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牧童說課稿篇一
尊敬的各位領導、老師們：
大家好！
我今天說課的題目是唐代詩人呂巖的詩《牧童》。下面我將從教材、教學目標、教學教法、教學過程、板書設計這五個方面來對本課進行說明。
1、教材分析：
《牧童》是人教版五年級下冊第二組第5課《古詩詞三首》中的一首詩。本組教材以“多彩的童年生活”為專題展開，《牧童》這首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖。全詩意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然，生動的表達了牧童那無憂無慮、天真爛漫的天性。
2、學情分析：
為了了解學生的學習實際，我在課前對學生做了這樣的調查：
1、你會正確流利地朗讀這首詩么？
2、你認為學習這首詩的時候需要進行單獨的識字學習嗎？
3、你會背這首詩么？
4、你能大概說出這首詩的意思嗎？
5、你能從詩中體會到詩人的情感嗎？
調查中我發(fā)現：80%的學生能正確流利地朗讀這首詩，95%的學生認為不需要進行單獨的識字學習，70%的學生會背這首詩，能大概說出這首詩意思的占30%，能從詩中體會到詩人情感的只有極少數。
根據學生的實際，結合單元教學要求和本課特點，依據課程標準“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”這三個維度，在充分考慮學生的年齡特點、認知水平的基礎上，我將本課的教學目標確定為。
1、熟讀并背誦古詩，感知古詩大意。
2、使學生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對遠離喧囂、安然自樂生活狀態(tài)的向往。
3、通過學習，使學生感受童年生活的情趣和快樂，感受祖國語言文字的精妙。
教學重難點：使學生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂生活狀態(tài)的向往。
蘇霍姆林斯基說：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”所以教學本首詩，我準備采用“誦讀法”、“重點字詞剖析法”、“情景教學法”、“設景想象教學法”來展開教學。同時借助多媒體課件來創(chuàng)設情境，體現“快樂讀美文，輕松學古詩”的教學理念，并達到突破教學重難點的目的。
具體教學過程從以下五個環(huán)節(jié)展開：
（一）欣賞音樂，走進《牧童》。
一石激起千層浪，在學生情趣高漲時，我順勢導入：現在，就讓我們帶著這份快樂的心情走進唐代詩人呂巖的詩——《牧童》。
這樣，讓教學在師生對話中展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發(fā)學生的閱讀興趣。形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。課堂教學也因為學生的入情，而進入了積極的狀態(tài)。
（二）品讀古詩，讀出味道。
詩詞的美妙在于誦讀。在指導學生誦讀的過程中，我分這樣三個層次進行：
1、讀正確。
首先，我讓學生初讀整首詩，重點認讀：“鋪”、“蓑”、“臥”并指導寫法。
2、讀出節(jié)奏。
初讀后，我告訴學生詩句本身就含有很強的音樂感，這就要求我們讀的時候要注意抑揚頓挫、輕重緩急。
3、讀出內涵。
（1）讀出詩中所蘊含的畫面。
學生可能會說：我讀出了詩中所蘊含的畫面。我仿佛看到了草地、牧童、蓑衣、月光等，接著我引導學生想象景物的顏色和姿態(tài)，學生可能會說。
如此，學生從單個詞語入手，經過扎實的語言文字訓練，使詩中的景、人、物變得鮮明生動起來。在此基礎上，讓學生連詞成句，說出整首詩的意思，體現了學習的梯級，為下面的古詩理解降低了難度。
（2）讀出詩人愉快的心情
為了讓學生體會詩人的情感，我追問，這是一個怎樣的牧童？你能讀出詩人什么心情？學生都能說出這是一個快樂，悠閑的小牧童。（板書：快樂悠閑）那么，你是怎么體會到作者愉快心情的呢？你從哪些詞語感受到牧童的快樂與悠閑呢？讓學生品讀詩句，從而發(fā)現景物描寫最能反映作者的心情。原來，一切景語皆情語。此時，我適時適度的引導學生高興地誦讀這首詩。
這個環(huán)節(jié)我力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發(fā)點，讓學生邊讀邊思考，鍛煉學生的聽、說、讀和概括能力，從而解決教學重點。
（三）走進詩境，感悟詩情。
在熟讀古詩的基礎上，我以“你從詩的什么地方看到了這樣快樂悠閑的牧童？”一問，來進一步激發(fā)學生的學習熱情，并根據學生的匯報相機引導。
預設一：抓住“鋪”想象畫面，品味“弄”感受情趣。
當學生說：從“笛弄晚風三四聲”中看到了一個快樂的牧童時，我追問：是誰在吹笛子？在什么地方吹？此時，我適時播放音樂《牧笛笛子》，未見牧童，先聞其聲，給了學生無限的想象空間，從而真切地體會到了一個“弄”字所蘊含的情趣。
接著，我運用畫面再現情境，讓學生感受牧場的遼闊，并對學生進行語言概括能力的訓練：同學們，此刻你的眼前展現了一幅怎樣的畫面？詩中的哪一個詞給了你這種平緩舒服的感覺？以此引領學生感受“鋪”字用詞的精妙。
“只有入境，才能悟情。”本環(huán)節(jié)中，我根據學生的年齡特點、認知特點，運用畫面與音樂再現情境，為學生營造了一個輕松愉快的學習氣氛。美的畫面，美的音樂充分調動了學生的多種感官進行體驗，使他們的形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展。
預設二：想象“臥月明”，感悟詩中情。
學生很快找到：“不脫、臥”這兩個詞。接著我引導學生體會：他為什么不脫蓑衣？他躺在一個怎樣的地方？怎樣躺？把“臥”換成“坐”或者“立”，行嗎？這樣，學生在交流中、反復品讀中感悟到了牧童的無憂無慮與天真爛漫。
這樣，抓住重點字詞品讀品味，避免了古詩教學逐字逐句的串講串問，突出了語文學科的特點，通過扎實的語言文字的訓練，讓學生感受到祖國語言文字的美妙，從而真正學有所獲。
在美妙的遐想中，學生融入詩境，走進牧童的內心世界，由此抒發(fā)情懷，發(fā)表見解。此時，學生化牧童為自己，化自己為牧童，與詩中人產生了情感的共鳴。
（四）探作者心，窺別樣情。
讀詩，不僅要讀出詩中畫，還要讀出詩中人。這對學生而言是學習古詩的一個很好的導向，是從一個層次到另一個層次的深入。為了很好地解決這一教學難點，我這樣引導：同學們，快樂的心情是相通的。眼前的一切不僅令牧童陶醉，令我們大家陶醉，也令詩人呂巖陶醉。其實，呂巖喜歡牧童，還有另外的原因呢。此時我出示詩人呂巖的資料。
讓學生了解到了詩人向往遠離喧囂、悠閑自樂生活的原因后，我創(chuàng)設意境，學生配樂吟誦古詩。與詩人展開心靈的對話。
這不僅是教學回歸到古詩的本體，更是學生情感的回歸與升華。進而解決了本課的教學難點。
（五）拓展延伸，背誦積累。
學習古詩，就是要讓學生在欣賞古詩的同時愛上古詩，所以在學生“意猶未盡情猶未止”時，我出示了一組以“兒童生活”為體裁的詩句讓學生賞析。
牧童說課稿篇二
《畫家和牧童》是人教版小學語文二年級下冊的一篇課文。課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。課文以生動的敘述深深的吸引學生去朗讀、去品味，使學生真切地感受到畫家的虛心好學和牧童實事求是敢于向權威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質。
《語文課程標準》中明確指出：閱讀教學要真是學生獨特的感受，體驗和理解，發(fā)揮學生在閱讀重的自主性、積極性。語文閱讀教學的過程是教師引導學生不斷進行“理解、積累、轉化、運用”語言的實踐過程，教師應該為學生的語言實踐與發(fā)展提供盡可能多的空間和機會，讓學生在主動、積極的思維和情感生活中，加深理解和體驗、感悟和思考。因此教學中，我決定不給學生講空泛的道理，而是采用以讀代講的方法引導學生將自己當作課文中的任務去學習課文、朗讀語句，從而收到思想上的教育。
下面，我就粗略地說一說我的設計思路。
在上課前，我把課題板在黑板上，“畫家”寫的稍大，“牧童”寫的較小，接著情學生說一說我為什么要這樣寫課題，同學們可以各抒己見，答案不唯一，這樣做的目的是想激發(fā)學生的求知欲，同時也為學生理解畫家和牧童身上的優(yōu)秀品質埋下伏筆。
接下來，在學生通讀課文，了解大意之后，我讓學生默讀課文，邊讀邊想：戴嵩是個什么樣的人？根據學生的回答板書“著名”“謙虛”。
然后讓學生再讀課文，找一找哪些語句說明戴嵩是個著名的人，哪些語句說明戴嵩是個謙虛的人？這一塊是教學重點也是教學難點，在教學中，我滲透了兩個句式的訓練，“一……就……”,“一會兒……一會兒……”的句式練習說話。與此同時，我抓住課文中不同人物的語言，作為訓練重點指導朗讀，引導學生把自己當作課文中不同的人物去表現不同人物的表情、動作及語言，是學生能夠深刻的理解課文，感悟人物品質。
最后，我又出示了一些與人物品質有關的名人名言，與學生共同分享。同時，也讓學生在課余時間搜集一下與此有關的名言或警句，把課內知識與課外知識有機的結合在一起。
牧童說課稿篇三
《畫家和牧童》是人教版小學語文二年級下冊第六單元的第一篇課文。這是一篇感情豐富，形象生動，內涵深刻的文章。講述了唐代時期一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受批評的故事。贊揚了牧童率直不盲從，實事求是，敢于挑戰(zhàn)權威的品德以及戴嵩敢于面對錯誤，虛心、勇于接受批評的優(yōu)秀品質。人物角色鮮明、生動，在教學中我主要引導學生抓住圍觀人的表現與小牧童進行對比，抓住重點詞句，在讀中理解、感悟人物的品質所在。
1深入學習課文，抓住重點詞句，圖文結合，進行多種方式的朗讀，體會人物的品質，懂得文中所闡明的道理。
2有感情的朗讀課文。
重點：積累文中夸贊戴嵩畫技高超的詞語和句子。
難點：結合插圖展開想像，引導學生懂得既要敢于挑戰(zhàn)權威，也要謙虛謹慎的道理。
1、說教法
為了達到目標，突出重點，突破難點，解決疑點，結合本篇課文的實際特點，確定了本課的教學方法：
（1）設疑教學法：教師設疑，學生思考，引起興趣。（導入）
（2）提問教學法：課堂中逐步引導學生，逐漸深入課文。（每次讓學生帶著問題去讀課文，邊度邊思考，這樣學生才有收獲）
（3）點拔教學法：結合插圖，引導學生展開聯(lián)想，拓展思路、
2、說學法
教會學生學會學習是課堂教學的重要任務。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我注重學生主動參與和互相學習，調動學生的多種感官參與學習過程，強調一些學習習慣的養(yǎng)成，最大限度的.發(fā)揮學生的主動性、發(fā)展性、創(chuàng)造性。具體學法如下：
（1）勾畫學習法：勤動筆，積極讀書。
（2）觀察學習法：讓學生通過觀察，展開想像。
（3）探討合作學習法：學生之間互相探討，合作學習，共同解決問題、
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（一）：導入：名畫欣賞
今天我們繼續(xù)學習21課
（二）：回顧舊知
1、復習詞語
2、略讀第一自然段。
（三）：學習第二自然段
1：找出戴松作畫的句子，朗讀體會（多種形式朗讀））
2：理解濃墨涂抹，輕筆細描
3：用一會兒......一會兒.......說句話。
戴松的畫畫的又快又好，說明戴松的畫技高超（板書畫技高超）
（四）：學習第三自然段
1：都有誰夸贊了他，找出句子，讀一讀
2：指名讀，帶動作讀，分角色讀。
3：學生自由夸贊，理解詞語：紛紛夸贊
（五）：小組合作學習第五六自然段。
1：學生小組內分角色朗讀，并談通過畫家和牧童的話體會出他們身上有什么品質。
2：小組匯報，交流。相機板書（勇敢，善于觀察）
（六）：學生表演
帶動作分角色表演
（七）：寫字指導：批評倆個字
1：生談記憶方法
2：師范，寫
3：生范寫
4：生評議
（八）、布置作業(yè)
1、創(chuàng)設情景，理解詞語
如學習“輕筆細描”和“濃墨涂抹”這兩個詞語時，我用現場作畫創(chuàng)設了直觀的學習情境，讓學生比較容易地了解了這兩個詞語的意思，再通過朗讀指導加強理解。
2、練習說話，學習語言
在教學中，以教材為例子，我引導學生學習語言、運用語言。比如讓學生用一會.........一會說話、還有讓學生用自己的語言夸夸戴嵩的畫、本課的體現了一個特點：朗讀為主線貫穿整個課堂教學。在教學過程中注重引導學生在自主、合作、探究中去學習、在朗讀中去積累語言。
牧童說課稿篇四
《聰明的牧童》一課是上海版教材二年級第二學期第六單元的第一篇課文。圍繞本單元的教學目標“讀課文，提出問題”，本文就是通過引導學生簡單評價牧童的三個回答，體會牧童的聰明過人，來激發(fā)學生勤于思考，善于發(fā)問的品質的，從而落實單元訓練重點。
1．認識生字“滴、恒、秒、尼、亞、磨、肩”。讀準“恒”、“幾乎”等字音；記住“牧”、“滴”、“磨”“肩”等字形；在田字格中正確書寫“滴、恒、秒、尼、亞、磨、肩”等生字；理解“究竟“、“永恒”等詞的意思。
2．創(chuàng)設質疑氛圍，引導學生對給出的句子進行有針對性地提問。
3．熟讀課文第2節(jié)，讀好問答的語氣，理解牧童的回答聰明在哪里。
4．懂得遇到問題要多動腦筋，培養(yǎng)學生勤于思考，善于質疑求異的思維品質。
1．二年級下學期的學生已經初步掌握了一些識字方法，故本課大部分生字以學生自學為主，對于重點字的音、形、義則進行著重指導，這樣可繼續(xù)培養(yǎng)學生的識字能力，激發(fā)識字興趣。
2．單元的重點訓練目標是“讀課文，提出問題”，故在閱讀過程中，引導學生針對課文提出有價值的問題，在質疑、解疑的過程中體會文章內容，落實本課的情感目標。
1．了解牧童回答的聰明之處，并能作出簡單的評價。
2．通過學習使學生懂得遇到問題要多動腦，培養(yǎng)學生勤于思考，善于質疑求異的思維品質。
多媒體課件、詞語卡片
兩課時（本設計為第二課時）
（一）復習舊知，導入新課
1．認讀詞語：水滴、永恒、牧童、遠近聞名、自信、幾乎、肩膀
2．聽記句子，質疑導入。
（1）他究竟是個怎樣的孩子？我這兒有句話，請你仔細聽、用心記：別人無論問什么，牧童都能給出一個聰明的答案，因而遠近聞名。（交流并出示句子）
（2）（“無論……都……”泛紅）牧童時時都會表現出他的聰明過人，指導讀好句子。
（說明：由聽記訓練引出課題，一方面是想借助課堂教學來培養(yǎng)學生認真傾聽、規(guī)范說話的習慣；另一方面是有意識地將“無論……都……”這一關聯(lián)詞的用法通過“讀”的方式予以滲透，雖不作為知識點進行強化、要求掌握，但可以讓學生初步了解。）
3．讀了這句話，你有什么問題？
（預設：學生會問：誰問牧童問題？別人問了牧童哪些問題？牧童是如何回答這些問題的？為什么說牧童的回答很聰明？……）
（設計理念說明：二年級的學生剛剛開始嘗試質疑，如果教師徹底放手讓學生去問，學生一定會問得很散，往往會影響課堂教學時間。因此，這一環(huán)節(jié)的設計就是要為學生創(chuàng)設置疑的氛圍，提供質疑的抓手和范圍，引導他們結合相關內容來提問。）
4．讀題
帶著這些問題，讓我們一起來學習第34課。（出示課題）
（二）整體感知國王與牧童的對話
1．通過課前預習，我想：大家一定能自己解答，向牧童發(fā)問的
人是誰？他就是至高無上的……（板書：國王），那么，他共向身份低下的牧童提了哪幾個問題？牧童又是如何回答的？（板書：牧童、提出問題）帶著問題小組自學課文。
2．指名交流讀文：一人讀國王問的句子；一人讀牧童答的句子。（出示：相關句子）隨機正音：幾乎、永恒（出示詞卡）
用換詞法理解“究竟”即“到底”。
用找近義詞的方法理解：“永恒”即“永久”（出示：詞卡）
3．同桌合作輪流讀熟國王與牧童的對話。
4．指名3組分角色讀3次對話。
（三）重點朗讀，理解牧童回答的聰明
1．牧童的回答聰明在哪里？（板書：聰明）師生合作讀國王與牧童的對話。出示：國王問牧童（），牧童請國王下令（）；國王問牧童（），牧童請國王數清（）；國王問牧童（），牧童請國王數清等待（）。
2、交流
3、選擇三組對話中的一組再來讀讀，說說牧童的回答聰明在哪兒？
4．引讀填空：
不難發(fā)現，其實誰都不知道……國王的每個問題都是……板書：無法回答，明知高高在上的國王在為難自己，身份低下的牧童卻絲毫不急不躁，仍然……（板書：思維敏捷），充滿自信地……（板書：沉著應對），在看似回答的同時，聰明地提出要給出答案所需的三個條件（板書：提出條件），他要國王……顯然，這三個任務也是……（板書：無法完成）。牧童的聰明正是表現在……（板書：以無解之答應無解之問。）
5．這回，再請你來做做這個聰明的牧童，讀好他回答問題時的自信、沉著。（自讀、男女生分角色讀）
6．引讀第1、3節(jié)。
國王與牧童間共交鋒了三個回合，上至天文，下至湖海。牧童每次都能針鋒相對，一一作答，這正是應證了一句話……（出示：別人無論問什么，牧童都能給出一個聰明的答案，因而遠近聞名。）這聰明的牧童果然名不虛傳。難怪國王聽了他的回答，會點點頭，拍著他的肩膀說……）
（四）拓展延伸、復習鞏固
1．在我們身邊是否也有和牧童一樣聰明的孩子呢？面對國王的提問，你會如何巧對？小組討論、交流。
2．練讀詞語：牧童、遠近聞名、自信、密密麻麻、細小、幾乎、永恒、肩膀
3．指導書寫
（1）滴：右邊和“商”區(qū)分，左窄右寬
（2）亞：筆順規(guī)則：先中間后兩邊
（五）布置作業(yè)
1．有感情朗讀課文。
2．積累課文中的詞語。
牧童說課稿篇五
上海音樂出版社出版九年義務教育音樂課本
四年級第一學期第四單元《可愛的童年》
第一課時
欣賞《牧童短笛》（新授）
拓展《民族樂器——笛子》
《牧童短笛》是由著名作曲家賀綠汀創(chuàng)作的一首鋼琴小品，以清新，流暢的線條，呼應，對答式的二聲部復調旋律，成功地模仿出了中國民間樂器——笛子的特色，從而向聽眾展示了一幅傳統(tǒng)的中國水墨畫，仿佛使人們看到了江南水鄉(xiāng)一個騎在牛背上的牧童，正在悠然自得地吹著牧笛。樂曲分為三段，第一段的主題輕快活潑，像牧童天真的笛聲，回響在翠綠的田野上；第二段用民間的舞曲處理，與牧童的笛聲形成鮮明的對比，讓人仿佛聽見了放牛娃們歡樂的笑聲；第三段是笛聲的“再現”，與第一段形成呼應。這種典型的歐洲的曲式結構借鑒，生動自然，毫無雕琢之感。與“笛聲”相應的另一聲部有機地處理，是歐洲“復調技法”在中國作品中最成功的范例。
1、在欣賞樂曲《牧童短笛》的過程中，感受樂曲兩種不同的速度與情緒，體驗優(yōu)美流暢的旋律所描繪的如詩如畫般的童年生活和意境。
2、運用聆聽、對比的方法，感受音樂主題所表達的不同情緒、情景，抒發(fā)的不同情感。
3、了解我國著名作曲家賀綠汀的生平，能哼唱樂曲《牧童短笛》的主題旋律，并能用肢體表演的形式，表現樂曲不同的情緒。
1、教學重點：能正確感知樂曲兩種不同的速度與情緒，了解作曲家賀綠汀的生平。
2、教學難點：學會哼唱樂曲的兩個主題的旋律。
多媒體、卡片等等
一、組織教學
1、律動《我們大家跳起來》
2、師生問好
二、鞏固與鋪墊
設計意圖：復習上節(jié)課學習的單元詩《可愛的童年》
1、導入：我們的童年多幸福，我們的童年多愉快，讓我們一起用好聽的聲音跟著音樂朗誦《可愛的童年》。
2、方法與過程
a、介紹作者：賀綠汀
導入：今天老師要介紹一位白胡子老爺爺給大家認識。
1、請同學們來介紹。
2、教師補充。
設計意圖：激發(fā)學生的欣賞欲望。
三．欣賞與感受
1、初聽：感受樂曲描繪了怎樣一幅畫面？
2、選一選：哪一幅畫比較符合樂曲的意境？
3、說一說：樂曲的演奏形式。
4、談一談：對樂句的感受。樂曲模仿了哪一種民族樂器？
設計意圖：通過選一選、說一說、談一談，使學生初步感受樂曲所要表達的意境，鋼琴音色的特點。
5、教師介紹創(chuàng)作背景：
當賀綠汀考入國立音專時，他還是一個在上海求學的窮學生。當時他住在一家縫紉店的主樓，夏天熱得要命，但是賀綠汀沒有被這困難嚇倒，他一邊學習，一邊創(chuàng)作，同時還不斷地注視著音樂界的動態(tài)。雖然賀綠汀隨時有輟學的危險，甚至這樣差條件的房子，也都會有交不出房租的可能，就在這危難之際，有一天，他在學校的欄刊上看到了一則“征集中國風格鋼琴曲”活動，是俄國作曲家兼鋼琴家齊爾品在上海舉辦的。如果誰獲優(yōu)勝將能得到免費出國求學資格，并獲獎金100元，而且作品的姓名必須嚴密封鎖，任何人都不能“走后門”。得到這一消息后，賀綠汀非常興奮。從此，他整天就泡在那間酷熱小屋里開始了他的創(chuàng)作，夜以繼日的創(chuàng)作，使他忘了一切苦楚。有的朋友問他“你這樣認真地投入這次比賽，難道那幸福之光環(huán)真的能射到你身上？”賀綠汀非常自信的說：“我欣賞這次比賽的規(guī)則，它對任何人來說都有獲獎的機會，因此，我必須認真地對待這次比賽”。由于天氣太熱，他又住在樓的頂層，白天無法工作，只好利用夜間及黎明前的那一段時間進行創(chuàng)作。幸福的光環(huán)真的來了，連賀綠汀自己也沒想到，《牧童短笛》榮獲這次比賽的一等獎，也是我國第一首飛向世界的鋼琴作品。從此，賀綠汀便成為國內外矚目的音樂大師，幾十年來，他一直活躍在中國的樂壇上，而這首鋼琴曲《牧童短笛》奏響了全球。
6、復聽：樂曲《牧童短笛》
提問：感受樂曲可以分成幾個部分？那幾個部分是相似的？
7、聽辨主題旋律：
a、出示主題旋律
4/43.23523532165615
2/42161216121216562165365
教師彈奏學生模唱，熟悉主題旋律。
設計意圖：通過對主題旋律的模唱，熟悉主題旋律。
8、第三次復聽音樂。
要求：聽到第一主題時模仿吹笛，聽到第二主題拍手打節(jié)奏。
設計意圖：幫助學生聽辨旋律。
9、完成表格：
樂段速度情緒
第一樂段中速優(yōu)美的
第二樂段快速歡快的
第三樂段中速優(yōu)美的
三：拓展——認識笛子。
設計意圖：在上一教學環(huán)節(jié)的基礎上，用各種形式幫助學生感受中華民族樂器笛子的音色，笛子的發(fā)展。
1、導入：為什么賀綠汀要選擇笛子作為模仿的樂器？
2、介紹笛子的發(fā)展過程。
a、出示：ppt
b、欣賞樂曲《林中鳥》，讓學生體會笛子模仿的鳥叫的旋律。
c、欣賞影片笛子獨奏，感受笛子多變的演奏技巧。
3、小結：笛子是我們國家最早的民族樂器，希望他繼續(xù)的發(fā)揚光大。
四、情感拓展——聽朗朗演奏的《牧童短笛》
設計意圖：讓學生體會多種演奏情緒的《牧童短笛》，體會樂曲所傳達的愛國情懷。
1、導入：讓我們一起欣賞由朗朗演奏的《牧童短笛》
2、播放媒體。
3、小結：我們的童年幸?？鞓?，希望同學們把握好這幸福美好的童年，多學本領，為祖國多作貢獻。
牧童說課稿篇六
各位評委：
大家好！
今天我說課的題目是古詩《牧童》。學習古詩，不僅讓學生了解了豐富多彩的祖國文化，豐富學生的語言，發(fā)展想象，還可以培養(yǎng)學生的詩學素養(yǎng)。今天我將以淺薄而又真誠的見解，談談我對《牧童》這一課的教學構想。我將從“說教材”、“說學情”、“說教學法”、“說教學過程”、“說板書設計”“這幾方面來說課。
（一）說教學內容
《牧童》是人教版五年級下冊第二組第五課《古詩詞三首》中的一首詩。本組教材是以童年為專題來編排教學內容的。《牧童》是唐代詩人呂巖所作，呂巖也就是民間傳說中的八仙之一呂洞賓。整首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖：草場、月夜、笛聲、牧童，像一幅恬淡的水墨畫，使我們的心靈感到寧靜。全詩意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然。生動的表現了牧童悠閑自在、無憂無慮的生活。
五年級的學生已學過很多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意。對學習古詩抱有一定的熱情，但有時，對詩歌背后蘊含的詩人情感還不能深刻地體會到。從今天的課堂來看，學生抓關鍵詞語的能力還不夠，品詞析句能力也有些欠缺。
（二）說教學目標
根據本單元的'目標和學生的學情，以及古詩教學的特點，我確定了以下目標：
1、認識本課生字詞，會寫“蓑”字。
2、熟讀古詩，感知古詩大意。
3、使學生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、無憂無慮的生活狀態(tài)的向往。
教學本首詩，我借助多媒體課件，使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新。此外，我還采用了“誦讀法”、“重點字詞剖析教學法”進行教學，在下面的教學過程中將作詳細闡述。
本詩通俗易懂，所以我確定本課的教學重點是“使學生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態(tài)的向往。”同時這也是學生學習的難點。
我主要從以下四個環(huán)節(jié)展開教學。
（一）走進《牧童》板書課題，從課題中了解到了什么？齊讀課題。
（二）讀古詩，品味意境
我采用了“誦讀法”，設計了三“讀”環(huán)節(jié)1。一讀字正腔圓。
學生初讀本首詩時，我要求學生讀準字音，讀通詩句。重點讀寫“鋪”“蓑”字，突破讀寫的難點。
2、讀抑揚頓挫
在學生讀準讀通詩句的基礎上，我告訴學生：詩歌更講究節(jié)奏，讀詩要讀出它的抑揚頓挫，讀出它的變化，才能讀出它的美。
3、讀詩中意境
通過以上兩個環(huán)節(jié)的練讀，學生大多已能熟讀古詩，并初步感知古詩大意。此時，我引導學生進行更深層次的讀——品讀古詩。我鼓勵學生，不僅要讀懂詩意，還要想象畫面。
讀古詩環(huán)節(jié)，我力圖將學生置于閱讀的的主體地位。用不同形式的讀，調動學生學習古詩的主動性和積極性，讓學生讀出層次，讀出詩韻，讀出詩情。
（三）探詩中人，品別樣情。
讀詩，不僅要讀出詩中畫，還要讀出詩中人——即詩人的思想體現。這對學生而言是學習古詩的一個很好的導向，是從一個層次到另一個層次的深入。自然，也是學習詩詞的難點之處。
風景野草原野廣闊靜牧童弄笛天真活潑動。
我的板書簡潔明快，一目了然?！白杂勺栽凇⒂崎e”二詞彰顯了詩人的內心情感，是教學內容的精華體現，也是整個教學過程的點睛之筆。最后想稍微挖掘一下古詩背后的深意，因為時間關系，只點到為止，未完成既定板書設計。
牧童說課稿篇七
歌曲《牧童》是一首山歌風格的江蘇民歌，4/4拍。歌曲的節(jié)奏舒展，旋律優(yōu)美抒情。歌詞以童心描繪出藍天、白云、綠水、青草，勾勒出一幅美麗的田野風光，抒發(fā)了小牧童悠閑放牧的愉快心情。歌曲的第三段至結束全以小牧童的吆喝聲襯詞為歌詞，巧妙地補充了短小而意猶未盡的情境，使得歌曲的情感得以充分地抒發(fā)，給人一種完滿的審美感受。
《音樂課程標準》中指出：“激發(fā)和培養(yǎng)學生對音樂的興趣；開發(fā)音樂的感知力，體驗音樂的美感；能自然地、有表情地歌唱，樂于參與其他音樂表現和即興創(chuàng)造活動。”結合本校條件和學生的實際情況，我確定本課的主要教學目標為：
１.學唱歌曲《牧童》，能自然熟練地演唱。
２.通過創(chuàng)編動作與師生互動的交流，學習以動作來表現體驗自己的情感，引導學生參加音樂實踐活動。
教學重點：能正確、熟練地演唱歌曲《牧童》。
教學難點：編創(chuàng)動作表現歌曲。
養(yǎng)成教育訓練點：集中注意力，喜歡音樂，樂于表現。
教學準備：電腦、音響、媒體音樂素材等。
《標準》中還指出：“應充分注意這一學段學生以形象思維為主，好奇、好動、模仿力強的身心特點，善于利用兒童自然的嗓音和靈巧的身體，采用歌、舞、圖片、游戲相結合的綜合手段，進行直觀教學?！币虼?，本節(jié)課主要采用圖片展示、錄音范唱、教師示范歌舞、先扶后放等教學手段和看圖說話、聽范唱、模唱、編創(chuàng)動作表演等學習方法。
（一）組織教學，復習已學歌曲。
老師播放歌曲《小雨沙沙》《放牛歌》，學生同步邊唱邊表演，老師與學生共舞。
（二）新課學習：
揭示課題，幫助學生理解課題。
牧童說課稿篇八
《畫家和牧童》是人教版小學語文二年級下冊第六單元的第一篇課文。這是一篇感情豐富，形象生動，內涵深刻的文章。講述了唐代時期一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受批評的故事。贊揚了牧童率直不盲從，實事求是，敢于挑戰(zhàn)權威的品德以及戴嵩敢于面對錯誤，虛心、勇于接受批評的優(yōu)秀品質。人物角色鮮明、生動，在教學中我主要引導學生抓住圍觀人的表現與小牧童進行對比,抓住重點詞句，在讀中理解、感悟人物的品質所在。
故事是學生喜聞樂見的表達形式，但是文中涉及的內容與學生有一定的距離，我在導入課時引導學生認識到大畫家與小牧童之間差距懸殊，從而為學文做好鋪墊。另外還應抓住故事情節(jié)上的變化，組織多種形式的讀書活動,引導學生入境悟情,加深對內容和人物品質的深刻體驗,從而受到文中人物優(yōu)秀品質的影響和啟迪.
1、深入學習課文，抓住重點詞句，圖文結合，進行多種方式的朗讀，體會人物的品質，懂得文中所闡明的道理。
2、有感情的朗讀課文。
重點：
1、積累文中夸贊戴嵩畫技高超的詞語和句子。
2、正確、流利有感情地朗讀課文,體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質。
難點：結合插圖展開想像,引導學生懂得既要敢于挑戰(zhàn)權威,也要謙虛謹慎的道理。
1、說教法
為了達到目標,突出重點,突破難點,解決疑點,結合本篇課文的實際特點,確定了本課的'教學方法:
（1）設疑教學法:教師設疑，學生思考，引起興趣。（導入）
（2）提問教學法:課堂中逐步引導學生,逐漸深入課文。（每次讓學生帶著問題去讀課文，邊度邊思考，這樣學生才有收獲）（3）點拔教學法:結合插圖，引導學生展開聯(lián)想,拓展思路.
2、說學法
學生的主動性、發(fā)展性、創(chuàng)造性。具體學法如下：（1）勾畫學習法:勤動筆,積極讀書。（2）觀察學習法:讓學生通過觀察,展開想像。（3）探討合作學習法:學生之間互相探討,合作學習,共同解決問題.
(一)質疑導入
1、我先以兩張圖片導入，讓學生分別知道畫家和牧童是干什么的，同時明白什么樣的人物才能用“家”來稱呼，還回憶了古詩《所見》。接著有設疑，問：“老師為什么要把“畫家”二字寫得大些，“牧童”二字寫得小一些呢？“（學生自由發(fā)表看法）
2、設疑：是啊，一個是有名的畫家，一個是小小的牧童，他們之間會發(fā)生什么事呢？
（二）初讀課文，整體感知
用自己喜歡的方式讀課文，并用自己的話說說課文寫了畫家和牧童之間的什么事？
3、激發(fā)興趣，朗讀感悟
（一）學習第一自然段，了解畫家戴嵩。
1、理解“著名”一詞
2、你從哪些句子看出戴嵩是位著名的畫家？
（1）他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。（用“一、就、”練習說話）
（2）看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。
（二）學習第二自然段
1、找出戴嵩畫《斗牛圖》的句子（用“一會兒、、一會兒、、訓練說話”）
2、結合圖畫理解“濃墨涂抹”“輕筆細描”
（三）學習第三、四自然段
1、知道“夸贊、陳贊、贊揚”是近義詞
2、指名分角色夸贊；學生自己夸一夸，從而理解“紛紛夸贊”一詞。
（四）學習五、六自然段
1、指導朗讀牧童的話，體會當時牧童著急的心情，并能夠勇敢的指出錯誤。（因為他經常放牛,平時注意觀察,對斗牛的情形記得清清楚楚，敢于指出畫家的錯誤。）
2、讓學生以畫家的身份體會畫家的誠懇。
3、讓學生觀看兩牛相斗的視屏（既調動了學生的學習積極性，又培養(yǎng)了學生的觀察能力）
4、讓學生帶動作以畫家的身份體會畫家的誠懇、虛心。
（五）拓展
欣賞名家名畫
（六）布置作業(yè)
（七）教學反思
一、創(chuàng)設情景，理解詞語
如學習“輕筆細描”和“濃墨涂抹”這兩個詞語時，我用現場作畫創(chuàng)設了直觀的學習情境，讓學生比較容易地了解了這兩個詞語的意思，再通過朗讀指導加強理解。
二、練習說話，學習語言
在教學中，以教材為例子，我引導學生學習語言、運用語言。比如：在學習了句子“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了”后，我讓學生用“一會兒、、、一會兒、、、”練習說話。
三、想象說話，發(fā)展語言
葉圣陶先生說：“必須驅譴我們的想象，從文字看出一幅圖畫。”在教學中，我非常注重引導學生通過感受，結合文字進行大膽地想象，發(fā)展學生的語言。如在教學中：如果你也在場，你會怎樣夸贊大畫家的畫呢？這時，學生在想象中入情入境，同時，也發(fā)展了語言。
四、多讀感悟，積累語言
語文教學離不開朗讀感悟。因此，在教學中，我非常重視學生讀的訓練。每讀一遍有一遍的要求。學生通過各種形式的讀，將文章讀通、讀懂。最終使學生的言語得到豐富，能力得到發(fā)展。例如，在教學中，我引導學生通過重點句子的品讀，感受戴嵩畫技的高超。通過分角色朗讀，體會戴嵩的謙虛、牧童的勇敢。
牧童說課稿篇九
《畫家和牧童》是義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第六單元的第一篇課文。這篇生動的兒童故畫，講述了唐代時一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的故事。贊揚了牧童率直不盲從，實畫求是，敢于挑戰(zhàn)權威的品德以信戴嵩敢于面對錯誤，虛心謹慎，勇于接受批評的優(yōu)秀品質。故事情節(jié)曲折，人物角色鮮明。在教學中教師要引導學生抓住圍觀人的表現與小牧童進行對比，在讀、議、演、評中充分感受人物的品質在。
故事是學生喜聞樂見的表達形式，但是文中涉及的內容，與學生有一定的距離。教師可布置學生收集戴嵩的相關資料，引導學生認識到大畫家與小牧童之間差距懸殊，從而為學文做好鋪墊。另外還應抓住情節(jié)上的曲折變化，組織多種形式的讀書活動，引導學生入境悟情，加深對內容和人物品質的深刻體驗，從而受到文中人物優(yōu)秀品質的影響和啟迪。
1、會認13個字，會寫12個字。
2、在學習過程中積累有關夸贊戴嵩畫技高超的詞語和句子。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質。
結合插圖展開想像，讓學生懂得要敢于挑戰(zhàn)權威，也要謙虛謹慎。
重點：會認13個字，會寫12個字。
積累有關夸贊戴嵩畫技高超的詞語和句子。
正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質。
難點：結合插圖展開想像，引導學生懂得要敢于挑戰(zhàn)權威，也要謙虛謹慎。
為了達到目標，突出重點，突破難點，解決疑點，結全本篇課文的實際特點，確定了本課的教學方法：
1、情境教學法：教師和學生談話，激發(fā)感情，引起興趣。
2、提問教學法：課堂中逐步引導學生，逐漸深入課文。
3、點拔教學法：引導學生展開聯(lián)想，拓展思路。
教會學生學會學習是課堂教學的重要任務。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我注重學生主動參與和互相學習，調動學生的多種感官參與學習過程，強調一些學習習慣的養(yǎng)成，最大限度的發(fā)揮學生的主動性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性。具體學法如下：
1、勾畫學習法：勤動筆，積極讀書。
2、觀察學習法：讓學生通過觀察，展開想像。
學生之間互相探討，合作學習，共同解決問題。
學生通過角色的表演，理解課文人物的優(yōu)秀品質。
生字卡片和課文插圖。
課外收集大畫家戴嵩的和生平介紹、繪畫作品等相關資料。
1、朋友們，你們喜歡畫畫嗎？你們喜歡畫什么呢？
2、大家喜歡的東西各不相同，有一位畫家特別愛畫牛，下面讓我們一起來看欣賞他的兩幅畫吧。出示《三牛圖》和《歸牧圖》。
3、看了這兩幅畫你想說些什么呢？
4、這位技藝高超的畫家就是我國唐代著名的畫家戴嵩。今天我們就來讀一個關于他畫牛的故事。板書課題：《畫家和牧童》畫家寫的大，牧童寫的小，學生齊讀。
1、你有什么發(fā)現？你能猜猜我為什么這樣寫嗎？
2、本領如此高超的大畫家和一個小小的牧童之間發(fā)生了什么事呢？
1、請小朋友輕輕打開課本，自己讀讀課文，在課文中找答案。
學生自由讀課文。
2、剛才同學們讀得很認真。誰來說說，讀了課文你知道了什么？
生：我知道了戴嵩是唐朝一位著名的畫家。
生：我知道了牧童是放牛的孩子，所以他知道戴嵩畫的斗牛圖畫錯了。
生：我知道戴嵩不僅是一個著名的畫家，還是個虛心的畫家。
3、大家知道戴嵩不僅是一個著名的畫家，還是個虛心的畫家。你從課文哪里知道呢？請你再默讀課文，用筆劃出來。
4、學生默讀課文。
5、戴嵩是個著名的畫家，我從第一自然段知道的。（學生讀第一自然段）
“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞?？串嫷娜藳]有不點頭稱贊的，有錢人還爭著花大價錢購買?！?/p>
a、找到了這句話的小朋友請舉手，請大家自己讀一讀，找一找，你從哪個字詞中感受到他的高超本領。
c、可見，戴嵩的畫技是非常高超的，他的畫也很受歡迎。你們能用朗讀來表現人們對戴嵩畫的喜愛嗎？（個別讀，評價，分組賽讀）
d、是呀，他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。你能不能也用上“一……就”說一個句子。
e、小朋友的句子說得這么好，真了不起，我們再讀這句話相信會讀的更好了。
f、你還從哪些地方知道，戴嵩是個著名的畫家？
我從第二自然段中的“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。”知道戴嵩畫畫得很快。
1、讀一讀，想一想，你仿佛看到了什么？想到了什么？（理解沉思片刻）
2、請我們班的小畫家也來濃墨涂抹，輕筆細描。
3、看畫：哪個地方是用濃墨涂抹來畫的，哪個地方是用輕筆細描來畫的。
4、指導朗讀：畫的方法不一樣，我們讀的也要不一樣，誰來讀讀。個別讀，齊讀）
5、你能用上“一會兒……一會兒……”來說一句話嗎？
6、戴嵩的畫很快畫成了，圍觀的人是怎么夸贊的？請大家讀讀課文，找出相關的句子。
7、出示句子，你想學著誰的樣子夸一夸呢？自己試著讀一讀。（指生讀――評價――齊讀）
8、分角色朗讀并加上動作。
9、圍觀的人只有商人和教書先生在夸贊嗎？
不是，還有很多人。如果你是圍觀的人，你會夸贊什么呢？
這么多人，你一言，我一語就是課文說的“紛紛夸贊”。
10、正在大家紛紛夸獎之時，你聽到了什么了？看到了什么？
11、假如你是圍觀的人，你在想什么呢？
12、假如你是戴嵩呢？你又會在想什么？
13、真正的戴嵩是怎么說怎么做的呢？請同桌互相讀讀戴嵩和牧童的對話。
誰能讀出和藹的語氣？
指名讀。（學生臉帶微笑，向前稍傾做問）男、女賽讀。這說明戴嵩怎樣？（說明戴嵩很虛心，很能接受別人的見意，哪怕是小小的牧童）
生：因為戴嵩是個著名的畫家，他的畫卻被一個小孩看出來是錯的，所以心里很不好受。
師：你能聯(lián)系上下文來理解，真好?？?，慚愧兩字都有什么旁？
（豎心旁）慚愧就是心里不好受。誰來讀好戴嵩的話？（指名讀、自由讀。）
學習了課文你想對課文里的人物說什么呢？
四人小組討論
生：我想對牧童說，我真佩服你，敢向大畫家提出意見，真了不起！我要想你學習！
生：我想對牧童說，你觀察生活真仔細。我還想對圍觀的人說，你們要向牧童學習，觀察生活，不要不懂裝懂。
生：我想對戴嵩說，戴嵩你不愧是個著名的畫家，能虛心地聽取小牧童的意見，我相信你能畫出更好的畫的。
師：除了課文里的人物，你還想對誰說？
生：我還想對所有的畫家說，你們都要認真觀察才能畫出更好的畫。
生：我想對我們班的同學說，我們都應該向牧童學習，敢于指出不足。
師：同學們通過學習，知道了戴嵩是個著名的畫家，他能虛心地聽取牧童的意見，小牧童敢地向大畫家提出意見，真大膽。
牧童說課稿篇十
目標：
1、識記本課2個生字，“牧”和“蓑”。指導正確書寫“蓑”。
2、正確、流利有感情地朗讀、背誦古詩詞。
3、邊讀邊想象，體會詩詞的意境，并用自己的話講述詩歌大意。
4、通過對詩歌的感受、體驗詩歌中所表達的童樂、童趣。
教學重點：理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。
教學難點：通過反復誦讀古詩，達到熟練成誦，讓學生感受牧童自由自在、悠然自得的童年生活，受到美的熏陶。
課前準備：配樂磁帶
課時安排：1課時
教學過程：
生（異口同聲）：想！
今天，就讓我們一起穿越時空的隧道，走進古代童年的世界吧！
老師想和大家分享一首古詩，請你聽一聽：“牧童騎黃牛，歌聲振林樾，意欲捕鳴蟬，突然閉口立?！?/p>
你知道這首詩的題目嗎
生：《所見》！
師：大家記性真好！這就是大家十分熟悉的清代詩人袁枚寫的《所見》。
師：這首詩描寫了一個什么人呢
生：牧童。
師：這是一個怎樣的牧童呢
生1：活潑的。
生2：自由自在的。
生3：喜歡吹笛子和捕蟬的'。
師：這是一個快樂的，自由自在的牧童。這么活潑可愛的牧童成為了古代詩人常描寫的對象，那么唐朝的呂巖筆下的牧童又是怎樣的呢讓我們一起看看吧！
初讀古詩，整體感知：
請同學們翻開書22頁。穿越時空隧道要闖三關，那就是把詩歌讀準、讀懂、讀出感受?，F在我們來挑戰(zhàn)第一關，請你慢慢地，認認真真地把這首詩讀三遍。
（生自由讀古詩）
師：誰有勇氣單獨為大家朗讀這首詩
生1讀：
師：讀得真有感情，聲音也很響亮！還有誰想挑戰(zhàn)自己
生2讀：
師：聽著你抑揚頓挫的朗讀聲，老師已經陶醉了。還有誰認為自己能讀得更好
生3讀：
師：不錯，整首詩都比較流利，注意“鋪、蓑”的讀音。
同學們真不錯！讓我們有感情地朗讀一遍吧！
咱們第一關就順利通過了！給點掌聲自己！
生歡喜地鼓掌。
生1：我從第一句中明白了這首詩寫了很漂亮的草原。
師：你讀書真仔細！
生2：我仿佛看到了一個牧童正在吹笛子，還躺在了草地上欣賞月亮。
師：你的想象真豐富！
生3：我覺得這個牧童過得生活很自由、很愜意。
師：你是個很會讀書的孩子！懂得邊讀書，邊思考。
（一）欣賞美麗原野：
師：現在讓我們慢慢體會吧！先看第一句，誰愿意讀這句給大家聽
生1讀：
師：聲音真響亮！從第一句中，你仿佛看到了什么
生：草原！
師：那是怎樣的草原從那里看出來
生1：一片寬闊的草原，有六、七里那么長。
師：你懂得從重點詞去體會?！傲呃铩弊屛覀兏械窖矍八坪蹙褪菍掗煹脑啊?/p>
生2：一片綠綠的草原，很寬很寬，躺下去很舒服！
生：第一課《草原》！一碧千里，廣闊無垠。
生1讀：
師：你的聲音真甜美，讀出來的草原美麗極了！
生2讀：
師：讀得真有感情，我仿佛看到了一片令人陶醉的草原了。讓我們再一次美美地感受一下吧！
男生讀：
師：男生眼中的草原是多么廣闊、豪放呀！
女生讀：
師：女生把草原的柔和、舒服淋漓盡致地表現出來了，讓老師也忍不住想去好好享受一番了。
（二）傾聽悠揚笛聲：
生1：笛子聲，小蟲鳴叫聲。
生2：月亮姐姐的唱歌聲，風聲。
生3：蟋蟀的彈琴聲。
師：要是這些美妙的聲音都匯成一首動聽的笛子聲，那該多好呀！想聽嗎
生（齊聲回答）：想！
播放錄音。
師：聽！多么悠揚的笛子聲呀！是誰在吹呢
生：牧童！
師：從哪里看出來
生1：題目寫的！
師：你讀書真仔細！請你讀第2句，感受一下這是怎樣的一種笛聲
生1讀：悠揚的笛子聲。
師：你的朗讀真的讓人感覺到笛子聲多么悠揚呀！
生2讀：清脆的笛子聲。
師：不錯！如果能再放開喉嚨來讀出感覺來就更好了！
生3讀：時斷時續(xù)的笛子聲。
師驚喜地問：你怎么知道的呢
生3：因為有晚風，所以夾著笛子聲應該是斷斷續(xù)續(xù)的，詩中寫了是三、四聲。
生鼓掌。
師：體會得多好呀！你的抑揚頓挫的朗讀，讓我著著實實地享受了一番，謝謝你！
師：牧童是怎樣吹笛子的呢從哪個字可以看出來
生：弄。牧童是調皮地擺弄著它的笛子，好玩地吹著。
師：“弄”是逗弄的意思。俏皮的牧童正在盡情地吹著那個抖動的笛聲。
（三）拓展數字詩歌：
師：現在請你仔細觀察這兩句后半段有什么特點呢
生：數字詩！
師：你還知道哪些數字詩呢
生1：一去二三里，煙村四五家，樓臺六七座，八九十枝花。
生2：一片二片三四片，五片六片七八片。九片十片無數片，飛入草叢都不見。
生3：竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。
生4：七八個星天外，兩三點雨山前。
師：同學們課外知識還真豐富，背出了這么多有趣的數字詩。
（四）體會自由生活：
師：同學們，牧童置身于美麗的原野中，吹著悠揚的笛子，你覺得他過得是怎樣的生活
生1：悠閑。
生2：自由自在。
生3：無拘無束。
師：請你用文中的詩句回答。
生：歸來飯飽黃昏后，不脫蓑衣臥月明。
師：牧童從哪里歸來怎樣歸來
生1：放?；貋砹?。
生2：吃飽了飯回來了。
生：睡覺。
師：怎么睡呀！
生：不脫蓑衣臥月明
師：衣服都不脫，就這么一躺，一個字，就是爽！
生笑。
師：你羨慕他嗎
生：羨慕！
師：讓我們也做一回牧童吧！如此悠閑、自在、輕松的牧童，誰能將他讀出來
生1讀：
師：聽到你的朗讀，讓老師感覺多么舒服呀！
生2讀：你的聲音真柔美，老師也忍不住想躺下來美美睡上一覺了！
師：我們進行小組和男女讀比賽吧！
男生讀：
師：這是一群可愛的、瀟灑的男生。
女生讀：
師：咱們的女同學把柔柔的月光下?lián)Q叫出來了。
（五）展開聯(lián)想翅膀：
師：生活如此自在的牧童在月光下美美地躺在原野上，他想做些什么呢
生1：老黃牛辛勤勞作了一天，它一定很累吧讓我吹吹笛子給它解解悶吧！
師：多有愛心的小主人呀！我太高興了！
生2：天上的月亮姐姐正在微笑地看著我呢！要不，我吹吹笛子給她聽聽吧！
師：你真好！我可愛聽笛子聲了。
生3：草地真舒服呀！我要美美地睡上一覺！
師：在寧靜的夜晚中，在月夜下睡上一覺那是一件多好的事情呀！
（六）想象美麗畫卷：
師：千年的兒童他們的童年生活是如此自由，愜意！你想告訴你的朋友或者爸爸媽媽嗎請你把這首詩變成一幅畫，然后用自己的語言描述出來。
生1描繪：
師：聽了你的介紹，我多么向往牧童的生活呀！
生2描繪：
師：
你的描繪精彩極了！讓我仿佛也走進這個美妙的世界了。
同學們，《牧童》這首詩讓我們體會到了原野生活的樂趣，我們認識了這位天真爛漫的牧童，欣賞了他美妙的曲子?，F在，我們就要和牧童道別了，讓我們再次背誦這首詩，走進其中的詩情畫意吧！
1背誦課文，默寫《牧童》。
2選擇其中一幅畫面，進行想象，改寫成一篇有趣短文。
牧童說課稿篇十一
師: 這節(jié)課洪教師帶大家學一首古詩，題目是
生: 牧童
師: 之前，同學們有沒有去讀一讀這首詩啊.
生: 讀了。
師: 我知道，學這首詩，對你們來說不算困難。因為這首詩沒有一個生字，你要做到讀正確讀流利，那是非常簡單的事。今天洪老師提一個更高的要求，要大家做到熟讀（板書）（生接：熟讀成誦）。對，這就需要認真反復地練一練?，F在洪老師給你3分鐘時間，做到熟讀成誦。開始。
生：（自由朗讀）
生：明白
師：臥，（學生紛紛據舉手）你看，讀得很熟了么！請你說。
生1：不脫蓑衣臥月明。
師：（繼續(xù)穩(wěn)重地念）臥
生2：不脫蓑衣臥月明（讀出了節(jié)奏）
師：明白嗎?
生：明白。
師：你們明白洪老師為什么要點這個詞嗎?（學生有困難）把這句詩輕輕地讀一讀。
生：（再讀這句詩）
師：詩句一共有7個詞。誰知道洪老師為什么偏偏點這個“臥”字，猜一猜就可以了。你說，這個男孩。
生：臥是睡的意思，詩人在月光下著睡覺
師：注意了，他講到了另外一個詞：睡。他說這句詩里面不用睡而用臥，是因為臥字比睡字好，所以洪教師要點這個臥字。（面向發(fā)言的同學）你說得很對，這句詩里的這個臥字很特別，能讓人聯(lián)想開去。
生：臥字給我感覺是，他不是真的在睡覺，而是在欣賞月色。
生：對，臥是躺的意思，躺在草地上休息一會，也有玩的味道。
師：好。接下來，誰來做小老師，我們請小老師來點詞了。來，由你來點詞
生：（一生上臺）
師：現在你上來只讀一個詞，所以一定要讀得穩(wěn)，讓每一個同學都聽得清楚。
生：好。------弄
生：（齊聲，興奮地）笛弄晚風三四聲
師：多熟啊，再讀
生：笛弄晚風三四聲
師：你點這個詞有理由嗎?
生：有
師：他點這個詞也有理由的，我們也來猜一猜。
生：因為這個詞可以體現出笛聲是悠揚的。
師：你再講清楚這句詩講的是誰弄誰啊
生：牧童在玩弄著手中的笛子
生：笛聲在逗弄晚風
師：笛聲在逗弄晚風，這是一幅怎么樣的情景
生：很美麗的
生：很和諧的
生：仿佛兩個頑皮的孩子
師：這個詞用得好
生：如詩如畫
師：多好啊！誰還想來點詞
生：（一生上臺，教室里很靜，大家的眼睛一齊盯著小老師）鋪
生：（激動地）草鋪橫野六七里
師：看看，同學們真的做到熟讀了，一下子就能說出來。你再點
生：鋪
生：（齊）草鋪橫野六七里
師：（面向個別學生）鋪
生1；草鋪橫野六七里
師：鋪
生2：草鋪橫野六七里
師：鋪
生3：草鋪橫野六七里
師：鋪
生：（齊）草鋪橫野六七里
師；誰來猜一猜他為什么點這個鋪字
生：鋪上了一層綠地毯。
師：給人的感覺暖洋洋的，多舒服??！這位同學真不錯，會比較。還有理由嗎?
生：這個草是碧綠碧綠的，鑲嵌在大地上
師：這個鑲嵌和鋪是有什么區(qū)別。這位同學的視野很廣，意思是，在無邊無垠的的大地上，這方圓幾十里的草，就仿佛是嵌在大地上。
生：這個鋪字寫出了草給人平緩舒服的感覺。
師：（面向剛才點詞的小老師）你對他們的發(fā)言還有要補充的嗎
生：沒有了
生：三個
師：這三個詞點得好不好
生：好
師：我們說它好就應該在這些詞上----
生：（動筆詮注）
師：好記性不如爛筆頭。我們就應該在這個詞的上面圈一圈，再想一想。同學們，其實，這三個詞的意思懂了，整首詩的大概意思也就了解了。我們一起再來把這首詩讀一遍。老師讀題目，大家接著讀全詩，這一次讀不一樣了，要讀出詩的意境來，因為你已經把最主要的詞語理解了。
生：（齊讀這首詩）
二、自主研讀
生：我們就打個?號。
生：明白了
師：這種讀老師也給它一種名稱叫做（板書：研讀）
生：研讀
生：明白
師：好，開始，看看誰能夠很快地進入這個研究的角色。
生：（傳資料）
師：研讀是要拿起筆來的。
生：（開始研讀）
師：你看，讀這樣的材料，你也讀得那么流暢，真不錯，你的語文水平很高的。繼續(xù)看下去。
師：（走到另一位學生前面）劃線的時候不要用尺子，這樣速度太慢，你理解就行了，你把你劃出來的句子讀一遍。
生：（流利地讀劃出來的句子）：“這里的‘六七里’和‘三四聲’不是確指的數字，只是為了突出原野的寬闊和鄉(xiāng)村傍晚的寂靜?！?/p>
師：（發(fā)現一位學生沒有劃，走到他身邊，問）看到哪里了，前面是不是都看不懂，
生：看得懂
師：看得懂為什么不劃呢
生：劃了（原來學生劃詩句了）
師：不是劃這里，是劃資料袋的內容，哪些內容懂的，劃下來。
生：明白了
師：（看到一學生還在用尺子劃）不用尺子，對，這樣速度比較快，也利于你去思考，對，很好?？吹枚菃?，千萬不要不懂裝懂，讀懂了才劃下來。
師：有些同學有些累了，累了你就伸個懶腰，接著再讀。要不要和好朋友相互交流一下，如果想的，你就走過去，但是一定要交流，你的朋友會給你許多啟發(fā)的，為什么這樣寫啊，有沒有更好的理解呢，等等。
師：好。先來交流已經讀懂的，還是先來交流你存在的問題?
生：先來交流存在的問題
師：好，請你說一說
生：為什么風中的笛聲是時斷時續(xù)的?
師：這個問題提得很有水平，但是解決這個問題，我覺得很簡單，請你說
生：應該是風把笛聲給弄亂了
師：詩說“笛弄晚風”，反過來晚風也把笛聲弄亂了，是嗎?
生：是
生：作者很想過牧童的生活，日出而作，日落而息
師：你認為詩人也很羨慕牧童，是不是
生：是
師：你覺得詩人羨慕牧童的哪一點
生：自由自在的，無拘無束的，
師：想躺就躺，想睡就睡，想看什么就看什么，連晚風也想去-----
生：逗弄一下
師：誰看著老師再說，原來不知道的，現在明白了
師：對這個弄字的理解越來越深刻了，我相信他剛才說的話，在這個資料袋里是一個字都沒有的，他是讀了以后對這個弄，又有了自己的理解。
生：牧童其實是把地比作床，把天比作帳，饑來則食，困來則眠。
師：這句話在資料袋中就有，他現在是看著老師把這句話說出來的，已經把這樣的話變成自己的話了。
生：這里的三四聲，不是數字，而是要表現原野鄉(xiāng)村的空闊和靜寂。
師：你原來是這樣理解的嗎
生：不是
師：現在讀了這個資料以后，有了新的理解，而且印象更加深刻，是嗎?
生：對
生：（讀課文單元提示第一段話）“童年是純正、難忘的歲月。身處童年，我們每天都在編織著美麗的故事。一只昆蟲，一個玩具，一次發(fā)現，一場爭執(zhí) ------看起來微不足道，卻包含著我們的快樂、夢想和追求。本組課文真實地再現了多彩的童年生活，講的是別人的故事，卻又好象發(fā)生在我們自己的身上?！?/p>
師：讀得多好啊，你仔細讀讀書上的提示，也有利于我們理解這一首詩。誰愿意像他那樣把這一段話再讀一讀。把“本組課文”改成“這首詩。
生：（再讀這段話）
生：（學生瀏覽讀后感）
師：有沒有想法。我相信你的想法比這位同學要豐富得多
師：你有這樣的事例嗎
生：有
師：我相信你一定有，你可以補充上去。就這樣去改。我想把這個事情布置成家庭作業(yè)，明天早上能收到你這個作業(yè)，你可以在這個上面圈圈點點，會做吧。
生：會
師：我相信對你們來講，是小菜一碟。
三、抄讀詩文
生：草鋪橫野六七里
師：現在你們是背出來的，我請你們看著讀出來
生：草鋪橫野六七里
師：眼睛還沒看，看仔細，一個字一個字看，再讀
生：草鋪橫野六七里
師：這是第一步，接下來把書放在旁邊，把這句詩寫下來，不是看一個字抄一個字。
讀完一句再寫一句，明白嗎?
生：明白
師：所以，現在的讀，實際上要你腦子里記什么
生：字怎么寫
師：然后呢，就把這句詩寫下來，如果哪個字不會寫怎么辦
生：看一遍
師：對，但是要等到把這句詩寫完后，再回來看一看，錯了再把它改過來，不會寫的再補上去。這樣一句完成后再來做下一句，好，開始。
生：（開始抄讀）
師：如果這樣的抄讀完成的好，老師就獎勵你，完整地默寫一遍。
牧童說課稿篇十二
通過觀看視頻，《畫家與牧童》這節(jié)主要是解決識字，認字。
“戴”字教學中，教師先讓學生自己交流匯報自己的認字方法，學生列舉出多種記字的方法，再通過多媒體展示出最早的“戴”字，并作解釋，并導出本課中“戴”字是用作人姓的意思?！百彙弊纸虒W中，多媒體出示“購”字，提問與“貝”字旁有關的字都與什么有關？生列舉。教師用多媒體展示自己搜集的與“貝”旁有關的字。識字中都配有圖片幫助記憶字形。
課文重點句子展示：“他一會濃墨涂抹，一會輕筆細描，很快就畫好了?！弊寣W生重點理解戴松作畫快，學生從句子中提取出重點字眼，教師在課件上對重點詞做標記，并讓學生練習說話。
在重點詞語“濃墨涂抹、輕筆細描”理解上教師出示兩幅水墨畫，讓學生在理解兩個詞語的基礎上辨一辨哪幅是濃墨涂抹，哪幅是輕筆細描。
首先利用多媒體手段展示中課文中的重點段落、句子，并提取出課文的文眼，由面及點的幫助學生能夠抓住課文關鍵，又通過多媒體展示兩個重點詞語“濃墨涂抹與輕筆細描”是怎樣一種畫風，從文字美到美術美，由文字到畫面的教學不僅為本堂課增添了幾分藝術享受，還適當的豐富了學生視野，無疑是一種文字美、藝術美的結合，又怎能不激發(fā)起學生的學習興趣，探究熱情呢？在重點詞語理解的處理上不是讓學生用文字去解釋，而是根據低年級學情入手，讓他們在理解的'基礎上去辨認什么叫“濃墨涂抹”，什么叫“輕筆細描”。利用多媒體教學的好處也在于此。
展示“兩牛相斗”圖。讓學生在通讀課文的基礎上指出戴松畫的斗牛哪不對。并導出下一個要求會認的字“翹”。展示“翹”字在最早的甲骨文的字形，讓學生通過字形去分析記字的方法。教師出示課件展示與“翹”字有關的圖片，以加深學生的理解。
學習“拱”字，課件展示“拱手”圖片，并讓全體學生起立學習拱手作揖，對生進行禮儀教育，體現了日常教學中的德育滲透作用。
教學中教師引導學生兩人一組進行小表演這個環(huán)節(jié)，適時地出示圖片配合學生表演，將多媒體的應用在教學中發(fā)揮了最大效應。
現代教學技術手段的介入，讓我們的教學更生動，更能吸引學生的眼球了，但在教學中我們也發(fā)現能否合理，恰當的使用多媒體手段的應用是教學加分的關鍵，利用得好畫龍點睛，利用不好則畫蛇添足。通過觀看這節(jié)課，我看到了多媒體在識字教學中的應用，本節(jié)課是針對小學二年級學生展開的教學，我們都知道低年級學生處于形象思維發(fā)展階段，并且上課注意力集中時間較短，所以進行死板的記字，識字教學不僅不能激發(fā)他們的學習積極性，而且也不能夠加深他們記字的深刻性，很容易隨記隨忘，潛能生就更吃力了。所謂“興趣是最好的老師”本節(jié)課的設計及多媒體使用要追求的效果也該在于此吧。
我認為本節(jié)課的多媒體使用恰到好處還在于多媒體使用的次數不是很頻。低年級學生注意力不集中，但同時，他們也是很容易分心的，如果課堂中使用較多的課件展示，這勢必會對學生的學習效果起到負面效果——學生只是一味的欣賞，而忽略了學習的重點。
牧童說課稿篇十三
李老師這節(jié)課，運用多種方法和手段，激發(fā)學生學習音樂的興趣和欲望是完成好綜合音樂活動的關鍵。而學生學習的興趣和欲望來自于教師嚴謹而周密的教學構思，尤其是精心組合教學內容，設計教學過程，選擇教學方法，讓學生象觀看一部精彩的動畫那樣津津有味地參與教學的全過程。李老師的這節(jié)課在音樂課標理念的指導下，上述特點體現得較為明顯。
音樂課程標準非常強調對音樂教育人文內涵的挖掘。在理念上提倡學科綜合；在內容方面強調與社會生活、姊妹藝術等的聯(lián)系。吳老師的這堂課以新疆哈薩克民歌編寫的《牧童之歌》為基本教學內容，多處穿插了體現新疆風土人情的多媒體畫面：首先展示了集聲、色、象、形為一體的優(yōu)美的天山風景圖；接著又展示了配有《牧童之歌》的體現新疆牧民生活習俗的載歌載舞的畫面。教學中為加深學生對新疆文化的印象，教師聲情并茂地清唱了一曲《吐魯番的葡萄熟了》；進而教師展示自制教具、引導學生手拿搖鼓頭戴新疆帽，伴隨優(yōu)美旋律和“特別的”節(jié)奏，體驗了一回做新疆人的滋味，學生動得充分、學得快樂。以上內容的穿插，對學生用歡樂、輕快地聲音唱好《牧童之歌》，表現牧童在天山腳下放牧時的愉快心情起到了鋪墊作用。當學生放飛自己的想像沉浸在緊扣教材特點的意境中時，吳老師又適時引導學生聯(lián)想到自己的家鄉(xiāng)南通。結合家鄉(xiāng)“五成同創(chuàng)”的活動，學生欣賞了mtv《南通好家園》。學生通過說一說，看一看，跟著唱一唱等，對家鄉(xiāng)的真摯、熱愛之情得到了自然流露。這也是新課標在“情感態(tài)度價值觀”教學目標要求中所追求的。
《牧童之歌》這節(jié)課李老師不僅較好地繼承了傳統(tǒng)音樂教學中好的教學方法，如：運用模唱法引導學生準確地演唱《牧童之歌》，而吳老師在解決歌曲的重難點：直到學生把握附點十六分音符時，卻改變了傳統(tǒng)教學中先學唱歌，再學舞蹈，最后再邊學邊跳的教學模式。教師直接從歌曲中選擇典型的節(jié)奏型，通過嘗試學習拍打新疆手鼓，念歌詞，跟著老師學跳新疆舞的基本步伐，學生初步掌握了《牧童之歌》中節(jié)奏的難點，這為順利學好《牧童之歌》這首歌打下了良好的基礎。值得一提的是，吳老師在本課中重視學生的聽覺體驗，因為“聽覺體驗是學習音樂的基礎”。運用傳統(tǒng)的聽錄音的形式，并結合現代“多媒體”共安排學生聽了8遍。有開頭為引起學生對本課學習興趣和好奇的班杜拉的“大自然系列音樂”（之一）；有老師范唱和磁帶里的《牧童之歌》；還有體現人文拓展因素的《吐魯番的葡萄熟了》及《南通好家園》。每次的“聽”，教師都能向學生提出不同的要求，讓他們能夠結合問題有意識地完整而充分地聆聽，學生在音樂審美過程中獲得愉快的感覺和體驗，獲得了較理想的教學效果，繼而學生學會唱《牧童之歌》便水到渠成。
就解決本堂課難點的來說，《牧童之歌》的難點在于如何引導學生唱準附點八分音符及其后面的十六分音符。李老師首先結合生活經驗，引導學生學“知了叫”，即“知.了”；然后針對“ ”這一樂句“說(按節(jié)奏說歌詞)”并“唱”這一樂句，唱時教師尤其提醒并指導學生“馬”、“羊”唱得短而弱，“邊”、“灘”唱時字尾快點。難點解決了，學會唱就不成問題。就整堂課的框架設計來說，開始部分展示的多媒體課件，展現了遼闊草原的美麗畫卷：火紅的太陽，綠色的草原，飛奔的駿馬……幸福的牧民。將學生帶入了《牧童之歌》歌詞所描述的美妙意境?；窘虒W部分教師再握歌詞、旋律、節(jié)奏、音樂表現等音樂意境要素特點的基礎上，引導學生：猜一猜——說一說——聽一聽——動一動——再聽——學唱等，這一過程中吳老師注意把握好學生的.學習心理及新舊知識的內在聯(lián)系，教學環(huán)節(jié)層層遞進，由易到難。結束部分教師引導學生由“新疆”聯(lián)想到家鄉(xiāng)南通，在輕松和諧的美妙意境中結合南通的“五城同創(chuàng)”，學生們通過語言，發(fā)自內心的“跟唱”《南通好家園》，表達了熱愛家鄉(xiāng)，建設家鄉(xiāng)的情感。這正是新課標所追求的情感教育“潤物細無聲”的的美好境界。
牧童說課稿篇十四
《畫家和牧童》這篇課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。課文以生動的敘述深深的吸引學生去朗讀、去品味，使學生真切地感受到畫家的虛心好學和牧童實事求是敢于向權威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質?！墩Z文課程標準》中明確指出：課文課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。要求教師在教學過程中，注意愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和探究精神。師生在學習課文時，突出了以讀代講的學習方式，以師評、學生互評的評讀方式，鼓勵和激發(fā)學生的朗讀興趣，促使學生較好的體會到了大畫家戴嵩作畫的認真態(tài)度和向小牧童求教的虛心精神、小牧童敢于提出反面意見的精神。在朗讀指導方面，采取靈活多樣的手段把學生帶入到語言文字所表述的情境中，入情入境的文中人物的.情感，進而創(chuàng)設了一種想讀、愛讀的讀書氛圍。
一談話接題后，初讀整體感悟。
二重點朗讀感悟
老師抓住課文中不同人物的語言，作為訓練重點指導朗讀，引導學生把自己當作課文中不同的人物去表現不同人物的表情、動作及語言，是學生能夠深刻的理解課文，感悟人物品質。
１"畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之用！
２"畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！"
３"畫錯啦，畫錯啦！"這聲音好像炸雷一樣，大家一下子都呆住了。
三通過圖畫感悟詞語
牧童說課稿篇十五
我說課的內容是花城版《走進音樂世界》第七冊第三單元的《牧童之歌》一課。本單元以放牧歌謠為主題，安排《牧童之歌》、《牧童》、《牧羊姑娘》和《牧羊女》等四首背景都不一樣的歌曲進行學習。本課我將安排學習《牧童之歌》，并借鑒鋼琴版的《牧童之歌》帶孩子們完整地演繹歌曲。
教材簡介、學情分析、教學目標及教學重難點
《牧童之歌》（新疆哈薩克族民歌）是一首四句體歌曲，一字一音，第二句的大跳音程體現了哈薩克族民歌的呼喚式音調特征，三、四句級進音節(jié)較多，與一、二樂句形成鮮明的對比。作曲家巧妙地將生動活潑的節(jié)奏與濃郁的哈薩克民歌音調結合，生動刻畫了哈薩克兒童天真活潑、勇敢豪放的性格特色。
根據新課標理念和我對教材的理解，結合學生的實際水平，從知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度價值觀三個角度出發(fā)，我制定出本課的教學目標如下：
2、能在歌曲的'聽唱及律動中感受哈薩克歌舞的特點，并對哈薩克音樂感興趣；
3、通過合作探究，學會用多種形式表現歌曲，演繹歌曲。
感受哈薩克音樂風格特點，激發(fā)學生對哈薩克音樂的興趣。是我將確定的本課教學重點。本課的教學難點在于唱準歌曲中附點八分音符的節(jié)奏，能夠用多種方式、自己喜歡的方式表現歌曲。
教學理念及教學方法
許多美學家認為音樂是最富有情感的藝術，對于兒童來說，音樂情感能誘發(fā)其天然的審美沖擊與興趣，為了使兒童在充分地體驗中既受到情感地熏陶，又獲得技能的領悟，我在本堂課中，努力為學生享受音樂、表現音樂、創(chuàng)造音樂提供機會。我的基本策略是以唱為本，把“情”貫穿始終，尊重學生的獨特情感與創(chuàng)造體驗，努力構建一個寬松、民主、愉快、合作的真情空間。
教學總體思路和安排
合理地安排教學過程是教學成功的一個重要因素，針對學生的特點和認知規(guī)律，我將教學過程安排為四個模塊：
創(chuàng)設情境、引導探索、合作學習、鼓勵表現
1、創(chuàng)設情境
播放視頻（伴奏音樂為“牧童之歌”的旋律）帶領孩子們走進哈薩克族。學生看畫面、聽音響，激發(fā)了他們的學習興趣，拓寬了他們想象的空間。他們就此談對視頻中風景及風土人情感興趣的內容并發(fā)表感想。為下面新課學習作好了“情境”引導。
2、引導探索
我將學生分成若干組，在老師的帶領下，以組為單位學習哈薩克族基本舞步：動肩、跑馬步、墊步，加入《牧童之歌》范唱音樂。學生在學習動作的同時，再次熟悉了歌曲旋律。通過這種開放式的探索，不僅使學生對這首歌曲的體驗更進一步，而且激發(fā)了學生對哈薩克族歌舞的熱愛之情。充分發(fā)掘了學生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。
3、合作學習
我讓學生分小組自學歌曲。讓他們選擇自已喜歡的方式，自已喜歡的一兩個樂句進行學習，真正實現學生自主。然后請學生用自已學習的方法來教大家，這時我給予積極的評價、指導。老師放手讓學生自已教，讓每個同學都有自信心，讓每位同學都能享受成功的喜悅。隨后，我看時機抓住歌曲中附點八分音符的節(jié)奏，讓全班學生對比并進行拍擊。至此，本課中的難點得以解決。我再進一步抓住全曲中的靈魂句，“唱上一首歌呀，心花開放?！边M行渲染。讓孩子們感受牧童在放牧勞動時的歡快、愜意的心情。這一環(huán)節(jié)設計中，教師參與其中，真正起到伙伴、引導、組織的作用。
4、鼓勵表現
欣賞老師彈奏的鋼琴版《牧童之歌》，學生思考與歌曲《牧童之歌》的聯(lián)系。隨后，讓學生分組討論，除了用鋼琴，還可以用什么方式來表現歌曲意境？這時，學生會想到打擊樂器、舞蹈、口風琴等各種不同的方法。我趁機讓他們成為小指揮家、小歌唱家、小舞蹈家、小器樂家的身份來展示自己的風采。
這個環(huán)節(jié)中，充分利用多媒體和學生的角色扮演，盡可能營造逼真的學習情景。組織學生通過合作來表現歌曲形象。至此，學生大腦被激活，情緒自然被積極調動。師生一起跟音樂表演，將課堂推向高潮，讓每個孩子都享受表演音樂和創(chuàng)編音樂所帶來的成功感和愉悅感。
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