總結(jié)是對(duì)我們所經(jīng)歷和學(xué)習(xí)的事物進(jìn)行思考和歸納的過程。如何正確使用科技產(chǎn)品，避免對(duì)生活產(chǎn)生負(fù)面影響？請(qǐng)大家欣賞這些總結(jié)范文，并從中汲取知識(shí)和智慧。
扁鵲治病說課稿篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)“拜見、理睬、敷燙、腸胃、湯藥、骨髓、醫(yī)治”等詞語(yǔ)。
2、聯(lián)系有關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)人物內(nèi)心想法，感受名醫(yī)扁鵲神奇的醫(yī)術(shù)和高尚的醫(yī)德，正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、懂得不要諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：聯(lián)系有關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)人物內(nèi)心想法，感受名醫(yī)扁鵲神奇的醫(yī)術(shù)和高尚的醫(yī)德，正確、流利、有感情地朗讀課文。懂得不要諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：懂得不要諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸，善于聽取別人正確意見的道理。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，你們讀過寓言嗎？誰(shuí)來說說你讀過那些寓言？大家能不能說說寓言有什么特點(diǎn)？（短小的故事，蘊(yùn)含一定的道理）。
今天，我們就要學(xué)習(xí)一則寓言。
二、練習(xí)把課文讀正確。
1練習(xí)把課文讀正確。
這則寓言故事是關(guān)于誰(shuí)的呢？故事的大概內(nèi)容是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字，不懂的詞語(yǔ)，可以查字典，可以問同學(xué)，也可以舉手問老師。遇到不好讀的句子，停下來，再讀一兩遍。
2誰(shuí)愿意朗讀那些不好讀的語(yǔ)句，給大家做示范？注意糾正“拜見、蔡桓公、理睬、敷燙、腸胃、湯藥、骨髓、醫(yī)治”等詞的讀音。
3齊讀。
三、感悟扁鵲神奇醫(yī)術(shù)與高尚醫(yī)德。
故事讀到這里，我們不由得產(chǎn)生一個(gè)疑問：蔡桓公的病開始并不嚴(yán)重，扁鵲這樣一個(gè)名醫(yī)，為什么卻沒有治好？估計(jì)，扁鵲不是個(gè)名醫(yī)。（學(xué)生質(zhì)疑）。
那么就請(qǐng)你們到文中去找一找：那些詞句可以說明扁鵲是“名醫(yī)”？
討論交流：
a醫(yī)術(shù)高超。
站了一會(huì)兒????老遠(yuǎn)望見????治病的方法。
讀一讀相關(guān)的語(yǔ)句，感受醫(yī)術(shù)的高超。
b醫(yī)德高尚。
古人曾說醫(yī)有六不治：驕恣不論于理，一不治也；輕身重財(cái)，二不治也；衣食不能適，三不治也；陰陽(yáng)并，藏氣不定，四不治也；形羸不能服藥，五不治也；信巫不信醫(yī)，六不治也。有此一者，則重難治也。
這則故事中蔡桓公屬于哪一種？對(duì)！蔡桓公就是屬于第一種，驕恣不論于理！
行醫(yī)多年的扁鵲當(dāng)然知道這種人是很難治的，按照醫(yī)生治病的常理，可以不再給他治病。可是，他面對(duì)蔡桓公的無禮，卻是怎樣做的？（一而再再而三地來勸告蔡桓公）這說明他具備怎樣的品格？（一心為病人著想的高尚醫(yī)德）。
練習(xí)朗讀：
扁鵲在蔡桓公旁邊站了一會(huì)兒，怎樣的對(duì)蔡桓公說？加上一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~，有感情朗讀并說明理由。
扁鵲第二次來看蔡桓公之前是怎樣想的？第三次呢？第四次呢？應(yīng)該怎樣朗讀扁鵲的話語(yǔ)？（誠(chéng)懇、耐心、為病人著想）。
據(jù)史料記載：扁鵲在危重病人面前，敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，從來不怕治不好病人，壞了自己神醫(yī)的名聲。當(dāng)百姓傳言“扁鵲能決定人的生死”時(shí)，他卻實(shí)事求是地說：“越人非能生死人也，此自當(dāng)生者，越人能使之起耳?！边@種實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度也反映出扁鵲高尚的醫(yī)德。
課件補(bǔ)充后人對(duì)扁鵲的懷念。
四、品味文章講述的道理。
通過剛才的討論，我們確信扁鵲是一個(gè)醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚的名醫(yī)。那么，重新思考剛才的問題：蔡桓公的病開始并不嚴(yán)重，扁鵲這樣一個(gè)名醫(yī)，為什么卻沒有治好？（問題出在蔡桓公身上）。
1、討論蔡桓公是個(gè)怎樣的人。
我們就來看一看：蔡桓公是個(gè)怎樣的人？找到相關(guān)的語(yǔ)句，讀一讀，說說自己的理解。
不聽勸告、自以為是、固執(zhí)己見。
2、練習(xí)朗讀蔡桓公的話。
想象蔡桓公的動(dòng)作表情，表演讀：
蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”扁鵲走后，蔡桓公對(duì)左右的人說：“這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的人治病。一直沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”
補(bǔ)充想象蔡桓公的幾次心理活動(dòng)：
“蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他?！?/p>
“蔡桓公聽了非常不高興?！?/p>
“蔡桓公覺得奇怪，派人去問他。”
“蔡桓公渾身疼痛，派人去請(qǐng)扁鵲給他治病?！?/p>
說一說蔡桓公當(dāng)時(shí)會(huì)怎么想，合作：朗讀+表演（教師讀旁白，一生讀扁鵲，另請(qǐng)學(xué)生表演說出蔡桓公的心理活動(dòng)）。
3、嘗試表演。
為了幫助同學(xué)們記憶課文的內(nèi)容，我們可以采用表格的方法：（課件出示）。
皮膚。
“什么病也沒有”
敷燙。
皮肉。
很不高興，沒有理睬。
扎針。
腸胃。
非常不高興。
湯藥。
骨髓。
奇怪。
無能為力。
渾身疼痛。
請(qǐng)扁鵲。
4、懂得寓言講述的道理。
大家猜想一下：蔡桓公臨死前心里會(huì)怎樣想？請(qǐng)大家動(dòng)筆寫下來。
教師點(diǎn)評(píng)：
扁鵲醫(yī)術(shù)高超，醫(yī)德高尚！最終，蔡桓公為什么病死了？問題根源在誰(shuí)？（蔡）從他對(duì)扁鵲的態(tài)度上，我們可以悟出一些道理。
對(duì)別人：要善于聽取別人正確的意見。
蔡桓公身體有病，大家猜想：他是不是一點(diǎn)感覺都沒有呢？（應(yīng)該有）可是他不但不承認(rèn)，而且在別人指出自己有病時(shí)大發(fā)雷霆，這說明什么？（他不愿意聽別人說自己有疾病，不能正確看待自己的病，畏懼醫(yī)生的診治。）。
對(duì)疾?。阂矣谡曌约旱募膊?，不要諱疾忌醫(yī)。
對(duì)自身：要在壞事情壞思想剛剛產(chǎn)生的時(shí)候就加以制止，不讓它發(fā)展——防微杜漸。（杜：堵?。粷u：事物的開端）。
五、作業(yè)。
1、給家里人講述《扁鵲治病》這個(gè)故事，有條件的幾位同學(xué)合作表演。
2、閱讀《扁鵲拜師》等古代名醫(yī)的故事。
中醫(yī)藥是祖國(guó)傳統(tǒng)文化燦爛寶庫(kù)中的重要組成部分，是中華民族五千年優(yōu)秀文化歷史沉淀的重要結(jié)晶，經(jīng)歷朝歷代的不斷實(shí)踐和漸進(jìn)發(fā)展，是現(xiàn)今世界上作為一個(gè)體系所能保留最完整的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)系統(tǒng)。時(shí)至今日，中醫(yī)在世界各地更是煥發(fā)著強(qiáng)大的生命力。
這里是中國(guó)古代十大名醫(yī)：
針灸之祖——黃帝???????????????脈學(xué)介導(dǎo)者——扁鵲。
外科之祖——華佗???????????????醫(yī)圣——張仲景。
預(yù)防醫(yī)學(xué)的介導(dǎo)者——葛洪???????藥王——孫思邈。
兒科之祖——錢乙???????????????法醫(yī)之祖——宋慈。
藥圣——李時(shí)珍???????????????《醫(yī)宗金鑒》總修官——吳謙。
正是他們創(chuàng)造了中醫(yī)的輝煌！在他們身上有很多神奇的故事。同學(xué)們可以好好讀一讀。
扁鵲治病說課稿篇二
《扁鵲治病》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)下冊(cè)第八單元寓言兩則中的一則寓言故事。這則寓言故事選自《韓非子》，講的是扁鵲要給蔡桓公治病，蔡桓公幾次三番都說自己沒有生病，最后病入膏肓，無藥可醫(yī)的故事。告訴我們做什么都要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設(shè)想。
本單元的專題是“故事長(zhǎng)廊”。選編本文的意圖：一是使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的獨(dú)立見解，提倡個(gè)性化解讀文本。
根據(jù)教材編寫意圖，結(jié)合學(xué)生思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì)扁鵲的醫(yī)術(shù)高明和醫(yī)德高尚，懂得做什么都要防微杜漸，善于聽取別人的意見。
鑒于它的體裁特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，所以我將教學(xué)重點(diǎn)放在整體把握課文內(nèi)容，理解寓言的寓意。難點(diǎn)是結(jié)合重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)人物心理，認(rèn)識(shí)人物形象，發(fā)表自己的見解。
1．構(gòu)建課內(nèi)外閱讀體系。
新“課標(biāo)”明確規(guī)定了各學(xué)段的課外閱讀總量，凸顯了課外閱讀的重要作用。本節(jié)課我采用了“鋪墊”與“延伸”這兩種方式，構(gòu)建了課內(nèi)外銜接的教學(xué)機(jī)構(gòu)。開課時(shí)利用以前學(xué)過的寓言故事安排了看圖猜故事的環(huán)節(jié)，引出“寓言”這種文學(xué)體裁，進(jìn)而讓學(xué)生回憶寓言的特征，從而引出《扁鵲治病》，既對(duì)前面所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，又檢測(cè)了學(xué)情，并激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，由課內(nèi)知識(shí)的積淀走進(jìn)文本。在結(jié)課布置作業(yè)時(shí)，我設(shè)計(jì)的第二道作業(yè)是推薦閱讀四則寓言故事并能明白其中的寓意。整堂課做到了課前復(fù)習(xí)寓言，課中學(xué)習(xí)寓言，課后積累寓言。
2．實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
工具性與人文性是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，語(yǔ)文的工具性與人文性是相互依存、不可分割的統(tǒng)一體，它們相得益彰，使語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿著永久的活力與生機(jī)。鑒于這樣的認(rèn)識(shí)，我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，從教師與學(xué)生共同運(yùn)用教材的角度出發(fā)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。課堂上，按照由易到難，由淺入深、循序漸進(jìn)的方法。開始的初讀正音、整體感知意在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；感悟“名醫(yī)”意在培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力；桓公之死意在培養(yǎng)學(xué)生的想象與語(yǔ)言表達(dá)能力；明白寓意，并聯(lián)系生活實(shí)際意在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用；到最后的按照順序復(fù)述故事是讓學(xué)生明白本課的寫作特點(diǎn)的同時(shí)告訴學(xué)生說話寫作要按照一定的順序。每個(gè)環(huán)節(jié)有的突顯了工具性，有的突顯了人文性。實(shí)現(xiàn)了知識(shí)能力、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的統(tǒng)一生成。
3.教師做好學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者、合作者，努力構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。任何一個(gè)問題和環(huán)節(jié)的處理，都是先把學(xué)生放在主體地位，先讓學(xué)生解決，在學(xué)生解決不了的情況下給他們做一點(diǎn)拔和指導(dǎo)。如：在找扁鵲醫(yī)術(shù)高明的環(huán)節(jié)，通過同桌合作來完成，然后匯報(bào)，并且讓學(xué)生說出找這句話的理由；還有體會(huì)扁鵲醫(yī)德高尚環(huán)節(jié)，同樣是讓學(xué)生通過朗讀談自已的體會(huì)，進(jìn)而帶著體會(huì)讀句子，從而加深理解。還有在評(píng)價(jià)方面，也突顯學(xué)生地位，努力讓學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣既教給了他們?cè)撊绾螌W(xué)，又讓他們客觀正確去評(píng)價(jià)，同時(shí)還培養(yǎng)了他們有自主、合作的意識(shí)，達(dá)到了教學(xué)的預(yù)期效果。
三、
1.把握兩條主線。
《扁鵲治病》這則寓言故事，有兩條主線，一條是以人物內(nèi)心活動(dòng)為主線。在這條主線里，分為了兩個(gè)板塊進(jìn)行，分別是感悟“名醫(yī)”和恒公之死。在感悟“名醫(yī)”這個(gè)板塊主要是通過同桌合作交匯報(bào)來感受扁鵲的醫(yī)術(shù)高明，通過朗讀來感悟醫(yī)德高尚。在桓公之死板塊主要是通過想象補(bǔ)白來感受蔡桓公的諱疾忌醫(yī)和固執(zhí)已見，進(jìn)而突顯人物的特征。二是以時(shí)間為順序的寫作順序。通過找?guī)讉€(gè)表示時(shí)間的詞，讓學(xué)生利用這些詞語(yǔ)進(jìn)行故事內(nèi)容的復(fù)述，從而讓學(xué)生知道無論是寫文章還是說話都要按照一定的順序來，這樣才會(huì)條理清楚，簡(jiǎn)潔明了。
2．落實(shí)三個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。
本節(jié)課我重點(diǎn)落實(shí)三個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)：讀、想和說。第一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)：讀。課標(biāo)指出：要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。所以，在這節(jié)課上，重視讀的訓(xùn)練。每個(gè)環(huán)節(jié)的讀學(xué)生所帶得任務(wù)不同，要求不同，所獲得的情感不同。如第一遍的的自由讀，要求讀正確、讀流利。扁鵲三次勸說蔡桓公時(shí)的讀，要求讀出心情，讀出情感再到后來的男女分角色讀，從而發(fā)揮了學(xué)生的主體精神。
第二個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)：想。課標(biāo)指出，語(yǔ)文在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，還要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。所以在本節(jié)課中走進(jìn)蔡桓公內(nèi)心時(shí)四次讓學(xué)生進(jìn)行了想象，這種想象，使誦讀者完成了對(duì)作品“空白”的填充。
第三個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)：說。語(yǔ)文重在培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的能力。如何讓學(xué)生把自己的所見所聞所感所想用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來至關(guān)重要。在本節(jié)課中，多次給學(xué)生提供了說的機(jī)會(huì)，在醫(yī)術(shù)高明環(huán)節(jié)讓他們說理由，在桓公之死板塊讓他們走進(jìn)桓公內(nèi)心，說出自己所想，在最后，能根據(jù)順序講述故事，都在培養(yǎng)學(xué)生說的能力。
板書設(shè)計(jì)：板書設(shè)計(jì)要求能簡(jiǎn)潔明了地展現(xiàn)課文靈魂。因此，我設(shè)計(jì)主副兩塊板術(shù)。在主板術(shù)里，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)內(nèi)容：一是對(duì)本課中的兩個(gè)主人公扁鵲和蔡桓公的形象的重點(diǎn)詞語(yǔ)的呈現(xiàn)，（扁鵲：醫(yī)術(shù)高明，醫(yī)德高尚；蔡桓公：諱疾忌醫(yī)、固執(zhí)已見）；二是本則寓言的寓意（聽取意見、防微杜漸）。在副板書里，我主要呈現(xiàn)了對(duì)本節(jié)課的易寫錯(cuò)的字“蔡”。
期盼得到各位領(lǐng)導(dǎo)、老師的批評(píng)與指導(dǎo)。
扁鵲治病說課稿篇三
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，大家好。下面我將從教材、教法、學(xué)法及教學(xué)設(shè)計(jì)等方面說說這課。
《扁鵲治病》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第八組的第一篇課文《寓言兩則》的第二個(gè)寓言故事，《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國(guó)時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅(jiān)信自己沒有病，因而對(duì)扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。
故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設(shè)想。選編這篇寓言：一是使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的獨(dú)立見解，提倡個(gè)性化解讀文本。
1、根據(jù)教材的特點(diǎn)以及結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在本課的教學(xué)中，采用“自主探究，自讀自悟”的教學(xué)方法。引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。并在閱讀實(shí)踐中讓養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，提高朗讀能力，讀寫結(jié)合，從而提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。
2、創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的情感氛圍和情景，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動(dòng)性，發(fā)表自己的獨(dú)立見解，提倡個(gè)性化解讀文本。
1、著重讓學(xué)生品讀重點(diǎn)句，感悟人物特征，體味人物心理想法，感受人物態(tài)度變化。
2、《扁鵲治病》是一則寓言故事，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，以對(duì)話為主，通過對(duì)人物對(duì)話的朗讀、分析體會(huì)人物情感變化。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)寓意。
1、出示課題并質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)習(xí)課文埋下了伏筆。
2、分析課文共分為四個(gè)環(huán)節(jié)：初讀課文、精讀課文、體味寓意、拓展。其中精讀課文和體味寓意作為教學(xué)的重難點(diǎn)。
3、《扁鵲治病》一文中主人公有兩個(gè)：扁鵲和蔡桓公，課文講了扁鵲勸蔡桓公治病的過程，側(cè)面反映了蔡桓公的病越來越嚴(yán)重，蔡桓公的態(tài)度越來越差。以扁鵲勸的越來越急為線索。從再三勸說到跑了，其變化的關(guān)鍵在于蔡桓公的病越來越重以致無法醫(yī)治。因此，教學(xué)沒有按常規(guī)逐段講解課文的，而是從“勸”入手，從扁鵲的言行中去體會(huì)蔡桓公病情的發(fā)展過程以及扁鵲的著急，牢牢抓住了文本的矛盾沖突，把扁鵲的對(duì)蔡桓公的態(tài)度和蔡桓公對(duì)扁鵲的態(tài)度矛盾激化，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀期待和主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。
5、結(jié)合人物身份、個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，品讀扁鵲和蔡桓公各自表現(xiàn)的句子，感悟人物的特征，體會(huì)人物心理想法，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和朗讀能力。設(shè)計(jì)自由讀、齊讀等各種朗讀方式，讓學(xué)生理解、體會(huì)句子，從而把體會(huì)的情感通過朗讀表達(dá)出來。理解、體會(huì)句子的過程也就是指導(dǎo)朗讀的過程。
6、設(shè)計(jì)如果你是蔡桓公你會(huì)怎么做以及聯(lián)系生活實(shí)際，引出寓言故事的寓意。
7、設(shè)計(jì)小練筆，讀寫結(jié)合。目的讓學(xué)生能把說和寫統(tǒng)一起來，把想說的通過筆寫下來。
8、板書設(shè)計(jì)，抓住課文的主要內(nèi)容、人物的態(tài)度，清晰地展示了課文內(nèi)容。
當(dāng)然還存在著一些問題，請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。
扁鵲治病說課稿篇四
尊敬的各位評(píng)委老師，你們好！我今天說課的題目是《扁鵲治病》，下面我將從說教材、說學(xué)情、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面來對(duì)本課作具體的闡述。
1、教材分析。
《扁鵲治病》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第八單元中的第一篇課文《寓言兩則》中的第二則。本單元以“故事長(zhǎng)廊”為主題展開。《扁鵲治病》講述了蔡桓公諱疾忌醫(yī)，最終不治而亡的故事，告訴人們要防微杜漸，善于聽取別人的正確意見。
2、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)新課標(biāo)的學(xué)段要求和本課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，我制定了以下三維目標(biāo)：
知識(shí)與技能：會(huì)認(rèn)“蔡”等4個(gè)生字，會(huì)寫“扁”等9個(gè)生字；正確讀寫“拜見”等詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：掌握概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語(yǔ)句揣摩人物的心情。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：理解寓言的寓意——防微杜漸，懂得要善于聽取別人的正確意見。
為了落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)，我把本課的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：
重點(diǎn)：掌握概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語(yǔ)句揣摩人物的心情。
難點(diǎn)：理解寓言的寓意——防微杜漸，懂得要善于聽取別人的正確意見。
3、教學(xué)時(shí)間。
根據(jù)課文的內(nèi)容安排，我把本課確定為一課時(shí)完成。
4、課前準(zhǔn)備。
教師：多媒體課件。
學(xué)生：病歷單。
四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的聽、說、讀、寫能力，而且掌握了多種學(xué)習(xí)方法。但是這個(gè)階段的學(xué)生具體感性思維正向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變，學(xué)生對(duì)于課文中的重點(diǎn)詞句的理解還存在一定的困難。所以在教學(xué)策略方面，主要是讓學(xué)生自讀、自悟，在讀中感悟，在讀中品味。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！睘榱俗寣W(xué)生充分理解蔡桓公的病情由輕到重的過程，進(jìn)而明白防微杜漸的含義，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生閱讀的實(shí)際情況，教學(xué)中，我主要采用朗讀感悟法、想象感悟法、情境教學(xué)法、評(píng)價(jià)激勵(lì)法等教學(xué)方法，配合現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。
在學(xué)法上，新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。于是，我將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，通過自主朗讀、討論交流、合作探究等學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問和見解，真正讓語(yǔ)文教學(xué)的課堂變成學(xué)生發(fā)展的學(xué)堂。
圍繞以上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，根據(jù)“教師指導(dǎo)——學(xué)生主體——訓(xùn)練主線”的原則，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
語(yǔ)文特級(jí)教師于漪曾經(jīng)說過：“在課堂教學(xué)中，要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，首先要抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開始就能把學(xué)生牢牢地吸引住?！币虼?，開課之初，我先通過多媒體出示“聽診器”和“切脈”的圖片，然后引出扁鵲的相關(guān)資料，讓學(xué)生初始人物，拉近了學(xué)生和文本之間的距離，為學(xué)習(xí)下文奠定了基礎(chǔ)。
新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知?！币虼耍趯?dǎo)入新課后，我讓學(xué)生自由地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，思考課文講了一件什么事。匯報(bào)交流時(shí)，我先是打破常規(guī)，把生字、詞語(yǔ)歸類出示，幫助學(xué)生靈活記憶，接著，我引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，概括課文的主要內(nèi)容，總結(jié)出“課題擴(kuò)展法”。
小組合作學(xué)習(xí)是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位，充分展示自己的思維并相互進(jìn)行交流，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)，變被動(dòng)為主動(dòng)。
于是，我先提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文后，小組內(nèi)填寫、討論蔡桓公的病歷單。進(jìn)而得出“蔡桓公的病情在不斷地發(fā)展，一次比一次嚴(yán)重”的結(jié)論。接著，我讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出扁鵲勸說蔡桓公治病的語(yǔ)言，通過各種方式的朗讀、解讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟人物特征，體會(huì)人物品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和理解能力。最后，我設(shè)計(jì)一個(gè)采訪蔡桓公的環(huán)節(jié)：您臨終前有什么話要告誡您的子民嗎？目的是加深學(xué)生對(duì)課文的理解，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
為了加深學(xué)生對(duì)“防微杜漸”的理解，我巧妙地采用了以下方式：
1、聯(lián)系課文內(nèi)容解釋詞語(yǔ)意思：蔡桓公一開始的皮膚病是微不足道的（板書：微），是由于他不聽勸告導(dǎo)致病情漸漸加深而死的。（板書：漸）假如對(duì)細(xì)微的小病能積極防治的話（板書：防），就能杜絕它漸漸發(fā)展（板書：杜），以致釀成大錯(cuò)，這就是（防微杜漸）。也就是《扁鵲治病》這則寓言所蘊(yùn)含的道理。
2、巧編對(duì)聯(lián)：上聯(lián)是“悔不聽神醫(yī)扁鵲金玉言”，下聯(lián)是“嘆桓公吃虧喪命在眼前”橫批是“防微杜漸”。
3、拓展相關(guān)的俗語(yǔ)格言。
學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從蔡桓公的身上想到生活中的不良行為習(xí)慣，并進(jìn)行拓展練習(xí)，遷移知識(shí)，升華寓意。
一課的結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)活動(dòng)的完結(jié)，而應(yīng)該以此作為一個(gè)新的起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)生的熱情。因此，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一項(xiàng)作業(yè)：同學(xué)們，你們知道嗎，其實(shí)《扁鵲治病》這則寓言原名叫《扁鵲見蔡桓公》，選自我國(guó)古代的一部名著《韓非子》，書中還有很多精彩的寓言故事，老師推薦大家課后去閱讀。
這一課的板書，我以歸納人物自身的性格特點(diǎn)和品質(zhì)，引起學(xué)生的思考，從而得出要防微杜漸，善于聽取別人的正確意見的道理。
總之，本節(jié)課通過朗讀、討論、交流合作及多媒體展示等活動(dòng)，我設(shè)想能實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，使大部分學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中來，認(rèn)知新字，讀懂新詞，交流討論，讓不同層次的學(xué)生均有收獲，同時(shí)力求讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。
扁鵲治病說課稿篇五
《扁鵲治病》是部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)第八組中的一篇寓言故事。該文取材于戰(zhàn)國(guó)時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說故事，主要寫扁鵲多次拜見蔡桓侯，并勸戒他及時(shí)醫(yī)治自己的疾病，但蔡桓侯堅(jiān)信自己無病，不肯從醫(yī)，導(dǎo)致最后病入膏肓，無藥可救。故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人的正確意見，否則后果將不堪設(shè)想。結(jié)合單元主題，根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和《新課標(biāo)》要求，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、會(huì)認(rèn)“拜、侯”等5個(gè)生字，讀準(zhǔn)“拜見、骨髓”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利地朗讀課文，體會(huì)人物的內(nèi)心情感。
3、理清課文脈絡(luò)，了解扁鵲治病的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
4、明白要防微杜漸，善于聽取別人的正確意見的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、自讀自悟了解蔡桓侯“諱疾忌醫(yī)”的語(yǔ)言、神情，體會(huì)人物的心理；反復(fù)朗讀扁鵲的解釋，了解扁鵲前后態(tài)度變化的原因。
2、理清課文脈絡(luò)，了解扁鵲治病的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
教學(xué)難點(diǎn)為：明白要防微杜漸，善于聽取別人的正確意見。
“學(xué)貴有法，而教無定法”。科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的完美統(tǒng)一。本節(jié)課我采用的教法是講授法、談話法、品讀感悟法等，學(xué)生則采用自主學(xué)習(xí)法，合作探究法，在“讀—思—議—想—說”的學(xué)習(xí)過程中不僅學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
（一）悄然入情趣導(dǎo)入。
良好的開頭是成功的一半，為了達(dá)到“課伊始，趣亦生”的目的，我將借助多媒體課件認(rèn)識(shí)并積累贊頌名醫(yī)的詞語(yǔ)多個(gè)，引出故事的主人公扁鵲，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)名醫(yī)故事產(chǎn)生一定的興趣。
（二）自讀自悟識(shí)人物。
扁鵲三次請(qǐng)求給蔡桓候看病，每次的態(tài)度都十分誠(chéng)懇，可蔡桓候的態(tài)度卻極為惡劣，依次從：不信、不睬到不悅。讓學(xué)生進(jìn)行不同人物的對(duì)比，突出蔡桓公的性格。將教學(xué)重點(diǎn)在放在最后一次扁鵲偶遇到蔡桓公這一板塊。明白扁鵲轉(zhuǎn)身就跑原因是：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以醫(yī)治；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了?！痹谶@段話的反復(fù)朗讀中認(rèn)識(shí)扁鵲與蔡桓侯：
1、扁鵲是一個(gè)醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚的人。
2、蔡桓侯是一個(gè)固執(zhí)己見、不聽勸告的人。
（三）交流討論悟道理。
本環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了兩道合作探究問題：
1、扁鵲幾次見蔡桓候？蔡桓候的病情怎樣？態(tài)度怎樣？
2、小組合作表演“一見”蔡桓侯，“二見”蔡桓侯等演一演文字背后的故事。（抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情）當(dāng)然我預(yù)設(shè)到在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問：
扁鵲是有名神醫(yī)，蔡桓公怎么會(huì)不相信他？
明知蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再再而三地去說？
扁鵲為什么幾天前就跑到秦國(guó)去了？
但我相信在小組交流討論后孩子們必定又會(huì)明白：要防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)的道理，達(dá)標(biāo)檢測(cè)題“如果能夠跨越時(shí)空，你想對(duì)蔡桓侯說什么？”的設(shè)計(jì)更能讓學(xué)生在說話表達(dá)中明白小故事中的大道理。
（四）說板書設(shè)計(jì)。
板書，是對(duì)課文重點(diǎn)的濃縮，展示了課文的核心內(nèi)容及主旨，力求清晰明了呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，深化課堂教學(xué)。因此我將用濃縮課文能容、領(lǐng)悟寓言道理的方法，設(shè)計(jì)了我的板書，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。
以上僅是我對(duì)這節(jié)課的初步設(shè)想，如有不足之處，敬請(qǐng)諒解。
扁鵲治病說課稿篇六
《扁鵲治病》是第八冊(cè)29課寓言兩則中的其中一則，課文比較簡(jiǎn)單，以扁鵲三次拜見蔡桓公要求給他治病和蔡桓公的反應(yīng)為主線，來揭示防微杜漸的道理。
我把本文的目標(biāo)設(shè)為解決課文中的生字新詞，通過讀來領(lǐng)悟課文要揭示的道理。我安排了四次讀，一是初讀課文，讓學(xué)生帶著自己提出的.問題來讀課文，既有目的的，又能增加學(xué)生讀課文的興趣。二是深讀課文，理清故事的發(fā)展。在分析課文發(fā)展時(shí)又安排了兩次師生合作讀，第一次是扁鵲給蔡桓公治病時(shí)說的話，師讀提示語(yǔ)，生接下去讀扁鵲的話，讓學(xué)生體會(huì)扁鵲去的次數(shù)之多和蔡桓公病情的發(fā)展，關(guān)鍵讓學(xué)生在讀的當(dāng)中有自己的體會(huì)，再是分析蔡桓公的反應(yīng)時(shí)，師讀扁鵲的話，生讀蔡桓公的反應(yīng)，形成一種對(duì)比，在鮮明的對(duì)比中體會(huì)蔡桓公的病為什么會(huì)越來越嚴(yán)重。通過這四次讀不僅可以使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能體會(huì)課文要傳達(dá)給大家的道理。
在深讀課文中，我提出了在扁鵲給蔡桓公治病的話中你讀出了什么，在蔡桓公的反應(yīng)中你體會(huì)了什么，給學(xué)生比較大的思考空間，讓學(xué)生自由地說，不把他的思維控制在一個(gè)小點(diǎn)，這樣還能有效地促進(jìn)學(xué)生說話能力。在課文的后面安排了復(fù)述課文，讓學(xué)生更深切地體會(huì)文章的思想感情，教師通過學(xué)生復(fù)述的情況檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章的掌握程度。
扁鵲治病說課稿篇七
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，大家好。下面我將從教材、教法、學(xué)法及教學(xué)設(shè)計(jì)等方面說說這課。
《扁鵲治病》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第八組的第一篇課文《寓言兩則》的第二個(gè)寓言故事，《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國(guó)時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅(jiān)信自己沒有病，因而對(duì)扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。
故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設(shè)想。選編這篇寓言：一是使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的獨(dú)立見解，提倡個(gè)性化解讀文本。
1、根據(jù)教材的特點(diǎn)以及結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在本課的教學(xué)中，采用“自主探究，自讀自悟”的教學(xué)方法。引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。并在閱讀實(shí)踐中讓養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，提高朗讀能力，讀寫結(jié)合，從而提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。
2、創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的情感氛圍和情景，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動(dòng)性，發(fā)表自己的獨(dú)立見解，提倡個(gè)性化解讀文本。
1、著重讓學(xué)生品讀重點(diǎn)句，感悟人物特征，體味人物心理想法，感受人物態(tài)度變化。
2、《扁鵲治病》是一則寓言故事，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，以對(duì)話為主，通過對(duì)人物對(duì)話的朗讀、分析體會(huì)人物情感變化。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)寓意。
1、出示課題并質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)習(xí)課文埋下了伏筆。
2、分析課文共分為四個(gè)環(huán)節(jié)：初讀課文、精讀課文、體味寓意、拓展。其中精讀課文和體味寓意作為教學(xué)的重難點(diǎn)。
3、《扁鵲治病》一文中主人公有兩個(gè)：扁鵲和蔡桓公，課文講了扁鵲勸蔡桓公治病的過程，側(cè)面反映了蔡桓公的病越來越嚴(yán)重，蔡桓公的態(tài)度越來越差。以扁鵲勸的越來越急為線索。從再三勸說到跑了，其變化的關(guān)鍵在于蔡桓公的病越來越重以致無法醫(yī)治。因此，教學(xué)沒有按常規(guī)逐段講解課文的，而是從“勸”入手，從扁鵲的言行中去體會(huì)蔡桓公病情的發(fā)展過程以及扁鵲的著急，牢牢抓住了文本的矛盾沖突，把扁鵲的對(duì)蔡桓公的態(tài)度和蔡桓公對(duì)扁鵲的態(tài)度矛盾激化，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀期待和主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。
5、結(jié)合人物身份、個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，品讀扁鵲和蔡桓公各自表現(xiàn)的句子，感悟人物的特征，體會(huì)人物心理想法，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和朗讀能力。設(shè)計(jì)自由讀、齊讀等各種朗讀方式，讓學(xué)生理解、體會(huì)句子，從而把體會(huì)的情感通過朗讀表達(dá)出來。理解、體會(huì)句子的過程也就是指導(dǎo)朗讀的過程。
6、設(shè)計(jì)如果你是蔡桓公你會(huì)怎么做以及聯(lián)系生活實(shí)際，引出寓言故事的寓意。
7、設(shè)計(jì)小練筆，讀寫結(jié)合。目的讓學(xué)生能把說和寫統(tǒng)一起來，把想說的通過筆寫下來。
8、板書設(shè)計(jì)，抓住課文的主要內(nèi)容、人物的態(tài)度，清晰地展示了課文內(nèi)容。
當(dāng)然還存在著一些問題，請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。
扁鵲治病說課稿篇八
《語(yǔ)言課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“要全面提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，在基礎(chǔ)教育教學(xué)中，不僅要注重學(xué)生雙基的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，更要注重人文精神的熏陶、文化品味的提高、|審美情趣的培養(yǎng)等。做好這些的前提，教師就要正確地把握語(yǔ)言教育的特點(diǎn)，重視語(yǔ)文課程的熏陶感染，充分利用課堂的實(shí)踐性，使我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中有意識(shí)地，全方位地為學(xué)生提供語(yǔ)文學(xué)習(xí)和言語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得能力。
《扁鵲治病》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文人教版四年級(jí)第八組中的一篇課文。是關(guān)于戰(zhàn)國(guó)時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說故事，主要寫扁鵲多次拜見蔡桓公，并勸戒他及時(shí)醫(yī)治自己的疾病，但蔡桓公堅(jiān)信無病不肯從醫(yī)，導(dǎo)致病入膏肓，無藥可救。故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人的正確意見，否則后果將不堪設(shè)想。
《扁鵲治病》是第八單元的課文，該單元主要學(xué)習(xí)故事，感受故事的魅力，體會(huì)其中道理。在這篇文章中，一是讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理，二是鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，發(fā)表自己獨(dú)到的見解，提倡個(gè)性化解讀文本。
（1）學(xué)會(huì)本課生字詞。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì)人物想法。
（3）練習(xí)提出問題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是整體地把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表。
扁鵲治病說課稿篇九
《扁鵲治病》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第八組的第一篇課文《寓言兩則》的第二個(gè)寓言故事，《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國(guó)時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅(jiān)信自己沒有病，因而對(duì)扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。
故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設(shè)想。選編這篇寓言：一是使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的獨(dú)立見解，提倡個(gè)性化解讀文本。
1、根據(jù)教材的特點(diǎn)以及結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在本課的教學(xué)中，采用“自讀自悟、引導(dǎo)提升”的教學(xué)方法。引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。并在閱讀實(shí)踐中讓養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，提高朗讀能力，讀寫結(jié)合，從而提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。
2、創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的情感氛圍和情景，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動(dòng)性，發(fā)表自己的獨(dú)立見解，提倡個(gè)性化解讀文本。
1、著重讓學(xué)生品讀重點(diǎn)句，感悟人物特征，體味人物心理想法，感受人物態(tài)度變化。
2、《扁鵲治病》是一則寓言故事，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，以對(duì)話為主，通過對(duì)人物對(duì)話的朗讀、分析體會(huì)人物情感變化。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)寓意。
1、調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，激趣導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)習(xí)寓言埋下了伏筆。
2、分析課文共分為個(gè)五環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入，初識(shí)名醫(yī)；初讀課文，整體感知；精讀課文，理解寓意；課堂練筆，深化主旨；拓展延伸，推薦閱讀。其中精讀課文，體會(huì)寓意作為教學(xué)的重難點(diǎn)。
3、《扁鵲治病》一文中主人公有兩個(gè)：扁鵲和蔡桓公，課文講了扁鵲勸蔡桓公治病的過程，側(cè)面反映了蔡桓公的病越來越嚴(yán)重，蔡桓公的態(tài)度越來越差。以扁鵲勸的越來越急為線索。從再三勸說到跑了，其變化的關(guān)鍵在于蔡桓公的病越來越重以致無法醫(yī)治。因此，教學(xué)沒有按常規(guī)逐段講解課文的，而是從“名醫(yī)”入手，從扁鵲的言行中去體會(huì)其被稱為名醫(yī)的原因即醫(yī)德高尚、醫(yī)術(shù)高明，既重視了朗讀，又深化了主題，一舉兩得。
4、結(jié)合人物身份、個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，品讀扁鵲和蔡桓公各自表現(xiàn)的句子，感悟人物的特征，體會(huì)人物心理想法，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和朗讀能力。設(shè)計(jì)自由讀、齊讀等各種朗讀方式，讓學(xué)生理解、體會(huì)句子，從而把體會(huì)的情感通過朗讀表達(dá)出來。理解、體會(huì)句子的過程也就是指導(dǎo)朗讀的過程。
5、設(shè)計(jì)如果能夠跨越時(shí)空，你想對(duì)蔡桓公說什么？蔡桓公聽了你的話又會(huì)說什么？分別用幾句話寫下來。題目可用《跨越時(shí)空的對(duì)話》。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，引出寓言故事的寓意。出示“防微杜漸”深化主題。
6、板書設(shè)計(jì)，抓住課文的主要內(nèi)容、寓言寓意，清晰地展示了課文內(nèi)容。
雖然課前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，但由于時(shí)間倉(cāng)促，對(duì)學(xué)生缺乏了解，一定還存在著一些問題，請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。
扁鵲治病說課稿篇十
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，大家好。下面我將從教材、教法、學(xué)法及教學(xué)設(shè)計(jì)等方面說說這課。
一、說教材。
《扁鵲治病》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第八組的第一篇課文《寓言兩則》的第二個(gè)寓言故事，《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國(guó)時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅(jiān)信自己沒有病，因而對(duì)扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。
故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設(shè)想。選編這篇寓言：一是使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的獨(dú)立見解，提倡個(gè)性化解讀文本。
二、說教法。
2、創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的情感氛圍和情景，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主動(dòng)性，發(fā)表自己的獨(dú)立見解，提倡個(gè)性化解讀文本。
三、說學(xué)法。
1、著重讓學(xué)生品讀重點(diǎn)句，感悟人物特征，體味人物心理想法，感受人物態(tài)度變化。
2、《扁鵲治病》是一則寓言故事，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，以對(duì)話為主，通過對(duì)人物對(duì)話的朗讀、分析體會(huì)人物情感變化。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)寓意。
四、說教學(xué)設(shè)計(jì)。
1、出示課題并質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)習(xí)課文埋下了伏筆。
2、分析課文共分為四個(gè)環(huán)節(jié)：初讀課文、精讀課文、體味寓意、拓展。其中精讀課文和體味寓意作為教學(xué)的重難點(diǎn)。
3、《扁鵲治病》一文中主人公有兩個(gè)：扁鵲和蔡桓公，課文講了扁鵲勸蔡桓公治病的過程，側(cè)面反映了蔡桓公的病越來越嚴(yán)重，蔡桓公的態(tài)度越來越差。以扁鵲勸的越來越急為線索。從再三勸說到跑了，其變化的關(guān)鍵在于蔡桓公的病越來越重以致無法醫(yī)治。因此，教學(xué)沒有按常規(guī)逐段講解課文的，而是從“勸”入手，從扁鵲的言行中去體會(huì)蔡桓公病情的發(fā)展過程以及扁鵲的著急，牢牢抓住了文本的矛盾沖突，把扁鵲的對(duì)蔡桓公的態(tài)度和蔡桓公對(duì)扁鵲的態(tài)度矛盾激化，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀期待和主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。
5、結(jié)合人物身份、個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，品讀扁鵲和蔡桓公各自表現(xiàn)的句子，感悟人物的特征，體會(huì)人物心理想法，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和朗讀能力。設(shè)計(jì)自由讀、齊讀等各種朗讀方式，讓學(xué)生理解、體會(huì)句子，從而把體會(huì)的情感通過朗讀表達(dá)出來。理解、體會(huì)句子的過程也就是指導(dǎo)朗讀的過程。
6、設(shè)計(jì)如果你是蔡桓公你會(huì)怎么做以及聯(lián)系生活實(shí)際，引出寓言故事的寓意。
7、設(shè)計(jì)小練筆，讀寫結(jié)合。目的讓學(xué)生能把說和寫統(tǒng)一起來，把想說的通過筆寫下來。
8、板書設(shè)計(jì)，抓住課文的主要內(nèi)容、人物的態(tài)度，清晰地展示了課文內(nèi)容。
當(dāng)然還存在著一些問題，請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。
扁鵲治病說課稿篇十一
《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國(guó)時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅(jiān)信自己沒有病，因而對(duì)扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。
故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設(shè)想。學(xué)習(xí)這篇寓言：一是使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的獨(dú)立見解，提倡個(gè)性化解讀文本。
教學(xué)的重點(diǎn)是整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解。因此，在教學(xué)過程中，我著重引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，讀好人物的對(duì)話，揣摩人物的想法，準(zhǔn)確地理解寓言的寓意。
在本節(jié)課中，有一條較為清晰的學(xué)習(xí)思路，整堂課分四個(gè)環(huán)節(jié)：
1、故事激趣，導(dǎo)入新課。通過觀看成語(yǔ)故事《起死回生》，學(xué)生不僅了解到扁鵲能夠讓病人起死回生，是一個(gè)聞名天下的神醫(yī)，而且還感受到扁鵲為病人治病的高尚醫(yī)德。這遠(yuǎn)比教師空白的向?qū)W生解釋、說明扁鵲這個(gè)人物要好得多。有了對(duì)扁鵲這一人物的了解，對(duì)文章的學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)。
2、預(yù)習(xí)檢測(cè)。
3、深入研讀文本。從故事的內(nèi)容到情節(jié)，從人物的言行到內(nèi)心，從故事中的教訓(xùn)到對(duì)我們生活的啟示都進(jìn)行了緊密而有序地鋪展，深入透徹地進(jìn)行挖掘理解，抓住文中扁鵲三次請(qǐng)治的話和描寫蔡桓公的態(tài)度的句子，通過加提示語(yǔ)、比較異同和補(bǔ)充填空等教學(xué)形態(tài)，切切實(shí)實(shí)讓學(xué)生面對(duì)文本、關(guān)注語(yǔ)言、反復(fù)朗讀，在這個(gè)動(dòng)態(tài)的過程中，學(xué)生既理解了內(nèi)容、也洞悉了人物的心理，接著對(duì)扁鵲回答蔡桓公手下的問題進(jìn)行了反反復(fù)復(fù)地探討、研究，以紅字表現(xiàn)蔡桓公病情的加劇，通過對(duì)比教學(xué)，。使學(xué)生對(duì)寓意的領(lǐng)會(huì)水到渠成，繼而順?biāo)浦郏寣W(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談啟迪與思考，升華了主題。
4、重視語(yǔ)文的熏陶作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)也尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。適當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生多向思維，多種表達(dá)。在本節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)情境，一是蔡桓公臨死前會(huì)說什么，二是你想對(duì)蔡桓公說些什么，拓展學(xué)生思維，進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，加深對(duì)寓意的理解。
扁鵲治病說課稿篇十二
時(shí)光如水，日月如梭，新中國(guó)成立即將70周年。經(jīng)過70年的發(fā)展，中國(guó)發(fā)生了翻天覆地的變化，舊貌換新顏。
20xx年，中國(guó)將以嶄新的姿態(tài)迎接自己的70周年華誕，70年的披荊斬棘，70年的風(fēng)雨兼程。今天的中國(guó)早已非比尋常！
時(shí)代在進(jìn)步，國(guó)家在的發(fā)展。從前，人們想買東西，需要到實(shí)體店，品種少，支付手段單一，而如今，人們通過互聯(lián)網(wǎng)只需在家里動(dòng)動(dòng)小手指，就可以買到全國(guó)各地各種各樣的商品。過去道路交通落后，羊腸小道變成寬闊的柏油路，高鐵、飛機(jī)，縮短了城市之間的距離……70年的變化數(shù)不勝數(shù)，我們的祖國(guó)已經(jīng)煥然一新。
1977年4月24日，我國(guó)第一顆人造衛(wèi)星“東方紅一號(hào)”發(fā)射成功。
從飛船上天到蛟龍下?！?/p>
這是祖國(guó)的驕傲，更是我們炎黃子孫的驕傲。
少年智，則國(guó)智；少年強(qiáng)，則國(guó)強(qiáng)；少年屹立于世界，則國(guó)屹立于世界。作為社會(huì)主義接班人的我們，應(yīng)該做好接力。我一定好好，好好鍛煉，長(zhǎng)大后，為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
祖國(guó)，我為您自豪！我為您驕傲！
扁鵲治病說課稿篇十三
中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院對(duì)慢性腎臟病的研究始于上世紀(jì)50年代，自我院前身--天津市立中醫(yī)院創(chuàng)辦以來，以津門名醫(yī)柴彭年為創(chuàng)始人的腎臟病研究拉開了帷幕。此后，以黃文政、曹式麗教授為學(xué)術(shù)帶頭人的科研團(tuán)隊(duì)總結(jié)、整理，創(chuàng)立了“疏利少陽(yáng)、標(biāo)本兼治”的治療大法，對(duì)腎臟病研究理論和方法的不斷充實(shí)與發(fā)展，帶動(dòng)了一批學(xué)有所成的學(xué)術(shù)繼承人，建立了中醫(yī)腎病科學(xué)科團(tuán)隊(duì)。在學(xué)科帶頭人楊洪濤教授的帶領(lǐng)下，逐步形成了穩(wěn)定的研究方向，合理的研究梯隊(duì)，歷經(jīng)“奠基—夯實(shí)—發(fā)展—壯大”的發(fā)展歷程，現(xiàn)已成為全國(guó)知名的中醫(yī)腎臟病研究中心之一?？剖沂菄?guó)家中醫(yī)藥管理局“十五”、“”、“”中醫(yī)腎病重點(diǎn)專科，設(shè)有：慢腎風(fēng)(慢性腎小球腎炎);腎衰病(慢性腎功能衰竭);消渴腎病(糖尿病腎病)三個(gè)重點(diǎn)研究病種。由于?？平ㄔO(shè)成績(jī)突出，人才輩出，20xx年又被國(guó)家中醫(yī)藥管理局評(píng)為【中醫(yī)腎病學(xué)】重點(diǎn)學(xué)科。
經(jīng)過多年的學(xué)科發(fā)展和幾代人的努力，本著繼承與發(fā)展并重的原則，突出中醫(yī)藥治療慢性腎臟病的優(yōu)勢(shì)，中醫(yī)腎病學(xué)已經(jīng)形成了多個(gè)穩(wěn)定的研究方向，取得了一批標(biāo)志性的科研成果，在全國(guó)具有較高的學(xué)術(shù)影響。主要研究的方向有：
從三焦辨識(shí)腎病的理論及疏利少陽(yáng)法則的確立。
常見腎臟疾病中醫(yī)臨床診治規(guī)程及療效評(píng)價(jià)方法學(xué)研究。
中醫(yī)藥提高終末期腎病患者生存質(zhì)量的關(guān)鍵技術(shù)。
慢性腎臟病的一體化管理及中藥單元療法的建立。
在本學(xué)科建設(shè)的過程中，逐漸形成了從中醫(yī)“少陽(yáng)主樞”治療慢性腎病的診療特色。中醫(yī)腎病學(xué)在建設(shè)的過程中狠抓學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)，注重提高學(xué)科團(tuán)隊(duì)的整體學(xué)術(shù)水平，為中醫(yī)藥學(xué)科領(lǐng)域培養(yǎng)高層次人才為重點(diǎn);以提高解決腎病領(lǐng)域重大科學(xué)技術(shù)問題的能力，規(guī)范中醫(yī)藥治療腎臟疾病的診療流程及路徑管理，探索有中醫(yī)藥特色的管理模式為目標(biāo)。
本學(xué)科為國(guó)家中醫(yī)藥管理局“”腎病重點(diǎn)?？茀f(xié)作組“中藥結(jié)腸透析”協(xié)作組組長(zhǎng)單位，主要負(fù)責(zé)華北地區(qū)聯(lián)絡(luò)工作，并成為糖尿病腎病、慢性腎小管間質(zhì)病變及腎病綜合征協(xié)作分組副組長(zhǎng)單位。
近5年來，學(xué)科著重開展以提高臨床療效為核心的相關(guān)基礎(chǔ)科學(xué)研究，學(xué)科骨干承擔(dān)國(guó)家級(jí)自然基金、中醫(yī)藥行業(yè)專項(xiàng)等高級(jí)別課題7項(xiàng)、天津市科委自然基金、天津市教委、天津市衛(wèi)生局等省部級(jí)課題7項(xiàng)、局級(jí)及其他課題10余項(xiàng)。研究成果獲省部級(jí)以上科學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)近10項(xiàng)。近5年，中醫(yī)腎病學(xué)學(xué)科培養(yǎng)了醫(yī)學(xué)博士14名;醫(yī)學(xué)碩士54名;優(yōu)秀臨床人才2名;名中醫(yī)學(xué)術(shù)繼承人5名;“131”優(yōu)秀人才3名，天津市名中醫(yī)2名;天津市青年名中醫(yī)1名。
扁鵲治病說課稿篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、扁鵲、蔡桓公”等詞語(yǔ)。
2.練習(xí)提出問題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。體會(huì)不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見和道理。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì)人物的想法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.聯(lián)系上下文，結(jié)合重點(diǎn)詞句，整體把握課文的主要內(nèi)容。
2.體會(huì)人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
師：hello,howareyoutoday?
生：（自由回答）。
師：今天我們要一起來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于醫(yī)生和病人之間的寓言故事，來看看故事里的病人生病的時(shí)候是怎么做的。
課件呈現(xiàn)課題并板書：扁鵲治病師引入“扁鵲”一詞的介紹以及扁鵲的真名秦越人的介紹。
二、自讀自悟，讀悟文章主要內(nèi)容。
師：現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們快速默讀一下這篇課文，大概了解課文主要講了一件什么事？
（回顧上次課學(xué)習(xí)的課文中的生詞，生齊讀）。
師：誰(shuí)來用自己的話說說課文講了一件什么事？指名答。師生一起歸納文章主要內(nèi)容。
三、學(xué)習(xí)課文，感悟故事情節(jié)。
第一、二自然段的學(xué)習(xí)。
2、聯(lián)系我們的生活實(shí)際，思考從文中的“站了一會(huì)”“您皮膚上有點(diǎn)小病”能得到什么啟發(fā)？（扁鵲醫(yī)術(shù)高明）。
師：作為醫(yī)生，都有給病人記錄病情的習(xí)慣，現(xiàn)在就讓我們來扮演扁鵲，一起為蔡桓公記錄病情。完成第一張扁鵲專用診箋。
第三自然段的學(xué)習(xí)。
1、指名讀，齊讀，師矯讀。
2、完成第二張扁鵲專用診箋。
第四自然段的學(xué)習(xí)。
1、指名讀，齊讀，師矯讀。
2、完成第三張扁鵲專用診箋。
討論：扁鵲三番五次的勸說，可蔡桓公還是不聽，由此可見，蔡桓公是個(gè)什么樣的人？
第五自然段的學(xué)習(xí)。
1、指名讀，齊讀，師矯讀。
2、完成第四張扁鵲專用診箋。
師：一個(gè)勁兒勸蔡桓公治病的扁鵲，現(xiàn)在卻掉頭就跑，這是為什么呀？
第六自然段的學(xué)習(xí)。
1、指名讀，齊讀，師矯讀。
2、扁鵲為什么幾天前就跑到秦國(guó)去了？
四、回顧課文，領(lǐng)悟文章主旨。
師：認(rèn)真觀察蔡桓公病情的發(fā)展，你有什么發(fā)現(xiàn)？
（病情越來越嚴(yán)重，治病的方法越來越困難）。
2、思考：該寓言是要告訴我們一個(gè)什么道理？在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師可相機(jī)點(diǎn)撥：蔡桓公本為患的是皮膚上的小病，怎么會(huì)要人命呢？使學(xué)生體會(huì)到防微杜漸，聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫(yī)，固執(zhí)已見等道理。
3、成語(yǔ)：“諱疾忌醫(yī)”與“諱疾忌醫(yī)”的學(xué)習(xí)。諱疾忌醫(yī)[解釋]諱：忌諱。
疾：疾病。原指隱瞞疾病，不愿醫(yī)治。比喻怕人批評(píng)而掩飾自的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。防微杜漸[解釋]防：提防，防止；微：事物的苗頭；杜：杜絕，堵塞；漸：事物的起始、發(fā)展。
比喻在錯(cuò)誤或壞事萌芽的時(shí)候及時(shí)制止，不讓它發(fā)展。
五、小組交流，拓展想象。
如果能夠跨越時(shí)空，你想對(duì)蔡桓公說什么？用幾句話寫下來。
扁鵲治病說課稿篇十五
觀念的轉(zhuǎn)變，我作為一名機(jī)關(guān)工作人員，退休后來民營(yíng)企業(yè)工作，我一直在轉(zhuǎn)變觀念以適應(yīng)新的環(huán)境和新的工作要求。今天借此年度總結(jié)大會(huì)做如下幾個(gè)方面的感謝及總結(jié)：
一、思想上，感謝經(jīng)理、等同事積極引見，讓我結(jié)識(shí)了徐董、王總;感謝徐董、王總真誠(chéng)的相邀使我成為*公司的一員，沒有你們的引見，我會(huì)與這么優(yōu)秀的統(tǒng)帥徐董、王總失之交臂，不能成為*公司的一員，我就學(xué)不到徐董深謀遠(yuǎn)慮的那種大氣及王總經(jīng)濟(jì)管理方面的那種韌勁。遇到這么好的統(tǒng)帥使我在思想上有了很大的提高，在認(rèn)真學(xué)習(xí)徐董、王總的整體規(guī)劃思想、及方針目標(biāo)，并把它作為思想的綱領(lǐng)，行動(dòng)的指南;時(shí)刻牢記為下屬職工服務(wù)的宗旨，明白自己所肩負(fù)的責(zé)任;積極參與基層管理中，在工作中要起到模范帶頭作用，做廣大職工的表率，同時(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)業(yè)務(wù)知識(shí)，不斷提高自己綜合素質(zhì)。
二、在工作上，感謝各個(gè)部門的極力配合和支持，本年度主要完成了如下工作，做此感謝:。
1、感謝生產(chǎn)部經(jīng)理的積極配合，是你讓車間積極的開展了早會(huì)、同時(shí)感謝各部門經(jīng)理的配合，讓生產(chǎn)例會(huì)等活動(dòng)也如期舉行，各種會(huì)議的召開及活動(dòng)的舉行使大家有了更多交流的平臺(tái)，更好的處理平常因扯皮、溝通不暢造成的負(fù)面影響，并且通過各種會(huì)議，使管理層在部屬下面增加了話語(yǔ)權(quán)和養(yǎng)成帶有目標(biāo)性從事工作的習(xí)慣。大家知道，生產(chǎn)是公司最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最難管理的一個(gè)部門，但一年來，我們的生產(chǎn)沒有間斷過，非常的通暢，作為部門領(lǐng)導(dǎo)王金凌經(jīng)理功不可抹，謝謝你，你辛苦了，同時(shí)也謝謝公司給了我這一員大將。但取得了這點(diǎn)業(yè)績(jī)，還不能太驕傲，我們的工作還需要加強(qiáng)，在生產(chǎn)計(jì)劃上要學(xué)會(huì)分解、學(xué)會(huì)調(diào)度，把工作做的更細(xì)，細(xì)到每位職工的工時(shí)效率、每個(gè)車間的工作量都要熟知外，還要積極培養(yǎng)新人，給公司儲(chǔ)備新鮮后備力量。
3、感謝以為主的品管部人員、以為主的開發(fā)部人員，是你們辛勤勞動(dòng)，才使我們技術(shù)規(guī)范、檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)近一步完善、才讓車間有了相關(guān)的工藝標(biāo)準(zhǔn)，才使檢驗(yàn)員更好的判定產(chǎn)品的質(zhì)量好壞并留下檢驗(yàn)證據(jù)，公司產(chǎn)品幾百種，那就需要做很多很多的標(biāo)準(zhǔn)，你們辛苦了，但我們的工作才剛剛開始，如何把相關(guān)的工藝標(biāo)準(zhǔn)鑲嵌到每位職工心中，這個(gè)任務(wù)任重而道遠(yuǎn)。
4、感謝企管部經(jīng)理，你的老黃牛精神是在做的學(xué)習(xí)榜樣，任勞任怨，積極主動(dòng)的投身工作中，是你，讓我們安全事故比往年更低，是你讓我們和政府交往更順暢，是你，有條不穩(wěn)的組織大家安全事故的學(xué)習(xí)，及企業(yè)文化的宣貫，非常感謝你。
三、在作風(fēng)上，我會(huì)一如既往的遵章守紀(jì)、團(tuán)結(jié)同事、務(wù)真求實(shí)、樂觀上進(jìn)，始終保持嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度和一絲不茍的工作作風(fēng)，勤勤懇懇，任勞任怨。在生活中發(fā)揚(yáng)艱苦樸素、勤儉耐勞、樂于助人的優(yōu)良傳統(tǒng)，始終做到老老實(shí)實(shí)做人，勤勤懇懇做事，勤勞簡(jiǎn)樸的生活，時(shí)刻牢記管理層的責(zé)任和義務(wù)，嚴(yán)格要求自己，在任何時(shí)候都要起到模范帶頭作用。
今后努力的方向:隨著*公司的發(fā)展，可以預(yù)料我們的工作將更加繁重，要求也更高，需掌握的知識(shí)更高更廣。為此，我將更加勤奮的工作，刻苦的學(xué)習(xí)，努力提高文化素質(zhì)和各種工作技能，為*公司做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
“新的一年意味著新的起點(diǎn)新的機(jī)遇新的挑戰(zhàn)”、“一定努力打開一個(gè)工作新局面”。
最后，衷心祝愿，大家新的一年，工作順利、家庭幸福、萬事如意。
扁鵲治病說課稿篇十六
《扁鵲治病》這則寓言比較易懂，學(xué)生基本上能經(jīng)過自讀自悟明白其中的道理，所以，教師能夠放手讓學(xué)生經(jīng)過自我閱讀文本去理解、體會(huì)。所以，教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生經(jīng)過自我閱讀文本去理解、體會(huì)。我以扁鵲四次給蔡桓公看病為主線，經(jīng)過研讀蔡桓公的反應(yīng)，來探究文本，讓學(xué)生有思考的余地，經(jīng)過想象來豐富文本。然而課堂總是生成與思考共同存在的，本課在結(jié)課時(shí)有了別樣的精彩：
教學(xué)片段：
學(xué)生1：“我懂得了必須要聽取別人正確的勸告?！?/p>
學(xué)生2：“我認(rèn)為像蔡桓公這樣不聽取別人善意的提醒，最終后悔莫及。”
學(xué)生3：“不聽好人言，吃虧在眼前。”
……。
看得出來，學(xué)生都是站在蔡桓公的角度來體會(huì)這則寓言的寓意，無論從編者的意圖還是教師的教學(xué)目標(biāo)來看都是順理成章的，按理說在教師系統(tǒng)化地小結(jié)之后，這節(jié)課也能夠水到渠成地結(jié)束了。
然而這時(shí)，坐在后排的崔澤宇沒有把手放下，我讓他發(fā)言，他卻以語(yǔ)驚四座：“教師，我覺得扁鵲不能見死不救，這樣一聲不響地跑掉不應(yīng)當(dāng)！”“為什么不能跑掉？”我追問一句?！半m然蔡桓公已經(jīng)病入骨髓，但扁鵲用自我的醫(yī)術(shù)至少還能夠減少他的痛苦，延長(zhǎng)他的生命。他這樣跑掉不是個(gè)好醫(yī)生?！卑l(fā)言的孩子平時(shí)就很有自我的主見，他的意見得到了許多學(xué)生的附和，議論聲紛紛響起，我做了個(gè)手勢(shì)讓他們安靜下來，問：“你們認(rèn)為這時(shí)扁鵲該怎樣辦？”這下舉手的比剛才還多，有的說：“扁鵲應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法給蔡桓公治病，救人最要緊！”也有學(xué)生反駁：“如果治不好的話，蔡桓公會(huì)殺了扁鵲，我覺得扁鵲應(yīng)當(dāng)，逃走。他的生命更寶貴?！薄澳谴丝滩袒腹牖蠲隙〞?huì)進(jìn)取治療的，我認(rèn)為扁鵲應(yīng)當(dāng)留下來?！薄啊?/p>
立刻要下課了，學(xué)生的爭(zhēng)論熱情不減，于是我順?biāo)浦郏屗麄兏鶕?jù)同學(xué)的討論，結(jié)合自我的想法，隨文練筆，題目叫《扁鵲該不該逃走》……如果一節(jié)課中有這樣的節(jié)外生枝，“一石擊起千層浪”，這是教師最驚喜的收獲。這節(jié)課上學(xué)生的回答讓我感受到到了學(xué)生的世界是不可低估的，他們思維的發(fā)散性很強(qiáng)，并富有開拓性，他們對(duì)課文的理解有自我獨(dú)特的感受。
[分析與反思]。
以上教學(xué)片段真可謂“一石擊起千層浪”，也是我沒有預(yù)料到的。但學(xué)生的回答卻讓我看到了學(xué)生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強(qiáng)，并富有開拓性，他們對(duì)課文的理解有自我獨(dú)特的感受。結(jié)合現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的新理念和新思想，以上教學(xué)片段主要體現(xiàn)了三個(gè)方面的新觀念：
一、當(dāng)學(xué)生進(jìn)取主動(dòng)地成為學(xué)習(xí)的主人的時(shí)候，教師就成了課堂生成的發(fā)現(xiàn)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者。整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑……。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對(duì)課文的感悟與質(zhì)辯：扁鵲到底該不該跑呢？他應(yīng)當(dāng)怎樣做呢？學(xué)生從不一樣的角度發(fā)表了自我的看法，有的甚至將扁鵲與此刻的醫(yī)生治病救人進(jìn)行比較，能夠看出學(xué)生地的確確地思考了，探究了，真正成為課堂的主人。
體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)開放式的特點(diǎn)。新課程所提出的開放式教學(xué)思想的滲透，并不是放任學(xué)生，而是對(duì)教材的開放，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的開放，提倡多元化教學(xué)，這當(dāng)中包括學(xué)生對(duì)教材的不一樣體驗(yàn)和獨(dú)特感受，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文人物的不一樣理解，不一樣角度的欣賞。
二、重視語(yǔ)文的熏陶作用，注意教學(xué)資料的價(jià)值取向的同時(shí)也尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)的表述中強(qiáng)調(diào)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，要從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，注意不脫離語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，將價(jià)值觀的引導(dǎo)與提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來?！侗怡o治病》是一篇十分趣味的故事。它以短小、簡(jiǎn)單、淺顯的故事表達(dá)了一個(gè)深刻的道理。在本教學(xué)片段中，教師在注意上述教學(xué)資料的價(jià)值取向的同時(shí)，適當(dāng)對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行拓展，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生多向思維，多種表達(dá)。
扁鵲該不該逃走，他應(yīng)當(dāng)怎樣辦？這樣的問題真正讓學(xué)生的思維動(dòng)了起來，當(dāng)課堂上出現(xiàn)精彩的一幕，我們應(yīng)當(dāng)去放手，讓學(xué)生自我去解決，日記收上來之后，由于經(jīng)過了課堂的整理與交流，課后的反復(fù)思考，比說的更加有力有據(jù)。崔澤宇的日記是這樣寫的：“扁鵲，雖然你是一代名醫(yī)，以往創(chuàng)下了‘起死回生’的神話，當(dāng)然你也很負(fù)責(zé)，一次次拜見蔡桓公，期望他能夠理解你的治療。人總是有很多的缺點(diǎn)，況且蔡桓公是一個(gè)高高在上的人，當(dāng)他意識(shí)到自我的錯(cuò)誤時(shí)，你在哪里？是??！保命要緊，可你怎樣不能去減輕蔡桓公的痛苦呢？也許病是好不了了，可是他也許仍然會(huì)感激你，在死之前不帶著遺憾。試想如果你穿越時(shí)空來到兩千年后的今日，醫(yī)院里到處是患有絕癥的病人，難道你也扭頭就走嗎？我在電視上看到過許多大夫在極力減輕將死之人的痛苦……我欣賞你的才華，但你的做法我實(shí)在不能認(rèn)同……”這孩子以小到大，以古喻今，給這課留下了精彩的回味。
扁鵲治病說課稿篇十七
一、談話導(dǎo)入，復(fù)習(xí)寓言，課題質(zhì)疑。
師：親愛的同學(xué)們，早上好!向你們打聽?zhēng)讉€(gè)人好嗎?
生：好。
師：那你們可要實(shí)話實(shí)說喲，知道就說知道，不知道就說不知道，行嗎?
生：行。
師：你們知道周杰倫嗎?
生：(詫異、興奮、踴躍)知道!
師：知道謝霆鋒嗎?
生：(更踴躍)知道!
師：(故做神秘狀，強(qiáng)調(diào))知道“羅愛麗”嗎?
(一小會(huì)兒猶豫后，有的說不知道，有的說知道)
師：知道的請(qǐng)舉手。
(幾個(gè)學(xué)生舉起了手)
師：請(qǐng)你說一說她是誰(shuí)?
生：(有些羞澀地笑)是你!
師：(驚奇)今天我們是第一次見面，你是怎么知道的呢?
生：(幾分得意地笑)剛才主持的老師說出了你的名字!
生：敢。
師：好像信心不夠喔。
生：(堅(jiān)定、響亮)敢!
師：(出示課件中的第一幅圖片)請(qǐng)仔細(xì)看圖，你發(fā)現(xiàn)了什么?請(qǐng)用一個(gè)詞把你的發(fā)現(xiàn)概括出來。
生：守株待兔。
(師依次出示后兩幅圖片)
生：拔苗助長(zhǎng)，(思考一會(huì)兒后)亡羊補(bǔ)牢。
生：(紛紛舉手)寓言故事。(引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歸類盤點(diǎn)詞語(yǔ)。)
師：好，今天，我們將共同學(xué)習(xí)一則新的寓言，題目叫《扁鵲治病》。(板書課題：扁鵲治病)
師：請(qǐng)讀一遍課題。
(生齊讀)
生：我想知道扁鵲給誰(shuí)治病?
生：他是怎么治的呢?
生：扁鵲是誰(shuí)?
師：學(xué)習(xí)中提出了問題后，我們可以采用很多方式去解決問題，你會(huì)采用哪些方式呢?
生：可以查工具書。
生：可以從課文中聯(lián)系上下文找。
生：可以查其他資料。
師：解決問題的方法很多，還可以上網(wǎng)查資料，上圖書館查資料，向老師、同學(xué)、家長(zhǎng)和身邊的人請(qǐng)教。今天，請(qǐng)?jiān)试S老師幫你們解決其中的一個(gè)問題：扁鵲是何許人也?(交給學(xué)生解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。)
(出示課件中扁鵲的圖像及文字簡(jiǎn)介)
師：好，剩下的問題我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文的時(shí)候，你們自己來解決好嗎?
生：好。
師：剛才你們?cè)趯W(xué)習(xí)中善于觀察，善于思考，善于發(fā)現(xiàn)，但是這樣還不夠，還得善于積累，所以，老師準(zhǔn)備了一份禮物送給你們，這是我平時(shí)積累的與醫(yī)術(shù)和醫(yī)德有關(guān)的幾個(gè)詞，我們一起來讀一讀吧。
(出示課件中的六個(gè)詞語(yǔ)，生齊讀)
師：除此之外，你還知道哪些詞語(yǔ)也可以用來形容醫(yī)術(shù)或醫(yī)德呢?
(所有學(xué)生都沉默，無人舉手)
師：打開記憶的大門，好好想一想。
(學(xué)生還是沉默，無人舉手)
師：看來，大家都沒有這方面的積累，是吧?(部分學(xué)生點(diǎn)頭)可見老師送給你的這些詞語(yǔ)是多么珍貴呀!把他們抄寫下來吧，看誰(shuí)寫得又快又好又正確。
救死扶傷藥到病除妙手回春
對(duì)癥下藥起死回生杏林春滿
(學(xué)生抄寫詞語(yǔ))
師：只有注意了積累，你需要的時(shí)候才能信手拈來，這就是善于積累的重要性。好，就讓我們運(yùn)用觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、積累這些學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)這篇寓言吧。(中段的課程標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)很重要的任務(wù)是積累詞語(yǔ)，教師在教學(xué)時(shí)不僅關(guān)注詞語(yǔ)的積累，還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞語(yǔ)進(jìn)行歸類整理。)
二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，了解內(nèi)容
1、自由讀文
(出示自讀要求一，主要解決生字、詞語(yǔ)，學(xué)生自由讀課文，師巡視輔導(dǎo)。)
2、再讀課文
(出示自讀要求二，主要解決初步疑問，概括課文內(nèi)容，學(xué)生默讀課文，師巡視輔導(dǎo)。)(教師在學(xué)生自讀前告訴學(xué)生讀書方法，讓學(xué)生知道如何讀書加強(qiáng)自讀的有效性，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。)
師：請(qǐng)用課文中的詞語(yǔ)和句子把課文內(nèi)容說一說，誰(shuí)來試一試?
生：有一天，扁鵲去拜見蔡桓公。
師：你說到了故事的開頭，誰(shuí)還能說具體點(diǎn)?
生：扁鵲說蔡桓公的皮膚上有點(diǎn)小病，后來蔡桓公病死了。
師：你說到了故事的起因和結(jié)果，誰(shuí)能把中間的過程補(bǔ)充出來完整的說一說?
生：有一天，扁鵲去拜見蔡桓公，說蔡桓公的皮膚上有點(diǎn)小病，勸他治病，蔡桓公不聽，不讓扁鵲給自己治病，他的病越來越重，后來就病死了。
三、自讀自悟，發(fā)現(xiàn)探究
師：讀書要注意方法，我們努力把一本書讀薄，把一篇文章讀成一段話，再讀成一句話，一個(gè)詞，甚至一個(gè)字?，F(xiàn)在，請(qǐng)你仔細(xì)讀課文，看一看課文中哪個(gè)自然段最能體現(xiàn)課文的主要內(nèi)容?(告訴學(xué)生如何抓住課文主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生抓住主要內(nèi)容的能力。)
生：第5自然段。
師：請(qǐng)你們?cè)倏纯矗?自然段中哪幾句話最能體現(xiàn)課文的主要內(nèi)容?
生：這幾句話最能體現(xiàn)課文的主要內(nèi)容：扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好;發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好;即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好;一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了?！?/p>
師：為了方便你們學(xué)習(xí)，老師把他說的這幾句話復(fù)制在了大屏幕上，請(qǐng)讀一讀。
(出示重點(diǎn)句子，學(xué)生齊讀。)
師：請(qǐng)看這幾句話中紅顏色的幾個(gè)詞，你發(fā)現(xiàn)了什么?
(邊問邊把“皮膚、皮肉、腸胃、骨髓”這四個(gè)詞變?yōu)榧t色。)
生1：我發(fā)現(xiàn)這些詞都指的是人身上的一些部位。
生2：我發(fā)現(xiàn)這些詞都是從外向內(nèi)變化的。
師：請(qǐng)?jiān)倏催@幾句話中劃?rùn)M線的詞語(yǔ)，你發(fā)現(xiàn)了什么?(邊問邊給“熱水敷燙、扎針、幾劑湯藥”這三個(gè)詞畫上橫線。)
生：我發(fā)現(xiàn)這些詞指不同的部位可以用不同的方法來治療。
師：請(qǐng)最后看這幾句話中加點(diǎn)的詞語(yǔ)，你又發(fā)現(xiàn)了什么?(邊問邊給“能夠、可以、還能、無能為力”這四個(gè)詞加上紅點(diǎn)。)
生：我發(fā)現(xiàn)了用不同的方法治療的……(一時(shí)語(yǔ)塞)
師：(補(bǔ)充)治療的效果，是吧?
生滿意地笑笑。 (教師巧妙的把重點(diǎn)段讓學(xué)生找出來，然后抓住詞語(yǔ)的教學(xué)，把詞語(yǔ)歸類整理、理解，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)課文內(nèi)容。)
生：(搶著說)怪他自己!
師：為什么?
生1：因?yàn)楸怡o要給他治病，他不讓治。
生2：因?yàn)楸怡o勸他幾次他都不聽。
師：扁鵲勸了他幾次呀?
生：三次。
師：每次是怎么勸的?找到扁鵲說的話讀一讀。
生：第一次：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點(diǎn)小病。要是不治，恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展?！?/p>
第二次：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會(huì)加深?！?/p>
第三次：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會(huì)更加嚴(yán)重?！?/p>
師：為了方便大家學(xué)習(xí)，老師又把這幾句話復(fù)制到了大屏幕上，請(qǐng)齊讀一遍。
(生齊讀這三句話)
師：仔細(xì)看這三句話，你發(fā)現(xiàn)了什么?
生：我發(fā)現(xiàn)了蔡桓公的病越來越嚴(yán)重。
師：眼看蔡桓公的病越來越重，作為一個(gè)醫(yī)生，扁鵲的心情會(huì)有什么變化?
生1：越來越著急。
生2：越來越擔(dān)心。
(指名學(xué)生讀)
師：我感受到了扁鵲一次比一次著急的心情，你真了不起。
(再指名學(xué)生讀)
師：你也表現(xiàn)出了扁鵲一次比一次擔(dān)心的情感，真不錯(cuò)。我們一起來讀一讀吧，注意體現(xiàn)出扁鵲一次比一次著急的心情。
(生齊讀)
師：那扁鵲是怎樣診斷出蔡桓公生病了的呢?
生：看出來的。
生1：醫(yī)術(shù)高超。
生2：醫(yī)術(shù)高明。
生1：他是一個(gè)負(fù)責(zé)的醫(yī)生。
生2：他是一個(gè)盡職的醫(yī)生。
生3：他是一個(gè)有耐心的醫(yī)生。
生4：他是一個(gè)關(guān)心別人的醫(yī)生。
師：在這兒把“別人”換成哪個(gè)詞會(huì)更準(zhǔn)確呢?
生：換成“病人”。
師：對(duì)。由此可以看出，扁鵲既是一個(gè)醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，又是一個(gè)醫(yī)德高尚的醫(yī)生。面對(duì)這樣一個(gè)名醫(yī)的多次勸說，蔡桓公為什么就是不聽他的勸說接受治療呢?(教師抓住人物的三次對(duì)話，反復(fù)體會(huì)人物心理，讓人物形象在學(xué)生心里飽飽滿滿。)
生1：因?yàn)樗J(rèn)為醫(yī)生總喜歡給沒有病的人治病來顯示自己的高明。
生2：因?yàn)樗麤]有覺得身體不舒服。
生3：因?yàn)樗J(rèn)為自己根本沒生病。
師：你們是從哪里看出來的，找出相關(guān)的句子讀一讀吧。
生讀與之相關(guān)的句子。
師：像他這樣不相信自己生病了，不愿意治病的情況我們也可以用一個(gè)詞來概括，那就是“諱疾忌醫(yī)”，這是我送給你們的另一份禮物，請(qǐng)大家把它寫下來。
師：板書“諱疾忌醫(yī)”
請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文，用自己的話說一說你是怎么理解這個(gè)詞的意思?
生1：蔡桓公不相信自己生病了，還很不高興。
生2：扁鵲勸他治病，他就是不聽。
師：那在生活中，我們要不要像他這樣諱疾忌醫(yī)呢?
生：不要!
(師在“諱疾忌醫(yī)”前板書“不要”)
師：蔡桓公是不是今天發(fā)病，第二天就病死了呢?
生：不是。
師：那他的病情是怎樣惡化的呢?你能用課文中的一些詞來說明他病情的變化過程嗎?
生1：嚴(yán)重。
生2：深入。
生3：加深。
生1：我發(fā)現(xiàn)蔡桓公的病越來越嚴(yán)重。
生2：我發(fā)現(xiàn)蔡桓公的病是慢慢變嚴(yán)重的。
師：那么“慢慢”還可以換成哪個(gè)詞?
生：漸漸。
(師板書“漸”)
師：如果蔡桓公要改變這個(gè)悲慘的結(jié)局，他應(yīng)該怎么做?
生1：應(yīng)該從還是小病的時(shí)候就開始治。
生2：應(yīng)該早點(diǎn)治。
師：說得好，應(yīng)該在還是小毛病的時(shí)候就開始預(yù)防。
(師板書“防”)
生：(只有一個(gè)學(xué)生舉手)防微杜漸。
師：(驚喜)你真了不起，居然知道這個(gè)詞，請(qǐng)你說一說你是怎么知道這個(gè)詞的，好嗎?
生：我是從其他書上看到的。
生：要。
師：在“防微杜漸”前板書“要” (教師緊緊抓住課文內(nèi)容，通過語(yǔ)言的理解學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)積累詞語(yǔ)。)
四、聯(lián)系生活，拓展延伸
師：在我們的生活中，你的身邊有沒有像蔡桓公這樣的人呢?能舉例說說嗎?
生1：有一天，我穿得很薄，媽媽叫我穿厚點(diǎn)，我沒聽她的，還跑出去玩，結(jié)果感冒了。
師：嗯，這就是不聽媽媽正確的意見，結(jié)果感冒了吧。
生2：有一次，我沒有做完作業(yè)，組長(zhǎng)叫我補(bǔ)上，我不聽他的，后來被老師懲罰了。
生1：我會(huì)給他講如果不治療會(huì)有什么后果。
生2：我會(huì)一直給他說，解釋給他聽。
師：假如你是蔡桓公，你又要怎么做才能改變自己悲慘的結(jié)局呢?
生1：我會(huì)聽從扁鵲的勸告，接受治療。
生2：我會(huì)問扁鵲為什么總是勸我治病。
生1：我想對(duì)自己說，以后要接受別人正確的勸告。
生2：我想對(duì)自己說，要知錯(cuò)就改。
生3：我想對(duì)自己說，有了小毛病要及早改正，不要諱疾忌醫(yī)。
生4：我想對(duì)自己說，不要像蔡桓公那樣諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸。
師：你們說得真好，通過學(xué)習(xí)《扁鵲治病》這則寓言，你們都明白了一個(gè)做人的道理，老師還想跟你們推薦一些寓言，相信你讀了后一定會(huì)有許多發(fā)現(xiàn)和收獲。
(出示課件圖片及寓言名字，讓學(xué)生邊看邊讀題目，有“濫竽充數(shù)、畫蛇添足、狐假虎威、愚公移山、鄭人買履”)
(培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累寓言的興趣。)
師：親愛的同學(xué)們，真高興和你們共同度過了快樂的一節(jié)課，我會(huì)想念你們的，再見!
生：老師，再見!
(這節(jié)課教師緊緊抓住詞語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)所有的活動(dòng)，樸實(shí)有效，在每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都清楚明白的告訴學(xué)生要做什么?如何去做?對(duì)中段的閱讀教學(xué)的首要任務(wù)學(xué)習(xí)、積累詞語(yǔ)，訓(xùn)練語(yǔ)言得到落實(shí)。一開課從寓言的復(fù)習(xí)引入，再通過圖畫激發(fā)學(xué)生興趣整理學(xué)過的寓言，然后通過課題的學(xué)習(xí)歸納出關(guān)于醫(yī)生醫(yī)術(shù)高明的詞語(yǔ)，讓學(xué)生抄寫積累。接著通過重點(diǎn)段落對(duì)詞語(yǔ)的歸類學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)扁鵲的病所在部位、治療方法、治療效果歸類體會(huì)，反復(fù)朗讀體會(huì)病情的日漸變化。又從病情的變化引出三次對(duì)話，通過反復(fù)研讀讓學(xué)生對(duì)人物形象有了立體感知，從而得到飽飽滿滿的體驗(yàn)?？偨Y(jié)課文也抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)諱疾忌醫(yī)、防為杜漸總結(jié)課文。教者在最后環(huán)節(jié)拓展活動(dòng)時(shí)也是緊緊圍繞詞語(yǔ)的訓(xùn)練活動(dòng)進(jìn)行。從整個(gè)流程來看流暢、舒緩給人和諧之感，通過各個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練得到有效落實(shí)，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)語(yǔ)言不能僅僅關(guān)注故事情節(jié)，而要學(xué)習(xí)語(yǔ)言，揣摩人物心理，感知人物形象。)
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