無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文，僅供參考，一起來看看吧
樹真好教學活動反思篇一
散文詩《樹真好》描寫了人們與小動物們在大樹旁活動的場景，童趣盎然，意境優(yōu)美。在仔細誦讀作品的過程中，我發(fā)現(xiàn)原作品中有一些不是很合理的地方，如第一句“樹真好。小鳥可以在樹上做窩，每天天一亮，小鳥就會嘰嘰喳喳地叫。”我認為做窩的是鳥媽媽，而不是小鳥。另外，第三句“樹真好。如果有一只大狗來追我的小貓，小貓就爬到樹上躲起來，氣得大狗汪汪直叫。”這里我認為如果是大狗和小貓來玩游戲的話，才能對幼兒會產(chǎn)生一種美的積極的情緒體驗。綜合上面兩點，我將《樹真好》散文詩內(nèi)容調(diào)整為：
樹真好
樹真好。鳥媽媽可以在樹上筑巢，每天天一亮，小鳥就會唧唧喳喳地叫。
樹真好。我們?nèi)以跇涫a下野餐，大家吃得很香，說說笑笑，熱熱鬧鬧。
樹真好。大狗和小貓玩捉迷藏，小貓爬上大樹躲起來，急得大狗“汪汪”直叫。
樹真好。我做個秋千掛在樹上，讓我的布娃娃坐上去，搖呀搖，搖呀搖。
在設計活動目標時，教參上的目標是這樣的：1、欣賞散文詩，感受樹的用途。2、萌發(fā)親近樹木、愛護樹木的情感。我認為這個目標設計過程中，將語言和科學的目標混為一談，不夠貼切。而且根據(jù)散文詩中的內(nèi)容也不是很適合愛護樹木的情感教育，因為其中涉及“我做個秋千掛在樹上”（這并不是一個愛護樹木的表現(xiàn)）。在將這個活動定為語言活動的時候，我將目標修改為：1、引導幼兒理解散文詩的內(nèi)容，感受其優(yōu)美的語言和豐富的想象，感知散文詩的意境美。2、學習散文詩中優(yōu)美的語言描述，在教師的引導下進行聯(lián)想、講述。3、萌發(fā)初步的愛大自然的情感。
準備中，我根據(jù)幼兒用書上的圖片制作了ppt課件，將四個散文詩片段的內(nèi)容鏈接在大圖片上，這樣幼兒在講述某個內(nèi)容時教師就可以出示相應放大的圖片，更利于幼兒觀察與表達。
首先，利用整張的《樹真好》圖片讓幼兒欣賞，并設置了一個開放性的問題：你看到了什么？讓幼兒對畫面進行仔細地觀察，并用自己的語言來描述所看到的內(nèi)容。緊接著，小結幼兒的講述，并用一句話：“大家都喜歡在樹林里，說明我們的樹朋友（教師豎起大拇指用動作提示，引導幼兒說出“真好”）”切入主題。
其次，初步欣賞散文詩《樹真好》，有感情地朗誦散文詩，給幼兒一下完整地印象。并讓幼兒說說聽到誰說樹真好，將散文詩的內(nèi)容進行分解，從簡單的人物入手，幫助幼兒學習分析、歸納這篇散文詩的幾個要點（地點、人物、事件。）然后引導幼兒再次欣賞散文詩，讓幼兒帶著問題有目的地傾聽。聽聽“他們?yōu)槭裁凑f樹真好呢？”在幼兒回答時根據(jù)幼兒意愿出示相應的ppt課件，學習散文詩中優(yōu)美的語言描述。這里重點學習第一句的句式，讓他們說說鳥媽媽和小鳥怎么夸樹的，為什么喜歡樹，它們可以在樹上干什么，然后讓幼兒完整學說這樣的句式，為后面的學習打基礎。在幼兒能夠完整講述散文詩的基礎上，學習用贊美的語氣來夸樹，表達自己對樹的熱愛之情。
活動最后部分，把主動性交給孩子，用問題“樹真好，還有那些人和動物也會喜歡樹呢？”把孩子們引入大膽創(chuàng)編的境地，發(fā)散孩子的思維和語言表達的能力。
在活動中，幼兒在教師的引導下和ppt課件的作用下，都能跟著一直完整地朗誦散文詩了，但其中我也發(fā)現(xiàn)了活動中存在的問題：雖然看似我給孩子創(chuàng)設了一個相對寬松的環(huán)境，讓幼兒自己看圖說一說，并引導幼兒用較完整地語言來表達，在活動中我并沒有真正地發(fā)揮幼兒的主動性，表現(xiàn)在幼兒對整個圖畫有了自己的解讀后，教師并沒有按照幼兒的意愿對作品進行適當?shù)卣{(diào)整，將幼兒的口頭語轉變書面語言，成為幼兒自己的東西，還是回到了預設的活動設計中，導致孩子的學習興趣開始有了下降，雖然就學習本首散文詩內(nèi)容而言，還是有一定的效果，但與《綱要》中對幼兒是學習主體的精神還有一定的差距。盡管這對教師本身的素質要求很高，但新課程要求我們引導幼兒創(chuàng)造性地活動，積極地參與活動，強調(diào)幼兒學習創(chuàng)造性和自主性，這就對我們教師提出了一個嚴峻的考驗，要求我們要不斷地研究與反思，對自己的知識與經(jīng)驗進行重組，在不斷地實踐中學習、研究、探索、解決這樣的問題，以適應現(xiàn)代幼兒教育的發(fā)展的需要。
樹真好教學活動反思篇二
心理學研究表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。相反，在壓抑的環(huán)境里，在禁錮的課堂教學氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的。由此可看出，創(chuàng)設良好的情境，提供輕松、和諧、愉快的空間，能使學生的思維最大限度地活躍起來，有利于想象能力、創(chuàng)造能力的充分發(fā)揮。
在本案例中，從教學一開始就給學生創(chuàng)設了“荒島”的情境，把學生帶入“荒蕪人煙”的小島上，激起了學生的興趣。隨著“小熊、云朵、綠樹、一大片樹林”的逐步呈現(xiàn)，學生也逐漸進入所設之境，同小熊一起從“孤單”到“渴望”，從“渴望”到“尋找”，直至“動手美化小島”，最終“迎來各種小動物”，學生自始至終都處于一種輕松、和諧、愉快的環(huán)境之中。正是這種開放的空間，使得學生的思維異常活躍，創(chuàng)造力得到充分地呈現(xiàn)，各種“奇思妙想”和“活潑生動的角色表演”等都極好地證明了這一點。
情境教學中有多種創(chuàng)設情境的具體途徑，其中之一是角色扮演，體驗情境。
在本案例中，學生一開始先來到“荒島”上，進入“小熊”的角色之中，初步體驗小熊的“孤單、渴望朋友”之情。隨著情境的不斷發(fā)展，學生通過“怎樣尋找朋友”即“親自美化環(huán)境”深入體驗：改善、美化環(huán)境對于尋找朋友的積極意義。最后，學生在各種小動物的角色扮演中充分體驗到美好的環(huán)境給大家?guī)淼臍g快、愉悅之情。通過逐步層層體驗，最終升華明理，知道改善環(huán)境、保護環(huán)境的重要性。
本案例中，從“設境激趣”到“入境激情”，直至“升華明理”，學生始終處于學習的主體地位，特別是“入境激情”一環(huán)中，學生通過角色體驗，完全融入了情境之中，真正成了學習的主人。教師只是在關鍵之處做必要的引導、點撥與評價，教師的角色已發(fā)生了轉變，由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者。實踐證明：只有把學習的主動權還給學生，讓全體學生投入其中充分參與活動，才能讓學生的自主性、獨立性和獨創(chuàng)性充分顯現(xiàn)。
（1）《這兒真好》第一部分的句式訓練：有老師評價說，我在把孩子往我預設的方向拉。（課文的第四、五節(jié)的學習中，有這樣的句式：一只小鳥飛來了：“啊，這兒真好！我就住在這兒吧！”遠處的小鹿啊，小象啊，小猴啊也都劃著船來了“啊，這兒真好！我們就住在這兒吧！”。在這兩個相似的句式中我想插入了一個把兩句并成一句的句式的訓練。讓
孩子們通過學習明白，如果我們說幾句類似的話，可以說合起來說得簡短明子些。）我在把孩子往我預設的.方向拉?！拔依眠^了。最后，讀完了課文以后，我想讓孩子們不僅能說出：這兒真好，是因為小熊的努力讓這兒變得真好。更想讓孩子們細心地讀課文，能發(fā)現(xiàn)：其實白云的辦法也真好，還有有朋友的生活真好等等，試著讓孩子們學習多元化地學習課文，思考問題。不過，孩子們不能達到這一步，可是我卻像老牛拉貨車一樣，拼命地拖著、拉著，以至于讓課堂上了我”漲紅了臉。
（2）、由扶到放，展開想象。課文第四、五自然段，通過一只小鳥發(fā)現(xiàn)這個由荒島變成綠島的一個地方，引來許多小鳥和其他小動物來到這里，我覺得是一個由點到面的寫法。通過小鳥的話，可以讓學生模仿這個句式展開想象，其他小動物來到這里會說些什么，緊扣課文，充分發(fā)揮孩子的想象力，達到寓教于樂的目的
樹真好教學活動反思篇三
記得幼兒園曾組織過一次園本培訓“讓朗讀充滿激情”，邀請“苦丁茶”老師來作輔導，被輔導老師那磁性的聲音吸引?？墒窃诋敃r沒有多在意，培訓后也就不了了之了。
背景二：發(fā)現(xiàn)小學語文老師都是朗讀的高手，課堂中小學生在他們的指導下，便能把文章充滿感情地朗讀出來，有時激情飛揚，有時悲痛欲絕，深深地感染著大家。朗讀真是一門很深的學問啊。
背景三：最近中班組開展環(huán)保兒歌朗誦比賽，孩子們能不費力的把長長的兒歌背出來，可是在朗誦的時候卻沒有感情、沒有表情，即使是加了幾個動作也是那么的不自然。
背景四：回想起平時的教學活動，發(fā)現(xiàn)孩子很不愿意說，要么是輕聲細語(沒有自信)，要么是目光緊張(生怕說錯)，要么是偷工減料(不能說完整話)，要么像小猴摘了西瓜扔了玉米(做了動作而忘了念)。
背景五：《樹真好》是一首優(yōu)美的散文詩，它為我們展示了一幅樹木與人類、動物和諧共處的美好畫面。整首散文詩句式不工整，是形散而神不散。在整個活動中，我想通過多種方式，嘗試讓幼兒真切地表達“樹真好……”，從而萌發(fā)“熱愛大自然、保護大自然”的情感。
（一）自主表達。
在這個環(huán)節(jié)，我首先出示了用廢舊材料制作的幾棵樹?！扒疲@兒有這么多樹，你喜歡樹嗎?”“喜歡”“為什么喜歡?你可以在樹下干些什么呀?” 陶陶小朋友說：“我可以在樹下吃飯?！薄皹湔婧?，我們可以在樹下吃飯?！睆堃徊┱f：“我可以在樹上做個秋千。”“樹真好，我做個秋千掛在樹上。”馬雨辰小朋友說：“我可以在樹上做窩?！薄暗降资钦l在樹上做窩呀?”“小鳥”“樹真好，小鳥可以在樹上做窩?！薄?/p>
(在這個環(huán)節(jié)，我沒想到孩子的回家竟然如此接近散文詩的內(nèi)容，而我只是一味的按照自己的預設，把他們的回答進行有感情地提升。這樣使這個環(huán)節(jié)拔得太高了，而且幼兒的思路沒有打開。如果我能根據(jù)孩子的回答，使用句式“樹真好……”進行提升的同時，能出示事先準備的圖片，那孩子對散文詩內(nèi)容的理解就更容易了。)
（二）散文欣賞。
“樹真好，我們大家都那么喜歡它。我們一起來看看、聽聽，還有誰也喜歡它。它們可以和樹做什么呢?”(欣賞課件)“樹還有誰也喜歡呀?”根據(jù)幼兒的回答一一出示圖片，學習散文前面句式?！拔覀冊賮砺犚槐?，樹真好，小鳥可以在樹上做窩后，每天天一亮，它們就怎么樣呢?”(分段欣賞)“小鳥就唧唧喳喳的叫”……“你最喜歡哪一句呢?”“我喜歡小鳥那句”“請你完整的表達出來”“我們一起來學一學”……
(幼兒對觀看課件非常感興趣，但是當他們看到、聽到散文詩里朗誦的和自己的表達一樣時，他們就興奮的和同伴說：“和我說的一樣”。我關注到了他們的興趣點，可是我不知道怎么辦?因為正好是完整欣賞環(huán)節(jié)，我不想破壞散文詩的意境。當欣賞完課件，出示圖片的時候感覺已經(jīng)晚了。整個散文欣賞感覺很勉強，個別幼兒表達地很起勁，很自然，很真切，可是決大部分幼兒沒有真切地表達出來。而且圖片教具使用的有效性很差，其實在分段欣賞時，不用課件完全可以只用圖片帶領幼兒真切的表達。)
（三）快樂游戲。
“樹真好，想不想和樹做游戲?！薄跋搿薄澳俏覀兙秃蜆渫孀矫圆氐挠螒虬?。當我閉上眼睛時，請你們輕輕地找一棵樹躲好。記住要輕輕地走過去哦?！?幼兒躲藏)“好了嗎?”“好了?！薄澳俏襾碚夷銈兞??！?輕輕地走到一棵樹后)“哦，原來你們藏在這里啊”。這時其余的孩子都起來了?！昂蜆渥鲇螒颍銈兏杏X怎么樣啊?”“很快樂?！薄皹湔婧茫覀冊跇湎伦矫圆兀蠹彝娴瞄_開心心、快快樂樂?！薄皹湔婧茫屛覀兊酵饷婵纯次覀兊臉渑笥寻伞！弊匀唤Y束。
(游戲是孩子最喜歡的一種活動方式，讓幼兒在和樹的快樂游戲中，進一步提升“樹真好”的情感。情感是激發(fā)了，可是沒有提供幼兒表達情感的機會，如果游戲結束時，我能讓孩子站在自己躲藏的樹邊，讓幼兒對著“樹”，真切地念念散文詩，再把自己的感受“樹真好，我們在樹下捉迷藏，大家玩得開開心心、快快樂樂”一起表達。這樣就更好了。)
1、教師真切投入，帶動幼兒真切地表達。
在每個活動中，教師必須充滿激情、真切的投入其中，才能讓幼兒積極的參與活動，真切地表達感受。散文詩教學更是需要教師充滿激情的朗誦，感染幼兒、激發(fā)幼兒有感情地表達。
在活動中，教師都能激情滿懷，全身心的投入?？墒菍τ谏⑽脑娀顒?，教師還必須具備散文詩朗誦的水平。朗誦不是立竿見影能練就的，必須反復的練習，有時還要對著鏡子練習。為了讓《樹真好》這個活動能順利的完成，我首先要過的關是能有感情的朗誦散文詩。我與楊老師反復地、一個字一個字的推敲，哪個地方停頓，哪個字念響一點，表情又該怎樣的。經(jīng)過了反復地練習、真切地投入，我終于充滿信心的走入活動，比較順利的帶動幼兒真切的表達。
2、教具有效使用，推動幼兒真切的表達。
在幼兒的活動中，我發(fā)現(xiàn)有教具能吸引幼兒的注意力，啟發(fā)幼兒的思維，推動幼兒真切的表達。但是教具也不是越多越好，多了會分散孩子的注意力的。最好的方式就是有效的使用，發(fā)揮教具的作用。如在本次活動中，我的樹教具沒有充分的發(fā)揮作用，沒有推動幼兒的真切表達，而我制作這個樹教具卻花費了很長的時間。
教具怎樣有效使用呢?關鍵教師要關注孩子的表述，靈活地進行回應，并適時地調(diào)整自己的活動過程。這是相當難的。還有一個辦法就是在活動前進行反復地說過程，預設孩子可能出現(xiàn)的種種情況，針對不同的情況，教師該怎么變化教具，調(diào)整過程等等。這是一個相當實用的辦法。曾記得師范見習時，指導老師經(jīng)常要求我們對著他或對著同學進行試講。
3、室內(nèi)移入室外，激發(fā)幼兒真切的表達。
在真實的自然情景中，能激發(fā)幼兒真切的表達?；顒咏Y束后，我?guī)ьI幼兒來到戶外看他們的樹朋友，并邀請他們用散文詩來夸夸你的樹朋友。他們?nèi)齼蓛杀е鴺?，有感情地朗誦著《樹真好》，一遍朗誦完了，他們開心地跑到我面前說：“老師，樹聽了我們的朗誦，笑了?！倍嗝凑媲械馗惺芎捅磉_啊。他們一棵朗誦完又換了一棵，就這樣一遍又一遍的朗誦著。原來枯燥的朗誦變得那么自然、那么真切，激發(fā)了幼兒表達的愿望。不禁讓我發(fā)自內(nèi)心的感嘆“自然真好”!。也讓我對整個活動有了一個新的想法。應該把活動場地從室內(nèi)搬到室外，讓幼兒在自然的場景下真切的表達。
樹真好教學活動反思篇四
《指南》中指出幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日?；顒又羞M行的，要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。活動區(qū)的活動是幼兒通過環(huán)境創(chuàng)設和材料投放進行的自發(fā)學習，因此，創(chuàng)設豐富的活動區(qū)環(huán)境是幼兒學習品質形成的重要途徑。
根據(jù)主題課程的開展，結合大班幼兒的年齡特點，我們選定了5個活動區(qū)：閱讀區(qū)、美工區(qū)、探索區(qū)、創(chuàng)意區(qū)和建構區(qū)，并且根據(jù)活動區(qū)內(nèi)游戲的特點將5個區(qū)域按照動靜分開、采光取水、有機結合的方式布置在不同的區(qū)域。閱讀區(qū)需要安靜的閱讀氛圍和良好的光線照明，因此將閱讀區(qū)布置在寬敞的走廊上，用沙發(fā)、桌布等軟材料營造出溫馨的氣氛。美工區(qū)相對比較安靜，因此與閱讀區(qū)相鄰，且靠近水源。探索區(qū)需要動手操作和觀察思考，因此布置在教室后半部分，用玩具柜和kt版設置成半封閉的區(qū)域，讓幼兒在其中不受干擾。創(chuàng)意區(qū)是幼兒發(fā)揮想象的美妙場所，布置在教室的前半部分，給予孩子自由的想象空間。建構區(qū)所需場地比較大，以保證幼兒有充足的空間進行自己的創(chuàng)造，為避免建構區(qū)的聲音干擾其他活動區(qū)，將建構區(qū)布置在教室最里面的部分，空間大，又不干擾其他的區(qū)域。
皮亞杰認為，幼兒是在對材料的操作過程中建構自己的認知結構的。因此，給幼兒提供豐富的、適宜的材料，就是給幼兒創(chuàng)設適宜的學習情境，促進幼兒的學習和發(fā)展。 探索區(qū)是幼兒探究的奇妙天地，教師為幼兒提供了一些有趣的探究工具，放大鏡、小石磨、皮尺、磁鐵，激發(fā)幼兒的好奇心。幼兒在探究香樟樹的氣味時，嘗試使用不同的工具和材料，小樹枝、樹皮、香樟樹葉、香樟果實在幼兒眼里散發(fā)著無窮的魅力，吸引著孩子們?nèi)ヌ剿鳌?/p>
幼兒在探究過程中發(fā)現(xiàn)樹可以生長在不同的地方，除了生長在戶外，還能作為盆景。為了支持幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)樹，作為表現(xiàn)性活動區(qū)的美工區(qū)里投放了很多千奇百怪的樹的照片，利用各種低結構材料，如幼兒撿來的小樹枝、用剩下的橡皮泥盒子，讓幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)盆栽樹，用各種不同的彩色紙進行裝飾，不僅發(fā)展了動手動腦能力，還滿足了幼兒表現(xiàn)表達的欲望。
創(chuàng)意區(qū)是欣賞性和表現(xiàn)性的結合，墻面上排列著利用生活中各種低結構材料親子制作的創(chuàng)意樹，玩具柜上大家共同收集的豐富的低結構材料給了幼兒無限的創(chuàng)作空間，果殼、樹枝、石頭、廢舊牙刷、筆套、瓶蓋、棉花到了孩子手里，變成了各種奇妙的大樹。有趣的關于樹的繪本從不同角度打開了幼兒的視角?！对竿麡洹?、《兩棵樹》等優(yōu)秀繪本中表現(xiàn)樹的形式豐富多彩。閱讀區(qū)里，幼兒跟隨繪本，進入了奇妙的樹天堂。幼兒邊看書邊表演，興趣盎然。
建構區(qū)結合上一主題，開始搭建教學樓之間的草坪，草坪上有什么呢?師幼共同討論，以文字形式將討論結果呈現(xiàn)在墻面環(huán)境中。在收集各種材料的過程中，幼兒的創(chuàng)意層出不窮，各種造型奇特的樹呈現(xiàn)在大家眼前，為大家展現(xiàn)了別樣的草坪設計。
樹真好教學活動反思篇五
樹在我們的生活中隨處可見，它在生態(tài)環(huán)境中更有著不可替代的作用，樹是人類的好伙伴。在鄂教版小學語文第四冊第八單元中就選取了《樹真好》這篇散文來引導孩子們更具體、更清晰、更充滿感情地認識樹的作用。整首詩語言淺顯易懂，充滿童真童趣，學生很容易引起共鳴，也很容易理解。學生在學習課文時興趣高漲，紛紛結合自己的生活體驗豐富著語言文字。他們讀得津津有味，讀得饒有趣味?，F(xiàn)在回想起當時的情景，我感受頗多。
一、創(chuàng)設條件，個性閱讀。
學生知識經(jīng)驗、興趣愛好有別，內(nèi)心需求不同，對學習內(nèi)容的關注點也不盡一致。因此，教學中，教師學習目標的確定需因人而異，尊重學生的具體表現(xiàn)。初讀時，我引導學生安排自己的學習，遇到不會的字詞和讀不通的句子尋求解決辦法，然后自查交流，互動學習。再讀理解、體驗情感時，我尊重孩子們的個性選擇、讓其選擇閱讀內(nèi)容、閱讀方法、學習伙伴及表達方式，揚其長，避其短，充分調(diào)動學生的學習興趣。如，“讀一讀”、“畫一畫”、“寫一寫”等，讓學生在自主參與、自我選擇中張揚個性，增強自信，展現(xiàn)智能優(yōu)勢，生成自己獨特的感受、體驗和理解。
二、依據(jù)文本，訓練語言。
《樹真好》這篇散文，文字優(yōu)美。在備課時，我就想除了指導學生把文章讀好，還應該做些什么呢?這篇課文的文字比較有特點，每一節(jié)的結構相似，而且極具韻律美，是很好的語言訓練材料。因而，在讀好課文的基礎上，我要學生想一想，樹還有什么作用，能不能用這種形式寫一寫：“樹真好。，?！睂W
生寫出來的作品，極有情趣，“樹真好。下雨時，它張開手臂，為小鳥撐起雨傘，不讓小鳥淋濕。”“樹真好。它吸收二氧化碳，吐出氧氣，使空氣更清新?！薄瓕W生的語言中的想像和情趣，讓人覺得驚喜。
三、注重朗讀，以讀代講。
在教學中，我注意給學生充足的時間讀書，選讀文章中自己想喜歡的部分，指導學生體會文章描寫的情景，用不同方式讀出自己的體會，以達到了感情朗讀的效果。最后，配樂背誦自己喜歡的部分時，學生能把自己融入其中，有感情地背誦。
四、培養(yǎng)學生的獨立思考的習慣。
學生的個性思維是很重要的。所以我注重培養(yǎng)學生的獨立思考的習慣。我常常問學生這一處你的看法是什么?我還將學生的獨特想法寫在黑板上，稱這是他的專利。這樣學生的獨立思考習慣得到了有效的培養(yǎng)。
樹真好教學活動反思篇六
初次聽邢老師的課，感覺煞是舒服。沐浴在她的軟言細語中，感受到她無處不在、無時不有的對學生的耐心與愛心，心中恍然：怪不得學生都喜歡邢老師。
邢老師的課，宛如涓涓細流，慢慢地流淌，那么順暢，那么自然。從一開始的復習檢查，到新課的學習，直至生字的教學，每一個環(huán)節(jié)都安排得十分簡潔、緊湊。課堂上，精美的課件，可愛的貼圖，漂亮的板書，猶如一根無形的線，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，引領著學生不斷學習，不斷探索。
在理解重點詞句上，邢老師的做法值得我學習。如對“漫山遍野，綠葉成陰”的理解，老師沒有過于累贅的語言，而是先讓學生觀察圖片，用自己的話說出所看到的景象，然后用簡潔的話總結“瞧！從山腳到山頂，這兒、那兒，島上的每一處都是綠樹，一棵挨著一棵，這樣的景色就是“漫山遍野，綠葉成陰”?？芍^水到渠成！
邢老師非常注重對學生朗讀的訓練，在指導時也采用了多種手法。在讀“小熊感到孤零零的，每天睡覺都夢見
許多朋友在一起玩”這句話時，要求學生讀出小熊的孤單。邢老師先讓學生想象荒島是什么樣的，再通過小熊的夢進一步感受小熊的心情，在此基礎上進行朗讀，學生很快就進入了角色，讀得非常到位。在讀小鳥說的話時，邢老師讓學生進入角色體會：你愿意做小鳥嗎？學學小鳥的動作，一邊飛，一邊說。好幾個小朋友邊做動作邊朗讀，都得得非常好。
一（4）班小朋友非常聰明、可愛，每一個站起來發(fā)言的小朋友都能做到大方、自然、聲音響亮，可以看出邢老師平時對這方面的訓練是非常嚴格而且是行之有效的。
最后有一個小小的建議，老師在范寫生字的時候，是否應把田字格畫得較高一些，這樣不至于在范寫時擋住學生的視線。
樹真好教學活動反思篇七
《樹真好》是鄂教版小學語文第四冊第八單元的一篇課文，是由金波改編的一首語言優(yōu)美的散文。整首詩語言淺顯易懂，充滿童真童趣，學生很容易引起共鳴，也很容易理解。在教學時，學生始終興趣盎然，讀之津津津有味，雖然已走出了課堂，但腦海中還時時浮現(xiàn)他們朗讀時生動的表情，感受到他們學習的快樂，這也促使我對這一節(jié)課的教學進行深入反思。
一、目標明確，講求平實。
進行這一課的教學時，我仍是緊緊抓住第一學段教學的重點朗讀，并將之作為教學目標和學習重點，在此基礎上，再帶著學生想像文中所描繪的情景，感受語言文字的韻律美，激發(fā)學生對大自然的熱愛，感受大自然的美好，感受世界的美妙，增強保護環(huán)境的意識。整節(jié)課，我著重指導孩子們把課文讀通、讀懂，想像畫面，讀出感情，讀好課文。
二、身臨其境，以趣激讀。
第一學段的閱讀教學以喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣作為教學目標，因而在教學中應使每個學生在讀中打開思維、展開豐富的情感活動，獲得個人感受。
在上課之初，我便和學生一起通過填空，復習了在這篇課文中出現(xiàn)的ａａｂｂ式詞語，體會到句子中用到這樣的詞語會顯得更活潑，更具音韻美。在讀句子的過程中，又再次感受了樹給小鳥帶來的快樂，樹給我們?nèi)規(guī)淼目鞓?。為進一步學習課文，打好了基礎。
指導朗讀的過程中，我和學生邊讀邊想像畫面。小貓、小狗一個在樹上‘喵喵喵’，一個在樹下‘汪汪汪’它們好像在說什么呢？，聽靜悄悄的夏夜，樹葉和風兒在唱什么呀？鼓勵學生展開想象，學生的回答豐富極了，而且能運用我們在課文中讀過的詞，我看到小貓和小狗就像一對頑皮的孩子在吵架&&我聽到了樹葉和風兒在唱，颯颯颯&&等等，學生在想像的過程中便不知不覺地融入到那有趣的情景中，感受到樹的美妙，生活的美好，從而激發(fā)了讀好課文的強烈愿望，學生也在這一過程中進一步鍛煉了口頭表達能力。
有些詞語的理解其實并不需要過多的語言，學生看一看，身臨其境的感受一下便會明白。如低低的山谷，高高的山坡，我在出示圖畫后，隨機畫下簡筆畫，學生便一目了然。
通過身臨其境的氣氛感染，學生也打開了思維的空間局限，為其后的語言訓練奠定了基礎。
三、根據(jù)課文特點，恰當進行語言訓練。
《樹真好》這篇散文，語言淺顯、文字優(yōu)美，學生一讀就懂，除了指導學生把文章讀好，還應該做些什么呢？這篇課文的文字比較有特點，每一節(jié)的結構相似，而且極具韻律美，是很好的語言訓練材料。因而，在讀好課文的基礎上，我要學生想一想，樹還有什么作用，能不能用這種形式寫一寫：樹真好。 ， 。學生寫出來的作品，極有情趣，樹真好。下雨時，它張開手臂，為小鳥撐起雨傘，不讓小鳥淋濕。樹真好。它吸收二氧化碳，吐出氧氣，使空氣更清新。樹真好。小朋友們在樹下玩游戲，不被太陽曬，玩得真開心。&&學生的語言中的想像和情趣，讓人覺得驚喜。
四、重視細節(jié)，培養(yǎng)習慣。
對于低年級學生而言，習慣培養(yǎng)非常重要，因而在教學過程中從學生拿書的姿勢到語言的完整，都要逐步引導，落實到位。另外，根據(jù)學生的年齡特點，教師的語言也應給學生良好的示范作用。
在教學中，我注意給學生充足的時間讀書，選讀文章中自己想喜歡的部分，指導學生體會文章描寫的情景，用不同方式讀出自己的體會，以達到了感情朗讀的效果。最后，配樂背誦自己喜歡的部分時，學生能把自己融入其中，有感情地背誦。
以后，我還要繼續(xù)思考，如何進一步提高課堂教學的有效性，讓語言訓練更恰到好處，讓學生學得更快樂！讓學生感受到生活真好，學習真好！
樹真好教學活動反思篇八
1。感受生活中有樹的美好，培養(yǎng)幼兒保護樹木、愛護環(huán)境的環(huán)保意識。
2。嘗試朗誦散文詩，感受散文詩的優(yōu)美意境。
3。能分析散文詩，培養(yǎng)想象力。
4。大膽地參與討論，清楚地表達自己的觀點與想法，發(fā)展求異思維。
有關樹的圖片ppt、詩朗誦背景音樂、有關散文詩的圖片、課件。
1。結合春天植樹活動與幼兒談話導入，感知我們生活周圍到處都有樹。
2。播放ppt，欣賞有關樹的圖片，感受生活中樹的美好。
啟發(fā)幼兒說出自己看到這些樹時的感受?！埃ㄆ?、高大、舒服、清新）并引導幼兒說說生活中有樹的好處。
3。教師隨背景音樂朗誦散文詩，請幼兒欣賞并感受散文詩的優(yōu)美語境。
（1）請幼兒說出散文詩中重復最多的一句，知道散文詩的名字《樹真好》。
（2）請幼兒說說散文詩中說到了樹有哪些好處，引導幼兒了解詩中內(nèi)容。
（3）隨背景音樂引導幼兒朗誦散文詩。
4。播放課件，啟發(fā)幼兒思考并討論：如果我們周圍沒有樹會怎樣？引導幼兒了解愛護樹木的重要，培養(yǎng)幼兒保護大自然，保護環(huán)境的意識。
5。引導幼兒發(fā)出我們的倡議——保護環(huán)境，從我做起。讓幼兒拿起手中的畫筆行動起來，一起構建我們的綠色家園。
《幼兒園教育指導綱要》中指出：要"引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。"幼兒園語言教育的目標之一是"喜歡欣賞文學作品，理解作品內(nèi)容，感受文學作品的美。"具體地說，就是要培養(yǎng)幼兒愛聽、愛看、愛講、愛表演兒童文學作品，能理解并復述簡短的兒童文學作品。
兒童散文詩是幼兒園開展文學欣賞教學的重要內(nèi)容，也是幼兒最喜愛的一種閱讀材料。在散文詩教學的組織與指導中，教師能否采用適宜的教學方法和策略，高效優(yōu)質地將散文詩所蘊涵的內(nèi)在信息傳遞給幼兒，將直接影響著幼兒對散文詩的理解、體驗和感受，以及散文詩教學的教育價值的充分發(fā)揮。因此，如何組織和指導好散文詩的教學，是幼兒園老師一直探討的問題。
大班的孩子語言表達、創(chuàng)造能力都有了很大的發(fā)展，因此學習的過程我們一改完整欣賞，而是創(chuàng)設情景，用"誰會喜歡樹，為什么？"這個問題，讓孩子們根據(jù)畫面內(nèi)容大膽地用自己的語言動作創(chuàng)編詩句，且不要求與原文同。活動中先用詩歌中第一句"樹真好，小鳥可以在樹上筑巢，每天天一亮，小鳥就會唧唧喳喳地叫。"的圖片讓他們說說小鳥為什么喜歡樹，它在樹上干什么，然后有老師扮演樹媽媽，小朋友扮演小鳥充分用動作表現(xiàn)對散文的理解，接著把孩子引入觀察各幅小圖，用"樹真好，……"的句式表達自己對畫面的理解，老師在孩子創(chuàng)編的基礎上加以歸納整理。最后把所有的圖畫裝訂起來編成一本大書，請孩子們?yōu)榇髸∶瑢⒆觽冞M行相宜的環(huán)保教育。
樹真好教學活動反思篇九
本周我們的主題是《我們的樹朋友》，在帶幼兒散步時，經(jīng)常會看到幼兒園種植的各種樹木，也會引起幼兒討論，散文詩《樹真好》是篇優(yōu)秀的文學作品，語言美、意境美。
本活動重點：
感受散文詩語言、意境的優(yōu)美，在教師引導下，了解樹能凈化空氣、美化環(huán)境的作用，萌發(fā)愛護樹木的情感。
難點是：
根據(jù)本散文詩的特點，嘗試仿編散文詩。
本活動目標：
1.理解散文詩的內(nèi)容、感受散文詩的優(yōu)美意境，嘗試仿編散文詩。
2.了解樹能凈化空氣、美化環(huán)境的作用，萌發(fā)愛護樹木的情感。
成功之處：
今天餐后活動帶幼兒散步，有意識地引發(fā)幼兒討論有關于樹的好處，在活動中我先引發(fā)幼兒回憶剛才散步時我們觀察我們身邊的樹朋友，極大地發(fā)揮了幼兒誦讀詩歌的能動性，很受幼兒喜歡，收到事半功倍的作用。
不足之處：
在創(chuàng)編散文詩時，幼兒語言表達能力薄弱，知識面比較狹隘，需在課余活動中多擴充幼兒知識面，也要建議家長平日里多對幼兒進行教育指導。
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