教案是教師在備課過(guò)程中編寫的一種教學(xué)計(jì)劃。教案的編寫須符合教學(xué)大綱和教材的內(nèi)容要求。這些教案范例通過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)和布局，能夠使學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)思考和合作探究，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
三只白鶴教案反思篇一
1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，掌握“中午、明天、抬頭、記住、底下、天空、白云、旁邊、剛剛”等詞語(yǔ)。認(rèn)識(shí)“鶴、剩、留、朝”4個(gè)字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，知道哪只白鶴能找到魚，并懂得其中的原因。
《三只白鶴》是一則寓言故事，講述了三只白鶴把吃剩下的一條魚埋在地里，留著明天吃。它們各自記住埋魚地方的標(biāo)志，第二天三只白鶴分別向各自記住的標(biāo)志飛去找魚，結(jié)果只有一只白鶴找到了魚。這個(gè)故事告訴我們遇事要善于動(dòng)腦筋，注意事物的變化，才能把事情做好，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
(一)課前準(zhǔn)備
準(zhǔn)備一幅放大的活動(dòng)掛圖：背景有“土堆、草叢、柳樹(shù)、小河、藍(lán)天”，另用紙分別畫出“三只白鶴、太陽(yáng)、白云”并剪下準(zhǔn)備貼圖。還要準(zhǔn)備本課的生字卡片、朗讀課文的錄音帶。
(二)識(shí)字、寫字教學(xué)
注意讀準(zhǔn)“旁、剩、朝”三個(gè)字。
本課的“飽、記”都是形聲字，可根據(jù)形聲字特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)記。“午、埋、第、旁”可運(yùn)用學(xué)過(guò)的筆畫、偏旁、熟字來(lái)識(shí)記。注意區(qū)別同音字“弟—第”。
“飽、記”左窄右寬，“飽”要寫緊湊，“記”最后一筆不出頭。
“第”注意“”約占田字格的四分之一，下面的“第”要寫得扁寬些，第九畫是豎折折鉤()。
“旁”中間的“冖”要寫得略寬，“方”的一橫在橫中線上。
本課詞句意思淺白易懂，不需多講。一些生字詞如“第一只、底下、旁邊”等皆可看圖理解，“升起、朝”都可通過(guò)貼圖演示來(lái)幫助理解。
“第二天，太陽(yáng)剛剛升起……第一只白鶴朝太陽(yáng)飛去。第二只白鶴朝白云飛去。第三只白鶴飛到河邊，落在大柳樹(shù)旁邊”。這幾句話是講第二天早晨，三只白鶴分頭按自己埋魚時(shí)所記的標(biāo)志去找魚。注意引導(dǎo)學(xué)生把“太陽(yáng)剛剛升起”和埋魚時(shí)的“一天中午”聯(lián)系起來(lái)思考，弄明白太陽(yáng)和白云都在移動(dòng)，離開(kāi)了埋魚時(shí)看到的位置；而柳樹(shù)沒(méi)有移動(dòng)，還在當(dāng)時(shí)埋魚的位置，所以只有第三只白鶴能找到魚。
(四)朗讀指導(dǎo)
本文長(zhǎng)句子較多，要指導(dǎo)學(xué)生注意標(biāo)點(diǎn)，讀好停頓，有些雖沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)但也需停頓的地方，要特別提醒學(xué)生注意，如“哪只白鶴/能找到/埋在地里的/大魚呢?”可通過(guò)聽(tīng)錄音、范讀、個(gè)別讀等方式進(jìn)行指導(dǎo)。要重視朗讀的評(píng)議，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)別人朗讀，善于發(fā)現(xiàn)別人朗讀的優(yōu)缺點(diǎn)，并能在評(píng)議別人的基礎(chǔ)上，自己讀得更有進(jìn)步。
(五)練習(xí)提示
第三題，“比一比，再組成詞語(yǔ)”，是復(fù)習(xí)鞏固生字詞的練習(xí)。可先讓學(xué)生自己獨(dú)立完成，然后再交流。學(xué)生可以組本課以外的詞語(yǔ)，只要組得對(duì)，就應(yīng)鼓勵(lì)。
(六)擴(kuò)展活動(dòng)
讓學(xué)生扮演白鶴，創(chuàng)造性地自編自演故事。
(七)課時(shí)安排
教學(xué)本課可用2—3課時(shí)。
詞語(yǔ)解釋
剩下：指沒(méi)吃完。
看了看：是認(rèn)真觀察的意思。
剛剛：才，不久。
朝：向、往的意思。
記?。喊延∠蟊３衷谀X子里。
升起：指太陽(yáng)由低往高處移動(dòng)。
抬頭：把頭仰起來(lái)。
近義司與反義詞
近義詞：升起——上升 剛剛——?jiǎng)偛?朝——向
反義詞：升起——下降 抬頭——低頭 記住——忘記
剖析段篇章
課文結(jié)構(gòu)
全文共有四個(gè)自然段。
第一段：講三只白鶴把吃剩的大魚埋在地里留著明天吃。
第二段：講三只白鶴以太陽(yáng)、白云、柳樹(shù)為標(biāo)志，各自記住埋魚的位置。
第三段：講三只白鶴各自按自己所記住的標(biāo)志去找魚。
第四段：提出問(wèn)題，引起學(xué)生思考。
中心思想
這篇寓言故事通過(guò)三只白鶴埋魚、找魚的有趣情節(jié)，說(shuō)明了做事要?jiǎng)幽X筋，要注意事物之間的聯(lián)系，只有這樣，才能把事情做好。
句意推敲
第一只白鶴朝太陽(yáng)飛去。第二只白鶴朝白云飛去。第三只白鶴飛到河邊，落在大柳樹(shù)旁邊。
這三句話告訴我們?nèi)话Q都是按自己所記住的標(biāo)志去找的，標(biāo)志不同，找的地方也就不同。
課文題解
這是一則寓言故事，講的是三只白鶴埋魚、找魚的故事，告訴我們一個(gè)深刻的道理。
《三只白鶴》理解課文內(nèi)容
全文共有4個(gè)自然段。第一自然段是講三只白鶴把吃剩的魚埋在地里，留著明天吃。第二自然段是講三只白鶴分別記住大魚埋在太陽(yáng)底下、白云下面和大柳樹(shù)旁邊。第三自然段講第二天早晨，太陽(yáng)剛剛升起，三只白鶴分別飛向自己記住的埋大魚的地方。第四自然段提出了一個(gè)問(wèn)題：哪只白鶴能找到埋在地里的大魚呢？這也正是學(xué)生思考的問(wèn)題。
這篇課文篇幅短小，內(nèi)容比較好懂。學(xué)生一定能猜到第三只白鶴能找到埋在地里的大魚。因?yàn)樘?yáng)有升有落，太陽(yáng)的位置也是不斷變化的。所以第一只白鶴找不到大魚、第二只白鶴記住把大魚埋在白云下面，天上的白云飄來(lái)飄去，第二只白鶴不會(huì)找到埋在地里的大魚。只有第三只白鶴能找到埋在地里的那條大魚，因?yàn)榇罅鴺?shù)的位置是固定的。
學(xué)習(xí)了這篇課文，學(xué)生應(yīng)該懂得，做事情要?jiǎng)幽X筋，注意事物的變化，只有這樣才能把事情辦好，達(dá)到預(yù)期的目的。
《三只白鶴》識(shí)字教學(xué)
本課8個(gè)生字中，尤其要讀準(zhǔn)“飽b3o”、“記j@”和“升sh5ng”的字音。
在識(shí)記字形方面教師要引導(dǎo)學(xué)生用巧妙的識(shí)記方法記憶生字的字形。（1）“飽、抬、記”是形聲字，根據(jù)形聲字的特點(diǎn)，“飽”字“包”是聲旁，“食字旁”是形旁?！坝洝弊帧凹骸笔锹暸?，“言字旁”是形旁?！疤А弊帧芭_(tái)”是聲旁，“提手”是形旁。（2）用猜字謎或順口溜幫助記憶，“第”：竹字在頂端，“弓”字在中間，木桿弓中穿，桿下放只箭?！吧保憾?。“抬”：臺(tái)字加個(gè)手，離地也能走?！奥瘛保和晾锊貣|西就是埋。（3）用熟字去偏旁的方法記：在《王冕學(xué)畫》中學(xué)生認(rèn)識(shí)了“傍”字，“傍”字去掉單人旁就是“旁”字。“午”：用“?！眮?lái)記，也可以用學(xué)過(guò)的“許”字幫助記，去掉“言字旁”就是“午”字。（4）用熟字換偏旁的方法記：“埋”：可以用“理”字記憶，把“王字旁”換成“土字旁”就是“埋”字。在識(shí)記字形時(shí)尊重學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的識(shí)記方法記憶字形。
《三只白鶴》寫字教學(xué)
三只白鶴教案反思篇二
巧用掛圖，理解寓意(教學(xué)片斷)。
1.學(xué)習(xí)完一、二兩段課文后，出示掛圖，與書上第一幅插圖內(nèi)容相似，少三只白鶴。
2.請(qǐng)同學(xué)讀一、二段課文，利用活動(dòng)的“白鶴”圖，分別演示它們記住的埋魚的位置。
3.學(xué)習(xí)第三段課文，逐句利用掛圖讓學(xué)生貼圖，檢查其對(duì)句子的理解。
(1)讀第一句。出示掛圖，圖上只有背景內(nèi)容。利用活動(dòng)的太陽(yáng)圖，指名演示“剛剛升起”，注意貼的位置與原先位置不同。
(2)讀第二句，利用活動(dòng)白鶴演示“朝太陽(yáng)飛去”。
(3)讀第三句，指名貼上活動(dòng)“白云”圖，與原先位置不同，利用活動(dòng)“白鶴”演示“朝白云飛去”。
(4)讀第四句，利用活動(dòng)“白鶴”演示“飛到河邊，落在大柳樹(shù)旁邊”。
4.讀最后一段課文，讓學(xué)生自由討論：誰(shuí)能找到埋在地里的大魚?為什么?
三只白鶴教案反思篇三
引導(dǎo)幼兒說(shuō)出哪只白鶴能找到魚，懂得遇事要?jiǎng)幽X筋，注意事物的變化。
引導(dǎo)幼兒觀察畫面，理解寓言故事內(nèi)容。
通過(guò)故事讓幼兒懂得遇事要?jiǎng)幽X筋，注意事物的變化。
幼兒用書
一、活動(dòng)開(kāi)始。
(出示掛圖，引導(dǎo)幼兒觀看圖畫內(nèi)容。)
(引導(dǎo)幼兒觀看圖畫并猜想故事內(nèi)容)
老師請(qǐng)部分幼兒描述觀看的結(jié)果
二、基本部分。
老師：好了，剛剛啊有小朋友把圖畫的內(nèi)容按照他的理解講述了出來(lái)，現(xiàn)在啊老師來(lái)故事小朋友們這幾幅圖畫講了什么樣的故事吧!
(老師完整講述三只白鶴的故事)
老師：故事講完啦，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事主要是講了一件什么事情呢?
(幼兒回答)
(幼兒思考并回答)
老師：老師告訴你們吧，是第三只白鶴哦，因?yàn)樗涀×舜篝~是埋在大柳樹(shù)旁的，大柳樹(shù)是不會(huì)移動(dòng)的。瞧，就是第三只白鶴找了大魚。它又可以飽餐一頓了。所以第三只白鶴最聰明，它為了記住大魚的位置，找了一個(gè)不會(huì)移動(dòng)的物體作為參照物，所以就不會(huì)出錯(cuò)。而太陽(yáng)和白云都是會(huì)移動(dòng)的，第一只大魚和第二只大魚卻找它們作為參照物記住大魚的位置，第二天，太陽(yáng)從東邊升起，改變了位置，白云也飄向了別的地方，它們肯定找不到大魚。
老師：好了，現(xiàn)在我們?cè)僖黄饋?lái)一幅圖畫一幅圖畫的來(lái)把故事講一遍吧!
(在講述的過(guò)程中幼兒可以根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)用自己的語(yǔ)言去講述畫面內(nèi)容。)
三、活動(dòng)結(jié)束。
老師：三只白鶴的故事講完啦，這個(gè)故事告訴小朋友遇到了什么事情要開(kāi)動(dòng)腦筋想一個(gè)最好的辦法去解決。希望我們班的小朋友也能在暈倒困難的事情的時(shí)候積極開(kāi)動(dòng)腦筋哦!
三只白鶴教案反思篇四
1.自讀課文，自學(xué)生字，說(shuō)說(shuō)課文講了三只白鶴的什么事。
2.自讀課文，想想課文中有哪些“人物”(太陽(yáng)、白云、柳樹(shù)、三只白鶴)。根據(jù)課文內(nèi)容，想想這些“人物”可能會(huì)說(shuō)些什么話。
3.自由組合學(xué)習(xí)小組，邊讀邊想邊表演，組內(nèi)互評(píng)互議。
4.分組全班匯報(bào)，全班參與評(píng)議，教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥。盡量鼓勵(lì)學(xué)生在課文內(nèi)容基礎(chǔ)上自己創(chuàng)造，編排，表演。
5.討論：從這個(gè)故事中你受到什么啟發(fā)?
三只白鶴教案反思篇五
1、引導(dǎo)幼兒觀察畫面，理解寓言故事內(nèi)容。
2、引導(dǎo)幼兒說(shuō)出哪只白鶴能找到魚，懂得遇事要?jiǎng)幽X筋，注意事物的變化。
3、通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)和動(dòng)作相結(jié)合的形式充分感受故事的童趣。
4、引導(dǎo)幼兒在故事和游戲中學(xué)習(xí)，感悟生活。
5、鼓勵(lì)幼兒大膽的猜猜、講講、動(dòng)動(dòng)。
活動(dòng)重點(diǎn)：引導(dǎo)幼兒觀察畫面，理解寓言故事內(nèi)容。
活動(dòng)難點(diǎn)：通過(guò)故事讓幼兒懂得遇事要?jiǎng)幽X筋，注意事物的變化。
幼兒用書。
一、活動(dòng)開(kāi)始。
（出示掛圖，引導(dǎo)幼兒觀看圖畫內(nèi)容。）。
二、基本部分。
老師：好了，剛剛啊有小朋友把圖畫的內(nèi)容按照他的理解講述了出來(lái)，現(xiàn)在啊老師來(lái)故事小朋友們這幾幅圖畫講了什么樣的故事吧！
老師：故事講完啦，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事主要是講了一件什么事情呢？
（幼兒回答）。
（幼兒思考并回答）。
老師：老師告訴你們吧，是第三只白鶴哦，因?yàn)樗涀×舜篝~是埋在大柳樹(shù)旁的，大柳樹(shù)是不會(huì)移動(dòng)的。瞧，就是第三只白鶴找了大魚。它又可以飽餐一頓了。所以第三只白鶴最聰明，它為了記住大魚的位置，找了一個(gè)不會(huì)移動(dòng)的物體作為參照物，所以就不會(huì)出錯(cuò)。而太陽(yáng)和白云都是會(huì)移動(dòng)的，第一只大魚和第二只大魚卻找它們作為參照物記住大魚的位置，第二天，太陽(yáng)從東邊升起，改變了位置，白云也飄向了別的地方，它們肯定找不到大魚。
老師：好了，現(xiàn)在我們?cè)僖黄饋?lái)一幅圖畫一幅圖畫的來(lái)把故事講一遍吧！
（在講述的過(guò)程中幼兒可以根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)用自己的語(yǔ)言去講述畫面內(nèi)容。）。
三、活動(dòng)結(jié)束。
老師：三只白鶴的故事講完啦，這個(gè)故事告訴小朋友遇到了什么事情要開(kāi)動(dòng)腦筋想一個(gè)最好的辦法去解決。希望我們班的小朋友也能在暈倒困難的事情的時(shí)候積極開(kāi)動(dòng)腦筋哦！
根據(jù)我班幼兒語(yǔ)言發(fā)展的實(shí)際水平、年齡特點(diǎn)、興趣需要，在活動(dòng)開(kāi)始的第一環(huán)節(jié)中，我嘗試讓幼兒看圖講話。在實(shí)施的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)幼兒的表達(dá)能力比較差，另外留給幼兒的時(shí)間較少，使得許多幼兒沒(méi)有了表演的機(jī)會(huì)。我班幼兒理解能力還很膚淺，注意力往往受興趣的影響和支配，有意注意初步得到發(fā)展，所以需要利用各種教學(xué)手段，恰當(dāng)、巧妙地引導(dǎo)幼兒理解故事內(nèi)容，還要注重培養(yǎng)幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。
三只白鶴教案反思篇六
１、學(xué)會(huì)本課的九個(gè)生字，八個(gè)新詞。
２、理解課文內(nèi)容，知道哪只白鶴找到了魚，懂得另外兩只白鶴找不到魚的原因，讓學(xué)生懂得遇事要開(kāi)動(dòng)腦筋。
３、能正確、流利地朗讀課文。
１、怎樣記住埋魚的地方，各以什么做記號(hào)的。
２、讓學(xué)生明白為什么只有第三只鶴找到魚。揭示寓意：做事要多動(dòng)腦，要符合實(shí)際，注意事物之間的聯(lián)系和變化。
１、投影片３框、多媒體軟件。
２、小黑板、卡片若干。
兩課時(shí)。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)檢查。
師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)２７課：
１、抽讀生字：午跑埋明。
（出示生字卡片）：小朋友，誰(shuí)來(lái)讀讀這些生字？(指名讀、齊讀)。
用“明、午”擴(kuò)詞。
（出示生字卡片）：誰(shuí)來(lái)給“明、午”找朋友？
２、填空練習(xí)：
是寓言故事，請(qǐng)小朋友想一想這個(gè)寓言故事講了什么？
（映示幻燈片）：這篇課文講了___和___的故事。
３、指名讀第一段，讀后答題。
這故事的開(kāi)頭我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了，請(qǐng)小朋友打開(kāi)課本，誰(shuí)愿意把第一段讀給大家聽(tīng)？（指名讀第一段）。
這一小節(jié)講了什么？（把吃剩的大魚埋在地里，留著明天吃）。
板書：埋魚。
白鶴是什么時(shí)候埋魚的？
板書：中午。
二、講讀課文第二、三、四段。
１、學(xué)習(xí)第二段。
過(guò)渡：是怎樣記住埋魚的地方的？又各以什么做記號(hào)的呢？
(1)請(qǐng)小朋友仔細(xì)看幻燈片，一邊看一邊認(rèn)真聽(tīng)老師讀，同時(shí)要注意白鶴的頭朝向什么地方？（師映示燈片演示，背誦第二段）。
(2)自讀課文，劃出關(guān)鍵詞。
現(xiàn)在請(qǐng)小朋友自己輕聲讀一讀第二段，在書中用__劃出記住埋魚地方的詞。
(3)教師巡視指導(dǎo)，并板書：第一只第二只第三只。
(4)交流板書：（生回答：太陽(yáng)底下、白云下面、柳樹(shù)旁邊、師板畫）。
第一只。
第二只。
第三只。
(5)“底下、下面、旁邊”都表示什么呢？（位置、方位）。
(6)指導(dǎo)朗讀。
你看牢牢記住埋魚的地方，小朋友，你們都記住了嗎？我們?cè)谧x這一段時(shí)，要把所劃出的詞讀重一些，誰(shuí)來(lái)試試？（指名讀、齊讀）。
(7)看幻燈畫面，復(fù)述第二段內(nèi)容。
出示小黑板：第__只白鶴年看了看__，記住了大魚埋在___。
２、學(xué)習(xí)第三段。
它們又是什么怎樣找的呢？
(2)指名讀課文第三段，一邊聽(tīng)，一邊想想這個(gè)問(wèn)題。
(3)討論思考題。
a、是什么時(shí)候找魚的？板書：太陽(yáng)剛剛升起。
“剛剛”是什么意思？（才、不久）。
這時(shí)早晨初升的太陽(yáng)與中午的太陽(yáng)位置有變化嗎？（有）。
什么變化？（早晨的太陽(yáng)從東邊升起，中午時(shí)太陽(yáng)在正中）。
b、是怎樣找魚的呢？
（映示幻燈片）：第一只白鶴朝（）（）飛去。
第落在（）（）（）（）。
指名口答、集體口答。
“朝”是什么意思？（向）把“向”放入句中練說(shuō)。
“落”還可以怎么說(shuō)？（停）把“?！狈湃刖渲芯氄f(shuō)。
(4)看幻燈圖片導(dǎo)讀第三段課文。
小朋友，我們一起來(lái)看圖，在老師的引導(dǎo)下，一起來(lái)說(shuō)說(shuō)三白鶴是怎樣找魚的？好嗎？
第二天，太陽(yáng)___，第一只白鶴___，第二只白鶴____，第____。
３、學(xué)習(xí)第四段。
過(guò)渡：都是按自己所記住的記號(hào)去找魚，記號(hào)不同，所找的位置也不同。
(1)那么，中哪只白鶴能找到大魚呢？（第三只）。
(2)第一、第二只呢？（不能）。
為什么？（映示幻燈片）：用“因?yàn)開(kāi)___，所以____”的句式回答（因?yàn)樘?yáng)從東邊升起，西邊落下，位置在不停地移動(dòng)，所以第一只白鶴找不到時(shí)大魚）。
（因?yàn)榘自骑h浮不定，位置也在移動(dòng)，所以第二只白鶴也找不到大魚）。
(3)那么，第為什么能找到大魚呢？
（因?yàn)闃?shù)長(zhǎng)在土里，在短時(shí)間內(nèi)固定不變，所以按這個(gè)記號(hào)，第能找到大魚）。
(4)師小結(jié)、板書。
而柳樹(shù)長(zhǎng)在土里，在短時(shí)間內(nèi)固定不變，所以用它做記號(hào)，能找到大魚。板書：不動(dòng)能找到。
(5)揭示寓意。
（第三只會(huì)動(dòng)腦、會(huì)觀察，會(huì)注意事物的變化）。
三、學(xué)寫生字。
１、（出示生字卡）認(rèn)讀生字：第住升。
２、指導(dǎo)書寫（多媒體顯示）。
第：(1)顯示“第”
(2)怎樣記？比較“第－－－弟”
(3)電腦分解筆畫注意“弓”要寫得寬扁一些。
(4)師板演生書寫。
(5)生練寫并組詞。
３、以同樣的方法教“住升”
２７。
埋魚中午。
找魚太陽(yáng)剛剛升起第一只。
動(dòng)找不到。
第二只。
三只白鶴教案反思篇七
1.學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，掌握“中午、明天、抬頭、記住、底下、天空、白云、旁邊、剛剛”等詞語(yǔ)。認(rèn)識(shí)“鶴、剩、留、朝”4個(gè)字。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容，知道哪只白鶴能找到魚，并懂得其中的原因。
本文是一則寓言故事，講了三只白鶴把吃剩下的一條魚埋在地里，留著第二天吃，它們各自記住埋魚地方的標(biāo)志，第二天，三只白鶴分頭按自己所記的標(biāo)志去找魚，結(jié)果只有一只白鶴找到了魚。說(shuō)明凡事要善于開(kāi)動(dòng)腦筋，注意事物的變化。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字新詞，通過(guò)讀課文，弄懂哪只白鶴能找到埋在地里的魚，并明白其中的原因。
準(zhǔn)備一幅放大的活動(dòng)掛圖：背景有“土堆、草叢、柳樹(shù)、小河、藍(lán)天”，另用紙分別畫出“三只白鶴、太陽(yáng)、白云”并剪下準(zhǔn)備貼圖。還要準(zhǔn)備本課的生字卡片、朗讀課文的錄音帶。
1.識(shí)字教學(xué)
注意讀準(zhǔn)“旁、剩、朝”三個(gè)字。
本課的“飽、記”都是形聲字，可根據(jù)形聲字特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)記?！拔纭⒙?、第、底、旁、起”可運(yùn)用學(xué)過(guò)的筆畫、偏旁、熟字來(lái)識(shí)記。注意區(qū)別音近字“低—底”“弟—第”。
2.寫字教學(xué)
“飽、記”左窄右寬，“飽”要寫緊湊，“記”最后一筆不出頭。
“第”注意“”約占田字格的四分之一，下面的“弓”要寫得扁寬些，第九畫是豎折折鉤()。
“底”里面“氐”的“”傾斜度與外面“廣”字的“丿”差不多，形成“裙擺”，“底”最后一點(diǎn)不能丟。
“旁”中間的“冖”要寫得略寬，“方”的一橫在橫中線上。
“起”的捺要寫得舒展，能把“己”字托住。
本課詞句意思淺白易懂，不需多講。一些生字詞如“第一只、底下、旁邊”等皆可看圖理解，“升起、朝”都可通過(guò)貼圖演示來(lái)幫助理解。
“第二天，太陽(yáng)剛剛升起……第一只白鶴朝太陽(yáng)飛去。第二只白鶴朝白云飛去。第三只白鶴飛到河邊，落在大柳樹(shù)旁邊”。這幾句話是講第二天早晨，三只白鶴分頭按自己埋魚時(shí)所記的標(biāo)志去找魚。注意引導(dǎo)學(xué)生把“太陽(yáng)剛剛升起”和埋魚時(shí)的“一天中午”聯(lián)系起來(lái)思考，弄明白太陽(yáng)和白云都在移動(dòng)，離開(kāi)了埋魚時(shí)看到的位置;而柳樹(shù)沒(méi)有移動(dòng)，還在當(dāng)時(shí)埋魚的位置，所以只有第三只白鶴能找到魚。
本文長(zhǎng)句子較多，要指導(dǎo)學(xué)生注意標(biāo)點(diǎn)，讀好停頓，有些雖沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)但也需停頓的地方，要特別提醒學(xué)生注意，如“哪只白鶴/能找到/埋在地里的/大魚呢?”可通過(guò)聽(tīng)錄音、范讀、個(gè)別讀等方式進(jìn)行指導(dǎo)。要重視朗讀的評(píng)議，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)別人朗讀，善于發(fā)現(xiàn)別人朗讀的優(yōu)缺點(diǎn)，并能在評(píng)議別人的基礎(chǔ)上，自己讀得更有進(jìn)步。
第三題，“比一比，再組成詞語(yǔ)”，是復(fù)習(xí)鞏固生字詞的練習(xí)?？上茸寣W(xué)生自己獨(dú)立完成，然后再交流。學(xué)生可以組本課以外的詞語(yǔ)，只要組得對(duì)，就應(yīng)鼓勵(lì)。
讓學(xué)生扮演白鶴，創(chuàng)造性地自編自演故事。
教學(xué)本課可用2—3課時(shí)。
三只白鶴教案反思篇八
1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字和由生字組成的詞。認(rèn)識(shí)“鶴、剩、留、朝”4個(gè)字。
2、理解課文內(nèi)容，知道哪只白鶴找到了魚，懂得另外兩只白鶴找不到魚的原因，啟發(fā)學(xué)生通事要開(kāi)動(dòng)腦筋。
3、正確、流利地朗讀課文。
4、培養(yǎng)觀察圖畫和理解詞、句的能力，提高學(xué)生的朗讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
1、三只白鶴怎樣記住埋魚的地方？各以什么做標(biāo)志？學(xué)習(xí)生字新詞。
2、明白為什么只有第三只白鶴找到魚。
2課時(shí)
（一）揭示課題。
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)我們以前學(xué)過(guò)什么寓言？誰(shuí)能給大家講講。（學(xué)生回答）
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇寓言故事，題目是《三只白鶴》
板書課題；三只白鶴
（二）初讀課文。
1、借助拼音讀準(zhǔn)生字字音，讀通句子。
2、畫出本課生字新詞。
3、思考：課文講了三只白鶴的什么事？
（三）檢查初讀情況。
1、認(rèn)讀生字新詞。（出示幻燈片）
注意讀準(zhǔn)“旁、剩、朝”三個(gè)字。
2、指名朗讀課文。說(shuō)說(shuō)課文講了三只白鶴的什么事？
（四）理解課文內(nèi)容。
1、仔細(xì)讀課文思考：三只白鶴為什么埋魚？怎么找魚的？
2、結(jié)合圖理解埋魚的位置。
（1）指導(dǎo)看圖。
注意白鶴的頭朝向什么地方。
兩只抬頭看，一只看太陽(yáng)，一只看白云，還有一只看河邊的大柳樹(shù)。
（2）指名三個(gè)同學(xué)分別讀一句話，即每只白鶴以什么做標(biāo)志，板書：太陽(yáng)底下，白云下面，柳樹(shù)旁邊。
“底下”“下面”“旁邊”都是表示什么的詞？（方位詞。）
（3）三只白鶴，都記住了埋魚的地方，記得方位是不是一樣？（不一樣。）
哪只記憶辦法最好，能夠準(zhǔn)確地找到魚？
3、圖文結(jié)合，理解找魚的過(guò)程。
（l）指導(dǎo)看圖2
圖上畫了什么？它們?cè)诟墒裁矗?/p>
它們?cè)趺凑业模?/p>
第一、二只白鶴的翅膀和腳正在展翅飛向太陽(yáng)、白云。
第三只白鶴的翅膀收攏，腳也縮起來(lái)，落下來(lái)了，落在河邊柳樹(shù)旁。
（2）讀第三段。
三只白鶴怎樣找魚的？
第一只為什么朝太陽(yáng)飛去？（記住大魚埋在太陽(yáng)底下。）
第二只為什么朝白云飛去？（記住大魚埋在白云下面。）
第三只為什么飛到河邊柳樹(shù)下？（記住大魚埋在柳樹(shù)旁。）
三只白鶴都是按照自己所記住的標(biāo)志去找的，標(biāo)志不同，找的方位也不同，結(jié)果如何呢？
（3）讀第四段。
哪只白鶴能找到理在地里的大魚呢？（第三只。）
另外兩只呢？（找不到。）為什么找不到呢？（因?yàn)榈厍驀?yáng)轉(zhuǎn)，所以太陽(yáng)的位置是在不停移動(dòng)的，從東方升，在西邊落。第一只白鶴記得是太陽(yáng)底下，這不是一個(gè)確定的位置，所以找不到魚。
第二只白鶴向白云飛去找得到嗎？為什么？
（因?yàn)榘自撇煌５仫h動(dòng)，位置在移動(dòng)，所以找不到魚。）
小結(jié)：因?yàn)樘?yáng)、白云的位置在不停地移動(dòng)，所以用太陽(yáng)和白云做標(biāo)志是找不到魚的。
第三只白鶴為什么能找到魚？
（“河邊柳樹(shù)”這個(gè)位置是不動(dòng)的，所以按這個(gè)標(biāo)志能找到魚。）
4、深化總結(jié)。
（l）三只白鶴誰(shuí)最聰明，為什么？
（2）學(xué)習(xí)了本課，你懂了什么道理？
（做事要?jiǎng)幽X筋，才能把事情做好。）
（3）說(shuō)說(shuō)你知道的寓言故事。
（五）朗讀全文。
朗讀指導(dǎo)：本文長(zhǎng)句子較多，要指導(dǎo)學(xué)生注意標(biāo)點(diǎn)，讀好停頓，有些雖沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)但也需停頓的地方，要特別提醒學(xué)生注意，如“哪只白鶴/能找到/埋在地里的/大魚呢?”可通過(guò)聽(tīng)錄音、范讀、個(gè)別讀等方式進(jìn)行指導(dǎo)。要重視朗讀的評(píng)議，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)別人朗讀，善于發(fā)現(xiàn)別人朗讀的優(yōu)缺點(diǎn)，并能在評(píng)議別人的基礎(chǔ)上，自己讀得更有進(jìn)步。
（一）復(fù)習(xí)。
1、朗讀全文。（指讀或分段讀。）
2、認(rèn)讀生字詞。
中午、明天、抬頭、記住、底下、天空、白云、旁邊、剛剛
（二）自學(xué)本課生字。
在小組內(nèi)交流識(shí)記生字的方法。
（三）檢查自學(xué)情況重點(diǎn)指導(dǎo)。
“飽、記”都是形聲字，可根據(jù)形聲字特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)記?！拔?、埋、第、旁”
可運(yùn)用學(xué)過(guò)的筆畫、偏旁、熟字來(lái)識(shí)記，注意區(qū)別同音字“弟——第”。
（四）指導(dǎo)書寫。
“第”注意“一’約占田字格的四分之一，下面的“弓”要寫得扁些寬些。
“旁”中間的“寶蓋”要寫得略寬，“方”的一橫在橫中線上。
“飽、記、埋”要寫緊湊些。
（五）作業(yè)
練習(xí)書寫本課生字。
布置作業(yè)：
1、讀一讀。
2、看拼育寫詞語(yǔ)。
3、比一比，組成詞語(yǔ)。
4、選詞填空。
條 只 朵 棵
5、把句子補(bǔ)充完整，寫情楚“誰(shuí)在哪里?干什么?”。
（l）白鶴在|___________________________________。
（哪里） （干什么）
（2）老牛在___________________________________。
（哪里） （干什么）
板書設(shè)計(jì)
三只白鶴教案反思篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1．讀準(zhǔn)本課的8個(gè)生字和9個(gè)詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)“鶴、剩、留、朝”4個(gè)字。
2．正確、流利地朗讀課文。
3．理解課文內(nèi)容，知道是哪只白鶴找到了魚，懂得另外兩只白鶴找不到魚的原因。啟發(fā)學(xué)生遇事要根據(jù)實(shí)際多動(dòng)腦筋，注意事物之間的聯(lián)系和變化。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．讀準(zhǔn)生字和詞語(yǔ)的讀音。
2．理解課文內(nèi)容，知道是哪只白鶴找到了魚，并懂得另外兩只白鶴找不到魚的原因。
3．使學(xué)生懂得遇事要多動(dòng)腦筋，注意事物之間的聯(lián)系和變化。
教學(xué)難點(diǎn)：
1．理解課文內(nèi)容，懂得另外兩只白鶴找不到魚的原因。
2．使學(xué)生懂得遇事要?jiǎng)幽X筋，注意事物之間的變化和聯(lián)系。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題引趣
1．教師板書課題：三只白鶴
齊讀課題
2．指名讀“鶴”，從字形上你知道鶴屬于動(dòng)物中的哪一類呢？
3．出示“白鶴”圖，你能講講白鶴的樣子嗎？你知道它們生活在哪里？最愛(ài)吃什么？
4．有一天，三只白鶴之間發(fā)生了一個(gè)有趣的故事，你們想聽(tīng)嗎？
二、初讀課文
1．聽(tīng)錄音朗讀課文，要求大家邊聽(tīng)邊想這篇課文寫了一件什么事？
2．學(xué)生自由讀課文。借助漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音。讀通課文，一邊讀一邊用筆畫出生字和會(huì)認(rèn)的字。畫出的生字和會(huì)認(rèn)的字，借助拼音多讀幾遍，并在每個(gè)自然段的前面標(biāo)出序號(hào)。
3．電腦出示生字、詞，檢查自學(xué)情況
（1）電腦出示生字：
（2）電腦出示會(huì)認(rèn)的字：
（3）電腦出示詞語(yǔ)
中午明天抬頭記住地下
天空白云剛剛旁邊
（4）電腦出示詞語(yǔ)
白鶴吃飽剩下埋在記住
請(qǐng)學(xué)生選擇上面詞語(yǔ)說(shuō)一句話。（可以選擇1個(gè)詞或2、3個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)）（如：三只白鶴吃飽了，把剩下的魚，埋在地里，留著明天再吃。）
第一只白鶴記住在大魚埋在太陽(yáng)底下。
第二只白鶴記住大魚埋在白云下面。
第三只白鶴記住大魚埋在柳樹(shù)旁邊。
4．指名讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，其他同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)他們的讀音是否正確？讀后學(xué)生糾正讀音。
5．看看課文有幾幅插圖，說(shuō)說(shuō)每幅圖各與哪些自然段相對(duì)應(yīng)。
三、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容
（一）學(xué)習(xí)第一自然段
1．出示第一幅圖
提問(wèn)：誰(shuí)在干什么？
什么時(shí)間？誰(shuí)在干什么？
板書：一天中午埋魚
2．他們最愛(ài)吃魚，為什么把魚埋在地里呢？出聲讀讀課文第一自然段，讀后請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。
3．三只白鶴把魚埋到了什么地方？
（畫大樹(shù)）
4．緊扣“抓到了許多魚”、“吃得飽飽的”、“剩下的一條”引導(dǎo)學(xué)生理解，使學(xué)生懂得“許多、飽飽、剩下”是三只白鶴埋魚的'原因。
5．指導(dǎo)學(xué)生讀好這一段。
（1）學(xué)生自己練習(xí)讀。
（2）教師指導(dǎo)學(xué)生讀好這段，教師范讀。
（3）學(xué)生練讀。
（4）指名讀。
（二）學(xué)習(xí)第二自然段
過(guò)渡：魚埋好了，三只白鶴在干什么呢？
1．學(xué)生輕聲讀課文第二自然段，劃出三只白鶴各自找了一個(gè)什么事物來(lái)記住埋魚的地點(diǎn)的？用“橫線”劃下來(lái)。
2．指名回答，學(xué)生邊說(shuō)教師邊板畫：
三只白鶴教案反思篇十
教學(xué)目標(biāo):。
1.了解三只白鶴的故事情節(jié)，理解其中的道理。
2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
3.通過(guò)故事教育學(xué)生愛(ài)護(hù)自然、珍惜生命。
教學(xué)內(nèi)容:。
2.故事中的道理。
3.學(xué)生的.閱讀理解和語(yǔ)言表達(dá)。
教學(xué)過(guò)程:。
教師出示三只白鶴的圖片，讓學(xué)生猜測(cè)故事的情節(jié)。
2.學(xué)生跟讀故事，加深理解。
1.教師提問(wèn)：你們覺(jué)得三只白鶴為什么要相互幫助呢？
2.學(xué)生回答：因?yàn)橹挥邢嗷椭拍苌嫦氯ァ?/p>
4.學(xué)生回答：比如我們上課時(shí)有些問(wèn)題不會(huì)，就需要老師或同學(xué)的幫助。
1.教師提供相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生自行閱讀故事并回答問(wèn)題。
2.學(xué)生回答問(wèn)題，并進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。
1.教師總結(jié)故事中的道理，強(qiáng)調(diào)珍惜生命、愛(ài)護(hù)自然的重要性。
2.學(xué)生進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，表達(dá)自己的感受和理解。
教學(xué)反思:。
通過(guò)講述三只白鶴的故事，學(xué)生不僅了解了故事情節(jié)，更重要的是理解了其中的道理。在教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生通過(guò)閱讀故事、回答問(wèn)題、進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)等方式來(lái)加深理解。在教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的閱讀理解能力還有待提高，需要更多的練習(xí)和指導(dǎo)?？傊?，這節(jié)課讓學(xué)生了解了故事中的道理，也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
三只白鶴教案反思篇十一
一、初讀文，練說(shuō)話。
師：今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第14課《三只白鶴》。認(rèn)真看老師寫的“鶴”字，左右結(jié)構(gòu)，鳥字旁。
師：請(qǐng)小朋友們打開(kāi)書，自由讀課文。要求：聲音洪亮，讀準(zhǔn)字音，標(biāo)清自然段的序號(hào)。
師：哪組小朋友愿意讀書給大家聽(tīng)。其他同學(xué)注意聽(tīng)。
師：請(qǐng)小朋友再讀文，想一想，本文主要講了什么事？（三只白鶴埋魚，記地點(diǎn)，找魚的事。）
師：如果你能用“先……接著……最后……”這種句式來(lái)說(shuō)就更好了。
二、質(zhì)疑。
師：根據(jù)文章的主要內(nèi)容，你能提幾個(gè)問(wèn)題嗎？
歸納為三個(gè)：1、為什么埋魚？
2、怎樣記埋魚的地點(diǎn)？
3、第二天，哪只白鶴找到了魚，為什么？
三、細(xì)讀，交流探究。
1、讀文。
師：同學(xué)們提出許多值得探討的問(wèn)題，你對(duì)哪個(gè)問(wèn)題感興趣，你就帶著這個(gè)問(wèn)題讀一讀有關(guān)課文，可以與身邊的同學(xué)討論。
2、交流。
a、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極地發(fā)表見(jiàn)解，尊重學(xué)生的感受與體驗(yàn)。
b、重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀第一自然段，第二自然段采用填空的.形式。
c、第三個(gè)問(wèn)題，教師總結(jié)：太陽(yáng)和白云的位置不固定，而樹(shù)長(zhǎng)在土里，在短時(shí)間里是固定不變的。
3、探究。
a、假如河邊沒(méi)有那棵柳樹(shù)，第三只白鶴能想出別的辦法嗎？
b、找不到大魚的白鶴會(huì)怎樣想？又會(huì)怎樣做呢？
四、 總結(jié)。
師：這篇文章按照事情的發(fā)展順序來(lái)寫的。小朋友們通過(guò)自己讀文――質(zhì)疑――讀文――解疑，自己就學(xué)會(huì)了，真棒！
14、三只白鶴
埋
1太陽(yáng)底下
記2白云下面――動(dòng)
3柳樹(shù)旁邊――靜
三只白鶴教案反思篇十二
在書寫生字前首先要觀察漢字的結(jié)構(gòu)，在這8個(gè)生字中，其中“飽、埋、抬、記”4個(gè)字是左右結(jié)構(gòu)的字，書寫時(shí)要注意左窄右寬。“第”和“旁”是上下結(jié)構(gòu)的字?！拔纭焙汀吧笔仟?dú)體字。觀察了漢字的結(jié)構(gòu)，接著要著重觀察漢字的重點(diǎn)筆畫的位置。“飽”字的第一筆“撇”起筆比左邊的“撇”起筆稍高一點(diǎn)，撇尖寫在中心點(diǎn)上邊。“橫折鉤”的起筆跟左邊“橫鉤”起筆高低一樣。教師特點(diǎn)要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)下面的“橫折”、“橫”“豎彎鉤”的書寫位置，“橫折”起筆在中心點(diǎn)附近寫，折到“鉤”的旁邊，“豎彎鉤”的起筆在豎中線上?！暗凇弊值墓P畫多，教師要重點(diǎn)指導(dǎo)，“竹字頭”寫在上半格中間位置，下面的“弓”字寫得扁些，第八筆“橫”寫在橫中線上，第九筆“豎折折鉤”的豎不要寫長(zhǎng)，寫短些，“折”稍長(zhǎng)一點(diǎn)。第十筆“豎”寫在豎中線上?！坝洝弊钟疫叺摹凹骸弊?，要注意第二筆“橫”寫在橫中線上邊一點(diǎn)，“豎彎鉤”的“豎”不能出頭?！芭浴弊謺鴮憰r(shí)提醒學(xué)生上邊不是“立”字，中間的“禿寶蓋”寫寬一點(diǎn)。下面是個(gè)“方”字，不是“力”字。注意“橫”要寫在橫中線上，“橫折鉤”壓在豎中線上?！吧弊值牡谝还P是“撇”，第二筆“橫”稍長(zhǎng)，寫在橫中線上邊一點(diǎn)，最后一筆“豎”起筆高，比左邊的“撇”稍長(zhǎng)些。“午”：用“?！眮?lái)記，教師要注意強(qiáng)調(diào)最后一筆“豎”不要出頭?！奥瘛保骸巴痢弊肿詈笠还P是“提”，不要寫成橫。右邊書寫時(shí)先寫“日”字，再寫下面的“土”字。
三只白鶴教案反思篇十三
大家好！我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版二年級(jí)上冊(cè)的選讀課文《三只白鶴》。我主要從教材分析、理念分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)這五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行本次說(shuō)課。
一、教材分析。
這是一則寓言故事，講的是三只白鶴埋魚、找魚的故事，告訴我們一個(gè)深刻的道理：做事情要?jiǎng)幽X筋，注意事物的變化，只有這樣才能把事情辦好，達(dá)到預(yù)期的目的。
這篇課文篇幅短小，內(nèi)容比較淺顯易懂。學(xué)生一定能猜到第三只白鶴能找到埋在地里的大魚。因?yàn)樘?yáng)有升有落，它的位置是不斷變化的，所以第一只白鶴找不到大魚。第二只白鶴記住把大魚埋在白云下面，天上的白云飄來(lái)飄去，它也找不到埋在地里的大魚。只有第三只白鶴能找到，因?yàn)榇罅鴺?shù)的位置短時(shí)間內(nèi)是固定不變的。
課前準(zhǔn)備一幅放大的活動(dòng)掛圖：背景有“土堆、草叢、柳樹(shù)、小河、藍(lán)天”，另用紙分別畫出“三只白鶴、太陽(yáng)、白云”并剪下準(zhǔn)備貼圖。還要準(zhǔn)備本課的生字卡片。
二、理念分析（即說(shuō)教學(xué)法）。
1、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)：語(yǔ)文課堂應(yīng)是一個(gè)開(kāi)放而有活力的課堂，是一個(gè)寬松而又和諧的課堂，作為引領(lǐng)者的教師和作為學(xué)習(xí)主人的學(xué)生都應(yīng)積極主動(dòng)地參與、投入，是謂“教學(xué)相長(zhǎng)”。在本節(jié)課中，師生、生生都很大程度地進(jìn)行了互動(dòng)，如教師的多次引導(dǎo)，學(xué)生的合作交流：和同桌說(shuō)一說(shuō)你的方法等，課堂明快、活潑。
2、拓展延伸：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語(yǔ)文教學(xué)依據(jù)教材走出教材、走向開(kāi)放的大語(yǔ)文教學(xué)觀，在這節(jié)課結(jié)束部分我設(shè)計(jì)了兩個(gè)開(kāi)放性的活動(dòng)：一是勸第一和第二只白鶴，合作表演的環(huán)節(jié)，其目的在于讓學(xué)生深化體驗(yàn)內(nèi)化語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。二是鏈接名著，把學(xué)生的閱讀興趣向課外延伸。課內(nèi)與課外交相互應(yīng)，在實(shí)踐中全面提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
3、指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的形式反復(fù)朗讀課文。經(jīng)過(guò)這樣的朗讀，對(duì)文章的理解才會(huì)加深，才能達(dá)到朗讀教學(xué)應(yīng)有的效果。
三、教學(xué)目標(biāo)。
1、理解課文內(nèi)容，知道哪只白鶴找到了魚，懂得另外兩只白鶴找不到魚的原因，啟發(fā)學(xué)生通事要開(kāi)動(dòng)腦筋。
2、正確、流利地朗讀課文，提高學(xué)生的朗讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
四、教學(xué)過(guò)程。
我的課堂結(jié)構(gòu)是：童話故事引入——初讀課文——朗讀體驗(yàn)——分段研讀——拓展延伸。
（一）童話故事引入。
《三只白鶴》教學(xué)伊始，我采用了童話故事導(dǎo)入：“在大森林里有一個(gè)美麗的湖，湖水清澈透明，湖里魚蝦很多。湖邊不遠(yuǎn)處的樹(shù)林里住著三只可愛(ài)的白鶴。它們每天都結(jié)伴到湖邊尋找美食，生活過(guò)得自由自在，開(kāi)心極了。在一個(gè)陽(yáng)光明媚的中午，他們又相約出門了。沒(méi)想到卻發(fā)生了一件特別有意思的事，想知道嗎？趕緊翻開(kāi)課本第169頁(yè)，大聲地去讀一讀吧！
（如此導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、思維與想象都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，）。
教師伺機(jī)板書課題；三只白鶴學(xué)生齊讀課題。
（二）初讀課文。
之后教師檢查初讀情況。
出示：中午吃飽埋在第一抬頭記住旁邊升起這8個(gè)詞。
等學(xué)生輪流讀完后，教師再提高要求：把生字詞放進(jìn)課文，再讀一讀，這一遍要求詞連讀，句停頓。
（朗讀有助于創(chuàng)設(shè)文章情景，再造意境。通過(guò)反復(fù)朗讀文章精華所在，可以啟發(fā)學(xué)生深入思考，學(xué)生會(huì)對(duì)文章產(chǎn)生豐富的想象，會(huì)很快進(jìn)入到字里行間所創(chuàng)設(shè)的情景中去。這時(shí)，原本無(wú)聲的文字變成有感情的音符，文句的生命力跳躍并迸發(fā)出文章所體現(xiàn)的情感。所以，我讓學(xué)生再讀課文。）。
（三）朗讀體驗(yàn)。
1、讀句子。
等學(xué)生第二遍讀完以后，教師要檢查學(xué)生郎讀句子的流利程度。
出示句子1：一天中午，三只白鶴在河里捉到了許多魚。
出示句子2：第一只白鶴抬頭看了看太陽(yáng)，記住大魚埋在太陽(yáng)底下。
出示句子3：哪只白鶴能找到埋在地里的大魚呢？
指名讓學(xué)生讀。字、詞、句的訓(xùn)練層層遞進(jìn)，有條不紊。
2、讀課文。
朗讀還有助于學(xué)生更好地體會(huì)文章的思想感情。學(xué)習(xí)文章，只靠教師空洞的說(shuō)教和蒼白的講解是難以更好地領(lǐng)悟文章的思想感情的。這就要求學(xué)生對(duì)文章反復(fù)朗讀后深刻理解文章中字、詞的意思及句子所表達(dá)的含義。所以我還是讓學(xué)生三讀課文。
師：把三個(gè)長(zhǎng)句子放回課文，再讀一讀，讀完后把自然段標(biāo)好！
3、分段朗讀。
自然段標(biāo)好后，請(qǐng)三個(gè)小朋友分段朗讀，并讓聽(tīng)的同學(xué)與朗讀的同學(xué)互提要求與建議，使孩子明確自己在讀或聽(tīng)時(shí)該注意些什么。生生互評(píng)朗讀情況，學(xué)生之間正確、公正、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)與建議可激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
（四）分段研讀。
在反復(fù)朗讀課文和熟悉課文的情況下，與學(xué)生一起走進(jìn)文本，研讀文本。
教師提問(wèn)：讀完課文，你知道了什么？讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言。
1、第一自然段。
師：讀了第一段，你知道了什么？
根據(jù)學(xué)生說(shuō)的，板書：中午埋魚。
出示句子1，一天中午，三只白鶴在河里捉到了許多魚。練習(xí)讀，突出重點(diǎn)詞“許多”。句子4：他們吃得飽飽的，把剩下的一條大魚埋在地里，留著明天吃。練習(xí)讀突出重點(diǎn)詞“飽飽的”
通過(guò)句子的分讀，讓學(xué)生找到了重點(diǎn)詞，然后連讀第一自然段。
2、第二自然段。
通過(guò)教師的過(guò)渡語(yǔ)：三只白鶴把魚埋在地下，他們?cè)趺从涀÷耵~的地方??？自然地把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到第二自然段！
讀完后，教師出示。
填空練習(xí)：第一只白鶴抬頭看了看太陽(yáng)，記住大魚埋在（）。
第二只白鶴抬頭看了看天空，記住大魚埋在（）。
第三只白鶴看了看河邊的達(dá)柳樹(shù)，記住大魚埋在（）。
等生上臺(tái)演示完后，讓生說(shuō)說(shuō)選擇這個(gè)太陽(yáng)的理由。再讀第二自然段。
3、第三自然段。
出示第二個(gè)填空練習(xí)：第一只白鶴朝（）飛去。
第二只白鶴朝（）飛去。
第三只白鶴飛到（），落到（）。
師：三只白鶴就這樣去找魚了，你們?cè)覆辉敢獯嫠鼈內(nèi)フ音~??？（把白鶴的圖片分給三位同學(xué)，讓生上黑板貼）。
教師拋出問(wèn)題：現(xiàn)在就讓它們?nèi)フ音~行嗎？
然后就可以動(dòng)手貼。其他同學(xué)朗讀配音。
師：三只白鶴哪只能找到埋在地里的大魚呢？讓同桌兩個(gè)先商量商量。讓學(xué)生自己先說(shuō)，主要是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、講、評(píng)的能力。教師要求學(xué)生用“因?yàn)椤浴本毩?xí)說(shuō)話。
通過(guò)說(shuō)話討論，讓學(xué)生明白太陽(yáng)，白云在天空中的位置不停地變化，所以，以太陽(yáng)和白云作標(biāo)記是永遠(yuǎn)也找不到魚。柳樹(shù)的位置短時(shí)間內(nèi)不會(huì)改變，所以第三只白鶴能找到大魚。
（五）拓展延伸。
如果現(xiàn)在讓你坐上小飛機(jī)，去追一、二只白鶴，你能把它勸回來(lái)嗎？
三個(gè)人表演練習(xí)說(shuō)話。（一人勸，一人當(dāng)?shù)谝恢话Q，另一人當(dāng)?shù)诙话Q）在座位上練習(xí)完后，上來(lái)表演。
（表演僅僅是一個(gè)形式，關(guān)鍵是在通過(guò)表演能讓學(xué)生在“語(yǔ)文”的層面上能得到發(fā)展和提高。在這里，我設(shè)計(jì)了合作表演的環(huán)節(jié)，其目的在于讓學(xué)生深化體驗(yàn)內(nèi)化語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。）。
第三天，三只白鶴又捉到了很多魚。他們應(yīng)該怎樣記住埋魚的地方呢？
出示圖片上面有柳樹(shù)、石頭、太陽(yáng)、白云，小鳥和房子。鞏固課內(nèi)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
最后是鏈接名著。
1、《伊索寓言》。
2、《克雷洛夫寓言》。
3、《中國(guó)古代寓言》。
（有人說(shuō)過(guò)：下課是新一輪讀書的開(kāi)始。在這里我借本課的文章特點(diǎn)因勢(shì)向?qū)W生推薦一些關(guān)于寓言的讀物，把學(xué)生的閱讀興趣向課外延伸，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。）。
三只白鶴教案反思篇十四
《三只白鶴》是第二冊(cè)第七組的一篇講讀課文。本組教材是通過(guò)有趣的故事，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自然，發(fā)展他們的觀察、思維能力。本課通過(guò)三只白鶴埋魚、找魚的`事，告訴人們做事要善于動(dòng)腦筋，注意事物的變化，才能把事情做對(duì)，達(dá)到預(yù)期的目的。根據(jù)教材的特點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)是理解三只白鶴為什么找不到魚。為此，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的。
三只白鶴為什么埋魚，怎樣找魚，找到了嗎？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文。這樣通過(guò)教師的設(shè)問(wèn)，喚起了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情趣，有利于集中他們的注意力，快速整體感知。
第二、三自然段是本課重點(diǎn)內(nèi)容。第二段三句話結(jié)構(gòu)一樣。第三段跟第二段結(jié)構(gòu)相似；因此我采用扶放結(jié)合指導(dǎo)精讀第二段的第一句話。這句話先說(shuō)什么，再說(shuō)什么？“看了看”是什么意思？哪些話寫第一只白鶴記住理魚地方？（用下劃線畫出）簡(jiǎn)單講魚埋在哪里？（用波浪線畫出）這樣學(xué)生比較容易抓住重點(diǎn)。（第一只白鶴抬頭看了看太陽(yáng)，記住大魚埋在太陽(yáng)底下。）余下兩句及第三段可以放開(kāi)，稍加指導(dǎo)讓學(xué)生自讀作記號(hào)，同桌對(duì)照。這樣重點(diǎn)精講，扶放結(jié)合，有利學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
具體直觀的事物，容易引起學(xué)生的注意。為突破難點(diǎn)，我采用組合片幻燈演示，讓學(xué)生通過(guò)比較“中午”和“剛剛升起”的太陽(yáng)位置，看白云飄動(dòng)，就懂得不能用太陽(yáng)、白云作標(biāo)記。
當(dāng)學(xué)生懂得要選擇不動(dòng)事物作標(biāo)記后，為進(jìn)一步拓展觀察思維能力，我創(chuàng)設(shè)新情境：假如你們是白鶴把吃剩的魚埋在這里，（投影圖：海灘上一棵椰樹(shù)，一塊大石，海邊一艘船）怎么記埋魚地點(diǎn)呢？讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極思維，找出最佳答案“在椰樹(shù)和石頭中間”。此時(shí)予以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，順?biāo)浦郏沂驹⒁狻?/p>
板書：
第一只記住太陽(yáng)底下（動(dòng)）×。
第二只記住白云下面（動(dòng)）×。
第三只記住柳樹(shù)旁邊（不動(dòng)）找到了魚。
三只白鶴教案反思篇十五
《三只白鶴》是一則寓言故事，講的是三只白鶴埋魚、找魚的故事，告訴我們一個(gè)深刻的道理：做事情要?jiǎng)幽X筋，注意事物的變化和聯(lián)系，只有這樣才能把事情辦好，達(dá)到預(yù)期的目的。
這篇課文篇幅短小，內(nèi)容比較淺顯易懂。學(xué)生一定能猜到第三只白鶴能找到埋在地里的大魚。因?yàn)樘?yáng)有升有落，它的位置是不斷變化的，所以第一只白鶴找不到大魚。第二只白鶴記住把大魚埋在白云下面，天上的白云飄來(lái)飄去，它也找不到埋在地里的大魚。只有第三只白鶴能找到，因?yàn)榇罅鴺?shù)的位置短時(shí)間內(nèi)是固定不變的。根據(jù)以上我對(duì)課文的理解，我設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是：
1．讀準(zhǔn)本課的2個(gè)生字“鶴”“?！?，知道鶴是一種鳥類。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．理解課文內(nèi)容，知道是哪只白鶴找到了魚，懂得另外兩只白鶴找不到魚的原因。啟發(fā)學(xué)生遇事要根據(jù)實(shí)際多動(dòng)腦筋，注意事物之間的聯(lián)系和變化。
語(yǔ)文課堂應(yīng)是一個(gè)開(kāi)放而有活力的課堂，是一個(gè)寬松而又和諧的課堂。在本節(jié)課中，我我多次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，力圖使師生、生生都很大程度地進(jìn)行了互動(dòng)：的`課堂結(jié)構(gòu)是：談話引入——初讀課文——朗讀體驗(yàn)——分段研讀——探究原因。
教學(xué)一開(kāi)始，我采用了談話，白鶴圖片導(dǎo)入，飼機(jī)教學(xué)生字“鶴”，積累鳥字旁的字。然后讓學(xué)生觀察白鶴，說(shuō)說(shuō)白鶴長(zhǎng)什么樣？激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借白鶴愛(ài)吃魚引出課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生讀課文的欲望。由于課文比較簡(jiǎn)單，所以對(duì)于字詞我沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的講解，而是直接以老師來(lái)考考小朋友，進(jìn)行分段朗讀。在理解課文內(nèi)容時(shí)，我主要是采用教師點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生深入思考，并展開(kāi)豐富想象。比如：白鶴們吃飽了以后，還剩下一條大魚，該怎么辦呢？快替他們想想辦法吧。讀讀第二自然段，想想你知道了什么？然后用上把作為找魚的記號(hào)，使學(xué)生把課文內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。學(xué)完第三自然段讓學(xué)生給“朝”和“落”換個(gè)詞語(yǔ)，以便學(xué)生更好的理解。課文的最后一個(gè)自然段只有一句話：哪只白鶴能找到埋在地里的大魚呢？答案非常簡(jiǎn)單，學(xué)生都能明白，這里我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用上因?yàn)椤浴寣W(xué)生聯(lián)系第二自然段內(nèi)容，用自己的話說(shuō)說(shuō)原因，不僅使學(xué)生對(duì)其中的道理更加深刻，其實(shí)也是給學(xué)生一個(gè)練習(xí)說(shuō)話的空間。明白了道理以后，再啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，如果是你，你會(huì)找什么做記號(hào)，目的就是讓學(xué)生也能真正開(kāi)動(dòng)腦筋，并注意事物之間的聯(lián)系和變化，把課文所闡述的道理深深扎在學(xué)生心中。最后一個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)是拓展，用《刻舟求劍》的故事加身學(xué)生對(duì)這個(gè)道理的理解。
課堂上我覺(jué)得自己最不足的就是對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。雖然我設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀，注重師生、生生間的互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生把自己當(dāng)成白鶴，目的就是讓學(xué)生能入情入境地去表演，去朗讀，但是整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生對(duì)其中的道理都已經(jīng)非常明白，但在朗讀上沒(méi)有很大的突破，課堂上還暴露出了很多小問(wèn)題，課堂調(diào)空能力還有待提高。
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