推斷是基于已有的信息和規(guī)律，來得出對未知情況或結(jié)果的合理推測或猜測。充分準備和積累素材，包括文字、圖表、案例等，以提供足夠的論據(jù)和支持。這些范文不僅提供了結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的參考，還展示了不同的寫作風格。
課堂教學模式的探索篇一
高中化學課堂教學應(yīng)用模式探索。
摘要：課堂模式是教師必須掌控的教學方法，從三方面入手為教師打造現(xiàn)代高中化學課堂提供思路。主要有建立相應(yīng)學習模型、開展有效的實驗課、拓展學生課外平臺等。這些能對教和學起到一定作用。
關(guān)鍵詞：學習模型；實驗課；參與；平臺。
課堂教學依然是基礎(chǔ)教育的重中之重，對于高中化學而言，學生接觸少，既是弊端，又是優(yōu)勢，可能學生經(jīng)驗比較少，但教師的引導作用卻可能更有作用，因此，合理的課堂設(shè)計和模式方案尤為重要。
一、注重學科引導，建立對應(yīng)學習模型。
1.做好初高中的學科銜接。
兩個不同時間段的化學學習是完全不同的。首先，從輔助因素做好過渡。一是教材的過渡。初中教材涉及基礎(chǔ)知識比較多，理論性不強，基本沒用抽象因素。高中教材則深廣度明顯加深，由描述向推理發(fā)展的特點日趨明顯。因此，要在教授時由淺入深，慢慢讓學生適應(yīng)。二是教師教學方法的轉(zhuǎn)變。初中化學學習時間短，造成教師側(cè)重向?qū)W生灌輸知識，缺乏學生能力的培養(yǎng)；高中教師更注重能力，對學生接受能力了解不夠。這樣，兩者要合理協(xié)調(diào)。
2.用豐富的課堂內(nèi)容強化學生的學科興趣。
對于高中化學課堂，往往會出現(xiàn)很強烈的兩邊倒，有的學生興趣很濃，有的學生則了無興趣。原因很簡單，就是教師沒有給學生足夠的.科學引導。因為化學本身有足以吸引學生的內(nèi)容，比如，一些化學反應(yīng)現(xiàn)象、顏色和物質(zhì)的變化，往往讓學生好奇，但化學也有枯燥的地方，化學分子式、方程式、眾多的物質(zhì)特性，會讓人覺得煩躁。一節(jié)內(nèi)容豐富、形式靈活的課會讓學生興趣濃郁，相反會讓課堂死氣沉沉。
二、將實驗課開展得有聲有色。
實驗室自然科學的本源，而化學可更是如此。進入高中階段以后，化學的實驗課發(fā)生了質(zhì)的變化。首先，一定要將試驗作為教學的重要部分，而不是僅僅引導學生入門；其次，學生應(yīng)該在實驗中悟到自己的東西，包括愛好；最后，高中階段的實驗科目應(yīng)該不局限于課本，而應(yīng)該有新的選擇。
1.高效率地開展實驗課。
很多學校對實驗的態(tài)度是錯誤的，演示實驗和學生實驗開出率都很低，形式也都停留在“教師演，學生看”的階段，學生動手機會少。這要從幾方面入手解決。首先在實驗室設(shè)備、實驗員編制等方面分析，教師要盡量在這方面滿足學生需求。其次，師生的學習任務(wù)重，壓力大，集中精力提高成績，忽略了各種實驗。還有，個別教師懼怕實驗不成功，不甘于真實演示，而是靠說教，免去了很多麻煩，當然還有很多學校過多考慮安全因素，取消了一些實驗。這些都需要教師一一克服，打消傳統(tǒng)思想和為難情緒。
2.引導學生熱情參與。
對于實驗，有的學生樂于參與，但也有一些學生不愿意動手，抵觸實驗，而有些實驗是只有通過自己動手才能掌握要領(lǐng)、熟悉步驟，體會到其中的原理和結(jié)果的，所以，一定要鼓勵學生全面參與。比如，在提問時，要照顧全面；在提問時，要注意方式，有效提醒學生關(guān)注課堂。
3.教師的教育教學思想和實際教學要吻合。
教師對實驗的主旨一定要在教學中體現(xiàn)，并且達到教行統(tǒng)一。()比如，在實驗過程中，教師主要強調(diào)實驗課教學效果，不能讓學生分心，比如，過分強調(diào)實驗儀器注意事項，提及與試驗無關(guān)的學校規(guī)定等。另外，教師一定要幫助學生既要細心，又要大膽，不能給學生增加心理負擔，使不少學生做實驗時小心翼翼、縮手縮腳，不敢大膽實驗。
三、將課堂作為能力提高的平臺。
化學課確實可以成為學生跨入化學殿堂的平臺。在這里學生可以第一次接觸化學天地，可以更加喜歡上這門科學。這就要求教師打造好課堂，一方面，讓課堂既有質(zhì)量，又有氣氛，內(nèi)容豐富，適合學生，教師可以精簡文本，整合資源。另一方面，教師要引導學生增加信息量，了解外面的世界，能用化學科學的眼光看待自然，看待現(xiàn)代科學。
參考文獻：
［2］王風虎?；瘜W實驗的課堂實踐。天津?qū)嶒炛袑W學報，2007（09）。
（作者單位湖南省衡陽市衡東第二中學）。
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課堂教學模式的探索篇二
在語文教學的課堂中，由于初中階段的學生思維方面不是很完善，思考問題的時候不能夠考慮周全，甚至是經(jīng)過課堂的三分之二的時間之后就出現(xiàn)注意力不集中、走神的現(xiàn)象，導致語文課堂的低效率。所以，針對這種情況在初中語文課堂教學中實施合作學習模式是尤為恰當?shù)?，合作學習小組能夠讓學生之間相互討論，學生在討論的時候能夠集中注意力，在進行討論的時候還能夠與其他同學進行交流，完善自己的思維方式，得到滿意的答案。這樣的合作學習模式能夠很好地提高初中語文課堂教學的.高效性。
二、教師創(chuàng)設(shè)良好的教學情境。
實踐是最好的學習方式，在初中語文課堂教學中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容來設(shè)定特定的教學情境，能夠激發(fā)初中生對于語文學習的興趣，讓初中生在情境教學的參與中能夠提高語文成績，促進課堂教學的高效性。比如，在長春版初中語文教材中《再別康橋》中老師可以讓學生分別起來朗讀，這樣能夠讓學生從課本中體會到作者的感情，進行很好的學習。讓學生通過情景模擬教學能夠很好地把握作者的情感，掌握教學知識，也使語文課堂教學的效率得到一定的提高。
三、結(jié)語。
在初中語文課堂教學過程中，教師要不斷地進行創(chuàng)新和改革，對課堂教學內(nèi)容進行調(diào)整和完善，把提高初中語文課堂教學的有效性作為教學目標，引起學生對于初中語文內(nèi)容的學習興趣，充分調(diào)動他們的學習積極性。從教師的自身文化修養(yǎng)、學生之間的合作學習模式以及營造良好的教學情境這幾個方面來提高語文課堂教學的效率，實現(xiàn)課堂的高效性。
課堂教學模式的探索篇三
一忌“傲”。有些老師在上課時，自己已經(jīng)發(fā)現(xiàn)講解的問題出現(xiàn)了失誤，當學生提醒他時，卻不愿去糾正，甚至還不高興地說“本來就是這樣，而且應(yīng)該這樣”。在他的心目中認為，老師始終是老師，學生只有學的份兒，學生永遠只能跟著老師的思維與腳步走。還有些老師上課時，看到學生搗蛋或者一問三不知時，就大發(fā)肝火，言語尖酸刻薄，傲氣十足地認為自己懂很多的知識，自己的學生非常的差勁，殊不知這樣不僅只會助長自己的傲氣，只會降低自己在學生心目中的威信，而且更多的是會使師生之間的隔閡增大，感情產(chǎn)生危機，影響教育效果，教學質(zhì)量也不能得以提高。展現(xiàn)在學生面前的永遠是“傲”的姿態(tài)，讓學生覺得這位老師高傲而不可接觸。
二忌“隨”。一是外表隨便。有些老師的課教得比較好，但是外表隨便，不注意修邊幅。進課堂時，衣著不整，頭發(fā)蓬松，鞋子也是骯不垃圾，給學生的感覺是一夜未宿。這樣不僅損壞了老師在學生心目中的形象，而且在上課時容易分散學生的注意力，老師是學生的表率與模范，應(yīng)該端正大方，衣著整潔、干凈，給學生一個值得信賴與尊敬的形象。二是語言隨便。有的老師利用三尺講臺，發(fā)揮自己的語言優(yōu)勢，為了讓學生能夠提高精神，挖空心思地制造笑料，一節(jié)課45分鐘，幽默故事占去了一大半，脫離了講課的主題，一節(jié)課下來，不僅未能將本節(jié)課教學任務(wù)完成，而且適得其反的是效果非常不佳，學生認為對于這門課程的學習無關(guān)緊要。三是行為隨便。主要表現(xiàn)在上自習課時，給學生布置作業(yè)后，有的老師認為沒有事做，便悠閑自得在課堂里點起了一根香煙來。有的老師還公然拿起手機，跟別人聊天，或者是跑出去回電話。這樣隨便的老師，學生認為可以尊重也可以不尊重，更不用說對主動地學習這門課程。
三忌“匆”?！按摇笔抢蠋煷颐ψ哌M課堂，平時對自己的專業(yè)知識不多加以研究，或者是認為自己對這門課程了如指掌，某一個問題在哪一個頁都能夠知道，沒有必要去鉆研教材與好好備課，等到上課前幾分鐘把這節(jié)課所要教的內(nèi)容瀏覽一遍，臨陣磨槍。其實，作為新世紀的老師，不僅要備好課，拿出自己詳細的手寫教案，對于專業(yè)課程，有時還應(yīng)該拿出自己的“電子教案”，所有的實驗、操作步驟自己應(yīng)該在上課之前，從頭到尾演示一片，找出其中學生不容易弄懂的地方，并且用自己的語言來歸納、總結(jié)。否則，走進課堂，不僅自己分不清這節(jié)課所講內(nèi)容的主次，而且學生聽起來也是一盤散沙。因而講起課來就會詞不達意、思維混亂、邏輯性差、重點不突出、難點不突破，到最后只有照本宣科，依葫蘆畫瓢。
四忌“偏”。一是題偏。有些老師在上課時，老是喜歡提難度比較大的、偏的問題，把目標定得非常高，讓學生摸不著頭腦，來顯示自己的學識水平。造成教師的教與學生的學相脫離，使教學課堂顯得非常生硬、乏味，更多的是不和諧，打消學生的積極性，使學習好的學生產(chǎn)生自卑心理，成績差的學生就更不用談，認為這門課程高深莫測，無法學好，甚至打算放棄學習這門課程，教師應(yīng)該對不同的學生，分層次的制定相應(yīng)的目標，使其“跳一跳，就能吃到蘋果”。學到嘗到甜頭后，才能興致勃勃、信心百倍地投入到學習中去。二是心偏。誠然，成線好的學生老師都喜歡，但是對于成績差的學生，老師不可以睬偏見，不要只顧培養(yǎng)“棟梁”，而放棄雕刻“朽木”。對于成績好的學生輕言細語，對于成績差、調(diào)皮的學生不理不睬，即使問到問題，也只是心不在焉的回答。教師時時、處處應(yīng)該以自己的言行來幫助他們，啟發(fā)他們，面向全體學生，根據(jù)他們的所長，發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢，特別是對于那些落伍者，更應(yīng)該拉他們一把，讓他們主動提高學習的積極性。
五忌“灌”?，F(xiàn)在的教學已經(jīng)是告別了“滿堂灌”、“填鴨式”的時代，且不說這種教學方法古板老套，教師在課堂上講得口干舌燥，學生聽起來也是茫茫然，索然無味。教育的理論非常多，教師首先應(yīng)該系統(tǒng)的學習教育理論，并消化吸收它們，使之真正的成為自己的理論，來指導自己的教學工作。然后針對教材內(nèi)容、教學大綱、考試大綱各等方面要求，以及學生情況、班級特點、專業(yè)設(shè)置等多方面因素綜合，選其中一種比較適合教師，更適合學生的教學方法。
課堂教學模式的探索篇四
隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,社會對計算機網(wǎng)絡(luò)相關(guān)人才的需求逐年增大.傳統(tǒng)教學方式對中職學校學生的教學效果不盡人意,而情景教學模式在教學過程中為了達到既定的教學目的,從教學需要出發(fā),引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)的.具體場景或氛圍,引起學生的情感體驗,相對于傳統(tǒng)教學方式,學生思維變得更有活力,對所學的知識記憶更深刻,能更好地運用所學的知識靈活應(yīng)對今后工作中遇到的各類問題.
作者：丁晶作者單位：廣西機電工業(yè)學校,廣西,南寧,530022刊名：現(xiàn)代企業(yè)教育英文刊名：modernenterpriseeducation年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g71關(guān)鍵詞：中職計算機網(wǎng)絡(luò)情景教學
課堂教學模式的探索篇五
我們課題小組進行了有關(guān)“構(gòu)建新型的課堂教學模式----數(shù)學練習教學法設(shè)計”的課題研究，經(jīng)過一年多的探索、實驗、討論、研究，取得了一定的成效，現(xiàn)將實驗情況總結(jié)、匯報如下：一、實驗的目的、意義隨著知識經(jīng)濟時代的到來，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）將成為教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的基本特征。因此，課堂上做到以人為本，注重人的發(fā)展，即讓學生主體參與教學，煥發(fā)課堂的生命力,構(gòu)建新型的課堂教學模式顯得尤為重要。針對小學數(shù)學教學課內(nèi)教師講的多，學生練的少；課外學生作業(yè)多，自由活動少；忽視學生主動參與、主動獲取知識過程的.教學，忽視學生思維能力與問題解決能力的培養(yǎng)與提高的現(xiàn)象，我們嘗試進行了“新型的課堂教學模式―練習教學法”的研究和探索。旨在改變小學數(shù)學教學“重講輕練、重知識傳授輕能力培養(yǎng)、重學生是否認真聽講輕學生是否主動參與”的現(xiàn)象，力求達到通過練習讓學生自己去思考、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，確保學生主動獲取新知、形成技能、發(fā)展思維、提高能力，切實減輕學生課業(yè)負擔，真正體現(xiàn)現(xiàn)代教學思想，實現(xiàn)學校教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的培養(yǎng)目標。二．實驗對象和方法我們以每人所教班級之一為實驗對象，面向全體學生，根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標和學生的認知規(guī)律，課前把一節(jié)課精心設(shè)計成新知導入、新知形成、新知理解、新知運用、后知孕伏等五個階段。新知導入的練習主要激發(fā)學生的學習興趣和學習方向；新知形成的練習要引導學生主動獲取新知；新知理解與運用的練習要側(cè)重培養(yǎng)學生的理解能力、思維能力和分析與解決問題的能力；后知孕伏的練習主要為后繼教學奠定較好的基礎(chǔ)。三、實驗的實施教學中我們是如何恰如其分地按照練習教學法的教學模式設(shè)計好每節(jié)課的練習呢？首先是以教學大綱為準則，深入領(lǐng)會大綱的精神;其次認真鉆研教材，把握教材的知識結(jié)構(gòu)．挖掘教材的智力因素。這是實施素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的前提。我們要求參與課堂練習設(shè)計的教師要把握大綱的尺度，從素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的高度來研究、設(shè)計練習內(nèi)容。規(guī)定練習設(shè)計的內(nèi)容要緊扣教學要求，目的明確，要有針對性。練習的數(shù)量適當，能夠適應(yīng)不同學生的需要。練習的設(shè)計要有層次有坡度、難易結(jié)合，要有一定數(shù)量的基本練習和稍有變化的練習，也要有一些綜合性和富有思考性的練習題，但不能過于繁難。盡量設(shè)計出符合素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）、具有實用價值的練習，使學生德、智、體全面得到發(fā)展。練習的目的在于掌握知識，發(fā)展技能。我們的基本做法是：根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標和學生的認知規(guī)律，課前精心設(shè)計五個階段的練習與指導措施，課內(nèi)激勵與指導學生練習與思考。（一）、舊知遷移練習。
在學生接受新知識前，考察學生是否具備了與新知識有關(guān)的知識與技能，這是開展新知探索的必要前提。舊知遷移階段的練習就是為了達此目的而安排的，同時也為學生學習新知作鋪墊。為了縮短新舊知識之間的距離，促進知識的遷移，在學習新知識前，我們根據(jù)新學知識所必要的基礎(chǔ)以及學生的認知特點設(shè)計新課前的準備性練習。例如在學習“能被3整除數(shù)的特征”時，為了排除學生根據(jù)個位上的特征來判斷一個數(shù)能不能被2、5整除的干擾，在學習前設(shè)計如下練習。下列哪些數(shù)能被3整除，哪些數(shù)不能被3整除？13、36、16、93、42、29、24、39使學生看到，個位上是3、6、9的數(shù)不一定能被3整除，個位上不是3、6、9的數(shù)也不一定不能被3整除，從而為學生建立新的認知結(jié)構(gòu)做好準備。學習前的良好準備，把學生引入最佳的認知狀態(tài)，再稍加點撥、誘發(fā)，便會水到渠成了。
[1][2][3][4]。
課堂教學模式的探索篇六
為提高高中政治學科課堂教學有效性,本文提出了案例探究性學習模式,從構(gòu)建案例探究性學習模式對提高高中政治學科課堂教學有效性的意義(為什么)、案例探究性學習的`涵義(是什么)、高中政治學科案例探究性學習模式實施步驟(怎樣做)三個角度進行闡述,并以實踐案例加以佐證.實踐表明,構(gòu)建案例探究性學習模式有利于提高高中政治學科課堂教學的有效性.
作者：嚴永偉作者單位：浙江省寧波市寧?？h第三中學,浙江,寧波,315601刊名：學理論英文刊名：theorylearning年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g631關(guān)鍵詞：案例探究思想政治課堂實踐與探索
課堂教學模式的探索篇七
職業(yè)教育培養(yǎng)的培養(yǎng)目標是能夠勝任一定職業(yè)崗位的高素質(zhì)人才,就是以素質(zhì)能力為奉位,達到知識與技能的'組合.本文大膽改革教學模式,將理論與實踐兩部分內(nèi)容徹底打散,并按照操作科目重新模塊化整合,優(yōu)化教學過程設(shè)計,探索出科目實訓式教學模式,以理論實最一體化為突破口,突出職業(yè)崗位的特點,培養(yǎng)學生的未來工作崗位適應(yīng)能力為中心,綜合各種教學要素,優(yōu)化配至教學資源,實現(xiàn)了理論與實踐之間的無縫鏈接,教學效果顯著.
作者：沈亮遠作者單位：第二炮兵青州士官學校,山東青州,262500刊名：中國科教創(chuàng)新導刊英文刊名：chinaeducationinnovationherald年，卷(期)：“”(7)分類號：g712關(guān)鍵詞：職業(yè)教育教學模式科目實訓一體化教學
課堂教學模式的探索篇八
“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新興的教學模式，其以新穎性和改革性得到越來越多人的認同，很多地方開始試行。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的師生在課堂上面對面交流，教師講、學生聽的模式，它通過學生在家或在其他地方觀看教學視頻來實現(xiàn)教師授課的目的，這就使教學場所和教學時間、教學方式等有了極大的自由空間。學生通過視頻學習，之后，回到課堂，與教師、同學交流，以習得知識。而教師在課堂上的主要作用是解除學生視頻學習中的困惑，與學生討論、探究更多問題，這樣就使教學效率得到最大的提高，使課堂教學成果得到最大的呈現(xiàn)。
初中階段，由于身心發(fā)展的特點，學生往往表現(xiàn)出較強的求知欲，在這個階段里，他們自我意識發(fā)展迅速，有較強的對比觀，因此，教師科學合理的引導，能更大地促進他們學習的積極性和主動性。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學生自主選擇視頻學習的進度，滿足個性化的需求，也可以讓他們在課堂上自由地與老師、同學互動交流，最終使不同層次的.學生都有了參與的機會。
從學習效率上看，“翻轉(zhuǎn)課堂”使學生在學習中有了從初步學習到深層學習，從被動學習到自主探究，最終實現(xiàn)深層思考的可能，使師生溝通更具有效率。
“翻轉(zhuǎn)課堂”是由最初的幫助學生補課到“可汗學院”等演化而來的，隨著各種信息運用、計算機技術(shù)等的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂將發(fā)揮越來越大的作用，如何適應(yīng)這個過程，并使翻轉(zhuǎn)課堂效率更高，值得每個中學老師思考和探究。
通過一段時間的學習和了解，筆者認為可以從以下幾個方面開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學設(shè)計。
1.以學生為本，充分尊重學生的學習的主體性地位，讓學生成為學習的主人。
與傳統(tǒng)的教學模式不同，“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學過程中，會出現(xiàn)多樣的“翻轉(zhuǎn)”，首先，是教師的“翻轉(zhuǎn)”，教師的作用在“翻轉(zhuǎn)課堂”中會有較大的變化。在傳統(tǒng)的課堂上，教師是教學過程的執(zhí)行者，他們在講臺上將自己的學識通過語言、文字表達出來，課堂成了教師與學生溝通、交流的最主要的平臺，而到了課下，教師的作用也只是簡單的答疑。在初中階段，個別學生會有“畏師”心理，不敢和老師交流，因此，課下的答疑效果不顯著。而在“翻轉(zhuǎn)”課堂中，教師從臺上，走到了臺下，引導和答疑成了他最主要的工作和任務(wù)，這樣，與學生溝通和交流的時間無疑會增加很多，對學生學情的了解和把握也會更精準，因此，教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，不應(yīng)再是居高臨下的姿態(tài)，而應(yīng)將學生當做主體，以更多的時間，更有針對性地解決不同學習能力學生的問題，真正做到有的放矢。
其次，是學生的“翻轉(zhuǎn)”，學生的角色在“翻轉(zhuǎn)課堂”中也會產(chǎn)生很大變化，他們不再是簡單的知識的接收者，也不再是在課堂上不論有興趣與否、能接受與否都要參與的人，他們可以在“翻轉(zhuǎn)課堂”中選擇暫?；蛘咧芈?，可以在不理解的地方及時請教老師或者同學，及時解除小的困惑，從而實現(xiàn)知識點真正的融會貫通，實現(xiàn)學習興趣的最大化。同時，到了線下，他們成了問題的提出者和探究者，每一節(jié)課都會讓他們產(chǎn)生新的問題，他們可以更有針對性地將這些問題整理記錄下來，以利用更多的學校課堂時間，徹底地解決這些問題。
正是基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新的模式，教師應(yīng)該十分明確地認識到這種變化，在這一模式的促進下充分發(fā)揮引導和幫助作用，指引學生在學習數(shù)學上更自主、更高效，更突顯主體的地位。
2.充分結(jié)合教材內(nèi)容，以學生能學、樂學為準則，培養(yǎng)學生學習興趣。
“翻轉(zhuǎn)課堂”更應(yīng)注意把握教學內(nèi)容，理清教學難度，以讓學生有學習的“循序漸進”之感?！胺D(zhuǎn)課堂”給學生更多的自主性，他們能更自由地選擇學習時間和學習地點，但初中生由于身心發(fā)展特點，大多數(shù)同學遇到一直無法解決的問題時或在學習中因為內(nèi)容的不熟悉而受挫時，學習的興趣會受到非常大的影響，甚至產(chǎn)生厭學的情緒，雖然學習條件有了提高，但學習的積極性如果不高，學習效率肯定也十分低下，因此，在設(shè)計“翻轉(zhuǎn)課堂”內(nèi)容時，教師要有明確的目標，結(jié)合教材設(shè)計，符合學生學習能力的題目，同時，用心挖掘，不斷創(chuàng)新表現(xiàn)方式，通過多媒體這一先進的模式，結(jié)合圖片、視頻等等新方法，將抽象復雜的數(shù)學公式或題型轉(zhuǎn)化為更適合初中生學習特點的內(nèi)容，讓他們在更快樂、更開心的氛圍中，體驗數(shù)學的奧秘，進而不斷激發(fā)興趣，提高學習的熱情，實現(xiàn)方式與效率的雙豐收。
3.在課堂中，要加強師生互動和交流，通過制定有針對性的方案，切實針對學生問題，提高學生學習數(shù)學的能力。
“翻轉(zhuǎn)課堂”強調(diào)師生交流，學生有疑而問，教師應(yīng)該有問必答，引導學生學會問，提高學習的主動性?？梢哉f，強化師生互動是“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要原則，只有充分利用互動的時間和機會，形成良好的互動，教師才有可能及時發(fā)現(xiàn)學生在認知過程中存在的問題和不足，也才能更有針對性在下次教學設(shè)置中體現(xiàn)或者強化相關(guān)知識點。而對于學生來說，課堂上與教師交流的機會更多了，他們可以思考更多問題，可以充分地利用與老師、同學交流的機會，潛移默化地培養(yǎng)自身的數(shù)學素養(yǎng)，進而更好地激發(fā)學習數(shù)學的興趣。
當然，每一種教學模式都需要因地制宜，因時制宜，都需要一個不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷解決問題的過程。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，每個數(shù)學老師都可以根據(jù)具體的情況，適時做教學策略的調(diào)整，也可以通過諸如集體備課、明確分工、制定不同輔導計劃等增強教學的針對性，以更好幫助學生答疑解惑。同時，教師也應(yīng)注意綜合評價體系的建立，學習是一個需要督促和監(jiān)督的過程，中學生的學習更是如此，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式里，教師的評價體系可以更多元，可以通過督促學生自己總結(jié)和反思，及時發(fā)現(xiàn)問題和不足等等方式體現(xiàn)出來，教師在教學中要有明確的獎懲制度，真正因材施教，提高學生綜合能力。
“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新穎的教學模式，其產(chǎn)生和發(fā)展必定會遇到很多問題，但其優(yōu)點是十分明顯的，數(shù)學教師在實際踐行這一模式時，要彰顯學生的主體地位，使學生在課內(nèi)外都養(yǎng)成良好的學習習慣，進而更好實現(xiàn)知識的內(nèi)化，提高學習的效率。
參考文獻：
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課堂教學模式的探索篇九
摘要:在新課程標準下，初中數(shù)學教學強調(diào)互動.所謂互動是指在師生平等的氣氛中，通過相互作用和影響，共同參與教學的過程.互動教學對于學生積極性的激發(fā)和教師教學效率的提升都具有重要的意義.因此，教師應(yīng)該構(gòu)建互動教學模式.
一、互動教學的作用。
互動教學，是教學過程中教師與學生之間的互動，是師生間感情交流的過程，是一個動態(tài)的、發(fā)展的過程，有助于提高教學效率.在教學中，加強師生間的溝通，有利于教師及時發(fā)現(xiàn)教學的弊端，并加以改進，對學生樹立正確的人生觀和價值觀有著重要的意義.互動教學，能夠幫助學生克服膽怯、不自信等心理障礙，讓各個層次的學生都參與到教學活動中，給學生創(chuàng)造展示自我的平臺，提高學生的自信心.在互動教學模式中，能夠激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，促使學生主動探究，從而使學生體會到成功的喜悅.此外，互動教學能夠提高學生的交流能力、表達能力以及合作能力，讓學生在展示自我的同時，學會尊重他人，提高學生的綜合素質(zhì).
1.進行角色變換，營造和諧氛圍.教學是一個相互的過程，教師授課，學生學習.教師跟學生之間必須有相互之間的交流過程.在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師一味授課卻不重視效果，學生一味聽課卻沒有理解和掌握知識.在數(shù)學教學中，教師應(yīng)該關(guān)注學生有沒有理解教學內(nèi)容的內(nèi)涵，及時轉(zhuǎn)變角色，從高高在上的授課者，變成引導學生正確學習的指引者.數(shù)學學習需要發(fā)散思維.在分組討論中，教師不要一概而論，要讓學生在學習氛圍中自由思考.數(shù)學學習需要邏輯思維.教師應(yīng)引導學生進行思考，促使學生發(fā)現(xiàn)學習內(nèi)容的真諦，提高學生的思維能力.在和諧的氛圍中，教師做了正確的引導，學生學到了知識，體現(xiàn)了互動教學.
2.創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)互動思維.創(chuàng)設(shè)教學情境，能夠激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生探索知識的興趣，提高學生的求知欲望.在數(shù)學教學中，教師要創(chuàng)設(shè)教學情境，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的能力.例如，在講“視圖”時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境:蘇軾有詩:橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同.蘇軾是如何觀察廬山的?由此展開課題，在課堂進行現(xiàn)場實驗.將準備好的乒乓球、暖壺、水杯從左至右依次放在桌上，并用布蓋好，請三位同學分別站在桌子的前、左、右三個方向，然后教師掀開布，問三位同學分別看到了什么，三位同學的答案各不相同.學生都詫異這三個同學的答案為什么不盡相同.學生開始思索并討論原因，原來是站的位置不同，視角也不同，看到的結(jié)果自然不同.此時教師可以引導學生的思維方向，促使學生深入思考.
3.小組合作，自由討論.分組學習是數(shù)學學習中的重要環(huán)節(jié).在進行分組時，教師不僅要根據(jù)座位的遠近來分組，重要的是要考慮學生的學習成績及個人能力進行合理分配，使組員的能力得到優(yōu)化配置.組長最好由組員推選出來，有利于帶動整組同學進行學習.在小組合作學習過程中，組長要帶領(lǐng)組員溫故而知新，回顧上節(jié)課的學習內(nèi)容，預習和討論下節(jié)課的學習目標.對于有疑難的知識點，組長可以組織大家進行小組內(nèi)討論，再與其他小組交流意見，加深學生對難點的印象，教師講解時學生就會著重學習.最后，組長針對組員的學習情況，總結(jié)組員學習中的薄弱環(huán)節(jié)，及時跟教師反饋，以便教師在教學中著重講解學生不理解的地方.
4.動手探究，活躍課堂氣氛.學生自主學習和動手探究對數(shù)學學習有著重要的意義.在教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的動手能力，讓他們主動去探索知識的奧秘.在現(xiàn)行的互動教學理論中，教師的作用已經(jīng)演化為引導者的身份，要拋磚引玉，引導學生動手探究，促使學生發(fā)掘知識的潛在內(nèi)涵.學生是學習的主體，要讓主體身臨其境，真切感受知識的內(nèi)在.同時，教師應(yīng)增加知識的趣味性，用愉悅的方式將枯燥的知識表達出來，使學生容易接受，也樂意接受，并對知識進行深入的探討.因此，愉快的課堂氛圍，對互動教學有著重要的影響.總之，在初中數(shù)學教學，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)設(shè)教學情境，活躍課堂氣氛，開展小組討論，從而構(gòu)建互動教學模式.
作者:黃芳燕單位:江西贛州市南康區(qū)龍嶺中學。
參考文獻:。
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課堂教學模式的探索篇十
合作學習簡單來說就是通過師生合作、生生合作的方法，利用責任分工的方法，發(fā)揮出不同水平的學生的集體智慧，完成共同的學習任務(wù)。合作學習的核心是不同水平的學生的完成學習任務(wù)這一過程中進行交流、溝通、合作。
2.1合作學習可以提高學生英語學習興趣。
興趣永遠是學習的最佳動力，在英語學習中，學生對課程本身的興趣程度直接影響著學生對英語知識和英語學習活動的積極性；對英語學習的喜愛，會對學生的英語學習動機和學習效果都會帶來積極的影響。然而，實施合作學習，學生之間互相合作，學生在合作中交流、溝通、討論、協(xié)作，每個學生都擁有提出問題，解決問題，發(fā)表看法的機會，這就增加了每個學生表現(xiàn)自我的機會；在合作學習中，學生大膽問出想知道的問題，大膽說出自己的看法，這樣可以在學生的心中樹立起學習的信心；同時，合作學習將以往學生間的個人競爭轉(zhuǎn)變?yōu)楹献餍〗M之間的競爭，這樣的競爭模式有利于學生培養(yǎng)學生健康、積極向上的心理；有利于培養(yǎng)學生的團隊合作意識；有利于培養(yǎng)學生對英語學習的興趣。
2.2合作學習可以提高學生的學習主體意識。
“以人為本”是新課標的中心理論之一，合作學習就是這一理念的最好體現(xiàn)。合作學習以學生為主，在課堂活動中，充分體現(xiàn)了以學生為中心，突出了學生學習主體的身份。在活動中，學生擁有足夠的自主權(quán)和選擇權(quán)，這樣的活動中，學生既有對英語知識的認知，也有對英語知識的時間；既有外在的實際操作，也有內(nèi)在的心理思維；既有個人獨立的學習，也有集體互相的交流。此外，在合作學習中，學生之間的身份平等，這種平等的身份使得學生在合作交流之中的互相作用，互相影響更為容易。在合作中，學生間互相尊重，互相信任。使得學生學會合作、學會學習，在合作中“以人為鏡”，認識自我、完善自我，以此來提高學生的學習主體意識。
口語學習最重要的方法就是多說，而我國學生平時基本上沒有英語交流的機會，合作學習正好可以彌補這一缺陷，在合作小組中，小組成員間互相用英語進行交流，對各自的用語問題相互糾正，以此來提高學生的口語交際能力。
教師在閱讀教學中需要安排學生合作學習，把教學任務(wù)發(fā)放到每個學習小組，再由小組中的各個成員自己分配任務(wù)，學生根據(jù)自己的任務(wù)去使用教學工具，收集教學資料。最后通過小組成員對收集的資料進行整合，互相了解對方觀點，表達自己的見解，掌握文章基本內(nèi)容的同時也了解到了討論問題的基本要領(lǐng)。
高考英語試題改革后，加大了作文分值所在比例。傳統(tǒng)的英語作文教學中，一般是教師規(guī)定寫作題目，學生寫作，最后教師批改。教師在寫作教學中的指導作用不可忽視，但是僅用這種方法來進行作文教學，對學生整體作文水平的提升來說，還猶顯不足。我們何不嘗試放手讓學生以合作學習的`方法來完成作文任務(wù)，教師將作文布置下去，學生以小組為單位對作文的題目和寫作要求進行討論，闡述各自觀點，充分激發(fā)每個人的寫作思路。在寫作完成后的作文批改上，我們可以采用小組間互相批改的形式，在文章的批改中，學生可以通過批改他人的文章，從中發(fā)現(xiàn)文章中的亮點和不足，對亮點進行采納，以便今后的運用；對不足進行分析，以利于以后的改善。在這樣的互相批改中，增強了學生改錯的能力，增加了學生的英語好詞佳句積累，同時也增進了小組的凝聚力。
3、結(jié)語。
總之，在高中英語教學中，合作學習是一種切實可行的教學方法，合作學習有利于激發(fā)學生的學習興趣；有利于培養(yǎng)學生的實際交際能力；有利于全面貫徹新課程標準的思想。在今后的工作中，如何深入貫徹合作學習精神；如何改良合作學習方法；如何拓展合作學習領(lǐng)域，任需要廣大教育工作者繼續(xù)努力。
課堂教學模式的探索篇十一
“交往合作學習”英語課堂模式是根據(jù)主體教育實驗的民主性教學原則和發(fā)展性教學原則構(gòu)建起來的，是合作學習策略在英語課堂教學中的具體體現(xiàn)。
一、模式的實施。
1.創(chuàng)設(shè)情境。
這是實施該模式的開啟環(huán)節(jié)。在這一教學環(huán)節(jié)中，要通過多種教學方法，創(chuàng)設(shè)一個愉悅的教學情境，激發(fā)學生學習興趣，使學生能以最活躍的思維狀態(tài)進入學習。
主要操作方式：
（1）創(chuàng)設(shè)視聽情境。通過錄音、錄像、投影、多媒體動畫刺激學生的視覺和聽覺系統(tǒng)，營造學生學習英語氛圍。
（2）創(chuàng)設(shè)問題情境。新課伊始，讓學生作各種對話情節(jié)，然后師生根據(jù)情節(jié)進行表演。也可以由老師提出一個“牽一發(fā)而動全身”的根本性問題，導入英語的學習。
（3）創(chuàng)設(shè)交往情境。通過復舊引新等各種形式朗讀課文，學生分角色表演課文，以達到師生、生生多向交往、鞏固知識、運用知識、訓練技能的目的。
2.探索交往。
探索交往是這模式中的重要環(huán)節(jié)。老師要營造一個平等、民主、寬松、和諧的學習氛圍，充分調(diào)動學生的積極性，使每個學生都主動參與，正成為學習的主人。操作方式如下。
（1）師生互動求知。通過師生對話交流方式創(chuàng)設(shè)情景，在老師的啟發(fā)引導下，學生主動探索求知，達到了解新知，感知新知的目的。
（2）生生互動求悟。學生在對新知有一個整體感知的基礎(chǔ)上，讓學生模仿新知，相互進行對話練習、說話操練或老師創(chuàng)設(shè)類似情景引導學生進行對話、說話練習，以達到對新知初步運用的目的。
3.合作研討。
學生在學習新知識的過程中，通過師生合作、小組討論的形式，使學生在相互合作、互相研討的過程中，得到互相啟發(fā)、互相補充，實現(xiàn)思維和做法上的碰撞，使學生在合作中體會到民主、尊重與信任的同時，更使知識的形成過程在學生頭腦中留下深刻的印象。操作方式有以下幾點。
（1）共同創(chuàng)新。學生在初步掌握新知的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地組織對話，使學生對新知有更深刻的理解，并能深化運用新知識。
（2）小組交流。把學生分成若干小組，通過小組學生的討論、爭議、情景對話、互相幫助等，促進人人參與學習，達到熟練操練新知的目的。
（3）全班交流。
通過集體朗讀、開火車回答、小組競爭、角色表演等各種形式，把課堂教學推向高潮。
4.反饋釋疑。
在教師的引導下，讓學生邊學習、邊思考、邊總結(jié)，再將疑難問題輸出，教師進行及時的點拔或通過組織學生辨析、討論解決學生所提出的疑難問題，達到鞏固新知的目的。具體操作方式如下。
（1）反饋交流。通過提問、朗讀、會話、操作、表演、討論等各種形式，讓學生將自己對知識和技能的掌握情況及時反饋給教師。
（2）精講釋難。教師根據(jù)學生的反饋情況，進行精講點拔，突出重點、解決難點，讓學生扎實地、全面地掌握所學知識。
5.演練互評。
教師在引導學生總結(jié)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)知識遷移應(yīng)用轉(zhuǎn)化為能力，設(shè)計適量活而精的鞏固性練習和發(fā)展性練習進行聽說讀寫的綜合訓練，并通過師生之間、生生之間的相互評價、相互激勵，充分調(diào)動學生的學習積極性，達到鞏固新知、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的。演練互評有如下操作方式。
（1）角色表演。設(shè)計情景，讓學生分角色表演對話，或者進行競爭式的演練。
（2）互測互評。采用自批、互批、面批、集中評講等多種形式，注意加強低材生的個別輔導。
（3）練習運用。組織組間的練習比賽，活躍課堂氣氛，促使學生主動、積極地參與語言實踐活動，及時反饋對所學內(nèi)容掌握的情況。
（4）評價激勵。在課堂上對進步明顯、表現(xiàn)突出的同學及時評價、表揚、激勵。
二、操作注意點。
1.實施“交往合作”課堂教學模式，需要創(chuàng)設(shè)一個平等、民主、和諧的課堂氛圍。
師生之間、學生之間要關(guān)系融洽，真誠合作。這樣可以刺激學生的學習情緒，使他們在相互尊重、相互啟發(fā)的氣氛中互相學習，取長補短，提高學習效率。
2.要處理好四種關(guān)系。
（1）師生關(guān)系。教師要尊重學生，不能擺架子，高高在上，要以平等的心態(tài)對待學生，建立朋友式的師生關(guān)系，要相信學生的潛能，在課堂教學中要想方設(shè)法激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生樹立起主體意識和實踐意識。
（2）生生關(guān)系。學生與學生之間要團結(jié)友好。教師要注意優(yōu)秀生和低材生的關(guān)系。要求優(yōu)秀生真誠熱情地幫助低材生，而且要學會幫助的正確方法，決不能因為低材生成績差而嫌棄他們。
（3）合作和競爭的關(guān)系。本模式實行組內(nèi)合作、組間競爭的形式，通過競爭，提高各小組的凝聚力，激勵奮發(fā)向上精神，形成“合作——競爭——合作”的良好局面。
（4）課內(nèi)和課外的關(guān)系。在課堂教學中，學生要在教師的指導下，有序地交往、合作，同時延伸到課外活動上，延伸到校外學習生活的各個方面，以提高學生的整體素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。
課堂教學模式的探索篇十二
摘要:。
在國家教育部提出貫徹素質(zhì)教育的今天，電子計算機的應(yīng)用對于教學任務(wù)的確定、教學過程的組織管理、教學手段的改進，以及教學效果的評估等方面產(chǎn)生了巨大影響。評估學生學習成就已大大包含了學生學習態(tài)度的變化、學生解決問題時的執(zhí)著程度、學生學習動機的強弱等內(nèi)含。而在實施計算機教學過程中更應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)、教育觀念的改變，本文試著從教學模式、教學媒體、考核教學效果三方面談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>
在現(xiàn)代社會里，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，促進了知識經(jīng)濟的發(fā)展，同時也改變了人們的學習觀和知識觀，要求人們不斷地更新自己的知識水平、結(jié)構(gòu)。學校的集中式學習變成了人生旅程的短暫時光，如何提高學習效率與培養(yǎng)學生自主學習與創(chuàng)新的動力，以使其掌握良好的學習方法與習慣走向社會，這就使得學校的'教學模式也必須要經(jīng)過改革以適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要。
計算機課程是一門知識性和技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)性課程，現(xiàn)代社會的發(fā)展需要計算機文化的普及和推廣，中學生所學習的內(nèi)容大多是計算機操作，主要是一些軟件的使用，計算機對他們來說既是學習對象又是學習工具，計算機技術(shù)的日新月異，軟件發(fā)展的推陳出新，使得我們教學過程中不可能使學生掌握每一種軟件的使用，而應(yīng)該教會學生學習探索的方法。
一、從教師講授、敘述向教師輔助、指導的轉(zhuǎn)變。
目前，學校仍然是以傳統(tǒng)教學模式為主，實行班級授課方式，給予學生共同的思想和知識教育，而中學生的創(chuàng)新能力、思維方式正處于發(fā)展階段，這樣的教育模式忽略了學生潛在的個體差異，阻礙部分學生主動探索、積極思維的發(fā)展，學生的學習基本上是處于被動的。
[1][2][3]。
課堂教學模式的探索篇十三
的確，隨著中小學校園網(wǎng)的建成，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)與各學科的.整合成為可能，當今社會，信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)深入人們的生活，網(wǎng)絡(luò)信息資源之豐富使學生可以隨時隨地地獲得相關(guān)的知識，教師不再是知識的權(quán)威，今后在課堂上教什么，怎么教，才是教學成敗的關(guān)鍵。歷史學科其特性在于內(nèi)容豐富，涉獵領(lǐng)域廣泛，而網(wǎng)絡(luò)資源的豐富快捷和多樣性的特點非常適合學生的學習的思維方式，運用計算機網(wǎng)絡(luò)進行歷史教學，將大大提高教學效果。
[1][2][3]。
課堂教學模式的探索篇十四
1.一個主題：“先學后教，自主合作?！薄跋葘W后教，自主合作”的高效課堂教學模式，其基本思想就是讓學生人人都會學，人人都學好，全面體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位。所謂“先學”，是指學生在課堂教學的開始階段，按照教學目標和要求，自己學習教材內(nèi)容并嘗試回答有關(guān)的問題。所謂“后教”，是指教師針對學生在自學過程中暴露出來的問題進行適當?shù)恼?，評價并進行必要的補充。所謂“自主合作”，是指學生在自主學習的過程中，將遇到的疑難問題分小組討論探究。這充分體現(xiàn)出了學生在學習活動中的主體地位，真正實現(xiàn)了學生主體和教師主導的雙向互動和內(nèi)在結(jié)合。
2.四個板塊：自主學習、合作探究、釋疑點撥、歸納總結(jié)。(1)自主學習：包括課前預習和課中自學。課前精心設(shè)計導學案，讓學生在課前依據(jù)導學案進行有效預習;在課堂中給學生充足的自主學習時間。(2)合作探究：包括師生合作探究和生生合作探究。學生積極開展合作學習，對問題進行探究。(3)釋疑點撥：包括答疑解惑和方法指導。重點講解學生的疑難點和易錯點，加強學習方法的指導。(4)歸納總結(jié)：包括階段性總結(jié)和整體性總結(jié)。根據(jù)課型和內(nèi)容及時進行階段性總結(jié)，同時做好整堂課的歸納總結(jié)，讓學生形成知識體系。
3.七個步驟。
編寫學案—據(jù)案自學—交流討論—釋疑點撥—當堂檢測—反饋矯正—鞏固遷移。每個班級將學生經(jīng)過優(yōu)化組合，分成6～8個小組，每小組由學習優(yōu)等生、中等生和學困生組成，各小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎(chǔ)好的學生擔任小組長。小組成員主動參與、互教互學、合作探討。具體來說，重點抓好如下環(huán)節(jié)：
1.自學前的指導。在這一階段，教師要讓學生知道他們需要自學什么內(nèi)容，怎樣進行自學，達到什么要求等。學生自學前的指導一定要具體、明確，這樣學生在學習時心中有數(shù)，才能在自學的過程中增強針對性，提高學習的效率。
2.學生自學。學生按照教師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內(nèi)化為自身的知識結(jié)構(gòu)。其目的是為了充分發(fā)揮學生在學習中的自主性，能動性，真正體現(xiàn)學生的主體地位和作用;同時讓教師發(fā)現(xiàn)學生在學習中暴露出的問題，以便增強“教”的針對性，不致重復學生自己已經(jīng)學會的內(nèi)容。
3.釋疑點撥。教師在學生自學的基礎(chǔ)上，結(jié)合存在的問題和疑惑進行有針對性的教學。教師在該階段要做到三個“明確”：一是要明確點撥的內(nèi)容。點撥的內(nèi)容主要是學生目前尚未掌握的教材內(nèi)容;二是要明確點撥的方式;三是要明確點撥的要求。
4.當堂檢測。當堂檢測就是指教師課堂上要留出不少于15分鐘的時間，讓學生獨立完成導學案上的當堂檢測題。其目的是檢測和鞏固本節(jié)課的所學知識和技能，引導學生通過檢測把知識轉(zhuǎn)化為實際問題的解決能力。這對于鞏固學生的所學知識、發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的獨立意識和良好的學習習慣以及減輕學生過重的課外負擔是極為有利的。
5.反饋矯正。反饋矯正就是學生完成檢測后，教師公布答案，小組合作交流討論后，將問題反饋給教師。教師根據(jù)所反饋的問題并結(jié)合巡堂時發(fā)現(xiàn)的問題進行重點講解糾正。其目的是讓學生形成正確的認知結(jié)構(gòu)，提高其分析問題、解決問題的能力。
課堂教學模式的探索篇十五
學習能力的基礎(chǔ)就是提高學生的識字水平。小學低年級的識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。要使學生主動地識字，根據(jù)小學生愛表現(xiàn)、愛模仿的天性和重在朗讀、欣賞和體悟的學習軌跡，教師只要把抽象、枯燥的文字具體形象化，利用游戲的形式和給文字配畫等方法就能培養(yǎng)小學生的想象能力，調(diào)動他們的學習積極性和學習趣味性，把學生引向?qū)嶋H的生活當中去。因此，我結(jié)合三段六環(huán)節(jié)課堂模式對低年級的識字教學進行了探索。
一、低年級三段學習軌跡：重在朗讀、欣賞和體悟。
一年級：識字，“走意義識字，推進閱讀，逐步提高”。
二年級：“以閱讀和說話為中心”，“以讀引讀，以讀引說”。二、六環(huán)節(jié)教學模式。
1.說：課堂三分鐘口語表述訓練。
2.導：創(chuàng)設(shè)溫馨而富有情趣的識字環(huán)境，喚起學生已有的情感體驗，精心導入。
3.議：隨文識字，就是在感悟課文時認識生字，做到字不離詞，詞不離句，字義在課文語境中得到明確深入的發(fā)掘。首先是讀，教給朗讀方法，給出朗讀目標要求。如：在文中圈出生字，畫出帶有生字詞的句子等。其次是議，小組內(nèi)、組組內(nèi)交流?；プx，互相糾正后進行誰最先認讀這些字競賽；介紹自己認讀生字的秘訣等。
4.展：教師在課堂巧設(shè)“點”、“線”、“面”、引導學生展示匯報，達到鞏固?？稍陬A先準備的小黑板上畫出帶有花瓣的“花朵”讓學生親自正確書寫，完成“點”，“線”。
教師引導范例：
“點”：“誰能找到小淘氣”或“請認出它的名字”――讀準圈出所學的生字。讓學生親自正確書寫生字到“花心”里。
“線”：“請給它找朋友”――在學生掌握了某一個字的音、形、義的基礎(chǔ)上，以這個字為“花心”，在周圍組詞，形成一朵花。
“面”：“誰與它做游戲”――依據(jù)文中有生詞的句子說句子，加不同的特點，讀出不同語氣；也可將所學的詞整合成一、兩句短語，再讓學生根據(jù)意畫圖理解。
5.結(jié)：（1）小結(jié)學習目標，再讀；（2）小結(jié)學法；（3）評價。
6.測：設(shè)計有針對性的檢測題，當堂訓練。
（一）小組交流法。
2.“小組配合法”：這主要是培養(yǎng)學生的團結(jié)合作精神。一個字往往有許多筆，檢測前，先將學生分成人數(shù)相等、距離黑板位置也相等的幾個合作小組。檢測時，從小組的第一個同學開始，每一筆只準一個同學上臺書寫（筆劃數(shù)多的字可等最后一位同學寫完后又傳給第一位同學，其他依次），依次按筆順學完這個字，時間最短寫得最正確最工整的小組為勝。也只有小組團結(jié)一致才能更快更好地完成任務(wù)，常常實在“加油”的吶喊聲中，學生的情緒達到了高潮。
（二）識字法。
1.看筆順圖，數(shù)筆畫。這種方法主要針對學生的需要。如漢字“不”、“丁”，學生就可以利用數(shù)筆畫的方法進行學習。另外，一些簡單的獨體字也可以利用這種方法。
2.插圖識字。即利用插圖創(chuàng)設(shè)情境。低年級的課文大都配有大量的插圖，教學時教師應(yīng)該充分利用這一優(yōu)勢來幫助學生學習漢字。
3.謎語識字。根據(jù)字形的特點，編謎語、字謎。如“校”，“一個人打架八個人拉，六個人回家把門插?！薄氨獭?，“王大娘，白大娘，一同坐在石頭上。”“點”字，“獨占鰲頭?！比纭案妗弊?，“一口吃掉牛尾巴”。
4.兒歌識字。對于低年級的兒童來講，兒歌瑯瑯上口，一旦記住便永久難忘。所以，在平日的教學中要注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌。例如：教學“壞”字，可以編成“地里不長草”。再比如教學“愛”字，學生把它拆成“??、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”，這樣學生很快就記住了生字。如“金”字，可編成“一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖”。
十、豆、十、又”。再比如“贏”可分為“亡、囗、月、貝、凡”。
6.故事法識字。根據(jù)字的音、形、義，想出一個故事情節(jié)，并作形象描寫。如“疑”字，可以編這樣一個故事：“古時候，有一個人在山上遇到一頭野獸，他心里想：我用匕首（匕）刺還是用箭（矢）來射，用短矛（）來戳還是趕快逃走（疋）？他疑慮不決，一時不知怎么辦才好。”再如：“滾”字，可想象成：“下大雨了（氵），一位老公公（公）穿著雨衣（衣）出門，一不小心摔了一跤，在地上打了個滾?！?/p>
7.記錄法識字。許多老師和家長都曾遇到過這樣的情況：學生會一而再，再而三地把同一字寫錯，之所以會造成這樣現(xiàn)象，是由學生根本沒有動腦思考寫錯的原因，也沒有去想以后該注意什么。我們可以給每個學生準備一個錯字收錄本，要求學生把自己在每次作業(yè)中把寫錯的字整理下來，自己分析字形，并寫出注意點，還要經(jīng)常注意復習，一來二去學生便不會再犯類似的錯誤了。
8.讓每個字都變成一副圖畫，一個小故事，一個小歌謠，記起來就容易了。
9.形近字比較。對一些容易混淆的字，采用“比一比”的方法解決，在比較中加深印象，幫助記憶。如“力、午、由”和“刀、牛、田”的比較。
綜上所述，在低年級的識字教學中，教師要結(jié)合兒童思維特點、認知特點和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。使他們在自主識字中提高識字效率。
課堂教學模式的探索篇十六
如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展專業(yè)教學，尤其對于新聞傳播專業(yè)來說。跟上傳播變革的新時代。積極開展基于網(wǎng)絡(luò)資源利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學新模式研究。顯得十分必要。這就給我們的高校教學改革探索提出了一個新要求：那就是從宏觀著眼，微觀入手，要充分認識到這種改革的復雜性、深刻性、探索性和不完善性。
在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學新模式的設(shè)計中，我們認為：一要有利于體現(xiàn)“以人為本”的理念，尊重學生的個性發(fā)展;二要尊重科學，重視基于先進的心理學研究成果發(fā)展起來的理論的運用。把這個理論與新的教學模型相結(jié)合;三要加深對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的認識。包括對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學生的再認識，對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)新功能的認識，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生交流方式新變化的認識，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下文化形態(tài)新變化的認識。以及對網(wǎng)絡(luò)作為技術(shù)與藝術(shù)相融合的平臺，內(nèi)容表達新方式的認識等;四是加深網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下專業(yè)內(nèi)容不斷更新的認識，其中包括專業(yè)發(fā)展的新規(guī)律、新趨勢、新問題、新思維的認識;五是對市場需求的重新認識。也就是在市場反饋學生的薄弱點方面入手，改進學生在市場上的競爭力。六是對已經(jīng)成型并且在實踐中有明顯成果教學模式的借鑒，包括國內(nèi)外的。
基于以上的原則，我們基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《電視節(jié)目編導與制作》課程教學模式的探索主要從兩方面入手。一是從課堂教學入手，自12月開展基于網(wǎng)上利用《電視節(jié)目編導與制作》課程教改試驗研究(廣東省“151”工程項目)到4月項目結(jié)題，我們主要圍繞基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的課改試驗。主要包括：學習網(wǎng)站的建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)學習的平臺的交流、虛擬課件的制作、多媒體環(huán)境下的情境營造、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的角色體驗協(xié)作式課程改革等幾大部分。其中核心的是角色體驗式教學模式的改革。二是從課內(nèi)、課外實訓人手，打造了校內(nèi)、校外兩個實訓服務(wù)平臺。主要包括：通過學校網(wǎng)絡(luò)進行傳播的《廣師視頻》和通過共青團廣州市委員會機關(guān)網(wǎng)站傳播的《穗團新聞》，這兩個網(wǎng)絡(luò)視頻完全接媒體模式定期播出。其中節(jié)目_的策劃、組織、拍攝、撰稿、制作全部由學生完成，老師給予具體指導。是課堂角色體驗教學試驗的延伸。是新聞專業(yè)課程教學新模式的一個重要組成部分。在這兩個基本實訓平臺的基礎(chǔ)上，還與社會、市場建立了廣泛聯(lián)系。
正是有了以上兩方面的試驗，我們初步建立了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，重視情境創(chuàng)設(shè)的角色式教學新模式。
一、基于網(wǎng)絡(luò)資源利用角色體驗式教學模式的理論依據(jù)。
建構(gòu)主義學習理論認為，學習是獲取知識的過程。知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下。借助其它人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學習是在二定的情境即社會文化背景下。借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。所以建構(gòu)主義學習理論、建構(gòu)主義教學模式強調(diào)以學生為中心，視學生為認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師只對學生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用。何克抗認為：建構(gòu)主義的教學方法多種多樣，其共性則是在教學環(huán)節(jié)中都包含有情境創(chuàng)設(shè)和協(xié)作學習，并在此基礎(chǔ)上由學習者自身最終實現(xiàn)對所學知識的意義建構(gòu)并有利于培養(yǎng)學生的興趣。
何克抗等提出建構(gòu)主義教學設(shè)計原則是：以問題為核心驅(qū)動學習。問題可以是項目、案例或?qū)嶋H生活中的矛盾;同時還提出一系列以“學”為中心教學策略，如支架式教學策略、認知學徒教學策略、隨機進入教學策略、拋錨式教學策略、社會建構(gòu)教學策略等等。但在結(jié)合不同學科特點、形成不同切實可行教學模式上，還有待豐富和補充。
如果說何克抗先生所進行的研究是宏觀的。筆者進行的研究則是從微觀入手，解決了四個問題。一是把建構(gòu)主義學習理論與新聞傳播專業(yè)學習結(jié)合起來。建立一種切實可行的數(shù)學模式;二是如何充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展高效地教學與學習;三是結(jié)合姜大源教授“工作過程”理論，開展課程改革;四是用角色為學生定位，確定未來工作的角色。這四個問題所解決的核心就是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下把探究式學習與角色體驗式學習結(jié)合起來，把虛擬體驗與真實創(chuàng)作、生產(chǎn)結(jié)合起來，把理論、實訓和實習結(jié)合起來，重視學生思考能力、策劃能力、解決問題能力、實際操作能力的培養(yǎng)。
為了在實際中真正實現(xiàn)我們教學預期效果，我們把網(wǎng)絡(luò)環(huán)境內(nèi)涵適當縮小的同時適度擴大了它的外延。我們所說的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境包括學生學習、生活和實訓、實習的所有環(huán)境。具體講，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不再單指多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學齊全的教室，同時它還包括學生宿舍的網(wǎng)絡(luò)平臺、專門的學習網(wǎng)站、專門的網(wǎng)絡(luò)實訓平臺、其它一切可以使用的網(wǎng)絡(luò)終端。其中專門的學習網(wǎng)站可以提供師生實時交流平臺、提供教師講義、課件、學習資源等，并且通過它可以實現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)實訓平臺網(wǎng)站、眾多學習網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)電視的超鏈接。我們認為，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不僅僅是技術(shù)環(huán)境。更重要的還是人文環(huán)境。只要我們組織得當，網(wǎng)絡(luò)上能實現(xiàn)的很多交流形式都是我們傳統(tǒng)教學可望而不可及的。我們的教學如果不占領(lǐng)這個空間，不加以利用和誘導，那么我們今天的教育教學顯然是失敗的。所以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學，不能狹隘的只局限于課堂教學，必須讓你的課堂教學通過網(wǎng)絡(luò)在時空上向?qū)W生豐富生活的每個角落去拓展，這樣你的教學效果才可能得以保證。
為了讓網(wǎng)絡(luò)和教學的聯(lián)結(jié)不是空話，我們又引入了角色式教學與學習這樣一個概念。目前“培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑的人才”是很多高校專業(yè)人才培養(yǎng)目標的套話，這無形中使學生缺少了一種職業(yè)歸屬感。沒有明確定位的人才如何培養(yǎng)，他自己又怎樣成材，通過角色教學，一方面給學生一種職業(yè)歸屬感，另一方面明確學生的奮斗目標。給學生學習確定方向，明確定位。那么角色就是定位，準確定位還需要確定具體角色。學生在課堂主要是虛擬角色，常常還缺少具體角色的歸屬感，但在實訓中學生扮演的就是真實角色。真實角色扮演的好壞直接關(guān)系著同學自我尊嚴和榮譽，關(guān)系到自我考核成績等直接利益，更關(guān)系到自我在同學中的形象。有了這樣一個前提，一旦老師給了同學一個具體角色，他才能利用一切可以利用的時間去研究角色，把更多的精力用于怎樣才能把角色扮演好的學習上。如果每個學生都曾嘗試作過助理導演、化裝師、舞美、燈光、攝像、技術(shù)工程師、演員等，那么在實際工作中還有什么應(yīng)付不了的呢?而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境又給同學提供了自主學習和實踐的環(huán)境和條件。
課堂教學模式的探索篇十七
科技已在發(fā)展！
資源已可共享！
學生需要自主！
教學需要改革！
一、“影片”作文教學模式建構(gòu)的目的與意義。
九年義務(wù)教育小語新課程標準中指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。
百年來的世界優(yōu)秀電影，人類數(shù)千年的文明成果，它為孩子們提供的整個人類的文明歷史、奇異美妙的現(xiàn)代科幻、栩栩如生的人物形象、絢爛多采的美麗畫面、曲折復雜且生動感人的故事情節(jié)、優(yōu)美動聽的電影主題歌和插曲，令人終生難忘，甚至對于人的一生都產(chǎn)生重大影響。新課標中指出，現(xiàn)代化教學內(nèi)容編制可依據(jù)兒童心理發(fā)展調(diào)整課程內(nèi)容，主動適應(yīng)社會需求。根據(jù)現(xiàn)代科學及學科發(fā)展的新變化，應(yīng)組合、選擇或增加新內(nèi)容，教學手段也要更新，要采用新的教育技術(shù)。而今，科學技術(shù)的發(fā)展，計算機網(wǎng)絡(luò)的普及，已為教育教學的改革和發(fā)展提供了一個很好的平臺。伴隨著影視文化的興起與發(fā)展，我們在語文作文教學中為小學生開創(chuàng)一條“影片”作文教學新模式，充分利用世界優(yōu)秀影視資源，通過科學、真實、規(guī)范、有序的實驗研究，把與課本給合最緊密的、把世界上最好的影片，用最現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)傳媒工具引入課堂，其目的與意義在于讓學生在最優(yōu)秀的影片中陶冶心靈，塑造自我，培養(yǎng)學生欣賞美、鑒別美、創(chuàng)造美的能力。讓學生在特定的影片環(huán)境中學會運用語言文字這種學生認知和交往的工具，口頭或書面表達自己的所見、所聞、所感，培養(yǎng)學生的寫作能力和寫作素養(yǎng)。
網(wǎng)絡(luò)的日趨完善和多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的普及，為新的模式的構(gòu)建和廣泛應(yīng)用鋪平了道路。從學校、教師、學生、家庭、社會所處的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境圖（圖一）來看，在教學的整個過程中，它具有超時空限定的特點，學生可在學校、家庭或社會任何場所獲取有關(guān)信息并進行在線協(xié)作學習的功能；具有信息的收集和處理功能；具有實時傳輸視頻、音頻、文本等多媒體信息功能；能實現(xiàn)網(wǎng)上多媒體信息傳遞和信息資源共享功能；具有信息雙向流通、星型散射、點對點、異步、同步傳輸功能，有利于師生的分層導學、交流合作、協(xié)作學習。此外，在多媒網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)條件下，還具有廣播，遙控，監(jiān)察等功能，為教師組織多種教學形式提供了方便。
1、以計算機網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)資源最為豐富。目前大型教育網(wǎng)站的完善、千兆城域網(wǎng)和校園網(wǎng)的建成，實現(xiàn)全世界二十二萬部影片共享，使教師、學生在網(wǎng)絡(luò)上查找、應(yīng)用資源變得越來越方便、快捷。如教師在教學過程中需要利用影片，即可搜索到相應(yīng)影片。在同一空間，教師可以下載到本地硬盤使用，也可以通過流媒體技術(shù)直接在網(wǎng)上放映；也可在同一時間供教師教學演示用，或讓學生在單機上自由的觀賞、品評。如學生對某一情節(jié)中某事物有不懂的地方，當即便可利用網(wǎng)絡(luò)查找到有關(guān)的資料，了解相關(guān)的信息。
2、以計算機網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)功能十分強大。（1）不但能夠提供許多新的教學形式，如師生互動、生生互動以及人機互動的多種互動形式。（2）能夠改進人類已有的教學方法，如改變過去由純文本的知識學習到純文本的內(nèi)容概定，上升到由真實、有趣的影片觀賞到觀后議、觀后感。變過去將寫好的文章束之高閣為學生自主將文章發(fā)表于班級、學校網(wǎng)頁中，或在網(wǎng)上直接向編輯部門發(fā)送文章，使學生具有極大的成就感。（3）信息反饋具有多樣化特點。多媒體網(wǎng)絡(luò)的信息有聲音、圖形圖像、文字等多種表現(xiàn)形式。信息流通具有實時高效，信息傳輸具有異步、同步等特性，改變了傳統(tǒng)的信息反饋形式單一、過程曲折、速度緩慢。促進了師生交流的形式多樣化，信息反饋及時化，從而提高教育教學效率。
3、以計算機網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)改變了教師與學生的根本地位與作用。
以計算機為基礎(chǔ)的信息技術(shù)不但能夠輔助“教”，而且更關(guān)鍵的是還能夠直接輔助學生的“學”，可以作為學生學習的理想的認知工具。在教學過程中，學生的知識獲取不是由教師普及到或者是灌輸給學生的，而是通過網(wǎng)絡(luò)傳媒建構(gòu)起學生與宇宙的關(guān)系，學生在這種關(guān)系中批判地解決問題，又繼續(xù)促使知識發(fā)展。在這種教學活動進程中，學生是信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者。教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者。教材（影片）所提供的知識不再是教師灌輸?shù)膬?nèi)容，而是學生主動建構(gòu)意義的對象。媒體（網(wǎng)絡(luò)）也不再是幫助教師傳授知識的手段，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學習、討論交流，即作為學生自主習和協(xié)作式探索的認知情感激勵工具。
三、“影片”作文教學模式建構(gòu)的特點與結(jié)構(gòu)。
教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的、在某種展開的教學活動進程和穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。
1、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“影片”作文教學模式具有相對穩(wěn)定性、實踐性、可操作性和靈活性。
--相對穩(wěn)定性，教學模式諸要素相互作用的形成，有一定的組織和操作程序，它必須有相對的穩(wěn)定性。
--實踐性，教學模式從教學產(chǎn)生，回到教學實踐中檢驗，不斷創(chuàng)新發(fā)展，為教學實踐服務(wù)。
--可操作性，教學模式的形成，必須具有很強的操作性，通過才能充分發(fā)揮其作用。
--相對靈活性，人是教學模式中最活躍的因素，教學的內(nèi)容豐富多彩，教學的形式也異靈活多變了。
從上圖我們可以看到，整個教學是在建構(gòu)主義理論指導下的一種活動過程，在其中教師的主導作用表現(xiàn)在是學生學習活動的組織者、幫助者、協(xié)作者、促進者。學生是整個活動的積極參與者，知識意義的主動建構(gòu)者。教學媒體的作用是提供情境，建構(gòu)起教師、學生、教材三者的新型關(guān)系，并為學生提供成果展示的舞臺。
a、選擇影片組織觀看。
就是根據(jù)不同的內(nèi)容和教學需要，選擇適合兒童身心發(fā)展的影片，然后組織學生觀看。此過程可分兩個階段。第一階段由于處于一種起步期，其選片的任務(wù)主要由教師完成。在學生適應(yīng)了這種教學后，即可充分地發(fā)揮學生的主動性，讓學生自選節(jié)目，以網(wǎng)上發(fā)布的形式，組織觀看。由于影片觀看時間較長，在常規(guī)媒體的環(huán)境下很難實現(xiàn)跨時間，跨空間的整體性學習。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，即可采用有效的形式開組織學生觀看，如：在網(wǎng)絡(luò)教室可以指定影片，讓學生自由播放；在常規(guī)教室，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)調(diào)用校園網(wǎng)或internet網(wǎng)上資源來集體同步觀看。在放學回家或節(jié)假日，教師也可以有效地利用時間，指定收看內(nèi)容，讓學生在家里通過網(wǎng)絡(luò)或其它途徑收看。值得注意的是，不管采用何種教學方式，教師都應(yīng)做到教師本身的責任--“備好這堂課”，對影片的基本情節(jié)和思想內(nèi)容心中有數(shù)，“以其昏昏，使人昭昭”是不行的。1、策劃如何對學生進行引導和教育，結(jié)合學生實際，確定好重點，難點，以及如何突出重占，如何突破難點。如指導學生收看《怕羞的小黃蔦時，讓學生積極a、小黃蔦是怎樣變得不怕羞的；b、看了影片后你從中懂得了什么？你準備在生活中如何去做？2、在觀看前，教師還要對學生進行觀前指導，提出觀看的要求和應(yīng)注意的地方，同時也可以適當?shù)慕榻B一下劇情和背景資料。如在觀看《小蜊蚪找媽媽》進，可以提出請認真觀察小蝌蚪生長變化的過程；聽一聽小蝌蚪與不同動物的對話語言等。
b、精彩回放局部評議。
這一環(huán)節(jié)是針對影片或教師預期任務(wù)的重點內(nèi)容和難點采取的解決辦法。教師可引導學生說、議，在說、議的過程中，可發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，把相關(guān)影片內(nèi)容呈現(xiàn)在師生面前，以便學生能具體、直觀的去觀察，進一步的把握細節(jié)。在這一過程中，對于“議”，切于影片，又要離于影片。所謂切于影片，就是要以觀看為基礎(chǔ)，所敘所議符合劇情，其思想內(nèi)涵和意義不是地編亂造硬加上去的，所謂“離”于影片，就是要提高一個層次，能過觀看電影，結(jié)合學生生活中的實際情況來談意義，由此及彼，最好能舉一反三，觸類旁通。同時，對學生見解不能強求一律，要充分的尊重學生的主觀性和價值判斷。應(yīng)特別提倡和鼓勵新穎獨到的見解，以有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和精神品質(zhì)。
c、選擇主題整體總說。
一部影片它所表現(xiàn)的內(nèi)容是豐富的，除了表現(xiàn)出一個特定的主題外，它還包含著一些其它的線索、情節(jié)。我們在觀看影片后，決不能統(tǒng)一規(guī)定學生完全按影片的同一個主題去建構(gòu)知識的內(nèi)容。而應(yīng)該尊重學生的認識、理解的特點，針對一兩個自己感興趣的人物或是自己認為最精彩，最難忘的片斷，選擇好主題，從影片整體角度去談一談自己的認識，看法。
d、網(wǎng)絡(luò)作文互評互改。
讓學生在觀了影片，暢談了自己的感受和想法的同時，把想定的一段話或想定的一篇文章通過鍵盤打在屏幕上。這樣就可達到讓每一個學生都積極、主動參與的目的，所以，這里的網(wǎng)上作文是起促進、幫助認知的作用，而不是要在這個環(huán)節(jié)讓不家務(wù)事去練打字。在“評議批改”環(huán)節(jié)中，通常是在教師指導下，由不參與評議和修改。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用word寫作，學生還可以先自己自我修改；接著用word內(nèi)的文字修改工具輔助修改語句和錯別字；最后能通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給老師，讓老師幫助修改。與此同時，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)，選擇學生中的優(yōu)秀作文或有典型錯誤的作文發(fā)鄭到每個學生的終端機上，供全班同學共同賞析和評議。這種基于網(wǎng)絡(luò)的評議批改，由于全班學生都能看到同一篇作文，就能使每個學生都來積極參與評議和修改。在這一種互助學生中，學生表現(xiàn)出很高的參與熱情，因面能收到比較好的教學效果。
e、完善作品網(wǎng)上發(fā)布。
多媒體網(wǎng)絡(luò)的最大特點就是交互性強，能進行超文本鏈接。在這種環(huán)境下，學生就大有必要將自己的作品進行加工整理，使其成為正規(guī)發(fā)表的刊物，然后通過班級網(wǎng)頁或校園網(wǎng)甚至internet上傳，把自己的成果呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，讓大家共賞。用成果展示的形式作為整個信息加式流程的終結(jié)。讓學生體驗獲得成功的喜悅，能激勵學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的發(fā)展性能力。在此過程中，教師如在學生作文的網(wǎng)絡(luò)留言板上寫幾句真摯的評語，則對于學生的成長更為有利。
課堂教學模式的探索篇十八
摘要：
在高校轉(zhuǎn)型的時期，旅游管理專業(yè)教育也面臨新的發(fā)展，專業(yè)的人才培養(yǎng)和教學模式的改革尤為重要。根據(jù)旅游管理專業(yè)的學科性質(zhì)，將體驗式教學引入到專業(yè)的教學過程中。體驗式教學和傳統(tǒng)教學有著本質(zhì)上的不同。本文在闡述體驗式教學內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以專業(yè)核心課程《旅行社管理》為例探討了體驗式教學模式在旅游管理專業(yè)教學中的構(gòu)建。
關(guān)鍵詞：旅游管理專業(yè)；體驗式教學；旅行社管理。
一、體驗式學習和體驗式教學。
1984年，美國學者大衛(wèi)庫鉑在其著作《體驗式學習——讓體驗學習成為學習和發(fā)展的源泉》中，提出體驗式學習（experientiallearning）模型。將其歸納為通過精心設(shè)計的活動讓人們體驗，引導體驗者審視自己的經(jīng)歷，積累積極正面的體驗，使心智得到改善與建設(shè)的一種學習方式。將體驗式學習這種方式運用到教育領(lǐng)域，稱為“體驗式教學”。國外學者將體驗式教學的模式分成如圖1所示的四個階段。
通過“學生的體驗——形成直覺表象——回憶或反思——深度理解——培養(yǎng)能力”的過程，實現(xiàn)教學活動。體驗式教學是在教學過程中，根據(jù)課程的教學特點和目標，結(jié)合學生實際認知情況，將教學內(nèi)容和實踐情境相結(jié)合，讓學生在親歷感受中主動地理解并建構(gòu)知識。體驗式教學擺脫了傳統(tǒng)課堂教育單一、被動的狀態(tài)，以學生為主導，鼓勵學生實現(xiàn)自主探索和合作學習，符合目前高等教育改革的必然要求。體驗式教學的核心是關(guān)注學生體驗和感悟，通過學習情境的創(chuàng)造，實踐環(huán)節(jié)的開創(chuàng)和學習渠道的拓寬，豐富學生的學習經(jīng)驗，從而實現(xiàn)知識的傳承和能力的拓展。
二、旅游管理專業(yè)體驗式教學的必要性。
（一）體驗式教學模式是實現(xiàn)高校轉(zhuǎn)型的創(chuàng)新模式。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx——20xx年）》提出要優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)。地方高校在現(xiàn)代教育體系中的科學定位就相當重要。要解決這一問題，地方高校轉(zhuǎn)型是首要任務(wù)，也是必然趨勢。高校肩負著培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才、開展應(yīng)用研發(fā)創(chuàng)新、服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟及促進終身學習等多重使命。因此，高校的人才培養(yǎng)目標要突出應(yīng)用性和技術(shù)性，在人才培養(yǎng)過程中重視理論與實踐相結(jié)合，研究側(cè)重于應(yīng)用性研發(fā)創(chuàng)新。
（二）旅游的學科性質(zhì)決定了體驗式教學的必然。
旅游管理專業(yè)具有鮮明的學科性質(zhì)，同其它專業(yè)相比，有很強的實踐性和體驗性。根據(jù)旅游活動“體驗式”的特點，推進“體驗式教育”。采取專業(yè)理論教學與實踐操作結(jié)合，校內(nèi)教學和校外實習并重。使旅游專業(yè)課程學習擺脫傳統(tǒng)游離于實踐，空泛的說教形式，讓學生在校學習期間就可以動手操作，增強了實踐工作能力。這樣的教學形式既突出了行業(yè)特色，還可以基于旅游產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的契機，構(gòu)建“應(yīng)用型、復合型、創(chuàng)新型”三型合一的旅游專門人才。
（一）構(gòu)建的理論基礎(chǔ)。
科爾布（kolb，1984）提出了體驗式學習的四階段學習圈，其精髓在于：最佳的學習效果是經(jīng)歷了這四個階段循環(huán)之后達到的。根據(jù)kolb的四階段體驗式學習，將體驗式教學劃分為“啟動（準備）”、“體驗”、“反思、分享”和“總結(jié)應(yīng)用”四個過程?！绑w驗式教學”是教師進行教學準備，在組織和實施教學過程中，以增強學生的體驗為目的。
（二）體驗式教學模式的實際應(yīng)用。
體驗式教學要達到最佳效果，必須對教學過程進行精心的設(shè)計。在教學中，以學生為主體，充分調(diào)動學生介入的積極性。教師應(yīng)對選擇的情境十分熟悉，包括情境的背景、人物之間的關(guān)系、涉及的知識范圍等，在授課過程中充當引導者和協(xié)調(diào)者的角色，通過創(chuàng)造相應(yīng)的學習情境，采用恰當?shù)慕虒W方法，適度引導學生參與到教學活動中來，讓每一位學生能從中獲得自己的體驗和感受。教師另外還要運用恰當?shù)氖侄喂膭顚W生進行反思，互相分享自己的體驗感受。最后完成總結(jié)和歸納，達到認知上的領(lǐng)悟和升華。體驗式教學的課堂就是由多個基本環(huán)節(jié)循環(huán)完成的，師生在其中共同設(shè)計和參與。
（一）課程體驗式教學設(shè)計理念。
以旅行社業(yè)務(wù)操作與管理崗位的要求為導向，以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為重點，緊密與企業(yè)相結(jié)，開展實踐性、開放性的指導教學。
（二）課程體驗式教學設(shè)計思路。
1、以職業(yè)崗位能力要求確定教學重點。
課程緊緊圍繞旅行社計調(diào)、外聯(lián)、接待、市場等基本崗位和人力資源、財務(wù)等輔助崗位，明確崗位知識要點和能力要求。特別安排了針對基本崗位的實務(wù)技能模塊，在課時安排上達到了34學時，約占總學時的70%，利于培養(yǎng)學生的實際工作能力。
2、以校企結(jié)合為途徑強化實踐教學。
本課程注重理論聯(lián)系實際，積極走“校企結(jié)合”之路，加強學生實踐能力的培養(yǎng)。一是增加了實踐教學課時，為12課時，實踐與理論課時比達到1：3。二是加強與校外企業(yè)的聯(lián)系，安排學生到旅行社進行為期半年的專業(yè)實習。三是與《導游業(yè)務(wù)》等其他旅行社方向課程結(jié)合，全面完善學生知識結(jié)構(gòu)。（3）以“走出去、請進來”實施開放式教學。一是主講教師到旅行社等相關(guān)企業(yè)鍛煉，有導游證的教師利用假期帶團實踐，豐富教學案例。二是邀請校外行業(yè)專家和企業(yè)兼職教師舉辦專題講座和實訓指導。三是鼓勵和指導學生參加各項專業(yè)技能比賽，提高學生綜合素質(zhì)。
（三）課程體驗式教學的設(shè)計環(huán)節(jié)。
1、啟動階段（準備階段）。
這是教學的內(nèi)容設(shè)計過程。教師在這一環(huán)節(jié)中需要對整體教學內(nèi)容進行處理，精心準備能讓學生充分體驗的內(nèi)容。教師可收集有關(guān)“旅行社”管理的各種題材和資料，包括案例、圖表等多種形式，制作成精美的課件，還可以剪輯成視頻用于課堂播放，或者角色扮演設(shè)置情境。課程中的《旅行社營銷管理知識》一章節(jié)就可以采用角色扮演設(shè)置情境，讓學生運用所學的知識達到銷售目的，學生提前準備不同的場景，比如：旅行社內(nèi)，旅行社銷售人員與潛在顧客的交鋒；目的地酒店，旅行社采購部門與目的地酒店銷售人員的交鋒：旅行社銷售人員想要達成訂單，等等。這樣師生都有一種身臨其境的感覺，從而有助于提高教學質(zhì)量，收到更好的教學效果。
2、活動體驗階段。
根據(jù)課程教學要求，突出以“理論知識與實踐教學相結(jié)合”的特點，注重旅行社各業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)和知識技能的整合運用。摒棄了傳統(tǒng)按“章節(jié)”設(shè)置課程體系，遵循“項目課程”的思維，突出以項目為導向、以項目為驅(qū)動的模式，構(gòu)建“項目、任務(wù)、子任務(wù)”的架構(gòu)體系。注重教學內(nèi)容的.實踐性、應(yīng)用性和操作性。將全課程分為基礎(chǔ)知識模塊、實務(wù)技能模塊、綜合管理模塊三大模塊。下設(shè)十一個項目，包括旅行社基礎(chǔ)知識、旅行社設(shè)立、旅行社產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計、旅游服務(wù)采購、旅行社產(chǎn)品、旅行社計調(diào)業(yè)務(wù)、旅行社的組團與接團業(yè)務(wù)、旅行社質(zhì)量管理、旅行社財務(wù)管理、旅行社人力資源管理和旅行社電子商務(wù)等。每個項目由“引導案例”引發(fā)學生思考，下設(shè)“任務(wù)”模塊，“任務(wù)”模塊下每個“子任務(wù)”環(huán)節(jié)包含有“提示”、“指導案例”、“拓展材料”及“相關(guān)鏈接”等不同的支撐理論教學的內(nèi)容。在這個階段，重點是要明確學生在體驗中的主體地位。通過課程設(shè)置的模塊，讓學生在設(shè)定的情境中模擬體驗。教師帶領(lǐng)學生進入模塊情境中感受。教師可以進行語言的解釋，對學生的體驗認知起指導作用。
3、反思分享階段。
4、總結(jié)應(yīng)用階段。
這是體驗式教學的第四個階段。在這個階段，教師可以引導學生自己進行總結(jié)，進行分析和提煉，以達到學生對認知的整體升華?！堵眯猩绻芾怼氛n程，在每一個項目之后，分別設(shè)置了“小測試”、“案例分析”、“實訓任務(wù)”等多種環(huán)節(jié)供學生進行自我檢查和學習提高。學生可以借助這些環(huán)節(jié)進一步鞏固知識。教師在每堂課授課完畢后，也要自我總結(jié)，對比傳統(tǒng)教學模式進行思考，提升自己的能力，創(chuàng)造更好的課堂和授課結(jié)果。時代的發(fā)展和科技的進步，要求一個合格的人才既要掌握理論又要懂得實踐操作。旅游管理專業(yè)的教學改革，將學生在學習中的主動性作為突破，促使學生在“做中學，學中做”，提高學生的學習興趣和學習效率。體驗式教學模式是創(chuàng)新旅游專業(yè)教學，提高教師教學水平，實施素質(zhì)教育的有效途徑。這種模式提供了一種有助于學生主體式發(fā)展的創(chuàng)新教育理念。同時，體驗式教學需要反復地進行理論上的研討和實踐上的總結(jié)，它的存在、發(fā)展、完善有待于廣大教育工作者的共同努力方能實現(xiàn)。
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課堂教學模式的探索篇十九
論文摘要：在當前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，中國古代文學的教學目標與教學模式，都需要加以重新考量。傳統(tǒng)教學模式是現(xiàn)代教學模式的基礎(chǔ)，并對教學模式的改革有積極的借鑒意義。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源對高等教育產(chǎn)生重要影響，為適應(yīng)這種變化，中國古代文學的教學模式需要由傳統(tǒng)的知識傳授向研究性教學轉(zhuǎn)變。
中國古代文學正處于一個內(nèi)外環(huán)境急劇錯位的時代，這是自該課程產(chǎn)生之日_起從未遇到的變化和挑戰(zhàn)。該課程具有內(nèi)容相對固定的特點，從先秦文學、秦漢文學、魏晉南北朝文學乃至唐宋元明清文學，這些文學歷史的脈絡(luò)基本不變，教學的內(nèi)容無非是文學史中重要的作家作品及文學流派等內(nèi)容，即使這些內(nèi)容發(fā)生變化，也只是新的材料和新的研究成果以及評價視角的轉(zhuǎn)換和改變。與此不同，近年來信息技術(shù)的發(fā)展，特別是電腦的普及和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，對整個社會產(chǎn)生重大影響，對人們的生活習慣、思維方式以及社會經(jīng)濟、文化都有很大的改變。對于高校教學的作用也很明顯，至于一直處于穩(wěn)定狀態(tài)與社會變化保持距離的中國古代文學，對其觸動也是極大的，它必須要面對不斷發(fā)展壯大的網(wǎng)絡(luò)，面對網(wǎng)絡(luò)對學生的影響，面對網(wǎng)絡(luò)中豐富的教學資源，接受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對固有的教學模式帶來的沖擊。
一、古代文學教學目標與傳統(tǒng)教學模式的再思考。
大學教育對于一個國家來講，是要提高全民的整體素質(zhì)，對于個體應(yīng)該是知識、思考能力以及人格的提升。在當前社會經(jīng)濟浪潮的沖擊和就業(yè)競爭增強的情況下，大學教育的目標與大學教育的本質(zhì)發(fā)生偏離。教育理念與目標的變化對教育者和受教育者都產(chǎn)生直接影響，我們不能低估功利化思維對大學教育的沖擊，在這種大背景下，古代文學的教學目標必須重新定位，固守原有的教育理念與毫無原則地迎合社會需求都是缺乏思考和不負責任的方法。
“在教學目標方面，應(yīng)使古代文學教學從傳統(tǒng)知識傳授型轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)型”。教育者在思想上都已經(jīng)認識到教學目標調(diào)整的必要性，很多人也在教學過程中主動改變教育理念。培養(yǎng)能力可以作為教學目標的核心內(nèi)容和首要原則。培養(yǎng)學生的能力主要包括閱讀能力、審美能力、表達能力、綜合運用能力、哲理思辨能力，以及近年大家關(guān)注較多的創(chuàng)新能力等。這些能力是當前和未來社會發(fā)展最需要的基本能力，也是從小學至大學的教育目標中一直強調(diào)和重視的能力。我國應(yīng)試化教育的現(xiàn)狀決定了在大學之前這些能力的培養(yǎng)只能處于次要地位，自然居于應(yīng)試能力之后，大學教育沒有應(yīng)試的需求，是真正實現(xiàn)培養(yǎng)學生多種能力的階段。學生各種能力的培養(yǎng)無疑要有相適應(yīng)的教學模式，因此在教學過程中，教學模式的改變是十分必要的，已經(jīng)成為教學目標實現(xiàn)的手段和保障。
教學模式無疑是為教學目標服務(wù)的，為了更好地實現(xiàn)教學目標，教學模式必須適應(yīng)教學目標的調(diào)整和社會外部環(huán)境的變化。在教學過程中，教學模式的重新定位需要對教學目標的深入了解，更需要針對教學目標對教學模式作出科學合理的設(shè)計。
二、傳統(tǒng)教學模式的特點及現(xiàn)狀。
“傳統(tǒng)教學模式的基本特點是教師采用粉筆加黑板等傳統(tǒng)教學方法，利用語氣、文字、表情、手勢等與學生交流，方式較為單一，多媒體教學利用豐富的形式和特殊的功能，最大限度地彌補了傳統(tǒng)教學方法的不足，優(yōu)化了教學內(nèi)容，給教學注入了新的活力”。傳統(tǒng)教學模式一般是指在原有的教學理念指導下，采用傳統(tǒng)的教學手段和方法進行的教學活動，與當前世界流行的教育理念有所不同，在教學中很少借助網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，大多以教師講授為主，雖然也是以學生為中心，但是突出的是知識的講解和傳授，在調(diào)動學生主動參與方面有所欠缺。以講授先秦文學中的楚辭為例，在傳統(tǒng)教學模式中，教師一般是在課前布置學生預習相關(guān)背景知識，課堂上按照楚辭產(chǎn)生的文化背景、成書過程、主要作家的人生經(jīng)歷、代表作品賞析等順序進行講解。在教學過程中，關(guān)鍵是教師必須十分熟悉以上內(nèi)容，備課時需要搜集大量的資料，掌握學術(shù)界存在的不同觀點，講解時提供給學生，并能夠作出自己的個性化判斷。這種教學模式的優(yōu)點是學生按照教師預設(shè)的思路，跟隨教師系統(tǒng)掌握教學內(nèi)容，教師在教學設(shè)計時，可以根據(jù)自己對教學目的要求，精心準備每一個環(huán)節(jié)，確保學生對每一項教學內(nèi)容都能夠掌握。當然在課堂教學中，學生可以對某些問題提出自己的看法，學生之間也可以進行討論，教師加以指導和解答，但是國內(nèi)學生在課堂上很少主動提出問題，更少對教師的講解內(nèi)容提出疑問。顯然，學生在教學活動中處于十分被動的地位，整個課堂教學設(shè)計中沒有學生發(fā)揮主動性的環(huán)節(jié)，教師的教學理念中也沒有把學生的積極參與作為重點。
課堂教學模式的探索篇二十
到底是什么原因，我們的教學成績不高？學生的兩極分化嚴重？除了學生的意志力差、習慣不好外，制約學生質(zhì)量低的主要因素到底是什么？有的老師說學生太笨了，這個題我已經(jīng)講了五遍了，可還是有的學生不會。這其中的原因就是我們的觀念有問題，我們的教法太陳舊，上課“滿堂灌”“一言堂”，從上課一直講到下課，不給學生自由想象的空間，學生的發(fā)散思維能力受到了嚴重的限制。學生從上課一直到下課，似乎在看戲，聽評書，整堂課學生很少思考，很少練習，始終處于壓抑、被動的狀態(tài)，學生積極性調(diào)動不起來，有勁使不上，學生的主體作用得不到很好地發(fā)揮。學生厭學，喪失信心，以至惡性循環(huán)，影響了學生全面發(fā)展。因此，我們必須下決心進行課堂教學改革，改變我們傳統(tǒng)的教學模式。
常規(guī)管理的重點是課堂教學，改革課堂教學模式，以教會學生學習為核心，以“輕負擔、高質(zhì)量、低耗時、高效益”為目標，切實落實學生的主體地位。要求教師只要學生通過自主和合作能學會的，教師就不需講解和包辦，每節(jié)課教師的講解不得超過15分鐘。
針對目前教學中出現(xiàn)的現(xiàn)狀和我校的具體實際，結(jié)合洋思中學的經(jīng)驗，形成了我校的課堂教學模式，即“三段六步”模式?！叭瘟健蹦Ｊ降娜齻€流程就是：
1、自主學習（引出學習目標，教師指導學生自學）——學生根據(jù)自學目標和自學要求自學、教師巡視發(fā)現(xiàn)學生自學中存在的問題。
2、合作交流（互學互教，質(zhì)疑研討）——學生匯報自學成果，質(zhì)疑自學不會的問題；評價、糾正、討論、指導自學結(jié)果。
3、訓練提高（出題檢測，當堂反饋）——學生當堂練習，及時反饋。
〔每位教師上課要準備一塊多功能小黑板，出示學習目標和相關(guān)的練習題〕。
這里特別要求了教師在課堂中如何教：（1）教什么。學生通過自學、合作探究能掌握的知識,教師一律不教，要教的是學生自學后還不能掌握的地方,即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題。（2）教的要求。講解學生真正需要的關(guān)鍵問題，講到學生的“癢處”，不能就題講題，只給出答案就算完事，而要幫助學生找出規(guī)律，真正讓學生知其所以然，還要引導學生預防運用時可能出現(xiàn)的錯誤。（3）教的方式。先讓學生帶著問題和方法自主學習，解決不了的問題要合作完成，然后匯報，其他學生進行評價補充糾正，教師再參與研討，進行補差，精講學生確實不理解的、不完整、達不到深度的問題。這樣，教師講的時間就少了，一般不超過15分鐘。
課堂教學模式的探索篇二十一
摘要：提出數(shù)學支架式教學模式的理論依據(jù)，從創(chuàng)設(shè)情境、引導探索、獨立探索、協(xié)作學習、效果評價等方面，研究優(yōu)化數(shù)學支架式教學環(huán)節(jié)的基本策略，幫助學生構(gòu)建知識體系，提升學生數(shù)學能力。
“支架”在建筑行業(yè)指的是“腳手架”，這里指的是為學習者提供概念框架，讓學生深入了解知識，獨立探索并解決問題，構(gòu)建知識意義的教學模式。支架教學的根本目標是發(fā)揮學生的主體作用，將教學任務(wù)從教師轉(zhuǎn)移到學生，直至撤去支架后，學生能夠獨立學習，具有良好的自學能力。支架式教學策略方式，為學生構(gòu)建了一個系統(tǒng)的知識體系，使學生通過這個體系進一步理解數(shù)學知識，取得更大的進步。能夠使教師了解學生的知識掌握程度，然后針對學生的知識掌握程度，采用不同的課堂教學方法。
現(xiàn)在所研究的“支架式”教學，是在前蘇聯(lián)心理學家維果茨基理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。他認為，兒童的心理發(fā)展水平分為兩個水平：第一，“實際發(fā)展水平”，主要體現(xiàn)在兒童獨立解決問題過程中所表現(xiàn)的心理水平；第二，“可能發(fā)展水平”，主要體現(xiàn)在兒童在有家長或者老師幫助下解決問題過程中所表現(xiàn)的心理水平。這兩個心理發(fā)展水平被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。二者交互運動，實現(xiàn)兒童心理由低級向高級的發(fā)展。教學應(yīng)當從“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，并且走在兒童發(fā)展的前面，這就是“支架式”教學模式的雛形。
一般來說，“支架式”課堂教學分為如下環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、引導探索、自主探究、協(xié)作學習以及效果評價五個部分，下面就從這五個方面來逐條剖析。
（1）創(chuàng)設(shè)情境。求知欲是探索未知世界的開始。學生具有強烈的好奇心，尤其是在面對疑問時。教師在授課的過程中要抓住學生這個性格特點，為學生營造“問題解決”的氛圍，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的習慣，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，仔細觀察事物，尋找解決問題的辦法。因此，教師采用“支架式”的授課模式，可以激發(fā)學生的學習興趣，逐步培養(yǎng)學生自主解決問題的習慣。教師是課堂教學的組織者和引導者，因此，教師要為學生制定具體的學習目標，讓學生有章可循，引導學生不斷前進，提高學習效率。例如，學習比例之前，教師可以向?qū)W生提出問題讓學生思考：“為什么我們可以在小小的地球儀上看到整個世界？這運用了什么數(shù)學知識？”通過創(chuàng)設(shè)情境，生動形象地讓學生展開聯(lián)想，打開思維，提高能力。
（2）引導探索?！爸Ъ堋钡拇罱?，要選在教師引導學生探索問題情境的過程中。首先，教師輔助學生確立目標，這樣才有前進的方向，不會偏離主題；其次，教師應(yīng)當根據(jù)學習內(nèi)容，在學生的“最近發(fā)展區(qū)”提供概念框架，為學生的自主探索保駕護航；再次，教師可以為學生提供解決問題的原型，在問題解決過程中與學生進行互動，從學生反饋的信息中了解學生掌握知識的程度。“支架式”教學是將教學任務(wù)逐步由教師轉(zhuǎn)移到學生，因此，在探索問題情境時，教師對學生的引導要隨著學生能力的增長而不斷減少，逐步實現(xiàn)學生的自主探索，提高學生的自學能力。
（3）獨立探索。教師是課堂教學的組織者和引導者，學生才是課堂教學的主體。所以，教師應(yīng)當在學生不偏離主題的情況下，讓學生自主選擇探索的方向和方法，培養(yǎng)學生自主學習的興趣和能力。每個學生都是一個特殊的主體，因此每個學生的選擇都會不同。這樣，基本上將學生在探索過程中遇到的難題都涵蓋了。教師集中在課堂教學中為學生解決探索中遇到的難題，在提高了課堂效率的同時，提升了學生自主學習的動力和能力。
（4）協(xié)作學習。協(xié)作學習能給學生營造一個自由活潑的學習氛圍，為學生的創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ)，增強學生的團隊合作意識。學生與學生之間，或者學生與教師之間，可以探討在探索中遇到的問題，共享探索的過程和結(jié)果。這樣，既加深了師生之間的溝通與交流，又營造了和諧的課堂氛圍。教師在課堂教學中集中處理遇到的這些問題，讓學生可以對知識從多個角度進行理解，構(gòu)建知識體系，完成對知識的意義構(gòu)建。
（5）效果評價。效果評價包括個人評價和集體評價。課堂上的一切都是為了學生，評價的目的更是為了促進學生的發(fā)展。評價是在問題探索過程中實現(xiàn)的，因此，要采取多元化的評價方式，既要評價學習的結(jié)果，也要評價學習的過程；既要關(guān)注學習，又要關(guān)注學生的情感和態(tài)度。通過效果評價，讓學生了解自己哪里做得好，哪里還有欠缺。這樣，既能使學生增強自信，還能看到自己的不足之處，以此來促進學生的全面發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)。
三、結(jié)束語。
“支架式”教學模式是符合新時代要求的新型教育模式，能夠培養(yǎng)學生的探索意識，提高學生的自學能力，有利于實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。學生是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此，針對學生的教育至關(guān)重要。教師奮斗在教學事業(yè)的第一線，一定要大膽創(chuàng)新，針對學生的個性特點及教學內(nèi)容，不斷探討鉆研教學方式，探索出更加有效的教育模式，完成教學目標，提高課堂效率，促進學生成長成才。
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課堂教學模式的探索篇二十二
眾所周知,我國的教育事業(yè)現(xiàn)正經(jīng)歷著由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的重要轉(zhuǎn)變,而學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)就構(gòu)成了素質(zhì)教育的重點,我們?nèi)绾稳ダ斫鈩?chuàng)新精神呢?我們不能將創(chuàng)新惟一理解成問題解決,應(yīng)當更加突出學生在學習活動中的自主性和思維的開放性。建構(gòu)主義屬于認識論的范疇,其核心觀點在于:學習并非是學生對于教師所授予的知識的被動接受,而是一個以其已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程。就對學生在學習活動中的主體地位以及學生在認識活動中能動作用的肯定而言,建構(gòu)主義無疑有其積極的方面,并構(gòu)成了對于傳統(tǒng)教學思想的嚴重挑戰(zhàn)。在數(shù)學課上培養(yǎng)創(chuàng)新意識,從原問題創(chuàng)作出新問題,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,如果結(jié)合多媒體教學能更有效的做出新問題。而教師在其中有著十分重要的作用。
一、課前充分備課。
備課是教學的主要組成部分,是教師工作中極其重要的內(nèi)容之一。學生是學習的主體,全面深入的了解學生是做好一切工作的出發(fā)點。只有深入了解學生,才能制定切實可行的教學目的、有針對性的確定難點、合理的設(shè)計教學過程、有的放矢的進行新知識的傳授和能力的培養(yǎng)。著重了解學生對所學基礎(chǔ)知識掌握的情況,對數(shù)學概念是否真正理解,對數(shù)學思想、數(shù)學方法的運用水平如何。了解學生的能力水平,包括運算能力、空間想象能力、邏輯思維能力、自學能力、觀察能力和表達能力等。
二、啟發(fā)學生,激勵學生提出數(shù)學問題。
波利亞指出:“解題是智力的特殊成就,而智力乃是人類的天賦,正是繞過障礙,在眼前無捷徑的情況下迂回的能力使聰明的動物高出愚笨的動物,使人高出最聰明的動物,并使聰明的人高出愚笨的人?！痹诓ɡ麃喛磥?這也就清楚的表明了數(shù)學教育應(yīng)以發(fā)展學生解決問題的能力作為首要的目標。而問題解決的研究應(yīng)當集中在啟發(fā)法之上。我們可以通過對于解題活動、特別是已有的成功實踐的深入分析總結(jié)出一般性的思維方法或模式,而后者在今后的解題活動中就可起到一定的啟發(fā)和指導作用,它會給你指出整個或部分解題途徑,它或多或少的清楚地向你建議該怎么做。
數(shù)學啟發(fā)法的用途不限于任何題目,我們的問題可以是代數(shù)的或幾何的,數(shù)學的或非數(shù)學的,理論的或?qū)嶋H的。這種思維方法是與普通意識十分一致的,沒有任何勉強做作,從而對于一般人來說就十分易于接受,并能自然而然的加以應(yīng)用。
三、運用多媒體教學手段,激發(fā)學生的學習興趣。
教學媒體的運用是教學現(xiàn)代化的重要標志之一,也是課堂教學的重要特征之一。
多媒體集聲音、圖像、動畫等于一體,能夠更加形象、直觀、生動的將各種數(shù)學知識展現(xiàn)在學生面前,有效的刺激了學生的視覺和聽覺,使學生能夠多角度的接受數(shù)學知識,有效的提高了學生的學習興趣。數(shù)學中有些知識用傳統(tǒng)的教學課堂模式很難解釋清楚,而且比較費時間,通過用計算機輔助教學,運用計算機進行幾何圖形的動畫模擬,這樣可以使教學內(nèi)容更形象,使學生更容易理解。
但無論是傳統(tǒng)的教學媒體還是現(xiàn)代化的多媒體教學,都是教師進行教學的一種工具,或是一種手段。事實證明,課堂上恰當?shù)厥褂矛F(xiàn)代化的教學手段,充分地利用人的視覺、聽覺、觸覺等多種感官,讓學生在最短的時間內(nèi)具體、生動、直觀、形象地獲得知識技能,以求學得快,記得牢的效果,是現(xiàn)代課堂教學重要的學習策略。如果在學生觀察了多媒體的演示或借助多媒體而創(chuàng)設(shè)的情景后,教師不是越俎代皰式地分析、說明、講解,而是引導學生自己分析、探究蘊含其中的反映事物本質(zhì)和規(guī)律的理性知識,讓學生自己去抽象、概括得出理性的結(jié)論,這樣就使多媒體的作用發(fā)生了質(zhì)變,由教師的演示轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的認知。
四、堅持教與學的反思。
對于抽象的數(shù)學概念而言,當一個概念被提及或當我們接觸到它的某個特例時,就構(gòu)成了對于人們記憶的一種刺激,處于長時記憶之中的某種東西并因此而得到了激活。概念意象具有豐富性、個體性、相關(guān)性,概念意象的各個成分具有一定的相互聯(lián)系,例如,就函數(shù)概念的理解而言,學生往往將其看成是一個輸入輸出的過程,即是由給定的自變量的值進而去求取相應(yīng)的函數(shù)值,但是關(guān)于函數(shù)概念的心智圖像則又往往表現(xiàn)為一條光滑的、連續(xù)的曲線,從而事實上就體現(xiàn)了整合的觀點,也即是將函數(shù)看成為一個單一的對象。概念意象還具可變性,概念意象并非某種先驗的、絕對不變的東西,而依賴于后天的經(jīng)驗和學習,并處于經(jīng)常的變化之中。例如,上面所提及的,就學生對于函數(shù)的理解而言,其心智圖像主要表現(xiàn)為一條光滑的、連續(xù)的曲線,而這在很大程度上就是數(shù)學教學的一個直接結(jié)果,即是由于教學中所呈現(xiàn)的函數(shù)具有較大的局限性。然而,這種意象有并非永遠不變的,恰恰相反,隨著學生經(jīng)驗的增加,特別是,如果教師在教學中能通過引入恰當?shù)姆蠢源龠M學生的反思,相應(yīng)的不正確觀念就可能逐步得到糾正。
堅持教學的反與思,積累教學經(jīng)驗,推進探究的深入,實現(xiàn)有效的課堂教學。
總之,教師在教學過程中,要不斷觀察、發(fā)現(xiàn)、探究,才能使自己的教學技能不斷提升。教師對于課堂教學目標的定位,要著眼于調(diào)動學生主動參與的積極性,要突出以學生為主體,使學生在學習知識、技能的過程中,不斷加快發(fā)展自身的主體性,做到自主學習,自我提高。
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