總結是我們對自己的一種負責表現(xiàn)。思考寫作主題的重要性和獨特性，以確保文章有吸引力和價值。以下是一些經典的總結范本，相信可以為大家提供幫助。
地理課程的教學方法篇一
新頒布的《普通高中英語課程標準》首次明確地將文化意識作為高中階段英語課程目標之一。此次，“新課標”不僅明確地指出文化意識包含文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力三個方面，而且制訂了具體的內容標準。文化意識目標的提出標志著我國外語教學進入了一個新階段，同時也為教師在具體教學實踐中如何實施文化滲透、培養(yǎng)學生文化理解能力和跨文化交際能力提出了新的挑戰(zhàn)。
首先，20新頒布的《普通高中英語課程標準》(以下簡稱《新課標》)中，首次明確地將“文化意識”作為高中階段英語課程目標之一，指出高中英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎上。這五個方面是相輔相成、不可分割的。其中，文化意識是得體運用語言的保障，包括文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力三個方面。
“文化知識”是對中外文化知識的掌握，如歷史、地理、風俗習慣等;“文化理。
解”是對中外文化及其差異的理解過程和理解能力;“跨文化交際意識”是對中外文化異同的敏感度以及根據交際語境調整自己的語言理解和語言產出的自覺性;“跨文化交際能力”是根據所處文化環(huán)境和和交際各方的文化背景，在理解并尊重交際各方文化身份的前提下，恰當、得體地使用語言進行交際的能力。
第二，《新課標》對“文化”進行了具體的界定:“在英語教學中，文化主要指。
英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術、行為規(guī)范和價值觀念等”。
第三，《新課標》首次明確了高中階段對“文化意識”的分級教學目標。《新課標》第二級為6年級結束時應達到的基本要求;第五級為9年級結束時應達到的基本要求;第八級為高中畢業(yè)的基本要求。第三、四、六、七級為第二、五、八級之間的過渡級。過渡級別的設置既有利于對各層次教學的指導，又為課程的靈活性和開放性提供了依據。
修訂后的《新課標》既緊扣當今外語教學的最新研究理論也從側面指出了我國目前高中英語教學中重語言知識傳授，輕文化知識滲透的現(xiàn)狀。文化意識目標的提出標志著我國外語教學進入了一個新階段。
二、當前高中英語文化教學缺失的現(xiàn)狀及原因。
筆者結合多年來的教學實踐，從高中生的學習動機、跨文化交際能力、英語教學現(xiàn)狀和高中英語教師文化教學等多個方面進行的調研，新課程理念的提出并不表明培養(yǎng)文化意識在實踐中得到真正有效地實施。高中生的聽說能力和跨文化交際意識與以前相比有所提高和增強，但仍很薄弱。
（一）教育導向是造成師生跨文化意識薄弱的重要原因。
（二）教師文化意識薄弱是造成學生跨文化意識薄弱的客觀原因。
（三）教材內容的編排存在一定的片面性實行新課改后，英語教材有了較大變。
化。
內容上補充了很多形式各樣的文化材料，同時也對文化意識設定了分級目標。但是教材在呈現(xiàn)英語國家、生活場景、著名人物等方面仍然存在著片面性，仍然沒有全面地、系統(tǒng)地反應出我國和英語國家在文化方面的真正差異。那么，依據這樣的材料進行文化教學，是不利于從根本上培養(yǎng)學生的跨文化意識的。
（四）中國歷史文化的.影響。
我們知道，儒家思想為中華民族千年歷史的民族文化和民族性格的形成奠定了深厚的歷史根基。歷史的沉淀形成了中國人謙虛、穩(wěn)重和內斂的民族性格。那么在跨文化交往中，中國人會習慣的按照自己的歷史文化特征和民族性格來進行思維和判斷。
總之，筆者認為:第一，中西文化差異始終存在，這也是跨文化交際的障礙。第。
二，要改善目前高中學生的薄弱的跨文化交際能力，前提條件是學生具備更豐富的跨文化知識。如何豐富學生的相應知識?如何跨越障礙?因此，在高中英語教堂上依據新課程標準，進行有效地文化教學時刻不容緩也是必要的。
文化教學是我們高中英語教學中必不可少的重要組成部分。
為了使課堂上的文化教學更具有效性，根據《新課標》中英語文化教學七八級的目標劃分，結合教材自身的內容和優(yōu)缺點，筆者認為高中英語文化教學方法可以從以下幾個方面著手:。
（一）借助教材內容，融合語言技能訓練滲透英語文化。
英語課堂是英語教學的主陣地，在英語課堂上，英語教材扮演著主要角色?？梢哉f，學生的學習活動至少有75%的課堂時間是花在教科書上。此外，對學生聽說讀寫等新課程實施技能的訓練過程亦是語言與文化相結合的過程。因此，培養(yǎng)且提高高中生文化意識的關鍵在于英語教師應利用好現(xiàn)有教材，借助教材內容不失時機的在各項技能訓練上對學生進行文化滲透。
比如在詞匯教學上教師不能忽視向學生傳授學生在字典中不能查到的詞匯隱性的文化信息。以單詞drugstore為例，它和漢語中的“藥店”并不完全相同。在美語中，drugstore除了賣藥之外，還可以兼售化妝品、膠卷、報紙、簡易食品飲料等。教師應讓學生意識到漢語和英語詞匯在承載文化信息范圍的不同。在聽力教學中，教師可以在聽前圍繞材料進行一定的文化鋪墊，降低聽力難度;或者對聽力材料進行自己的挑選、補充、或替換。如果教師一成不變的按照教材訓練，就難以激發(fā)學生興趣。但如果通過視頻、原聲對白、新聞報道等多種形式，不僅能激發(fā)學生聽的興趣，也能讓學生在點點滴滴中體會異國的社會風貌。在口語教學上教師要讓學生模擬真實情景，把對話放在具體的語用背景下，并有針對性的介紹相關的文化因素。問候、電話、贊美、討論等這些不同的交際話題無不滲透著中西文化的異同。所以英語教師可以利用訓練學生口語的機會傳遞文化信息。
同樣，在語法教學環(huán)節(jié)，很多老師認為這塊是沒辦法進行跨文化教育的。其實不盡如此。文化的不同造就了不同語言語法體系的獨特性。漢語講求意合，以表達思想、情感為主;英語講求形合，注重形式聯(lián)系。
英語閱讀訓練也不能忽視對學生進行文化知識的滲透。學生用更多的時間進行閱讀英語材料的過程就是在潛移默化中熟悉英語文化和語言習慣的過程。閱讀技巧的提高也是建立在對文章文化背景理解的基礎上。
因此，英語教師不僅應訓練高中生的閱讀技巧，如，略讀、精讀、猜詞等，同樣也必須將培養(yǎng)跨文化意識和技巧訓練相結合。只有這樣，二者才能相得益彰，學生也能更準確的把握文章內容。為此，閱讀課上，教師應充分讓學生享受閱讀，增強師生、生生互動。如，配以圖文的背景介紹，一小段電影視頻等，這樣的閱讀教學方式都能讓學生體會到文字中的樂趣。
（二）創(chuàng)設課堂情景，還原真實西方文化氛圍。
環(huán)境總在隱性的影響語言學習。一個濃厚的英語文化氛圍能對學習者產生良好。
效果。在學習母語的過程中，人們有著大量在課外學習和運用母語的實踐機會.不同于此，在學習英語過程中，大多數學生課外很少有機會和外國人交流，所以他們只能將課堂作為實踐英語的主要場合。因此，教師不僅要利用好教材內容，進行各技能訓練，也要在課堂上最大限度地為學生創(chuàng)設具體的西方情景，讓學生隨時隨地感受語言和文化的熏陶。根據高中生的心理、生理特點，我們可以在課堂上向學生介紹英語國家的小游戲、賞析歌曲、笑話等;也可以依據教材內容開展角色表演、戲劇表演等活動。高中課文中涉及了數目不少的課本劇，教師可以組織學生扮演不同角色進行模擬性的課堂交際。通過這樣的活動，教師既可以對學生進行聽、說的技能訓練，也在真實氛圍中加深了學生對文化的理解。
（三）結合各校實際，開發(fā)校本課程。
由于課堂教學時間有限，學生課外的自主學習也是他們文化知識獲得的重要手段。高中階段學校都會開設研究性學習課程，這個課程強調學生主動探索、師生共同構建課程內容。因此，這種課程對于提高學生的跨文化能力尤為合適。比如筆者所在的學校，在英語研究性學習課程的開始，班級學生自愿組成小組，每組選取一個有關文化的話題，比如，希臘神話與習語、歐美“吉祥數”初探、歐美禁忌習俗、中西方飲食文化比較等。各組制定計劃，確定研究方法，利用課余時間，通過報刊、網絡等多種手段進行研究對比等，直到最后寫出小論文或以課件方式進行展示總結。研究性學習的形式在一定程度上減輕了教師的備課負擔，同時也充分發(fā)揮了學生的主體性作用。它不僅豐富了學生的文化視野，也培養(yǎng)了學生的探究和創(chuàng)新能力。
（五）舉辦多種英語活動，創(chuàng)設校園英語文化氛圍。
良好的校園文化氛圍和課堂氛圍一樣，亦是學習英語文化不可缺少的條件。學校和英語教師可以舉辦多種多樣的英語活動，讓校園洋溢著英語文化的氛圍。以筆者的學校為例，外教會主講一些文化講座;每年舉辦英語游園活動、英語競賽等;各班級會舉辦一些慶祝西方節(jié)日的晚會等等。這些豐富的活動能讓學生學到很多課堂上沒有的文化知識，是課堂教學極好的延伸和補充。
結語。
伴隨著文化教學在高中進一步的深入和落實，教學中必將出現(xiàn)更多的問題，但是只要廣大師生都能轉變對文化教與學的態(tài)度，都以寬容、熱情之心不斷實踐，集思廣益，新課程改革下的高中英語文化教學之路定會呈現(xiàn)越走越寬闊的新景象。
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地理課程的教學方法篇二
讓學生與學生及學生與老師通過共同探討、交流來獲取某些問題的解決方法或建立某些觀念。它可有不同的形式，如針對一個主題讓學生多方討論；以辯論方式從不同觀點進行討論。在《三維地理信息系統(tǒng)》課程的教學中，筆者在課堂上首先拋出“智慧城市”這個名詞，再讓學生以發(fā)散思維的方式來討論，如回答“你覺得什么是智慧城市”或者“怎么的城市是智慧城市”等問題；然后，讓學生課后自行查閱資料，并在下一講中繼續(xù)討論?！坝懻撌健苯虒W有助于“開啟學生的大腦”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力。
2“實驗引導式”教學。
它是指學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法[10]。在《三維地理信息系統(tǒng)》課程的教學中，筆者為了讓學生理解幀數/幀率等概念，以及“為什么高的幀率可以得到更流暢的動畫”等問題，課前利用3dmax軟件對同一個場景模型，通過設置不同的幀率，渲染制作了多段視頻動畫；上課時再讓學生觀察不同幀率下動畫的差別和變化，從中理解和幀率、繪制效率有關的知識。筆者還通過演示2個不同的用于模擬雨、雪等粒子系統(tǒng)的程序，來介紹三維動態(tài)可視化的加速和優(yōu)化方法。
3“科研式”教學。
在課堂教學中，應適當增加所講授內容的最新研究成果、應用范圍和發(fā)展方向，有利于幫助學生開闊視野、啟迪思想、激發(fā)興趣。這就要求教師在日常的備課和科研時多關注國內外的最新研究進展、及時跟蹤最新的文獻，以及在文獻閱讀的過程中琢磨如何將最新的研究成果與課本的知識點相結合，并及時、準確地更新已有的ppt課件。例如，筆者將發(fā)表在journaloftransportgeography期刊上的一篇關于三維空間最短路徑搜索方法的文章[11]用于《三維地理信息系統(tǒng)》課程中“三維空間分析”之“網絡分析”的案例進行重點講授。“科研式”教學不僅可以讓學生了解本專業(yè)領域的最新研究進展與成果，還能激發(fā)學生探索科學問題的興趣。
4“自主學習、匯報式”教學。
5結語。
組合教學方法在教學實踐中的運用，能夠充分反映以學生為中心的教學理念。通過上述不同方法穿插教學，能夠在課堂上調動學生的學習積極性，保持學生對專業(yè)學習的熱情。除此之外，通過該方法，能夠有效提高學生的動手能力，這在專業(yè)學習中顯得尤為重要。組合教學方法的運用，也拉近了師生之間的距離，教師不再是高高在上的“夫子”，而是共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的“朋友”。學生們在學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題，能夠及時反饋給教師，這成為促進課堂教學改革的主要推動力，實現(xiàn)教學相長。通過對教學信息的書面反饋，學生對本課程的內容安排、教學形式、教學效果等普遍反映較好。授課內容和授課方式的好評率分別為96.1%和94.2%。此外，有的學生在評語中寫道“三年了，我第一次看見某某同學對課程這么上心！所以，他們會成功的”；還有的學生寫道“我們宿舍的一位經常玩游戲不知道興趣何在的兄弟，聽完你的課后，自己主動學起了3dmax?！惫P者認為更重要的是，運用以上各種教學方法的思路可用于其他課程的教學活動中，不僅有益于學生，也有益于教師。
地理課程的教學方法篇三
隨著新課程改革的不斷深入，高中地理在教學理念、教學評價、教學方法以及教學內容等方面發(fā)生了極大的變化，深刻影響了高中教學工作。傳統(tǒng)的高中地理教學主要是以學生的學習成績?yōu)闃藴剩粔蛑匾晫W生的自主性學習，導致學生難以實現(xiàn)全面發(fā)展。而隨著素質教育的進一步深化，要求教師在開展高中地理教學活動時要尊重學生的主體性地位，有效顯示人文關懷，具體落實相關的教學理念和教學思想，不斷創(chuàng)新教學方法，促進高中地理教學的長遠發(fā)展。
一、重視地理知識的傳遞。
以往的'教學模式多以知識的講解為主，教師只按照教材內容進行講解，照本宣科，導致學生的學習積極性不高，不利于地理知識的教學。因此教師在高中地理教學活動中應加強地理知識的傳遞，幫助和引導學生進行自主學習，指導學生梳理重難點知識，促使學生將理論知識運用到實際生活中，實現(xiàn)教學內容的生活化。同時教師在教學活動中應積極還原、重演和展開教材內容，結合學生的實際生活來直觀展示地理知識，促使學生深入了解和掌握相關知識點。如在教學《地球表面形態(tài)———外力作用》這一內容時，教師可以展示一些實際生活中的圖片，如西北地區(qū)的風蝕蘑菇、廣西桂林的喀斯特地貌、長江三角洲地貌等，讓學生將直觀的圖片和實際生活的聯(lián)系起來，分析地貌形成的原因，有效拓展學生的知識，確保學生形成良好的學習興趣，理清知識脈絡。
二、合理融入考試難點。
當完成相關的知識學習后，需要借助考試來檢測學生的學習情況和知識掌握程度;同時，達到一定的課程教學進度后，需要利用作業(yè)來鞏固學生所學的知識。教師在進行這些教學環(huán)節(jié)時，要想有效提高教學效果，必須要積極轉變思路，尋找其他有效的途徑進行教學活動。教師在布置相關的地理作業(yè)時，可以將社會環(huán)境和生活與理論知識加以聯(lián)系，促使學生在完成作業(yè)的過程中發(fā)展自我，有效發(fā)揮出學生的潛能。如在對《地殼的物質組成和物質循環(huán)》這一節(jié)進行教學時，有條件的學?？梢越M織學生進行野外地貌地質考察活動，并要求學生結合教材內容完成布置的相關作業(yè)。如學校選擇的地區(qū)有典型的沉積巖的分布，教師讓學生仔細觀察該巖石，在此基礎上布置作業(yè)為分析該巖石的特征，并結合書本讓學生思考巖石的轉化過程，從而掌握相關的重難點知識，提高地理教學的實效性。
三、科學解決出錯，合理引導學生學習。
3.1高中地理教學中出現(xiàn)的錯誤多是在課后作業(yè)或教學過程中產生的，教師和學生在對出錯情況進行處理時，往往忽視了錯題的作用，僅僅只停留在改錯、糾錯以及找錯層面。教師要想有效創(chuàng)新高中地理教學方法，必須要科學解決出錯，充分發(fā)揮錯題的作用和功能，并合理引導學生進行學習。如在講解“熱力環(huán)流”的相關知識時，學生往往難以比較地面冷熱變化后垂直方向氣壓的高低，從而無法準確掌握熱力環(huán)流的方向。
3.2因此教師可以先借助flash動畫將氣壓高低情況以及熱力環(huán)流方向進行演繹和解釋。其次，設定近地面中“冷———熱———冷”這三個點，讓學生繪制圖畫，并對等壓線彎曲程度、高空和近地面的氣流流動方向和氣壓高低等進行標注，然后找出其存在的錯誤并加以糾正。最后，利用變式圖設置疑問對學生的掌握程度加以檢測，促使學生深入理解相關的知識點，有效構建科學的知識框架。通過這樣的教學方法，學生能夠掌握地理學習中的重難點，拓展自身思維，提高自身的分析和解決問題的能力。
四、利用啟發(fā)式教學法進行現(xiàn)代化教學。
4.1在高中地理教學活動中，教師應結合教學任務和學生的實際學習情況，以學習的客觀規(guī)律為依據，采用啟發(fā)式教學方法啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生自覺主動學習。啟發(fā)式教學方法一般包括主線啟發(fā)、反問啟發(fā)、對比啟發(fā)、直觀啟發(fā)、情境啟發(fā)和設疑啟發(fā)這六種方式，因此教師應合理利用啟發(fā)式教學法，確保學生能主動回答相關的地理問題，實現(xiàn)地理現(xiàn)象的視覺化與直觀化，強化學生的空間想象能力。對于高中地理而言，教師講解地理知識和地理現(xiàn)象時，學生往往難以正確理解和準確掌握，導致教學質量不佳。
4.2基于這種情況，教師應采用現(xiàn)代化教學手段，合理利用多媒體教學，化難為易，開闊學生的視野，促進學生地理分析能力的提高。如學生對“地面輻射是對流層大氣增溫的直接熱源”這個知識點難于理解，教師可以通過運用“對流層大氣隨高度增加氣溫降低”的知識反問學生這一現(xiàn)象的原因，并通過多媒體演示加深學生的理解?？傊谛抡n程改革背景下，進行高中地理教學活動時，教師應重視地理知識的傳遞，及時融入考試難點，科學解決出錯，合理利用啟發(fā)式教學法進行現(xiàn)代化教學。只有這樣，才能有效激發(fā)學生的學習欲望，促使學生自覺主動地學習地理知識，確保學生熟悉和喜歡地理，最終提高地理教學的有效性，促進地理教育事業(yè)的長遠發(fā)展。
地理課程的教學方法篇四
摘要：《義務教育體育與健康課程標準》是我國普通中小學體育課程教學的依據，在這本書中，提到運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應等領域的學習目標。它的主要目的是使學生在體育知識的熏陶下，對體育鍛煉產生興趣，并且能夠自覺的實施。排球一直是眾多學生喜歡的一項體育運動，它在廣大院校中也受到了極大推廣。
關鍵詞：排球；運動；學習；意義。
排球運動起源于美國，如今已經成為一項全國性的體育項目。這項球類運動球場為長方形，球場中間被高網隔開，比賽時雙方各自占球場的一邊，各方為六個人，球員用手把球在網的上空打來打去，屬于集體性的運動項目。作為一名體育教師，如果想讓學生學好排球這項運動，必須向學生傳授正確的技術方法，讓學生不僅掌握排球的'基本理論知識，更要注重技術方面的培養(yǎng)。下面，我根據自己多年的排球教學經驗，來跟大家對排球的學習及意義方面進行交流。
1.無論什么運動項目，要先掌握它的基本技術，循序漸進，這樣才能形成運動技能。這里的基本技術，指的不是教師對一個動作反復地進行講解和練習，而是通過對這個動作進行技術講解，讓學生懂得什么是真正的技術，該如何做讓這個動作做到最好。在教學中，我們還可以根據學生的心理特點進行形象示范，這樣更容易在學生腦子里產生比較直觀的形象，便于學生理解和掌握。教師在進行講解時，必須使用準確的術語解釋動作，讓學生領悟動作的要領，抓住動作的關鍵。
2.在進行排球教學時，我們要摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，以學生為主體，讓學生由被動變?yōu)橹鲃?。我們的教學觀念也要及時更新，傳統(tǒng)的以課本、教師為主體的課堂已不再適應現(xiàn)在的學生群體。我們必須讓學生在課堂中發(fā)揮最大的作用，讓學生成為課堂的中心，充分調動學生對排球學習的積極性。還要與學生建立平等、和諧的關系，多和學生互動交流，與學生成為朋友。良好師生關系的建立，可以促進教師與學生共同發(fā)展。
3.從現(xiàn)在學校排球課現(xiàn)狀來看，我們必須培養(yǎng)學生對排球的興趣，調動學生學習的積極性。采用不同的教學方式，豐富排球課內容，可以使學生主動地學習排球技術，這遠比強制性教學取得的效果好得多。我們可以多發(fā)明一些有關排球的游戲，來改變傳統(tǒng)枯燥乏味的排球教學模式，以此吸引學生的注意力，讓他們喜歡學、愿意學。比如，我們可以對學生進行兩兩分組，來個墊球比賽，或者對墻墊球，看誰比較準。這樣不同的教學方法，不僅讓學生對排球課產生了興趣，更重要的是鍛煉了學生的動作技術。
二、排球運動的意義。
排球能夠受到各大院校的推廣和學生的喜愛是有原因的，它不僅能夠把體育中的合作精神體現(xiàn)得淋漓盡致，更重要的是對人們的身體健康有著不可小覷的作用。學生通過對排球運動的學習，不僅可以有效地促進體質和體能的發(fā)展，對心理素質的培養(yǎng)也有著積極的作用。在進行排球比賽時，經常會出現(xiàn)失誤或者失敗的情況，這就需要球員有良好的心理素質，不氣餒、不灰心，積極迎戰(zhàn)，有樂觀的心態(tài)，這才是排球學習者需要有的良好品質?？傊寣W生掌握排球運動的技術，并且使學生愿意參與到這項運動中來，對學生正確的體育觀念的培養(yǎng)、身體體質的鍛煉具有重要的意義。
排球運動有著極強的娛樂精神，它沒有限制性，任何年齡、任何技術層次的人都可以參與進來，所以普及性較廣。作為一名體育教師，在教學中要做到學生為主體，教師為客體，采用多種訓練方法，調動學生的積極性，以達到最佳的教學效果。
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（作者單位江蘇省丹陽市華南實驗學校）。
地理課程的教學方法篇五
論文是各位同學們在畢業(yè)的時候需要寫的，你是怎么樣寫的呢？大家可以一起看看下面的投資組合管理課程論文哦！
[摘要]高校的辦學宗旨是學校堅持以服務經濟、服務社會為宗旨，建立起適應經濟建設和社會發(fā)展要求的高素質、技能型、應用型人才培養(yǎng)模式。本文結合現(xiàn)代大學生對課程學習要求的變化，從課堂問卷調查著手，探討投資基金管理課程教學方法存在的問題，并結合課程特點有針對性地提出若干行之有效的教學方法改進措施及評價手段。
[關鍵詞]問卷調查；教學方法；改進措施；評價手段。
講授投資基金管理課程五六年以來，一直在探尋生動靈活、樂于被學生接受的行之有效的課堂教學方法和手段的改進措施。
近年來，通過對授課學生的問卷調查發(fā)現(xiàn)，盡管是大四畢業(yè)班，學生對課程關注度依然較高。如上學期對金融10級五個班，約320名學生進行了投資基金管理課程的問卷調查，五個題目：本課程的主要內容、你感興趣的內容、給你留下深刻印象的內容、對本課程所采用的教學方法的評價及改進建議、對本課程值得思考的問題的羅列。
問卷回收率100%，看完問卷后，我認識到，以前我低估了大四學生對專業(yè)課的關注因為調查顯示：95%的學生能較好的概括課程的主要內容，幾乎全部的學生都表達出了不一樣的甚至差異很大的感興趣的內容，對留下深刻印象的.內容，學生反映得很客觀，基本上集中在視頻、討論課的內容上，特別是對本課程所采用的教學方法的評價及改進建議，90%的學生回答非常認真，問卷中被學生肯定了的教學方法有：理論和原理部分以講授為主，實踐部分可較多參考視頻、理論聯(lián)系實際的內容采取討論課的形式。改進建議主要有：較多地提供基金資訊、課前能對近期金融熱點問題進行解析，加強學生對宏觀金融市場的見解和分析能力、增加課堂討論次數、增加基金交易的實訓課程，進行實驗模擬操作、多列舉與課程內容相關的現(xiàn)實案例，多設置一些課堂小測試及作業(yè)、上課多提問等。以上問題對從教幾十年的老教師來說，依然是沉甸甸的問題，這些問題的解決，需要教師首先了解經濟發(fā)展中對金融專業(yè)人才的技能要求，其次掌握學校對金融專業(yè)制定的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)方案、學生對該課程感興趣的內容、學生樂于接受的學習方法等問題，然后根據教師的教學特點及經驗，綜合多方面因素，擬定以培養(yǎng)學生學習興趣、激發(fā)課堂學習積極性和提高學生課堂學習效率為目的的教學方法的改進措施。
二、教學方法的改進措。
根據該課程的教學內容的劃分、投資基金管理課程的教學方法的改進措施及其實施擬從以下幾方面進行：
（一）投資基金發(fā)展概要。該部分包括第一章投資基金概述、第一章投資基金分類、第十五章中國投資基金的發(fā)展、第十六章投資基金發(fā)展的國際比較。這部分內容的學習主要要求學生掌握投資基金的概念、特點及與其它金融工具的區(qū)別聯(lián)系，投資基金的優(yōu)劣勢比較，中國基金市場發(fā)展的過程及特點，我國基金的種類，中國基金市場發(fā)展的作用，美、英、日等國投資基金的發(fā)展動態(tài)，特別是etf和lof基金等創(chuàng)新型基金的發(fā)展情況等內容。
（二）投資基金的運作。該部分包括第三章投資基金的設立、第四章投資基金的估值與定價、第五章開放式基金的銷售與交易、第六章封閉式基金的價格與折價。
這部分內容的學習主要要求學生掌握投資基金設立的法律程序、當事人的資格及條件、基金設立的條件及審查制度，投資基金設立后的基礎工作----估值與定價，開放式基金的銷售渠道、認購贖回、轉托管等業(yè)務，封閉式基金的折價現(xiàn)象的表現(xiàn)、分析解釋及成因與市場影響等內容。
本部分的教學中，擬采用以下教學方法：一是理論講授。概括介紹投資基金設立及其運作的相關法律要求，構建學生對基金設立的基本知識框架；二是專題講座。三是課堂討論。針對封閉式基金折價現(xiàn)象，要求學生以我國的封閉式基金為樣本，收集資料，計算分析并觀察封閉式基金的折價情況，討論并概括總結。
（三）投資基金的管理。包括第七章投資基金的投資管理、第八章投資基金治理結構（一）第九章投資基金治理結構（二）第十章投資基金費用管理、第十一章投資基金經營管理、第十二章開放式基金流動性管理、第十三章投資基金監(jiān)督管理、第十四章投資基金信息披露管理。
本部分主要學習投資基金的管理知識。主要包括投資基金投資決策程序、投資策略的類型及應用、投資基金流動性風險及其管理、投資基金經營管理，包括投資基金的收益分配管理、稅收管理、財務分析等、投資基金的費用管理，投資基金的監(jiān)督管理和信息披露管理等內容。
三、教學方式的評價手段。
以上教學方法最直接的評價手段就是與學生交流，了解學生的反應及評價，既簡單易行又有針對性。具體可通過與學生座談研討、運用調查問卷、也可采取尋訪學生等手段，及時掌握各種教學方法的使用效果、存在的問題及改進意見，以便有針對性地進行合理的調節(jié)和完善。
例如對于投資基金的管理這部分的教學可采用一下教學方式：一是分組討論；二是案例分析；三是課堂提問。針對投資基金的管理問題，為引導和督促學生學習，結合內容的重點和難點進行隨機提問，并根據回答情況記平時成績，以引起學生的重視。
這樣的方式若能持之以恒，必定會收到好的效果。所以選擇合適的教學方法是提高效率，保證教學質量的前提和基礎。
參考文獻：
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地理課程的教學方法篇六
備課是上好課的基礎，是保證教學質量的必要措施。備課應包括以下過程和內容：
1、鉆研教學大綱，訂好教學工作計劃。
(1)鉆研教學大綱，通讀教材，了解教學任務、目標、重點、難點及“雙基”內容。
(2)了解任教班級學生的思想狀況、學習態(tài)度，學習風氣、知識狀況等，做到“有的放矢”地進行教學。
(3)制定改進和提高質量的措施，編制教學計劃及教學進度表。
(4)確定本學期的教學實踐活動。
2、寫好教案。
(1)按照大綱要求，反復閱讀鉆研教材，明確教學目的、重點、難點和“雙基”的內容，明確每一課時的講述內容。
(2)根據教學內容和要求，搜集、整理、精選參考資料。
(3)全面了解學生生理、心理特點、學習規(guī)律和已有的基礎知識，結合教材內容寫出具體教案。
(4)教案內容包括：課題、目的和要求，重點、難點，課型、課時、教學方法，教具、作業(yè)等。
(二)上課。
上好課是教學的中心環(huán)節(jié)，不僅要求具有淵博的知識，而且要掌握進行政治思想教育，傳授知識和開發(fā)智力的教學藝術，促進學生全面發(fā)展。應做到：
1、教學目標明確，每節(jié)課要緊緊圍繞目標進行。
2、教學內容必須正確。要把基本概念、基本觀點，正確無誤地傳授給學生。
3、做到分清主次，突出重點，分散難點，抓住關鍵，詳略得當，快慢適中。
4、要重視對學生進行思想教育，對學生進行辯證唯物主義和愛國主義教育。
5、結合教材內容有計劃地進行勞動技能訓練。
6、教學方法得當。對不同的內容靈活選用恰當的教法，在教學中要大膽探索，勇于創(chuàng)新。
(1)學生學習的主動性，啟發(fā)、引導學生積極思考。
(2)重視對學生能力的培養(yǎng)。
(3)教給學生學習規(guī)律和方法(理論聯(lián)系實際，看圖記憶等)。教給學生思考和解決問題的方法，提高學生自學的能力。
(4)在學的過程中，可將現(xiàn)代化的教學手段如幻燈、投影、錄像等交叉進行，以提高教學效果。
(5)為使教與學的雙方密切配合，學生集中精力聽課，要求學生記好課堂筆記。
7、科學地安排教學過程。每節(jié)課一般應包括：提問、復習舊課、導入新課、檢查效果和布置作業(yè)等。每個教學環(huán)節(jié)，力求連貫、緊湊，時間分配合理，提高課堂教學藝術。
(三)作業(yè)批改。
精選作業(yè)，認真批改，可使及時獲得反饋信息，利于改進教學。每月布置一、二次課外作業(yè)。
1、作業(yè)內容要根據大綱要求，注意“雙基”的訓練，精心選題。
2、在布置作業(yè)前，掌握作業(yè)的深度和廣度，突出理論聯(lián)系實際的原則。
3、及時批改作業(yè)，堅持講評，對普遍存在的問題要在全班進行糾錯，要求重作和口答，以便加深印象。
(四)考試。
考試是了解學生學習情況，檢查教學效果，督促學生學習的重要手段。
1、注意平時考查，及時了解學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)教學中的問題，不斷改進和提高教學水平。平時考查包括：課堂提問、作業(yè)、測驗等。
2、期中、期末考試前組織好復習。制訂復習計劃，進行復習動員并指導學生系統(tǒng)復習，有針對性地進行章、單元的摸底考試。
3、考試內容應以大綱為依據，題型多樣，難易適度，試題覆蓋面要大，應是絕大數學生經過努力可以完成的。另外要有一定的提高。
4、認真閱卷，考試后作出全面的質量分析和試卷分析，并進行講評。對考試中反映出的問題，歸類整理，找出原因，以作為改進以后教學的參考。
5、認真登記考試成績，提供全面認識學生學習程度的依據。
二、教學要求。
1、教師在教學中要繼續(xù)認真落實《課程》提出的課程理念：面向全體學生，
實現(xiàn)因材施教，促進每個學生的充分發(fā)展;努力提高學生們的生物科學素養(yǎng)，教學目標、內容和評價都應有利于提高每個學生的地理科學素養(yǎng)。
2、大力倡導“問題即課題，教學即研究，成果即成長”的教育科研觀。教學中要有科研意識，力爭做一名科研型的教育工作者。
3、在教學中，要努力使學生在知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀等方面有所發(fā)展，必須引導學生主動參與和體驗各種科學探究活動。
4、教師在傳授知識的同時要特別注意科學研究方法的培養(yǎng)。要注意對學生綜合能力的培養(yǎng)。教師要通過組織學生參加各種實踐活動，培養(yǎng)學生的學習興趣。教師要力爭創(chuàng)造條件開全教材中提出的調查、技能訓練、練習、探究和資料分析活動。
5、教學中要注意合理選擇和組合好直觀教具與現(xiàn)代教學手段的整合。
地理課程的教學方法篇七
以《全日制義務教育中地理課程標準》為依據，在繼承我國現(xiàn)行地理教學優(yōu)勢的基礎上，力求更加關注學生已有的生活經驗;更加強調學生的主動學習，增加實踐環(huán)節(jié)。使每一個學生通過學習地理，能夠對地理學知識有更深入的理解，能夠對今后的學習方向有更多的思考;能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更多的發(fā)展;能夠在責任感、合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到提高。為學生們參加社會主義現(xiàn)代化建設，適應社會和繼續(xù)學習，打下必要的基礎。
二、學生基本情況分析。
通過一學期的學習，學生學習的熱情較高，對地理這門課比較有興趣，但也存在著許多問題：
(1)班與班差別比較大。
(2)班中成績差別懸殊，兩極分化嚴重。
(3)優(yōu)秀率不很突出，雙優(yōu)率不太理想。
針對以上問題，我要對學生加以鼓勵和引導，爭取在上一個新臺階，以期待在畢業(yè)會考和中考中能取得好的成績。四個班共有學生220余人。這些學生基礎高低參差不齊，有的基礎較牢，成績較好，有的則較差。當然也有個別學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣、行為習慣。教師要做好每一個學生的工作，因材施教，使他們在各自原有的基礎上不斷發(fā)展進步。
三、教材分析。
本學期講授義務教育課程標準教材.該教材針對初中生的特點，設置了多個學生活動，同時還有課外讀及小資料對學生的知識面的拓展起積極作用，同時活動又利于學生主體作用的發(fā)揮。每一章內容之前設置學習#工作計劃#導語，使學生提高了學習興趣，同時每單元未尾又有單元小結，進一步深化及強調基礎知識。既增強了學生的主體性，又有利基礎知識的學習。
四、教學目的和要求。
(1)思想教育目標：理解科學上存在爭議是正常現(xiàn)象，合理的懷疑是科學進步的動力，初步形成敢于懷疑和嚴謹求實的科學態(tài)度。
(2)文化知識目標：繼續(xù)了解地理知識。
(3)能力培養(yǎng)目標：發(fā)展提出問題的能力。在更具自主性的前提下，通過獨立思考和小組合作完成較完整的科學探究活動。提高運用證據和邏輯進行推理、論證、預測和評價的探究技能。通過嘗試培養(yǎng)參與意識和實踐能力。
地理課程的教學方法篇八
種類繁多、數量巨大的地圖是地理課區(qū)別于其他學科課程的突出特點，于是有人說，“沒有地圖就沒有地理學”。只要掌握了正確的讀圖方法，培養(yǎng)良好用圖習慣，形成基本的地理技能，你就已經掌握了學習地理課的最重要的工具。
首先，養(yǎng)成良好的讀圖、用圖習慣。要知道地理知識不僅存在于課本的文字當中，也蘊含于地圖之中。在地理學習中，我們要做到左圖右書，注意隨時運用地圖，查閱地圖，善于從地圖中發(fā)現(xiàn)地理知識，尋找地理規(guī)律。長期堅持下去，你就能夠做到眼中有字，心中有圖，文字和圖象有機結合在一起，形成正確的空間想象。
其次，要掌握正確的讀圖方法。讀圖要注意先后順序，先看圖名、圖例、比例尺和方向，知道該圖表現(xiàn)的主要內容、范圍等，再觀察圖的具體內容。觀察要仔細全面，不要漏掉每一個信息。
例如：我們在《森林資源》一課中曾經學過的原理圖，其圖名叫做“護坡林帶保持水土示意圖”。我們以這幅圖作為例子，討論閱讀原理圖的幾個主要步驟。
第一步，獲取信息，是獲取原理圖中所顯示的各種信息。在“護坡林帶保持水土示意圖”中，我們可以觀察到有山坡、兩道林帶、降水和河流，一些不同粗細、不同顏色以及不同指向的箭頭，還有“微量清水入河”和“泥沙徑流”等文字。
第二步，分析地圖，是要分析我們在圖中獲取的各種信息和內容之間的相互關系。在圖中我們可以看到：山坡從上到下，表示地表徑流的箭頭由粗到細，顏色也由深變淺，最后變成“微量清水入河”。這些說明了大氣降水在從空中降落到地面的過程中，受到了林木枝葉、枯枝落葉層的阻滯，促使大量雨水下滲，導致地表徑流流量不斷減小，含沙量逐漸減少。護坡林降低了泥沙流失的程度，起到保持坡地水土的作用。
第三步，說明原理，明確原理圖所說明的原理。這幅“護坡林帶保持水土示意圖”，說明了森林具有含蓄水源、保持水土的作用。
地理課程的教學方法篇九
摘要：無論是在高等教育還是在中職教育中，photoshop課程都是非常重要的。本文從三個方面討論了photoshop課程的教學方法。對photoshop課程的教學起到了一定的作用。
關鍵詞：photoshop課程教學方法探究式教學。
photoshop是功能強大、迄今為止使用范圍最廣泛的圖像處理軟件。它可以把數字化攝影圖片、剪輯、繪畫、圖形以及現(xiàn)有的美術作品結合在一起,并進行處理,使之產生各種絢麗甚至超越意想的藝術效果。學生在學習中普遍存在二方面的問題:一是由于photoshop的圖像處理功能異常強大,編輯手段和技巧層出不窮,不愿主動去熟悉掌握photoshop的各種功能造成處理問題能力差的情況;二是學習過程中對素材的收集單一,難以完成復雜的圖片處理,對圖片處理的風格基本相似。要使學生學好這門課,關鍵在教師如何培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣,如何激發(fā)學生的創(chuàng)造力、想象力及美感的培養(yǎng)。針對上述情況,創(chuàng)設一個良好的課堂學習環(huán)境是激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)學生想象力、創(chuàng)造力的關鍵。下面，談談photoshop的課堂教學方法。
一、使用網絡實施photoshop教學的方法。
1.1web教學網站的建立。
xp,web站點默認指定的主目錄是c:inetpubwwwroot。有了web站點,只要直接向指定的站點主目錄位置發(fā)布相應的內容就可以了。當然如果你有現(xiàn)成的校園網站點,最好在主頁上建立一個鏈接。
1.2文件傳輸協(xié)議(ftp)的使用。
在圖片的傳輸上如果使用web網站就不太合適。開始我們使用的是共享文件夾的形式,這種方法也很好,但是學生在使用時要一層層的打開文件夾才能找到相關內容,學生的機器一般速度較慢,所以很不方便。經過多次實踐,我們開始使用文件傳輸協(xié)議(ftp)。(ftp)是一種特殊的數據傳輸機制,它簡化了文件在電腦間的傳輸。并且通過(ftp)傳輸的文件格式沒有任何限制。文件傳輸的方向可以是從服務器端到客戶端,也可以是從客戶端到服務器端。
在windows2000中有現(xiàn)成的(ftp)站點。我們可以在開始菜單中的程序p管理工具中找到internet服務管理器,打開internet服務管理器窗口。通過右單擊默認的ftp站點,打開屬性對話框,在ftp站點選項卡中指定ip地址,在主目錄選項卡中指定本地路徑的文件夾地址。然后右單擊默認的ftp站點,選擇啟動。這樣一個(ftp)的站點就建好了,我們把每節(jié)課所需要的圖片放入站點指定的文件夾里,學生就可以在本地機上直接輸入你的ip地址找到你所提供給他們的圖片了。
當然我們還可以利用很多方法讓提交學生圖片,關鍵是讓學生可以方便地把處理好的圖片上傳到教師服務器上來,便于教師的指導和學生之間的相互交流。
二、實施研究性學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
根據教學目標和學生實際情況，把教學的總目標進行分解，把平面設計精要的任務落實到具體的幾個項目上，學生通過對這幾個項目要求的實踐和探索，來完成教學任務，達到教學目標。在解決問題時不在于尋求答案的一致性，而在于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探索精神，提高學生的動手能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。這種研究性學習的方法，對高等職業(yè)技術學院培養(yǎng)學生的技術創(chuàng)新和動手實踐能力具有一定的現(xiàn)實意義，是一種教學改革的嘗試。研究性學習實踐后教學與過去傳統(tǒng)的教學相比較具有較大的變化，在研究性學習中，教師首先要組織學生從學習生活中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，研究性學習的實施不只是依賴某個單一學科的知識，而更多的是知識的綜合使用;研究性學習強調以學生的自主性、探索性學習為基礎，學生按自己的興趣、特長選擇和確定研究性學習的內容;研究性學習將整個課程實施的過程看得比結果更為重要，它不是非要學生通過研究性學習達到。有所發(fā)明，有所創(chuàng)造。的標準，而更重視學習的過程，強調學生把學到的學科知識加以綜合，并在實踐中加以運用，它要求學生去發(fā)現(xiàn)學過的學科知識之間的聯(lián)系，并在分析問題和解決問題中對學到的知識有更深切的體會，使之真正成為自己的東西。
平面圖像處理是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性的課程，其教學方法多樣，有啟發(fā)式、討論式，做到師生互動，選擇經典案例和優(yōu)秀作品點評，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和學習積極性，。研究性學習。教學法提出了由表及里、[page_break]逐層深人的學習途徑，便于學生循序漸進地學習習近平面圖像處理的知識和技能，是符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性。在課中進行研究性學習，就是讓學生在一個個典型的效果處理下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列作品，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡。例如在制作。隱形眼鏡廣告。這副作品時，教師先布置題目，然后要求學生進行市場調查，分析廣告的主題創(chuàng)意，進行作品的觀摩，再根據調查的情況，結合自己的知識加以綜合使用，創(chuàng)作出別具一格的作品，教師對這些作品進行評講，好的給予肯定，不足之處加以補充，使學生在完成每次作品的過程中，培養(yǎng)了他們分析問題、解決問題以及用圖像特殊效果處理的能力，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的能力。
三、充分利用現(xiàn)代電教手段、778論文在線。
在教學過程中充分利用現(xiàn)代教育技術的生動、形象、感染力強,易于激發(fā)學生的學習興趣的優(yōu)點,促使學生積極地參與教學過程,提高教學效益。利用現(xiàn)代教育技術不受時間、空間、微觀、宏觀的限制特點,能直接表現(xiàn)各種事物和現(xiàn)象的優(yōu)勢,為教學聯(lián)系實際提供了條件,擴大時空,大大縮短學習時間,提高學習效益。在教學方法上,大量采用案例法,因為案例法能將需教授的內容,化解到具體獨立的實例制作中,教師可在多媒體計算機上對制作的實例進行剖析,不僅能使學生熟悉和掌握photoshop的各種功能,避免注入灌輸、死記硬背的教學方法,而且還能促使學生結合自己的生活經歷,展開自己的想象,設計出各自的風格,學生的創(chuàng)造性也得到了充分發(fā)揮。如:制作一個奔馳的效果的課件,來反映奔馳這一自然現(xiàn)象。首先告訴學生可以使用兩種不同的方法進行制作:第一種方法是使用濾鏡菜單中的動感模糊和輻射模糊加以實現(xiàn);第二種方法是使用濾鏡菜單中的風濾鏡來實現(xiàn)的。然后以一個汽車奔馳效果為例,對這兩種制作方法進行演示,讓學生觀察哪一種制作的方法效果更佳。最后讓學生將這種制作的方法進行練習,并要求學生用一些實踐中接觸和感受的事例。
我們的教學實踐證明,由于photoshop的圖像處理功能異常強大,編輯手段和技巧層出不窮,熟悉photoshop的各種功能不可能一蹴而就,只有多學、多用、多練、多體會,才能插上創(chuàng)意和想象力的翅膀;只有巧用現(xiàn)代電教手段,化靜為動,變無聲為有聲,讓學生面對多彩的畫面激起學習的興趣,提高審美能力、創(chuàng)造力和想象力,而且又讓教師解決了教材重難點,即優(yōu)化了課堂教學,提高了課堂教學效率;興趣是最好的老師,在教學過程中始終關注提高學生學習興趣,有助于提高學生的學習積極性和教學質量,才能給photoshop帶來生機,注入新的活力。
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地理課程的教學方法篇十
演示法是教師通過實物展示、直觀教具如模型、示范性實驗等，使學生通過觀察而獲取感性知識的教學方法。這種方法可供展示的對象有很多，而且隨著教學手段的現(xiàn)代化，演示的范圍越來越大，效果越來越好。
在實際地理教學課堂中，如果教師只用傳統(tǒng)的言語講授，這樣的方式會容易導致學生不能很好地理解地理概念與原理，教學效果會大打折扣。很顯然，演示法有突出的直觀性特點，通過形象、逼真、動態(tài)的過程演示，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，學生通過觀看，產生“身臨其境”的感覺，體驗到“有用地理”的真正內涵，加深了學習印象，慢慢培養(yǎng)了學生的觀察能力。
地圖法是指在地理教學中，老師運用各種地圖，使學生獲得地理知識、提高地理技能、發(fā)展智力的教學方法。地圖是地理的第二語言，地理學習離不開地圖，地圖成為地理學科最重要的組成部分。在義務教育地理課程標準2011版中，共有47條標準涉及到“運用地圖學習”，它包括“運用地圖說出/描述/歸納/概括……”“在___圖上識別……”“閱讀___圖”“在___圖上指出……”等具體的標準。
地圖教學法在地理教學方法中無可替代，地理教師要多用、常用此方法，來培養(yǎng)學生的使用地圖的習慣，慢慢提高學生的綜合使用地圖的能力，逐步培養(yǎng)學生的地理思維。
綱要法，又可以稱為“思維導圖”法，是一種利用由字母、文字、數字或者其他符號組成的直觀性很強的教學輔助工具的教學方法。這種方法能夠簡單扼要地把需要重點掌握的知識表現(xiàn)出來。
綱要法能夠幫助學生逐步形成地理綜合分析的能力，而且對于學生記憶知識點也有很好地促進作用，這種方式比讓學生死記硬背大量知識點效果更好，印象更深刻。
探究法是教師指導學生通過閱讀、觀察、思考、討論、歸納等途徑進行探索，發(fā)現(xiàn)并掌握相關原理或結論的教學方法。
地理教育不是知識點的灌輸，而是要讓學生在地理學習探究過程中，不斷提高地理學習能力，逐步形成地理思維，培養(yǎng)地理學科核心素養(yǎng)。探究法注重過程而不是現(xiàn)成的知識，往往與小組合作學習結合起來運用。探究法不僅僅適用于課堂的某一環(huán)節(jié)，也適合于整節(jié)課。
生活教學法是將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到更好的陶冶。在地理教學中，教師經常將生活化的素材帶入課堂中，運用適當的教學技巧，學生的學習興趣會大大增強，記憶會更加深刻。
將熱點時事融入到教學中，如：“西成高速鐵路，2017年12月6日全線開通運營”，這可以聯(lián)系到中國的行政區(qū)劃、地形、氣候、農業(yè)生產和交通等方面的內容;“全球最長海上公路——港珠澳大橋在2018年1月1日正式通車。”這可以聯(lián)系到中國的海陸位置、氣候、交通以及區(qū)域地理等內容。
五彩繽紛的生活景觀，多種多樣的社會生活現(xiàn)象與問題，會激發(fā)學生的好奇感和探究心理，從而激發(fā)他們學習地理的興趣。
1、減少理論灌輸，增加技能培養(yǎng)
雖然地理屬于文科,但如果教師直接把書上的概念、規(guī)律等灌輸給學生，讓學生死記硬背，這種做法既不合理也不妥當,最終只會讓學生對課堂越來越不感興趣，教學效果也會大打折扣。所以筆者認為應減少對書本上一些知識內容的死板教授，而增加以提升學生地理技能為目的的趣味式教學，這樣既活躍了課堂氣氛，吸引了學生的注意力，又培養(yǎng)了他們的地理素養(yǎng)，大大地提升了教學有效性。
例如，較大的地震災害近幾年來在我國頻繁發(fā)生，2008年“5·12汶川地震”、2010年“4·14玉樹地震”、2013年“4·20雅安地震”等災害的發(fā)生，震醒許多人，整個社會開始意識到這方面的教育是多么重要，而學校教育在這方面非常欠缺。筆者作為地理教師也開始反思自己以前的課堂教學，僅僅只關注了課本上關于地震的基礎知識，將它們一股腦兒灌輸給學生，但日后如果學生真遇到地震，這些書本上的知識毫無幫助。雖說身處上海的我們很少經歷地震，但是世界兩大地震帶——環(huán)太平洋地震帶和地中海-喜馬拉雅地震帶分布影響范圍十分廣闊，而我國又地處這兩大地震帶的交界處，另外學生們去國內外旅游留學甚至生活的話，仍有可能遇到地震災害，他們需要了解一些地震后的求生技能。于是經過充分備課后上《板塊運動》這個專題，當介紹到地震時，筆者會花上近一節(jié)課的時間來讓學生了解地震發(fā)生前的先兆，知道地震發(fā)生時正確的自救方式和應對突發(fā)狀況的策略，以及在地震發(fā)生后還要學會幫助身邊需要幫助的受困者。每次上完這樣一堂課，學生們參與討論的熱烈程度及臉上認真的表情告訴筆者，他們喜歡學習這樣的知識，而且相比于課本上的內容，他們也更需要這樣的地理技能。
2、減少空洞說教，增加直觀演示
地理空間能力是具有學科特色的地理能力，同時也是地理學科核心素養(yǎng)之一，它主要包括地理空間定位能力、空間格局觀察能力等，但是在日常教學中如果一味地使用講授法，純粹用語言解釋各種地理問題，很難提升學生的空間能力，往往會造成他們聽不懂或不理解的狀況發(fā)生。所以針對這一情況，筆者在課堂中會設計一些有趣的活動，將生澀難懂的地理知識利用直觀的演示，生動形象地展現(xiàn)給學生，讓他們通過動手、動口、動腦，輕松愉快地掌握這些知識，喚起他們的思維共鳴。
例如在《地球的伙伴-月球》這一專題中，有一個重點難點內容為解釋“我們在地球上為何始終只能看到月球正面”，書本上的解釋是由于月球本身的自轉與公轉周期方向都一致所導致的地理現(xiàn)象，但這樣講授的結果往往是大部分學生根本不能理解這一原因，甚至有的學生會將地球自身的運動聯(lián)系進去，最終得到了錯誤的答案。于是總結經驗，經過思考和設計后，筆者在教授這一內容時使用了演示法：讓兩位學生上臺分別扮演地球和月球，要求扮演地球的學生完全不動，并強調這個問題的答案和地球自身的運動無關，而扮演月球的學生則以“地球”為中心繞其旋轉，同時還要保持始終面對“地球”，并且為了讓學生觀察得更加真切，筆者還讓演示的學生放慢旋轉動作甚至做四分之一周期的分解動作。演示時，臺下學生全都目不轉睛地觀察兩位演示學生的活動，而在演示過后，幾乎每位學生都能說對形成這一現(xiàn)象的原因，相信他們腦海中肯定映射出地月之間空間運動的影像，這樣一堂課對他們空間能力的提升幫助一定是巨大的。
3、減少被動接受，增加開放討論
“以學生為本”是現(xiàn)代教育教學的核心理念，提倡不能把學生看作知識的被動接受器，而是要看作知識的主人。教師的作用則主要在引導學生向正確的學習方向前行，而不是限制他們將來要走的道路。所以筆者在日常教學中往往會將開放式討論作為研究地理問題的主要方法，讓學生擁有開放的可以開展積極思考的空間和時間，培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的能力，使課堂教學更好地適應學生自主發(fā)展的要求。
例如，產業(yè)的'區(qū)位條件是高一人文地理部分的重點內容，但不論農業(yè)、工業(yè)還是商業(yè)都離學生的生活相對較遠，要讓他們通過這些產業(yè)的特征去理解區(qū)位條件是非常困難的，于是筆者就嘗試在教學中貼近他們生活，聯(lián)系到在上該內容前曾帶領他們去青浦采摘草莓的事例，讓他們分小組進行關于“生產草莓需要哪些條件”的開放性討論。通過一組組熱烈探討，“氣候”“地形”“土壤”“市場”“科技”這些影響農業(yè)的主要區(qū)位條件一一被學生提出，達到了教學目標，而且通過討論，群策群力，學生就能得到較為全面的答案和結論，語言也更加嚴密、科學、準確。
1.以內在的“情”感化學生，以情激趣。
1教態(tài)表情。
教師的教態(tài)要自然、適度、得體，包括和藹的面容，期待的目光，適當的手勢等，流露出真摯、親切的感情，學生受到這種情感的體驗，就會進入情感交融的世界，從而啟迪智慧，開發(fā)潛能。
2語言傳情。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的智力勞動效率?！苯處煹恼Z言是教與學的紐帶，是影響學生學習的重要因素。語言表達清晰、準確、幽默的教師，講起課來深入淺出，妙趣橫生，往往能通過聲情并茂的語言表現(xiàn)教材的喜怒哀樂，引導學生體驗情景，感知形象，使學生不僅切實感受到所學知識的價值和意義，而且對教師產生欽佩之情，從而使學生對地理學習產生極大的興趣，使學生享受到“言之有理，言之有物，言之有情”的語言美。地理教學涉及大量的地理事象，因此，教師形象生動、幽默風趣的語言，會使學生眼前浮現(xiàn)出各種事物的真實表象，不僅能提高學生學習地理的興趣，而且能使所學的知識記憶牢固，久久難以忘懷。
3以情動情。
研究表明，善于與學生交流，關注并理解學生的情感與需要，與學生建立相互信任和相互尊重關系的教師，更容易與學生產生情感上的共鳴。在教學過程中，深入了解某個學生，對“情感障礙”作細致的疏導，動之以情，曉之以理，特別是對基礎薄弱的學生，決不能動輒批評，而應該站在學生的角度思考，拉近師生的距離，感受他們的情感體驗，滿足他們的安全感和歸屬感的需要。
4評價激情。
中學生處在世界觀形成的階段，對外界的刺激特別敏感，尤其是高焦慮的學生過分關注教師對其成績和行為的反應，評價對他們的學習情感起調控作用。若學生在學習中得到中肯的正面的評價，其內在價值得到外界的承認，自尊心和自信心就會增強，同時也激發(fā)他們向更高目標追求的動機。對回答好的學生應充分肯定，對回答不完整的學生則應用激勵性的語言進行評價;對回答錯誤的學生不要完全否定，應用積極有效的評價方法，捕捉每個學生的亮點，降低他們的焦慮和恐懼程度。
2.創(chuàng)外部的“境”激發(fā)學生，以境促情。
1活動創(chuàng)設情境。
如課前地理信息發(fā)布會，課后的辯論、地理角等是創(chuàng)設情境的有效方法，通過一系列的師生互動，培養(yǎng)學生的合作協(xié)調能力。
2媒體營造情境。
根據教材和學生的特點，從不同的信息渠道剪輯、下載和制作一些圖文并茂、視聽結合的課件，以期為學生創(chuàng)設生動有趣的交際情境，激起學生情感的交融和思維的浪花。
3音樂烘托情境。
一曲感人的音樂、優(yōu)美柔和、扣人心弦的旋律能觸發(fā)強烈的情感，在人的心靈深處掀起共鳴的波瀾。在地理教學中適當穿插地理歌曲，可用來調節(jié)學生的緊張情緒，增強學習地理的興趣，陶冶學生的人文和美學情操。
4表演創(chuàng)造情景。
課堂不應死氣沉沉，而應是個生動活撥的交流場所，角色扮演可以把教學內容和學生的愿望、體驗緊密相連，創(chuàng)設真正的學習情境。復習中，教師指導學生熟記重要經緯線穿過的地形區(qū)、海洋、國家及城市，從而準確地定位。我們還以10°—20°度為單位劃分區(qū)域，提問地區(qū)地理特征，這樣既讓學生熟悉了區(qū)域圖，又訓練了學生的答題能力，一舉兩得。
高考地理試題往往以教材外某一事件或某一區(qū)域為載體，但答案卻在教材之內，所以，拿到題后，我們要將試題所考內容迅速與教材的具體單元章節(jié)相對應，看命題者到底要考察哪一部分內容，這樣總的方向便能把握住。而要達到這一點就必須具備扎實的基礎知識，對課文比較熟悉。在學自然地理時，理解的東西會多一些，所以學習這一部分時要多思考，熟練地掌握原理，真正地會用原理。對于人文地理，記憶內容較多，學生一定要把常用的課文原話多背幾遍，因為高考答案往往就是這些句子。在讀課文時，學生要理出課文線索，不能迷迷糊糊、云里霧里、沒有效果，要爭取每一遍都能發(fā)現(xiàn)一些以前沒有注意到的更細的東西。
地理課程的教學方法篇十一
關注學生，關愛學生，加強歷史教師與學生的情感交流，需要重新建設新型的歷史課程教學觀，切不可對學生不管不顧。教師用自己的人格魅力吸引學生，用微笑親近學生，用激情和幽默感染和吸引學生[1].為學生創(chuàng)造一個輕松的氛圍，學生自然能夠提高聽課效率。
二_有效設問。
學生先預習課文，完成導學案，教師再導入新課、講授新課，這是這幾年教改探索的模式。課怎么講?為提高課堂效率，有效設問是調動學生思維的一種積極手段。如講授2017年部編七年級歷史上第五課《青銅器與甲骨文》一課時，可以先讓全班學生預習課本，完成導學案，再朗讀導入框，接著設問：哪兩種文明反映了商周高度發(fā)達的文明?學生剛朗讀完會馬上回答“青銅器與甲骨文”,從而馬上告知本課知識概要即青銅器與甲骨文。再引出第一個子目“青銅器的高超工藝”,要求學生從課本第一段找出以下問題答案并畫線：___1___原始社會后期哪里出現(xiàn)了青銅器?請找出代表。___2___商朝以后青銅器的種類有哪些?其中禮器代表什么?請閱讀相關史事加以說明。這些設問學生能很明確在課本找出答案，教師對學生的回答給予積極評價，這樣既鍛煉了學生的思考能力，也要求學生跟著問題學習課文，不會分心，動手、動腦。有效設問可以使課本知識清晰化、條理化，掌握課文脈絡，抓住重點、難點，調動學生思維，從而提高課堂效率。
三_課堂競答。
一個班級的學生有好中差之分，一堂課接受能力也分好中差。而一個歷史教師要教授4~5個班，誰是好生、誰是差生、誰是中等生不可能了如指掌。要提高課堂效率，就要提高差生的聽課效率。那怎么辦?課堂競答是一個有效的方法。課堂競答方式可以檢驗學生的知識水平與學習能力，同時還便于教師了解學生的學習成果，對接下來的教學活動做出合理調整，優(yōu)化課堂教學模式[2].具體的操作是：先申明競答規(guī)則，按座位分組，難題優(yōu)秀生若答出得2分，普通問題中上程度學生答出得1分，差生答出簡單問題得2分，誰都不許說出答案，否則本組扣分，小組可推薦答題者也可自告奮勇。四個小組下課前排名。學生馬上有了積極性，優(yōu)秀生會積極回答問題，他們有很強的表現(xiàn)欲。中等生能答的也會舉手。剩下的就是差生，他們平時羞于表現(xiàn)，不愛表現(xiàn)，生怕出錯鬧笑話，其他的學生則會把很多簡單的問題讓給差生回答，以爭得更高的分數。為此，教師要多設置簡單的題目，好調動差生的積極性，差生每回答一個問題，教師要及時予肯定或鼓勵。這樣差生就不會睡覺搞小動作或低頭偷玩手機，課堂效率會顯著提高。
四_小組分工合作。
傳統(tǒng)的歷史課教學方法是講述法，即“滿堂灌”.采用多種教學手段實踐證明是提高課堂效率的好辦法，各種方法適用于不同的課例，不是一種方法都能適用于任何課堂。采用小組分工合作討論這一教學方法實踐證明也是一種提高課堂效率的好辦法。
五_應用新技術手段提高課堂趣味性。
歷史課本內容范圍廣泛，涉及很多歷史事件，對于學生而言既抽象又陌生，無形中增加了學生學習難度，學習興趣下降。對此，教師善于利用新技術構建高效課堂，提高課堂教學的趣味性，激發(fā)學生參與課堂學習活動的積極性，如微課、慕課、在線課程、數字圖書館等，并把這些信息技術運用到課堂教學中來，以增強課堂教學的趣味性。
地理課程的教學方法篇十二
眾所周知閱讀教科書是獲取歷史知識、提高學生成績的重要途徑，亦是培養(yǎng)學習能力的重要前提。因此，教會學生閱讀教科書是歷史課堂教學的重要內容。而指導學生整理、編寫提綱，可以使學生既掌握基礎知識，又提高學習能力。因其在整理和自編提綱時，必須先仔細閱讀教材，了解教材中的知識點以及各知識點之間的聯(lián)系，這就使學生加深了對知識點的理解，一旦整理出準確的知識結構，知識點也就牢牢固定在知識結構的枝干上，從而使知識在學生頭腦中有了整體框架，有利于學生學習和記憶。
二、結合課本內容提出問題，培養(yǎng)學生思維能力。
歷史對培養(yǎng)學生的思維能力一直具有具有重要作用，由于一部分學生受傳統(tǒng)思想的影響，認為歷史只需死記硬背即可，而不需理論的思考和理解，以至于他們缺乏學習歷史的動力。因此作為一名教師應十分注意利用歷史學科內容豐富、縱貫古今的特點，有針對性地從歷史知識本身提出各種具有較強啟發(fā)性的問題，讓學生自己去探索解決問題的方法，從而激發(fā)他們求知的欲望，發(fā)展他們的思維。
三、讓學生理清歷史發(fā)展線索，學會抓住學習重點。
歷史發(fā)展的線索就是歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大歷史事件之間的內在聯(lián)系，中學歷史教材的特點是范圍廣、頭緒雜、內容多，牽扯到的年代、地點、人物事件太多，很不容易掌握，所以引導學生在這紛繁復雜的歷史知識中理清發(fā)展線索，提示歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大事件之間的內在聯(lián)系，是十分重要的。并且在理清線索的基礎上，還要讓學生掌握教材中的重點，尤其是讓學生學會如何確定重點，這樣就比較容易抓住教材的重點。
四、教給學生科學的記憶方法，提高記憶效率。
歷史教學的任務之一是使學生掌握歷史基礎知識，所以教給學生科學的記憶方法，是很重要的。在歷史教學中，采用以下方法，不僅可以提高學生的記憶效率，并且能取得效果良好：第一，重復記憶法。讓學生把知識點分開學習，當時看一遍，一周后再復習一遍，一個月后再重復一次，記得就會比較牢固。第二，重點記憶法。在每一課的教學中挑出重點，讓學生重點記憶。這也發(fā)揮了教師的重要性。第三，引導學生記憶綱要。如美國獨立戰(zhàn)爭經過的六件大事等。
地理課程的教學方法篇十三
1.循序漸進。就是我們要按照生物學科的特點和自身條件，系統(tǒng)而有步驟地進行教學。它要求學生應注重基礎，切忌好高騖遠，急于求成。這就要求學生一要打好基礎，二要由易到難，三要量力而行。
2.熟讀精思。就是要求學生把記憶與理解緊密結合起來，兩者不可偏廢。一方面，只有在記憶的基礎上進行理解，理解才能透徹;另一方面，只有在理解的參與下進行記憶，記憶才會牢固。“熟讀”要做到“三到”：心到、眼到、口到?！熬肌?，要善于提出問題和解決問題，不妨經常用“我想的是對的嗎”、“老師說的是對的嗎”兩句話去質疑問難。
3.自求自得。就是要充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，盡可能挖掘內在的學習潛力，培養(yǎng)和提高自學能力。不要為讀書而讀書，應當把所學的知識加以消化吸收，變成自己的東西。
教師首先要徹底摒棄“應試教育”的教育觀念，全面樹立“素質教育”的教育觀念。在生物教學中，教師應根據不同的教學內容，采取不同的教學組織模式和教學方法進行教學。比如，對于“緒論”、“生物進化的證據”、“生物進化學說”等一些理論性比較強的教學內容，可采取“定向質疑——引導探索——反饋運用”的探索式教學法;對于“細胞的結構和功能”、“細胞分裂”、“光合作用”、“呼吸作用”等一些結構性、過程性的教學內容，可采取“觀察探究——分析思考——歸納總結”的引導發(fā)現(xiàn)教學法;對于“新陳代謝的基本類型”、“生殖的種類”、“環(huán)境對生物的影響”、“生物對環(huán)境的適應”、“環(huán)境保護”等一些淺顯易懂的教學內容，可采取“提問激趣——自學閱讀——引導歸結——補充評講”的讀書指導法。將多種教學方法與幻燈、電影、錄像、多媒體平臺等各種現(xiàn)代化的教學手段和教學媒體靈活結合起來進行教學，能充分地發(fā)揮學生的主體作用，使學生感受主動獲取知識的喜悅，有利于增強學生的創(chuàng)新意識和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
1.化難為易，突破難點。有些知識比較復雜，或是過于抽象，學生理解起來有困難，這時就應化難為易，設法突破難點。通常采用的方法有以下幾種：
第一，復雜問題簡單化。生物知識中，有許多難點存在于生命運動的復雜過程中，難以全面準確地掌握，而抓主要矛盾、抓矛盾的主要方面就能使知識一目了然。例如細胞有絲分裂，各時期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們若將其總結為“前期兩現(xiàn)兩消，后期兩消兩現(xiàn)”，則其他過程就容易記住了。動物體內三大物質代謝過程復雜，可總結為“一分___分解___二合___合成___三轉化”。對于解答一些復雜的問題，如遺傳學問題，可將其化解為幾個較簡單的小題，依次解決。
第二，抽象問題形象化。思維越離開具體事物，就越抽象。有些知識與現(xiàn)實聯(lián)系少，學生理解起來困難。這時，要盡量借助某種方式，使之與實際聯(lián)系起來，以便于理解。如dna的空間結構復雜，老師很難講清楚，但出示一個dna模型，幾分鐘即可解決問題。因此，教師常常需要借助圖形、表格、模型、標本、錄像等形象化的手段來幫助學生理解一些抽象的知識。
2.運用實驗，求真務實?？茖W精神的精華是實事求是的精神，科學探究的過程本身就是一個求真的過程，是我們對提出的假設用科學的實驗手段去偽存真的過程，因此，實驗有助于學生養(yǎng)成求真務實的品格。例如在講到指示劑時，我向同學們表演了一個魔術：我向一張白紙上噴上了一種無色液體，結果學生們看到了一幅漂亮的卡通畫，他們感到非常驚奇，急于想知道真相。此時，我把這個變化原理向同學們陳述清楚，并當場利用指示劑的變色原理重復了這一變化過程，同時向學生指出只有用科學的手段才能揭開事件的真相，要用科學的理論來識別一些偽科學，例如“水變油”、“黃銅變金”等。
“實踐是檢驗真理的唯一標準?！比魏我粋€科學結論的產生都必須通過實踐的檢驗，必須采取科學的方法。教師要讓學生懂得，只有按照科學方法設計的，在嚴格的科學檢查和驗證下進行的，在相同條件下可以重復進行的實驗，才具有科學意義。
3.科學類比，理解要點。許多的知識點都很抽象，很多的生理過程無法用肉眼觀察，這是高中生物的一個特點，學生因此無法形成具體直觀的經驗。因此，教師需要將抽象的知識轉化成形象的或與學生生活貼近的知識來講解，這就需要運用類比方式。
地理課程的教學方法篇十四
中學地理教學中，抽象性難點主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等內容，這些知識的高度抽象性、或對學生空間想象能力和空間聯(lián)系能力的高要求，以及說明事實的材料過于簡單是導致學生理解困難的關鍵。為了幫助學生理解難點，使感性知識理性化，實現(xiàn)知識的長久記憶和靈活運用，教師在突破抽象性難點時，要講究教法的直觀、形象和具體，要講究新舊知識之間的前后聯(lián)系，要補充相關的感性素材。
抽象性難點的化解方法有：
1.例證法。20世紀80年級以來，科學工作者在這里開始了整治低濕地的研究。他們“因洼制宜”，采用魚塘一臺田模式：挖魚塘，在水中養(yǎng)魚養(yǎng)鴨，栽種水生經濟作物;筑臺田，在田地里種糧、果、棉和飼料植物等，飼養(yǎng)禽畜。這種模式，使魚塘一臺田相互促進，主體開發(fā)，綜合利用，達到生態(tài)、經濟的良性循環(huán)。
2.實驗法。演示實驗可化無形為有形、化平面為立體、化靜止為活動、變抽象為具體，可調動學生手、眼、耳、腦等多種感官協(xié)同活動，使教學難點可感易解。例如，背斜、向斜的根本區(qū)別，既是教學重點，也是教學難點。如果教師用課本當教具，讓學生把書本想象成地層，用兩手擠壓課本兩側，分別使課本向上隆起和向下凹陷直至對折，請學生觀察課本一端中心和兩翼書頁的構成，學生即能自行得出背向斜構造的能力。
3.聯(lián)系法。生活經驗是學生經過自己的實踐檢驗過的感性認識，是學生最為可信、也是最能從淺顯中見深奧、最能說明問題的事實材料。經驗是人生的財富，更是學習進程中的加油站，建構主義學說認為：學習是學生借助已有經驗理解和接納新知識的過程。《地理課程標準》中也明確提出：學生的生活經驗是極其重要的地理課程資源。在地理教學中如果能充分利用學生已有的生活經驗，對他們理解一些抽象的地理事物或者現(xiàn)象，大有好處。
例如在學習“空氣受熱時，作上升運動，我先讓學生回想在家是燒水，當水開了，我們一揭鍋蓋，會看到什么情況。學生不加思索地說，熱氣騰騰，直向上冒。我引導學生思考：空氣受熱一般作什么運動?學生已經理解，作上升運動。在“空氣遇冷，作下沉運動”時，我讓學生看看教室內的窗式空調，思考：為什么窗式空調要掛得那么高，這說明冷空氣作什么運動?學生一下子就明白了，空氣遇冷作下沉運動。
授課時及時聯(lián)系生活，可使教學內容變得親切可感，使難點易化。例如，熱力環(huán)流的形成過程和原因，可聯(lián)系日常生活中焚燒廢紙，會看到許多細小灰燼上升漂浮的事實來加以解釋;再如對流層氣溫的垂直變化，可聯(lián)系學生登山過程中的親身體會來說明。
4.比喻法。比喻是教學語言中的重要修辭方法,貼切形象的比喻可以降低理解難度。如何把復雜的問題講清楚，作比喻是一個好辦法。因為恰當比喻，就是利用學生熟悉而形象的事物在日常生活和陌生而抽象的地理事物或者現(xiàn)象之間架民一座溝通的橋梁。這樣一來，學生理解地理事物或者現(xiàn)象也就容易得多了。例如在學習我國冬季來自西伯利亞和蒙古一帶的寒流在南下的過程，受到東西向山脈的阻擋時，我這樣比喻：寒流在南下的過程，像運動員一路奔跑，但不是一般的跑步，而是像劉翔一樣，作的是跨欄運動。學生在笑聲中對這一地理現(xiàn)象有了更深的理解。在學習風的形成的時，對于空氣從高壓中心流向低壓中心，不太理解。我作了一個比喻：在高壓中心空氣十分稠密，就好像我們教室里擠了80個人，而低壓中心，空氣十分稀薄，就好像另一個教室里只有8個人，現(xiàn)在兩個教室的門都打開，兩個教室的人會怎樣流動?當然是從我們教室跑向另一個教室，空氣的流動也是這樣的道理。學生一下子就明白了。此外，在學習經線時，我把能夠組成一個大圓的相對的兩條經線比喻成“夫妻經線”，因為它們的方向相反，恰似男女性別，而它們互補的度數雙恰似夫妻雙方的性格。在學習緯線時，我把赤道比喻成“緯線王子”，讓學生去尋找它與其他緯線的區(qū)別。學生通過努力發(fā)現(xiàn)赤道有四個其他緯線所沒有的特征：度數最小、長度最長、處于地球儀的最中間和劃分南北半球的界線?！熬暰€王子”當之無愧。
再如，將我國三級地勢階梯的排列順序比喻為自西向東下樓梯;將地球內部三個一級圈層比喻為一個半生不熟雞蛋的蛋殼、蛋白和蛋黃;將自流水盆地中的補給區(qū)、承壓區(qū)，排泄區(qū)分別比喻為城市供水系統(tǒng)中的自來水塔、地下水管和用戶的水龍頭等。這些比喻都能對教學難點的突破起到心有靈犀一點通的功效。比喻是教學語言中的重要修辭方法，貼切形象的比喻可以降低對感知事物的理解難度。又如，將我國三級地勢階梯的排列順序比喻為自西向東下樓梯;將地球內部三個一級圈層比喻為一個半生不熟雞蛋的蛋殼、蛋白和蛋黃;將自流水盆地中的補給區(qū)、承壓區(qū)，排泄區(qū)分別比喻為城市供水系統(tǒng)中的自來水塔、地下水管和用戶的水龍頭;將地震震級與烈度的關系比喻為炸彈的爆炸力與殺傷力之間的關系;將解決城市問題的兩條途徑比喻對肥胖癥患者的“減肥”和對體弱多病者的“調理”等等。這些比喻都能對教學難點的突破起到心有靈犀一點通的功效。
記憶是知識積累的過程，只有把所學知識記憶并能清晰準確地回憶再現(xiàn)，才能聯(lián)系知識和分析解決問題，進而形成能力。
中學地理教學中的記憶性難點，主要是一些過于集中而彼此間又聯(lián)系松散的地理知識，為了減輕記憶負擔，強化記憶效果，教學中可采用以下方法：
1.編歌訣或順口溜。地理歌訣概括性強、韻律性強，朗朗上口，可讓學生在短時間內輕松地記憶住大量的地理知識。例如，中國的九大商品糧基地順口溜：姜江太公松三上鄱陽洞吃珠成仙。季風區(qū)與非季風區(qū)的界線：大飲陰喝賀八巴缸岡。
2.給予材料特殊意義。例如，太陽系九大行星的軌道中小行星帶位于火星和木星之間：火把木頭點著了產生的小火星。
3.加強橫向聯(lián)系。地理學科文理兼容，與其他學科的滲透性強。教學中廣泛引用學生已有的其他學科知識，使學生在記憶上取到事半功倍的效果。例如在喀斯特地貌的學習中，學生常有以下疑問：caco3石灰?guī)r微溶于水，為什么會產生大面積的溶蝕作用?針對這個疑問，若不引入化學知識很難講清楚。在喀斯特地貌的形成過程中，caco3并不直接溶于水，而是水中先溶解一定量的co2，形成co2的水溶液這種溶液呈酸性。caco3可以溶解在這種酸性溶液中。co2在水中溶解越多，酸性越強，對caco3的溶解能力越強。
具有多因、多果、多層次關系的地理知識，因涉及的地理概念、原理、規(guī)律較多，而且因果關系、主次地位也常因具體情況的變化而發(fā)生改變，故而成為教學中最為突出的難點。例如有關氣候的知識層次較多，各層次之間的聯(lián)系和關系也十分復雜，每個層次又含有多個知識要點。如氣候分布規(guī)律若按緯度位置，可分為低緯、中緯和高緯;若按海陸位置又可分為大陸東岸、西岸和中部，以及靠近大陸東、西兩岸的島嶼和大洋中部的島嶼。氣候因素可分為太陽輻射、大氣環(huán)流和地面狀況等。各知識要點的主從地位，又常因具體情況的變化而發(fā)生改變。如在一般情況下，太陽輻射是一地氣候形成的最基本的因素，但對“世界屋脊”——青藏高原來說，地勢高則成為影響其氣候的主要因素。即是同一層次的各知識要點之間，也有比較復雜的聯(lián)系和關系。如果沒有扎實的基礎知識，舉一反三，靈活應變的能力是難以掌握的。
知識的運用是知識掌握的檢驗，同時，知識的反復運用又有利于知識的內化和遷移。中學地理教學中的運用性難點多存在于讀用地圖和運用地理原理解釋具體現(xiàn)象和解決實際問題等方面。運用性難點的突破方法應講究應用障礙的針對性，要力求巧設問題情境，增加問題層次，減緩問題坡度，必要時可提供相關圖表甚至實物或模型，以引導學生層層深入，逐步求得結果，達到學以致用的目。如講完“日界線”后，學生很難理解和運用日界線的計算法則，若不解決這一難點，學生就會失去信心，考試中就不能正確地解決問題。如這時教師結合實際巧編故事，效果就大不一樣。從前有一只前進中的海船上，一對孿生姐妹先后降生，姐姐的生日是5月1日，妹妹的生日是4月30日，試問她們出生在什么地區(qū)，為什么?故事一講完，學生興趣馬上來了，通過這一故事的講解，不僅突破了教學難點，也強化了學生的記憶。
中學地理教學中，理解性難點主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等內容，這些知識的高度抽象性、或對學生空間想象能力和空間聯(lián)系能力的高要求，以及說明事實材料的過于概略是導致學生理解困難的關鍵。
為了幫助學生理解難點，使感性知識理性化，實現(xiàn)知識的長久記憶和靈活運用，教師在突破理解性難點時，要講究教法的直觀、形象和具體，要講究新舊知識之間的前后聯(lián)系，要補充相關的感性素材。
理解性難點的突破方法有：
1.圖示解答。圖解可利用學生已有的數理知識來揭示地理事象的內在矛盾，可引導學生發(fā)揮空間想象和激發(fā)學生循序思維，從而使難點迎刃而解。
有一位老人與一位小孩在閑聊，老人問：“小朋友，我問你一個問題，我女兒的女兒的女兒叫我什么?”小孩聽了后，不知所云，頭搖得像撥朗鼓。接著老人拿來粉筆在身后的墻壁上邊畫邊說：“你看，這最上面一個人就是我，第二層就是我的女兒，第三層就是我女兒的女兒，最下面的一層就是我女兒的女兒……”小朋友還沒有等老人把說完，我急不可待地說：“我明白了，那就是你的重外孫，他應該叫你老公公，對吧?！崩先说哪樕蠘烽_了花，摸摸小孩的頭，說：“你真聰明?！逼鋵嵏斆鞯氖沁@位老人，因為，他知道巧妙的利用圖表來表達自己的意思。
地理教學中，圖表的使用可以使教學語言簡潔而富有表達力。有時候，一大堆話都說不清的問題只要一個圖表就可以輕而易舉的解決。例如的學習我國夏季季風的形成時，我首先設計了下面的表格，比較夏季陸地和海洋表面的氣溫和氣壓的差異。然后根據空氣從高壓中心流向低壓中心，逐步畫出空氣流動示意圖，通過圖表配合，學生循序漸進理解夏季季風的形成這一地理現(xiàn)象。另外冬季的圖表，也可以讓學生自己去設計，加深對這一知識點的理解。
2.演示實驗。演示實驗可化無形為有形、化平面為立體、化靜止為活動、變抽象為具體，可調動學生手、眼、耳、腦等多種感官協(xié)同活動，使教學難點可感易解。例如，地應力概念僅靠文字表述是難以理解的，可讓學生兩手擠壓小竹片或小塑料尺，使其親身體驗到應力的存在，從而明白地應力是什么。再如，背斜、向斜的根本區(qū)別，既是教學重點，也是教學難點。如果教師用課本當教具，讓學生把書本想象成地層，用兩手擠壓課本兩側，分別使課本向上隆起和向下凹陷直至對折，請學生觀察課本一端中心和兩翼書頁的構成，學生即能自行得出背向斜構造的能力。
教具是地理教學中必不可少的，如圖片、模型、玩具、自制教具、錄音，光盤等，其中實物是最能讓學生有真實感受的教具，學生通過真實物品的看、摸、等，不但能提高他們的好奇心，從而調動課堂氣氛，定能使他們記憶深刻，對所寫內容吸收得更加迅速和牢固。
講解經線和緯線時，我將地球儀上的赤道和本初子午線用不同顏色的彩帶例如：在學習貼起來，這樣一來，學習對于經線和緯線就有了實實在在的認識，他們的形狀、方向和長短也就非常直觀的體現(xiàn)出來了。在學習“地形圖的繪制”時，我們用透明的韌性很好的幻燈片，做一個圓錐形的山峰模型，在山腰的不同部位描出相應的等高線，課堂上先向學生展示山峰的模型，然后在打開的幻燈投影儀上一放，一幅等向線地形圖也就出現(xiàn)在屏幕上了。學生立刻明白了等高線地形圖與山峰模型的關系。對于等高線地形圖的繪制也就一目了然了。
3.聯(lián)系生活。生活經驗是學生經過自己的實踐檢驗過的感性認識，是學生最為可信、也是最能從淺顯中見深奧、最能說明問題的事實材料。授課時及時聯(lián)系生活，可使教學內容變得親切可感，使難點易化。例如，熱力環(huán)流的形成過程和原因，可聯(lián)系日常生活中焚燒廢紙，會看到許多細小灰燼上升漂浮的事實來加以解釋;再如對流層氣溫的垂直變化，可聯(lián)系學生登山過程中的親身體會來說明。
4.角色體驗，感受深切。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”有些事情，學生只有親自參與，感受才會深刻。課堂上，我們要開展各種各樣的活動，讓學生在參與的過程中，體驗各種角色，對地理知識加深理解。
例如太陽直射點的移動這種地理現(xiàn)象，十分抽象，教師難說，學生更難懂。我在上課前，將一個地球儀打扮了一下，用一張寫了字的紙條，從南極點貼到北極點，在課堂上，將地球儀轉動一定的位置，但學生將自己的視線調整到與地球儀水平的高度，平視地球儀，觀察紙條上哪個地方的字看得最清楚，隨著地球儀位置的不同，同學們看得最清楚的字一會兒在赤道附近，一會兒在北回歸線附近，一會兒又在南回歸線附近。我告訴學生，剛才我扮演的角色就是太陽，我們的目光就是照射到地球表面的太陽光，我們看得最清楚的地方也就相當于太陽的直射點，隨著地球儀位置的不同，太陽的直射點也在移動。學生在體驗角色的過程中，輕松地理解了這一相當復雜的地理現(xiàn)象，教師也沒說多少話，真正是收到了“事半功倍”的效果。
教學有法，但無定法。地理教學難點的突破方法應當因教學內容、教學時間、學生認知能力、學校所在環(huán)境和學校的辦學條件等而各有選擇。選擇難點教學方法總的原則是直觀、形象、靈活和富有啟發(fā)意義。要做到引而不牽，要充分挖掘學生的認知潛力，讓學生在積極思維的狀態(tài)下，自主地跨越教學難點這一學習上的障礙。
地理課程的教學方法篇十五
1、演示法。演示法是教師通過實物展示、直觀教具(如模型)、示范性實驗等，使學生通過觀察而獲取感性知識的教學方法。這種方法可供展示的對象有很多，而且隨著教學手段的現(xiàn)代化，演示的范圍越來越大，效果越來越好。
2、地圖法。地圖法是指在地理教學中，老師運用各種地圖，使學生獲得地理知識、提高地理技能、發(fā)展智力的教學方法。地圖是地理的第二語言，地理學習離不開地圖，地圖成為地理學科最重要的組成部分。
3、綱要法。綱要法，又可以稱為“思維導圖”法，是一種利用由字母、文字、數字或者其他符號組成的直觀性很強的教學輔助工具的教學方法。這種方法能夠簡單扼要地把需要重點掌握的知識表現(xiàn)出來。
4、探究法。探究法是教師指導學生通過閱讀、觀察、思考、討論、歸納等途徑進行探索，發(fā)現(xiàn)并掌握相關原理或結論的教學方法。
5、生活教學法?；罱虒W法是將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到更好的陶冶。
一、加強課前預習。
在地理教學中，提高效率意味著學生需要將教師上課所講內容完全吃透，不影響下一節(jié)課教師繼續(xù)講授內容。要做到這一點，學生進行課前預習格外重要。比如在學習“世界的氣候”時，教師就可以有目的地為學生布置預習任務：南北半球同一緯度同一經度但不同的氣候是什么?為什么會產生這種情況?這種氣候與別的氣候的不同之處是什么?這個緯度其他地區(qū)的氣候是什么?海洋在這種氣候的形成中起到了什么作用等等。讓學生自己進行預習，自發(fā)尋找資料。學生在預習過程中要留下自己的疑問，留待課堂上同教師、其他學生一起討論，最終合作解決。這樣的預習活動往往能顯著增強地理課堂的實際教學效果。課前預習是優(yōu)秀的學習手段，所以想要切實提高地理教育教學的效率，學生的課前預習活動必不可少。
二、加強教學多媒體的使用。
科技的發(fā)展給教學帶來了許多便利，多媒體便是其中的一種。多媒體能將圖片、語言、文字、聲音、圖形等直接表現(xiàn)出來，再加上課堂上教師與多媒體、學生之間的互動，這樣就能大大提高課堂教學效率。因此在初中地理課上，教師對多媒體的應用能夠讓學生更加直觀地了解課本知識。如“地球的地貌”這一節(jié)的知識點較為抽象、復雜，僅憑教師的口頭描述，學生無法全面地想象到地球的演變過程，此時多媒體的功能就體現(xiàn)出來了。教師可以用一個動圖來演示地球漫長的演變過程：海洋變成了大陸，綠樹成蔭演化成了戈壁荒漠……這樣的教學形象生動，加深了學生對相關知識的印象，使他們更好地理解了課堂所學內容，教學效果非常好。
三、進行合理想象。
中學生正是想象力豐富的時候，在地理知識的學習中加以合理的想象，可以幫助學生更好地理解地理知識。如在學習“中國的版圖”時，讓學生想象中國地圖的樣子像什么，陜西省的輪廓像不像是一個坐著的兵馬俑，就像西安旅游景點中秦兵馬俑坑中坐著的那個?內蒙古自治區(qū)的輪廓像不像一只在內蒙古大草原展翅高飛的雄鷹?甘肅省的輪廓像不像一只鍛煉身體的啞鈴?至于東南各省的輪廓并不怎么分明，那樣就可以連起來想象，比如湖南和江西兩個省份像不像一對情侶在接吻等等。學生在教師的提醒下進行思考，提出自己不同的意見和見解，教師進行糾正，這樣比讓學生死記硬背記憶得更加深刻。都說語文應進行合理想象，其實任何學科的知識都應該進行合理想象。
四、創(chuàng)設問題情境。
學習歷史知識的時候學生會想，如果生活在某個朝代，那么就可以完整地掌握那個朝代的整個歷史脈絡了。同理，學習地理知識時，學生也會想如果生活在那個地方，那么就能清楚當地的氣候、當地的地理環(huán)境對自身生活狀態(tài)產生的影響。由于學生有這樣的訴求，教師在課堂教學時應該合理創(chuàng)設教學情境，幫助學生更好地理解所學知識。
如在學習“世界的居民世界的聚落”時，教師可通過以下方法來教學：首先，向學生展示需要了解的聚落的相關圖片，如展示東南亞高腳屋的圖片，讓學生對所學知識有所了解。其次，設想東南亞地區(qū)人民的生活狀態(tài)是什么樣子?假如學生生活在潮濕悶熱的地方該如何生存?最后，教師可以講一個與東南亞聚落民居形成的原因與過程相關的故事來更好地展現(xiàn)這節(jié)課的內容。唐代杜牧有一首詩中寫道：“學非探其花，要自拔其根?！边@說明學習不能只顧著表面熱鬧，更要將知識內容融入進去，情境不應只是絢麗多彩的動態(tài)畫面或活潑多樣的操作活動，其必須暗含著學生必須明白的課堂知識，能激發(fā)學生思考，能幫助他們鞏固所學知識，發(fā)展能力和智力。
地理教學與生活息息相關，教師與學生不能因為地理在中考中的地位不高就忽視地理知識的教學。初中是連接小學與高中的重要一環(huán)，這一環(huán)上任何一點的缺失都會對學生未來的學習及發(fā)展產生重大影響，所以教師與學生應當充分認識到地理知識學習的重要性，讓地理學習成為學生日后更好發(fā)展的奠基石。為此，地理教師應該潛心鉆研新課改所大力倡導的先進教育教學理念，并結合實際教學情況對其進行恰當、靈活的實踐運用，相信每一個地理教師都會鉆研出適合自己學生的教育教學方式。
地理課程的教學方法篇十六
要利用高考復習時間對一些重要區(qū)域進行系統(tǒng)地梳理。包括重要經緯線穿越的地區(qū)、重要的運河海峽、世界重要的國家、中國各個分區(qū)、一年來的熱點區(qū)域等。注意它的位置，自然地理特征(地形地勢、氣候、水文、植被、土壤)和人文地理特征(工業(yè)、農業(yè)的分布成因、城市、港口和交通等方面)。
2、熟記知識模塊。
即掌握某種知識的大的方面或一般規(guī)律。如農業(yè)區(qū)位因素，要知道其主要包括氣候、水源、地形、土壤、市場、交通、政策、技術等;區(qū)域地理的設問與答題一般是“在哪里?是什么?為什么?怎么辦?”等。
因為高考地理沖刺階段時間不多，不可能再進行全面、系統(tǒng)地復習，只能梳理一下主干線條。有了這些知識模塊后，就可以進行知識遷移和實際應用，但不要機械的遷移和簡單的照搬，要注意結合具體的區(qū)域實際，對相應的知識要點進行甄別。
3、細心查漏補缺。
高考地理復習雖然有一般的規(guī)律，但具體到每一位學生，又有很大差異，因為每個人的情況不同。你必須找自己出的薄弱點，在有限的時間內進行重點復習。找薄弱點的最好方法是整理以前的作業(yè)、練習，進行歸類，分析哪些方面問題最大，如區(qū)域定位方面的、地球運動方面的，知識模塊方面的、答題規(guī)范方面的等等，然后針對性地強化訓練。值得指出的是，在薄弱部分要多化些時間和精力，其他方面也是要兼顧到的，不能厚此不顧彼了。
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