教案是教師授課的憑據(jù)，也是學生學習的依據(jù)。編寫教案時要充分考慮學生的學習特點和個體差異。這些教案范文涵蓋了不同學科、不同年級的教學內(nèi)容，適用于不同的教學環(huán)境。
初中物理教案設計篇一
教學目標：
知識和技能。
2.了解光從空氣射入水中或其他介質時的偏折規(guī)律。
3.了解光在發(fā)生折射時，光路的可逆性。
過程和方法。
1.通過觀察，認識折射現(xiàn)象。
2.體驗由折射引起的錯覺。
情感、態(tài)度與價值觀。
初步領略折射現(xiàn)象的美妙，獲得對自然現(xiàn)象的熱愛、親近的情感。重點。
1.掌握光的折射規(guī)律的內(nèi)容。
難點。
用光的折射規(guī)律解釋光的折射現(xiàn)象。
教學器材：
激光筆、玻璃磚、水、光的反射折射演示板、多媒體課件、注入水的盆中出現(xiàn)硬幣視頻。
教學過程。
一、導入。
同學們看到的水杯中的筷子折斷、水缸中的筷子向上彎折、彩虹、海市蜃樓等形成的原因是什么呢?要解釋這些現(xiàn)象我們得來學習《光的折射》。
二、進行新課。
同學們，我們知道光在同種均勻介質中是沿直線傳播的那么在不同介質中會是怎樣的呢?譬如光從空氣進入水中。
學生猜想可能的情況。
演示實驗：光斜射入水中。
剛才同學們看到了什么現(xiàn)象呢?
學生分析討論并回答。
總結歸納：光從一種介質斜射入另一種介質時，傳播方向一般會發(fā)生改變，這種現(xiàn)象叫做光的折射.
介紹光的折射的有關名稱并展示圖片。
初中物理教案設計篇二
在力學里，典型的滑輪（pulley）是可以繞著中心軸旋轉的圓輪。在圓輪的圓周面具有凹槽，將繩索纏繞于凹槽，用力牽拉繩索兩端的任一端，則繩索與圓輪之間的摩擦力會促使圓輪繞著中心軸旋轉?；唽嶋H上是變形的、能轉動的'杠桿?；喼饕墓δ苁菭坷撦d、改變施力方向、傳輸功率等等。多個滑輪共同組成的機械稱為“滑輪組”，或“復式滑輪”。滑輪組的機械利益較大，可以牽拉較重的負載。滑輪也可以成為鏈傳動或帶傳動的組件，將功率從一個旋轉軸傳輸?shù)搅硪粋€旋轉軸。
按滑輪中心軸的位置是否移動，可將滑輪分為“定滑輪”、“動滑輪”；定滑輪的中心軸固定不動，動滑輪的中心軸可以移動，各有各的優(yōu)勢和劣勢。而將定滑輪和動滑輪組裝在一起可構成滑輪組，滑輪組不但省力而且還可以改變力的方向。
滑輪在初中物理教材中以知識點的形式出現(xiàn)，要求對力的方向、繩端移動距離、做功情況等問題作出解答。
初中物理教案設計篇三
知識目標。
1.知道平面鏡成像的特點和虛像的概念，知道平面鏡的應用.
2.初步學習用光路圖研究幾何光學的成像問題.
能力目標。
1.通過平面鏡成像特點的實驗，培養(yǎng)實驗操作能力、觀察能力.
2.通過對實驗現(xiàn)象的觀察與分析，以及歸納得出平面鏡成像特點的過程，培養(yǎng)學生的分析概括能力.
3.通過根據(jù)平面鏡成像特點，運用對稱法確定物體在平面鏡中所成的像，初步培養(yǎng)學生運用數(shù)學方法來解決物理問題的能力.
情感目標。
通過平面鏡在日常生活、生產(chǎn)、科技方面廣泛的應用，激發(fā)學生強烈的求知欲，培養(yǎng)學生良好的非智力品質.
教學建議。
教材分析。
本節(jié)教材先通過日常生活中的鏡子成像的現(xiàn)象引出平面鏡成像的概念，然后通過實驗歸納出平面鏡成像的規(guī)律.再從光的反射定律出發(fā)，借助于作圖分析發(fā)光點怎樣成虛像，并擴展到物體怎樣成虛像.最后加強了聯(lián)系實際，列舉了一些日常生活中用用平面鏡的例子.并介紹了平面鏡在潛望鏡上的應用.講好本節(jié)課的關鍵是指導學生做好實驗，平面鏡成像的規(guī)律是本節(jié)課的重點，虛像概念的建立是本節(jié)教學的難點.
教法建議。
1.研究平面鏡成像特點的實驗，對于基礎較好的學生，應作為探究性實驗進行教學.
2.進行必要的實驗指導：
1)盡可能選薄一些的玻璃，否則會看到兩個不重合的像.
2)平板玻璃一定要保證豎直設置，兩只蠟燭大小應一樣并豎直放置以方便觀察和研究.
3)怎樣判定蠟燭b與蠟燭a的像重合：如圖5-3-1，手移動b，當看見b與a的像變成一只點燃的蠟燭，從不同的角度看，都看到b的芯上有火焰，b正好跟a的'像重合.這時，用筆貼近a和b的下端，描出它們與紙的接觸線，得到兩個小圓.這兩個小圓的圓心，就是a和b的位置.
3.滲透從簡單到復雜的研究物理問題的方法.
課本從發(fā)光點s的像推論物體的像，教學中還可把物體的像區(qū)分為發(fā)光物體的像和發(fā)光物體的像，并在教學中說明這種由簡單到復雜的研究物理問題的方法.
4.在做好實驗的基礎上，借助光路圖分析平面鏡成像原理和虛像的概念，有助于學生理解.
教學設計示例。
教學重點：通過實驗總結得出平面鏡的成像特點。
教學難點：“虛像”概念的建立。
教具：
同樣大小(長短、粗細)的蠟燭一對、小蠟燭一只、大蠟燭一只;平面鏡一面，平板玻璃一塊，支架一幅，方格紙一張，同樣大小的三角板(30度，60度)一對、刻度尺一把.
教學過程：
一、新課引入。
方法1：由日常生活中的照鏡子引入課題。
課前要求學生在家中分別在大面鏡前和小面鏡前觀察自己的像，提出平面鏡成像的概念，并提出問題：
1)人或物體在鏡中的像的形狀、大小跟原物一樣嗎?
2)人或物體在鏡前移動時，鏡中的像怎樣移動?
3)鏡中的像是否能和小孔成的像一樣呈現(xiàn)在光屏上?
通過對上述問題的議論和回答，引出研究平面鏡成像特點的實驗.
方法2：在教室前懸掛一大一小兩面鏡子(懸掛的角度盡可能是同學們都能看到自己的像)，從而調(diào)動學生的興趣，再準備幾面鏡子，讓學生從前傳到后，觀察自己的像并與前面兩面鏡中的像相比較，提出問題引入新課.
二、新課教學。
1.平面鏡成像特點。
探究平面鏡成像特點。
探究指導：要探究平面鏡成像特點，必須解決好以下幾個問題：
2)如何確定像的位置?
3)如何比較物到鏡面的距離與像到平面鏡的距離關系?
4)如何比較物像的大小、形狀的關系?
5)怎樣觀察物與像的左右關系?
6)怎樣通過實驗判定像的大小與物到鏡的距離是否有關?
學生設計實驗和進行實驗。
交流分析歸納得出探究結果：
1)平面鏡所成像的大小和物體的大小__________.
2)像到平面鏡的距離與到平面鏡的距離關系是__________.
3)像的左右與物的左右關系是__________.
4)像的上下與物的上下關系是__________.
5)當物體遠離或靠近平面鏡移動時物體的像的移動情況是____________________.
像的大小、形狀的變化情況是________________________________________.
2.虛像。
方法1：從平面鏡成像原理出發(fā)。
讓學生結合課本70頁圖5-14，根據(jù)光的反射定律畫出發(fā)光點s射向平面鏡的兩條入射光線的反射光線，指出鏡平面鏡發(fā)射出來的光線是發(fā)散的，不會相交.由于光的直線傳播，人們習慣的認為看見的東西都在前方，會覺得反射光像是從前方鏡中的像點射來的.實際上鏡中并沒有光直接到達.這說明虛像點不是反射光線的交點，而是反射光線的反向延長線的交點，是虛的.
老師演示：(用攝像機代替學生的眼睛反映在大倍投上)。
點燃的蠟燭放在平板玻璃前，通過玻璃觀察觀察到像，并用光屏接收像，直到認為接收到像，移動攝像機的鏡頭繞過玻璃直接對準光屏，光屏上并無像存在.
方法2：學生分組實驗,分別嘗試用光屏接收像，但接收不到，使學生對平面鏡成虛像產(chǎn)生強烈印象.然后通過對平面鏡成像光路圖的研究，討論兩個問題：(1)到達觀察者眼睛的光是從何處反射來的?(2)像點是怎樣形成的?教學中，學生比較能接收像點實際上不存在的觀點，但他們感到困惑的是人為什么會造成這樣的感覺，因而給教學帶來一些困難.可告訴學生，人們的這個認識的由來是根據(jù)光在均勻介質中沿直線傳播的事實.
3.平面鏡的應用。
平面鏡的應用比較廣泛，結合課本上的插圖，讓學生了解平面鏡的應用.除課本上提到的，可以讓學生列舉還看到在哪些地方使用平面鏡，并結合每種情況，分析平面鏡起什么作用.
三、板書設計。
初中物理教案設計篇四
試卷遵循了考查基礎知識為主體的原則，尤其是考試說明中的大部分知識點均有涉及，其中應用題與抗戰(zhàn)勝利70周年為背景，把愛國主義教育滲透到試題當中，使學生感受到了數(shù)學的育才價值，所有這些題目的設計都回歸教材和中學教學實際，操作性強。
2．適當設置題目難度與區(qū)分度。
選擇題第12題和填空題第16題以及解答題的第21題，都是綜合性問題，難度較大，學生不僅要有較強的分析問題和解決問題的能力，以及扎實深厚的數(shù)學基本功，而且還要掌握必須的數(shù)學思想與方法，否則在有限的時間內(nèi)，很難完成。
3．布局合理，考查全面，著重數(shù)學方法和數(shù)學思想的考察。
在選擇題，填空題，解答題和三選一問題中，試卷均對高中數(shù)學中的重點內(nèi)容進行了反復考查。包括函數(shù)，三角函數(shù)，數(shù)列、立體幾何、概率統(tǒng)計、解析幾何、導數(shù)等幾大版塊問題。這些問題都是以知識為載體，立意于能力，讓數(shù)學思想方法和數(shù)學思維方式貫穿于整個試題的解答過程之中。
初中物理教案設計篇五
[生]同名磁極互相排斥，異名磁極互相吸引。
[生]是通過磁場發(fā)生的。
[師]磁鐵在周圍的空間里產(chǎn)生磁場，磁場對處在它里面的磁極有磁場力的作用。但磁鐵并不是磁場的唯一來源，請同學們觀察下面的演示實驗。
二、新課教學。
1、磁場。
[演示]奧斯特實驗。
把一條導線平行地放在磁針的上方，給導線通電，觀察到什么現(xiàn)象？說明了什么道理？
[生]磁針發(fā)生了偏轉，說明電流周圍空間存在著磁場。
[生]導線發(fā)生運動。說明磁場對電流產(chǎn)生力的作用。
[演示]電流之間通過磁場發(fā)生相互作用。
[生]當通以相同方向的電流時，它們相互吸引，當通以相反方向的電流時，它們相互排斥。說明電流和電流之間有相互作用。
[師]磁鐵和磁鐵間、磁鐵和電流間、電流和電流間都是通過什么發(fā)生作用的？
[生]磁場。
[師]很正確，這樣我們對磁極和磁極之間、磁極和電流之間、電流和電流之間的相互作用獲得了統(tǒng)一認識，所有這些相互作用都是通過磁場來傳遞的。
[板書]。
磁體磁場磁體。
磁體磁場電流。
電流磁場電流。
師生共同活動：學生分析得出如下結論：
（1）磁場的基本性質是對放入其中的磁極或電流產(chǎn)生力的作用。
（2）磁場的物質性，雖然磁場看不見，摸不著，但它與電場一樣是客觀存在的，是物質存在的一種特殊形式。
2.磁場的方向磁感線。
[師]磁場是客觀存在的，那么磁場是否有方向？其方向如何？下面讓我們一起探討一下。
[演示]磁場方向。
在展臺上放一個獨立的小磁針，觀察小磁針地地磁場中的指向，再把小磁針放在條形磁鐵的磁場中，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。
[生]發(fā)現(xiàn)小磁針不再指向南北，而是指向一個新的方向。
[師]把小磁針放在磁場中的不同點，小磁針靜止時n極的指向一樣嗎？
[生]靜止時小磁針的n極指向各不相同。
[師]這個事實說明，磁場是有方向性的。物理學家規(guī)定，在磁場中任一點，小磁針北極的受力方向，即小磁針靜止時北極的指向，就是的該點的磁場方向。
[生]可以，磁場可以用磁感線形象地描述。
[師]什么是磁感線呢？
[生]磁感線是在磁場中畫出的有方向的曲線，在這些曲線上，每一點的切線方向都在該點的磁場方向上。
[演示]條形磁鐵與蹄形磁鐵的磁感線。
在磁場中放一塊玻璃板，在玻璃板上均勻地撒一些細鐵屑，細鐵屑在磁場里被磁化成“小磁針”。輕敲玻璃板使鐵屑能在磁場作用下轉動，鐵屑靜止時有規(guī)則地排列起來，就顯示出磁感線的形狀。
[師]請同學們畫出上述兩種磁體的磁感線。
[生]畫磁感線。
[師]將一位同學的作圖投影在屏幕上，
從圖上可以看出，磁鐵外部的磁感線是從磁鐵的北極出來進入磁鐵的南極。磁鐵內(nèi)部的磁感線是由南極指向北極。
[投影]直線電流周圍的磁感線分布。
[師]直線電流的磁感線有什么特點？
[生]直線電流磁場的磁感線是一些以導線上各樹熊為圓心的同心圓，這些同心圓都在跟導線垂直的平面上。
[師]直線電流磁場方向與電流的方向有關，它們之間的關系如何判斷呢？
[生]可以由安培定則來判斷，用右手握住導線，讓伸直的大拇指所指的方向跟電流的方向一致，彎曲的四指所指的方向就是磁感線的環(huán)繞方向。
[投影]環(huán)形電流磁場的磁感線分布情況。
[師]環(huán)形電流的磁感線有什么特點？
[生]環(huán)形電流磁場的磁感線是一些圍繞環(huán)形導線的閉合曲線，在環(huán)形導線的中心軸線上，磁感線和環(huán)形導線的平面垂直。
[師]環(huán)形電流的方向跟中心軸線上磁感線方向之間的關系如何判斷呢？
[生]也可以用安培定則來判定：讓右手彎曲的四指和環(huán)形電流的方向一致，伸直的大拇指所指的方向就是環(huán)形導線中心軸線上磁感線的方向。
[投影]通電螺線管的磁感線分布情況。
[師]通電螺線管的磁感線有什么特點？
[生]通電螺線管外部的磁感線和條形磁鐵外部的`磁感線相似，也是從北極出來回到南極，通電螺線管內(nèi)部具有磁場，內(nèi)部的磁感線跟螺線管的軸線平行，方向由南極指向北極，并和外部的磁感線連接。
[師]通電螺線管的電流方向跟它的磁感線之間的關系如何判斷？
[生]也可用安培定則來判斷，用右手握住螺線管，讓彎曲的四指所指的方向跟電流的方向一致，大拇指所指的方向就是螺線管內(nèi)部磁感線的方向，即大拇指指向螺線管的北極。
[師]電流的磁場與天然磁鐵相比有哪些優(yōu)越性？
[生]電流磁場的強弱和有無容易調(diào)節(jié)和控制。
[師]電流磁場在實際中有哪些主要應用？
[生]電磁起重機、電話、電動機、發(fā)電機以及在自動控制中得到普遍應用的電磁繼電器等，都離不開電流的磁場。
3.地磁場。
[師]（介紹地磁場地概念及地磁場的影響）。
地球本身也會在附近的空間產(chǎn)生磁場，叫做地磁場，地磁場的分布大致上就像一個條形磁鐵外面的磁場。宇宙射線產(chǎn)生的磁場會干擾地磁場，從而干擾無線電通信。
三、小結。
本節(jié)課主要學習了以下幾個問題：
1.磁體和電流的周圍空間存在著磁場。
2.磁場的基本性質是對放入其中的磁極或電流產(chǎn)生力的作用。
3.磁場是有方向的，小磁針在磁場中靜止時北極的指向或磁感線在該點的切線方向就是該點的磁場方向。
4.六種磁場的磁感線分布特點。
5.直線電流、環(huán)形電流、通電螺線管的電流方向和磁感線的環(huán)繞方向之間的關系可用安培定則來判斷。
6.地磁場的概念。
四、鞏固練習。
1.赤道經(jīng)線上放小磁針，靜止時n極指向？
2.課后練習。
1.磁場的基本性質是對放入其中的磁極或電流產(chǎn)生力的作用。
2.磁場的方向、磁感線。
b磁感線磁感線上某點的切線方向，表示該點的磁場方向。
磁感線：從n極出發(fā)到s極，又經(jīng)s極從磁鐵內(nèi)部回到n極，閉合線。
形象描述場的特性，場線的方向表示場的方向，場線的疏密表示場的大小或強弱。
3.安培定則：（1）用右手握住導線，讓伸直的大拇指的方向跟電流方向一致，那么彎曲的四指所指的方向就是磁感線的環(huán)繞方向。
（2）用右手握住螺線管，讓彎曲的四指所指的方向跟電流的方向一致，那么大拇指所指的方向就是螺線管內(nèi)部磁感線方向。
初中物理教案設計篇六
【教學目標】。
1．知識與技能：
（1）理解動能和勢能的相互轉化，能舉例說明動能和勢能的轉化；
（2）能分析、解釋簡單的物理過程中能量轉換情況，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。
2．情感、態(tài)度與價值觀：
通過列舉一些學生感興趣的機械,培養(yǎng)學生學習物理的興趣，使學生意識到機械的發(fā)展在人類文明中的重要地位，樹立科學的發(fā)展觀。
【教學過程】。
教師活動設計學生活動設計。
一、新課引入。
由上節(jié)課的作業(yè)引入新課提問:從斜槽上端滾下的小球，它有沒有重力勢能？在它下滾的過程中重力勢能的大小有沒有變化？為什么？在滾下的過程中有沒有動能？它的動能有沒有變化？為什么？回答:從斜槽上端滾下的小球，有重力勢能。在它下滾的過程中，由于高度在變小，重力勢能也減小。在滾下的過程中有動能，它的動能越來越大，因為速度越來越大。
二、動能和重力勢能的相互轉化邊演示邊說明。
(讓小球從斜槽最上端滾下)。
說明:小球在斜槽最上端時，重力勢能最大，動能為零；在從斜槽上端滾下的過程中，重力勢能不斷減小，動能不斷增加，到斜槽最下端時，速度最大，高度最小，也就是說重力勢能最小，動能最大。所以說在從斜槽上端滾下的過程中，小球重力勢能逐漸轉化為動能。
演示:小球從斜槽最下端向上滾。注意不讓小球滾出斜槽。
提問:小球的動能和重力勢能又怎樣變化。
說明:在從斜槽最下端向上滾的過程中，小球的動能逐漸轉化為重力勢能。回答：小球的動能減小，重力勢能增加。
總結:在一定條件下,物體的動能和重力勢能可以相互轉化。
提問:舉出在現(xiàn)實生活中重力勢能和動能相互轉化的例子。舉例:秋千，鐘擺在擺動的過程中都有動能和重力勢能的轉化。舉高的鉛球在下落的過程中，重力勢能也在不斷轉化為動能，等等。
三、動能和彈性勢能的相互轉化演示:。
彈簧水平放置,將一個小球放在彈簧上，用手指壓小球，使彈簧被壓縮，忽然松開手指，小球在水平桌面上滾動。
說明:在一定條件下,彈性勢能和動能可以相互轉化。
提問:舉出在現(xiàn)實生活中彈性勢能和動能相互轉化的例子。
舉例:拉開的`弓的彈性勢能轉化為箭的動能,等等。
四、彈性勢能、動能和重力勢能的轉化演示:。
將一個小球放在彈簧上，用手指壓小球，使彈簧被壓縮，忽然松開手指，小球彈起，上升到最高處后，又落到地面。
（可借助多媒體演示慢鏡頭）。
提問:這個過程中彈性勢能、動能和重力勢能是怎么轉化的?回答:。
用手指壓住小球后，彈簧被壓縮，也就是產(chǎn)生了彈性形變，具有了彈性勢能，此時小球的動能為零；松開手后，彈簧慢慢回復到原來的形狀，同時對小球做功，將小球彈起，彈簧彈性勢能轉化為小球的動能。
小球向上飛起后，高度越來越高，速度越來越小，動能轉化為重力勢能，到達最高處時動能為零，重力勢能最大；之后又在重力的作用下往下落，重力勢能轉化為動能。
總結:在一定的條件下,物體的彈性勢能、動能和重力勢能可以相互轉化。
提問:舉出在現(xiàn)實生活中彈性勢能、動能和重力勢能相互轉化的例子。舉例。
五、機械能同其它能之間的轉化。
說明:物體的動能、重力勢能、彈性勢能都是機械能的一種。能量除了可以在機械能內(nèi)部的動能、重力勢能、彈性勢能之間轉化外，還可以在機械能和其他形式的能量間轉化。
列舉教材上幾個圖中的例子。
總結:在一定條件下，機械能還可以與熱能、電能、光能、化學能、核能等等能量進行轉化。
提問:分析一下教科書圖12-6-4中拉弓射箭過程中的能量。分析其中能量的轉化。
回答:人的化學能先轉化為弓的彈性勢能，弓的彈性勢能再轉化為箭的動能。
六、改變世界的機械。
教學過程說明:。
凡能使我們省力或得到方便的工具，都可以稱為機械。
人類文明的發(fā)展史就是一部機械的發(fā)展史，機械改變了我們的世界。我們來看看人類已經(jīng)發(fā)展了多少先進的機械。
具體詳細列舉幾種學生感興趣的現(xiàn)代化機械。
如:神舟5號,機器人,等等。
可采取多媒體輔助。
七、課堂小結。
我們知道了:。
在一定的條件下,物體的彈性勢能、動能和重力勢能可以相互轉化。
在一定條件下，機械能還可以與熱能、電能、光能、化學能、核能等等能量進行轉化。
現(xiàn)代化機械正實現(xiàn)著各種各樣的能量轉化，改變著我們的世界。
八、作業(yè)。
學生活動手冊相關內(nèi)容。
初中物理教案設計篇七
1.正確認識磁場。
（1）磁場是客觀存在的物質。磁場雖然看不見、摸不著，但可以根據(jù)磁場的基本性質來判斷它的存在。在磁場中放入磁體，只是研究磁場的一種手段，不會因為不放磁體，就使原有的磁場不存在，而只是它的基本性質沒有表現(xiàn)出來。
（2）磁場的方向：在磁場中某一點放一小磁針，小磁針靜止后，南極和北極所指的方向是固定的；而將小磁針放在磁場中不同位置，其指向不同；這說明磁場是有方向，且在不同地方，磁場方向可能不同，人們把靜止在某點的小磁針北極所指的方向規(guī)定為該點的磁場方向。
2.正確理解磁感線。
（1）磁感線是人們?yōu)榱搜芯看艌龆傧氲囊恍┠苄蜗笾庇^地表示磁場情況的曲線，這些曲線在磁場中實際并不存在。
（2）磁感線是封閉的曲線，磁體外部的磁感線起始于磁體的北極，終止于磁體的南極。
（3）磁感線不能相交。磁場中任一點磁場的方向都只有一個確定的方向，因此，磁感線不能相交。
命題趨勢分析。
1.磁場中某點的磁場方向。
2.作圖：標出磁鐵的n極和s極。
核心知識。
1.磁場：磁體周圍的空間存在著磁場，磁體間的相互作用是通過磁場而發(fā)生的。
2.磁場的基本性質：磁場的基本性質是對放入其中的磁體產(chǎn)生磁力的作用。
3.磁場的方向：在磁場中的某一點，小磁針靜止時北極所指的方向就是該點的磁場方向。
4.磁感線：在磁場中畫一些有方向的曲線，任何一點的曲線方向都與這一點的磁場方向一致，這樣的曲線叫磁感應線，簡稱磁感線。磁體周圍的磁感線都是從磁體的北極出來，回到磁體的南極。
初中物理教案設計篇八
知道串并電路的特點，會連接串聯(lián)和并聯(lián)電路，會畫簡單的串聯(lián)和并聯(lián)電路。
教學重難點。
知道串并電路的特點，會連接串聯(lián)和并聯(lián)電路。
教學過程。
一、激發(fā)學生興趣引入。
接著讓學生分組試著動手實驗連接兩盞電燈的電路。教師在學生中巡視，有目的的請兩組同學到黑板上演示連接兩種電路的方法，并畫出電路圖。這樣做發(fā)散了學生的思維，鍛煉了學生動手動腦，相互協(xié)作的能力。因此學生學習積極性高漲，課堂上充滿了學生成功的喜悅。再讓學生觀察這兩種連接方式有什么不同?學生討論后能比較好的說出來：一種是兩盞燈一個一個順著連接起來;一種是兩盞燈并列著連接起來的。
二、新課教學。
接著教師講解電路的兩種連接方式：把元件逐個順次連接起來的電路是串聯(lián)電路，把電路元件并列連接起來的電路是并聯(lián)電路，教師演示讓學生認識并聯(lián)電路中的干路和支路。
進行試驗：有教師扶著學生進行試驗。扶著做，對于電學的入門很重要，這樣可以降低入門的難度。特別對于小女生來說比較重要，因為她們的動手能力比著男生要弱。實驗前，教師提出問題：
在剛才的兩電路中，若增加兩個開關，能不能使一盞燈熄滅時，另一盞燈還能發(fā)光?讓學生試試看。教師巡回指導。教師再指兩名學生到講臺上演示他們的接法，并說出他們的發(fā)現(xiàn)?學生演示后并說明：在串聯(lián)電路中，兩燈總是同時熄滅，同時發(fā)光;在并聯(lián)電路中可以使一燈熄滅時，另一燈發(fā)光。
接著教師提問：為什么加上兩個開關后，串聯(lián)電路中兩燈還是同時亮、滅，而并聯(lián)電路中卻可以使其中一盞燈發(fā)光，另一盞燈熄滅呢?學生回答：因為串聯(lián)電路電流的路徑只有一條，而并聯(lián)電路電流的路徑不只是一條，或串聯(lián)電路中開關控制著所有的燈泡，并聯(lián)電路中支路開關控制支路燈泡等。接著教師繼續(xù)提問：現(xiàn)在并聯(lián)電路中兩燈還可以同時亮、滅嗎?學生回答：可以，斷開或閉合干路開關。學生在合作中獲得成功。這種成功是由學生獨立嘗試、積極思考、通過直觀現(xiàn)象獲得的，使學生的思維訓練和技能訓練得到了提高。
分析歸納：由剛才的探究實驗，教師引導學生總結串聯(lián)和并聯(lián)電路有哪些不同?提醒學生利用對比的方法在小組內(nèi)展開討論進行。教師巡視指導。
得出結論：讓學生代表說出他們總結的不同點，最后教師適當補充。并把表格進行投影，讓學生消化吸收。
三、鞏固練習：
有學生獨立回答，理由不全、錯誤的可以讓其他的學生補充完整。教師要及時的表揚鼓勵，提高學生的學習熱情。這樣安排使學生學到的知識得到了應用，也加強了理論與實際的結合，也就突出了從生活走向物理又服務于社會的精神。
四、拓展性練習：
(1)家用電冰箱有冷藏室和冷凍室，打開冷藏室的門時，你會發(fā)現(xiàn)燈泡亮了。這時候，冰箱的壓縮機可能正在工作，也可能不工作，你能試著畫出它們的電路圖嗎?有學生獨立完成，并讓一學生上黑板演示，然后集體訂正。這樣做不但讓學生把理論和實際結合了起來，而且還從生活走進了物理，同時也提高了學生分析問題的能力。
(2)如圖所示，方框表示某校一塊科技試驗田和值班室，現(xiàn)有足夠長的細導線，小燈泡、電鈴、電池組、開關各一個。為了防止牲畜闖入試驗田，利用這些材料，請你為值班室看護人員設計一個報警電路。要求：情況正常時，值班室內(nèi)燈亮鈴不響;又生出闖入時，碰到柵欄會拉斷導線，燈亮同時電鈴響。
讓學生分組展開討論，合作完成。然后指派代表上黑板演示，集體糾正。這樣的題型不但開闊了學生的視野，而且也提高了學生的創(chuàng)造性思維和合作交流的意識。
初中物理教案設計篇九
1、使用如圖所示的裝置勻速提起重物g所有的拉力中(d)。
a.f1最大b.f2最大c.f3最大d.一樣大。
2、如圖所示，不計滑輪及繩重，以及滑輪與繩之間的摩擦，水平拉力為f，物體的重力為g，且在水平面上勻速向右滑動，物體所受的摩擦力的大小等于(d)。
a、fb、gc、g/2d、f/2。
3、如圖所示表示三種不同的滑輪組，用它們提起重為g的相同重物，在a端所用的拉力分別為g/3;g/4;g/5。不計滑輪本身的重和摩擦。
力。若要使物體上升2米，應將繩的自由端拉動__4__米。
5、如圖所示，在豎直向上大小為10n的力f的作用下，重物a沿豎直方向勻速上升.已知重物a上升速度為0.2m/s，不計滑輪重、繩重及繩與滑輪間的摩擦，則物體的重力大小和滑輪上升的速度分別為(d)。
物體橫放時，拉力等于物體受到的摩擦力的1/n(繩子股數(shù))。
初中物理教案設計篇十
知識目標。
1.知道溫度表示物體的冷熱程度.
2.知道的構造、原理以及攝氏溫度的規(guī)定.
3.常識性了解攝氏溫度和熱力學溫度的關系.
能力目標。
通過觀察和分析培養(yǎng)學生的觀察能力和分析概括能力.
情感目標。
培養(yǎng)學生使用物理儀器測量的良好習慣.
教學建議。
本節(jié)是初中生接觸熱學的第一節(jié)課，只涉及了熱學的最基本知識點.
教材首先介紹“溫度”的概念，用實例闡明人類和溫度的密切關系，確切知道溫度很重要.然后通過一個小實驗讓學生進一步明白靠感覺的不可靠性，是不科學的.要樹立使用工具得出正確結論的嚴謹科學態(tài)度.接著具體講解了實驗用的原理、構造，著重介紹了體溫計的的測量范圍、最小刻度值、用水銀的原理和它的特殊結構及特殊用法.介紹了計量溫度的兩個不同方法：攝氏溫度的規(guī)定，具體攝氏溫度的讀法和專用符號的使用;熱力學溫度的規(guī)定，單位名稱、專用符號以及這兩種量方法的關系.
在課本的引言部分學生已經(jīng)明白物理是一門研究力、熱、聲、光、電等現(xiàn)象的自然科學.本節(jié)是研究熱學的第一節(jié)內(nèi)容，應該首先向學生交代本章講的為熱學的入門，是熱學的基本知識.具體到本節(jié)可以從最常見的、比較了解的水的各種形態(tài)，不同冷熱的水入手.讓學生感覺一下水的冷熱，提出感覺的.不可靠性，進而說明使用儀器的準確性和科學性.過渡到和溫度的計量方法上.
強調(diào)攝氏溫度、熱力學溫度的規(guī)定、正確讀法、專用符號的使用以及它們二者之間的關系.
課題。
1.知道溫度表示物體的冷熱程度。
2.知道的構造、原理以及攝氏溫度的規(guī)定。
3.常識性了解攝氏溫度和熱力學溫度的關系。
教學重點。
的構造、原理以及攝氏溫度的規(guī)定。
教學難點。
攝氏溫度和熱力學溫度的關系。
教學方法。
講授、實驗。
教具。
玻璃杯、熱水、冷水、實驗用、體溫計、寒暑表、冰塊。
知識內(nèi)容。
教師活動。
學生活動。
一、復習引言部分。
物理是研究力、熱、聲、光、電等現(xiàn)象的自然科學，
二、引入新課。
指出溫度跟人類生活的密切關系，溫度的概念.引導學生發(fā)現(xiàn)感覺的不可靠，
三、實驗用。
原理：利用液體的熱脹冷縮來測量溫度.觀察的構造、測量范圍及分度值.
四、攝氏溫度。
講解攝氏溫度的規(guī)定，每個分度值代表1攝氏度.攝氏溫度的正確表示方法及正確讀法。
五、熱力學溫度。
介紹宇宙溫度的下限――絕對零度，以絕對零度為起點的量方法叫熱力學溫度.
熱力學溫度和攝氏溫度的關系。
六、體溫計。
著重講解體溫計的原理、測量范圍、最小刻度值、特殊結構及用法。
七、小結。
原理和溫度的計量方法。
八、作業(yè)。
p46—1、2、3。
教師引導學生實驗：去體驗先后把手放在冷水熱水以及溫水中的不同感覺。
教師出示實驗用，引導學生進行觀察.
出示體溫計，引導學生觀察.示范用法并引導提問。
自己得出結論：冷熱只是相對概念，靠感覺根本區(qū)分不了溫水的冷熱程度。
學生總結得出構造、測量范圍，并提問：c的意思和分度值代表什么?
觀察細節(jié)，并提問。
探究活動。
【課題】。
人類的“熱”現(xiàn)象的探索和利用。
【組織形式】。
學生小組。
【參考題材】。
1.熱力學發(fā)展的歷史.
2.我國古代對熱的認識.
3.的類型和發(fā)展.
4.生活中的熱現(xiàn)象.
【評價】。
1.所查閱的資料.
2.資料的豐富性和來源的豐富性.
3.學生對一些問題的見解.如絕對零度的理解.
初中物理教案設計篇十一
知識能力。
1、理解物體浮沉條件。
2、知道密度計、氣球、飛艇、潛水艇的浮沉原理。
3、培養(yǎng)學生應用物理知識解決簡單問題的能力。
過程與方法。
本節(jié)教學內(nèi)容安排以科學探究的方式，讓學生親歷典型的科學研究過程之中的各個環(huán)節(jié)：問題――猜測――驗證――結論{檢驗、應用、推理、解釋}――創(chuàng)造――發(fā)現(xiàn)，使學生在科學學習的過程中體驗物體沉浮現(xiàn)象的樂趣，獲取物體沉浮的經(jīng)驗認識，增長探究物體沉浮的本質的能力，培養(yǎng)觀察實驗，思考等科學能力，為后續(xù)乃至終生學習能力及達到高級的思維水平準備認識基礎。讓學生初步了解浮沉條件在生活中的實際應用，參與制作密度計的實踐活動和成果的展示活動，感受到科學――技術――社會的發(fā)展關系。
情感、態(tài)度與價值感。
1、培養(yǎng)學生對科學探究的濃厚興趣，對實驗現(xiàn)象認真觀察和對實驗操作的科學態(tài)度，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度。
2、通過浮力知識應用實例培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的良好學風，激發(fā)學生學習情趣。
3、通過學生自己的探究實驗，激發(fā)學習欲望。發(fā)展積極探索的精神，獲得謀求內(nèi)部協(xié)調(diào)統(tǒng)一的成功體驗。
【教學重點及施教策略】。
重點：物體的浮沉條件及其應用。
施教策略：
1、創(chuàng)設新的教學情境，以打撈沿船引入新課，并利用flash模擬潛水艇下潛、上?。痪掭喸诤Ｉ虾叫?；飛艇在空中飛翔等現(xiàn)象引入到浮沉條件的應用，激發(fā)學生的學習興趣。
2、通過邊學邊實驗，在實驗、討論的基礎上引導學生總結出物體的浮沉條件，并用flash制作動態(tài)的受力分析，幫助學生理解物體的浮沉條件。
3、用多媒體制作潛水艇、孔明燈等浮沉原理并結合演示實驗，讓學生掌握物體浮沉條件的應用。
【教學難點及其克服策略】。
難點：影響物體浮沉條件的因素。
克服策略：通過學生自己實驗探究，討論、交流、總結得出，加深認識。
【教學策略】。
課堂組織策略：采用主體參與教學策略。具體應用：
1、營造民主、寬松、和諧的氛圍，形成相互尊重、信任、理解、合作的人際關系；
2、創(chuàng)設問題的情境；
3、要從多方面培養(yǎng)學生參與的意識和不斷提高他們主動參與的能力。
4、要善于發(fā)現(xiàn)每位學生發(fā)言中的積極因素(哪怕只是萌芽)，并及時給以肯定和鼓勵；
學生控制策略：創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能與實際相關的學習情景，引導學生帶著與自身相關的任務進入學習，使學生學習直觀性和形象化。要在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)精神；讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識(將知識“外化”)；能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案(實現(xiàn)自我反饋)。
教學設計策略：本課的設計采用以“學”為中心教學設計模式，通過各種學習媒體激發(fā)學生自主學習的積極性。在這種教學模式中，學生處于教與學活動的中心地位，從收集信息、處理信息、獲得信息到使用信息，將學到的知識運用到實踐中去，發(fā)揮學生的主觀能動作用。教師對學生的學習過程進行指導，并提供必要的學習環(huán)境（如學生實驗，課件展示等），學生通過自己制作密度計等實驗不僅僅提高了綜合素質，而且讓學生有一種成就感，這種成就感可能會使學生終身受益。
【教學方法】。
1、運用多媒體課件，創(chuàng)設教學情境。
2、運用演示實驗和學生分組實驗，使學生在實驗中學會觀察、在實驗中學會研究，初步學習探究式學習方法。
【課前準備】。
2、密度計，潛水艇模型，自制熱氣球（教師演示用）。
3、制作powerpoint，利用shockwaveflash。
【教學過程】。
引入：你知道俄羅斯和“泰坦尼克號”沉船事件嗎？假如把打撈沉船的任務交給你，你將采取什么措施？（打開powerpointrt，學生瀏覽有關“庫爾斯克號”核潛艇的有關圖片，學生交流、討論）。
（設計理念：開頭創(chuàng)設了一個問題情景：這個情景圍繞學科教學內(nèi)容展開，是教學內(nèi)容的拓展與深化，且與學生的生活實際有一定的關聯(lián)，而且稍高于學生現(xiàn)有的基礎，能夠引起學生的好奇心，激發(fā)學生的興趣愛好，同時沒有一個明顯的正確答案或固定的答案，學生也許不可能一開始便獲得對提出問題的全面認識，學生根據(jù)自身的經(jīng)驗提出自己的看法，這些想法也許很幼稚，作為教師，要肯定學生想法中合理的一面，進而進一步提出問題）。
新授。
一、研究影響物體的浮沉條件的因素。
打撈沉船與物體的沉浮有關，今天我們就親自來來探究影響物體浮沉的條件。
探究過程一：將實驗桌上的石蠟塊、小瓶、牙膏皮分別投入水中，觀察它們在水水中的浮沉情況。
提問：你觀察到什么現(xiàn)象？
探究過程二：請同學們想辦法改變它們的沉浮，并嘗試思考你是通過什么方法來改變它們原來的浮沉情況的？（學生實驗，展開進一步的探究、發(fā)現(xiàn)過程）。
結論：控制物體浮沉的途徑：
1、保持物體重力不變，增大浮力使物體上浮，減少浮力使物體下沉。
改變液體密度。
改變物體排開液體體積。
保持物體所受浮力大小不變，減小物體自身重力使物體上浮，增大物體自身重力使物體下沉。
（設計理念：影響物體的浮沉的因素不可能只通過教師對學生的講授，教師的演示就能完全建立的，在本探究活動中學生不是面對教師和課本事先設計好的問題，而是需要自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在本設計中，教者想盡量用學生身邊的器材如石蠟塊、小藥瓶、鉛制牙膏皮鉛筆等設計實驗讓學生先動手實驗，再由學生自己通過觀察和分析得出實驗結論。這樣的教學方式，一方面能充分調(diào)動學生各種感官的作用，使學生全身心地投入學習，從而激發(fā)自主探索的學習熱情，另一方面也能讓學生感受到物理就在身邊，從而使“從生活走向物理，從物理走向生活”的新課程理念落到實處。）。
探究過程三：探究物體在什么情況下會下沉、上浮或懸浮，即探究物體的沉浮條件。
研究物體的懸浮條件。
將雞蛋放入濃鹽水中，逐漸加入清水，使雞蛋懸浮在鹽水中。
改變雞蛋放入濃鹽水中的位置，觀察雞蛋懸浮時的狀態(tài)。
分析雞蛋懸浮在鹽水中的受力情況。
結論：物體懸浮在液體中時，滿足：f浮g物。
研究物體的下沉、上浮條件。
在鹽水中加入，可使雞蛋上浮。
分析雞蛋在鹽水中上浮時受力情況。
結論：物體在液體中上浮時，滿足：f浮g物。
在鹽水中加入，可使雞蛋下沉。
分析雞蛋在鹽水中下沉時受力情況。
結論：物體在液體中下沉時，滿足：f浮g物。
分析討論得出物體漂浮時的條件:。
分析雞蛋漂浮在鹽水中的受力情況。
結論：物體漂浮在液體中時，滿足：f浮g物。
狀態(tài)漂浮懸浮沉底上浮下沉。
力的關系f浮=g物f浮=g物f浮。
g物f浮。
（設計理念：這部分內(nèi)容是本節(jié)課的重點內(nèi)容，設計的目的是要讓學生經(jīng)歷新知識的探究過程和物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，并對教師所提出的問題做進一步的探究實踐，通過學生自己的實驗體驗，逐漸認識發(fā)現(xiàn)問題和提出問題對科學探探究的意義，引導學生在探索中主動學習，在獲取知識的過程中提高素質，發(fā)展能力，在這里，教師需精心創(chuàng)設一系列的教學情景，教師的功夫，主要花在設疑，導疑上，最后的釋疑留給學生自己解決）。
多媒體演示：解釋下沉、上浮和懸浮所表示的運動過程.（由學生填入物體所受浮力，加強了師生之間的互動）。
提出問題：產(chǎn)生漂浮和懸浮的條件都是f浮=g，它們有區(qū)別嗎？
啟發(fā)思考：兩種情況下v排與v物關系不同。
（教學設計理念：在使用教學媒體時，考慮結合初中學生特點及教學的要求，選用能激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生主動參與的教學媒體，讓學生通過自己對現(xiàn)象的感性認識、到對問題的理性分析，從而形成自己的對概念、規(guī)律的正確的認知結構，使學生對物體在液體中的五種情況（“三狀態(tài)”：漂浮、懸浮、沉底。“二過程”：上浮、下沉）有比較深的'認識。）。
二、研究物體浮沉條件的應用。
人類利用浮力從遠古時代就開始了，最初可能從抓住漂浮的樹木免于滅頂之災得到啟示，而抱住或騎在一段樹干上順水漂流。這是人類最早的航行，利用了密度小于水的木材受到的浮力。
你能舉出生活中有哪些利用物體浮沉的例子嗎？
（由學生舉例,教師利用演示文稿插入一個flash：大屏幕上展示萬噸巨輪在大海上航行；潛水艇在水中潛行；飛艇在空中遨游等動畫，色彩鮮艷，聲象并茂，同時刺激了學生多種感覺器官，使學生對浮沉條件的應用產(chǎn)生極大的興趣。在此時提出問題：它們是如何利用物體的浮沉條件來工作的？）。
應用一：密度計。
探究密度計的原理的它的刻度特點。
密度計（利用鉛筆和一小段鐵絲），要求：使自制密度計能豎直地漂浮在液體中。
結論：密度計是用來測量液體密度的儀器，它是利用漂浮條件工作的。
（教學設計理念：課堂是學生學習知識，增強能力，完成個體社會化過程的主要場所，教師要開掘學生的創(chuàng)造潛能，最關鍵的問題是要敢于“放”。學生習慣了老師在臺上講，在臺上演示，學生在下面被動聽課，被動看實驗的慣常模式，教師在課堂教學模式上也應有所創(chuàng)新，把自己的三尺講臺向學生開放，使學生不僅能掌握知識，更重要的是感受與探索未知，學生自已制作一個密度計來探究密度計的刻度特點及原理的效果，事實證明不知比教師在講臺上再次強調(diào)效果好上多少倍）。
應用二、潛水艇。
介紹潛水艇：潛水艇能潛入水下航行，進行偵察和襲擊，是一種很重要的軍用艦艇。
問：采用什么方法可以使?jié)撍聺摗腋≡谒谢蚋〕鏊妫?/p>
2、演示：潛水艇小實驗，簡介裝置，進行演示，使模型上浮和下沉。
多媒體演示，重點觀察潛水艇的水艙及水艙中水的多少對潛水艇浮沉的影響。
學生回答、教師小結：
結論：潛水艇――潛水艇的下潛和上浮是靠改變自身重來實現(xiàn)的。
（教學設計理念：在這部分教學內(nèi)容中，教師調(diào)用多種教學方法，全面調(diào)動和激發(fā)學生的思維活動，引導學生五官并用地進行學習，同時借助多媒體輔助教學的設計，提高課堂教學效率）。
應用三：氣球和氣艇：
閱讀課文思考。
問：其體內(nèi)充的是什么氣體？這種氣體的密度比空氣的密度大還是小？它為什么能夠升空？
問：節(jié)日氣球、熱氣球、飛艇能不能無限制升空？
問：若要它下降，可采取什么方法？
（這部分教學設計中，筆者把教材中原來由教師講授的部分內(nèi)容必為在教師指導下由學生自學、討論的學習方式，學生根據(jù)問題或綱要閱讀課文，找出重點、鉆研難點，針對學生遇到的問題，教師可設計實驗加以解決，筆者在上這節(jié)課時，用家用垃圾袋、酒精棉球做了模擬熱氣球升空實驗，教學效果很好，學生興趣高漲）。
應用四：打撈沉船。
在沉船下部用結實的鋼帶將其托住，在鋼帶的兩端固定浮筒，現(xiàn)在浮筒中注滿水，使筒沉到船附近與鋼帶結合，然后排出筒中水，水的浮力就把筒和船一起推向水面。
布置作業(yè)。
（1）課外小實驗：浮沉子的制作。
（2）課外小調(diào)查：就我國在長江中打撈中山艦的故事寫出一個綜合報告，并就俄羅斯“庫爾斯克號”核潛艇和“泰坦尼克號”沉船打撈問題寫出建議，要求從報刊、雜志、網(wǎng)絡、電視臺的科學頻道和時事頻收集信息，從科學書刊、科學雜志了解浮力的知識，沉船打撈技術，過去的打撈案例等。
（設計理念：課外的學習活動是課堂學習的延伸，它們可以提高學生學習物理的主動性和積極性，培養(yǎng)學生運用物理知識解決實際問題的能力，增強創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力，而且有利于培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的學風）。
初中物理教案設計篇十二
若電路中的各元件是逐個順次連接起來的，則電路為串聯(lián)電路，若各元件“首首相接，尾尾相連”并列地連在電路兩點之間，則電路就是并聯(lián)電路。
2.使用電流流向法識別串并聯(lián)電路。
從電源的正極(或負極)出發(fā)，沿電流流向，分析電流通過的路徑。若只有一條路徑通過所有的用電器，則這個電路是串聯(lián)的(如圖l所示);若電流在某處分支，又在另一處匯合，則分支處到匯合處之間的電路是并聯(lián)的(如圖2所示)。
電流流向法是電路分析中常用的一種方法。
例1.分析下圖所示電路中，開關閉合后，三盞燈的連接形式，并分析開關的作用。
從電源的正極(或負極)出發(fā)，沿電流流向，分析電流通過的路徑。若只有一條路徑通過所有的用電器，則這個電路是串聯(lián)的(如圖l所示);若電流在某處分支，又在另一處匯合，則分支處到匯合處之間的電路是并聯(lián)的(如圖2所示)。
電流流向法是電路分析中常用的一種方法。
例1.分析下圖所示電路中，開關閉合后，三盞燈的連接形式，并分析開關的作用。
分析：用“電流流向法”來判斷.在圖甲所示的電路中，從電源的正極出發(fā)，電流依次通過了燈l1、l2和l3，電路中沒有出現(xiàn)“分叉”，見圖3的虛線所示，所以這三盞燈是串聯(lián)的.在串聯(lián)電路中，一個開關可以控制所有的用電器。
為識別圖乙所示電路的連接方式，可以先用虛線將電流通過的所有路徑在圖中畫出來,在圖中可看出，電流的流向是：
由此可看出燈l1、l2和l3分別在三條支路上，所以這三盞燈是并聯(lián)的。其中通過燈l1、l2的電流通過了開關s1，當開關s1斷開時，燈l1、l2中沒有電流通過，兩燈熄滅，因此開關s1控制l1、l2兩盞燈泡。開關s2在干路上，控制三盞燈。
在如圖所示電路中用“電流流向法”畫出了圖丙中的電流流向。見圖4的虛線所示，電流有三條通路，且每一流線上只有一個用電器，則此電路為并聯(lián)電路。開關s在干路上，控制三盞燈。
3.使用節(jié)點法識別串并聯(lián)電路。
節(jié)點法：就是在識別電路的過程中，不論導線有多長，只要其間沒有電源、用電器等，導線兩端點均可以看成同一個點，從而找出各用電器兩端的公共點。以圖丙為例，具體方法：先在圖中各接點處用字母表示出來，如圖5所示。
由“節(jié)點法”可知，導線的a端和c端看成一個點，導線的b端和d端看成一個點，這樣l1、l2和l3的一端重合為一個點，另一端重合為另一個點，由此可知，該電路有三條支路，并由“電流流向法”可知，電流分三條叉，因此這個電路是三盞電燈的并聯(lián)，等效電路如下圖所示。
“節(jié)點法”主要用于不規(guī)范的復雜電路的識別，有一定的難度。識別電路也還有其他方法，但無論什么方法都需要同學們在加強練習的基礎上不斷總結識別電路的技巧。
對于電路中有三個用電器，而只有兩條電流路徑的情況，那么就會有一個用電器在干路上，或者有兩個用電器串聯(lián)在一條支路上，這個電路一定是混聯(lián)。這兩種情況分別如圖中甲、乙所示。
4.使用拆除法識別串并聯(lián)電路。
拆除法是識別較難電路的一種重要方法。它的原理就是串聯(lián)電路中各用電器互相影響，拆除任何一個用電器，其他用電器中就沒有電流了;而并聯(lián)電路中，各用電器獨立工作，互不影響，拆除任何一個或幾個用電器，都不會影響其他用電器。
例2.如圖所示，兩個燈泡通過燈座裝在一個木匣子上，a、b、c、d分別是連接兩燈泡燈座的接線柱。e、f兩接線柱間接上電源后，兩燈泡發(fā)光。如何判斷兩燈泡是串聯(lián)還是并聯(lián)?簡要敘述你的判斷過程。
分析：根據(jù)串、并聯(lián)電路特點進行分析.串聯(lián)電路只有一個電流的路徑，只要一處斷開，整個電路斷路，即其他用電器不能工作;并聯(lián)電路有兩個或兩個以上電流的通路，其中一個支路斷開，其他支路的用電器仍然工作，即各用電器件互不影響。因此可用斷路法進行判斷。
答案：擰下一只燈泡，若另一只燈泡熄滅則兩燈串聯(lián)，否則兩燈并聯(lián)。
物理學習方法。
一、不要“題?！?，要有題量。
談到解題必然會聯(lián)系到題量。因為，同一個問題可從不同方面給予辨析理解，或者同一個問題設置不同的陷阱，這樣就得有較多的題目。從不同角度、不同層次來體現(xiàn)教與學的測試要求，因而有一定的題目必是習以為常，我們也只有解答多方面的題，才得以消化和鞏固基礎知識。那做多了題就一定會陷入“題?！眴?我們的回答是否定的。
對于缺乏基本要求，思維跳躍性大，質量低劣，幾乎類同題目重復出現(xiàn)，造成學生機械模仿，思維僵化，用定勢思維解題，這才是誤入“題?！?。至于富有啟發(fā)性、思考性、靈活性的題，百解不厭，真是一種學習享受。這樣的題解得越多，收獲越大。解題多了，并不就一定加重學生負擔，只有那些脫離學習對象實際，超過學生的承受能力的，才會加重他們的負擔。雖然題目不多，但積重難返，猶如陷入題海。所以，為了提高學習成績和質量，離不開解題，而且要有一定的題量給予保證，并以真正理解熟練掌握為題量的下限。
二、不求模型，要求思考。
教學有法，教無定法。同樣的道理，解題有法，但無定法。所以，我們不能用通用模型的方法解多種不同的題。首先，文理科的思維特點有差異，文科側重理性思維，而理科側重邏輯思維。數(shù)學偏重圖文與函數(shù)關系的分析推導，而物理突出具體問題高度概括，抽象出物理模型。
其次，解題方法也是隨題而變，不同題目的解題方法一般是不同的，不太可能用一成不變的方法統(tǒng)攬，或者用幾種既定模型搞定。再者，題目是千變?nèi)f化的。盡管解題要經(jīng)歷審題(理解題意)，解題(具體過程)，答題(說明結果)幾個環(huán)節(jié)，但解題的方法是靈活的，因題而變。可能是簡單的，也可能是復雜的;可能是基本的方法，也可能是巧妙方法或綜合方法的適用。
因此，我們不能盲目地迷信某種模型解題，它會束縛你發(fā)散探索的思路，只能讓你走進機械模仿，死記硬背的死胡同。提倡獨立思考，重在方法的遷移和變通，具體問題具體分析。是什么就什么，該用什么就用什么的理念解每道題，以不變應萬變。提高解題的應變能力，使自己的腦子真正活起來，通過解題獲得成就感。
三、不貪難題，要抓“雙基”
題目有難易度之分。我們解怎樣的題更有助于理解知識，掌握方法，提高能力?應該以解中檔題為主，這種題含有基礎性要求，同時又有能力提升的空間。也就是說解這類題能駕馭自如，那么，面對有難度的題也不會一籌莫展，或膽怯退縮?，F(xiàn)在，相當一部分學生好高騖遠，熱衷于做難題。貪大求難，但往往受挫，久而久之消磨了意志，望題生威。究其原因，底氣不足，還未到火候。要知道，所謂的難題就是綜合的知識點多，需要統(tǒng)籌的方法多，設置的情景新穎，問題的過程復雜，實際應用強。
但是，我們只要認真解剖，分立而治，分析背景，提取信息，善于轉化，復雜問題得到簡化。再則，再難的綜合試題往往設置了由易到難的思維能力梯度，使你逐級往上，不是壓根兒全然無知。因此，我們解題不必總覓難題。要抓基礎題和中檔題，逐步修煉，增強正確解題的自信心。
物理學習技巧。
一、認真預習，畫出疑難。在這個環(huán)節(jié)中，必須先行學習教程(提前任課教師兩個課時)，畫出自己理解不清，理解不了的部分。預習教材后，如果“沒有”疑難，那么馬上做教材所配置的練習，幫助畫出重點和難點。預習中，自己畫出重點和難點，這是非常重要的，是為提高聽課效率所應該準備的一個環(huán)節(jié)。
二、帶著問題，進入課堂。帶著問題進課堂，通過教師講解，解決預習中的疑難問題;若課堂中沒有聽懂，盡量利用課間時間，當場解決。
三、回顧教材，再做練習。力爭在頭腦中回顧教材內(nèi)容和課堂教學內(nèi)容，若記憶模糊，則把教材復習一遍;然后做教材配套練習，練習不必太多，一本足矣。
四、參照答案，檢驗練習。如果作業(yè)完成很好，則新課學習可以到此結束;如果做錯(或者根本沒有思路，沒有完成作業(yè))，則回歸教材，再仔細認真的閱讀一遍，接著完成未完成的練習，如果已經(jīng)得以完成，新課學習到此結束，如果還是無法完成，進入第五步。
五、勤于反思，分析原因。如果參考答案有分析說明，則此時比照分析說明，反思自己為什么做錯(或跟本沒有思路)，找到原因，去除疑點。如果沒有分析說明(或分析說明看不懂)，則自己不要太費神，尋找外援幫助(例如與同學交流、咨詢?nèi)握n教師或家庭教師)。這里最重要的是，反思為什么做錯，找到原因。
初中物理教案設計篇十三
教學反思：
教學參考：
1電路連接的基本方式是串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，復雜的是混聯(lián)電路。有的電路串聯(lián)中并聯(lián)，如圖085所示;有的電路并聯(lián)中有串聯(lián)，如圖086所示，從而構成復雜電路。只要我們掌握了簡單的識別，就能分辨一些復雜的電路。
2識別電路的常見方法：
(1)元件連接法：分析電路中各元件的連接方式，逐個順次連接的是串聯(lián)，并列接在電路兩點間的是并聯(lián)。
(2)電流法：凡是同一電流所流經(jīng)的所有元件，電路無分支，則一定是串聯(lián)。如果電路出現(xiàn)分支，電流從正極流出后有“分”、有“合”，“并排”流過各支路上的元件，再回到電源負極，則各支路上的元件是并聯(lián)。
(3)元件開路法：去掉電路中一元件出現(xiàn)斷路是串聯(lián);去掉電路中某一元件，其他仍能正常工作則是并聯(lián)。
3本節(jié)小結。
連接方式。
項目。
串聯(lián)電路。
并聯(lián)電路。
定義把元件逐個順次連接起來把元件并列地連接起來。
電流流動特點電流只有一條通路電流有多條通路。
元件連接特點逐個順次連接并列的連接在電路上。
開關作用控制整個電路干路開關控制整個電路;只路開關控制本只路的通斷。
第三節(jié)《連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路》學案。
學習目標：
1能知道什么是串聯(lián)電路和并聯(lián)電路;會畫簡單的串、并聯(lián)電路圖;理解串聯(lián)、并聯(lián)電路連接特點;學會連接簡單的串聯(lián)、并聯(lián)電路。
2會設計簡單的串、并聯(lián)電路，能選擇器材根據(jù)電路圖連接好電路。
3在解決問題的過程中，能與同學們交流與合作，有克服困難的信心和決心。
學法指導：在連接實物圖與畫電路圖時，都要按照一定的順序進行，要多進行由實物圖畫電路圖或由電路圖連接實物圖的練習。
知識網(wǎng)絡總結：
串聯(lián)電路。
電路連接方式。
連接串聯(lián)電路。
和并聯(lián)電路串聯(lián)電路。
電路特點。
釋疑解難：
1怎樣確定電路是串聯(lián)還是并聯(lián)?
對于比較復雜的電路，我們可以根據(jù)串聯(lián)電路和并聯(lián)電路電流的特點，去確定電路的連接方式。由課本圖13—22的串聯(lián)電路和圖13—23的并聯(lián)電路可知：串聯(lián)電路中，經(jīng)過一個用電器的電流全部經(jīng)過另一個用電器;而在并聯(lián)電路中，經(jīng)過一個用電器的電流不會經(jīng)過另外一個用電器。也就是說，電流經(jīng)過用電器時，如果分成了幾部分，分別流過用電器，這種電路是并聯(lián)電路。如果不出現(xiàn)分流現(xiàn)象，則是串聯(lián)。
根據(jù)電流的分合去確定電路的方式，是確定電路是串聯(lián)還是并聯(lián)常用的方法。同學們要注意掌握。
2實驗時應怎樣連接電路?
連接電路時，可先將實驗器材擺放在與電路圖中元件符號相對應的位置上。若是連接串聯(lián)電路，可從電源的正極開始依次連接各元件，一直接到負極;若是并聯(lián)電路，可先把并聯(lián)部分連接好，然后在按照連接串聯(lián)電路的方法進行連接。
自我檢測：
1根據(jù)圖087所示，回答下列問題。
-若只使燈l1亮，應閉合開關--------，斷開開關-------。
(1)若只使燈l2亮，應閉合開關--------，斷開開關---------。
(4)若將開關k1、k2、k3同時閉合，則l1、l2將--------(填“亮”或“不亮”)此時電路發(fā)生----------。
2如圖088所示，四個電路中，開關閉合后，三個電阻并聯(lián)的電路是()。
3、如圖089所示，在桌面上有兩個小燈泡和一個開關，它們的連接電路在桌面下，無法看到，某同學是了一下，閉合開關時兩燈均亮，斷開開關時兩燈均熄滅，這兩個小燈泡究竟是串聯(lián)連接，還是并聯(lián)連接，請寫出你的判斷方法。
交流園地、課外空間：
1木板上裝著電鈴、小紅燈各一個和一個電池組，另有兩只開關置于前、后門處。將木板裝在學校的傳達室里，值班人員要從鈴響判斷是后門來客;從鈴響且紅燈亮知道是前門來客。請你設計一個符合要求的電路，并畫出電路圖。
2、在家長的指導下，觀察節(jié)日彩燈。
3國外新型燈具。
模擬陽光的燈：美國一家公司研制成一種與陽光一樣的人工照明光源——分子弧光燈。它是靠電弧通過氯化錫分子霧化而發(fā)光，可相當均勻的讓所有顏色發(fā)出的連續(xù)光譜成為可見光。這種燈的售命約5000小時，可用于井下作業(yè)，以改善礦工的生活條件。
熱感應燈：日本一家公司推出一種熱感應燈。在漆黑的晚上，人踏入房間，這種燈感應到人體的溫度，便會自動亮起來。這種熱感應燈不僅使用方便，而且可以防盜，比如夜晚竊賊摸入房中，感應燈突然發(fā)亮，就會使盜賊大吃一驚，立即逃走。
節(jié)電冷光燈：美國一公司生產(chǎn)了一種節(jié)電冷光燈，其表面玻璃鍍有一層銀膜，銀膜上又鍍一層二氧化鈦膜。這兩層膜結合在一起，可把紅外線反射回去加熱燈絲，而讓可見光透過，從而大大減少了熱損耗。一只100瓦的這種燈的耗電量，只相當于40瓦普通白熾燈。
塑料熒光燈：日本一家公司研究成用塑料生產(chǎn)熒光燈的技術，它是在透明塑料中加入熒光化合物質制成塑料管，在管內(nèi)側涂上熒光涂料，同時在管的外側使之等離子體發(fā)生聚合反應，形成一層特殊的薄膜，然后制成塑料熒光燈。與傳統(tǒng)的玻璃管熒光燈相比，塑料熒光燈具有重量輕、不易碎、節(jié)電等特點。
無極燈：美國加利福尼亞一家公司發(fā)明了一種不用燈飾或電極的新型燈。該燈與傳統(tǒng)的白熾燈或熒光燈截然不同，不用燈絲和電極，而是燈泡玻璃內(nèi)表涂上熒光粉，用一個高頻的感應系統(tǒng)來激發(fā)其內(nèi)部的水銀蒸氣放電，產(chǎn)生出大量的紫外線后，再照射在熒光粉上，從而使燈泡發(fā)光。由于燈內(nèi)沒有易損部件，因而使用壽命長達6萬小時，而且比普通白熾燈節(jié)電四分之三，適用于更換燈泡困難的地方，如高空、水下等。
磁性燈：法國一專家發(fā)明了一種使用方便、安全可靠的磁性燈。這種燈的構造簡單，底座是一塊金屬盤。在與之配套的電源上有兩個嵌在塑料包里的磁體，當磁體將燈座吸定后，電流便通過這兩個磁體間燈的兩極送電，從而使燈發(fā)光。使用這種燈，只要用一只手就可以毫不費力的把它安裝到電源上去，而且絕無觸電的危險。
微波燈：美國一家燈具公司推出了一種直徑僅幾厘米的小型燈泡。它沒有燈絲、電極、外面也沒有電路相連，它是利用微波能使燈泡的硫磺蒸汽加熱而發(fā)光的，具有很高的照明度，約為普通白熾燈的150倍。
2、d。
3、把其中任何一個燈泡取下來，再閉合開關，若另一只燈泡還發(fā)光，則說明是并聯(lián);若另一只燈泡不發(fā)光，則說明是串聯(lián)。
初中物理教案設計篇十四
教學目標：
知識與技能：
了解什么是彈力；
知道彈簧測力計的原理；
會正確使用彈簧測力計；
培養(yǎng)學生的觀察能力和初步分析概括能力以及實際動手操作能力。
過程與方法：經(jīng)歷實驗分析過程。
情感、態(tài)度和價值觀：通過教學活動，使學生具有對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學的道理。
教學重點：力的測量原理。
教學難點：會用彈簧測力計測量力的大小。
教學過程：
一、復習引入：
1、力的作用效果是什么？
2、你能舉例說明力可以使物體發(fā)生形變嗎？
二、彈力。
介紹：跳水，蹦床，蹦極，射箭?
引導學生自己動手實驗：
a、鋼尺壓彎反彈；
b、拉伸或壓縮彈簧。
小結：
1、形變：物體在力的作用下發(fā)生的形狀或體積的改變。
2、彈性形變：撤消外力后能恢復原來狀態(tài)的形變。
3、彈力：物體在受力發(fā)生彈性形變時，會對跟它接觸的物體施加力，這種力就叫做彈力。
三、測力計及其使用。
1、測量力的大小的儀器叫測力計。
2、彈簧測力計：
原理：彈簧的伸長量與受到的拉力成正比。
構造：彈簧、指針、掛鉤、刻度盤、吊環(huán)。
3、彈簧測力計的使用。
a、觀察：量程與分度值。
b、檢查：指針是否指在零點，彈簧是否靈活。
c、測量：不能超過量程。
彈簧伸長方方向與受力方向一致，彈簧一要靠在刻度板上。
沿力的方向靜止或勻速拉測力計。
d、讀數(shù)：數(shù)值+單位。
四、相互作用力（作用力與反作用力）。
只要一個物體對另一個物體施加了力，受力物體反過來也肯定會給施力物體一個力。這兩個力大小相等，方向相反，且在同一條直線上。
五、課堂練習。
初中物理教案設計篇十五
1.了解摩擦起電現(xiàn)象。
2.通過實驗探究，知道兩種電荷及其相互作用的規(guī)律，會使用驗電器。
3.能用靜電知識解釋生活和自然界中的一些現(xiàn)象。
課前準備。
1.準備物品。
塑料梳子、碎紙片、塑料直尺、鉛筆、報紙、保鮮膜(或方便袋)。
2.家庭實驗。
拿一張薄紙，放在電視機熒光屏前。分別做開關電視機動作，注意觀察薄紙。
寫出你的發(fā)現(xiàn)，課上與同學們交流。
3.預習記錄。
通過預習課文，你學會了什么，有哪些疑問，請簡要記錄下來：
一、摩擦起電現(xiàn)象。
活動1：利用準備的物品進行下列操作，并觀察現(xiàn)象。
1.用塑料梳子梳理自己的頭發(fā);用毛皮摩擦橡膠棒(塑料直尺)然后靠近碎紙片。你的發(fā)現(xiàn)是。
2.把報紙平靠在墻上，用鉛筆的側面迅速地在報紙上摩擦幾下后，然后松開手;把保鮮膜在書本上摩擦后，用手背去靠近。
報紙和保鮮膜都(會、不會)掉下來。
3.閱讀課本43頁上半部分。
二、探究電荷的種類和相互作用規(guī)律。
活動2：絲綢摩擦過的玻璃棒(帶正電荷)和毛皮摩擦過的橡膠棒。
(帶負電荷)之間的作用。參照教材43頁圖13-4(若橡膠棒較大，說明。
由于教材中本節(jié)的內(nèi)容較全面而充實，建議教學時盡可能依據(jù)教材。
合作探究。
可用塑料圓珠筆殼代替)。
1.將兩根被絲綢摩擦過的玻璃棒靠近，會發(fā)生什么現(xiàn)象?
(摩擦時可將兩根玻璃棒放在一起同時用絲綢摩擦)。
2.將兩根毛皮摩擦過的橡膠棒靠近，會發(fā)生什么現(xiàn)象?
(與玻璃棒方法相似)。
3.將被絲綢摩擦過的玻璃棒與毛皮摩擦過的橡膠棒靠近，會發(fā)生什么現(xiàn)象?
4.閱讀并記憶課本44頁上部的結論。
活動3.閱讀教材44頁【信息窗】和45頁【加油站】。
活動4：完成教材44頁交流與討論。
說明。
對于[信息窗]。
和[加油站]等部分教師可通過制作動畫利用課件演示，以便于學生理解。
第二節(jié)讓電燈發(fā)光。
1.知道電路的組成。
2.知道通路、開路和短路。
3.會連接簡單的電路，會畫電路圖。
課前準備。
1.預習記錄。
通過預習課文，你學會了什么，有哪些疑問，請簡要記錄下來：
一、電路的組成。
活動1：利用提供的器材，動手連接使小燈泡發(fā)光。(請注意：不要將電池的兩端直接連接在一起!)并思考下面的問題：
1.觀察電路由那些器件組成?你知道各器件的作用嗎?
活動2：閱讀教材第×××頁第×××段，完成下面的活動：
合作探究。
三、電路圖。
活動3：
1、畫出下列電路元件的符號。
元件開關電池燈泡電動機交叉不相連的導線交叉相連接的導線t形連接的導線。
符號。
2、畫出活動1的電路圖，。
思考：畫電路圖時應注意哪些事項。
1、要讓學生明白畫電路圖的方法，可強調(diào)元件的位置不要過于受電路連接的影響，知道“等效性”，知道“形變而本質不變”。
2、可加強對學生進行畫電路圖或判斷所給電路圖正誤的練習。
第三節(jié)連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路。
1.知道電路的兩種連接方式。
2.會連接簡單的串、并聯(lián)電路。
3.能畫出和識別串、并聯(lián)的電路圖。
課前準備。
1.收集信息。
觀察家庭電路的連接方式，了解家庭用電器之間工作時是否相互影響。
教室里的一個開關能控制幾盞燈。
2、預習記錄。
通過預習課文，你學會了什么，有哪些疑問，請簡要記錄下來：
串聯(lián)和并聯(lián)。
活動1：利用提供的器材，連接電路，使兩個小燈泡同時發(fā)光。
并畫出電路圖。
對比電路圖，你的連接方式跟其他同學的一樣嗎?找出相同和不同之處。
說明。
合作探究。
活動2：
討論交流：小組同學討論剛才連接電路時遇到的問題，說出你們的體會。
活動3：
1、如果一只開關同時控制兩盞電燈的通斷，則兩盞燈可以采用(1)聯(lián);(2)若采用聯(lián)則開關須處在路上。
2、畫出電路圖，使得電路中有兩只開關，每只開關各控制一盞燈的通斷而不影響另一盞燈的通斷。
3、按上圖連接實物，進行實驗，并記下你的發(fā)現(xiàn)。
思考：教室里一個開關能控制多盞燈，這些燈是串聯(lián)還是并聯(lián)，寫或說出你的理由。說明。
要引導學生總結連接電路的方法和步驟。
鼓勵學生仔細觀察，多發(fā)現(xiàn)。
第四節(jié)科學探究：串聯(lián)和并聯(lián)電路的電流。
1.知道電流的方向和電流的單位。
2.認識電流表，會正確使用電流表測量串、并聯(lián)電路中的電流。
3、知道串、并聯(lián)電路中的電流關系。
學時安排。
本節(jié)用2學時，第一學時認識電流和怎樣使用電流表，第二學時探究串、并聯(lián)電路中的電流關系。
第一學時。
課前準備。
經(jīng)過導線、用電器等流入電源的。
2.預習記錄。
通過預習課文，你學會了什么，有哪些疑問，請簡要記錄下來：
一、電流。
活動1：閱讀教材第53頁“電流”中的內(nèi)容，然后完成下列填空：
1、物理學中用來表示電流的強弱，叫做電流。
合作探究。
3、叫做電荷量，用符號表示，在國際單位制中其單位是，簡稱，符號是。
二、怎樣使用電流表。
活動2：閱讀課本54頁“電流表的使用說明”完成下列任務：
1、如圖1所示，電流表的示數(shù)是__________a。
圖1。
2、如圖2所示，電流表的示數(shù)是__________a。
3、按下圖所示連接電路，再用電流表測量通過小燈泡的電流。
(1)選用0-3a量程，將電流表串聯(lián)接入電路中，先對電流表進行“校零”，再閉合開關。這時，電流表的示數(shù)是。
(2)換用0-0.6a量程，重新對電流表進行“校零”，再閉合開關，此時，電流表的示數(shù)是。
活動3：就課本第55頁的【實驗探究】中的問題進行展示交流。
說明。
第二學時。
課前準備。
1.復習回憶。
電流表的使用規(guī)則。
2.預習記錄。
通過預習課文，你學會了什么，有哪些疑問，請簡要記錄下來：
合作探究。
三、串聯(lián)電路中各處電流有什么關系。
活動3：
1、提出問題。
你認為串聯(lián)電路中各處電流有什么關系?
2、猜想與假設。
3、制定計劃與設計實驗。
(1)要驗證猜想，應當怎樣進行實驗?請畫出你設計的電路圖。
(2)根據(jù)以上思路，說說需要哪些實驗器材，設計一個記錄實驗數(shù)據(jù)的表格。
思考，討論：
(1)怎樣合理地選用電流表量程?
(2)為什么實驗過程中要進行多次測量?
(3)用不同規(guī)格的燈泡進行測量的好處是什么?
4、進行實驗與收集證據(jù)。
測出數(shù)據(jù)，記入設計的表格。
5、分析與論證。
交流討論測量數(shù)據(jù)，你得出什么結論?
四、并聯(lián)電路的干路和支路電流間有什么關系。
活動4：
1、提出問題。
你認為并聯(lián)電路的干路和支路電流間有什么關系?
2、猜想與假設。
3、結合“串聯(lián)電路中電流的關系”的探究過程完成該實驗。
思考：
并聯(lián)電路中各支路的電流相等嗎?本實驗中你是怎樣避免的。
說明。
第五節(jié)測量電壓。
1.知道電壓的單位，知道電源是提供電壓的裝置。
2.會使用電壓表測量串、并聯(lián)電路中的電壓。
3.知道串、并聯(lián)電路中的電壓關系。
課前準備。
1.收集信息。
收集紐扣電池、干電池(1號、5號、7號)、手機鋰電池、家庭用電器、工業(yè)用電等電壓的信息。
2.預習記錄。
通過預習課文，你學會了什么，有哪些疑問，請簡要記錄下來。
一、電壓和電壓表。
1、電源在電路中的作用就是提供，電壓用字母“”表示。
2、國際單位中電壓的單位是，簡稱用符號表示。電壓的常用單位還有。它們之間的換算關系是：1kv=v;1v=mv。
3、一節(jié)干電池提供的電壓一般是，對人體安全的電壓是。
4、如下圖所示，電壓表的示數(shù)是__________v，若選用0-15的量程，則該電壓表的示數(shù)是__________v。
說明。
1、教師要適當重視電壓概念的引入及電壓與電流的關系(電壓的作用)。
合作探究。
二、實驗探究。
活動2：
1、閱讀課本60頁“電壓表的使用說明”。
3、要測量串聯(lián)電路兩端的電壓和它的各部分電路兩端的電壓之間的關系，應當怎樣進行實驗?請畫出你設計的電路圖，并連接實物進行實驗，將數(shù)據(jù)填入下面表格中：
燈泡l1兩端的電壓燈泡l2兩端的電壓燈泡l1和l2兩端的電壓。
通過比較你能得出什么結論?
4、測并聯(lián)電路的電壓。
結合“測串聯(lián)電路的電壓”的探究過程。
(1)畫出電路圖。
(2)設計表格。
(3)根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，你可以得出什么結論?
思考：
為什么家用電器要并聯(lián)起來?
說明。
2、教師要注意引導學生對比電壓表和電流表在使用上的相同點和不同點。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/11410957.html】
