人際關系是人們生活中重要的一環(huán)，如何處理好人際關系是我們所需要學習和提升的。寫總結要有簡明扼要的風格，用簡練的語言表達復雜的問題。這是一些總結優(yōu)秀范文的精選，希望能夠對大家的寫作有所啟示。
小學作業(yè)教學設計篇一
一、讀古詩填空。
1、《尋隱者不遇》這首詩的作者是（唐）代詩人（賈島）。詩歌記述了（詩人前往山中尋訪隱者而沒有遇到）這件事。通過與童子的問答，體現了隱者（高潔）性格以及詩人對他的（仰慕之情）。
2、《所見》是（清）朝詩人（袁枚）的.作品，詩人向我們描繪了（一幅生動的牧童行歌捕蟬圖）。古詩動靜結合，活潑有趣，牧童先是（歌聲振林樾），忽然“（閉口立）”，是因為他（意欲捕鳴蟬）”。我們還從詩中“（捕鳴蟬）”一詞中可見當時是（夏季）。
二、搜集描寫兒童生活的古詩。
村居（高鼎）。
宿新市徐公店（楊萬里）。
小兒垂釣。
（胡令能）草長鶯飛二月天，
籬落疏疏一徑深，
蓬頭稚子學垂綸，拂地楊柳醉春煙。
樹頭花落未成陰。
側坐莓苔草映身。兒童散學歸來早，
兒童急走追黃蝶。
路人借問遙招手。忙趁東風放紙鳶。
飛入菜花無處尋。
怕得魚驚不應人。
三、解釋：不知處：不知道在何處。
振：震蕩。
林樾：林中成陰的地方。
樾：樹陰。意欲：心想?！耙庥而Q蟬，忽然閉口立”：大概是想捕捉那只正在鳴叫著的蟬，牧童突然停止了行走，不再高聲歌唱了。（這兩句是因果關系。）。
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小學作業(yè)教學設計篇二
教學目的：
1．認識20個生字，學會其中的14個，正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得”等詞語。
2．有感情地朗讀課文。
3．理解課文內容，領會到從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量的道理。從而嚴格要求自己，做一個有道德的人。
4．了解課文的敘述順序，按事情發(fā)展順序一部分一部分地閱讀，抓住主要內容，讀懂課文。
教學重難點：
重點：學習生字詞，有感情地朗讀課文。
難點：整體感知課文內容。
教學準備：
多媒體課件。
教學過程：
一、導入激趣。
1．談話：假如，在一個漆黑的夜晚，你好不容易釣到了一條大魚，剛想拿回家，別人卻讓你放回去，你會怎樣想，怎樣做呢？讀了這篇課文，你一定會得到一些啟發(fā)的。
2．齊讀課題。
二、學習新課。
1．學習生字詞。
易錯音：沮漪。
易錯形：距（拒）紐（扭）踐（線）掙（諍）。
三、指導有感情地朗讀課文。
重點指導描寫“我”和父親神態(tài)及心理活動的句子。
四、初讀課文,整體感知課文內容。
（分小組合作學習）。
五、教師總結。
我們整體感知了課文的內容，知道了父親在鱸魚捕撈的開放日前一個傍晚，在“我”捕撈到一條大鱸魚后讓“我”放回去的事。
第二課時。
學習目標：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．理解課文內容，仔細體會“我”的心理變化過程。
3．從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規(guī)范自己的言行，做一個正直、守紀的人。
4．檢驗自己的閱讀能力和閱讀習慣。
教學重點：
1．引導學生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。
2．體會人物的心理變化過程，培養(yǎng)學生的語感。
教學難點：
感悟作者從這件事得到的啟示，體會表達方法。
教具準備：
電腦課件。
教學過程：
一、導入。
在月光的輝映下，靜悄悄的湖邊，知道作者釣到了一條大鱸魚，心情十分興奮。面對著大鱸魚的誘惑，“我”做出了件難的抉擇，這件事也對你有很大的啟發(fā)吧，我就讓我們一起細讀本課。
二、研讀第11自然段。
2．（出示第11自然段）讀了此段，你想知道什么？
三、研讀第4——10自然段。
（一）整體感知。
1．學生邊聽錄音邊默讀邊想。
2．匯報：你讀懂了什么？
（二）學習第4——9自然段。
1．請學生畫出描寫作者言行的句子。
2．學生匯報，指導朗讀。
3．比賽讀：你可以把“我”的心情變化讀出來嗎？
4．討論：父親為什么一定要“我”把釣到的大鱸魚放回湖里去？
5．你同意父親叫“我”把大鱸魚放走嗎？（學生表態(tài)后，進行辯論比賽。）。
（三）學習第10自然段。
1．請同學們用自己喜歡的方式讀第10自然段，找一找這段話有沒有能說服對方、贏得這次辯論比賽的句子，不明白的地方可畫上一個小問號。
3．討論：誘惑人的“魚”指的是什么？
你遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？
4．父親怎樣教育“我”，才使“我”有所成就？（指導讀父親告誡“我”的話。）。
5．聯系父親的話，用“因為……所以……”說說作者取得成就的原因。
6．教師點撥：找出反映“我”心理活動的語句，多讀幾遍，體會“我”的心理變化過程，感悟：這“魚”就是面臨道德抉擇的各種誘惑。
7．聽了父親的話，聯系自己的生活，或者聯系課前搜集到的有些名人因為從小受到嚴格教育而有所成就的故事，說說自己受到的啟發(fā)。
8．開展全班討論：“道德只是個簡單的是與非的問題”這句話。
四、總結。
面對著這樣的父親、這樣的作者，你想對他們說什么？
五、拓展、延伸。
你身邊的人對你有沒有類似這樣的啟示？搜集有關材料，和你的小伙伴互相交流，再寫下來。
小學作業(yè)教學設計篇三
第二步：技術支持的導入設計說明：在這一步里，請將你在導入環(huán)節(jié)上要說的話，預估的時間，所采用的信息技術支持(請具體說明如何利用信息技術來優(yōu)化導入效果，并截取重要畫面，鏈接相應的文檔)呈現在下表中。
信息技術支持的講授環(huán)節(jié)優(yōu)化(二)第一步：設計前的分析。
第二步：技術支持的講授設計。
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信息技術支持的講授環(huán)節(jié)優(yōu)化(二)第一步：設計前的分析。
第二步：技術支持的講授設計。
說明：請根據本節(jié)課的教學過程，針對一至兩個具體的教學活動進行評價設計，在表格呈現您設計此項評價的目的、所采用的評價方法、及需使用的信息技術工具。(注：兩個評價設第二步：技術支持的評價設計說明：在這一步里，請將你在該環(huán)節(jié)的教學、評價目的、評價方法和評價工具呈現在下表中。
第二步：技術支持的導入設計說明：在這一步里，請將你在導入環(huán)節(jié)上要說的話，預估的時間，所采用的信息技術支持(請具體說明如何利用信息技術來優(yōu)化導入效果，并截取重要畫面，鏈接相應的`文檔)呈現在下表中。
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第二步：技術支持的講授設計。
說明：請根據本節(jié)課的教學過程，針對一至兩個具體的教學活動進行評價設計，在表格呈現您設計此項評價的目的、所采用的評價方法、及需使用的信息技術工具。(注：兩個評價設第二步：技術支持的評價設計說明：在這一步里，請將你在該環(huán)節(jié)的教學、評價目的、評價方法和評價工具呈現在下表中。
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小學作業(yè)教學設計篇四
以前，媽媽總是不放心我獨立做事。就連我自己的房間，他都要幫忙整理?？墒墙衲晡疑狭昙壛?，開學的第一課——軍訓里面就有內務整理這一項。于是，我下定決心，一定要獨自做好這件事。
說干就干。今天正好是星期天。六點剛剛過，我就悄悄的從床上爬起，開始了我的這次“秘密行動”。首先，我輕手輕腳的從衛(wèi)生間里拿來掃帚和一個拖把。然后我用掃帚一下下地慢慢掃。掃完一遍以后，我把垃圾掃到一旁，接著再掃第二次、第三次……等我看到地面已經很干凈的時候，我就把垃圾倒到樓下的.垃圾桶里。干完了這件事后，我已經大汗淋漓了。接著我用小水壺把我市的地板灑上水，把拖把洗凈就開始拖了。我從里面開始拖，等地干了以后，我再接著拖第二遍地三遍拖完后，我又開始抹桌子把東西全部抹完后。就只剩下最后一步——整理。整理好后。爸爸媽媽也起來了。
看著媽媽吃驚的瞪大了眼睛聽著媽媽真誠的贊揚。我的心里別提有多高興了。
小學作業(yè)教學設計篇五
今天中午，我正在吃飯，看見王堅在那兒匆匆忙忙地不知在干什么。我便伸長了脖子湊過去一看，??！嚇得我尖叫了一聲，王堅聽到了，連忙用手捂住了本子上的內容。
原來，王堅在更正作業(yè)，而且只得60分，作業(yè)本上一條條橫線，一把把小“x”把我嚇了一跳。
我想，連成績那么好的王堅都只得60分，那我不只得30分了。想到這里，我的心怦怦直跳，懷里像揣了只兔子似的，手心里嚇出了汗。就在這時，覃老師表揚昨天的家庭作業(yè)錯的少的同學，我的同桌唐歆怡光榮上榜了。我還沒有聽到老師念我的`名字，臉漲得通紅，連忙把頭低了下去，生怕老師念錯得多的同學的名字有我。忽然，聽到老師念“羅曉！”我立馬把頭抬了起來，我真不敢相信自己的耳朵，經過旁邊的同學確認后我心中懸著的石頭漸漸落了下來。
作業(yè)本發(fā)了下來，我看了又看，一頁兩面我只錯了一道題，我真的打破‘世界紀錄’了，因為這是我讀書以來，第一次獨立完成語文家庭作業(yè)。我真高興。
小學作業(yè)教學設計篇六
突如其來的疫情打亂了人們正常的生活和工作節(jié)奏，也讓許多行業(yè)都按下了暫停鍵。但是對于學校而言，學生的成長不會因為疫情的突然出現而暫停。xx小學英語組全體老師在校領導的指引下凝心聚力攻克時艱，線上教研別樣精彩！
xx月xx日下午2點全校14名英語教師如約相聚“云端”，聚焦線上教學工作、共研有效舉措。首先，各年級備課組長圍繞“線上教學如何有效開展”“線上作業(yè)怎樣高質量布置與高效批改”“開學后線下教學如何結合線上”，提供了切實的做法、鮮活的實例以及參照的樣本?！熬€上學習”有組織、有計劃、有反饋，教師主導、學生主修、家長監(jiān)督。隨后，教導處浦亞琴老師提出：提高“易加學院”平臺使用率，同年級資源共享，并鼓勵即將代表我校參加區(qū)青年教師基本功比賽的四位老師積極備賽，爭取滿意的成績。最后，大家圍繞四下unit8storytime第一課時課內外融合閱讀展開討論，為參加十年以上優(yōu)質課評比的洪瑜婷老師出謀劃策。
“停課不停學”線上教研還在延續(xù)，盡管隔空，但我們家校師生跨越時空，“疫”起學習，讓教育更加精彩！每一粒種子都值得期待，每一朵花開都不負春天！讓我們一起珍視這個春天的“疫”樣課堂，享受這個春天的別樣精彩吧！
小學作業(yè)教學設計篇七
[摘要]新課改要求全面推進素質教育，努力減輕學生的課業(yè)負擔。這是擺在全體教育工作者面前的一個重要課題。在新一輪基礎教育課程改革中如何設計好數學課后作業(yè)，對于學生鞏固課堂所學知識，形成技能技巧、培養(yǎng)和發(fā)展能力，提高學生的素質有著十分重要的作用。如何科學合理地布置家庭作業(yè)，本文從這幾個方面入手：在“趣”、“實”、“分”“合”上下功夫（趣：趣味性；實：實效性；分：層次性；合:綜合性），真正使家庭作業(yè)發(fā)揮它應有的效能。
[關鍵字]數學作業(yè)設計有效自主生活化。
新課程標準的基本理念指出：“數學教育要面向全體學生，人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展?！彪S著新課改的層層深入，這種理念已滲透到了教育教學的各個層面，當然也滲透到了每節(jié)課后的作業(yè)設計中。在教學實踐中，有效的數學作業(yè)能幫助學生拓展思維，真正提高數學學習的效率，鞏固充實學習效果。
課后練習是數學教學的重要組成部分，小學生對知識的真正消化、理解、掌握往往是通過練習來解決的。具有促使學生動腦思維、動手演算、動口表達的練習，有利于學生進一步理解和鞏固科學知識，并將其轉化為技能、技巧、利于學生的智力、特別是思維能力的發(fā)展。課堂練習題組是使學生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段，因此課后練習的設計要注意“趣”、“實”、“分”“合”幾個原則。
一、趣--突出作業(yè)的趣味性。
蘇霍姆林斯基說過：“學習興趣是學習活動的重要動力”。只有學生感興趣的練習，才會積極主動地探究。小學生的注意力和興趣特點決定單一形式的練習會感到單調乏味，因此在設計作業(yè)題時，要注意對同一項知識或技能的訓練設計形式多種多樣的練習。
作業(yè)本來是一種操作，它不僅限于書面作業(yè)，它還可以是一項活動，也可以是一件制作。我們的作業(yè)設計應還其本來面目。
1、書面作業(yè)要創(chuàng)新，要講究圖文并茂，運用學生感興趣的圖片、表格、“對話”、情境圖等形式，做到“寓做作業(yè)于興趣中”。
2、布置閱讀一些數學故事、數學知識（數學課后作業(yè)還要注重體現數學的文化價值），開展一些數學游戲活動，做到“寓做作業(yè)于游戲中”。
比如像《小學生數學報》《小學數學》等報刊書籍中有很多數學童話故事（如“丁呱呱和他的伙伴們”、“八戒分桃”等）、數學游戲（如數學跳棋、模擬購物等）、數學發(fā)現與數學史的知識等。
3、設計一些操作、實踐活動，開展社會調查，做到“寓做作業(yè)于實踐中”。例如：學了統計之后，可以布置調查所在的居民小區(qū)（或村民小組）各戶的月用水量和用電量，并完成相應的統計表或者調查報告。又例如學習了“三角形具有穩(wěn)定性”的知識后，組織學生開展“學雷峰，做好事”活動（修理學校、鄰居家的桌椅，保護被大風刮倒的小樹苗等）。
二、實--突出作業(yè)題的實效性。
“活動是認識的基礎，智慧從動作開始”。學生只有在活動的過程中才能感悟出數學的真諦，才能逐漸養(yǎng)成自主探索、親身實踐、合作交流、勇于創(chuàng)新的習慣，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。學生在課堂上、書本里所學到的理論知識，只有與豐富的社會實踐相結合，才能變得鮮活起來；只有經過自己的親身實踐，才能變得豐滿、深刻。心理學的有關研究成果也表明，聽和看雖然可以幫助學生獲得一定的信息和學識，但遠遠不如動手操作給人的印象那樣深刻，不如動手操作掌握得那樣牢固，不如動手操作更能將有關知識轉化為實踐行為和能力。因此，學生的數學課后作業(yè)應該活動化、具有實踐性，在實踐活動中讓學生體驗、感受、探索、應用所學知識，自主完善知識建構。例如：教學“長方體的表面積”后，安排這樣兩道題：（1）通過度量、計算，求出制造一個火柴盒的外殼至少需要多少平方厘米的硬紙板？制造一個火柴盒的內盒又至少需要多少平方厘米的硬紙板？（2）如果每平方米墻面需2千克油漆，重新粉刷你的臥室，100千克油漆夠嗎？（本題學生要知道先測量出自己的臥室的長、寬和高，再求出自己的臥室四壁和天面的面積，最好還應扣除門窗的面積，然后再計算出100千克油漆夠不夠。）通過這兩題的實踐操作，使學生能進一步了解數學在實際生活中的應用，加深學生對數學價值的認識，使學生在鞏固知識的同時，其思維在深度和廣度上得到發(fā)展，實踐能力得到提高。
三、分--突出作業(yè)的層次性。
《數學課程標準》提出數學教育要面向全體學生，實現“不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”的理念。多元智能理論指出：每個人都是用各自獨特的組合方式把各種智力組合在一起并以不同的智力來學習的。教育必須尊重學生的個體差異，因而教育的內容、形式、要求必須有多樣性。為了讓學生能自主地、富有個性地參與學習，課后作業(yè)的設計增加了選擇性、層次感，把作業(yè)的主動權真正還給學生。所謂層次性，指的是問題里面含有各種各樣的小問題，有淺、中、難適合各層次學生的需要。從而形成一連串的問題鏈，淺層次的記憶性問題可供單純的機械模仿，較深層次的問題可用來掌握和鞏固新知識，高層次的問題可供用來引導學生知識的遷移和應用。
課后作業(yè)針對不同層次的學生設計出難易程度及數量各不相同的題目，一般可分為必做題、選做題、挑戰(zhàn)題。例如：學習了“長方形的周長”后，我設計出3道必做題（已知長和寬，求周長的基本題）；2道選做題：（1）學校操場是一個長方形，長120米，比寬長50米。操場的周長是多少米？（2）量出家里的書桌或者飯桌的長和寬，并求出它的周長。上述2道選做題，可以讓學生自己選擇獨立完成，也可以合作完成（同學之間或者和爸爸媽媽討論、交流、合作）、或者咨詢完成（向家長、老師請教）等。
四、合--突出作業(yè)的綜合性。
這類作業(yè)主要來源于每個單元結束后的“整理復習”。在每一單元新授結束后都可用，尤其適合中高段學生。這一板塊的內容是重在對本單元的知識進行重新梳理，旨在形成清晰的脈絡，從而為學生構建完整的知識體系。因此，在教學完一個單元以后，可讓學生在家自己先回顧所學知識，用喜歡的方式進行整理。在設計此類題時，要求教師對知識的橫向、縱向聯系和重難點知識都應做到胸中有數，了如指掌。剛開始訓練時，只要求能清楚、準確、全面地整理出知識即可。經過幾次練習后，學生基礎好的話，還可以針對梳理出的每一個知識點進行相應的舉例，寫出解題的提示、完整的解題過程和注意事項。并自行出幾道同類型的題目。這樣的話，學生其實就成了一個小小的編書者。
總之，根據不同的學習內容和類型，設計多元的有效的練習是個長期的課題。需要我們一線教師認真研讀課標精神，細心挖掘教材內容，設計開發(fā)出最利于學生長遠發(fā)展的“做”作業(yè)資源。拉大作業(yè)的“長度”與“寬度”，讓我們的學生在“做”數學作業(yè)的過程中，既能掌握學習和生活必備的基本知識和基本技能，更要學會創(chuàng)造，還要放遠目光培養(yǎng)學生學會學習、生活的能力，從而使學生在享受多元作業(yè)的樂趣中發(fā)展自我！
小學作業(yè)教學設計篇八
康莉萍。
通訊地址：天津市塘沽區(qū)新民街74號。
郵編：300456。
電子郵箱：tjklp@。
摘要：英語課外作業(yè)是對課堂教學的有效延伸，是學生課外學習英語的重要手段。關于課后作業(yè)，由于學生存在著智力水平、認知結構和學習動機、心理、個性等差異，學習能力發(fā)展不均衡，教師不能采用“一刀切”的方式，而應該根據學生不同的程度和特點來布置不同的作業(yè)，并在學生的最近發(fā)展區(qū)內，幫助他們制定有效的學習目標。所以作業(yè)的設計要盡量從各層次學生的實際出發(fā)，依據其最近發(fā)展區(qū)，建立多層次的彈性作業(yè)結構，以適應不同層次學生的需要。英語作業(yè)的設計只有貼近學生的實際生活，學生才可以真切地感受到英語在現實生活中的重要作用，體會到英語與生活是息息相關的，從中體驗英語學習的意義和價值。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，更要發(fā)現和發(fā)展學生的多方面的潛能，了解學生發(fā)展的需求，幫助學生認識自我、建立自信。我們一定要根據《英語課程標準》的理念，要設計符合小學生的心理特征、思想情緒、學習習慣、情趣愛好等的作業(yè)設計，使學生能輕松愉快的學習，并能學以致用，真正減輕學生的課業(yè)負擔，激發(fā)學生學習英語的積極性和主動性。
關鍵詞：自主、探究、合作、評價。
《英語課程標準》指出:“英語課程應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。并根據學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動有助于學生增長知識、開闊視野、發(fā)展智力和個性、展現才能?！蔽覀儗嶋H的教學是一個復雜而綜合的過程，它不應是那種課前預習、課后練習的簡單機械模式，而應該是教師與學生主動積極的富有個性的將生命力溶入其中的過程。英語課外作業(yè)是對課堂教學的有效延伸，是學生課外學習英語的重要手段。我們在日常教學中，需要認真考慮作業(yè)的布置和批改問題，因為作業(yè)對于學生進一步鞏固和消化課堂上所學到的新知識，訓練運用所學知識，解決實際問題的能力有很大的幫助，同時教師可以從學生的作業(yè)中發(fā)現自己的教學得失，從而完善和修改自己的教學方案，查漏補缺，進一步指導學生的學習，而教師和學生也可通過作業(yè)達到互動溝通，以增進師生間的感情，使學生更好的學習英語。為此，有效地操作這一環(huán)節(jié)是我們必須認真研究和有效把握的，這樣不僅能讓學生得到有效的鍛煉，而且使其在輕松愉快的環(huán)境中提高學習效率。但是，就目前調查顯示，許多學生因作業(yè)而傷腦筋，作業(yè)成了學生的最大苦惱，甚至發(fā)展到因為作業(yè)而怕學習。主要是因為單純的抄抄寫寫的作業(yè)忽略了學生的情感態(tài)度和價值觀，忽視了過程和方法。
略，使學生具備一定的自主學習和創(chuàng)新精神，從而使學生達到樂于學習英語、有效學習英語的目的。
一、作業(yè)設計要承認學生差異，應注意分層：
由于學生存在著智力水平、認知結構和學習動機、心理、個性等差異，學習能力發(fā)展不均衡，所以作業(yè)的設計要盡量從各層次學生的實際出發(fā)，依據其最近發(fā)展區(qū)，建立多層次的彈性作業(yè)結構，以適應不同層次學生的需要。而且按照由淺入深、由易到難、由簡到繁的程序編制作業(yè)，給學生有序的、臺階式的作業(yè)任務，引導學生“步步登高”，讓學生嘗到成功的樂趣，激發(fā)其完成作業(yè)的興趣讓作業(yè)能夠成為充分展示學生才藝特長、張揚個性的園地。我們要承認學生的差異，為此作業(yè)布置不宜“一刀切”，不宜“同樣要求”，教師對不同學生應具有針對性，分層次布置作業(yè)，對優(yōu)生可以從各方面挖掘，要求高點。但對差生可減少作業(yè)量和難度。值得一提的是，教師在布置作業(yè)時，不能硬性規(guī)定哪些學生做哪類作業(yè)，否則會傷害學生的自尊心，挫傷學生積極性，要讓學生自主選擇，要讓每一位學生都感到“我愿做，我會做，我能做好”，從而體驗成功的喜悅。
在布置作業(yè)時，我們應分層布置，讓學生自主選擇作業(yè)。如單詞作業(yè)：由于抄寫單詞的枯燥、機械，不僅讓學生有厭惡情緒，還讓教師頭痛。一次偶然的機會，我發(fā)現畫畫是孩子們的最愛，于是在設計作業(yè)時，我便讓學生根據所學單詞內容畫圖，要把單詞表現出來。這樣的設計使學生對所學單詞達到理解的目的，對于中等生可把學到的單詞造句，對于學優(yōu)生可用這些詞編成一段對話。根據所學到的職業(yè)及相關話題。我設計了讓學生畫出或貼出家庭照片并予以描述。孩子們用他們的稚嫩的小手畫出他們的家庭照片，有的簡單介紹著家人的職業(yè)和年齡，有的則用英語全面地介紹著家人情況，有的還根據圖片編了一個家庭幽默小劇。這樣的結合，不僅有利于學生熟悉記憶單詞，更有利于啟迪智慧，激發(fā)熱情，保持興趣，將畫好的卡片貼到教室或自己臥室的每一個角落，多美觀多有親切感?。‘斎贿@些作業(yè)都是讓學生能自主選擇并達到運用的目的的。在我們學習了小動物這一話題后我設計了這樣的作業(yè)：*和你的家人說一說并教他們你今天學會的動物名稱。**去做一名小記者采訪你的家人，了解他們最喜歡的動物，準備好資料，明天作展示吧***描述你喜歡的一種動物。以題目為myfather’sfavouriteanimal.寫一個小短文，準備明天的小演講。這樣把教材內容活化于實際生活，使學生能主動地運用所學語言去表達，在表達的過程中自然而然地發(fā)展語言能力。
二、作業(yè)設計要有貼近學生的實際生活。
英語作業(yè)的設計只有貼近學生的實際生活，學生才可以真切的感受到英語在現實生活的重要作用，體會到英語與生活息息相關，從中體驗英語學習的意義和價值。
1）培養(yǎng)發(fā)現探索、歸納總結的能力。
能力，又突出了教學目的與重點，學生能自然地將新、舊知識聯系起來綜合運用，達到學以致用，提高能力的目的，更重要的是發(fā)揮了學生自立意識和創(chuàng)新精神，對于課文中重要的語言點，知識點，學生們樂意自己總結歸納，并能靈活運用。
課文中有許多朗朗上口的歌謠、歌曲，它們一般都是為了鞏固相關句型或語音?？梢宰寣W生根據他的樣式進行改編，更真實的表達自己的想法。針對學生對語音掌握不太好。我們可根據所學到的字母的音標，先讓孩子總結字母的發(fā)音規(guī)律：讓孩子們去搜集相關的單詞自己設計出表現這些單詞的形式以激發(fā)學生興趣去發(fā)現規(guī)律，有的同學設計了一棵大樹，樹干上有音標幾字母，樹葉為單詞；有的設計為水中的魚；有的設計為星星；有的設計為花朵，有的設計為風箏，然后讓孩子根據所搜集的單詞來創(chuàng)編新的chant加以背誦并總結規(guī)律；當然對于學困生，他們可直接把所學到的chant熟讀并體會到其中規(guī)律，達到慢慢進步的目的。就在這樣的設計創(chuàng)作型作業(yè)設計活動中，同學們可以盡情的展開想象的翅膀，力求設計出別人想不到的作業(yè)類型。在異想天開進行創(chuàng)作作業(yè)的同時，也可以記錄下了他們每一次突發(fā)的靈感或新發(fā)現。讓學生把本學期所學的所有單詞予以歸類并加以總結，同時給予點撥。養(yǎng)成這種良好的習慣，他們覺得自己很有能耐，能輕松地駕馭知識，從而為之奮斗不止。
三、作業(yè)的評價應激發(fā)學生持久的興趣：
我們的評價都是為了揚起學生積極上進的風帆，促進他們健康思想和人格的發(fā)展。尤其是學困生，學習態(tài)度的轉變是最重要的。特別值得我們教師及時發(fā)現并給予表揚。通過學生的自評，針對個別學困生對對話掌握不太好，我讓孩子們結成小組進行作業(yè)擂臺賽，為了本組的共同利益，這樣在課下形成了學生互幫互助的氛圍。我還設計了班級生命之樹，這生命樹由全班每個同學評價構成，樹的主干為各個組，每個主干上的樹葉為每個同學，每個同學取得成績都能為本組以至全班的生命樹添枝加葉。
在復習階段，我經常把權力交給幾個學困生，他們興致很高，也盡量高質量地完成作業(yè)的。我們作為教師要善于發(fā)現身邊的可利用的各種資源，要善于發(fā)現孩子身上點滴閃光點，因為孩子們都是重感情的，也許我們的一個眼神可以激發(fā)孩子向上的意志，也可能挫傷他們的自尊心。所以我們要時刻提醒自己每天接觸的是一群天真的學生，要真心對待他們，讓他們學有所獲。2讓作業(yè)成為師生互動的點金石：
從某種意義上說，學生完成作業(yè)和教師批改作業(yè)是一種師生互。
動、生生互動的活動過程。教師在評價學生作業(yè)時應特別保護學生完成作業(yè)的熱情，理解學生，激發(fā)學生持久的興趣。剛開始試驗時我主要以貼星及小印章并參與班內加分等形式，后來在孩子的作業(yè)本上寫上鼓勵性語言，但我感覺還是少了師生間的互動，后來我的課代表在作業(yè)本里給我寫了幾句話使我想出了和學生交筆友的主意，孩子們把他們在生活中和在學習中的困惑都寫在作業(yè)本的后面。還有一個同學，韓月美把她的身世秘密和她的苦惱告訴了我，我告訴她要勇敢地面對生活中的事，有的學生問我學習的好方法，有的學生還給我提出了他們的建議。雖然他們的話是那么的稚嫩，但那都是出于他們的內心，我很感動，因為孩子們真的信任我，我想，作為一名教師是幸福的，因為我們能走進孩子們的心靈，能為他們排憂解難，有時只是一個傾聽者，孩子們也很高興。我想這樣的作業(yè)能真正實現師生間的互動吧。
綜上所述，英語作業(yè)設計與評價不僅要形式多樣，而且應具有趣味性。實踐證明，我們只要根據《英語課程標準》的理念，設計出符合小學生的心理特征、思想情緒、學習習慣、情趣愛好等的作業(yè)設計，學生就能輕松愉快的學習，并能學以致用，真正減輕學生的課業(yè)負擔，激發(fā)學生學習英語的積極性和主動性，使學生真正達到學會終身學習，最后走向成功。
參考書目：
1．《英語課程標準（實驗稿）》北京師范大學2001年7月。
2．程曉堂鄭敏《英語學習策略》，外語教學與研究出版社，2002年。
6．錢峰“英語作業(yè)設計的優(yōu)化”，《中小學英語教學與研究》，2007年4期。
如何布置合理又有效地作業(yè)就成為教師指導學生英語學習的一個重要組成部分。作為一名英語教師，我們應在新課程理念的指導下，根據學生的心理、興趣、愛好，結合科學的理論，把作業(yè)變得“活”起來，讓學生在完成作業(yè)的同時發(fā)揮潛能，提高語言的運用能力。
一、凸顯差異，引導自主學習。
承認個體差異，因材施教，讓每個人的個性得到自由地發(fā)揮。因此，我們應改全班統一，忽視個體差異的作業(yè)為層次性作業(yè)。教師在設計英語課外作業(yè)時要從學生的實際情況出發(fā)，考慮個體差異,設計適宜各類學生的難度不同的作業(yè)，引導他們去自主選擇。
慮了不同層次學生的學習能力和需要，使他們都能得到一定程度的提高。
教師還可逐步引導學生自主設計作業(yè)，如學習了有關水果的詞匯之后，我設計了三種作業(yè)：第一種作業(yè)是畫出你最喜歡的水果圖片，并在下面注上相應的英文名稱；第二種作業(yè)是“寫特征”，用一句或幾句連貫的英文描述一下你最喜歡的水果，讓其他同學猜是哪一種水果；第三種作業(yè)以“myfavoritefruit”為題寫一段話?？傊彩菍W生能夠自己獨立做的事情都要給學生留出空間，讓學生有權利、有機會去思考、決定，去選擇、實踐，去創(chuàng)造、應用。作業(yè)的自主性并不是讓教師撒手不管，聽之任之，在這一過程中教師的角色更傾向于“指導”、“參謀”或“顧問”。
二、講究趣味，學會創(chuàng)造學習。
新的英語課程標準把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣，使他們樹立自信心”放在首位，因此在小學階段，關鍵是讓學生體驗學習英語的樂趣。為了讓學生學會創(chuàng)造學習，我們要讓生動有趣的作業(yè)內容取代重復呆板的機械練習。
在學習了顏色的英語單詞后，可以讓學生畫一條彩虹，再用英語標出相應的顏色，也可以讓學生聽錄音做一些著色練習，還可以讓學生回去做個調色試驗；在學完人體各部位的英語名稱后，可留一個作業(yè)：每人畫一個自己喜歡的機器人或卡通人物，然后標出各部位的英語名稱。再如學了weekdays的英語名稱后，可讓學生課后自選曲子編一個星期歌來唱，然后在班上開一個演唱會，比比誰唱得好。
教英語數字的時候，可請學生收集自己家里所有的數字。
不難看出，這些趣味濃厚的作業(yè)不僅達到了復習知識的目的，還激發(fā)了學生內在智力潛能，從而更好地促使學生接受知識并進行再創(chuàng)造學習。
三、提倡多樣，培養(yǎng)綜合英語素質。
我們要設計多樣化的作業(yè)形式，讓學生不會感到單一乏味，讓學生嘗試各式各樣的充滿樂趣的活動、任務。不同形式的作業(yè)能提高學生英語不同方面的能力。
1．創(chuàng)編英文歌曲和簡單的英文歌謠。學生可以根據學習的內容進行自編，教師引導學生注意最后一個單詞的押韻，把所學知識都運用進去。
2．完成調查表。學習完“whatdoyoulike?”“whatcanyoudo？”“whatdoyouusuallydoattheweekends？”句型后，老師可以讓學生課后對同學家人做一個調查，完成相應的調查表。
3．收集相關單詞。讓學生自己收集與本課相關的單詞，并進行分類，如水果類、動物類、球類、樂器類等，以此提高學生學習的主動性、積極性，并在一定程度上擴大學生的詞匯量。
4．人人爭當英語小作家。讓學生利用所學的單詞、句型進行簡單短文創(chuàng)作，并評出“每周之星”，既讓學生鞏固了已學過的知識，又激發(fā)了學生學習興趣。
總而言之，只有明確作業(yè)本身在英語學習中所起的重要作用，把握英語作業(yè)設計時的合理性、藝術性、多樣性，才能使我們的學生在完成英語作業(yè)的過程中培養(yǎng)良好的學習習慣，達到事半功倍的教學效果。因此，我們更應該充分利用好每一次作業(yè)，使其成為學生課外再學習，綜合能力再提高的另一天地。
隨著課改深入，廣大教師越來越注重課堂教學方法與形式的創(chuàng)新。但是，英語作業(yè)的形式并未得到很大改觀。目前不少教師給學生布置的作業(yè)沒有層次性。即便是難度中等的作業(yè)也很難兼顧所有學生，學習能力強的學生對此類作業(yè)提不起學習興趣；學習有困難的學生卻要花費過多的時間和精力，久而久之這部分學生就會逐漸產生畏學和厭學情緒。而且許多教師仍圍繞筆頭練習鞏固知識，這些拘于讀寫、限于室內的作業(yè)形式，限制了學生的活動空間，不利于學生擴展視野和發(fā)展思維能力。
為了激發(fā)學生學習英語的興趣，使學生獲得積極的情感體驗，形成自主學習能力，促進自我發(fā)展，本人結合教學實踐在作業(yè)的布置方面作了一些新的嘗試和探索。
1.注重學習興趣和自信心的培養(yǎng)。
小學英語的課程任務之一是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立學好英語的自信心?；谶@種理念，教師布置作業(yè)時要考慮到學生的年齡特點，學生是否喜歡和愿意做，學生完成作業(yè)后能否體驗到成就感，是否對自己的學習能力有自信。教師要認真考慮這些問題，調整自己的教學方法。
2注重綜合語言運用能力的培養(yǎng)。
英語課程改革的重點是強調從學生興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式?！耙怀?、二背、三練習”的作業(yè)方式忽視了對學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)。因此，教師應使作業(yè)形式更加多樣化。
3.注重學習習慣和方法培養(yǎng)。
學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。在學習過程中，教師如果能幫助學生掌握正確的方法，對學生終身學習大有裨益。因此，教師設計作業(yè)時要著眼于教會學生正確的學習方法，應加強學生聽說能力的訓練。
二、如何設計開放型的作業(yè)。
1.設計自主型作業(yè)，提供選擇的機會。
學生在學習基礎、能力、習慣、興趣和動機等多方面都存在差異。所以，設計作業(yè)時要考慮各個層次學生的要求，使每個學生在完成不同難度和不同數量的作業(yè)的過程中有所收獲。這就需要教師為學生提供形式多樣的“自助餐”作業(yè)。教師可將作業(yè)分成a、b、c三類套餐：a作業(yè)為比較簡單的鞏固性作業(yè)；b作業(yè)在難度上略高；c作業(yè)偏重于理解、想象和運用。例如，教學牛津小學英語四年級每單元a部分的對話后，我可設計以下作業(yè)：a、模仿錄音，朗讀或表演對話；b、根據提供的信息替換詞語對話，表演對話；c、在理解的基礎上，創(chuàng)編對話并表演。
2.設計創(chuàng)造型作業(yè)，提供展示的機會。
小學生喜歡動手操作類型的活動，如畫圖和手工等。根據這一特點，我設計作業(yè)是為學生提供充分展示自我才藝的機會。例如：教學牛津小學英語4aunit8incla一課時，教授完祈使句“?，please.以及don’t?”句型后，我設計了畫圖作業(yè)，要求學生回家畫兩圖，并分別配上一個肯定的祈使句和一個否定的祈使句。學生展示作品時，可以舉著自己圖文并茂的設計帶讀上面的英文。這類作業(yè)激發(fā)了學生的學習興趣，學生在活動中鞏固了知識。
3.設計鑒賞型作業(yè)，提供表現機會。
標準優(yōu)美的語音、語調需要學生反復聽錄音模仿才能形成。而單調和機械的重復聽讀，時間長了學生會厭倦。如能讓學生模仿課文錄音朗讀并制作錄音專輯，學生會很有興趣的主動模仿練習。
4.設計生活型作業(yè)，提供體驗機會。
為了使學生的英語學習更貼近生活，我設計了“找一找”作業(yè)，讓學生充分利用課程資源，利用電視、廣播和互聯網等渠道，增加信息的輸入，豐富學生的英語知識。比如，學生可以在生活中找出一縮寫英文字母，如：在家用電器上可找到up，down，on，off；在藥品上可找到otc等。又如我結合牛津版五年級教材中涉及到的一些西方國家的節(jié)日讓學生在網上收集關于愚人節(jié)、母親節(jié)、萬圣節(jié)、感恩節(jié)和圣誕節(jié)等節(jié)日的傳說和有關知識。從中領悟英語文化，感受異域風情。再如，學習數字后讓學生找出生活中特殊的英語數字和電話號碼等等。
5.設計調研型作業(yè)，提供實踐機會。
小學生活潑好動，心靈手巧，動手能力強，let’sdoasurvey。
環(huán)節(jié)既有較強的活動性與趣味性又能使英語作業(yè)生活化。牛津教課書中設計了許多這樣的小調查，教師可充分利用這些教學資源。如：教學4aunit4《ilike?》一課后，教師可針對所學的玩具類單詞和句型doyoulike??yes,ido./no,idon’t.設計一個小調查，學生互相詢問并匯報調查結果。這些具有啟發(fā)性和趣味性的作業(yè)，充分提高了學生學習和運用英語的能力。
6.設計發(fā)展性作業(yè)，提供挑戰(zhàn)機會。
發(fā)展性作業(yè)目的在加深學生對所學知識的印象，難度略高于教材練習，因而有一定的挑戰(zhàn)性。例如：教學happybirthday的內容時，教師可了解未來有那些學生過生日，并讓學生準備一場生日晚會。發(fā)展性活動可以是一些群體活動，如講故事、表演英語短劇、為校園設計英語警示語；也可以是個別活動，如制作生日賀卡并用英語寫上祝福語。這些作業(yè)既可讓學生復習和鞏固所學知識，變機械學習為有意義的學習，又可培養(yǎng)學生的動手能力，促進學生全面提高。
三、教師創(chuàng)造性的批改作業(yè)，使每個學生獲得激勵。
正確、科學地評價和批改學生作業(yè)是激發(fā)學生學習興趣和培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要途徑。教師在批改作業(yè)時，要保護學生的學習熱情，理解學生的學習心理。
1、多寫激勵性評語。
相對于等級評價，激勵性評語耗時較多。但是此類評語對學生有著不可忽視的作用。如我采用great!／wonderful!／excellent!等，這類評語多用于低年級；yourhandwritingisverygood!／keepitup!／hopeyouworkharder!等，這類評語多用于中、高年級的學生。鼓勵性的語言既能引導學生重視自己的作業(yè)，又能暗示學生的學習方式。
2、實行多元性評價。
首先，教師應該讓學生在自評中樹立信心。通過自評家庭作業(yè)，讓學生客觀認識自己的優(yōu)點，樹立自信心，查找不足，努力改進自己的學習方法，提高學習效率。
其次，教師應該讓學生在互評中學會欣賞。小組集體評議作業(yè)，可以彌補自評的不足，有效提高學生的自我認識水平，同時也能使學生學會客觀的評價別人，學會欣賞他人的優(yōu)點。
作業(yè)有助于學生鞏固、加深和拓展課堂上所學的知識，培養(yǎng)學生語言運用技能。作業(yè)的改革和創(chuàng)新，其意義不僅在于促進學生積極的完成任務，更重要的是它可以潛移默化的影響學生學習英語的情感和態(tài)度，有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣和創(chuàng)新素質。課后作業(yè)也可以解決因教學資源不足而引起的語言活動類型單一的問題。我們應該精心的設計新穎、獨特和具有親和力的開放性作業(yè)，使學生在學習的同時學有所得、學有所用。
泗洪縣重崗小學。
江雷生。
小學英語作業(yè)設計發(fā)布人：李莎時間：2009-11-23點擊：70小學生總是能從各種活動中找到樂趣和自信。我們經常開展一些課本劇等英語實踐活動，通過說、演、猜等活動激發(fā)學生對作業(yè)的熱情。
1、說一說：讓學生根據所學內容說說當時、當地，本人、本班的真實情況。如學了《family》后讓學生當即畫出自己的家并簡單介紹。
詞和形象的圖片聯系起來，這時在學生腦海里的tall,big,pretty,ugly更形象更生動，記憶更深刻。上課時可讓學生拿出自己制作的圖文并茂的卡片操練句型，如“whatshe/she/itlike?”“he’s/she’s/.”在此過程中學生確實把這些勞動果實作為寶貴的禮物在享受，在享受過程中主動愉快地把所學知識牢牢記住了。有些學生的圖片畫得還真不錯，我就把畫的好的圖片收集好，必要時借用學生制作的圖片作為教具。如漂亮的公園圖片等等，在學習park一課時，借用孩子的圖片作為教具練習句型。每個人都渴望被承認，當老師借用某個學生的圖片時，試想一下那個學生的心情有多激動？讓學生體驗成功，幫助學生建立“成功自我意象”，可以形成學生勇于實踐，不怕犯錯，充滿自信的積極情緒。
小學階段所要學的英語，與日常生活緊密相關，例如水果、學習用品、家庭成員名稱、家庭生活用品等等，都是生活中隨處可見的。學完這些單詞后，我布置他們將這些物品歸類，貼標簽，如book，pencil，table等。為了美觀，學生們用心書寫單詞，貼在各類物品（或圖片）上，布置成一個個美麗的小房間、小文具店、小家具店等等。這樣既能幫助記憶單詞，也能提高書寫水平。
遇到的種種困難，讓他們找到樂趣，找到自信，不斷進步。
小學作業(yè)教學設計篇九
通過小組合作學習把自己想對梅林小學說的話說出來,寫出來。
小黑板，小紅花，信封。
分全班為六個小隊，同學答對問題，給所在小隊在小黑板上加上一朵小紅花，比一比看哪個隊得的小紅花最多。
１．同學們，你們知道誰是梅林小學的主人嗎？
對了，是你們！
２．你們對自己的“家”了解么？梅林小學是一個什么樣的學校呢？（學生說，老師寫）。
３．按照一定順序給老師介紹自己的學校。（小組討論后回答）。
４．老師總結：
梅林小學是一座有近百年歷史的學校，它原名啟東小學，是一個設在祠堂里的私塾，現在卻成了擁有二棟教學樓，學生老師數百人的大學校。我們應該為能在這所學校里讀書而感到自豪。
（小組討論，回答）。
（小組討論后，回答）。
我們可以先寫對梅林小學的印象，然后在寫寫自己對梅林小學的`感想，你可以把對梅林小學說的話寫在一個信封里然后我們打亂信封，讓別的小組的同學評評．評的時候，要選出寫的最好的，談談你的看法。
（小組互評，并評出優(yōu)勝組）。
聽了同學們的想法，我很高興，老師也能為梅林小學有你們這么優(yōu)秀的學生而感到自豪．下面就讓我們就寫寫我們的梅林小學。板書：我們的梅林小學。
我們的梅林小學。
小學作業(yè)教學設計篇十
1、引導學生明白什么是“人物的內心活動”，認識描寫人物內心活動的三種方法。
2、使學生通過觀察、想象，把人物內心活動寫具體、寫真實。
3、指導學生運用所學三種描寫人物內心活動的方法修改自己的作文，培養(yǎng)學生修改作文的能力，要求用詞準確。
指導學生細致觀察、想象，運用三種方法：內心獨白法，抓住人物內心的真實感受；動作暗示法，抓住人物活動時的動作；景物襯托法，周圍環(huán)境。用詞準確，真實具體的反映人物的內心活動。
1、在學習內心獨白法的過程中，使學生明白內心獨白就是人物在內心對自己或對他人要說的話。
2、指導學生恰當的處理好內心獨白法，動作暗示法，景物襯托法三者的關系。
1、一個包裝精美的禮品盒。
2、課件。
3、對創(chuàng)設情景時表演的學生作以適當的指導。
一、認識什么是人物的內心活動。
1、板書：學寫人物的內心活動。
2、提問：什么是“人物的內心活動”？
要求學生根據自己的理解討論回答。
二、學習內心獨白法。
1、創(chuàng)設情境、展開想象。
在現實生活中，大家遇到一些事物，會產生這樣、哪樣的想法、情緒、感受。這其實就是你的內心活動。老師今天就帶來了一樣東西，請同學們注意。
出示禮品盒問：“你們都想到些什么？”
要求學生及時回答后，教師歸納：同學們剛才把自己心里想到的說了出來，怎么想的就怎么說的，這其實就是你的內心獨白。
2、出示課件，認識內心獨白法。
管多好的片子，我都把票給他們。再說，我答應給他們兩張票，這一張票，叫姐弟倆誰去好呢？干脆這一回我不告訴他們，等下回拿到兩張電影票，我再對他們講吧。
通過讀這段文字，引導學生明白這段描述也是作者的內心獨白，寫出了作者由矛盾到拿定主意的內心活動，是作者在內心說話給自己聽的。并通過老師在“我急得在門口打起轉轉來”后面加一句“小弟弟呀，小弟弟，你可真把我難為壞了?！弊寣W生明白內心獨白法也可以是在內心說話給他人聽。
歸納方法：把人物在內心自己對自己，或自己對他人要說的話寫出來，我們給這種描寫人物內心活動的方法起個名字就叫做內心獨白法。（板書：內心獨白法）。
3、在設情景，及時練筆。
師述：請同學們再回到這個禮品盒上來，這個禮品盒出現在9月10日教師節(jié)那天，老師的辦公桌上。當時，我曾經再三強調教師節(jié)不許學生給老師送禮物。因此，當看到這個禮品盒后，我很生氣但當打開之后，老師的臉上卻露出了欣慰的笑容？？？？同學們，當你看到這種情景，你又產生了哪些內心后動？請你用內心獨白法寫下來。
4、學生習作，教師巡視，個別指導。
5、師生評析，重點點撥。
三、學習動作暗示法。
1、出示課件，認識動作暗示法。
課件：我低著頭進了門，溜著墻根往里走，眼睛往他們屋里瞟了一眼。偏偏被小弟弟瞅見了，他跑出來問：“有電影票嗎？”我慌慌張張地搖了搖頭。
引導學生讀后討論：這段文字是什么描寫？學生的回答不外乎這段文字是動作描寫，或人物內心活動描寫。教師歸納：這段文字通過人物動作的描寫暗示了人物的`內心活動。這種描述人物內心活動的方法就叫做動作暗示法。（板書：動作暗示法）。
2、創(chuàng)設情景，及時練筆。
師述：我想，大家一定還記得我們剛剛進行過的單元測試。改過卷子后，我告訴大家這次考試個別同學成績不太理想，但沒有公布分數就把卷子發(fā)了下去。這時，我發(fā)現有幾位同學的反應很有意思。現在，我就請其中的一位同學把他當時的反應再現到大家面前。請大家認真觀察。
學生上臺表演老師發(fā)卷子時，自己的一系列反應。
教師引導學生體會表演學生當時的內心活動，并要求學生接著“老師把卷子一下子扔到他桌上，只見他？”這句話，運用動作暗示法寫出這位同學的內心活動。
3、學生習作，教師巡視，個別指導。
4、師生評析，重點點撥。
四、學習景物襯托法。
1、板書：景物襯托法。
引導學生分析：這首詩通過“月落”、“烏啼”、“霜滿天”、“江楓”、“漁火”、“鐘聲”這些景物襯托出了作者孤寂、憂郁的內心活動。教師歸納：這種通過景物的描寫來反映人物內心活動的方法就叫做景物襯托法。
3、喚起共鳴，加深印象。
引導學生回憶以前學過的課文中運用景物襯托法寫人物內心活動的片段，和電影、電視中為襯托人物內心活動而采用的拍攝周圍環(huán)境的手法加深印象。
4、指導學生運用景物襯托法進行口頭練習，師生評析。
五、學生運用所學的三種描寫人物內心活動的方法修改自己的作文，教師巡視，個別指導。
六、展示修改后的習作，師生評析。
重點使學生理解三種方法的關系是相互獨立但并不是孤立的，可以在文章中穿插運用，相互協調，從而增強文章的真實感，恰當的表達中心思想。
云轉晴”，里面究竟裝的是什么東西呢？讓我猜猜，難道會是錢嗎？不會的，郭老師可不是那樣的人。嗯，是一份溫馨的祝福？是一張記錄著往日那些快樂時光的照片？是一本以往調皮學生書寫工整的作業(yè)本或一份保證書？是哪位細心的同學發(fā)現這幾天老師的嗓子沙啞而送的一盒潤喉片？還是？？？？真想馬上就知道。郭老師，您就別難為我們了，還是趕快揭開謎底吧。（河南宏力學校高家慧）。
老師把卷子一下扔到他桌上，只見他身子向后一蜷，猛的打了個哆嗦，用眼角的余光偷偷瞟了幾眼站在他身旁的老師，又看了看扔在桌子上的單元測試卷。待了好大一會兒，他才伸手把卷子挪到自己面前，捏著試卷剛想打開，又猛的合上了，回過頭左看看，右看看，確認沒有人注意他之后，閉上眼睛，雙手合十，嘴里默默念叨著些什么，大概祈求上天保佑他考一個好分數吧。可能還嫌不夠，他又在胸前畫了個十字架，這下中國的、外國的神都求了，加了個雙保險，他深深地吸了一口氣，壯了壯膽子，慢慢伸出右手，捏著試卷，猛的掀開卷子，瞪大眼睛一看，才長長的噓了一口氣，臉上落出了笑意，看來是個不錯的分數。
小學作業(yè)教學設計篇十一
上星期五，帶著激動的心情去參加由二七區(qū)教師進修學校組織的培訓活動。進過這次培訓，獲益匪淺，感覺到自己的教學水平與省名師田園老師的業(yè)務水平的距離，自己還需要學習的太多太多，覺得自己在漫漫教師道路從新老師向骨干老師轉型，還需要漫長的道路和堅持不懈的努力才能快速轉變。冰凍三尺，非一日之寒！學新任教師培訓及課例觀摩研討活動。
對名師田園老師的講課觀摩，然后由田老師跟大家分享了她的教學經歷和教學成長經驗。田老師精彩的課堂展示、步步引導，對學生生字詞的鞏固示范練習、重視學生基礎知識的培養(yǎng)，生動的教學語言，培養(yǎng)學生課前預習的好習慣等等。這些教學經驗，讓我對教學有了嶄新的認識，意識到課堂不需要太多表演和花里胡哨的內容，要注重課堂本身，鍛煉學生的基本功，扎扎實實教學，認認真真對學生負責，來不得半點虛假，要實實在在的課堂。我希望經過自己的不懈努力，認真向名師，孫老師、田老師這樣有責任感，有能力的老師學習。不斷地挑戰(zhàn)自己，教師的道路上，走的越來越穩(wěn)當，越來越順暢！
小學作業(yè)教學設計篇十二
這是六年制小學語文第五冊中的一篇略讀課文，講的是一位教育家在一所小學讓三個學生做“逃生”游戲。這個實驗已經做過多次但都沒有成功，而這次卻獲得了成功。教育家的實驗是對學生品行的考查，三個小學生尤其是小女孩，經受住了考驗，體現出小女孩品質的可貴和團結合作的重要。這篇文章語言通俗易懂，生動有趣，不僅貼近小學生的生活，還給學生以啟迪。
全文可分為兩部分：第一部分(第1-6自然段)講三個學生做游戲的經過。第二部分(第7-11自然段)講教育家弄清了實驗成功的原因后，感到十分激動。
1、《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以本課教學以讀為主線，鼓勵學生選擇適合自己的方式閱讀，引導學生在自主閱讀中自我感悟和體驗，從而培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力。
2、充分尊重學生的感受、體驗和理解。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思、有所悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
1、以教師講故事和學生分組做實驗導入，感受實驗內容，激發(fā)學習興趣，明確本節(jié)課的學習要求，初步體驗團結合作精神的重要性，為突破難點作好鋪墊。
2、本文是一篇略讀課文，內容有趣且易懂，因此，自讀自悟是本課教學所體現的主要特點。運用本單元多讀多想的讀書方法，充分發(fā)揮學生自主學習的意識，讓學生在讀中感悟，在自主學習、合作交流中理解重點詞句和課文內容。
3、通過說(小組交流、全班交流)、做(游戲)、演(分角色朗讀及表演課文內容)突破本課重、難點。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、運用多讀多想的讀書方法，讀懂課文內容，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。
3、教育學生學習小女孩先人后已的精神，懂得互相合作才能把事情做好。
了解實驗(游戲)的經過，弄懂實驗成功的原因。
理解課文最后一個自然段，懂得“成功”的真正含義。
瓶子、玻璃球、細繩子、多媒體課件。
一課時。
一、游戲激趣，導入新課。
1.學生做游戲。
2.請參加游戲的學生說說自已在做游戲時的感受和體驗。
3.請沒有參加游戲的學生發(fā)表自己的看法和意見。
小結過渡：今天我們一起來學習一篇與剛才游戲有關的課文，文中也有三個小朋友參加了剛才同樣的游戲，他們是怎樣做的，結果怎樣呢?讓我們一起來看看吧。(板題：一次成功的實驗)。
二、初讀課文，了解課文大意。
1、采用自己喜歡的讀書方式讀課文。
要求：(1)讀準字音，把課文讀通讀順。(2)難以理解的字、詞、句等，用筆做上記號。
2、檢查自讀情況。初步解決閱讀困難。
小結過渡：同學們能提出這么多的問題，真棒!既然同學們有這么多疑問，就讓我們再把課文讀讀，看誰最快找到答案!在讀之前老師給同學們一點提示，請看。
三、再讀課文，深入分析課文。
多媒體顯示閱讀提示：
這是一個實驗，也是一個游戲，卻讓教育家十分激動。再讀課文時，想一想：
(1)教育家做了一個怎樣的實驗?
(2)實驗最后成功了，為什么實驗能取得成功呢?
(3)你覺得小女孩是個怎樣的人?
請同學們帶著問題，一邊仔細地看屏幕，一邊認真的聽錄音。
(播放動畫)聽完后：板書三個問題。
1、小組交流。討論剛才提出的三個問題。將不明白的地方在組內討論、交流。組內解決不了的問題由組長收集起來。
2、全班交流。小組匯報，共同解決問題。
四、在學生回答問題時，深入體會重點句。
重點句一：
一個小女孩低聲對兩個同伴說：“快!你第一，你第二，我最后?！?引導體會小女孩的聰明、急中生智、心中有他人、不怕犧牲、有集體榮譽感、有團結合作精神等。可引導學生從任何一方面來理解這句話，要充分尊重學生的獨特感受和理解。)。
重點句二：
女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去?！?引導學生從“不假思索”一詞及小女孩的話來領悟人物精神。)。
重點句三：
他對校長說“這個實驗我做過許多次，每次孩子們都爭著往外拉鉛錘，把瓶子弄倒了。今天，我的實驗終于獲得了成功?！?引導學生理解教育家的話一方面說明了以前的多次實驗為什么沒有取得成功。另一方面，這次實驗的成功讓教育家十分激動，也是對女孩無私精神的贊揚。)。
五、實驗成功了，最高興的會是誰?(教育家)。
對，那么讓我們一起來把最后一段讀讀，注意要把教育家激動、興奮的感情讀出來。(齊讀最后一段)。
同學們讀得真棒!分析最后一段。板書：
30.一次成功的實驗。
失敗爭著往外拉。
成功先人后己、合作精神。
六、再次交流收獲。
1、學習了這篇文章，你想到了什么?
(學生自由發(fā)言)。
2、分角色朗讀課文。(要求讀好人物對話)。
3、重演課文中的游戲，進一步體會小女孩先人后己的精神。(此項活動可結合教學靈活處理。)。
30.一次成功的實驗。
失敗爭著往外拉。
成功先人后己。
合作精神。
小學作業(yè)教學設計篇十三
《貓》是我國著名作家老舍的作品。作者通過觀察貓的神態(tài)、動作，傾聽貓的叫聲等，用通俗生動的語言細致地把成年貓的古怪性格以及剛滿月的小貓的淘氣可愛描寫得活靈活現，文章結構嚴謹，內容具體，語言形象逼真。
全文字里行間流露著老舍先生對貓的喜愛之情。紹貓的性格特點時，用平實、樸素無雕琢的語言將事實具體地寫出，使貓的形象越來越豐滿，性格越來越鮮明，給讀者留下深刻的印象。
本文是一篇講讀課文，基于五年級學生有了一定的理解、分析和概括的能力，教學本課應在學生預習的基礎上，通過學生合作交流，自主探究，引導學生理清文章脈絡，通過朗讀和對重點詞句的推敲，加強學生對課文內容理解，培養(yǎng)學生的分析、觀察能力，學習作者精妙的寫作手法；體會人與貓之間那份和諧、美好，感受人與動物和諧相處的美好意境。
1、知識與技能：學習生字新詞，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2、過程與方法：揣摩重點詞語、句子，體會貓性格古怪的特點及它的活潑可愛。感受作者用具體事例表現動物特點的寫作方法。
3、情感態(tài)度與價值觀：感受作者對貓（自然）的喜愛之情，激發(fā)學生熱愛自然、熱愛生活的情趣。
教學重點：體會貓性格古怪的特點以及作者對貓的喜愛之情。
教學難點：在具體的語言環(huán)境中感悟作者用詞的準確生動和字里行間所蘊含的感情色彩。
學生：
1、查找相關資料，了解老舍先生的及作品。
2、借助字典，預習課文中的生字和不理解的詞語。
老師：多媒體課件。
一、創(chuàng)設情境，引發(fā)興趣。
1、出示多媒體課件：不同形態(tài)的貓。
2、我國著名作家老舍先生也特別喜歡貓，還寫了一篇文章，今天我們就來一起走進老舍先生家的貓。
語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。
我有幾點體會：
一、深入鉆研課本。
新課程提倡開發(fā)與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。
提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要在文本中走幾個來回，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養(yǎng)。
課文也很少朗讀，上課時對教材內容都不甚了了，以其昏昏，使其昭昭，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。因為語文學科的本質特征表明：語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，‘人文’也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。
我每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出預設，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯系上下文理解。如果要聯系上下文理解的，則在一旁作上標記。
對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。
此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結構分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。
只有在對文本內容、教學重點、難點等了然于胸的基礎上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅?。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。
二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究的興趣。
蘇霍姆林斯基認為：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，在教學過程中，要盡量這學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。
創(chuàng)設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發(fā)學生探究的興趣。
針對題目引發(fā)學生發(fā)揮想象課文有可能寫什么內容。因此學生也毫無顧慮的提出很多有價值的問題。
如：太陽給人們帶來哪些好處？太陽給人們送來什么？等問題。教師是教學過程中問題情境的創(chuàng)設者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。
創(chuàng)設問題情境的常用方法有：
（1）聯系生活實際創(chuàng)設問題情境；
（2）利用演繹推理創(chuàng)設問題情境；
（3）利用類比推理創(chuàng)設問題情境。
（4）借助多媒體直觀手段創(chuàng)設問題情境；
（5）借助童話故事創(chuàng)設問題情境。在探究中喚醒學生的問題意識，引導學生發(fā)現提出問題。
愛因斯坦也指出：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。問題是思維的開始，在弘揚創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學生的問題意識顯得尤為迫切。
在整個語文教學過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學生的問題意識，會增強學習效果。美國學者布魯巴克認為，最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。
因此我們在課題研究課中，教師要注重引導學生提出問題，我們通過研究總結出的引導學生提出問題的策略。1.創(chuàng)設和諧的教學氛圍，信任學生，相信學生能提出問題；要激勵學生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學生犯錯誤，不輕易否定。
2.運用多種教學方法，讓學生能夠提出問題。
（1）創(chuàng)設游戲情境，讓學生能夠提出問題。
（2）注意觀察比較，引導學生發(fā)現問題。
（3）組織匯報討論，引導學生發(fā)現問題。
（4）開展課外實踐，引導學生發(fā)現問題。
3.重視對問題進行篩選，讓學生提出有價值問題。
放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。
當學生提出自己的問題后，教師應該是學生解決問題過程的指導者，應該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發(fā)、提高學生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。
三、把握學生思維發(fā)民的年齡特點，發(fā)展學生的智力。
小學低年級的學生對形式新異，生動活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會發(fā)揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級課堂教學中，畫畫寫寫，模仿表演。
小學作業(yè)教學設計篇十四
一.教材分析：
二.學情分析：
七年級的學生首要的目標是適應初中生活,融入新環(huán)生活,初中生活既有高興有趣的一面,也會有很多煩惱和問題,但是,初中生無論心理和生理都不夠成熟,自理能力不強,面對困難和挫折，自己的情緒調控能力不夠，本課正是針對這個問題幫助學生明確情緒是可以調控的,并學習和掌握情緒調控的辦法。
三.教學目標：
1.情感態(tài)度價值觀：
掌握一些情緒調控的方法，培養(yǎng)自我調適、自我控制的能力，能夠較理智地控制自己的情緒。3.知識目標：
知道情緒是可以調控的：會合理表達自己的情緒;掌握情緒調控的有效方法。
四.教學重難點：
教學重點：調節(jié)情緒的方法。
教學難點：學會以恰當的方式表達情緒。
五.教學方法：
情境教學法，合作探究法。
課堂探究一：
1.視頻中表達了哪些情緒?
3.如果你是視頻中的人物，你會怎樣表達自己的情緒?學生表達觀點，教師點評。
學生回答：
教師小結：會表達。
1.為什么：情緒會相互感染;身心健康;人際交往2怎么辦：
(1)適度、適時：能夠照顧他人的感受，做到喜怒有常，喜怒有度，在合適的時間、地點、場合用合適的方式表達情緒。(范進中舉喜極而瘋;周瑜郁悶而死;路怒族的危害等)。
(2)堅守底線：表達情緒要不傷害他人、不傷害自己、符合社會規(guī)范。
課堂探究二：
悲傷沮喪的胡洋回到家里，面對父親的大發(fā)雷霆，想到同桌的得意忘形，同學的.冷嘲熱諷，他很想說說自己的考試焦慮，但他忍了……1.你贊同“忍”這種方式嗎?為什么?2.請你為他提供一些調節(jié)情緒的好方法?學生回答：小結：
1.為什么要調節(jié)情緒?
(1)人生路漫漫，有喜也有悲。該喜則喜，該悲則悲，我們要學會正確對待自己的各種情緒感受。保持積極的心態(tài)，讓我們的青春更加美好。
(2)適度的負面情緒可以幫助我們適應突發(fā)事件，但持續(xù)地處于情緒狀態(tài)，可能會危害我們的身心健康。2怎樣調節(jié)情緒：
改變認知評價;轉移注意;合理宣泄;放松訓練。學以致用：
(1)借助動畫短片趣味解讀這幾種情緒調節(jié)方法，讓學生捕捉關鍵詞對應找出調節(jié)情緒的方法。
(2)出示調節(jié)情緒的事例，讓學生判斷。
課堂探究三：寫關于情緒的感悟與大家分享。
學生展示：小結：
今天我們學習了情緒管理，從今天開始我們做情緒的主人，淡定從容，優(yōu)雅一生。
下面有幾句話跟同學們共勉：
期中考試考完數學后，小慧發(fā)現自己有一道應用題做錯了，難過得哭了。
小學作業(yè)教學設計篇十五
學習步驟：
一、快樂游戲、充分活動。
教師活動：
1、組織學生常規(guī)訓練。
2、選出班級的領隊人，帶領學生進行慢跑練習（強調學生的練習要求和注意事項），并要求學生在慢跑結束后，進行身體各個部分的準備活動。
學生活動：
1、體育委員整隊，檢查出席人數。
2、檢查學生的身體和著妝情況，宣布課的內容。
3、在領隊的帶領下進行慢跑練習，并積極進行準備活動。
組織：如圖（活動各關節(jié)活動時無固定隊型）。
二、小組探究，熟練技能。
重點：正確的揮臂發(fā)力動作順序。
教師活動：
1、組織學生每人拿一個壘球，然后一組同學在老師的指揮下放到指定地點，然后安排其他小組同樣把球放在原位。
2、老師講解提示一到兩種的跑跳過壘球的練習方法，組織學生進行練習。
3、啟發(fā)學生進行想象游戲，并進行練習嘗試。
4、帶領學生進行進行徒手投擲練習，體會發(fā)力的順序和揮臂的正確方法。
5、組織學生進行投擲練習，老師針對學生的練習情況和個別學生的差異及時合理糾正學生存在的不足。
6、對學生在練習中的表現給予積極合理的評價。
學生活動：
1、在老師的安排下積極進行各項跑跳的游戲活動。
2、能夠充分進行游戲的創(chuàng)編活動，并對自己在活動中的表現感到滿意。
3、積極進行投擲練習，并在練習中虛心接受老師的指導和同學的幫助，以提高自己的投擲能力為目標。
組織：四列橫隊和四路縱隊。
三、總結回顧：大家一起來回顧這一節(jié)課，對課的內容、練習方式和自己的參與狀況進行積極的評價。
小學作業(yè)教學設計篇十六
2.能說說顧況對白居易態(tài)度變化的原因。
一、談話導入。
1.同學們已經學過白居易的許多詩歌，誰能說說你了解他哪些情況。
2.今天我們就來學習一個他16歲時的故事——《少年白居易》。（板書課題：12*少年白居易）。
二、初讀感知。
1.請各自輕聲讀課文，遇到生字拼讀一下括號里的注音，讀不通順的地方反復多讀幾遍，把課文讀順暢。
2.分自然段指名朗讀課文。
3.討論疏解：
（1）故事發(fā)生在什么時間？
（2）文中講到了哪幾個人？他們之間有著怎樣的聯系？白居易顧況。
（3）完整地說說課文主要講了一件什么事。課文講了早春時節(jié)，白居易拿著自己的詩稿到京都名士顧況那里請求指教，得到顧況的肯定。
三、分角色朗讀。
1.交待任務：前后三位學生為一組，分角色朗讀，一位旁白，其余兩位分別讀白居易和顧況的話。先組內練習，然后小組間比賽。
2.組內安排角色，各組練習，老師巡視。
3.挑三四個小組進行比賽。
4.同學評議，推選優(yōu)勝組。
四、討論深化。
1.讀了這個故事，你覺得白居易做得對不對？顧況對白居易的態(tài)度為什么會發(fā)生變化？
2.你在日常生活中有沒有遇到過勤奮好學，不恥下問的事？讀了本文后有何感想？
生：我覺得白居易很勤奮。
生：白居易志向遠大，我們應該向他學習。
3.小結。
板書設計12*少年白居易白居易請顧況（指教）（大有作為）夸。
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