人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
托班教學反思 幼兒園托班教學反思篇一
三口之家的現代家庭結構，決定了大部分孩子在童年時期往往有較多時間是獨安閑家里游戲，這時就經常會呈現年輕家長擔心的幼兒游戲言語。皮亞杰認為，這是幼兒的一種自我中心言語。正確地理解幼兒的游戲言語，能幫助家長更直接更清楚地了解到幼兒的內心需要。在結構游戲和繪畫活動中，經?？梢月牭接變哼呁孢呎f：“這是把槍，‘叭叭叭’？？”“哎呀，壞蛋被我打死啦！”“小朋友在過生日呢，祝你生日快樂？？”兒童經常用這種言語來表達他難以用動作表達的內容，這種言語往往比較完整，富有情感和表示力。皮亞杰指出：“幼兒游戲言語是內部語言發(fā)展過程中的一種過渡形式，有外部語言的特點，又有內部語言的特點?！币虼?，我們可以知道，幼兒的游戲言語是其思維的有聲表示，它伴隨著游戲進行，反映行為過程中的問題和行動成果。
假想的游戲伙伴是兒童游戲的精神伴侶，無形的朋友。據研究，約有15％～3o％的兒童會呈現這種現象，一般在2。5～6歲之間發(fā)生。一般地說，這個現象到了入學年齡，隨著幼兒社會交往的增多會漸漸消失，個別也可能延續(xù)至10歲左右。按皮亞杰的理論，這時幼兒的思維正處于“前運算階段”。其特點是幼兒的思維開始從具體的形象思維，慢慢地過渡到開始利用表象進行思維。
正因為如此，不少兒童都有假想伙伴、無形朋友。這些假想伙伴、無形朋友也許是以前和他一起玩耍過的，但眼前不在身邊的朋友；也許是記憶深刻的畫報雜志中的偶像；也許是某個動物或某個卡通人物形象。當孩子獨處時，為了解除孤獨感，頭腦中就會發(fā)生這些伙伴形象，并且把想像中的人或動物當作真實存在，與“他”說話，和“他”一起玩，還會在談話中提及“他們”。
在這里，我們自然會想到，獨生子女更有可能有假想伙伴。這表明他們找到了排除孤獨和寂寞的巧妙方法。
幼兒的游戲體驗是愉快的。雖然幼兒盼望與人交往，但不能簡略地認為孩子一個人玩是可憐的。幼兒獨自游戲也可以是愉快的。那些具有假想能力的幼兒正體味著獨自玩的快樂。隨著意志能力的靜靜萌發(fā)，你會驚喜地發(fā)現他正集中注重力獨自思考或是和他的假想伙伴開心地交流呢。當然，家長應盡可能為幼兒提供條件，促使其與同伴之間的正常交往。事實證實，現實中“受歡迎的兒童”，多是在交往中主動、獨立的幼兒，他們往往表示出較強的能動性和適應能力。
托班教學反思 幼兒園托班教學反思篇二
1、通過活動，豐富幼兒關于紅、黃、藍等顏色方面的經驗，學習區(qū)別。
2、幼兒能在聯歡活動、尋找活動中體驗集體生活的樂趣。
1、活動室四周布置成花園（用大型雪花片布置成一個花園的場景：花瓣中藏著紅、黃、藍顏色的擬人化色彩寶寶）
2、幼兒隨意坐在中間的地毯上
3、每個幼兒一份操作材料：一個小籃子，里面有紅、黃、藍三色的花兒寶寶。
情景講述――認識顏色寶寶――幫顏色寶寶回家――聯歡活動。
活動中，通過太陽公公邀請小朋友做客引出活動，激發(fā)幼兒對色彩的興趣。通過讓幼兒自己說一說怎么去太陽公公的家里，進一步初步激發(fā)幼兒的活動興趣。這個環(huán)節(jié)主要是考慮了托班幼兒的特點。在認識顏色中，通過第一環(huán)節(jié)讓幼兒來到太陽公公的家里做客的體驗，教師創(chuàng)設了一個”花園式”的場景，深深的吸引了幼兒的注意力，讓幼兒在花園的美麗中加深印象。教師請幼兒坐在花園的四周，讓幼兒感受花園的美麗。溫馨，舒適的軟墊，給幼兒創(chuàng)設了一個安全，舒適的環(huán)境。教師順勢引導幼兒說說自己看到了什么顏色的花兒寶寶。幼兒掌握都比較好，參與的興趣也是很高的。在和顏色寶寶做游戲的環(huán)節(jié)中，考慮到幼兒的年齡特點，所以，教師在活動中為幼兒準備了比較充分的操作材料：每個幼兒一份操作材料：一個小籃子，里面有紅、黃、藍三色的花兒寶寶。
從整體上來看，這個活動是比較成功的，幼兒的興趣得到了很好地激發(fā)，在活動過程中也體驗到了操作的樂趣，活動結束后更加體驗到大家在一起的快樂感。但是，在第二個和顏色寶寶做游戲的部分中，讓幼兒舉起相應的顏色寶寶，這個環(huán)節(jié)中，我發(fā)現幼兒之間的差距還是很大的。有的幼兒會很快的舉起來的，而幼兒卻對顏色有點混淆，可以說”舉棋未定”。能力強的幼兒很快就完成了。所以，從活動中我感覺到：根據不同幼兒的能力水平，我們提供給幼兒的操作材料，也應該具有一定的層次性，能力強的幼兒，操作的材料相對來說難度稍微高一點，而對于能力弱的幼兒，操作難度也相應地應該降低一點。我們在平時的區(qū)域活動中，能夠做到根據幼兒的能力水平提供層次性的材料，但是，我們在教學活動中，這方面的工作就做得有點欠缺，往往提供的材料都是相同的，很少考慮幼兒的能力特點。不同難度、不同層次的操作材料，能夠滿足不同能力水平的幼兒，使不同能力水平的幼兒都能在自己原有的基礎上得到一定的提高。但是，我覺得對托班的幼兒在操作上是很難的，特別是把它放在集體活動中，如果放在區(qū)域活動中，效果是很好的。我們可以嘗試。
托班教學反思 幼兒園托班教學反思篇三
分析教材：講故事是托班幼兒喜愛的活動，通過故事講述，學習故事中的對話，能發(fā)展幼兒的語言能力。故事《快樂的小烏龜》講述的是小烏龜高高興興上幼兒園，這對剛入園不久的孩子來說，內容非常貼切，而且故事中的結構和對話都是重覆的形式，也符合托班幼兒“喜歡重復”的心理特點，小動物之間的對話也比較簡單，非常適合幼兒學習。
教學策略：托班幼兒注意力時間較短，如果活動過程不能激發(fā)他們的興趣，并使他們產生積極的情感體驗，很難讓他們全身心地投入到活動中去。因此在教學活動中，我采用了一些策略，在富有變化的故事講述中，在游戲的情境里，讓幼兒學習對話。
1、直觀形象的導入
活動一開始，我便出示指偶“小烏龜”，讓孩子們與小烏龜打招呼、問好，既引出了故事的主角，也激發(fā)了孩子們參與活動的熱情。
2、幾遍故事講述注意方式的變換，每一遍有不同的重點，層層遞進。
①在傾聽第一遍故事時，借助單個的動物圖片，幫助孩子熟悉并記憶故事中的角色。
因為故事對托班幼兒來說還比較長，所以完整傾聽后再提問對他們有難度，于是在第一次傾聽故事的時候，我就邊放故事錄音，邊配合出示了動物的角色圖片，孩子們一下子就認識并記住了這些小動物。
②第二遍分段聽故事時，重點請幼兒跟學動物的對話。
在熟悉角色的基礎上，第二遍聽故事的時候，就很自然地請孩子們學說對話“小烏龜，你去哪里啊?”“我去上幼兒園，等你長大了，也可以上幼兒園?！?/p>
③第三遍出示掛圖，再次完整講述故事。
因為掛圖上有很多的背景，對幼兒來說有很多的干擾，因此，沒有在開始欣賞故事時出示，而是在最后一次完整欣賞時出示。這即有利于幼兒梳理故事情節(jié)，更容易把幼兒帶入情境中。
3、跟老師一起表演
在幾遍故事欣賞后，孩子們對故事的內容已經熟悉了，這時候讓他們由語言“出入”變?yōu)檎Z言“輸出”的時機到了，但由于孩子們之前沒有表演的經驗，這時候需要老師帶領他們一起表演，老師也成為故事中的一個角色，每個表演的人帶上動物角色胸牌，跟老師一起表演，收到較好的效果。
托班教學反思 幼兒園托班教學反思篇四
這節(jié)課我進行了四次試教，通過這四次磨刀，我對教材特別是對綜合實踐課有了更深入的認識。四次試教主要是圍繞著兩個大問題和三個小問題進行的。
一、 要不要嚴格教本模式進行
課本展示的是通知 15 人最少要幾分鐘的情境，經過磨課和試教，我發(fā)現其目的在于讓學生先進行分組打，體會不空閑，再進行同時打。如果把數據改成小一點的 7 人，那么分組打顯然是出不來的，人數不夠。 那么到底要不要進行分組打呢？分組打的用意又是什么呢？琢磨的一下之后，我覺得主要有二：一個是從實際出發(fā)，分組打符合學生平時學習生活經驗，組員交給組長，組長交給老師；()另一個是分組打的時候課本有個問題，問學生是不是分的組越多就打的越快，其實不然，這樣就讓學生體會了，不是一起打的人越多就越省時間，分的組多了，空下來的組長也就多了，如果這堂課能讓學生對這個進行思考，那么他所獲得的肯定更多。
但最后我還是放棄了這一過程，分組打的確能讓學生體驗更多么，但對于我這個新教師來說有點太開放了，到最后會駕馭不了。所以我最后還是決定一步扎扎實實地走。這在我后附的教學設計中可以看到。
二、 最后規(guī)律是否作為重點
對于五年級的學生來說，第幾分鐘就是幾個 2 相乘這個規(guī)律是比較簡單的，但是我又研讀了教參的解說，發(fā)現其實最后這個 2 的 n 次并不是這節(jié)課的重點，也沒有要求在課的最后提出來。然后我又翻看了課堂作業(yè)本，還參考了歷年的試卷，發(fā)現練習中出現的讓學生找規(guī)律并不需要 n 次這么大，但是會在數據上，變化規(guī)律上做一定的變化，由此我斷定，這節(jié)課重點中的重點是讓學生掌握這個規(guī)律是怎么來的，而不是這個規(guī)律是什么。最后我把規(guī)律刪掉了。
三、 應用時間比例不夠
通過前輩們的聽課，發(fā)現自己應用的時間還不夠多，我反思了一下基本上是在找規(guī)律的時候出現反復的情況，于是我又對找規(guī)律這一塊的語言進行了簡化，又增加了師生現場“打電話”的情節(jié)。
四、 提問的明確性和語速控制
問題拋出去學生的回答不是自己想要的，所以我繼續(xù)反思自己課堂上的提問，務必做到指向明確。同時控制好語速，讓學生都有時間消化我的問題。
四次試教下來，總體感覺是前面一定要慢，因為前面說透了弄懂了，后面的應用就能非常順暢。一定要再讓學生親身體驗打電話方法，親手畫一畫，才能讓學生直觀的感受到這種打法的優(yōu)勢。還有自己的課堂時間的把握還不是很明確，課堂語言的組織還不夠體現“數學味”理智不足，感性有余。八年級英語教學反思高中物理教學反思小學教學反思
托班教學反思 幼兒園托班教學反思篇五
中午吃好飯后，我總會帶著孩子去后面的小花園散步。正值春暖花開季節(jié) ， 我發(fā)現他們對顏色特別感興趣，孩子們經常會自覺的說：“太陽公公是紅色的”“這朵花兒是 紅 色的 ，小草是綠色的等等 。”“今天我穿的是黃衣服?！钡鹊?。既然小朋友對顏色那么感興趣，何不抓住契機 ，以顏色為突破口，從幼兒熟悉的幾種顏色著手，通過游戲、探索、直接感知、講述、環(huán)境創(chuàng)設等途徑來實施 找顏色 活動 。
1、體驗游戲的快樂。
2、通過活動，鞏固幼兒對紅、黃、藍顏色的認識，學習區(qū)別。
3、培養(yǎng)幼兒的觀察力以及參與游戲的興趣。
一幅圖畫 天線寶寶的娃娃 展示儀 紅黃藍圓點 房子 頭飾
錄音機 磁帶
出示圖畫：情景講述—天線寶寶
通過故事的形式引起幼兒學習的興趣。
幼兒學習認識三種顏色：紅、黃、藍。
1、 教師與幼兒分角色扮演：xx顏色的媽媽，xx顏色的寶寶。
幼兒自由選擇顏色。
教師講解游戲的玩法：媽媽說“紅顏色的寶寶學小鳥扉到媽媽跟前，那紅色的寶寶就馬上飛到媽媽面前”，“藍色的寶寶學小魚游”，“黃色的寶寶學小兔跳”。游戲反復幾次，并隨時檢查顏色的對錯。
2、游戲：“誰找對了家”。
規(guī)則：當狼來的時候，寶寶們一定要找準自己的家。
顏色寶寶回家畫畫，用不同的顏色畫自己的家。
：從活動設計、實施上來看，這個活動是比較成功的，幼兒的興趣得到了很好地激發(fā)，在活動過程中也體驗到了操作的樂趣，活動結束后更加體驗到大家在一起的快樂感。但是，在顏色寶寶做游戲的部分中，讓幼兒找相應的顏色寶寶，這個環(huán)節(jié)中，我發(fā)現幼兒之間的差距還是很大的。有的幼兒會很快的找到，而幼兒卻對顏色有點混淆，可以說”舉棋未定”。能力強的幼兒很快就完成了。所以，從活動中我感覺到：根據不同幼兒的能力水平，我們提供給幼兒的操作材料，也應該具有一定的層次性，能力強的幼兒，操作的材料相對來說難度稍微高一點，而對于能力弱的幼兒，操作難度也相應地應該降低一點。我們在平時的區(qū)域活動中，能夠做到根據幼兒的能力水平提供層次性的材料，但是，我們在教學活動中，這方面的工作就做得有點欠缺，往往提供的材料都是相同的，很少考慮幼兒的能力特點。不同難度、不同層次的操作材料，能夠滿足不同能力水平的幼兒，使不同能力水平的幼兒都能在自己原有的基礎上得到一定的提高。但是，我覺得對托班的幼兒在操作上是很難的，特別是把它放在集體活動中，如果放在區(qū)域活動中，效果是很好的。我們可以嘗試。
托班教學反思 幼兒園托班教學反思篇六
一、教材簡解：
糖果是小班幼兒十分喜愛的食品，它們精美的包裝、奇特的外形、各異的口味，都對幼兒產生了很強的誘惑力，對于糖果有著濃厚的興趣和豐富的生活經驗，對此他們會有許多話要說，因此，我從幼兒最感興趣、也非常熟悉的“糖果”入手，選擇了《各種各樣的糖果》這一教學活動。
二、活動目標：
1、了解糖果的種類，能運用多種感官感知糖果的特征。
2、嘗試撕、剝幾種常見糖果的包裝。
3、大膽表述自己的發(fā)現，并愿意與老師、同伴交流分享。
三、活動的重點與難點：
本次活動的重點是：能用多種感官感知糖果的多種特征，并用語言進行表達。
本次活動的難點是：嘗試將袋子裝的糖果撕開。
四、設計理念：
這次集體活動的題材來源于幼兒的生活，這正符合我們選擇科學活動的要求“來源于幼兒的生活，立足于幼兒的興趣與經驗”，這是發(fā)揮幼兒在活動中的主體性的前提和保證。
五、設計思路：
本次活動以“變魔術”導入活動，圍繞“各種各樣”展開，引導幼兒運用多種感官，通過看一看、摸一摸、壓一壓、嘗一嘗等方法，使孩子們較系統(tǒng)地感知糖果的特征，并在主動的探索中獲得有關糖果的直接經驗，整個活動在輕松、愉快的氛圍中進行，不僅有效地激發(fā)了幼兒對科學探索的興趣，更挑戰(zhàn)和提高了幼兒的認知能力。
六、活動準備：
一個裝有各種糖果的禮盒。
七、活動過程：
一、以變魔術形式導入，激發(fā)幼兒的興趣。
1、師：今天老師要和小朋友一起變一個魔術，請大家一起喊一、二、三，看看能變出什么？（師幼一起喊一、二、三，老師變出糖果盒）
2、老師打開糖果盒，出示糖果。
（評析：用變魔術的方法變出糖果盒，既有效激發(fā)了幼兒的興趣，五顏六色的糖果更令孩子們充滿了好奇，為后面的活動營造了寬松、愉快的心理氛圍。）
二、了解糖果的種類，感知糖果的特征。
1、了解糖果的種類。
（1）師：請小朋友每人選一顆自己喜歡的糖果。（幼兒自由選擇糖果）
（2）師：你拿到了什么糖果？
幼兒1：我拿到了大白兔奶糖。
幼兒2：我拿到了棒棒糖。
幼兒3：我拿到的是棉花糖。
幼兒4：我拿到的是巧克力。
（3）老師小結：糖果寶寶可真多，有奶糖；有巧克力糖；有棒棒糖；有棉花糖；水果糖等。
2、了解糖果形狀。
師：看看你的糖果寶寶是長什么樣子的？
幼兒：我的巧克力是方方的。
幼兒：我的棒棒糖是圓圓的。
幼兒：我的棒棒糖是扁扁的。
3、感知糖果的質地。
（1）師：現在請你用小手捏一捏、壓一壓，你的糖果寶寶是軟軟的？還是硬硬的？
（幼兒講述）
（2）再捏一捏邊上小朋友的糖果是軟的還是硬的？
（評析：通過相互比較，讓幼兒充分感知糖果的質地。）
（3）老師小結：糖果寶寶有圓圓的，有方方的，有扁扁的，有長圓形的；摸上去有的是軟軟的，有的是硬硬的。
4、觀察糖果的包裝。
師：看看你的糖寶寶穿的是什么樣的衣服？
幼兒1：我的糖寶寶穿的是藍衣服，上面有大白兔。
幼兒2：我的糖寶寶衣服是黃的。
幼兒3：我的糖寶寶衣服上有草莓。
三、嘗試剝糖果，品嘗糖果的味道。
（1）師：糖寶寶穿的衣服真漂亮！那你們想不想吃糖呀？怎樣才能把糖寶寶的衣服脫下來呢？請你自己試一試。
（2）幼兒嘗試剝糖果，老師觀察幼兒的剝糖果情況。
（3）師：你是怎么把糖寶寶衣服脫下來的？（請若干幼兒講述并示范。）
（評析：擬人化的手法非常適合小班幼兒的情感特點，使幼兒憑借自己以往吃糖果的經驗，嘗試動手剝糖果，一方面激發(fā)了幼兒的探索欲望，同時也增加了他們的自信心。）
（4）老師根據情況重點示范某種糖果的剝法，如：袋子裝的糖果上面和下面都有一排三角形的鋸齒，用手小捏住鋸齒往下面撕就能打開了）。
（5）請還沒有剝開的小朋友再試一試。
（評析：此過程能夠面向全體幼兒，使能力較弱的幼兒也能體會到成功的快樂，）
（6）教育幼兒把撕下來的糖紙不要亂仍，要放進垃圾箱里。
四、通過品嘗交流，了解糖果有各種各樣的味道。
1、幼兒品嘗糖果。
2、老師提問：你吃的糖果是什么味道的？
幼兒1：我的糖是甜甜的。
幼兒2：我的糖有點甜有點酸。
幼兒3：我的糖有奶油味。
幼兒4：我的糖有薄荷味，涼涼的。
3、老師小結：糖果不僅有著各種各樣的形狀，穿著各種各樣的衣服，連口味也是各種各樣的，糖果寶寶真是好吃極了，那我們能不能多吃呀？為什么呢？
幼兒：多吃糖不好，牙齒要蛀掉的。
師：對，我們要保護牙齒可不能多吃糖，特別是晚上睡覺之前一定不能吃糖?，F在我們一起去漱漱口吧。
活動反思：
1、教學活動生活化。這次集體活動從幼兒非常熟悉的“糖果”入手，題材來源于幼兒的生活，幼兒有著比較豐富的感性經驗，因此他們能大膽地表述自己對糖果的認識，這是發(fā)揮幼兒在活動中的主體性的前提和保證。
2、教學活動的情感化：活動切合小班幼兒情感特點，是幼兒在活動中始終保持著積極、良好的情緒狀態(tài)，教師的提問也符合幼兒的認識特點和思維特點，幼兒在寬松的氣氛中充分表達自己的感受，也從同伴身上獲得了關于糖果的信息，得到了經驗的分享。
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