(dǎo)在小學語文朗讀教學中，教師應(yīng)怡當指導(dǎo)學生進行分角色朗讀、分組朗讀和集體朗讀。然而，事實上教師根本沒有指導(dǎo)學生如何有感情朗讀，也沒有引導(dǎo)學生怎樣讀，有些教師雖然進行了一定的指導(dǎo)，但缺少目的性，過度關(guān)注聲音，忽略內(nèi)心情感體驗，注重表面技巧，忽視語文的內(nèi)涵，這制約了學生語言的發(fā)展和表達能力的培養(yǎng)。
1.3學生參與程度不高伴隨著科學技術(shù)的不斷進步，多媒體技術(shù)被廣泛地應(yīng)用在課堂教學中，這在某種程度上激發(fā)了學生的語文學習興趣，有助于對文章內(nèi)容的理解。多媒體課件在視覺、聽覺等方面較好地滿足了學生的感官需求。
因此，一些語文教師將過多的精力花費在課件制作上，并在學生朗讀時播放相應(yīng)的背景音樂。繪聲繪色的課文錄音，取代了教師范讀，形成了教師手握鼠標，學生緊盯大屏幕的語文教學模式，這種教學模式下的多媒體課件剝奪了學生的主體地位，教師和學生變成了觀眾。
1.4朗讀過于形式化在小學語文朗讀教學課堂上，存在男女生穿插閱讀、個人和集體交替閱讀、自由閱讀和小組閱讀等形式，在一節(jié)語文課堂上，采用多種朗讀形式，雖然貫徹了以讀為本的精神，但是學生卻在教師的鞭策下閱讀，大部分學生均是為了應(yīng)付教師而讀，根本沒有完全投入。長此以往，導(dǎo)致學生做事三心二意，目的不明確。一部分教師片面地認為提問是課堂教學環(huán)節(jié)之一，還有一部分教師在指導(dǎo)學生閱讀時根本沒有激發(fā)學生的問題意識，造成學生很難準確理解作者的寫作意圖，單純重復(fù)誦讀某句話或者某段。
2.1保證學生的閱讀時間大多數(shù)教師都會認識到在課堂并不是講解的越多，課堂教學越好，相反，學生會更加厭煩，這主要因為過多的講解會制約學生的學習積極性，如果學生處在被動學習狀態(tài)，則他們的學習熱情也不高。教師若能為學生提供自主閱讀的時間，則可激發(fā)學生的學習主動性，獲得理想的課堂教學效果，在這一過程中，教師要求學生用普通話多次朗讀，保證吐字清晰標準。尤其是自學性朗讀文章，確保班級全體成員均讀好且讀完。
在初步認識文章的基礎(chǔ)上進行有感情朗讀，并讓學生進行適當?shù)木毩?，讀出一定的感情、情趣和味道，避免無準備上陣。另外，教師應(yīng)進行怡當?shù)刂笇?dǎo)，促進學生的學習，避免朗讀形式化，使繁瑣枯燥的講―問―答讓位于朗讀，使過于花哨且不具成效的小組討論讓位于朗讀。
2.2教師應(yīng)積極引導(dǎo)并讀思結(jié)合標準的發(fā)音的朗讀是培養(yǎng)學生語言表達能力的主要內(nèi)容，因此，在實際朗讀過程中，教師應(yīng)及時糾正學生發(fā)音不準確和朗讀不規(guī)范的地方。另外，教師還應(yīng)精心挑選一些優(yōu)秀文章，讓學生進一步理解文章內(nèi)涵，把握文章情感，只有這樣才能真正朗讀一篇文章。朗讀雖然有助于理解文章內(nèi)容，但是需要學生在朗讀的過程中動腦思考問題，并用心去領(lǐng)會作者的情感。例如，在講解《小小的船》這篇文章時，教師應(yīng)實現(xiàn)依據(jù)文章內(nèi)容制作多媒體課件，使學生在被生動、形象的課件吸引時，也能暢想自己在這一情境中的舉動，由于學生提前感受到文章中美景，具有明確的目的，再次閱讀文章時，或收獲更多。最后，教師教學生們學唱《小小的船》這首歌曲，學生在這種邊讀邊思、邊唱邊演中能夠更加深入地理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)了學生的理解能力，鍛煉了邏輯思維能力。
2.3創(chuàng)設(shè)情境維持并激發(fā)學生的學習興趣在小學語文朗讀教學中，如果單純依靠語言材料的灌輸開展教學，則不可能獲得可觀的教學效果。教師在灌輸語言材料的同時應(yīng)貼近學生生活，創(chuàng)設(shè)情境，為學生營造和諧、民主、輕松的學習氛圍，避免課堂教學的沉悶、緊張，保證學生處在理想學習狀態(tài)，使其親身體會成功，以此來激發(fā)學生的學習興趣。合理的朗讀教學情境，既能讓學生產(chǎn)生強烈的情感共識，又能提升學生的朗讀水平。例如，在講解《浙江潮》這篇文章時，學生未能親身觀賞錢塘江大潮，在某種程度上影響了對文章內(nèi)容的.理解，因此，教師可以借助多媒體課件播放錢塘江大潮精彩場景，學生的表情隨著潮氣潮落而變，他們被錢塘江大潮的壯觀景象深深吸引，錢塘江大潮景觀烙印在學生的腦海中，他們在后續(xù)的朗讀過程中會自然地浮現(xiàn)處出這一情景，進而有感情的朗讀，可進一步體會文章中內(nèi)容。
2.4教師應(yīng)進行范讀教師的范讀是學生評價教師教學能力的主要指標之一。一些教師的音質(zhì)一般，且普通話不是特別標準，然而教師只要在范讀時合理融入自身真實情感，則也會得到學生的肯定，贏得學生的掌聲。范讀在小學語文朗讀教學中發(fā)揮著決定性的作用，它是指導(dǎo)學生且收效最快的一種教學方法。由于處于小學階段的學生的知識量有限，因此，學生在朗讀過程中不能合理把握語速和語調(diào)，無法準確讀出文章中所要表達的情感。
教師應(yīng)在感知文章主旨和領(lǐng)會所要表達的情感的基礎(chǔ)上，進行范讀，進而指導(dǎo)學生更加深入、全面地感受文章情感，提高學生的主動性，激發(fā)學習興趣。另外，小學生還具有一定的模仿能力，且樂于模仿教師舉動，通過范讀能夠改進學生朗讀過程中的不足，掌握朗讀技巧，增強朗讀技能。
3結(jié)語。
朗讀在小學語文教學中占據(jù)著重要的位置，它是一門藝術(shù)。朗讀有助于對文章內(nèi)容的理解，且朗讀的過程也是一個學生主動學習的過程，它具有不可替代性。小學語文教師應(yīng)明確朗讀教學中存在的問題，幫助學生認識到朗讀在語文學習中的重要性，積極、正確指導(dǎo)，提高學生的參與程度，進而提升朗讀教學效果改進小學語文教學質(zhì)量。
小學英語教學論文篇十七
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教學。
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在全面推進素質(zhì)教育的今天，討論有效教學的理念與策略，顯得十分迫切與必要。而目前的小學教學有一個非常突出的問題：忽視有效教學。這需要廣大教師擁有有效教學的理念與教學技巧。
趣味性有效性主動性。
有位教育專家曾說過：“每個大腦發(fā)育的孩子都孕育著創(chuàng)造力，如同一粒沉睡在土壤中等待萌芽、盼望破土而出的種子。我們應(yīng)將這顆珍貴的種子培育在土壤中，并喚醒他們，催發(fā)他們。”作為老師，要有優(yōu)化課堂教學意識，激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣，讓學生成為學習的主人，在英語學習的舞臺上發(fā)揮自己的特長，獲得成功的機會。
采用多樣化的教學手段能保持學生的興趣。呈現(xiàn)語言材料前，教師要想辦法為學生創(chuàng)設(shè)新穎的情景，由此吸引學生的注意力，再由該情景過渡到課本所展現(xiàn)的情景中。在此過程中，教師要合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、錄音、多媒體課件等。
1.教學一些日常生活中常見的物品，可以用實物或圖片引入。如在教學單詞apple，orange，umbrella，hat時，可利用實物呈現(xiàn)，直接作用于學生的感官，結(jié)合chaintraining游戲，學生能產(chǎn)生較強的記憶效果。
2.利用多媒體課件的聲音和動畫為學生創(chuàng)設(shè)“真實”的情景，努力營造學習英語的真實環(huán)境，使所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。用生動形象的真實畫面、動聽的語言和音樂，來豐富學生的想像力，激發(fā)學生的興趣和求知欲，增強學生的記憶效果，從而實現(xiàn)教學目標。
新課標指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一是掌握一定的英語知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的語言綜合運用能力，為進一步學習英語打下扎實的基礎(chǔ)。但目前小學英語課堂教學中的一些現(xiàn)象值得我們思考：有些教師過于追求形式上的創(chuàng)新，認為小學英語教學的主要目標是激發(fā)學生的學習興趣，在這種思想影響下，課堂表面上熱熱鬧鬧，活動一個接一個，一節(jié)課下來，學生沒能掌握應(yīng)學的知識，弱化了教學目標。
曾有一節(jié)題為buyingfruit的公開課。教師在呈現(xiàn)營業(yè)員和顧客的常用句式時，既沒有創(chuàng)設(shè)情景，也沒有進行必要的操練，只將一些句子寫在黑板上，就急于分小組模擬購物活動。學生對這種形式感到新鮮，躍躍欲試，但不會用英語進行交流，有的學生拿了蘋果就走，一句英語都沒說，致使活動草草收場。這些脫離基礎(chǔ)知識訓練和技能培養(yǎng)而一味追求教學形式的做法是不可取的。教師應(yīng)精心設(shè)計教學活動，使學生在活動的過程中學習和運用語言，逐步具備運用英語完成任務(wù)的基本能力。教師應(yīng)根據(jù)學生的語言水平設(shè)計活動，幫助學生掃除活動過程中語言知識的障礙，再設(shè)計情景，讓學生在情景中進行對話操練，這樣，既鞏固了句型，又培養(yǎng)了學生的交際能力。
興趣是激發(fā)學生積極主動探索知識的動力，是學生積極認識事物、參與活動的一種心理傾向。興趣越濃的學生，學習積極性越高，掌握知識越快。要讓學生學得好，學得生動有趣，教師就必須充分挖掘教材的趣味性，讓學生對課堂感興趣。學生一旦對英語感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學”。英語是一門外語，學生很難像學漢語那樣很輕松地就掌握。如何能一上課就將學生的注意力集中起來?外語教學的.成敗在很大程度上在于教師能否在課堂上保持生動活潑的教學氣氛。只有生動活潑的課堂，才能吸引學生的注意力，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣，有利于激發(fā)學生的興趣和培養(yǎng)良好的學習習慣。
教無趣，必不樂學。學生的學習興趣很大程度上來自教師的主觀努力。作為教師，要通過不斷的觀察和。
總結(jié)。
把培養(yǎng)學生的學習興趣貫穿于整個教學過程中使學生變被動學習為主動學習。
課堂提問是一種教學方法，也是一門藝術(shù)?！皢栴}教學法”已成為有世界影響的教學方法之一。提問不僅可及時檢查學情，開拓思路，啟迪思維，還有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)節(jié)教學進程，活躍課堂氣氛，促進課堂教學的和諧發(fā)展。因此教師應(yīng)重視課堂提問藝術(shù)，注重激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，促使他們學好英語。問題的設(shè)計必須具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性。同時設(shè)計的問題要符合學生的認知水平和思維能力，要根據(jù)課堂中學生的學習情況，為學生提供鍛煉思維能力的機會，有效地發(fā)展學生的綜合分析能力，避免簡單的肯定或否定回答。問題的設(shè)計還要顧及各個層次的學生，要有梯度，也就是問題的設(shè)計要面向全體，讓每個學生都有機會積極參與課堂提問的活動中。
教師應(yīng)對學生的回答給予及時、明確、有效的評價，要讓學生體會回答問題的成就感，學生對問題做出正確的回答，即使是很小的進步，教師都應(yīng)當給予肯定、贊揚，以增強學生答題的積極性和自信心。對答不出或回答錯誤的學生，應(yīng)用鼓勵的語言消除學生的自卑和恐懼心理，使學生樹立起信心。
現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師要不斷提高自己，要保持開放的心態(tài)、學無止境的心態(tài)。在實際工作中學習，不斷對自己的教育教學進行研究和反思，才能適應(yīng)日新月異的變化。
小學英語教學論文篇十八
通過創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)節(jié)讓學生邊玩邊學。例如，在教學“可能性”時，為了讓學生體會事件發(fā)生的可能性，能用“一定”“不可能”“可能”描述生活中的事情，課中筆者設(shè)計了分組摸球游戲。游戲每6人一組，分為兩步：1.在裝有6個全部是黃球的口袋里每人摸一次球，體會事件發(fā)生的確定性，用“一定”“不可能”描述；2.在裝有3個黃球、3個白球的袋子里摸球，每人摸一次，體會事件發(fā)生的不確定性，用“可能”描述。教學這樣設(shè)計，學生在快樂的游戲中感悟新知。再例如，在教學“認識圖形”一課時，教師可準備很多長方體、正方體、球體和圓柱體積木，然后把學生分成幾個小組，并給每個小組同樣多的積木，讓學生們玩“搭積木”的游戲，看哪個小組搭得高、搭得漂亮，這樣學生能邊玩邊直觀認識到立體圖形，并能準確說出它們的名稱。學生在這種游戲中能夠感受到學習數(shù)學的樂趣，體會數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，通過小組合作的方式還能夠拉近學生之間的關(guān)系，增強學生的團體意識。
二、在“趣”中練。
游戲有了一定的目的性才能避免為了游戲而游戲的情況，在有趣的數(shù)學游戲中要讓學生學習、掌握和鞏固所學知識。例如，在教學“位置”一課時，教師可組織“搶位置”游戲。教師先搶一位學生的位置，搶到后大聲宣布自己的新位置“：我在第……組第……個。”接著繼續(xù)讓位置被搶了的學生在老師的口令下去搶另一個學生的位置，同時也大聲宣布自己搶到的新位置。通過不斷的演練，能夠更好地鞏固新知；同時師生之間共同游戲，還能有效地改善學生間的關(guān)系及師生之間的關(guān)系，拉近師生的距離。又如在教學“比多少”一課時，筆者課前準備了許多不同圖形的卡片，讓學生玩“拼圖”游戲，隨意擺出兩組圖片，學生會發(fā)現(xiàn)有“同樣多、多、少”三種情況。這樣設(shè)計學生通過觀察、比較，在“數(shù)一數(shù)、比一比、擺一擺”的游戲中去感悟這三種情況，也學會用一一對應(yīng)的方法來比較大小。學生們通過自己的小手就能輕松自然地在游戲中獲取新知。
三、在“樂”中思。
游戲的形式一定要多樣化，需要不斷設(shè)計新游戲，牢牢抓住學生的學習興趣，同時也要讓學生在體會游戲的樂趣中充分發(fā)散自己的思維，學會動腦。例如，設(shè)計“數(shù)學接力賽”游戲，分析解決問題。桃子有9個，橘子比桃子多2個，橘子有多少個？請4名同學參加數(shù)學接力賽，每個學生完成一層任務(wù)。第一棒：從“橘子比桃子多2個”這句話里知道了誰與誰比（桃子和橘子比）。第二棒：還知道了誰的個數(shù)多，它是由哪兩部分組成的（橘子的個數(shù)多，橘子的個數(shù)是由兩部分組成的：一部分是和桃子同樣多的9個，另一部分是比桃子多的2個）。第三棒：求橘子有多少個，應(yīng)該怎么做？用什么方法計算？（求橘子有多少個，應(yīng)該把這兩部分合起來，用加法計算。）第四棒：列式9+2=11（個），答:橘子有11個。通過一問一答的方式，突出了思維的程序，滲透了思維方法，分散了教學的難點，有利于培養(yǎng)學生分析問題、更好地解決問題的能力。進行數(shù)學解決問題教學時可盡量選用學生身邊的、現(xiàn)實生活中的數(shù)學，展現(xiàn)數(shù)學的應(yīng)用價值，并注重開放性。在教學“11—20各數(shù)的認識”中，準備一些小棒，請學生們猜猜有多少根。數(shù)出10根小棒，十個一是十，一捆就是代表10。然后讓學生們玩“擺小棒”游戲，學生任意擺出十幾，接著說出這個數(shù)里有幾個十和幾個一，最后提問：“再添幾根有幾個十幾個一，或者說出有幾個十是幾根?！苯處煴M量多地安排學生動腦想一想，動口說一說，動手做一做，有了邊想、邊說、邊做的過程，就能讓學生學得主動投入，興趣盎然。在一年級小學數(shù)學課堂上只有手腦并用，加強手腦協(xié)調(diào)操作能力，才能使學生正確而深刻地理解和牢固地掌握數(shù)學知識，并提高運用數(shù)學知識解決實際問題的能力學生通過動手操作力，激發(fā)學生尋找好辦法，充分調(diào)動學生的學習積極性。在邊玩邊思的過程中讓學生不再害怕遇到問題，而是更好地解決問題，學會思考，發(fā)散思維。
四、在“悅”中比。
競賽性游戲不僅可以鍛煉學生的膽量和勇氣，還能有效地激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，使學生主動地學、愉快地學。例如，可以設(shè)置小組之間的比賽、大組之間的比賽、男生女生之間的比賽、師生之間的比賽等形式。再如，“開火車”這種游戲，可以數(shù)100以內(nèi)的數(shù)、算口算等。在課堂中提供“小擂臺“”點將臺”等游戲還能激勵學生互幫互學，是互相競爭的小戰(zhàn)場游戲式的教學。在游戲中還應(yīng)注意培養(yǎng)學生的能力，更好地開發(fā)他們的智力。例如，在教學“認識鐘表”時，教師可以設(shè)計“小小廣播員”的游戲，游戲規(guī)則是：看誰讀得又準又快，在卡片上寫出一些電子表時間或鐘表時間，讓學生比賽讀；還可以設(shè)計“啦啦車，大家開”的游戲，學生各拿一張寫有電子表時間或鐘表時間或時（）分的卡紙，先找朋友，然后組成一輛啦啦車開……首先教師和學生進行游戲的示范，然后學生進行模仿，最后讓學生幫助老師找朋友。這個游戲環(huán)節(jié)不僅能鞏固新知，還進行了知識的拓展延伸，從中提高學生的競賽意識，提高學習興趣。在激烈的比賽中讓學生對知識的整合變得輕而易舉了。數(shù)學是對客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系的一種抽象認識，生活中處處有數(shù)學。為了調(diào)動學生的數(shù)學興趣和學習數(shù)學的信心，教師可根據(jù)一年級學生好奇、好玩、好動的天性和他們的注意力不能持久集中的特點，設(shè)計各種游戲更好地抓住他們的注意力，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，讓他們能在學中玩、在玩中學，讓他們能更快地融入到輕松愉悅的學習氛圍中，使數(shù)學教材變得具體、生動、直觀，使學生學會用數(shù)學的眼光觀察周圍的客觀世界，增強他們用數(shù)學的意識。在小學數(shù)學教學中適時、適度開展游戲活動，有利于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，通過游戲環(huán)節(jié)還能更好地培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、分析能力等，讓學生自主地學習。同時，在游戲中要注意課堂氣氛和課堂節(jié)奏的調(diào)整和把握，不要形成就游戲而游戲的局面。游戲與小學數(shù)學課堂教學“接軌”，寓教于樂，減輕了學生的負擔，將精心設(shè)計的游戲與教學內(nèi)容緊密地結(jié)合在一起，極大地激發(fā)了學生的學習熱情。
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