自然界是一個獨特而復雜的系統(tǒng)，包含了無數(shù)種類的物種和自然現(xiàn)象。善于總結(jié)需要我們在學習過程中積累經(jīng)驗，通過反思和思考來提升總結(jié)的質(zhì)量。請大家閱讀以下總結(jié)范文，并結(jié)合自身情況進行參考和借鑒。
思想政治課的教學模式篇一
曾有這樣一個比喻，說“教師就像用以識別地圖的圖例，我在反思中成長。”從表面上看，這是對教師職業(yè)特點的一種表白，細究起來，卻包涵著另外一番深層的含義：教師必須不斷豐富自己的內(nèi)涵、增強自己的業(yè)務水平，才能適應教學中時刻變化的新情況，才能照亮學生成長之路中的每一個標志，才能做一名稱職的人類靈魂工程師。而教師對自身的教學進行反思，這是促進自身素質(zhì)提高的核心因素，只有經(jīng)過反思，我們的有效經(jīng)驗才能上升到一定的理論高度，才會對后續(xù)的教學行為產(chǎn)生積極的影響。
從思想政治課教材的內(nèi)容來看，它具有發(fā)展性和時代性的特點，這就導致了教學方法上的豐富性和靈活性，而教學方法的`完善只有通過反思才能得以實現(xiàn)。從思想政治課自身的特點來看，它不僅要傳授知識和提高學生的能力，相比其它學科，更重視學生態(tài)度、情感和價值觀的形成和轉(zhuǎn)變，這更需要教師通過不斷反思，尋找通往學生心靈深處的橋梁，少走彎路。同時，學校政治課教師又偏少，難以進行同教材交流，因此，政治教師要提高自己的教學水平，反思是最有效的途徑，而課后反思，更帶有批判性和思辨性，更有助于教師將教學經(jīng)驗理論化。
思想政治課的教學過程，應是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程；有效的教學設計，應能充分體現(xiàn)學生學習方式的主動性、獨立性、體驗性和探究性；先進的教學手段，應能幫助學生更好地體驗和深入地思考，如多媒體課件、網(wǎng)絡資源的運用等。教師如果能在獲得一些成功的教學經(jīng)驗后及時進行反思，就能從盲目的行為上升到自覺的行為，從感性的認識上升到理性的感悟，從偶然的收獲走向必然的成功，政治論文《我在反思中成長》。如在七年級心理健康教育“性格”一單元的教學設計中，一改以每一框題作為一課時的設計思路，而是將一單元作為一個整體來處理，第一課時和學生“聊聊你所知道的性格”，通過“描述性格——猜猜是誰”、“談談名著中的鮮活人物”、“故事續(xù)編”等活動激活學生對“性格”的已有經(jīng)驗，并對已有經(jīng)驗進行強化或產(chǎn)生觀念的交鋒和碰撞，引發(fā)學生的思考。第二課時讓學生通過網(wǎng)絡“找找有關(guān)性格的資料”，教師給出“性格與職業(yè)”、“性格與健康”、“性格與名人”等選題，提供“google”等搜索引擎，讓學生就感興趣的問題作相關(guān)查找，并結(jié)合自己的觀點寫成小文章。開拓了學生眼界，并形成對信息的初步整合能力。第三課時讓學生按相同話題結(jié)成小組，通過教師拋出問題，學生討論、辯論的形式歸納掌握本單元基本知識點，產(chǎn)生相應情感體驗，初步形成有意識培養(yǎng)良好性格的能力。課后反思這種學生帶勁、教師舒心的設計，實質(zhì)就是運用了“激活經(jīng)驗——同伴互動——教師引領(lǐng)”的教學模式，通過轉(zhuǎn)變學生學習方式、轉(zhuǎn)變教師角色定位的一種嘗試，力圖使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，使政治課脫去說教的外衣，成為潤物細無聲的“春雨”。
課堂教學總是遺憾的教學，課前精心的設計，周密的考慮，而在實際的教學中，往往由于學生認知、性格個性的差異，社會經(jīng)歷的不同，總會留下許許多多的遺憾。如在教學中，一些同學搶著發(fā)言，意猶未盡，而另一些性格內(nèi)向的學生往往得不到表達的機會，而教學應該面向全體學生，這種矛盾使得我課后經(jīng)常遺憾。因此，反思這種遺憾，怎樣給內(nèi)向的同學多一些機會，給膽怯的學生多一點心理準備的空間呢？“課前五分鐘”就這樣誕生了，在上課的頭五分鐘里，每次以兩位學生為一組，就心理健康話題，組織活動。以全班參與面、活動形式、內(nèi)容等評出每月之星。這樣的課前活動，讓性格內(nèi)向的學生有充分的準備來表現(xiàn)自己，不僅使這些學生得到了發(fā)展，也帶動了課堂氣氛，提高了課堂效益。
思想政治課的教學模式篇二
職業(yè)教育培養(yǎng)的培養(yǎng)目標是能夠勝任一定職業(yè)崗位的高素質(zhì)人才,就是以素質(zhì)能力為奉位,達到知識與技能的'組合.本文大膽改革教學模式,將理論與實踐兩部分內(nèi)容徹底打散,并按照操作科目重新模塊化整合,優(yōu)化教學過程設計,探索出科目實訓式教學模式,以理論實最一體化為突破口,突出職業(yè)崗位的特點,培養(yǎng)學生的未來工作崗位適應能力為中心,綜合各種教學要素,優(yōu)化配至教學資源,實現(xiàn)了理論與實踐之間的無縫鏈接,教學效果顯著.
作者：沈亮遠作者單位：第二炮兵青州士官學校,山東青州,262500刊名：中國科教創(chuàng)新導刊英文刊名：chinaeducationinnovationherald年，卷(期)：“”(7)分類號：g712關(guān)鍵詞：職業(yè)教育教學模式科目實訓一體化教學
思想政治課的教學模式篇三
論文摘要高校思想政治理論課教學因教學內(nèi)容理論化、教學方式“本本”化等原因遭人詬病，必須進行教學變革，提升教學有效性。教學社會化模式的建構(gòu)順應了教學變革的時代精神，契合了高校思想政治理論課教學的內(nèi)在需求。從社會化教學內(nèi)容的整合、社會化教學方式的突破、社會化教學資源的拓展等多重路徑入手，強化教學社會化模式的構(gòu)建，將有利于推進高校思想政治理論課教學的理念變革。
高校思想政治理論課教學（以下簡稱高?！八颊n”教學）常常因教學內(nèi)容理論化、教學方式“本本”化等原因遭到高校學生的抵觸和被動放棄，教學有效性無法得到充分發(fā)揮。對此，學界高度重視并加以認真研究，試創(chuàng)新教學模式，突破原有教學方式，推進高?！八颊n”教學創(chuàng)新改革。其中，高?！八颊n”教學社會化模式構(gòu)建成為了許多學者關(guān)注的熱點問題。如何正確認識高校“思政課”教學社會化及高?！八颊n”教學社會化模式構(gòu)建的必要性，如何構(gòu)建相應的教學社會化模式，這一系列的問題都需要進行現(xiàn)實思考和回答。
在我國，“教育社會化”一詞最早出現(xiàn)在1922年汪懋祖先生撰寫的《近代教育上社會運動之發(fā)展》一文中。對于教育社會化，將它定義為國家的社會教育發(fā)展的標準、教育的原則和為解決教育問題的手段都不夠確切。筆者認為，教育社會化是指為了契合社會發(fā)展和個體發(fā)展，國家通過整合分散的社會教育資源，逐步從培養(yǎng)少數(shù)精英逐步向社會大眾普及，從與社會隔離到與社會緊密聯(lián)系在一起，從單一、封閉的傳統(tǒng)教育體系轉(zhuǎn)向多元、開放的現(xiàn)代教育體系。
對于高?！八颊n”教學社會化，有人認為，社會環(huán)境對大學生思想品德的形成和發(fā)展的起了重要的影響作用，而高校思想政治教育要適應社會發(fā)展的要求。還有人認為，大學生的社會化是在學校與社會環(huán)境的雙向互動作用下形成的，高校思想政治教育社會化強調(diào)建構(gòu)綜合育人的機制。筆者認為，高?！八颊n”教學社會化是指高校“思政課”教學在適應社會發(fā)展需要的同時，以學校、學生為主導，通過整合社會教學資源，以學生實際需求為導向，基于社會生活基礎，實現(xiàn)高校思想政治教育與社會教育相互滲透、相互作用的過程。高校“思政課”教學社會化主要包括兩大部分：一是高?！八颊n”理論教學社會化和高校“思政課”實踐教學社會化。
高?！八颊n”教學社會化，就是突破原有教學理論化的既有模式，從社會實踐基礎入手拓展高?！八颊n”教學方式。這種社會化模式的構(gòu)建顯然是基于傳統(tǒng)模式存在的既有弊端而產(chǎn)生的教學變革，是順應時代發(fā)展和社會思潮變動的需要，有其現(xiàn)實必要性：
（一）教學社會化模式契合高校“思政課”教學的內(nèi)在要求。
高?！八颊n”教學是幫助大學生樹立價值觀、世界觀、人生觀的重要教學活動，其在大學教學體系中的重要性不言而喻。但如果在教學中單憑教師的理論說教，口號宣講，根本無法滿足大學生對其人生走向指引的教化需求。構(gòu)建教學社會化模式，從現(xiàn)實社會的鮮活案例導入對人生哲理的理性思辨，將非常契合高?！八颊n”教學的內(nèi)在要求，必然會獲得大學生的青睞。
（二）教學社會化模式推進高?！八颊n”教學的理念變革。
高校的作用不再是初、高中階段的知識灌輸，更多的是啟發(fā)學生對世界、對社會、對自身的理性認知和未來規(guī)劃。因此，傳統(tǒng)教學理念需要變革。但沒有先進的教學模式進行推進，教學理念是無法有效變革的。教學社會化模式恰恰順應大學教學創(chuàng)新的時代需要，能很好地推進高?！八颊n”教學的理論變革。而且，由于根植社會實踐之上，這種理念變革更能緊跟時代發(fā)展需要。
思想政治課的教學模式篇四
不但備學生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并認真搜集每課書的知識要點，課后及時對該課作出總結(jié)。
提高教學質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動學生的積極性，加強師生交流，充分體現(xiàn)學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。
在教學上，有疑必問。在各個章節(jié)的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優(yōu)點，克服自己的不足。
在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉(zhuǎn)化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉(zhuǎn)化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。
目前的考試模式仍然比較傳統(tǒng)，這決定了教師的教學模式要停留在應試教育的層次上，為此，我在教學工作中注意了學生能力的培養(yǎng)，把傳授知識、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。讓學生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。
在以后的教學工作中，要不斷總結(jié)經(jīng)驗，力求提高自己的教學水平，還要多下功夫加強對個別差生的輔導，相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收獲！
思想政治課的教學模式篇五
創(chuàng)新思想政治教學方法的意義，一方面有利于激發(fā)學生學習政治的主動性。創(chuàng)新教學方法是課堂教學充滿活力的源泉，創(chuàng)新更加切合學生的學習需求，更能夠激發(fā)學生學習政治的主動性與積極性。中職的學生學習積極性較差，自主學習能力較弱，很少主動進行學習與思考。教師根據(jù)學生的具體學習情況以及興趣點，更改教學方法，能夠促使學生愿意與教師共同交流思想政治理論知識。另一方面是有利于提高思想政治課的教學質(zhì)量。相比較而言，中職的學生更愿意聽專業(yè)學科，而忽略了文化課的學習。教師創(chuàng)新思想政治課的教學方法，能夠促進學生主動參與課堂活動與交流，也能夠幫助學生盡快掌握基本的知識點，提高課堂的教學效率，自然而然能夠增加教師教學的自信心與成就感。
1.教師應該提高自身的教學能力。
思想政治內(nèi)容相對而言確實比較枯燥乏味，但教師可以在教學中將課程內(nèi)容生活化，使之與學生的實際生活聯(lián)系起來。首先，教師應該尊重每個學生個體，用發(fā)展的眼光對待學生，建立輕松愉快的學習氛圍。其次，教師應該從學生身邊的生活例子出發(fā)，引導學生樹立正確的價值觀。
課堂的內(nèi)容應該是豐富多彩的，形式應該是多種多樣的。教師應該根據(jù)學生的特點，組織學生參與各種教學活動，鼓勵學生充分發(fā)揮自己的能動性與創(chuàng)造性。
思想政治課的教學模式篇六
為提高高中政治學科課堂教學有效性,本文提出了案例探究性學習模式,從構(gòu)建案例探究性學習模式對提高高中政治學科課堂教學有效性的意義(為什么)、案例探究性學習的`涵義(是什么)、高中政治學科案例探究性學習模式實施步驟(怎樣做)三個角度進行闡述,并以實踐案例加以佐證.實踐表明,構(gòu)建案例探究性學習模式有利于提高高中政治學科課堂教學的有效性.
作者：嚴永偉作者單位：浙江省寧波市寧?？h第三中學,浙江,寧波,315601刊名：學理論英文刊名：theorylearning年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g631關(guān)鍵詞：案例探究思想政治課堂實踐與探索
思想政治課的教學模式篇七
高?！八颊n”教學社會化模式的構(gòu)建不是憑空臆造出來的，必須基于特定理念在特定的原則指引下進行設計，這樣才能使得這一教學模式真正具有教學生命力，真正吻合大學創(chuàng)新教育的目標。具體而言，在構(gòu)建高?！八颊n”教學社會化模式時應把握如下基本原則：
（一）學生主體性原則。
構(gòu)建高?！八颊n”教學社會化模式必須發(fā)揮學生的主體性，以學生的需求為導向，充分分析學生的心理認同和社會背景，基于學生的主體意志來構(gòu)建教學社會化模式，引導學生主動參與教學，評價教學目標，一切以學生的全面發(fā)展為目標構(gòu)建教學社會化模式。
（二）理論與實踐相結(jié)合的原則。
構(gòu)建高?！八颊n”教學社會化模式必須既要沿襲原有的理論教學的優(yōu)質(zhì)教學資源，又要在此基礎上充分整合社會實踐資源，使二者充分融合，不是兩張皮，培養(yǎng)學生既掌握馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論、三個代表重要思想、科學發(fā)展觀的基本原理，又能應用這些理論去分析、解決實際問題，二者不可偏廢。
（三）貼近生活實際原則。
構(gòu)建高?！八颊n”教學社會化模式不是空對空，必須深入生活實際，挖掘生活資源，豐富教學素材，并讓學生在教學實踐中深入生活實際，從生活實際中認識理論教學的重要性，并不斷提升分析問題、解決問題的能力，促進學生在思想和心理上的健康發(fā)展。
（四）順應社會發(fā)展原則。
社會在不斷發(fā)展，各種思潮不斷演變，因此，構(gòu)建高?！八颊n”教學社會化模式必須順應社會發(fā)展需求，從社會發(fā)展中找到事物變革的規(guī)律，引導學生去認識這些規(guī)律，幫助其能適應社會發(fā)展的變革。這種模式上的創(chuàng)新要求相應課程設置必須基于社會發(fā)展的需求，不斷豐富課程教學的社會性，從而推動教學的社會化。
高校“思政課”教學社會化模式的構(gòu)建有其現(xiàn)實必要性，在構(gòu)建過程中契合大學教學創(chuàng)新的內(nèi)在要求，在實際構(gòu)建中必須充分發(fā)揮學校、社會、學生、教師等多重主體的創(chuàng)造性，深入分析教學社會化模式的內(nèi)涵，根植社會化教學理念，從以下幾方面著手進行：
（一）整合社會化教學內(nèi)容，適應社會發(fā)展需要。
社會化教學就是要將大學生培養(yǎng)成活生生的人，因而其教學內(nèi)容不能脫離現(xiàn)實社會生活。但是，現(xiàn)有高?！八颊n”教學內(nèi)容大多是既定的理論教學知識，不但抽象而且枯燥，學生學習的積極性無處提起，機械、被動學習的后果是學生根本沒有深入掌握高?！八颊n”教學的基礎知識、基本理論。因此，必須對這些教學內(nèi)容加以整合，吸收更多的社會化教學案例，編排更多的社會化的教學內(nèi)容，才能適應社會發(fā)展需要。筆者認為，特別要注意以下幾點：一是高?！八颊n”教學中，不能也無法回避社會問題對高?！八颊n”教學的影響。正確認識與分析社會問題是高?！八颊n”教學的任務，把社會問題引入課堂是實現(xiàn)教學目標的有效途徑，訓練學生正確認識與分析社會問題是大學生社會化的重要途徑。二是高?！八颊n”教學中要準確把握中國傳統(tǒng)文化對高?！八颊n”教學的影響，繼承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是高?！八颊n”教學的任務和要求。三是關(guān)注社會思潮對高?！八颊n”教學的影響，特別是經(jīng)濟轉(zhuǎn)型過程中經(jīng)濟領(lǐng)域的社會問題對高?！八颊n”教學的影響。直面學生關(guān)注的各種經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟問題，以及社會中涌現(xiàn)出的好的，不好的各種問題，例如拜金主義、享樂主義、暴力等違法犯罪現(xiàn)象與非典、、汶川地震的抗震救災工作、黨的十七大精神等等問題都可選擇性搬上課堂，用馬克思的歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點進行分析，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，在現(xiàn)實生活中遇到問題不會驚恐，敢于正確面對并進行客觀分析，用恰當?shù)姆绞教幚韱栴}。四是大學生社會心理問題對高?！八颊n”教學的影響也不容忽視。在教學內(nèi)容中加入社會心理教育、人格教育和價值觀教育等內(nèi)容，增加學生的心理需求，解決學生的社會心理問題，讓學生學到能解決問題的內(nèi)容，使學生的理論學習與社會實踐相結(jié)合，學會分析判斷自我的行為，從而規(guī)范自己的行為，發(fā)揮高校“思政課”教學社會化的教化功能，適應社會發(fā)展的需要。
（二）優(yōu)化社會化教學手段，加強社會化教學資源的拓展利用。
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛運用人們的生活、思維方式產(chǎn)生了巨大的影響，也給高?！八颊n”教學模式帶來一定的沖擊，在高?！八颊n”教學社會化模式構(gòu)建中，要充分運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)字媒體技術(shù)等先進教學信息技術(shù)，拓展社會化教學資源，提高課堂教學的信息量。如將“馬克思主義基本原理”、“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”、中國近現(xiàn)代史綱要”等課程的教學內(nèi)容與一定的社會化教學資源整合，利用現(xiàn)代化教學手段讓學生較為系統(tǒng)地接受馬克思主義教育，學習必要的政治知識，掌握必要的政治技能，進一步內(nèi)化政治規(guī)范，讓自己自覺建立馬克思主義的政治觀，形成鮮明的政治情感、政治態(tài)度和“一元化”價值導向，使學生在不知不覺中學會、掌握基本的知識。通過拓展社會化教學資源，在教學中充分利用社會教學資源，讓學生學活、用活理論知識，應用大眾媒體如網(wǎng)絡、廣播、電視、報紙等教學資源拓展學生的視野，提高學生的信息量，促進素質(zhì)教育。
（三）改進社會化教學方式，提高社會化教學有效性。
傳統(tǒng)高?！八颊n”教學方式必須單一，課堂單向的知識灌輸使得學生成了知識的被動接受者，其主體能動性未能得到充分啟發(fā)和發(fā)揮。這種單向的教學方式導致高校“思政課”教學的教學效果并不理想，學生對高校“思政課”教學的重要性認知度也不高，長此以往，將極大地影響高?！八颊n”教學的地位。為此，高?！八颊n”教學要不斷改進教學方式，在社會化教學方式尋求突破，要讓學生達到學習的目的，要讓學生的知情行統(tǒng)一就得改變傳統(tǒng)的單向灌輸，在實際的社會化教學過程中必須根據(jù)學生情況、教學內(nèi)容、教學條件等選擇專題化教學、“角色—互換式”教學、“問題—探究式”教學等不同的教學方式，提高社會化教學的有效性。在此過程中，學生逐步從理論熏陶——自我教育——社會實踐——理念構(gòu)建等價值認同路徑中完成高?！八颊n”教學社會化的道德教化。
（四）強化教師綜合素養(yǎng)，增強社會化教學效果。
高?！八颊n”教學社會化對高校“思政課”教師的要求很高，必須強化教師的綜合素養(yǎng)。具體而言，高?！八颊n”教師要具有國際視野，認真學習和借鑒國外高?！八颊n”教學社會化的成功經(jīng)驗，又要立足中國國情，正視社會問題對高?！八颊n”教學的影響和沖擊，始終堅持堅定正確的教學改革方向。同時，教師要具有強烈的憂患意識和使命感、責任感，努力提高高?！八颊n”教學的質(zhì)量，并積極組織與引導學生投身校園文化和社會實踐活動，增強高?！八颊n”教學社會化的效果。
總之，高校“思政課”教學社會化模式的構(gòu)建是一個長期且復雜的過程，需要各方主體充分認識構(gòu)建的必要性和緊迫性，時刻心系學生，在實際教學中，不能一味地進行空洞的理論教化，應將學生視為整個社會中的一員，通過系統(tǒng)的理論學習，讓學生在社會實踐活動中應用理論來解決實際問題。通過多層次、多渠道、多形式的社會實踐活動，完成他們的政治思想社會化、道德、法律、民族及能力的社會化教育，使他們在社會生活中承擔起特定的責任、義務、權(quán)利，為社會做出應有的貢獻。
思想政治課的教學模式篇八
思想政治課“導行教學模式”研究思想政治教學過程不僅是學生對馬克思主義常識和思想政治理論的認知，更應是由知到行的逐步轉(zhuǎn)化過程。“導行”就是指教師引導學生運用所學知識分析并解決問題，明確各種情況下應采取的行為對策，促使學生積極踐行的過程。這是思想政治課的教學活動向更高層次的延伸，是思想政治課教學的真正價值所在。如果思想政治課教學達到辨析導行、學以致用的境界，學生知行一致、言行統(tǒng)一，也就實現(xiàn)了應試教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）向素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的轉(zhuǎn)變，切實提高了思想政治課的實效性。所以，“導行教學模式”是思想政治課又一重要的教學模式。
1、陶行知先生的“教學做合一”的教學論。陶行知先生提出以生活為中心并通過生活來表現(xiàn)的生活教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）思想。為了實現(xiàn)生活教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的目的，陶行知又倡導了一種新型教學方法論，即“教學做合一”。作為教學方法就是要解決“學非所用，用非所學”，達到“學用一致’。它有兩層含義，一是教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）要與生活密切聯(lián)系，教學內(nèi)容及方式要面向生活，面向社會，實現(xiàn)“學以致用”的教學目標。其二是指在課堂教學中，師生共同活動，即“做”，教師引導活動即“教”，學生參與活動即“學”，師生在活動中共同完成教學任務，實現(xiàn)“教學做合一”原則。其實，我國幾千年來，歷史上的不少思想家、教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）家都力主知、行合一?？鬃犹岢觥傲⒅尽⒉W、審問、慎思、明辨、時習、篤行”,荀子也提出“道雖邇，不行不至”，“事雖小，不為不成”,“聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之”。漢朝王充,宋朝朱熹、張戴，明清的王夫之等更明確地把學習過程分為學、思、習、行四個緊密聯(lián)系、相互促進的階段。陶行知先生則以生活為核心，將學習過程四個階段融為一體，提出“教學做合一”，進一步強化了教與學的實效性，為思想政治課“導行”教學模式的建立提供了依據(jù)。
2、現(xiàn)代心理學關(guān)于思想品德形成的理論?，F(xiàn)代心理學強調(diào)，思想品德整個形成過程需要完成兩個轉(zhuǎn)化：一是社會思想、社會道德內(nèi)化為受教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）者的思想觀點、道德信念；二是受教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）者的思想道德觀念、信念外化為道德、行為。皮亞杰認為主體是通過同化和順應的方式內(nèi)化的；班杜拉認為，個體道德規(guī)范是通過模仿、認同和強化的途徑將外在文化規(guī)則內(nèi)化的。皮亞杰更多的強調(diào)內(nèi)部過程，而班杜拉雖然考慮了內(nèi)部過程，但他的'著重點則放在外界榜樣的模仿上，認為新行為就是榜樣化，他強調(diào)“替代強化”，認為替代過程能產(chǎn)生大量的行為效果。這些理論表明，思想品德的教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）不能脫離外部的行為而只求觀念的獲得，相反，必須在知與行的相互轉(zhuǎn)化中，內(nèi)化思想道德，展現(xiàn)思想道德，從而為思想政治課“導行模式”的建立提供了心理學依據(jù)。
3、馬克思主義認識論關(guān)于認識的辨證過程的理論。人的認識過程包括感性認識到理性認識，理性認識到實踐兩次飛躍。也就是說，從感性認識到達理性認識，認識的過程并沒有完成，認識的最終目的是實踐，只有從理性認識再回到實踐，認識達到了自身的目的，才算實現(xiàn)了一個完整的認識過程。因此，思想政治課“導行模式”是符合認識的辨證過程的教學模式，通過“導行模式”可以使思想政治課最終實現(xiàn)教與學的目的。
[1][2][3]。
思想政治課的教學模式篇九
摘要：由于辦學條件的限制，獨立學院思想政治理論課面臨著教師素質(zhì)參差不齊、教師教學經(jīng)驗不足、教學學時欠缺等問題，集體備課是解決以上問題的有效途徑?？偨Y(jié)獨立學院集體備課存在的不足，探索新的集體備課模式對整合教學資源、提升教師整體素質(zhì)、增強教學實效性具有十分重要的意義。
獨立學院是高等教育辦學機制與模式的一項探索和創(chuàng)新，是當今我國高等教育的重要力量。作為一種新型、獨特的辦學模式，獨立學院為合理有效地開發(fā)和利用教育資源提供了新的思路。但是由于辦學條件的限制，獨立學院思想政治理論課建設還存在不少問題，這些問題在一定程度上影響和制約了獨立學院思想政治教育的發(fā)展和進步，也給獨立學院的思想政治理論課的教學工作帶來了挑戰(zhàn)，為解決這些問題，創(chuàng)新獨立學院集體備課模式就顯得十分必要。
思想政治課的教學模式篇十
第一、做到理解學生，理解就能產(chǎn)生信任。
思想政治課的教育功能特殊，既肩負著知識的傳授，更承擔著心理健康教育和品質(zhì)教育的重任。而思想品德課的課時相對少一些，與學生課堂交流的時間少，這樣就要抓住每一節(jié)課，每一次機會滲透心理品質(zhì)的教育。比如在與學生談話時要注意感情溝通。對成績比較好、比較穩(wěn)定的學生，我會用類似的語言激勵他們：“當一件事情，越來越接近終點和成功的時候，往往越重要、越艱難，所以誰如果能在最后的時刻，抓得好、抓得牢，誰就能笑到最后，笑得最甜……”對于成績不太穩(wěn)定的學生，我則會說：“考試前暴露問題是你的幸運，這也是一種成功的機會，讓暴風雨來得更猛烈些吧！”對于學習沒有動力的孩子，我會更接近他們，拉近關(guān)系，他們覺得你很真誠，沒有老師的架子，這樣你說話他們就會聽，在合適的機會不妨說：“其實不得不做自己不喜歡的事情是一件很痛苦的事情，但是?我們?每天還得照樣早來晚歸，刻苦著，這說明大家還是不甘于現(xiàn)狀的，這一點很值得我尊重你們！那?咱們?就多一份頑強，多一份執(zhí)著唄?！钡鹊取?/p>
從心理學的角度講，人都有肯定的需要，尤其是青少年，而人的行為又是在思想和心理的支配下進行的，當學生們剔除了心理上的障礙之后，就會主動、快樂起來，從而鍛煉自己的心態(tài)。
第二、現(xiàn)身說法，以事例說明，讓學生學會平和客觀地看待自己和困難。
有人說，心態(tài)決定成敗。我認為這句話有其一定的道理。人與人之間的差異很小，但是這種很小的差異，即心態(tài)，在很多情況下就是成功和失敗，即積極與消極的差異造成的。案例教學是思想品德課中很重要的教學手段，通過多年的積累，我積累了很多有關(guān)這方面的事例，有學生自己發(fā)生的，有同事的，還有很多趣味性的心理學事例。幫助學生認識到只要自己相信自己，就會有好結(jié)果。
樹立學生積極的心理，樹立自信心。因為只要做好了最容易干好的事情，你就邁出了輝煌的第一步。立即行動是鍛煉自己良好心態(tài)的前提。
第三、提出明確要求：“我可以允許你成績落后，但是我絕對不能允許一個學生承認自己不行，我更不允許你自暴自棄！”
“哀莫大于心死”，心死了，誰也救不了。讓學生感覺到你對他們的尊重，對他們的肯定，讓他們承認自己能行，變外界的鼓勵為自己的內(nèi)動力，學生就會從心態(tài)上自強。
學習本身是一個過程，其目的一方面是學知識，更重要的是培養(yǎng)能力。通過學習，練就一種頑強的心理品質(zhì)——不達目的決不罷休的堅持性，在困難面前不低頭，善于冷靜而理智地控制自己情緒與行動的自制力。
另外，造成學生不良心態(tài)的一個重要因素是考試。對此，我的理解是：應試教育本身應是素質(zhì)教育的一方面。寓應試教育與素質(zhì)教育中，通過學習與應試的過程，全面提升學生多方面的素質(zhì)與能力。所以在今后的工作中，我還會不斷反思、研究，讓學生有積極的心態(tài)去面對考試這個因素，從而能夠用良好的心態(tài)應對當前激烈的競爭。
思想政治課的教學模式篇十一
[摘要]在生物化學的理論教學實踐中，運用了問題討論式教學方法，改善了教學效果，增強了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新性思維能力。
[關(guān)鍵詞]討論式教學法生物化學創(chuàng)新性思維。
生物化學作為生命科學及其相關(guān)學科專業(yè)重要的基礎課和必修課。但由于其內(nèi)容十分龐雜、繁多復雜、抽象難懂，學生在學習過程普遍反映難度大，比較吃力，加之需要記憶、理解的內(nèi)容很多，使該課程成為一門讓學生望而生畏的學科，難以激發(fā)起學生的學習興趣[1]。在傳統(tǒng)的教學實踐中，教師一般都采用課堂講授、實驗驗證、作業(yè)布置、答疑解惑等方式來完成教學任務，課堂講授則成為其中最重要的環(huán)節(jié)。在這種教學模式中，老師如果一味地采用平鋪直敘的填鴨式教學模式，學生只能被動地接受知識，很容易感到疲勞，在課堂上缺乏創(chuàng)新性思維過程，不利于提高學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。因此，積極探索并運用新的教學方法對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力，提高中華民族的整體素質(zhì)具有十分重要的意義。
以問題為基礎的討論式(problembasedlearning,pbl)教學法是以問題為先導，學生通過小組討論的形式，在指導教師的參與下，在解決問題的過程中學習必要的知識，學會正確的科學思維與推理方法，提高自學能力[2]。pbl是幫助學生消化鞏固并運用理論知識去獲得與發(fā)展科學思維能力、增強表達及分析能力的一種開放式教學形式，是課堂講授的繼續(xù)和提高，有利于發(fā)揮教師的主導作用與學生主體作用，激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)學生主動獲取知識和獨立思考能力，從而提高綜合素質(zhì)的有益方式。我們將此法應用于生物化學理論課教學中，取得了良好的效果。
一、在生物化學理論課中問題討論式教學法的嘗試。
討論式教學法根據(jù)教學內(nèi)容有“問題討論式”、“提問答疑式”、“演講答辯式”等多種形式。在生物化學理論教學過程中我們嘗試采用了問題討論式。例如：在“蛋白質(zhì)的共價結(jié)構(gòu)”這一章中，蛋白質(zhì)通論一節(jié)的重點內(nèi)容之一是蛋白質(zhì)中氮含量的計算以及凱氏定氮法。按照一般的教學方式，老師在講課時首先介紹蛋白質(zhì)中氮的平均含量為16%，可利用公式：蛋白質(zhì)含量=蛋白氮含量/16%，即蛋白質(zhì)含量=蛋白氮含量×6.25算出某樣品中蛋白質(zhì)的含量。然后再介紹凱氏定氮法的原理、方法甚至儀器裝置、注意事項等內(nèi)容。這種方式雖然完成了教學過程，但學生感覺平淡無味，只是被動地記住了蛋白質(zhì)含量的計算方式。對此，筆者在教學中一改往日的模式，首先在課前提出了2008年在我國甘肅等地發(fā)生的.“三鹿奶粉”事件，請學生們分析為什么奶粉中添加了三聚氰胺會導致嬰幼兒泌尿系統(tǒng)結(jié)石，這種蛋白質(zhì)含量的計算方法有什么缺陷，應如何避免。然后指定幾位學生在課堂上闡述自己的觀點。學生們對此非常感興趣，課前查閱了許多資料，課堂上展開了熱烈的討論。通過這種主動學習的過程，學生不僅了解了三聚氰胺的結(jié)構(gòu)特點，而且掌握了三聚氰胺進入人體后造成結(jié)石產(chǎn)生的原理及條件，更為重要的是學生們通過這一事件深刻地認識到食品污染給患者帶來的巨大危害，更加感受到甄別與檢測技術(shù)創(chuàng)新的必要性與緊迫性。在講授“物質(zhì)代謝的相互關(guān)系”這一節(jié)內(nèi)容之前，筆者向?qū)W生提出了幾個問題：肥胖癥患者，為了控制體重，應該怎么辦？和尚、尼姑長期吃素菜不吃葷菜，這種飲食方式真的健康嗎？為什么？人們常說：“早餐要吃得像皇帝，午餐要吃得像平民飽，晚餐要吃得像乞丐”，這句話有科學依據(jù)嗎？請予以分析，并闡述依據(jù)。通過課后對文獻資料的查閱和教材相關(guān)內(nèi)容的學習以及課堂上的討論，學生們不但牢牢掌握了糖、脂、蛋白質(zhì)三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝相互關(guān)系的基本概況，而且從機理上了解了合理搭配膳食結(jié)構(gòu)，保持均衡營養(yǎng)、增強身體健康的重要性。通過討論使學生們體會到了將書本知識運用于實踐的樂趣，樹立了學生科學養(yǎng)生的理念，使學生懂得只有健康地生活和健康地工作，才能提高生活質(zhì)量，并積極投身到預防各種疾病的發(fā)生，同時也激發(fā)學生們學習生物化學其它知識的興趣，極大地提高了學生的學習積極性和自覺性。
二、在生物化學教學中運用討論式教學法的體會。
教學方法和手段是實現(xiàn)教學目標的關(guān)鍵，靈活的教學方法則對學生正確理解教學內(nèi)容起到保證作用[3]。在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生基本上只是作為知識的被動接受者，很少去進行積極而主動的創(chuàng)造性思維；加之現(xiàn)行考核方法亦多以知識的再現(xiàn)為主，結(jié)果在不同程度上助長了部分學生思維的惰性，甚至導致思維的僵化枯竭。pbl以重能力培養(yǎng)代替重知識傳授，以學生為中心代替以教師為中心，以小組討論代替?zhèn)鹘y(tǒng)授課。充分調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)從“知識中心型”教育向“能力中心型”教育的轉(zhuǎn)變通過討論式教學，變“要我學”為“我要學”，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，使他們真正成為知識的主動探求者。在用討論式教學法組織教學的過程中，教師作為“導演”，對學生的思維加以引導和啟發(fā)，學生則是在教師指導下進行有意識的探索活動，始終處于“問題―思考―探索―解答”的積極狀態(tài)。學生會從各個角度、側(cè)面來揭示基本概念的內(nèi)涵和基本規(guī)律的實質(zhì)，如果就這些不同觀點和看法展開討論，就會形成強烈的外部刺激，引起學生的高度興趣和注意，從而產(chǎn)生自主性、探索性和協(xié)同性的學習動力與氛圍。這無疑體現(xiàn)了“教師為主導，學生為主體”的教學思想。在問題討論式教學中，問題的提出過程即培養(yǎng)了學生的獨立思考、獲取知識以及創(chuàng)新性能力，增強了分析與綜合的能力。而學生帶著問題去學習，在尋找解決問題的理論依據(jù)過程中深刻理解和掌握了所學的理論內(nèi)容，學生解決問題的過程中則體現(xiàn)了學生的創(chuàng)造力。更為重要的是，學生在參與教學討論的過程中形成了勤于思考、刻苦學習、積極鉆研的學習熱情。此外，學生活躍的思維也促使教師不斷充實自己，拓展知識面，真正體現(xiàn)了教學相長的作用。
最后需要指出的是：討論式教學法是一種行之有效的教學方法，但并不是所有教學內(nèi)容都能用該法組織教學。不根據(jù)實際教學內(nèi)容而生搬硬套，只能落入形式主義的討論局面。這樣不僅浪費時間，甚至還可能會帶來更多問題，從而影響教學效果與質(zhì)量。至于如何更好地將討論式教學法運用于課堂，還需要我們在教學實踐中不斷地去探索和總結(jié)，從而發(fā)揮其應有的、更強的教學功能。
[參考文獻]。
[1]王曉霞,牛勃,解軍,張悅紅,提高生物化學教學質(zhì)量的幾點思考[j].山西醫(yī)科大學學報（基礎醫(yī)學教育版）,2007,9(2)：140～143.
[2]吳升華.論pbl醫(yī)學教育模式[j].醫(yī)學與哲學,2000,2l(12)：235～236.
[3]吳云,崔樹啟,戴潔.醫(yī)學院校教學研究工作的實踐與思考[j].醫(yī)學教育探索,2005,4(2)：125～126.
思想政治課的教學模式篇十二
論文關(guān)鍵詞：
論文摘要：
培養(yǎng)學生的探究能力是當今素質(zhì)教育的目標之一。順應教學改革深入推進，實現(xiàn)全面提高學生的綜合素質(zhì)的課程改革目標。本文把高中政治探究式教學和培養(yǎng)學生探究能力結(jié)合起來，從理論和實踐上進行探討。
在我國的新一輪教育課程改革中，《普通高中政治課程標準(實驗)》將科學探究納人內(nèi)容標準，改變了以往課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲取知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。把探究教學方式引人政治課堂教學中，能夠促進教師與學生、學生一與學生的交流，能有效的提高教學效果，更能個面提高學生的綜合素質(zhì)，這對我國全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有積極作用。
一、設置問題情境，激發(fā)學生興趣。
問題情境的創(chuàng)設在探究式教學模式中非常重要，其設置的成功一與否將關(guān)系到整節(jié)課質(zhì)!i’.的好壞。一種能給學生以情緒感染的情境，能激發(fā)學生產(chǎn)生某種學習動機和學習興趣。興趣是知識源泉，是學生學習自覺性和積極性的驅(qū)動力，是探究活動的起點。在這一階段，教師的主要任務是做好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲備，并提供探究范圍。
如在學習《政治權(quán)利與義務―參與政治生活的準則》一課時，我就用多媒體展示我校剛進行完畢的區(qū)人大代表的選舉，讓學生通過熟悉的鏡頭和圖片，看看老師們和同學們是如何行使選舉權(quán)的。由于學生或親歷這一過程或直接參一與其中，都有所感觸，學習情緒很快調(diào)動起來。學生通過自己的探究能夠得出結(jié)論，什么是選舉權(quán)和被選舉權(quán)。讓學生明白在現(xiàn)實中，每個公民事實上不可能都直接參與管理國家事務，公民可以通過選舉自己滿意和信賴的代表，代表自己行使參與、管理國家事務的權(quán)力。激發(fā)學生的主人翁責任感，珍惜自己手中的政治權(quán)利，從而引導學生形成正確的價值取向。這種用生活現(xiàn)象設置情境，可以將看似離自己生活很遙遠的政治拉近到學生的身邊，容易吸引學生興趣，驅(qū)使學生主動探究。學生通過思考，可以將“似懂非懂”的問題加以解決，加深了對知識的理解，也激發(fā)了學習熱情。
此外，也可以通過引用故事來達到設置情景的日的。例如，在學習“運動概念”時，教師可以讓學生看寓言故事短片《刻舟求劍》，引發(fā)學生思考船和流水的運動是不是就是哲學的運動?讓學生將日常觀念中的“運動”概念一與哲學中的“運動”概念進行對比分析，發(fā)現(xiàn)二者之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而在探究學習中，真正理解哲學中的運動的內(nèi)涵，掌握辯證法的精神。
二、提出問題，明確探究方向。
愛因斯坦曾指出“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。在這個階段，教師應該引導學生自己從學習或生活中發(fā)現(xiàn)問題，并在師生討論的基礎卜確定可供探究的主題。
如在學習《政治權(quán)利與義務―參與政治生活的準則》一課時，可以從“同學們在行使什么權(quán)利?在選什么?’’“什么是選舉權(quán)和被選舉權(quán)?這一與我們班內(nèi)干部選舉是一回事嗎?”“為什么要行使?行使這個權(quán)利有何用?”“應該怎樣正確行使?”這幾個論題層層遞進地開展探究。在這里所指的提出問題，最好讓學生提出，因為這可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。同時，教師要給學生的提問提供幫助和適當?shù)囊龑?。實在不行也可由教師提出。比如，在講到選舉權(quán)的概念時，教師可以問問學生，憲法規(guī)定的“選舉”和我們生活中的“班干部選舉”是否是一回事?當然，教師千萬不可以越姐代，否則就失去探究的意義了。
三、合作學習，主動探究。
本階段是探究式學習的關(guān)鍵實施階段。學生通過親自動手動腦，分工合作，在提高分析問題、解決問題的能力，同時也增強合作精神。本階段的任務是在教師的指導下，學生有目的、有計劃的通過查閱資料、瀏覽書籍或其他信息資源，對己形成的假設進行探究論證。在收集到有用的信息和數(shù)據(jù)后，通過對相關(guān)數(shù)據(jù)和信息的分析和整理得出初步結(jié)論。在這里，教師是支持者和管理者，學生是探究者和分析者。在此過程中，教師應注意做到:多給學生成功的機會，想方設法鼓勵學生參與;指導學生運用正確的方法進行探究;協(xié)調(diào)現(xiàn)有的各種探究所需的資源。
如在學習《正確對待金錢》一課時，將全班同學分成若干小組，有的負責收集外國名人對金錢的看法;有的負責收集我國古人對金錢的看法;有的負責收集我國當代人對金錢的看法;有的負責收集周圍人對金錢的看法;有的負責收集各種典型事例。各小組各負其責，侮個小組將自己收集的資料進行整理，形成一個總結(jié)報告，以各課堂交流之用。每個小組在整理資料時，要發(fā)表自己對這些觀點、事例的看法。在課堂交流時，不僅要匯報收集的觀點、事例，而且要匯報白己對這些觀點、事例的看法。
四、相互交流，得出結(jié)論。
本階段的任務，對學生來說，是各小組將各自得出的初步結(jié)論匯總，并經(jīng)過交流、討論、分析后得出能解釋前面所提出的問題和假設的最終結(jié)論;對于教師來說，是將本次探究進行講評，通過比較分析，幫助學生建構(gòu)新的知識。在這里，教師是答疑解惑者，學生是知識建構(gòu)者。本階段教師應該把握的.間題主要有:一定要照顧大多數(shù)，盡可能的給侮個小組成員發(fā)言的機會，這樣才能提高學生的參一與意識;教師應該海納百川，對于學生的各種觀點和結(jié)論不應該進行帶有觀點性的評價;要重視學生得出結(jié)論的信息和數(shù)據(jù)，而不僅僅是結(jié)論;要善于發(fā)現(xiàn)學生探究的盲點、誤點，更要善于處理學生爭論的焦點;要尊重學生的觀點，而不能硬拉著學生跟自己的思路走。比如，在講“金錢不是萬能的”這個知識點時，有學生搜集了大最金錢能辦成事情的材料，硬說金錢是萬能的。面對這種情況，千萬不能簡單粗暴對待，而應該給學生思考的時間，要循循善誘，與同學一起探討，利用學生收集的事實說話，要相信真理是越辯越明的。
五、反思評價，引申探究。
反思是指在探究活動結(jié)束后，教師和學生一起對整個探究活動的過程進行回顧和總結(jié)，總結(jié)成功經(jīng)驗，糾正不足，改進方法和手段，從而不斷提高學生的探究水平。
杜威曾經(jīng)說過，反思行為是自發(fā)地對其活動進行認知和評價，能夠促使行為向更理性和更高的水平卜發(fā)展。通過反思，對探究的各個環(huán)節(jié)和各方因素進行評價，揚長促短，可以改善和優(yōu)化探究方法、促進探究者深化認知，形成科學的價值觀。在該階段教師應該注意:注重學生的自我評價，讓學生談談自己的體會和收獲;不要只停留在知識層的歸納總結(jié)，要多考慮過程一與方法、情感態(tài)度與價值觀幾個部分的反思與總結(jié);要多持肯定態(tài)度，注意保護學生的積極性;要注意反思的全面性以及深度，切忌蜻蜓點水。這樣才能使學科知識一與學生的能力、情感價值觀的培養(yǎng)統(tǒng)一起來。
六、運用探究結(jié)論，解決實際問題。
學以致用是探究教學的特征之一，政治課程亦是如此。探究教學重在知識技能的獲得和應用、重在情感態(tài)度的培養(yǎng)，而不在掌握知識的數(shù)最。因此，在提出問題、解決問題的基礎下，教師必須引導學生學會遷移，運用所學知識去解決生活當中的實際問題。比如，在學習“稅收的種類”之后，教師完全可以提出“如果你在購買體彩時中了400萬元大獎，你應該交納哪些稅收，該交多少?”這樣的實際案例讓學生分析解決，使得整堂課在問題中開始，又在問題中結(jié)束，前后呼應，從而為本次探究活動畫卜圓滿的句號。
當然，以下六個階段，只是高中思想政治課探究式教學的一般模式和參考范例，并不是侮次探究性活動都要經(jīng)歷這六個階段，也不一定都按這個順序進行，教師完全可以根據(jù)不同的學習者、不同的教學環(huán)境做出適當?shù)倪x擇和調(diào)整。
把探究教學方式引人政治課堂教學中，能夠促進師生、生生之間的交流，能有效的提高教學效果，學生不但掌握了知識而且掌握了獲取知識的方法和途徑，提高了提出問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，全面提高學生的綜合素質(zhì)。這對我國全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是具有積極作用的。
思想政治課的教學模式篇十三
對學生的思想政治教育，我們稱為德育，高中思想政治就是專門對學生進行德育的學科。政治教師通過各種形式的教學活動，對中學生進行馬克思主義指導下的公民道德教育，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。可以說，“三觀”教育為核心的思想政治教育是學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行德育的一個重要途徑，對幫助中學生樹立堅定的理想信念、選擇正確的人生道路起著至關(guān)重要的作用。因此，必須重視高中思想政治課德育功能的提高與發(fā)揮。
在新形勢下，需要從教育觀念、教學評價機制、政治教師素質(zhì)及社會風氣等方面進行相應的變革，保證學生從課堂及課外實踐中都能學有所用和學有所得，充分發(fā)揮高中思想政治課的德育功能，培養(yǎng)對社會有用的高素質(zhì)人才。本文認為可以從以下方面進行改善：
首先，按照新課程改革的要求，豐富評價指標，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。不僅關(guān)注學生的學業(yè)成績，還應通過觀察、訪問、投票等形式對學生的學習態(tài)度、價值觀、班級貢獻、待人接物等方面進行考察，全方位地評價每一個學生，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。
其次，建立促進教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思，增加評價主體，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，以期全面地、多視角地評價教師的能力，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平，真正實現(xiàn)教學評價多元化。
傳統(tǒng)的應試教育制度和觀念嚴重制約著高中思想政治教學德育功能的發(fā)揮，我們應該加強現(xiàn)代教育觀念，以人為本，繼續(xù)改革和完善考試制度。新課改提到要將進行高等學校招生考試制度改革與基礎教育課程改革相銜接。按照有助于高等學校選拔人才、有助于中學實施素質(zhì)教育、有助于擴大高等學校辦學自主權(quán)的原則，改變單一的以分取人的方式，加強對學生能力和素質(zhì)的考查。我認為，可以在高考中加入平時德育表現(xiàn)的成績，也就是學生在高中三年的每次考試都加入平時表現(xiàn)分，學校出臺相關(guān)規(guī)章制度，平時表現(xiàn)和考核成績按一定比例構(gòu)成學生的`最終成績。這樣就可以為高等學校招生提供雙向選擇、綜合評價的考試、選拔方式。
作為政治教師，傳授學科知識永遠比不上幫助學生樹立良好的道德品質(zhì)、樹立正確的世界觀和人生觀更重要。但是我們的教師在教學中為了追求分數(shù)常常忽視了德育目標的貫徹或者把政治課的德育功能弱化了。其實高中政治教材中的每一節(jié)都有思想道德教育素材，我們只有在備課中把這些素材備好，并把教材內(nèi)容與現(xiàn)實問題結(jié)合起來，把它與學生的生活實際結(jié)合起來，才能在上課中貫徹并實施好。
比如“企業(yè)經(jīng)營者的素質(zhì)”這一框題，內(nèi)容不多也容易理解，但是我講了一節(jié)多課。我用了很多時間跟學生分享我看完《首席執(zhí)行官》這部電影后的感受。這是以海爾集團的ceo張瑞敏為原型創(chuàng)作的電影，除了讓學生了解張瑞敏作為一個企業(yè)經(jīng)營者所具備的素質(zhì)之外，我更多的是想讓他們知道一個人是如何為了夢想不斷堅持，不管碰到什么困難都堅信沒有過不去的火焰山；讓他們知道只要有夢想，只要努力，只要找到了路，就不怕路遠；讓他們知道只有把自己變成狼，才能有資格與狼共舞，只有考上好的大學，才能與更優(yōu)秀的人接觸，才能充分地鍛煉自己；讓他們知道作為農(nóng)村的孩子，只有更努力，通過高考的獨木橋，才能改變自己的命運……也許這些話不能改變他們太多，但我肯定他們受到了一些觸動，因為他們聽得很認真。
政治是一門時政性很強的學科，與時代、與社會、與黨和國家的大政方針緊密相連是政治學科區(qū)別于其他學科的最大特點。政治教師應該有較強的時政敏感性，及時掌握第一手時政信息。通過時政熱點的引入，引導學生關(guān)注身邊的社會問題，增強他們的社會責任感，這也是充分發(fā)揮高中思想政治課德育功能的重要途徑。比如，在講“加強宏觀調(diào)控”時，可以通過列舉當年發(fā)生的一些大事，如地震、泥石流、礦難、火災等，讓學生了解國家的宏觀調(diào)控是必要的，國家的政策是在遵循價值規(guī)律的基礎上制定的，從而讓學生了解并支持國家的政策，為國家培養(yǎng)未來的建設者。
所謂“學高為師，身正為范”，學生的行為具有向師性，教師的一言一行對學生有很強的示范作用。我們在課堂上告訴了學生應該怎么做，而自己在實踐中沒做到，這樣學生會認為老師上課講的都是假的，從而失去了對老師的信任，不服老師課堂上講的道德理論，這也會影響我們的德育效果。比如，教師教育學生要講文明懂禮貌，自己就要做到不說臟話，學生問好時要給予相應的回應等。所以，我們要求學生做到的，自己首先做到，這樣不但有利于樹立教師的威信，也有利于提高德育的效果。
總而言之，中學政治課在學校德育中占有十分重要的特殊地位。思想政治課教師必須堅定信心，大膽嘗試和不斷創(chuàng)新，改革傳統(tǒng)的教學方法，面向時代、面向現(xiàn)代化，緊貼社會和學生思想實際，不斷提高德育效果，才能起到應有的教育作用。只有如此，才能還思想政治課德育功能的本來面目，讓被考試所折磨、被分數(shù)所奴役的學生心靈重新獲得自由，教師和學生都能從容地建立并精心裝扮他們共同的精神家園。
思想政治課的教學模式篇十四
當今世界，以科技為先導的經(jīng)濟迅速發(fā)展，知識經(jīng)濟初現(xiàn)端倪，國際競爭日益加劇，要想在國際競爭中占有一席之地必須依靠科技，科技的發(fā)展的競爭歸根到底是人才的競爭，而人才就必須依靠教育，因此，國家對教育日益重視，提出實行素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)變教學方式，實行課程改革，可以說，教育改革的呼喚正式來自于經(jīng)濟發(fā)展的要求，因此教育改革勢在必行，而體驗教學模式正式在國家實行教育改革的大環(huán)境下提出的一種教學改革的新模式。
一、什么是體驗式教學。
對“體驗”這詞《現(xiàn)代漢語詞典》是這樣解釋的：通過實踐來認識周圍的事物；親身經(jīng)歷。因此我們認為“體驗”就是借助過去的經(jīng)歷，運用直覺，通過感悟來理解事物。體驗教學就是以培養(yǎng)學生具有獨立、自主、創(chuàng)新等主體精神為目標，以營造教學氛圍、激發(fā)學生情感為主要特點，以學生自我體驗為主要學習方式，力求在師生互動的教學過程中，達到認知過程和情感體驗過程的有機結(jié)合；激情與明、導行的相互促進。讓學生在體驗教學中學習有關(guān)的知識內(nèi)容，領(lǐng)悟做人道理，選擇行為方式，實現(xiàn)“自我教育”。同時在學習的過程中，體驗認識提高的快樂，道德向上的快樂，獨立創(chuàng)造的快樂，參與合作的快樂……從而使教學過程在學生主動、積極的體驗中，生動、活潑地完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。體驗式教學是在對心理品質(zhì)教育教學實踐的基礎之上，依據(jù)素質(zhì)教育的要求，歸納總結(jié)出來的。初一心理品質(zhì)課內(nèi)容主要涉及的是態(tài)度和價值觀問題，顯然地，態(tài)度和價值觀是不能光靠說教和講解就能形成穩(wěn)固的信念的，而需要在教學過程中，通過創(chuàng)設一定的情境，讓學生在有關(guān)情境中進行體驗，然后通過小組協(xié)作的方式，進行討論學習，才能對教材的理論內(nèi)容有了真切的理解和體會，這里，情境是基礎，協(xié)作、討論是途徑，在這教學過程的三要素中學生才能對教學內(nèi)容有一個由感悟到體驗進而到知識的升華過程。
1、是課程改革的要求。新的教育理念呼喚新的課堂教學方式，新課程強調(diào)從學生的'經(jīng)驗和體驗出發(fā)，引導學生不斷深入地觀察和體驗真實社會。體驗教學倡導學生對學習活動的思考與體驗，肯定學生以自己獨特的方式認識和感悟世界的能力。體驗式教學強調(diào)課堂教學的動態(tài)化，改變教師講學生聽的學習方式，讓學生在生動的教學情境中，在感性認識的基礎上進行學習。
2、體驗到的知識比被灌輸?shù)闹R深刻得多。平時，教師上課時用得較多的是講授法，這就容易使知識停留于口頭，使學生嘴里會說，但心理卻不服，腦子里也不是思路清晰。要克服這一弊端，必須使講授具有一種獨特的征服人的力量，能使學生聽得進，聽得身心舒暢、豁然開朗。也就是說，在“聽”之時，學生如果在特定的課堂情境下獲得一種內(nèi)心的共振，無論教師是用講授法還是用其他的教學方法，學生在師生心理相容的體驗中，就能真正接受教育，真正把知識弄懂，從而收到良好的教學效果。
3、體驗教學易引起學生的興趣，激活課堂教學。以往的說教為主的教學方式，學生普遍感到厭煩，因為整節(jié)課上下來，學生感到整節(jié)課當中都沒有能夠激起他們興趣的興奮點，因此感到困乏。因此，在課堂中，教師應該都創(chuàng)造一些興奮點，那就是多創(chuàng)造一些學生體驗的過程，讓學生能夠真正參與課堂教學，讓學生能夠在體驗中學，能夠在興奮點中學到知識，這樣學生上課就能夠很“愿意”很自然地學到知識，教師也能夠輕松有效地引導學生學好知識。
1、創(chuàng)設情境——發(fā)現(xiàn)問題（提出問題）。
在體驗教學中，教師可以根據(jù)特定的教學內(nèi)容和學生實際，恰當?shù)剡\用實物演示、直觀的音像或者相關(guān)的音樂作品、故事詩歌小品等形式和手段來創(chuàng)設情境，借助這些情境的直觀性、形象性，對學生的感官產(chǎn)生強烈的刺激，使之進入所創(chuàng)設的情境氛圍中，激起相應的直覺情感，并能夠從情境當中找出情境中存在的一些問題來，發(fā)現(xiàn)情境中存在的問題，對情境提出看法談出自己的感覺。這時候，教師應變?yōu)槠降鹊膮⑴c者和協(xié)作者，但教師的主導地位沒有消失，應該引導學生感受情境，從情境中發(fā)現(xiàn)問題。比如講到挫折的有關(guān)知識時，如果舉例說明殘疾人受到的挫折是如何的大，學生可能也只能停留于理論的理解與體會，這時如果能夠適時創(chuàng)設一定的情境，開展一定的活動，則能夠達到較好的效果，比如讓學生綁住雙手，并試著用腳拿東西，甚至是用腳做一些日常中必須用手才能完成的工作，這時學生就能在情境中體驗到殘疾人的痛苦和挫折，也能夠更加激發(fā)他們內(nèi)心應對挫折的能力。
2、融入情境，啟發(fā)聯(lián)想——尋求解決問題的途徑。
引導學生融入到所創(chuàng)設的情境當中，讓他們的情感在情境中得到體驗，能給學生帶來豐富的知識體驗，從而深刻地掌握知識。當學生喚起學習的需要和情感的需要后，教師可以運用圖文、小品、游戲等手段，讓學生在情感中通過想象來體察形象的思想感情，引導學生把教材中的知識點和腦海中已有的品德表象聯(lián)系起來，把教材中蘊含的情感在自己身上做想象性投射，通過想象感受自己生活在某種氛圍中，設身處地設想自己成為體驗的對象，產(chǎn)生與體驗對象相一致的移情體驗，并從中領(lǐng)悟和把握知識，感悟其中的道理，使“理”通過“情”進入學生的心靈。在講到性格的時候，可以創(chuàng)設一定的情景讓學生來參與，使學生能夠融入到情境中來，并能夠從中體會到情境反映的“理”。比如，先在學生的面前擺一把椅子，然后蒙上學生的眼睛，讓他跳過椅子，這時候把椅子悄悄從他面前移走，并要求學生跳過椅子，這時候有的學生能夠奮力一跳，有的學生卻不敢輕舉妄動，從中讓學生觀察并分辨不同表現(xiàn)的學生的性格特點。
3、超越情境——解決問題，獲取創(chuàng)造性情感體驗。
當學生在情境中能夠把自己的情與景結(jié)合，能夠融入情境中學到教材的知識點后，還要能夠?qū)⒆约涸谇榫持畜w驗到的情感、學習到知識點應用于情境，解決情境中存在的一些問題，甚至能根據(jù)教材的要求創(chuàng)設有利于知識點學習的情境來，才能達到在情境中學，在情境中提高能力的目的。比如在講到交友要講原則時，其中有一條原則是“不交損友”，這時可以通過表演情景劇讓學生來分辨什么樣的朋友能交？什么樣的朋友不能交？如通過表演某同學存在抽煙行為這時候他請你也跟著抽，你接受了，學生很容易就能分辨出此種朋友是損友，是交不得的，這時候就要求學生能夠超越情境，讓學生表演出正確的做法來。學生表演的結(jié)果有很多種，有當面拒絕的，有勸導朋友的，有告訴老師的，有說要告訴家長的等等，從這些結(jié)果當中，學生能夠在情境中真正找到解決實際問題的途徑，教師的教學目的也就達到了。
我對體驗式教學的研究才剛剛起步，還有許多問題等著以后在教學中慢慢琢磨，比如體驗式教學應采取何種更為有效的評價方法；如何更為有效地創(chuàng)設適合教材內(nèi)容也適合學生實際的情境來及如何顧及到學生體驗水平的個別差異，最大限度地幫助不同層次的學生達到深刻的體驗等等，這些問題都有待于以后的教學中能夠摸索清楚。
思想政治課的教學模式篇十五
第一、課本的文字內(nèi)容多寡不同，與老版相比，新版本在文字數(shù)量上明顯地而且是大大地少于老版本，例如八年級（下）第七課第一節(jié)“城鄉(xiāng)印象”，整節(jié)內(nèi)容只有謬謬兩段，84個漢字，14個標點符號，另附5幅插圖，最后加上一道16字（“農(nóng)村和城市給你留下最深刻的印象是什么？”）的小問題就結(jié)束了。再如九年級第一課“生活在地球村”，第四節(jié)“做負責任的公民”整節(jié)內(nèi)容僅由兩段共113個漢字，9個標點符號組成。
第二、課本中有較多而且內(nèi)容豐富的`插圖，這些插圖讓人一看便聯(lián)想滔滔，愛不釋手，有一種欲覽全書的欲望。例如八年級上冊共有各種插圖90幅，下冊有83幅；七年級上冊共有140幅；九年級全冊共有103幅，這些圖片不但在數(shù)量上多，而且還比較美，整本書的圖片，可以當作相冊來欣賞。例如：九年級課本第三頁的“烽火臺圖”，盡管這幅圖很小，只向我們展示了我國長城的某一局部，能夠眼觀的空間很有限，但那氣勢磅礴，彎曲延伸的長城卻讓我們感到它還在延綿不斷，沒有盡頭之感，同時也讓我們由衷地感覺到中華文明的博大精深，祖國大好河山的疆土之遼闊。
第三、每節(jié)中的“資料卡”、“相關(guān)鏈接”等注釋性內(nèi)容較新穎，而且小巧伶瓏，讓人就其中所涉及到的一些凝難點，不用查閱繁鎖的資料就能“就地解決”。在備課的過程中，我們不可能做到什么內(nèi)容都清清楚楚，例如涉及到一些我們不清楚的法律知識時，我們可以不用去查閱相關(guān)的法律書本，要看一下課本上的‘法律鏈接就解決了，真可謂是得來全不費工夫。
第四、課本中每一節(jié)中的實性練習題針對性強，趣味性也樂在其中，使學生能做，樂做。例如：八年上冊第19頁“你認為父母與子女之間經(jīng)常發(fā)生的沖突有哪些？”學生在回答這一問題時，總是表現(xiàn)得滔滔不絕，似乎對他（她）們的父母有太多的“不滿”之感，在如此之類的教學中，我們簡直忘記了自是一為教師，而是一位“調(diào)解官”了。
在改版后的初中政治教學中，本人認為教師應做到以下幾個方面：
第一、讀懂教材，讀透教材，并提練出要在黑板上進行板書的知識要點。因為板書講究美觀和節(jié)約時間，所以要板書的內(nèi)容不宜太長，太復雜，應當做到文字盡少，但又不至于表達不清楚，即做到語言簡短，意思明白，言簡意賅。
第二、在完成板書的框架設計后，應舍得花充足的時間去收集一些相關(guān)的典型教學案例，而且這些案例應盡量是學生所知道的，熟悉的教學案例，例入教學。例如：七年級思想政治第六課“為堅強喝彩”，第一節(jié)“讓我們選擇堅強”，第一個知識點，“堅強意志的表現(xiàn)”――能在復雜的環(huán)境中迅速地判斷發(fā)生的情況，毫不遲疑地采取堅決的措施行動。
在這一內(nèi)容的教學中，所需要教學案例如：5、12四川汶川大地震中，一位堅強的阿姨在生死非常之際，冷靜、果斷地選擇自我斷臂自救，否則命臂無存。再如，發(fā)生在本地的新橋煤礦事件中，四位礦工死里逃生的奇跡，這兩個典型的事例中，無一不有力地證明了在復雜的情景中冷靜而迅速地判斷所發(fā)生的情況、果斷采取堅決措施的重要性。
第三、教師應注重對教學中所涉及到的學生不理解的詞語的解釋，由于政治課并非語文課，所以在解釋中可以不必完全按照語文課的慣例去解釋，或者說可以與語文學科上的解釋略有不同，如：“百折不撓”，可用一韌性較好的直尺在學生面前反反復復地折上幾遍，（當然只是象征性的演示，不可能太使勁，太認真）然后右手一放，直尺挺直如故，是為“百折不撓”，“撓”即彎曲，屈服之意。
第四、教師在備完課后，在教學之前，應做到對即將進行教學的內(nèi)容進行適當?shù)摹胺烹娪啊保龅剿趦?nèi)容完全如出自己之口，侃侃而談，應用自如，生動活拔，學生喜歡。除此之外，教師應盡量避免直接在教科書上備課，到處寫得滿滿的，如同漫天烏云一般，應當保持書面整潔，否則就會讓學生造成教師所講之課，均是從別處抄來的，東拼西湊，沒有真才實學之感。
當然，常言到，教學有法，教無定法，每一個教學工作者均有其獨到的一套教學方法，不可能千人萬人都一個模式，以上觀點也僅代表本人之觀點，若有不妥之處，敬請同行者批評指正，以達共同學習，共同進步之目的。
思想政治課的教學模式篇十六
教學目標。
1、知識目標：了解家庭關(guān)系、家庭關(guān)系確立的情形和現(xiàn)代家庭結(jié)構(gòu)的三個類型；了解自己在家庭中位置。
2、能力目標：在日常生活中繼承與發(fā)揚良好的家風和傳統(tǒng)。
3、情感目標：理解家的含義；理解和體會親子之情不會因父母地位甚至父母缺陷而改變。初步形成為家庭作貢獻、為父母分憂的人生態(tài)度。
重點、難點。
1、重點：認識和擺正自己在家庭中的位置，認識家庭關(guān)系的情形。
2、難點：進一步理解和體會親子之情以及繼承與發(fā)揚良好的家風和傳統(tǒng)。教學過程預設。
第一課時（總第1課時）。
（一）情景預設。
板書課題：我知我家。
引言：（學生閱讀教材p3頁第一段后，教師引入本課教學。）。
每個人都有自己的家，每個人都有父親和母親。人人都盼望有個溫暖的家。作為子女、家庭中的一員，我們要了解家庭，愛自己的家，愛自己的父母，孝敬父母長輩。
今天我們學習的內(nèi)容是《我知我家》，那么，你知道家是什么嗎？你想要一個什么樣的家呢？我們首先來閱讀p4兩幅圖片及文字說明。
指導學生閱讀教材p4頁圖：學生討論回答，教師引導。
圖一：有房子――――――沒有家：家不只是房子。
圖二：沒房子――――――有家了：加中有親人、親情。
至于地域、住所、人群集合體、好朋友、吃飯的地方等，雖然與家庭有關(guān)，
但都只能是家庭的一。
個側(cè)面，而不是家庭的實質(zhì)。那么什么是家、家庭關(guān)系是怎樣建立起來的？
（二）教學活動過程。
一、家庭關(guān)系的建立。
1、家庭的含義。
活動一：
（1）想一想、寫一寫：
我們每個同學想一想在自己家里曾經(jīng)發(fā)生過的故事，然后寫出一句話“家是――――”來表達你對家的理解。
（2）讀一讀、比一比：我們再來看看書本上寫的“家是什么”（指導學生討。
論回答）。
教師小結(jié)：正如同學們所說，家是一個溫馨的港灣，讓我們休息與依靠，無論是遠方的游子，還是白發(fā)蒼蒼的老人，家都是他們心中永遠的牽掛，因為那里有著骨肉相連的親情，有著如山如水的父愛與母愛。
所以可以說：
家是有形的，也是無形的。
家是物質(zhì)的，也是精神的。
家有形式上的東西，更有豐富的內(nèi)涵。
（3）教師歸納：家包括物質(zhì)的和精神的兩個方面的內(nèi)容。（板書）。
過渡：前面我們從感性層面上了解了“家”，下面再讓我們從理性層面上認識一下“家”活動二：
（1）想一想、說一說：
請大家來具體介紹一下自己家的情況（包括由哪些人、哪幾種關(guān)系），先寫在小紙條上，把他們的相互關(guān)系用線條表示出來。（學生討論回答，教師總結(jié)）。
父親、母親、子女父親、母親――婚姻關(guān)系；
父母、子女――血緣關(guān)系（父母子女關(guān)系）；
父母子女關(guān)系。
養(yǎng)（繼）父母、養(yǎng)（繼）子女――收養(yǎng)關(guān)系（父母子女關(guān)系）。
（2）教師歸納：家庭關(guān)系――包括婚姻關(guān)系和父母子女關(guān)系。（板書）。
家庭――是由婚姻關(guān)系、血緣關(guān)系或收養(yǎng)關(guān)系結(jié)合成的親屬生活組織。那么家庭關(guān)系是怎樣建立起來的呢？（指導學生分析討論）。
2、家庭關(guān)系的確立有多種情形：
（1）結(jié)婚（2）子女出生（3）收養(yǎng)（4）隨父（母）再婚（5）非婚生。
3、現(xiàn)在家庭結(jié)構(gòu)的形式。
過去――三代、四代同堂的大家庭；
現(xiàn)在――核心家庭、主干家庭、單親家庭、聯(lián)合家庭。（板書）。
4、家庭的'功能。
活動三：（學生閱讀教材p5頁――相關(guān)鏈接后討論）。
下列材料的中的內(nèi)容分別體現(xiàn)了什么樣的家庭功能？
早上跟爸爸一起打羽毛球，晚上，偶爾與爸爸下幾盤中國象棋（休息娛樂功能）。小明的爸爸是個會計師，收入很高，長大了小明也想當一名會計師（物質(zhì)生產(chǎn)功能）。上個星期的雙休日，全家一起去普陀島玩了兩天（消費功能）。后來又去奶奶家住了幾天，正好趕上叔叔的小孩滿月，于是歡天喜地地喝了喜酒（撫育和贍養(yǎng)功能）。暑假快結(jié)束了，小明打算和同學一起分享他的快樂。
家庭功能：
人口生產(chǎn)消費撫育贍養(yǎng)教育休息娛樂物質(zhì)生產(chǎn)具體表現(xiàn)：（見教材p5―6頁圖表）。
二、與父母的關(guān)系不可選擇。
活動四：暢所欲言。
通過前面的討論，我們已經(jīng)了解到，在家庭關(guān)系中，最主要的是與父母的關(guān)系。父母子女關(guān)系的確立，絕大多數(shù)基于血緣關(guān)系。
（1）請同學們說說，你喜歡“選擇什么樣的父母”？（學生暢所欲言）。
（2）子女與父母的親情，會因家境狀況、父母地位甚至父母缺陷而改變嗎？
（3）你是如何理解與父母的親情的？（指導學生閱讀教材p6頁――相關(guān)鏈接）教師歸納：
生命是父母給予的，這種關(guān)系無可選擇。我們與父母的感情，是天然生成的最自然的一種親情。
（三）做一做：填寫家庭樹，知道自己與家人、親戚的血緣關(guān)系。（p教材7頁）。
（四）效果評價（讓學生討論回答以下問題）。
（1）通過這節(jié)課我知道了什么？
（3）在你的家庭（或家族）中，有什么好的家風和傳統(tǒng)？
（五）本課知識點。
（1）家包括物質(zhì)的和精神的兩個方面的內(nèi)容。
（2）家庭關(guān)系――包括婚姻關(guān)系和父母子女關(guān)系。
（3）家庭――是由婚姻關(guān)系、血緣關(guān)系或收養(yǎng)關(guān)系結(jié)合成的親屬生活組織。
（4）家庭關(guān)系確立的幾種形式：結(jié)婚、子女出生、收養(yǎng)、隨父（母）再婚、非婚生。
（5）現(xiàn)在家庭結(jié)構(gòu)的主要形式：核心家庭、主干家庭、單親家庭、聯(lián)合家庭。
（六）課后作業(yè)：
1、把下列知識點抄寫一次。
（1）家包括物質(zhì)的和精神的兩個方面的內(nèi)容。
（2）家庭關(guān)系――包括婚姻關(guān)系和父母子女關(guān)系。
（3）家庭――是由婚姻關(guān)系、血緣關(guān)系或收養(yǎng)關(guān)系結(jié)合成的親屬生活組織。
（4）家庭關(guān)系確立的幾種形式：結(jié)婚、子女出生、收養(yǎng)、隨父（母）再婚、非婚生。
（5）現(xiàn)在家庭結(jié)構(gòu)的主要形式：核心家庭、主干家庭、單親家庭、聯(lián)合家庭。
2、閱讀家庭樹，分辨其中哪些屬于你的直系血親？哪些屬于三代以內(nèi)的旁系血親？
3、什么是家庭？家庭關(guān)系的確立有哪幾種情形？
4、現(xiàn)在常見的家庭形式有哪幾種？你的家庭屬于其中的哪一中？
（2）想一想：你在自己家庭中都感受到了哪些溫暖和激勵？（試舉一、二例）。
（3）說說家人對自己家庭的主要貢獻有哪些？你自己對家庭都有哪些貢獻？
思想政治課的教學模式篇十七
摘要：高中階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，高中政治的學習是學生培養(yǎng)正確價值導向的基礎。新時期里，對高中政治的教學模式進行優(yōu)化與創(chuàng)新是素質(zhì)教育的要求，更是提升教學質(zhì)量的基礎。
傳統(tǒng)的教學方式已不能適應教學工作的需求，教師一味說教，將知識灌輸給學生，這樣單一的方式會使學生逐漸失去學習政治的興趣，不利于學生課堂主體作用的發(fā)揮。因而優(yōu)化高中政治教學模式勢在必行。
教師通過多種形式的教學方法吸引學生的注意力，引起學生對課堂知識的興趣，使學生成為課堂的主體，主動學習知識。
優(yōu)化教學模式可以大大提高學生學習的積極性。高中思想政治包含了許多做人的道理，處事的方法，學好高中思想政治利于培養(yǎng)學生形成正確的三觀。
1.為學生創(chuàng)造多種講課方式使教學模式多樣化。
在教學過程中，教師可以通過互動式的教學情境吸引學生的注意力。例如，教師在課堂上通過提問的方式把學生的注意吸引到知識點上，發(fā)揮學生的能動作用，表達自己的見解，使學生成為課堂的主體，同時增進學生和教師之間的感情。通過教師的積極引導，鼓勵學生發(fā)揮主動性，在課堂上積極發(fā)言，主動學習，提高教學質(zhì)量。教師在實踐過程中，不斷摸索新的教學模式，使課堂變得生動有趣，不斷提高學生的自主學習的能力，發(fā)揮學生的主體作用。
2.將時事與政治知識聯(lián)系到一起，激發(fā)學生學習熱情。
理論聯(lián)系實際，在高中思想政治課堂中，教師可以將課本知識與時事政治緊密聯(lián)系到一起，一來吸引學生的注意以更好地掌握知識點，提高教學效率；()二來能促進學生了解國家大事，激發(fā)學生愛國情緒。
處于青春期的高中生有一定的好勝心和表現(xiàn)欲，想突出自己。教師可以利用學生的這些特點來舉辦一些關(guān)于時事的知識競賽，激發(fā)學生的積極性和表現(xiàn)欲。通過教師的積極引導，學生分組進行討論，以友誼第一，比賽第二的方式增加對知識的理解，對時事的了解，并積極給予學生相應的鼓勵。這種競賽的`方式不僅加深了學生對知識點的印象，而且充分鍛煉了學生的表達能力與溝通能力，同時也培養(yǎng)了學生團隊合作的意識。
3.教師精心地準備教案，充足的備課是提升教學質(zhì)量的前提。
傳統(tǒng)的教學為了提高學生的考試分數(shù)，達到高考的目的，教師通常滿堂灌，把知識全部生硬地灌輸給學生，再把知識點布置成作業(yè)留給學生回家復習，造成學生被動接受知識。課堂枯燥無味，學生每天機械地學習及記憶，沒有主動性，大大降低了教學效率。
“成功留給有準備的人”，教師通過課前充足的備課，課堂上注重知識點與生活相結(jié)合，引古論今，引用其他知識來豐富課堂，逐漸形成自己的教學模式，根據(jù)學生的不同需求調(diào)整教學內(nèi)容，通過積極引導，發(fā)揮學生學習的主動性，促進學生的個性發(fā)展，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，實踐能力等綜合素質(zhì)，為人才的培養(yǎng)提供基礎。
學生在課堂上的優(yōu)秀表現(xiàn)，在學業(yè)上的進步，教師都應該給予相應的鼓勵。通過改進激勵制度激發(fā)學生的積極性，鼓勵學生勇于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，思考問題，最后解決問題，培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力。
通過對高中思想政治教學模式的優(yōu)化與創(chuàng)新，不斷提升教學的質(zhì)量，激發(fā)學生學習的積極性，最終使學生成為課堂的主體。教師通過不斷學習，在實踐中摸索新的教學方法，并充分考慮到學生的需求，因材施教，促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
張正碧。加強時事政治教學提高學生應用能力［j］。讀與寫，（05）。
（作者單位陜西洋縣第二高級中學）。
思想政治課的教學模式篇十八
作為一名負責任的教師而言，誰都知道，備課是一項復雜而又艱辛的必不可少的過程，因此，如何在有限的時間內(nèi)備出既節(jié)約時間又讓學生喜歡、同時又能達到教學目的的教案，我想，這是每一位教師的共同追求。
在此，本人就初中思想政治新版本特點及備課方法談一談我個人初淺的認識和看法：
思想政治課的教學模式篇十九
教育家夸美紐斯指出,課堂“應當是快樂的場所”.構(gòu)建政治課的快樂課堂可以激發(fā)學生的'學習興趣,可以調(diào)動學生學習的積極性、主動性,也有利于創(chuàng)造和諧、民主、活躍的課堂氣氛,建立起更加緊密的師生關(guān)系,使思想政治課教學達到生動、互動、主動的教學效果.下面結(jié)合自己的教學實踐,就快樂政治課堂的建設談幾點體會.
作者：俞明作者單位：湖北十堰職業(yè)技術(shù)(集團)學?？撼刹胖酚⑽目簍heroadtosuccess年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g63關(guān)鍵詞：
思想政治課的教學模式篇二十
內(nèi)容摘要：課堂教學是學校教育教學的主陣地，是學生健康成長的主陣地。長期以來，課堂教學存在著一個嚴重的問題，即學生的創(chuàng)造力缺乏得以發(fā)展的學習空間，缺乏一種關(guān)系和諧、能力發(fā)展的教學氛圍。新課程要求廣大教師把學習的主動權(quán)還給學生，創(chuàng)設一個良好的、和諧的環(huán)境，去構(gòu)建一種以尊重學生的個性為特征，以培養(yǎng)學生的主體性和創(chuàng)造性為目標的和諧、發(fā)展的課堂教學氛圍，用民主的教學方法讓學生自主學習，自我體驗，主動參與，主動探求。本文從實際出發(fā)，對當前中學政治學習中民主教學的模式進行剖析，歸納出有利于學生思維發(fā)展和終身發(fā)展的教學和學習方式，并且有針對性地提出優(yōu)化的策略即營造和諧課堂氛圍、改進課堂教學評價、尊重學生人格、優(yōu)化教學設計，構(gòu)建和諧的課堂。
關(guān)鍵詞：課堂教學和諧構(gòu)建。
“和諧課堂的構(gòu)建”是課堂教學的追求。因為課堂應該是老師用自己的情感、智慧和思想去創(chuàng)造師與生、教與學、語言和精神等方面和諧融洽的陣地，只有在這樣的課堂里，師生才能全身心投入；只有在這樣的課堂上，教師才能感受到主體生命的涌動和成長；也只有在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃爍出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。
一、和諧課堂構(gòu)建提出的背景。
課堂教學是學校實施教育的主要形式，是學校教育教學的主陣地，是學生健康成長的主陣地。長期以來，政治課堂教學存在著一個嚴重的問題，即學生的創(chuàng)造力缺乏得以發(fā)展的學習空間，缺乏一種關(guān)系和諧的教學氛圍。表現(xiàn)為：在課堂上教師的權(quán)威高于一切，學生成了老師的附庸，學生被動機械學習、教師滿堂灌、學生為學習而學習以及平時聽聽考時背背等現(xiàn)象。
新課程呼喚和諧的課堂。伴隨著新課程的逐步實施與推進，“以人為本”的理念越來越得到人們的認可。一切為了學生全面和諧的發(fā)展，已經(jīng)成為當今教育界的共識。學校教育培養(yǎng)學生的主陣地在課堂，課堂的和諧與否對學生的全面和諧發(fā)展起決定性作用，和諧的課堂教學是構(gòu)筑理想課堂教學的一種新形式。因此，和諧課堂教學的研究和實踐是學校教育活動的主要形式，是一切教育理念的出發(fā)點和歸宿，課堂的質(zhì)量直接影響學校的教育質(zhì)量。因此，構(gòu)建和諧的課堂，促進學生的和諧發(fā)展，是一個切需要解決的問題。
二、和諧課堂的主要內(nèi)容。
“和諧課堂”就是“堅持以人為本，使教育的各因素相互依存、相互促進、協(xié)調(diào)合作，形成完美的教學生態(tài)，從而促進學生自我激勵、自我成長、自我完善?！绷己玫慕虒W生態(tài)是和諧課堂的標志。教學生態(tài)指教育各因素的相互作用而形成一種相互依存的態(tài)勢。良好的教學生態(tài)是指教學環(huán)境、師生關(guān)系、教學方式、教學手段、教學活動等各因素能夠和諧共振、相互促進、協(xié)調(diào)發(fā)展的一種“生態(tài)”。
適宜的教學環(huán)境：教學環(huán)境不和諧，必然要影響教學質(zhì)量。教學環(huán)境包括內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境。和諧的教學環(huán)境，首先表現(xiàn)為建設“和諧的課堂環(huán)境”：（1）教室布置的和諧，營造良好的教室環(huán)境。例如我們在教室里布置一個政治園地，分別有時政新聞剪報、新聞評論、新聞照片、優(yōu)秀作業(yè)等欄目，由學生定期輪流負責完成。又如每學期有二期黑板報的主題圍繞高中政治相關(guān)內(nèi)容等。（2）構(gòu)建課堂活動與課堂環(huán)境的和諧。如組織學生演講或討論時可以改變傳統(tǒng)的座位模式，例讓學生圍坐成一個馬蹄形狀，教師或發(fā)言的學生處在馬蹄狀的開口端，這樣的座位安排使教師與學生之間、學生與學生之間有了更多直接有效的、面對面的視覺交流，從而加強了情感的溝通和相互感染。又如方格形座位模式不僅可以促成學生之間直接的情知交流，而且可以通過組織小組之間的講座等，形成更多的情知信息交流回路，從而引發(fā)學生在教學活動中的積極情感。其次表現(xiàn)為“課堂環(huán)境與社會教育環(huán)境的和諧發(fā)展”。新課程改革更強調(diào)開放的課堂教學管理，就是要學生走出教室，在生活中學習。在教學計劃的安排上，創(chuàng)造必要的條件，讓學生親臨實地，到一種特有的環(huán)境中去感受、去體驗。學生在這種體驗中往往會受到強烈的沖擊和震撼。如組織學生去前衛(wèi)村理解經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，利用社區(qū)資源體會社會保障的有關(guān)內(nèi)容等。
融合的師生關(guān)系：師生之間的關(guān)系決定著課堂的面貌，是和諧課堂得以實現(xiàn)的前提條件。師生關(guān)系首先應該是師生的情感關(guān)系，尊重學生、愛護學生、服務學生是師生關(guān)系之基。其次，是師生間新型的平等、民主、合作關(guān)系。在這種關(guān)系中，學生體驗的是平等、自由、民主、尊重、信任，形成的是自主自覺的意識、探索求知的欲望、開拓創(chuàng)新的激情。第三，教師要重視平等、互助、合作、競爭的生生關(guān)系，其中最重要的就是合作，這就要求教師重點關(guān)注學生之間的互助與合作。
科學的教學方法：教學方法的科學與否并不是從絕對意義上講的，某種教學方法相對于特定的教學目標而言，是科學的，而相對于另外的教學目標而言，可能是不科學的。因此，教學方法必須與教學目標相適應，與當前的教學情境相適應，有利學生個性的張揚，為課堂教學的改革，為和諧課堂的構(gòu)建提供依據(jù)。
有效的教學手段：現(xiàn)代教學手段的不斷創(chuàng)新，特別是把計算機技術(shù)引進課堂，能較好處理好大與小、遠與近、動與靜、快與慢、局部與整體的關(guān)系，能吸引學生的注意力，使學生形成鮮明的表象，啟迪學生的思維，擴大信息量，提高教學效率。
當然這對教師的教學能力和素養(yǎng)提出了相當高的要求，要充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造才能和指導作用：當學生精神不振時，要使他重新振作起來，當學生沒有信心時要喚起他的力量，當學生過度興奮時，要使他歸于平靜，當學生茫然無頭緒時，要給他啟迪。要從學生的眼睛里讀出愿望，要聽出學生回答問題時的創(chuàng)造，要用不同的語言方式讓學生感受關(guān)注，要使學生覺得你的精神脈搏與他們一起歡跳，要讓學生爭論擦出思維的火花，要使學生學會合作，享受和諧的快愉、發(fā)現(xiàn)的驚喜。
三、和諧課堂構(gòu)建的現(xiàn)實意義。
課堂是學生成長的重要場所，關(guān)注學生成長是和諧課堂的根本任務。因此，構(gòu)建和諧的課堂有著很大的現(xiàn)實意義。學生是有生命的個體，只有滿足學生的需要，才能構(gòu)建和諧的課堂。關(guān)注學生的生命，關(guān)注學生的成長，是人本教育的具體體現(xiàn)。
沒有知識就不能生存，就不能發(fā)展，就不能探索世界的奧秘。因此求知欲是生來就有的。但是學生的求知欲是盲目的。因此，和諧的課堂能使學生在教師的引導下，學會求知，學會求知的方法，滿足學生求知的需要。
2、滿足學生自主的需要，培養(yǎng)學生主動學習的品質(zhì)。
學生雖然生活在群體之中，但是他們都有獨立的意識。他們喜歡接受教師的傳授，更喜歡自我的體驗。因此，和諧的課堂能使學生在教師的啟發(fā)下，自主探究、自主實踐、自主驗證知識，滿足學生有自主發(fā)展的需要。
隨著閱歷的增長，學生能認識自我，體現(xiàn)自我，關(guān)注自我。在教育中，教師無端的指責、訓斥、辱罵，是對學生人格的極大傷害。因此，享受平等是每個人的追求，一個人獲得了尊重，也就獲得了自信、幸福和快樂。和諧的課堂能使學生平等地相處，認識到自我價值的存在。
4、滿足學生成功的需要，使課堂充滿勃勃生機。
無論做什么事，每個人都希望自己是個成功者。失敗使人頹喪，成功使人激奮進。因此，和諧的課堂教學應該是不斷地使學生走向成功，激勵他們快樂的成長，滿足學生成功的需要。
1、激發(fā)學生興趣是構(gòu)建和諧課堂的前提。
“興趣是最好的老師”。心理學研究表明，如果一個人對某一活動有濃厚的興趣，那么活動效率就較高，而且不易產(chǎn)生疲勞或負擔過重的感覺。興趣是課堂上教師自始自終憑借課堂動態(tài)生成、教學方法、教學手段、實踐活動等有意義的信息或技能，激發(fā)學生求知的興趣，引導他們主動地去獲取知識，成為學習的主人。
高中思想政治教材中一些理論比較抽象，如果我們在注意理論性科學性的同時，能講究一些趣味性，把闡述理論同形象化敘述融為一體，就可以使理論增添感情色彩，從而激發(fā)學生的互動學習興趣，更好地理解馬克思主義的基本原理，不斷提高自己的思想認識水平。尤其在講授中運用生動形象的比喻，可以起到由此及彼，觸類旁通的效果，比喻恰當，不僅能激發(fā)學生的興趣，而且能加深學生的理解，加深印象，加強鞏固。我在平時備課中通常注意幾種情況：其一、盡可能將看上去似乎比較平淡的教學內(nèi)容，出乎意料地與奇異現(xiàn)象聯(lián)系起來，使出乎意料的學生驚奇地發(fā)現(xiàn)其中所存在的不可思議的事實。其二盡可能將看上去枯燥乏味的教學內(nèi)容，出乎意料地與生動事例，有趣知識聯(lián)系起來，使學生驚奇地發(fā)現(xiàn)其中所蘊涵的趣味性，產(chǎn)生學習的興趣情緒。其三、盡可能將看上去似乎簡單易懂的教學內(nèi)容，出乎意料地與學生未曾思考過的問題，未曾接觸過的領(lǐng)域聯(lián)系起來使學生驚奇地發(fā)現(xiàn)其中所具有的深層內(nèi)涵，產(chǎn)生欲進一步琢磨推敲的興趣情緒。其四、盡可能將易為學生所膩煩的內(nèi)容，出乎意料地與現(xiàn)實社會、生活實際、生產(chǎn)實踐和未來工作與事業(yè)聯(lián)系起來，使學生驚奇地發(fā)現(xiàn)其中所顯示的實用價值，產(chǎn)生要深入領(lǐng)會，掌握其要義的學習興趣。其五一些易被學生認為陳舊的內(nèi)容，可以與現(xiàn)代社會、高新科技聯(lián)系起來，使學生驚奇地發(fā)現(xiàn)其中所折射出的時代氣息。例：高三的哲學常識課學生認為是抽象晦澀、枯燥乏味的，在闡明哲學原理時，適當?shù)貞梦膶W名著中的警句箋言、世界名人的美談佚事，恰到好處地運用一些富有哲理的諺語成語、詩詞歌賦、寓言故事，以至于笑林趣談等，寓哲理于情趣之中，以引發(fā)學生的興趣。例如我用萊布尼茨在德國宮廷提出“在自然界中沒有兩個東西完全相似”的論斷，以及宮女們到御花園中試圖找出“兩片完全相同的樹葉”的故事，去論證矛盾的特殊性，從“風馬牛不相及”反其義推出“貓羊可相及”的古怪的反命題，講述達爾文發(fā)現(xiàn)的“貓―田鼠―丸花蜂―三葉草―羊”之間的食物鏈，說明事物的普遍聯(lián)系。這樣生動活潑、引人入勝的講述引起學生的好奇和興趣。
2、營造和諧課堂氛圍是構(gòu)建和諧課堂的條件。
和諧的課堂氛圍，能促進學生智力的發(fā)展、知識的掌握和能力的提高。在和諧的課堂氛圍中，師生的大腦處于興奮狀態(tài)，情緒是高漲的，思維是活躍的。師生在和諧的課堂中，能獲得更好的發(fā)展。因此，構(gòu)建和諧的課堂首要的是營造和諧的課堂氛圍，夯實和諧根基。
首先營造和諧的課堂氛圍就要融洽師生關(guān)系。在教學活動中，教師和學生之間必然會進行認知和情感信息的交流，如果師生情感融洽，即在共同參與教學活動中相互合作，達到情感上的溝通、融洽，使師生關(guān)系處于積極和諧狀態(tài)之中，那么就可以調(diào)動學生學習的積極性。古今中外的許多教育家都提到師愛的重要，戰(zhàn)斗在第一線的教師體會更深刻。感情是教學的催化劑，“親其師，”才能“信其道”，充滿師愛的課堂才是和諧的課堂。而教師在教學活動的情感交流中往往處在主導的地位，因此教師首先要把學生看作有感情、有理智、內(nèi)心世界極為豐富的人，要熱愛學生、信任學生、尊重學生、發(fā)揚民主虛心聽取學生的意見，積極改進教學工作，讓學生在愉快和諧氣氛中主動學習。為此我在課堂教學之外，主動和學生有更多的接觸和交流，如課外經(jīng)常聊天，時間一長，在學生眼里，教師不僅僅是師長，而且還是好友，在與他們海闊天空的閑聊中不但得到不少小秘密，還了解到學生的學習信息，發(fā)現(xiàn)他們的學習困難之處。在授課過程中，對學生多一份理解，妥善處理、及時回答學生提出的問題，盡可能地滿足學生的求知欲，在維護教學秩序嚴肅課堂紀律時，即使是處理學生的違紀行為，也應尊重學生，維護他們的自尊心，即使學生的行為有背于教師的教導，教師也要多一份諒解和寬容，表現(xiàn)出足夠的耐心和良好的師德。同時注意平等施教，倡導師生共同探討，相互學習、相互促進的平等教學氣氛。當然師生關(guān)系會出現(xiàn)沖突矛盾，這就要教師主動、積極、巧妙地加以解決或化解。
其次營造和諧的課堂氛圍就要融洽生生關(guān)系。在學生之間形成積極向上、團結(jié)合作互助的氛圍，讓學生具備團隊合作精神。教師要善于引導學生合作探究，討論交流，互幫互學，取長補短，求得同學間的“和諧”，讓學生在不知不覺中感受合作的成效，激發(fā)學生合作學習的欲望，增強學生合作學習的'意識，提高學生合作學習的能力，讓課堂充滿生機。如在教師精心指導安排下，把學生合理分成若干小組共同完成作業(yè)，在作業(yè)的過程中學生發(fā)揮各自的特長，取長補短、相互合作共同提高學習成績。
3、開展師生互動是構(gòu)建和諧課堂途徑。
以前的教與學的方式，以被動接受為主要特征，教學以教師講授為主，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識，學生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法和意見的機會。如今，新課程提倡探究性學習。因此在教學中凡是學生能獨立思考，合作探究發(fā)現(xiàn)的教師決不包辦代替，給學生一個探究的時空，讓學生多思考，多動手，多實踐，自主探索，合作交流，積極主動的進行參與。教師的角色已由知識的傳遞者轉(zhuǎn)變成了學生學習的組織者、引導者和生生關(guān)系的協(xié)調(diào)者。
我們學校在不同年級開設了相應的拓展課和研究性課程。課程的內(nèi)容由師生共同確立，一般都是貼近學生生活實際、符合學校特色、符合學生的興趣愛好、符合家鄉(xiāng)的社會科技發(fā)展，最后由學生選擇自己感興趣的題材，這樣學生就會積極地主動地去思考分析，從而激發(fā)出探究事物的潛在能力。例如高二年級學校組織前衛(wèi)村社會勞動實踐一周，我就利用這段時間開設了《崇明農(nóng)家樂的現(xiàn)狀分析》的研究課，將學生合理分成若干小組，引導學生預先收集一定的信息資料，讓學生與農(nóng)戶聊天，走訪不同的農(nóng)戶，并且實地考察與游客交流，這樣同學們對農(nóng)家樂的形式、客流量、農(nóng)戶的實際收益、生活水平的變化、游客的評價等有了詳細的認識，寫出了高質(zhì)量的調(diào)查報告，并且提出了很多合理及富有創(chuàng)新的建議，深受農(nóng)戶的歡迎，學生感言：盡管這次的學習中我們還很幼稚，但我們學到了很多。的確研究課的學習提升了學生旺盛的求知欲，改變了學生的學習方式，學生探索精神、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析與解決問題的能力、交流與合作的能力、創(chuàng)新意識、實踐能力等逐步提高。又如在高一開設拓展課有《我愛生態(tài)家鄉(xiāng)――崇明島》、《投資理財》，高三有《哲學與繪畫》、《生活中的趣味哲學》等均收到了很好的效果。
4、優(yōu)化教學方法是構(gòu)建和諧課堂橋梁。
構(gòu)建和諧課堂教學，不是一朝一日之功，更不是隨意組織。教學過程的優(yōu)質(zhì)高效，其重要保證是要了解學生的學習狀況，研究學生知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，思維習慣和思維能力水平，身心狀況，只有這樣教學更有針對性，有利于與學生交流和溝通，有利于調(diào)動學生的積極性,也有利于師生互動。在了解學生狀況的基礎上，我們應當優(yōu)化教學的形式、方法和手段，以保證更有效地實現(xiàn)教學目標。在教學進程的不同環(huán)節(jié)，采用不同的教學法方法和教學法手段，給學生不同的刺激，增強學生的新鮮感和好奇心，吸引學生的注意力，有利于學生有效的學習，提高課堂教學的效率和效益，這樣的課堂才是和諧的課堂。在課堂上，按照教學雙邊活動和一定的科學程序把教師講解和學生靜聽，教師提問和學生回答，教師演示和學生觀察，教師啟發(fā)和學生思考，學生動手和教師指導，學生質(zhì)疑和教師答疑，學生討論和教師總結(jié)，學生自學和教師點撥，學生作題和教師評改等，有機地搭配起來，使教學活動在動靜交替中有節(jié)奏地進行。同時，還要做到教學內(nèi)容和方法的新穎有趣，如妙趣橫生的講解，生動形象的分析，簡潔明快的點撥，精心設計的演示等。而且在新課程背景下，我們可以運用投影儀、多媒體等輔助手段開展教學，把書面文字、口頭語言和聲音的視聽效果結(jié)合在一起，給學生以更立體、更形象的感覺，從教材和學生的實際出發(fā)，設計適應學生心理狀況和認知規(guī)律的教學活動。這就可以大大激發(fā)學生的積極性如圍繞生態(tài)崇明的課堂大討論、時政評論、情景模擬、體驗式教學活動、辯論賽等，如高一教材中有生活質(zhì)量和消費的知識，針對學生中過分追求金錢、認為高消費即幸福的錯誤觀點，我們就開展“金錢就等于幸福嗎”為題的辯論賽，將學生分成正反兩方，分別找資料來論證自己的觀點，學生各自發(fā)揮自己特長，有發(fā)言的、有找資料的、有整理資料、有充當評委的，學生的積極性得到了充分的發(fā)揮，在大家你一言我一語激烈的爭辯中明白了金錢與幸福的關(guān)系、領(lǐng)悟了幸福的真正含義，教師要鼓勵學生敢想敢言，大膽提出自己的觀點，使學生充滿自信，而且鼓勵學生論點要鮮明，富有獨立的個性，不要老調(diào)重提，拘泥于條條框框，當然也要給于一定正確的引導，通過一次次的活動，學生的推理能力、隨機應變能力、口頭表達能力、邏輯思維能力等得到了提高。
5、改進課堂教學評價是構(gòu)建和諧課堂的關(guān)鍵。
蘇霍姆林斯基說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。課堂教學評價使用得當，有利于融洽師生關(guān)系，激發(fā)學生的學習興趣。課堂因評價而和諧，因和諧而煥發(fā)生機。因此，構(gòu)建和諧的課堂需要教師改進課堂教學評價。
高中思想政治課的評價要重視學生情感態(tài)度和價值取向的評價，做到評價方式多樣化、評價主體多元化、評價內(nèi)容全面化。例我們根據(jù)不同的教學內(nèi)容設計了時政新聞發(fā)言獎、時政新聞評論獎、收集處理資料獎、課堂提問獎、教學活動參與組織獎、富有人性化的書面考查等等。
同時新課程要求用激勵性的評價觀評價學生。激勵評價促進學生成長發(fā)展的催化劑，激勵評價能促進良好的課堂教學氛圍的生成。評價的目的是為了促進學生的學習和發(fā)展。這就要求教師的評價語言必須真實、準確。教師在教學活動中要強調(diào)個性化的評價，要針對學生的不同情況，抓住點滴的閃光點，如學習的態(tài)度，思考問題的角度分式，或發(fā)言中的語言表達等方面，不斷采用多元的激勵評價方法及時點評，使學生有信心參與到整個教學的活動中，積極主動地進入學習的狀態(tài)，促進學生學習興趣的形成，個性的張揚和發(fā)展，技能和方法的提高，從中激發(fā)學生的信心和勇氣。在教學實踐中，“好同學”易產(chǎn)生驕傲之氣，認為自己了不起，把取得的成績歸因于天資聰明，對這些同學的學習評價，教師可以更多地指出學生學習中存在的問題和不足，調(diào)節(jié)其預期水平，從而獲得更佳的學習效果。而對學習困難的學生則要用激勵的方法來調(diào)節(jié)，從一無是處的境況中找出閃光點，消除或緩解他們消極的情緒。如我班中有一學生由于基礎太差，學習一直處于班級后幾名，導致他情緒低落，但是他的電腦技術(shù)學得相當好，我就充分利用他的特長，在各種教學活動中找資料、制作幻燈片、制作小動畫等，學生們一致認為他非常聰明，給了他收集處理獎，我也經(jīng)常表揚他，讓他體會到成功的感受，同時勸導他與周圍學生比，讓他看到自己在某個方面也有長處，也有優(yōu)勢，以增強他加倍努力的信心和決心，在師生共同努力下這位學生的成績逐漸提高。
五、和諧課堂構(gòu)建的成效。
通過高中政治和諧課堂的構(gòu)建，教師的教學觀念得到了進一步更新，學生的學習習慣和思維方式發(fā)生了明顯的變化，課堂教學質(zhì)量得到提高。形成師生和諧成長、互教互學的新型校風。
（一）促進了學生學習習慣的改變。使更多的學生從原來的被動的知識接受者，成為知識的探究者和習得者；使學生改變了原來的知識的“容器”，成為獲得知識的“活水”。有力地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。學生的自理、自制、自律的行為得到了提高，使班級形成了奮發(fā)向上，致力探求的良好氛圍；學生在接受信息、處理信息、篩選信息方面的能力得到了提高，對知識的學習既活又實。學生對政治的學習有了濃厚的興趣，積極參與各種政治學科的競賽活動，學習成績明顯提高。同時也激發(fā)了學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想感情。
（二）促進了教師的轉(zhuǎn)型。教師在教學活動過程中發(fā)生了角色的轉(zhuǎn)換；使教師從原來知識的傳授者變?yōu)閷W生獲取知識的“引路者”和“促進者”；同時根據(jù)“教學相長”的原理，使廣大教師在教學的實踐過程中，獲取了更新知識，更新思維方法，掌握新技能。
（三）課堂的變化走進現(xiàn)在的課堂，發(fā)現(xiàn)學生積極參與教學過程，發(fā)言踴躍，敢于提出與眾不同的問題和看法。教育模式由“灌輸型”向“重實踐、重自學能力型”轉(zhuǎn)變；教育手段由“單一型”向“多樣型”轉(zhuǎn)變；教育內(nèi)容由“知識型”向“知情型”轉(zhuǎn)變。
參考文獻：
1、胡佐勇《教育環(huán)境的和諧共生》《小學教師培訓》第一期。
4、許序修《讓教育走進學生的生命世界》《人民教育》2004．21期。
5、崔新建《樹立以人為本的教育觀》《人民教育》，2004．23期。
6、黃忠敬《走向交往與對話的時代》《教育理論與實踐》第7期。
7、葉瀾《教師角色與教師發(fā)展新探》教育科學出版社，20版。
8、葉瀾《讓課堂煥發(fā)出生命活力》《“新基礎教育”探索性研究報告集》三聯(lián)書店，1999。
思想政治課的教學模式篇二十一
尊敬的各位領(lǐng)導、各位評委、各位在座的同行：
大家上午好！剛才聽了高一政治備課組許鵬老師和高一（5）班全體同學共同為大家呈獻的——《企業(yè)的經(jīng)營與發(fā)展》一課。不知大家對這堂課的印象如何？我個人認為，許老師的這堂新課，至少有以下幾點很值得高一政治備課組學習，之所以之么講，是基于以下幾方面得出的結(jié)論。
高一時間緊，任務重，高一學生思維窄，層次淺而且方法死板，高一教材抽象、注重理性認識，新課如何上，是每一位高一教師需要解決的話題，也是大多數(shù)剛從高三前線下來的教師需要思考和調(diào)整的話題。許老師的課遵行了認知規(guī)律，按照“是什么――為什么――怎么做？”的基本認知規(guī)律，由淺入深，層層推進，巧妙的過渡，既教給了學生知識，又傳授了學習方法。
一節(jié)好課，必須要對原有教材文本進行鉆研，并根據(jù)個人的教學風格重新處理。許老師在處理時，打破原有教材的邏輯，把企業(yè)的知識提取出來，自成一課時；把公司的分類及組織機構(gòu)放在第二課時。這樣的處理本人認為是可以的。教材處理的一個重要原則就是“需要論”。這種需要既有教師個體的需要，如導入的需要、教學習慣的.需要、、重難點設置的需要、教學形式的需要等，又有教學過程本身的需要。新穎的教材文本處理，會使人感覺耳目一新，也會使學生有一種新課的感覺，更好地融入學習之中。
根據(jù)新課程理念：師為主導，這是高效課堂的核心；生為主體，這是高效課堂的根本。教師不再是過去主宰課堂的權(quán)威者，而只是學習知識的引導者，教學活動的參與者，因此，許老師在教學流程的安排上，充分考慮了讓每個學生有自主參與的機會，允許他們自由發(fā)揮。運用“情境”、“鼓勵”、“評價”等手段激發(fā)學生參與學習的熱情，整節(jié)課始終體現(xiàn)著“互動、合作與探究”的課堂教學氛圍，不少學生臉上始終洋溢著學習的快樂。
每一節(jié)課都有一個預案，即教學設計，它不同于房屋設計圖，可以在教學進程中不斷地加以修改、補充、調(diào)整。在教學實踐中，一位教師可能會擔任不同層次班級的教學，而教案往往只有一個。如何用同樣的教案去完成不同層次班級的不同的教學任務呢？這就要在上課時，針對不同層次班級，對教學預案作出適當?shù)卣{(diào)整。正是有了教學的預設和在教學中的適時調(diào)整，這節(jié)課中，學生受益了，教師也在教學相長中獲益，而這也就是“教學的魅力”所在。
根據(jù)“三貼近”原則，高中的政治課教學，離不開貼近學生、貼近實際、貼近生活。而選用什么樣的材料來支撐教學，這同樣體現(xiàn)了一位教師的選材能力。許老師在導入和背景材料的選擇上精心安排了本土優(yōu)秀企業(yè)的典型代表――涪陵榨菜，讓學生深刻感受到經(jīng)濟生活就在我們身邊，激發(fā)了學生熱愛涪陵的自豪感，同時也在分析領(lǐng)悟中學到了企業(yè)應如何經(jīng)營才能取得成功，為經(jīng)后涪陵的發(fā)展埋下了希望的種子。
本課時的考試點是企業(yè)的經(jīng)營，學生應掌握的是能識別企業(yè)，懂得企業(yè)應如何經(jīng)營？重點是企業(yè)如何經(jīng)營？難點是企業(yè)破產(chǎn)的積極意義？顯然，通過這堂教學合一的“講學稿”課堂模式，達成了既定目標，突顯了重點，突破了難點。
其他方面，從教學基本功來看，無論是板書，還是語言藝術(shù)，無論是教態(tài)，還是多媒體課件的制作與操作，都充分顯示了任課老師扎實的教學基本功。
“金無足金，人無完人?！苯虒W本身就是一門有缺憾的藝術(shù)，因此我個人認為許老師的課堂上也存在一些值得商榷的地方，比如在整個授課過程中，對學生的點評上、授課的流暢性方面多下點功夫，這節(jié)課還會更加完美。
總之，許老師的這節(jié)政治課，教學理念新穎，教學方法科學，教學手段恰當，教學效果明顯，使我如浴春雨，如沐春風。高一政治備課組將以此為動力，不斷地學習，不滿足于墨守成規(guī)，致力于優(yōu)化教學模式，構(gòu)建高效課堂，讓我們的教學生涯與眾不同！綻放光彩！謝謝大家!
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/11590862.html】
