教案是教學(xué)的規(guī)劃，可以保證課堂教學(xué)的有序進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效傳達(dá)。教案的編寫應(yīng)該注重知識(shí)的滲透和跨學(xué)科的融合，促進(jìn)學(xué)科間的綜合發(fā)展。同行評(píng)課是提高教案質(zhì)量的有效方式，可以互相學(xué)習(xí)借鑒。
山的那邊教案設(shè)計(jì)篇一
媽媽給我說過：海。
于是，懷著一種隱秘的想望。
有一天我終于爬上了那個(gè)山頂。
可是，我卻幾乎是哭著回來了。
山那邊的山啊，鐵青著臉。
給我的幻想打了一個(gè)零分!
媽媽，那個(gè)海呢?
二
是用信念凝成的海。
今天啊，我竟沒想到。
一顆從小飄來的種子。
卻在我的心中扎下了深根。
是的，我曾一次又一次地失望過。
當(dāng)我爬上那一座座誘惑著我的山頂。
但我又一次次鼓起信心向前走去。
因?yàn)槲衣牭胶Ｒ廊辉谶h(yuǎn)方為我喧騰。
那雪白的海潮啊，夜夜奔來。
一次次漫濕了我枯干的心靈……。
是的!人們啊，請(qǐng)相信。
在不停地翻過無數(shù)座山后。
在一次次地戰(zhàn)勝失望之后。
你終會(huì)攀上這樣一座山頂。
是一個(gè)全新的世界。
山的那邊教案設(shè)計(jì)篇二
一、導(dǎo)入：
今天我們背著背包，在父母的陪同之下，興高采烈地來到瀘水四中，開始了我們?nèi)松?dāng)中的另一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。那么，三年以后乃至更長(zhǎng)的將來你想要達(dá)到什么目的或做什么呢？并說說為達(dá)到這一目的，你將如何做？請(qǐng)同學(xué)們說說。（根據(jù)學(xué)生所說的情況來點(diǎn)撥引導(dǎo)并揭示課文）――板書：在山的那邊、王家新。
二、整體感知：
1、標(biāo)題為“在山的那邊”，那么，山的那邊究竟是什么呢？
（提示：海――“是用信念凝成的?！?、“全新的世界”）。
2、提出問題。
（提示：在教學(xué)反饋中。）。
三、局部品味：
1、提問：“山的那邊是?！?，這個(gè)“?！笔窃鯓拥摹昂！蹦?？
提示：海――“是用信念凝成的?！?、“全新的世界”
2、為什么說?！笆怯眯拍钅傻暮！焙秃Ｊ恰叭碌氖澜纭?？揭示“海”的象征意義。
提示：
a、舉一個(gè)例子來說明：試想一想，云南大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)等大學(xué)的校園是怎樣？引導(dǎo)學(xué)生說了這一問題以后。點(diǎn)撥：這些大學(xué)的校園里你沒有到過，只是你想像中的.校園。用詩中的句子來說，這些大學(xué)就是你想象中的“?！保凰哉f，“海”是作者主觀想象的海，并不是自然景物中的大海。但是，當(dāng)你一踏進(jìn)這些校園時(shí)，學(xué)校里的一切，就會(huì)給你一種特別美的感覺，這種感覺用詩中句子來回答――全新的世界。
b、從以上的分析中我們可以知道作者所說的“?！笔侵溉怂非蟮淖罱K目的，或者說奮斗目標(biāo)，即理想。（還可以舉：搬進(jìn)新家里、考入瀘水四中、經(jīng)過苦思苦想而完成的一道數(shù)學(xué)題、通過整理房間后進(jìn)去房子時(shí)的感受等例子來說明。）板書：海――奮斗目標(biāo)（理想）的象征。
4、既然是“山”，那么，“山”又有何特點(diǎn)呢？提示：“山”――“鐵青著臉色”、“無數(shù)座山”。
5、“鐵青”、“無數(shù)”的含義？請(qǐng)舉例說明：為什么說山是“鐵青”和“無數(shù)”的？
6、揭示“山”的象征意義。
提示：板書――山――奮斗之路（阻攔前進(jìn)的障礙物――困難重重、挫折）。
a、小學(xué)――中學(xué)――大學(xué)（時(shí)間長(zhǎng)、困難大、苦、坎坷）。
b、怒江峽谷――昆明――北京――世界（路途遙遠(yuǎn)艱辛）。
c、人民生活貧窮落后――小康（科技發(fā)展慢）。
d、愛國人士――尋求救國救民的道路（付出了血的代價(jià)，才有今天的“全新世界”）。
e、今天我們的努力將回成為“明天”的“全新世界”
四、板書設(shè)計(jì)：
五、教學(xué)反饋：
1、學(xué)生提出的部分問題補(bǔ)充如下：
a、為什么說“一次次漫濕了我枯干的心靈”？
（提示：體驗(yàn)失敗或者挫折的內(nèi)心感受以后而總結(jié)出自己如何去面對(duì)現(xiàn)實(shí)的過程，則可以解決此問題了；另外，關(guān)鍵是要弄清“枯干”的含義――形容對(duì)理想的渴望。所以，這句話說的是，不論遇到多大的困難也要勇敢地朝著既定的目標(biāo)前進(jìn)。）。
（提示：神態(tài)描寫――體現(xiàn)了我對(duì)生活充滿好奇的心理，對(duì)未來世界的向往。）。
（提示：“種子”比喻媽媽給我的信念?！帮h來”寫出童年的我對(duì)人生的這里似懂非懂的神態(tài)。但隨著歲月的流逝，我對(duì)人生感悟越來越深，所以說“在我的心中扎下了深根”。）。
d、“在不停地翻過無數(shù)座山后……在一瞬間照亮你的眼睛”這節(jié)詩的含義？（提示：通往理想的道路不是平坦的、一帆風(fēng)順的，在前進(jìn)的路上回會(huì)遇到很多困難，但只要有堅(jiān)定的信念，不向困難地頭和彎腰，最終就必將戰(zhàn)勝困難，實(shí)現(xiàn)自己的人生理想，譜寫出燦爛的人生來。）。
2、掌握字詞：癡想、隱秘、喧騰、一瞬間、陰郁、凝成、誘惑等詞的讀音和含義。
（含義：a、發(fā)呆的想b、隱蔽、不外露c、喧鬧沸騰d、一眨眼之間e、天氣低沉郁悶；（氣氛）不活躍f、聚集在一起g、使用手段，使人認(rèn)識(shí)模糊而做壞事；吸引、招引。）。
3、背誦這首詩。
山的那邊教案設(shè)計(jì)篇三
詩歌是用高度凝練的語言，形象地表達(dá)作者豐富的思想感情的一種文體。《在山的那邊》寫了詩人王家新童年的想望和困惑，啟示人們要實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想必須百折不撓，堅(jiān)持奮斗，要不停地翻過無數(shù)座山，要一次次戰(zhàn)勝失敗和苦難，才能達(dá)到理想的境界。
一、教學(xué)目標(biāo)。
1.朗讀全詩，感悟詩中的思想感情。
2.抓住探究的關(guān)鍵，理解詩中重點(diǎn)詞句的含義。
二、教學(xué)設(shè)想。
1.這首詩的重難點(diǎn)在于“山”與“?！彼N(yùn)涵的象征意義，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和利用多媒體來引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。
2.詩是用來朗讀的，教師應(yīng)在范讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生使用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
3.給學(xué)生定位于“語文學(xué)習(xí)的主人”，創(chuàng)設(shè)良好的自主合作學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)和組織探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。
4.本課教學(xué)擬一課時(shí)。
三、教學(xué)過程。
1.導(dǎo)語：童年時(shí)代，誰都有過美好而朦朧的“夢(mèng)”。有一個(gè)山區(qū)的孩子，童年時(shí)他幻想自己會(huì)見到大海，長(zhǎng)大以后依然不停地追尋它，那他的幻想實(shí)現(xiàn)了嗎?他真的是在尋找“大?！眴?今天就讓我們《在山的那邊》去追尋答案吧!
說明：教師通過生動(dòng)有效的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)也體現(xiàn)了營(yíng)造教室中的積極探究的心理氛圍。
2.教師范讀。(可以配樂朗讀，音樂為鋼琴曲《命運(yùn)》。有條件的可以配合一些多媒體圖片;也可讓學(xué)生談?wù)剬?duì)自然中的“海”與“山”的認(rèn)識(shí))。
說明：作為平原農(nóng)村的學(xué)生，絕大部分對(duì)海與山的形象認(rèn)識(shí)來源于電視、圖畫等媒體而身臨其境者甚少。教師可以借助媒體的功能(或自己的生活經(jīng)驗(yàn))引導(dǎo)學(xué)生感受“?！迸c“山”，有利于學(xué)生對(duì)詩的理解。
3.學(xué)生自讀，教師巡回指導(dǎo)。
4、找學(xué)生個(gè)讀。(可以一人一節(jié))。
說明：“書讀百遍，其意自見”，通過教師范讀，學(xué)生自讀，教師指導(dǎo)朗讀旨在通過“讀”讓學(xué)生對(duì)這首詩有一個(gè)初步的感受，為理解全詩作鋪墊。
明確：探究“山”所蘊(yùn)涵的意思，要聯(lián)想到爬山是怎樣吃力，還要考慮到山是一座座山，無數(shù)座山。那就很容易聯(lián)想到人生中的重重困難;而“?！薄笆怯眯拍钅傻暮！?，“是一個(gè)全新的世界”，由此學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到人生中美好理想追求?？梢?，要達(dá)到理想境界，是要?dú)v盡千心萬苦的;惟有不怕困難，百折不撓，才能實(shí)現(xiàn)人生理想。
說明：教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情景，在朗讀的基礎(chǔ)上學(xué)生整體感知這首詩的主旨，為學(xué)生合作探究指明了方向。
6.學(xué)生齊讀，然后自己找詩中不理解的語句，提出問題，小組討論后，全班交流，教師給予補(bǔ)充。
說明：教師為學(xué)生提供合作探究交流的空間和時(shí)間。學(xué)生在相互交流的過程中互相彌補(bǔ)，使每個(gè)學(xué)生都會(huì)獲得成功的體驗(yàn)。在這個(gè)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這首詩的主旨提問，使學(xué)生真正成為“課堂的主人”，在良好的自主合作學(xué)習(xí)的情境中，學(xué)生更能創(chuàng)造性的探究和解決問題。
7.請(qǐng)找出一句詩作為你的座右銘，你會(huì)覺得哪句好一些，說說為什么?
明確：這道題是開放題，教師應(yīng)放開手腳，只要學(xué)生答的合乎道理就可以。
說明：“學(xué)以致用永遠(yuǎn)是語文的最終目的”。教師應(yīng)依從“人文”的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)建立科學(xué)的人生觀和世界觀，通過座右銘的選則使學(xué)生對(duì)將來如何面對(duì)困難有更深的認(rèn)識(shí)。
8.你能用你的文筆(或畫筆)描繪出攀上山頂看到的“海”的景象嗎?
說明：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外相貫通，語文和生活相聯(lián)系的思想。有條件的學(xué)?？梢宰寣W(xué)生畫出自己對(duì)“?！本跋蟮恼J(rèn)識(shí)，美術(shù)學(xué)科與語文學(xué)科有機(jī)的結(jié)合，體現(xiàn)了學(xué)科間融合，實(shí)現(xiàn)課程資源的多元化。
9.小結(jié)：通過對(duì)全詩的朗讀評(píng)析，我們感悟到詩作者在“山”面前的那種執(zhí)著與信念，因?yàn)樗男闹惺冀K有“海”――一個(gè)全新的世界，但愿我們也會(huì)為我們心中的“?！倍ゲ恍傅陌仙妫恍傅淖非?。
說明：教師結(jié)合對(duì)文章的感受和體驗(yàn)，注意培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。
10.作業(yè)：用上“讀一讀寫一寫”上的所有詞語寫一段話或?qū)懸皇自?，表現(xiàn)自己不畏困難，戰(zhàn)勝挫折的信念。
說明：教師在安排作業(yè)是應(yīng)考慮到作業(yè)的挑戰(zhàn)性和開放性，讓學(xué)生可以按照自己的理解方式去思考和想象可能的情況，在思考的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品質(zhì)就會(huì)得到培養(yǎng)。
四、板書設(shè)計(jì)。
物象山海。
意象困難理想。
堅(jiān)定的信念、不懈的追求讓我們走向成功。
山的那邊教案設(shè)計(jì)篇四
一創(chuàng)設(shè)情境。
讓學(xué)生根據(jù)題目，猜想內(nèi)容。
二朗讀課文，掃除字詞障礙。
1生字癡想隱秘鐵青凝成誘惑喧騰。
漫濕一瞬間。
2形似字（幻幼）（騰藤）（凝疑）。
3多音字扎為。
4解詞：隱秘：隱蔽，不外露。
一瞬間：一眨眼之間。
癡想：
5朗誦詩歌（采取多種形式進(jìn)行歌頌：教師范讀、齊讀、個(gè)別學(xué)生讀）。
三整體感知文章。
1在山的那邊是什么?“山”和“?！钡暮x是什么?
明確：在山的那邊是海。山，是重重困難；海是理想。
2概括詩歌兩部分的內(nèi)容。
明確：第一節(jié)詩，寫了我童年的想望和困惑。“山”和“海”就是現(xiàn)實(shí)中的“山”和“?！?。
第二節(jié)詩，寫了長(zhǎng)大后的拼搏和奮斗，領(lǐng)悟了媽媽所說的海，那是信念凝成的海，群山比喻重重困難，用爬山比喻艱苦奮斗。
明確：小時(shí)候：以為一座山的那邊就是海，一旦望不見海，就會(huì)大失所望。
長(zhǎng)大后：領(lǐng)悟了海是用信念凝成的，雖然遙遠(yuǎn)，但并非虛無縹緲，它可以詩人不畏長(zhǎng)途跋涉，鼓起信心向前。
小時(shí)的“我”：愛幻想，對(duì)外面的世界充滿強(qiáng)烈的好奇。
四研讀賞析，品味朗讀。
1如何理解“癡想”一詞？
2為什么說“我懷著一種隱秘的想往”？
3為什么說“山那邊的山啊，鐵青著臉?！保?/p>
明確：“鐵青”是寫山的顏色嗎?如果不是，那又是表現(xiàn)什么?擬人化手法使這句詩非常形象，“我”本希望能夠看見大海，結(jié)果好不容易爬上了山頂，望見的依然是山，借山色來暗示自己心情的'沮喪、失望極為貼切。）。
4“給我的幻想打了一個(gè)零分！”是什么意思？
明確：所謂零分就是幻想全然落空。
5“是的，我曾一次又一次地失望過／當(dāng)我爬上那一座座誘惑著我的山頂／但我又一次次鼓起信心向前走去”
明確：這句的三個(gè)數(shù)量詞用得特別好。“一次又一次”，強(qiáng)調(diào)了“我”失望次數(shù)多；“一座座”，說明“我”遇到的困難非常多?！坝忠淮未巍?，強(qiáng)調(diào)了“我”的努力，不灰心。
6“因?yàn)槲衣牭胶Ｒ廊辉谶h(yuǎn)方為我喧騰那雪白的海潮啊，夜夜奔來，一次次了漫濕了我的枯干的心靈……”
（為什么說“我”的心靈是“枯干”的？詩人確信遠(yuǎn)方有海，也就是理想，日日夜夜在鼓舞著“我”不懈地奮斗，因?yàn)橐獙?shí)現(xiàn)理想必須經(jīng)歷失敗?！拔摇钡睦硐敕浅?jiān)定，有了理想“我”就堅(jiān)強(qiáng)了。要讀出那種堅(jiān)定）。
7“是的!人們啊，請(qǐng)相信--／在不停地翻過無數(shù)座山后／在一次次地戰(zhàn)勝失望之后／你終會(huì)攀上這樣一座山頂／而在這座山的那邊，就是海呀／是一個(gè)全新的世界／在一瞬間照亮你的眼睛……”
五歸納中心，體會(huì)詩人情感。
全詩表達(dá)了這樣的思想感情：要到達(dá)理想境界，是要?dú)v盡千辛萬苦的。惟有不怕困難，百折不撓，才能實(shí)現(xiàn)人生理想。
六拓展延伸。
談一談自己在生活中遇到過哪些大山？是如何面對(duì)的？
劉劉。
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山的那邊教案設(shè)計(jì)篇五
一、導(dǎo)入：
今天我們背著背包，在父母的陪同之下，興高采烈地來到瀘水四中，開始了我們?nèi)松?dāng)中的另一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。那么，三年以后乃至更長(zhǎng)的將來你想要達(dá)到什么目的或做什么呢？并說說為達(dá)到這一目的，你將如何做？請(qǐng)同學(xué)們說說。（根據(jù)學(xué)生所說的情況來點(diǎn)撥引導(dǎo)并揭示課文）——板書：在山的那邊、王家新。
二、整體感知：
（提示：?！笆怯眯拍钅傻暮！薄ⅰ叭碌氖澜纭保?。
（提示：在教學(xué)反饋中。）。
三、局部品味：
提示：?！笆怯眯拍钅傻暮！?、“全新的世界”
提示：a、舉一個(gè)例子來說明：試想一想，云南大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)等大學(xué)的校園是怎樣？引導(dǎo)學(xué)生說了這一問題以后。點(diǎn)撥：這些大學(xué)的校園里你沒有到過，只是你想像中的校園。用詩中的句子來說，這些大學(xué)就是你想象中的“?！?；所以說，“?！笔亲髡咧饔^想象的海，并不是自然景物中的大海。但是，當(dāng)你一踏進(jìn)這些校園時(shí)，學(xué)校里的一切，就會(huì)給你一種特別美的感覺，這種感覺用詩中句子來回答——全新的世界。b、從以上的分析中我們可以知道作者所說的“海”是指人所追求的最終目的，或者說奮斗目標(biāo)，即理想。（還可以舉：搬進(jìn)新家里、考入瀘水四中、經(jīng)過苦思苦想而完成的一道數(shù)學(xué)題、通過整理房間后進(jìn)去房子時(shí)的感受等例子來說明。）——板書：?！獖^斗目標(biāo)（理想）的象征。
提示：“山”
提示：“山”——“鐵青著臉色”、“無數(shù)座山”。
a、小學(xué)——中學(xué)——大學(xué)（時(shí)間長(zhǎng)、困難大、苦、坎坷）。
b、怒江峽谷——昆明——北京——世界（路途遙遠(yuǎn)艱辛）。
c、人民生活貧窮落后——小康（科技發(fā)展慢）。
d、愛國人士——尋求救國救民的道路（付出了血的代價(jià)，才有今天的“全新世界”）。
e、今天我們的努力將回成為“明天”的“全新世界”
提示：板書——山——奮斗之路（阻攔前進(jìn)的障礙物——困難重重、挫折）。
四、板書設(shè)計(jì)：
人——山——————————到————————————海。
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鐵青、無數(shù)——————到達(dá)——————————全新的世界。
（困難挫折）|。
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奮斗之路—————漫長(zhǎng)、艱險(xiǎn)、曲折、起伏———奮斗目標(biāo)（理想的世界）。
（困難重重、挫折）。
五、教學(xué)反饋：
a、為什么說“一次次漫濕了我枯干的心靈”？
（提示：體驗(yàn)失敗或者挫折的內(nèi)心感受以后而。
總結(jié)出自己如何去面對(duì)現(xiàn)實(shí)的過程，則可以解決此問題了；另外，關(guān)鍵是要弄清“枯干”的含義——形容對(duì)理想的渴望。所以，這句話說的是，不論遇到多大的困難也要勇敢地朝著既定的目標(biāo)前進(jìn)。）。
（提示：神態(tài)描寫——體現(xiàn)了我對(duì)生活充滿好奇的心理，對(duì)未來世界的向往。）。
（提示：“種子”比喻媽媽給我的信念?！帮h來”寫出童年的我對(duì)人生的這里似懂非懂的神態(tài)。但隨著歲月的流逝，我對(duì)人生感悟越來越深，所以說“在我的心中扎下了深根”。）。
d、“在不停地翻過無數(shù)座山后……在一瞬間照亮你的眼睛”這節(jié)詩的含義？
（提示：通往理想的道路不是平坦的、一帆風(fēng)順的，在前進(jìn)的路上回會(huì)遇到很多困難，但只要有堅(jiān)定的信念，不向困難地頭和彎腰，最終就必將戰(zhàn)勝困難，實(shí)現(xiàn)自己的人生理想，譜寫出燦爛的人生來。）。
：癡想、隱秘、喧騰、一瞬間、陰郁、凝成、誘惑等詞的讀音和含義。
（含義：a、發(fā)呆的想b、隱蔽、不外露c、喧鬧沸騰d、一眨眼之間e、天氣低沉郁悶；（氣氛）不活躍f、聚集在一起g、使用手段，使人認(rèn)識(shí)模糊而做壞事；吸引、招引。）。
山的那邊教案設(shè)計(jì)篇六
一創(chuàng)設(shè)情境。
讓學(xué)生根據(jù)題目，猜想內(nèi)容。
二朗讀課文，掃除字詞障礙。
1生字癡想隱秘鐵青凝成誘惑喧騰。
漫濕一瞬間。
2形似字（幻幼）（騰藤）（凝疑）。
3多音字扎為。
4解詞：隱秘：隱蔽，不外露。
一瞬間：一眨眼之間。
癡想：
5朗誦詩歌（采取多種形式進(jìn)行歌頌：教師范讀、齊讀、個(gè)別學(xué)生讀）。
三整體感知文章。
1在山的那邊是什么?“山”和“海”的含義是什么?
明確：在山的那邊是海。山，是重重困難；海是理想。
2概括詩歌兩部分的內(nèi)容。
明確：第一節(jié)詩，寫了我童年的想望和困惑?！吧健焙汀昂！本褪乾F(xiàn)實(shí)中的“山”和“海”。
第二節(jié)詩，寫了長(zhǎng)大后的拼搏和奮斗，領(lǐng)悟了媽媽所說的海，那是信念凝成的海，群山比喻重重困難，用爬山比喻艱苦奮斗。
明確：小時(shí)候：以為一座山的那邊就是海，一旦望不見海，就會(huì)大失所望。
長(zhǎng)大后：領(lǐng)悟了海是用信念凝成的，雖然遙遠(yuǎn)，但并非虛無縹緲，它可以詩人不畏長(zhǎng)途跋涉，鼓起信心向前。
小時(shí)的“我”：愛幻想，對(duì)外面的世界充滿強(qiáng)烈的好奇。
四研讀賞析，品味朗讀。
1如何理解“癡想”一詞？
2為什么說“我懷著一種隱秘的想往”？
3為什么說“山那邊的山啊，鐵青著臉?！?？
明確：“鐵青”是寫山的顏色嗎?如果不是，那又是表現(xiàn)什么?擬人化手法使這句詩非常形象，“我”本希望能夠看見大海，結(jié)果好不容易爬上了山頂，望見的依然是山，借山色來暗示自己心情的'沮喪、失望極為貼切。）。
4“給我的幻想打了一個(gè)零分！”是什么意思？
明確：所謂零分就是幻想全然落空。
5“是的，我曾一次又一次地失望過／當(dāng)我爬上那一座座誘惑著我的山頂／但我又一次次鼓起信心向前走去”
明確：這句的三個(gè)數(shù)量詞用得特別好?！耙淮斡忠淮巍保瑥?qiáng)調(diào)了“我”失望次數(shù)多；“一座座”，說明“我”遇到的困難非常多?！坝忠淮未巍?，強(qiáng)調(diào)了“我”的努力，不灰心。
6“因?yàn)槲衣牭胶Ｒ廊辉谶h(yuǎn)方為我喧騰那雪白的海潮啊，夜夜奔來，一次次了漫濕了我的枯干的心靈……”
（為什么說“我”的心靈是“枯干”的？詩人確信遠(yuǎn)方有海，也就是理想，日日夜夜在鼓舞著“我”不懈地奮斗，因?yàn)橐獙?shí)現(xiàn)理想必須經(jīng)歷失敗。“我”的理想非常堅(jiān)定，有了理想“我”就堅(jiān)強(qiáng)了。要讀出那種堅(jiān)定）。
7“是的!人們啊，請(qǐng)相信--／在不停地翻過無數(shù)座山后／在一次次地戰(zhàn)勝失望之后／你終會(huì)攀上這樣一座山頂／而在這座山的那邊，就是海呀／是一個(gè)全新的世界／在一瞬間照亮你的眼睛……”
五歸納中心，體會(huì)詩人情感。
全詩表達(dá)了這樣的思想感情：要到達(dá)理想境界，是要?dú)v盡千辛萬苦的。惟有不怕困難，百折不撓，才能實(shí)現(xiàn)人生理想。
六拓展延伸。
談一談自己在生活中遇到過哪些大山？是如何面對(duì)的？
劉劉。
山的那邊教案設(shè)計(jì)篇七
象征。
“山”——重重艱難險(xiǎn)阻。
教學(xué)反思：在進(jìn)行內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1、如何拿書，2、齊讀的要求即如何讀出語氣和感情，3、齊讀的要求，4、學(xué)生分組討論的要求。
“導(dǎo)”、“引”較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極參與，使學(xué)生合作、自主、探究學(xué)習(xí)，在寬松、愉悅的氛圍中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生充分注重朗讀的外化要求以及朗讀的內(nèi)化要求，并將兩者有機(jī)的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀，認(rèn)真地品味語言，不斷地揣摩，學(xué)生從中感悟，得到熏陶，形成語感?，F(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)一步充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，力圖體現(xiàn)以人為本的教學(xué)思想。
山的那邊教案設(shè)計(jì)篇八
１、整體把握課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。
２、有感情的朗讀詩歌，品味詩中的語言。
３、能夠聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，想想夢(mèng)想應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)。
１、詩的朗讀。
２、語言的理解。
１課時(shí)。
一、談話式導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，你們的童年一定有很多夢(mèng)想，能將心中的秘密告訴大家嗎？（學(xué)生暢所欲言）詩人王家新在小時(shí)候也有一個(gè)美麗的夢(mèng)。這節(jié)課，我們一起來閱讀詩歌《在山的那邊》，傾聽詩人的心聲。
二、整體感知。
１、學(xué)生關(guān)上書，聽老師范讀全詩，注意朗讀的`語氣、速度、重音（讀得重的詞語）。
２、學(xué)生談聽讀課文后的感受。
３、教師略談詩的語言美，并提出朗讀要求：讀音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，讀出語氣。
４、學(xué)生有感情的朗誦詩歌。
５、請(qǐng)一名學(xué)生朗誦后，其他同學(xué)評(píng)議，教師最后點(diǎn)評(píng)。
６、齊讀。
三、精讀課文，領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。
１、教師點(diǎn)撥：
２、學(xué)生小聲或默讀詩歌，探究一下，詩中的“?！迸c“山”蘊(yùn)含什么意思？先個(gè)別思考，再小組討論，然后將自己的觀點(diǎn)在全班交流，教師注意點(diǎn)評(píng)。
３、男女生分角色朗讀體會(huì)。
四、賞讀課文，品味詩歌的語言。
１、教師點(diǎn)撥：
詩中的“我”對(duì)大海是這樣熱烈向往，為了實(shí)現(xiàn)理想不懈追求，而這些都是詩人通過精美的語言告訴我們的，同學(xué)們，讓我們默讀詩歌，將你認(rèn)為用得特別生動(dòng)的詞語作上記號(hào)，想一想，你為什么認(rèn)為它用得好；將你不理解的詞語也作上記號(hào)，小組內(nèi)合作解決。
２、集體討論，教師注意點(diǎn)評(píng)。
３、有感情的朗讀全詩，力爭(zhēng)當(dāng)堂背誦。
五、練習(xí)。
１、用“讀一讀，寫一寫”中的詞語分別造句。
２、聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，以“我終于見到了大海”為題寫一段話。
山的那邊教案設(shè)計(jì)篇九
2.擴(kuò)展閱讀：賞析芒克的詩《陽光中的向日葵》，理解詩中蘊(yùn)涵的寓意。
自讀程序。
一、總體把握，理清思路。
討論：這首詩從表層意象看，寫了哪幾個(gè)層面？
二、研讀全詩，討論以下問題。
1.詩中的草莓指代什么。
2.“我”想不想爬過籬笆？為什么？
明確：想。因?yàn)槟莾骸坝胁葺豢谩?，而且“草莓，真甜！?/p>
3.“我”能不能爬過？為什么？
明確：能。因?yàn)椤叭绻以?我可以爬過”。
4.那么，“我”愿不愿爬過？為什么？
明確：不愿。因?yàn)椤芭K了圍裙/上帝一定要罵我！”
5.上帝又指代什么？
聯(lián)系實(shí)際示例：
7.作者安排“上帝”這個(gè)形象有什么深刻的寓意？
山的那邊教案設(shè)計(jì)篇十
創(chuàng)意說明：這是一首抒情詩，它飽含著詩人豐富的思想感情和想象，語言精練而形象性強(qiáng)。詩人取象于群山和大海，意象壯闊，意蘊(yùn)豐富。學(xué)習(xí)本詩，宜進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，不僅要求讀得正確、流利，還要讀出感情，悟出哲理，品味作品富有表現(xiàn)力的語言，提高文學(xué)欣賞能力。
教學(xué)步驟：
重點(diǎn)字詞：癡想凝成誘惑喧騰瞬間
1.從不同的角度概括詩歌兩部分的內(nèi)容。
從時(shí)間看：第一節(jié)寫“我”童年時(shí)期；第二節(jié)寫“我”長(zhǎng)大以后。
從事情看：第一節(jié)寫“我”渴望“海”；第二節(jié)寫“我”追尋“?！?。
從心理看：第一節(jié)寫“我”的向往和困惑；第二節(jié)寫“我”的感悟和信念。
從方式看：第一節(jié)是“我”與媽媽的對(duì)話；第二節(jié)是“我”與讀者的對(duì)話。
2.這首詩表達(dá)了詩人怎樣的情感？詩人的這種思想感情是怎樣表達(dá)出來的？
全詩表達(dá)了詩人對(duì)理想的熱烈向往和執(zhí)著追求，即使遭遇挫折，曾經(jīng)失望，也決不放棄，百折不回。
小組討論，品味描寫詩人心理和情感的富有表現(xiàn)力的詞句：
“小時(shí)候，我常伏在窗口癡想／??——山那邊是什么呢?”（表現(xiàn)了詩人小時(shí)候強(qiáng)烈的好奇心，腦子里充滿了美妙的幻想。）
“媽媽，那個(gè)海呢？”（無限的困惑和沮喪，無限的向往與渴望。）
“一顆從小飄來的種子/卻在我的心中扎下了深根”（媽媽是無心插柳，這顆夢(mèng)想的種子卻在“我”的心中蔚然成蔭。）
“是的，我曾一次又一次地失望過／當(dāng)我爬上那一座座誘惑著我的山頂／但我又一次次鼓起信心向前走去”（這句的三個(gè)數(shù)量詞用得特別好。“一次又一次”，強(qiáng)調(diào)了“我”失望的次數(shù)多；“又一次次”，強(qiáng)調(diào)了“我”不懈的努力；“一座座”，說明“我”遇到的困難非常多。）
“因?yàn)槲衣牭胶Ｒ廊辉谶h(yuǎn)方為我喧騰／——那雪白的海潮啊，夜夜奔來／一次次漫濕了我的枯干的心靈”（詩人確信遠(yuǎn)方有海，也就是理想，日日夜夜在鼓舞著“我”不懈地奮斗，因?yàn)橐獙?shí)現(xiàn)理想必須經(jīng)歷失敗。“我”對(duì)理想非?？释?，只有理想才能滋潤(rùn)“我枯干的心靈”。有了理想“我”就有了精神支柱，變得充實(shí)而有活力了。朗讀這句要求充滿對(duì)理想的渴望。）
“是的!人們啊，請(qǐng)相信——／在不停地翻過無數(shù)座山后／在一次次地戰(zhàn)勝失望之后／你終會(huì)攀上這樣一座山頂／而在這座山的那邊，就是海呀／是一個(gè)全新的世界／在一瞬間照亮你的眼睛……”（這句詩很有人生哲理，詩人用來與讀者共勉?！敖K會(huì)”表現(xiàn)了詩人對(duì)未來的堅(jiān)定信心，而一旦理想真正實(shí)現(xiàn)，人們會(huì)驚喜萬分。）
當(dāng)理想與現(xiàn)實(shí)多次出現(xiàn)強(qiáng)烈反差時(shí)，詩人的情緒雖然一直是波瀾起伏的，但其主導(dǎo)因素是積極的還是消極的？（詩人的主導(dǎo)情緒是積極的，詩人的夢(mèng)因在現(xiàn)實(shí)中受挫變得更為內(nèi)在，也更為倔強(qiáng)了。）
怎樣讀出情感？各人自己體會(huì)試讀。
用鋼琴曲《海邊的星空》伴奏，進(jìn)行詩朗誦表演。
“山”和“海”蘊(yùn)含了什么意思？這首詩蘊(yùn)含了怎樣的哲理？可用不同的方式來說。
“?！本褪恰耙粋€(gè)全新的世界”，這個(gè)“全新的世界”，就是美好的世界，理想的世界?！吧健笔桥c“海”相對(duì)的一個(gè)世界，一個(gè)閉塞、落后、乏味的世界，山又是從現(xiàn)實(shí)到理想的奮斗之路。詩人所說的山，不是一座山，而是無數(shù)座山，奮斗之路是漫長(zhǎng)艱險(xiǎn)而又曲折起伏的。
奔向理想的人生征途是漫長(zhǎng)的，但是，只要百折不撓地堅(jiān)持奮斗，理想終將實(shí)現(xiàn)。
要實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想，就必須一次次地戰(zhàn)勝困難和失望，沖破一切艱難險(xiǎn)阻。
也許任何理想都是一個(gè)誘惑的圈套，任何理想都可望而不可及，然而正是在這艱難曲折的求索過程中，人生被提升和充實(shí)，人生被賦予了希望和意義。
不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹？
只有想不到，沒有做不到。
只要功夫真，鐵杵磨成針。
山的那邊教案設(shè)計(jì)篇十一
狄金森的一首《籬笆那邊》是中外詩譯教學(xué)中的典型代表作之一，其中的種種問題值得我們深深的思索，雖然這是一個(gè)有關(guān)詩歌翻譯的問題，但在語文教學(xué)中卻是一個(gè)值得重視的問題。我想說的有以下幾點(diǎn)：
一、從這首詩翻譯的本身看這首詩的正確譯法。也許這是一個(gè)比較隨便的話題，但是卻是一個(gè)應(yīng)該得到重視的問題。我想這首詩的翻譯中存在的最大問題就是不準(zhǔn)確性。那么到底該怎么翻譯呢？我想如下：
有草莓一棵。
翻過籬笆？
我可以爬過。
我知道。
如果我愿。
草莓，真甜！
可是，臟了圍裙。
上帝一定要罵我！
哦，我的天?。?/p>
我猜，如果他是男孩。
他會(huì)爬過。
如果。
他能爬過！
原詩：
overthefence-。
strawberries-grow-。
overthefence-。
icouldclimb-ifitried,iknow。
berriesarenice!
but-ifistainedmyapron-。
godwouldcertainlyscold!
ohdear,iguessifhewereaboy。
he'd-climb-ifhecould!
可能不是很盡人意，但是，我們必須尊重原著，要符合原著的精神，相對(duì)來說，對(duì)詩歌的翻譯體現(xiàn)了一個(gè)譯者對(duì)該詩的理解度，這是主觀因素的方面，但是，我們必須要體現(xiàn)原著里面的精神，體會(huì)詩人寫作時(shí)的一切情況，這樣才能把詩翻譯得更準(zhǔn)確，但是如果我們不是很清楚作者寫作該詩時(shí)的情況呢？那又該怎么辦呢？現(xiàn)在，就以這首詩為例說一下。
這里有兩個(gè)問題，第一，就是這首詩寫作的`時(shí)候。它到底是什么時(shí)候?qū)懽鞯?？是小孩的時(shí)候，還是真正的長(zhǎng)大了的時(shí)候？我想，《教參》的說法比較正確，該詩應(yīng)該是寫于詩人成人之后。至少說可能性較大。但是作為詩歌翻譯，我們必須把它作為寫于童年時(shí)候，因?yàn)樗且酝甑难酃饪磫栴}的，一切都是寫作的童年心境，所以這一點(diǎn)我們必須承認(rèn)：“鑒賞要點(diǎn)……打破生命時(shí)間的順序……面對(duì)籬笆和紅草莓，詩人觸發(fā)了無限的詩意，仿佛穿越了過去、現(xiàn)在和未來的時(shí)間歷程，回到了她的童年的幸福時(shí)光，充滿了創(chuàng)造的發(fā)現(xiàn)和美感。每個(gè)人都有自己的童年回憶，相信每個(gè)同學(xué)都有各自獨(dú)特的感受。”因此，我們只能從詩歌本身著手。第二，翻譯者的主觀認(rèn)識(shí)。這是影響詩歌翻譯的一個(gè)不可避免的人為因素。因此在詩歌翻譯中我們要求翻譯者不要帶上自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)去翻譯一首詩歌，那是翻譯的大忌。我們必須尊重原著，只是在該潤(rùn)色的地方修飾一下即可，不能有太多的個(gè)人感情在里面。因?yàn)槟菢泳陀绊懥俗x者對(duì)原著的解讀，翻譯者必須作為一個(gè)“冷靜的旁觀者”客觀公正的翻譯一部作品，而不是參雜自己的情感的對(duì)作品的改寫。
二、詩歌的正確譯法探討。同樣以該詩來說明。我們知道，任何民族的語言都有其本身的體系，這是無法否認(rèn)的，外國的語言對(duì)于我們有時(shí)難以理解，我們的語言對(duì)于外國有時(shí)很難理解。外國翻譯的中國古典詩歌，我們可以說那時(shí)古典詩歌嗎？我們?cè)俜g一次過來時(shí)那就又是現(xiàn)代詩歌了，所以，語言本身的隔閡是翻譯的最大障礙。但是，具體該怎么翻譯呢？我想，中國有句話說得好，“窮其盡象”。外國的語言一個(gè)詞有時(shí)有多種解釋，更不用說一個(gè)短語了。因此我們只有把塔吊意義項(xiàng)全都拿出來，再進(jìn)行比較翻譯，看哪個(gè)最好，那才是比較科學(xué)的。
overthefence：這是這首詩中出現(xiàn)了兩次的句子，第二次該怎么解釋呢？是不是不翻譯了呢？我想是應(yīng)該翻譯的！要不，詩人為什么要寫這句呢？所以我們應(yīng)該仔細(xì)的想一想！第一次翻譯為“籬笆那邊”，那第二次該是什么呢？我想應(yīng)該是“翻過籬笆”為最好，因?yàn)檫@表明了詩人開始發(fā)現(xiàn)草莓是的欣喜與想吃到草莓的決心。而不是簡(jiǎn)單的重復(fù)再現(xiàn)，語文課本中的翻譯忽略了這一點(diǎn)，把它看作簡(jiǎn)單重復(fù)再現(xiàn)的句子而沒有翻譯，這是不可取的。
ohdear：這是一個(gè)比較模糊的詞語，是不是都是表示“親愛的”呢？我想每個(gè)熟悉英語的人都知道并不是，因?yàn)樗€可以表示感嘆之意，即是：我的天??！也可以表驚喜。詩人最終發(fā)現(xiàn)了男孩可以越過籬笆去摘草莓，這是一個(gè)比較可怕的思想，那美麗好看又好吃的草莓不是我可以吃到的了！
boy：這個(gè)意思就更多了。伙計(jì)、男孩、小孩、老兄什么的都可以表達(dá)，什么才是最好的呢？我想應(yīng)該是男孩比較好。因?yàn)椴烧葺悄泻⒉趴梢宰龅氖虑?，小孩中的女孩是不行的了?/p>
三、尊重譯者精神，支持多種解讀。江楓翻譯的《狄金森名詩精選》是有他個(gè)人的理解在里面的，我們應(yīng)該尊重譯者的翻譯，同時(shí)我們還應(yīng)該有自己的理解，否則，對(duì)一首詩的解讀是不是太單調(diào)了呢？“一千個(gè)觀眾眼力就有一千個(gè)哈姆雷特”，這是文學(xué)本身的魅力所在，可能你的解讀是最好的，但不是最全面的。
四、從教學(xué)本身看對(duì)該詩的翻譯。正如《教師教學(xué)用書》所說：鑒賞要點(diǎn)……打破生命時(shí)間的順序……面對(duì)籬笆和紅草莓，詩人觸發(fā)了無限的詩意，仿佛穿越了過去、現(xiàn)在和未來的時(shí)間歷程，回到了她的童年的幸福時(shí)光，充滿了創(chuàng)造的發(fā)現(xiàn)和美感。每個(gè)人都有自己的童年回憶，相信每個(gè)同學(xué)都有各自獨(dú)特的感受。其實(shí)，這是教學(xué)中的意義所在，我們應(yīng)該教會(huì)學(xué)生對(duì)美的欣賞和去發(fā)現(xiàn)美，并用自己的語言將它表現(xiàn)出來，所以在一般的情況下，我們不必對(duì)該詩的翻譯做最準(zhǔn)確的要求，那是屬于翻譯學(xué)和語言學(xué)以及其他相關(guān)專業(yè)要精確的問題。不過，學(xué)術(shù)上的爭(zhēng)鳴還是可以的，因?yàn)槟鞘菍?duì)真理的追求。
幾點(diǎn)愚見，見笑！作者郵箱：guoyongfu@。
山的那邊教案設(shè)計(jì)篇十二
自讀導(dǎo)言。
1．理解本詩中“草莓”和“上帝”指代的具體內(nèi)容及詩歌蘊(yùn)涵的寓意。
2．?dāng)U展閱讀：賞析芒克的詩《陽光中的向日葵》，理解詩中蘊(yùn)涵的寓意。
（解說：這是一首蘊(yùn)涵著深刻寓意的哲理詩，理解詩歌的寓意是學(xué)習(xí)本詩的.重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。）。
自讀程序。
一、總體把握，理清思路。
討論：這首詩從表層意象看，寫了哪幾個(gè)層面？
明確：兩個(gè)。一是小孩想摘草莓而又有所顧忌，另一個(gè)是上帝如果也是小孩，也會(huì)爬過籬笆去摘草莓。
二、研讀全詩，討論以下問題。
1．詩中的草莓指代什么。
明確：草莓指代世間美好的事物。思考這一問題應(yīng)從草莓的特點(diǎn)入手。草莓色澤鮮艷，圓潤(rùn)可愛，在外形上給人以美感；味道酸甜可口，是人們所喜愛的一種水果。
2．“我”想不想爬過籬笆？為什么？
明確：想。因?yàn)槟莾骸坝胁葺豢谩保摇安葺?，真甜！?/p>
3．“我”能不能爬過？為什么？
明確：能。因?yàn)椤叭绻以?我可以爬過”。
4．那么，“我”愿不愿爬過？為什么？
明確：不愿。因?yàn)椤芭K了圍裙/上帝一定要罵我！”
5．上帝又指代什么？
明確：上帝號(hào)令一切，具有至高無上的權(quán)力，他是權(quán)威的代表，又是正統(tǒng)思想的化身。思考這一問題應(yīng)從上帝特殊的身份入手。
6．如何理解“我”“想爬過”、“能爬過”卻又因?yàn)榕屡K了圍裙挨上帝的罵而不愿爬過？聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
明確：“想爬過”“能爬過”，是“我”有追求美好事物的愿望和能力，而怕臟了圍裙挨罵則說明“我”在追求美好事物的過程中有種種顧慮，擔(dān)心會(huì)遭受責(zé)備。歸根到底，這一切是“上帝”的行為約束、思想禁錮造成的。
聯(lián)系實(shí)際示例：
孩子本是純真無邪的，他們活潑好動(dòng)，對(duì)一切美好的事物抱有強(qiáng)烈的好奇心，這其中蘊(yùn)藏著多少創(chuàng)造的萌芽啊。但我們現(xiàn)存的教育制度，不允許孩子有任何不合常規(guī)的行為，用很多清規(guī)戒律來束縛他們的思想，壓制他們的個(gè)性，從而扼殺了他們的創(chuàng)新能力。
（解說：以上提供的只是示例，并非惟一的標(biāo)準(zhǔn)的答案。教學(xué)中可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，深入思考討論，只要言之成理，教者即應(yīng)加以肯定，答案不強(qiáng)求一致。）。
7．作者安排“上帝”這個(gè)形象有什么深刻的寓意？
明確：由上面分析可知，“上帝”是權(quán)威的代表，是正統(tǒng)思想的化身，是別人思想的禁錮者；其實(shí)“上帝”又何嘗不是禁錮者呢？只要他愿意并且有決心拋開一切束縛，走下神壇，重新?lián)焓捌鸺冋?，他也?huì)按自己的本性自主行事，去追求心目中美好的東西。
（解說：這一層次的理解是這首詩的深刻之處，學(xué)生不容易理解，如“上帝”也是被禁錮者這一點(diǎn)，教者要作適當(dāng)?shù)奶崾尽＃?/p>
山的那邊教案設(shè)計(jì)篇十三
這一課對(duì)你學(xué)習(xí)語文，對(duì)你的初中生活，乃至對(duì)你今后的人生都有重要意義。有什么重要意義？學(xué)了才能知道。
本課學(xué)習(xí)方法：邊朗讀，邊品味。
為了品味詩中山、海蘊(yùn)含的意味，我們先欣賞大海的圖片和音樂——《海之詩》。
文字說明：
大海，它的博大，足以震懾人間一切，讓所有人自慚渺??！
古往今來，大海吸引著無數(shù)熱愛生活、熱愛大自然的人們。
日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。
大海有時(shí)風(fēng)平浪靜，風(fēng)光旖旎，有時(shí)也會(huì)震怒，排山倒海，雷霆萬鈞。
但即使是震怒，也吸引勇敢者向它挑戰(zhàn)。
大海，魅力無窮，引力無限，況且還有許多不為人知的秘密。
請(qǐng)繼續(xù)學(xué)習(xí)王家新的詩——在山的那邊。
一預(yù)習(xí)課文整體感知。
先記住一條基本道理：“詩言志”——作為文學(xué)作品的詩歌，往往借某種“物”抒發(fā)自己的志向。
這首詩雖然寫的是翻過無數(shù)的“大山”之后看到“大?！钡慕?jīng)歷，其實(shí)，它是作者——王家新教授從自己的奮斗中悟出的道理。
讀后說說：作者王家新教授從自己的奮斗中悟出了什么道理？
提示：關(guān)鍵是理解“山”和“?！钡南笳饕饬x。
答案：海：理想;山：實(shí)現(xiàn)理想道路上的艱難險(xiǎn)阻。
此詩告訴我們：理想是美好的，但奔向理想的道路上有許多艱難險(xiǎn)阻，只有百折不撓地奮斗，理想才能實(shí)現(xiàn)。
馬克思：在科學(xué)上沒有平坦的大道，只有在崎嶇山路上不畏勞苦，奮力攀登的人，才有希望到達(dá)光輝的頂點(diǎn)。
二品讀“一”
朗讀。
小時(shí)候，我常伏在窗口癡想。
媽媽給我說過：海。
圖：癡想。
“癡想”在這里是什么意思？
——原意：發(fā)呆地想。神往山外世界，達(dá)到癡迷程度。
“癡想”能換成“幻想”“夢(mèng)想”嗎？
——不可?；孟?、夢(mèng)想沒有“發(fā)呆”的意思。
朗讀。
于是，懷著一種隱秘的想望。
有一天我終于爬上了那個(gè)山頂。
可是，我卻幾乎是哭著回來了。
山那邊的山啊，鐵青著臉。
給我的幻想打了一個(gè)零分！
媽媽，那個(gè)海呢？
懷著一種隱秘的想望，有一天我終于爬上了那個(gè)山頂……。
為什么說是“隱秘的想望”？
——爬山是為了望見大海，看看山外世界，這個(gè)想望并沒有告訴他人，也不想告訴，所以“隱秘”。
張老師覺得，“隱秘”也是作者有“心計(jì)”、善思考的表現(xiàn)。理想過早地暴露，可能會(huì)被認(rèn)為是“癡心妄想”，可能不利于理想的實(shí)現(xiàn)，所以作者心懷那個(gè)目標(biāo)，暗暗使勁。
山“鐵青著臉”蘊(yùn)含什么意思？
——擬人手法：“我”心情沮喪時(shí)的感覺。
寫作規(guī)律：一切景語皆情語。
“給我的幻想打了一個(gè)零分”是什么意思？
——打零分：幻想完全落空。但比“幻想落空”有情趣，有新意。
感悟：語言，要盡量新穎、有趣。
【小資料】作者對(duì)第一段的解讀。
我生于湖北西北部山區(qū)的武當(dāng)山下，父母為中小學(xué)老師，從小隨著父母的工作調(diào)動(dòng)，在五六個(gè)地方生活過，但一直沒有走出山里的世界。世界對(duì)于幼年的我來說，就是放學(xué)后一片寂靜的校園、山川中那道清澈的河流，以及環(huán)抱著這一切的無言的群山。
而我偏偏又是一個(gè)耽于幻想、對(duì)外面的世界充滿了強(qiáng)烈的好奇心的少年。詩的開頭兩句，正是我小時(shí)候的真實(shí)寫照。我想幾乎在每一個(gè)人的童年和少年時(shí)期都有一些“隱秘的想望”，而詩中的這種對(duì)“山那邊”的遙望和幻想，構(gòu)成了我小時(shí)候特有的秘密，在今天看來，它還隱秘地影響到我的一生。
三品讀“二”
朗讀。
是用信念凝成的海。
今天啊，我竟沒想到。
一顆從小飄來的種子。
卻在我的心中扎下了深根。
為什么“?！笔恰靶拍钅傻摹?？
——強(qiáng)調(diào)信念的重要：“海”很遙遠(yuǎn)，奔向理想的征途很艱苦，很漫長(zhǎng)，只有憑信念百折不撓、堅(jiān)持奮斗，才能實(shí)現(xiàn)。
“海”并沒有看到，只是主觀地認(rèn)為“在山的那邊，是海！”
“從小飄來的種子”比喻什么？為什么說是“飄來的”？
——“種子”比喻“看?！钡男拍睿彩菍?shí)現(xiàn)理想的信念。
這個(gè)信念是媽媽給的，媽媽又是由“我”的疑問而不經(jīng)意中說起的，所以說是“飄來”的。
朗讀。
是的，我曾一次又一次地失望過。
當(dāng)我爬上那一座座誘惑著我的山頂。
但我又一次次鼓起信心向前走去。
因?yàn)槲衣牭胶Ｒ廊辉谶h(yuǎn)方為我喧騰。
——那雪白的海潮啊，夜夜奔來。
一次次漫濕了我枯干的心靈……。
“我聽到海依然在遠(yuǎn)方為我喧騰”是什么意思呢？
——“看?！钡睦硐胛?，鼓舞著“我”不懈奮斗，就像大海在遠(yuǎn)方向“我”召喚。
“喧騰”可以換成“奔騰”嗎？
——不可以。
“喧騰”不僅“奔騰”，而且還喧鬧，即召喚我，吸引我，“引誘”我。
“枯干的心靈”蘊(yùn)含著什么意味？“漫濕”枯干的心靈又是什么意思？
——枯干的心靈：大山里的生活單調(diào)、枯燥、灰暗、壓抑，沒有活氣，因而心靈是“枯干”的，渴望“水分”的浸潤(rùn)。
漫濕：看“?！钡睦硐胧剐撵`不再枯干，變得有目標(biāo)，有活力。
朗讀。
是的！人們啊，請(qǐng)相信。
在不停地翻過無數(shù)座山后。
在一次次地戰(zhàn)勝失望之后。
你終會(huì)攀上這樣一座山頂。
是一個(gè)全新的世界。
在一瞬間照亮你的眼睛……。
“全新的世界”指什么？
——指理想中的生活——光輝燦爛、精彩異常，不同現(xiàn)實(shí)，不同以往。是一個(gè)全新的世界。
在一瞬間照亮你的眼睛……這句蘊(yùn)含著怎樣的意味和感情？
——理想中的生活使人興奮、驚喜、激動(dòng)、自豪……。
因?yàn)椤叭碌氖澜纭惫廨x燦爛。
【小資料】作者對(duì)第二段的解讀。
對(duì)另一個(gè)世界的幻想，在現(xiàn)實(shí)生活中是最易受到挫折的……我在自己的青少年時(shí)期一再經(jīng)歷過這樣的讓人的內(nèi)心深受刺痛的時(shí)刻。然而，不可思議的是，幻想受挫，但那種理想主義的精神卻在生命中扎下了根來，它因在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中受挫變得更為內(nèi)在、也更為倔強(qiáng)了！
作者介紹：
1957年生于湖北均縣。
1978年考入武漢大學(xué)中文系。
1982年畢業(yè)，湖北鄖陽師專任教。
1985年借調(diào)《詩刊》社任編輯。
1992年去英國留學(xué)。
1994年歸國，任北京教育學(xué)院教授。
20xx年任中國人民大學(xué)文學(xué)院教授。
四歸納復(fù)習(xí)。
1。山、海的象征意義。
——海：理想。山：實(shí)現(xiàn)理想道路上的艱難險(xiǎn)阻，也象征實(shí)現(xiàn)理想的長(zhǎng)期性和艱巨性。
【小資料】作者對(duì)“山”與“海”的解讀。
山，一個(gè)實(shí)際生活的世界，封閉、灰暗、壓抑;。
海，一個(gè)想像性的世界，開闊、光亮、自由。
對(duì)于現(xiàn)在的我，什么才是最重要的呢？依然是“信念”。如果我不能在一個(gè)更高的層面上重新達(dá)到這種肯定，那就很難設(shè)想我在以后的生活中還會(huì)堅(jiān)持下去。
老師提示：已經(jīng)是大學(xué)教授了，還要追求“更高的層面”。
2。讀一讀，寫一寫。
癡想隱秘鐵青凝成誘惑喧騰一瞬間。
反復(fù)朗讀，先個(gè)人讀，再集體讀。
可以男女生分句朗讀，可以朗讀比賽。
五擴(kuò)展探究。
1。主人論壇。
誰是語文學(xué)習(xí)的“主人”？
——學(xué)生。
學(xué)習(xí)指導(dǎo)：要“探究性閱讀”“創(chuàng)造性閱讀”，而不是只記住老師的講授。
你對(duì)本課還有疑問（包括無疑之疑）嗎？
解答：詩的特點(diǎn)是運(yùn)用“形象思維”，它的意思蘊(yùn)含在形象之中——忌諱直白的道理，尤其忌諱標(biāo)語口號(hào)式的說教。
寫詩要運(yùn)用“形象思維”，讀詩也要運(yùn)用“形象思維”——體味詩歌的形象，品味形象蘊(yùn)含的意味。
3。參讀：為你打開一扇門（節(jié)選）世界上有無數(shù)關(guān)閉著的門。每一扇門里，都有一個(gè)你不了解的世界。
在這些關(guān)閉著的門中，有一扇非常重要的大門。這扇門上寫著兩個(gè)字：文學(xué)。
一個(gè)從不閱讀文學(xué)作品的人，縱然他有“碩士”、“博士”或者更高的學(xué)位，他也只能是一個(gè)“高智商的野蠻人”。
文學(xué)確是一扇神奇的大門，只要你走進(jìn)這扇大門，就不會(huì)空手而歸。
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