通過(guò)總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找到解決方法。情感表達(dá)需要我們關(guān)注自己和他人的情感需求，并尊重彼此的差異。每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，我們要發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，做到最好。
扁鵲治病說(shuō)課稿篇一
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，大家好。下面我將從教材、教法、學(xué)法及教學(xué)設(shè)計(jì)等方面說(shuō)說(shuō)這課。
一、說(shuō)教材。
《扁鵲治病》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第八組的第一篇課文《寓言兩則》的第二個(gè)寓言故事，《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國(guó)時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說(shuō)故事。寫扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅(jiān)信自己沒(méi)有病，因而對(duì)扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無(wú)藥可醫(yī)。
故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，否則后果將不堪設(shè)想。選編這篇寓言：一是使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，提倡個(gè)性化解讀文本。
二、說(shuō)教法。
2、創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的情感氛圍和情景，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動(dòng)性，發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，提倡個(gè)性化解讀文本。
三、說(shuō)學(xué)法。
1、著重讓學(xué)生品讀重點(diǎn)句，感悟人物特征，體味人物心理想法，感受人物態(tài)度變化。
2、《扁鵲治病》是一則寓言故事，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，以對(duì)話為主，通過(guò)對(duì)人物對(duì)話的朗讀、分析體會(huì)人物情感變化。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)寓意。
四、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)。
1、出示課題并質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)習(xí)課文埋下了伏筆。
2、分析課文共分為四個(gè)環(huán)節(jié)：初讀課文、精讀課文、體味寓意、拓展。其中精讀課文和體味寓意作為教學(xué)的重難點(diǎn)。
3、《扁鵲治病》一文中主人公有兩個(gè)：扁鵲和蔡桓公，課文講了扁鵲勸蔡桓公治病的過(guò)程，側(cè)面反映了蔡桓公的病越來(lái)越嚴(yán)重，蔡桓公的態(tài)度越來(lái)越差。以扁鵲勸的越來(lái)越急為線索。從再三勸說(shuō)到跑了，其變化的關(guān)鍵在于蔡桓公的病越來(lái)越重以致無(wú)法醫(yī)治。因此，教學(xué)沒(méi)有按常規(guī)逐段講解課文的，而是從“勸”入手，從扁鵲的言行中去體會(huì)蔡桓公病情的發(fā)展過(guò)程以及扁鵲的著急，牢牢抓住了文本的矛盾沖突，把扁鵲的對(duì)蔡桓公的態(tài)度和蔡桓公對(duì)扁鵲的態(tài)度矛盾激化，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀期待和主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。
5、結(jié)合人物身份、個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，品讀扁鵲和蔡桓公各自表現(xiàn)的句子，感悟人物的特征，體會(huì)人物心理想法，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和朗讀能力。設(shè)計(jì)自由讀、齊讀等各種朗讀方式，讓學(xué)生理解、體會(huì)句子，從而把體會(huì)的情感通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。理解、體會(huì)句子的過(guò)程也就是指導(dǎo)朗讀的過(guò)程。
6、設(shè)計(jì)如果你是蔡桓公你會(huì)怎么做以及聯(lián)系生活實(shí)際，引出寓言故事的寓意。
7、設(shè)計(jì)小練筆，讀寫結(jié)合。目的讓學(xué)生能把說(shuō)和寫統(tǒng)一起來(lái)，把想說(shuō)的通過(guò)筆寫下來(lái)。
8、板書設(shè)計(jì)，抓住課文的主要內(nèi)容、人物的態(tài)度，清晰地展示了課文內(nèi)容。
當(dāng)然還存在著一些問(wèn)題，請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。
扁鵲治病說(shuō)課稿篇二
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，大家好。下面我將從教材、教法、學(xué)法及教學(xué)設(shè)計(jì)等方面說(shuō)說(shuō)這課。
《扁鵲治病》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第八組的第一篇課文《寓言兩則》的第二個(gè)寓言故事，《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國(guó)時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說(shuō)故事。寫扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅(jiān)信自己沒(méi)有病，因而對(duì)扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無(wú)藥可醫(yī)。
故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，否則后果將不堪設(shè)想。選編這篇寓言：一是使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，提倡個(gè)性化解讀文本。
1、根據(jù)教材的特點(diǎn)以及結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在本課的教學(xué)中，采用“自主探究，自讀自悟”的教學(xué)方法。引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。并在閱讀實(shí)踐中讓養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，提高朗讀能力，讀寫結(jié)合，從而提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。
2、創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的情感氛圍和情景，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動(dòng)性，發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，提倡個(gè)性化解讀文本。
1、著重讓學(xué)生品讀重點(diǎn)句，感悟人物特征，體味人物心理想法，感受人物態(tài)度變化。
2、《扁鵲治病》是一則寓言故事，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，以對(duì)話為主，通過(guò)對(duì)人物對(duì)話的朗讀、分析體會(huì)人物情感變化。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)寓意。
1、出示課題并質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)習(xí)課文埋下了伏筆。
2、分析課文共分為四個(gè)環(huán)節(jié)：初讀課文、精讀課文、體味寓意、拓展。其中精讀課文和體味寓意作為教學(xué)的重難點(diǎn)。
3、《扁鵲治病》一文中主人公有兩個(gè)：扁鵲和蔡桓公，課文講了扁鵲勸蔡桓公治病的過(guò)程，側(cè)面反映了蔡桓公的病越來(lái)越嚴(yán)重，蔡桓公的態(tài)度越來(lái)越差。以扁鵲勸的越來(lái)越急為線索。從再三勸說(shuō)到跑了，其變化的關(guān)鍵在于蔡桓公的病越來(lái)越重以致無(wú)法醫(yī)治。因此，教學(xué)沒(méi)有按常規(guī)逐段講解課文的，而是從“勸”入手，從扁鵲的言行中去體會(huì)蔡桓公病情的發(fā)展過(guò)程以及扁鵲的著急，牢牢抓住了文本的矛盾沖突，把扁鵲的對(duì)蔡桓公的態(tài)度和蔡桓公對(duì)扁鵲的態(tài)度矛盾激化，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀期待和主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。
5、結(jié)合人物身份、個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，品讀扁鵲和蔡桓公各自表現(xiàn)的句子，感悟人物的特征，體會(huì)人物心理想法，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和朗讀能力。設(shè)計(jì)自由讀、齊讀等各種朗讀方式，讓學(xué)生理解、體會(huì)句子，從而把體會(huì)的情感通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。理解、體會(huì)句子的過(guò)程也就是指導(dǎo)朗讀的過(guò)程。
6、設(shè)計(jì)如果你是蔡桓公你會(huì)怎么做以及聯(lián)系生活實(shí)際，引出寓言故事的寓意。
7、設(shè)計(jì)小練筆，讀寫結(jié)合。目的讓學(xué)生能把說(shuō)和寫統(tǒng)一起來(lái)，把想說(shuō)的通過(guò)筆寫下來(lái)。
8、板書設(shè)計(jì)，抓住課文的主要內(nèi)容、人物的態(tài)度，清晰地展示了課文內(nèi)容。
當(dāng)然還存在著一些問(wèn)題，請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。
扁鵲治病說(shuō)課稿篇三
《扁鵲治病》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第八組的第一篇課文《寓言兩則》的第二個(gè)寓言故事，《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國(guó)時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說(shuō)故事。寫扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅(jiān)信自己沒(méi)有病，因而對(duì)扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無(wú)藥可醫(yī)。
故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，否則后果將不堪設(shè)想。選編這篇寓言：一是使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，提倡個(gè)性化解讀文本。
1、根據(jù)教材的特點(diǎn)以及結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在本課的教學(xué)中，采用“自讀自悟、引導(dǎo)提升”的教學(xué)方法。引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。并在閱讀實(shí)踐中讓養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，提高朗讀能力，讀寫結(jié)合，從而提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。
2、創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的情感氛圍和情景，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動(dòng)性，發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，提倡個(gè)性化解讀文本。
1、著重讓學(xué)生品讀重點(diǎn)句，感悟人物特征，體味人物心理想法，感受人物態(tài)度變化。
2、《扁鵲治病》是一則寓言故事，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，以對(duì)話為主，通過(guò)對(duì)人物對(duì)話的朗讀、分析體會(huì)人物情感變化。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)寓意。
1、調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，激趣導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)習(xí)寓言埋下了伏筆。
2、分析課文共分為個(gè)五環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入，初識(shí)名醫(yī)；初讀課文，整體感知；精讀課文，理解寓意；課堂練筆，深化主旨；拓展延伸，推薦閱讀。其中精讀課文，體會(huì)寓意作為教學(xué)的重難點(diǎn)。
3、《扁鵲治病》一文中主人公有兩個(gè)：扁鵲和蔡桓公，課文講了扁鵲勸蔡桓公治病的過(guò)程，側(cè)面反映了蔡桓公的病越來(lái)越嚴(yán)重，蔡桓公的態(tài)度越來(lái)越差。以扁鵲勸的越來(lái)越急為線索。從再三勸說(shuō)到跑了，其變化的關(guān)鍵在于蔡桓公的病越來(lái)越重以致無(wú)法醫(yī)治。因此，教學(xué)沒(méi)有按常規(guī)逐段講解課文的，而是從“名醫(yī)”入手，從扁鵲的言行中去體會(huì)其被稱為名醫(yī)的原因即醫(yī)德高尚、醫(yī)術(shù)高明，既重視了朗讀，又深化了主題，一舉兩得。
4、結(jié)合人物身份、個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，品讀扁鵲和蔡桓公各自表現(xiàn)的句子，感悟人物的特征，體會(huì)人物心理想法，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和朗讀能力。設(shè)計(jì)自由讀、齊讀等各種朗讀方式，讓學(xué)生理解、體會(huì)句子，從而把體會(huì)的情感通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。理解、體會(huì)句子的過(guò)程也就是指導(dǎo)朗讀的過(guò)程。
5、設(shè)計(jì)如果能夠跨越時(shí)空，你想對(duì)蔡桓公說(shuō)什么？蔡桓公聽(tīng)了你的話又會(huì)說(shuō)什么？分別用幾句話寫下來(lái)。題目可用《跨越時(shí)空的對(duì)話》。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，引出寓言故事的寓意。出示“防微杜漸”深化主題。
6、板書設(shè)計(jì)，抓住課文的主要內(nèi)容、寓言寓意，清晰地展示了課文內(nèi)容。
雖然課前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，但由于時(shí)間倉(cāng)促，對(duì)學(xué)生缺乏了解，一定還存在著一些問(wèn)題，請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。
扁鵲治病說(shuō)課稿篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)“拜見(jiàn)、理睬、敷燙、腸胃、湯藥、骨髓、醫(yī)治”等詞語(yǔ)。
2、聯(lián)系有關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)人物內(nèi)心想法，感受名醫(yī)扁鵲神奇的醫(yī)術(shù)和高尚的醫(yī)德，正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、懂得不要諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：聯(lián)系有關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)人物內(nèi)心想法，感受名醫(yī)扁鵲神奇的醫(yī)術(shù)和高尚的醫(yī)德，正確、流利、有感情地朗讀課文。懂得不要諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：懂得不要諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，你們讀過(guò)寓言嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你讀過(guò)那些寓言？大家能不能說(shuō)說(shuō)寓言有什么特點(diǎn)？（短小的故事，蘊(yùn)含一定的道理）。
今天，我們就要學(xué)習(xí)一則寓言。
二、練習(xí)把課文讀正確。
1練習(xí)把課文讀正確。
這則寓言故事是關(guān)于誰(shuí)的呢？故事的大概內(nèi)容是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字，不懂的詞語(yǔ)，可以查字典，可以問(wèn)同學(xué)，也可以舉手問(wèn)老師。遇到不好讀的句子，停下來(lái)，再讀一兩遍。
2誰(shuí)愿意朗讀那些不好讀的語(yǔ)句，給大家做示范？注意糾正“拜見(jiàn)、蔡桓公、理睬、敷燙、腸胃、湯藥、骨髓、醫(yī)治”等詞的讀音。
3齊讀。
三、感悟扁鵲神奇醫(yī)術(shù)與高尚醫(yī)德。
故事讀到這里，我們不由得產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn)：蔡桓公的病開(kāi)始并不嚴(yán)重，扁鵲這樣一個(gè)名醫(yī)，為什么卻沒(méi)有治好？估計(jì)，扁鵲不是個(gè)名醫(yī)。（學(xué)生質(zhì)疑）。
那么就請(qǐng)你們到文中去找一找：那些詞句可以說(shuō)明扁鵲是“名醫(yī)”？
討論交流：
a醫(yī)術(shù)高超。
站了一會(huì)兒????老遠(yuǎn)望見(jiàn)????治病的方法。
讀一讀相關(guān)的語(yǔ)句，感受醫(yī)術(shù)的高超。
b醫(yī)德高尚。
古人曾說(shuō)醫(yī)有六不治：驕恣不論于理，一不治也；輕身重財(cái)，二不治也；衣食不能適，三不治也；陰陽(yáng)并，藏氣不定，四不治也；形羸不能服藥，五不治也；信巫不信醫(yī)，六不治也。有此一者，則重難治也。
這則故事中蔡桓公屬于哪一種？對(duì)！蔡桓公就是屬于第一種，驕恣不論于理！
行醫(yī)多年的扁鵲當(dāng)然知道這種人是很難治的，按照醫(yī)生治病的常理，可以不再給他治病。可是，他面對(duì)蔡桓公的無(wú)禮，卻是怎樣做的？（一而再再而三地來(lái)勸告蔡桓公）這說(shuō)明他具備怎樣的品格？（一心為病人著想的高尚醫(yī)德）。
練習(xí)朗讀：
扁鵲在蔡桓公旁邊站了一會(huì)兒，怎樣的對(duì)蔡桓公說(shuō)？加上一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~，有感情朗讀并說(shuō)明理由。
扁鵲第二次來(lái)看蔡桓公之前是怎樣想的？第三次呢？第四次呢？應(yīng)該怎樣朗讀扁鵲的話語(yǔ)？（誠(chéng)懇、耐心、為病人著想）。
據(jù)史料記載：扁鵲在危重病人面前，敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，從來(lái)不怕治不好病人，壞了自己神醫(yī)的名聲。當(dāng)百姓傳言“扁鵲能決定人的生死”時(shí)，他卻實(shí)事求是地說(shuō)：“越人非能生死人也，此自當(dāng)生者，越人能使之起耳?！边@種實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度也反映出扁鵲高尚的醫(yī)德。
課件補(bǔ)充后人對(duì)扁鵲的懷念。
四、品味文章講述的道理。
通過(guò)剛才的討論，我們確信扁鵲是一個(gè)醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚的名醫(yī)。那么，重新思考剛才的問(wèn)題：蔡桓公的病開(kāi)始并不嚴(yán)重，扁鵲這樣一個(gè)名醫(yī)，為什么卻沒(méi)有治好？（問(wèn)題出在蔡桓公身上）。
1、討論蔡桓公是個(gè)怎樣的人。
我們就來(lái)看一看：蔡桓公是個(gè)怎樣的人？找到相關(guān)的語(yǔ)句，讀一讀，說(shuō)說(shuō)自己的理解。
不聽(tīng)勸告、自以為是、固執(zhí)己見(jiàn)。
2、練習(xí)朗讀蔡桓公的話。
想象蔡桓公的動(dòng)作表情，表演讀：
蔡桓公說(shuō)：“我的身體很好，什么病也沒(méi)有。”扁鵲走后，蔡桓公對(duì)左右的人說(shuō)：“這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒(méi)有病的人治病。一直沒(méi)有病的人，才容易顯示自己的高明！”
補(bǔ)充想象蔡桓公的幾次心理活動(dòng)：
“蔡桓公聽(tīng)了很不高興，沒(méi)有理睬他?！?/p>
“蔡桓公聽(tīng)了非常不高興。”
“蔡桓公覺(jué)得奇怪，派人去問(wèn)他?！?/p>
“蔡桓公渾身疼痛，派人去請(qǐng)扁鵲給他治病?！?/p>
說(shuō)一說(shuō)蔡桓公當(dāng)時(shí)會(huì)怎么想，合作：朗讀+表演（教師讀旁白，一生讀扁鵲，另請(qǐng)學(xué)生表演說(shuō)出蔡桓公的心理活動(dòng)）。
3、嘗試表演。
為了幫助同學(xué)們記憶課文的內(nèi)容，我們可以采用表格的方法：（課件出示）。
皮膚。
“什么病也沒(méi)有”
敷燙。
皮肉。
很不高興，沒(méi)有理睬。
扎針。
腸胃。
非常不高興。
湯藥。
骨髓。
奇怪。
無(wú)能為力。
渾身疼痛。
請(qǐng)扁鵲。
4、懂得寓言講述的道理。
大家猜想一下：蔡桓公臨死前心里會(huì)怎樣想？請(qǐng)大家動(dòng)筆寫下來(lái)。
教師點(diǎn)評(píng)：
扁鵲醫(yī)術(shù)高超，醫(yī)德高尚！最終，蔡桓公為什么病死了？問(wèn)題根源在誰(shuí)？（蔡）從他對(duì)扁鵲的態(tài)度上，我們可以悟出一些道理。
對(duì)別人：要善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)。
蔡桓公身體有病，大家猜想：他是不是一點(diǎn)感覺(jué)都沒(méi)有呢？（應(yīng)該有）可是他不但不承認(rèn)，而且在別人指出自己有病時(shí)大發(fā)雷霆，這說(shuō)明什么？（他不愿意聽(tīng)別人說(shuō)自己有疾病，不能正確看待自己的病，畏懼醫(yī)生的診治。）。
對(duì)疾?。阂矣谡曌约旱募膊?，不要諱疾忌醫(yī)。
對(duì)自身：要在壞事情壞思想剛剛產(chǎn)生的時(shí)候就加以制止，不讓它發(fā)展——防微杜漸。（杜：堵??；漸：事物的開(kāi)端）。
五、作業(yè)。
1、給家里人講述《扁鵲治病》這個(gè)故事，有條件的幾位同學(xué)合作表演。
2、閱讀《扁鵲拜師》等古代名醫(yī)的故事。
中醫(yī)藥是祖國(guó)傳統(tǒng)文化燦爛寶庫(kù)中的重要組成部分，是中華民族五千年優(yōu)秀文化歷史沉淀的重要結(jié)晶，經(jīng)歷朝歷代的不斷實(shí)踐和漸進(jìn)發(fā)展，是現(xiàn)今世界上作為一個(gè)體系所能保留最完整的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)系統(tǒng)。時(shí)至今日，中醫(yī)在世界各地更是煥發(fā)著強(qiáng)大的生命力。
這里是中國(guó)古代十大名醫(yī)：
針灸之祖——黃帝???????????????脈學(xué)介導(dǎo)者——扁鵲。
外科之祖——華佗???????????????醫(yī)圣——張仲景。
預(yù)防醫(yī)學(xué)的介導(dǎo)者——葛洪???????藥王——孫思邈。
兒科之祖——錢乙???????????????法醫(yī)之祖——宋慈。
藥圣——李時(shí)珍???????????????《醫(yī)宗金鑒》總修官——吳謙。
正是他們創(chuàng)造了中醫(yī)的輝煌！在他們身上有很多神奇的故事。同學(xué)們可以好好讀一讀。
扁鵲治病說(shuō)課稿篇五
《語(yǔ)言課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“要全面提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，在基礎(chǔ)教育教學(xué)中，不僅要注重學(xué)生雙基的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，更要注重人文精神的熏陶、文化品味的提高、|審美情趣的培養(yǎng)等。做好這些的前提，教師就要正確地把握語(yǔ)言教育的特點(diǎn)，重視語(yǔ)文課程的熏陶感染，充分利用課堂的實(shí)踐性，使我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中有意識(shí)地，全方位地為學(xué)生提供語(yǔ)文學(xué)習(xí)和言語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得能力。
《扁鵲治病》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文人教版四年級(jí)第八組中的一篇課文。是關(guān)于戰(zhàn)國(guó)時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說(shuō)故事，主要寫扁鵲多次拜見(jiàn)蔡桓公，并勸戒他及時(shí)醫(yī)治自己的疾病，但蔡桓公堅(jiān)信無(wú)病不肯從醫(yī)，導(dǎo)致病入膏肓，無(wú)藥可救。故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn)，否則后果將不堪設(shè)想。
《扁鵲治病》是第八單元的課文，該單元主要學(xué)習(xí)故事，感受故事的魅力，體會(huì)其中道理。在這篇文章中，一是讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理，二是鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解，提倡個(gè)性化解讀文本。
（1）學(xué)會(huì)本課生字詞。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì)人物想法。
（3）練習(xí)提出問(wèn)題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是整體地把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表。
扁鵲治病說(shuō)課稿篇六
《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國(guó)時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說(shuō)故事。寫扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅(jiān)信自己沒(méi)有病，因而對(duì)扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無(wú)藥可醫(yī)。
故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，否則后果將不堪設(shè)想。學(xué)習(xí)這篇寓言：一是使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，提倡個(gè)性化解讀文本。
教學(xué)的重點(diǎn)是整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我著重引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，讀好人物的對(duì)話，揣摩人物的想法，準(zhǔn)確地理解寓言的寓意。
在本節(jié)課中，有一條較為清晰的學(xué)習(xí)思路，整堂課分四個(gè)環(huán)節(jié)：
1、故事激趣，導(dǎo)入新課。通過(guò)觀看成語(yǔ)故事《起死回生》，學(xué)生不僅了解到扁鵲能夠讓病人起死回生，是一個(gè)聞名天下的神醫(yī)，而且還感受到扁鵲為病人治病的高尚醫(yī)德。這遠(yuǎn)比教師空白的向?qū)W生解釋、說(shuō)明扁鵲這個(gè)人物要好得多。有了對(duì)扁鵲這一人物的了解，對(duì)文章的學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)。
2、預(yù)習(xí)檢測(cè)。
3、深入研讀文本。從故事的內(nèi)容到情節(jié)，從人物的言行到內(nèi)心，從故事中的教訓(xùn)到對(duì)我們生活的啟示都進(jìn)行了緊密而有序地鋪展，深入透徹地進(jìn)行挖掘理解，抓住文中扁鵲三次請(qǐng)治的話和描寫蔡桓公的態(tài)度的句子，通過(guò)加提示語(yǔ)、比較異同和補(bǔ)充填空等教學(xué)形態(tài)，切切實(shí)實(shí)讓學(xué)生面對(duì)文本、關(guān)注語(yǔ)言、反復(fù)朗讀，在這個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程中，學(xué)生既理解了內(nèi)容、也洞悉了人物的心理，接著對(duì)扁鵲回答蔡桓公手下的問(wèn)題進(jìn)行了反反復(fù)復(fù)地探討、研究，以紅字表現(xiàn)蔡桓公病情的加劇，通過(guò)對(duì)比教學(xué)，。使學(xué)生對(duì)寓意的領(lǐng)會(huì)水到渠成，繼而順?biāo)浦?，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談啟迪與思考，升華了主題。
4、重視語(yǔ)文的熏陶作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)也尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。適當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生多向思維，多種表達(dá)。在本節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)情境，一是蔡桓公臨死前會(huì)說(shuō)什么，二是你想對(duì)蔡桓公說(shuō)些什么，拓展學(xué)生思維，進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，加深對(duì)寓意的理解。
扁鵲治病說(shuō)課稿篇七
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，大家好。下面我將從教材、教法、學(xué)法及教學(xué)設(shè)計(jì)等方面說(shuō)說(shuō)這課。
《扁鵲治病》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第八組的第一篇課文《寓言兩則》的第二個(gè)寓言故事，《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國(guó)時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說(shuō)故事。寫扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅(jiān)信自己沒(méi)有病，因而對(duì)扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無(wú)藥可醫(yī)。
故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，否則后果將不堪設(shè)想。選編這篇寓言：一是使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，提倡個(gè)性化解讀文本。
1、根據(jù)教材的特點(diǎn)以及結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在本課的教學(xué)中，采用“自主探究，自讀自悟”的教學(xué)方法。引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。并在閱讀實(shí)踐中讓養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，提高朗讀能力，讀寫結(jié)合，從而提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。
2、創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的情感氛圍和情景，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動(dòng)性，發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，提倡個(gè)性化解讀文本。
1、著重讓學(xué)生品讀重點(diǎn)句，感悟人物特征，體味人物心理想法，感受人物態(tài)度變化。
2、《扁鵲治病》是一則寓言故事，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，以對(duì)話為主，通過(guò)對(duì)人物對(duì)話的朗讀、分析體會(huì)人物情感變化。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)寓意。
1、出示課題并質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)習(xí)課文埋下了伏筆。
2、分析課文共分為四個(gè)環(huán)節(jié)：初讀課文、精讀課文、體味寓意、拓展。其中精讀課文和體味寓意作為教學(xué)的重難點(diǎn)。
3、《扁鵲治病》一文中主人公有兩個(gè)：扁鵲和蔡桓公，課文講了扁鵲勸蔡桓公治病的過(guò)程，側(cè)面反映了蔡桓公的病越來(lái)越嚴(yán)重，蔡桓公的態(tài)度越來(lái)越差。以扁鵲勸的越來(lái)越急為線索。從再三勸說(shuō)到跑了，其變化的關(guān)鍵在于蔡桓公的病越來(lái)越重以致無(wú)法醫(yī)治。因此，教學(xué)沒(méi)有按常規(guī)逐段講解課文的，而是從“勸”入手，從扁鵲的言行中去體會(huì)蔡桓公病情的發(fā)展過(guò)程以及扁鵲的著急，牢牢抓住了文本的矛盾沖突，把扁鵲的對(duì)蔡桓公的態(tài)度和蔡桓公對(duì)扁鵲的態(tài)度矛盾激化，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀期待和主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。
5、結(jié)合人物身份、個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，品讀扁鵲和蔡桓公各自表現(xiàn)的句子，感悟人物的特征，體會(huì)人物心理想法，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和朗讀能力。設(shè)計(jì)自由讀、齊讀等各種朗讀方式，讓學(xué)生理解、體會(huì)句子，從而把體會(huì)的情感通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。理解、體會(huì)句子的過(guò)程也就是指導(dǎo)朗讀的過(guò)程。
6、設(shè)計(jì)如果你是蔡桓公你會(huì)怎么做以及聯(lián)系生活實(shí)際，引出寓言故事的寓意。
7、設(shè)計(jì)小練筆，讀寫結(jié)合。目的讓學(xué)生能把說(shuō)和寫統(tǒng)一起來(lái)，把想說(shuō)的通過(guò)筆寫下來(lái)。
8、板書設(shè)計(jì)，抓住課文的主要內(nèi)容、人物的態(tài)度，清晰地展示了課文內(nèi)容。
當(dāng)然還存在著一些問(wèn)題，請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。
扁鵲治病說(shuō)課稿篇八
《扁鵲治病》這則寓言比較易懂，學(xué)生基本上能經(jīng)過(guò)自讀自悟明白其中的道理，所以，教師能夠放手讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自我閱讀文本去理解、體會(huì)。所以，教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自我閱讀文本去理解、體會(huì)。我以扁鵲四次給蔡桓公看病為主線，經(jīng)過(guò)研讀蔡桓公的反應(yīng)，來(lái)探究文本，讓學(xué)生有思考的余地，經(jīng)過(guò)想象來(lái)豐富文本。然而課堂總是生成與思考共同存在的，本課在結(jié)課時(shí)有了別樣的精彩：
教學(xué)片段：
學(xué)生1：“我懂得了必須要聽(tīng)取別人正確的勸告?！?/p>
學(xué)生2：“我認(rèn)為像蔡桓公這樣不聽(tīng)取別人善意的提醒，最終后悔莫及?！?/p>
學(xué)生3：“不聽(tīng)好人言，吃虧在眼前。”
……。
看得出來(lái)，學(xué)生都是站在蔡桓公的角度來(lái)體會(huì)這則寓言的寓意，無(wú)論從編者的意圖還是教師的教學(xué)目標(biāo)來(lái)看都是順理成章的，按理說(shuō)在教師系統(tǒng)化地小結(jié)之后，這節(jié)課也能夠水到渠成地結(jié)束了。
然而這時(shí)，坐在后排的崔澤宇沒(méi)有把手放下，我讓他發(fā)言，他卻以語(yǔ)驚四座：“教師，我覺(jué)得扁鵲不能見(jiàn)死不救，這樣一聲不響地跑掉不應(yīng)當(dāng)！”“為什么不能跑掉？”我追問(wèn)一句?！半m然蔡桓公已經(jīng)病入骨髓，但扁鵲用自我的醫(yī)術(shù)至少還能夠減少他的痛苦，延長(zhǎng)他的生命。他這樣跑掉不是個(gè)好醫(yī)生?！卑l(fā)言的孩子平時(shí)就很有自我的主見(jiàn)，他的意見(jiàn)得到了許多學(xué)生的附和，議論聲紛紛響起，我做了個(gè)手勢(shì)讓他們安靜下來(lái)，問(wèn)：“你們認(rèn)為這時(shí)扁鵲該怎樣辦？”這下舉手的比剛才還多，有的說(shuō)：“扁鵲應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法給蔡桓公治病，救人最要緊！”也有學(xué)生反駁：“如果治不好的話，蔡桓公會(huì)殺了扁鵲，我覺(jué)得扁鵲應(yīng)當(dāng)，逃走。他的生命更寶貴?！薄澳谴丝滩袒腹牖蠲?，肯定會(huì)進(jìn)取治療的，我認(rèn)為扁鵲應(yīng)當(dāng)留下來(lái)?！薄啊?/p>
立刻要下課了，學(xué)生的爭(zhēng)論熱情不減，于是我順?biāo)浦?，讓他們根?jù)同學(xué)的討論，結(jié)合自我的想法，隨文練筆，題目叫《扁鵲該不該逃走》……如果一節(jié)課中有這樣的節(jié)外生枝，“一石擊起千層浪”，這是教師最驚喜的收獲。這節(jié)課上學(xué)生的回答讓我感受到到了學(xué)生的世界是不可低估的，他們思維的發(fā)散性很強(qiáng)，并富有開(kāi)拓性，他們對(duì)課文的理解有自我獨(dú)特的感受。
[分析與反思]。
以上教學(xué)片段真可謂“一石擊起千層浪”，也是我沒(méi)有預(yù)料到的。但學(xué)生的回答卻讓我看到了學(xué)生的世界是充滿無(wú)限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強(qiáng)，并富有開(kāi)拓性，他們對(duì)課文的理解有自我獨(dú)特的感受。結(jié)合現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的新理念和新思想，以上教學(xué)片段主要體現(xiàn)了三個(gè)方面的新觀念：
一、當(dāng)學(xué)生進(jìn)取主動(dòng)地成為學(xué)習(xí)的主人的時(shí)候，教師就成了課堂生成的發(fā)現(xiàn)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者。整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒(méi)有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑……。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對(duì)課文的感悟與質(zhì)辯：扁鵲到底該不該跑呢？他應(yīng)當(dāng)怎樣做呢？學(xué)生從不一樣的角度發(fā)表了自我的看法，有的甚至將扁鵲與此刻的醫(yī)生治病救人進(jìn)行比較，能夠看出學(xué)生地的確確地思考了，探究了，真正成為課堂的主人。
體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)放式的特點(diǎn)。新課程所提出的開(kāi)放式教學(xué)思想的滲透，并不是放任學(xué)生，而是對(duì)教材的開(kāi)放，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的開(kāi)放，提倡多元化教學(xué)，這當(dāng)中包括學(xué)生對(duì)教材的不一樣體驗(yàn)和獨(dú)特感受，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文人物的不一樣理解，不一樣角度的欣賞。
二、重視語(yǔ)文的熏陶作用，注意教學(xué)資料的價(jià)值取向的同時(shí)也尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)的表述中強(qiáng)調(diào)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，要從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，注意不脫離語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，將價(jià)值觀的引導(dǎo)與提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來(lái)。《扁鵲治病》是一篇十分趣味的故事。它以短小、簡(jiǎn)單、淺顯的故事表達(dá)了一個(gè)深刻的道理。在本教學(xué)片段中，教師在注意上述教學(xué)資料的價(jià)值取向的同時(shí)，適當(dāng)對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行拓展，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生多向思維，多種表達(dá)。
扁鵲該不該逃走，他應(yīng)當(dāng)怎樣辦？這樣的問(wèn)題真正讓學(xué)生的思維動(dòng)了起來(lái)，當(dāng)課堂上出現(xiàn)精彩的一幕，我們應(yīng)當(dāng)去放手，讓學(xué)生自我去解決，日記收上來(lái)之后，由于經(jīng)過(guò)了課堂的整理與交流，課后的反復(fù)思考，比說(shuō)的更加有力有據(jù)。崔澤宇的日記是這樣寫的：“扁鵲，雖然你是一代名醫(yī)，以往創(chuàng)下了‘起死回生’的神話，當(dāng)然你也很負(fù)責(zé)，一次次拜見(jiàn)蔡桓公，期望他能夠理解你的治療。人總是有很多的缺點(diǎn)，況且蔡桓公是一個(gè)高高在上的人，當(dāng)他意識(shí)到自我的錯(cuò)誤時(shí)，你在哪里？是??！保命要緊，可你怎樣不能去減輕蔡桓公的痛苦呢？也許病是好不了了，可是他也許仍然會(huì)感激你，在死之前不帶著遺憾。試想如果你穿越時(shí)空來(lái)到兩千年后的今日，醫(yī)院里到處是患有絕癥的病人，難道你也扭頭就走嗎？我在電視上看到過(guò)許多大夫在極力減輕將死之人的痛苦……我欣賞你的才華，但你的做法我實(shí)在不能認(rèn)同……”這孩子以小到大，以古喻今，給這課留下了精彩的回味。
扁鵲治病說(shuō)課稿篇九
從20xx年入黨到現(xiàn)在已經(jīng)有三年時(shí)間，從學(xué)生到銀行職員的角色轉(zhuǎn)變也有兩年時(shí)間了，我一直嚴(yán)格要求自己，不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)修養(yǎng)，認(rèn)真做好本職工作，熱情服務(wù)每位客戶，以一名合格共產(chǎn)黨員的標(biāo)準(zhǔn)約束、規(guī)范自己的言行舉止。可是，讀了《做最好的共產(chǎn)黨員》一書，我的內(nèi)心久久不能平靜，和文中優(yōu)秀黨員在平凡的工作崗位中所體現(xiàn)出來(lái)的高度思想境界相比之下，自己還有很大的差距，希望本書帶給我的觸動(dòng)，能讓我在今后的工作、學(xué)習(xí)、生活中更上一層樓，也讓做最好的共產(chǎn)黨員時(shí)刻鞭策自己前進(jìn)的方向。
“最好的黨員講忠誠(chéng)、最好的黨員當(dāng)先鋒、做好的黨員敢擔(dān)當(dāng)、最好的黨員能奉獻(xiàn)、最好的黨員重求實(shí)、最好的黨員愛(ài)學(xué)習(xí)、做好的黨員善創(chuàng)新、最好的黨員有敬畏”書中從八個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，教導(dǎo)我如何去做一個(gè)最好的黨員。對(duì)照書中的八條主線，我對(duì)自己進(jìn)行了剖析：我該怎么做，才能做得更好，才能進(jìn)步的更快?結(jié)合自己一線柜員的崗位工作，我感到，要做最好的黨員，必須在以下幾方面努力：
一、做最好的黨員，要有勤于思考、蓬勃向上的朝氣。我思故我在。既要埋頭苦干，又要抬頭看天。在工作一段時(shí)間或一段經(jīng)歷后，時(shí)常靜心反省自己的所作所為。作為一名一線黨員員工，更有必要經(jīng)常對(duì)照鄧小平理論、三個(gè)代表思想、科學(xué)發(fā)展觀檢查自己、反觀工作。銀行柜面工作的方法和服務(wù)要求是一個(gè)不斷進(jìn)步的變化過(guò)程，我們的工作要求、工作對(duì)象也時(shí)常地發(fā)生變化。如何順勢(shì)而為、因時(shí)而動(dòng)是我們每個(gè)柜面員工應(yīng)認(rèn)真思考的問(wèn)題。只有勤于思考，才能發(fā)現(xiàn)自身的不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短;只有勤于思考，才能沖破原有的束縛，超越自我;只有勤于思考，才能接受新理念、明確新目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)新突破，營(yíng)造蓬勃向上、富有生機(jī)和活力的新局面。作為一個(gè)年輕的同志，更要勤于學(xué)習(xí)、努力思考，積極為銀行柜面工作的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。
一員，首先要求自己加強(qiáng)學(xué)習(xí)，做到成為一線工作的行家里手。
三、做最好的黨員，要有堅(jiān)于求實(shí)、刻苦實(shí)干的膽氣。柜面工作是客戶了解銀行的第一窗口，是優(yōu)質(zhì)服務(wù)與業(yè)務(wù)技能相結(jié)合的工作。工于至誠(chéng)方能行以致遠(yuǎn)，求實(shí)與真誠(chéng)是我們服務(wù)客戶的先決要領(lǐng)。今后，我要進(jìn)一步實(shí)事求是，腳踏實(shí)地，認(rèn)認(rèn)真真做好每一件事，“實(shí)”字當(dāng)頭，實(shí)干、苦干加巧干，更好地發(fā)揚(yáng)銀行服務(wù)行業(yè)特有的客戶至上，服務(wù)為先的精神，為營(yíng)業(yè)部爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)不斷努力。
閱讀本書讓我受益非淺，它將成為我的枕邊文書，我將時(shí)常翻閱用來(lái)指引在今后的工作、生活、學(xué)習(xí)，與文中最好的共產(chǎn)黨員相比，我還有很大差距，但我相信我會(huì)一天天一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，努力成為一名優(yōu)秀的共產(chǎn)黨員。
扁鵲治病說(shuō)課稿篇十
觀念的轉(zhuǎn)變，我作為一名機(jī)關(guān)工作人員，退休后來(lái)民營(yíng)企業(yè)工作，我一直在轉(zhuǎn)變觀念以適應(yīng)新的環(huán)境和新的工作要求。今天借此年度總結(jié)大會(huì)做如下幾個(gè)方面的感謝及總結(jié)：
一、思想上，感謝經(jīng)理、等同事積極引見(jiàn)，讓我結(jié)識(shí)了徐董、王總;感謝徐董、王總真誠(chéng)的相邀使我成為*公司的一員，沒(méi)有你們的引見(jiàn)，我會(huì)與這么優(yōu)秀的統(tǒng)帥徐董、王總失之交臂，不能成為*公司的一員，我就學(xué)不到徐董深謀遠(yuǎn)慮的那種大氣及王總經(jīng)濟(jì)管理方面的那種韌勁。遇到這么好的統(tǒng)帥使我在思想上有了很大的提高，在認(rèn)真學(xué)習(xí)徐董、王總的整體規(guī)劃思想、及方針目標(biāo)，并把它作為思想的綱領(lǐng)，行動(dòng)的指南;時(shí)刻牢記為下屬職工服務(wù)的宗旨，明白自己所肩負(fù)的責(zé)任;積極參與基層管理中，在工作中要起到模范帶頭作用，做廣大職工的表率，同時(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)業(yè)務(wù)知識(shí)，不斷提高自己綜合素質(zhì)。
二、在工作上，感謝各個(gè)部門的極力配合和支持，本年度主要完成了如下工作，做此感謝:。
1、感謝生產(chǎn)部經(jīng)理的積極配合，是你讓車間積極的開(kāi)展了早會(huì)、同時(shí)感謝各部門經(jīng)理的配合，讓生產(chǎn)例會(huì)等活動(dòng)也如期舉行，各種會(huì)議的召開(kāi)及活動(dòng)的舉行使大家有了更多交流的平臺(tái)，更好的處理平常因扯皮、溝通不暢造成的負(fù)面影響，并且通過(guò)各種會(huì)議，使管理層在部屬下面增加了話語(yǔ)權(quán)和養(yǎng)成帶有目標(biāo)性從事工作的習(xí)慣。大家知道，生產(chǎn)是公司最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最難管理的一個(gè)部門，但一年來(lái)，我們的生產(chǎn)沒(méi)有間斷過(guò)，非常的通暢，作為部門領(lǐng)導(dǎo)王金凌經(jīng)理功不可抹，謝謝你，你辛苦了，同時(shí)也謝謝公司給了我這一員大將。但取得了這點(diǎn)業(yè)績(jī)，還不能太驕傲，我們的工作還需要加強(qiáng)，在生產(chǎn)計(jì)劃上要學(xué)會(huì)分解、學(xué)會(huì)調(diào)度，把工作做的更細(xì)，細(xì)到每位職工的工時(shí)效率、每個(gè)車間的工作量都要熟知外，還要積極培養(yǎng)新人，給公司儲(chǔ)備新鮮后備力量。
3、感謝以為主的品管部人員、以為主的開(kāi)發(fā)部人員，是你們辛勤勞動(dòng)，才使我們技術(shù)規(guī)范、檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)近一步完善、才讓車間有了相關(guān)的工藝標(biāo)準(zhǔn)，才使檢驗(yàn)員更好的判定產(chǎn)品的質(zhì)量好壞并留下檢驗(yàn)證據(jù)，公司產(chǎn)品幾百種，那就需要做很多很多的標(biāo)準(zhǔn)，你們辛苦了，但我們的工作才剛剛開(kāi)始，如何把相關(guān)的工藝標(biāo)準(zhǔn)鑲嵌到每位職工心中，這個(gè)任務(wù)任重而道遠(yuǎn)。
4、感謝企管部經(jīng)理，你的老黃牛精神是在做的學(xué)習(xí)榜樣，任勞任怨，積極主動(dòng)的投身工作中，是你，讓我們安全事故比往年更低，是你讓我們和政府交往更順暢，是你，有條不穩(wěn)的組織大家安全事故的學(xué)習(xí)，及企業(yè)文化的宣貫，非常感謝你。
三、在作風(fēng)上，我會(huì)一如既往的遵章守紀(jì)、團(tuán)結(jié)同事、務(wù)真求實(shí)、樂(lè)觀上進(jìn)，始終保持嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度和一絲不茍的工作作風(fēng)，勤勤懇懇，任勞任怨。在生活中發(fā)揚(yáng)艱苦樸素、勤儉耐勞、樂(lè)于助人的優(yōu)良傳統(tǒng)，始終做到老老實(shí)實(shí)做人，勤勤懇懇做事，勤勞簡(jiǎn)樸的生活，時(shí)刻牢記管理層的責(zé)任和義務(wù)，嚴(yán)格要求自己，在任何時(shí)候都要起到模范帶頭作用。
今后努力的方向:隨著*公司的發(fā)展，可以預(yù)料我們的工作將更加繁重，要求也更高，需掌握的知識(shí)更高更廣。為此，我將更加勤奮的工作，刻苦的學(xué)習(xí)，努力提高文化素質(zhì)和各種工作技能，為*公司做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
“新的一年意味著新的起點(diǎn)新的機(jī)遇新的挑戰(zhàn)”、“一定努力打開(kāi)一個(gè)工作新局面”。
最后，衷心祝愿，大家新的一年，工作順利、家庭幸福、萬(wàn)事如意。
扁鵲治病說(shuō)課稿篇十一
中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院對(duì)慢性腎臟病的研究始于上世紀(jì)50年代，自我院前身--天津市立中醫(yī)院創(chuàng)辦以來(lái)，以津門名醫(yī)柴彭年為創(chuàng)始人的腎臟病研究拉開(kāi)了帷幕。此后，以黃文政、曹式麗教授為學(xué)術(shù)帶頭人的科研團(tuán)隊(duì)總結(jié)、整理，創(chuàng)立了“疏利少陽(yáng)、標(biāo)本兼治”的治療大法，對(duì)腎臟病研究理論和方法的不斷充實(shí)與發(fā)展，帶動(dòng)了一批學(xué)有所成的學(xué)術(shù)繼承人，建立了中醫(yī)腎病科學(xué)科團(tuán)隊(duì)。在學(xué)科帶頭人楊洪濤教授的帶領(lǐng)下，逐步形成了穩(wěn)定的研究方向，合理的研究梯隊(duì)，歷經(jīng)“奠基—夯實(shí)—發(fā)展—壯大”的發(fā)展歷程，現(xiàn)已成為全國(guó)知名的中醫(yī)腎臟病研究中心之一?？剖沂菄?guó)家中醫(yī)藥管理局“十五”、“”、“”中醫(yī)腎病重點(diǎn)?？?，設(shè)有：慢腎風(fēng)(慢性腎小球腎炎);腎衰病(慢性腎功能衰竭);消渴腎病(糖尿病腎病)三個(gè)重點(diǎn)研究病種。由于?？平ㄔO(shè)成績(jī)突出，人才輩出，20xx年又被國(guó)家中醫(yī)藥管理局評(píng)為【中醫(yī)腎病學(xué)】重點(diǎn)學(xué)科。
經(jīng)過(guò)多年的學(xué)科發(fā)展和幾代人的努力，本著繼承與發(fā)展并重的原則，突出中醫(yī)藥治療慢性腎臟病的優(yōu)勢(shì)，中醫(yī)腎病學(xué)已經(jīng)形成了多個(gè)穩(wěn)定的研究方向，取得了一批標(biāo)志性的科研成果，在全國(guó)具有較高的學(xué)術(shù)影響。主要研究的方向有：
從三焦辨識(shí)腎病的理論及疏利少陽(yáng)法則的確立。
常見(jiàn)腎臟疾病中醫(yī)臨床診治規(guī)程及療效評(píng)價(jià)方法學(xué)研究。
中醫(yī)藥提高終末期腎病患者生存質(zhì)量的關(guān)鍵技術(shù)。
慢性腎臟病的一體化管理及中藥單元療法的建立。
在本學(xué)科建設(shè)的過(guò)程中，逐漸形成了從中醫(yī)“少陽(yáng)主樞”治療慢性腎病的診療特色。中醫(yī)腎病學(xué)在建設(shè)的過(guò)程中狠抓學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)，注重提高學(xué)科團(tuán)隊(duì)的整體學(xué)術(shù)水平，為中醫(yī)藥學(xué)科領(lǐng)域培養(yǎng)高層次人才為重點(diǎn);以提高解決腎病領(lǐng)域重大科學(xué)技術(shù)問(wèn)題的能力，規(guī)范中醫(yī)藥治療腎臟疾病的診療流程及路徑管理，探索有中醫(yī)藥特色的管理模式為目標(biāo)。
本學(xué)科為國(guó)家中醫(yī)藥管理局“”腎病重點(diǎn)?？茀f(xié)作組“中藥結(jié)腸透析”協(xié)作組組長(zhǎng)單位，主要負(fù)責(zé)華北地區(qū)聯(lián)絡(luò)工作，并成為糖尿病腎病、慢性腎小管間質(zhì)病變及腎病綜合征協(xié)作分組副組長(zhǎng)單位。
近5年來(lái)，學(xué)科著重開(kāi)展以提高臨床療效為核心的相關(guān)基礎(chǔ)科學(xué)研究，學(xué)科骨干承擔(dān)國(guó)家級(jí)自然基金、中醫(yī)藥行業(yè)專項(xiàng)等高級(jí)別課題7項(xiàng)、天津市科委自然基金、天津市教委、天津市衛(wèi)生局等省部級(jí)課題7項(xiàng)、局級(jí)及其他課題10余項(xiàng)。研究成果獲省部級(jí)以上科學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)近10項(xiàng)。近5年，中醫(yī)腎病學(xué)學(xué)科培養(yǎng)了醫(yī)學(xué)博士14名;醫(yī)學(xué)碩士54名;優(yōu)秀臨床人才2名;名中醫(yī)學(xué)術(shù)繼承人5名;“131”優(yōu)秀人才3名，天津市名中醫(yī)2名;天津市青年名中醫(yī)1名。
扁鵲治病說(shuō)課稿篇十二
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)人物的思想感情。
2、了解扁鵲給蔡桓公治病的過(guò)程，聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì)人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的等道理。
3、學(xué)習(xí)8個(gè)生字，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
1、查找有關(guān)扁鵲和蔡桓公的資料。
2、預(yù)習(xí)課文，借助工具書初步理解不懂的詞語(yǔ)。
整體把握課文的主要資料，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自我的見(jiàn)解。
2課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課生字詞語(yǔ)，理解“拜見(jiàn)、理睬、毫不在意、邀功請(qǐng)賞”等詞語(yǔ)的意思。
2、正確、流利地朗讀課文，初步感知課文資料。理清課文的脈絡(luò)。
二、教學(xué)過(guò)程：
（一）、談話，導(dǎo)入新課。
1、我明白同學(xué)們讀過(guò)不少課外書籍，異常是寓言故事，對(duì)吧。那你讀過(guò)哪些寓言故事，明白了些什么道理。
2、今日，教師和同學(xué)們一齊來(lái)讀另一個(gè)寓言故事，（展示課題）20。
扁鵲治病?？纯茨軓倪@個(gè)寓言故事中懂得什么道理？
4、了解扁鵲并質(zhì)疑課題。
（1）扁鵲治病，扁鵲是誰(shuí)呀？（師生共同簡(jiǎn)介）。
（2）根據(jù)“治病”質(zhì)疑：扁鵲給誰(shuí)治??？怎樣治病的？治好了嗎？……。
5、讓我們帶著這些問(wèn)題一同走進(jìn)這個(gè)寓言故事吧！
（二）、讀文學(xué)字詞。
1、自讀課文，要求：標(biāo)出生字生詞，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，把課文讀正確，讀通順。
2、出示字詞，誰(shuí)來(lái)把這些生字讀音需要注意的地方給大家提個(gè)醒？(如：睬的聲母是c，不是sh。)那在寫或記的時(shí)候又該注意些什么呢如:(毫---豪雀---鵲……)。
3、采取各種形式的讀生字詞。并出示文中的詞語(yǔ)開(kāi)火車讀。
4、分組讀課文，師生團(tuán)體正音。
（三）、再讀課文，理清脈絡(luò)。
1、默讀課文，想想課文每個(gè)自然段寫了什么？想好以后與同桌互相說(shuō)一說(shuō)。
2、指名說(shuō)說(shuō)每個(gè)自然段主要寫了什么。
3、把每個(gè)自然段的資料連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要寫了什么？按什么順序?qū)懙模?/p>
（四）、作業(yè)。
1、抄寫本課生字、新詞。
2、正確流利地朗讀課文。
第二課時(shí)。
課時(shí)目標(biāo)。
1、了解扁鵲給蔡桓公治病的經(jīng)過(guò)，抓住有關(guān)詞句，體會(huì)人物的思想感情。懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。
1、認(rèn)讀生字詞。
2、經(jīng)過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)扁鵲有了一些什么了解？
3、你認(rèn)為怎樣的人才能夠稱作名醫(yī)？
二、激發(fā)興趣，深入研讀。
1、說(shuō)扁鵲是名醫(yī)，從哪兒能夠看出來(lái)？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書，用自我喜歡的方式讀課文，勾畫出你認(rèn)為能說(shuō)明扁鵲是名醫(yī)的有關(guān)語(yǔ)句。
2、學(xué)生交流匯報(bào)。
（學(xué)生可能會(huì)找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會(huì)，說(shuō)”那里的他只站著看了一會(huì)，就能夠明白他皮膚上有病，說(shuō)明他醫(yī)術(shù)高明；幾次拜見(jiàn)都只是經(jīng)過(guò)看就明白他的病情，說(shuō)明他確實(shí)是名醫(yī)。教師相機(jī)介紹：相傳扁鵲在總結(jié)前人的基礎(chǔ)上創(chuàng)造了：望，聞，問(wèn)，切四大診法，中醫(yī)沿用至今，他尤其擅長(zhǎng)望診和切診。)。
3、扁鵲既然是名醫(yī)，可蔡桓公為什么卻死了呢？關(guān)于這一點(diǎn)扁鵲是怎樣解釋的？出示課文第五自然段扁鵲所說(shuō)的那段話。（采取多種形式的讀）。
4、想一想蔡桓公的病共經(jīng)歷了幾個(gè)階段？（四個(gè)階段）哪四個(gè)階段？（師引導(dǎo)讀四個(gè)分句）。
5、在扁鵲看來(lái)，蔡桓公最初只是病在（皮膚——板書），皮膚上的這點(diǎn)小病能夠怎樣醫(yī)治？也就是說(shuō)蔡桓公此時(shí)的病只用最簡(jiǎn)單的方法——熱水敷燙就——能夠治好，為了使板書簡(jiǎn)潔清楚，我寫成“能治”，（板書“能治”。）。
7、蔡桓公不但不相信自我有病，還不相信扁鵲說(shuō)的話。所以他拒絕醫(yī)治?？杀怡o說(shuō)了，要不治，恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展。經(jīng)過(guò)我們前邊的學(xué)習(xí)，已經(jīng)明白蔡桓公的病正如扁鵲的推斷，在不斷地向體內(nèi)發(fā)展，那到底發(fā)展到過(guò)身體哪些部位？是否能夠醫(yī)治？蔡桓公分別是怎樣對(duì)待的？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)以下幾個(gè)句子結(jié)合三、四自然段仔細(xì)讀一讀，想一想，勾一勾有關(guān)詞句。
10、生質(zhì)疑解難：扁鵲為什么看到蔡桓公就跑？蔡桓公為什么覺(jué)得奇怪？
三、感悟寓意，拓展延伸。
1、蔡桓公本來(lái)患的只是皮膚上的小病，為什么在不到一個(gè)月的時(shí)間里就抱病死了呢？(使學(xué)生體會(huì)到要聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，不能諱疾忌醫(yī)道理。)。
2、同學(xué)們把這個(gè)故事與我們的生活聯(lián)系起來(lái)想想，你還會(huì)明白什么？（要防微杜漸）。
四、結(jié)束語(yǔ)：
一個(gè)短短的寓言故事，讓我們明白了這么多的道理，我想這就是寓言故事能經(jīng)久不衰，深受大家喜愛(ài)的真正原因吧！同學(xué)們課后有時(shí)間必須多讀讀寓言故事，其中的深刻道理會(huì)助我們健康成長(zhǎng)的。
板書設(shè)計(jì)：
皮膚(可治)-毫不在意。
皮肉(能治)-裝作沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)。
腸胃(還能治)-滿臉不高興。
脊髓(等死)-奇怪。
防微杜漸。
不要諱疾忌醫(yī)。
要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)。
扁鵲治病說(shuō)課稿篇十三
《扁鵲治病》這篇課文是西師大版第六冊(cè)第三單元的最后一篇課文，取材于戰(zhàn)國(guó)時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說(shuō)故事。寫扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅(jiān)信自己沒(méi)有病，因而對(duì)扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無(wú)藥可醫(yī)。故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局，警示人們不要諱疾忌醫(yī)、要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，否則后果將不堪設(shè)想。
二、說(shuō)目標(biāo)。
（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、學(xué)習(xí)8個(gè)生字，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2、了解扁鵲給蔡桓公治病的過(guò)程，聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì)人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的等道理。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)人物的思想感情。
（二）教學(xué)重點(diǎn)。
了解扁鵲給蔡桓公治病的過(guò)程，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。
（三）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。
1、查找有關(guān)扁鵲和蔡桓公的資料。
2、預(yù)習(xí)課文，借助工具書初步理解不懂的詞語(yǔ)。
三、說(shuō)教法。
1、根據(jù)教材的特點(diǎn)和結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在本課的教學(xué)中，采用“自主學(xué)習(xí)，自能閱讀”的教學(xué)方法。即引導(dǎo)學(xué)生重感悟、重積累、重遷移，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理，并在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，從而提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。
2、創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的情感氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動(dòng)性，發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，提倡個(gè)性化解讀文本。以成功達(dá)成目標(biāo)。
四、說(shuō)教學(xué)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在“讀、悟、議”這種寬松民主中的氛圍中學(xué)習(xí)。作為教師，要做的是幫助學(xué)生架設(shè)生活與教材的橋梁，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，并參與其中，推動(dòng)學(xué)生去深入地感受。因此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
1、初讀課文，整體感知。
2、學(xué)生自由讀課文，檢查生字認(rèn)識(shí)情況。
3、引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，弄懂其中蘊(yùn)涵的道理。，
4、板書設(shè)計(jì)，抓住課文的主要內(nèi)容，與學(xué)生一同完成了板書的設(shè)計(jì)，清晰地展示了課文內(nèi)容。
扁鵲治病說(shuō)課稿篇十四
《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國(guó)時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說(shuō)故事。寫扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公，通過(guò)望診判斷出桓侯有病，但是病情尚淺，病位還只是在體表腠（cou4）理的部位。他勸齊桓侯接受治療，如不治則病情將會(huì)加深。桓侯因自我感覺(jué)良好，拒絕治療。不久，扁鵲再度晉見(jiàn)桓侯時(shí)，指出其病情已加重，病位已進(jìn)展到血脈，再次勸說(shuō)其接受治療，以免病情更加發(fā)展?；负钊匀痪芙^治療，心中不悅，認(rèn)為扁鵲在炫耀自己，并以此牟利。當(dāng)扁鵲第三次晉見(jiàn)他時(shí)，認(rèn)為病情已惡化，病位進(jìn)入到內(nèi)部腸胃，如不及時(shí)治療，終將難治?；负钊圆挥枥聿恰Ｗ詈笠淮?，扁鵲通過(guò)望診，判斷桓侯病情危重，已進(jìn)入到骨髓深處，病入膏肓，無(wú)法救治。果然不出所料，齊桓侯不久即發(fā)病，終于不治而死。故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽(tīng)取別人的正確的意見(jiàn)，否則后果不堪設(shè)想。
1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)生字。正確讀寫“拜見(jiàn)、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、敷、燙、骨髓、無(wú)能為力”等詞語(yǔ)。
2、能夠聯(lián)系上下文，品味人物“言行”，揣摩人物心理，體會(huì)人物形象。
3、感悟“防微杜漸，不諱疾忌醫(yī)，要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)”的道理。
1、教學(xué)重點(diǎn)：能夠聯(lián)系上下文，品味人物“言行”，揣摩人物心理，體會(huì)人物形象。
（一）談話導(dǎo)入揭示課題（3）。
引語(yǔ)：同學(xué)們，我先給大家引薦一個(gè)人，請(qǐng)看黑板，師板書：扁鵲。有人認(rèn)識(shí)他嗎？（抽2、3個(gè)同學(xué)發(fā)言）那今天我們學(xué)習(xí)的課文就與這位神醫(yī)有關(guān)。師把板書寫完整。學(xué)生齊讀課題。
（二）初讀課文了解大概（6）。
師：《扁鵲治病》這篇課文會(huì)向我們講述一個(gè)怎樣的故事呢？請(qǐng)大家把書翻到141頁(yè)，大聲地去讀讀課文。注意讀的過(guò)程中要讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。
生讀，師巡視。
交流討論：
1、這篇課文講述了一個(gè)怎樣的故事？（名醫(yī)扁鵲三次拜見(jiàn)蔡桓公，請(qǐng)求給他治病，都遭到拒絕。第四次，扁鵲知道蔡桓公病入膏肓，不再請(qǐng)求治病，結(jié)果，蔡桓公病死。）文中的主要人物是誰(shuí)？（扁鵲和蔡桓公）能談?wù)勀銓?duì)他倆的初次印象嗎？（扁鵲醫(yī)術(shù)高超，蔡桓公自負(fù)、固執(zhí)）。
過(guò)渡：咱班同學(xué)真能干，讀了一遍課文就了解了這么多的內(nèi)容。不知生字詞掌握得如何？文中有幾個(gè)詞語(yǔ)想出來(lái)考考大家，請(qǐng)看大屏幕。
2、學(xué)習(xí)生字詞。
抽兩位同學(xué)讀，重點(diǎn)指導(dǎo)“大”，念dai時(shí)是戲曲、舊小說(shuō)中對(duì)國(guó)王或強(qiáng)盜首領(lǐng)的稱呼；念da時(shí)是古代對(duì)國(guó)君、諸侯王的尊稱?！盎浮迸c“恒”的區(qū)別。量詞“劑”，聯(lián)系永康方言理解。
全班齊讀。
（二）再讀課文體會(huì)人物形象。
1、學(xué)習(xí)第二段。
師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地看看扁鵲第一次拜見(jiàn)的全過(guò)程，想想：扁鵲是不是真的醫(yī)術(shù)高超？（是，從“站了一會(huì)兒”時(shí)間之短可以看出。）你能以讀代講把扁鵲的醫(yī)術(shù)高超讀出來(lái)嗎？這句話你除了看出扁鵲的醫(yī)術(shù)高超，還有沒(méi)有看出其它的？（扁鵲對(duì)蔡桓公的態(tài)度很誠(chéng)懇）讓學(xué)生讀出來(lái)。
師：面對(duì)這樣一位神醫(yī)的誠(chéng)懇請(qǐng)求，蔡桓公是怎樣表現(xiàn)的？誰(shuí)能把蔡桓公的表現(xiàn)讀出來(lái)。（生讀）我聽(tīng)出蔡桓公有點(diǎn)不高興。同學(xué)們，你們從這位同學(xué)的朗讀中你聽(tīng)出什么？還有誰(shuí)愿意讀當(dāng)當(dāng)蔡恒公的？（抽3位）。
師：咱班有醫(yī)術(shù)高超的扁鵲，有自負(fù)，不善于聽(tīng)取別人意見(jiàn)的蔡桓公，讓我們把歷史重放好嗎？（分組朗讀第二段，男女生對(duì)讀）。
2、學(xué)習(xí)第三、四段。
師：通過(guò)親眼所見(jiàn)第一次拜見(jiàn)，加深了我們對(duì)這兩個(gè)人物的認(rèn)識(shí)。那第二次、第三次拜見(jiàn)，過(guò)程是跟第一次一樣的，對(duì)吧？那這樣好了：這兩次，你們自己去了，你們可以自由選擇去看第幾次，并且自由選擇同伴。一個(gè)人去也可以，結(jié)伴而行也行。不過(guò)回來(lái)之后得匯報(bào)一下，你的所見(jiàn)、所聞、所想。好嗎？出發(fā)了。
匯報(bào)交流第三段：
讓學(xué)生先說(shuō)他們看到的、聽(tīng)到的。讓他們演一演。演的過(guò)程中，老師現(xiàn)場(chǎng)采訪：當(dāng)學(xué)生說(shuō)到：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會(huì)加深?！皶r(shí)問(wèn)：“扁鵲，要不治還會(huì)加深，這是什么意思？”（讓學(xué)生理解“還會(huì)加深”意思是病由原先的皮膚病發(fā)展到皮肉之間，如果不治，病情還會(huì)繼續(xù)嚴(yán)重起來(lái)。）蔡桓公很不高興，沒(méi)有理睬他，問(wèn)：“大王，您為什么不高興，不理睬扁鵲呢？”（挖掘蔡桓公的內(nèi)心真實(shí)想法）。
匯報(bào)交流第四段：
3、學(xué)習(xí)第四段。
師：扁鵲一次又一次地誠(chéng)誠(chéng)懇懇地勸告，都被蔡桓公拒絕了，這個(gè)蔡桓公還真是——固執(zhí)、冥頑不靈。然而，這個(gè)扁鵲也真是的，人家都不領(lǐng)你的情，次次給你吃閉門羹，次次給你臉色看，為啥還去呢？可見(jiàn)這扁鵲不僅僅是醫(yī)術(shù)高超，而且——醫(yī)德也高。（讓學(xué)生答。）。
因此，又有了第四次拜見(jiàn)。一起來(lái)看看第四次拜見(jiàn)。
4、學(xué)習(xí)第五段。
課件出示：
師：同學(xué)們看看扁鵲的第四次拜見(jiàn)，想想給你留下印象最深刻的是什么？（扁鵲醫(yī)術(shù)的高超：從“老遠(yuǎn)望見(jiàn)”、“只看了幾眼”可以看出。扁鵲解釋病理的那段話。）。
重點(diǎn)講解扁鵲解釋病理的那段話用詞的準(zhǔn)確性。如果學(xué)生說(shuō)到了，師再?gòu)?qiáng)調(diào)一下。如果沒(méi)講到，這樣處理：扁鵲解釋病理的這段話也給我留下了很深的印象——用詞很準(zhǔn)確。出示課件：大家請(qǐng)看紅色的這幾個(gè)詞：皮膚病——就能夠治好，可見(jiàn)治起來(lái)很容易；皮肉之間——可以治好，說(shuō)明治起來(lái)也不難；腸胃里——也還能治好，這比前面稍難，但也能治好；而一旦深入骨髓——只能等死，說(shuō)明再也無(wú)能為力了。病由輕到重，治起來(lái)也由易到難。敘述條理清晰，用詞準(zhǔn)確恰當(dāng)。齊讀這一段。
（三）拓展延伸深化主題。
師：四次親臨現(xiàn)場(chǎng)，讓我們對(duì)文中的兩個(gè)人物有了更深的認(rèn)識(shí)。，不久蔡桓公真的如扁鵲所言，病入膏肓，疼痛難忍。同學(xué)們，如果此時(shí)你就是那位蔡桓公，你會(huì)想些什么？說(shuō)些什么?（總結(jié)出“防微杜漸”和“諱疾忌醫(yī)”）但，不管此時(shí)蔡桓公如何懺悔都為時(shí)已晚。我們班有沒(méi)有類似蔡桓公的人??？（沒(méi)有）我們沒(méi)有，并不代表別人也沒(méi)有。讓我們也學(xué)學(xué)名人，寫些名言警句，提醒眾人不要重蹈蔡桓公的悲劇，好嗎？。如果時(shí)間不夠，這樣處理：把你寫好的話回去讓你們的老師組織大家再交流，好嗎？。
實(shí)際上，在我國(guó)悠久的文化歷史長(zhǎng)河中，許多寓言故事都闡明了深刻的哲理，成為人們不斷自省的警鐘，希望同學(xué)們課下也搜集一些寓言故事，講給大家聽(tīng)。
板書：
（醫(yī)術(shù)高超）扁鵲————————桓公（自負(fù)、固執(zhí)）。
（醫(yī)德高尚）。
諱疾忌醫(yī)。
防微杜漸。
扁鵲治病說(shuō)課稿篇十五
近些日子各大主流媒體紛紛報(bào)道了西城區(qū)的“紅墻意識(shí)”，首先“紅墻”二字讓我想到的就是首都的最中心，對(duì)照一下西城區(qū)，它可不就在緊鄰“紅墻”的特殊區(qū)位么，這個(gè)區(qū)位既是北京的功能核心區(qū)，也是黨中央、國(guó)務(wù)院的辦公區(qū)，由此可見(jiàn)西城區(qū)的“紅墻意識(shí)”自有它的來(lái)頭，但是我個(gè)人覺(jué)得離“離中南海近”還是次要的，關(guān)鍵是西城區(qū)黨員干部群眾身上所透出的那種”責(zé)任但當(dāng)“，我認(rèn)為非常值得宣傳和被我們所學(xué)習(xí)。
看了不少關(guān)于”紅墻意識(shí)“的報(bào)道文章之后，我驚奇的發(fā)現(xiàn)就連西城區(qū)里的普通百姓都有一種“責(zé)任擔(dān)當(dāng)“的意識(shí)，其素質(zhì)之高很能體現(xiàn)出北京這個(gè)”首善之都“的精神，比如自覺(jué)維護(hù)區(qū)域間的衛(wèi)生狀況、鄰里之間的幫助和睦等等，特別是“西城大媽”這個(gè)群體形象的出現(xiàn)就更能說(shuō)明西城居民的素質(zhì)之高了，而且它的基礎(chǔ)也是普通群眾，男女老少都有。據(jù)報(bào)道“西城大媽”是一個(gè)囊括了西城區(qū)各類平安志愿服務(wù)團(tuán)隊(duì)的聯(lián)盟，他們每天都在為首都的安全盡著自己的職責(zé)，他們幫助民警破案、幫助維護(hù)社會(huì)治安，每天巡邏在大街小巷，可以說(shuō)他們同“朝陽(yáng)群眾”一樣也是城市中群防群治的中堅(jiān)力量。
西城區(qū)群眾對(duì)社會(huì)的這份極強(qiáng)的責(zé)任心是怎么來(lái)的?我認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題更值得探討，有個(gè)詞叫做“上行下效”，那么群眾看的是什么，當(dāng)然是“黨員干部帶頭人”，有道是“群眾看黨員，黨員看干部”，只要領(lǐng)導(dǎo)干部以身作則、率先垂范了那大家都會(huì)跟做，而我覺(jué)得西城區(qū)就是這樣一個(gè)典型的例子。雖說(shuō)“紅墻意識(shí)”是西城干部群眾在長(zhǎng)期工作和生活當(dāng)中逐漸形成和培育出來(lái)的一份特殊的“使命感和責(zé)任感”，而且他們還把“絕對(duì)忠誠(chéng)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、首善標(biāo)準(zhǔn)”定為了“紅墻意識(shí)’的核心要義，但是如果上面、也就是區(qū)政府以及干部黨員不做先鋒的話，那么群眾也不會(huì)如此積極的跟上。
據(jù)報(bào)道西城的’紅墻意識(shí)’并不是今天才形成的，因?yàn)?999年西城區(qū)西長(zhǎng)安街街道就提出了“紅墻意識(shí)”這個(gè)概念，而有了“紅墻意識(shí)”之后，西長(zhǎng)安街街道的黨員干部們?yōu)槿罕娊鉀Q實(shí)際困難、全心全意為百姓服務(wù)的動(dòng)力也就相應(yīng)地增強(qiáng)了;而20xx年西城區(qū)委又這種將“紅墻意識(shí)”上升為了全區(qū)工作的指導(dǎo)思想，特別是伴隨著“兩學(xué)一做”活動(dòng)的開(kāi)展和常態(tài)化的形成，如今的西城區(qū)又在不斷地豐富和深化著“紅墻意識(shí)”的內(nèi)涵，就像西城區(qū)委書記盧映川所說(shuō)：“把強(qiáng)化‘紅墻意識(shí)’作為‘兩學(xué)一做’學(xué)習(xí)教育的重要內(nèi)容，作為錘煉黨性的基本功、必修課”，我認(rèn)為這也是西城黨員干部在工作中能夠發(fā)揮出其優(yōu)秀品質(zhì)的關(guān)鍵;同時(shí)西城區(qū)還提出“要在‘做’上深化拓展，堅(jiān)持學(xué)做互進(jìn)、知行合一，從具體事情做起”。
正因?yàn)檫@樣，所以西城區(qū)各級(jí)黨組織結(jié)合實(shí)際情況探索出了不少服務(wù)群眾的方法途徑，在實(shí)際工作中為百姓解決了很多難題，贏得了百姓的信任和歡迎。比如隨著小轎車的普及停車場(chǎng)成了困擾人們的大問(wèn)題，那么區(qū)政府就要想方設(shè)法盡最大力量去解決，而現(xiàn)在‘佟麟閣路’中段和‘宣西大街、鬧市口大街’等等停車位都是他們幫群眾建的，這基本上可以保障了周圍居民的停車問(wèn)題;比如在北京的疏解工作中西城是個(gè)“大戶”，但在“紅墻意識(shí)”的凝心聚力中西城區(qū)迎難而上，黨員干部紛紛挑起這份重?fù)?dān)耐心地向商戶講解政策，使得一項(xiàng)項(xiàng)工作順利完成。
如今北京又開(kāi)始治理“背街小巷”了，西城區(qū)也有很多背街小巷，我看到在這項(xiàng)工作中西城區(qū)領(lǐng)導(dǎo)再次以身作則，親自蹬著自行車去“轉(zhuǎn)街”調(diào)研，在一次次的走街巷、看問(wèn)題、聽(tīng)民意的實(shí)地調(diào)研之后，一系類的街區(qū)整理計(jì)劃和治理背街小巷等實(shí)踐行動(dòng)也緊跟著接續(xù)出臺(tái)了。
連續(xù)看了好幾篇報(bào)道之后，我覺(jué)得西城的故事太多太多，而在“紅墻意識(shí)”成為北京西城集體意識(shí)的過(guò)程當(dāng)中，我看到：不管什么事情總是西城區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)班子和黨員干部走在前面，他們?cè)凇眱蓪W(xué)一做“活動(dòng)中認(rèn)真學(xué)習(xí)，然后在實(shí)際工作中再充分發(fā)揮“關(guān)鍵少數(shù)”的帶頭作用，這一點(diǎn)從普通群眾積極參與社會(huì)治理的行動(dòng)上就能很好的看出來(lái)，很顯然黨員干部們的模范帶頭效應(yīng)是突出的。
今年2月份市長(zhǎng)蔡奇在參加一次區(qū)委會(huì)班子會(huì)議時(shí)還特別指出：“西城區(qū)長(zhǎng)期以來(lái)堅(jiān)持‘紅墻意識(shí)’，不僅僅因?yàn)橹心虾Ｔ谖鞒菂^(qū)，更重要的是確實(shí)是從心里、從思想上能夠有政治意識(shí)，和黨中央貼得最近、保持一致，也是維護(hù)核心的體現(xiàn)，跟黨走，緊密團(tuán)結(jié)在黨中央周圍”，蔡奇市長(zhǎng)的話既是一份肯定、也是一份鼓勵(lì)，相信在北京今后的發(fā)展建設(shè)中，西城還會(huì)做得更好，而“紅墻意識(shí)”也會(huì)在他們的工作中再次發(fā)揮出更多的作用。
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