對于一項任務(wù)的完成，不僅要看結(jié)果，還要注重其過程中的各種收獲和教訓(xùn)。寫總結(jié)時，我們應(yīng)該注重語言的準(zhǔn)確性和通順度，盡可能用簡單明了的語言來表達(dá)意思。下面是一些關(guān)于寫作的名人名言，希望對你的寫作有所啟發(fā)。
基于學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計的研究篇一
摘要：初中化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的理工學(xué)科。化學(xué)作為一門基礎(chǔ)科學(xué)，對于初中學(xué)生邏輯思維、發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。在全面深化化學(xué)教育教學(xué)改革的今天，化學(xué)教學(xué)自然要肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重大責(zé)任。特別是在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師更要高度注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?，F(xiàn)結(jié)合初中化學(xué)實驗教學(xué)的實際現(xiàn)狀，深入闡述基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)實驗教學(xué)的實施及其反思。
在初中化學(xué)教學(xué)中，“核心素養(yǎng)”主要指的是學(xué)生所擁有的終身學(xué)習(xí)所需的品格以及滿足社會發(fā)展需求的能力。“核心素養(yǎng)”注重個人修養(yǎng)的培養(yǎng)，并重點突出培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展、深度參與、創(chuàng)造實踐、協(xié)作探究等精神特質(zhì)。作為一線化學(xué)教師，要在課堂教學(xué)中特別是實驗教學(xué)中幫助學(xué)生認(rèn)清化學(xué)實驗的本質(zhì)，理解和感悟化學(xué)實驗的奧秘，使其將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于化學(xué)實驗教學(xué)的始終，進(jìn)而明確化學(xué)實驗的意義和科學(xué)研究價值。
一、激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，可以說，任何一條化學(xué)原理、結(jié)論、規(guī)律、公式，無不建立在科學(xué)實驗的基礎(chǔ)之上。對這樣一門實驗性較強的學(xué)科，若忽視了實驗教學(xué)，學(xué)生就會難以理解，盡管已經(jīng)記住了實驗得出的公理和結(jié)論，但卻感到晦澀、模糊，致使自身無法在實際習(xí)題中加以運用。事實上，一名合格的化學(xué)教師，需知化學(xué)教學(xué)由理論和實驗兩部分組成，兩者缺一不可、相輔相成。正是有了實驗教學(xué)的存在，才使化學(xué)理論向縱深推進(jìn)，并為人類認(rèn)識和學(xué)習(xí)化學(xué)打開了一扇窗。從這個視角看，學(xué)生們唯有具備了較強的實驗探究意識，才能有條不紊地培養(yǎng)起核心素養(yǎng)。而實驗意識并非一朝一夕之功，需要循序漸進(jìn)，才能穩(wěn)步取得豐碩的教學(xué)、學(xué)習(xí)效果。實驗意識的增強與激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲是分不開的。初中學(xué)生正處在青春發(fā)育期，思維相對活躍、心智發(fā)育趨近成熟，同時，自尊心較強，有著年輕氣盛且不服輸?shù)男愿裉卣?。同時，經(jīng)過天真爛漫的童年時代，學(xué)生們早已保有一份對大自然萬事萬物的好奇心。教師要利用初中學(xué)生的精神特征，通過實驗教學(xué)激發(fā)學(xué)生探究化學(xué)的興趣。與此同時，利用實驗教學(xué)進(jìn)一步加強學(xué)生核心素養(yǎng)的建設(shè)，使廣大學(xué)生能夠通過生動有趣的化學(xué)實驗培養(yǎng)學(xué)好化學(xué)的信心，進(jìn)而始終對化學(xué)教學(xué)保有一份熱情和期待。例如，學(xué)習(xí)“分子是不停運動的”相關(guān)知識點時，教師可在學(xué)習(xí)化學(xué)理論前做一個演示實驗———“鐵樹開花”。該經(jīng)典實驗需要借助浸有酚酞試液的脫脂棉團(tuán)，大燒杯、濃氨水、玻璃板等實驗器材，嚴(yán)格按照實驗步驟操作，學(xué)生們便可觀察到“鐵樹由下而上依次開花”的“奇觀”。這對于青春萌動、飽含實驗探究熱情的學(xué)生而言，無疑極大地增強了他們的好奇心。學(xué)生們在課堂上會追問：“這是什么原因呢？太奇妙了！”學(xué)生們的好奇心和求知欲被成功地激發(fā)起來了，勢必迫不及待地探尋、查找、確認(rèn)背后所蘊含的化學(xué)原理，進(jìn)而拉開“微粒是不停運動的”學(xué)習(xí)“帷幕”。可見，把學(xué)生對化學(xué)實驗的好奇和興趣成功寓于鮮活的實驗之中，有助于促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，為學(xué)生的創(chuàng)新意識和實驗潛質(zhì)的形成奠定牢不可破的根基。
二、構(gòu)建學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的新型課堂。
自主探究學(xué)習(xí)是化學(xué)實驗教學(xué)的應(yīng)有之義，同時也是搭建新型化學(xué)課堂的重要途徑。試想一個完全自主的課堂環(huán)境中，為學(xué)生的獨立思考開辟了極為廣闊的空間。在教學(xué)體制由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過渡轉(zhuǎn)化的進(jìn)程中，怎樣在實踐中鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的秉性，激活學(xué)生自主探究的內(nèi)生動力，成為化學(xué)實驗教學(xué)必然要考慮的重大課題。教師在實驗教學(xué)中，切不可一味地以“不放心學(xué)生自主學(xué)習(xí)”或者“擔(dān)心學(xué)生做錯”為理由拒絕學(xué)生自主進(jìn)行實驗。相反地，要將實驗課堂歸還給學(xué)生。打一個形象的比喻，不能讓學(xué)生在化學(xué)實驗課上始終是“襁褓中的嬰兒”，要變成一個朝氣蓬勃的青少年學(xué)者。例如，在做物質(zhì)的鑒別實驗時，教師可以生活中的案例作為實驗素材，使學(xué)生們倍感實驗設(shè)計的“接地氣”。就拿生活中離不開的食鹽和純堿作為素材，兩種物質(zhì)都是白色固體，要求學(xué)生自主設(shè)計實驗，用以準(zhǔn)確鑒別它們，使之始終符合化學(xué)原理。教師可以2—4人為一個實驗探究小組的方式，通過匯聚每位組員的智慧，結(jié)合所學(xué)的化學(xué)知識，各抒己見、群策群力，僅僅十分鐘不到的時間，有的小組想到了用鹽酸溶液去鑒別，有的小組想到了用氯化鈣溶液去鑒別，還有的小組打算用石灰水來鑒別。這種教學(xué)方式極大地滿足了學(xué)生動手設(shè)計、操作實驗的需求，更為重要的是形成了學(xué)生自主設(shè)計、探究實驗進(jìn)而得出相關(guān)化學(xué)原理的能力。
三、運用前沿的.實驗手段和器具。
在化學(xué)實驗課堂中，學(xué)校及年級要配備完備的、全新的、先進(jìn)的實驗器具，同時還要配備與新型實驗課堂相協(xié)調(diào)和適應(yīng)的計算機(jī)、投影儀及錄像設(shè)備等。采用這一系列實驗教學(xué)器具旨在破除以往實驗課堂的局限，縮短學(xué)生同抽象的化學(xué)知識之間的距離，帶給學(xué)生直觀的化學(xué)知識及學(xué)科體驗，充分體現(xiàn)化學(xué)理論和實驗操作的深度融合，為學(xué)生核心素養(yǎng)的塑造和養(yǎng)成積累硬件資本。例如，學(xué)習(xí)二氧化碳有關(guān)的知識時，教師可利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生們播放有關(guān)生活中二氧化碳的案例圖片，如汽車尾氣排放等。使學(xué)生們先在頭腦中對二氧化碳這類氣體有一個理性的認(rèn)知，為今后相關(guān)的實驗操作提供源源不斷的知識鋪墊和理論積累。總之，初中化學(xué)實驗教學(xué)的核心素養(yǎng)并非短期內(nèi)就能具備的，需要鍥而不舍、久久為功。教師要嚴(yán)格秉持素質(zhì)教育的新理念，按照新時代國家對于青年學(xué)生的培養(yǎng)要求，把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)納入初中化學(xué)實驗教學(xué)的全過程中，使全體學(xué)生都能具備過硬的核心素養(yǎng)，并能終身獲益。
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基于學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計的研究篇二
摘要：教師圍繞學(xué)科教學(xué)中最精髓的知識和學(xué)生的實際發(fā)展需要來培養(yǎng)學(xué)生的重要品格與關(guān)鍵能力，這是核心素養(yǎng)理念引領(lǐng)下的重要教學(xué)措施。讓學(xué)生在語文學(xué)科的教學(xué)過程中獲得全面發(fā)展，是語文教師的重要任務(wù)。如今小學(xué)語文教師在核心素養(yǎng)引領(lǐng)之下構(gòu)建高效的課堂，成為語文教學(xué)創(chuàng)新變革的重要主題?；诖?，以北師大版小學(xué)語文教學(xué)為例，探討核心素養(yǎng)理念引領(lǐng)下的高效教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);創(chuàng)新變革;教學(xué)策略。
核心素養(yǎng)理念在小學(xué)語文課堂上的滲透與運用，為小學(xué)語文教師的高效教學(xué)帶來了新的教學(xué)思路。在新課改落實以來，實際上小學(xué)語文教學(xué)中還是滯留著不少會影響教學(xué)效果的教學(xué)問題。核心素養(yǎng)引領(lǐng)下高效教學(xué)模式的構(gòu)建是勢在必行的教學(xué)舉措，它能夠改善現(xiàn)有小學(xué)語文教學(xué)中存在著的一些教學(xué)問題，讓學(xué)生能夠在新型的高效語文課堂上獲得素質(zhì)與能力等方面的健康發(fā)展。
在2014年，教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》這一文件已經(jīng)明確提出了核心素養(yǎng)的概念，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該具備的可以適應(yīng)其終身發(fā)展需要、社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力以及必備品格。這一核心素養(yǎng)概念蘊含了豐富的內(nèi)涵，既涵括了個人修養(yǎng)、自主發(fā)展以及合作參與等內(nèi)涵，又包括了社會關(guān)愛、家國情懷以及創(chuàng)新發(fā)展等內(nèi)容。在這些核心素養(yǎng)的引領(lǐng)之下，教師應(yīng)在社會主義核心價值觀的指導(dǎo)之下培養(yǎng)高素質(zhì)、全面發(fā)展的人才[1]。
小學(xué)階段的學(xué)生具有極強的可塑性，教師在小學(xué)教育中落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠自主地投入到有效的教學(xué)活動之中，塑造學(xué)生應(yīng)有的優(yōu)質(zhì)品格，如“責(zé)任”“尊重”以及“向善”等等，同時也要注重提升學(xué)生的關(guān)鍵能力，如思維能力、理解能力、表達(dá)能力等等。而語文學(xué)科的核心素養(yǎng)與整個核心素養(yǎng)體系存在著緊密的聯(lián)系，一般是圍繞著閱讀與表達(dá)、思維與修養(yǎng)等核心內(nèi)容來展開教學(xué)，讓學(xué)生能夠在新課程倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式之下養(yǎng)成應(yīng)有的品格與關(guān)鍵能力，促進(jìn)學(xué)生多方面健康發(fā)展。
具體而言，語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容涵括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面。小學(xué)語文教師要圍繞著核心素養(yǎng)來構(gòu)建高效的語文課堂，可從以下方面入手：
（一）在語言賞析教學(xué)中培養(yǎng)語言建構(gòu)與運用能力。
在北師大版小學(xué)語文教材中，不少教材內(nèi)容具有文質(zhì)兼優(yōu)的特點，賞析教學(xué)成為語文教學(xué)的一種重要教學(xué)活動[2]。而語文學(xué)科本身就是一門關(guān)于語言的學(xué)科，教師要在核心素養(yǎng)理念引領(lǐng)之下構(gòu)建高效的語文課堂，則可從語言賞析教學(xué)入手，深入地挖掘和探究教材中的語言因素，讓學(xué)生能夠在語言賞析教學(xué)活動中感受語言的魅力，學(xué)會巧妙地運用語言來建構(gòu)語句，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的語言建構(gòu)與運用能力。
比如，在北師大版小學(xué)五年級語文上冊《生命與水》一文中，其中的語言具有較強的科學(xué)性，蘊藏著許多關(guān)于人體的奧妙，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生探究的好奇心，主動走進(jìn)語言的殿堂之中，去體會語言的妙用。例如文中提及的“生命的活動，就是細(xì)胞不斷分裂、生長、衰老、死亡的過程”這一語句就將細(xì)胞在人的生命活動中會經(jīng)歷的過程都簡潔而精煉地概括了出來，既能夠讓人有效理解“生命的活動”這一概念，又能夠讓人簡潔明了地認(rèn)識細(xì)胞的存在與消亡的過程，有利于提高學(xué)生的語言概括能力，為學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力打下基礎(chǔ)。
在這篇文章中，作者運用了不少的理性論證手法。例如作者在解釋細(xì)胞中含有的水分相關(guān)數(shù)量的時候，采用了一系列的數(shù)據(jù)與例證來進(jìn)行闡明，如“如果你有50千克重，那么，水差不多占了35千克”這樣的句子就充分體現(xiàn)了這一點，能夠培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)數(shù)據(jù)與語言來建構(gòu)語句的重要能力，可有效提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。同時，作者運用了不少的比喻手法，將人體比喻為“加工廠”“靈活的機(jī)器”，將淚水、唾液等體液比喻為機(jī)器的潤滑劑。這些生動又形象的形容可以幫助學(xué)生有效地解讀文章內(nèi)容，并可啟發(fā)學(xué)生借鑒其中的巧妙手法來進(jìn)行語言建構(gòu)與運用，有利于提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。
（二）在問題探究教學(xué)中鍛煉學(xué)生的思維能力。
圍繞問題來展開教學(xué)活動，這是問題探究教學(xué)的重要教學(xué)方式。問題可以引發(fā)學(xué)生的思考，也可以激活學(xué)生的探究興趣，使其發(fā)揮自身的探究意識來參與到探究學(xué)習(xí)過程中，有效地鍛煉自身的問題探究能力。而這一教學(xué)方法無疑可以鍛煉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該具備的思維能力，況且新課改與語文課標(biāo)已經(jīng)明確倡導(dǎo)教師要將問題探究教學(xué)法落實到語文教學(xué)過程之中，有利于教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來提出可促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要課堂問題。再加上核心素養(yǎng)這一理念顯然要求教師在課堂上為學(xué)生開展有效的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生在不斷的思維碰撞與交流中提高自身的思維品質(zhì)，并在良好的思維能力支撐下學(xué)好語文[3]。
比如在北師大版小學(xué)語文六年級下冊《小抄寫員》一課的教學(xué)中，教師可以融入思維訓(xùn)練的內(nèi)容，提出思考性的問題來啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生圍繞問題來深入學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，然后進(jìn)行自主的思考與探索，尋找相關(guān)問題的有效答案。例如教師可以提問學(xué)生：“敘利奧為什么被稱為小抄寫員？這一稱謂體現(xiàn)了敘利奧的什么品質(zhì)？為什么在父親不知情時挨了一次又一次的罵，敘利奧還是沒有放棄抄寫？”這篇課文的內(nèi)容比較長，學(xué)生所需的閱讀時間也比較長，學(xué)生在圍繞上述問題來深入閱讀文章內(nèi)容的時候，可以圍繞中心詞和關(guān)鍵詞來構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將整篇文章的重要內(nèi)容歸納到思維導(dǎo)圖中。
美育在近些年來日漸成為各學(xué)科課堂教學(xué)中的“?？汀?，它能夠輔助教師開展有效的情感教育與審美教育，讓學(xué)生能夠樹立積極的學(xué)習(xí)情感，同時可以形成良好的審美意識與正確的審美觀念，有利于提升學(xué)生應(yīng)有的審美鑒賞能力，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、欣賞美的過程中學(xué)會創(chuàng)造美，最終促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展[4]。因此，在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語文教師可通過美育的滲透教學(xué)來構(gòu)建高效的語文課堂，圍繞著審美鑒賞與創(chuàng)造這一核心素養(yǎng)來展開教學(xué)，打造一個充滿活力與創(chuàng)造力的語文課堂。
比如在北師大版小學(xué)語文六年級上冊《墨梅圖題詩》一課的教學(xué)中，教師可以圍繞著古詩來展開美育教學(xué)活動。在這一教學(xué)過程中，教師可以采用詩畫一體化的教學(xué)模式來構(gòu)建高效的課堂。所謂詩畫一體化，實際上就是將古詩的內(nèi)容與繪畫形式相結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)古詩的內(nèi)容來繪畫與古詩內(nèi)容、古詩情境相符合的圖，將學(xué)生對古詩的理解融入其中。又或者教師可以根據(jù)教材中的插圖來引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行理解，將抽象的內(nèi)容與直觀形象的插圖相結(jié)合，可提高學(xué)生的理解能力，并且在詩畫一體化的教學(xué)氛圍中讓學(xué)生感受到古詩的美。
《墨梅圖題詩》這一課文的古詩是詩人王冕所創(chuàng)作的《墨梅》，他是以家里洗硯池邊的梅花樹為意象來創(chuàng)作這首古詩的，“吾家洗硯池頭樹”一句就充分體現(xiàn)了這一點。而第二句中的“個個花開淡墨痕”就點明了“墨梅”這個主題，如同在水墨畫上用淺墨點化而成的梅花樹。此時教師可以讓學(xué)生嘗試著自己繪畫一幅墨梅圖，又或者欣賞教材中的墨梅圖，從中感悟墨梅的美。而在詩人王冕的心里，墨梅的香氣是最特殊的，它可以彌漫在天地之間，讓每個人都聞到它的芳香。這可以說是墨梅的一種存在方式，讓人能夠感悟墨梅的高尚品質(zhì)與美好形象，最終有利于提高學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。
（四）通過文化滲透培養(yǎng)學(xué)生文化傳承與理解能力。
語文教材本身就是文化的重要載體之一，教師挖掘其中的文化因素，或者將一些與課文內(nèi)容有關(guān)的文化引進(jìn)課堂，都可以實現(xiàn)文化滲透教學(xué)的目的，讓學(xué)生增強自身對文化的感知能力，使其在文化體驗的過程中受到感染，進(jìn)而形成良好的文化意識[5]。這可以為培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承與理解能力奠定基礎(chǔ)，也能夠充分發(fā)揮語文學(xué)科教學(xué)的人文性特點，甚至發(fā)揮語文教學(xué)的文化教育功能，以真正構(gòu)建起高效的語文課堂。
例如在北師大版小學(xué)語文六年級下冊《當(dāng)代神農(nóng)氏》一課的教學(xué)中，首先，教師可以將神農(nóng)氏的傳說故事滲透在語文課堂上，讓學(xué)生在了解神農(nóng)氏傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確地解讀文本內(nèi)容。傳統(tǒng)文化具有獨特的魅力，可以感染學(xué)生的內(nèi)心，使其產(chǎn)生文化自信心，主動走進(jìn)文本世界之中，去了解繼承了神農(nóng)氏精神的新故事。袁隆平這個人物已經(jīng)家喻戶曉，他開創(chuàng)了雜交水稻研究的先河，并且將雜交水稻的科技方法成功地投入了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之中，給人們解決了溫飽問題。
其次，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生共同探索袁隆平研究雜交水稻的過程，感受袁隆平的高尚人格魅力，并且感悟其中蘊含的科學(xué)探索精神。
最后，教師可以讓學(xué)生深入閱讀文章，感悟袁隆平在經(jīng)歷一次次挫敗之后依舊堅持不懈的精神、為科學(xué)獻(xiàn)身的無私精神。通過這樣的教學(xué)活動，教師可以有效提高學(xué)生的文化傳承與理解能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的語文教學(xué)目標(biāo)。
綜上所述，核心素養(yǎng)理念是可以幫助教師構(gòu)建高效課堂的有效教育理念，教師可在準(zhǔn)確解讀核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，探索各種有效的教學(xué)活動。即教師可圍繞語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面來展開教學(xué)，采用語言賞析教學(xué)、思維訓(xùn)練活動、美育滲透教學(xué)、文化滲透教學(xué)等教學(xué)方式來構(gòu)建高效的語文課堂。
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基于學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計的研究篇三
語文學(xué)科的學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)和保障。因此，如何發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)已成為語文教師關(guān)注的重點。優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途經(jīng)，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，需要提高教師基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計能力?；诤诵乃仞B(yǎng)科學(xué)合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計是落實學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的前提。因此，提升教師基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計能力尤為重要。
要研究基于語文核心素養(yǎng)下的語文教學(xué)設(shè)計策略，就要轉(zhuǎn)變教師教育理念，即向語文核心素養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變。而在核心素養(yǎng)下提升語文教學(xué)設(shè)計的第一步就是要實現(xiàn)從“知識本位”向“學(xué)生本位”的轉(zhuǎn)變。因此，教師要尊重學(xué)生、了解學(xué)生，在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上開展教學(xué)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
此外，以學(xué)生為本位的教學(xué)觀，提倡“先學(xué)后教”“少教多學(xué)”。所謂“先學(xué)后教”，即先讓學(xué)生自學(xué)，教師針對學(xué)生不懂的問題開展教學(xué);所謂“少教多學(xué)”，即要突出學(xué)生的主體地位，所教的內(nèi)容必須是學(xué)生不懂的，還要權(quán)衡好教與學(xué)的關(guān)系。因此，教師教學(xué)的大部分時間應(yīng)該用到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)上。
1.注重語言的建構(gòu)與運用
語言的建構(gòu)與運用是語文核心素養(yǎng)的核心部分，是其他素養(yǎng)的根基，小學(xué)階段語文學(xué)科的任務(wù)之一，就是要讓學(xué)生打下良好的語言基礎(chǔ)。語言的建構(gòu)與應(yīng)用，即聽、說、讀、寫的能力。小學(xué)階段，首先發(fā)展的是口語，再逐漸發(fā)展書面用語。因此，教師在教學(xué)過程中要注重學(xué)生語言的表達(dá)和經(jīng)驗的積累，通過鼓勵學(xué)生閱讀、定期舉辦朗誦比賽等方式，豐富學(xué)生的詞匯量。
2.促進(jìn)思維的發(fā)展與提升
小學(xué)階段的學(xué)生處于形象思維向抽象思維過渡的階段，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展與提升，實際上就是培養(yǎng)學(xué)生“深度思維”的習(xí)慣。因此，教師在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的前提下，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生從不同角度提出問題和看法。只教學(xué)生不懂的知識，是近年來課堂教學(xué)的一大趨勢。因此，教師在課堂上要聚焦核心知識，這樣才能在教學(xué)時做到少而精，既能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升，又能提高教學(xué)效率。
3.注重審美鑒賞與創(chuàng)造
教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生結(jié)合生活實際感受學(xué)科之美，從而引領(lǐng)、指導(dǎo)生活。在語文課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入體會文章的思想情感，體會詩詞的格式音律之美，體會散文優(yōu)美的意境。光體會還不夠，教師還要引導(dǎo)學(xué)生模仿文中優(yōu)美的語句進(jìn)行創(chuàng)造，這樣才能全面地培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。
4.突出文化的傳承與理解
中華文化源遠(yuǎn)流長，博大精深，上下五千年的文化值得學(xué)生去欣賞和傳承。語文教材中的每篇課文，都是經(jīng)過課程組的專家精挑細(xì)選的，不同的課文蘊含不同的文化和情感。例如，《各具特色的民居》介紹了客家民居和傣家竹樓的特點，介紹了客家和傣家的風(fēng)土人情;《月球之謎》描寫了月球獨特的地貌，揭開了月球的神秘面紗;《草船借箭》表現(xiàn)了諸葛亮運籌帷幄的軍事才能，激發(fā)了學(xué)生閱讀古典名著的興趣，調(diào)動了學(xué)生閱讀古典名著的積極性和主動性。在語文教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感悟中華民族的優(yōu)秀文化，突出文化的傳承與理解。
1.閱讀環(huán)節(jié)——鼓勵自主學(xué)習(xí)
閱讀環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)課文的起始環(huán)節(jié)，通過閱讀課文，學(xué)生能了解課文的內(nèi)容，掌握課文篇章結(jié)構(gòu)。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師往往占據(jù)著課堂的主體地位，采用灌輸式教學(xué)方法，按照自己的理解引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)非常被動，思維受到束縛，主觀能動性得不到有效發(fā)揮，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量低下。
指向語文核心素養(yǎng)的課堂，提倡自主學(xué)習(xí)和自主探究，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，教師要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)并不是放任自流，而是要讓學(xué)生將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，做學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的過程中，教師要扮演好組織者、引導(dǎo)者角色，對學(xué)生多加鼓勵和贊揚，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。在學(xué)生閱讀過程中，教師要給學(xué)生提供自由的空間，營造閱讀氛圍，允許學(xué)生有不同的看法，發(fā)散學(xué)生思維，從而使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容及其思想內(nèi)涵。
2.思考環(huán)節(jié)——培養(yǎng)獨立思考能力
在語文課堂教學(xué)中，教師要注重學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)，做到用生動的語言描述課文內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的思考。教師還可以運用合作探究的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師進(jìn)行互動交流，打破“一言堂”的教學(xué)局面，實現(xiàn)多種思維的碰撞，讓課堂真正成為發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的主陣地。子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！闭Z文核心素養(yǎng)下的課堂，要把探究與思考緊密結(jié)合起來，沒有思考的探究將流于形式，沒有探究的思考將成為空中樓閣。
3.表達(dá)環(huán)節(jié)——提升語言運用能力
在閱讀課文和進(jìn)行深度思考后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，以提升學(xué)生的語言運用能力。學(xué)生在表達(dá)自己想法、傾聽他人觀點的過程中，能彌補自己的不足，積累閱讀經(jīng)驗，提升語言表達(dá)能力。教師在課堂上可以組織小組討論，讓學(xué)生大膽表達(dá)，以活躍學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
課堂教學(xué)評價是一種個體性的、微觀性的、具體化的教學(xué)活動，是對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的行為和相互作用進(jìn)行價值判斷的過程。新課改背景下的教學(xué)鼓勵多元化評價，這對于提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。
1.成長記錄袋評價
傳統(tǒng)的結(jié)果性評價以考試為目的，以成績?yōu)橹鳎鲆晫W(xué)生的全面發(fā)展。檔案袋評價法作為形成性評價的一種，符合發(fā)展性評價的要求，側(cè)重于評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成長過程，評價主體多元化，評價內(nèi)容多元化，學(xué)生作為“學(xué)習(xí)建構(gòu)者”記錄自己的學(xué)習(xí)軌跡，教師利用學(xué)生大量的真實性學(xué)習(xí)材料來評價學(xué)生，可克服傳統(tǒng)評價方式的不足，改善教與學(xué)的過程。一系列研究表明，檔案袋評價不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。比如，要培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師可以在班級內(nèi)設(shè)一個“圖書角”，鼓勵學(xué)生多閱讀，并在閱讀后將文中優(yōu)美的句子和自己的閱讀感悟做成一張閱讀卡片，將這些卡片放進(jìn)學(xué)生成長檔案袋中。
2.非正式評價
在語文教學(xué)中，教師運用非正式評價的方法能幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。這種評價方式更加側(cè)重于感性，能把學(xué)生的思維、情感、興趣、認(rèn)知等充分調(diào)動起來。它沒有固定的評價標(biāo)準(zhǔn)，而是根據(jù)學(xué)生的情況來評價，充分尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，對學(xué)生的終身發(fā)展大有裨益。
總之，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)是語文教學(xué)的核心，只有將核心素養(yǎng)培養(yǎng)與語文教學(xué)設(shè)計相結(jié)合，才能更好地實現(xiàn)這一目標(biāo)。因此，在語文教學(xué)設(shè)計中，教師要注重語言的建構(gòu)與運用，促進(jìn)思維的發(fā)展與提升，注重審美鑒賞與創(chuàng)造，突出文化的傳承與理解，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，提升學(xué)生語言運用能力，切實提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。
基于學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計的研究篇四
語言建構(gòu)與運用是指學(xué)生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個體的言語經(jīng)驗，在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通的能力。
語言建構(gòu)與運用是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面。學(xué)生語文運用能力的形成、思維品質(zhì)與審美品質(zhì)的發(fā)展、文化的傳承與理解，都是以語言的建構(gòu)與運用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個體言語經(jīng)驗的建構(gòu)過程中得以實現(xiàn)的。學(xué)生語言建構(gòu)與運用的水平是其語文素養(yǎng)的重要表征之一。
思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中獲得的思維能力發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。
語言的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存，相輔相成。因此，思維發(fā)展與提升也是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征之一。
審美鑒賞與創(chuàng)造是指學(xué)生在語文活動中體驗、欣賞、評價、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力及品質(zhì)。
語文活動是人形成審美體驗、發(fā)展審美能力的重要途徑。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生是通過閱讀鑒賞優(yōu)秀作品、品味語言藝術(shù)而體驗豐富情感、激發(fā)審美想象、感受思想魅力、領(lǐng)悟人生哲理，并逐漸學(xué)會運用口頭和書面語言表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成自覺的審美意識和審美能力，養(yǎng)成高雅的審美情趣和高尚的品位。因此，審美鑒賞與創(chuàng)造是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是其語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征之一。
文化傳承與理解是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，能繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解、借鑒不同民族和地區(qū)文化的能力；以及在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的文化視野、文化自覺的意識和文化自信的態(tài)度。
語言文字是文化的載體，又是文化的重要組成部分。學(xué)習(xí)語言文字的過程，也是文化獲得的過程。通過語言文字的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)文化的傳承與理解是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征之一。
應(yīng)該能借助語言文字，體會中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長，繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解并認(rèn)同中華文化，形成熱愛中華文化的感情，提高道德修養(yǎng)，增強文化自信；能借助語言文字的學(xué)習(xí)，初步理解、包容和借鑒不同民族、不同區(qū)域、不同國家的文化，尊重多樣文化，吸收人類文化的精華；能關(guān)注并積極參與當(dāng)代文化傳播與交流，在運用祖國語言文字的過程中，提高自己的文化自覺，初步形成對個人與國家、個人與社會、個人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識，樹立積極向上的人生理想，增強為民族振興而努力的使命感和社會責(zé)任感。
基于學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計的研究篇五
《全日制義務(wù)教育“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”（實驗稿）》告訴我們：“正確把握語文教育的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課堂。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)”。要求學(xué)生“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題”。在新課程理念下，進(jìn)行“討論式”教學(xué)，恰好體現(xiàn)了“新課標(biāo)”的要求。討論式教學(xué)是以啟發(fā)式教學(xué)思想為基礎(chǔ)的，是以“合作學(xué)習(xí)”、“合作探索”、“研究式教學(xué)”為具體形式?；仡櫲祟惤逃?，啟發(fā)式、討論式教學(xué)古已有之，我國古代杰出的教育家孔子首先提倡啟發(fā)式教學(xué)，主張“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的學(xué)思結(jié)合策略；“學(xué)而時習(xí)之”、“溫故而知新”的時習(xí)溫故策略；“不憤不啟，不悱不發(fā)”的啟發(fā)思維策略等。然而在課堂教學(xué)中如何才能使“討論”效果達(dá)到最佳狀態(tài)呢？筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實踐深有體會，認(rèn)為應(yīng)注意三個環(huán)節(jié)。
討論式教學(xué)課堂模式是以問題為主線的。在這一課堂教學(xué)模式中，主要涉及教師、學(xué)生和問題系統(tǒng)三大要素。
1、就教師而言，主要是選擇與設(shè)計問題，選擇什么樣的問題，在什么時候，以什么方式呈現(xiàn)出來，這既是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)任務(wù)分析時必須考慮的重要任務(wù)，又是教師教學(xué)思維設(shè)計必須重視的。所以教師在上課前必須“吃透”教材，該討論的、可以用來討論的問題就拿出來討論，不該討論的問題不討論，做到“寧缺毋濫”。例如，《草船借箭》課文中，討論哪些地方反映諸葛亮的神機(jī)妙算？這種問題在文中起到統(tǒng)領(lǐng)全文的作用，而且學(xué)生只要經(jīng)過獨立學(xué)習(xí)，就能不同程度的把握一些信息，小組討論往往都可以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。而《懷念母親》這類思想性、情感性豐富的課文，則應(yīng)少安排甚至不安排討論。
2、就學(xué)生而言，在討論式課堂教學(xué)模式中，其學(xué)習(xí)的主體地位得到充分的尊重和實現(xiàn)。教師把求知的主動權(quán)交還到學(xué)生手中，讓他們充分融入到集體學(xué)習(xí)中，發(fā)揮他們的集體智慧，激發(fā)他們的思維能力，從而促進(jìn)個體發(fā)展。這時教師就要要求每位學(xué)生做到課前有預(yù)習(xí)課文，初步感知課文的信息。為以后的討論做鋪墊，也為教師順利推進(jìn)課堂教學(xué)作準(zhǔn)備。
3、就問題而言，它是教師和學(xué)生共同認(rèn)知的對象，他們是教學(xué)的具體材料和內(nèi)容。偉大的科學(xué)家愛恩斯坦說得好：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。而提出問題，從新的可能性，從新的角度去看問題，都需要有創(chuàng)造的想象力?！币虼?，教師不但要提出問題，還要鼓勵學(xué)生打破舊的思維定勢，勇于創(chuàng)新。教師在設(shè)計問題時應(yīng)注意以下幾個特點：第一，其難度要略高于全班平均水平，這樣討論才有意義；第二，教材的重點、難點內(nèi)容往往是值得討論的，任何一節(jié)課起碼有重點內(nèi)容，重點、難點問題討論清楚了，其他問題也就迎刃而解了；第三，問題的難點關(guān)鍵處就是討論點，解決一個問題往往有些突破口，這些突破口就是解決問題的關(guān)鍵；第四，易錯易混處也是最好的討論點，我們都有過這樣的體會：有些知識盡管反復(fù)強調(diào)，但是學(xué)生在理解或運用時仍然免不了會出錯，對于這些知識，如果組織討論，加深學(xué)生的印象，則可減少或避免出錯。
心理學(xué)家羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。”因此，在討論式的課堂中，教師要特別注意：
1、變教導(dǎo)者為服務(wù)者，真摯、坦率地與學(xué)生平等相處，用愛心為學(xué)生創(chuàng)造一種心靈放松、敢于質(zhì)疑的氛圍；例如，課文《詹天佑》，教師可先對詹天佑做簡單的介紹，然后抓住課文第一句話“詹天佑是杰出的愛國工程師”創(chuàng)設(shè)討論氛圍。師導(dǎo)：“同學(xué)們，你們知道課文從哪些方面表現(xiàn)詹天佑的杰出嗎？現(xiàn)在讓我們分成幾個小組一起來讀課文，一起來討論好嗎？”這樣一來，由于學(xué)生已經(jīng)從教師的信息中了解了詹天佑，對詹天佑從心里產(chǎn)生由衷的敬佩，他們很急切的想了解具體情況，那么就會在這種寬松的氛圍中很快進(jìn)入角色。
2、留足學(xué)生敢想、敢說的空間。如果時間倉促，就會有“走過場”之嫌，不如不安排討論。我在教學(xué)《詹天佑》一文時，盡量做到精講，然后引導(dǎo)學(xué)生：“帝國主義國家是怎么阻撓和要挾的？請同學(xué)們讀課文后說說你們的感受，先小組討論，然后形成小組意見指定一名成員發(fā)表感受?！敝?。留出時間讓學(xué)生思考、討論、匯報他們的見解。由于留給學(xué)生有充裕的時間，讓他們充分思考、組織語言，他們幾乎個個情緒激昂，言辭精彩紛呈，表達(dá)了對帝國主義國家的狂妄自大而義憤填膺。發(fā)表的雖然是小組的討論成果，但卻讓他們感受到了成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
常言道：機(jī)不可失，時不再來。討論式教學(xué)也不是什么問題都討論，從學(xué)生角度想主要是當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑慮的心理狀態(tài)時或主動提出有探討價值的問題時，要及時討論。
要使討論活動取得實效，教師要進(jìn)行必要的提示、點撥、設(shè)疑答疑等。首先，是調(diào)控學(xué)生的情緒。在出示討論的問題前需對相關(guān)內(nèi)容作詳細(xì)講解，以充分調(diào)動學(xué)生的求知欲望。
例如，教學(xué)《窮人》一課時，利用學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)討論：“同學(xué)們，這篇課文老師讀了很多遍，除了題目外，文中一個‘窮’字也沒有，你們能找一找哪些地方寫出了主人公家境‘窮’的特點嗎？”這樣一來，學(xué)生急于了解窮人有多窮，就引起了他們討論的興趣，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的思維。
其次，是調(diào)控進(jìn)程，保證討論活動為提高課堂效益服務(wù)，教師要考慮學(xué)生差異，關(guān)注小組討論，對最先討論結(jié)束的小組，要進(jìn)行引導(dǎo)，及時補充差異的語言和思維訓(xùn)練的討論題，一般情況下討論小組有一半以上完成就可以進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)。
三是發(fā)現(xiàn)問題，尋找典型，以便在反饋討論情況時以“典型范例”起到“一石激起千層浪”之作用。
當(dāng)然，討論式的'課堂教學(xué)并非簡單地把問題拋給學(xué)生，而是要求教師要有更豐富的知識儲備和更高的駕馭課堂能力。在以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育中，尤其值得研究。它既是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)。如何使這門藝術(shù)臻于完善，還須不斷探索。
基于學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計的研究篇六
備課是英語教師上好一堂課的基礎(chǔ)，是英語教師培養(yǎng)學(xué)生的根本目的和主要任務(wù)，是決定一堂課效果的主要標(biāo)準(zhǔn)，而單元整體教學(xué)設(shè)計，又是教師在備課過程中不可或缺的重要組成部分。本文筆者從教學(xué)實踐出發(fā)，在學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，提出當(dāng)今小學(xué)英語教師對課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的認(rèn)知現(xiàn)狀以及對核心素養(yǎng)和思維品質(zhì)的認(rèn)知現(xiàn)狀，探討基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的策略與方法。
如今，有很多學(xué)校的小學(xué)英語教師沒有意識到課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的重要性，更相信自己多年的教學(xué)經(jīng)驗。在這些小學(xué)英語教師的傳統(tǒng)思想認(rèn)知里，學(xué)生是多樣性的、是自由的、是充滿變化的，其認(rèn)為提前設(shè)計的課時教學(xué)目標(biāo)并不一定會在教學(xué)實施的過程中按照預(yù)設(shè)的步驟進(jìn)行。這樣使教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，照搬書本、敷衍了事、得過且過，經(jīng)常會為了應(yīng)付上級的檢查而選擇走“形式主義”，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)。這樣的教學(xué)目標(biāo)完全違背了新課改的要求，不僅不利于課堂效果的提高，更不利于學(xué)生英語成績的進(jìn)步以及綜合素養(yǎng)的提升。
隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，我國就業(yè)形勢逐漸嚴(yán)峻這一客觀事實，社會對于人才的需求也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。然而，在目前階段，有很多高中英語教師的教學(xué)思維還停留在淺層的知識的掌握上，只注重對學(xué)生傳授英語知識點，卻忽視了對學(xué)生思維的啟發(fā)和解題技巧的訓(xùn)練，沒有認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和思維品質(zhì)的重要性。這樣的小學(xué)英語教師，在教學(xué)過程中，只關(guān)注學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正，考試分?jǐn)?shù)有沒有進(jìn)步，學(xué)校排名有沒有提高，完全沒有培養(yǎng)學(xué)生思維能力的想法和行動。
1.根據(jù)教學(xué)實際設(shè)定課時教學(xué)目標(biāo)。為了讓學(xué)生告別“啞巴英語”，更好地做到學(xué)以致用，教師就要根據(jù)教學(xué)實際設(shè)定課時教學(xué)目標(biāo)。教師不僅要做到通過教授學(xué)生的解題思路和方法來培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和思維品質(zhì)，更要做到理論聯(lián)系實際，理論與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生能運用課堂中學(xué)到的英語知識解決實際需求。
朗讀是提升小學(xué)生英語閱讀能力的一種重要方式。作為小學(xué)英語教師，要想更好地做到以人為本，更好地提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，就要注重朗讀環(huán)節(jié)，凸顯學(xué)生的主體地位。教師可以在講解閱讀之前，先讓學(xué)生朗讀，并開展多種朗讀形式。在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計時，教師要思考該篇英語閱讀可以采取哪種朗讀方式。比如，當(dāng)該篇英語閱讀當(dāng)中有很多對于小學(xué)生來講較難的英語詞匯時，教師就可以采取范讀的模式，或者教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。當(dāng)該篇英語閱讀較簡單時，教師就可以選擇集體朗讀。當(dāng)該篇英語閱讀中遇到有對話的閱讀文本時，教師就可以讓學(xué)生分角色朗讀，還可以組織朗讀比賽，挑選讀得最流利、發(fā)音最標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生給予獎勵。這種通過朗讀的方式學(xué)習(xí)閱讀，不僅能夠提升學(xué)生的單詞記憶，還能夠鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。讓學(xué)生告別“啞巴英語”，能開口說英語，敢于說英語，能流利說英語。教師要在設(shè)計單元整體教學(xué)目標(biāo)之前，將以上幾種情況考慮清楚，在充分了解班級學(xué)生整體水平的前提下，提前在教案中設(shè)計好朗讀的形式。
2.根據(jù)學(xué)生特點設(shè)定課時教學(xué)目標(biāo)。作為小學(xué)英語教師，在設(shè)計課時教學(xué)目標(biāo)時，還要考慮該單元知識的難度，課程設(shè)計既不能過高，也不能過低，既要考慮優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需求，又要照顧中下等生的吸收程度。教師要根據(jù)學(xué)生的整體情況，制訂難易程度適中的教學(xué)目標(biāo)，保證班級大部分學(xué)生都能接受，都不會被落下，都能跟上英語教師思路。
由于學(xué)生之間具有個體差異性，因此，教師可以利用分層教學(xué)法，通過分層教學(xué)法，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，教師在設(shè)計單元整體課時目標(biāo)時，要在教案中體現(xiàn)出分層教學(xué)法的具體實施方法。教師要在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)之前，將學(xué)生按照不同的性格品質(zhì)、心理特征、學(xué)習(xí)能力、接受能力、吸收能力、現(xiàn)有的知識水平等各方面條件，劃分成不同的等級，進(jìn)行不同層次的教學(xué)。教師要根據(jù)學(xué)生不同的層次，制訂不同的教學(xué)計劃、展開不同的教學(xué)指導(dǎo)、布置不同的課后作業(yè)。分層教學(xué)法使教師的教學(xué)更具有針對性、目的性，有利于教師更好地做到因材施教、有的放矢，使每一名學(xué)生都能在英語教學(xué)中樹立自信、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛力。因此，教師可以利用分層教學(xué)法，在教學(xué)設(shè)計時提前設(shè)置好任務(wù)分層，根據(jù)學(xué)生不同的層次，分配不同的任務(wù)，從而更好地促進(jìn)英語后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。
例如，在學(xué)習(xí)“weather”這一內(nèi)容時，教師就可以這樣設(shè)計：讓c類的學(xué)生收集有關(guān)天氣的所有單詞，讓b類的學(xué)生說一說最近一周的天氣情況，讓a類的學(xué)生之間進(jìn)行“its sunny/cold”等對話練習(xí)。通過不同的任務(wù)分層，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在不同的群體中得到不同程度的進(jìn)步，讓學(xué)生在小組合作中得到鍛煉機(jī)會，實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目標(biāo)。
3.單元課時整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，要注重學(xué)生的主體地位。目前，有很多的小學(xué)英語教師還沒有完全適應(yīng)素質(zhì)教育的改革節(jié)奏，在授課過程中，并沒有完全把課堂交給學(xué)生。教師的教學(xué)形式落后、單一，使學(xué)生的主觀能動性難以得到淋漓盡致地發(fā)揮，教師按部就班地完成教材中的每一個環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下按照教師的計劃和步驟完成教學(xué)活動。雖然教師會引領(lǐng)學(xué)生做“l(fā)ets listen”“l(fā)ets read”“l(fā)ets sing”等能提升學(xué)生課堂參與感的教學(xué)活動，但其本質(zhì)上還是一些機(jī)械的、重復(fù)的練習(xí)。除此之外，還有很多的小學(xué)英語教師在課堂提問的過程中，沒有注重提問的質(zhì)量，經(jīng)常發(fā)出無效提問。學(xué)生不需要動腦就能跟著回答“是”“對”“好”等簡單的肯定或者否定詞匯，看似課堂氛圍良好，實際上學(xué)生對于問題并不一定理解，這種單調(diào)乏味的回答違背了課堂提問設(shè)置的初衷，更不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的進(jìn)一步提升。因此，教師要保證提出的問題難度要適中，不能偏向英語基礎(chǔ)好的學(xué)生，要從“個體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭w”，保證絕大部分同學(xué)都能對問題進(jìn)行思考和回答。英語教師在設(shè)計單元整體教學(xué)目標(biāo)時，就要考慮到這種情況，將課堂上可能會發(fā)生的問題都要考慮進(jìn)去。在實際授課的過程中，不能只提問優(yōu)等生，也要對中等生和差生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂枺员ＷC大部分同學(xué)都能參與課堂，都有回答問題的機(jī)會。
由此可見，高中英語教師要想使課堂提問更行之有效，就要做好教學(xué)計劃，把控好課堂時間，掌握好提問的時機(jī)和頻率。英語教師要知道在哪一步提問，既不打斷學(xué)生的思路，又能提升學(xué)生的思維能力。因此，作為小學(xué)英語教師，在設(shè)計單元整體教學(xué)目標(biāo)時，要注重學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過程中，教師要多注意啟發(fā)誘導(dǎo)，通過提出一些具有開放性的問題，以此來提升學(xué)生獨立思考的能力。英語教師還可以設(shè)計有趣的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著我國科技的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也已經(jīng)被教育行業(yè)廣泛應(yīng)用，因此，教師完全可以利用先進(jìn)的信息技術(shù)，運用多媒體教學(xué)，采用學(xué)生喜聞樂見的形式作為課程導(dǎo)入，通過英語小游戲、英語競賽提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
比如，在學(xué)習(xí)譯林版一年級英語上冊第一單元“hello”這一課時，教師就可以拿出兩個小動物樣式的布娃娃，并運用小孩子們喜歡的語氣，模仿小動物說話的語音語調(diào)說：“boys and girls， they are our good friends. hello！ im kuai kuai. hello， im lele.”接著，教師要引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生說出“hello， kuaikuai and lele.”然后，教師就可以引出這堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：“l(fā)ets talk with them. ok”在交流的過程中，教師將話題自然引入本單元教學(xué)內(nèi)容：“when we meet someone， we should say ‘hello！”然后，利用新型多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放不同人見面時互相打招呼的視頻，以及作自我介紹“i am xx”，以此來鞏固記憶，加深學(xué)生對該英語單詞和句子的印象。最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生用各種形式，變化各種聲調(diào)朗讀課文對話，并邀請學(xué)生上臺表演對話。通過學(xué)生的表演實踐，提高學(xué)生的口語交際能力。
再如，在學(xué)習(xí)“whats in the classroom”這一課時，教師就可以創(chuàng)設(shè)實際情境，可以運用多媒體教學(xué)在電腦上放出圖片，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)pen、pencil、bag、desk、chair、eraser、ruler等詞語，之后引領(lǐng)學(xué)生用上述單詞做英語問答練習(xí)，讓學(xué)生用英語完成交流，幫助學(xué)生完整地說出“i can do many things in the classroom，open the door、turn on the light、clean the window.”等等諸如此類的句子。最后，教師還可以指著教師當(dāng)中的黑板、粉筆、燈、課桌、椅子等，讓學(xué)生說出英文單詞。除此之外，教師還可以挑選出幾名同學(xué)進(jìn)行搶答比賽，最先說出英文單詞的同學(xué)，教師可以給予積分，最后給予積分最高的同學(xué)小禮品，作為鼓勵。這種生活化的教學(xué)模式，能讓晦澀難懂的英語變得淺顯易懂，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中掌握英語知識。
3.在單元課時整體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中要凸顯三維目標(biāo)。英語教師在課時教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計時，要凸顯出新課改要求的三維目標(biāo)。在充分考慮班級學(xué)生接受水平和課堂進(jìn)度的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計三維目標(biāo)。首先，在知識與技能目標(biāo)的設(shè)計上，要體現(xiàn)學(xué)生在本節(jié)課需要掌握的基礎(chǔ)知識和內(nèi)容，可以運用“背誦……”“理解……”等關(guān)鍵詞。其次，在過程與方法目標(biāo)的設(shè)計中，要注意到學(xué)生在教學(xué)展開過程中學(xué)會的方法和鍛煉的技能?？梢赃\用“學(xué)生通過……過程，培養(yǎng)/鍛煉……能力、掌握/學(xué)習(xí)/感受……的方法/知識/情感”等關(guān)鍵詞。最后，在情感態(tài)度與價值觀的設(shè)計上，要重視學(xué)生分別在情感、態(tài)度、價值觀三方面的養(yǎng)成，尤其是情感上的提升和感悟。
總而言之，作為一名小學(xué)英語教師，要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要根據(jù)教學(xué)實際設(shè)定課時教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點設(shè)定課時教學(xué)目標(biāo)、并且在單元課時整體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中要凸顯三維目標(biāo)，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。
基于學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計的研究篇七
傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)相對來說比較偏向形式化，基本是由教師演示，學(xué)生模仿之后再總結(jié)實驗結(jié)果的形式進(jìn)行教學(xué)，但這種形式并不符合當(dāng)今素質(zhì)教育的基本政策，這就需要教師審時度勢，根據(jù)新課改的新要求，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，注重學(xué)生參與探究實驗，而這一切都要基于物理的核心素養(yǎng)，因此，教師需要明確其重要性，并尋找優(yōu)化物理實驗教學(xué)的有效方式。
1高中物理核心素養(yǎng)的基本概念。
1.1概念。
高中物理教學(xué)主旨是在學(xué)生認(rèn)知程度的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，由于高中學(xué)生即將面臨人生中重要的轉(zhuǎn)折點，而物理的難度相對來說較大，正確理解物理的基本內(nèi)涵將有利于學(xué)生系統(tǒng)物理思維的建立，核心素養(yǎng)是在學(xué)生學(xué)習(xí)物理基本知識、物理操作技能，以及學(xué)習(xí)物理的有效方法和學(xué)習(xí)態(tài)度之上提出的為學(xué)生未來發(fā)展考慮的重要內(nèi)容，核心素養(yǎng)強調(diào)順應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展和實際生活運用，不僅是理論知識，還包括科學(xué)實踐的過程，是學(xué)生綜合素質(zhì)提升的科學(xué)導(dǎo)向，由此可見，高中物理的核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀和社會認(rèn)知的決定性條件[1]。
1.2重要性。
由核心素養(yǎng)的概念可知，學(xué)生借助學(xué)校教育而形成的解決實際問題的能力才是進(jìn)行物理實驗的動力，而教師培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，將非常有利于學(xué)生的求知欲增長，只有學(xué)生的求知欲、積極性有效提高，物理的內(nèi)涵才能夠充分體現(xiàn)，也才能夠被學(xué)生充分理解，二者相互促進(jìn)且相互補充，提高學(xué)生的物理能力離不開學(xué)生的核心素養(yǎng)提升，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也離不開物理這門科學(xué)性極強的學(xué)科支持，因此，基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)，才是正確的物理教學(xué)方向。
基于學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計的研究篇八
為了從理論層次研究如何提高小組合作的有效性，我認(rèn)真研讀了《合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)》結(jié)合我市我校正在進(jìn)行的學(xué)講方式，我從中發(fā)現(xiàn)了提高小組合作有效性的諸多理論支持與實踐模型，進(jìn)一步提高了我對于學(xué)講計劃的認(rèn)識，對于小組合作有效性提高的可操作性的信心。
學(xué)講方式在我校的進(jìn)行之中，首先呈現(xiàn)出需要解決的問題就是小組合作的低效、無效。曾幾何時，我一直從教師的設(shè)計目標(biāo)與小組組員的行為方面去考慮，拜讀了《合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)》之后，才發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)低效性的形成原因是多方面的，而解決的方式需要我們用綜合的思維去考慮問題，從教師與學(xué)生雙角度運用系統(tǒng)優(yōu)化的方面去解決問題。
作為教師，需要對學(xué)講方式課堂深入理解，“小組合作學(xué)習(xí)”絕不是教師一時說說，而需要教心認(rèn)真思考、精心設(shè)計，充分準(zhǔn)備。明確分組方法、課前準(zhǔn)備、課堂實施、課后評價各個階段的方法與細(xì)節(jié)，從各個環(huán)節(jié)提高小組合作的有效性。
1、小組合作學(xué)習(xí)有效性的提高，并不只是對于教材知識的掌握，恰當(dāng)?shù)纳鐣寄苁遣攀呛献鲗W(xué)習(xí)的前提。學(xué)生一生中需要用到很多社會技能，從而建立正常的人際關(guān)系，小組合作中團(tuán)隊間的交流、合作、展示、質(zhì)疑、傾聽、學(xué)習(xí)等，都需要一定的社會技能。社會技能目標(biāo)，學(xué)業(yè)目標(biāo)的達(dá)成需要評價，社會技能目標(biāo)實現(xiàn)程度也需要評價，對于教師需要確定孩子們需要學(xué)習(xí)的社會技能目標(biāo)，并加以教授、培訓(xùn)、鼓勵、觀察、評價。
2、自我反思可以使我們發(fā)現(xiàn)以前教學(xué)過程中存在的經(jīng)驗及教訓(xùn)，教師需要積累事實材料，加強自我評估，并多與同仁們交流。俗話說當(dāng)事者迷，我們在學(xué)講方式下的小組合作學(xué)習(xí)，一定會存在許多問題，很多問題的發(fā)現(xiàn)與解決并不是教師一個人閉門造車就可以解決的。教師可以積極的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并就這些問題和同行交流，從討論與實踐中深挖問題與解決問題。備課組內(nèi)可以相互聽課、評課，以便從一些全新的視角去審視自己的課堂，通過集備備課式的反思，去發(fā)現(xiàn)個人課堂上存在的一些小問題。
3、《合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)》中提到了一個非常重要的理論，最近發(fā)展區(qū)理論的概念是由維果茨基提出的，即現(xiàn)在還夠不到但是近期最有可能夠的到的區(qū)域。即是讓學(xué)生有希望完成任務(wù)，從而激發(fā)其信心與動力，而非是設(shè)定一個過高或過低的目標(biāo)。目標(biāo)過低則學(xué)生形不成合作，不需要合作，不需要思考，形不成學(xué)生能力的提高，而能力過高，則讓部分學(xué)生妄自菲薄失去進(jìn)取的信心。要對學(xué)生的學(xué)情有充分的發(fā)解，目標(biāo)的設(shè)定要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，合適的目標(biāo)，應(yīng)該是讓學(xué)生看得見、夠不到，而稍加努力就可以夠得到，這樣的目標(biāo)既尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，又需要學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，從而實現(xiàn)認(rèn)識的在深度與廣度上的發(fā)展。孩子們在教師的幫助下跨越了最近發(fā)展區(qū)，將潛在發(fā)展水平變成了現(xiàn)實發(fā)展水平。
這要求我們在目標(biāo)設(shè)定、任務(wù)選擇、材料準(zhǔn)備上要考慮到每組孩子們的最近發(fā)展區(qū)，一切從實際出發(fā)，實事求是，尊重學(xué)習(xí)的規(guī)律性，充分激發(fā)學(xué)生的興趣點，引發(fā)他們高昂的學(xué)習(xí)熱情。
4、我們現(xiàn)在運用的學(xué)講方式小組合作學(xué)習(xí)，主要是基于stda，綜合tgt、拼圖法、tai、circ，大多采用小組討論與三步采訪法、內(nèi)－外圈等方法相結(jié)合，為了保證stad的有效實施，小組合作學(xué)習(xí)的有效性，stad的基本環(huán)節(jié)還是必不可少的，諸如作業(yè)單、答案單、測試題、觀察紙、記分紙，對于這些基本環(huán)節(jié)可能存在的細(xì)節(jié)問題，要及時的想到、做到、解決到。
5、在小組合作學(xué)習(xí)中，合作任務(wù)的設(shè)計無疑是提高小組合作有效性的核心內(nèi)容，教師在設(shè)計合作任務(wù)時，需要充分了解學(xué)情、教情，了解每一個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，充分研讀教材，并分析學(xué)生實際生活中的興趣點與教材知識的契合之處，要做到有的放矢。
（2）深入了解學(xué)生，尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，學(xué)生感興趣的點，從而設(shè)計出高質(zhì)量的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時要使各個子任務(wù)之間要有一定內(nèi)在聯(lián)系，并能構(gòu)成梯度難易度。使學(xué)習(xí)內(nèi)容形成由易而難的認(rèn)知規(guī)律。
基于學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計的研究篇九
2016年11月21日我能有幸跟著市教研員任老師和其他兩位老師一行四人代表包頭市遠(yuǎn)赴云南昆明參加由北師大組織召開的“2016年北師大版初中數(shù)學(xué)實驗指導(dǎo)暨培訓(xùn)研討會”，在會上聆聽了由北師大版教材的編委馬復(fù)教授作的“初中數(shù)學(xué)的核心概念解析”的報告，就《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的十個核心概念與高中課標(biāo)修訂稿提出的六大核心素養(yǎng)的銜接關(guān)系，綦春霞教授的“數(shù)學(xué)素養(yǎng)的微測試與學(xué)生發(fā)展的診斷”，江西省中學(xué)數(shù)學(xué)教研員陳莉紅老師的“從中考命題角度對核心素養(yǎng)的理解與考察”，并結(jié)合具體案例分析了如何在數(shù)學(xué)中考命題中考察數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，西安高新一中邵新虎老師題為“利用幾何畫板發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的時間與思考”，我就此次學(xué)習(xí)談?wù)勛约簩诵乃仞B(yǎng)的粗淺理解，本人對核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)，是知識、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。
一個全面發(fā)展的人，應(yīng)具備自主發(fā)展意識、社會參與能力及文化修養(yǎng)。學(xué)會學(xué)習(xí)、自我管控、解決問題、創(chuàng)新發(fā)展屬于個人自主發(fā)展應(yīng)具備的能力。而在個人發(fā)展過程中，語言素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)更是不可或缺的。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在教師的科學(xué)協(xié)助下，將書本上的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。在這個過程中，有意無意地把抽象、推理等數(shù)學(xué)素養(yǎng)滲透到。
教學(xué)。
中來，潛移默化，提升學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。一、在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想和方法。
數(shù)學(xué)思想是對數(shù)學(xué)和它的對象、數(shù)學(xué)概念，命題和數(shù)學(xué)方法的本質(zhì)的認(rèn)識。數(shù)學(xué)方法是解決數(shù)學(xué)問題的方法和策略。數(shù)學(xué)教學(xué)要在重視傳授知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)方法、感悟數(shù)學(xué)思想，這樣才能使學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)手段和數(shù)學(xué)方法去分析和解決數(shù)學(xué)中的具體問題以及其他的一些現(xiàn)實問題，這是數(shù)學(xué)教學(xué)要追求的境界，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)要求。數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)知識在更高層次上的抽象和概括，它蘊含在數(shù)學(xué)知識發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用的過程中。數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)要由表及里，循序漸進(jìn)。要在知識發(fā)生過程中滲透數(shù)學(xué)思想，要在問題的探索和解決過程中揭示數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生從中掌握關(guān)于數(shù)學(xué)思想方法的知識，并把這些知識應(yīng)用在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，科學(xué)地獲取數(shù)學(xué)知識。知識的記憶是暫時的，思想方法的掌握是長遠(yuǎn)的。知識使學(xué)生受益一時,而思想和方法使學(xué)生受益一世。
二、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
思維作為一種能力和品質(zhì)，作為人的智力的核心，它是人的智慧的集中體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該建立“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”的教學(xué)新模式，營造學(xué)生思維的平臺。思維的發(fā)展，需要土壤，需要平臺。好的教學(xué)策略是引導(dǎo)學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)”問題、解決問題。才能進(jìn)一步釋放學(xué)生的思維潛能、進(jìn)一步保護(hù)學(xué)生的思維火花。凡是學(xué)生能通過自己努力學(xué)到的知識，絕不授予學(xué)生，凡是學(xué)生經(jīng)過思考能解決的問題，就放手讓學(xué)生去思考，把“教—學(xué)”活動中的自由還給學(xué)生。把學(xué)生當(dāng)成主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究。既給了學(xué)生思維的自由，也給了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的壓力，從而迫使學(xué)生去思考。
三、
引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待事物。
身邊的事物數(shù)學(xué)問題很多，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把生活中的問題抽象為數(shù)學(xué)問題，進(jìn)一步揭示具體事物和抽象概念的聯(lián)系，既加深對所學(xué)知識的理解，又有助于提高解決問題的能力。另外，在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的幾何直覺，講一些數(shù)學(xué)的發(fā)展史，多參加數(shù)學(xué)社會實踐等，都能使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到一定的提高。
數(shù)學(xué)素養(yǎng)歸根到底是一種文化素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教育也就是一種文化素質(zhì)的教育，它的養(yǎng)成不是一朝一夕之事，我們教師貴在重視和堅持。要通過學(xué)習(xí)使學(xué)生感受到，數(shù)學(xué)不僅僅是一系列抽象的知識，更多的則是一種方法，一種文化，一種思想，甚至于一種精神和態(tài)度，從而讓學(xué)生滿懷樂趣和憧憬地去學(xué)習(xí)它。
基于學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計的研究篇十
數(shù)學(xué)是一門能夠鍛煉學(xué)生能力的學(xué)科，計算是其重要的組成部分，數(shù)學(xué)知識離不開計算的相關(guān)應(yīng)用。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生計算能力的關(guān)鍵時期，因此，在這一時期，數(shù)學(xué)計算教學(xué)可以說是教學(xué)的核心和重點。核心素養(yǎng)是從整體出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)觀，它有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。下面筆者就根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，具體談一談在教學(xué)中該如何運用核心素養(yǎng)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)設(shè)計。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)應(yīng)凸顯核心素養(yǎng)價值。
（一）核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育政策的新要求。
數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)明確提出是在版的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，在這項課程標(biāo)準(zhǔn)中就當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)提出了10個核心素養(yǎng)，其中運算能力是最主要的一項素養(yǎng)。當(dāng)前，隨著新課改的不斷發(fā)展深入，人們的教育觀也發(fā)生了較大的變化，不論是教師還是家長都不再像過去一樣只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，他們開始更多地將目光放在培養(yǎng)孩子綜合能力的方向上，尋求孩子的全面發(fā)展。所謂的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)并不是單純地局限于書本知識的學(xué)習(xí)，它更多的是培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)的觀點和方法解決自己在生活中遇到的問題的能力，重在鍛煉學(xué)生的思維，這種思想觀點與當(dāng)前新課改的教育政策不謀而合，是當(dāng)前教育發(fā)展的新要求。
（二）核心素養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)中。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，主要在于課堂學(xué)習(xí)，小學(xué)生大部分較為貪玩，在課堂外，許多學(xué)生并未樹立繼續(xù)學(xué)習(xí)的意識。因此，四十分鐘的課堂教學(xué)，對于教師而言就十分重要了，課堂效率的高低決定了教師知識傳輸?shù)亩喙?。在課堂上，教師也可以將核心素養(yǎng)的理念貫穿其中，真正落實核心素養(yǎng)的教育理念，而不是讓其變成一句口號，虛有其表，這樣核心素養(yǎng)才能真正發(fā)揮它的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。
（三）小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)應(yīng)以核心素養(yǎng)為目標(biāo)指引。
計算教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識密不可分，如果學(xué)生在課堂上將其他數(shù)學(xué)知識都學(xué)好了，但是唯獨計算沒有學(xué)好，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的其他知識，只能是無本之木，毫無用處。數(shù)學(xué)核心所反映的是數(shù)學(xué)本質(zhì)與數(shù)學(xué)思想，這兩點是數(shù)學(xué)的精髓，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中如果掌握好了這兩點，那么不管遇到了什么類型的計算題目，對于學(xué)生來說都不成為題。因此，數(shù)學(xué)計算教學(xué)應(yīng)以核心素養(yǎng)為目標(biāo)指引，通過核心素養(yǎng)將計算教學(xué)的思想和本質(zhì)挖掘出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計。
小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識與生活的聯(lián)系十分的緊密，許多計算知識都是為了更好地解決學(xué)生在生活中遇見的困難，提升學(xué)生的各方面技能。因此，教師在課堂上滲透核心素養(yǎng)理念，講解數(shù)學(xué)知識的時候也并不是盲目的、毫無根據(jù)的。計算教學(xué)的設(shè)計需要有目標(biāo)、有針對性，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候也更容易掌握自己的知識，提升自己的計算能力。例如，在講解《混合運算》這一節(jié)之前，教師運用核心素養(yǎng)講解計算的方法和技巧的時候，就要學(xué)會有目標(biāo)的教學(xué)，根據(jù)班上學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，教師的教學(xué)目標(biāo)也要因人而異，讓每一個學(xué)生都能學(xué)到知識。比如說，有些學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生只要能夠掌握簡單的計算原理就可以了，有些學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，教師則可以提出一些具有挑戰(zhàn)性的題目，讓他們自主探究，提升自己的計算能力。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的核心素養(yǎng)過程設(shè)計。
萬里長城的修建并非一日之功，同樣的`在數(shù)學(xué)計算教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透和運用也并非是一朝一夕的事情，它需要一個較為漫長的過程，需要教師在教學(xué)時一點一滴的滲透。在教學(xué)時，教師運用核心素養(yǎng)必須設(shè)計好相應(yīng)的過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究新知識的欲望。比如說，在“兩、三位數(shù)的加法和減法”的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了100以內(nèi)的加法和減法的口算、筆算方法，所以教師可以利用知識的遷移規(guī)律讓學(xué)生自主探究“筆算兩、三位數(shù)的加減”計算方法，在探究數(shù)學(xué)方法的過程中，學(xué)生可以較快地掌握新的知識，同時也能加強學(xué)生的遷移推理能力。又如，在學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”時，教師還可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)置一些教學(xué)情景，在生活中學(xué)生常常會遇見物品分配不均的問題，教師可以讓學(xué)生思考，遇到這種問題該怎么處理，這樣將生活中的情景運用到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)上，使數(shù)學(xué)計算的知識生活化，既可以更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，也可以發(fā)散學(xué)生的思維。
四、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的核心素養(yǎng)評價設(shè)計。
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)計算教學(xué)評價往往是以書面評價為主，以分?jǐn)?shù)論英雄，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績好，計算沒有失誤，那么數(shù)學(xué)計算教學(xué)就是有效果的，反之，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績差，計算存在諸多問題，計算教學(xué)就是失敗的。這種教學(xué)評價雖然有可取之處，但是在評價時，過于簡單，而且它過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，容易將學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)習(xí)的機(jī)器，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)注重的是對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)，與傳統(tǒng)的計算教學(xué)方式相比，它最大的不同就在于它重理解、重思考?；谶@樣的原因，教師在教學(xué)時，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果的不同，運用核心素養(yǎng)設(shè)置多元化的評價方式，而不是僅憑學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，有的學(xué)生筆算能力差，但是估算能力強，教師就可以在平時多培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，同時引導(dǎo)學(xué)生嘗試筆算，提升他的綜合能力?？傊诵乃仞B(yǎng)雖然是一種新的教育理念，但是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)反映的是數(shù)學(xué)本質(zhì)與思想，教師在教學(xué)時如果運用好了核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中尋找到了數(shù)學(xué)計算的本質(zhì)，不僅有利于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓他們學(xué)會用發(fā)展的眼光看問題，這種教學(xué)理念培養(yǎng)出來的人才，才是社會所需要的人才。
基于學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計的研究篇十一
核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開教育，歷史教育教學(xué)是實現(xiàn)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。因此，課堂教學(xué)必須緊緊圍繞著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一主線展開。
1.設(shè)計教學(xué)目標(biāo)——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的出發(fā)點。
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動的出發(fā)點，而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計則直接關(guān)系到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，要深刻領(lǐng)會歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，仔細(xì)研讀歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，把握好歷史核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)及其之間的內(nèi)在聯(lián)系，并要充分認(rèn)識到，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展是一個循序漸進(jìn)、不斷深化的過程，不是所有的核心素養(yǎng)目標(biāo)都能在一節(jié)課中完成的。衡量教學(xué)目標(biāo)是否有效，一看它是否貼切，即目標(biāo)是否準(zhǔn)確，與實際的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征相契合，具有可檢測性；二看它是否具體，即目標(biāo)闡述是否細(xì)化、多層，具有可操作性；三看它是否適度，即目標(biāo)是否符合學(xué)生的內(nèi)在需求，是否適合學(xué)生已有的思維結(jié)構(gòu)與能力層次；四看它是否落實到位，即目標(biāo)是否落到了整個課堂教學(xué)活動中去。例如，針對“時空觀念”和“歷史價值觀”這二項核心素養(yǎng)，在設(shè)計“秦漢大一統(tǒng)國家的建立”這課的教學(xué)目標(biāo)時，就不能簡單籠統(tǒng)地設(shè)定為“通過了解秦漢大一統(tǒng)的史實，形成時空觀念和歷史價值觀”，應(yīng)該將其設(shè)計為：“能夠運用秦朝疆域圖和西漢疆域圖，明確秦漢疆域的四至；在梳理和概括秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施、漢武帝開疆拓土、獨尊儒術(shù)等重要史事的基礎(chǔ)上，認(rèn)識秦漢時期大一統(tǒng)國家的建立和鞏固在中國歷史上的重要意義。”這樣設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)，不僅時空觀念和歷史價值觀的指向性很具體、明確，而且操作性與檢測性都很強，學(xué)生通過學(xué)習(xí)便可達(dá)到。
2.創(chuàng)設(shè)問題情境——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的切入點。
所謂“問題情境”是指在具體目標(biāo)指引下，能夠通過分析、理解、歸納等策略達(dá)成目標(biāo)的空間學(xué)習(xí)環(huán)境，它具有一定的針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性、互動性。創(chuàng)設(shè)問題情境能夠激發(fā)學(xué)生探究問題和解決問題的積極性和創(chuàng)造性的思維活動，真正促進(jìn)學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，由“學(xué)會”向“會學(xué)”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，是實現(xiàn)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段。在教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)“問題情境”這個切入點，創(chuàng)設(shè)形式多樣的問題情境，挖掘?qū)W生的潛能，以提高學(xué)生對問題探究的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新精神。教師可用懸念創(chuàng)設(shè)問題情境以培養(yǎng)學(xué)生的史料實證意識和歷史解釋的能力。例如，教師在上課時可先就拋給學(xué)生這樣一個懸念：“洪秀全領(lǐng)導(dǎo)的太平天國運動自1851年爆發(fā)以來，勢如破竹，1856年在取得東征勝利以后，便進(jìn)入了一個全盛的時期。然而，就因為一件事情改變了太平天國的命運，使其迅速走向滅亡，正所謂是“興也速，衰也快”，這到底是什么怎么回事呢？”在這個懸念的激發(fā)下，學(xué)生很快就對這個問題產(chǎn)生了興趣，忍不住開始翻書查資料，并急于想要找到答案。這樣，在問題的探究與解決中使學(xué)生發(fā)展了思維，獲得了新知，提升了核心素養(yǎng)。教師也可用假設(shè)創(chuàng)設(shè)問題情境以培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解能力。例如，教師在給學(xué)生講“走向“大一統(tǒng)的秦漢政治”這一課時，可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“如果你是秦始皇，你會采取什么措施來鞏固自己的皇權(quán)統(tǒng)治？”在問題情境的氛圍中，學(xué)生很快就會以秦始皇的角色，進(jìn)行換位思考，各抒己見，不但深化了學(xué)生對該問題的認(rèn)識，而且培養(yǎng)了學(xué)生能夠從當(dāng)時的歷史角度出發(fā)，設(shè)身處地感悟和理解相關(guān)歷史問題的素養(yǎng)。
3.倡導(dǎo)合作探究——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的著力點。
創(chuàng)新精神和實踐能力是學(xué)生重要的核心素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)抓牢“合作探究”這個著力點。所謂“合作探究學(xué)習(xí)”就是從學(xué)科領(lǐng)域或社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種探究的情境，通過學(xué)生分工、合作、閱讀、思考、討論、交流等活動形式，獲得知識、技能、態(tài)度與價值觀的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。例如，教師在教學(xué)中確定“探討中國古代史上中央與地方的關(guān)系”的活動主題，開展合作探究學(xué)習(xí)活動。其探究步驟為：讓學(xué)生圍繞探究的核心問題，分組制訂計劃，明確分工；各組通過多種渠道搜集、研讀史料，梳理中國古代史上中央與地方的關(guān)系；各組對所搜集的材料進(jìn)行整理、辨析，通過組內(nèi)的討論交流，在教師的引導(dǎo)下，撰寫本組的研究報告；組織全班的交流會，各組代表介紹本組的研究成果，并解答其他組同學(xué)提出的質(zhì)疑，并進(jìn)一步修改、補充與完善本組的研究報告；將各組的研究報告匯編成冊，作為合作探究學(xué)習(xí)活動的成果。這種以小組合作方式進(jìn)行的專題探究活動，一方面，通過自己動手搜集史料，促進(jìn)學(xué)生帶著證據(jù)意識對歷史問題進(jìn)行探究，既培養(yǎng)了學(xué)生掌握探究問題的方法和技能，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力，形成了史料實證的意識；另一方面，通過小組的分工與合作，尤其是對研究成果的不斷研磨，不僅提高了學(xué)生理解歷史與解釋歷史的素養(yǎng)，而且提升了學(xué)生的交流能力、合作精神和競爭意識。
4.實現(xiàn)情感體驗——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的立足點。
從學(xué)科教學(xué)的角度來看，歷史核心素養(yǎng)的形成不僅需要知識與技能的習(xí)得，更需要習(xí)得過程中的體驗和感悟，并內(nèi)化為優(yōu)秀的品格，外化為崇高的行為?？梢姡瑲v史教學(xué)過程是一個知識與情感相互交織的學(xué)習(xí)和體驗過程，但情感教育不是在朝夕之間便可速成，而是一種“情動—體驗—理解—內(nèi)化”的過程。為此，教師在課堂教學(xué)中，必須運用多種行之有效的方法將情感態(tài)度價值觀無痕地滲透到歷史課堂教學(xué)中，陶冶學(xué)生的情操。例如，有些史事比較枯燥無味，很難激起學(xué)生的情感體驗，教師便可以運用富有魅力講述法，以豐富沛的情感，生動形象的語言和抑揚頓挫的聲調(diào)，再現(xiàn)歷史人物的容貌與言行，如威武不屈的民族氣節(jié)；憂國憂民的愛國情懷，奮發(fā)精進(jìn)的人生態(tài)度；厚德載物的博大胸懷等等，這些都是撥動學(xué)生思想情感的琴弦，使學(xué)生在教師繪聲繪色的講述中，接受精神熏陶，汲取前人智慧，提升精神境界。為了拉近學(xué)生與歷史的距離，教師還可以借助多媒體播放相關(guān)的影視和圖片資料，創(chuàng)設(shè)聲、像、圖、文并茂的教學(xué)情境，使學(xué)生有身臨其境、如歷其事之感，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以在感知、體驗和思考?xì)v史的過程中，深化對史事的認(rèn)識與判斷，進(jìn)而生成鮮明的歷史價值觀。此外，還可以編演歷史劇，通過扮演歷史角色，讓學(xué)生穿越時空，與歷史人物“對話”，進(jìn)行心靈的碰撞，進(jìn)而對歷史做出價值評判；通過參觀博物館、紀(jì)念館等，觀“景”生“情”，讓學(xué)生在體驗歷史的基礎(chǔ)上，生成鮮明的情感態(tài)度價值觀。
5.構(gòu)建多元評價——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的支撐點。
教學(xué)評價是課程改革的一大難點，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個支撐點。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師要建構(gòu)一種多元的評價模式：評價目標(biāo)的多元化、評價主體的多元化、評價方式的多元化和評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化。評價目標(biāo)的多元化，是指在對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的評價時，既要重視學(xué)生對歷史知識的理解與歷史技能的掌握，也要重視對發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價，更要重視學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的形成和發(fā)展的評價；評價主體的多元化，是指要充分重視學(xué)生在評價過程中的主體地位，不僅僅是教師評價學(xué)生，還應(yīng)該有學(xué)生自我評價，相互評價，甚至家長參評等；評價方式的多元化，是指要以過程性評價為主，既要看學(xué)生對歷史知識掌握的結(jié)果，更要看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否感悟歷史，進(jìn)而體驗到一種歷史情懷。評價的手段也要靈活、多樣，除了紙筆測試外，還可以采用歷史劇表演、歷史小論文撰寫、歷史調(diào)查活動、歷史檔案等方式；評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化，是指要尊重學(xué)生的個體差異，針對不同學(xué)生的優(yōu)劣勢與存在的問題，提出解決問題的最佳方案，尤其是對于缺乏信心學(xué)生的評價更要鼓勵和支持，以充分發(fā)揮評價的激勵和發(fā)展性作用。
總之，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)絕非一朝一夕之事，必須靠一線歷史教師在觀念上更新，在專業(yè)上提升，在教學(xué)中滲透，在日常中積累，唯其如此，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品格與創(chuàng)新能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。
基于學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計的研究篇十二
20xx年10月20日下午，鄭州市語文中心三組全體組員聚集在鄭州市中原區(qū)西悅城第一小學(xué)的教室中，認(rèn)真研討并再學(xué)習(xí)了教研室余昆侖老師的講座《核心素養(yǎng)背景下基于標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)設(shè)計實踐研究》，通過集中研討交流更加深了對于基于標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)設(shè)計的實踐認(rèn)識，更加指導(dǎo)了在教學(xué)一線中的實施途徑與方法，歷時三個多小時的研討，氣氛熱烈，交流碰撞出了許多好的想法與靈感。我在其中更是收益良多，對于筆記認(rèn)真進(jìn)行整理，以期在學(xué)校的語文教研活動中，再次帶領(lǐng)學(xué)校的語文教師在作業(yè)設(shè)計方面汲取更好的營養(yǎng)。
通過活動研討，我們深刻的認(rèn)識到如今作業(yè)布置的現(xiàn)狀，隨意性大、不科學(xué)、作業(yè)時長、作業(yè)反饋不好等等，真是自己在平時教學(xué)中遇到的瓶頸所在，有時就是從輔導(dǎo)材料中拼拼湊湊的組合作業(yè)，效果很是一般，對于作業(yè)設(shè)計的中，尤其是小學(xué)階段的作業(yè)，不僅是作業(yè)，更是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣態(tài)度、心理品質(zhì)的養(yǎng)成認(rèn)識不深刻，通過余老師的講解，認(rèn)識到了（1）作業(yè)，不僅是課后鞏固課堂知識，更是課前學(xué)生多樣化的認(rèn)知觀念和“迷思”觀點的展現(xiàn)，是教師診斷和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評估手段。（2）作業(yè)，不僅意味著課堂任務(wù)的完成，而且關(guān)涉與家庭或社區(qū)交互的活動，要將學(xué)校作業(yè)與學(xué)生真實的'生活聯(lián)系起來。歸根就市學(xué)生對作業(yè)的“主動投入”比作業(yè)的“完成”和“正確”更重要。
在學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計目標(biāo)時，再次學(xué)習(xí)了制定科學(xué)合理的作業(yè)目標(biāo)，首先要認(rèn)真研讀學(xué)科課程目標(biāo)，分析單元、章節(jié)、課時在學(xué)科中的地位。細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)融入到課時學(xué)習(xí)目標(biāo)中，增強作業(yè)的解釋性和科學(xué)性，這一點很是受啟發(fā)。就是要通盤考慮，要有追溯性，不能盲目的布置作業(yè)。余老師結(jié)合課文《香港，璀璨的明珠》為例，詳細(xì)的從課標(biāo)要求、單元目標(biāo)和課時目標(biāo)，對作業(yè)布置進(jìn)行了剖析，深入淺出，發(fā)人深省，對于作業(yè)布置有了更清晰的指導(dǎo)。
三個多小時的研討，從作業(yè)現(xiàn)狀、自身教育實踐、學(xué)生作業(yè)落實、學(xué)在鄭州錄課心得等，都讓中心組成員產(chǎn)生自省，并深入的領(lǐng)會了余老師的講座，真正的學(xué)有所獲。
基于學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計的研究篇十三
我就此次學(xué)習(xí)談?wù)勛约簩诵乃仞B(yǎng)的粗淺理解，本人對核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)，是知識、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。
一個全面發(fā)展的人，應(yīng)具備自主發(fā)展意識、社會參與能力及文化修養(yǎng)。學(xué)會學(xué)習(xí)、自我管控、解決問題、創(chuàng)新發(fā)展屬于個人自主發(fā)展應(yīng)具備的能力。而在個人發(fā)展過程中，語言素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)更是不可或缺的。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在教師的科學(xué)協(xié)助下，將書本上的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。在這個過程中，有意無意地把抽象、推理等數(shù)學(xué)素養(yǎng)滲透到教學(xué)中來，潛移默化，提升學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
數(shù)學(xué)思想是對數(shù)學(xué)和它的對象、數(shù)學(xué)概念，命題和數(shù)學(xué)方法的本質(zhì)的認(rèn)識。數(shù)學(xué)方法是解決數(shù)學(xué)問題的方法和策略。數(shù)學(xué)教學(xué)要在重視傳授知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)方法、感悟數(shù)學(xué)思想，這樣才能使學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)手段和數(shù)學(xué)方法去分析和解決數(shù)學(xué)中的具體問題以及其他的一些現(xiàn)實問題，這是數(shù)學(xué)教學(xué)要追求的境界，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)要求。數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)知識在更高層次上的抽象和概括，它蘊含在數(shù)學(xué)知識發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用的過程中。數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)要由表及里，循序漸進(jìn)。要在知識發(fā)生過程中滲透數(shù)學(xué)思想，要在問題的探索和解決過程中揭示數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生從中掌握關(guān)于數(shù)學(xué)思想方法的知識，并把這些知識應(yīng)用在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，科學(xué)地獲取數(shù)學(xué)知識。知識的記憶是暫時的，思想方法的掌握是長遠(yuǎn)的。知識使學(xué)生受益一時,而思想和方法使學(xué)生受益一世。
思維作為一種能力和品質(zhì)，作為人的智力的核心，它是人的智慧的集中體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該建立“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”的教學(xué)新模式，營造學(xué)生思維的平臺。思維的發(fā)展，需要土壤，需要平臺。好的教學(xué)策略是引導(dǎo)學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)”問題、解決問題。才能進(jìn)一步釋放學(xué)生的思維潛能、進(jìn)一步保護(hù)學(xué)生的思維火花。凡是學(xué)生能通過自己努力學(xué)到的知識，絕不授予學(xué)生，凡是學(xué)生經(jīng)過思考能解決的問題，就放手讓學(xué)生去思考，把“教—學(xué)”活動中的自由還給學(xué)生。把學(xué)生當(dāng)成主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究。既給了學(xué)生思維的自由，也給了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的壓力，從而迫使學(xué)生去思考。
身邊的事物數(shù)學(xué)問題很多，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把生活中的問題抽象為數(shù)學(xué)問題，進(jìn)一步揭示具體事物和抽象概念的聯(lián)系，既加深對所學(xué)知識的理解，又有助于提高解決問題的能力。另外，在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的幾何直覺，講一些數(shù)學(xué)的發(fā)展史，多參加數(shù)學(xué)社會實踐等，都能使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到一定的提高。
數(shù)學(xué)素養(yǎng)歸根到底是一種文化素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教育也就是一種文化素質(zhì)的教育，它的養(yǎng)成不是一朝一夕之事，我們教師貴在重視和堅持。要通過學(xué)習(xí)使學(xué)生感受到，數(shù)學(xué)不僅僅是一系列抽象的知識，更多的則是一種方法，一種文化，一種思想，甚至于一種精神和態(tài)度，從而讓學(xué)生滿懷樂趣和憧憬地去學(xué)習(xí)它。
基于學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計的研究篇十四
摘要：線性教學(xué)設(shè)計方法以路線圖和竹子的形象為靈感，將教學(xué)行為線性化。線性模型縱向為時間軸，利用核心知識作為節(jié)點。橫向兩個維度，一是內(nèi)容活動，二是設(shè)計意圖。通過一個清晰的流程，讓教師將課堂主旨緊緊指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中物理；線性化；教學(xué)設(shè)計。
《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》[1]發(fā)布后，又一次激起了義務(wù)教育階段學(xué)校及教師的反思和教學(xué)改革動力。作為一線教師，似乎找到了教學(xué)、尤其課堂教學(xué)的靈魂，但到底怎樣培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)？通過觀課和自身實踐反思，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分老師在課堂教學(xué)上仍然迷惘不已?？陀^表現(xiàn)為課堂教學(xué)散亂、內(nèi)容散亂、安排散亂、實施散亂、意圖散亂。其結(jié)果便是“教”的方面老師條理不清、詳略不當(dāng)、講演不明，“學(xué)”的方面學(xué)生一頭霧水、似是而非、無所適從。為此，采用線性化教學(xué)設(shè)計方法，理清內(nèi)容和實施過程，明確目的和意圖，對于課堂教學(xué)很是關(guān)鍵。
1線性化教學(xué)設(shè)計方法讓“課”真正有所思考、有所準(zhǔn)備。
常規(guī)文檔式或表格式的教學(xué)設(shè)計方法沿用多年，從文本上說并沒有大問題。然而，由于缺乏清晰的知識遞進(jìn)關(guān)系，更多筆墨耗在內(nèi)容的羅列上，缺乏活動的安排及其明確的意圖，導(dǎo)致老師在備課的時候思考不足，有的甚至是隨便抄寫一通，很難說得上課堂實施的構(gòu)建和預(yù)演，課堂實施自然不理想。同時，就義務(wù)教育階段學(xué)科教學(xué)內(nèi)容而言，老師、尤其是有多年教學(xué)經(jīng)歷的老師并不會有太多內(nèi)容上的費解和空乏，抄寫或謄寫一遍教案意義不大。老師們欠缺的是根據(jù)學(xué)生情況如何組織、實施教學(xué)內(nèi)容的思考。這應(yīng)該成為老師們花時間、花功夫去認(rèn)真對待的問題，也必然成為備課的核心關(guān)注。所以，采用線性化教學(xué)設(shè)計方法，讓老師根據(jù)學(xué)生狀況把精力放在教學(xué)內(nèi)容的`組織和實施上，把功夫花在活動的安排和取舍上，把思考放在設(shè)計的意圖上，其意義遠(yuǎn)大于教學(xué)內(nèi)容的簡單羅列。只有這樣，課堂教學(xué)才可能條理清晰，效率優(yōu)良。
2線性化教學(xué)設(shè)計方法的基本模型。
如圖1所示，線性化教學(xué)設(shè)計模型靈感來源于工作推進(jìn)圖和竹子形象，本身依從簡單易用原則。縱軸為時間推進(jìn)軸，像竹竿，有節(jié)點，節(jié)點為核心知識，連貫并有層級遞進(jìn)關(guān)系?？v軸從上至下，時間上可以考慮一節(jié)完整的課堂，也可以是一節(jié)內(nèi)容需要兩節(jié)以上的課堂。該軸不一定是直線，可以根據(jù)橫軸的內(nèi)容改變節(jié)點在橫軸上的位置。橫軸被縱軸分為左右兩部分，像兩片竹葉。左部分為內(nèi)容活動軸，圍繞節(jié)點的內(nèi)容是什幺，需要提出哪些核心問題，需要使用哪些核心方法，要安排哪些活動（如：實驗、討論、提問、交流、練習(xí)）來達(dá)成核心素養(yǎng)的獲得？右部分為設(shè)計意圖，圍繞節(jié)點設(shè)計的目的是什幺，達(dá)到什幺程度？模型圖把一節(jié)課的內(nèi)容安置在一張a4幅面上，也可以利用橫格備課本。節(jié)點與節(jié)點之間的距離應(yīng)根據(jù)書寫內(nèi)容的多少調(diào)整，無需等距。線性化教學(xué)設(shè)計是教師思考的結(jié)果，是思考結(jié)果的線性化呈現(xiàn)，本身并不需要技術(shù)含量，可電腦設(shè)計，也可在靈感來時一紙一筆畫出，既簡單易用，又有利于老師“成竹在胸”，實實在在地指導(dǎo)教師的課堂。
3線性化教學(xué)設(shè)計方法應(yīng)用實例。
教學(xué)內(nèi)容為人教版初中物理第八章第二節(jié)《二力平衡》[2]，線性化教學(xué)設(shè)計實例如圖2所示。
3.1核心知識線性化。
通過線性化教學(xué)設(shè)計，教師不只是完成了平衡態(tài)、平衡力、二力平衡、二力平衡條件、二力平衡應(yīng)用等知識內(nèi)容的簡單羅列，而是需要把核心知識線性化以找出它們之間的層次、遞進(jìn)和邏輯關(guān)系：根據(jù)牛頓第一定律引出平衡態(tài)，明確平衡態(tài)和平衡力的對應(yīng)關(guān)系，理解二力平衡是最簡單的平衡，探究二力平衡的條件，理解兩個力滿足二力平衡條件就一定是平衡力，平衡力之下物體處于平衡態(tài)，反之平衡態(tài)下物體一定受平衡力，如果只有兩個力，這兩個力一定滿足二力平衡條件，這樣就完成了核心知識之間的鏈接和閉環(huán)。
3.2核心知識為節(jié)點。
接下來，以核心知識為節(jié)點，需要安排怎樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，意圖是什幺，目的為何？教師都要有預(yù)先的思考。回顧牛頓第一定律，明確靜止或勻速直線運動的物體處于平衡態(tài)，通過實例了解平衡態(tài)下的物體不受外力的情況并不多，那幺平衡態(tài)受到的力有什幺特點呢？于是自然引出平衡力，通過實例分析平衡力至少兩個以上，其中二力平衡是最簡單的平衡力，二力之間有怎樣的關(guān)系？通過實驗探究讓學(xué)生體驗和歸納出二力平衡的條件――同體、等大、反向、同線。到此迎來了知識混淆點，學(xué)生較難區(qū)分平衡力和相互作用力，因此思考通過分析靜止于桌面的書“壓力、支持力、重力”的關(guān)系，讓學(xué)生找到區(qū)分平衡力和相互作用力的關(guān)鍵。在二力平衡應(yīng)用節(jié)點，安排以下3個問題：
（3）利用學(xué)生經(jīng)歷過的電梯問題適當(dāng)增加難度，透過分析兩個力平衡和不平衡時它們的大小關(guān)系，增強學(xué)生分析問題的能力并粗略涉及超重、失重，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感――原來有超重、失重的感覺是這樣的原因。
教師把整節(jié)課需要安排的學(xué)習(xí)活動想明白了，梳理清楚了，盲目地想到什幺講什幺、東拉西扯的問題就能得到有效避免。同時，通過教學(xué)設(shè)計線性化，課堂主線一目了然，既關(guān)注了層次遞進(jìn)等邏輯關(guān)系，又把課堂活動緊緊圍繞在核心知識周圍，課堂效率自然得以保障。
3.3作業(yè)的設(shè)計和選用。
需要強調(diào)的是，作業(yè)常常是用以檢驗和鞏固課堂學(xué)習(xí)的試金石。實際教學(xué)中，一些老師不注重作業(yè)的設(shè)計和選用，常常是一本資料書做到底，這與“提質(zhì)減負(fù)”的主流意識是相悖的，實際上更多的也只是在浪費學(xué)生的精力和時間。教師通過學(xué)生的作業(yè)情況了解學(xué)生對核心知識的掌握，因為作業(yè)的粗放顯得更為困難，似乎哪里都有問題，到處都似是而非，不便于教師和學(xué)生開展針對性的彌補。因此，作業(yè)應(yīng)該納入教學(xué)設(shè)計，教師根據(jù)教學(xué)主線，針對性地圍繞核心知識出題或選題，題目應(yīng)少而精，指向明確，考察點必須是核心知識點，盡力避免核心知識點外的腦筋急轉(zhuǎn)彎和學(xué)科之外的理解力考察，力求讓學(xué)生在作業(yè)完成過程中利用核心方法解決核心問題，從而獲得核心知識，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)聯(lián)合課題組.中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[r].北京：北京師范大學(xué)，.
基于學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計的研究篇十五
摘要：《氧氣的性質(zhì)》是初中化學(xué)教學(xué)中非常重要的一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中具有構(gòu)建思維模式，培養(yǎng)學(xué)生多種核心素養(yǎng)的教學(xué)功能。在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，實驗探究能力，建立一些基本化學(xué)思維模式，培養(yǎng)物質(zhì)觀變化觀，物質(zhì)變化規(guī)律探究等核心素養(yǎng)方面具有重要作用。因此，教師在教學(xué)中要認(rèn)識到本節(jié)內(nèi)容在整個初中化學(xué)教學(xué)中的重要地位，通過開發(fā)與挖掘相關(guān)的教學(xué)素材，探尋對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落腳點與實施策略。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；氧氣性質(zhì)；物質(zhì)觀；物質(zhì)變化觀。
一、教材內(nèi)容與培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)系和策略。
（一）教材內(nèi)容與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系。
《氧氣的性質(zhì)》是學(xué)生在學(xué)習(xí)了實驗基本操作、物質(zhì)變化、物質(zhì)的構(gòu)成等理論知識以后，系統(tǒng)學(xué)習(xí)的第一種純凈物。這既是對前面理論知識的具體應(yīng)用與深化，又是學(xué)生今后學(xué)習(xí)其他物質(zhì)性質(zhì)，特別是氣體的性質(zhì)所要樹立的模式和范本。因此，本節(jié)內(nèi)容在教學(xué)中具有承上啟下的作用。正是本節(jié)課在教學(xué)中有這樣一種特殊而又重要的地位，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提供了難得的機(jī)會和教育內(nèi)容。從學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度來看，本節(jié)內(nèi)容既要讓學(xué)生用前面已經(jīng)學(xué)過的理論知識，從化學(xué)的角度去認(rèn)識氧氣這種物質(zhì)以及它的變化規(guī)律，又要學(xué)會用實驗探究的方法來研究氧氣的性質(zhì)。在此過程中為學(xué)生從化學(xué)角度如何研究一種物質(zhì)構(gòu)建一個基本模式，為學(xué)生樹立用科學(xué)的方法去研究具體物質(zhì)的思路與方法，并在以后研究其他物質(zhì)時提供一種參考與借鑒。同時，本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對激發(fā)學(xué)生學(xué)科興趣和培養(yǎng)學(xué)會用化學(xué)的視角來研究物質(zhì)的意識都具有重要作用。
（二）教材處理與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略。
在教材中氧氣的性質(zhì)一節(jié)內(nèi)容主要包括氧氣的物理性質(zhì)、氧氣的化學(xué)性質(zhì)和兩個概念（化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)）三部分內(nèi)容。對于氧氣的物理性質(zhì)學(xué)生學(xué)習(xí)并不困難，在教材中也沒有相關(guān)的探究內(nèi)容，屬于一種描述性的知識。一方面，讓學(xué)生能結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗，從教材中歸納出氧氣物理性質(zhì)的具體內(nèi)容所包括哪些內(nèi)容，提升學(xué)生的信息提取和加工能力；另一方面，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會如何來描述物質(zhì)的物質(zhì)性質(zhì)，知道氣體的密度一般是與空氣的密度比較進(jìn)行定性描述的，從而訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。氧氣的'化學(xué)性質(zhì)既是本節(jié)內(nèi)容的重點也是教學(xué)的難點。學(xué)生對氧氣的化學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識是通過一些物質(zhì)與氧氣反應(yīng)的實驗實事建立起來。因此，如何讓學(xué)生有效進(jìn)行相關(guān)實驗探究就是有效突破教學(xué)難點的重要措施。對于化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)這兩個概念來講，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求并不一樣。在初中化學(xué)中化合反應(yīng)屬于學(xué)生必須要掌握的內(nèi)容，而氧化反應(yīng)屬于了解性內(nèi)容，對學(xué)生的能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)重點是化合反應(yīng)的教學(xué)。
二、教學(xué)過程的設(shè)計與培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)系和策略。
（一）通過氧氣物理性質(zhì)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的建模意識。
從學(xué)生認(rèn)識能力來看，學(xué)生對于氧氣的物理性質(zhì)有一定感性認(rèn)識，而且氧氣的物理性質(zhì)屬于描述性的知識。因此學(xué)生學(xué)習(xí)氧氣的物理性質(zhì)應(yīng)該沒有困難。但氧氣的物理性質(zhì)是學(xué)生今后學(xué)習(xí)其他氣體所要參考的范本，通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生明確我們研究氣體的物理性質(zhì)要從哪些內(nèi)容開始，以及對這些性質(zhì)如何進(jìn)行描述。這樣一個過程其實就是給學(xué)生樹立一種建模的思想。這種思想對學(xué)生以后學(xué)習(xí)會有一種引領(lǐng)和指導(dǎo)的作用。因此，此時培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，一方面，讓學(xué)生樹立研究物質(zhì)需要從特殊走向一般，通過對典型事物的認(rèn)識，為研究某一類問題提供思路與方向；另一方面，讓學(xué)生學(xué)會在以后學(xué)習(xí)其他氣體時，能將這些知識遷移到這些氣體的研究上。
（二）通過氧氣化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生多種核心素養(yǎng)。
1.通過氧氣化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生物質(zhì)變化觀的意識對于氧氣的物理性質(zhì)，學(xué)生在日常生活中已經(jīng)有了一些感性的認(rèn)識，在學(xué)習(xí)時只需要教師能為學(xué)生提供一種表達(dá)與描述的模式即可。但對于氧氣的化學(xué)性質(zhì)來講，學(xué)生的原有認(rèn)知幾乎為零，需要在教師的引領(lǐng)下，從感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知，以具體的物質(zhì)來豐富和完善學(xué)生的理解和認(rèn)識。由于氧氣的化學(xué)性質(zhì)不像物理性質(zhì)那樣可以明顯的觀察到，需要通過一系列的實驗為基礎(chǔ)，讓學(xué)生從直觀感性的素材中去提煉和歸納出來。由于氧氣是典型非常金屬單質(zhì)的代表，其化學(xué)性質(zhì)代表了一類物質(zhì)的性質(zhì)。因此，通過氧氣的化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)正是以日常生活的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過從碳、硫、磷、鐵等物質(zhì)與氧氣反應(yīng)規(guī)律的總結(jié)來體驗到氧氣的化學(xué)性質(zhì)，并為以后其他物質(zhì)的學(xué)習(xí)提供對比與遷移的能力，從而有效地在學(xué)習(xí)中完成了物質(zhì)變化觀的培養(yǎng)與滲透。2.通過氧氣化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究意識與學(xué)科探究能力在氧氣的化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)中，實驗探究是整個教學(xué)活動的主線和重要組成部分。由于碳、硫、磷、鐵四種物質(zhì)與氧氣反應(yīng)的現(xiàn)象各不相同，實驗操作也不盡相同，這些實驗的現(xiàn)象對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣具有極強的激發(fā)動力，會讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)學(xué)科的魅力所在。而實驗探究對學(xué)生的動手能力培養(yǎng)又具有重要作用，從而在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究意識與學(xué)科探究能力。
（三）通過兩個概念的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)變化規(guī)律的思想。
在初中化學(xué)中，化合反應(yīng)屬于學(xué)生必須要熟練掌握的內(nèi)容，而氧化反應(yīng)則屬于了解性的內(nèi)容。在具體施教過程中，對于化合反應(yīng)重在通過教師引導(dǎo)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其規(guī)律性，而氧化反應(yīng)重在教師的引導(dǎo)下去體驗即可。由于在這兩個概念的學(xué)習(xí)都是以氧氣的化學(xué)性質(zhì)為基礎(chǔ)。對于化合反應(yīng)，只要在前面學(xué)習(xí)中能做出及時的總結(jié)，這個概念的建立應(yīng)該說是水到渠成。而對于氧化反應(yīng)關(guān)鍵是讓學(xué)生認(rèn)識到反應(yīng)中有氧參加，難點在對氧的理解。但這兩個概念的在學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)上更重要的還在于讓學(xué)生認(rèn)識到物質(zhì)的變化是規(guī)律的，通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)變化規(guī)律的思想，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)這兩個概念的根本原因。
參考文獻(xiàn)：
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基于學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計的研究篇十六
一個具有較高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的人，數(shù)學(xué)思維特質(zhì)的外顯和內(nèi)在表現(xiàn)在如下幾個方面。
其二，數(shù)學(xué)鍛煉人的思維是數(shù)學(xué)素養(yǎng)特質(zhì)的內(nèi)在特征。數(shù)學(xué)是思維的“體操”，數(shù)學(xué)思維本身就具有客觀性、直觀性、深刻性和靈活性等特征。
數(shù)學(xué)思維的直觀性。思維本是抽象的東西，如果憑借數(shù)學(xué)模型，以數(shù)據(jù)、圖形作為載體進(jìn)行量化分析，可以大大加強其直觀性。
數(shù)學(xué)思維的靈活性。數(shù)學(xué)思維方式方法的多樣性以及數(shù)學(xué)運算簡捷便通性，給我們運用數(shù)學(xué)知識，通過數(shù)學(xué)的觀點、方法判斷、分析解決問題提供了極大的便利。運用數(shù)學(xué)方法，解決問題，既可以宏觀、全局、整體把握事物特征，又可以從某一方面、某一事例入手微觀、局部地認(rèn)識事物，達(dá)到窺“一斑”以見“個豹”的認(rèn)知效果；既可以反思、總結(jié)過去，又可以設(shè)計和展望現(xiàn)在和未來；既可以通過數(shù)字符號反映事物間聯(lián)系，又可以運用圖形刻畫事物的狀態(tài)。隨著數(shù)學(xué)手段的發(fā)展和數(shù)學(xué)器具的便捷，社會對數(shù)學(xué)運用關(guān)注的程度也越來越高，諸多便利因素的出現(xiàn)為我們在現(xiàn)實之中用數(shù)學(xué)解決問題注入了無限的活力。
小學(xué)數(shù)學(xué)對人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成起著重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)自身的特點和規(guī)律也為培養(yǎng)人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提供了可能。小學(xué)數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)單一，呈現(xiàn)方式靈活，許多數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)法則和數(shù)學(xué)規(guī)律往往依附于一定的感性材料而存在，許多數(shù)學(xué)問題都能夠從生活實際中找到原型，甚至有一些數(shù)學(xué)問題實質(zhì)上就是日常生活中存在現(xiàn)象的翻版，直接顯示出生活意義。小學(xué)數(shù)學(xué)也具有嚴(yán)密的邏輯性，可以促進(jìn)人的思維的發(fā)展，并體現(xiàn)出時代的整體特征。這些因素正是形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)的先決條件。新一輪國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的建立突出體現(xiàn)“基礎(chǔ)性，普及性和發(fā)展性”，要求“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)：人人都獲得必要的數(shù)學(xué)”，并且強調(diào)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念。這無疑為小學(xué)階段發(fā)展人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)指明了方向?；谝陨戏治?，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)該切實做好以下幾方面的工作。
在青島版教材中，最大的優(yōu)點就是圖文并茂、靈活的呈現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容，教材中所選的都是切近學(xué)生實際生活經(jīng)驗的情景圖，緊密聯(lián)系生活，從學(xué)生已有的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗出發(fā)。例如二年級下冊在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時，利用了“野營”這一情景串，從野餐到野營讓學(xué)生在“玩”的過程中充分感受到了生活中的有余數(shù)的除法。再例如“萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”，將農(nóng)村與城市的小朋友以“手拉手”的形式，呈現(xiàn)了農(nóng)村學(xué)生進(jìn)城后的所見所聞、城市學(xué)生來到農(nóng)村后的所見所聞及生活體驗、城鄉(xiāng)學(xué)生分別時的美好回憶。在這些生活素材中學(xué)生能用萬以內(nèi)的數(shù)描述具體的事物，能進(jìn)行較大數(shù)的大小比較及幾千幾百加減法的口算，建立了初步的數(shù)感和符號感。其余每個單元亦是如此。
2、加強數(shù)學(xué)思維、方法的訓(xùn)練，形成學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力。數(shù)學(xué)探究能力是數(shù)學(xué)素養(yǎng)最核心的成份和最本質(zhì)的特征，數(shù)學(xué)探究能力的提高是通過數(shù)學(xué)思維方法的訓(xùn)練來完成的。
3、培養(yǎng)估算能力，形成科學(xué)的直覺。估算是對事物的整體把握，是對事物數(shù)量的直覺判斷。在現(xiàn)實生活中一個人的估算能力有著廣泛的作用。如果我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，積極發(fā)展學(xué)生的估算能力，這將有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解，有助于數(shù)學(xué)方法在實際生活中的運用，有助于學(xué)生對日常數(shù)量關(guān)系的靈活處理，形成各種解題策路，進(jìn)而形成科學(xué)的數(shù)學(xué)視覺。因此，我們只要積極幫助學(xué)生積累經(jīng)驗，注重對周圍、身邊的事例進(jìn)行觀察、比較，鼓勵學(xué)生大膽估計、反復(fù)實踐，幫助學(xué)生總結(jié)歸納，使學(xué)生分析問題有根有據(jù)，而不是盲目地猜測，學(xué)生的估算能力一定會進(jìn)一步提高，從而形成科學(xué)的直覺。
例如在青島版二年級下冊中，教材設(shè)計了兩個數(shù)學(xué)實踐活動：奇妙的動物世界和戶外活動?！捌婷畹膭游锸澜纭笔窃趯W(xué)生學(xué)習(xí)了萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識和長度單位后安排的一個實踐活動，活動內(nèi)容是想了解一些動物每天的食量、睡眠時間和壽命……，在活動中讓學(xué)生先分組制定調(diào)查計劃，然后調(diào)查，記錄并整理調(diào)查的結(jié)果，最后小組進(jìn)行交流?！皯敉饣顒印笔窃趯W(xué)生學(xué)習(xí)了時、分、秒和統(tǒng)計知識之后安排的，活動內(nèi)容是調(diào)查、統(tǒng)計學(xué)生每天戶外活動的時間，讓學(xué)生在具體的活動中體會一定時間的長短，同時經(jīng)歷統(tǒng)計的全過程，提高分析和整理數(shù)據(jù)的能力。
數(shù)學(xué)，其獨特的科學(xué)價值與文化價值對學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)情感態(tài)度具有潛在的陶冶作用。包括思想品德和情感體驗兩個方面。具體內(nèi)容有以下四個方面。
（2）學(xué)生對數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的興趣和動機(jī)。包括好奇心、求知欲以及對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的主動參與等。（4）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度和習(xí)慣。包括：探索創(chuàng)新、獨立思考、合作交流與實事求是態(tài)度及習(xí)慣。
基于學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計的研究篇十七
語文作業(yè)是語文教學(xué)的重要組成部分。它不僅是學(xué)生鞏固知識、熟練技能的主要途徑，還是教師檢驗課堂教學(xué)效果、改進(jìn)課堂教學(xué)策略的主要手段。小學(xué)生語文素養(yǎng)是小學(xué)生語文能力、語文積累、語文知識、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣以及認(rèn)識能力和人文素養(yǎng)等方面的綜合體現(xiàn)。包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、思想觀念等內(nèi)容。這是小學(xué)語文學(xué)科的基本素養(yǎng)。它是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，它直接關(guān)系到學(xué)生與社會溝通和交流的程度，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。
語文作業(yè)的有效與否直接關(guān)乎語文教學(xué)質(zhì)量，其地位之重顯而易見。
（一）存在的缺陷。
長期以來，教師較多地偏重作業(yè)使學(xué)生形成字、詞技能技巧的操練功能，重視作業(yè)的短期功利價值，不太顧及長遠(yuǎn)的教育價值。學(xué)生成為作業(yè)的工具和應(yīng)試的機(jī)器。
1.有的作業(yè)目標(biāo)失范。
有些教師沒有認(rèn)真思考，因此，布置作業(yè)就出現(xiàn)這樣的情況：漫無目標(biāo)，為防止學(xué)生沉溺于玩耍，隨意布置作業(yè)；目標(biāo)失度，任意拔高或曲解課文，或僅考慮思想可比性忽視語言文字遷移，導(dǎo)致同一篇閱讀短文出現(xiàn)在不同年級練習(xí)冊中的怪現(xiàn)象發(fā)生；目標(biāo)不清，作業(yè)對課文的針對性不強。
2.有的作業(yè)數(shù)量失控。
當(dāng)前語文作業(yè)數(shù)量失控，機(jī)械練習(xí)或嘩眾取寵者多，學(xué)生實際收益卻并不多，反而丟失了學(xué)生的創(chuàng)造精神，泯滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
3.有的作業(yè)形式失控。
目前有的教師布置的作業(yè)基本上課外作業(yè)多于課內(nèi)作業(yè)，書面作業(yè)多于實踐作業(yè)，識記理解作業(yè)多于表達(dá)運用作業(yè)，形式求新求異卻不落實。對如何開發(fā)與利用語文作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生正確語文學(xué)習(xí)觀念，促進(jìn)學(xué)生主動探究，培養(yǎng)創(chuàng)造才能等功能的研究不夠，即使有一些，也局限于現(xiàn)成習(xí)題的改變和篩選，缺少應(yīng)有的廣度和深度。
小學(xué)語文素養(yǎng)是指小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等學(xué)識修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。
小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)是語感、語文學(xué)習(xí)方法、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。語感是人（主體）對語言文字或語文現(xiàn)象（客體）的敏銳感知和迅速領(lǐng)悟能力。語文能力是語文教學(xué)的終極目的；語感是語文能力結(jié)構(gòu)的核心要素；培養(yǎng)語感是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的核心，它是語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。語文學(xué)習(xí)方法是指利于語文學(xué)習(xí)的行為總和和心理特征。語文學(xué)習(xí)習(xí)慣是長時間語文學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成的一種不容易改變的學(xué)習(xí)行為和心理傾向。學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣既是語文素養(yǎng)的重要組成部分又是學(xué)習(xí)的原動力。
因此，教師正確的作業(yè)觀，明確作業(yè)的功能、設(shè)計、使用以及評價，將直接影響語文教學(xué)的成果。
（二）如何解決問題。
首先，應(yīng)明確作業(yè)的功能目標(biāo)。教師設(shè)計作業(yè)的重要目的是為了學(xué)生掌握某一學(xué)科的知識內(nèi)容，形成某方面的運用技能，但具有這樣的目標(biāo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新課標(biāo)明確提出：學(xué)生學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。因而作業(yè)設(shè)計時更應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生各種能力和創(chuàng)造精神的目標(biāo)納入其中，從實際出發(fā)，多層次、多角度、立體化地確定作業(yè)目標(biāo)。教師的作業(yè)設(shè)計應(yīng)不拘泥于傳統(tǒng)的書面作業(yè)的形式，可以是口頭形式的，也可以是操作演示形式的，還可以展示創(chuàng)作成果等等。學(xué)生完成作業(yè)時，可以采取相互競賽，也可以采取相互合作的形式。例如，學(xué)習(xí)完利息這一知識后，可以針對不同的學(xué)生設(shè)計不同的主題作業(yè)：調(diào)查目前銀行利息情況并做專題小報告、幫助家長擬訂一份儲蓄計劃、學(xué)習(xí)填寫存單、計算利息稅等。如此豐富的作業(yè)，一定有合適各個學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生也一定會選擇符合自己專長和個性的題目去完成。相信學(xué)生的解答是豐富多彩而富有創(chuàng)造精神的。
再次，全面、公正、藝術(shù)地評價學(xué)生的作業(yè)，使學(xué)生創(chuàng)造熱情更加高漲教師對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行全面、公正、藝術(shù)的評價，能起到激勵、觸動的作用。因此，在批改作業(yè)時，既要客觀公正，又要靈活藝術(shù)地評價。
教師設(shè)計作業(yè)，要尊重兒童的認(rèn)知特點和年段特點，要與語文課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，由傳統(tǒng)封閉走向開放，由陳舊單一走向多樣化，由整齊劃一走向個性化，由紙面作業(yè)走向生活實踐的綜合作業(yè)。把激發(fā)學(xué)生熱愛母語的興趣貫穿于語文實踐作業(yè)的全過程，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。
二、本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析。
1、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析。根據(jù)國家教育部《關(guān)于減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的十項規(guī)定》，小學(xué)三年級學(xué)生完成作業(yè)時間不超過45分鐘，六年級學(xué)生完成作業(yè)時間不超過60分鐘。不少作業(yè)題目艱深古怪，有的純粹是兜圈子折磨人，而答案也較為呆板，缺乏靈活性，這樣的作業(yè)有的讓學(xué)生望而生畏，有的則使人覺得味同嚼蠟。更糟糕的是，有的.家長為了讓的孩子能夠較正常的休息，不得不幫助孩子完成作業(yè)，這定會助長孩子弄虛作假的不正之風(fēng)，另一方面大量的作業(yè)是教師無暇認(rèn)真地批改，也失去了檢查和鞏固學(xué)生所學(xué)知識的意義。
2、本課題預(yù)計有哪些突破。
中對課程改革的目標(biāo)也作出了規(guī)定：要改變機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與樂于探究的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這些都為廣大語文教師在設(shè)計作業(yè)時指明了方向。
三、課題研究的實踐意義與理論價值。
學(xué)習(xí)語文的目的是為了將來更好的用語文，應(yīng)本著為學(xué)生的終身發(fā)展著想，切忌布置一些急功近利、簡單機(jī)械的作業(yè)，使學(xué)生時時刻刻學(xué)習(xí)到“必需的語文”.其次，開放性設(shè)計作業(yè)的形式和內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)走向社會、走向生活。作業(yè)設(shè)計應(yīng)緊貼學(xué)生的生活，符合學(xué)生實際生活環(huán)境。應(yīng)將數(shù)學(xué)、語文、科技、美術(shù)、音樂等學(xué)科知識融為一體，并通過豐富多彩的形式表現(xiàn)出來，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。
教師的作業(yè)設(shè)計應(yīng)不拘泥于傳統(tǒng)的書面作業(yè)的形式，可以是口頭形式的，也可以是操作演示形式的，還可以展示創(chuàng)作成果等等。學(xué)生完成作業(yè)時，可以采取相互競賽，也可以采取相互合作的形式?？梢葬槍Σ煌膶W(xué)生設(shè)計不同的主題作業(yè)。如此豐富的作業(yè)，一定有合適各個學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生也一定會選擇符合自己專長和個性的題目去完成。相信學(xué)生的解答是豐富多彩而富有創(chuàng)造精神的。
1、作業(yè)目標(biāo)的多元化。
學(xué)生完成作業(yè)，不僅僅是為了復(fù)習(xí)、鞏固、深化知識，也是在實踐運用所學(xué)的知識，形成技能，在運用知識的同時又是在培養(yǎng)觀察、分析、動手、創(chuàng)造、綜合等能力。例如，在學(xué)習(xí)認(rèn)字知識后，可以讓學(xué)生到周圍的環(huán)境調(diào)查，并說說這些字的用法。這些作業(yè)不僅更能鞏固深化了新知，而且對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)具有相當(dāng)深遠(yuǎn)的作用。
2、作業(yè)目標(biāo)的可持續(xù)發(fā)展。
新課標(biāo)告訴我們，人人要學(xué)習(xí)有價值的語文。語文作為學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)和工具，在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面發(fā)揮著獨特的作用。例如，在學(xué)習(xí)完拼音后，可以布置學(xué)生閱讀一些帶有音節(jié)的課外書，擴(kuò)展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)他們的閱讀能力，激發(fā)他們的成就感。如果只做些類似機(jī)械簡單的作業(yè)，就失去了作業(yè)“再學(xué)習(xí)、再發(fā)展”的作用。
3、短期目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo)的相互兼顧。
教師設(shè)計的作業(yè)不能只看到眼前，不能只為完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，更不能為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)而使學(xué)生陷入作業(yè)的海洋。語文其他科學(xué)的語言、思想和方法，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)語文的目的是為了將來更好的用語文，應(yīng)本著為學(xué)生的終身發(fā)展著想，切忌布置一些急功近利、簡單機(jī)械的作業(yè)，使學(xué)生時時刻刻學(xué)習(xí)到“必需的語文”.其次，開放性設(shè)計作業(yè)的形式和內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)走向社會、走向生活。作業(yè)設(shè)計應(yīng)緊貼學(xué)生的生活，符合學(xué)生實際生活環(huán)境，使“數(shù)學(xué)生活化”.應(yīng)將數(shù)學(xué)、語文、科技、美術(shù)、音樂等學(xué)科知識融為一體，并通過豐富多彩的形式表現(xiàn)出來，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。
4、開放作業(yè)的情境，把實際生活場景搬到課堂上。
情，才可能讓學(xué)生向更高目標(biāo)挑戰(zhàn)。
5、開放作業(yè)的內(nèi)容，讓學(xué)生離開課桌、走出校園。
泰戈爾說過：“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里?！边^去那種由教師包辦代替、學(xué)生只要一張紙一支筆的作業(yè)已不能適應(yīng)時代的要求，學(xué)生再也不能被禁錮在課桌上。教師要創(chuàng)造性地設(shè)計作業(yè)，使學(xué)生在作業(yè)過程中自己走進(jìn)生活、走向社會，去收集、去整理各種所需的數(shù)據(jù)，通過自己的實踐活動去得到數(shù)據(jù)，然后才能完成作業(yè)。例如，學(xué)習(xí)了面積知識后，可讓學(xué)生為學(xué)校畫一個平面圖，出去春游前，讓學(xué)生通過調(diào)查、分析寫一個最經(jīng)濟(jì)的出游方案并說出理由等。這樣的作業(yè)“紙上談兵”是永遠(yuǎn)得不出答案的，只有通過自身的實踐，通過調(diào)查研究，才能得到真實準(zhǔn)確的答案。
6、開放作業(yè)的形式，充分體現(xiàn)學(xué)生的個性。
教師的作業(yè)設(shè)計應(yīng)不拘泥于傳統(tǒng)的書面作業(yè)的形式，可以是口頭形式的，也可以是操作演示形式的，還可以展示創(chuàng)作成果等等。學(xué)生完成作業(yè)時，可以采取相互競賽，也可以采取相互合作的形式。例如，學(xué)習(xí)完利息這一知識后，可以針對不同的學(xué)生設(shè)計不同的主題作業(yè)：調(diào)查目前銀行利息情況并做專題小報告、幫助家長擬訂一份儲蓄計劃、學(xué)習(xí)填寫存單、計算利息稅等。如此豐富的作業(yè)，一定有合適各個學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生也一定會選擇符合自己專長和個性的題目去完成。相信學(xué)生的解答是豐富多彩而富有創(chuàng)造精神的。
基于學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計的研究篇十八
摘要：《氧氣的性質(zhì)》是初中化學(xué)教學(xué)中非常重要的一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中具有構(gòu)建思維模式，培養(yǎng)學(xué)生多種核心素養(yǎng)的教學(xué)功能。在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，實驗探究能力，建立一些基本化學(xué)思維模式，培養(yǎng)物質(zhì)觀變化觀，物質(zhì)變化規(guī)律探究等核心素養(yǎng)方面具有重要作用。因此，教師在教學(xué)中要認(rèn)識到本節(jié)內(nèi)容在整個初中化學(xué)教學(xué)中的重要地位，通過開發(fā)與挖掘相關(guān)的教學(xué)素材，探尋對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落腳點與實施策略。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；氧氣性質(zhì)；物質(zhì)觀；物質(zhì)變化觀。
一、教材內(nèi)容與培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)系和策略。
（一）教材內(nèi)容與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系。
《氧氣的性質(zhì)》是學(xué)生在學(xué)習(xí)了實驗基本操作、物質(zhì)變化、物質(zhì)的構(gòu)成等理論知識以后，系統(tǒng)學(xué)習(xí)的第一種純凈物。這既是對前面理論知識的具體應(yīng)用與深化，又是學(xué)生今后學(xué)習(xí)其他物質(zhì)性質(zhì)，特別是氣體的性質(zhì)所要樹立的模式和范本。因此，本節(jié)內(nèi)容在教學(xué)中具有承上啟下的作用。正是本節(jié)課在教學(xué)中有這樣一種特殊而又重要的地位，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提供了難得的機(jī)會和教育內(nèi)容。從學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度來看，本節(jié)內(nèi)容既要讓學(xué)生用前面已經(jīng)學(xué)過的理論知識，從化學(xué)的角度去認(rèn)識氧氣這種物質(zhì)以及它的變化規(guī)律，又要學(xué)會用實驗探究的方法來研究氧氣的性質(zhì)。在此過程中為學(xué)生從化學(xué)角度如何研究一種物質(zhì)構(gòu)建一個基本模式，為學(xué)生樹立用科學(xué)的方法去研究具體物質(zhì)的思路與方法，并在以后研究其他物質(zhì)時提供一種參考與借鑒。同時，本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對激發(fā)學(xué)生學(xué)科興趣和培養(yǎng)學(xué)會用化學(xué)的視角來研究物質(zhì)的意識都具有重要作用。
（二）教材處理與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略。
在教材中氧氣的性質(zhì)一節(jié)內(nèi)容主要包括氧氣的物理性質(zhì)、氧氣的化學(xué)性質(zhì)和兩個概念（化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)）三部分內(nèi)容。對于氧氣的物理性質(zhì)學(xué)生學(xué)習(xí)并不困難，在教材中也沒有相關(guān)的探究內(nèi)容，屬于一種描述性的知識。一方面，讓學(xué)生能結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗，從教材中歸納出氧氣物理性質(zhì)的具體內(nèi)容所包括哪些內(nèi)容，提升學(xué)生的信息提取和加工能力；另一方面，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會如何來描述物質(zhì)的物質(zhì)性質(zhì)，知道氣體的密度一般是與空氣的密度比較進(jìn)行定性描述的，從而訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。氧氣的'化學(xué)性質(zhì)既是本節(jié)內(nèi)容的重點也是教學(xué)的難點。學(xué)生對氧氣的化學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識是通過一些物質(zhì)與氧氣反應(yīng)的實驗實事建立起來。因此，如何讓學(xué)生有效進(jìn)行相關(guān)實驗探究就是有效突破教學(xué)難點的重要措施。對于化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)這兩個概念來講，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求并不一樣。在初中化學(xué)中化合反應(yīng)屬于學(xué)生必須要掌握的內(nèi)容，而氧化反應(yīng)屬于了解性內(nèi)容，對學(xué)生的能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)重點是化合反應(yīng)的教學(xué)。
二、教學(xué)過程的設(shè)計與培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)系和策略。
（一）通過氧氣物理性質(zhì)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的建模意識。
從學(xué)生認(rèn)識能力來看，學(xué)生對于氧氣的物理性質(zhì)有一定感性認(rèn)識，而且氧氣的物理性質(zhì)屬于描述性的知識。因此學(xué)生學(xué)習(xí)氧氣的物理性質(zhì)應(yīng)該沒有困難。但氧氣的物理性質(zhì)是學(xué)生今后學(xué)習(xí)其他氣體所要參考的范本，通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生明確我們研究氣體的物理性質(zhì)要從哪些內(nèi)容開始，以及對這些性質(zhì)如何進(jìn)行描述。這樣一個過程其實就是給學(xué)生樹立一種建模的思想。這種思想對學(xué)生以后學(xué)習(xí)會有一種引領(lǐng)和指導(dǎo)的作用。因此，此時培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，一方面，讓學(xué)生樹立研究物質(zhì)需要從特殊走向一般，通過對典型事物的認(rèn)識，為研究某一類問題提供思路與方向；另一方面，讓學(xué)生學(xué)會在以后學(xué)習(xí)其他氣體時，能將這些知識遷移到這些氣體的研究上。
（二）通過氧氣化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生多種核心素養(yǎng)。
1.通過氧氣化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生物質(zhì)變化觀的意識對于氧氣的物理性質(zhì)，學(xué)生在日常生活中已經(jīng)有了一些感性的認(rèn)識，在學(xué)習(xí)時只需要教師能為學(xué)生提供一種表達(dá)與描述的模式即可。但對于氧氣的化學(xué)性質(zhì)來講，學(xué)生的原有認(rèn)知幾乎為零，需要在教師的引領(lǐng)下，從感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知，以具體的物質(zhì)來豐富和完善學(xué)生的理解和認(rèn)識。由于氧氣的化學(xué)性質(zhì)不像物理性質(zhì)那樣可以明顯的觀察到，需要通過一系列的實驗為基礎(chǔ)，讓學(xué)生從直觀感性的素材中去提煉和歸納出來。由于氧氣是典型非常金屬單質(zhì)的代表，其化學(xué)性質(zhì)代表了一類物質(zhì)的性質(zhì)。因此，通過氧氣的化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)正是以日常生活的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過從碳、硫、磷、鐵等物質(zhì)與氧氣反應(yīng)規(guī)律的總結(jié)來體驗到氧氣的化學(xué)性質(zhì)，并為以后其他物質(zhì)的學(xué)習(xí)提供對比與遷移的能力，從而有效地在學(xué)習(xí)中完成了物質(zhì)變化觀的培養(yǎng)與滲透。2.通過氧氣化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究意識與學(xué)科探究能力在氧氣的化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)中，實驗探究是整個教學(xué)活動的主線和重要組成部分。由于碳、硫、磷、鐵四種物質(zhì)與氧氣反應(yīng)的現(xiàn)象各不相同，實驗操作也不盡相同，這些實驗的現(xiàn)象對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣具有極強的激發(fā)動力，會讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)學(xué)科的魅力所在。而實驗探究對學(xué)生的動手能力培養(yǎng)又具有重要作用，從而在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究意識與學(xué)科探究能力。
（三）通過兩個概念的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)變化規(guī)律的思想。
在初中化學(xué)中，化合反應(yīng)屬于學(xué)生必須要熟練掌握的內(nèi)容，而氧化反應(yīng)則屬于了解性的內(nèi)容。在具體施教過程中，對于化合反應(yīng)重在通過教師引導(dǎo)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其規(guī)律性，而氧化反應(yīng)重在教師的引導(dǎo)下去體驗即可。由于在這兩個概念的學(xué)習(xí)都是以氧氣的化學(xué)性質(zhì)為基礎(chǔ)。對于化合反應(yīng)，只要在前面學(xué)習(xí)中能做出及時的總結(jié)，這個概念的建立應(yīng)該說是水到渠成。而對于氧化反應(yīng)關(guān)鍵是讓學(xué)生認(rèn)識到反應(yīng)中有氧參加，難點在對氧的理解。但這兩個概念的在學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)上更重要的還在于讓學(xué)生認(rèn)識到物質(zhì)的變化是規(guī)律的，通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)變化規(guī)律的思想，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)這兩個概念的根本原因。
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