閱讀是一種很好的學習方式,通過閱讀我們可以開拓自己的視野??偨Y要客觀真實,不應該掩飾問題,也不能吹噓自己的成績。最后,希望大家在情感表達中能夠真實、自然地表達自己的情感,與他人建立更深入的溝通。
橋教學設計一等獎篇一
教學目標:
1、學習本課“帳、玻、扇、偏、璃、鷹、爍、鶯、蝠、蝙”等10個生字。
2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉?!崩斫庹n文內容,了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
3、有感情地朗讀課文,背誦第三至五自然段。
教學重點:
理解課文內容,了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
教學難點:
能抓住重點詞句理解課文內容談自己的感受。
教學時間:2課時。
教學過程:
第一課時。
一、揭示課題,設疑激趣。
1、今天,我們學習第二課《天窗》。(板書課題并齊讀課題)。
2、師:看到課題你們有什么想問的嗎?(什么是天窗?)。
3、下面就請同學們帶著“什么是天窗?這個問題讀課文。
4、學生帶著“什么是天窗”的疑問讀課文。(學生可說說課文的描述:“在房頂開一個小方洞,裝一塊玻璃,叫做天窗?!币部梢哉f一說自己見到過的天窗。)。
5、天窗雖小,卻給孩子們帶來了無窮的樂趣讓孩子們的童年充滿想象,下面讓我們一起去體驗天窗的魅力。
二、初讀課文,檢查預習情況。
1.同桌互讀課文,注意生字詞的讀音,互相糾錯正音,把課文讀正確、流利。
2.指名學生分自然段讀課文,檢查初讀和預習情況。
3.出示生字詞,指名學生認讀。
4、自讀課文,思考:天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么?用書上的一句話來概括。
學生讀,讀后交流,抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉?!?/p>
5.齊讀全文。
第二課時。
一、回顧課文內容。
1.回憶:天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么?
“小小的天窗是你惟一的慰藉?!?/p>
2.問:慰藉什么意思?(安慰、撫慰)。
結合自己的經歷,說說什么時候需要安慰、撫慰呢?
二、細讀課文,深入體會。
1、默讀課文,邊讀邊思考:體會為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉?
學生默讀課文,邊讀邊想邊記錄。
2.引導學生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀后感受。從而進一步理解課文。
“慰藉”安慰。也就是當孩子被大人喚回屋里,告別了疾風暴雨中的玩耍,告別了月光下草叢中的嬉戲,天窗成了惟一的心靈寄托,惟一的自我安慰。?進而讓學生結合課文內容體會孩子被喚回時的失落,(也可以結合自己類似的經歷體會孩子們當時的心情)又從天窗中想象出無窮的情形、故事,從而找回了失去的快樂。過程中要結合有感情的朗讀。如從“到屋里來呀!”一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從“被關在了地洞似的屋里?!斌w會孩子當時的無奈。在失落和無奈中,天窗給孩子們帶來了一片光明,撫慰了孩子們的心靈。從而理解為什么說天窗使孩子們唯一的慰藉。
3.朗讀自己感觸最深的段落。
三、拓展積累。
1、教師啟發(fā)提問:“在你無奈的時候,什么是你的慰藉?”
讓學生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書?看電視?也許是擺弄什么小玩具?
2、把自己的經歷像作者這樣記錄下來,為我們的童年增添一筆美好的回憶。
橋教學設計一等獎篇二
1.學習課文,理解課文內容,體會作者對天窗的特殊感情,激發(fā)學生通過窗戶看世界的情趣。
2.抄寫佳段佳句。
教學準備。
師生共同搜集有關天窗的資料。
一、引入。
今天我們所學習的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫的,這是一篇優(yōu)美的散文,相信大家學習后一定會有所收獲的。
二、自學課文。
(1)通讀課文。
(2)畫出不理解或有疑問的字詞和句子,提出自己不明白的問題。
三、了解課文的主要內容,對課文中心質疑。
1?完成練習,出示填空:
鄉(xiāng)下人在屋間開了一個小方洞,裝了一塊玻璃,叫做。時,時,在黑洞似的屋里,小小的天窗是孩子唯一的慰藉,這小小的一方空白是神奇的。
學生討論、交流,請一位同學把這段話連起來讀一讀。
2?質疑。
(1)為什么說天窗是神奇的呢?
出示文章最后一段,齊讀。
(2)你們是不是覺得這段話很難理解?有什么問題?
四、學習重點段,解疑。
1?看看插圖,結合課文內容,為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉?
2?慰藉是什么意思?為什么說天窗是慰藉呢?(讀4~6段)。
3?透過這扇天窗,文中的孩子看到了什么?又想到了什么?
請同學們默讀課文,分別用和在文中找出。
看到想到。
雨腳在那里卜落卜落跳這雨,這風,這雷,這電,怎樣猛烈地掃蕩了這個世界。
帶子似的閃電一瞥它們的威力比你在露天真實感到的要大這么十倍百倍。
一粒星無數閃閃爍爍可愛的星。
一朵云無數像山似的,馬似的,巨人似的,奇幻的云彩。
掠過的一條黑影這也許是灰色的蝙蝠,也許是會唱歌的夜鶯,也許是惡霸似的貓頭鷹。
我們把孩子所看到的和想到的連起來讀一讀。
橋教學設計一等獎篇三
教學要求:。
1.學生透過教師引導、小組自主合作,能根據課后注釋疏通全文,了解故事資料并用自己的話講講。
2.學生能有感情地朗讀課文、背誦課文,做到正確、節(jié)奏停頓得當、抑揚頓挫,從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。
3.學生能從課文中體會到做事務必專心致志,不可三心二意的道理。
4.學生能從課內延伸到課外,進一步了解體會我國輝煌燦爛的古代文化,積累成語,文言文成語故事,提高語文綜合素養(yǎng)。
教學資料:
學生讀通讀懂課文,并在問題情境中明理;學生能有感情地朗讀課文背誦課文,從中積累語言,提高語文綜合素養(yǎng)。
教學重點:學生有感情地朗讀課文,熟讀成誦。
教學難點:學生根據注釋讀懂課文資料,并用自己的話講講。
教學用具:cai課件、頭飾、課外閱讀資料。
教學過程:
1.游戲、激發(fā)學習興趣。
(1)成語游戲dddd請學生在30秒鐘內自由說成語。(cai課件顯示30至0的計時數)。
(2)介紹成語大多來源于古代故事從而揭示課題。
2.讀通整體感悟文章大意。
(1)學生初讀課文,做到讀懂、讀通、讀不通的句子作上記號。
(2)檢查初讀狀況,教師順勢配樂范讀全文。(cai課件播放音樂)。
(3)引導學生自悟文言文特點以及課文大意。
(4)過渡小結。
3.讀懂,根據注釋自主合作探究,自悟句意文意。
(1)學生再讀課文,根據注釋、插圖在文中邊批劃,邊讀懂每句話,不明白的做上記號。
(2)反饋疑難問題。(cai課件顯示疑難句子)。
(3)自主合作解決疑難,讀懂課文。
請學生下位,尋找合作伙伴,成立合作小組并選出組長。
組長根據句子難易進行分工合作。(教師組織指導小組合作)。
組長將各小組成員學習成果匯總集合。
各小組向全班匯報合作成果。
a.匯報疑難句子的解決狀況。
b.匯報小組合作成果,用自己的話講講課文資料。
(4)小結過渡。
4.吟誦,創(chuàng)設情境,體情悟道,熟讀成誦。
(1)創(chuàng)設“學弈經驗總結會”這一情境,讓學生在敘說、辯論中明白做任何事情都就應專心致志的道理。
(2)cai播放“專心致志”成語故事,加深體會。
(3)創(chuàng)設“孟子講學”這一情境,讓學生透過自讀、演讀到達熟讀成誦,進一步感悟文言文吟誦的韻味。
5.拓展,課內外延伸積累。
(1)總結文言文成語故事的特點,提高學生對中國古代文化的認識。
(2)推薦幾篇文言文成語故事以及搜索網址,引導學生學會積累,提高語文綜合素養(yǎng)。(cai顯示網址)。
板書設計:
25學弈。
專心致志。
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橋教學設計一等獎篇四
教學目標:
1、培養(yǎng)學生閱讀淺顯文言文的能力,并熟讀成誦。
2、學習抓住特征寫景狀物的方法。
3、欣賞三峽的壯麗風光,培養(yǎng)學生熱愛祖國大好河山的感情。
教學過程:
一、導入。
有誰知道十元人民幣背面選的是哪個地方?
——的瞿塘峽。
瞿塘峽,兩岸如削,巖壁高聳,大江在懸崖絕壁中洶涌奔流,郭沫若過此發(fā)出了“若言風景異,三峽此為魁”的贊嘆。
你們知道,“三峽”指哪三峽嗎?
2、欣賞三峽風光,帶著問題:“峽”是什么意思?為什么長江在這一段要稱為“峽”呢?
明:大家看這個“峽”字是“山”和“夾”相合而成。
看這幾幅由高空拍攝的三峽照片,兩山相夾,一水流過,形象地給我們說明了“峽”的含義。(二山夾一水稱之為“峽”)。
3、三峽山高峽窄,水深流急,真可謂“萬山磅礴一水通,驚濤轟鳴氣勢雄”。我們雖然不能親自到三峽一游,但讀酈道元的《三峽》一文,定能領略三峽壯麗的自然風光,發(fā)出“江山如此多嬌”由衷贊嘆!
二、簡介作者。
酈道元,字善長,北魏地理學家。所撰《水經注》,名為注釋《水經》,實則以《水經》為綱,廣泛補充發(fā)展,自成巨著。
三、朗讀課文,疏通文章大意。
1、生自由朗讀課文,結合書下注釋注意字詞的讀音和句子的停頓。
2、四生朗讀課文,師強調生字詞的讀音,齊讀每一層。
3、自由讀、互讀,注意字音和句子的停頓。
4、齊讀課文。
5、結合書下注釋和字典,合作疏通文章大意。(目標:通過討論,大致讀懂文意。
方法:口頭說文章大意,遇到疑難處查字典,書下簡短注釋可先寫在文中,長的翻譯不寫。)。
四、深入研讀課文。
(一)研讀“自三峽……不見曦月”——兩岸的山。
1、兩山相夾,一水流過,稱之為“峽”,由此可見,寫三峽肯定要寫到——山和水。
作者先寫的什么呢?來看第一層——齊讀。
明:先寫了三峽兩岸的山。
2、寫“山”抓住“山”的哪些特點來寫的?
明:連綿不斷:
山長:“七百里”
山多:相連無缺、“略”
山高、山陡:“重巖疊嶂”、“隱天蔽日”(正面描寫)。
“自非”一句【側面烘托山峰高峻、兩山對峙(相對而立)、江面狹窄?!?。
3、自由讀、齊讀、背誦。
(二)研讀“至于……不以疾也”——夏水。
1、這里字字扣住了山,句句突出了峰,只字未提到水,但明處寫山,暗中卻包含著水。既寫了山勢的險峻,又寫了江面的狹窄,江面狹窄,水勢會如何呢?來看——第二層,齊讀。
2、寫的是什么季節(jié)的水?(夏水)。
3、有何特點?
明:兇險:“襄陵”、“阻絕”
迅疾:“朝發(fā)白帝,暮到江陵”、“千二百里”
“雖乘奔御風,不以疾也”(對比,更現(xiàn)其迅疾。)。
補充:我們學過的哪首詩與之有異曲同工之妙?(也寫出了水流之快)。
朝辭白帝彩云間,千里江陵一日還。
兩岸猿聲啼不住,輕舟已過萬重山。——《早發(fā)白帝城》李白。
譯文:清晨,朝霞滿天,我就要踏上歸程。從江上往高處看,可以看見白帝城彩云繚繞,如在云間,景色絢麗!千里之遙的江陵,一天之間就已經到達。兩岸猿猴的啼聲不斷,回蕩不絕。猿猴的啼聲還回蕩在耳邊時,輕快的小船已駛過連綿不絕的萬重山巒。
(身在這如脫弦之箭、順流直下的船上,詩人感到十分暢快和興奮。
聯(lián)系背景:安史之亂爆發(fā)后,他懷著平亂的志愿,參加了永王李璘的幕府。因受永王爭奪帝位失敗牽累,流放夜郎(今貴州境內),中途遇赦東還。
輕舟進入坦途,詩人歷盡艱險、進入康莊旅途的快感,也自然而然地表現(xiàn)出來了。這最后兩句,既是個人心情的表達,又是人生經驗的總結,因物興感,精妙絕倫。)。
4、再讀,體會“夏水”之兇險和迅疾,讀出那一瀉千里的江水的磅礴氣勢,讀出驚心動魄、豪氣萬丈之感。
5、為什么不按春夏秋冬四季順序來寫?而要先寫“夏水”呢?
明:因為前文寫山勢的高峻、江面的狹窄,因為山勢高峻、江面狹窄,夏水才如此兇險、迅猛,先寫夏水緊承上文山高江窄而來,這樣,文章更為流暢、自然。
(由此可見,前文寫山勢險峻、江面狹窄,是為下文寫夏水的兇險迅猛作鋪墊的。)。
(三)研讀“春冬之時……良多趣味”——春冬景色。
1、寫了三峽兩岸的山和夏水之后,作者接下來寫了什么季節(jié)的景色,齊讀——第三層。
2、抓住哪些景物來寫的?這些景物分別有怎樣的特點?
明:水:清澈(“素”、兩個“清”、“綠潭倒影”)。
湍急(“湍”、“漱”)。
山:高峻(“絕”、“峻”)。
樹:奇(“怪柏”)。
【追問:為什么會“絕巘多生怪柏”?
(1)曲體向陽:因為“重巖疊嶂,隱天蔽日”,陽光太少了,而樹木都有向光性,所以就長得歪了,怪了。
(2)峽窄風猛:柏樹被風吹怪了。
(3)柏樹長在巖石上,地勢險要,泥土缺少,就長歪了。
師:原來,松柏為了生存,必須依懸崖峭壁之勢生長。另外,從美學角度講,只有“奇形怪狀”的才可能具有美感。
茂(“榮”)。
草:盛(“茂”)。
3、再讀,思考:此處寫三峽春冬之景,在寫景上有什么特點?
明:動靜結合:“素湍回清”為動、“綠潭倒影”為靜;。
“絕巘多生怪柏”為靜、“懸泉瀑布,飛漱其間”為動。
視角變化:俯視:“素湍綠潭,回清倒影”
仰視:“絕巘多生怪柏,懸泉瀑布,飛漱其間”
色彩鮮明:白色的浪花、碧綠的深潭、青山、綠樹、綠草。
虛實結合:“回清倒影”
一字一景:“清榮峻茂”,簡潔概括、精當確切。
(提示:可從多種感覺角度去想象:視覺、聽覺、觸覺等)。
明:大的瀑布:遠離瀑布還有好幾里,先聽到丘壑雷鳴,再看到霧氣從林中升起,走前去一看,只見一股洪流直沖而下,在日光映射下,像是懸空的彩練,珠花迸發(fā),有如巨龍吐沫,瀑布沖到潭水里,激起了沸騰的浪花,晶瑩的水泡。大大小小的水珠,隨風飄蕩,上下浮游,如煙如霧,如雨如塵,濕人衣袖。上有危崖如欲傾墜,下有深潭不可迫視。轟隆的巨響,震耳欲聾,同游伴雖想交談幾句,也好像失去了聲音。
懸泉:那瀑布從上面沖下,仿佛已被扯成大小的幾綹;不復是一幅整齊而平滑的布。巖上有許多棱角,瀑布經過時,作急劇的撞擊,便飛花碎玉般亂濺著了。那濺著的水花,晶瑩而多芒;遠望去,像一朵朵小小的白梅,微雨似的紛紛落著。如煙似霧的水屑隨著風不時撒在我的衣上,濕潤潤的霧氣輕輕地舐著我的手、臉,悄悄地浸濕我的衣履。偶然有幾點送入我溫暖的懷里,便倏地鉆了進去,再也尋它不著。瀑布三折而落,跌下深潭。水碧藍澄清,喝一口甘甜清涼,沁人心脾。
(四)研讀“每至……淚沾裳”——秋天景象。
明:“晴初霜旦”:秋天早晨一般有霜。
2、讀作者筆下的三峽秋景,你能感受到一種怎樣的氣氛?
明:“林寒澗肅”——清冷寂靜。
猿嘯“凄異”——凄涼(以聲襯靜)。
空曠山谷里久久不絕、悲哀婉轉的回聲——悲寂、凄涼。
(與描寫春冬之景渲染的歡快明朗的氣氛形成了鮮明的對比。)。
3、作者由眼前的景物聯(lián)想到了什么?——漁歌。
4、何意?
5、為什么會“淚沾裳”?
(三峽的風光是那么壯麗美好,神奇多嬌,但當時三峽兩岸的勞動人民為什么那么愁苦哀怨呢?)。
明:因為那時的三峽未經整治,它水流急,河灘險,暗礁多,江灣雜,無情的江水不知吞噬了多少船只與生命。
你看:“夏水江陵,沿溯阻絕”,一旦“王命急宣”,也要舍命冒險而下。千百年來,數不清的船工因勞累、饑餓而慘死在這條三峽的航道上。
那凄涼的猿鳴,總是很自然地引起了人們對死者的追憶和生者的擔憂,因而眼淚止不住簌簌落下。
現(xiàn)在三峽已經發(fā)生了巨變,的長江三峽水利樞紐工程是當今世界的水利樞紐工程,已經完成了三期工程,已全部竣工。
6、“巴東……淚沾裳”流露了作者怎樣的感情?
明:俗話說“靠山吃山,靠水吃水”。山高嶺連、江窄水急給世世代代居住在三峽的百姓帶來不便。特別是漁民,為了生存不得不冒著生命危險下江捕魚。他們命懸腰際,苦苦掙扎在死亡線上,確實值得人們的同情。
“淚沾裳”把自然景物和人的思想感情融為一體,側面表現(xiàn)了三峽漁民船夫的悲慘生活,流露了作者對當時勞動人民的深切同情。
7、齊讀這一層。
五、課堂小結。
文章僅僅155個字,卻寫出了七百里三峽的萬千景象。
語言的簡練是本文的特點。
論時間,春夏秋冬四季齊全;講風景,山水草木面面俱到;“重巖疊嶂,隱天蔽日”,8字寫出山之高峻;“朝發(fā)白帝,暮到江陵”,8字表現(xiàn)江水迅疾;“素湍綠潭,回清倒影”,8字展現(xiàn)一幅動靜相宜的山水圖;“清榮峻茂”,4字即現(xiàn):江水清澈、樹木繁茂、群山峻峭、花草茂盛。
字數如此之少,容量如此之大,語言的簡練由此可見。
再次齊讀,背誦!
橋教學設計一等獎篇五
《尊嚴》是小學語文四年級下冊的一篇閱讀課文,本文語言樸實、短小而蘊含人生哲理,讀后令人回味。是一篇有助于學生獨立閱讀、感悟、理解并從中明白一定道理的好文章,可以讓學生在吸收優(yōu)秀文化的同時,培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣,幫助學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。教學時,應營造相應的教學氛圍,激發(fā)學生的情感,引導學生在讀中理解,在讀中體會。(好文章是讀出來的,味道是品出來的,只有認真讀、認真品,文章所蘊含的東西在我們的腦子中才會豐富、生動。)因此,在課堂教學中,要引導學生抓住重點詞句,進行品讀。通過抓住人物的語言、動作、神態(tài)等來體會年輕人是怎樣維護尊嚴的是教學重點,為了達到這個教學目標,通過提問,讓學生先融入課文中,融入人物的角色中去,展開想象,自主體會他們可能會想些什么。
二、教學目標:
1、學習生字新詞。理解“面呈菜色”“疲憊不堪”“狼吞虎咽”等詞語的意思。
2、能初步把握文章的主要內容。
3、抓住文中描寫人物動作、語言、神態(tài)的句子,體會人物的思想感情。
4、理解“別看他現(xiàn)在什么都沒有,可他百分之百是個富翁,因為他有尊嚴!”的含義。
三、教學重難點:教學重點:抓住文中人物動作、神態(tài)、語言描寫,體會人物的思想感情。教學難點:理解“別看他現(xiàn)在什么都沒有,可他百分之百是個富翁,因為他有尊嚴!”的含義。
四、教學方法:朗讀法、自主合作學習法。
五、教學過程:
過程目教師活動學生活動設計意圖標。
一、復習。
1、今天,我們一起學習《尊嚴》一課,大家和老。
3、對照屏幕自己訂正。生齊讀。章內容是。
4、請同學們簡述文章內容,盡量用上上述詞語。級的能力過渡:文中的年輕人只是一名窮困潦倒的逃難人,目標。而沃爾遜小鎮(zhèn)的杰克遜是怎樣評價他的呢?課件出示:“別看他現(xiàn)在什么都沒有,可他百分之百是個富翁,因為他有尊嚴!”
三、細讀。
2、邊讀邊體會。。---找--悟尊嚴。你體會到了什么?把感悟寫在句子旁邊。
3、同桌交流。----議-。
2、分角色讀。
4、全班交流。悟,使學過渡:剛才,同學們從哈默的神態(tài)、語言、動作生邊讀邊體會哈默用勞動換取入文本,初步了解了哈默,下面,老師和大家一起來回顧食物,不肯接受施舍的堅決態(tài)培養(yǎng)學生哈默從不吃到吃的過程,再次感受哈默的尊嚴。度。
動筆墨不課件出示哈默與杰克遜的對話。生思考,體會哈默的思想活動。書”的閱(師生分角色讀)交流。慣。
1、生思考對于重點3)當杰克遜要他捶背時,他又怎么想?交流理解,針。
4、哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎?預設:
1、雖然這個年輕人現(xiàn)在同學生提師:他因此得到了杰克遜的贊賞。什么都沒有,但是他有尊嚴,他同的回答課件出示:“別看他現(xiàn)在什么都沒有,可他百分會成為富翁的。求,既讓之百是個富翁,因為他有尊嚴!”
四、拓展。
1、積累有關尊嚴的名言和故事。
練習。
2、好書推薦《勇敢的人——哈默傳》板書設7尊嚴。
計:/\。
哈默杰克遜自尊善良自強尊重別人。
教后小記:
意圖:運用本課知識點強化訓練。
橋教學設計一等獎篇六
1、幫助學生積累詞語,學習課文把事物描述得更形象、生動。
2、指導學生有感情地朗讀課文,讀懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”。體會作者對天窗的特殊感情。
3、培養(yǎng)學生的觀察力和豐富的想象力。
教學重難點。
理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”,體會作者對天窗的特殊感情。
教學準備。
多媒體課件。
教學過程。
一、談話揭題。
1、通過談話簡要了解文章的作者及創(chuàng)作背景。
2、指名學生分段讀課文,檢查讀書情況,注意正音。
二、發(fā)現(xiàn)文中的語言密碼,積累語言,學習寫法。
1、在文章的字里行間,作者還向我們展示了許多景物、動物。
屋子,閃電,云彩。
星,蝙蝠,夜鶯,貓頭鷹。
2、學習比喻句。
在文中作者是怎樣形容它們的呢?
地洞似的屋里。
帶子似的閃電。
無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。
理解比喻詞“似的”
3、引導學生展開想象,仿說比喻句。
4、出示寫夜色的一組。
星——閃閃爍爍可愛的星。
蝙蝠——灰色的蝙蝠。
夜鶯——會唱歌的夜鶯。
貓頭鷹——霸氣十足的貓頭鷹。
男、女分角色讀豎著讀。
5、比一比這兩組詞語,說說自己的感受。
三、學習課文,理解主要內容。
好的讀者還要會問。猜一猜,學習這篇文章,老師可能會問那些問題?
學生自主學習自主發(fā)問,教師重點指導:
1、什么是天窗?
2、為什么說發(fā)明這天窗的大人們是應得感謝的,活潑會想的孩子,怎樣從無中看出有、虛中看出實。
好,課文的那幾自然段具體寫了透過小小的天窗孩子們從“無”中看出了“有”、“虛”中看出了“實”。
板?無?有?虛?實。
3、結合課文理解“這時候,小小的天窗是你唯一的慰藉?!?/p>
“慰藉”是什么意思?
句子中的“你”指的是誰?
“這時候”指的是什么時候?
(夏天陣雨來了時)小小的天窗是孩子們唯一的慰藉。
(晚上,當他們被逼著上床去“休息”是)小小的天窗又是孩子唯一的慰藉。
結合當時的時代背景,理解“唯一”。
課件出示文章第四、第六自然段。自由讀讀這兩段話,透過字里行間,你能發(fā)現(xiàn)這是一群怎樣的孩子。體會孩子們認識外面世界的迫切渴望。
指導朗讀。
4、這小小的天窗又是怎樣安慰他們的?怎么成為了他們唯一的慰藉的呢?
快速從課文中找到答案。
a學習課文第五自然段。
指名朗讀這一段。
從那小小的玻璃,你會看見雨腳在那里卜落卜落跳,你會看見帶子似的閃電一瞥,你想象到這雨這風這雪這電,怎樣猛烈地掃蕩了這個世界,你想象它們的威力,比你在露天真實感到的要大十倍百倍。
指導理解朗讀。
師讀:從那小小的玻璃,你會看見雨點在那里跳,你會看見帶子似的閃電一瞥。
聽出了什么?
雨點跟雨腳不一樣嗎?
對啊,雨點它有腳,它光著腳丫在那兒卜落卜落跳,跳得那樣輕快。
“一瞥”是什么意思?閃電它有眼睛啊,它飛速地看了你一眼。
指導朗讀,讀出想象中風、雨、雷、電的威力無比。
b學習課文第七自然段。
夏天的夜晚,孩子們又透過小小的天窗看到了什么呢?請默讀第七自然段,用“——”畫出看到的,用……..畫出想象到的。
匯報:
看到:——想到:
一粒星——無數閃閃爍爍可愛的星。
一朵云——無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。
一條黑影——灰色的蝙蝠。
會唱的夜鶯。
霸氣十足的貓頭鷹。
夜的美麗與神奇,就這樣在你的想象中展開。
親愛的孩子們,透過那小小的天窗,仰望頭頂的星空,你會想的什么呢?
訓練說話出示圖:
秋天來了,當你透過小小的,看見飛過的一只大雁,你會想到:
北風呼嘯,當你看見一朵潔白飄逸的雪花,你會想到:
活潑會想的孩子就這樣從無中看出有、虛中看出實。小小的天窗成了他們唯一的慰藉。
四、總結升華,體會情感。
現(xiàn)在,你明白了嗎?為什么說發(fā)明這“天窗”的大人們是應得感謝的。
指名匯報。
小結:是啊,當門窗緊閉,屋子黑得地洞里似的時,只有這個小小的透明玻璃,給孩子們打開了一扇通往外面的世界,通向廣袤宇宙的窗。所以作者說發(fā)明這“天窗”的大人們,是應得感謝的。
引讀課文第八自然段。
小小的天窗,帶給孩子們無限的想象(板)。
理解文中第八自然段的“天窗”為什么要加上雙引號呢?
天窗已經被賦予了特殊的意義,天窗是孩子們想象的窗口,也是孩子們心靈的窗口,揣著一顆向往美好的心,才能打開想象的窗,讓心靈通向更多更廣袤的美好世界。
橋教學設計一等獎篇七
教材分析:
《我永遠愛你》是英國插畫家牡丹·劉易斯創(chuàng)作的一本圖畫書。本圖畫書想我們講述了一只小熊阿力不小心打破了媽媽最心愛的碗!他擔心媽媽會責怪他,不愛他了,于是他做了一場“愛的測試”假設各種不乖的可能,試探媽媽對自己的愛。媽媽不厭其煩的保證“我永遠愛你”又不忘提醒阿力要對自己的錯誤、過失行為負責。他利用假設試探的口吻讓幼兒感受媽媽和孩子之間的愛,母愛的偉大以及母愛也是有原則的,絕不是溺愛。同時溫馨的畫面、幽默有趣的故事情節(jié)使幼兒嘗試大膽表達自己對媽媽的愛。教學目標:
1.大膽猜測并講述故事情節(jié)內容,感受母愛的偉大。2.積極參與閱讀活動,并嘗試大膽表達自己對媽媽的愛。3.感受繪本語言的趣味,培養(yǎng)繪本閱讀的興趣。教學重難點:
大膽猜測故事情節(jié)內容,感受母愛的偉大。教學準備:
多媒體課件、繪本《我永遠愛你》教學過程:
一、閱讀封面,猜測“愛”
1、今天這節(jié)課,李老師給同學們帶來了一本很有意思的繪本故事書,老師暫時不告訴你們它的名字,咱們先來仔細觀察它的封面,你看到了誰?它們在干什么?(課件出示:封面)。
5、這本繪本處處充滿著愛的氣息(板書:愛)。下面,就我們一起走進這個和蜂蜜一樣甜蜜的故事吧!
二、共讀故事,觸摸“愛”
2、書上是怎么說的呢?(出示句子:今天,阿力早早地起了床。他跑下樓來到廚房,“我要給媽媽做早餐,烤面包,抹蜂蜜,她一定愛吃!)。
3、原來阿力是準備給媽媽做早餐呀,你們喜歡阿力嗎?為什么?
4、(出示圖片)阿力去拿盛蜂蜜的碗。咦,這個碗我們好像在哪兒見過?
7、(出示圖片)阿力忐忑不安地走進媽媽的房間,媽媽正在做早操。讓我們一起來聽聽他們的對話吧?。úシ艐寢尯桶⒘Φ膶υ捯纛l)。
8、從對話中,你知道了什么?
10、(出示句子和圖片:“那如果我跟喬喬用枕頭打仗,弄得里面的羽毛滿天飛,你還愛我嗎?”)。
11、阿力和喬喬是怎么打仗的?誰來說一說?
12、滿屋子的羽毛真夠亂的!猜猜媽媽是怎么回答的?
13、(出示句子:“我永遠愛你,不過,你得把羽毛收拾起來?!保┠憧窗⒘蛦虇淌窃趺词帐暗难??是呀,做錯了事情,我們不僅要承認錯誤,更重要是我們還要用我們的實際行動來改正錯誤!
14、阿力和喬喬把枕頭里的羽毛弄得滿天飛,媽媽還說愛他。接著他又想象自己和妹妹做了哪些淘氣的事呢?我們一起來看看下面的兩組圖。(出示圖片)請大家小組合作,選擇其中的一組圖,嘗試用“那如果......你還愛我嗎?”“我永遠愛你。不過.......”的句式說話,注意前后圖要對比起來看。(小組合作,想象說話)。
15、哪個小組先來說說?
16、剛剛我們說了那么多話,該累了吧,那就讓我們一起來放松一下吧。(播放拍手歌)。
17、接下來我們再來看看書中是怎么寫的吧?(出示原文:“那如果我把顏料灑在妹妹身上,你還愛我嗎?”“我永遠愛你,不過你把妹妹洗干凈。那如果我和妹妹把冰箱里的東西全都扔在地上,你還愛我嗎?”“我永遠愛你。不過,那樣咱們就沒有東西吃了。)。
18、現(xiàn)在我是媽媽,阿力在哪里?誰愿意當阿力?咱們來進行對話好嗎?
19、現(xiàn)在我是阿力,你們是媽媽,咱們再來進行對話。媽媽們注意聽了,我要問你們了:那如果我在爸爸睡覺的時候把他畫成大花臉,你還愛我嗎?那如果我你的眼鏡給藏起來,你還喜歡我嗎?20、現(xiàn)在你們是阿力,我是媽媽,你們也來問問我吧。
21、就這樣,阿力一遍又一遍問媽媽——(出示:你還愛我嗎?)媽媽一遍又一遍的承諾——(出示:我永遠愛你?。?。
22、這時阿力才小聲地告訴媽媽——(出示句子和圖片:如果我把你最喜歡的碗打碎了,你還愛我嗎?)生齊讀。
23、于是,他們去了廚房,接下來故事會怎樣發(fā)展呢?(出示圖片,依次出現(xiàn),最后一齊定格。)。
24、小朋友,看了這幾幅圖,你猜到故事的內容了嗎?同桌之間相互,合作,試著一起編一編故事吧。
25、誰來講一講你編的故事?
26、小朋友們的想象力真豐富,編的故事太有趣了!雖然阿力打碎了媽媽最喜歡的碗,但是媽媽還是那么愛他,這就是愛的保證!這就是偉大的母愛!
28、(出示圖片)現(xiàn)在你們知道他要找的是什么了嗎?他找顏料和畫筆干什么呢?
29、細心的小朋友會發(fā)現(xiàn),這個碗還有名字呢?。ǔ鍪緢D片)你能猜出碗的名字嗎?
30、看到這個碗,媽媽高興地對阿力說——。
三、引發(fā)共鳴,表達“愛”
1、現(xiàn)在,你們一定能猜出這個充滿愛的故事的名字叫——(板書:我永遠愛你)。
3、愛,不僅僅要說出來,還要大聲地唱出來?。úシ乓魳罚菏郎现挥袐寢尯茫W生跟著一邊做動作一邊唱。
四、
總結。
是呀,一本好書能帶領我們走向廣闊的遠方,喜歡閱讀的孩子最美麗!課后小朋友們可以好好地讀一讀這本書。老師在向大家推薦兩本關于愛的繪本故事書(出示書圖:《愛心書》和《永遠永遠愛你》),希望大家認真閱讀。讓我們一起對親人、對老師、對朋友大聲說一聲——[生:(齊)我永遠愛你!]板書設計:
我永遠愛你。
愛
橋教學設計一等獎篇八
教材內容簡析:
《母雞》是人教版新課標語文實驗教材第7冊第4單元中的一篇略讀課文。本課內容淺顯易懂,作者由原來對母雞的討厭到后來對母雞產生了敬佩之情,使學生感悟到母雞就是一個無私無畏,日夜操勞的偉大母親,是一位英雄。
學情分析:
由于這個單元的前幾篇文章都是通過事物來表達作者的情感的,學生對此已經有了一定的基礎,而本文是略讀課文,與前幾篇的不同之處在于人物情感的變化,所以,根據課型及學生實際,本課教學重在引導學生自主閱讀感悟,獲得啟迪。
設計理念:
學生是語文學習的主人,這篇略讀課文的教學,要充分讓學生自主閱讀和表達。讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,獲得感悟和啟迪。
教學目標:
1:學會本課7個生字,理解“如怨如訴、厭惡、反抗、欺侮、趁其不備、慈愛、凄慘”等詞語,理解象聲詞在本課的作用,欣賞“結果,每一只雛雞的肚子――――――”等佳句;學習作者仔細觀察母雞的叫聲、動作、神情的方法,抓住特點,有感情地朗讀課文。
2。感受母愛的無私和偉大。
教學重點:
感受作者對母雞由厭惡到喜愛的情感經歷。
教學難點:
體會母愛的無私和偉大。
教學準備:
投影儀。
教學時間:
一課時。
一直接談話導入。
板書課題,生齊讀課題。
[設計意圖]。
單刀直入,激發(fā)學生學習興趣。
二檢查預習情況。
同學們回家都預習了吧?敢接受老師的檢查嗎?(同學們真自信)。
1、出示詞語。
沒完沒了顫顫巍巍如怨如訴。
反抗欺侮可惡趁其不備。
凄慘慈愛警告緊叫。
指名學生讀,先讀正確,再挑一兩個詞語讀出味道。
2、概括課文的主要內容。
師:老師聽出來了,老舍對母雞的情感不像對貓那樣一直都是喜愛的,而是發(fā)生了鮮明的變化,由(―――)變?yōu)椋èD――)。
根據學生回答板書討厭喜歡。
3、學生質疑。
預設:a為什么作者開始一向討厭母雞,后來不敢再討厭了?
b為什么討厭?為什么不敢再討厭?
[設計意圖]。
學貴有疑,沒有疑問的教學是不完美的。
三研讀課文感悟情感變化。
(一)學習1――――3自然段,解讀“討厭”
1、課文那些自然段寫作者討厭母雞?你能從中找出一句概括的句子嗎?請用“―――”劃出來。
交流并出示句子我一向討厭母雞。
抓“一向”“討厭”進行朗讀指導。
2、默讀1――3自然段,找出作者討厭母雞的原因。
3、交流反饋。
抓重點詞語理解感悟(讀中悟悟中讀)。
學生根椐體會板書(這是一只怎樣的母雞?)。
無病呻吟欺軟怕硬發(fā)狂炫耀。
用上“因為……所以”的句式說話(根據板書)。
[設計意圖]。
這一大段詞語豐富,值得積累,在內容上又是個鋪墊。
(二)學習第4――8自然段,感悟母愛。
同學們,我們還是從書本中尋找答案吧!
1、默讀4――8自然段。
這又是只怎樣的母雞?在書本中劃出有關語句。
2、交流反饋(學生隨機上臺板書)。
負責慈愛勇敢辛苦。
抓重點語句感情朗讀體會,并結合想象說話。
它警衛(wèi)時勇敢地叫“咕咕”,仿佛在說:“――――――――”。
它喂食時慈愛地叫“咕咕”,仿佛在說:“――――――――”。
它教兒女本領時耐心地叫,仿佛在說:“――――――――”。
它夜里拼命地凄慘地啼叫,仿佛在說:“――――――――”。
先在小組里說,然后選同學在全班說。
[設計意圖]。
激發(fā)想象,訓練語言,深刻體會母雞勇敢、慈愛、辛苦而偉大的愛心,并升華了這種愛。
(三)學習9――10自然段,品賞尊敬。
帶問題默讀課文。
(1)出示句子:它負責、慈愛、勇敢、辛苦,因為它有了一群雞雛。它偉大,因為它是雞母親。一個母親就是一位英雄。
你體會到了什么?在你的心里,英雄是怎樣的?
指導感情朗讀。
現(xiàn)在的“我”,對母雞又有了什么的情感?
(2)出示句子:我不敢再討厭母雞了。
品讀,這僅僅只是喜歡嗎?(尊敬)。
是啊,作者被母雞身上所表現(xiàn)出來的母愛深深震撼了,這是作者對日夜操勞、無私無畏的偉大母親發(fā)自肺腑的崇高的敬意。
再讀:我不敢再討厭母雞了。
齊讀出示的3個句子。
[設計意圖]。
閱讀是學生的個性化行為,該環(huán)節(jié)的設計引導學生抓住表現(xiàn)母雞的4個崇高的品格的詞語及“英雄”一詞,學生自我閱讀,自我探究,既加強了學生對語言文字的感受,又促進了與作者的情感交流,使得母雞的形象更加鮮明、豐滿。
四拓展文本,升華情感。
是啊,天底下最偉大最無私的愛就是母愛,生活中媽媽又是怎樣關愛你們的成長的?
(學生聯(lián)系生活實際談談)。
母愛是三月的陽光,給兒女們帶來了縷縷春風。我們成長的過程凝聚了媽媽多少的心血。
同學們,一聲問候,一杯熱茶,一個微笑,一點進步,都是對母愛的一種無聲的感激。
讓我們齊聲贊頌普天下所有的母親吧!
出示句子:
母愛是世間最偉大的力量。(米爾)。
世界上的一切光榮和驕傲,都來自母親。(高爾基)。
慈母的胳膊是慈愛構成的,孩子睡在里面怎能不甜?(雨果)。
人的嘴唇所能發(fā)出的最甜美的字眼,就是母親,最美好的呼喚,就是“媽媽”。(紀伯倫)。
[設計意圖]。
將課堂延伸到我們的實際生活中,學生將更深切地感受到母愛的偉大。
五課后作業(yè)。
1、閱讀《麻雀》。
2、對父母寫寫感恩的話語。
板書。
16x母雞。
母愛。
討厭――――――喜歡(尊敬)。
無病呻吟負責。
欺軟怕硬慈愛。
發(fā)狂炫耀勇敢。
(學生板書)辛苦。
(學生板書)。
[設計意圖]。
板書設計理清的課文的思路,概括了文章的主要內容;同時采用學生概括上臺板書,也為提高學生的語文素養(yǎng)及發(fā)展奠定了一定的作用。
將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印。
橋教學設計一等獎篇九
教學目標:
1、閱讀圖書,理解故事內容,激發(fā)閱讀圖書的興趣,培養(yǎng)孩子豐富的想象能力。
2、學會仔細觀察角色的動作和表情,理解狐貍心情的巨大變化所蘊藏的感情,體驗有父愛幸福感,理解愛與被愛的快樂。
教學重點:閱讀圖書感受父愛的快樂。
教學難點:體會狐貍對待鴨子的不同態(tài)度所隱藏著的感情變化。教學過程:設計意圖:
一、情景導入,設下懸念。
利用多媒體演示,師講述:在這個封面上你看到了誰?(一只狐貍)狐貍在你印象中是什么樣的呢?請幼兒來說一說。(在幼兒說完后,老師引導,今天老師帶來了這本有趣的圖畫書,讓我們一邊來閱讀,一邊了解一個狐貍的故事,讀完后,小朋友對狐貍一定會有更深的認識。)。
二、共同閱讀故事。
(一)了解狐貍找到鴨蛋后的心情。
1、狐貍到森林里來干什么呢?你看得出來嗎?引導幼兒仔細觀察。
2、原來狐貍肚子餓了,就到處找東西吃。他來到河邊的草叢里,東翻翻,西找找,竟然發(fā)現(xiàn)了一個大鴨蛋!猜一猜,接下來會發(fā)生什么事?(學生自由說)。
3、狐貍一個箭步跳上去抱住鴨蛋??纯春傔@時的表情,多開心啊!終于可以填飽肚子了,而且是一個美味可口的大鴨蛋呢!看他的眼睛都怎么樣了?他樂得眼睛都瞇成了縫!
4、出示下一張圖片,看,狐貍在干嘛呢?(迫不及待地把它放進嘴里)可是,狐貍剛要一口咬下去,看,圖上,狐貍嘴里含著蛋,腦袋里想著,看著天空到底是在想什么呀?(吃鴨蛋還是鴨子呢?)。
5、那么有什么辦法能夠吃到鴨子呢?你能幫狐貍想想辦法嗎?
6、我們一起來看,狐貍是怎么做的?(出示下一張圖片)狐貍決定把鴨子孵出來,大吃一頓。孵蛋,這個主意真好!(二)、了解狐貍爸爸孵化鴨兒子的經歷。
1、看著圖片說:他在地上挖出一個洞,在洞里鋪上草。學起了鴨媽媽孵蛋。狐貍把蛋放在塞滿干草的洞口,前爪和后爪緊趴在洞的前、后方,只有軟軟的肚子輕輕地壓在鴨蛋上。這個主意看起來不錯——既能給鴨蛋保暖,又不會把它壓破。(出示圖片)可是,這個姿勢就像受苦刑,還不到五分鐘,狐貍的四肢就酸得受不了了。
3、看來,這個辦法不行。看,狐貍又想出一個好主意他撿了一條長長的樹皮當繩子,用它把鴨蛋緊緊地綁在肚皮上。狐貍為自己的小聰明感覺得意洋洋的??蓻]想到,在追兔子的時候,發(fā)生什么事情了?(樹皮繩子一松,差點兒把寶貝蛋給摔破了。)。
4、就在這個時候,忽然,又一個好主意冒了出來!狐貍先用草給自己鋪了一個巢,然后學鴨媽媽那樣坐在巢里,又開始努力孵蛋,只是這回他沒有用自己的肚子,看狐貍把鴨蛋放哪里了呀?(把鴨蛋含在了嘴里。)因為嘴里含著鴨蛋,狐貍沒法兒追捕小動物,只能摘些身邊的野果、野莓來充饑。他自言自語地說:“唉,我怎么成了一只吃素的狐貍了?”
5、不過,狐貍雖然沒法追捕小動物,只能吃素的,但是他也非常開心,因為他想出了一個好玩的游戲)狐貍只能用舌頭輕輕舔著鴨蛋,解解饞。他把舌頭卷起來,讓鴨蛋在上面緩緩地滾來滾去。狐貍玩得高興,肚子好像也不餓了,他還發(fā)明了很多用舌頭玩鴨蛋的游戲。(都發(fā)明了哪些游戲呢?)。
(三)、感受鴨寶寶出殼后狐貍心情的變化。
1、有一天,狐貍突然被一個聲音驚醒,他連忙把鴨蛋吐了出來。蛋上竟然有了裂痕!沒多久,一只濕漉漉的小鴨子從里面鉆了出來。狐貍的美夢成真了!
2、就在狐貍張開大嘴想要吃鴨子時,發(fā)生了一件事。沒想到,小鴨子忽然朝著狐貍得鼻尖沖過來,叫著:“媽媽!媽媽!”(這時,狐貍會怎么做呢?)狐貍嚇呆了,結結巴巴地說:“我,我不是你媽媽。我,我,我是男的,只能做爸爸?!?/p>
3、知道是爸爸,小鴨子可開心了?!鞍职?爸爸!”小鴨子爬上了狐貍的鼻子。“爸爸!爸爸!”小鴨子爬上了狐貍的頭?!鞍职?爸爸!”小鴨子咬住了狐貍的耳朵。狐貍閉上眼睛,不知道該怎么辦。(狐貍不是要吃鴨子嗎?現(xiàn)在怎么不知道該怎么辦了呢?這時,狐貍在想些什么呢?)。
4、小鴨子跟狐貍爸爸玩得怎么樣了?(可開心了。)可是玩著玩著,小鴨子說:“爸爸,我餓?!闭f起餓,狐貍也覺得餓極了,狐貍用爪子一把將小鴨子掃進自己的大嘴里,“我也餓。”狐貍終于還是忍不住要吃小鴨子了,這時小鴨子是怎么做的呢?小鴨子啄著狐貍的舌頭,狐貍疼得張大了嘴巴。小鴨子說:“爸爸,以前我在蛋殼里的時候,你天天就是用它搖著我睡覺的,對不對?好舒服哦。”小鴨子從狐貍嘴里爬出來,“爸爸,我餓了。”狐貍嘆著氣,從旁邊摘了一些野莓給小鴨子吃。(狐貍最后有沒有吃掉小鴨子?)。
5、(四)閱讀情景圖片,幫助幼兒了解狐貍爸爸與鴨兒子相處的情況。
1、等到鴨子睡醒,狐貍爸爸又會做些什么呢?課件出示狐貍陪鴨游泳圖。仔細看圖,狐貍和鴨子還會做什么呢?多么親切慈祥的狐貍爸爸啊!
三、感受濃濃的父愛。
四、作業(yè):畫一畫,寫一寫《狐貍爸爸的幸福生活》《鴨兒子的幸福生活》《我的幸福生活》(三選一)。
橋教學設計一等獎篇十
(一)、談雪景,引入新課,揭題:
引導學生描繪雪景,并用一兩句話表達自己的情感。(學生交流)相機引入1936年2月,抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前,在陜北的清澗縣,毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形,觀賞風光。面對蒼茫大地,胸中豪情激蕩,寫下詠雪的詞。詞中展現(xiàn)了塬上怎樣的雪景?表達了詩人怎樣的情感呢?(教師揭示課題)。
(二)、出示學習目標,明確學習任務:
(目標同上)引導學生明確。
(三)、誦讀詩詞,整體感知,感受其音樂美:
1.教師范讀全詞(或放朗誦錄音),學生聆聽范讀,客觀評價優(yōu)點及不足。
2.學生明確字音及停頓,自由朗讀詩詞,讀出詩詞的節(jié)奏美、韻律美、情感美,并想象詩詞所描繪的景象,初步體會詩詞所表達的感情。請學生多次齊讀這首詞,教師把握學生的理解程度和朗讀問題。
一、交流預習心得導入。
1.結合本地的氣候特征,引導學生展開對“雪景”的描繪。學生暢所欲言,想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等雪景。
2.不同的人、不同的心境、不同的時代環(huán)境,會賦予雪景不同的特點,1936年2月,抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前,在陜北的清澗縣,毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形,觀賞風光。面對雪原壯景,觸景生情,寫下了這首壯詞,抒發(fā)了無產階級革命英雄的壯志豪情。1945年發(fā)表于重慶《新民晚報》,引起極大轟動。
今天我們有幸來欣賞學習這“偉大的篇章”——《沁園春雪》。
(學生接觸古典詩詞不多,對此的興趣愛好尚未形成,對毛澤東的了解恐怕也只停留在政治家的層面。設計這段導語的目的在于引起同學們對古典詩詞的'興趣,了解毛澤東作為古典詩詞愛好者和偉大詩人的一面。)。
二、聽范讀,正讀音,感受氣勢。
1.學生出示生字詞,教師選有代表性的用實物投影展示,請學生讀準每個字音,教師示范,學生糾正自己的讀音,重點注意下列字的發(fā)音。
2.聽第二遍時,請想象一下詞所描繪的景象,初步體會詞所表達的情懷。
(在掃除文字障礙的同時,讓學生對全詞有一個初步的整體感知,這樣可以一開始就給學生形成感性上的認識,通過范讀給全詞定下一個磅礴大氣的基調,也為學生即將進行的朗讀樹立一個較好的模仿的范例。)。
三、讀課文,理解詞意。
(一)學生自由朗讀全詞,要求讀準確、流暢。
(二)齊讀上闋,感知內容。
1.大家看上闋寫了什么內容?
上闋主要描寫北國雪景。學生可能用找上闋中心句的方法直接答“北國風光”,教師可從準確性的角度引導學生明確“風光”可指春、夏、秋、冬四季景象,太寬泛,不準確。
2.哪個字在上闋中起到了引出主要內容的作用?
“望”字。在古詩詞中,這叫“一字領起”,俗稱“領字”。一般上下闋各有一個,讀詩詞要注意找出領字。
(“望“字應該好找,但教學不應停留在找出這個領字,教師還是應當適當傳授一些有關知識,但應點到即止,不可深究。)。
3.那么,“望”字在文中領起了哪幾句話?作者抓住哪些具體的事物來寫的?
從“長城內外”到“試比高”。長城、大河、群山、高原。
想象。
5.想象僅限于這幾句嗎?
還有后三句。
6.那么,同學們能不能展開想象,最好是閉上眼睛想,把詩人所描繪的雪景由文字變成形象的畫面在“大屏幕”上呈現(xiàn)出來,然后再用自己的語言描述出來?著名作家雨果說:“想象是人類思維中最美麗的花朵?!敝軐W家黑格爾說:“想象是最杰出的藝術本領?!爆F(xiàn)在看哪位同學的腦海中綻開的想象的花朵最美麗。
可以讓學生先在小組中說,然后再在全班描述。
(這是一個很好的在引導學生了解課文內容的同時訓練學生想像力和語言表達能力的契機,學生在想象和表達的過程中作者蘊涵其中的情感也能得到感悟。語文學習的三維目標能夠在此有機融合。)。
(三)齊讀下闋,感知內容。
“惜秦皇漢武……射大雕”
2.作者在文中評論的歷代帝王中,你都了解他們嗎?能給大家介紹一下嗎?、
請幾位學生簡單介紹,其他同學和教師都可作補充。
(相應歷史知識的介紹有助于理解詞的內容,也應幫學生建立文史哲不分家的概念。在這個過程中教師應該發(fā)揮平等中的首席的作用,在充分肯定學生歷史知識豐富的同時為學生不完善的介紹作補充。)。
3.作者在評論這些帝王時又用了哪個領字?管到哪句?
惜。“只識彎弓射大雕”。
4.結合原文與你自己的理解,體會一下這個“惜”字都有那些意味?(討論)。
5.請部分學生代表小組發(fā)言。
學生的發(fā)言可能不夠全面,教師可通過引導學生體會重點字詞的方法全面的看問題。如:從“略輸文采,稍遜風騷”、“只識彎弓射大雕”,我們可以看出,他們在武功方面還可以,但在“文學才華”(這里不僅指個人的文學才華,還指治理國家方面)方面就差一些。從“略輸”、“稍遜”又可看出作者在文中也肯定了這些古代帝王的豐功偉績,在歷史的發(fā)展過程中他們曾起過一定的作用。是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰。學生的發(fā)言還可能不夠深人,教師可引導學生通過分析原因,結合時代背景等方法使思考更深入。如:這些古代帝王的不足是由時代和階級的局限性造成的。作者惜前人(對前人表示惋惜),就包含著后來者必然居上的偉大氣概。自信自己必定勝過前人。
6.在下闋中,作者有沒有直接抒發(fā)這一觀點的句子?
有,“俱往矣……今朝”。
(當學生的發(fā)言或片面或膚淺時,教師不應一概否定或越俎代庖直接說出答案,而應在部分肯定的基礎上指出其不足,同時教給方法,注意引導,這樣才能激發(fā)他們繼續(xù)主動積極的思維,并在今后的思考中運用這些方法舉一反三。)。
學生可能直接從注釋中照搬“指能建功立業(yè)的英雄人物”,要引導學生結合時代背景說具體?!盁o產階級及其革命領袖和人民大眾”或“當代英雄”。
作者是怎樣將上闋的寫景與下闋的議論有機的結合起來的?(從文中找出)。
“江山……折腰。”
9.這句話在文中其了什么作用?
承上啟下的過渡作用?!敖背薪由衔牡膶懢?,總結上文,“引無”領起下文,正因為有了這句話,才使這首詞的上下闋更加渾然地有機的成為了一個整體。
(過渡句的作用應具體分析,避免學生形成只會說空洞的套話的習慣。)。
四、全班齊讀全詞,讀出感情。
中考真題。
1.請概括選文上闋和下闋的主要內容。
2.選文的前三句,點明了________、________。其作用:
3.如果讓你給這首詞配樂朗誦,你會選擇哪一首曲目?說說理由。
4.選文的第四句到第十句,描寫了湘江大自然的寒秋景色。一個“________”字,領起了下文景色的描寫。寫景層次分明:________、________、________、_______,依次寫來;遠眺、近看、仰視、俯視、上下、高低、動靜結合,寫出了寒秋中國江山呈現(xiàn)的美麗畫面和萬物在寒流里爭取生存自由的斗爭情景。請仔細體會揣摩。
5.詞句“悵寥廓,問蒼茫大地,誰主沉浮?”在結構上起________作用。
7.結尾三句,如果讓你寫一段話表達出作者的豪情壯志,你會怎樣寫?
答案。
1.上闋:通過湘江秋景的描寫,展現(xiàn)出當時蓬勃發(fā)展的革命形勢,提出了“誰主沉浮”的問題。下闋:通過對往昔斗爭生活的回憶,回答了“誰主沉浮”的問題。號召人們發(fā)揚勇敢無畏的精神,堅定無產階級立場,為了民族的解放,擔當起“主”中國革命“沉浮”的歷史責任。
2.觀看大自然景色的季節(jié)地點在內容上顯示了詩人在激烈斗爭的風暴中昂揚豪邁的革命風度和堅韌剛毅的英雄氣概,為全文奠定了感情基調;在結構上,為下文抒情作了鋪墊,也以“獨立”與下文的“百舸”遙相呼應映襯。
3.示例:《命運交響曲》因為這首曲子充滿著與命運抗爭的豪情與力量,這與本詞的意境情感相類似。
4.看山江天水。
5.承上啟下的過渡。
6.“恰同學少年,風華正茂;書生意氣,揮斥方遒。指點江山,激揚文字,糞土當年萬戶侯。”
7.大家肯定記得當年我們革命青年激流勇進,一往無前,力挽狂瀾的豪邁氣概;肯定會記得當年那種“明知山有虎,偏向虎山行”的大無畏革命精神。讓我們繼續(xù)發(fā)揚這種精神,堅定革命立場,為了使中國人民從水深火熱中解放出來,擔當起“主沉浮”的歷史重任吧。(能答出大意即可)。
橋教學設計一等獎篇十一
教學目標:
分析形象,探究主題。
教學重點:
創(chuàng)造性復述故事情節(jié),分析人物形象。
文章詳略安排的巧妙用意。
教學資源及手段準備:
學生日記中想象的畫面朗讀法背誦法討論法。
教學思路:
先檢查學生背誦課文情況,并讓兩位學生談自己的背書心得;再分享學生日記中描述的想象故事情節(jié)的畫面,讓學生學習創(chuàng)造性復述,學會在閱讀中融入自己的體會,實現(xiàn)個性化閱讀;最后,解決本課的問題――“文章為什么這樣安排詳略?”
為解決此問題,先讓學生歸納故事情節(jié),從中體會文章表現(xiàn)了木蘭怎樣的優(yōu)秀品質;接著,讓學生找出文章是怎樣安排詳略的?最后,引導學生思考:作者為什么這樣安排詳略?從而,得出文章的主題:贊美了花木蘭的優(yōu)秀品質,表達了愛國愛家的思想感情,歌頌了巾幗不讓須眉的情懷。
在教學的拓展延伸環(huán)節(jié),引導學生樹立愛國之情,思考自己愛國的方式。
一、抽查背誦:
請學生舉手背誦,并請兩位學生介紹自己的背書心得。
二、創(chuàng)造性復述故事情節(jié):
展評學生日記。
按照段落順序,依次展示七位學生的日記,并點評其想象的優(yōu)點,如加入“心事重重”的心理,突出了思念之情,體現(xiàn)了人物品質,運用了對話、動作描寫,添加了人物神態(tài)等。
三、分析文章詳略安排的剪裁特色:
(一)請一生朗讀后概括故事情節(jié)。
(二)思考:
你喜歡本文塑造的木蘭形象嗎?你特別欣賞她的哪一點?請結合詩中描述,用下面句式來發(fā)表你的意見。
“我喜歡木蘭,因為她____,你看____?!?/p>
由此,歸納出木蘭的優(yōu)秀品質:機智勇敢、忠孝兩全、勤勞樸實、熱愛生活、深明大義、不慕名利等。
(三)討論:
對木蘭的描寫,哪些詳寫?哪些略寫?
明確:除“征戰(zhàn)沙場”略寫外,其余詳寫。
(四)探究:
為什么這樣安排詳略?用意何在?
明確:1、圍繞“木蘭是女郎”安排詳略,以豐富女英雄形象。
2、突出主題:贊美了木蘭的優(yōu)秀品質;歌頌了“巾幗不讓須眉”的愛國愛家之情。
四、拓展延伸:
(一)你還知道哪些知名女性?與大家交流。
學生發(fā)言。
橋教學設計一等獎篇十二
一、二、閱讀封面,猜測“愛”
1、今天這節(jié)課,李老師給同學們帶來了一本很有意思的繪本故事書,老師暫時不告訴你們它的名字,咱們先來仔細觀察它的封面,你看到了誰?它們在干什么?(課件出示:封面)。
5、這本繪本處處充滿著愛的氣息(板書:愛)。下面,就我們一起走進這個和蜂蜜一樣甜蜜的故事吧!二、共讀故事,觸摸“愛”
9、盡管媽媽作了保證,可阿力還是不放心。他假想了好多調皮搗蛋的場面想測試媽媽是不是真的愛他。他的第一次測試是什么呢?10、(出示句子和圖片:“那如果我跟喬喬用枕頭打仗,弄得里面的羽毛滿天飛,你還愛我嗎?”)。
11、阿力和喬喬是怎么打仗的?誰來說一說?
12、滿屋子的羽毛真夠亂的!猜猜媽媽是怎么回答的?
13、(出示句子:“我永遠愛你,不過,你得把羽毛收拾起來?!保┠憧窗⒘蛦虇淌窃趺词帐暗难剑渴茄?,做錯了事情,我們不僅要承認錯誤,更重要是我們還要用我們的實際行動來改正錯誤!
14、阿力和喬喬把枕頭里的羽毛弄得滿天飛,媽媽還說愛他。接著他又想象自己和妹妹做了哪些淘氣的事呢?我們一起來看看下面的兩組圖。
16、剛剛我們說了那么多話,該累了吧,那就讓我們一起來放松一下吧。(播放拍手歌)。
19、現(xiàn)在我是阿力,你們是媽媽,咱們再來進行對話。媽媽們注意聽。
了,我要問你們了:那如果我在爸爸睡覺的時候把他畫成大花臉,你還愛我嗎?那如果我你的眼鏡給藏起來,你還喜歡我嗎?20、現(xiàn)在你們是阿力,我是媽媽,你們也來問問我吧。
21、就這樣,阿力一遍又一遍問媽媽——(出示:你還愛我嗎?)媽媽一遍又一遍的承諾——(出示:我永遠愛你?。?。
22、這時阿力才小聲地告訴媽媽——(出示句子和圖片:如果我把你最喜歡的碗打碎了,你還愛我嗎?)生齊讀。
23、于是,他們去了廚房,接下來故事會怎樣發(fā)展呢?(出示圖片,依次出現(xiàn),最后一齊定格。)。
26、小朋友們的想象力真豐富,編的故事太有趣了!雖然阿力打碎了媽媽最喜歡的碗,但是媽媽還是那么愛他,這就是愛的保證!這就是偉大的母愛!
28、(出示圖片)現(xiàn)在你們知道他要找的是什么了嗎?他找顏料和畫。
筆干什么呢?
29、細心的小朋友會發(fā)現(xiàn),這個碗還有名字呢?。ǔ鍪緢D片)你能猜出碗的名字嗎?
30、看到這個碗,媽媽高興地對阿力說——三、引發(fā)共鳴,表達“愛”
1、現(xiàn)在,你們一定能猜出這個充滿愛的故事的名字叫——(板書:我永遠愛你)。
板書設計:
我永遠愛你。
愛
橋教學設計一等獎篇十三
1.會認8個生字,會寫9個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3.認識泉水“多、清、甜、美”的特點,體會泉水一路奉獻的精神和奉獻的幸福感。
過程與方法。
抓住泉水的幾次描寫重點品讀,體會泉水的特點和奉獻精神。情感態(tài)度與價值觀。
1、體會泉水一路奉獻的精神和奉獻的幸福感。
2、了解《中華人民共和國環(huán)境保護法》激發(fā)學生環(huán)境保護意識。教學重、難點。
1.會認8個生字,會寫9個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、了解《中華人民共和國環(huán)境保護法》激發(fā)學生環(huán)境保護意識。并轉化為自覺保護的行為。
教學準備掛圖、生字卡片、課件課時安排2課時。
第一課時。
課時目標:
1、認讀8個生字。會寫9個生字。
2、正確、流利地朗讀課文。教學過程:
一、激趣導入:
1、教師使用投影儀投影課后“我會讀”中出現(xiàn)的小詩。
2、讓學生自由讀、指名讀。
3、師問:這首詩告訴我們什么?(告訴我們泉水要流進小溪里。溪水要流進江河里。江河的水最后要流進海洋里。)。
4、小節(jié):這首詩多美呀,作者只用了幾句話就把大自然的知識告訴我們了,可是你們知道泉水是從那里來的嗎?讓我們從課文中找答案。
二、初讀課文。
1、自由讀課文。
2、標出自然段。
三、
識字學詞:
1、讀第一自然段“哦,原來是一股清泉從石縫里沖出來??”一句,認識生字“哦、股、縫”?!芭丁币趩柎鹬?,領會它所表達的語氣?!肮伞焙汀翱p”可借助手勢、實物或圖畫顯示字義。
2.出示“杜鵑花”圖片,結合插圖,通過形象感知認識“杜、鵑”,并結合姓氏識記“杜”字,聯(lián)系學過的“鵲”識記“鵑”字。并串講關于杜鵑花的故事。
3.借助圖或實物認識“瓦罐”,學認“罐”字。4.在探究“天然水塔”的過程中,認識“塔”字。5.小組交流識記生字的方法。
四、寫字指導。
要寫的字中左右結構的字較多,在整體觀察的基礎上,把重點放在。
總結。
“月”字作“旁”以及在字的左下時的變化規(guī)律上。結合第四課的“骨”字,將“骨、鵑、股、脆”四個字在田字格里放大,引導學生觀察并總結:月字在旁撇不變,月字在下撇變豎。此外,提醒學生注意:“塔”字右下是“合”,中間的短橫不能少;“泉”字下邊是“水”,豎鉤右邊是兩筆,不要合成一筆;“脆”字右下的字不要寫成“巳”。
五、作業(yè)設計:讀熟課文,書寫生字。
第二課時。
課時目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
2、認識泉水“多、清、甜、美”的特點,體會泉水一路奉獻的精神和奉獻的幸福感。
3、了解《中華人民共和國環(huán)境保護法》激發(fā)學生環(huán)境保護意識。并轉化為自覺保護的行為。
教學過程:
一、導入:
小朋友們,你能說說你對見過的泉水有什么感受嗎?今天我們就來學習有關泉水的一個故事。
二、朗讀感悟。
1、圖文結合,展開聯(lián)想,整體感知全文。
(1)出示課文插圖,提問:你觀察到了什么?想到了什么?(2)自主說話,小組交流。
2.老師示范朗讀,讓學生欣賞、體會“很多很多、很清很清、很甜很甜、很美很美”的泉水帶給人們的幸福生活。
3.小組合作朗讀,讀準生字,讀通課文,選擇自己最喜歡的一部分在小組里展示朗讀。
4.小組派代表讀課文。比一比誰讀得最好,并發(fā)“小書簽”獎勵。5.在整體朗讀過程中重點指導品讀下列句子。
6.師生合作,采用教師引讀、分角色讀等多種形式朗讀課文,進一步在讀中感悟。
三、總結拓展。
1.朗讀全文,感悟泉水的純潔無私、美麗可愛的心靈。(1)有感情地自由朗讀全文。
(2)討論交流:你覺得泉水怎樣?喜歡他嗎?給大家讀讀你最喜歡的句子或段落。2.教師小結:泉水“多、清、甜、美?!蹦軡补喙麍@、為花朵增添光彩、為人們提供甘甜的飲用水。我們每個人都應該保護水源,自覺遵守《中華人民共和國環(huán)境保護法》。保護我們的環(huán)境,愛護我們的家園。
3、教師出示《中華人民共和國環(huán)境保護法》相關條款。
《中華人民共和國環(huán)境保護法》第二條本法所稱環(huán)境,是影響人類社會生存和發(fā)展的各種天然和經過人工改造的自然因素的總體。包括大氣、水、海洋、土地、礦藏、森林、草原、野生動物、自然古跡、人文遺產、自然保護區(qū)、風景名勝區(qū)、城市和鄉(xiāng)村等。第六條一切單位和個人都有保護環(huán)境的義務,并有權對污染和破壞環(huán)境的單位和個人進行檢舉和控告。
4、學了本法,作為一名小學生,我們應該怎樣去保護它呢?讓學生建立環(huán)境保護的意識。
5、拓展請你為保護泉水謝一句宣傳語。
四、積累運用。
1.在“好詞佳句”本上自愿摘抄詞句。如,很多很多、很清很清、很甜很甜、很美很美??“唱吧,唱吧!我的琴聲很美很美,正好為你清脆的歌聲伴奏?!边€可仿照上述詞句的形式另寫幾個詞語或幾句話。
2.熟讀課后練習“我會讀”中的小韻文,然后小組合作進行朗讀表演。鼓勵有興趣的同學把它背下來或抄下來。
五、實踐活動。
以小組為單位,組織一次公益活動,如,打掃(公路-村辦公樓)的衛(wèi)生,制做保護環(huán)境的宣傳牌,幫助孤寡老人做家務??為社會奉獻愛心。
六、作業(yè)設計:背誦自己喜歡的部分。
書設板計。
很多很多人們喝不完多很清很清像一面大鏡子清。
橋教學設計一等獎篇十四
《海燕》是俄國“無產階級藝術權威”高爾基在1901年3月寫的一篇帶有象征意義的短篇小說的《春天的旋律》的末尾一章。高爾基創(chuàng)造出“海燕”的藝術形象,歡呼即將來臨的革命風暴,為無產階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。
一、教學目標。
(一)知識與能力。
1.初步了解作者及課文的寫作背景,整體感知課文。理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用。
2.誦讀過程中,引導學生有創(chuàng)意的閱讀,把握散文詩的優(yōu)美意境,讓學生生成閱讀鑒賞能力。
3.品味文章用詞的準確性,積極發(fā)展學生的形象思維,尊重學生的富有個性化的獨特體驗,把握“海燕”的藝術形象。
(二)過程與方法。
以學生自讀為主,師生平等對話,合作探討,培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力。
(三)情感、態(tài)度與價值觀。
1.品味語言、體會作品表達的思想感情,領會“海燕”精神的內涵。
2.結合生活,把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。
3.培養(yǎng)學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質,培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。
二、教學重難點。
(一)重點:
1.通過朗讀,品味文章的語言,進行反復的比較賞析。
2.把握“海燕”的藝術形象,領會“海燕”精神內涵。
3.掌握象征的寫法。
(二)難點:
1.隨著環(huán)境的變化逐層深入的把握海燕形象,使閱讀向縱深發(fā)展。
2.怎樣拉近文章與學生的距離,使學生在文章中能“讀出自我”,產生共鳴。
三、教學方法。
通過以讀帶講、點撥討論、情境體驗等為主的教學方法,充分發(fā)揮教者的“導師”作用。通過朗讀、賞析,引導學生進入情境,主動感知,探索求真,展現(xiàn)自我。力求把發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟、交流的權利還給學生。
四、教學用具。
利用多媒體進行教學。包括文字、圖片、課文朗誦的聲音資料。
五、教學過程。
(一)預習。
1.讀準下列字的注音。
高傲(ao第4聲)呻吟(yin第2聲)翡翠(fei第3聲)。
掠起(1ue第4聲)困乏(fa第2聲)蜿蜒(wanyan第3聲)。
2.解釋下列詞語。
(1)高傲:原指極為驕傲,自以為了不起,看不起人。貶義詞,課文中貶詞褒用,指清高、自負、不卑躬屈膝。
(2)呻吟:指人因痛苦而發(fā)出聲音。
(3)翡翠:一種名貴的半透明的翠綠色的硬玉。課文比喻海浪。
(4)掠起:輕輕擦過或拂起。
(5)震怒:異常憤怒,大怒。震,情緒過分激動。
(6)困乏:疲乏。
(7)蜿蜒:蛇類爬行的樣子,彎彎曲曲地。
(二)導入。
師:海燕在暴風雨來臨之前,常在海面上飛翔。因此,在俄文里,“海燕”一詞含有“暴風雨的預言者”之意,在高爾基充滿激情的描繪中,海燕的勇敢形象更給人一種鼓舞人心的力量。當時的俄國社會受著沙皇的專制統(tǒng)治,社會的黑暗,民不聊生。人民的革命運動也越來越高漲,高爾基親自目睹了經歷了當時的群眾革命運動,于是結合當時的革命斗爭形勢,寫出了《海燕》,用象征的手法,號召人民進行革命斗爭和迎接革命暴風雨的來臨。這首詩也深受列寧、斯大林的贊賞,被譽為“戰(zhàn)斗的革命詩歌”。
(三)閱讀課文,整體感知。
學生有感情地朗讀課文,理清文章結構。
第一部分(第一段至第六段)。
寫暴風雨即將來臨,海燕高傲地飛翔,以其革命的激情、迅疾的行動表現(xiàn)了對暴風雨的渴望。
第二部分(第七段至第十一段)。
重點描寫暴風雨迫近時,海燕搏風擊浪,積極戰(zhàn)斗,以其歡樂的情懷,必勝的信念,迎接暴風雨的到來。
第三部分(第十二段至十五段)。
描繪暴風雨將臨時的奇觀,反復抒寫海燕呼喚暴風雨的戰(zhàn)斗豪情。
(四)學習課文內容。
1.學習第一部分。
指名朗讀,學生思考兩個層次怎樣劃分。
橋教學設計一等獎篇十五
一、談話導入,引起思考。
1、回顧一下,本單元我們都學過了哪幾篇文章?它們都有一個共同的主題是什么?
2、談話:是呀,我們賴以生存的地球只有一個,它多么需要我們的保護呀!可是生活中浪費資源、破壞環(huán)境的現(xiàn)象卻屢見不鮮。在這里,老師給你們帶來了幾幅漫畫。
3、老師出示漫畫,學生看后談發(fā)現(xiàn)。它們都有什么共同特點呢?
4、小結:是的,漫畫非常有趣??墒窃谛^后往往又發(fā)人深省。那么漫畫的含義是怎么表現(xiàn)出來的呢?我們來了解一下漫畫的定義。
將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印。
橋教學設計一等獎篇十六
1、了解紅隊伍在行途中需處長被嚴寒凍死的感人事跡,學習他毫不利已、專門利人的崇精神。
2、弄清課文中哪些地方寫得詳細,哪些地方寫得簡略。
3、學習本課的生字新詞。
4、有感情地朗讀課文。背誦課文的第七自然段和最后三個自然段。
重點。
1、理解課文的第七自然段,從需處長凍死時的動作、神態(tài)、穿著中,體會他的獻身精神神。
2、弄懂大雪覆蓋的需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。
難點理解被大雪覆蓋的需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。
時光二課時。
教法情境教學法、直觀法、比較法、自學法等。
教具多媒體、錄音帶。
一、揭題導入。
同學們,為了新中國的誕生,以前有無數個中華兒女拋頭顱,灑熱血,用鮮血和生命譜寫了一曲曲英雄贊歌。這天,讓我們的思緒再次回到那艱苦的戰(zhàn)爭歲月,去聆聽一個發(fā)生在行途中真實感人的故事,認識一位無名英雄。這節(jié)課,我們一齊學習25課《豐碑》。(板書課題)。
1、齊讀課題。
2、誰告訴大家,“碑”是什么?有什么作用?“豐碑”是什么意思?
3、再讀課題,你有什么問題要問?
二、自主讀文,圍繞難點,抓住重點,理解教材。
1、這是一座什么樣的豐碑?用來紀念誰?請同學們帶著問題,打開課本124頁,選取自我喜歡的方式自由讀讀課文。注意讀準字音,把句子讀通順,讀流利。
(1)讀讀下方的詞語。
冰坨呼嘯惡劣殘酷襲擊。
樹干塑像單薄嚴峻倚靠。
(2)文章主要講了一件什么事?
(3)透過讀書,你還明白了什么?(板書:需處長)。
(4)請同學們快速閱讀課文,看看文章哪一段點明了這是一座晶瑩的豐碑,是用來紀念需處長的。
2、課件出示13小節(jié):
(2)為什么說被大雪覆蓋的需處長成了一座晶瑩的豐碑?)肯定:好,你提出了一個很有價值的問題!
讀書是解決問題最好辦法。帶著問題,請同學們認真默讀課文,用橫線畫出描述需處長神態(tài)的語句;用曲線畫出描述將神態(tài)的.語句。
三、學習描述需處長神態(tài)的部分。
1、誰告訴大家,需處長神態(tài)描述的部分在文章的哪一自然段?(課件出示)。
2、誰來把這一段有關需處長神態(tài)描述的語句給大家讀讀。
(1)“鎮(zhèn)定”“安詳”是什么意思?
(2)這位老戰(zhàn)士被嚴寒凍死了,為什么還那么鎮(zhèn)定、安詳?請你結合這一段描述、聯(lián)系課文資料,談談自我的理解。
(5)作為一名需處長,他盡到了自我的職責,他無愧于每一位戰(zhàn)士,在他身上,有一種一心為公、舍已為人的可貴精神,讓我們懷著崇敬之情一齊來讀讀這一小節(jié)。
四、學習描述將部分,過渡導入:將看到這位被凍僵的老戰(zhàn)士,會有什么反應呢?
1、你剛才讀書時,畫出了那幾處將神態(tài)描述的句子?
(1)交流學習成果。
a、透過神態(tài)語言體會將生氣、震怒、悲傷、內疚、感動、敬佩的情感變化。
b、自由讀,師生對讀體會、生生反復讀體會。
c、將本以為是需處長的失職致使老戰(zhàn)士被嚴寒凍死,他十分生氣、憤怒,但當他得知眼前這位凍僵的老戰(zhàn)士竟然就是那位給戰(zhàn)士們分發(fā)棉衣的需處長時,內疚、感動、敬佩一齊涌上心頭,需處長身上有一種多么了不起的精神?。⒌难劬駶櫫?,百感交集的他將自我的千言萬語化做了一個志高無上的禮。(出示課件插圖:這就是當時那感人的一幕)。
(2)同學們,假如你就是圖中的將,看著眼前被嚴寒凍死,漸漸和云中山化為一體的需處長,你心里會想些什么?讓我們也跟將一齊把由衷的敬意化作一個莊嚴的禮?!叭w起立,敬禮!”
(3)需處長心系,心系他人,心中惟沒有他自我,他這種一心為公,舍已為人的精神不僅僅成了將心中的豐碑,也成了我們心中的豐碑,讓我們一齊再來讀讀文中的這段話?(課件配樂,出示13小節(jié)資料)。
(4)同學們,請你聯(lián)系課文資料,談一談對“晶瑩的豐碑”的理解(板書:一心為公、舍已為人)。
小結:從形象上看,大雪覆蓋的需處長的身體像一座晶瑩的豐碑,更重要的是一座需處長一心為公、舍已為人精神是不朽的,成了將和戰(zhàn)士心中的豐碑。(同時插掉黑板遺留的問題)。
(5)同學們,你由眼前的需處長想到了哪些為新中國的誕生而英勇犧牲的先烈?
(課件:由插圖依次閃現(xiàn)劉胡蘭,董存瑞……)小結:其實,在炮火連天的戰(zhàn)場上,像需處長這樣的戰(zhàn)士還有很多很多。
(6)那么,處在這天的和平時期,你能說出你心中的豐碑嗎?(白衣天使、抗洪英雄等)是啊,他們和需處長一樣,成了我們,不,成了每一個中國人心中不朽的豐碑,成了共和國的中流砥柱。
五、同學們,勝利不屬于這樣的隊伍,還會屬于誰呢?
齊讀14小節(jié)。
六、小結。
1、學到這兒,老師的情緒久久不能平靜,你們是否跟我一樣呢?假如你就是一位紅戰(zhàn)士,這時,你最想對需處長說什么話來表達你此時的情緒?請同學們在課文的插圖下題一兩句碑文。
3、同學們需處長走了,他坦然從容的走了,沒有人明白他的真實姓名,但是他那一心為公、舍已為人的精神就是一座豐碑,(構畫豐碑圖)留在了將的心中,留在了戰(zhàn)士們的心中,激勵著一代又一代的人不斷前進。
橋教學設計一等獎篇十七
1、借助繪本閱讀,在觀察,想像,游戲中,讓學生享受閱讀的情趣,激發(fā)學生課外閱讀的興趣。
2、通過閱讀,使學生感悟大樹的無私奉獻,了解愛的真諦。
3、讓家長在教師的教學流程中明白如何陪孩子一起閱讀繪本,如何給孩子選擇好的繪本讀物。導讀過程:
一、談話導入,賞讀封面。
孩子們,你們一定認識許許多多的樹吧,你知道嗎?每一棵樹都有一個故事,今天,老師帶你們去認識一顆特別的樹,是一棵什么樹呢?出示圖片,學生讀課題。仔細觀察,你都看到了什么?看誰的發(fā)現(xiàn)最細致、精妙。(學生自由說說發(fā)現(xiàn)了什么)(主要是題目、作者)。
這幅畫其實是一本書的封面。書本的封面告訴我們這么多訊息,以后我們看書時,可別忘了看封面哦!這本書名叫《愛心樹》。樹上寫著英文(師帶讀)意思也是愛心樹。書本里面有圖畫有文字,它們共同講述一個完整的故事。在這本書里,圖畫是圖書的生命,也就是說圖畫自己也會講故事。這樣的書叫繪本。前段時間老師推薦小朋友們看的《青蛙弗洛格的故事》也是屬于繪本。我們看繪本的時候可別忘了一定要觀察圖畫哦。一本好的繪本會讓我們越看越想看,百看不厭。今天老師就要跟小朋友們及爸爸媽媽們一起讀一本繪本,希望小朋友們和爸爸媽媽們能從這節(jié)課中學會讀繪本的方法,讓我們愛上讀繪本。
二、互動講故事(配樂)。
這棵樹彎下了腰(真會觀察)——枝葉不再伸向天空,好象張開了手臂。一個小男孩來了(真細心)——樹就彎下腰和他打招呼。
師輕聲念(點擊):大樹之所以彎下了腰,是因為它喜歡上一個男孩兒。3.師念:男孩兒每天會跑到樹下,你看出來了什么?(說一說,演一演,進入情境)。
大樹的枝葉好象是手臂,它伸開手臂在歡迎小男孩?!磥泶髽浜芟矚g男孩。我覺得男孩也很喜歡大樹,因為他舞著手臂向大樹跑來。——是呀,看他臉上帶著笑,一邊跑還一邊和大樹打招呼。
大樹微笑著,好象在說:“到我身上來吧?!?/p>
(6)師:累了的時候,就在樹陰里睡覺??催@棵大樹怎么樣了?樹干歪向一邊,撐開枝葉象一把傘,不讓男孩兒被太陽曬到。大樹的樹葉沙沙沙,給男孩唱起搖籃曲。大樹抖動身體,為男孩送來徐徐清風。
師:男孩靜靜地躺在大樹的懷里,被大樹關懷著,舒服地睡著了。這一切都說明了什么?大樹很愛小男孩。
師扮大樹,學生說說自己對大樹的感受(大樹,你真好)樹是怎么做的?師抱抱、親親男孩,(伸出枝條緊緊地抱著男孩)(9)師:男孩非常非常愛它。大樹很快樂。
(10)小結:孩子們,大樹為什么這么快樂?(因為男孩喜歡他,常去陪他)。
四、師配樂講述后半個故事。
1.講到:“孩子逐漸長大”,怎么樹下有四只腳?
2.講到:“大樹常常感到孤寂”。問:你感受到大樹的孤寂了嗎?從哪發(fā)現(xiàn)的?(他的枝條交叉著,好象是他緊鎖的眉頭,象他那顆孤寂的心,好象在說:__________________)。
3、有一天,小男孩又來了(繼續(xù)講故事)。
(師生一起重溫大樹和小男孩一起游戲的畫面)。
4.師:大樹把什么都給了小男孩,可它還是很快樂,你知道為什么?現(xiàn)在知道這棵樹為什么叫“愛心樹”了嗎?因為大樹愛他!誰就像大樹一樣愛我們呢?出示下一張ppt,聽老師讀小詩,跟著老師讀讀。
說說媽媽怎樣愛我們的,說說還有誰像大樹嗎?說說我們應該怎樣回報他們?
爸爸媽媽就是這棵親愛的大樹,今天他們就在教室里陪著我們上課,聽完這個故事,想到他們對你的愛,你想對媽媽說什么、做什么?現(xiàn)場完成。向家長推薦謝爾的其它作品。
橋教學設計一等獎篇十八
一、學會生字新詞,理解課文內容,背誦最后一個自然段。
二、通過學習課文使學生了解,作者是怎樣抓住貓的性格特點進行具體細致描述的,并體會作者的愛貓之情。
指導學生學習老舍先生語言的條理性、準確性、生動性,增強學生的語感?!窘虒W過程】。
一、審課題,揭示學習要點。
(一)文中哪里可以看出貓的可愛?
(二)文章是怎樣表達愛貓之情的?
(三)學習具體明確的表達方法。
二、理思路,認識結構特點。
(一)指名讀課文。
(二)根據本文總起分述的特點,給文章分段,畫出中心句,寫出小標題。
三、抓古怪,品大貓之三怪。
(一)大貓第一怪緊扣教材泡泡:“為什么說貓的性格古怪呢,我要好好體會體會?!敝笇W生閱讀。1.理解“古怪”。(推測、存疑,進一步結合課文理解“古怪”。)2.默讀課文,思考作者是從哪幾方面寫貓的性格的。
(板書:老實、貪玩、盡職)3.課文中是用哪一個表示轉折的連詞,把這三方面的性格特點連接起來的?(可是)。
4.每一方面性格后都用了一個語氣詞,把它圈出來。5.讀課文感悟“可是”“吧”對表達“古怪”的作用。說老實話吧它很老實比較(“說它老實吧,可是有時貪玩,說它貪玩吧,可是有時又很盡職。”這里兩次用“可是”轉折,表現(xiàn)出了貓的性格讓人捉摸不透。句末用“吧”使語氣不十分確定,更讓人感到貓的性格讓人難以捉摸。)板書:
可是。
可是。
老實————貪玩————盡職吧。
吧
6.通過品味、感悟,悟出“古怪”在課文中的意思是“令人難以捉摸”。
7.分層品味作者遣詞造句之妙。
(貓在捉老鼠時盡職的表現(xiàn)是:“憋住氣,聚精會神”是專心;“一連??”表示有耐心;“非??不可”表示有決心。)8.感悟“古怪”的貓最可愛。如果只允許你從貓的“老實”“貪玩”“盡職”這三種性格中,選獨有一種性格的貓養(yǎng),你選哪種?(成天睡大覺的貓是“懶”貓;整天不回家的貓是“野”貓;整日逼老鼠,紋絲不動的貓是“呆”貓。只有既“老實”又“貪玩”;既“貪玩”又“盡職”性格“古怪”的貓最可愛。)。
(二)大貓第二怪。
1.從貓的情緒上看,寫了兩個方面,找出詞語概括。(高興:溫柔可親;不高興:一聲不出。)。
(板書:溫柔可親——一聲不出)2.用了幾個細節(jié)把“溫柔可親”寫具體的?(用身子蹭你的腿;伸脖子讓你抓癢;在稿紙上踩印小梅花;豐富多腔地叫喚。)。
它還會豐富多腔地叫喚,長短不同,粗細各異,變化多端。在不叫的時候,它還會咕嚕咕嚕地給自己解悶。(3)發(fā)現(xiàn)下面加點的詞語,用詞之妙了嗎?(“不同”“各異”“多端”都是“不一樣”的意思,可想象貓的叫聲“豐富多腔”,可見作者詞匯之豐富。)。
(三)大貓第三怪。
可是。
可是。
老實——貪玩——盡職。
吧
吧
溫柔可親——一聲不出。
什么都怕——那么勇猛。
引導學生小結:緊緊圍繞“大貓古怪”寫了“三怪”讓我們覺得“古怪”的貓,實在是可愛。
四、抓可愛,品小貓三淘氣。
(一)齊讀中心句。(小貓滿月的時候更可愛??)。
(三)你發(fā)現(xiàn)“?!薄白病薄氨А比种顔??(都是動詞,都寫淘氣,都當孩子來寫。)。
五、回全篇,
總結。
全文特色。
(一)你發(fā)現(xiàn)老舍先生僅用哪一字就把“大貓古怪”與“小貓可愛淘氣”銜接起來了嗎?
(小貓滿月的時候更可愛??用“更”銜接起來的)為什么不用“很”呢?(“更”不但寫出小貓十分可愛,而且寫出小貓比大貓更可愛,并且將前面寫大貓古怪與后面寫小貓?zhí)詺饪蓯鄣膬热葸B成了一體。這些都是“很”不能代替的。)。
(二)老舍先生寫的貓非常可愛,他是怎樣表達愛貓之情的?1.把貓人格化。2.抓住了貓的性格特點寫。
3.結構上。大貓“三怪”與小貓的“三淘”用“更”連成一體;不但使文章的結構嚴謹,而且使我們看到了貓的多方面的性格,更覺得貓可愛。
六、小練筆,動筆寫小動。
圍繞一個特點,舉兩三個事例,寫一個小動物。
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