總結是對自己成長的一種必要認知，也是自我提升的一種方式。在寫總結時，要客觀、冷靜地觀察和思考，避免個人主觀色彩過重。參考范文可以幫助你開拓視野，提高寫作水平。
傷仲永教學設計一等獎篇一
《傷仲永》本文選自《臨川先生文集》，作者王安石(1021—1086)，字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強烈反對，他兩次被罷相。晚年封為荊國公，謚號“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，是唐宋八大家之一。
(一)培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。
(二)熟讀課文，背誦課文。
(三)抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點。
(四)注意本文詳略得當?shù)膶懛?，揣摩精當?shù)恼Z言。
抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點;
注意本文詳略得當?shù)膶懛ǎ數(shù)恼Z言。
教時：兩課時
一、導入
古人說：“吾生也有涯，而知也無涯?！边@句千古名言，一語道破了“活到老，學到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學習、終生學習，才能與時俱進，成為順應時代的有用之才。反之，如果你不進行學習，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。今天我們要學習的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。
二、檢查預習
1、檢查預習一：指名朗讀，師生共同指正。
2、檢查預習二：由學生提出，師生共同指正。學生齊聲朗讀。
可能出現(xiàn)的句子停頓[可根據(jù)需要投影]：
1、仲永/生五年 2、借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名
5、傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之 6、日扳仲永/環(huán)謁于邑人
7、余聞之也/久 8、其/受之天也，賢于材人/遠矣
請一位朗讀比較好的`學生范讀一遍課文，教師隨時指正。
全班齊讀全文。
三、作者作品簡介
提問：這是王安石的作品。哪位同學了解王安石以及他的作品，來給大家談談?
(學生講述)
[投影]
四、題解
(教師)講述：本文是一篇隨筆。
[投影]隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。
(教師)提問：誰能說說題目“傷仲永”的“傷”是什么意思?
明確：哀傷，嘆息。表達了作者的感情。
五、自讀課文，掌握大意
(教師)講述：王安石哀嘆方仲永什么呢?請同學們帶著這個疑問，自由朗讀課文一遍。
(一)學生自由誦讀。
(二)學生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋(可四人小組探討)，掌握大意。
教師補充課文注釋[幻燈]
(1)理解幾個用法特殊的詞
1、“即書詩四句”書：名詞活用為動詞，寫。
2、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀語，每天。
3、“邑人奇之”奇：形容詞活用為動詞，對……感到驚奇。
4、“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動詞，把……當賓客招待。
5、“父利其然也”利：名詞活用為動詞，認為有利。
(2)理解幾個詞語
1、“養(yǎng)父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)。2、“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。3、“或以錢幣乞之”或：有的人。 4、邑人：同縣的人5、“從先人還家”從：跟從。 6、前時之聞：以前聽到的名聲。7、“卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。8、“如此之賢也”賢：(有)才能。9、“且為眾人”且：尚且。10、“固眾人”固：本來。
(3)理解下列句式
學生質疑，教師點撥。
(三)檢測自讀效果。四個大組口答競賽。(要求學生合上書本)
[幻燈](1)朗讀下列句子，要求讀準句中的停頓
1、借旁近與之，即書詩四句，并自為其名
2、其詩以養(yǎng)父母、收族為意
3、自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者
4、其受之天也，賢于材人遠矣
(2)解釋下列加點的詞語
1、父異焉 5、環(huán)謁于邑人
2、其文理皆有可觀者 6、泯然眾人矣
3、稍稍賓客其父 7、賢于材人遠矣
4、或以錢幣乞之 8、則其受于人者不至也
(四)翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確
(五)初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎?(學生回答)
六、全班再一次誦讀課文
七、教師小結
本文記敘了一個神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點呢?我們又能得到那些啟示呢?下堂課，我們再進一步學習。
八、作業(yè)
1、 抄寫文下注釋一遍
2、 熟讀課文，背誦最后一段
傷仲永教學設計一等獎篇二
愛迪生有一句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，唐代文學家韓愈曾說過“業(yè)精于勤荒于嬉”，這些話語都告訴了我們勤奮學習對于成材的重要性。但遺憾的是，一些人并未懂得這個道理，自恃天才，結果淪為庸人，方仲永就是其中一例。
2、作者作品介紹
王安石，字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、思想家、文學家，是唐宋八大家之一，晚年封為荊國公，謚號“文”，著有《王臨川集》、《王文公集》。
3、題解
傷：哀傷、嘆息，表達作者對仲永的哀傷、嘆息之情。
1、朗讀課文，注意讀準字音。需要注意的字音有：攀、謁、稱、泯、卒。
2、大聲自譯課文，勾畫出不理解的字詞句。
（1）難以理解的字詞有：
（2）難以理解的句子有：
3、處理完難以理解的字詞句之后，再讀課文，請一位同學用自己的話為我們復述這個故事。
在金溪有一個貧民叫方仲永，他家世世代代都是耕田的。仲永的命運本來可以改變，因為他小時候很聰明，五歲時就能作詩，如果他的父親能夠好好培養(yǎng)他，那他將來肯定能有一番作為，可惜他的父親經(jīng)不住利益的誘惑，不讓他讀書，整天帶著他四處拜訪、炫耀，過了幾年，仲永的才能大不如前了，又過了幾年，仲永最終淪為了一個平庸的人。
4、方仲永的變化經(jīng)歷了那幾個階段？三個
（1）“仲永生五年，指物作詩立就”，天資過人。
（2）才能衰退。
（3）完全變成了一個平庸的人。
5、方仲永由天資過人，最后“泯然眾人”的原因是什么？
（1）父利其然。。。不使學。父親貪圖小利，目光短淺。
（2）、王安石說：卒之為眾人，則其受于人者不至。
6、王安石在最后一段的議論說明了什么道理？
強調了后天勤奮學習、接受教育對成才的重要性。先天再聰明，后天不勤奮學習是沒有用的。
1、平時積累了哪些關于勤奮的名言警句。
勤出智慧，勤能補拙。
一勤天下無難事。
愛迪生：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”。
唐代文學家韓愈曾說過“業(yè)精于勤荒于嬉”。
2、知道哪些通過勤奮成材的事例。
（1）馬克思，辛苦40年寫成《資本論》。
（2）司馬遷，足遍天下，寫成《史記》
（3）歌德，耗時58年，著有《浮士德》
（4）貝多芬，勤學苦練，成為了音樂家。
（5）海倫凱勒，不懈努力，成為了文學家。
（6）霍金，克服了身體的殘障。成為了科學家。
同學們，我們能不能聯(lián)系自身實際想想呢？我們都不笨，但為何有的同學成績好，有的卻不夠理想呢？應該是我們的努力還不夠吧！古人云：一分耕耘，一分收獲。相信，通過我們的勤奮努力，我們會成功的。
傷仲永教學設計一等獎篇三
1.利用課文注釋和工具書，疏通字詞，掌握文章大意。
2.感受課文詳略處理得當?shù)臄⑹鎏攸c。
3.理解文章內容和中心思想，領悟文章所蘊含的深刻道理。
4.體察、品味課文精當、樸實的語言，積累文言詞匯。
(二)過程和方法
1.指導學生誦讀和翻譯理解課文。
2.培養(yǎng)學生的自學文言文的能力和興趣。
3.疏通字詞，了解課文內容，理解作者思想觀點。
4.引導學生寫讀后感。
(一)教學重點
1.朗讀課文，正確掌握句中的停頓。
2.掌握有關字詞的讀音或意思，積累一些文言詞匯。
(二)教學難點
1.翻譯文言文的方法和技巧。
2.理解"受之天"與"受之人"的關系。
3.理解文章的主要內容和中心思想。
教學時數(shù)1課時
一、導語設計生(齊讀):語文大講堂，家家展風采，有你有我更精彩。(老師將此內容提前寫在小黑板上，上課時出示給學生.)
師：同學們，今天的語文大講堂節(jié)目，老師將帶領大家一起走進王安石的《傷仲》(板書標題)
教學活動前的準備工作。老師將全班8個小組分成四個“代表隊”。
每聯(lián)在一起的兩小組作為一個“代表隊”。并在課前準備“黃隊”、“紅隊”、“綠隊”和“藍隊”四個標志牌，將其分別放在各“代表隊”前面。同時把黑板平分四等份，從左至右分別寫上這4個“代表隊”名稱。然后公布平分細則。即實行積分制，每一關總分以10分記，紀律好加2分，否則扣2分。在有限的時間內內容答對、讀準確、翻譯正確的給滿分。同時教師宣布自己為主持人兼評委，記分由學生記。
二、課堂教學五步曲——
(一)走進語文大講堂第一關：過生字詞關。
規(guī)則：每隊在規(guī)定的時間內填完黑板上的生字詞，同隊人發(fā)現(xiàn)錯誤可在規(guī)定時間內進行改正，改對將不扣分，改錯照?？鄯?，是多音字的要注完其余的音，否則不能給滿分，如其他隊無人回答別隊可搶答。
（二)走進語文大講堂第二關：過朗讀關。
規(guī)則：閱讀聲音洪亮給1分，閱讀整齊給0.5分，本隊的人全讀給1分，如有人沒讀一1
人次將扣0.1分，全部都讀跟著課文走給0.5分，本隊有人說話將扣0.4分，找出其他隊錯誤其他隊所扣分將加入本隊。
師：每個“代表隊”讀一遍課文，教師根據(jù)各“代表隊“朗讀的整齊程度，音量強弱，節(jié)奏快慢，準確程度進行加分。并公布在黑板上。(教師點評時及時糾正讀錯的地方。)
(三)走進語文大講臺第三關：過翻譯關。
師：把課文分成四個板塊，然后各“代表隊”派代表抓鬮確定翻譯任務。學生可結合課文注釋、工具書以及上下文意思，甚至各代表隊成員的合作來完成翻任務。教師根據(jù)各代表隊成員對重點字詞句的翻譯情況進行加分。同時對重點字詞句給予強調。
黃隊代表（本隊可推選或自愿)：翻譯從文章開頭到“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”。
紅隊代表：翻譯第三段。
綠隊代表：翻譯從“自是指物作詩立就”到第一段末。
藍隊代表：翻譯第二段。
(四)走進語文大講臺第四關：過賞析關。
規(guī)則：
1、根據(jù)老師給出題目，在規(guī)定時間內回答問題，缺一點扣0.5分最多扣1分。
2、如回答聲音小扣0.5分回答時間內同組人可補充，如同組有人說話，擾亂紀律扣1分。
3、不能帶資料上黑板，也不能用資料念讀，只可課余參考。
4、教師可根據(jù)各代表隊的分析情況進行加分。學生可用原文作答，也可總結回答，各隊員也可補充。
師:黃隊研討：課文為什么詳寫方仲永才能初露時的情形?
生（代表隊內部討論并歸納）：
師:紅隊研討：方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段? (每個階段用概述語言總結。)
生（代表隊內部討論并歸納）：
師:綠隊研討：方仲永由天資過人變得“泯然眾人”的原因是什么?
生（代表隊內部討論并歸納）：
師:藍隊研討：最后一段的議論講了什么道理?
生（代表隊內部討論并歸納）：
(五)走進語文大講臺第五關:過體會關。
師:每個代表隊分別派一位代表談一談學這篇課文的收獲。角度新穎，內容具體，表達流暢。同時給各代表隊相應加分。
黃隊代表發(fā)言:（略）
紅隊代表發(fā)言:（略）
綠隊代表發(fā)言:（略）
藍隊代表發(fā)言:（略）
教師總評。將4個代表隊過每一關所得分加起來，得最高分的代表隊為本節(jié)語文大講堂的“冠軍隊”，并要求全班同學舉起雙手，給“冠軍隊”一個掌聲作獎勵，課堂教學活動在愉快熱烈的掌聲中宣告結束。
傷仲永教學設計一等獎篇四
一、導入??課文，簡介作者，解釋文題。
說明：可參看“教學設計（a）”。
二、學生閱讀課文，疏通字句，理清結構。
1．根據(jù)注釋默讀課文。
掌握下列字的讀音：
隸扳謁稱泯耶。
掌握下列加點字的含義：
父異焉書侍立就邑人奇之賓客其父或以錢幣利其然。
環(huán)謁偶然受于天固眾人傷仲永。
說明：強調詞性活。
傷仲永教學設計一等獎篇五
（課前播放歌曲《鄉(xiāng)愁》）。
同學們，剛才我們聽到的歌曲是根據(jù)臺灣著名詩人余光中先生的《鄉(xiāng)愁》譜曲改編的。他寫的《鄉(xiāng)愁》讓他紅遍了海峽兩岸，享譽華人世界。今天就讓我們一同走進《鄉(xiāng)愁》，去感受詩人那濃濃的情思，去體會這首詩的獨特魅力。（板書：鄉(xiāng)愁余光中）。
二、一唱三嘆訴鄉(xiāng)愁。
請大家齊聲朗讀一遍.想想詩中哪些離別觸動了他的鄉(xiāng)愁？他的鄉(xiāng)愁具體指什么？
師提醒：注意“這頭和那頭”，“啊”讀作“ya”。這幾個字的讀音可以在課本上批注一下。指導學生放慢語速。
生：結構相似，有些句子重復------師：這就是我們曾經(jīng)在《詩經(jīng)》學過的重章疊句，這樣的句式表現(xiàn)詩人反復詠唱和纏綿無盡的感情。
師：從剛才的朗讀中，我們還發(fā)現(xiàn)了什么順序？
師：是的，詩人是按時間順來寫的，詩人一生的鄉(xiāng)愁就濃縮在這四個時間里了。隨著時間的變化作者思鄉(xiāng)的情緒越來越濃，越來越厚。
生說：詩人由小家到大家，前面三小節(jié)個人的故鄉(xiāng)之思是為了襯托他的思想愛國之情。
三、巧借意向訴鄉(xiāng)愁。
生：“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”、表達了不同時期的濃濃的鄉(xiāng)愁。師：我們把詩歌中寄托了作者主觀情感的具體事物稱作“意象”。（板書：意象）。
師：這四個意象分別表達了他對母親、新娘、母親和大陸的感情。請四個同學來分別讀一讀這四小節(jié)。
師：在他們的朗讀中，我們感受到了作者人生不同階段那濃濃的鄉(xiāng)愁。這其中最沉痛最感人的鄉(xiāng)愁出現(xiàn)在第三小節(jié)，讓我們來讀一讀，品一品其中深沉的感情。（生齊讀）師：這個小節(jié)的結尾和其他三小節(jié)在用詞上有一個變化，同學們發(fā)現(xiàn)了沒有？生2：這個小節(jié)和其他小節(jié)不同的是把“這頭”、“那頭”換成了“外頭”、“里頭”。師：那“外頭”和“里頭”的距離有多遠呢？生：
師：“生死兩隔的距離”，讓我們想象一下，母親在矮矮的墳墓里靜靜地長眠，外面站著泣不成聲的詩人。我想這世界上最痛苦的滋味，最遙遠的距離，最永久的悔恨，莫過于這樣近在咫尺，卻陰陽兩隔了。
我們課前都認真聆聽了由毛阿敏演唱的《鄉(xiāng)愁》。大家或許不知道，當時毛阿敏在錄這首歌時，錄了兩次都沒有成功，原因是每當她唱到“我在外頭，母親在里頭”時就痛哭不止，沒辦法往下錄。當時毛阿敏的母親剛去世不久，她唱到此處，感同身受，情不能自已，所以不得不停下來。我們應該從這個幕后故事中明白：了解作者的人生經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，設身處地地體察、品味語言，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，才能真正讀懂一首詩。
那么我們怎么通過“外頭”和“里頭”這兩個詞語，把母子陰陽兩隔的悲痛情感讀出來呢？請同學們自己先試一試，看看能不能把握好。
師：這位學生讀得很動情，效果非常好，說明她已經(jīng)走進了詩人的內心，而這正是品味現(xiàn)代詩歌需要達到的境界。老師建議大家在讀這兩句的時候把語速放緩，讀出停頓，想象著詩人在墓前慢慢回憶母子共處時光的情景，重讀“我”、“母親”、“里頭”，把“外”和“里”拖長，把作者心頭的沉痛之感表達出來。
（生齊讀）。
師：我們在讀這一小節(jié)的時候，還要特別注意讀出一個“呵”。這個小小的語氣詞，通過這個“呵”，我們可以想象出詩人放電影般追念自己和母親共處時的溫暖，還有母親去世后的無限唏噓、黯然神傷的悲涼。朗讀時，可以先吸一口氣，再把它慢慢吐出來，誰來試一試。（生讀）。
余光中的重大人生經(jīng)歷。
1928年，10月21日（重陽節(jié)）生于南京。
1937年，9歲，日寇的鐵蹄踐踏南京，他隨著母親逃亡，輾轉蘇州、上海，經(jīng)香港、越南、昆明到重慶。1947年，19歲，考入金陵大學外語系，后轉入廈門大學外文系。
1958年，30歲，赴美國進修。這一年，他的母親孫秀君女士在臺北去世。
1971年，43歲，在臺北寫出《鄉(xiāng)愁》。此時，他已離開大陸滿20年，而母親也已經(jīng)去世13年了。
1992年，64歲，離開大陸已經(jīng)整整43年后第一次訪問北京，用他自己的話來說：“掉頭一去是風吹黑發(fā)，回首再來已雪滿白頭。”
師：從上面的資料中我們可以看出，余光中最最摯愛的母親，不僅給予他生命，更在那戰(zhàn)火紛飛的年月用自己瘦小的身軀悉心呵護孩子的成長。更難能可貴的是，在那樣一個戰(zhàn)亂的年代，這位母親還千方百計地支持他求學。
如今，孩子功成名就，想要盡心竭力地報答親恩，可母親就在那矮矮的墳墓里頭再也聽不到孩子的呼喚了。此情此景，怎能不讓先生痛斷肝腸呢？帶著“子欲養(yǎng)而親不待”這種永遠的悔，詩人余光中寫了很多詩來懷念他的母親。老師找了兩首詩，讓我們朗讀一下，用心去感受詩人這種鄉(xiāng)愁的沉痛。（播放配樂，教師讀《天國地府》生讀《今生今世》。）。
師：通過剛才我們對詩歌第三節(jié)的反復深入的品讀，大家都感悟到“墳墓”一詞中濃濃的深情。其實“郵票”、“船票”、“海峽”這三個意向也包含著深情，因為詩歌就是借助意向來表達感情的。
三、妙用疊詞訴鄉(xiāng)愁。
師：這幾個詞在形式上有一個重復，這就叫做——疊詞。（板書：疊詞）。
師：我國古典詩歌，特別是《詩經(jīng)》，大量運用疊詞，為什么要運用疊詞呢？我們來做個比較，男讀左邊，女讀右邊。
師：比較一下，為什么用疊詞？生：用疊詞比一個字讀起來聲音拖長啦！
師：一個字，又疊了同一個字，讀起來聲音自然要拖長，而鄉(xiāng)愁的深情也就隨著聲音的拖長變得綿延、彌漫開來了。我們慢慢地來讀這些疊詞，就仿佛聆聽著詩人內心的嘆息，悠遠、綿長，有獨特的味道。
生：運用疊詞，感情變深，加重了。生：第三聲的字疊起來。
師：上聲字疊起來，就會讓人回環(huán)曲折，低回婉轉，恰恰把作者作者那種百轉千回，揮之不去的濃濃鄉(xiāng)愁表達出來。
生：“淺淺”的海峽反襯出鄉(xiāng)愁之深，對祖國的眷戀之深。）。
師：海峽是淺淺的，可是它卻成了詩人返回大陸看一看的巨大阻隔。“淺淺”這個詞恰好表達出作者有家不能回的沉痛感。1949年離開大陸，1972年寫這首詩，23年不能踏入故土一步，那種感覺，那種滋味，向誰傾訴，又有誰能體會得到呢？在這個時候讓我們一起把第四節(jié)再讀一遍。
我們是不是可以這樣說海峽淺淺，鄉(xiāng)愁深深；墳墓矮矮，鄉(xiāng)愁高高；船票窄窄，鄉(xiāng)愁寬寬；郵票小小，鄉(xiāng)愁大大。這其實就是運用了以小見大的手法。（板書以小見大）。
師：這四個簡簡單單的疊詞，把詩人鄉(xiāng)愁的濃重，綿長和百轉不回表達出來，難怪有人說余光中是聽覺的詩，音樂的詩。
還有哪些詞語觸動了你的心靈？預設三。
還有對詩中的詞有新的發(fā)現(xiàn)？生：一枚、一張等。
師：詩人選擇這獨特的數(shù)量詞，把大世界，大情感融于方寸之間以“一枚”等之小，反襯了內心深處鄉(xiāng)愁之重。
------------。
總結。
拓展。
通過剛才的反復品讀，我們發(fā)現(xiàn)從“郵票”這些飽蘸深情的意向，到“矮矮”那些低回婉轉的疊詞，從“小時候”“長大后”這濃縮悲歡離合的漂泊人生，再到“外頭”“里頭”之間遙不可及的生死距離。這些獨特的詞語無不寄托了詩人那血濃于水的的鄉(xiāng)愁深情。鄉(xiāng)愁本是看不見摸不著的，作者卻能巧借意向，妙用疊詞，以小見大，一唱三嘆，化抽象為具體，讓這首詩風靡全球。
余光中說：“我慶幸自己離開大陸時已經(jīng)21歲，我受過傳統(tǒng)的《四書》、《五經(jīng)》的教育，也受到過五四新文學的熏陶，中華文化已植根在心中?！薄叭绻l(xiāng)愁只是有純粹的距離而沒有滄桑，這種鄉(xiāng)愁是單薄的?！?/p>
現(xiàn)實無法穿越，但詩歌是自由的。他在詩歌里寫那段歷史，那段文化，寫自己的回家夢，這里，老師另找了他的一首詩。（鏈接《春天，遂想起》）。
其實，在那么我們能不能也拿起手中的筆寫一寫呢？
傷仲永教學設計一等獎篇六
知識目標：
1、積累重要的文言詞語，掌握它們的音、形、義；
2、朗讀課文，整體感知內容；
3、譯讀課文，把握文意，掌握課文結構；
4、思讀課文，把握作者的觀點，理解文章所要講明的道理。
能力目標：
讓學生借助工具書，課下注釋，能自己釋義、翻譯，培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力。
德育目標：
讓學生明白成才與后天努力學習之間的關系，培養(yǎng)勤奮好學的習慣。
1、重點：朗讀背誦這篇文言文，積累文言詞語，培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力。
2、難點：把握作者的觀點，理解文章所要講明的道理。
朗讀——理解——討論
多媒體課件
1、多媒體課件展示《古希臘演說家得摩斯梯尼的故事》，引出課題。
2、出示課題，明確課題中的“傷”的含義，“傷”——“為……哀傷”或“感傷、嘆惜”
3、課件展示：走近王安石（作者簡介）
4、老師范讀課文，要求學生聽準字音，聽清節(jié)奏。
5、課件展示重要字詞，讓學生認讀，并抄寫。
6、課件展示幾個重點句子的節(jié)奏劃分，老師強調并讓學生反復讀。然后讓學生自由朗讀課文，在熟讀的基礎上把握句讀，整體感知內容。
7、檢查朗讀情況，糾錯、評價，再分組讀、齊讀課文。
8、課件展示課文內容（無標點），分組抽學生代表來讀，小組之間互相評判。
9、要求學生對照注釋，借助工具書，口譯課文，遇到譯不通的地方，可以請同學幫助，也可以請老師幫助。之后老師檢查最后一段的翻譯情況。
10、課件展示練習題，檢查學生對重點字詞的掌握情況。
11、讓學生默讀課文，思考幾個問題，理清本文的結構：
（1）依據(jù)表達方式，如何把課文分成兩大部分？
（2）仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段？變化的原因是什么？
（3）作者的議論說明了什么道理？
以上問題，讓學生討論回答，在回答的同時，課件分步展示如下內容：
仲永變化的——（生五年）指物作詩立就
第一個階段
敘仲永變化的——（十二三）不能稱前時之聞
第二個階段
仲永變化的——（又七年）泯然眾人
第三個階段
議：作者主要強調了后天的努力學習、接受教育對成
才的重要作用。
12、議一議，說一說：
（1）由方仲永所想到的
（2）說說你所知道的有關“天才與勤奮”的名言警句或古人勤學的故事。
13、課件展示幾句名人名言和古人勤學故事舉例。
14、作業(yè)：熟背課文。
15、結束這節(jié)課。
傷仲永教學設計一等獎篇七
教學目標：
(一)培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。
(二)熟讀課文，背誦課文。
(三)抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點。
(四)注意本文詳略得當?shù)膶懛?，揣摩精當?shù)恼Z言。
教學重點、難點：
(一)抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點；
(二)注意本文詳略得當?shù)膶懛ǎ數(shù)恼Z言。
(三)1、幾個句子的停頓。
2、幾個用法特殊的詞。
3、幾個難句的大意。
教時：兩課時。
預習要求：
1、掌握下列字的讀音及意思：
隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶。
2、朗讀課文，畫出文中不清楚停頓的句子。
第一課時。
教學過程。
一、導入。
古人說：“吾生也有涯，而知也無涯。”這句千古名言，一語道破了“活到老，學到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學習、終生學習，才能與時俱進，成為順應時代的有用之才。反之，如果你不進行學習，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。今天我們要學習的課文--〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。
二、檢查預習。
1、檢查預習一：指名朗讀，師生共同指正。
2、檢查預習二：由學生提出，師生共同指正。學生齊聲朗讀。
可能出現(xiàn)的句子停頓：
1、仲永/生五年2、借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名。
3、其詩/以養(yǎng)父母、收族為意4、自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者。
5、傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之6、日扳仲永/環(huán)謁于邑人。
7、余聞之也/久8、其/受之天也，賢于材人/遠矣。
3、全班齊讀全文。
三、作者作品簡介。
提問：這是王安石的作品。哪位同學了解王安石以及他的作品，來給大家談談?
本文選自臨川先生文集，作者王安石(1021-1086)，字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強烈反對，他兩次被罷相。晚年封為荊國公，謚號“文”。著有王臨川集、王文公文集，是唐宋八大家之一。
四、題解。
本文是一篇隨筆。隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。
提問：誰能說說題目“傷仲永”的“傷”是什么意思?
哀傷，嘆息。表達了作者的感情。
五、自讀課文，掌握大意。
王安石哀嘆方仲永什么呢?請同學們帶著這個疑問，自由朗讀課文一遍。
(一)學生自由誦讀。
(二)學生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋(可四人小組探討)，掌握大意。
(1)理解幾個用法特殊的詞。
1、“即書詩四句”書：名詞活用為動詞，寫。
2、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀語，每天。
3、“邑人奇之”奇：形容詞活用為動詞，對…感到驚奇。
4、“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動詞，把…當賓客招待。
5、“父利其然也”利：名詞活用為動詞，認為有利。
(2)理解幾個詞語。
1、“養(yǎng)父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)。2、“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。
3、“或以錢幣乞之”或：有的人。4、邑人：同縣的人。
5、“從先人還家”從：跟從。6、“前時之聞”：以前聽到的名聲。
7、“卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。8、“如此之賢也”賢：(有)才能。
9、“且為眾人”且：尚且。10、“固眾人”固：本來。
(3)理解下列句式。
1、“不使學”省略句，省略了賓語，即“不使(之)學”：不讓(仲永)學習。
2、“還自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”：從揚州回家。
(四)翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確。
(五)初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎?
六、全班再一次誦讀課文。
七、教師小結。
本文記敘了一個神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點呢?我們又能得到那些啟示呢?下堂課，我們再進一步學習，教案《傷仲永》教案》。
八、作業(yè)。
1、抄寫課文及文下注釋一遍。
2、熟讀課文。
第二課時。
教學過程：
一、復習。
二、全班齊讀課文。
三、把握課文內容：
(一)方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段?
第一階段：幼時天資過人，具有作詩才能。
第二階段：十二三歲時才能衰退，大不如前。
第三階段：又過七年后變成平庸之人。
四、學習第一階段(1)。
(1)文章首句交代了什么?
---交代了籍貫、身份、姓名、家世。
(2)介紹方仲永的家世有什么作用?
---世隸耕“：三字交代了身份、家世，是對”未嘗識書具“”不使學“的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。
(3)方仲永的天資過人，表現(xiàn)在哪里?在課文中找出原句。
--”忽啼求之“；”即書詩四句“；”指物作詩立就，其文理皆有可觀者“。
(4)”啼“：一個字生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態(tài).
(5)”忽“”即“”立“：三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
(6)”奇之“”賓客其父“”乞之“：三言兩語就從旁襯托出方仲永的杰出才華。
(7)”日扳仲永環(huán)謁于邑人“：僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利、愚昧無知的形象。
(8)”不使學“：三字看似平淡，卻也點明了仲永終未成大器的原因。
(9)方仲永的父親為什么不讓兒子讀書學習?
原因主要有二：(1)貪財(2)目光短淺，愚昧無知。
(10)；朗讀、嘗試背誦。
五、學習第二、三階段(2)。
(1)請一位學生朗讀。
(2)開頭一句有何作用?
承上啟下(過渡句)。
(3)方仲永后來有何變化?他的結局又是如何?(原文回答)。
一”見“，一”聞“，一”問“。僅以一”見“一”聞“一”問“就交代了方仲永后來的變化和結局。
(4)方仲永由天資過人變得”泯然眾人“，原因是什么?
從方仲永個人情況看，原因是”父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人“，貪圖小利，目光短淺，而”不使學“。從道理上說，原因是作者在后面的議論中所認為的那樣，方仲永”受之于天而“卒之為眾人矣”，是因為“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。
(4)全班齊讀。
六、默讀(1)(2)段，說說這兩段的表達方式。
--記敘。
七、學習第(3)段。
(1)男同學朗讀。
(2)這一段又用了哪種表達方式?
--議論。
--作者認為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對一個人是否成才是至關重要的。
(4)從這一段可以看出作者怎樣的人才觀?
--作者認為人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不接受教育和培養(yǎng)，也會變成平庸無能的人。
(5)齊讀第(3)段。
八、文章敘述。
方仲永才能初露時的幼時階段詳寫；理由：這樣安排暗含了文章的主旨，是符合作者意圖的；詳寫這一階段，意在說明一方面“仲永之通悟”確實是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在這個時期，就已經(jīng)埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，…，不使學”。以方仲永為反面的例子，來說明“受之人”即后天教育的重要性。
九、默讀全文。
本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關系。
由此看來，人的成長，關鍵在后天接受學習提高自身素質。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學習，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。偉大的發(fā)明家愛迪生曾經(jīng)說過：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，希望你們珍惜讀書機會，好好學習，長大后成為一個對國家、對社會有用的人。
十、即堂完成課后練習四。
十一、作業(yè)。
1、完成文后練習三。
2、摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句5條。
傷仲永教學設計一等獎篇八
一、談話導入，引起思考。
1、回顧一下，本單元我們都學過了哪幾篇文章?它們都有一個共同的主題是什么?
2、談話：是呀，我們賴以生存的地球只有一個，它多么需要我們的保護呀!可是生活中浪費資源、破壞環(huán)境的現(xiàn)象卻屢見不鮮。在這里，老師給你們帶來了幾幅漫畫。
3、老師出示漫畫，學生看后談發(fā)現(xiàn)。它們都有什么共同特點呢?
4、小結：是的，漫畫非常有趣。可是在笑過后往往又發(fā)人深省。那么漫畫的含義是怎么表現(xiàn)出來的呢?我們來了解一下漫畫的定義。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
傷仲永教學設計一等獎篇九
一、學會生字新詞，理解課文內容，背誦最后一個自然段。
二、通過學習課文使學生了解，作者是怎樣抓住貓的性格特點進行具體細致描述的，并體會作者的愛貓之情。
指導學生學習老舍先生語言的條理性、準確性、生動性，增強學生的語感?！窘虒W過程】。
一、審課題，揭示學習要點。
（一）文中哪里可以看出貓的可愛?
（二）文章是怎樣表達愛貓之情的?
（三）學習具體明確的表達方法。
二、理思路，認識結構特點。
（一）指名讀課文。
（二）根據(jù)本文總起分述的特點，給文章分段，畫出中心句，寫出小標題。
三、抓古怪，品大貓之三怪。
（一）大貓第一怪緊扣教材泡泡：“為什么說貓的性格古怪呢，我要好好體會體會?！敝笇W生閱讀。1.理解“古怪”。（推測、存疑，進一步結合課文理解“古怪”。）2.默讀課文，思考作者是從哪幾方面寫貓的性格的。
（板書：老實、貪玩、盡職）3.課文中是用哪一個表示轉折的連詞，把這三方面的性格特點連接起來的？（可是）。
4.每一方面性格后都用了一個語氣詞，把它圈出來。5.讀課文感悟“可是”“吧”對表達“古怪”的作用。說老實話吧它很老實比較（“說它老實吧，可是有時貪玩，說它貪玩吧，可是有時又很盡職?！边@里兩次用“可是”轉折，表現(xiàn)出了貓的性格讓人捉摸不透。句末用“吧”使語氣不十分確定，更讓人感到貓的性格讓人難以捉摸。)板書：
可是。
可是。
老實————貪玩————盡職吧。
吧
6.通過品味、感悟，悟出“古怪”在課文中的意思是“令人難以捉摸”。
7.分層品味作者遣詞造句之妙。
（貓在捉老鼠時盡職的表現(xiàn)是：“憋住氣，聚精會神”是專心；“一連??”表示有耐心；“非??不可”表示有決心。)8.感悟“古怪”的貓最可愛。如果只允許你從貓的“老實”“貪玩”“盡職”這三種性格中，選獨有一種性格的貓養(yǎng)，你選哪種？（成天睡大覺的貓是“懶”貓；整天不回家的貓是“野”貓；整日逼老鼠，紋絲不動的貓是“呆”貓。只有既“老實”又“貪玩”；既“貪玩”又“盡職”性格“古怪”的貓最可愛。）。
（二）大貓第二怪。
1.從貓的情緒上看，寫了兩個方面，找出詞語概括。（高興：溫柔可親；不高興：一聲不出。）。
（板書：溫柔可親——一聲不出)2.用了幾個細節(jié)把“溫柔可親”寫具體的？（用身子蹭你的腿；伸脖子讓你抓癢；在稿紙上踩印小梅花；豐富多腔地叫喚。）。
它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。在不叫的時候，它還會咕嚕咕嚕地給自己解悶。（3）發(fā)現(xiàn)下面加點的詞語，用詞之妙了嗎？（“不同”“各異”“多端”都是“不一樣”的意思，可想象貓的叫聲“豐富多腔”，可見作者詞匯之豐富。）。
（三）大貓第三怪。
可是。
可是。
老實——貪玩——盡職。
吧
吧
溫柔可親——一聲不出。
什么都怕——那么勇猛。
引導學生小結：緊緊圍繞“大貓古怪”寫了“三怪”讓我們覺得“古怪”的貓，實在是可愛。
四、抓可愛，品小貓三淘氣。
（一）齊讀中心句。（小貓滿月的時候更可愛??）。
（三）你發(fā)現(xiàn)“耍”“撞”“抱”三字之妙嗎？（都是動詞，都寫淘氣，都當孩子來寫。）。
五、回全篇，
總結。
全文特色。
（一）你發(fā)現(xiàn)老舍先生僅用哪一字就把“大貓古怪”與“小貓可愛淘氣”銜接起來了嗎？
（小貓滿月的時候更可愛??用“更”銜接起來的）為什么不用“很”呢？（“更”不但寫出小貓十分可愛，而且寫出小貓比大貓更可愛，并且將前面寫大貓古怪與后面寫小貓?zhí)詺饪蓯鄣膬热葸B成了一體。這些都是“很”不能代替的。）。
（二）老舍先生寫的貓非?？蓯?，他是怎樣表達愛貓之情的?1.把貓人格化。2.抓住了貓的性格特點寫。
3.結構上。大貓“三怪”與小貓的“三淘”用“更”連成一體；不但使文章的結構嚴謹，而且使我們看到了貓的多方面的性格，更覺得貓可愛。
六、小練筆，動筆寫小動。
圍繞一個特點，舉兩三個事例，寫一個小動物。
傷仲永教學設計一等獎篇十
1.利用課文注釋和工具書，疏通字詞，掌握文章大意。
2.感受課文詳略處理得當?shù)臄⑹鎏攸c。
3.理解文章內容和中心思想，領悟文章所蘊含的深刻道理。
4.體察、品味課文精當、樸實的語言，積累文言詞匯。
(二)過程和方法。
1.指導學生誦讀和翻譯理解課文。
2.培養(yǎng)學生的自學文言文的能力和興趣。
3.疏通字詞，了解課文內容，理解作者思想觀點。
4.引導學生寫讀后感。
1.朗讀課文，正確掌握句中的停頓。
2.掌握有關字詞的讀音或意思，積累一些文言詞匯。
1.翻譯文言文的方法和技巧。
2.理解“受之天”與“受之人”的關系。
3.理解文章的主要內容和中心思想。
教學時數(shù)1課時。
一、導語設計生(齊讀):語文大講堂，家家展風采，有你有我更精彩。(老師將此內容提前寫在小黑板上，上課時出示給學生.)。
師：同學們，今天的語文大講堂節(jié)目，老師將帶領大家一起走進王安石的《傷仲》(板書標題)。
教學活動前的準備工作。老師將全班8個小組分成四個“代表隊”。
每聯(lián)在一起的兩小組作為一個“代表隊”。并在課前準備“黃隊”、“紅隊”、“綠隊”和“藍隊”四個標志牌，將其分別放在各“代表隊”前面。同時把黑板平分四等份，從左至右分別寫上這4個“代表隊”名稱。然后公布平分細則。即實行積分制，每一關總分以10分記，紀律好加2分，否則扣2分。在有限的時間內內容答對、讀準確、翻譯正確的給滿分。同時教師宣布自己為主持人兼評委，記分由學生記。
二、課堂教學五步曲——。
(一)走進語文大講堂第一關：過生字詞關。
規(guī)則：每隊在規(guī)定的時間內填完黑板上的生字詞，同隊人發(fā)現(xiàn)錯誤可在規(guī)定時間內進行改正，改對將不扣分，改錯照?？鄯?，是多音字的要注完其余的音，否則不能給滿分，如其他隊無人回答別隊可搶答。
（二)走進語文大講堂第二關：過朗讀關。
規(guī)則：閱讀聲音洪亮給1分，閱讀整齊給0.5分，本隊的人全讀給1分，如有人沒讀一1。
人次將扣0.1分，全部都讀跟著課文走給0.5分，本隊有人說話將扣0.4分，找出其他隊錯誤其他隊所扣分將加入本隊。
師：每個“代表隊”讀一遍課文，教師根據(jù)各“代表隊“朗讀的整齊程度，音量強弱，節(jié)奏快慢，準確程度進行加分。并公布在黑板上。(教師點評時及時糾正讀錯的地方。)。
(三)走進語文大講臺第三關：過翻譯關。
師：把課文分成四個板塊，然后各“代表隊”派代表抓鬮確定翻譯任務。學生可結合課文注釋、工具書以及上下文意思，甚至各代表隊成員的合作來完成翻任務。教師根據(jù)各代表隊成員對重點字詞句的翻譯情況進行加分。同時對重點字詞句給予強調。
黃隊代表（本隊可推選或自愿)：翻譯從文章開頭到“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”。
紅隊代表：翻譯第三段。
綠隊代表：翻譯從“自是指物作詩立就”到第一段末。
藍隊代表：翻譯第二段。
(四)走進語文大講臺第四關：過賞析關。
規(guī)則：
1、根據(jù)老師給出題目，在規(guī)定時間內回答問題，缺一點扣0.5分最多扣1分。
2、如回答聲音小扣0.5分回答時間內同組人可補充，如同組有人說話，擾亂紀律扣1分。
3、不能帶資料上黑板，也不能用資料念讀，只可課余參考。
4、教師可根據(jù)各代表隊的分析情況進行加分。學生可用原文作答，也可總結回答，各隊員也可補充。
師:黃隊研討：課文為什么詳寫方仲永才能初露時的情形?
生（代表隊內部討論并歸納）：
師:紅隊研討：方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段?(每個階段用概述語言總結。)。
生（代表隊內部討論并歸納）：
師:綠隊研討：方仲永由天資過人變得“泯然眾人”的原因是什么?
生（代表隊內部討論并歸納）：
師:藍隊研討：最后一段的議論講了什么道理?
生（代表隊內部討論并歸納）：
(五)走進語文大講臺第五關:過體會關。
師:每個代表隊分別派一位代表談一談學這篇課文的收獲。角度新穎，內容具體，表達流暢。同時給各代表隊相應加分。
黃隊代表發(fā)言:（略）。
紅隊代表發(fā)言:（略）。
綠隊代表發(fā)言:（略）。
藍隊代表發(fā)言:（略）。
教師總評。將4個代表隊過每一關所得分加起來，得最高分的代表隊為本節(jié)語文大講堂的“冠軍隊”，并要求全班同學舉起雙手，給“冠軍隊”一個掌聲作獎勵，課堂教學活動在愉快熱烈的掌聲中宣告結束。
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傷仲永教學設計一等獎篇十一
教學目標：
1、認識本課8個生字，會寫6個生字。
3、初步了解課文，養(yǎng)成良好的讀書習慣。
重點：識記本課的生字。
難點：理解課文。
關鍵：認字、識字。
課時：2課時。
教具：課件、卡片。
學具：教材等。
相關知識點：對麻雀的一些了解教學突破點：初步了解課文內容的基礎上感悟道理教學流程：
第一課時。
一、創(chuàng)設情境激發(fā)興趣：同學們，你認識它嗎？（出示一只小麻雀的圖片）大家看它與普通的麻雀沒什么兩樣，其實啊，這是一只與眾不同的小麻雀呢！想知道嗎？我們一起來讀讀課文吧！
二、初讀課文整體感知：
1、讓學生用自己喜歡的讀書方式讀課文，要求：讀準字音，讀通順語句。
2、議議：這篇課文主要講了一件什么事？
三、小組合作自主識字：
1、出示生字：責、絲、刮、悄、救。
2、把生字卡分給各學習小組。小組成員在小組長的帶領下學習生字。
3、小組匯報學習成果。對于合作學習效果較好的學習小組給予表揚，獎勵果實。
四、指導朗讀培養(yǎng)語感。
1、老師讀課文。
2、教師領讀。
3、指名讀。
4、分角色朗讀課文。
五、練習。一字開花。
六、小結。這節(jié)課的學習，你有何收獲？
板書設計：與眾不同的麻雀。
第二課時。
教學流程：
一、復習：開火車讀下列詞語。絲毫、妨礙、繼續(xù)、人群、刮目相看、七嘴八舌、耳目一新、與眾不同。
二、導語：這篇課文寫的是一只與眾不同的小麻雀。從課文中哪些地主可以看出它與眾不同呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學習。
三、精讀課文理解內容，讀對話，注意讀出人物語氣。
1、麻雀們說：“我們全都是迎風站立，為什么你跟我們相反？”
2、小麻雀說：“我喜歡這樣，我并沒有防礙你們呀！”
3、麻雀們譴責道：“和我們大家不一樣，你真是一個不合群的人！”
4、小麻雀大叫道：“貓來了！貓來了！快逃！”
四、練習：
1、自己試著說一句帶有這種語氣的句子。
2、同學生們表演課本劇。
五、小結：你們喜歡這只與眾不同的麻雀嗎？學習完這篇課文對你有何啟發(fā)？
六、特色作業(yè)設計：把《與眾不同的麻雀》這個故事講給大家聽。
傷仲永教學設計一等獎篇十二
席俊生導入：
播放《爸爸，去哪里呀》，點燃學生與父親在一起的美好回憶。
師：今天讓我們一起走進小作者，看看他的爸爸的圍巾是什么樣子的，發(fā)生了一個什么樣的故事。
觀察：小主人公封面的裝扮，你覺得他的心情是怎樣的呢？講故事：
爸爸的圍巾，暖暖的綠圍巾。媽媽對我說：“你圍上真好看?！鼻?，怎么樣?。啃瞧谝?。
我圍著爸爸的圍巾去上學?！拔易呃玻 ?/p>
每天去學校的這條路，今天好像有點不一樣了。我高高興興地向前走，剛轉過郵筒，呀，大黑狗！我嚇得不敢動了。好不容易忍住沒有哇地哭出來，大黑狗緊貼著我跑走了。這才發(fā)現(xiàn)，我，一直緊緊地握著爸爸的圍巾。
師：我為什么要緊緊握著爸爸的圍巾呢？生：就像爸爸就在身邊。生：可以保護她。
星期二。我和老師、同學在操場上玩捉迷藏。平時我跑得慢，總是很快就被抓到。
可今天有點不一樣。是因為圍著爸爸的圍巾嗎？
“阿蒙，今天真精神呀，跑得這么快！”小圓老師驚訝地說。師：爸爸的圍巾可真是奇特呀，讓我不在害怕狗，讓我有了力量跑了第一名。同學們和老師都感到驚訝。
星期三。
小美對我說：“好漂亮的圍巾呀！”
我悄悄地告訴她：“這是我爸爸的圍巾。”“真好看！”沒想到小美說得跟媽媽一樣。
嘿嘿嘿。我一整天都美滋滋的。
師：圍著爸爸的圍巾感覺怎么樣？生：很好。生：心中美滋滋的。
生：得到媽媽的和同學的稱贊，感覺很好。生：一條讓我很精神的圍巾。星期四。
一向霸道的良治來到我身邊大聲地喊：“喂！”我緊緊地握住爸爸的圍巾也大聲地喊：“喂！”
良治露出了驚訝的表情，向前邁了一步又喊道：“喂！”他喊得很響。我也向前邁了一步，更大聲地喊：“喂！”
我們倆都睜大了眼睛，一副吃驚的樣子，又同時忍不住笑了出來，因為我們倆的表情都太奇怪了。上了一年級后，這可是我第一次和良治一塊兒玩。真高興呀！
師和生扮演里面的兩種角色。是圍巾讓我不再恐懼，他是我的力量，是我的勇氣。
星期五。
我把小美還給我的《植物圖鑒》忘在公園的長椅上了。
到了晚上，我才想起來。我一個人去取書。當然，是圍著爸爸的圍巾去。
月亮又圓又亮。我踏著自己的影子跑了出去，呦，長椅上有兩只小貓正在看圖鑒。
一只大貓在后面看著它們。那是貓媽媽呢，還是貓爸爸呢？我向后退了幾步，悄悄地回去了。月亮，更亮些吧，讓小貓們看得更清楚。
星期六。
媽媽發(fā)燒了。我圍上爸爸的圍巾去超市買東西。收款臺的胖阿姨大聲說：“阿蒙，真了不起呀！”好像在夸獎幼兒園的小朋友一樣。真實不好意思。
我提著購物袋，嗨呦嗨呦，回到了家。媽媽高興得流下了眼淚。太夸張了，真讓我難為情。
師：哇，真棒，這個小孩提著兩袋子食物，圍著圍巾實在是太神奇了。你們單獨去超市買過東西沒有？你們照顧過生病的媽媽沒有？學生們都笑著搖頭。
師：這個孩子長大了，能獨立了。星期天。
太好了。媽媽的病好了?！拔覜]事了。阿蒙，你出去玩吧。”我和良治、小美一起去枯草地跳繩?！班]遞員，掉了信，我們一起撿起來，一封、兩封、三封、四封??”
我跳起來的時候，突然刮起一陣大風。啊，糟了！爸爸的圍巾飛走了。好像一只綠色的大鳥?！暗鹊?-------”“等等--------”“等等呀--------”
爸爸的綠圍巾飄過原野，飛進樹林。“在那邊。”
跑去一看，原來是小草。
“在那里。”
跑去一看，原來是樹葉。爸爸的圍巾變成春天的綠色了嗎？我知道啦！
爸爸的圍巾是有魔力的圍巾。不知不覺綠色多了起來?？矗谴禾炝?。春天有那么多的綠色。沒有圍巾，我也不再哭了。所以，爸爸，你不要擔心，在天上看著我和媽媽吧！
師用感情讀，最后一句，爸爸，不要擔心，在天上看著我和媽媽吧！我留下眼淚，還有一些學生也留下淚水。太感人的繪本。
深化：
師：你們讀懂了什么？生：他的爸爸去世了。
生“他的爸爸會一直看著他和他的媽媽，保佑他們。生：一片綠色就是代表春天已經(jīng)來了，冬天已經(jīng)過去。
生：這個繪本好像在說，爸爸你放心吧，我已經(jīng)長大，我不再懼怕大黃狗，我戰(zhàn)勝了霸道的良知，我戰(zhàn)勝了夜晚，我還會照顧生病的媽媽。我獨立了。
生：好像在說，爸爸，你就安心吧！不要擔心我們，我會照顧媽媽的。生：我的爸爸還在，爸爸媽媽的愛恨偉大，我要好好孝順他們。深化：
在她四歲那年你走了。
留下的唯有對你的模糊的記憶。
家里掛著你的照片。
因為她想要記住你。
有一天。
她抱著。
你曾送她的鞋和那件小粉的衣。
躺在有著你記憶的愛心被里。
對我說。
媽媽：它有爸爸的味道。
在五歲那年。
她的嗓子已哭得沙啞。
她已不再天天想要看你的照片。
你已在她的心里。
有一天。
她對同學講：
我的爸爸在一個很遠很遠的地方。
那里是天堂。
在六歲那年。
她不再提到爸爸。
她看父母分別的動畫片。
也淚水如雨下。
輕輕的擦干淚對我講：
我是因為很感動。
在七歲的今年。
她總是驕傲的談起爸爸。
我的爸爸是個英雄。
他在天堂有他的工作與任務。
但我卻能感受到她的柔弱。
在今天。
她說：
媽媽，我也有爸爸送的鞋子和小粉衣服。
還有爸爸送的愛心被呢。
媽媽：
爸爸會在天堂看著我們的。
傷仲永教學設計一等獎篇十三
1、培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生根據(jù)課文注釋和工具書讀懂課文。
2、熟讀課文，背誦課文。
3、理解作者的思想觀點，能明白方仲永“泯然眾人”的原因。
4、注意本文詳略得當?shù)膶懛?，揣摩精當?shù)恼Z言。
1、抓住本文借事說理的特點，理解作者的思想觀點。
2、體會揣摩語言的簡潔、洗煉。
3、方仲永“混然眾人”的原因是什么？
二課時。
第一課時。
一、導入激趣。
什么是神童？你能舉幾個古今中外的神童的例子嗎？
馬來西亞華裔神童張世明，12歲從初中跳到美國大學一年級，15歲攻讀博士，博士畢業(yè)后，由于沒能適應外界環(huán)境的壓力，性格孤僻，沉默寡言，患上精神疾病，最終英年早逝。
我國神童寧鉑，兩歲半能背誦幾十首詩詞，4歲時學會了400多漢字，13歲就進入了中國科技大學少年班，成為大學生。然而卻無法和社會、他人溝通，屢次單獨出走，最終丟掉大學講師職位，出家為僧。
出生于湖南湘潭的神童魏永康，2歲時就掌握了1000多個漢字，
4歲念書，13歲考上湘潭大學物理系，17歲考上中科院碩博連讀研。
究生。然而，他卻中途肆業(yè)回家。他退學的原因很簡單：自己無法一。
個人去面對社會。
看著神童們的這些悲劇，我不禁想問自己，到底是誰造就了神童。
的悲劇，到底這悲劇帶給了世人多少沉重的思考。
二、自主學習。
（一）了解作者。
本文選自《臨川先生文集》，作者王安石（10211086），字介甫，
晚號半山，江西臨川人，世稱臨川先生。北宋政治家、文學家。做官。
后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項政治革新，
取得一定成就。但由于保守派的強烈反對，他兩次被罷相。晚年封為。
荊國公，謚號“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八。
大家之一。
唐宋八大家：
韓愈柳宗元。
蘇洵蘇軾。
蘇轍歐陽修。
曾鞏。
（二）題解。
本文用“傷”字點出作者的寫作意圖?！皞笔前?，痛惜的意。
思.表達了作者對方仲永這樣的人才，“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。
王安石。
（三）朗讀課文。
做到：準確、流利。注意課下注釋。
（四）譯讀課文。
根據(jù)課文注釋和工具書譯懂全文，記下疑難。
三、合作探究。
自主學習中的問題。
四、展示點評。
五、鞏固提升。
見幻燈片最后“當堂檢測”
第二課時。
一、導入激趣。
回顧基礎知識導入。
二、自主學習。
默讀課文并思考:。
1、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段?這幾個階段，有見有聞，有詳有。
略，這樣安排用意何在？
“仲永生五年……其文理皆有可觀者。”——幼年時天資過人，有作。
詩才能；聞。
“十二三矣，令作詩，不能稱前時之聞?！薄龤q時才能衰。
退，大不如前；見。
“又七年……泯然眾人矣。”——又七年后完全變成平庸之人。聞。
本文敘事采用了見聞錄的方式，第一段是“聞”，第二段是先“見”
后“聞”。這種見聞錄的方式給人以真切真實之感。
本文為什么詳寫方仲永才能初露時的情形?
一是說明“仲永之通悟”是“受之天”，與后文“泯然眾人矣”形。
成強烈對比。
二是點明“泯然眾人”的原因是未能受到正常的后天教育。
意在以方仲永為反面的例子，說明“受之人”即后天教育的重要性。
2、最后一段的議論講了什么道理?
指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強調了后天教育對。
成才的重要性。
3、歸納本文主題。
以方仲永的實例，說明后天教育對成才的重要性。
三、合作探究。
1、本文題目為“傷仲永”，“傷”的具體內涵有哪些？
一因仲永的悲劇而“傷”，幼時天資過人最終卻“泯然眾人”；
二“傷”社會上如仲永之父貪財短視的可悲之輩；
三“傷”邑人聞聽盛名趨之若鶩的不良心態(tài)，這也正是文中感慨。
“受于人者不至也”的深遠意味。
2、第一段為什么特別交代方仲永“世隸耕”？
“世隸耕”三字是對“未嘗識書具”、“不使學”的必要鋪墊，既。
襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。
3、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么?作者是怎樣。
看的？
從方仲永個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于。
邑人”。其父貪圖小利，目光短淺，而“不使學”。
從道理上來說，是因為“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常。
的教育。
4、“受之天”與“受之人”哪一個重要?
作者所說的“受之天”，是指人的天資；“受之人”，是指后天教育。
作者認為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對一個人是否。
成才是至關重要的，這一觀點無疑是正確的。
5、刻畫出方仲永父親貪圖小利而愚昧無知的句子是：
父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學。
6、方仲永命運變化的關鍵因素是三個字：不使學。
四、展示點評。
五、鞏固提升。
1、什么是天才？怎樣成為天才？請搜集關于天才的名言。
（1）那里有天才，我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上了?！?。
迅
（2）勤能補拙是良訓，一分辛勞一分才。
——華羅庚。
（3）聰明在于勤奮，天才在于積累?！A羅庚。
（4）天才就是長期勞動的結果。——牛頓。
（5）天才是指異乎尋常的忍耐者而言?！蟹颉ね袪査固?。
（6）非常的單純，非常的明確——這是天才的智慧的最可驚人的品。
質。——車爾尼雪夫斯基。
（7）苦難對于天才是一塊墊腳石?！蜖栐?。
（8）天才就是99%的汗水加1%的靈感?！獝垡蛩固?。
2、自寫格言比賽：
天才就是——（請你續(xù)寫）。
（1）天才就是非凡的傻勁。
（2）天才就是入謎。
（3）天才就是長久的忍耐……。
3、自由發(fā)言：
—由方仲永所想到的。
（1）人們的智力發(fā)展存在著某些差異，但它不是起決定作用的因素，起決定作用的是后天教育、學習。
（2）僅有后天教育是不夠的，還需要自身的努力。
（3）成功的因素是多方面的，有天賦，有后天教育，有主觀努力，三者缺一不可。……。
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