理解是對信息和知識進(jìn)行領(lǐng)悟和吸收的過程，它可以幫助我們建立知識框架和形成思維體系。在總結(jié)中適當(dāng)運(yùn)用修辭手法提升作品的文采。這些總結(jié)范文有不同主題和領(lǐng)域，可以根據(jù)需要進(jìn)行選擇和參考。
高中物理圓周運(yùn)動教學(xué)設(shè)計篇一
“圓周運(yùn)動”為物理必修2曲線運(yùn)動中的內(nèi)容，是直線運(yùn)動知識的拓展，也是曲線運(yùn)動知識的深入研究。本節(jié)課中，根據(jù)圓周運(yùn)動的自身的特點，引入了線速度、角速度、轉(zhuǎn)速和周期的概念，這些概念的學(xué)習(xí)是本章的重點，也是后面幾節(jié)向心加速度、向心加速度和向心力學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時為學(xué)習(xí)帶電粒子在電磁場中運(yùn)動打下基礎(chǔ)。此外，勻速圓周運(yùn)動與我們?nèi)粘Ｉ睢⑸a(chǎn)、科學(xué)研究有著密切的聯(lián)系，因此學(xué)習(xí)這部分有重要的意義。
【學(xué)情分析】。
學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)過程中已掌握了有關(guān)曲線運(yùn)動的相關(guān)知識，實際生活中有許多鮮活的素材，已經(jīng)具備了一定的知識積累和生活閱歷。同時初步掌握了微元法和比值定義法，再加上在數(shù)學(xué)上對圓的認(rèn)識，學(xué)生已經(jīng)初步具備了研究圓周運(yùn)動問題基本能力，就知識本身而言，本節(jié)課的知識對學(xué)生來講不是困難。由于本節(jié)課的概念比較多，內(nèi)容相對其它節(jié)而言比較單調(diào)，應(yīng)通過舉一些實例引起學(xué)生注意力，啟發(fā)學(xué)生思考、總結(jié)，認(rèn)識現(xiàn)象從而理解概念。此外，高一學(xué)生已具備一定觀察能力和經(jīng)驗抽象思維能力，并對未知新事物有較強(qiáng)的探究欲望。
【教學(xué)目標(biāo)】。
一、知識與技能。
1、知道圓周運(yùn)動的概念；
2、通過實際生活中的圓周運(yùn)動的例子，掌握線速度、角速度、轉(zhuǎn)速和周期概念；
4、掌握各物理量之間的關(guān)系，學(xué)生會計算圓周運(yùn)動的一些物理量。
二、過程與方法。
2、掌握發(fā)現(xiàn)、總結(jié)物理規(guī)律的方法：合理猜想、實驗法、歸納法，極限法等；
3、通過演示實驗及多媒體課件展示獲取感性認(rèn)識，經(jīng)過理論探究和嚴(yán)密的邏輯推理獲得理性的升華。
三、情感態(tài)度與價值觀。
1、通過極限思想和數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，體會學(xué)科知識間的聯(lián)系，建立普遍聯(lián)系的觀點；
2、通過合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生多動手、勤思考、善于歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情。
【教學(xué)重難點】。
重點：線速度、角速度的概念，以及描述勻速圓周運(yùn)動快慢與描述直線運(yùn)動快慢的方法的比較。
難點：理解線速度、角速度的物理意義。
【教學(xué)過程】。
為了讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認(rèn)識過程，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，充分發(fā)揮教師的組織者和引導(dǎo)者的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實踐能力，本節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計如下。
一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課。
視頻播放生活中幾種學(xué)生熟悉的運(yùn)動畫面，如鐘表指針的走動、電扇葉輪上各點的運(yùn)動、地球的公轉(zhuǎn)，演示系繩小球在豎直平面內(nèi)運(yùn)動。請學(xué)生觀察并提出問題：1、你看到的幾種運(yùn)動有什么共同特點？2、日常生活中還有哪些這樣的運(yùn)動？教師從而導(dǎo)入新課：這就是我們今天要研究的圓周運(yùn)動。
設(shè)計意圖：借助多媒體、實驗等直觀手段，選用學(xué)生熟知的生活素材，充分調(diào)動學(xué)生的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、聯(lián)系實際、提出問題。
請學(xué)生列舉一些生產(chǎn)和生活中物體做圓周運(yùn)動的實例。學(xué)生紛紛舉例：公園里的摩天大輪的運(yùn)動、自行車的輪子轉(zhuǎn)動、工廠里砂輪的運(yùn)動、地球的自轉(zhuǎn)等。
提出問題：做圓周運(yùn)動物體上的質(zhì)點，哪些運(yùn)動得較慢？哪些運(yùn)動得更快？我們應(yīng)該如何比較它們運(yùn)動的快慢呢？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論？尋求問題的答案。
設(shè)計意圖：以觀察實驗為基礎(chǔ)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識物體運(yùn)動的軌跡形狀以及分析物體運(yùn)動的特點，把物理學(xué)與學(xué)生的生活實踐聯(lián)系起來，引起矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
三、討論探究、自建概念。
學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗，經(jīng)過交流討論，大致可形成以下四種猜想。
猜想1：比較物體在一段時間內(nèi)通過的圓弧長短。
直線運(yùn)動中引進(jìn)速度來描述物體運(yùn)動的快慢，即比較物體在一段時間內(nèi)的位移，那么在圓周運(yùn)動中是否可以通過“速度”來描述物體運(yùn)動的快慢？引導(dǎo)學(xué)生分組討論、探究。
設(shè)計意圖：利用學(xué)生已有的知識，通過對比，根據(jù)圓周運(yùn)動的自身特點，比較自然引導(dǎo)學(xué)生過渡到對描述圓周運(yùn)動快慢的物理量——線速度的學(xué)習(xí)。
實驗探究：如何設(shè)計實驗測出做圓周運(yùn)動的物體速度的大??？
實驗重點在于能否將曲線運(yùn)動轉(zhuǎn)化為直線運(yùn)動，在學(xué)生交流討論中，老師可針對學(xué)生實際情況進(jìn)行有效引導(dǎo)，形成實驗方案。
實驗方案：采用打點計時器記錄時間，用刻度尺測量紙帶上的點間距離表示弧長，用弧長與時間的比值來表示速度的大小。
實驗器材：學(xué)生電源、打點計時器、紙帶、手搖轉(zhuǎn)盤、雙面膠（用雙面膠將紙帶固定在轉(zhuǎn)盤邊緣上一點）。實驗裝置如圖所示，利用多媒體課件進(jìn)行展示，并引導(dǎo)學(xué)生思考下列問題：
（1）紙帶上相鄰的點之間的距離反映了什么？
（2）紙帶上相鄰的點之間的距離不同說明了什么？
（3）轉(zhuǎn)盤邊緣上點的運(yùn)動方向能否通過紙帶上的點反映出來？
（4）轉(zhuǎn)盤邊緣上點的運(yùn)動速度是否可以通過紙帶上的點來求解？
高中物理圓周運(yùn)動教學(xué)設(shè)計篇二
高中新課程方案的核心設(shè)計思想是“讓每一位高中學(xué)生實現(xiàn)在共同基礎(chǔ)上的有個性發(fā)展”。通過必修課程，保證學(xué)生獲得共同基礎(chǔ)；通過選修課程，保證學(xué)生有個性發(fā)展。我們的工作是堅持積極、穩(wěn)妥、創(chuàng)新、務(wù)實的基本原則。新課程倡導(dǎo)的理念反映時代的要求和課程改革的趨勢，新課程實驗是一個漸進(jìn)和不斷完善的過程。新課程實施會給我們帶來許多新的問題，需要我們在實施中逐步加以解決。我們認(rèn)為新課程要順利實施，首先要從根本上改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。事實上，目前困擾教師們的最大問題是教學(xué)評價。傳統(tǒng)的考試還需要嗎？考試的成績還重要嗎？考試的重要其實還是不可否認(rèn)的事實，作為教師更是無法回避的，在強(qiáng)調(diào)這個重要，那個重要的時候，教師最敏感的恐怕還是考試成績的重要，只要考試不取消。即如何評價教學(xué)事實上是制約新課程實驗順利進(jìn)行的瓶頸，也是教師們心里最關(guān)心的問題。
“以學(xué)生的發(fā)展為本”的新課程核心理念相信教師們都是熟知并認(rèn)可的。關(guān)鍵的癥結(jié)在于在具體教學(xué)中如何體現(xiàn)并落實這一理念。
根據(jù)我們對新課程下課堂教學(xué)常態(tài)觀察，目前教師們的常態(tài)課更多是一種傳統(tǒng)講授式為主導(dǎo)的改進(jìn)型，應(yīng)當(dāng)承認(rèn)教師角色的轉(zhuǎn)變是一個緩慢的過程，不能急于求成。當(dāng)教師試圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、歸納結(jié)論時，由于學(xué)生長期形成的習(xí)慣于被動接受，依賴于教師講授的學(xué)習(xí)方式很難一下子改變，往往不會找，歸納不出來，就等著老師你說出結(jié)果，造成教與學(xué)關(guān)系不協(xié)調(diào)。有的課從表面上看學(xué)生動起來了，小組合作學(xué)習(xí)也開展起來了，課堂氣氛也很活躍，但仔細(xì)觀察便會發(fā)現(xiàn)，這些課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，沒有真正激發(fā)學(xué)生深層次的思維。導(dǎo)致的結(jié)果是傳統(tǒng)的東西沒有了，新的內(nèi)容又沒掌握。
思考與建議：課堂教學(xué)是實踐性很強(qiáng)的事，教師的執(zhí)教能力是一種默會知識。雖然教師們都經(jīng)過了市級學(xué)科培訓(xùn)，甚至省級國家級培訓(xùn)，但很多在紙面上很容易說的問題，在實際教學(xué)過程中就變得很難了，這不是培訓(xùn)就能解決的，還得要教師在實踐中探索和總結(jié)，在實踐中得到解決才是真正的解決。形式要為內(nèi)容服務(wù)，要真正落實新課程所提出的要求，使用好新教材，就要求教師要有較強(qiáng)的執(zhí)教能力，并通過創(chuàng)造性的勞動來實現(xiàn)。
新課程必修教材在組織結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容上都作了適當(dāng)調(diào)整，雖然刪除了部分內(nèi)容，但也增加了一些內(nèi)容。從本質(zhì)上看新教材的教與學(xué)要求比原教材高，平均每課時的教學(xué)內(nèi)容比原教材多，主要滲透了學(xué)科研究的思想和方法。
教師們普遍感到課并不如原先想象的那么好上！這包含有三個方面的具體問題。
這是實施新課程中急需解決的一個突出問題。新教材重視過程目標(biāo)的落實，重視情感目標(biāo)的體現(xiàn)，重視聯(lián)系學(xué)生的生活、社會實踐和現(xiàn)代科技。許多教師可能受多年教學(xué)實踐積淀的經(jīng)驗干擾，加上教學(xué)評價嚴(yán)重滯后，擔(dān)心過程與情感目標(biāo)的落實，在一定程度上會削弱知識與技能的掌握。認(rèn)為新課程強(qiáng)調(diào)了三維目標(biāo)，勢必使教師在課堂上關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度價值觀，對于知識目標(biāo)從時間上就顯得比較緊張，甚至?xí)聿患斑M(jìn)行課堂小結(jié)、例題的討論、學(xué)生課堂練習(xí)，從而導(dǎo)致對知識掌握缺失，課外作業(yè)錯誤增加，會直接影響學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績。
思考與建議：制定教學(xué)目標(biāo)的水平是衡量教師專業(yè)化水平的重要標(biāo)志。在教學(xué)目標(biāo)的陳述中，知識目標(biāo)的“了解”、“認(rèn)識”、“理解”、“應(yīng)用”和體驗性要求目標(biāo)的“經(jīng)歷”、“反應(yīng)”、“領(lǐng)悟”的區(qū)分并不容易，需要教師經(jīng)過較長時間有意識的經(jīng)驗積累。在教學(xué)目標(biāo)的把握上，我們要從傳統(tǒng)的知識本位回歸到三維目標(biāo)。三維目標(biāo)應(yīng)有機(jī)整合，不應(yīng)只重視知識技能目標(biāo)而忽視過程與方法、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。教師們需要仔細(xì)研讀省“教學(xué)指導(dǎo)意見”和教材，熟悉、掌握新舊教材變化，體會這些變化隱含的目的從而領(lǐng)會編者意圖，并在此基礎(chǔ)上通過自己的再創(chuàng)造，才能在課堂教學(xué)中更好地體現(xiàn)新課程的要求，避免用老方法使用新教材。
教材組織結(jié)構(gòu)都變了，如教材中的“做一做”、“說一說”、“sts”、“科學(xué)漫步”，雖說為學(xué)生提供了探索、交流的時間與空間，但實際操作起來頗感困難。對教材如何處理，對教材提出的要求如何把握，對省“教學(xué)指導(dǎo)意見”中提出的要求又如何把握，可能大多數(shù)教師還是心中無數(shù)。有些教師過分強(qiáng)調(diào)教材，把教材看成唯一的教學(xué)資源，教材里有什么就講什么，不敢大膽地取舍，更不會創(chuàng)造性地使用教材。把握不準(zhǔn)一節(jié)課的具體教學(xué)要求，補(bǔ)充舊教材上的內(nèi)容，無形中加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，造成教師教得累學(xué)生學(xué)得苦的現(xiàn)象。新教材對學(xué)生的各種能力要求是有所提高，“說一說”、“做一做”、“思考與討論”頻繁出現(xiàn)在新教材中，要求學(xué)生既要動口，又要動手，更要動腦。學(xué)生自然會感到學(xué)習(xí)的要求增多了，學(xué)習(xí)的難度也提高了。例如，直線運(yùn)動提前到第一、二章后和初中講的概念完全不同，導(dǎo)致學(xué)生由于前概念的缺失，思維能力一下子拔高，學(xué)生就可能跟不上。
思考與建議：新課程強(qiáng)調(diào)“三維目標(biāo)”的共同要求和融合發(fā)展，對教師的專業(yè)化水平提出了高要求：如何處理各方面的不同要求，課的結(jié)構(gòu)如何安排等等，相信多數(shù)課都需要教師花很多時間、精力去準(zhǔn)備很多材料。這些對教師來說也都是新的問題和困難。俗話說：臺上一分鐘，臺下十年功。教師在課堂上45分鐘所呈現(xiàn)的內(nèi)容，課前要花費(fèi)數(shù)小時甚至更長的時間準(zhǔn)備。以“教學(xué)指導(dǎo)意見”為綱，認(rèn)真細(xì)致的準(zhǔn)備，嚴(yán)謹(jǐn)流暢的教學(xué)設(shè)計，會使教師上課時底蘊(yùn)十足、如數(shù)家珍，教學(xué)過程如行云流水。
按照省里每周2課時的安排建議，難以完成教學(xué)任務(wù)，更不要說達(dá)到規(guī)定的教學(xué)要求了。好在學(xué)校安排的課時多一些。一個模塊36課時，相信多數(shù)學(xué)生會感到非常吃力：每節(jié)課的容量特別大，且每節(jié)課的內(nèi)容都是新的，復(fù)習(xí)與鞏固要靠自己課后下功夫。其實學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，不可能像聽報告講座看電影那樣，聽過了看過了就算數(shù)，它畢竟對學(xué)生有一定的教學(xué)要求，對知識的理解掌握需要通過一定量的訓(xùn)練，對錯誤的做法和理解也需要反復(fù)糾正，這些其實都需要一定時間作保證。例如，必修教材1的第一章就集中了位移、速度、加速度等高中物理的核心概念，學(xué)生又是第一次接觸“矢量”問題，這對很多學(xué)生來說都是新東西，理解上都存在困難，所有這些都不是一節(jié)課下來學(xué)生就明了的，要經(jīng)過反復(fù)的糾正和體會才能較好地掌握。
思考與建議：如何提高課堂教學(xué)的有效性？教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)重在創(chuàng)設(shè)問題情景，以問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，鋪設(shè)恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知階梯，呈現(xiàn)與學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。既讓學(xué)生應(yīng)用了原有知識，又啟迪學(xué)生思維，使知識得以深化。在課堂教學(xué)有限的時間和空間里，教師的任務(wù)是將學(xué)習(xí)最大化，提高課堂教學(xué)的有效性。恰時恰點適度的問題，為學(xué)生獨立思考、自主探究、合作交流搭建了平臺，有利于學(xué)生知識的自主建構(gòu)?！皢栴}引導(dǎo)學(xué)習(xí)”應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的一條基本原則。
新教材很強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究活動，增加了許多探究性教學(xué)內(nèi)容，要求用物理原理和研究方法去解決一些生產(chǎn)和生活相關(guān)的實際問題，其用意何在？在于培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展、個性發(fā)展和創(chuàng)新能力。探究性教學(xué)方式對教師自身的執(zhí)教能力而言是一個挑戰(zhàn)，一是不習(xí)慣這樣的教法。二是怕費(fèi)時費(fèi)力，如果探究活動課時少花了，可能流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的作用和效果；如果花的課時太多了，過多強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)體驗”，又會覺得效率太低，疏于其它知識的落實和鞏固。探究性學(xué)習(xí)方式對大多數(shù)學(xué)生來說這本身也是一個傳統(tǒng)的薄弱環(huán)節(jié)，或者說大多數(shù)學(xué)生這方面的能力本身就很低，要想提高學(xué)生的能力，取得比較好的成效，還得要花較多的時間。教師要習(xí)慣于這樣的教法，學(xué)生也要習(xí)慣于這樣的學(xué)法，都不是件容易的事。有些教師這樣認(rèn)識，讓學(xué)生探究，教師講的時間就少了。有時感覺讓學(xué)生探究太浪費(fèi)時間，半天還得不到應(yīng)得的結(jié)論，教師干脆把結(jié)論講了算了。
新教材設(shè)計了許多科學(xué)探究、小課題研究案例，一般學(xué)校對這些資源沒有很好地實施與利用。一則因為學(xué)生課余負(fù)擔(dān)很重，忙于應(yīng)付作業(yè)；二則社會、學(xué)校、家長對這方面的意識欠缺。從而使學(xué)生的科學(xué)探究、小課題研究留于表面。教師在教學(xué)中有口難言，也只能處于應(yīng)付狀態(tài)，無法真正地按課程標(biāo)準(zhǔn)落實到位。
思考與建議：實際教學(xué)中，教師在形式上組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，實質(zhì)上還是一個假探究真活動。我們認(rèn)為，實驗不是探究的本質(zhì)特征。在思想認(rèn)識上不要一提到探究，就想到實驗。科學(xué)探究的目的在于通過學(xué)生自主的探究行為，變求知為已知。其中是否有實驗，不是問題的本質(zhì)特征。如“探究彈性勢能表達(dá)式”這節(jié)課，盡管沒用實驗，但探究的過程卻體現(xiàn)得很好?？梢?，課堂上的探究活動，并不在于什么形式，關(guān)鍵在于是否體現(xiàn)了探究的意識，是否滲透了探究的方法。新課程強(qiáng)調(diào)“學(xué)生的體驗性學(xué)習(xí)”，在教學(xué)中教師應(yīng)適度地利用學(xué)生在現(xiàn)實生活中的經(jīng)驗作為教學(xué)資源，為教學(xué)鋪墊。不能片面夸大“體驗”的教學(xué)功能，畢竟生活世界存在著知識零碎、隱蔽等問題，需要科學(xué)世界與生活世界的有機(jī)整合，避免以“學(xué)習(xí)體驗”為時尚的隨意、無謂的體驗，不應(yīng)把教學(xué)體驗等同于錄像、照片的展出。新課程呼喚新的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)造條件使學(xué)生有機(jī)會經(jīng)歷物理知識的發(fā)現(xiàn)、發(fā)生、發(fā)展的過程，在實現(xiàn)知識與技能目標(biāo)的同時，形成意識，掌握方法，提高能力。實踐告訴我們，新課程需要一種理性回歸，尊重傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，適度開展探究性學(xué)習(xí)。
1.4.1作業(yè)、練習(xí)等教輔資料不配套。
有一些發(fā)下的配套練習(xí)，學(xué)生普遍反映上課基本聽懂，但很多題目不會做。仔細(xì)研讀其中一些題目，竊以為教輔用書依然停留在原教材的套路上，與所學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。教師們感到，難以找到適合新教材和本校學(xué)生的輔導(dǎo)用書和配套練習(xí)。
思考與建議：把握省“教學(xué)指導(dǎo)意見”的要求，對習(xí)題要精心選擇，大膽取舍，不要被資料束縛，提倡自編。
1.4.2教學(xué)設(shè)備陳舊和實驗器材缺乏。
新課程中有關(guān)實驗裝備有很多更新，但學(xué)校實驗室還沒能跟上，導(dǎo)致教材和實際實驗脫節(jié)。例如，我校沒有添置教材中介紹的傳感器。真可謂：巧婦難為無米之炊！相信許多教師會有這樣的感慨：實施好新課程，任重而道遠(yuǎn)。新課程，想想是好，做做是難，要想愛你真的不容易。
勻變速運(yùn)動規(guī)律的應(yīng)用習(xí)題課教學(xué)設(shè)計。
【《課標(biāo)》研讀】。
1．《課標(biāo)》要求。
（一）運(yùn)動的描述。
（3）經(jīng)歷勻變速直線運(yùn)動的實驗研究過程，理解位移、速度和加速度，了解勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律，體會實驗在發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律中的作用。
（4）能用公式和圖像描述勻變速直線運(yùn)動，體會數(shù)學(xué)在研究物理問題中的重要性。
2．《課標(biāo)》研讀。
知識性行為動詞2個；技能性行為動詞1個；體驗性行為動詞3個。由此不難看出，新課程在重視知識的同時，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗過程。
【教材分析】。
教材中安排了兩個活動一個討論交流，即：活動1“飛機(jī)跑道的設(shè)計”；活動2“飛機(jī)制動系統(tǒng)的設(shè)計”；討論交流“一起交通事故的分析”?！霸O(shè)計”兩個字反映出編者意在把學(xué)生放在自主學(xué)習(xí)的位置，活動中要求學(xué)生“1.畫出設(shè)計分析草圖；2.寫出設(shè)計依據(jù)的公式；3.算出你的結(jié)果”。也適合對學(xué)生進(jìn)行過程和方法的訓(xùn)練，如果在加上“4.拿你的設(shè)計方案和同學(xué)交流”，就多了一個探究要素。因此，這節(jié)課不應(yīng)該是一節(jié)普通的習(xí)題課，而應(yīng)該是一節(jié)應(yīng)用規(guī)律解決實際問題的探究課。
考慮到活動1和活動2本身構(gòu)成了一個有機(jī)整體以及學(xué)生的實際情況，教學(xué)設(shè)計中將討論交流“一起交通事故的分析”等內(nèi)容作為后續(xù)課程，旨在突出重點，分散難點。
【學(xué)生分析】。
學(xué)生對勻變速運(yùn)動有一些了解，但是解決問題對規(guī)律的應(yīng)用和理解仍有較大的困難。
【設(shè)計思路】。
本節(jié)的內(nèi)容是應(yīng)用勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律探究和解決實際問題。教材給出的實例比較典型，但是略顯平淡。為此，我們在教學(xué)中特別選擇了當(dāng)年震驚世界的“協(xié)和飛機(jī)失事”事件為線索，設(shè)置問題情境，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣和熱情。通過獨立思考、交流討論，讓學(xué)生體會應(yīng)用物理規(guī)律解決實際問題的過程和方法。教學(xué)過程中力求體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念，落實三維目標(biāo)。
【教學(xué)目標(biāo)】。
（一）知識與技能。
1.在勻變速直線運(yùn)動規(guī)律的應(yīng)用中深化對規(guī)律的理解和認(rèn)識。
2.嘗試運(yùn)用物理知識解決生活中的實際問題。
（二）過程與方法。
1.在探究活動中體會用勻變速直線運(yùn)動規(guī)律解決問題的一般過程和方法。
2.使學(xué)生在對設(shè)計結(jié)果的分析、論證和交流中，嘗試經(jīng)過思考發(fā)表自己的見解。
（三）情感、態(tài)度與價值觀。
1.通過創(chuàng)設(shè)真實的、富有震撼力的問題情境，激發(fā)學(xué)生探究問題的熱情。
2.在解決問題的過程中，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。
3.通過“協(xié)和飛機(jī)失事”原因的分析，使學(xué)生領(lǐng)悟細(xì)節(jié)決定成敗，提高責(zé)任意識。
【教學(xué)重點】。
用勻變速直線運(yùn)動規(guī)律解決實際問題的過程和方法。
【教學(xué)難點】。
將實際問題轉(zhuǎn)化為物理模型。
【教學(xué)方法】。
探究討論、分析講解。
【教學(xué)資源】。
教材、ppt課件、有關(guān)視頻資料。
【教學(xué)過程】。
賦有“空中驕子”之稱的協(xié)和超音速飛機(jī)是由英國和法國聯(lián)合研制的一種超音速客機(jī)，它的最大飛行速度可達(dá)2.04馬赫（2150km/h）。
1969年10月1日，協(xié)和飛機(jī)首次超音速飛行；20xx年10月24日，協(xié)和式飛機(jī)退出了商用飛機(jī)的歷史舞臺。
20xx年7月25日，協(xié)和客機(jī)af4590班機(jī)在法國戴高樂機(jī)場進(jìn)行起飛，當(dāng)起飛速度達(dá)到328km/h時，飛機(jī)接到塔臺傳來消息飛機(jī)尾部起火。但是，機(jī)長還是拉起了飛機(jī)。飛機(jī)于起飛后約2分鐘爆炸，墜毀于機(jī)場附近，這場悲劇造成了113人喪生。
教師：讓我們把沉重的心情化為嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，來研究下面的問題。
〖問題1〗飛機(jī)跑道的設(shè)計。
請你設(shè)計一種飛機(jī)跑道，給一種特殊類型的噴氣式飛機(jī)使用。
1.畫出設(shè)計分析草圖。
2.寫出設(shè)計依據(jù)的公式。
3.算出你的結(jié)果。
4.拿你的設(shè)計方案和同學(xué)交流。
獨立思考――發(fā)現(xiàn)問題。
交流討論――修正設(shè)計。
設(shè)計展示――規(guī)范要求。
〖問題2〗協(xié)和號af4590班機(jī)的機(jī)長為什么還是拉起了飛機(jī)？有關(guān)數(shù)據(jù)：法國戴高樂機(jī)場跑道的總長度為4000m，飛機(jī)起飛時的加速度約為2.1m/s2，降落過程中加速度大小能夠達(dá)到約1.4m/s2，飛機(jī)拉起時速度已達(dá)到328km/h。
學(xué)生通過計算分析，得出結(jié)論：此時速度達(dá)到328km/h，飛機(jī)已經(jīng)跑了20xxm，如果此時采取制動措施，還需跑出3000m才能停下來。因此，在地面減速已經(jīng)不可能了，于是機(jī)長拉起了飛機(jī)。。。。。。
學(xué)生討論得出結(jié)論：增大飛機(jī)的制動加速度。
〖問題4〗噴氣式飛機(jī)的制動系統(tǒng)設(shè)計。
機(jī)場跑道長為2500m，噴氣式飛機(jī)以恒定的加速度a=3.5m/s2增速，當(dāng)速率達(dá)到95m/s即可升空。假定飛機(jī)在達(dá)到此速率時因故要停止飛行，設(shè)計出的噴氣式飛機(jī)的制動系統(tǒng)至少要能產(chǎn)生多大的加速度。
學(xué)生分析計算，得出結(jié)論。
（1）協(xié)和式af4590班機(jī)失事的原因。
事故調(diào)查結(jié)果表明：af4590班機(jī)在進(jìn)行起飛時，輾過了跑道上另一架美國大陸航空公司的dc-10班機(jī)脫落的小鐵條，造成爆胎，而輪胎破片以超過音速的高速擊中機(jī)翼中的油箱，之后引發(fā)大火。
教師：你從中悟出什么道理？
（2）協(xié)和式飛機(jī)為什么退出了商用客機(jī)的歷史舞臺？
高能耗、高燥聲、載客量少、安全性……。
教師：人類在追求高速度與保護(hù)環(huán)境兩者之間應(yīng)該做出怎樣的抉擇？
（3）第二代協(xié)和飛機(jī)將于20xx年上天載客能力達(dá)250人。
教師：讓我們關(guān)注它吧！
第六環(huán)節(jié)：通過師生互動歸納出用勻變速直線運(yùn)動規(guī)律解決問題的一般過程和方法。
〖小結(jié)〗用勻變速直線運(yùn)動規(guī)律解決問題的一般過程和方法。
（1）將實際問題轉(zhuǎn)化為物理模型；
（2）畫出物理過程的分析草圖；
（3）運(yùn)用物理規(guī)律和方法，分析計算得出結(jié)論。
教師：你可以使它更加完善嗎？
【發(fā)展空間】。
汽車的制動加速度是保證行車安全的重要指標(biāo)，請你嘗試設(shè)計一種測定汽車制動加速度的方法。
（課外研究）。
【課后反思】。
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計是我們高一物理備課組集體完成的。在物理課堂教學(xué)中，為了實現(xiàn)三維培養(yǎng)目標(biāo)，課堂應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺，為了搭建好這個平臺，就需要從創(chuàng)設(shè)一個好的問題情景入手，盡可能使學(xué)生獲得強(qiáng)烈的、深刻的、真實的、有生活與社會意義與價值的體驗。
在本節(jié)課的教學(xué)實踐中，“協(xié)和飛機(jī)失事”的視頻對學(xué)生產(chǎn)生了極大的心靈震撼，這種體驗使他們更加主動、熱切地投入問題的探究。在真實的情景中，利用所學(xué)習(xí)的知識與方法解決實際問題，強(qiáng)化了知識的實際運(yùn)用意義與價值感悟。課堂上學(xué)生們以較大的熱情認(rèn)真思考，積極交流，實現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，取得了較好的教學(xué)效果。
針對高一新生的特點，教學(xué)中特別注意面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，有意識地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的良好習(xí)慣和解決問題的規(guī)范方法。
但是，隨著學(xué)生自主活動的增多，課堂的組織略顯松弛，對學(xué)生設(shè)計的展示和交流有些不足。
新課程的實施為學(xué)生的全面發(fā)展搭建了一個更大、更堅實的平臺；同時，也對教師提出了更高的要求，為教師的發(fā)展提供了新的空間。面對許多困惑，我們只有不斷地學(xué)習(xí)和實踐，才能“站的更高，看的更遠(yuǎn)”。在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“體驗課堂”的過程中，也體驗著創(chuàng)新、創(chuàng)作的快樂。
高中物理課堂教學(xué)反思二：高中物理課堂教學(xué)反思（800字）。
我經(jīng)歷這么多教學(xué)坎坷,我對教學(xué)理念,物理教師專業(yè)化的發(fā)展要求有了一定的領(lǐng)悟.曾經(jīng)年少愛追夢，一心只想往前飛，踏遍千山和萬水，一路走來不能回，而今才發(fā)現(xiàn)，一個人，不僅要低頭趕路，還要學(xué)會遙望遠(yuǎn)方，更應(yīng)仰望蒼穹，走走停停，回頭望望，不斷反思總結(jié)，為下一段路的風(fēng)兼程而養(yǎng)精蓄銳。
一、作為二十一紀(jì)的教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，以學(xué)生為主體。新課改要求教師要注意三維目標(biāo)在教學(xué)中的重要作用，特別要求教師注意情感態(tài)度價值觀的理解和應(yīng)用，要求教學(xué)中要有情感，要有對學(xué)生的評價和激勵。要營造和諧的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，注重實踐活動，理論聯(lián)系實際。這樣的課堂才顯得“有血有肉”，“充滿生機(jī)”，才會激起學(xué)生無窮的學(xué)習(xí)欲望。
二、作為物理教師，不僅應(yīng)該具有豐富扎實的學(xué)科專業(yè)知識，而且還要有較高的專業(yè)應(yīng)變能力和專業(yè)情感。新課程對物理老師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。課堂教學(xué)目標(biāo)已從過去的“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕皶W(xué)”，而學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力直接來自于教師的合理指導(dǎo)。這便首先對教師自身的學(xué)習(xí)能力提出了相應(yīng)的要求。教師要想教好學(xué)生，首先得自己具有豐富的專業(yè)知識，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，只有這樣才能潛移默化的將這種能力傳授給學(xué)生。
三、作為新課改環(huán)境下成長起來的教師，應(yīng)該懂教育學(xué)、心理學(xué)，掌握高中學(xué)生的認(rèn)知心理和接受知識的過程與特點。高中學(xué)生正處于青春發(fā)育期，思想不夠成熟，在某種程度上情感的波動對學(xué)習(xí)的影響較大，而且這時的學(xué)生也非?？释蠋煹睦斫?、鼓勵和關(guān)懷。因此，我們應(yīng)該有健全的專業(yè)感情，真心去關(guān)愛學(xué)生，理解學(xué)生，走到學(xué)生中去，多和學(xué)生交流，“動之以情，曉之以理”，這樣學(xué)生就會喜歡你這位老師，更會喜歡你這門學(xué)科了。這也就是所謂的“感情投資”了，回報要比付出大得多。
教育以學(xué)生為本，關(guān)注生命，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，所以教育教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，一脈不和，周身不暢，我將繼續(xù)不斷反思提練，爭取最終上為理論，從而更有效的指導(dǎo)我的物理教育教學(xué)工作。
高中物理課堂教學(xué)反思三：高中物理有效課堂教學(xué)的反思（2875字）。
實施有效的物理課堂教學(xué)，首先就要明確物理學(xué)科的思想：把復(fù)雜問題簡單化，簡單問題理想化，理想問題模型化，模型問題具體化。其次明確物理教學(xué)的任務(wù)：在課堂上播撒一種思想，收獲一種行為；播撒一種行為，收獲一種習(xí)慣；播撒一種習(xí)慣，收獲一種人格；播撒一種人格，收獲一種命運(yùn)。
有效物理課堂的教學(xué)，首先取決我們老師對課堂上應(yīng)做什么作出正確的決定；其次取決于我們?nèi)绾螌崿F(xiàn)這些決定，課堂上應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，其中也包括對人對已的情感，態(tài)度和價值等心理成份。有效的物理課堂教學(xué)應(yīng)從平面走向立體，從單元走向多位。高中物理教學(xué)不僅應(yīng)該重視科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，而且還應(yīng)該重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)談究能力、創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。有效的物理課堂教學(xué)應(yīng)該重視知識的傳承，但應(yīng)改變過分強(qiáng)調(diào)知識傳承的傾向。結(jié)合自己的工作實踐，我對有效課堂教學(xué)談以下幾點看法：
1、重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣。
興趣是最好的老師。通常儀器簡單、現(xiàn)象鮮明直觀的演示實驗、或能使學(xué)生多觀察、多動手的學(xué)生實驗，利用設(shè)懸念、擺疑點、設(shè)置矛盾的方法，可以激發(fā)起學(xué)生的興趣；而根據(jù)教材舉出一些生動、直觀、新奇的現(xiàn)象，也可以激發(fā)起學(xué)生的興趣。如，蘋果為什么落向地球？如果拋出的石塊速度足夠大，還會落向地球嗎？在光滑的平面上，一只螞蟻能推動一個很重的鐵塊嗎？在雪地上開車時為什么速度不能太大？如果太大會有哪些危險？有哪些方法可以辨別一根木棒哪頭是樹根？在此基礎(chǔ)上再不失時機(jī)地設(shè)法強(qiáng)化、鞏固學(xué)生的興趣。
2、讓學(xué)生在活動掌握物理知識。
教師在組織教學(xué)中要讓學(xué)生聽中學(xué)、做中學(xué)、聽懂以后做出來、做好以后說出來。教師教學(xué)中要“敢放”“能收”。新課標(biāo)下要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，就高中階段的學(xué)生所研究的題目來說，結(jié)論是早就有的。之所以要學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)，是想叫他們?nèi)ンw驗和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、科學(xué)家研究問題的方法，同時獲取知識。所以教師要相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生在充分動腦、動手、動口過程中主動積極的學(xué)，千萬不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否，甚至急于得出結(jié)論。
學(xué)生實驗及有趣的小實驗，也是現(xiàn)實生活的一部分。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對實驗的興趣是最大的，每次有實驗時候，連最不學(xué)習(xí)的學(xué)生也會目不轉(zhuǎn)睛的看著實驗，物理教材中有許多學(xué)生實驗及有趣小實驗，既生動又形象，能使學(xué)生在分工合作，觀察、記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、規(guī)律相聯(lián)系的感性認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生探索新知識。千萬不要因?qū)嶒瀮x器或教學(xué)進(jìn)度的原因放棄實驗，而失去一個讓學(xué)生動手的機(jī)會。有趣小實驗更能發(fā)揮這種作用。例如在講慣性一節(jié)時，我先給大家演示一下慣性小球的實驗，然后讓他們自己做一下，來體會一下，把筆或者文具盒放在一張紙上，迅速抽出紙張時發(fā)現(xiàn)放在紙上的物體并沒有隨紙一起運(yùn)動，再一次激發(fā)學(xué)生的求知欲，迫使其回到課本中找到答案。再如將重心時，拿來一根木棒，然學(xué)生開辦法找出那頭是樹根，然后當(dāng)堂動手找出。激發(fā)他們探究新知識的積極性，讓教學(xué)內(nèi)容事先以一種生動有趣的方式呈現(xiàn)出來，可以充分調(diào)動學(xué)生的感覺器官，營造一個寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容富有吸引力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講授聲音的發(fā)生時，可讓學(xué)生用手摸摸自己的喉嚨，讓學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)原來每天都聽到的聲音是由聲帶的振動而產(chǎn)生的等等，這樣可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在掌握物理基礎(chǔ)知識和技能的同時，了解這些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應(yīng)用這些知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識和應(yīng)用能力。
3、采用靈活多樣的教學(xué)方式。
有效物理課堂教學(xué)離不開啟發(fā)講授式、實驗探究式、小組合組式、自主學(xué)習(xí)式、科學(xué)研究式等多種教學(xué)方式。孔子在《論語》中指出了“悟”的邊緣狀態(tài)是“憤”、“悱”。說出了啟發(fā)教學(xué)的精髓。通過啟發(fā)讓學(xué)生達(dá)達(dá)“憤悱”的狀態(tài)：“心求通而尚未通，口欲言而未能言”。探究式教學(xué)有多種形式，靈活運(yùn)用，把握好提出問題這個要素，讓問題貫穿整個教學(xué)過程，成為課堂的中心。愛因斯坦講：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。通過靈活多樣的教學(xué)讓學(xué)生經(jīng)歷真實的學(xué)習(xí)過程，一堂有效的物理課，必須使所有學(xué)生都經(jīng)歷“真實的學(xué)習(xí)過程”?！罢鎸崱?，體現(xiàn)在學(xué)生從不懂到懂、不會到會、模糊到清晰、錯誤到正確、失敗到成功的過程之中；體現(xiàn)在教師的循循善誘、真誠幫助、嚴(yán)格要求和規(guī)范訓(xùn)練的方法之中；體現(xiàn)在學(xué)生不同方法不同過程的交流、不同思想不同觀點的碰撞和懷疑、爭論、發(fā)散、統(tǒng)一以及自圓其說之中；體現(xiàn)在教師真情實感的批評和表揚(yáng)之中；體現(xiàn)在學(xué)生有充分的時間獨立思考、有個性的語言表達(dá)和有膽魄的對一切權(quán)威的否定之中；體現(xiàn)在教師機(jī)敏地捕捉動態(tài)生成的教育教學(xué)資源，對預(yù)設(shè)教案的必要調(diào)整和舍棄之中。真實的，才是最美的、最精彩的。
4、發(fā)揮多媒體技術(shù)在物理課堂教學(xué)中的優(yōu)勢。
創(chuàng)建物理情景、渲染氣氛，增強(qiáng)學(xué)生求知的興趣。在課堂教學(xué)中合理借助于多媒體技術(shù)，可以輕松的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入直觀、形象、甚至虛擬的場景，使學(xué)生猶如身臨其境，學(xué)習(xí)興趣倍增。如在講授"曲線運(yùn)動”這一節(jié)時，教師利用多媒體技術(shù)播放過山車情景來引入新課，學(xué)生會被刺激的情景深深吸引，有的還會想起自己的親身經(jīng)歷，有的還會以后去試試。教師適時提出問題：在高處，為什么過山車在軌道的下面也不掉下來？其中包含了什么物理道理？這樣可啟發(fā)學(xué)生的思維，教師再結(jié)合其他生活中的例子，指導(dǎo)學(xué)生思考提出假設(shè)，這會給學(xué)生產(chǎn)生難以忘懷的印象，從而加深對光沿直線傳播的認(rèn)識。
5、重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
利用猜想調(diào)動學(xué)生思維的積極性。猜想的過程是以學(xué)生為中心的思維發(fā)散過程，通過猜想力的鍛煉和培養(yǎng)，激發(fā)和保持學(xué)生研究物理問題的濃厚興趣和欲望，從而使學(xué)生自覺地、積極地去探求物理知識。這對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性能起到重要作用。
利用猜想可以提高學(xué)生的分析力、觀察力、操作力和其他方面的技能，啟發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力?？梢允刮锢斫虒W(xué)過程變成學(xué)生積極參與的智力活動過程，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力、探討研究問題的能力，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，為創(chuàng)造力的孕育、萌發(fā)創(chuàng)造了條件。
總之。一堂有效物理課的教學(xué)，需要有豐富的“知”和“識”，“知”和“識”是黃金搭擋，只有“知”，而沒有“識”，那只能是個容器，所學(xué)的東西不能內(nèi)化為自己的血液，只能是一種外加的累贅，有了“識”，才能化死為活，化古為今，為我所用，更要有真摯的情感與探索體驗，這是任何時候評價有效物理課堂教學(xué)的底線。檢驗的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的接受程度與效果。在課堂上，主要考查學(xué)生有無切實掌握這些知識，并將這些新知識納入自己原有的知識體系中融會貫通。這本身也是一種能力。同時，還要了解獲得知識的過程，看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否積極主動地跟進(jìn)、共鳴和投入，每一個學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進(jìn)步與發(fā)展。在致力于面向全體學(xué)生的同時，是否能使“優(yōu)等生”“吃得飽”，讓“暫困生”“吃得了”，真正學(xué)有所得，各有發(fā)展。要充分開展課堂有效教學(xué),一切要從教學(xué)的實際出發(fā)，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)情、講究實效，正確處理好教、學(xué)、練關(guān)系，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略和手段，采用科學(xué)的教學(xué)方法，全面有效的提高課堂效率。
高中物理圓周運(yùn)動教學(xué)設(shè)計篇三
（一）知識與技能。
1．知道彈力產(chǎn)生的條件。
2．知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，能在力的示意圖中畫出它們的方向。
3．知道彈性形變越大彈力越大，知道彈簧的彈力跟彈簧的.形變量成正比，即胡克定律．會用胡克定律解決有關(guān)問題。
（二）過程與方法。
1．通過在實際問題中確定彈力方向的能力。
2．自己動手進(jìn)行設(shè)計實驗和操作實驗的能力。
3．知道實驗數(shù)據(jù)處理常用的方法，嘗試使用圖象法處理數(shù)據(jù)。
（三）情感態(tài)度與價值觀。
1．真實準(zhǔn)確地記錄實驗數(shù)據(jù)，體會科學(xué)的精神和態(tài)度在科學(xué)探究過程的重要作用。
2.在體驗用簡單的工具和方法探究物理規(guī)律的過程中，感受學(xué)習(xí)物理的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生善于把物理學(xué)習(xí)與生活實踐結(jié)合起來的習(xí)慣。
教學(xué)重點。
1．彈力有無的判斷和彈力方向的判斷。
2．彈力大小的計算。
3．實驗設(shè)計與操作。
教學(xué)難點。
彈力有無的判斷及彈力方向的判斷．。
教學(xué)方法。
探究、講授、討論、練習(xí)。
教學(xué)手段。
教具準(zhǔn)備。
彈簧、鉤碼、泡沫塑料塊、粉筆、燒瓶（內(nèi)裝紅墨水瓶塞上面插細(xì)玻璃管）、
演示胡克定律用的鐵架臺、刻度尺、彈簧、鉤碼等等．。
高中物理圓周運(yùn)動教學(xué)設(shè)計篇四
按照新課標(biāo)新高考的要求和教學(xué)大綱的安排，以及本屆學(xué)生的情況，本學(xué)期將加強(qiáng)物理基礎(chǔ)知識的教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力，為高考物理的勝利打下堅實的基礎(chǔ)。
2、教學(xué)目標(biāo)。
通過新課教學(xué)，使學(xué)生掌握物理的基本概念和基本規(guī)律。對于物理概念，使學(xué)生理解它的含義，了解概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，對于物理規(guī)律，在講解時注意通過實例、實驗和分析推理過程引出，使學(xué)生掌握物理定律的表達(dá)形式和適用范圍。使學(xué)生更深層次地掌握物理的基本概念和基本規(guī)律，提高學(xué)生的綜合能力和思維能力。
學(xué)生方面，今年擔(dān)任（理科班）1班、8班的物理教學(xué)，1班的同學(xué)學(xué)習(xí)成績一般，學(xué)習(xí)的興趣不濃，所以今后將通過個別輔導(dǎo)和新的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生逐步喜歡學(xué)習(xí)物理，提高成績。8班同學(xué)成績較好，成都七中老師上課，我做好課后的輔導(dǎo)和知識的細(xì)化。
新一輪教材改革中，一方面繼承了物理學(xué)發(fā)展過程中對力學(xué)、電學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、原子物理學(xué)的認(rèn)識過程，精選了每一領(lǐng)域內(nèi)具有代表性、典型性的內(nèi)容進(jìn)行了研究和分析；另一方面，教學(xué)內(nèi)容的選擇注意面向新時代，要求教學(xué)內(nèi)容隨著時代而有所更新，介紹與基礎(chǔ)知識有密切聯(lián)系的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成就，強(qiáng)調(diào)知識和方法獲得的過程。
注意講清思路，滲透方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維的邏輯性；
注意加強(qiáng)實驗，以提高學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)積極性，還能加深對知識的理解；注意安排練習(xí)和習(xí)題，這是掌握知識，培養(yǎng)能力的必要手段。
1、加強(qiáng)研究，學(xué)習(xí)新課程的各項要求，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，分析新課程的變化，全面把握教材，適時調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)起點，讓所有學(xué)生都能跟得上，吃得飽。
2、認(rèn)真做好集體備課，分工合作，多聽課、評課，互相學(xué)習(xí)，全面提高課堂效率；全面落實各項教學(xué)常規(guī)。做到不備課不上課，上課態(tài)度認(rèn)真，教學(xué)方法靈活，認(rèn)真了解學(xué)情，認(rèn)真輔導(dǎo)和批改作業(yè)。
5、在教學(xué)中配合班主任做好培優(yōu)輔差工作的落實。
略。
高中物理圓周運(yùn)動教學(xué)設(shè)計篇五
有這樣一道典型的關(guān)于光的折射的習(xí)題：
如圖1所示，一個儲油桶的地面直徑與高均為d.當(dāng)桶內(nèi)沒有油時，從某點a恰能看到桶底邊緣的b點。湯桶內(nèi)油的深度等于桶高的一半時，仍沿ab方向看去，恰好看到桶底上的點c,c、b兩點相距d4.求油的折射率和光在油中傳播的速度。
本題教師對該題解析之后，如果配備實物演示出相關(guān)的情境，則如同錦上添花。實驗的道具：燒杯(帶刻度)，激光筆，色拉油。將激光筆發(fā)出的光線投射至無油燒杯底角，讓學(xué)生緩慢將油倒入燒杯，用一張黑紙作為背景，光線在油內(nèi)的傳播路徑清晰可見。隨著液面高度的升高，光線在燒杯底部的投射點發(fā)生移動。
這樣的實驗教學(xué)，學(xué)生一看就能明白，不僅直觀有趣，而且讓學(xué)生更愛學(xué)物理，更喜歡物理習(xí)題課，充分展現(xiàn)了物理研究的內(nèi)涵。
每一堂物理習(xí)題課，我們都可以思考是否可以穿插一些有趣而可行的實驗。除了可以讓學(xué)生深刻認(rèn)識這類問題，更可以通過實驗樹立題目的典型性和可靠性。
我們經(jīng)常會讓學(xué)生做這樣一類題目：將擺長為l的單擺固定于懸點o,在懸點的正下方p處有一枚鐵釘，將懸線拉至水平，若靜止釋放的小球能繞過鐵釘沿豎直方向做圓周運(yùn)動，則op間距離應(yīng)滿足什么條件(如圖2)學(xué)生利用機(jī)械能守恒定律，很容易求得結(jié)論。但是，或許學(xué)生更樂于看到真實的畫面，來印證他們所求的答案。
我們可以把圓柱形強(qiáng)磁鐵吸附在黑板上(現(xiàn)在黑板基本都可以被吸附)，將細(xì)線夾在硬幣和強(qiáng)磁鐵之間，就構(gòu)成了非常牢固的支架.而此操作正是為了使小球相對黑板平面懸空，而不至于在運(yùn)動過程中與黑板發(fā)生摩擦。在黑板上畫出一系列的水平等間距的平行線，用于標(biāo)志小球所處的高度。
提高課堂教學(xué)效率，積極創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。一堂好的物理課必然是生動有趣而富有物理內(nèi)涵的。
大家所熟知的運(yùn)動學(xué)練習(xí)題：三個相同的小球分別沿三條光滑路徑自頂端滑下，哪個環(huán)可以先滑到底端。
本題是牛頓運(yùn)動定律與運(yùn)動學(xué)公式相結(jié)合的經(jīng)典習(xí)題。學(xué)生利用自己所掌握的知識可以計算得出，三球?qū)⑼瑫r到達(dá)底端。這是一個匪夷所思的答案，但計算結(jié)果又的確是這樣。我們可以用鋁合金制成如圖3的教具。
我們不一定有太多的金錢、精力和時間花在實驗器材的設(shè)計和制作上。但憑借物理老師特有的對真理和結(jié)論的探究精神，也該多做一些簡單的嘗試，以追求更高效的物理課堂。
物理教學(xué)研究的本質(zhì)是實驗探索與理論研究的結(jié)合。在習(xí)題講解中滲透實驗教學(xué)，對發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及動手能力，有著極大的幫助。而面對具體題目，通過課堂演示實驗去探知和求索，更能彰顯物理學(xué)的科學(xué)與嚴(yán)謹(jǐn)。
我們可以自己設(shè)計以下兩個分練習(xí)題與三個針對這些練習(xí)的課堂演示。
問題一：當(dāng)我們用靈敏電流計測電路中的電流時，電流計的內(nèi)阻總會給測量結(jié)果帶來影響。請同學(xué)們設(shè)計一些測量該電阻的方案。
實驗一：用伏安法或歐姆表測電流計的內(nèi)阻。
實驗二：用問題二中計算出的阻值，準(zhǔn)備電阻箱，與靈敏電流計串聯(lián)后，改裝電表。
實驗三：將改裝后電壓表連接在兩節(jié)干電池兩端，粗略驗證改裝后電表的量程是否準(zhǔn)確。
實驗的結(jié)果不出意外，靈敏電流計恰好滿偏。該實驗的過程能夠讓學(xué)生體驗對真理求索的過程，感受成果的喜悅。例題教學(xué)的效果甚佳。
相比教師單一的例題、習(xí)題教學(xué)陳述以及簡單的師生問答式互動，不管從直觀性、可靠性、趣味性還是探究性角度去理解，課堂演示都凸顯出其極大的優(yōu)越性。學(xué)生能夠從實驗中輕松獲得知識，這樣的課堂教學(xué)更高效，這樣的課堂時間花得值!
高中物理圓周運(yùn)動教學(xué)設(shè)計篇六
1、了解形變的概念，了解彈力是物體發(fā)生彈性形變時產(chǎn)生的.
2、能夠正確判斷彈力的有無和彈力的方向，正確畫出物體受到的彈力.
3、掌握運(yùn)用胡克定律計算彈簧彈力的方法.
能力目標(biāo)。
1、能夠運(yùn)用二力平衡條件確定彈力的大小.
2、針對實際問題確定彈力的大小方向，提高判斷分析能力.
教學(xué)建議。
一、基本知識技能：
(一)、基本概念：
1、彈力：發(fā)生形變的物體，由于要回復(fù)原狀，對跟它接觸的物體會產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力.
2、彈性限度：如果形變超過一定限度，物體的形狀將不能完全恢復(fù)，這個限度叫做彈性限度.
3、彈力的大小跟形變的大小有關(guān)，形變越大，彈力也越大.
4、形變有拉伸形變、彎曲形變、和扭轉(zhuǎn)形變.
(二)、基本技能：
1、應(yīng)用胡克定律求解彈簧等的產(chǎn)生彈力的大小.
2、根據(jù)不同接觸面或點畫出彈力的圖示.
二、重點難點分析：
1、彈力是物體發(fā)生形變后產(chǎn)生的，了解彈力產(chǎn)生的原因、方向的判斷和大小的確定是本節(jié)的教學(xué)重點.
2、彈力的有無和彈力方向的判斷是教學(xué)中學(xué)生比較難掌握的知識點.
教法建議。
一、關(guān)于講解彈力的產(chǎn)生原因的教法建議。
1、介紹彈力時，一定要把物體在外力作用時發(fā)生形狀改變的事實演示好，可以演示橢圓形狀玻璃瓶在用力握緊時的形狀變化，也可以演示其它明顯的形變實驗，如礦泉水瓶的形變，握力器的形變，鋼尺的形變，也可以借助媒體資料演示一些研究觀察物體微小形變的方法.通過演示，介紹我們在做科學(xué)研究時，通常將微小變化“放大”以利于觀察.
二、關(guān)于彈力方向講解的`教法建議。
1、彈力的方向判斷是本節(jié)的重點，可以將接觸面的關(guān)系具體為“點――面(平面、曲面)”接觸和“面――面”接觸.舉一些例子，將問題簡單化.往往彈力的方向的判斷以“面”或“面上接觸點的切面”為準(zhǔn).
如所示的簡單圖示：
2、注意在分析兩物體之間彈力的作用時，可以分別對一個物體進(jìn)行受力分析，確切說明，是哪一個物體的形變對其產(chǎn)生彈力的作用.配合教材講解繩子的拉力時，可以用具體的例子，畫出示意圖加以分析.
第三節(jié)彈力。
教學(xué)方法：實驗法、講解法。
教學(xué)用具：演示形變用的鋼尺、橡皮泥、彈簧、重物(鉤碼).
(一)、復(fù)習(xí)提問。
1、重力是的產(chǎn)生原因是什么?重力的方怎樣?
2、復(fù)習(xí)初中內(nèi)容：形變;彈性形變.
(二)、新課教學(xué)。
由復(fù)習(xí)過渡到新課，并演示說明。
1、演示實驗1：捏橡皮泥，用力拉壓彈簧，用力彎動鋼尺，它們的形狀都發(fā)生了改變，教師總結(jié)形變的概念.
形變：物體的形狀或體積的變化叫做形變，形變的原因是物體受到了力的作用.針對橡皮泥形變之后形狀改變總結(jié)出彈性形變的概念：能夠恢復(fù)原來形狀的形變叫做彈性形變.不能恢復(fù)原來形狀的形變叫做塑性形變.
2、將鉤碼懸掛在彈簧上，彈簧另一端固定，彈簧被拉長，提問：
(1)鉤碼受哪些力?(重力、拉力、這二力平衡)。
(2)拉力是誰加給鉤碼的?(彈簧)。
(3)彈簧為什么對鉤碼產(chǎn)生拉力?(彈簧發(fā)生了彈性形變)。
由此引出彈力的概念：
3、彈力：發(fā)生彈性形變的物體，會對跟它直接接觸的物體產(chǎn)生力的作用.這種力就叫彈力.
就上述實驗繼續(xù)提問：
(1)彈力產(chǎn)生的條件：物體直接接觸并發(fā)生彈性形變.
(2)彈力的方向。
與學(xué)生討論，然后總結(jié)：
4、壓力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體(被壓物體).
5、支持力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體(被支持物體).
繼續(xù)提問：電燈對電線產(chǎn)生的拉力和電線對電燈產(chǎn)生的拉力又是什么性質(zhì)的力?
其受力物體、施力物體各是誰?方向如何?
分析討論，總結(jié).
6、繩的拉力是繩對所拉物體的彈力，方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向.
7、胡克定律。
彈力的大小與形變有關(guān)，同一物體，形變越大，彈力越大.彈簧的彈力，與形變的關(guān)系為：
在彈性限度內(nèi)，彈力的大小跟彈簧的伸長(或縮短)的長度成正比，即：
式中叫彈簧的倔強(qiáng)系數(shù)，單位：n/m.它由彈簧本身所決定.不同彈簧的倔強(qiáng)系數(shù)一般不相同.這個規(guī)律是英國科學(xué)家胡克發(fā)現(xiàn)的，叫胡克定律.胡克定律的適用條件：只適用于伸長或壓縮形變.
8、練習(xí)使用胡克定律，注意強(qiáng)調(diào)為形變量的大小.
高中物理圓周運(yùn)動教學(xué)設(shè)計篇七
環(huán)節(jié)二：規(guī)律建立。
提出問題：彈簧形變時的彈力跟它發(fā)生的形變有什么關(guān)系?并且做出引導(dǎo)，用懸掛鉤碼的方法給彈簧施加拉力，系統(tǒng)靜止時，彈簧的彈力等于所懸掛鉤碼的重力，彈簧的長度及伸長量可由刻度尺測出。
向?qū)W生提問：
1.如何測量彈簧的形變量x?
2.如何測量彈簧彈力f的大小?
3.如何描繪f-x關(guān)系最簡潔直觀?
學(xué)生討論，并得到實驗方法：將彈簧上端固定在鐵架臺的支架上，下端掛上鉤碼靜止時，彈力大小等于重物受的重力，以此測量彈力的大小f，從固定于豎直支架上的刻度尺上測出懸掛重物時彈簧的伸長量x(或總長度)。
說明注意事項：
2.說明書中以說明彈簧的彈性限度，注意不要超過它的彈性限度。
學(xué)生實驗并列表記錄實驗數(shù)據(jù)。
教師巡視，并展示表格的參考格式(可以有多種)。
根據(jù)數(shù)學(xué)知識，以彈簧彈力為縱軸，彈簧伸長量為橫軸建立坐標(biāo)系，根據(jù)實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行描點連線，找到彈簧彈力和彈簧伸長量之間的關(guān)系。
展示學(xué)生所化圖像，并說一說彈力與彈簧伸長量之間的關(guān)系。
歸納總結(jié)：在彈性限度內(nèi)，彈力的大小與彈簧伸長(或縮短)的長度成正比。
環(huán)節(jié)三：規(guī)律的深化。
給出胡克定律的內(nèi)容：彈簧發(fā)生彈性形變是，彈力的大小f跟彈簧伸長(或縮短)的長度x稱正比，即：f=kx。
1.k為勁度系數(shù)，大小有彈簧本身的性質(zhì)決定，單位：牛頓每米(n/m)。
2.適用范圍：在彈簧勁度系數(shù)以內(nèi)。
環(huán)節(jié)四：規(guī)律的應(yīng)用。
提出問題：通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，請同學(xué)們開放式地討論。
1.從形變與彈力知識去思考，撐桿跳高運(yùn)動員跳得這么高的主要原因是什么?
2.跳水運(yùn)動員在空中滯空時間主要由哪方面決定?
環(huán)節(jié)五：小結(jié)作業(yè)。
總結(jié)回顧本節(jié)課的知識點。要求課下完成：
一個彈簧秤，由于原彈簧損壞，換了一個新彈簧。經(jīng)測試，不掛重物時，示數(shù)為2n，掛100n的重物時，示數(shù)為92n，那么，當(dāng)讀數(shù)為20n時，所掛重物的實際重量是。
高中物理圓周運(yùn)動教學(xué)設(shè)計篇八
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是上海市二期課改新教材，即上?？茖W(xué)技術(shù)出版社出版的《物理》(修訂本)高中一年級第一學(xué)期第五章《a、圓周運(yùn)動快慢的描述》部分，本節(jié)課是高一必修內(nèi)容。學(xué)生雖然已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了有關(guān)運(yùn)動的知識，但如何研究圓周運(yùn)動的特征是新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。圓周運(yùn)動的定義，及描述圓周運(yùn)動的線速度、角速度的知識在本章中具有重要的地位。本節(jié)課的教學(xué)既要著重讓學(xué)生理解波速、波長、頻率的關(guān)系，又要讓學(xué)生對波形圖有初步的認(rèn)識，并在學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生體驗觀察法、比較法等在物理學(xué)習(xí)中的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能：
(2)、理解勻速圓周運(yùn)動中的線速度和角速度。
(3)、能夠運(yùn)用勻速圓周運(yùn)動的有關(guān)公式分析和解決有關(guān)問題的能力。
2、過程與方法：
(1)、通過對兩種運(yùn)動的比較學(xué)習(xí)，使學(xué)生能運(yùn)用對比方法研究問題。
(2)、通過對描述勻速圓周運(yùn)動的物理量的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解、體會研究問題要從多個的側(cè)面考慮。
(3)、通過對線速度、角速度的關(guān)系探究使學(xué)生體驗獲得知識的過程，并感悟科學(xué)探究法在物理學(xué)習(xí)中的作用。
3、情感、態(tài)度與價值觀：
(1)、通過錄像使學(xué)生對“物理來自生活”形成深刻印象。
(2)、通過對手表指針的運(yùn)動的觀察、探索并得到線速度、角速度的定義式及關(guān)系使學(xué)生正確認(rèn)識物理學(xué)是一門實驗科學(xué)。
(3)、通過對內(nèi)容的觀察讓學(xué)生樹立學(xué)以致用的價值觀，并增強(qiáng)對物理學(xué)的好感。通過合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作關(guān)系和團(tuán)隊精神。
三、教學(xué)重點和難點。
教學(xué)重點：
1、線速度、角速度的概念和計算。
教學(xué)難點：
要學(xué)生理解從不同角度比較快慢可能得出相反的結(jié)論。
對勻速圓周運(yùn)動是變速運(yùn)動的理解。
四、教具準(zhǔn)備。
教學(xué)方法：實驗、討論、講解、對比法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1)月亮、地球的對話動畫、錄象。
2)自行車、傘、秒表。
3)線速度、角速度演示(課件)。
4)多媒體教學(xué)設(shè)備等。
由于勻速圓周運(yùn)動這一概念是教學(xué)中的重點之一，它雖然和我們前面學(xué)習(xí)過的力有一般的共性，但也有其自身的特殊性，教學(xué)中我采用直觀教學(xué)法，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，把這一章內(nèi)容制作成課件，讓學(xué)生觀看，從中獲取知識再討論研究，歸納得出結(jié)論。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，同時也鍛煉了思維能力。
線速度、角速度及其計算是教學(xué)目的中的又一重點，教學(xué)中應(yīng)先向?qū)W生講清為什么要學(xué)習(xí)線速度、角速度這一概念，充分利用課本的情景題，運(yùn)用層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問題設(shè)計，利用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法教學(xué)方法，讓學(xué)生在生動活潑的情境中，去發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，得出結(jié)論。
組織教學(xué)應(yīng)自始至終的貫穿全堂，但在教學(xué)前，如何安定學(xué)生的思想情緒，使其進(jìn)入最佳的聽課狀態(tài)，是必不可少的。
六、教學(xué)流程圖：
七、學(xué)習(xí)訓(xùn)練：
學(xué)生課堂練習(xí)：課本p104《訓(xùn)練與應(yīng)用》1。
學(xué)生課外練習(xí)：課文p104《訓(xùn)練與應(yīng)用》4、5。
八、教學(xué)反思：
案例實錄：
教學(xué)過程點評課題引入：觀察自行車的轉(zhuǎn)動，談生活中與圓周有關(guān)的運(yùn)動。
新課：
多媒體課件：
直線運(yùn)動與曲線運(yùn)動對比。
一、曲線運(yùn)動(courvilinearmotion)。
1、定義：如果質(zhì)點的運(yùn)動軌跡是一條曲線，那么質(zhì)點的運(yùn)動就稱為曲線運(yùn)動。
2、直線運(yùn)動與曲線運(yùn)動的對比：
直線運(yùn)動。
曲線運(yùn)動。
質(zhì)點的運(yùn)動軌跡是直線。
質(zhì)點的運(yùn)動軌跡是曲線。
1、定義：如果質(zhì)點的運(yùn)動軌跡是圓，那么質(zhì)點的運(yùn)動就叫做圓周運(yùn)動。
觀察：手表上的分針針尖，在相等的時間內(nèi)通過的圓弧長度相等。
定義：如果質(zhì)點沿著圓周運(yùn)動，在相等時間里通過的圓弧長度相等，這種運(yùn)動就叫做勻速圓周運(yùn)動。
直線運(yùn)動。
曲線運(yùn)動。
質(zhì)點的運(yùn)動軌跡是直線。
質(zhì)點的運(yùn)動軌跡是曲線。
勻速直線運(yùn)動。
描述運(yùn)動快慢的物理量：速度。
描述運(yùn)動快慢的物理量：?
進(jìn)入“月亮地球比快慢”情景。
地球?qū)υ铝琳f：“老弟，你怎么走得那么慢那！我繞太陽運(yùn)動1秒鐘要走29.79千米，你繞著我1秒鐘才走1.02千米?！?/p>
月亮可不服氣了：“還說呢，你一年才繞一圈，我28天就繞一圈了。你說到底誰慢？”
線速度課件。
四、線速度(linearvelouity)。
1、定義：質(zhì)點經(jīng)過的圓弧長度s與所用時間t之比就是質(zhì)點的線速度的大小。
符號：v定義式：v=s/ts：弧長。
2、單位：米/秒。
實驗：傘轉(zhuǎn)動水滴運(yùn)動情況。
學(xué)生在教室里做實驗，多媒體上具體觀察。
3、矢量，方向：圓周上該點的切線方向。
4、注意點：(1)v對應(yīng)于某一質(zhì)點，如手表指針尖。
高中物理圓周運(yùn)動教學(xué)設(shè)計篇九
知識目標(biāo)了解超導(dǎo)體以及超導(dǎo)體在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用.
能力目標(biāo)通過超導(dǎo)體知識的學(xué)習(xí)，擴(kuò)展知識面.
情感目標(biāo)知道超導(dǎo)體在現(xiàn)代以及未來科技中的重要性，學(xué)習(xí)科學(xué)家的堅韌精神.
教材分析教材從介紹昂尼斯發(fā)現(xiàn)水銀超導(dǎo)現(xiàn)象的物理學(xué)史知識入手，講述超導(dǎo)體的一般概念，基礎(chǔ)知識.
進(jìn)一步講解超導(dǎo)的優(yōu)點、缺點和目前科學(xué)家面臨的問題.
教法建議本節(jié)的教學(xué)要注重科技的聯(lián)系，避免孤立的學(xué)習(xí)，要注意聯(lián)系實際．。
方法2、對于基礎(chǔ)較好的班級，可以采用實驗探究和信息學(xué)習(xí)的方法．實例如下。
實驗探究：可以組織學(xué)生小組，圖書館、互聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)超導(dǎo)體方面的資料，小組討論，總結(jié)超導(dǎo)體的優(yōu)點、缺點以及討論超導(dǎo)體的未來發(fā)展方向.
1．超導(dǎo)體概念超導(dǎo)現(xiàn)象2．超導(dǎo)體的優(yōu)缺點3.我國的超導(dǎo)體的研究。
【課題】超導(dǎo)現(xiàn)象的歷史。
【組織形式】個人或?qū)W習(xí)小組。
【活動流程】制訂子課題；制訂查閱和查找方式；收集相關(guān)的材料；分析材料并得出一些結(jié)論；評估；交流與合作.
【參考方案】1、嘗試總結(jié)超導(dǎo)體的發(fā)展現(xiàn)況.
2、討論超導(dǎo)體的未來發(fā)展趨勢.
【資料來源】1、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)查找資料.
2、交流，發(fā)現(xiàn)共性和差異.
高中物理圓周運(yùn)動教學(xué)設(shè)計篇十
本節(jié)內(nèi)容選自人教版物理必修2第五章第4節(jié)。本節(jié)主要介紹了圓周運(yùn)動的線速度和角速度的概念及兩者的關(guān)系；學(xué)生前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了曲線運(yùn)動，拋體運(yùn)動以及平拋運(yùn)動的規(guī)律，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊；而本節(jié)課作為對特殊曲線運(yùn)動的進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，也為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)向心力、向心加速度和生活中的圓周運(yùn)動物理打下很好的基礎(chǔ)，在教材中有著承上啟下的作用；因此，學(xué)好本節(jié)課具有重要的意義。本節(jié)課是從運(yùn)動學(xué)的角度來研究勻速圓周運(yùn)動，圍繞著如何描述勻速圓周運(yùn)動的快慢展開，通過探究理清各個物理量的相互關(guān)系，并使學(xué)生能在具體的問題中加以應(yīng)用。
（過渡句）知道了教材特點，我們再來了解一下學(xué)生特點。也就是我說課的第二部分：學(xué)情分析。
二、學(xué)情分析。
學(xué)生雖然已經(jīng)具備了較為完備的直線運(yùn)動的知識和曲線運(yùn)動的。初步知識，并學(xué)會了用比值定義法描述勻速直線運(yùn)動的快慢，盡管如此，但由于勻速圓周運(yùn)動的特殊性和復(fù)雜性以及學(xué)生認(rèn)知水平的差異，本節(jié)課的內(nèi)容對學(xué)生來講仍然是一個不小的臺階。
（過渡句）基于以上的教材特點和學(xué)生特點，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)，力圖把傳授知識、滲透學(xué)習(xí)方法以及培養(yǎng)興趣和能力有機(jī)的融合在一起，達(dá)到最好的教學(xué)效果。
三、教學(xué)目標(biāo)。
【知識與技能】。
知道描述圓周運(yùn)動快慢的兩個物理量——線速度、角速度，會推導(dǎo)二者之間的關(guān)系。
【過程與方法】。
通過對傳動模型的應(yīng)用，對線速度、角速度之間的關(guān)系有更加深入的了解，提高分析能力和抽象思維能力。
【情感態(tài)度與價值觀】。
在思考中體會物理學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系，提高分析歸納能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（過渡句）基于這樣的教學(xué)目標(biāo)，要上好一堂課，還要明確分析教學(xué)的重難點。
四、教學(xué)重難點。
【重點】。
線速度、角速度的概念。
【難點】。
1.二者關(guān)系的推導(dǎo)過程；
2.對勻速圓周運(yùn)動是變速運(yùn)動的理解。
（過渡句）說完了教學(xué)重難點，下面我將著重談?wù)劚咎谜n的教學(xué)過程。
五、教學(xué)過程。
首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)：
在這個環(huán)節(jié)中，我將展示生活中的一些運(yùn)動，如摩天輪、脫水桶等，引導(dǎo)學(xué)生找相似點：運(yùn)動軌跡是一些圓，從而引出，這種軌跡為圓周的運(yùn)動叫做圓周運(yùn)動——引出課題。
接下來在學(xué)習(xí)角速度的概念時，應(yīng)向?qū)W生說明這個概念是根據(jù)勻速圓周運(yùn)動的特點和描述運(yùn)動的需要而引入的，即物體做勻速圓周運(yùn)動時，每通過一段弧長都與轉(zhuǎn)過一定的圓心角相對應(yīng)，因而物體沿圓周轉(zhuǎn)動的快慢也可以用轉(zhuǎn)過的圓心角與時間比值來描述，由此引入角速度的概念。但是在講述角速度的概念時，不需要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)角速度的矢量性。因為這個會在大學(xué)學(xué)習(xí)剛體力學(xué)的時候才學(xué)，需要用右手螺旋定則確定。
明確了兩個概念之后，本堂課的一大重點就解決了，而依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程和實際操作中暴露出的問題，如何去推導(dǎo)線速度、角速度之間的數(shù)學(xué)關(guān)系又是本堂課的又一難點。在這里我將帶領(lǐng)學(xué)生去回顧數(shù)學(xué)中的表達(dá)式，然后讓學(xué)生自己動手推導(dǎo)。
最后是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)，我將提出如下問題：除了線速度、角速度，還有一些可以用來描述快慢的物理量，如周期t、頻率f，他們之間的關(guān)系又如何？可以讓學(xué)生自己嘗試推導(dǎo)這些物理量之間的關(guān)系。
高中物理圓周運(yùn)動教學(xué)設(shè)計篇十一
理解胡克定律,能夠應(yīng)用胡克定律解決問題。
【過程與方法】。
通過探究實驗，得出彈簧彈力與形變的關(guān)系，掌握胡克定律的內(nèi)容，提高動手操作能力，以及實驗探究能力。
【情感態(tài)度與價值觀】。
通過分組實驗、探究規(guī)律的過程，體會科學(xué)探究的過程，感受發(fā)現(xiàn)規(guī)律的樂趣，增強(qiáng)團(tuán)隊意識，加強(qiáng)動手能力及語言表達(dá)能力。
二、教學(xué)重難點。
【重點】。
探究彈簧彈力的規(guī)律。
【難點】。
實驗數(shù)據(jù)的處理。
高中物理圓周運(yùn)動教學(xué)設(shè)計篇十二
《勻速圓周運(yùn)動》為高中物理必修2第五章第5節(jié).它是學(xué)生在充分掌握了曲線運(yùn)動的規(guī)律和曲線運(yùn)動問題的處理方法后，接觸到的又一個美麗的曲線運(yùn)動，本節(jié)內(nèi)容作為該章節(jié)的重要部分，主要要向?qū)W生介紹描述圓周運(yùn)動的幾個基本概念，為后繼的學(xué)習(xí)打下一個良好的基礎(chǔ)。
人教版教材有一個的特點就是以實驗事實為基礎(chǔ)，讓學(xué)生得出感性認(rèn)識，再通過理論分析總結(jié)出規(guī)律，從而形成理性認(rèn)識。
教科書在列舉了生活中了一些圓周運(yùn)動情景后，通過觀察自行車大齒輪、小齒輪、后輪的關(guān)聯(lián)轉(zhuǎn)動，提出了描述圓周運(yùn)動的物體運(yùn)動快慢的問題。
高中物理圓周運(yùn)動教學(xué)設(shè)計篇十三
物理教學(xué)是科學(xué)過程在教學(xué)上的一種特殊形式，如何在建構(gòu)物理知識的同時，發(fā)展學(xué)生的探究能力，改變傳統(tǒng)物理課重理論、輕實踐，重動腦、輕動手，重知識、輕能力的教學(xué)局面，是當(dāng)前物理教學(xué)改革的一個重要方向。
按學(xué)生主動性程度劃分，物理教學(xué)的開展有三種形式：教師演示，學(xué)生模仿探究；教師引導(dǎo)，學(xué)生探究；教師提示點撥，學(xué)生自主探究。這三種形式中，學(xué)生探究的主動性、主體性與創(chuàng)造性程度不相同。物理教學(xué)中具體采用哪一種形式，一方面要看學(xué)生的技能、能力水平，另一方面還要看客觀條件（如時間、實驗設(shè)備）情況。但是不管哪一種探究，都要做好如下設(shè)計工作。
建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)新舊知識、經(jīng)驗之間的對接、整合，實現(xiàn)有效的同化和有準(zhǔn)備的順應(yīng)，達(dá)到認(rèn)知的進(jìn)步與發(fā)展，因此，任課教師非常有必要在課前對學(xué)生關(guān)于新知識的適應(yīng)情況作全面調(diào)研。在傳統(tǒng)教學(xué)中，這一點往往被忽視。那么，究竟作哪些調(diào)研呢？筆者認(rèn)為，主要有兩方面：一是哪些新知識可以通過同化進(jìn)行認(rèn)知，要調(diào)研學(xué)生新舊知識間的差距或臺階，是否具有表象基礎(chǔ)、是否學(xué)過類似的方法，數(shù)學(xué)知識是否具備等方面。如由速度概念來建立對加速度的理解，前者表示位置變化的快慢，后者表示速度變化的快慢，這里方法相同，容易遷移，但后者物理意義更難以理解；磁場概念可以運(yùn)用電場的表象同化來建立，但要注意它們有區(qū)別。二是哪些知識必須運(yùn)用順應(yīng)，這是我們常常所說的難點。一般地，新舊知識在方法、表述上相差太大的，或者本身無法被同化時，則要通過順應(yīng)讓學(xué)生接受，如電磁感應(yīng)現(xiàn)象，初中是閉合回路的一部分導(dǎo)體“切割磁感線”，高中描述為“穿過閉合回路的磁通量的變化”，這兩種表述差別較大，需要順應(yīng)學(xué)習(xí)。除了新知識的認(rèn)知調(diào)查外，問題解決方面的情況也應(yīng)作好相應(yīng)準(zhǔn)備。
教學(xué)環(huán)境設(shè)計包括內(nèi)外環(huán)境設(shè)計，內(nèi)環(huán)境是指學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，外環(huán)境包括物理環(huán)境和人際環(huán)境。物理環(huán)境的設(shè)計已經(jīng)又很多這方面的成果，這里不再多談。人際環(huán)境中要特別設(shè)計學(xué)生和學(xué)生合作、交流和討論活動，以及教師與學(xué)生之間創(chuàng)建民主氛圍的措施設(shè)計。比如一堂課中哪些環(huán)節(jié)設(shè)計為小組合作完成任務(wù)，哪些環(huán)節(jié)設(shè)計為集體討論或分組討論，是否設(shè)計交流探究成果的環(huán)節(jié)，等等。這些環(huán)節(jié)都是基于人際環(huán)境來開展的。對于民主氛圍設(shè)計的措施，可以從總體上安排，如教師控制提問幾個問題和多長時間，教師引導(dǎo)探究為多長時間，學(xué)生自主與合作探究多長時間，在課前都應(yīng)做好設(shè)計，臨場可以有所調(diào)整，但不應(yīng)超過上限時間。對于激發(fā)學(xué)生積極心態(tài)的設(shè)計，必須有具體的措施，如明確新知識的重要性及對于后續(xù)學(xué)習(xí)甚至個人理想實現(xiàn)的意義，可以介紹知識在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用、科學(xué)人文等，也通過插播課堂錄像片段或課件來實現(xiàn)。
設(shè)計教學(xué)目標(biāo)要考慮來自兩個方面的要求，一是課題的內(nèi)容具有的教育教學(xué)功能，二是學(xué)生在此學(xué)習(xí)階段的可接受性；前者反映了目標(biāo)設(shè)計的內(nèi)容要求，后者反映了目標(biāo)設(shè)計的主體要求。就某一課題而言，這兩方面相互作用而可能達(dá)到的認(rèn)知、技能與能力、態(tài)度等的最近發(fā)展水平都應(yīng)該成為課題教學(xué)目標(biāo)。為了讓學(xué)生有效地建構(gòu)知識和發(fā)展能力，應(yīng)該根據(jù)物理知識特點和學(xué)習(xí)條件，分辨出課題內(nèi)容的主（要）目標(biāo)和次（要）目標(biāo)，主目標(biāo)的實現(xiàn)是該課題教學(xué)的主要任務(wù)，次目標(biāo)可以考慮在完成主目標(biāo)的基礎(chǔ)上有意識地延展任務(wù)來完成。例如，在課題的探究教學(xué)中，要探究的知識的結(jié)論獲得和探究能力的發(fā)展這兩個目標(biāo)一般都是主目標(biāo)，而培養(yǎng)興趣等目標(biāo)可以在引入課題和結(jié)果的運(yùn)用等環(huán)節(jié)通過激發(fā)好奇心和動機(jī)來達(dá)成，通過發(fā)揮學(xué)生在探究過程中的首創(chuàng)精神來實現(xiàn)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力目標(biāo)等等。實際上，也有很多情況是完成主目標(biāo)的同時也完成了次目標(biāo)，例如科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成與發(fā)展。
一般地說，課堂教學(xué)過程是由主目標(biāo)指導(dǎo)下的若干環(huán)節(jié)組成，這些環(huán)節(jié)具有特定活動和完成特定功能。為了完成特定功能，必須設(shè)計每一環(huán)節(jié)活動及其措施。有些環(huán)節(jié)是物理教學(xué)常用的，如實驗操作環(huán)節(jié)，它們一般使用的程序和方法變化不大，具有較穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，把這樣的環(huán)節(jié)稱為模塊較合適；還有些環(huán)節(jié)是根據(jù)需要課堂上教師臨時增加的，可以稱為臨時環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)設(shè)計可以分為模塊設(shè)計和臨時環(huán)節(jié)設(shè)計。模塊設(shè)計主要考慮它的功能、程序、所用方法、可能的難點及措施等，臨時環(huán)節(jié)著重考慮其功能。物理教學(xué)中，模塊通常有課題引入、實驗設(shè)計、實驗操作、數(shù)據(jù)分析處理、結(jié)論應(yīng)用等；臨時環(huán)節(jié)如知識鋪墊性環(huán)節(jié)。在某一堂課中，該組合哪些模塊和環(huán)節(jié)，各自占用時間多少要根據(jù)具體情況斷定。一般地，模塊可以主要在課前設(shè)計，臨時環(huán)節(jié)可根據(jù)需要臨時增加，次數(shù)不宜多，時間不宜長。如高中“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”的教學(xué)設(shè)計，“條形磁鐵插入閉合線圈實驗，及以通電螺線管代替條形磁鐵的實驗”可設(shè)計為模塊，教師上課時發(fā)現(xiàn)“初中的部分導(dǎo)體切割磁感線實驗”學(xué)生忘了，可以臨時復(fù)習(xí)這個實驗內(nèi)容和結(jié)果，這就是臨時環(huán)節(jié)。
總體上講，課堂教學(xué)思維有發(fā)散思維和輻合思維兩類。教學(xué)主線一般由教師來駕御，以某一問題作為立足點，啟發(fā)學(xué)生思維發(fā)散，同樣以某一結(jié)論的得出作為歸宿，使學(xué)生思維輻合。思維散而不收，則顯得凌亂，缺乏目的性；思維收而不散，則顯呆板，缺乏靈活性，這些都影響物理知識的有效構(gòu)建。思維發(fā)散與輻合的這種辨證統(tǒng)一關(guān)系，存在于物理教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計應(yīng)予以重視。當(dāng)然，教學(xué)中也存在分析思維（邏輯推理）和直覺思維的成分，設(shè)計時也應(yīng)該關(guān)注。
在求異中思維發(fā)散，在目標(biāo)指引中思維輻合，這是教學(xué)思維設(shè)計的基本原則。物理教學(xué)思維設(shè)計，應(yīng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠?qū)?nèi)部思維與外部行為自然地結(jié)合起來，在操作中充分感知、識記、領(lǐng)會物理現(xiàn)象；通過理性思考和數(shù)據(jù)分析，把握物理客體及其運(yùn)動變化的規(guī)律性。同時，還讓學(xué)生在迷惑或困境中不斷地發(fā)現(xiàn)、提出問題，觸發(fā)解決問題的欲望，有所發(fā)現(xiàn)有所創(chuàng)新，以及親自體驗成功與失敗，科學(xué)的思想、方法和歷程。
高中物理圓周運(yùn)動教學(xué)設(shè)計篇十四
知識與技能：
1、初步了解做功與能量變化的關(guān)系。
2、知道做功的兩個要素，理解功的概念，正確應(yīng)用功的公式計算。
3、知道功是標(biāo)量，正確理解正功和負(fù)功的本質(zhì)含義。
4、知道總功的兩種計算方法。過程與方法：
1、通過推導(dǎo)功的公式，讓學(xué)生體會由特殊到一般，再由一般到特殊的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和科學(xué)論證能力。
2、通過求解分力做功、總功和變力做功等問題，讓學(xué)生在熟練掌握公式的同時，初步接受“微元法”處理問題的思想。
情感、態(tài)度與價值觀：
1、通過分析日常生活中的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生體會物理與生活、生產(chǎn)、科技的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、工作、學(xué)習(xí)都要講效率，“正功”“負(fù)功”可以促使學(xué)生的勤奮向上思想意識，合作式學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)表見解的意識和與他人交流的愿望。
重點：明確引入功的物理定義，掌握功的概念和功的計算公式。
難點：
1、理解功的公式的使用條件，體會處理變力功的思想方法。
2、理解正功與負(fù)功的含義，體會功是標(biāo)量。
ppt課件、小鋼球、紙巾。
（一）情境導(dǎo)入。
在上課之前我請同學(xué)們和我一起完成一個小實驗，有請兩位同學(xué)。教師將小鋼球放在紙巾上，小鋼球靜止。教師將小鋼球舉高，請同學(xué)們觀察小鋼球落下后紙巾有無損壞。
通過這個實驗，同學(xué)們受到什么啟發(fā)？
被舉高的物理具有穿過紙張的能力，也就是具有了能量。
實際上人們在研究能量的過程中往往涉及到做功，這節(jié)課我們來看第七章第二節(jié)功。
（二）功的定義。
1、功的兩個要素。
對學(xué)生所舉例子進(jìn)行分析，都有兩點值得注意，一個是存在力的作用，還有就是一定要發(fā)生一段位移。顯然這是做功不可缺少的兩個因素。那么有力有位移，這個力就一定對物體做功嗎？顯然不是，而應(yīng)該在力的方向上存在位移。那么我們就得到了做功的兩個要素：力和力方向上的位移。
2、功的定義式剛才的這些例子當(dāng)中，都存在做功過程，那么究竟力對物體做了多少功？你能不能計算出來？實際上在初中我們已經(jīng)知道了，當(dāng)力和位移同方向時功的計算。（展示ppt），一個質(zhì)量為m的物體，受到力f的作用并向前移動了s，這個力對物體做的功w=fs。如果情況變化一下，力f與s不在一條直線上，你會不會求這個力所做的功呢？請同學(xué)們嘗試著回答。
方法有兩個，一是分解力，二是分解位移。無論哪種方法，得到的結(jié)果都是一樣的，w=fscosa。有了這個公式，我請同學(xué)們幫我計算一個問題。我現(xiàn)在用100n的力水平踢一個足球，踢了一腳之后足球水平向前滾動了50m，求我對球做的功等于多少？請同學(xué)們回答。
再請同學(xué)們觀察這個表達(dá)式，你還注意到了什么？引出cosa有正有負(fù)，那么功是標(biāo)量還是矢量？是標(biāo)量那功的正負(fù)表示什么呢？實際功的正負(fù)既不表示方向，也不表示大小。如果力對物體做了正功，表示這個力是個動力，如果是負(fù)功則是阻力。（換句話說，如果力做了正功，那表示有能量轉(zhuǎn)移到這個物體上來，反之做了負(fù)功就表示有能量從這個物體中轉(zhuǎn)移出去。）。
那在我們的例子當(dāng)中，這些力是什么樣的力？細(xì)心觀察你會發(fā)現(xiàn)都是恒力，這個公式僅適用于恒力做功，變力做功不能用它。當(dāng)然如果在過程中物體受到階段性變化的力，每個階段都是恒力，那自然我們可以將過程分段處理，每一段又都變成恒力了，最后再把各個階段所做的功代數(shù)求和即可。
（三）合力的功。
如果在某一個過程中物體受到多個力的作用，那么這些力的合力做了多少功又怎么求呢？請同學(xué)們回答。方法有兩個:。
1、先求各個力的功，再取代數(shù)和。
（四）幾種可以轉(zhuǎn)化成恒力的變力做功問題。
這是我們這節(jié)課介紹的有關(guān)恒力做功的計算方法，實際上除了剛才所說的階段性的變力可以轉(zhuǎn)化成恒力來計算做功，還有兩種情況我們也可以處理。當(dāng)力與速度始終同向，而速度方向不斷變化時，你會不會計算這個力所做的功呢？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用微分的方法處理。
另外如果力方向不變，大小隨位移線性變化，我們也可以處理。比如一個彈簧處于原長放在光滑的水平面上，一端固定。用一個力緩慢地拉物體，那么這個力做了多少功呢？在學(xué)習(xí)勻變速直線運(yùn)動時，如果初速度是零，末速度是v，它和速度是v/2的勻速直線運(yùn)動是等效的，我們就用這個平均速度替換掉了這個變化的速度?，F(xiàn)在你能不能受到這個例子的啟發(fā)？我們也可以用一個平均的力替換掉這個變化的力，我們說這是方向不變，大小隨位移線性變化的力，它的平均值剛好我們會求，那么這個例子中拉力和彈簧的彈力所做的功就等于kx/2與x的乘積。
這節(jié)課我們從特殊的情況入手，得到了一般情況下恒力做功的定義式，知道了合力做功的計算方法以及幾種能夠轉(zhuǎn)變成恒力的變力做功的計算方法，初步體會到了做功與能量變化之間的關(guān)系。在接下來的學(xué)習(xí)中我們會進(jìn)一步的探討兩者之間的關(guān)系。
7.2功。
一功的定義。
二合力的功。
1功的兩個要素。
1先求各個力的功，再取代數(shù)和力和力方向上的位移。
高中物理圓周運(yùn)動教學(xué)設(shè)計篇十五
3、使學(xué)生能認(rèn)識到萬有引力定律的普遍性（它存在宇宙中任何有質(zhì)量的物體之間，不管它們之間是否還有其它作用力）。
能力目標(biāo)。
1、使學(xué)生能應(yīng)用萬有引力定律解決實際問題；
2、使學(xué)生能應(yīng)用萬有引力定律和圓周運(yùn)動知識解決行星繞恒星和衛(wèi)星繞行星運(yùn)動的天體問題。
情感目標(biāo)。
1、使學(xué)生在學(xué)習(xí)萬有引力定律的過程中感受到萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)是經(jīng)歷了幾代科學(xué)家的不斷努力，甚至付出了生命，最后牛頓總結(jié)了前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上才發(fā)現(xiàn)的。讓學(xué)生在應(yīng)用萬有引力定律的過程中應(yīng)多觀察、多思考。
萬有引力定律的內(nèi)容固然重要，讓學(xué)生了解發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的過程更重要。建議教師在授課時，應(yīng)提倡學(xué)生自學(xué)和查閱資料。教師應(yīng)準(zhǔn)備的資料應(yīng)更廣更全面。通過讓學(xué)生閱讀“萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)過程”，讓學(xué)生根據(jù)牛頓提出的幾個結(jié)果自己去猜測萬有引力與那些量有關(guān)。教師在授課時可以讓學(xué)生自學(xué)，也可由教師提出問題讓學(xué)生討論，也可由教師展示出開普勒三定律和牛頓的一些故事引導(dǎo)學(xué)生討論。
教學(xué)目的：
1、了解萬有引力定律得出的思路和過程；
2、理解萬有引力定律的含義并會推導(dǎo)萬有引力定律；
3、掌握萬有引力定律，能解決簡單的萬有引力問題；
教學(xué)難點：萬有引力定律的應(yīng)用。
教學(xué)重點：萬有引力定律。
教學(xué)工具：
展示第谷、哥白尼，伽利略、開普勒和牛頓等人圖片。
教學(xué)過程。
（一）新課教學(xué)（20分鐘）。
1、引言。
展示第谷、哥白尼，伽利略、開普勒和牛頓等人照片并講述物理學(xué)史：
十七世紀(jì)中葉以前的漫長時間中，許多天文學(xué)家和物理學(xué)家（如第谷、哥白尼，伽利略和開普勒等人），通過了長期的觀察、研究，已為人類揭示了行星的運(yùn)動規(guī)律。但是，長期以來人們對于支配行星按照一定規(guī)律運(yùn)動的原因是什么。卻缺乏了解，更沒有人敢于把天體運(yùn)動與地面上物體的運(yùn)動聯(lián)系起來加以研究。
偉大的物理學(xué)家牛頓在哥白尼、伽利略和開普勒等人研究成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將地面上的動力學(xué)規(guī)律推廣到天體運(yùn)動中，研究、確立了《萬有引力定律》。從而使人們認(rèn)識了支配行星按一定規(guī)律運(yùn)動的原因，為天體動力學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。那么：
（1）牛頓是怎樣研究、確立《萬有引力定律》的呢？
（2）《萬有引力定律》是如何反映物體間相互作用規(guī)律的？
以上兩個問題就是這節(jié)課要研究的重點。
2、通過舉例分析，引導(dǎo)學(xué)生粗略領(lǐng)會牛頓研究、確立《萬有引力定律》的科學(xué)推理的思維方法。
蘋果在地面上加速下落：（由于受重力的原因）：
月亮繞地球作圓周運(yùn)動：（由于受地球引力的原因）；
行星繞太陽作圓周運(yùn)動：（由于受太陽引力的原因），
（牛頓認(rèn)為）。
牛頓將上述各運(yùn)動聯(lián)系起來研究后提出：這些力是屬于同種性質(zhì)的力，應(yīng)遵循同一規(guī)律；并進(jìn)一步指出這種力應(yīng)存在于宇宙中任何具有質(zhì)量的物體之間。
3、引入課題。
板書：第二節(jié)、萬有引力定律。
（1）萬有引力：宇宙間任何有質(zhì)量的物體之間的相互作用。（板書）。
（2）萬有引力定律：宇宙間的一切物體都是相互吸引的。兩個物體間的引力大小，跟他們之間質(zhì)量的乘積成正比，跟它們的距離的平方成反比。（板書）。
式中：為萬有引力恒量；為兩物體的中心距離。引力是相互的（遵循牛頓第三定律）。
（二）應(yīng)用（例題及課堂練習(xí)）。
學(xué)生中存在這樣的問題：既然宇宙間的一切物體都是相互吸引的，哪為什么物體沒有被吸引到一起？（請學(xué)生帶著這個疑問解題）。
例題1、兩物體質(zhì)量都是1kg，兩物體相距1m，則兩物體間的萬有引力是多少？
解：由萬有引力定律得：
代入數(shù)據(jù)得：
通過計算這個力太小，在許多問題的計算中可忽略。
例題2、已知地球質(zhì)量大約是，地球半徑為km，地球表面的重力加速度。
求：
（1）地球表面一質(zhì)量為10kg物體受到的萬有引力？
（2）地球表面一質(zhì)量為10kg物體受到的重力？
（3）比較萬有引力和重力？
解：（1）由萬有引力定律得：
代入數(shù)據(jù)得：
（2）。
（3）比較結(jié)果萬有引力比重力大。原因是在地球表面上的物體所受萬有引力可分解為重力和自轉(zhuǎn)所需的向心力。
（三）課堂練習(xí)：
教師請學(xué)生作課本中的練習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生審題，并提示使用萬有引力定律公式解題時，應(yīng)注意因單位制不同，值也不同，強(qiáng)調(diào)用國際單位制解題。請學(xué)生同時到前面，在黑板上分別作1、2、3題。其它學(xué)生在座位上逐題解答。此時教師巡回指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)隨時注意黑板上演算的情況。
（四）小結(jié)：
1、萬有引力存在于宇宙中任何物體之間（天體間、地面物體間、微觀粒子間）。天體間萬有引力很大，為什么？留學(xué)生去想（它是支配天體運(yùn)動的原因）。地面物體間，微觀粒子間：萬有引力很小，為什么？它不足以影響物體的運(yùn)動，故常?？珊雎圆挥?。
2、應(yīng)用萬有引力定律公式解題，值選，式中所涉其它各量必須取國際單位制。
（五）布置作業(yè)（3分鐘）：教師可根據(jù)學(xué)生的情況布置作業(yè)。
探究活動。
組織學(xué)生編寫相關(guān)小論文，通過對資料的收集，了解萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)過程，了解科學(xué)家們對知識的探究精神，下面就是相關(guān)的題目。
1、萬有引力定律發(fā)現(xiàn)的歷史過程。
2、第谷在發(fā)現(xiàn)萬有引力定律上的貢獻(xiàn)。
高中物理圓周運(yùn)動教學(xué)設(shè)計篇十六
興趣是最好的老師。通常儀器簡單、現(xiàn)象鮮明直觀的演示實驗、或能使學(xué)生多觀察、多動手的學(xué)生實驗，利用設(shè)懸念、擺疑點、設(shè)置矛盾的方法，可以激發(fā)起學(xué)生的興趣;而根據(jù)教材舉出一些生動、直觀、新奇的現(xiàn)象，也可以激發(fā)起學(xué)生的興趣。如，蘋果為什么落向地球?如果拋出的石塊速度足夠大，還會落向地球嗎?在光滑的平面上，一只螞蟻能推動一個很重的鐵塊嗎?在雪地上開車時為什么速度不能太大?如果太大會有哪些危險?有哪些方法可以辨別一根木棒哪頭是樹根?在此基礎(chǔ)上再不失時機(jī)地設(shè)法強(qiáng)化、鞏固學(xué)生的興趣。
高中物理圓周運(yùn)動教學(xué)設(shè)計篇十七
有效物理課堂教學(xué)離不開啟發(fā)講授式、實驗探究式、小組合組式、自主學(xué)習(xí)式、科學(xué)研究式等多種教學(xué)方式?？鬃釉凇墩撜Z》中指出了“悟”的邊緣狀態(tài)是“憤”、“悱”。說出了啟發(fā)教學(xué)的精髓。通過啟發(fā)讓學(xué)生達(dá)達(dá)“憤悱”的狀態(tài)：“心求通而尚未通，口欲言而未能言”。探究式教學(xué)有多種形式，靈活運(yùn)用，把握好提出問題這個要素，讓問題貫穿整個教學(xué)過程，成為課堂的中心。愛因斯坦講：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。通過靈活多樣的教學(xué)讓學(xué)生經(jīng)歷真實的學(xué)習(xí)過程，一堂有效的物理課，必須使所有學(xué)生都經(jīng)歷“真實的學(xué)習(xí)過程”?！罢鎸崱保w現(xiàn)在學(xué)生從不懂到懂、不會到會、模糊到清晰、錯誤到正確、失敗到成功的過程之中;體現(xiàn)在教師的循循善誘、真誠幫助、嚴(yán)格要求和規(guī)范訓(xùn)練的方法之中;體現(xiàn)在學(xué)生不同方法不同過程的交流、不同思想不同觀點的碰撞和懷疑、爭論、發(fā)散、統(tǒng)一以及自圓其說之中;體現(xiàn)在教師真情實感的批評和表揚(yáng)之中;體現(xiàn)在學(xué)生有充分的時間獨立思考、有個性的語言表達(dá)和有膽魄的對一切權(quán)威的否定之中;體現(xiàn)在教師機(jī)敏地捕捉動態(tài)生成的教育教學(xué)資源，對預(yù)設(shè)教案的必要調(diào)整和舍棄之中。真實的，才是最美的、最精彩的。
高中物理圓周運(yùn)動教學(xué)設(shè)計篇十八
身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編收集整理的高中物理《圓周運(yùn)動》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
新教材的更加貼近實際，讓物理走出課堂，在習(xí)題中加入了對天體運(yùn)動、時針轉(zhuǎn)動、皮帶傳動、自行車、磁盤轉(zhuǎn)動等相關(guān)的描述、對學(xué)生的實際應(yīng)用能力有了更高的要求，內(nèi)容上加入了極限思想等。這對教師提出了更高的要求，既要具有淵博的科學(xué)文化知識，扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，較強(qiáng)的課堂組織能力和教學(xué)機(jī)智，也要具有高尚的人格魅力。課堂教學(xué)中，教師語言要準(zhǔn)確、生動、形象、富有幽默感和感染力，讓學(xué)生在一個輕松愉快的環(huán)境中去獲取知識，發(fā)展思維。新課程強(qiáng)調(diào)，師生都是課程的創(chuàng)造者和主體，都課程的有機(jī)組成部分，教師要因地制宜、因材施教、靈活引導(dǎo)，使教學(xué)成為動態(tài)的生長性的過程。以前說，要給每個學(xué)生一杯水，老師要有一桶水，現(xiàn)在是要給每個學(xué)生一杯水，老師要成源源不斷的清澈的小溪。
1、以趣引入新課，由于本節(jié)課的重點是線速度、角速度、周期的概念及引入的過程，掌握它們之間的聯(lián)系。難點是理解線速度、角速度的物理意義及概念引入的必要性。充分應(yīng)用多媒體和水流星節(jié)目，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、鼓勵學(xué)生大膽對常見現(xiàn)象及熟知事物提出個人意見。
3、由于學(xué)生的'先天條件和后天的興趣、愛好的差異，課堂教學(xué)中教師們應(yīng)盡量避免統(tǒng)一的要求，采取分層次、多方位的教育理念。
4、根據(jù)新課標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在課堂教學(xué)中要著眼于學(xué)生的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過讓學(xué)生觀察身邊熟悉的現(xiàn)象，探究其內(nèi)在的本質(zhì)的物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實踐能力。所以本節(jié)課我突破難點是以自行車為模型而展開探究難點，教學(xué)方法采用探究、講授、討論、練習(xí)相結(jié)合的形式。
5、通過課堂小結(jié)，給出必須記憶的核心知識并加以鞏固，為以后天體運(yùn)動的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。
高中物理圓周運(yùn)動教學(xué)設(shè)計篇十九
1、進(jìn)一步理解向心力的概念。
2、理解向心力公式，進(jìn)一步明確勻速圓周運(yùn)動的產(chǎn)生條件，掌握向心力公式的應(yīng)用。
能力目標(biāo)。
1、培養(yǎng)在實際問題中分析向心力來源的能力。
2、培養(yǎng)運(yùn)用知識解決實際問題的能力。
情感目標(biāo)。
1、激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心周圍事物的習(xí)慣。
教學(xué)建議。
教材分析。
教材首先明確提出向心力是按效果命名的力，任何一個力或幾個力的合力只要它的作用效果是使物體產(chǎn)生向心加速度，它就是物體所受的向心力，接著詳細(xì)介紹了火車轉(zhuǎn)彎和汽車過拱橋兩個常見的實際問題。后〖〗面又附有思考與討論，開拓學(xué)生的思維。
教法建議。
1、培養(yǎng)學(xué)生分析向心力來源的能力，分析問題時，要首先引導(dǎo)學(xué)生對做周圍運(yùn)動的物體進(jìn)行受力情況分析，并讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到求出物體沿半徑方向受到的合外力，就是提供給物體做圓周運(yùn)動的向心力。
2、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物體知識解決實際問題的能力。通過例題的分析與討論（結(jié)合動畫或課件），引導(dǎo)學(xué)生從中領(lǐng)悟掌握運(yùn)用向心力公式的思路和方法。即：第一：根據(jù)物體受力情況分析向心力的來源，做勻速圓周運(yùn)動的物體.
第二：運(yùn)用向心力公式計算做圓周運(yùn)動所需的向心力.
第三：由物體實際受到的力提供了它所需要的向心力，列出方程求解。
3、可多舉一些實例讓學(xué)生分析。向心力可由重力、彈力、摩擦力等單獨提供，也可由它們的合力提供。
4、在講述汽車過拱橋的問題時，汽車做的是變速圓周運(yùn)動，對此要根據(jù)牛頓第二定律的瞬時性向?qū)W生指出：在變速圓周運(yùn)動中，物體在各位置受到的向心力分別產(chǎn)生了物體通過各位置的向心加速度，向心力公式仍是適用的。但要注意，對于物體做勻速圓周運(yùn)動的情況，只有在物體通過最高點和最低點時，向心力才是合外力。同時，還可以向?qū)W生指出：此問題中出現(xiàn)的汽車對橋面的壓力大于或小于車重的現(xiàn)象，是發(fā)生在圓周運(yùn)動中的超重或失重現(xiàn)象。
教學(xué)設(shè)計方案。
：分析向心力來源。
：實際問題的處理方法。
主要設(shè)計：
一、討論向心力的來源：
例如：萬有引力提供向心力（人造地球衛(wèi)星）；彈力提供向心力（繩系小球在光滑水平面上的勻速圓周運(yùn)動）；摩擦力力提供向心力（物價在轉(zhuǎn)盤上隨轉(zhuǎn)盤一起轉(zhuǎn)動）；合力提供向心力（圓錐擺等）.
二、討論火車轉(zhuǎn)彎：
（一）展示圖片1：火車車輪有凸出的輪緣。
（二）展示課件1：外軌作用在火車輪緣上的力f是使火車必須轉(zhuǎn)彎的向心力。
（三）展示課件2：外軌高于內(nèi)軌時重力與支持力的合力是使火車轉(zhuǎn)彎的向心力。
（四）討論：為什么轉(zhuǎn)彎處的半徑和火車運(yùn)行速度有條件限制？
三、討論汽車過拱橋：
（一）思考：汽車過拱橋時，對橋面的壓力與重力誰大？
（二）展示課件3：汽車過拱橋在最高點的受力情況（變變）。
（三）展示課件4：汽車過凹形橋時低點時的受力情況（變變）。
（四）總結(jié)在圓周運(yùn)動中的超重、失重情況。
探究活動。
高中物理圓周運(yùn)動教學(xué)設(shè)計篇二十
1、教材的地位和作用。
本節(jié)課是學(xué)生學(xué)完力與運(yùn)動、牛頓運(yùn)動定律之后，知識的遷移和應(yīng)用部分，旨在讓學(xué)生運(yùn)用牛頓運(yùn)動定律分析生活中的現(xiàn)象，進(jìn)一步理解和鞏固牛頓運(yùn)動定律。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析問題、解決問題和應(yīng)用知識的能力，激發(fā)學(xué)生對航天科技的興趣。
2、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
通過實驗活動認(rèn)識超重與失重的現(xiàn)象，理解超重與失重產(chǎn)生的條件與實質(zhì)。
3、教材內(nèi)容安排。
本節(jié)教材利用稱體重和乘電梯兩個生活中常見的現(xiàn)象引出本節(jié)課課題，通過對超重與失重概念的理解，學(xué)會分析和解釋超重與失重現(xiàn)象，然后再進(jìn)一步了解完全失重的狀態(tài)。
4、教材特點。
(1)教材注重從生活走向物理，從物理走向社會，由生活中的例子引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，再引導(dǎo)學(xué)生帶著所學(xué)知識進(jìn)一步了解航天技術(shù)。
(2)教材強(qiáng)調(diào)通過實驗探究，借助已學(xué)的牛頓運(yùn)動規(guī)律的知識，分析和解釋超重與失重的產(chǎn)生條件。
(3)教材重視實踐活動，有力地提高學(xué)生解決實際問題的能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1、學(xué)生的知識基礎(chǔ)。
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力與運(yùn)動、牛頓運(yùn)動定律等相關(guān)知識，為超重與失重學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
2、學(xué)生的興趣特點。
高一年級的學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心，其積極性、主動性、參與意識與接受能力較強(qiáng)，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近生活及有動手操作的物理課堂有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。
3、學(xué)生的認(rèn)知困難。
學(xué)習(xí)了重力的概念之后，有的學(xué)生可能會望文生義，簡單認(rèn)為超重是重力增加，失重是重力減少，完全失重是重力完全消失，也就是說學(xué)生在學(xué)習(xí)超重和失重現(xiàn)象時會受到一些前概念的影響，不能正確地觀察，縝密地推理，由感性認(rèn)識提升為理性認(rèn)識。
超重與失重現(xiàn)象在我們生活中很常見，比如電梯的`升降、過山車等等，教材選取在電梯里稱體重的模型來對超重與失重現(xiàn)象進(jìn)行解釋，這種方法難于在課堂上演示，不利于讓學(xué)生身臨其境感受超重和失重。從學(xué)生的心理特點出發(fā)，我通過改裝彈簧測力計，制作了簡易的超重與失重演示儀，讓學(xué)生切身地、直觀地感受超重與失重現(xiàn)象，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1、知識與技能。
知道超重和失重的現(xiàn)象，理解產(chǎn)生超重和失重現(xiàn)象的條件，能夠運(yùn)用牛頓運(yùn)動定律分析和解決超重和失重的實際問題。
2、過程與方法。
通過感受生活中超重和失重的現(xiàn)象，理解超重與失重的概念，分析解釋產(chǎn)生超重和失重現(xiàn)象的原因，學(xué)會應(yīng)用牛頓運(yùn)動定律解決實際問題的方法。
3、情感態(tài)度與價值觀。
通過自主實驗和逐步探究的過程中，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察，勤于思考和相互交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣和合作精神，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣和熱情。
超重與失重的概念及其產(chǎn)生條件。
超重和失重現(xiàn)象的本質(zhì)。
1、教學(xué)方法。
(1)實驗法。
本節(jié)課注重以生活中實際問題為先導(dǎo)，以實驗為基礎(chǔ)，將一些抽象的、難以理解的物理概念轉(zhuǎn)化為直觀的物理現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，進(jìn)行科學(xué)思維，分析歸納，從而幫助學(xué)生理解超重與失重的產(chǎn)生條件和本質(zhì)，突出學(xué)習(xí)重點。
(2)講授法。
通過教師形象生動、富有引導(dǎo)式的講解，輔以實驗演示、圖片等，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生對超重與失重概念的理解;同時綜合利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。
2、學(xué)法指導(dǎo)。
通過教師演示實驗，學(xué)生觀察思考并自己嘗試分析原因，從而得出結(jié)論，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)物理思維。
以多媒體課件為載體，充分利用實物、模型、圖像等，為學(xué)生提供感性的材料，同時通過自制教具的使用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
多媒體課件、體重計、自制超重與失重演示儀、鉤碼、紙帶、彈簧測力計等。
高中物理圓周運(yùn)動教學(xué)設(shè)計篇二十一
利用猜想調(diào)動學(xué)生思維的積極性。猜想的過程是以學(xué)生為中心的思維發(fā)散過程，通過猜想力的鍛煉和培養(yǎng)，激發(fā)和保持學(xué)生研究物理問題的濃厚興趣和欲望，從而使學(xué)生自覺地、積極地去探求物理知識。這對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性能起到重要作用。
利用猜想可以提高學(xué)生的分析力、觀察力、操作力和其他方面的技能，啟發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力?？梢允刮锢斫虒W(xué)過程變成學(xué)生積極參與的智力活動過程，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力、探討研究問題的能力，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，為創(chuàng)造力的孕育、萌發(fā)創(chuàng)造了條件。
總之。一堂有效物理課的教學(xué)，需要有豐富的“知”和“識”，“知”和“識”是黃金搭擋，只有“知”，而沒有“識”，那只能是個容器，所學(xué)的東西不能內(nèi)化為自己的血液，只能是一種外加的累贅，有了“識”，才能化死為活，化古為今，為我所用，更要有真摯的情感與探索體驗，這是任何時候評價有效物理課堂教學(xué)的底線。檢驗的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的接受程度與效果。在課堂上，主要考查學(xué)生有無切實掌握這些知識，并將這些新知識納入自己原有的知識體系中融會貫通。這本身也是一種能力。同時，還要了解獲得知識的過程，看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否積極主動地跟進(jìn)、共鳴和投入，每一個學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進(jìn)步與發(fā)展。在致力于面向全體學(xué)生的同時，是否能使“優(yōu)等生”“吃得飽”，讓“暫困生”“吃得了”，真正學(xué)有所得，各有發(fā)展。要充分開展課堂有效教學(xué),一切要從教學(xué)的實際出發(fā)，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)情、講究實效，正確處理好教、學(xué)、練關(guān)系，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略和手段，采用科學(xué)的教學(xué)方法，全面有效的提高課堂效率。
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