無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
小學語文閱讀教育的論文題目篇一
“書讀百遍，其義自見?！彼孕W老師在語文教學中，應該帶領學生多多進行文章閱讀，通過循環(huán)閱讀的方法擴展小學生的知識視野，進而滿足學生各類異樣的需求。因此，在平時的課堂教學中，教室中時而響起的幼稚閱讀童聲不僅是對課文的閱讀，更是學生學習知識狀態(tài)的展現，并且從某一種意義層面來說，這種循環(huán)閱讀的方式對于學生加深課文印象和素材趣味理解有著重要作用。
課堂策劃包含內容十分廣闊，不僅包括教學內容的設計，而且還包括課堂教學時間、教學進度與內容提問等方面，以上內容的整體協(xié)調才可以幫助老師創(chuàng)設出精品課堂，才能對學生的閱讀感悟進行深化。就拿《畫楊桃》這節(jié)課程內容來說，老師提前要規(guī)劃好教學時間和課程進度，其次借鑒文章精髓于課堂上借用某一物件讓學生從不同角度觀察，最后開展提問環(huán)節(jié)等告知文章深意，進而強化小學生的閱讀感悟。
經筆者研究發(fā)現，每一節(jié)閱讀課結束后，鼓勵學生積極討論文章結構和深意，對于閱讀教學的理解是一個升華，也是保障閱讀有效教學的方法。比如《七色花》這一篇小文章，老師可以提問學生：“如果有一朵七色花的話，希望實現什么愿望？”等類似問題，小學生自然會回答出各種天馬行空的答案，這樣做既可以鍛煉學生的想象力與思維能力，而且也在讀后表達的過程中升華了小學語文的教學目的，為有效教學的開展提供了保證。
總之，如今的課堂教學其目的總是歸結于有效教學，并成為每一位教學老師的奮斗目標，當然對于小學老師也不例外，細細研討閱讀教學細節(jié)，發(fā)現其處于多元動態(tài)的狀態(tài)之中，需要老師既擁有較強的教學能力，也善于運用優(yōu)秀教學手段，進而達到有效教學目的，希望筆者個人的一些見解對于此課題的研究有所幫助。
小學語文閱讀教育的論文題目篇二
教師首先要使教學計劃更具條理性，課堂提問的問題所包含的范圍要廣，要能夠充分發(fā)揮學生的思維能力，要給學生留有更多的選擇余地，使學生積極地參與到閱讀教學中。在教學過程中，教師要尊重學生的個體差異，鼓勵學生多樣化的思考方式，讓學生通過探索找到問題的答案，教師要起到正確引導的作用，使學生輕松自然地參與教學，最后找到問題的答案。師生間要有足夠的思想交流互動，教師要用教學內容構建有效的課堂。
要根據課堂教學的實際情況選擇教學類型，對于閱讀教學劃分成不同的類型，每種類型都有其自身的特點和作用，它包括積累、消化、解析和鑒賞。不同的教學類型不是獨立存在的，而是相互滲透的，目的在于培養(yǎng)學生的閱讀能力。在初讀教材內容后，教師可以引導學生去思考，自己發(fā)現問題、提出問題，然后再假設問題的答案，再通過仔細閱讀來驗證假設的正確與否，這樣有利學生形成自主閱讀能力。
明確、適度、可操作性強的教學目標是提高課堂效益的基礎，同樣也是教師的教學依據。教師要能夠將教學目標與教學內容以及學生的實踐活動融為一體。不僅要提高學生的知識素養(yǎng)和思維能力，還要培養(yǎng)學生的語文運用能力。
教師在教學前先創(chuàng)設問題情境，更能吸引學生的注意力，使其能夠跟隨教師去感知教材。通過教師的正確引導，使學生擁有自己的見解，激發(fā)學生的想象力，并鼓勵學生表達自己的是感悟，提高小學生的交流能力，從而達到理想的教學效果。
在教學過程中，更重要的是挖掘學生的內在動力。首先讓學生通讀課文，在不理解的地方做標注，對于不認識的生字生詞，可以教小學生如何去查字典，讓小學生通過查字典來解決生字詞的問題，然后再讀課文，鼓勵學生多問問題，可以通過分組討論的方式去解決問題，這樣即能調動學生學習的積極性又能讓學生對知識點掌握得更加扎實。通過自己的努力，加上教師正確的指導，使小學生體驗到成功的喜悅，從而使小學生具有對閱讀甚至對語文乃至各學科學習的探索精神。通過閱讀教學，使小學生總結出一定的學習規(guī)律，有利于提高小學生的閱讀能力和創(chuàng)造性思維能力，讓小學生逐漸形成良好的語文學習習慣。
另外，閱讀教學還要培養(yǎng)小學生使其具有廣泛的閱讀興趣，教師要鼓勵學生在課外多讀書，擴大閱讀的范圍，正確引導小學生從課堂走向講外，這樣可以擴大學生的視野，提高小學生的語言素養(yǎng)，為將來的寫作和語文知識的學習打下良好的基礎。
小學語文閱讀教育的論文題目篇三
1、小學語文閱讀教學方法過于單一。
在小學語文閱讀教學中很多教師仍然在沿用傳統(tǒng)的教學模式，將工作重心放在分析文章結構、歸納文章大意上。這種傳統(tǒng)的教學方式過于單一，在長期的教學過程中學生容易產生厭煩情緒，并且不利于激發(fā)學生語文閱讀的積極性，導致小學語文閱讀教學效率偏低。
2、小學語文閱讀教學重難點把握不當。
在小學語文閱讀教學中，每一篇文章都具有豐富的內涵。一些教師在課堂閱讀教學過程中如果講解的內容過于廣泛，或者對于閱讀講解內容的取舍不當，導致閱讀教學中抓不住重點，或者對于重難點的講解不夠深入。這種重難點講解不深入的教學方式，無異于讓閱讀教學成為擺設，學生在課堂教學中對閱讀缺乏深刻的理解，無法把握文章的重點，嚴重制約了閱讀教學有效性的提高。
1、營造閱讀教學環(huán)境提高學生的學習積極性。
小學生的好奇心理比較強，教師在小學語文閱讀教學中應該充分利用這一特點，營造良好的語文閱讀教學環(huán)境，激發(fā)學生的語文閱讀興趣，讓學生積極參與到語文閱讀教學中，以此達到提高語文閱讀教學有效性的目的。在小學語文閱讀教學過程中，應該做到循序漸進，給學生充足的閱讀時間，以免讓學生產生厭煩情緒。
例如，在小學語文閱讀教學中，教師可以適當講解一些與文章相關的故事和人物等，或者綜合運用各種多媒體設備，例如ppt、歌曲等，營造良好的語文閱讀教學氛圍，吸引學生積極參與到課堂閱讀教學中，提高學生的閱讀興趣。同時在閱讀過程中調動學生的。創(chuàng)造力和想象力，以此有效開發(fā)學生的閱讀潛力，讓學生在閱讀中感悟文章語言的優(yōu)美，體驗到閱讀的樂趣，進而在日后的學習中養(yǎng)成閱讀的好習慣，促進語文閱讀教學的有效開展。
2、將"五讀法"運用到小學語文閱讀教學中。
在小學語文閱讀教學中首先讓學生快速通讀一遍課文，大體了解文章的內容和主旨思想，然后引導學生帶著目的去閱讀，將"五讀法"充分運用到教學過程中，以此提高語文閱讀教學的有效性。學生對文章進行第一遍閱讀后，可以掌握文章中比較生僻的詞匯，讓文章閱讀更為流暢。通過第二遍閱讀，引導學生了解文章的大體結構，為把握文章的中心思想打下基礎。第三遍閱讀指導學生找出文中自己認為重要的句子，然后學會分析這些句子所表達的意義。第四遍引導學生帶有感情地進行閱讀，了解文章所要表達的中心思想。第五遍教師可以引導學生摘錄文章中優(yōu)美的句子，增加自己的詞句積累，也可以根據學生的記憶能力引導學生記憶。
在小學語文閱讀中通過"五讀法"進行教學，學生在初始階段可能感覺不適應，在教師沒有引導的情況下可能會無所適從，但是學生在經過一段時間的學習并且掌握學習思路后，可以運用這種閱讀方法增強對文章的理解，進而更好地完成語文閱讀學習。在學生運用"五讀法"進行閱讀后，教師再有針對性地進行講解，可以大大提高閱讀教學的有效性。
小學語文閱讀教學有助于促進小學生智力和愛好的發(fā)展，在實際教學過程中教師應該不斷總結和積累經驗，營造良好的閱讀教學環(huán)境激發(fā)學生的學習興趣，以此提高小學語文閱讀教學的有效性。
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