閱讀是提高語文能力和開拓視野的重要手段，我們可以通過閱讀名著、報(bào)紙雜志等不同類型的文本來提升自己的寫作水平。提高工作效率已成為現(xiàn)代人面臨的一大挑戰(zhàn)。如果你正在寫一份總結(jié)，以下是小編為你準(zhǔn)備的一些優(yōu)秀范文，希望能給你帶來啟發(fā)。
落花生課堂實(shí)錄第一課時(shí)篇一
教學(xué)目標(biāo)：通過閱讀，理清三只貓不同的命運(yùn)遭遇。
感悟作者的心路歷程和人生感慨。
聯(lián)系生活，感受身邊善待平凡生命的舉止。
教學(xué)重點(diǎn)：通過閱讀，理清三只貓不同的命運(yùn)遭遇。
感悟作者的心路歷程和人生感慨。
教學(xué)難點(diǎn)：品味重點(diǎn)語句。
教學(xué)手段：多媒體。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。
教學(xué)過程：
很高興，今天能和秦山中學(xué)的同學(xué)們一起度過一節(jié)愉快而有意義的課。首先我想和同學(xué)們一起來欣賞一張圖片：圖片中的小女孩和那條小狗一起在做什么呢？（吃冰淇淋）。
追問：如此親密的“接觸”，你有過嗎？（學(xué)生自由談?wù)摚?/p>
小結(jié)：我們在生活中都或多或少的親密的接觸過不同種類的小動(dòng)物，甚至愛上了他們。然而有一位作家卻在和小貓幾次親密“接觸”后就再也不愿養(yǎng)貓，這是什么原因呢？今天我們就一起隨著鄭振鐸學(xué)習(xí)這篇課文——《貓》來揭開謎底。
1、?文中作者有幾次養(yǎng)貓經(jīng)歷？（檢查預(yù)習(xí)）。
學(xué)生：三次。
2、?三次的結(jié)局總是怎么樣的呢？
學(xué)生：失蹤或死亡。
過渡語：三次養(yǎng)貓的結(jié)局為什么總是失蹤或死亡呢？難道作者不會(huì)養(yǎng)貓嗎？我想，這其中必有復(fù)雜的原因吧！
1、我們就來看看作者第一次是如何養(yǎng)貓的。
（1）同學(xué)們覺得這只貓的最大特點(diǎn)是什么？很活潑。
追問：有具體的根據(jù)嗎？（學(xué)生自由尋找并抓住重點(diǎn)語句談?wù)摚?/p>
（2）這樣的一只貓，“我”喜歡嗎？
我坐在……微笑……心上感著生命的新鮮與快樂。
追問：但是這種快樂長久了嗎？
（3）當(dāng)聽說小貓死了，我的心情如何？（感著一縷的酸辛）。
小結(jié)：“我”喜歡這只小貓，所以當(dāng)它突然離去時(shí)，“我”感到“一縷的酸辛”。
（1）與第一只小貓相比，這只小貓的“性格”是如何的呢？更有趣?更活潑。
追問：你能具體說說你的理由嗎？（學(xué)生具體談?wù)摚?/p>
追問：它如此的有趣和活潑，那“我”喜愛這只小貓的嗎？
追問：找出反映“我”當(dāng)時(shí)的心理變化（狀況）的語句。
（4）盡管作者企圖存在僥幸心理，但是結(jié)果還是殘酷擺在了面前，他的心情如何？
悵然?憤恨?。
小結(jié)：“我”喜愛這只小貓，所以當(dāng)它被人捉去后，“我”十分的悵然和憤恨。
（1）這只貓是如何得來的？（一只流浪貓）。
追問：我家為何要收養(yǎng)它？（同情、可憐它）。
（2）這只小貓與前兩只相比最大的特點(diǎn)是什么？（難看、憂郁）。
（3）如此難看、不活潑的小貓?jiān)凇拔摇奔沂軞g迎嗎？（不大喜歡、若有若無）。
追問：雖然它如此地不受歡迎，但是也有引起我們“留心”的時(shí)候，你能找出來嗎？
那只花白貓對于……似乎也特別注意，常常跳在桌上，對鳥凝望著。
追問：它在“凝望”什么呢，僅僅是那對黃鳥嗎？
（4）然而就是這一“凝望”埋下了禍根，后來發(fā)生了什么事情？（芙蓉鳥遇害事件）。
追問：當(dāng)“我”得知芙蓉鳥被害的第一反映是什么？
追問：“我”判斷是誰干的？為何說“一定是貓”？
追問：真的是它嗎？說說你的證據(jù)。
（5）于是，“我開始覺得我是錯(cuò)了”，“我”錯(cuò)在了哪里？（冤枉了它）。
（6）此時(shí)，心情又是如何的呢？（要求找出描寫心情的小節(jié)）。
全文小結(jié)：作者之所以不愿再養(yǎng)貓，從表面上講是因?yàn)樗?jīng)愛過貓，而且愛得很深，以至于失去得太痛苦；也曾經(jīng)恨過貓，而且恨得太沖動(dòng)，以至于終身遺憾。從根本上講是因?yàn)樗幸活w愛心——把世間所有的生命當(dāng)作生命的愛心，即善待身邊一切普通、平凡甚至微乎其微的生命的心。
2、當(dāng)然，我們身邊也有一部分輕視甚至虐待小生命的現(xiàn)象，比如虐貓事件、給熊潑硫酸事件，對此，請同學(xué)們假設(shè)以一個(gè)普通小生命的身份提出自己的抗議。
2、分類收集或自拍一些身邊善待和虐待小動(dòng)物的圖片，并嘗試擬個(gè)小標(biāo)題，然后在班級舉行一次個(gè)人攝影圖片展。
落花生課堂實(shí)錄第一課時(shí)篇二
1、貓的性格實(shí)在有些古怪。
“古怪”是指跟一般情況很不相同，或生疏罕見，使人覺得詫異，在本文中是指貓的性格讓人難以捉摸。這句話是前三個(gè)自然段的中心句，是對貓的性格的集中概括。作者具體敘述了“古怪”的三個(gè)方面：一是有時(shí)特別老實(shí)，有時(shí)又特別貪玩，有時(shí)又非常盡職；二是高興時(shí)極其溫柔，不高興時(shí)又極其冷漠；三是有時(shí)無比勇敢，有時(shí)又無比膽小。這樣極端矛盾的表現(xiàn)集中在一只貓的身上，只能稱其古怪。課文中還有“說它……吧，可是……”的句式，以及“任憑誰”“的確”“非……不可”“比誰都”“無論誰”“什么都”等一些表明極端說法的詞語，也體現(xiàn)出貓“實(shí)在有些古怪”的性格特點(diǎn)。這句話明貶實(shí)褒，表現(xiàn)出作者對貓的喜愛之情。
2、任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來。
“任憑”是“無論、不管”的意思，這句話用“任憑……也……”這組關(guān)聯(lián)詞語，突出了貓的極其貪玩，一玩起來就要玩?zhèn)€痛痛快快。
3、它屏息凝視，一連就是幾個(gè)鐘頭，非把老鼠等出來不可！
“屏息凝視”指屏住呼吸，聚精會(huì)神地看。屏，抑制；凝，注意力集中。課文通過寫貓工作時(shí)認(rèn)真負(fù)責(zé)，可以一連幾個(gè)小時(shí)有意地抑制呼吸，聚精會(huì)神地看，下定決心地等，來突出它是多么盡職；“非……不可”，寫出了貓等老鼠的決心與耐心，突出地表現(xiàn)了貓的盡職盡責(zé)。
4、它若是不高興啊，無論誰說多少好話，它也一聲不出。
“無論”用來表示條件不同而結(jié)果不變。這句話用“無論……也……”，寫出了貓?jiān)诓桓吲d時(shí)極端冷漠的表現(xiàn)，與“任憑……也……”有異曲同工之妙。
盡職：努力做好本職工作。貓的天職就是捉老鼠，文中寫貓?jiān)谧嚼鲜髸r(shí)既警覺又有決心和耐心，所以說它在盡心盡力地做好本職工作。
變化多端：變化多樣。作家筆下的這只貓的叫聲長短不同，粗細(xì)各異，富有變化。
生氣勃勃：充滿生機(jī)與活力。文中意在表現(xiàn)貓的天真可愛、淘氣頑皮及作者的喜愛之情。
落花生課堂實(shí)錄第一課時(shí)篇三
一、錄像引入。
1、導(dǎo)：晚飯過后，火燒云上來了，同學(xué)們想看嗎？（播放錄像：火燒云）。
2、看到這些火燒云，你的心請?jiān)鯓樱?/p>
3、請用驚喜的語氣讀出在霞光照射下的地面上的景象。（第一自然段）。
二、學(xué)習(xí)新課。
1、導(dǎo)：這時(shí)你抬頭仰望，看到空中又是什么樣的景象？（指名回答：天上的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好象天空著了火。）（屏幕出示句子）。
2、導(dǎo)：正是因?yàn)檫@樣，我們把這些云叫做——（火燒云）。
3、這些火燒云的顏色有什么特點(diǎn)？請同學(xué)們默讀課文第三自然段并劃出描寫顏色的詞語。
4、（出示練習(xí)題：這地方的火燒云變化_______，一會(huì)兒_______的，一會(huì)兒_______的，一會(huì)兒_______，一會(huì)兒_______。）（學(xué)生做天空練習(xí)）。
5、導(dǎo)：這地方的火燒云的顏色變化極多，你還能說出幾種來嗎？
6、從“一會(huì)兒……，一會(huì)兒……，一會(huì)兒……，一會(huì)兒……。”我們可以看出火燒云的變化怎樣？（很快）。
7、指導(dǎo)感情朗讀，要讀出變化之快和多，注意語氣的輕重緩急。
8、這景象我們可以用哪個(gè)詞來形容？
9、導(dǎo)：一會(huì)兒，天空出現(xiàn)了什么？（馬）請同學(xué)們小聲讀第四自然段。（老師板書：出現(xiàn)樣子變化消失）。
10、學(xué)生讀后講述上面四方面的內(nèi)容。（出示句子：過了兩三秒鐘那匹馬大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴可不見了。）。
（1）找出描寫變化的詞。
（2）指導(dǎo)感情朗讀：重讀加點(diǎn)的詞。
（3）感情朗讀第四自然段。
11、讓學(xué)生按照第四自然段的學(xué)習(xí)方法自學(xué)第五、六自然段。
12、小結(jié)：從剛才所學(xué)的內(nèi)容可知道，火燒云的形狀變化的特點(diǎn)是——（快、多）。
13、你現(xiàn)在還有什么疑問或想法嗎？
14、請你把以前見過的或根據(jù)自己想象的火燒云畫下來。（放音樂）。
15、兩人小組交流，指名到展示臺(tái)講述自己所畫的內(nèi)容。
16、導(dǎo)：看著看著，你有什么感覺？齊讀最后一段。
17、絢麗多彩的火燒云下去了，你的心情怎樣？
18、作者為什么能把火燒云寫得這么美呢？
三、布置作業(yè)?。
留心觀察近日天空云朵的變化，抓住特點(diǎn)，畫一畫，寫一寫。
四、板書設(shè)計(jì)?。
顏色。
8火燒云變化快、多。
形狀。
落花生課堂實(shí)錄第一課時(shí)篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過課文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的思想感情，及豐富的想象力和仔細(xì)觀察事物的良好習(xí)慣。
2、能抓住課文中表現(xiàn)敘述順序的句子了解敘述順序。了解課文是按火燒云的“出現(xiàn)——變化——消失”的順序敘述的。并懂得課文以“變”為主線，突出火燒云變化“多”與“快”兩個(gè)特點(diǎn)。
3、學(xué)會(huì)6個(gè)生字：積累11個(gè)詞語；會(huì)照樣子寫“abb”形式和用某種事物命名的表示色彩的詞。
4、體會(huì)排比句在課文中的作用。
研究主題：學(xué)生語言的積累和推敲。
教師情況：一級小學(xué)語文教師教齡：一年半。
學(xué)生情況：學(xué)生進(jìn)校三年，家庭里家長文化層次較低，學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力較差，課外知識量較少。
教學(xué)過程：
[案例描述]：
一：導(dǎo)入。
師：同學(xué)們，你們都看見過天空中千變?nèi)f化的云嗎？不同時(shí)間、不同季節(jié)有不同形狀的云，有春天早晨輕薄的浮云，夏日凝結(jié)不散的層云，秋天美麗的魚鱗云，初冬稀疏的條云；早晨的云海，傍晚的彩云，風(fēng)和日麗的朵云，風(fēng)雨欲來的烏云，臺(tái)風(fēng)前夕的火燒云。今天我們來學(xué)習(xí)《火燒云》，這篇文章是現(xiàn)代女作家蕭紅寫的，她用最自然、最優(yōu)美、最生動(dòng)的語言，描繪了火燒云在夕陽西下時(shí)的瑰麗情景。
師：怎樣的云才叫“火燒云”？打開課本，用自己喜歡的讀書方式讀一讀課文，可以是大聲朗讀，可以是輕聲速讀，可以是默讀課文，從課文中找出一句話來回答。
生：“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火。”這就是火燒云。
師：我們可以把這句話的“燒”字換成別的意義相近的詞嗎？
生：紅。
生：燃。
生：著。
師：作者為什么用“燒”，不用紅、燃、著呢？
我們可以看看火燒云上來時(shí)的景象，邊看邊體會(huì)。
（課件展示：火燒云從西邊逐漸燒到東邊，火焰彌漫了大半個(gè)天。）。
生：用“紅”字和“紅彤彤”重復(fù)。
生：因?yàn)轭}目是火燒云，和題目照應(yīng)。
生：寫出了火燒云紅的范圍大，彌漫了大半個(gè)天空。
生：“燒”字給人以動(dòng)感，看起來很壯觀。
生：用“燒”字說明了天空中有很多種顏色，不只是一種紅色。
師：祖國的語言文字真是太美妙了！一個(gè)“燒”字既寫突出了范圍大，又寫出了氣勢宏偉，色彩鮮艷。
（教學(xué)分析：讓學(xué)生思考什么叫火燒云為突破口，用說明文中火燒云名字的來歷的句子“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火?！蹦膫€(gè)字用得特好？（燒）換個(gè)詞，帶進(jìn)去讀一讀，從而體會(huì)到“燒”用在此處，給人最大的感覺有動(dòng)態(tài)，速度快，有氣勢，形象，面積廣等特點(diǎn)。這個(gè)題目學(xué)生很感興趣，在教師的啟發(fā)下，大家你一言，我一語，越說興致越高。同學(xué)們有的說句子中已有“紅彤彤”一詞，用“紅”字就重復(fù)了，有的說課題是《火燒云》，用“燒”字起點(diǎn)題作用。還有的說用了“燒”字，能跟句后“著了火”照應(yīng)。這個(gè)練習(xí)，目的是培養(yǎng)學(xué)生“咬文嚼字”、推敲詞語的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。）。
二.初讀課文。
師：你從什么地方看出火燒云很美？
（生仔細(xì)讀課文第三節(jié)后回答）。
生：火燒云的顏色美，紅通通、金燦燦，色彩鮮艷、光彩奪目。
生：半紫半黃、半灰半百合色、半青半紅，四種顏色均勻地糅合在一起，層次分明，色彩調(diào)配很和諧）。
生：文中四個(gè)“一會(huì)兒”顏色變化很快，色彩繁多，瞬息萬變。
生：還有些說也說不出，見也沒見過的顏色。
師：你們看，這些顏色多漂亮?。。ㄕn件展示火燒云顏色變化的圖。）。
師：同學(xué)們看得眼花繚亂，目不暇接，被這美麗的顏色所陶醉了，那么我們能說說這些說也說不出、見也沒見過的顏色。
生：半青半紅。
生：半紫半黃。
生：胭脂紅。
生：檸檬黃。
生：橄欖綠。
生：玫瑰紫。
生：香蕉黃。
生：土黃。
生：草綠。
生：青蔥。
生：豆綠。
生：蟹殼青。
生：蠟黃。
（教學(xué)分析：學(xué)火燒云顏色變化時(shí)，讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀第3自然段，劃出顏色的詞，交流文中提到的顏色，隨即一問：“僅僅是這些顏色嗎？為什么？”學(xué)生異口同聲地回答：“還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色”“可能還有……”啟發(fā)學(xué)生去想另外的色彩，這時(shí)要求學(xué)生把這些詞分類，學(xué)生馬上想到了可以分四類或兩類。）。
生：五顏六色。
生：五彩繽紛。
生：絢麗多彩。
生：色彩斑斕。
生：五光十色。
師：讀讀寫顏色的這段話，能讀出火燒云的顏色美嗎？
生自由朗讀第三自然段。
教學(xué)反思：
高段的學(xué)生言語心理發(fā)展日趨成熟，已具有較強(qiáng)的獨(dú)立閱讀能力，思維也由形象思維快速向抽象思維發(fā)展。這時(shí)，語文教學(xué)就不能再停留在低中年級的教學(xué)形態(tài)上，而是要充分利用學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們對文本深層意義的解讀能力上。我教學(xué)時(shí)牢牢把握這個(gè)學(xué)習(xí)規(guī)律，借助思維支點(diǎn)，通過多次比較、互換，引領(lǐng)學(xué)生解讀、表述和探究，從而實(shí)現(xiàn)悟文與賞景和諧一致。
學(xué)生學(xué)習(xí)蕭紅寫的散文《火燒云》，絕不是讓學(xué)生記住火燒云具有的“霞光美”、“顏色美”、“形態(tài)美”，而是要學(xué)生感悟作者是如何抓住關(guān)鍵詞句來描繪火燒云的，如何將情感用形象的恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來，如何組織文章的結(jié)構(gòu)等，這才是學(xué)生學(xué)習(xí)的著力點(diǎn)。語文課必須立足于語言形式，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容依此而建立，教學(xué)方法依此而選擇。所以本篇文章我把難點(diǎn)定在品味句子的意思，體味思想情感，感受火燒云的景色美上。讓學(xué)生自讀自悟，從字里行間感受火燒云的意境美。通過這篇文章教給學(xué)生閱讀和習(xí)作的方法，真正提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。
研究主題的反思：
怎樣讓學(xué)生感悟火燒云的美呢？教師教學(xué)不僅反映在引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐反復(fù)誦讀，在認(rèn)識上，情感學(xué)習(xí)上得以積淀語感，而且更主要地表現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生從錘煉的角度品味語言，思考這樣的思想感情為什么用這樣的語言文字，而不用那樣的語言文字來表達(dá)的理由，從而懂得這樣的語言運(yùn)用的道理掌握，滲透著思想感情的生動(dòng)活潑的語言文字。如叫學(xué)生把“燒”字換成別的意思相近的詞，體會(huì)作者的匠心獨(dú)運(yùn)。又如作者寫火燒云的顏色這么美，1.用重疊式的詞語，寫出色彩的濃、深。“紅彤彤”形容火燒云很紅；“金燦燦”則寫出了火燒云顏色之深，猶如金子一樣閃閃發(fā)光，鮮明耀眼，光彩奪目。2.用并列式的詞語，寫出兩種顏色混合在一起?！鞍胱习朦S”、“半灰半百合色”形容火燒云變化的一剎那間，同時(shí)出現(xiàn)兩種不同的顏色，并且混為一體，非常好看，清晰可辨。3.用比喻式的詞語，寫出火燒云的顏色像某些實(shí)物的顏色一樣，給人以形象感?！捌咸鸦摇?、“梨黃”、“茄子紫”這些詞語是在表示顏色的形容詞前面加上實(shí)物名，這不僅形象地寫出了火燒云的顏色變化像葡萄一樣的灰色，象梨一樣的黃色，像茄子一樣的紫色，使人感到鮮明清晰，好像親眼所見一樣，而且語言簡練、明快。這些語言現(xiàn)象只有給學(xué)生認(rèn)真閱讀、感悟，學(xué)生才能體會(huì)得到。在教學(xué)中，我讓學(xué)生讀中體會(huì)，更在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生模仿著說，讓學(xué)生用一些詞語來概括看到的詞語，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛也很濃。但在讓學(xué)生概括時(shí)，學(xué)生的反應(yīng)沒有預(yù)料之中理想，可能平時(shí)積累不夠，或是時(shí)間太倉促，一下子反應(yīng)不過來，當(dāng)時(shí)如果讓他們寫一寫再說，充分思考后回答可能效果會(huì)好些。
落花生課堂實(shí)錄第一課時(shí)篇五
師：翠綠色，翠鳥身上大部分羽毛，尤其是背部的羽毛是翠綠色的，是以綠色為主的，所以我們叫它——（老師手指黑板上的標(biāo)題）。
生（齊）：翠鳥。
生（男）：它還叫“釣魚郎”。
生（齊）：它吃魚。
師：你說。
生（女1）：它愛吃魚。
師：還有誰有補(bǔ)充？你說，大聲說。（老師走向一位女生）。
生（女2）：它……它，它捕魚的技巧很高超。
生（齊）：口。
師：“口”與什么有關(guān)？
生（齊）：嘴。
師：右邊呢？
生（齊）：刁。
生？（齊）：像。
師：橫折鉤想象成一張側(cè)向的嘴，那這一提是什么？
生（齊）：魚。
師：嘴里叼著的，嘴里叼著小魚呢！這個(gè)名字是抓住它什么來寫的？來命名的呀？
生（男）：捕魚的特點(diǎn)。
生（齊）：對。
生（齊）：明白了。
師：好，同學(xué)們自由讀。
生：（自由讀漸變成齊讀）。
師：邊讀邊想黑板上的問題。
生（齊）：（讀完全文。）。
生（部分）：解決了。
師：從哪兩個(gè)方面來介紹翠鳥的'特點(diǎn)，一個(gè)方面是？
生（女1）：翠鳥的外形。
師：喔，是哪一個(gè)自然段寫翠鳥的外形？
生（女1）：是第一自然段。
師：喔，第一自然段是介紹翠鳥外形的特點(diǎn)。（板書——外形）還有一個(gè)方面，是哪個(gè)方面來介紹翠鳥的？你說。
生（女2）：翠鳥叼魚的方面。
生（女2）：捕魚。
師：捕魚的什么？你說。
生（女3）：是捕魚的動(dòng)作。
師：你們同不同意她的說法？有一個(gè)同學(xué)不同意，你說。
生（女4）：我覺得是捕魚的速度。
生（部分）：第二和第三自然段。
師：第幾自然段？
生（女）：第二、第三自然段。
師：哦，第一自然段介紹外形，第二和第三自然段介紹的是翠鳥的？
生（齊）：捕魚的。
師：捕魚的什么？
生（齊）：動(dòng)作。
師：動(dòng)作快，速度也快。好，同學(xué)們，課文其實(shí)有五個(gè)自然段啊，第四和第五自然段在寫什么呢？你們說第一自然段是寫外形，第二、三自然段是寫捕魚的動(dòng)作，那第四和第五自然段作者在寫什么呀？你說。
生（女）：作者在寫他們想捉一只翠鳥飼養(yǎng)。
師：他們捉了嗎？
生（女）：沒有，因?yàn)樗麄兘?jīng)過了老漁翁的勸說。
師：喔，沒有捉翠鳥在翠鳥飛來的時(shí)候呀他們？
生（女）：他們讓翠鳥在葦稈上多停一會(huì)兒。
師：他們喜愛翠鳥嗎？
生（齊）：喜歡。
師：那還是在著重表達(dá)自己對翠鳥的——。
生：喜愛。
生（齊）：好。
落花生課堂實(shí)錄第一課時(shí)篇六
１、會(huì)認(rèn)“俱、拄”等５個(gè)生字。會(huì)寫“俱、博”等１４個(gè)字。正確讀寫“檢閱、俱樂部、挑選”等詞語。
２、有感情地朗讀課文。
３、理解課文內(nèi)容，體會(huì)隊(duì)員們關(guān)注弱勢的美好的心靈。
理解課文內(nèi)容，體會(huì)隊(duì)員們關(guān)注弱勢的美好的心靈。
師：同學(xué)們我們一起來學(xué)習(xí)《檢閱》。
生：（讀課題。）。
師：我想同學(xué)們不拖聲會(huì)讀得更好，再來一遍。
生：（再讀。）。
師：昨天已經(jīng)讀了兩遍，我想有的同學(xué)可能已經(jīng)忘記了，我們再來讀一讀。我希望聽到每個(gè)同學(xué)的聲音。
生：（自身讀書。聲音比較響亮）。
師：都讀完了，用最簡練的語言講把這個(gè)故事講給大家聽。
生：這個(gè)故事講的是臨近七月時(shí)候……邀請一位疾人……。得到大家的褒揚(yáng)。
師：怎么褒揚(yáng)？
生：這些小伙子真棒！這個(gè)小伙子真棒！
師：不錯(cuò)，但有個(gè)詞我覺得用得不太準(zhǔn)確（邀請）是嗎？
生：（深思一會(huì)）允許。
師：你說得也很簡練。（走到另一個(gè)學(xué)生面前）我想你說得會(huì)更明白一些。
生：國慶檢閱……。
生：因?yàn)檫@兩句話很重要。
師：大家覺得這兩句話很重要。（板書：棒）我們就從這兩句話來學(xué)習(xí)。為什么說“這個(gè)小伙子真棒？”
生：因?yàn)樗p腿截肢了，但還能和正常人一樣參與檢閱……。
師：誰能把這布萊克在檢閱隊(duì)伍中的表示展示給大家。
生：讀。
師：出示課件，圖文結(jié)合。（在隊(duì)伍……檢閱臺(tái)）。
師：看這就是布萊克，他挺著胸，抬著頭，自信地走在隊(duì)伍里，你想對布萊克說點(diǎn)什么？
生：你真棒！
生：你真勇敢！
生：你真堅(jiān)強(qiáng)！
生：你是我們學(xué)習(xí)的典范。
師：為什么？
生：……。
師：臺(tái)上一分功，臺(tái)下十年功。走到這樣，與他平時(shí)的訓(xùn)練是分不開的。透過這個(gè)鏡頭，你仿佛看到了什么？靜靜地想一想。
生：想到平時(shí)他的訓(xùn)練比他人時(shí)間都要長……。
師：你還看到了什么？
生：我看到了他一次次摔倒……。
師：他很堅(jiān)強(qiáng)。
生：看到他灑下了晶瑩的……。
師：不只我們看到了，觀眾也看到了，他們是怎么說的？
生：這個(gè)小伙子真棒！
師：讓我們感受到你的褒揚(yáng)是發(fā)自內(nèi)心的。
生：（數(shù)個(gè)學(xué)生反復(fù)說）。
師：布萊克得到這樣的稱譽(yù)是當(dāng)之無愧的。為什么這些隊(duì)員也得到了褒揚(yáng)？
生：因?yàn)殛?duì)員們并沒有因?yàn)樗菤埣踩硕缫曀?，他們給了波萊克一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他走在隊(duì)伍的前面。
師：一開始，他們有什么想法？從書中找出來？讀一讀……。
生：讀。（師的.要求：依然是原來的要求，讓我聽到你們美妙的聲音）。
（課件文字：在一所……。鼓起掌來）。
師：一開始的時(shí)候關(guān)于要不要布萊克參與檢閱，大家是什么態(tài)度？
生：非常難辦。
師：你怎么看出來？
生：讀文（……?？墒钦l都不愿意地一個(gè)開口。）。
師：你還從哪看出來大家非常為難？
生：這是一件非常棘手的事情。
師：“棘手”什么意思？
生：不能告訴，因?yàn)槿巳硕际瞧降龋瑳]有高低貴賤。
師：假如直接告訴他，他會(huì)發(fā)生怎么樣的感覺？
生：難受，傷心。
師：大家說得不怎么堅(jiān)定。我們來模擬一下，同學(xué)間交流下。
模擬交流（五個(gè)學(xué)生辦去勸說的同學(xué)，其他同學(xué)做波萊克）。
生：……。告訴你一件事……。
師：繞了一大圈，雖然不好意思但還是說出來。
師：為了國家，不要去了……。
生：……為了集體……。
師：為了集體不要去了。
生：……檢閱時(shí)你在家休息，你在家里休息，把自身的身體養(yǎng)好，為了集體的榮譽(yù)……。
生：……。
師：假如你是波萊克，聽了同學(xué)們的勸說，你又有么樣的感受？
生：一個(gè)殘疾的人的心理很脆弱，聽了同學(xué)們的話會(huì)很傷心。
生：他原本就很傷心，現(xiàn)在又受到了這樣的打擊，以后可能會(huì)放棄。
生：我會(huì)很高興，很感謝，他們沒有奚落我，還這么為我著想。
生：讀文。
師：我覺得你這個(gè)隊(duì)長聲音有點(diǎn)小，再來一遍。
生：再說。
師：我看這個(gè)同學(xué)的手舉得最高，說一說。
生：說。
師：我請大家都來做隊(duì)長。
生：齊讀。
師：隊(duì)長說完，大家是怎么說的？
生：讀……。
師：他的話剛說完，大家就議論紛紛……。
生：我想他一定能行。
生：太好了，
師：你覺得隊(duì)員們的決定怎么樣？
生：答非所問。
師：你說得很好，但不是我所問的問題，我再說一遍題目，還讓你來說。
生：這個(gè)決定挺好的，他們在鼓勵(lì)他，讓他不受歧視。
生：我覺得這個(gè)決定有好有壞。
師：有好有壞，說出你的看法。
生：好的一面是鼓勵(lì)波萊克，讓它有自信心。不太好的一面，是波萊克萬一走不好摔倒了就不好了。
師：假如你是波萊克，你會(huì)參與嗎？
生：會(huì)。
師：我覺得隊(duì)員們的決定是很好的，但中間少了一個(gè)步驟，是什么？
生：沒有征求波萊克的意見。
生：因?yàn)椴ㄈR克才是討論的主人公。
生：有三種選擇：分別是放在隊(duì)尾、放在開始、藏在中間。
師：每種決定目的是什么？
學(xué)生交流。
生：放在隊(duì)尾，假如摔倒，不會(huì)影響到整個(gè)隊(duì)伍；藏在中間，可以讓大家看不到；放在開始，顯示我們對殘疾人非常尊重，沒有歧視他。
師：隊(duì)長把波萊克入在第一排，有什么想法？
生：鼓勵(lì)他，讓大家都知道……。
生：讓大家都關(guān)注他。
師：我不知道波萊克個(gè)子怎么樣，假如他的個(gè)子很高，合適嗎？
落花生課堂實(shí)錄第一課時(shí)篇七
《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫的。課文描寫了日落時(shí)晚霞的美麗景象，全文以“變”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，且節(jié)節(jié)有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現(xiàn)得淋漓盡致。所以，我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，注重學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的紅和“燒著”了整個(gè)天空后顏色之“變”：一會(huì)兒紅通通，一會(huì)兒金燦燦，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半白，一會(huì)兒葡萄灰、梨黃、茄子紫等等，還有叫不出名的顏色；之后是寫火燒云形狀之“變”：一匹頭南尾西跪著的馬只兩三秒鐘便大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴卻不見了?？吹娜苏谡荫R的尾巴，馬又變模糊了，來了一條大狗，后面跟著好幾條小狗，跑著跑著，大狗小狗都不見了。又來了一頭大獅子，一轉(zhuǎn)眼就變了，再也找不著了。邊采取不同方式的讀，邊加入圖片讓學(xué)生欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力，從而激發(fā)學(xué)生對火燒云乃至自然景觀的喜愛。在瞬息萬變的火燒云中能用眼睛捕捉到這一切，僅僅憑認(rèn)真細(xì)致的觀察是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要伴隨著豐富的聯(lián)想。而富有詩情畫意的聯(lián)想必然出于一顆敏感善思的心靈。因此，我在教學(xué)這篇美妙的課文時(shí)，重在讓學(xué)生體會(huì)作者的內(nèi)心世界，從而提高我們感受美熱愛美的思想修養(yǎng).
《火燒云》是一篇寫景的文章，描寫的是晚飯過后，火燒云從上來到下去的過程中，顏色和形狀的變化，表現(xiàn)了大自然景象的瑰麗和變幻無窮，表達(dá)了作者對火燒云的贊嘆之情。同時(shí)表現(xiàn)了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。全文以“變”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，且節(jié)節(jié)有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現(xiàn)得淋漓盡致。全文語言優(yōu)美，描寫生動(dòng)形象，把火燒云的動(dòng)態(tài)之美描寫得淋漓盡致，給人一種美的享受。這篇課文的另一個(gè)特點(diǎn)是，想象豐富、有趣，能引起讀者無限遐想。它的教學(xué)重點(diǎn)是了解課文是怎樣描寫火燒云顏色和形狀變化的。在設(shè)計(jì)本文的教學(xué)過程時(shí)，我力求在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。
本節(jié)課我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：
（一）、運(yùn)用多媒體視頻，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
在閱讀教學(xué)開始時(shí)，老師先播放一段自己收集的關(guān)于火燒云優(yōu)美圖片資料，讓學(xué)生形象的感受到了火燒云的美麗壯觀，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新的課文內(nèi)容的興趣，自然引出下個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。
(二）初讀課文，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
先讓學(xué)生自學(xué)課文導(dǎo)讀，明確本課的學(xué)習(xí)要求，然后讓學(xué)生認(rèn)真讀課文，隨著課文的描繪，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)。找出自己喜歡的段落然后重點(diǎn)朗讀。
（三）、合作探究，讀中感悟。
老師讓學(xué)生邊讀邊想，并感情朗讀自己喜愛的文段，捕捉關(guān)鍵詞句，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)“火燒云顏色變化”這一塊時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“紅通通、金燦燦……”等七個(gè)表示顏色的詞，以及“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會(huì)出火燒云顏色變化“多”這一特點(diǎn)；從句子“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅通通的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃……”中的四個(gè)“一會(huì)兒”，體會(huì)出火燒云顏色變化“快”這一特點(diǎn)。我采取不同方式的讀，并加入圖片讓學(xué)生欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力，從而激發(fā)學(xué)生對火燒云乃至自然景觀的喜愛。
（四）、品析好詞好句。
一、仿“紅通通”“葡萄灰”的形式講顏色。
在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，本文用生動(dòng)傳神的語言寫出了火燒云顏色的變化，為了讓學(xué)生感受火燒云的顏色美，還不斷地滲透引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、對比，并積累品析好詞佳句，如：用仿“紅通通”的形式講顏色；我問學(xué)生：“作者說，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。那么你們能試著說這些顏色嗎？”同學(xué)們有的說“紅通通”、“金燦燦”，也有的說“葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黃”，還有的說“白茫茫”、“灰蒙蒙”等，當(dāng)學(xué)生說到“白茫?！?、“灰蒙蒙”兩詞時(shí)，我告訴學(xué)生，這兩個(gè)詞從詞的結(jié)構(gòu)來說是對的，但跟火燒云的實(shí)際不相符。這種詞語訓(xùn)練的方式很受學(xué)生的歡迎，因?yàn)橐缶唧w，方式新穎。這也大大激發(fā)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成隨時(shí)積累好詞的好習(xí)慣！
二、用“燒”和用“紅”進(jìn)行比較。
我問：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字，通不通？既然是通的，那作者為什么不用“紅”字，而用“燒”字呢？這個(gè)問題學(xué)生很感興趣，在我的啟發(fā)下，同學(xué)們你一言，我一語的說開了，毛煜民說：“句中也有‘紅通通’一詞，用了‘紅’字就重復(fù)了。”周逸倫說：“課題是《火燒云》，用‘燒’字中國題作用?！毙〖t又說：“用了‘燒’字。他跟‘著了火’相互照應(yīng)?！?/p>
這個(gè)問題的設(shè)計(jì)目的是培養(yǎng)學(xué)生的“咬文嚼字”，推敲詞語的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。語文教學(xué)要取得成功，關(guān)鍵在于要營造學(xué)生思維活躍的課堂氣氛。其中，教師提出的問題是否難易適度，是否有足夠的思考價(jià)值，往往起著決定性的作用。這里我提出了用“燒”和“紅”比較的問題，在課堂實(shí)踐證明，效果很好。
三、抓住三個(gè)字“奇、多、變”
1、抓住一個(gè)“奇”字，想象情景美。
課文第1小節(jié)寫火燒云上來時(shí)，地面的景象。作者描繪了火燒云神奇美妙的霞光，令人心馳神往！教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住一個(gè)“奇”字，啟發(fā)學(xué)生思考：
（1）、什么是火燒云？并用情境讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“燒”字的妙用。
2、抓住一個(gè)“多”字，領(lǐng)略色彩美。
課文的第三節(jié)主要描寫火燒云的顏色紛繁艷麗，變化萬千，教學(xué)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考：
（1）、你還讀出火燒云的顏色變化有什么特點(diǎn)？表現(xiàn)在什么地方？
（2）、“還有說也說不出來，見也沒見過的顏色”，你能說出來嗎?
（3）、引導(dǎo)學(xué)生讀出顏色的美,并積累這些詞語。
3、抓住一個(gè)“變“字，深悟情感美。
課文一直在“變“中描寫火燒云，由霞光之美寫到色彩美，再到姿態(tài)美，而這三種美都是美在變化中，有靜態(tài)美，有動(dòng)態(tài)美，從而抒發(fā)作者熱愛大自然，熱愛生活的美好情感?；馃七€會(huì)變出什么形狀？（指名學(xué)生想象說話）我在文本拓展部分中設(shè)計(jì)了一個(gè)練說的內(nèi)容：火燒云的形狀難道只有這幾種嗎？天空中還可能出現(xiàn)什么？什么樣子？怎么變化的？通過這樣的提問，為學(xué)生的寫作提供了框架，也促進(jìn)學(xué)生的想象越來越豐富，越來越精確。學(xué)生們有的說像一條龍，有的說像是一只貓，也有的說像是金字塔……學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情特別高漲，課堂氣氛達(dá)到了高潮。此時(shí)，他們主動(dòng)地實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入了語文學(xué)習(xí)和語言思維的鍛煉中。
四、用一個(gè)詞語概括火燒云的某種變化。
我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“你能用一個(gè)詞語來概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎？”這一問后，同學(xué)答道：“五顏六色、變化莫測?！边@時(shí)我繼續(xù)追問：“你又能用一個(gè)詞語概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎？”同學(xué)回答：“千姿百態(tài)、瞬間萬變。”就這樣，我用“變化多”、“變化快”這條線索貫穿整個(gè)教學(xué)過程，使火燒云這三個(gè)方面的景象顯示出共同的特點(diǎn)，這樣一來，教學(xué)思路清晰，學(xué)生獲得的印象也就集中而深刻了。
五、拓展創(chuàng)新，發(fā)揮想象。
教師播放悠揚(yáng)音樂，讓學(xué)生在動(dòng)人的音樂旋律中放飛自己豐富大膽的想象力。讓學(xué)生出示自己收集或者畫的火燒云圖片，根據(jù)自己的觀察，充分發(fā)揮自己的想象，大膽創(chuàng)新，用自己的話來描述圖片中美麗的火燒云。并嘗試發(fā)揮他們的想象力，用自己的話來延續(xù)作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對美麗的火燒云由衷的熱愛，從而受到熱愛大自然、熱愛生活的情感熏陶。
在教學(xué)《火燒云》這篇課文中，我覺得做得不足的地方有幾點(diǎn)，值得我以后在教學(xué)上要注意的。
第一、重點(diǎn)段落讀的時(shí)間還不夠。本課重點(diǎn)是形狀的變化，但是學(xué)生對云的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學(xué)生自由讀的時(shí)間不夠，導(dǎo)致學(xué)生掌握不夠好。
第二、要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。缺少了讓學(xué)生來討論、質(zhì)疑的時(shí)間。
第三、在擴(kuò)展閱讀的部分文章可以讓學(xué)生提前來讀。例如《火燒云的形成》《云體的各種體態(tài)》都可以在預(yù)習(xí)的時(shí)候先讀，對于學(xué)生對火燒云有進(jìn)一步的認(rèn)識。
第四、要善于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，例如這篇課文有排比的句式出現(xiàn)，可以在課堂上點(diǎn)明一下在寫作的時(shí)候我們也可以運(yùn)用這種方法來做。
通過這一課的教學(xué)，我深有感觸。教師講課，不僅要從教師立場出發(fā)，更要從學(xué)生的求知欲出發(fā)，看是否能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，是否能最大程度地挖掘他們的潛力，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì)。讓學(xué)生帶著愉快的情緒活動(dòng)，并且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。不僅讓學(xué)生思想上受到大自然美的熏陶。在對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的同時(shí)，還教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力?！皩W(xué)無止境”我想，“教也是無止境”，所以我要繼續(xù)努力，不斷的克服缺點(diǎn)，讓每一堂課更加完美！
落花生課堂實(shí)錄第一課時(shí)篇八
（一）知識與能力：學(xué)習(xí)本課生字詞；有感情朗讀課文；學(xué)習(xí)作者寫作方法。
（二）過程與方法：通過自讀交流合作等方法，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)課文寫作方法。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過課文的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的愛心及細(xì)心。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)有感情朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者的寫作方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)用課件。
一）導(dǎo)入：同學(xué)們，在我們生活的環(huán)境中有許多小動(dòng)物，請問你喜歡哪一種，說說為什么。作家老舍先生也很喜歡小動(dòng)物，我們今天學(xué)習(xí)的這一篇文章《貓》就是他的經(jīng)典之作。板書課題，介紹作者。（出示課件）。
二）欣賞課文1.初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2.認(rèn)讀本課生字詞。3.指名分段讀課文，糾正字音。
三）理順課文脈絡(luò)。
1.（課件出示）：瀏覽課文，想一想課文寫了什么時(shí)候的貓，，分別有什么特點(diǎn)。生匯報(bào)，教師板書：大貓（1-3自然段），古怪；小貓（四自然段）淘氣。
2.什么是“古怪”？
四）欣賞課文。
（一）學(xué)習(xí)課文1-3自然段。
1.（投影出示）：讀這一部分，邊讀邊畫出描寫貓性情古怪的句子。
2.學(xué)生自讀課文，勾畫句子。
3.匯報(bào)交流。（體會(huì)貓的古怪特點(diǎn)）。
（1）老實(shí)、貪玩、盡職；
（2）高興、不高興；
（3）膽小、勇敢（2）出示句子，抓詞體會(huì)。（3）用“既......又......”說一句話，進(jìn)一步體會(huì)貓的古怪性格。
（4）感情朗讀。
（二）學(xué)習(xí)課文第4自然段。
1.讀這一段，畫出描寫小貓?zhí)詺獾木渥印?/p>
2.匯報(bào)。
五）交流文章寫作方法想一想，課文是怎樣把貓寫得活靈活現(xiàn)的？
1.學(xué)生交流，討論.
2.匯報(bào)。
3.師總結(jié)本文大篇幅采取擬人手法來寫的。而且每部分的開頭都有總起句。
六）仿寫一段話。小狗真調(diào)皮。小兔真可愛。
七）小結(jié)老舍先生之所以能將課文寫得生動(dòng)，這源于他對生活的仔細(xì)觀察和體會(huì)。生活中，讓我們也來做一個(gè)細(xì)心的孩子吧，因?yàn)閮?yōu)秀作品往往來自于生活。
八）板書。
15貓。
老實(shí)貪玩盡職。
大貓（古怪）高興不高興膽小勇敢。
小貓（淘氣）不停玩耍摔枝折花落。
落花生課堂實(shí)錄第一課時(shí)篇九
1、能學(xué)會(huì)本課的生字新詞。
2、能了解火燒云的樣子及變化的過程。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、能基本掌握本課的寫作方法。
兩課時(shí)。
投影片一套（共計(jì)八張）。
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。
誰知道，火燒云指的是怎樣的云呢？
老師帶來了火燒云的投影片，請大家看一看。
誰來說說，火燒云是怎樣的。
書上有一句話描寫的就是投影片上的情景，你能把它找出來嗎？
二、自讀課文，理清順序。
請同學(xué)們自由輕聲讀課文，邊讀邊找出描寫投影片上情景的一句話。找得快的同學(xué)，再想想看：作者是按照什么順序?qū)懟馃频模浚▌澇霰硎久鑼戫樞虻脑~語）。
板書：上來了變化著下去了。
小結(jié)：作者就是按照“上來了、變化著、下去了”這樣的順序來寫火燒云的。
火燒云上來時(shí)是怎樣的情景呢？課文的第一小節(jié)告訴了我們。請同學(xué)們試試看，能不能把這段課文讀通順，讀流利呢？能把這段課文讀通順，讀流利的同學(xué)再想想看，這段課文讀的時(shí)候要讀出什么。
指名讀。評價(jià)。
小結(jié)：火燒云上來了，滿天霞光，多新奇呀！多有趣呀！我們要讀出新奇，讀出有趣！學(xué)生練讀。
四、學(xué)習(xí)第二部分課文。
1、快速閱讀課文第2—6節(jié)。
想一想，課文是從哪兩方面來寫火燒云的變化的？
板書：顏色形狀。
2、學(xué)習(xí)寫顏色的這一部分課文。
作者寫火燒云的顏色，共寫了哪些顏色？
你還能說出其它顏色嗎？
這么多顏色，真是太美了，你能用一個(gè)成語來歸納嗎？
板書：五彩繽紛。
火燒云五彩繽紛，絢麗多彩。這些顏色是如何變化的呢？你能用一個(gè)詞語把這些表示顏色的詞語連起來嗎？連起來讀一讀，你就知道火燒云的顏色是怎樣變化的了。一般同學(xué)可以參照書上的辦法連連看。
特別聰明的同學(xué)動(dòng)腦筋想想看，還可以怎樣連。
小組討論，交流。
3、學(xué)習(xí)描寫形狀變化的這部分課文。
火燒云的顏色絢麗多彩，并且變化極快。那么它的形狀又是怎樣變化的呢？
引讀。
剛才老師和同學(xué)們一起朗讀了描寫火燒云形狀變化的這一部分課文，通過朗讀，我們知道了作者是按照“出現(xiàn)了什么？什么樣兒的？怎樣變化的？”順序來寫火燒云形狀變化的。下面，老師就請同學(xué)們按照這個(gè)順序把火燒云形狀變化的過程分別說說看。聯(lián)想豐富的同學(xué)，還可以加進(jìn)自己的聯(lián)想來說。
小組討論，交流。
指名說。（挑你最感興趣的說。）。
這時(shí)空中又出現(xiàn)了什么？（請同學(xué)們看投影）什么樣兒的？怎樣變化的？（調(diào)投影儀的焦距）。
指名說。誰能比他說得更好？
這時(shí)天空中又出現(xiàn)了什么？（請同學(xué)看投影）什么樣兒的？怎樣變化的？
請同學(xué)們仔細(xì)觀察，然后仿照課文中的寫法，把觀察到的寫下來好嗎？
請幾個(gè)同學(xué)上臺(tái)交流。
火燒云形狀的變化是這樣多，這樣快，你能用一個(gè)成語來概括嗎？
板書：變化萬千。
五、學(xué)習(xí)第三部分課文。
齊讀。找一個(gè)詞語來說說看。
理解：恍恍溜溜。
3、總結(jié)全文。
火燒云這篇課文，按照“上來了、變化著、下去了”這樣的時(shí)間順序，著重寫了顏色和形狀的變化?；馃粕蟻頃r(shí)作者寫霞光主要是抓住靜態(tài)來寫的，火燒云的變化，作者主要是抓住動(dòng)態(tài)來寫的。
板書：靜態(tài)動(dòng)態(tài)。
動(dòng)靜結(jié)合，寫得多美麗，寫得多生動(dòng)啊，把我們帶到了一個(gè)童話般的境界之中。我希望同學(xué)們能認(rèn)真體會(huì)作者觀察之細(xì)致，想象之豐富，寫法之巧妙。
六、作業(yè)?：
課后，請同學(xué)們把剛才寫駱駝的話整理到筆記本上，有興趣的同學(xué)，還可以把大象和駱駝結(jié)合起來寫，采用不同的方法寫出不同的特點(diǎn)。
注：本教例應(yīng)邀赴揚(yáng)州展示，引起熱烈反響。
落花生課堂實(shí)錄第一課時(shí)篇十
1、今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇新的課文——讀課題《火燒云》。
看到這三個(gè)字，在你的腦海里馬上呈現(xiàn)出一幅怎樣的畫面？
生：一片紅色的云——師：那是火燒的顏色。
生：一大片云在跳躍——師：那跳動(dòng)的是火苗，那是火燒的樣子，那是不斷變化的云。
生：各種顏色的云——師：主要是什么顏色？——。
師：看，這就是——火燒云。帶著我們的驚嘆，一起讀課題——。
師：這篇課文是我國現(xiàn)代著名的女作家蕭紅的作品，蕭紅用她的文筆帶給我們是一片怎樣的火燒云呢？我們來讀課文。
二、初讀課文。
2、認(rèn)讀生字新詞。
紫檀色高壽紅彤彤恍恍惚惚。
一模一樣模糊。
3、用課文中的一句話說說什么是火燒云。你找到的是哪一句話？
生：天空中的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。
師：反復(fù)讀讀這句話，邊讀邊想象，這是一幅怎樣的畫面啊？
生：讀。
師：把你想象的畫面，用你的聲音讀出來，我們來聽聽，你想象中最精彩的是什么？
生：齊讀。
師：你想象中的畫面有不同嗎？誰愿意再來讀——。
生：齊讀。
師：（出示圖片）這就是天空的云——。
生：從西邊一直燒到東邊。
師：這就好像是——。
生：天空著了火。
師：我們一起讀——。
生：齊讀。
師：我們看，天空的云多紅啊，真是紅云——滿天，滿天——紅云。這句話中，我們?nèi)绻麚Q一個(gè)字，把“燒”換成“紅”，你們說行不行？自己讀讀，比較比較。
生：……。
師：是啊，“燒”不僅寫出了火燒云的紅，還寫出了火燒云的紅不是一般的紅，是紅的特別熱烈，更寫出了火燒云的動(dòng)態(tài)，那紅色就想火焰一樣不斷的變化。一個(gè)“燒”字那么簡單，那么樸素，卻是那么傳神——這就是蕭紅的文筆——我們再來讀讀這句話。
生：朗讀。
師：火燒云到底是什么呢？大家看看課文中的火燒云出現(xiàn)在什么季節(jié)的什么時(shí)候？
生：夏季的傍晚。
師：從哪里看出來？
生：晚飯過后、乘涼。
師：那么火燒云就是我們平時(shí)稱呼的——晚霞。
三、精讀課文。
1、火燒云上來了，在蕭紅的筆下是一個(gè)怎樣的世界呢？
請大家自由朗讀課文第一自然段，你覺得這一段課文帶給你什么感覺？你是從哪些句子中讀出來的。
生：驚奇。讀有關(guān)的句子。
師：真是令人驚奇啊，怎么都變了呢？你也有驚奇的感覺嗎？你也來讀讀——。
生：讀。
生：朗讀。
師：還有哪些句子也帶給你驚奇的感覺？讀一讀。
生：讀。
生：驚喜。
師：對，驚喜，又驚又喜??！你也來體會(huì)體會(huì)，讀一讀——。
生：讀。
師：這是等待了一天的驚喜啊，再讀——。
師：這是迫不及待的驚喜啊，再讀——。
開始。
生：霞光。
師：是啊，因?yàn)榛馃频南脊庹障聛?，一切都變了。所有驚奇和驚喜都是火燒云的霞光帶給我們的，我們的驚奇和驚喜都是作家蕭紅帶給我們的，蕭紅的文筆真是充滿了——豐富的情感。
師：我們反復(fù)讀了這段話，你有沒有什么疑問？
生：大白狗和小白豬變得顏色不一樣？
輕聲讀讀課文，看看能不能在課文中找到原因。
2、學(xué)習(xí)第三自然段。
師：說說你在哪里找到了原因？
生：第三自然段，因?yàn)樘炜罩械念伾兓唷?/p>
生：朗讀。
師：聽他的朗讀，有多的感覺嗎？哪些地方你聽了覺得多？
生：……。
師：（范讀）“變化極多”“說也說不出來，見也沒見過”誰再來讀——。
生：朗讀。
生：朗讀。
師：他讀四個(gè)“一會(huì)兒”很有意思，說說你為什么這樣讀？
生：這樣讀才快。
師：你是怎樣讀出變化快的，你來讀讀。
生：朗讀。
師：火燒云的顏色變化那么多，變化那么快，它有多少種顏色呀？我們在這段話中找一找描寫顏色的詞，畫出來。
生：找。
師：（出示）我們看，這些描寫顏色的詞很有意思，讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么?
生：……（可能會(huì)有幾種不同的發(fā)現(xiàn)：構(gòu)詞規(guī)律、顏色是從暖色到冷色的、顏色以紅黃為主色等）。
師：這些描寫顏色的詞的構(gòu)詞的方式各不一樣，可以分為幾類？
生：三類。
師：怎么分？（出示）分類讀一讀——第一類——第二類——第三類——。
生：讀。
師：這第一類、第二類特點(diǎn)很明顯，這第三類有什么特點(diǎn)??？
生：前面是一個(gè)事物的名稱，后面是一個(gè)表示顏色的詞。
師：火燒云的顏色只有這些嗎？
生：無數(shù)種。
師：為什么？
生：還有些說也說不出來，看也沒看見過的顏色。
師：想看看火燒云嗎？想看看那些說也說不出來，見也沒見過的顏色嗎？（播放圖片）。
生：寫。
師：把你寫的這些詞語替換到課文中去，讀一讀。誰來讀讀你的創(chuàng)作。
生：讀。
師：大家覺得這樣替換合適嗎？哪里不合適？
生：綠油油不是火燒云的顏色。
師：為什么？
生：火燒云……。
師：還有什么不合適的？
生：顏色的詞要對應(yīng)。
師：現(xiàn)在，我們四個(gè)同學(xué)合作改一改，改得既合理，又優(yōu)美。
生：修改。
師：那個(gè)組愿意來讀一讀你們的成果。
生：因?yàn)樗迷~準(zhǔn)確，因?yàn)樗^察仔細(xì)。
師：這么準(zhǔn)確優(yōu)美的語言我們應(yīng)該背下來，會(huì)背了嗎？——自己先試試。
生：背誦。
四、課文小結(jié)。
如果今天傍晚你能看到火燒云，你會(huì)怎么樣？
生：去看，還要寫一篇文章。
你能看到嗎？——不一定。
只要你每天傍晚都望望西邊的天空，總有一天，你一定會(huì)看到美麗的火燒云！只要你有一顆和蕭紅一樣熱愛大自然心，也一定能寫出這樣優(yōu)美的文章。
落花生課堂實(shí)錄第一課時(shí)篇十一
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，是任何教師的分析都代替不了的閱讀實(shí)踐。為此，閱讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置應(yīng)該以學(xué)生為中心，著眼于學(xué)生的全程發(fā)展，全面發(fā)展，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。就此，談一下《火燒云》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、關(guān)于教材的分析：
《火燒云》是一篇寫景的文章，描寫的是晚飯過后，火燒云從上來到下去的過程中，顏色和形狀的變化，表現(xiàn)了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情，啟發(fā)學(xué)生在觀察事物的過程中大膽發(fā)揮自己豐富的想象力。
整篇課文都是圍繞著火燒云顏色和形狀變化的特點(diǎn)來體現(xiàn)“美”，通過質(zhì)樸而生動(dòng)、形象的語言，優(yōu)美而富有動(dòng)感色彩的想象，給學(xué)生帶來了一種全新的視、聽覺感受，使他們感受到了火燒云的絢麗多姿和豐富多變，激發(fā)了他們內(nèi)心強(qiáng)烈的情感共鳴，深深地喜愛上這大自然的神筆之作！從而深化主題。
二、選擇的內(nèi)容。
1、在教師備課與學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，共定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、教學(xué)內(nèi)容的選擇。
自主感悟?抓住文眼?想象景色美。
課文的1-2節(jié)抓住一個(gè)“奇”字，感受情景美；第3小節(jié)突出一個(gè)“多”字，領(lǐng)略火燒云的色彩美；4-7小節(jié)從“快”字入手，體味形態(tài)美。整篇文章圍繞“變”字，向我們描述了火燒云靜態(tài)的美以及動(dòng)態(tài)的美。老師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生靜下心來，全身心地去感受文字，想象景色的美。
自主誦讀?靜心體悟?品味文字美。
放一曲輕柔的音樂，讓學(xué)生伴隨著音樂去大聲地誦讀；或者什么也不放，只是告訴學(xué)生安靜下來，用心去讀文，讓學(xué)生“在寧靜中閃現(xiàn)智慧”。在一遍一遍的全身心的誦讀中，在對詩一般的文字的感受中，“文學(xué)的美”便如春雨浸潤孩子們的心田。
自主交流?影象共享?感受自然美?（引入課外資源）。
在語文課上，我不是很主張運(yùn)用媒體，可是城市的喧囂與華麗，使生活在城市里的孩子，幾乎看不到“朝霞紅欲染”，看不到“赤浪連天拍，朱霞接水浮”，看不到“秋水共長天一色落霞與孤鶩齊飛”，更感受不到“初唱天雞海色昏，須臾波面擁朝暾。麗空星斗俄收拾，射水嵐霞互吐吞”。
因此，在不能帶孩子親自去觀看“火燒云”情況下，在教學(xué)設(shè)計(jì)上要求學(xué)生自己搜集有關(guān)的圖片或影象資料，并做說明。老師必須給學(xué)生準(zhǔn)備好影象，以備在學(xué)生深刻品味了文字美，想象了景色美之后，以實(shí)際的影象資料再次震撼學(xué)生的心。學(xué)生在觀看的過程中，肯定有不同于作者的感受，再進(jìn)行小練筆便水到渠成。
班內(nèi)交流?文本共享?享受文字美（引入課外資源實(shí)現(xiàn)大量閱讀）。
眾所周知，語文學(xué)科的性質(zhì)，決定了語文教學(xué)絕對不是一本書能夠了事的。因此，“大量閱讀”“大語文教學(xué)”“詩文誦讀工程”等等便備受語文教育工作者的推崇。從古至今，描述“火燒云”的文章及詩句不少，應(yīng)該要求學(xué)生在課堂上以小組形式交流搜集到的資料，交流后放在班級文學(xué)交流區(qū)。用大量的閱讀豐富孩子的知識，用豐厚的積累奠基孩子的人生。
我想，在這樣的層層渲染下，孩子們自然會(huì)愛上文字，懂得文字，語文教育還有何愁？
火燒云教學(xué)思考。
《火燒云》是一篇優(yōu)美的寫景文章，這篇講讀課文描繪了晚飯以后火燒云從上來到下去的過程中顏色和形狀的變化。課文先講“火燒云上來了”，是透過云層的陽光照到地上引起人和動(dòng)物顏色的變化來講的。接著講火燒云顏色和形狀的變化。最后講火燒云下去了。通篇文章語言優(yōu)美，用詞準(zhǔn)確生動(dòng)，想象豐富，比喻貼切。
課文用了大量的筆墨寫了火燒云的顏色和形狀的變化。講顏色，先講“從西邊一直燒到東邊”“好像是天空著了火”，不僅點(diǎn)了題，還強(qiáng)調(diào)了天空一片紅艷，給人以動(dòng)感。緊接著講了顏色的變化：“極多”說明火燒云有多種顏色；“一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……”不僅突出顏色多，而且強(qiáng)調(diào)變化快。最后列舉一些顏色，并講“還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色”，進(jìn)一步說明顏色極多，絢麗多彩。講形狀，一是把火燒云想象成各種動(dòng)物：馬、狗、獅子……一是突出了火燒云形狀變化之快：“一會(huì)兒、過了兩三秒鐘、正在、忽然、跑著跑著、一轉(zhuǎn)眼”等詞語準(zhǔn)確地表明了火燒云形狀不斷的、快速的變化。
文章對火燒云這種動(dòng)靜相結(jié)合的描寫很容易讓學(xué)生理解，因?yàn)樗恼Z言能生美而且通俗易懂。老師除了要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其特點(diǎn)外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，以讀促悟，悟中品美。
需要引入的課外資源：
《火燒云》是人教版的一篇文章，聽過同校老師講的蘇教版二年級下冊的一篇《云房子》，兩者有相似之處，雖然有些淺顯，但文章依然很美，覺得可以拿來與同學(xué)們分享。除了讓學(xué)生們課前收集寫云的文章外，其實(shí)這樣的課堂，還可以分享其他能抓住事物特點(diǎn)，寫出其靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美的優(yōu)美的寫景文章（如果有時(shí)間的話）。以一篇帶多篇，也不失為一種好的學(xué)習(xí)方法!
樸實(shí)中靈動(dòng)、短暫中永恒——。
今天有興拜讀了作家蕭紅的《火燒云》這篇課文，邊讀邊悟，神游于對美的渴望與追求之中,不由贊嘆作者生花的妙筆。課文《火燒云》不過五百來字，卻有如一幅濃墨重彩的風(fēng)景畫，體現(xiàn)了作家蕭紅那匠心獨(dú)具的語言藝術(shù)。當(dāng)然,火燒云千姿百態(tài),變幻無窮,但它畢竟是抽象與缺乏生氣的景物,讓人感覺生疏及遙遠(yuǎn)。因而,作者把變化中的云比喻為馬、狗...所以我認(rèn)為應(yīng)該把“語言”和“變換”作為本課教學(xué)內(nèi)容的重“點(diǎn)”。
一、語言樸實(shí)，富于變化。
《火燒云》全文沒有一個(gè)生僻的詞語，用口語的形式娓娓敘說，像“火燒云上來了”，“您老是金胡子了”，“跑著跑著，小狗不知跑到哪里去了，大狗也不見了”等，使人讀了感到親切自然。文中還有一個(gè)獨(dú)特的現(xiàn)象，即很多句子的末尾都用“了”字，這個(gè)口語化的文字，讀來順口和諧，充滿生活氣息。
同時(shí)它發(fā)用詞又極富變化。這體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是用詞造句靈活多樣。作者為了寫出火燒云形態(tài)的變化無窮，用不同的句子敘述了各種形態(tài)的出現(xiàn)：“一會(huì)兒，天空出現(xiàn)一匹馬”，“忽然又來了一條大狗”，“接著又來了一頭大獅子”。由馬而狗，而獅，真可說是瞬息萬變。而寫它們的消失，尤其富有情趣，寫“馬”是“那匹馬大起來了，馬腿伸開了，脖子也長了，尾巴可不見了”；寫“狗”是“跑著跑著，小狗不知跑到哪里去了，大狗也不見了”；寫“獅”卻是“可是一轉(zhuǎn)眼就變了，再也找不著了”。同是寫消失，一是逐漸模糊，一是不知去向，一是倏忽不見，毫無單調(diào)式重復(fù)之感，使文章更顯活潑、生動(dòng)。二是寫法富于變化。寫霞光，著重刻畫其靜態(tài)，從地面到天空，主要運(yùn)用側(cè)面渲染，中間插入一個(gè)人物的心理活動(dòng)和另一個(gè)人物的說話，困中著色；寫火燒云的形狀，則從正面落筆，極力描摹它的動(dòng)態(tài)，且從單個(gè)的馬的形象，幻化為一組狗的形象。
三、語言凝煉，富于音韻。
本文注意錘字煉句，有時(shí)一個(gè)字，就含不盡之意。比如“天空的云從西邊一直燒到東邊”一句，一個(gè)“燒”字，道出了火燒云的范圍之大，氣勢之宏，色彩之艷。
教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生做換詞練習(xí)，看把“燒”換成“紅”行不行？作者為什么不用“紅”而用“燒”？經(jīng)過分析，學(xué)生們知道了，用“燒”一可以避免重復(fù)，二點(diǎn)了題，三前后照應(yīng)，四給我們一個(gè)變化的感覺。作者在寫火燒云顏色變化時(shí)連用了四個(gè)“一會(huì)兒”，要讓學(xué)生了解這不僅說明顏色變化多，而且變化快，從而了解了作者用詞的絕妙。
文中還用了很多疊音詞，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著”“恍恍惚惚”等，不僅增強(qiáng)了語言的音樂感，而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài)。
三、長于比擬，形象生動(dòng)。
火燒云形態(tài)千變?nèi)f化，難以名狀，作者卻用比擬的手法，分別用人們所熟悉、更為兒童喜愛的馬、狗、獅等象形，不但刻畫其靜態(tài)，更細(xì)致地描繪其動(dòng)態(tài)，象形各具情態(tài)，栩栩如生，給人以深刻的印象和強(qiáng)烈的藝術(shù)感染。
課內(nèi)外遷移：
《火燒云》一課用生動(dòng)傳神的語言寫出了火燒云顏色的變化，描寫的詞共有三種形式，一是疊詞（金燦燦），二是對半式（半紫半黃），三是實(shí)物形容詞（梨黃），為了讓學(xué)生感受火燒云的顏色美，教師在理解完書中幾種顏色后，又及時(shí)的進(jìn)行擴(kuò)展詞匯的練習(xí)?！跋胂胩炜罩谢馃七€會(huì)有哪些顏色？你能用哪些詞語來描繪？”這樣一來，學(xué)生的思路被激活了，個(gè)個(gè)情緒高漲，相互啟發(fā)，短短的幾分鐘，他們就說出了二十多個(gè)不同形式的描寫顏色的詞語，既加深了對火燒云顏色美、變化多的理解，又發(fā)展豐富了學(xué)生的語言。
我認(rèn)為有意讓學(xué)生將課外學(xué)到的詞語遷移到課堂學(xué)習(xí)中來，進(jìn)行展示、交流，這是激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣的重要方法。這樣設(shè)計(jì)，也會(huì)大大激發(fā)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成隨時(shí)積累的好習(xí)慣??！
讓朗讀、想象唱響主旋律。
看到這個(gè)題目腦海里立刻浮現(xiàn)出滿天紅霞，婉約的黃昏，醉人的情景。飛揚(yáng)的思緒把我?guī)Щ亓苏n堂上。
基于文章的教學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)，我覺得應(yīng)該讓朗讀和想象唱響本課的主旋律。
教學(xué)主要內(nèi)容：
1、重點(diǎn)學(xué)習(xí)火燒云顏色和形狀的變化，讓學(xué)生感受自然景色之美。
2、學(xué)習(xí)課文中的生動(dòng)詞句，了解作者豐富的想象，積累好詞佳句。?。
教學(xué)設(shè)計(jì)思想：
學(xué)習(xí)第一部分時(shí)，要想象霞光映照下人及動(dòng)物的色彩，體會(huì)作者的心情，讀出驚喜的語氣。學(xué)習(xí)第二部分時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生通過想象，在頭腦中出現(xiàn)課文描寫的各種各樣的顏色、形狀及變化情況。此外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生想想課文中沒有寫出的其它顏色和形狀。這樣，才能使學(xué)生體會(huì)到火燒云的多姿多彩、變化迅速的特點(diǎn)。朗讀時(shí)才能通過語調(diào)、語速的變化表現(xiàn)出這一特點(diǎn)。第三部分應(yīng)略處理，注意讀出對火燒云景色的留戀之情。
媒體使用是讓學(xué)生通過圖片感受火燒云的特點(diǎn)（顏色多、變化快），啟發(fā)學(xué)生仿寫。
1、自由讀第一段，思考：火燒云上來時(shí)，地面的景物發(fā)生了怎樣的變化？
想象當(dāng)時(shí)的情景，自由描述。鼓勵(lì)個(gè)性想象。
2、想象火燒云還有哪些顏色的變化？仿照書上詞的表現(xiàn)形式說一說。用上“一會(huì)兒……”（藍(lán)盈盈、黃橙橙、半紅半黑、半粉半藍(lán)、草綠、桔黃、）。
（設(shè)計(jì)意圖）。
在表達(dá)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生加入描寫火燒云顏色的詞（紅彤彤：abb、半灰半百合：半…半…、葡萄灰：水果或蔬菜+其顏色。）把詞語的理解與運(yùn)用融入表達(dá)中。一舉兩得。
2、天空中這么多的顏色交織在一起，你的感受怎樣？（那是多美的呀?。┠懿荒苡靡粋€(gè)詞語概括出火燒云顏色多呢？課文為什么沒有用這個(gè)詞？（表現(xiàn)不出變化多和快）。
3、引入課外資源，播放火燒云的相關(guān)圖片。
此環(huán)節(jié)是在學(xué)生想象的基礎(chǔ)上，形成更直觀的體驗(yàn)。拉近與文本的距離。
4、你喜歡這幅美景嗎？請用喜愛之情讀出來。自由讀、指名讀、展示讀。
（注）此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)放開手給學(xué)生充分想象的空間，打開學(xué)生的思路，讓學(xué)生大膽說出自己的想象，鼓勵(lì)與眾不同的想象，讓學(xué)生迸發(fā)出想象的火花。并在想象之后，學(xué)生走入情景這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把自己的感受用朗讀的方式表達(dá)出來。
至此就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對火燒云顏色和形狀變化的形象、立體的感受，從而感受自然景色之美。
二、背誦????。
1、選擇自己喜歡的一段試著背一背。
2、課件：請同學(xué)們邊看圖邊背誦有關(guān)段落。
《火燒云》是一篇寫景文章，作者通過對火燒云顏色和形狀的變化描寫，抓住一個(gè)“變”字向讀者展示了一幅絢麗多彩的晚霞畫卷，讓人讀后有一種心曠神怡、意猶未盡的感覺?；馃粕蟻頃r(shí)作者寫霞光主要是抓住靜態(tài)來寫的，火燒云的變化，作者主要是抓住動(dòng)態(tài)來寫的。作者通過動(dòng)靜結(jié)合的手法，表達(dá)了自己對大自然的贊嘆。
本文注意錘字煉句，有時(shí)一個(gè)字，就含不盡之意。比如“天空的云從西邊一直燒到東邊”一句，一個(gè)“燒”字，道出了火燒云的范圍之大，氣勢之宏，色彩之艷。文中還用了很多疊音詞，不僅增強(qiáng)了語言的音樂感，而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài)。所以，在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，應(yīng)注重學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的紅和“燒著”了整個(gè)天空后顏色之“變”，之后是寫火燒云形狀之“變”：采取不同方式的讀，加入圖片讓學(xué)生欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力，從而激發(fā)學(xué)生對火燒云乃至自然景觀的喜愛。在這兩個(gè)“變”的學(xué)習(xí)中，我覺得應(yīng)傾向于動(dòng)態(tài)之變，學(xué)生通過朗讀、想象火燒云的樣子抓住這一典型語段進(jìn)行仿寫，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的，把讀、思、聽、說有機(jī)地結(jié)合起來。
選擇重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的理由：
1、《火燒云》是一篇語句優(yōu)美，內(nèi)容通俗易懂的課文。應(yīng)摒棄了繁索的講解、分析，抓住“讀”字不放手。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的。教師應(yīng)尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，重視學(xué)生多樣的閱讀趣味，引導(dǎo)學(xué)生感悟和吸收作品的精華豐富學(xué)生的精神世界，積極創(chuàng)造條件為學(xué)生提供大量語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生一層一層地深入讀書，使之在讀中整體把握，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
2、想像力是創(chuàng)造性思維的重要基礎(chǔ)，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想像力更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的良好契機(jī)。教學(xué)中教師可通過課件展示課文中未寫到的畫面，讓學(xué)生像作者那樣仔細(xì)觀察，展開想像，并仿照課文說出火燒云的樣子及變化。訓(xùn)練學(xué)生的思維，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，使學(xué)生更加深刻地理解火燒云變化多端的特點(diǎn)。
3、讀寫結(jié)合就是我國語文傳統(tǒng)教學(xué)中的精華之一，它通過模仿而實(shí)現(xiàn)知識的最直接的遷移，它可以消除學(xué)生害怕習(xí)作的心理障礙，調(diào)動(dòng)習(xí)作積極性，提高習(xí)作興趣。教學(xué)中，抓住形狀之變，引導(dǎo)學(xué)生悟出作者之所以把火燒云變化寫得生動(dòng)、形象，是因?yàn)楹谩盁釔凵?，善于觀察，勤于積累”，在此基礎(chǔ)上再布置學(xué)生選一團(tuán)喜歡的火燒云仿照課文寫下來，體現(xiàn)讀寫結(jié)合，學(xué)用結(jié)合。
應(yīng)補(bǔ)充的課外資源：
因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生對火燒云的了解較少，甚至沒有見過火燒云，所以，我覺得在開課伊始應(yīng)該補(bǔ)充火燒云成因的相關(guān)資料，讓學(xué)生在對火燒云有初步了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。
注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和落實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，針對文章特點(diǎn)采取多種形式的朗讀訓(xùn)練，讀中理解，讀中體會(huì)和感悟。另外，讀寫結(jié)合，注重寫作方法的指導(dǎo)。
專題二第一講作業(yè)：
《火燒云》這篇課文描寫了夕陽西下時(shí)火燒云的顏色和形狀的變化，再現(xiàn)了火燒云的美麗景色，表達(dá)了人們看到火燒云的喜悅心情。文章按照火燒云“上來了”、“變化著”、“下去了”這個(gè)順序?qū)懙模瑢馃频念伾托螤钭髁思?xì)致的描寫。
一、文章內(nèi)容方面：
（一）注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。
火燒云的顏色和形狀的變化是重點(diǎn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其特點(diǎn)。文中描寫火燒云顏色和形狀的變化時(shí)都突出它們的共同特點(diǎn)：多、快。教學(xué)火燒云顏色變化這部分內(nèi)容時(shí)，要注意有層次地教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。學(xué)習(xí)描寫火燒云形狀變化這部分內(nèi)容時(shí)，就讓學(xué)生根據(jù)嘗試思考題來嘗試學(xué)課文，先看看火燒云形狀的變化有什么特點(diǎn)？再看看作者是怎樣來描寫這些特點(diǎn)的。學(xué)生很快就找出了其特點(diǎn)，并自己學(xué)會(huì)進(jìn)行分析。在教學(xué)過程中出示題，讓學(xué)生帶著問題去讀書，有明確的讀書目的性，一邊讀一邊想，在讀書過程中逐步提高自學(xué)能力，這是符合學(xué)生的閱讀心理的。由于思維活動(dòng)一般總是從問題開始的，所以在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，學(xué)生只有遇到困難，感到有問題必須自己去解決時(shí)，才會(huì)積極地思考，才會(huì)在課文中尋找答案。這也是符合學(xué)生的求知心理的。這樣，使知識的學(xué)習(xí)，能力的培養(yǎng)與學(xué)生的心理活動(dòng)緊密相結(jié)合，從而促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。
（二）朗讀訓(xùn)練。
另外，這是一篇很美的文章，應(yīng)注重讓學(xué)生多種形式的朗讀，讀出文章的語言美，把對文章的體會(huì)通過朗讀表達(dá)出來。
（三）技能訓(xùn)練。
這篇文章寫作順序比較清晰，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行分段的訓(xùn)練。
二、寫作方法方面。
本課所在單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是注意積累材料。在理解完課文后，我就讓學(xué)生們說說，作者為什么能把火燒云寫得這么美，這么逼真？從而使他們懂得在生活中要做有心人，要善于發(fā)現(xiàn)，仔細(xì)觀察。
專題二：火燒云見解???????于海燕。
本課教學(xué)。
本課的教學(xué)我在奎文區(qū)教學(xué)能手評選時(shí)曾仔細(xì)研討過，通過研討，結(jié)合本課的教學(xué)特點(diǎn)，我在拓展課程資源方面做了如下嘗試，取得了一定的教學(xué)效果。
在教學(xué)火燒云的顏色時(shí)，我讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語描繪火燒云的顏色，學(xué)生用了“色彩繽紛、五彩斑斕、五顏六色、五光十色”等很多詞語來描繪，體現(xiàn)了對語言的積累。
在教學(xué)火燒云形狀時(shí)，我讓學(xué)生想象火燒云還有哪些形狀？然后通過表演描述表現(xiàn)出來，學(xué)生的想象力得到了充分的發(fā)揮，其思維能力、語言能力得到了提高和訓(xùn)練。
最后，我讓學(xué)生最后回望火燒云，讓學(xué)生說點(diǎn)什么？有的說要把火燒云畫下來，有的說要拍成照片。
《新課標(biāo)》指出：“要拓寬學(xué)用語文的環(huán)境?！彼裕Z文教學(xué)用利用文本，拓展文本，學(xué)生的語文能力就會(huì)大大提高。
《火燒云》是小學(xué)語文四年級的一篇課文，通過描寫火燒云的出現(xiàn)--變化--消失的過程，展現(xiàn)自然景觀的魅力。對于本篇課文教學(xué)內(nèi)容的確定，我認(rèn)為首先應(yīng)該分析文本的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做好學(xué)生學(xué)情的課前診斷。教學(xué)內(nèi)容選擇的原則是因?qū)W定教、突出重點(diǎn)。
（一）我選擇的教學(xué)內(nèi)容及依據(jù)。
1、我選擇的教學(xué)內(nèi)容主要有以下幾點(diǎn)：?（1）課文內(nèi)容方面我主要選擇引導(dǎo)學(xué)生理解火燒云的變化過程，學(xué)習(xí)火燒云顏色、形狀變化的部分，積累描寫色彩的詞語；學(xué)習(xí)火燒云顏色變化多，形狀變化快的特點(diǎn)，感受火燒云的景色美；背誦課文，積累語言。
（2）方法方面我將選擇引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上展開想象來描寫景物的表達(dá)方法，仿照課文寫想象片段。
2、確定的依據(jù)是：
（2）學(xué)生的學(xué)情分析：
第一，對于四年級的學(xué)生來說，因?yàn)槲恼抡Z言平實(shí)、生動(dòng)質(zhì)樸，讀懂課文的基本內(nèi)容應(yīng)該不成問題，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)個(gè)別疑難詞語即可。如“紫檀色、恍恍惚惚”等，只要學(xué)生練習(xí)上下文或提前預(yù)習(xí)時(shí)查閱字詞典即可。
第二，學(xué)生對火燒云這一自然現(xiàn)象的了解不夠多。可以在學(xué)習(xí)課文前布置學(xué)生觀察幾次朝霞或晚霞的景觀，再結(jié)合資料的補(bǔ)充，讓學(xué)生了解火燒云這一自然現(xiàn)象到底是什么，是怎樣形成的。
第三，寫作方法是中年級語文教學(xué)中學(xué)生的難點(diǎn)。
（二）是否需要引入課外學(xué)習(xí)資源。
語文教學(xué)還要始終堅(jiān)持走大語文之路?；趯ξ谋咎攸c(diǎn)、學(xué)生學(xué)情的診斷以及教學(xué)內(nèi)容的確定，我認(rèn)為教學(xué)這篇課文時(shí)需要引入相關(guān)的課外學(xué)習(xí)資源。
1、為了讓學(xué)生更深刻的理解課文內(nèi)容，在頭腦中形成一個(gè)更為生動(dòng)深刻的表象，我認(rèn)為可以適當(dāng)利用多媒體為學(xué)生展示一些火燒云顏色、形狀變化的圖片。
落花生課堂實(shí)錄第一課時(shí)篇十二
(生)：我讀懂了貓很老實(shí)。/有時(shí)候貓很貪玩。/貓捉老鼠時(shí)很盡職。/貓很古怪，高興時(shí)溫柔可親，不高興時(shí)一聲不出。/貓很膽小，又很勇猛。(加粗字為教師板書)。
(師)：同學(xué)們真了不起，一下子把貓的性格全找出來了。老師請你選擇一個(gè)或兩個(gè)貓的性格讀一讀，注意動(dòng)腦筋，把句子讀好，讀美，讀出自己的感受。開始吧!
學(xué)生自由朗讀后，教師請學(xué)生個(gè)別讀。結(jié)合教師、優(yōu)秀學(xué)生范讀，重點(diǎn)詞語的理解，讓學(xué)生讀好、讀美句子。
(師)：看黑板上的板書，老舍先生寫出那么多的貓的性格(齊讀)，你有什么話想說嗎?
(生)：這些詞語的意思都有些矛盾。
(生)：每一行中的兩種性格的意思是相反的。
(師)：看看課文上是怎么把這些性格聯(lián)系起來的。(說它……的確……可是……)用上面的句式說說第二、三自然段的內(nèi)容。
出示：說它溫柔可親吧，的確是呀，______________可是。
學(xué)生練說。
(二)品詞品句，體會(huì)對貓的喜愛之情。
(師)：貓的性格這樣古怪，作者喜歡嗎?再讀第一段，哪些句子最能反映作者喜歡貓?
(生)：在你寫作的時(shí)候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。
比較讀：在你寫作的時(shí)候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾個(gè)臟腳印。
在你寫作的時(shí)候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。
(師)：男生讀第一句，女生讀第二句。想想你是用什么感情讀的。
(師)：讀一讀，你讀出了什么感情?你更喜歡哪一句，把它讀出來。
(生)：我用高興的語氣讀第二句，我從句子里體會(huì)到老舍爺爺很喜歡貓。
(生)：它還會(huì)豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細(xì)各異，變化多端。
(師)：貓的聲音有長有短，有高有低，好像什么?
(生)：像唱歌、說話。很令人喜歡。
生再讀這個(gè)句子。
(師)：老師覺得貓捉老鼠時(shí)，老舍爺爺也特別喜歡。誰能來模仿一下貓捉老鼠的樣子。
出示填空：閉息凝視——————。
一連就是幾個(gè)鐘頭——()(專心、耐心、決心)。
非把老鼠等出來不可—()。
生齊讀貓捉老鼠的句子，讀出專心、耐心、決心。
(師)：課文的字里行間洋溢著老舍爺爺對貓的喜愛，我們一起再讀讀第一段，讀出味道。
學(xué)生男女合作讀第一段。
(三)總結(jié)貓的性格，學(xué)習(xí)摘錄法。
(師)：想想這段主要寫了什么。這段是圍繞哪一句來寫的?
我們可以把這句話作為第一段的段落大意，這種方法叫做摘錄法。
五、作業(yè)：鞏固詞語。
古怪、老實(shí)、無憂無慮、盡職、閉息凝視、溫柔可親、變化多端、勇猛，從中挑出兩到三個(gè)，寫出貓給你的印象。
學(xué)生完成作業(yè)。
落花生課堂實(shí)錄第一課時(shí)篇十三
2.通過理解課文內(nèi)容，感受晚霞的美麗，多姿多彩。激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣，培養(yǎng)想象能力。
3.學(xué)習(xí)作者抓住火燒云顏色和形狀的變化進(jìn)行觀察的方法。學(xué)習(xí)積累作文素材.
4.初步了解蕭紅及她的《呼蘭河傳》。
通過語言文字的學(xué)習(xí)，了解火燒云顏色和形態(tài)的變化，學(xué)習(xí)作者的觀察和表達(dá)的方法。
課件。
2.學(xué)生自學(xué)生字詞，熟讀課文。
教學(xué)過程。
誰知道，火燒云指的是怎樣的云呢？
老師帶來了火燒云的投影片，請大家看一看。
誰來說說，火燒云是怎樣的。
書上有一句話描寫的就是投影片上的情景，你能把它找出來嗎？
請同學(xué)們自由輕聲讀課文，邊讀邊找出描寫投影片上情景的一句話。找得快的同學(xué)，再想想看：作者是按照什么順序?qū)懟馃频?？（劃出表示描寫順序的詞語）。
小結(jié)：作者就是按照“上來了、變化著、下去了”這樣的順序來寫火燒云的。
火燒云上來時(shí)是怎樣的情景呢？課文的第一小節(jié)告訴了我們。請同學(xué)們試試看，能不能把這段課文讀通順，讀流利呢？能把這段課文讀通順，讀流利的同學(xué)再想想看，這段課文讀的時(shí)候要讀出什么。
指名讀。評價(jià)。
小結(jié)：火燒云上來了，滿天霞光，多新奇呀！多有趣呀！我們要讀出新奇，讀出有趣！學(xué)生練讀。
1.快速閱讀課文第2—6節(jié)。
想一想，課文是從哪兩方面來寫火燒云的變化的？
2.學(xué)習(xí)寫顏色的這一部分課文。
作者寫火燒云的顏色，共寫了哪些顏色？
你還能說出其它顏色嗎？
這么多顏色，真是太美了，你能用一個(gè)成語來歸納嗎？
火燒云五彩繽紛，絢麗多彩。這些顏色是如何變化的呢？你能用一個(gè)詞語把這些表示顏色的詞語連起來嗎？連起來讀一讀，你就知道火燒云的顏色是怎樣變化的了。一般同學(xué)可以參照書上的辦法連連看。
特別聰明的同學(xué)動(dòng)腦筋想想看，還可以怎樣連。
小組討論，交流。
3.學(xué)習(xí)描寫形狀變化的這部分課文。
火燒云的顏色絢麗多彩，并且變化極快。那么它的形狀又是怎樣變化的呢？
引讀。
剛才老師和同學(xué)們一起朗讀了描寫火燒云形狀變化的這一部分課文，通過朗讀，我們知道了作者是按照“出現(xiàn)了什么？什么樣兒的？怎樣變化的？”順序來寫火燒云形狀變化的。下面，老師就請同學(xué)們按照這個(gè)順序把火燒云形狀變化的過程分別說說看。聯(lián)想豐富的同學(xué)，還可以加進(jìn)自己的聯(lián)想來說。
小組討論，交流。
指名說。（挑你最感興趣的說。）。
這時(shí)空中又出現(xiàn)了什么？（請同學(xué)們看課件）什么樣兒的？怎樣變化的？（調(diào)投影儀的焦距）。
指名說。誰能比他說得更好？
這時(shí)天空中又出現(xiàn)了什么？（請同學(xué)看課件）什么樣兒的？怎樣變化的？
請同學(xué)們仔細(xì)觀察，然后仿照課文中的寫法，把觀察到的寫下來好嗎？
請幾個(gè)同學(xué)上臺(tái)交流。
火燒云形狀的變化是這樣多，這樣快，你能用一個(gè)成語來概括嗎？
齊讀。找一個(gè)詞語來說說看。
理解：恍恍溜溜。
3.總結(jié)全文。
火燒云這篇課文，按照“上來了、變化著、下去了”這樣的時(shí)間順序，著重寫了顏色和形狀的變化?；馃粕蟻頃r(shí)作者寫霞光主要是抓住靜態(tài)來寫的，火燒云的變化，作者主要是抓住動(dòng)態(tài)來寫的。
動(dòng)靜結(jié)合，寫得多美麗，寫得多生動(dòng)啊，把我們帶到了一個(gè)童話般的境界之中。我希望同學(xué)們能認(rèn)真體會(huì)作者觀察之細(xì)致，想象之豐富，寫法之巧妙。
作者是怎樣觀察火燒云的？你從中學(xué)到了什么？
這篇課文描繪了晚飯后火燒云從上來到下去的過程中顏色和開頭的變化。晚霞是美麗的，古人有話云：“最美不過夕陽紅”“莫道桑榆晚，云霞尚滿天”，這些都是夸贊落日晚霞之美。同學(xué)們可以親自觀察，通過切身實(shí)地的感受，你會(huì)發(fā)現(xiàn)大自然的美麗是令人驚嘆的！
這篇文章是以一個(gè)孩子的口吻進(jìn)行描述的，這個(gè)孩子就是兒時(shí)的蕭紅，蕭紅又是誰呢？下面則簡單介紹中國現(xiàn)代著名女作家蕭紅以及對她影響極深的呼蘭河。引發(fā)孩子們對這位作家的喜愛，并從而試圖去閱讀她的作品。
落花生課堂實(shí)錄第一課時(shí)篇十四
本課是一首簡潔、明快、節(jié)奏感強(qiáng)的兒歌，它通過描寫一個(gè)孩子在自家小院里看牛和貓、數(shù)鴨子、摘桃子的生活情景，活潑有趣，貼近學(xué)生生活，能使學(xué)生在中感受到生活美、自然美。
二、教學(xué)目標(biāo)。
1、認(rèn)知目標(biāo)。
a、認(rèn)識“邊、多、少、群、顆、堆”6個(gè)生字，理解“大---小”“多---少”兩組反義詞。
b、正確、流利地朗讀兒歌，背誦兒歌。
2、能力目標(biāo)。
a、通過學(xué)習(xí)“比一比”，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，分析能力和口語表達(dá)能力。
b、培養(yǎng)學(xué)生對生活資源進(jìn)行采集、篩選整理和利用的基本能力。
3、情感目標(biāo)。
a、結(jié)合圖文進(jìn)行審美教育，讓學(xué)生充分感知生活美、語言美，激發(fā)學(xué)生愛生活、學(xué)語言的熱情。
b、通過合作和游戲活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的興趣。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識6個(gè)生字，理解兩組反義詞。
教學(xué)難點(diǎn)：朗讀兒歌，背誦兒歌、教學(xué)設(shè)計(jì)理念。
1、運(yùn)用自主、合作的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的識字能力。
布魯納曾今說過：“學(xué)習(xí)者通過自己學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識才真正有效?！毙抡n標(biāo)強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為了提高學(xué)習(xí)效果，我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是，力求讓自己找出最理想的方法，優(yōu)化識字過程，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生有效地識字，并發(fā)展識字能力。
2、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
心理學(xué)研究表明，直觀形象是低年級學(xué)生的思維特征，在傳遞傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)過程單一，枯燥。如何讓教學(xué)有趣？我們只有借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效果。
3、充分開展探究活動(dòng)。
努力開闊學(xué)生的思維，發(fā)揮想象，讓學(xué)生感受自然美、生活美。
五、教學(xué)資源及方法。
為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)識字難的問題和朗讀這一難點(diǎn)，本課采用湖南省教育音像出版社出版的vcr光碟和自己制作的多媒體輔助資源。運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)。
六、教學(xué)程序。
（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
好的開始，是成功的一半。創(chuàng)造好的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極思考，主動(dòng)發(fā)言。于是，開始上課時(shí)，我播放了這樣一段vcr:“噓、聽、仔細(xì)地聽，動(dòng)物之家發(fā)生了爭吵”。黃牛對貓說：“喂，我比你大，知道嗎？”貓不服氣了，對黃牛說：“哼，我比你大”只聽“砰砰”遭了，水果之家也發(fā)生了爭吵，一堆杏子對一個(gè)桃子說：“不要說了，反正我比你大?！碧易赢?dāng)然不服氣了，它們到底誰大誰小，誰多睡少呢？通過這種情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生對“比一比”的探索和好奇心。
（二）品讀課文，讀中識字。
機(jī)械繁瑣的分析，逐詞逐句，生硬灌輸式的講解。。。這些以書為本、以師為本的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法在課程改革大潮的沖擊下，已經(jīng)逐漸喪失了生存的空間。本節(jié)課，我先讓學(xué)生自己練習(xí)朗讀課文，并采用四步讀書法引導(dǎo)他們：
課件顯示：
1、初讀：讀準(zhǔn)字音，感知內(nèi)容（即慢速地，大聲地讀）。
2、再度：整體感知，加深印象（即速度稍微加快讀）。
3、三讀：圈圈劃劃，識記生字（即把本課要求識記的生字劃出來）。
4、四讀：試讀課文，鞏固生字（即能夠把課文較通順、流利地讀出來）。
經(jīng)過以上層層提高的辦法，就使學(xué)生對課文有一定的了解，對生字也有了初步的印象。但是低年級學(xué)生學(xué)得快，忘得也快，為了幫助他們進(jìn)一步加深印象，我又為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的“選水果，認(rèn)生字”的識字游戲，即：不同水果對應(yīng)一個(gè)本課要求認(rèn)識的生字，選中自己喜歡的水果，給學(xué)生充分選擇的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓生字和他們一次次見面，使他們在快樂的氛圍中識字，這樣就達(dá)到了鞏固識字的目標(biāo)。
（三）指導(dǎo)朗讀，體會(huì)含義。
通過前面的自己練習(xí)過程，學(xué)生對課文已經(jīng)比較熟悉了，但是，一年級學(xué)生唱讀現(xiàn)象是普遍存在的，怎樣克服呢？在這里，我采用了范讀（課件顯示）范讀之后，我還采用了指名讀、表演讀和自評、互評的方式來訓(xùn)練學(xué)生掌握朗讀技巧。
在理解反義詞時(shí)，我是這樣進(jìn)行的，例如：理解“多和少”這組反義詞，首先課件顯示“多和少”兩組對比圖，人學(xué)生整體感知，有一個(gè)初步的印象。接下來，請喜歡鴨子的學(xué)生站起來學(xué)一學(xué)鴨子走路的姿勢，并大聲說：“我們是一群鴨子?！蔽夷?？當(dāng)小鳥，去一邊做小鳥飛的動(dòng)作一邊說：“我是一只可愛的小鳥?！比缓?，讓大家評評理，到底誰多誰少呢？通過這樣的游戲活動(dòng)，學(xué)生遇到的難題也就迎刃而解了。
（四）、自主選擇，開闊思維。
經(jīng)過識記，練讀，體會(huì)的過程，學(xué)生已經(jīng)對課文瑯瑯上口了，怎樣使他們對課文印象更深刻呢？我讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的方式朗讀，可以和小朋友賽讀，可以拍手讀等等，學(xué)生很主動(dòng)，很樂意去選擇，把要我讀變成了我要讀，我想讀，我愛讀，提高了閱讀質(zhì)量。在自主選擇的同時(shí)，我還安排了拓寬思維訓(xùn)練。例如：當(dāng)學(xué)生讀到“一群鴨子”時(shí)，師問：“除了可以說一群鴨子，還可以說一群什么？”學(xué)生就會(huì)把自己想到的和看到的都說出來，開闊了學(xué)生的思維，打破了課本的限制。然后，在熟讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦比賽，還是讓他們自主選擇喜歡的方式來背，看誰背得又快又好。這樣，既完成了教學(xué)目標(biāo)，又增長了知識，學(xué)生樂此不疲。
（四）創(chuàng)新探究，試說量詞。
在本課教學(xué)即將結(jié)束是，我引導(dǎo)學(xué)生說一說數(shù)量詞的搭配（課件顯示），就這樣，把課內(nèi)知識延伸到了課外。既鞏固了課內(nèi)知識，又打開了學(xué)生思路，使學(xué)生進(jìn)一步感受到了美的存在。
七、教學(xué)后記。
在本課的整個(gè)教學(xué)過程中，我充分采用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高了學(xué)習(xí)的積極性，把要我學(xué)就變成了我要學(xué)，我想學(xué)，我愛學(xué)。在今后的教學(xué)過程中，怎樣使教育教學(xué)的方法和手段更好地為學(xué)生服務(wù)，是我一支探索的問題和努力的方向，我將沿著這個(gè)方向鍥而不舍地奮斗！
落花生課堂實(shí)錄第一課時(shí)篇十五
1、認(rèn)識10個(gè)生字，能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。會(huì)寫“題、提”這兩個(gè)生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好帶有質(zhì)問語氣的句子。
3、讀懂課文內(nèi)容，明白不要輕信權(quán)威的話，有自己動(dòng)手嘗試的意識。
【教學(xué)重點(diǎn)】理解課文中的科學(xué)家朗志萬說話的目的。
【教學(xué)難點(diǎn)】讓學(xué)生意識到自己動(dòng)手是個(gè)好習(xí)慣。
【教學(xué)準(zhǔn)備】教師準(zhǔn)備一個(gè)玻璃杯，一張紙。
【教學(xué)過程】。
一、激趣導(dǎo)入，認(rèn)識人名。
師：上課前，讓我們活動(dòng)活動(dòng)大腦，做個(gè)思維體操好嗎？
生：（好奇地）好！
生：水肯定會(huì)灑出來，因?yàn)楸右坏惯^來，水就會(huì)把水沖開。
生：水有可能不會(huì)灑出來，也許紙會(huì)粘住杯子的口。
生：我試過的，水會(huì)灑出來。
生：（自信地）有！
師：今天我們要讀的故事就與動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)有關(guān)。（板書課題）齊讀課題。
生：（大聲地、一字一頓地）動(dòng)手做做看。
師：這樣一字一頓好聽嗎？
生：不好聽。
生：我們讀的不連貫。
師：你來試試。
生：（試讀）。
師：讀書就應(yīng)該像說話那么自然，一起學(xué)著他的樣子讀讀。
生：（小聲地練習(xí)拼讀）。
師：年長的叫什么？小女孩呢？你覺得他們的名字好念嗎？為什么？
生：“朗志萬”容易讀成“朗志曼”。
生：伊琳娜的“琳”讀邊音，“娜”讀鼻音，這里容易讀錯(cuò)。
師：你們倆教大家讀讀。
生：（極其認(rèn)真地教讀）。
二、聆聽故事，預(yù)測情節(jié)。
師：精彩的故事就要上演了，請聽。（放課文錄音）。
師：（放完第一段暫停）如果你是其中的一位小朋友，你會(huì)怎么說？
生：水不會(huì)漫出來，因?yàn)榻痿~很輕，它是浮在水面上的。
生：金魚把水喝進(jìn)肚子里了，水就不會(huì)漫出來了。
生：金魚放進(jìn)水里時(shí)它會(huì)跳，水肯定會(huì)潑出來。
師：故事中的小朋友怎么想的、伊琳娜怎么做的呢？繼續(xù)聽。
師：（放完第六段暫停）想像一下，朗志萬聽到伊琳娜生氣的質(zhì)問會(huì)有什么反應(yīng)？
生：他可能會(huì)非常生氣，因?yàn)樗吘故莻€(gè)科學(xué)家。
生：他會(huì)笑起來，因?yàn)樗酪亮漳葎?dòng)手做實(shí)驗(yàn)了。
生：他會(huì)不高興的，因?yàn)樗幌矚g伊琳娜用“哄騙”這個(gè)詞來說他。
師：課文中到底是怎樣寫的呢?想知道嗎？快打開書，借助拼音讀課文，把不好讀的地方多讀幾遍。
生：(自由練習(xí)讀課文)。
三、初讀課文，識記生字。
師：我看見你們讀書的樣子可認(rèn)真了，獎(jiǎng)大家一個(gè)智慧果。
師：瞧，小魚帶著生詞娃娃來了，你會(huì)讀嗎？（課件顯示：哎呀 漫出來 哄騙 魚鱗）。
師：請兩個(gè)孩子來讀，注意把音讀準(zhǔn)。（用學(xué)生教讀、教師范讀等方式正音。）。
師：有不懂的詞嗎？生：“漫出來”是什么意思？
生：我知道，“漫出來”就是說水裝得很滿，流出來了。
師：還可以說什么漫出來？
生：牛奶漫出來。
生：可樂飲料從杯子里漫出來。
生：媽媽燒的湯從鍋里漫出來了。
師：孩子們真會(huì)聯(lián)想，智慧樹又掛果了。
師：去掉音節(jié)，只剩下單獨(dú)的生字，這樣你還會(huì)認(rèn)嗎？同桌互相說說自己是怎么記的，把好的方法說出來與大家分享。
生：我發(fā)現(xiàn)“哎”和“漫”是形聲字。
生：我補(bǔ)充，“漫”是指水漫出來，所以部首是三點(diǎn)水；說“哎呀”的時(shí)候要張大嘴，所以“哎”字有個(gè)口字旁。
師：你們倆真會(huì)發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
生：我編了一個(gè)字謎：被馬踩扁了身子。你們猜是什么字？
生：是“騙”字。
生：我也編了個(gè)字謎：總共只有一張口。（“哄”）。
師：多了不起呀，編謎高手們。
生：“鱗”字非常像魚身上一片一片的魚鱗。
師：這些字都會(huì)認(rèn)了嗎？請這列小火車開動(dòng)起來。（抽一個(gè)小組開火車讀生字）。
生：我喜歡自己大聲讀。
生：我想和同桌讀，可以互相幫助。
生：我想輕聲地讀，這樣能保護(hù)嗓子。
師：原來讀書的方式會(huì)有這么豐富。那就用自己喜歡的方式讀吧。
生：（學(xué)生自由朗讀課文）。
生：能！
師：不會(huì)有濫竽充數(shù)的吧？我得選一生字多的段抽查抽查。誰敢讀讀第六段？（抽一名學(xué)生讀。）。
四、讀懂課文。
師：你覺得他讀得怎么樣？
生：他讀得很通順了。
生：可是他讀得還沒有感情。
師：你覺得應(yīng)該讀出什么感情呢？
生：我覺得應(yīng)該讀出伊琳娜很生氣。
師：伊琳娜為什么生氣？
生：因?yàn)橐亮漳扔X得自己被朗志萬哄騙了，朗志萬說把金魚放進(jìn)裝滿水的杯子里水不會(huì)漫出來，可結(jié)果伊琳娜試了一下，水卻漫出來了。
師：你被別人哄騙過嗎？當(dāng)時(shí)什么感受？
生：很生氣。
生：很氣憤。
師：伊琳娜覺得自己被哄騙了，也非常地生氣。你能通過看圖進(jìn)一步理解嗎？
生：我看見水漫出來把桌布都打濕了，水還流到了地上，多糟糕啊。
生：伊琳娜張大了嘴，眼睛睜得大大的，很吃驚，也很生氣。
師：你們能用朗讀把伊琳娜生氣的樣子表現(xiàn)出來嗎？注意讀出質(zhì)問的樣子。一起讀讀。
生：（讀第六自然段）。
師：朗志萬是不是真的在哄騙小朋友呢？請帶著這個(gè)問題默讀課文，在文中找出答案，并用自己喜歡的符號劃出來。我看了一下，小朋友們基本上畫的都是最后一段，你們真是會(huì)讀書的孩子。看大屏幕，一起讀朗志萬說的話。（課件出示最后一段朗志萬說的話）。
師：伊琳娜明白了朗志萬的話，你懂了嗎？談一談你的理解。
生：讀了朗志萬說的話，我知道了不要隨便相信別人的話，要自己去試一下才知道。
生：我知道了別人說的話也不一定都是對的，毛主席都還做錯(cuò)過呢！
師：你能把你的理解用這樣的方式總結(jié)一下嗎？（課件顯示：（）的話，也不一定都是對的，要（）。）。
生：毛主席的話，也不一定都是對的，要?jiǎng)幽X筋想一想。
師：敢于向權(quán)威質(zhì)疑了，不簡單。誰還會(huì)說？
生：老師說的話也不一定都是對的，要親自試一下才知道。
師：謝謝你的忠告。
生：爸爸媽媽說的話也不一定都是對的，要認(rèn)真想一想。
生：電視里做的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一定都是對的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础?/p>
師：你能從人物這一方面聯(lián)想到電視節(jié)目，真了不起。
生：劉老師，我反對王晶的意見，有的實(shí)驗(yàn)很危險(xiǎn)，小朋友是不能去動(dòng)手做的。
師：感謝景銳的提醒，并不是每一件事都可以親自去動(dòng)手做的，一定要注意安全，考慮自己是否有能力去做。我也想發(fā)表看法。我準(zhǔn)備用一個(gè)小故事來表達(dá)我的理解。（課件出示故事內(nèi)容）。
師：誰能幫我用剛才的句式概括一下我的理解。
生：著名醫(yī)生說的話也不一定都是對的,要仔細(xì)想一想。
師：你多像個(gè)小小哲學(xué)家呀！我相信這篇課文一定會(huì)讓你們一生難忘，希望你們在生活中不要盲目相信像科學(xué)家、專家、領(lǐng)導(dǎo)等權(quán)威人物的話，一定要有自己的思想和看法，并養(yǎng)成動(dòng)手嘗試的好習(xí)慣。讓我們把課文完整地讀一遍，請三個(gè)孩子分別讀伊琳娜、朗志萬和媽媽的話，其余的讀敘述部分。
生：（分角色讀全文）。
五、寫字指導(dǎo)。
師：下面我們練習(xí)寫“提”和“題”這兩個(gè)字，比較一下這兩個(gè)字，你能發(fā)現(xiàn)什么？
生：我發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字里都有個(gè)“是”字。
生：“提”字里的“是”最后的捺寫的短一些，“問題”的“題”里的“是”那一捺要寫的長一些。
師：觀察得多仔細(xì)呀。下面看老師寫字，注意觀察我是怎么運(yùn)筆和安排的。
師：請你們各寫兩遍。
生：（在田字格中書寫，教師巡視、指導(dǎo)、幫助）。
師：小組內(nèi)互相展示自己的作業(yè)，寫得漂亮的就夸夸他，你覺得誰沒寫好就幫幫他。
六、作業(yè)布置。
師：根據(jù)自己的興趣選擇一項(xiàng)作業(yè)完成。
1、課外收集并閱讀科學(xué)家的名言。
2、推薦閱讀故事《小馬過河》、《兩個(gè)鐵球同落地》。
【板書設(shè)計(jì)】。
提出問題 追問科學(xué)家。
落花生課堂實(shí)錄第一課時(shí)篇十六
2.復(fù)習(xí)第一節(jié)。
二、新授。
（一）正確、流利讀課文。
1.自己讀課文2-7節(jié)，要求正確、流利。
2.個(gè)別讀自己最喜歡的小節(jié)，點(diǎn)評。
（二）再讀課文，質(zhì)疑。
1.再一次自己讀課文，想想有什么問題要問。
2.把你的疑問提出來，我們一起討論解決。
估計(jì)：
（1.青蛙和小鳥在爭論什么？
（2.“無邊無際”什么意思？
（3.“大話”什么意思？青蛙為什么覺得小鳥的話是大話？
（4.青蛙為什么覺得天只有井口那么大？
（5.青蛙和小鳥誰說得對？
（6.青蛙和小鳥為什么都笑了？
（7.“坐井觀天”是什么意思？
3.及時(shí)解答一些疑問。
（三）精讀課文，解疑。
1.同桌學(xué)著青蛙和小鳥的樣子爭論，思考沒有解答的疑問。
2.交流：你讀懂了什么？
（1）“無邊無際”什么意思？
找到句子讀一讀。
（多媒體）跟小鳥飛上天看一看。
解答疑問。
練習(xí)說話：--是無邊無際的。
（2）比較句子：
天無邊無際，很大很大。
天無邊無際，大得很哪！
（3）指導(dǎo)朗讀小鳥的話。
（4）“大話”什么意思？青蛙為什么覺得小鳥的話是大話？
找到句子讀一讀。
（多媒體）跟青蛙到井底去看天。
解答疑問。（用練習(xí)本做實(shí)驗(yàn)）。
（5）比較句子：
天不過井口那么大，不用飛那么遠(yuǎn)。
天不過井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？
（6）指導(dǎo)朗讀青蛙的話。
（7）分角色朗讀2-5節(jié)，思考：青蛙和小鳥誰說得對，為什么？
解答疑問。（多媒體）。
（板書：飛得遠(yuǎn)，見識廣。）。
（8）小小組讀6、7節(jié)，討論青蛙和小鳥為什么都笑了？
交流討論。
（9）指導(dǎo)朗讀6、7節(jié)。
（四）讀后感悟。
1.讀全文。
2.討論：聽了小鳥的話，青蛙會(huì)跳出井口去看一看嗎？為什么？
（多媒體）。
師小結(jié)：青蛙將永遠(yuǎn)成為一只見識短淺的井底之蛙。
3.現(xiàn)在你知道“坐井觀天”是什么意思了嗎？
（板書：坐井觀天，見識短）。
讀前質(zhì)疑，讀中解疑，讀后感悟。
以讀為主，從“粗讀”到“細(xì)讀”，通過不同層次地讀，層層深入，理解課文，體會(huì)祖國的語言文字。先在讀中找出質(zhì)難點(diǎn)，然后在讀中解疑，并通過反復(fù)朗讀解決課文重點(diǎn)、難點(diǎn)，最后分角色朗讀課文，悟出寓意，并展開爭論，發(fā)揮想象，更深刻地體會(huì)寓意，以達(dá)到語文課教學(xué)中學(xué)生主體參與，自我求和的目標(biāo)。
落花生課堂實(shí)錄第一課時(shí)篇十七
教學(xué)目標(biāo)?：
1、讀懂課文，知道下雨前的一些自然現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣，培養(yǎng)他們的觀察能力。
2、學(xué)會(huì)本課的生字新詞，練習(xí)用“要下雨了，（誰）（怎么樣）”說話。
3、指導(dǎo)學(xué)生用“看、讀、議、讀”的方法學(xué)習(xí)課文，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
4、正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解課文，進(jìn)行句式練習(xí)。
2、正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)?：
下雨前一些動(dòng)物活動(dòng)的原因。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體cai課件，小動(dòng)物頭飾。
教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)。
教學(xué)過程?：（第一、三課時(shí)略）。
一、質(zhì)疑引入新課。
1、板書“25下雨了”
2、質(zhì)疑課題。比較“要下雨了”和“下雨了”
3、小結(jié)。
二、學(xué)習(xí)1—3節(jié)。
1、看課件(畫面為燕子低飛，并與小白兔交談。)（板書：看）。
2、課文哪幾節(jié)寫的是畫面上的內(nèi)容？
3、齊讀1—3節(jié)。（板書：讀）。
要求：提出疑難，圈畫不懂的詞語。
4、引導(dǎo)質(zhì)疑、討論。（板書：議）。
5、利用句式進(jìn)行說話訓(xùn)練，小結(jié)內(nèi)容。
要下雨了，小燕子。（板書：燕子低飛）。
6、指導(dǎo)朗讀。（板書：讀）。
7、小結(jié)學(xué)法。
三、學(xué)習(xí)4—6節(jié)。
（2）是要下雨了嗎？
指導(dǎo)朗讀句（2）。
2、多媒體cai課件播放：小魚浮出水面，并與小白兔交談。
3、運(yùn)用學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)4—6節(jié)。
（1）老師引讀課文，學(xué)生圈畫不懂的詞語。
（2）學(xué)生質(zhì)疑，四人小組討論解決。
（3）匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。
（4）句式練習(xí)：
要下雨了，小魚。（板書：小魚游到水面）。
（5）指導(dǎo)朗讀。
四、學(xué)習(xí)第七節(jié)。
1、從哪看出小白兔相信要下雨了？
2、多媒體cai課件播放：螞蟻忙著搬家，并與小白兔交談。同法自學(xué)第七節(jié)。
3、檢查自學(xué)情況。
4、創(chuàng)設(shè)情境，練習(xí)說話。
課文沒有寫小白兔是怎樣把要下雨的消息告訴螞蟻的。如果你是小白兔你會(huì)怎么說？
5、句式練習(xí)：
要下雨了，螞蟻。（板書：螞蟻往高處搬家）。
6、指導(dǎo)讀大螞蟻的話。
五、學(xué)習(xí)8—9節(jié)。
1、多媒體cai課件播放：小白兔往家跑，雨下起來了。
2、同法自學(xué)第8—9節(jié)。
3、聯(lián)系上文想想”大雨真的下起來了”中的“真的”說明什么？
4、指導(dǎo)讀小白兔的話。
六、說話練習(xí)。
（多媒體cai課件播放蝴蝶、烏龜?shù)仍谙掠昵暗谋憩F(xiàn)），練習(xí)用“要下雨了，（誰）（怎么樣）”說話。
七、總結(jié)全文。
板書設(shè)計(jì)?：
（小白兔）感到很悶。
（小燕子）低飛提出。
（小魚圖）游到水面。
（螞蟻圖）往高處搬家。
教學(xué)模式說明：
這是一篇講讀課文。課文通過小白兔和小燕子、小魚、螞蟻的對話，介紹了下雨前的一些自然現(xiàn)象。根據(jù)課文中小燕子、小魚、螞蟻講的話次序相似這一特點(diǎn)，本課采用了“導(dǎo)、扶、放”的教學(xué)模式。
此課教學(xué)，“導(dǎo)”很重要。本課設(shè)計(jì)了“看、讀、議、讀”的教學(xué)方法“導(dǎo)”學(xué)課文的第1—3自然段：
（1）看。充分發(fā)揮多媒體電腦輔助教學(xué)直觀性強(qiáng)的優(yōu)勢，播發(fā)一段段課文動(dòng)畫小故事，使學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。
（2）讀。教師以導(dǎo)讀、問讀的形式引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。
（3）議。鼓勵(lì)學(xué)生圈畫出不懂的詞句，大膽提出不懂的問題，在小組學(xué)習(xí)中解決疑難，之后在班上匯報(bào)自學(xué)情況。并以“要下雨了，（誰）（怎么樣）”檢查學(xué)生自學(xué)情況。學(xué)生較難解決的問題，教師再適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。
（4）讀。在教師精心設(shè)計(jì)的賽讀、比較讀、分角色讀中，指導(dǎo)學(xué)生有感情地品讀、美讀；再以“看、讀、議、讀”的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文的第4—6自然段，此為“扶”；最后，再讓學(xué)生按此方法自學(xué)第7—9自然段，由此，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)“看圖，讀文，質(zhì)疑，自學(xué)后釋疑，美讀”的學(xué)習(xí)過程，也在此過程中，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。
以上設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在小組活動(dòng)中合作學(xué)習(xí)，解決疑難，培養(yǎng)學(xué)生初步的質(zhì)疑意識和質(zhì)疑能力，這是此教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。
（該課獲市賽課二等獎(jiǎng)）。
落花生課堂實(shí)錄第一課時(shí)篇十八
二、同音字組詞。
令（??????）?????????????志（???????）。
另（??????）?????????????治（???????）。
至（???????）。
幟（???????）。
三、形近字組詞。
朗（?????）喝（?????）騙（?????）哄（?????）。
浪（?????）渴（?????）偏（?????）洪（?????）。
四、同音形近字組詞。
題（?????）慢（??????）。
提（?????）漫（??????）。
五、照樣子寫詞語。
哈哈大笑：
六、填量詞。
一（??）問題??一（??）杯子??一（???）金魚。
落花生課堂實(shí)錄第一課時(shí)篇十九
1、理解課文內(nèi)容，懂得要保護(hù)動(dòng)物。
2、認(rèn)識本課生字，能準(zhǔn)確認(rèn)讀。
3、準(zhǔn)確、熟練地朗讀拍手歌。
1、掌握本課生字、新詞，能正確讀寫。
2、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟動(dòng)物與人互相依存，有保護(hù)動(dòng)物的意思。
生字卡片、動(dòng)物圖片。
（一）導(dǎo)入??新課：
小朋友們，你們喜歡動(dòng)物嗎？你最喜歡什么動(dòng)物？今天我們一起來學(xué)習(xí)一首有關(guān)動(dòng)物的拍手歌好嗎？（打開書）。
（二）初讀課文：
1、自由讀，讀準(zhǔn)字音。
2、將生字圈出來并大聲讀一讀。
3、游戲：你指我讀，你說我猜。
4、誰愿意做小老師領(lǐng)大家讀？（出示字卡片）。
護(hù)牢孔雀錦叢鸝靈。
指名讀，開火車讀，齊讀。
5、再讀課文，鞏固字音。
（三）學(xué)習(xí)課文：
1、自由讀課文，說說你讀懂了什么？
2、文中都向我們介紹了哪幾種動(dòng)物？請你默讀課文，畫出動(dòng)物的名字。
（1）在組內(nèi)介紹資料，交流。
（2）各小組推薦展示。
4、聽了大家的介紹，你有什么感受嗎？
5、除了文中介紹的幾種小動(dòng)物以外，還有很多小動(dòng)物，它們都很有趣，有意思，我們也來聽聽它們的介紹好嗎？（指名介紹）。
6、你們喜歡這些小動(dòng)物嗎？愿意讀讀嗎？（自由讀）。
7、你們發(fā)現(xiàn)這篇課文有什么特點(diǎn)？（拍手歌）。
課文以拍手歌的形式出現(xiàn)，讀起來朗朗上口，你們愿意兩個(gè)人拍手讀讀嗎？（兩人一組拍手讀）。
8、能背誦的小朋友可背誦。（指名在大家面前展示）。
（四）總結(jié)：
地球是人類與動(dòng)物共同的家園，動(dòng)物與人類互相依存，保護(hù)動(dòng)物是我們的責(zé)任。
（五）實(shí)踐活動(dòng)：
根據(jù)課后學(xué)習(xí)伙伴的話，說說講衛(wèi)生的拍手歌，也可以小組為單位自編拍手歌在全班展示。
（六）板書設(shè)計(jì)?：
識字七。
保護(hù)動(dòng)物要牢記大小動(dòng)物都有家。
人和動(dòng)物是朋友保護(hù)動(dòng)物是大事。
落花生課堂實(shí)錄第一課時(shí)篇二十
教學(xué)目標(biāo)：：
1、使學(xué)生認(rèn)識本課的12個(gè)生字，會(huì)寫生字“少”。認(rèn)識一個(gè)新偏旁提土旁。
2、使學(xué)生能正確、流利地朗讀課文。
3、通過創(chuàng)設(shè)不同的情境，反復(fù)再現(xiàn)本課的生字，使學(xué)生能夠掌握字詞。激發(fā)學(xué)生識字興趣，體驗(yàn)識字的快樂。
教學(xué)重難點(diǎn)：12生字的識記。
教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片、相關(guān)課件。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
談話：今天，老師要帶大家去一個(gè)好玩的地方，想去嗎？（生：想）。
師：那我們就出發(fā)吧！（課件出示農(nóng)家小院圖和播放小動(dòng)物的叫聲）聽，都有誰來歡迎我們啦！。
二、認(rèn)識生字，讀準(zhǔn)詞語。
1、讓學(xué)生用-“在歡迎我們”進(jìn)行說話練習(xí)。
生：有小鳥在歡迎我們。（師點(diǎn)擊出示小鳥及播放小鳥的聲音……）。
師：多漂亮的小鳥??！誰來夸夸它吧!
生：小鳥真漂亮……。
師：看到這么漂亮的小鳥老師也忍不住想來夸夸它了，行嗎？
生：行。
師：小鳥小鳥，你真漂亮！你的本領(lǐng)真高，可以飛得這么高……誰也來這樣夸夸它？
生：小鳥小鳥，你的衣服真漂亮！
師：除了這么漂亮的小鳥還有誰在歡迎我們？
生：有黃牛在歡迎我們。（師點(diǎn)擊出示黃牛及播放黃牛的聲音……）。
師：是啊，多么熱情的黃牛?。≌l也來熱情的和它打聲招呼吧……。
生1：黃牛，您好！（師：你真是個(gè)有禮貌的孩子。）。
生2：黃牛，早上好！
師：你把黃牛的名字叫的真準(zhǔn)確，你注意到了這個(gè)字是（黃）……。
生(全班)：后鼻音。
師：讓我們一起來叫叫它的名字。
師：還有誰在歡迎我們？
生：有小花貓?jiān)跉g迎我們（師點(diǎn)擊出示花貓及播放花貓的聲音……）。
師：多么可愛的花貓啊！讓我們親切的喊喊它吧！
生（齊）：花貓花貓。
師：再親切的喊喊。
生（齊）：花貓花貓。
師：現(xiàn)在小聲的喊喊它！
生（齊，小聲）：花貓花貓。
師：再大聲的喊喊。
生（齊，大聲）：花貓花貓。
師：這可愛的小花貓一定聽到我們熱情的呼叫聲了。
師：你還聽到誰在歡迎我們？
生：有鴨子在歡迎我們。
師：你說的真好，我發(fā)現(xiàn)你把這個(gè)字（子）念得很短很輕。因?yàn)樗恰ㄝp聲）。
師：誰也來叫叫鴨子的名字？（指名讀鴨子，指導(dǎo)正音）。
師：好多的鴨子?。∥覀円黄饠?shù)數(shù)吧！
生：1，2……。
師：能不能想老師這樣數(shù)：一只鴨子，兩只鴨子……我們一起來：一只鴨子……（師生合數(shù)）。
師：、小動(dòng)物們這么熱情地歡迎我們，小院的小主人也是非常的熱情啊，早就為小朋友們準(zhǔn)備好了一些果子，有（生：蘋果）。
師：有（生：紅棗）。
師：有（生：桃子）。
師：還有（生：…………）。
師：這是什么？誰認(rèn)識？
生1：杏子。
師：你真棒，能借助拼音認(rèn)識它。誰也認(rèn)識？（生讀杏子，師指導(dǎo)正音）。
根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)出示詞語。
生：能。
師：那你們趕緊自己來叫叫它們的名字吧。(生自由讀)。
師：現(xiàn)在老師來檢查一下，我們開動(dòng)小火車吧，小火車開哪里？
生：這里這里。
生：認(rèn)識。
師：那我們一起來叫叫她們的名字吧?。ㄈ帻R讀）。
生：我發(fā)現(xiàn)了第一排都是動(dòng)物，第二排都是水果。
生：“多少”
師：現(xiàn)在就請你看著圖畫，仔細(xì)找找______多_____少。
生：鴨子多，桃子少。
生1：鴨子多，小鳥少。
生2：………………。
生3：………………。
三、初讀兒歌，認(rèn)讀生字。
生：想。
師：那請小朋友趕緊翻開書本p90頁，先輕輕讀一讀，看看自己會(huì)比誰和誰了。
師：誰會(huì)比黃牛和貓了！（指名學(xué)生讀第一小節(jié)）（課件出示第一小節(jié)及相應(yīng)的圖片）。
師：誰想來比比鴨子和小鳥的？
生1：………………。
師：你真棒，這幾個(gè)還沒教過的生字你全都讀對了。還有誰也想來比比它們。
生2：………………。
師：誰還想來比比其他的？（課件出示第三小節(jié)及相應(yīng)的圖片）(生1讀)。
師：你們覺得他比得怎么樣啊？誰也來試試？（生2讀）。
師：誰會(huì)比杏子和桃？
3、識字讀兒歌。
師：我們這兒歌中，有6個(gè)生字寶寶要認(rèn)識，可是它們長在一棵神奇的蘋果樹上，想來摘一摘嗎？（出示課件：6個(gè)生字和蘋果樹）。
生：想。
師：誰有本事來摘走蘋果。（生1讀）。
師：最后一個(gè)蘋果生字上有一個(gè)我們要認(rèn)識的偏旁“提土旁”
師：還要摘嗎？
生：要（指名讀）。
師：還有這么多小朋友想摘?。∧俏覀円黄饋戆?，把這六個(gè)蘋果都裝進(jìn)自己的口袋里。
生全班齊讀。
4、合作讀兒歌。（打拍子）。
師：認(rèn)識了這六個(gè)生字啊信心你們比起來一定更流利了，不過要想把這首兒歌讀的更好聽，還有一個(gè)絕招呢——你可以加上打拍子來讀。
師：看看老師是怎么做的?，F(xiàn)在請小朋友們自己來試試看。（生自由讀）。
師：大家比得真起勁，看你們比得這么起勁老師也想來比，可以嗎？
生：可以。
師：不過老師想請一位小朋友和老師合作來對著比。（請生a）老師比前面半句，你來比后面半句。
師：你們也想像老師這樣來對著比一比嗎？
生：想。
師：那現(xiàn)在就和你的同桌來這樣對著比一比吧。（同桌合作比）。
師：你們比得真有趣啊，我們?nèi)鄟肀纫槐劝?。第一二組比前半句，第三四組比后半句。
（分組比，男女生對比。）。
四、鞏固識字。
生：有。
師：看是什么呢，噢，原來是“讀準(zhǔn)字，送水果”（出示課件）誰來？
五、指導(dǎo)書寫，小結(jié)課堂。
生：少（出示課件少）。
師：先來看看它的筆順吧。（課件演示筆順）。
師：第二筆是……。
生：點(diǎn)。
師：它點(diǎn)在左邊，我們叫它左點(diǎn)，那第三筆點(diǎn)點(diǎn)在右邊，我們叫它……。
生：右點(diǎn)。
師：拿起你的手跟著這位老師一起來寫吧。（課件演示筆順。）。
師：再來一次。
師：現(xiàn)在我們要“少”送回家，要想讓“少”字在家住得舒服些，要注意些什么？
生1：最后一筆撇的起筆在橫中線上.
生2：左點(diǎn)要在橫中線上。
生3：右點(diǎn)要在橫中線的上面。
生4：豎要豎在豎中線上。
師：那現(xiàn)在就和老師一起把它送回家吧。（師范寫）。
師：現(xiàn)在請小朋友們把“少”字寫兩個(gè)。
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