總結(jié)是我們對自己的一種反思和總結(jié)，可以提高我們的經(jīng)驗(yàn)和能力。注重自我激勵(lì)，樹立積極的心態(tài)是寫一篇完美總結(jié)的關(guān)鍵因素之一。在下面的范文中，你能看到一些優(yōu)秀總結(jié)的寫作技巧。
地理課程的教學(xué)方法篇一
隨著新課程改革的不斷深入，高中地理在教學(xué)理念、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容等方面發(fā)生了極大的變化，深刻影響了高中教學(xué)工作。傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)主要是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，不夠重視學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。而隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化，要求教師在開展高中地理教學(xué)活動(dòng)時(shí)要尊重學(xué)生的主體性地位，有效顯示人文關(guān)懷，具體落實(shí)相關(guān)的教學(xué)理念和教學(xué)思想，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)高中地理教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展。
一、重視地理知識(shí)的傳遞。
以往的'教學(xué)模式多以知識(shí)的講解為主，教師只按照教材內(nèi)容進(jìn)行講解，照本宣科，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，不利于地理知識(shí)的教學(xué)。因此教師在高中地理教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)加強(qiáng)地理知識(shí)的傳遞，幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生梳理重難點(diǎn)知識(shí)，促使學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化。同時(shí)教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)積極還原、重演和展開教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活來直觀展示地理知識(shí)，促使學(xué)生深入了解和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。如在教學(xué)《地球表面形態(tài)———外力作用》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以展示一些實(shí)際生活中的圖片，如西北地區(qū)的風(fēng)蝕蘑菇、廣西桂林的喀斯特地貌、長江三角洲地貌等，讓學(xué)生將直觀的圖片和實(shí)際生活的聯(lián)系起來，分析地貌形成的原因，有效拓展學(xué)生的知識(shí)，確保學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)興趣，理清知識(shí)脈絡(luò)。
二、合理融入考試難點(diǎn)。
當(dāng)完成相關(guān)的知識(shí)學(xué)習(xí)后，需要借助考試來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)掌握程度;同時(shí)，達(dá)到一定的課程教學(xué)進(jìn)度后，需要利用作業(yè)來鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。教師在進(jìn)行這些教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要想有效提高教學(xué)效果，必須要積極轉(zhuǎn)變思路，尋找其他有效的途徑進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。教師在布置相關(guān)的地理作業(yè)時(shí)，可以將社會(huì)環(huán)境和生活與理論知識(shí)加以聯(lián)系，促使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中發(fā)展自我，有效發(fā)揮出學(xué)生的潛能。如在對《地殼的物質(zhì)組成和物質(zhì)循環(huán)》這一節(jié)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，有條件的學(xué)?？梢越M織學(xué)生進(jìn)行野外地貌地質(zhì)考察活動(dòng)，并要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容完成布置的相關(guān)作業(yè)。如學(xué)校選擇的地區(qū)有典型的沉積巖的分布，教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察該巖石，在此基礎(chǔ)上布置作業(yè)為分析該巖石的特征，并結(jié)合書本讓學(xué)生思考巖石的轉(zhuǎn)化過程，從而掌握相關(guān)的重難點(diǎn)知識(shí)，提高地理教學(xué)的實(shí)效性。
三、科學(xué)解決出錯(cuò)，合理引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
3.1高中地理教學(xué)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤多是在課后作業(yè)或教學(xué)過程中產(chǎn)生的，教師和學(xué)生在對出錯(cuò)情況進(jìn)行處理時(shí)，往往忽視了錯(cuò)題的作用，僅僅只停留在改錯(cuò)、糾錯(cuò)以及找錯(cuò)層面。教師要想有效創(chuàng)新高中地理教學(xué)方法，必須要科學(xué)解決出錯(cuò)，充分發(fā)揮錯(cuò)題的作用和功能，并合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在講解“熱力環(huán)流”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生往往難以比較地面冷熱變化后垂直方向氣壓的高低，從而無法準(zhǔn)確掌握熱力環(huán)流的方向。
3.2因此教師可以先借助flash動(dòng)畫將氣壓高低情況以及熱力環(huán)流方向進(jìn)行演繹和解釋。其次，設(shè)定近地面中“冷———熱———冷”這三個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生繪制圖畫，并對等壓線彎曲程度、高空和近地面的氣流流動(dòng)方向和氣壓高低等進(jìn)行標(biāo)注，然后找出其存在的錯(cuò)誤并加以糾正。最后，利用變式圖設(shè)置疑問對學(xué)生的掌握程度加以檢測，促使學(xué)生深入理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，有效構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)框架。通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生能夠掌握地理學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，拓展自身思維，提高自身的分析和解決問題的能力。
四、利用啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)。
4.1在高中地理教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律為依據(jù)，采用啟發(fā)式教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)。啟發(fā)式教學(xué)方法一般包括主線啟發(fā)、反問啟發(fā)、對比啟發(fā)、直觀啟發(fā)、情境啟發(fā)和設(shè)疑啟發(fā)這六種方式，因此教師應(yīng)合理利用啟發(fā)式教學(xué)法，確保學(xué)生能主動(dòng)回答相關(guān)的地理問題，實(shí)現(xiàn)地理現(xiàn)象的視覺化與直觀化，強(qiáng)化學(xué)生的空間想象能力。對于高中地理而言，教師講解地理知識(shí)和地理現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生往往難以正確理解和準(zhǔn)確掌握，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳。
4.2基于這種情況，教師應(yīng)采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，合理利用多媒體教學(xué)，化難為易，開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生地理分析能力的提高。如學(xué)生對“地面輻射是對流層大氣增溫的直接熱源”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)難于理解，教師可以通過運(yùn)用“對流層大氣隨高度增加氣溫降低”的知識(shí)反問學(xué)生這一現(xiàn)象的原因，并通過多媒體演示加深學(xué)生的理解?？傊?，在新課程改革背景下，進(jìn)行高中地理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)重視地理知識(shí)的傳遞，及時(shí)融入考試難點(diǎn)，科學(xué)解決出錯(cuò)，合理利用啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)。只有這樣，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，確保學(xué)生熟悉和喜歡地理，最終提高地理教學(xué)的有效性，促進(jìn)地理教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。
地理課程的教學(xué)方法篇二
以《全日制義務(wù)教育中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，在繼承我國現(xiàn)行地理教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，力求更加關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn);更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)。使每一個(gè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)地理，能夠?qū)Φ乩韺W(xué)知識(shí)有更深入的理解，能夠?qū)窈蟮膶W(xué)習(xí)方向有更多的思考;能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力方面有更多的發(fā)展;能夠在責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識(shí)等方面得到提高。為學(xué)生們參加社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，適應(yīng)社會(huì)和繼續(xù)學(xué)習(xí)，打下必要的基礎(chǔ)。
二、學(xué)生基本情況分析。
通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情較高，對地理這門課比較有興趣，但也存在著許多問題：
(1)班與班差別比較大。
(2)班中成績差別懸殊，兩極分化嚴(yán)重。
(3)優(yōu)秀率不很突出，雙優(yōu)率不太理想。
針對以上問題，我要對學(xué)生加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，爭取在上一個(gè)新臺(tái)階，以期待在畢業(yè)會(huì)考和中考中能取得好的成績。四個(gè)班共有學(xué)生220余人。這些學(xué)生基礎(chǔ)高低參差不齊，有的基礎(chǔ)較牢，成績較好，有的則較差。當(dāng)然也有個(gè)別學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣。教師要做好每一個(gè)學(xué)生的工作，因材施教，使他們在各自原有的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展進(jìn)步。
三、教材分析。
本學(xué)期講授義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教材.該教材針對初中生的特點(diǎn)，設(shè)置了多個(gè)學(xué)生活動(dòng)，同時(shí)還有課外讀及小資料對學(xué)生的知識(shí)面的拓展起積極作用，同時(shí)活動(dòng)又利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。每一章內(nèi)容之前設(shè)置學(xué)習(xí)#工作計(jì)劃#導(dǎo)語，使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)每單元未尾又有單元小結(jié)，進(jìn)一步深化及強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)。既增強(qiáng)了學(xué)生的主體性，又有利基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
四、教學(xué)目的和要求。
(1)思想教育目標(biāo)：理解科學(xué)上存在爭議是正?，F(xiàn)象，合理的懷疑是科學(xué)進(jìn)步的動(dòng)力，初步形成敢于懷疑和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
(2)文化知識(shí)目標(biāo)：繼續(xù)了解地理知識(shí)。
(3)能力培養(yǎng)目標(biāo)：發(fā)展提出問題的能力。在更具自主性的前提下，通過獨(dú)立思考和小組合作完成較完整的科學(xué)探究活動(dòng)。提高運(yùn)用證據(jù)和邏輯進(jìn)行推理、論證、預(yù)測和評價(jià)的探究技能。通過嘗試培養(yǎng)參與意識(shí)和實(shí)踐能力。
地理課程的教學(xué)方法篇三
對于當(dāng)前的高中地理教學(xué)發(fā)展，要結(jié)合實(shí)際將教學(xué)問題充分分析，然后通過多方面的考慮分析，采用針對性措施實(shí)施保障地理課堂質(zhì)量的提升。此次主要從高中地理課程特征和課堂教學(xué)問題進(jìn)行著手，然后結(jié)合實(shí)際探究了相應(yīng)措施，希望能夠?qū)?shí)際教學(xué)發(fā)展起到促進(jìn)作用。推進(jìn)我國的高中教育教學(xué)的全面發(fā)展進(jìn)步，增強(qiáng)我國的文化軟實(shí)力，提高我國的國際影響力。
課堂有效性教學(xué)是對教學(xué)質(zhì)量的高要求，有效性教學(xué)就是教師在課堂教學(xué)中指導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，同學(xué)們經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)能夠提高自身的地理素養(yǎng)。地理教師在授課過程中不能單純的只傳授理論知識(shí)，還要著眼于提高同學(xué)們地理學(xué)習(xí)的探究能力以及綜合分析能力。教學(xué)要求的提高促使高中地理教師以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)同學(xué)們具體事情具體分析能力為主，不斷創(chuàng)新授課模式，讓同學(xué)們成為地理課堂的主人翁，在有效的時(shí)間內(nèi)開展優(yōu)質(zhì)高效課堂。
1.對于地理缺乏正確的認(rèn)識(shí)。
從當(dāng)前的地理課程現(xiàn)狀來看，很多學(xué)生缺乏對地理學(xué)科的重視，還有一方面是受到學(xué)校與老師的影響，相比于語文、數(shù)學(xué)、英語等缺乏正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)為地理是副科。還有一些學(xué)生在文理學(xué)科的選擇上，覺得地理根本不重要，這就容易造成學(xué)習(xí)中的懈怠心理。另外，出于對地理認(rèn)知的不足，忽視地理和圖形的使用，而地理學(xué)習(xí)就是以圖為主，失去這一部分的學(xué)習(xí)，對地理課堂教學(xué)造成很大影響。
受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，現(xiàn)有的教學(xué)模式過于形式化，地理課堂教學(xué)也面臨這一方面的問題，“填鴨式”、“死記硬背”的教學(xué)特點(diǎn)，直接對教學(xué)效果產(chǎn)生不利影響，也不利于地理課程可行性的發(fā)展。另外，地理知識(shí)的學(xué)習(xí)自身較為枯燥乏味，毫無規(guī)律可言，不利于學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的總結(jié)。教師在課堂教學(xué)中過于重視課本內(nèi)容，忽略與日常生活建立聯(lián)系，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的下降。
教材是教師從事教學(xué)活動(dòng)的重要參考，因而教師在教學(xué)過程中需要不斷鉆研教材，從而為學(xué)生篩選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有極大的促進(jìn)功效，進(jìn)而提升課堂教學(xué)有效性。針對教材內(nèi)容，并不完全等同于教學(xué)內(nèi)容，這就需要教師對教材進(jìn)行有效的鉆研，從而掌握教學(xué)主旨內(nèi)容與教學(xué)線索，要根據(jù)學(xué)生具體情況，還有學(xué)生知識(shí)背景及教養(yǎng)，獲取地理主干知識(shí)。并且融合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，凝集智慧結(jié)晶，圍繞知識(shí)發(fā)生及發(fā)展過程，從而進(jìn)行有效的教材知識(shí)整合。由此能夠促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更為完善，不拘泥于教材，這對于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)是非常有利的因素。例如，地球運(yùn)動(dòng)教學(xué)中，并沒有介紹地轉(zhuǎn)偏向力知識(shí)內(nèi)容，但是這一知識(shí)點(diǎn)又非常的重要，是大氣運(yùn)動(dòng)、洋流等知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要聯(lián)系教學(xué)實(shí)際需求適當(dāng)予以教學(xué)補(bǔ)充，并為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
2.創(chuàng)設(shè)問題情境，完善學(xué)生應(yīng)用意識(shí)。
根據(jù)新課程的最新要求，教師在教學(xué)過程中需要應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生更好的應(yīng)用地理知識(shí)。地理知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅是為了記憶與理解，更需要在實(shí)際應(yīng)用中體現(xiàn)出來。所以在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生形成地理應(yīng)用意識(shí)。值得注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要根據(jù)的實(shí)際情況。例如：教師在進(jìn)行“正午太陽高度角規(guī)律”教學(xué)時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境的形式加深學(xué)生對知識(shí)的認(rèn)知。例如，一座樓房，屬于北樓，在其正南方40米位置，需要興建商品住宅樓，即南樓，要使北樓朝南的房屋在全年之內(nèi)都能被太陽照射，必須限制南樓高度，應(yīng)該怎樣做?這一情境更貼近學(xué)生實(shí)際生活，而且很多學(xué)生都很熟悉，這在某種程度上能夠提起他們的興趣，他們紛紛從各個(gè)知識(shí)點(diǎn)著手進(jìn)行分析查閱資料，通過本地經(jīng)緯度，然后借助正午太陽高度角，從而計(jì)算出樓最高高度。由此可以看出，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境是非常必要的，從而能夠確保知識(shí)的邏輯性，由此還能感受到地理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的具體應(yīng)用，這樣能夠幫助學(xué)生感受地理知識(shí)在解決實(shí)際問題的價(jià)值，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.小組合作、加強(qiáng)地理探究活動(dòng)。
高中生的思維都比較敏捷，反應(yīng)靈活，對諸多新鮮事物都深感好奇，特別是課外的實(shí)踐探究活動(dòng)。在高中地理教學(xué)中，要想提高教學(xué)的有效性，就必須因材施教。高中地理教學(xué)要培養(yǎng)以及提高高中生的地理素養(yǎng)，老師可以根據(jù)同學(xué)們的興趣愛好以及教學(xué)的實(shí)際需要，積極組織課內(nèi)以及課外地理實(shí)踐探究活動(dòng)，提高同學(xué)們理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
同樣是在《大氣的運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課中，我們學(xué)習(xí)到熱力環(huán)流部分，為了提高同學(xué)們理論聯(lián)系實(shí)際的能力，老師首先劃分班級(jí)小組，小組合作討論用熱力環(huán)流知識(shí)解釋自己所在城市風(fēng)的形成過程。小組合作研究，讓同學(xué)們真切的感受到我們身邊的地理知識(shí)。
地理教師可以充分利用學(xué)校班級(jí)春游或者集體外出活動(dòng)的實(shí)踐開展課外地理探究活動(dòng)，在開展活動(dòng)時(shí)，老師要提前給小組安排任務(wù)，然后各小組制定活動(dòng)方案。比如說同學(xué)們可以組織一次測量陽光底下的桿影長度的活動(dòng)，通過實(shí)際操作觀察，不同時(shí)間段下桿影長度的變化，并且將所得到的結(jié)果繪制成圖，由此來進(jìn)一步探究一個(gè)地方的主導(dǎo)風(fēng)向。同學(xué)們通過自身實(shí)踐了解其中的地理變化，形成正確的地理思維，以后再做同類題目時(shí)就可以擁有清晰的解題思路。
結(jié)語。
地理原本就是一門重視生活的學(xué)科，考驗(yàn)的就是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力，在此基礎(chǔ)上，教師就更應(yīng)該注重教學(xué)的有效性，升華課本內(nèi)容，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，注重細(xì)節(jié)上的操作手段，用這種方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使之成為常態(tài)，增加學(xué)生動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以鼓勵(lì)和引導(dǎo)為主。只有這樣，才能夠使我國的新課標(biāo)計(jì)劃不流于形式，真正使學(xué)生的探究能力得以提高。
地理課程的教學(xué)方法篇四
備課是上好課的基礎(chǔ)，是保證教學(xué)質(zhì)量的必要措施。備課應(yīng)包括以下過程和內(nèi)容：
1、鉆研教學(xué)大綱，訂好教學(xué)工作計(jì)劃。
(1)鉆研教學(xué)大綱，通讀教材，了解教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)及“雙基”內(nèi)容。
(2)了解任教班級(jí)學(xué)生的思想狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)風(fēng)氣、知識(shí)狀況等，做到“有的放矢”地進(jìn)行教學(xué)。
(3)制定改進(jìn)和提高質(zhì)量的措施，編制教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)進(jìn)度表。
(4)確定本學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
2、寫好教案。
(1)按照大綱要求，反復(fù)閱讀鉆研教材，明確教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)和“雙基”的內(nèi)容，明確每一課時(shí)的講述內(nèi)容。
(2)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，搜集、整理、精選參考資料。
(3)全面了解學(xué)生生理、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律和已有的基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合教材內(nèi)容寫出具體教案。
(4)教案內(nèi)容包括：課題、目的和要求，重點(diǎn)、難點(diǎn)，課型、課時(shí)、教學(xué)方法，教具、作業(yè)等。
(二)上課。
上好課是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，不僅要求具有淵博的知識(shí)，而且要掌握進(jìn)行政治思想教育，傳授知識(shí)和開發(fā)智力的教學(xué)藝術(shù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。應(yīng)做到：
1、教學(xué)目標(biāo)明確，每節(jié)課要緊緊圍繞目標(biāo)進(jìn)行。
2、教學(xué)內(nèi)容必須正確。要把基本概念、基本觀點(diǎn)，正確無誤地傳授給學(xué)生。
3、做到分清主次，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，詳略得當(dāng)，快慢適中。
4、要重視對學(xué)生進(jìn)行思想教育，對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義和愛國主義教育。
5、結(jié)合教材內(nèi)容有計(jì)劃地進(jìn)行勞動(dòng)技能訓(xùn)練。
6、教學(xué)方法得當(dāng)。對不同的內(nèi)容靈活選用恰當(dāng)?shù)慕谭?，在教學(xué)中要大膽探索，勇于創(chuàng)新。
(1)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極思考。
(2)重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。
(3)教給學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和方法(理論聯(lián)系實(shí)際，看圖記憶等)。教給學(xué)生思考和解決問題的方法，提高學(xué)生自學(xué)的能力。
(4)在學(xué)的過程中，可將現(xiàn)代化的教學(xué)手段如幻燈、投影、錄像等交叉進(jìn)行，以提高教學(xué)效果。
(5)為使教與學(xué)的雙方密切配合，學(xué)生集中精力聽課，要求學(xué)生記好課堂筆記。
7、科學(xué)地安排教學(xué)過程。每節(jié)課一般應(yīng)包括：提問、復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、檢查效果和布置作業(yè)等。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，力求連貫、緊湊，時(shí)間分配合理，提高課堂教學(xué)藝術(shù)。
(三)作業(yè)批改。
精選作業(yè)，認(rèn)真批改，可使及時(shí)獲得反饋信息，利于改進(jìn)教學(xué)。每月布置一、二次課外作業(yè)。
1、作業(yè)內(nèi)容要根據(jù)大綱要求，注意“雙基”的訓(xùn)練，精心選題。
2、在布置作業(yè)前，掌握作業(yè)的深度和廣度，突出理論聯(lián)系實(shí)際的原則。
3、及時(shí)批改作業(yè)，堅(jiān)持講評，對普遍存在的問題要在全班進(jìn)行糾錯(cuò)，要求重作和口答，以便加深印象。
(四)考試。
考試是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，檢查教學(xué)效果，督促學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。
1、注意平時(shí)考查，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，不斷改進(jìn)和提高教學(xué)水平。平時(shí)考查包括：課堂提問、作業(yè)、測驗(yàn)等。
2、期中、期末考試前組織好復(fù)習(xí)。制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行復(fù)習(xí)動(dòng)員并指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)，有針對性地進(jìn)行章、單元的摸底考試。
3、考試內(nèi)容應(yīng)以大綱為依據(jù)，題型多樣，難易適度，試題覆蓋面要大，應(yīng)是絕大數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力可以完成的。另外要有一定的提高。
4、認(rèn)真閱卷，考試后作出全面的質(zhì)量分析和試卷分析，并進(jìn)行講評。對考試中反映出的問題，歸類整理，找出原因，以作為改進(jìn)以后教學(xué)的參考。
5、認(rèn)真登記考試成績，提供全面認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的依據(jù)。
二、教學(xué)要求。
1、教師在教學(xué)中要繼續(xù)認(rèn)真落實(shí)《課程》提出的課程理念：面向全體學(xué)生，
實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展;努力提高學(xué)生們的生物科學(xué)素養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和評價(jià)都應(yīng)有利于提高每個(gè)學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)。
2、大力倡導(dǎo)“問題即課題，教學(xué)即研究，成果即成長”的教育科研觀。教學(xué)中要有科研意識(shí)，力爭做一名科研型的教育工作者。
3、在教學(xué)中，要努力使學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面有所發(fā)展，必須引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和體驗(yàn)各種科學(xué)探究活動(dòng)。
4、教師在傳授知識(shí)的同時(shí)要特別注意科學(xué)研究方法的培養(yǎng)。要注意對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。教師要通過組織學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要力爭創(chuàng)造條件開全教材中提出的調(diào)查、技能訓(xùn)練、練習(xí)、探究和資料分析活動(dòng)。
5、教學(xué)中要注意合理選擇和組合好直觀教具與現(xiàn)代教學(xué)手段的整合。
地理課程的教學(xué)方法篇五
論文是各位同學(xué)們在畢業(yè)的時(shí)候需要寫的，你是怎么樣寫的呢？大家可以一起看看下面的投資組合管理課程論文哦！
[摘要]高校的辦學(xué)宗旨是學(xué)校堅(jiān)持以服務(wù)經(jīng)濟(jì)、服務(wù)社會(huì)為宗旨，建立起適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展要求的高素質(zhì)、技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。本文結(jié)合現(xiàn)代大學(xué)生對課程學(xué)習(xí)要求的變化，從課堂問卷調(diào)查著手，探討投資基金管理課程教學(xué)方法存在的問題，并結(jié)合課程特點(diǎn)有針對性地提出若干行之有效的教學(xué)方法改進(jìn)措施及評價(jià)手段。
[關(guān)鍵詞]問卷調(diào)查；教學(xué)方法；改進(jìn)措施；評價(jià)手段。
講授投資基金管理課程五六年以來，一直在探尋生動(dòng)靈活、樂于被學(xué)生接受的行之有效的課堂教學(xué)方法和手段的改進(jìn)措施。
近年來，通過對授課學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管是大四畢業(yè)班，學(xué)生對課程關(guān)注度依然較高。如上學(xué)期對金融10級(jí)五個(gè)班，約320名學(xué)生進(jìn)行了投資基金管理課程的問卷調(diào)查，五個(gè)題目：本課程的主要內(nèi)容、你感興趣的內(nèi)容、給你留下深刻印象的內(nèi)容、對本課程所采用的教學(xué)方法的評價(jià)及改進(jìn)建議、對本課程值得思考的問題的羅列。
問卷回收率100%，看完問卷后，我認(rèn)識(shí)到，以前我低估了大四學(xué)生對專業(yè)課的關(guān)注因?yàn)檎{(diào)查顯示：95%的學(xué)生能較好的概括課程的主要內(nèi)容，幾乎全部的學(xué)生都表達(dá)出了不一樣的甚至差異很大的感興趣的內(nèi)容，對留下深刻印象的.內(nèi)容，學(xué)生反映得很客觀，基本上集中在視頻、討論課的內(nèi)容上，特別是對本課程所采用的教學(xué)方法的評價(jià)及改進(jìn)建議，90%的學(xué)生回答非常認(rèn)真，問卷中被學(xué)生肯定了的教學(xué)方法有：理論和原理部分以講授為主，實(shí)踐部分可較多參考視頻、理論聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容采取討論課的形式。改進(jìn)建議主要有：較多地提供基金資訊、課前能對近期金融熱點(diǎn)問題進(jìn)行解析，加強(qiáng)學(xué)生對宏觀金融市場的見解和分析能力、增加課堂討論次數(shù)、增加基金交易的實(shí)訓(xùn)課程，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M操作、多列舉與課程內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)實(shí)案例，多設(shè)置一些課堂小測試及作業(yè)、上課多提問等。以上問題對從教幾十年的老教師來說，依然是沉甸甸的問題，這些問題的解決，需要教師首先了解經(jīng)濟(jì)發(fā)展中對金融專業(yè)人才的技能要求，其次掌握學(xué)校對金融專業(yè)制定的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)方案、學(xué)生對該課程感興趣的內(nèi)容、學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)方法等問題，然后根據(jù)教師的教學(xué)特點(diǎn)及經(jīng)驗(yàn)，綜合多方面因素，擬定以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)課堂學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率為目的的教學(xué)方法的改進(jìn)措施。
二、教學(xué)方法的改進(jìn)措。
根據(jù)該課程的教學(xué)內(nèi)容的劃分、投資基金管理課程的教學(xué)方法的改進(jìn)措施及其實(shí)施擬從以下幾方面進(jìn)行：
（一）投資基金發(fā)展概要。該部分包括第一章投資基金概述、第一章投資基金分類、第十五章中國投資基金的發(fā)展、第十六章投資基金發(fā)展的國際比較。這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)主要要求學(xué)生掌握投資基金的概念、特點(diǎn)及與其它金融工具的區(qū)別聯(lián)系，投資基金的優(yōu)劣勢比較，中國基金市場發(fā)展的過程及特點(diǎn)，我國基金的種類，中國基金市場發(fā)展的作用，美、英、日等國投資基金的發(fā)展動(dòng)態(tài)，特別是etf和lof基金等創(chuàng)新型基金的發(fā)展情況等內(nèi)容。
（二）投資基金的運(yùn)作。該部分包括第三章投資基金的設(shè)立、第四章投資基金的估值與定價(jià)、第五章開放式基金的銷售與交易、第六章封閉式基金的價(jià)格與折價(jià)。
這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)主要要求學(xué)生掌握投資基金設(shè)立的法律程序、當(dāng)事人的資格及條件、基金設(shè)立的條件及審查制度，投資基金設(shè)立后的基礎(chǔ)工作----估值與定價(jià)，開放式基金的銷售渠道、認(rèn)購贖回、轉(zhuǎn)托管等業(yè)務(wù)，封閉式基金的折價(jià)現(xiàn)象的表現(xiàn)、分析解釋及成因與市場影響等內(nèi)容。
本部分的教學(xué)中，擬采用以下教學(xué)方法：一是理論講授。概括介紹投資基金設(shè)立及其運(yùn)作的相關(guān)法律要求，構(gòu)建學(xué)生對基金設(shè)立的基本知識(shí)框架；二是專題講座。三是課堂討論。針對封閉式基金折價(jià)現(xiàn)象，要求學(xué)生以我國的封閉式基金為樣本，收集資料，計(jì)算分析并觀察封閉式基金的折價(jià)情況，討論并概括總結(jié)。
（三）投資基金的管理。包括第七章投資基金的投資管理、第八章投資基金治理結(jié)構(gòu)（一）第九章投資基金治理結(jié)構(gòu)（二）第十章投資基金費(fèi)用管理、第十一章投資基金經(jīng)營管理、第十二章開放式基金流動(dòng)性管理、第十三章投資基金監(jiān)督管理、第十四章投資基金信息披露管理。
本部分主要學(xué)習(xí)投資基金的管理知識(shí)。主要包括投資基金投資決策程序、投資策略的類型及應(yīng)用、投資基金流動(dòng)性風(fēng)險(xiǎn)及其管理、投資基金經(jīng)營管理，包括投資基金的收益分配管理、稅收管理、財(cái)務(wù)分析等、投資基金的費(fèi)用管理，投資基金的監(jiān)督管理和信息披露管理等內(nèi)容。
三、教學(xué)方式的評價(jià)手段。
以上教學(xué)方法最直接的評價(jià)手段就是與學(xué)生交流，了解學(xué)生的反應(yīng)及評價(jià)，既簡單易行又有針對性。具體可通過與學(xué)生座談研討、運(yùn)用調(diào)查問卷、也可采取尋訪學(xué)生等手段，及時(shí)掌握各種教學(xué)方法的使用效果、存在的問題及改進(jìn)意見，以便有針對性地進(jìn)行合理的調(diào)節(jié)和完善。
例如對于投資基金的管理這部分的教學(xué)可采用一下教學(xué)方式：一是分組討論；二是案例分析；三是課堂提問。針對投資基金的管理問題，為引導(dǎo)和督促學(xué)生學(xué)習(xí)，結(jié)合內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行隨機(jī)提問，并根據(jù)回答情況記平時(shí)成績，以引起學(xué)生的重視。
這樣的方式若能持之以恒，必定會(huì)收到好的效果。所以選擇合適的教學(xué)方法是提高效率，保證教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李曜.證券投資基金學(xué)[m].北京：清華大學(xué)出版社，.
[2]陳衛(wèi)東.投資基金管理[m].北京：科技出版社，.
[3]何孝星.證券投資基金管理學(xué)[m].大連：東北財(cái)經(jīng)出版社，2004.
地理課程的教學(xué)方法篇六
摘要：為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，新課程在各個(gè)院校開始實(shí)施。新課程的實(shí)施，為未來的教育事業(yè)提供了指導(dǎo)，讓各院校的教師在培養(yǎng)高素質(zhì)的人才上看到了新的.曙光。但是，新課程實(shí)施也對傳統(tǒng)教育教學(xué)產(chǎn)生了相當(dāng)大的沖擊。在這種情況下，高中地理教師不得不迅速地改變教學(xué)方法，不斷地探索、研究，尋求新的教學(xué)方法，從而更好地培養(yǎng)高素質(zhì)人才。
眾所周知，以往的地理教學(xué)低效，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、學(xué)習(xí)興趣低下，課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，缺乏創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力弱等，導(dǎo)致傳統(tǒng)地理教育出現(xiàn)了很多問題。作為地理教師，面對新的課程，必須改變以往的教學(xué)觀念，適應(yīng)新的教學(xué)理念，只有不斷地發(fā)展自我、改變自我，才能夠在新課程的大背景下，教育出一代又一代高素質(zhì)的人才。
一、改變教育理念。
以往的教育理念，就是單純的傳授知識(shí)。教師拿著課本，照本宣科，學(xué)生死記硬背，應(yīng)對考試。所以，以往教師只要手中有一本書，便可以相對輕松地完成教學(xué)任務(wù)。而現(xiàn)在，在課堂教學(xué)中，教材內(nèi)容只占50%，師生互動(dòng)的新內(nèi)容約占40%，另外10%為學(xué)生創(chuàng)造生成的內(nèi)容。也就是說，教師要想再像以前那樣，以自己為主題，照本宣科，便不會(huì)適應(yīng)這個(gè)時(shí)代，同樣坑害了一批又一批祖國的花朵。所以，作為地理教師，就必須改變教育理念，與時(shí)俱進(jìn)，活到老、學(xué)到老，提高自身的綜合能力，創(chuàng)造新的教學(xué)方法，從而適應(yīng)新課程。
二、注重師生間互動(dòng)。
老式教學(xué)，都是要以教師為主體，學(xué)生只負(fù)責(zé)將教師所傳授的知識(shí)記得倒背如流便可。然而，這種教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式已經(jīng)無法適應(yīng)新課程的要求，教師若要想以這種方式培養(yǎng)出一個(gè)個(gè)高素質(zhì)人才，只等于是癡人說夢。
例如，講高中地理中《大氣環(huán)境保護(hù)》這一課的全球變暖、臭氧層破壞與保護(hù)、酸雨危害及防治時(shí)，教師先要求學(xué)生分組，進(jìn)行對我們生活中可以產(chǎn)生溫暖的現(xiàn)象進(jìn)行討論，然后教師再通過生動(dòng)有趣的漫畫進(jìn)行講解，最后教師要求學(xué)生試著講出解決的措施。
三、教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合。
光在課堂上互動(dòng)是不夠的，我們還要走出課堂，將書本上的知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。只有實(shí)踐，才能夠獲得真正的知識(shí)。一句俗話說得好，盡信書則不如無書，也就是說，書本上的知識(shí)離開了實(shí)踐，只是空談，真正的知識(shí)要懂得運(yùn)用。
實(shí)踐出真知，只有實(shí)踐才能夠真正地了解書本中的內(nèi)容，才能更好地讓學(xué)生發(fā)展自我。當(dāng)面臨實(shí)際情況，往往會(huì)發(fā)生很多書本上涉及不到的東西，而這些東西在實(shí)踐過程中，便會(huì)牢牢地被學(xué)生記住，增強(qiáng)學(xué)生的能力。
適應(yīng)新課程，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，是挑戰(zhàn)，但同樣也是機(jī)遇。作為高中地理教師，必須改變傳統(tǒng)的教育理念，不斷地學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，研究出各種各樣符合新課程，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教學(xué)方法，為祖國培養(yǎng)出一批批棟梁之才。
參考文獻(xiàn)：
（作者單位遼寧省大連莊河市第四高級(jí)中學(xué)）。
地理課程的教學(xué)方法篇七
種類繁多、數(shù)量巨大的地圖是地理課區(qū)別于其他學(xué)科課程的突出特點(diǎn)，于是有人說，“沒有地圖就沒有地理學(xué)”。只要掌握了正確的讀圖方法，培養(yǎng)良好用圖習(xí)慣，形成基本的地理技能，你就已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)地理課的最重要的工具。
首先，養(yǎng)成良好的讀圖、用圖習(xí)慣。要知道地理知識(shí)不僅存在于課本的文字當(dāng)中，也蘊(yùn)含于地圖之中。在地理學(xué)習(xí)中，我們要做到左圖右書，注意隨時(shí)運(yùn)用地圖，查閱地圖，善于從地圖中發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)，尋找地理規(guī)律。長期堅(jiān)持下去，你就能夠做到眼中有字，心中有圖，文字和圖象有機(jī)結(jié)合在一起，形成正確的空間想象。
其次，要掌握正確的讀圖方法。讀圖要注意先后順序，先看圖名、圖例、比例尺和方向，知道該圖表現(xiàn)的主要內(nèi)容、范圍等，再觀察圖的具體內(nèi)容。觀察要仔細(xì)全面，不要漏掉每一個(gè)信息。
例如：我們在《森林資源》一課中曾經(jīng)學(xué)過的原理圖，其圖名叫做“護(hù)坡林帶保持水土示意圖”。我們以這幅圖作為例子，討論閱讀原理圖的幾個(gè)主要步驟。
第一步，獲取信息，是獲取原理圖中所顯示的各種信息。在“護(hù)坡林帶保持水土示意圖”中，我們可以觀察到有山坡、兩道林帶、降水和河流，一些不同粗細(xì)、不同顏色以及不同指向的箭頭，還有“微量清水入河”和“泥沙徑流”等文字。
第二步，分析地圖，是要分析我們在圖中獲取的各種信息和內(nèi)容之間的相互關(guān)系。在圖中我們可以看到：山坡從上到下，表示地表徑流的箭頭由粗到細(xì)，顏色也由深變淺，最后變成“微量清水入河”。這些說明了大氣降水在從空中降落到地面的過程中，受到了林木枝葉、枯枝落葉層的阻滯，促使大量雨水下滲，導(dǎo)致地表徑流流量不斷減小，含沙量逐漸減少。護(hù)坡林降低了泥沙流失的程度，起到保持坡地水土的作用。
第三步，說明原理，明確原理圖所說明的原理。這幅“護(hù)坡林帶保持水土示意圖”，說明了森林具有含蓄水源、保持水土的作用。
地理課程的教學(xué)方法篇八
摘要：針對“新課改背景下的高中地理教學(xué)”這一話題進(jìn)行了認(rèn)真的研讀與思考，希望自己的教學(xué)能充分適應(yīng)新課改的教學(xué)理念以及要求。
隨著新課改在全國范圍內(nèi)的大力推行，如何使自己的教學(xué)充分適應(yīng)其教學(xué)理念以及要求，成了擺在廣大教師面前的一道難題。作為一名高中地理教師，我對此進(jìn)行了認(rèn)真的研讀與思考。
一、將“學(xué)生是教學(xué)主體”這一先進(jìn)理念融入日常教學(xué)中。
傳統(tǒng)的高中地理課堂上往往是教師大講特講，恨不得將自己知道的地理知識(shí)全都輸送給學(xué)生。這些教師的想法其實(shí)很簡單：只有這樣我才能確保學(xué)生學(xué)到足夠的高中地理知識(shí)，也只有這樣才能保證他們?nèi)〉美硐氲目荚嚦煽儭？闪钊诉z憾的是學(xué)生不但沒有按照教師所想的那樣實(shí)現(xiàn)良性的發(fā)展，反而導(dǎo)致學(xué)生逐漸厭惡課堂上教師的長篇大論，學(xué)習(xí)地理的興趣大減不說，良好的課堂教學(xué)效果也難以保障。
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對此現(xiàn)象進(jìn)行了深入的了解與分析，并指出“學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主體，教師則在課堂教學(xué)中占有絕對的.主導(dǎo)地位”。這就要求我們教師明確自身作為“師”的義務(wù)與職責(zé)，不與學(xué)生“搶課堂”，真正起到組織課堂教學(xué)活動(dòng)，指引學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的作用。
總結(jié)：
2.旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展能有效拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對社會(huì)主義建設(shè)具有至關(guān)重要的影響；
3.旅游景區(qū)需要大量的服務(wù)人員，能提供充足的就業(yè)機(jī)會(huì)，對促進(jìn)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的安全與穩(wěn)定有重要意義。
這樣一來既實(shí)現(xiàn)了尊重學(xué)生在課堂上主體地位的目的，促使學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言、積極表達(dá)自己的看法與認(rèn)識(shí)，同時(shí)在學(xué)生熱情討論、自主總結(jié)的過程中幫助他們加深了對“旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的意義”的理解和掌握，有利于我接下來對他們的點(diǎn)撥與指引，為創(chuàng)建高效的地理課堂提供了有力保障。
高中地理是一門研究地理環(huán)境、人類活動(dòng)及其相互關(guān)系的一門學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容主要來源于對實(shí)際生活的總結(jié)與升華，因此，其學(xué)習(xí)的最重要任務(wù)在于實(shí)際生活中的靈活運(yùn)用。傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生往往是“高分低能”的典型代表，即考試中可以取得高分?jǐn)?shù)、優(yōu)異的成績，但是在日常生活實(shí)際中卻做不到對所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用。
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對此現(xiàn)象給予了高度重視，要求教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中徹底丟棄以往“重分不重能”的教育理念，通過多種教育渠道幫助學(xué)生提高自身的實(shí)際應(yīng)用水平。
比如，在學(xué)習(xí)“固體廢棄物污染及其危害”這部分知識(shí)的時(shí)候，我就將教學(xué)地點(diǎn)由課堂遷移、擴(kuò)展到具體環(huán)境中，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)際觀察我們?nèi)粘Ｉ钪写嬖诘墓腆w廢棄物以及它們對周圍環(huán)境造成的惡劣影響，并要求學(xué)生針對這些固體垃圾制訂出具體的應(yīng)對策略，以降低對環(huán)境、對自然以及人體健康的影響。下面是學(xué)生結(jié)合調(diào)查中的情況，得出的結(jié)論：
……。
這樣一來，不但幫助學(xué)生加深了對該部分知識(shí)的理解與掌握，更重要的是在實(shí)際環(huán)境中促使學(xué)生積極動(dòng)腦思考具體的應(yīng)對辦法，為提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力奠定了良好的基礎(chǔ)。
高中地理新課改給課堂教學(xué)活動(dòng)帶來了生機(jī)與希望，作為教師來講，應(yīng)當(dāng)對《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行認(rèn)真的研讀與思考，使自己的教學(xué)能充分適應(yīng)其教學(xué)理念以及要求，為學(xué)生地理水平與技能的更好發(fā)展做好準(zhǔn)備。
（作者單位福建省莆田市仙游縣第二中學(xué)）。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
地理課程的教學(xué)方法篇九
摘要：《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》是我國普通中小學(xué)體育課程教學(xué)的依據(jù)，在這本書中，提到運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)。它的主要目的是使學(xué)生在體育知識(shí)的熏陶下，對體育鍛煉產(chǎn)生興趣，并且能夠自覺的實(shí)施。排球一直是眾多學(xué)生喜歡的一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，它在廣大院校中也受到了極大推廣。
關(guān)鍵詞：排球；運(yùn)動(dòng)；學(xué)習(xí)；意義。
排球運(yùn)動(dòng)起源于美國，如今已經(jīng)成為一項(xiàng)全國性的體育項(xiàng)目。這項(xiàng)球類運(yùn)動(dòng)球場為長方形，球場中間被高網(wǎng)隔開，比賽時(shí)雙方各自占球場的一邊，各方為六個(gè)人，球員用手把球在網(wǎng)的上空打來打去，屬于集體性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。作為一名體育教師，如果想讓學(xué)生學(xué)好排球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，必須向?qū)W生傳授正確的技術(shù)方法，讓學(xué)生不僅掌握排球的'基本理論知識(shí)，更要注重技術(shù)方面的培養(yǎng)。下面，我根據(jù)自己多年的排球教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來跟大家對排球的學(xué)習(xí)及意義方面進(jìn)行交流。
1.無論什么運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，要先掌握它的基本技術(shù)，循序漸進(jìn)，這樣才能形成運(yùn)動(dòng)技能。這里的基本技術(shù)，指的不是教師對一個(gè)動(dòng)作反復(fù)地進(jìn)行講解和練習(xí)，而是通過對這個(gè)動(dòng)作進(jìn)行技術(shù)講解，讓學(xué)生懂得什么是真正的技術(shù)，該如何做讓這個(gè)動(dòng)作做到最好。在教學(xué)中，我們還可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行形象示范，這樣更容易在學(xué)生腦子里產(chǎn)生比較直觀的形象，便于學(xué)生理解和掌握。教師在進(jìn)行講解時(shí)，必須使用準(zhǔn)確的術(shù)語解釋動(dòng)作，讓學(xué)生領(lǐng)悟動(dòng)作的要領(lǐng)，抓住動(dòng)作的關(guān)鍵。
2.在進(jìn)行排球教學(xué)時(shí)，我們要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。我們的教學(xué)觀念也要及時(shí)更新，傳統(tǒng)的以課本、教師為主體的課堂已不再適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)生群體。我們必須讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮最大的作用，讓學(xué)生成為課堂的中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對排球?qū)W習(xí)的積極性。還要與學(xué)生建立平等、和諧的關(guān)系，多和學(xué)生互動(dòng)交流，與學(xué)生成為朋友。良好師生關(guān)系的建立，可以促進(jìn)教師與學(xué)生共同發(fā)展。
3.從現(xiàn)在學(xué)校排球課現(xiàn)狀來看，我們必須培養(yǎng)學(xué)生對排球的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。采用不同的教學(xué)方式，豐富排球課內(nèi)容，可以使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)排球技術(shù)，這遠(yuǎn)比強(qiáng)制性教學(xué)取得的效果好得多。我們可以多發(fā)明一些有關(guān)排球的游戲，來改變傳統(tǒng)枯燥乏味的排球教學(xué)模式，以此吸引學(xué)生的注意力，讓他們喜歡學(xué)、愿意學(xué)。比如，我們可以對學(xué)生進(jìn)行兩兩分組，來個(gè)墊球比賽，或者對墻墊球，看誰比較準(zhǔn)。這樣不同的教學(xué)方法，不僅讓學(xué)生對排球課產(chǎn)生了興趣，更重要的是鍛煉了學(xué)生的動(dòng)作技術(shù)。
二、排球運(yùn)動(dòng)的意義。
排球能夠受到各大院校的推廣和學(xué)生的喜愛是有原因的，它不僅能夠把體育中的合作精神體現(xiàn)得淋漓盡致，更重要的是對人們的身體健康有著不可小覷的作用。學(xué)生通過對排球運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)，不僅可以有效地促進(jìn)體質(zhì)和體能的發(fā)展，對心理素質(zhì)的培養(yǎng)也有著積極的作用。在進(jìn)行排球比賽時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)失誤或者失敗的情況，這就需要球員有良好的心理素質(zhì)，不氣餒、不灰心，積極迎戰(zhàn)，有樂觀的心態(tài)，這才是排球?qū)W習(xí)者需要有的良好品質(zhì)?？傊?，讓學(xué)生掌握排球運(yùn)動(dòng)的技術(shù)，并且使學(xué)生愿意參與到這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中來，對學(xué)生正確的體育觀念的培養(yǎng)、身體體質(zhì)的鍛煉具有重要的意義。
排球運(yùn)動(dòng)有著極強(qiáng)的娛樂精神，它沒有限制性，任何年齡、任何技術(shù)層次的人都可以參與進(jìn)來，所以普及性較廣。作為一名體育教師，在教學(xué)中要做到學(xué)生為主體，教師為客體，采用多種訓(xùn)練方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
［1］溫金河。排球運(yùn)動(dòng)的素質(zhì)訓(xùn)練和技戰(zhàn)法。黃河水利出版社，.
［2］王宇峰，張曉義。陽光體育運(yùn)動(dòng)。吉林科學(xué)技術(shù)出版社，.
（作者單位江蘇省丹陽市華南實(shí)驗(yàn)學(xué)校）。
地理課程的教學(xué)方法篇十
新頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》首次明確地將文化意識(shí)作為高中階段英語課程目標(biāo)之一。此次，“新課標(biāo)”不僅明確地指出文化意識(shí)包含文化知識(shí)、文化理解、跨文化交際意識(shí)和能力三個(gè)方面，而且制訂了具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。文化意識(shí)目標(biāo)的提出標(biāo)志著我國外語教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新階段，同時(shí)也為教師在具體教學(xué)實(shí)踐中如何實(shí)施文化滲透、培養(yǎng)學(xué)生文化理解能力和跨文化交際能力提出了新的挑戰(zhàn)。
首先，20新頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《新課標(biāo)》)中，首次明確地將“文化意識(shí)”作為高中階段英語課程目標(biāo)之一，指出高中英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在語言知識(shí)、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上。這五個(gè)方面是相輔相成、不可分割的。其中，文化意識(shí)是得體運(yùn)用語言的保障，包括文化知識(shí)、文化理解、跨文化交際意識(shí)和能力三個(gè)方面。
“文化知識(shí)”是對中外文化知識(shí)的掌握，如歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣等;“文化理。
解”是對中外文化及其差異的理解過程和理解能力;“跨文化交際意識(shí)”是對中外文化異同的敏感度以及根據(jù)交際語境調(diào)整自己的語言理解和語言產(chǎn)出的自覺性;“跨文化交際能力”是根據(jù)所處文化環(huán)境和和交際各方的文化背景，在理解并尊重交際各方文化身份的前提下，恰當(dāng)、得體地使用語言進(jìn)行交際的能力。
第二，《新課標(biāo)》對“文化”進(jìn)行了具體的界定:“在英語教學(xué)中，文化主要指。
英語國家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價(jià)值觀念等”。
第三，《新課標(biāo)》首次明確了高中階段對“文化意識(shí)”的分級(jí)教學(xué)目標(biāo)。《新課標(biāo)》第二級(jí)為6年級(jí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的基本要求;第五級(jí)為9年級(jí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的基本要求;第八級(jí)為高中畢業(yè)的基本要求。第三、四、六、七級(jí)為第二、五、八級(jí)之間的過渡級(jí)。過渡級(jí)別的設(shè)置既有利于對各層次教學(xué)的指導(dǎo)，又為課程的靈活性和開放性提供了依據(jù)。
修訂后的《新課標(biāo)》既緊扣當(dāng)今外語教學(xué)的最新研究理論也從側(cè)面指出了我國目前高中英語教學(xué)中重語言知識(shí)傳授，輕文化知識(shí)滲透的現(xiàn)狀。文化意識(shí)目標(biāo)的提出標(biāo)志著我國外語教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新階段。
二、當(dāng)前高中英語文化教學(xué)缺失的現(xiàn)狀及原因。
筆者結(jié)合多年來的教學(xué)實(shí)踐，從高中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、跨文化交際能力、英語教學(xué)現(xiàn)狀和高中英語教師文化教學(xué)等多個(gè)方面進(jìn)行的調(diào)研，新課程理念的提出并不表明培養(yǎng)文化意識(shí)在實(shí)踐中得到真正有效地實(shí)施。高中生的聽說能力和跨文化交際意識(shí)與以前相比有所提高和增強(qiáng)，但仍很薄弱。
（一）教育導(dǎo)向是造成師生跨文化意識(shí)薄弱的重要原因。
（二）教師文化意識(shí)薄弱是造成學(xué)生跨文化意識(shí)薄弱的客觀原因。
（三）教材內(nèi)容的編排存在一定的片面性實(shí)行新課改后，英語教材有了較大變。
化。
內(nèi)容上補(bǔ)充了很多形式各樣的文化材料，同時(shí)也對文化意識(shí)設(shè)定了分級(jí)目標(biāo)。但是教材在呈現(xiàn)英語國家、生活場景、著名人物等方面仍然存在著片面性，仍然沒有全面地、系統(tǒng)地反應(yīng)出我國和英語國家在文化方面的真正差異。那么，依據(jù)這樣的材料進(jìn)行文化教學(xué)，是不利于從根本上培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)的。
（四）中國歷史文化的.影響。
我們知道，儒家思想為中華民族千年歷史的民族文化和民族性格的形成奠定了深厚的歷史根基。歷史的沉淀形成了中國人謙虛、穩(wěn)重和內(nèi)斂的民族性格。那么在跨文化交往中，中國人會(huì)習(xí)慣的按照自己的歷史文化特征和民族性格來進(jìn)行思維和判斷。
總之，筆者認(rèn)為:第一，中西文化差異始終存在，這也是跨文化交際的障礙。第。
二，要改善目前高中學(xué)生的薄弱的跨文化交際能力，前提條件是學(xué)生具備更豐富的跨文化知識(shí)。如何豐富學(xué)生的相應(yīng)知識(shí)?如何跨越障礙?因此，在高中英語教堂上依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有效地文化教學(xué)時(shí)刻不容緩也是必要的。
文化教學(xué)是我們高中英語教學(xué)中必不可少的重要組成部分。
為了使課堂上的文化教學(xué)更具有效性，根據(jù)《新課標(biāo)》中英語文化教學(xué)七八級(jí)的目標(biāo)劃分，結(jié)合教材自身的內(nèi)容和優(yōu)缺點(diǎn)，筆者認(rèn)為高中英語文化教學(xué)方法可以從以下幾個(gè)方面著手:。
（一）借助教材內(nèi)容，融合語言技能訓(xùn)練滲透英語文化。
英語課堂是英語教學(xué)的主陣地，在英語課堂上，英語教材扮演著主要角色。可以說，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)至少有75%的課堂時(shí)間是花在教科書上。此外，對學(xué)生聽說讀寫等新課程實(shí)施技能的訓(xùn)練過程亦是語言與文化相結(jié)合的過程。因此，培養(yǎng)且提高高中生文化意識(shí)的關(guān)鍵在于英語教師應(yīng)利用好現(xiàn)有教材，借助教材內(nèi)容不失時(shí)機(jī)的在各項(xiàng)技能訓(xùn)練上對學(xué)生進(jìn)行文化滲透。
比如在詞匯教學(xué)上教師不能忽視向?qū)W生傳授學(xué)生在字典中不能查到的詞匯隱性的文化信息。以單詞drugstore為例，它和漢語中的“藥店”并不完全相同。在美語中，drugstore除了賣藥之外，還可以兼售化妝品、膠卷、報(bào)紙、簡易食品飲料等。教師應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到漢語和英語詞匯在承載文化信息范圍的不同。在聽力教學(xué)中，教師可以在聽前圍繞材料進(jìn)行一定的文化鋪墊，降低聽力難度;或者對聽力材料進(jìn)行自己的挑選、補(bǔ)充、或替換。如果教師一成不變的按照教材訓(xùn)練，就難以激發(fā)學(xué)生興趣。但如果通過視頻、原聲對白、新聞報(bào)道等多種形式，不僅能激發(fā)學(xué)生聽的興趣，也能讓學(xué)生在點(diǎn)點(diǎn)滴滴中體會(huì)異國的社會(huì)風(fēng)貌。在口語教學(xué)上教師要讓學(xué)生模擬真實(shí)情景，把對話放在具體的語用背景下，并有針對性的介紹相關(guān)的文化因素。問候、電話、贊美、討論等這些不同的交際話題無不滲透著中西文化的異同。所以英語教師可以利用訓(xùn)練學(xué)生口語的機(jī)會(huì)傳遞文化信息。
同樣，在語法教學(xué)環(huán)節(jié)，很多老師認(rèn)為這塊是沒辦法進(jìn)行跨文化教育的。其實(shí)不盡如此。文化的不同造就了不同語言語法體系的獨(dú)特性。漢語講求意合，以表達(dá)思想、情感為主;英語講求形合，注重形式聯(lián)系。
英語閱讀訓(xùn)練也不能忽視對學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)的滲透。學(xué)生用更多的時(shí)間進(jìn)行閱讀英語材料的過程就是在潛移默化中熟悉英語文化和語言習(xí)慣的過程。閱讀技巧的提高也是建立在對文章文化背景理解的基礎(chǔ)上。
因此，英語教師不僅應(yīng)訓(xùn)練高中生的閱讀技巧，如，略讀、精讀、猜詞等，同樣也必須將培養(yǎng)跨文化意識(shí)和技巧訓(xùn)練相結(jié)合。只有這樣，二者才能相得益彰，學(xué)生也能更準(zhǔn)確的把握文章內(nèi)容。為此，閱讀課上，教師應(yīng)充分讓學(xué)生享受閱讀，增強(qiáng)師生、生生互動(dòng)。如，配以圖文的背景介紹，一小段電影視頻等，這樣的閱讀教學(xué)方式都能讓學(xué)生體會(huì)到文字中的樂趣。
（二）創(chuàng)設(shè)課堂情景，還原真實(shí)西方文化氛圍。
環(huán)境總在隱性的影響語言學(xué)習(xí)。一個(gè)濃厚的英語文化氛圍能對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生良好。
效果。在學(xué)習(xí)母語的過程中，人們有著大量在課外學(xué)習(xí)和運(yùn)用母語的實(shí)踐機(jī)會(huì).不同于此，在學(xué)習(xí)英語過程中，大多數(shù)學(xué)生課外很少有機(jī)會(huì)和外國人交流，所以他們只能將課堂作為實(shí)踐英語的主要場合。因此，教師不僅要利用好教材內(nèi)容，進(jìn)行各技能訓(xùn)練，也要在課堂上最大限度地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的西方情景，讓學(xué)生隨時(shí)隨地感受語言和文化的熏陶。根據(jù)高中生的心理、生理特點(diǎn)，我們可以在課堂上向?qū)W生介紹英語國家的小游戲、賞析歌曲、笑話等;也可以依據(jù)教材內(nèi)容開展角色表演、戲劇表演等活動(dòng)。高中課文中涉及了數(shù)目不少的課本劇，教師可以組織學(xué)生扮演不同角色進(jìn)行模擬性的課堂交際。通過這樣的活動(dòng)，教師既可以對學(xué)生進(jìn)行聽、說的技能訓(xùn)練，也在真實(shí)氛圍中加深了學(xué)生對文化的理解。
（三）結(jié)合各校實(shí)際，開發(fā)校本課程。
由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)也是他們文化知識(shí)獲得的重要手段。高中階段學(xué)校都會(huì)開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程，這個(gè)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探索、師生共同構(gòu)建課程內(nèi)容。因此，這種課程對于提高學(xué)生的跨文化能力尤為合適。比如筆者所在的學(xué)校，在英語研究性學(xué)習(xí)課程的開始，班級(jí)學(xué)生自愿組成小組，每組選取一個(gè)有關(guān)文化的話題，比如，希臘神話與習(xí)語、歐美“吉祥數(shù)”初探、歐美禁忌習(xí)俗、中西方飲食文化比較等。各組制定計(jì)劃，確定研究方法，利用課余時(shí)間，通過報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等多種手段進(jìn)行研究對比等，直到最后寫出小論文或以課件方式進(jìn)行展示總結(jié)。研究性學(xué)習(xí)的形式在一定程度上減輕了教師的備課負(fù)擔(dān)，同時(shí)也充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用。它不僅豐富了學(xué)生的文化視野，也培養(yǎng)了學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力。
（五）舉辦多種英語活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)校園英語文化氛圍。
良好的校園文化氛圍和課堂氛圍一樣，亦是學(xué)習(xí)英語文化不可缺少的條件。學(xué)校和英語教師可以舉辦多種多樣的英語活動(dòng)，讓校園洋溢著英語文化的氛圍。以筆者的學(xué)校為例，外教會(huì)主講一些文化講座;每年舉辦英語游園活動(dòng)、英語競賽等;各班級(jí)會(huì)舉辦一些慶祝西方節(jié)日的晚會(huì)等等。這些豐富的活動(dòng)能讓學(xué)生學(xué)到很多課堂上沒有的文化知識(shí)，是課堂教學(xué)極好的延伸和補(bǔ)充。
結(jié)語。
伴隨著文化教學(xué)在高中進(jìn)一步的深入和落實(shí)，教學(xué)中必將出現(xiàn)更多的問題，但是只要廣大師生都能轉(zhuǎn)變對文化教與學(xué)的態(tài)度，都以寬容、熱情之心不斷實(shí)踐，集思廣益，新課程改革下的高中英語文化教學(xué)之路定會(huì)呈現(xiàn)越走越寬闊的新景象。
參考文獻(xiàn)：
[1]sapir,edward:k:harcourt,braceandco.1921.
[2]scarcella,ord,r.l.::heinle&heinlepublishers.1992.
[3]seelye,h.n.:nwood,ii:nationaltextbook。
company.1985.
[4]教育部:《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》，北京:人民教育出版社，
[5]林大津:《跨文化交際研究》，福州:福建人民出版社，
地理課程的教學(xué)方法篇十一
學(xué)生的素質(zhì)是多層面、多方向的，并且學(xué)生間存在著明顯的個(gè)體差異，要想全面提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)個(gè)性化和多樣化，滿足不同地區(qū)、不同個(gè)體的發(fā)展需求，就拿“中國的行政區(qū)劃”一課來說，由于學(xué)生存在明顯的個(gè)體化差異，這時(shí)在教學(xué)時(shí)就要因材施教，要讓學(xué)生們?nèi)谌氲竭@堂課中，對于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的孩子，可以巧設(shè)情景，引起對新鮮事物的好奇心，在課堂中可以利用中國政區(qū)圖拼接模型，將一些具有特殊輪廓的省區(qū)，進(jìn)行聯(lián)想，找到與實(shí)際生活相近的事物進(jìn)行聯(lián)想記憶;對于基礎(chǔ)掌握較好的孩子，就要充分發(fā)揮教師的語言魅力和個(gè)人風(fēng)格，為這些學(xué)生搭建平臺(tái)，讓他們主動(dòng)的拿著模型訴說自己的收獲，釋放成功的喜悅，讓其自始至終感受到地理給他帶來的快樂;相對于想要提升的孩子，則可以借助課外拓展延伸知識(shí)，滿足他們的求知欲，利用一切資源調(diào)動(dòng)他們的進(jìn)取心，最后再回歸到課本中來，落實(shí)到練習(xí)檢測、課后輔導(dǎo)上，學(xué)以致用。這樣，不同層次的學(xué)生在地理課堂上找到了歸屬感，找回了自我，學(xué)習(xí)上有了持久的動(dòng)力，隨之有效的課堂教學(xué)也實(shí)現(xiàn)了。這樣針對學(xué)習(xí)個(gè)體的能力、志趣等具體情況實(shí)行不同的教育，才能顯現(xiàn)其教育價(jià)值的最大化和進(jìn)行效率的實(shí)質(zhì)化。
二、愛學(xué)樂學(xué)，方顯有效。
俗話說：“興趣是最好的老師”，教師不能整天想著灌輸知識(shí)。如果培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)任務(wù)也就完成了多半。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是“照亮路途、指引行動(dòng)，讓學(xué)生向前跑”的必要條件。如進(jìn)行“南亞”教學(xué)時(shí)，先播放在生活中喜聞樂見的《西游記》視頻片段，這樣會(huì)極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生共鳴，對整節(jié)課產(chǎn)生濃厚的興趣，從而投入到學(xué)習(xí)中。學(xué)生興趣濃濃，躍躍欲試，教師順勢引入新課，整個(gè)課堂就像“春風(fēng)又綠江南岸”一般豁然展開。只有將學(xué)生的興趣激發(fā)起來，才能夠讓他們主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)的去接受知識(shí)，讓學(xué)習(xí)成為沉重的負(fù)擔(dān)。
三、把握學(xué)情，事半功倍。
心理學(xué)研究認(rèn)為，5—6歲兒童注意力集中時(shí)間約為10—15分鐘，7—10歲約為15—20分鐘，10—12歲約為25—30分鐘，12歲以上能持續(xù)30分鐘以上。40分鐘的一節(jié)課，學(xué)生的注意力隨教師講課時(shí)間的變化而變化。開始上課時(shí)，學(xué)生的注意力逐步增強(qiáng)，中間有一段時(shí)間學(xué)生的注意力保持較為理想的穩(wěn)定狀態(tài)，隨后學(xué)生的注意力開始分散?？梢?，人的注意力是很難長時(shí)間集中的，教學(xué)上通常每節(jié)課只安排40到45分鐘，就是這個(gè)道理。換位思考一下，如果讓老師連續(xù)聽一天的課，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)總是“打折”的原因就會(huì)心知肚明。為此，在教學(xué)時(shí)要把握好教學(xué)的黃金時(shí)間，合理控制課堂節(jié)奏?？茖W(xué)的安排40分鐘的教學(xué)時(shí)間。每節(jié)課的前5分鐘，溫故知新，創(chuàng)設(shè)情境，激趣設(shè)疑;中間25分鐘是課堂教學(xué)的黃金時(shí)間，是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極時(shí)間，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)以講為主，突破重點(diǎn)和難點(diǎn);后面10分鐘，是學(xué)習(xí)的消極時(shí)間，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)以練為主。同時(shí)智慧型的教師更加注重創(chuàng)設(shè)愉快的氣氛，這樣可以適當(dāng)延長黃金時(shí)間。人在快樂中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更主動(dòng)，接受知識(shí)更快。有笑聲的課堂教學(xué)，教學(xué)效率會(huì)更高。例如，在教學(xué)《美洲》一課時(shí)，對比分析完南、北美洲的地理位置、地形之后，學(xué)生的注意力開始下降，我播放了一段關(guān)于“巴拿馬運(yùn)河”的視頻資料，厚重而富有磁性的聲音吸引了同學(xué)們的目光，學(xué)習(xí)的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來，認(rèn)真的觀看視頻資料，把課堂氣氛又推向了下一個(gè)高潮。原本消極的學(xué)習(xí)時(shí)間又變成了黃金時(shí)間，使學(xué)生高效地完成了整節(jié)課的學(xué)習(xí)。除上述之外，教師的提問也可據(jù)學(xué)情設(shè)置。教師的課堂提問除了針對教學(xué)目標(biāo)中的重難點(diǎn)，同時(shí)也要關(guān)注到課堂中的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來設(shè)置提問。這就要求教師在課堂上“察其色，聽其言，見其行”，根據(jù)學(xué)生的反饋信息，及時(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂提問來調(diào)控把握課堂，起到檢查、鞏固和促進(jìn)知識(shí)運(yùn)用的作用。
四、學(xué)有所需，方見有效。
“物以類聚，人以群分”說的很實(shí)在，不能要求每個(gè)學(xué)生去掌握全部的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行大容量的知識(shí)儲(chǔ)備。從學(xué)生的個(gè)體差異來說，這也是萬萬不能的。在學(xué)生之間，存在著對地理知識(shí)的不同需求，有對稀奇地理事物的“追隨者”，有對地理非常感興趣的“狂熱者”，有對地理知識(shí)求知好學(xué)的“進(jìn)取者”，也有對地理深入探究的“渴望者”，種.種這些，就決定了地理教師在課堂教學(xué)、知識(shí)拓展、練習(xí)檢測、課后輔導(dǎo)等方面，要做到統(tǒng)籌兼顧，教學(xué)生之所需，授學(xué)生之樂享，謀學(xué)生之發(fā)展，這樣的課堂才能是有效的、愉悅的、輕松的，這樣的教學(xué)方式才是經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的。比如，在學(xué)習(xí)“中國的地形”一課時(shí)，可以先描畫中國山脈的分布簡圖，這樣就有效的調(diào)動(dòng)了地理事物“追隨者”的主動(dòng)性，可以讓他們親身體驗(yàn)到地理事物的存在;同時(shí)要求看誰能在最短的時(shí)間內(nèi)描畫出此圖，還可以進(jìn)一步提高要求，如“不看書自主速畫”“同桌間pk”等形式，這樣做可以得到“狂熱者”的青睞;在輔導(dǎo)畫圖時(shí)，提出一些中國山脈分布簡圖的描畫技巧、側(cè)重的考點(diǎn)等，這也讓“進(jìn)取者”和“渴望者”在地理的學(xué)習(xí)道路上披荊斬棘，如獲珍寶，將他們的所需收入囊中。這樣，每個(gè)層次的學(xué)生都得到了所需的“秘籍”，地理教學(xué)何愁有效!從學(xué)生的角度看待問題，崇尚因材施教，只有建立在學(xué)生學(xué)情之上的教學(xué)才是有效的，當(dāng)學(xué)生學(xué)有所需，學(xué)有所成、學(xué)有所樂時(shí)，學(xué)生就會(huì)進(jìn)入有效學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師才能進(jìn)入有效教學(xué)狀態(tài)。所以，開展有效教學(xué)研究必須多從學(xué)生的角度進(jìn)行換位思考，因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人!
培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理的興趣。
4、整體、關(guān)聯(lián)的意識(shí)!!!整體、關(guān)聯(lián)的意識(shí)!!!整體、關(guān)聯(lián)的意識(shí)!!!對世界要有高度的理解。不要局限!!!面廣一點(diǎn)，鉆深一點(diǎn)。個(gè)個(gè)學(xué)科都有聯(lián)系。這個(gè)東西只可意會(huì)不可言傳……自然是一個(gè)系統(tǒng)(人也是自然一部分哈)，萬物皆互聯(lián)!探尋這種關(guān)系是一個(gè)美妙的過程，會(huì)上癮，至少我是。
地理課程的教學(xué)方法篇十二
講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運(yùn)用各種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，大多都伴之以講授法。這是當(dāng)前我國最經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法。
談?wù)摲ㄒ嘟袉柎鸱?。它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。談?wù)摲ㄌ貏e有助于激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和語言表述的能力。初中，尤其是小學(xué)低年級(jí)常用談?wù)摲ā?/p>
談?wù)摲煞謴?fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話兩種。復(fù)習(xí)談話是根據(jù)學(xué)生已學(xué)教材向?qū)W生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、深化、系統(tǒng)化已學(xué)的知識(shí)。啟發(fā)談話則是通過向?qū)W生提出來思考過的問題，一步一步引導(dǎo)他們?nèi)ド钊胨伎己吞饺⌒轮R(shí)。
演示教學(xué)是教師在教學(xué)時(shí)，把實(shí)物或直觀教具展示給學(xué)生看，或者作示范性的實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)際觀察獲得感性知識(shí)以說明和印證所傳授知識(shí)的方法。
演示教學(xué)能使學(xué)生獲得生動(dòng)而直觀的感性知識(shí)，加深對學(xué)習(xí)對象的印象，把書本上理論知識(shí)和實(shí)際事物聯(lián)系起來，形成正確而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料，引起學(xué)習(xí)的興趣，集中學(xué)生的注意力，有助于對所學(xué)知識(shí)的深入理解、記憶和鞏固;能使學(xué)生通過觀察和思考，進(jìn)行思維活動(dòng)，發(fā)展觀察力、想象力和思維能力。
練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠自覺的控制和校正，反復(fù)地完成一定動(dòng)作或活動(dòng)方式，借以形成技能、技巧或行為習(xí)慣的教學(xué)方法。從生理機(jī)制上說，通過練習(xí)使學(xué)生在神經(jīng)系統(tǒng)中形成一定的動(dòng)力定型，以便順利地、成功地完成某種活動(dòng)。練習(xí)在各科教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，尤其是工具性學(xué)科(如語文、外語、數(shù)學(xué)等)和技能性學(xué)科(如體育、音樂、美術(shù)等)。練習(xí)法對于鞏固知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，發(fā)展學(xué)生的能力以及形成學(xué)生的道德品質(zhì)等方面具有重要的作用。
讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。學(xué)生掌握書本知識(shí)，固然有賴于教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領(lǐng)會(huì)，才能消化、鞏固和擴(kuò)大知識(shí)。特別是只有通過學(xué)生獨(dú)立閱讀才能掌握讀書方法，提高自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。
課堂討論法是在教師的`指導(dǎo)下，針對教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問題，在學(xué)生獨(dú)立思考之后，共同進(jìn)行討論、辯論的教學(xué)組織形式及教學(xué)方法，可以全班進(jìn)行，也可分大組進(jìn)行。
實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實(shí)驗(yàn)對象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)的教學(xué)方法。在物理、化學(xué)、生物、地理和自然常識(shí)等學(xué)科的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是一種重要的方法。一般實(shí)驗(yàn)是在實(shí)驗(yàn)室、生物或農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)園地進(jìn)行的。有的實(shí)驗(yàn)也可以在教室里進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)法是隨著近代自然科學(xué)的發(fā)展興起的?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)手段的飛躍發(fā)展，使實(shí)驗(yàn)法發(fā)揮越來越大的作用。通過實(shí)驗(yàn)法，可以使學(xué)生把一定的直接知識(shí)同書本知識(shí)聯(lián)系起來，以獲得比較完全的知識(shí)，又能夠培養(yǎng)他們的獨(dú)立探索能力、實(shí)驗(yàn)操作能力和科學(xué)研究興趣。它是提高自然科學(xué)有關(guān)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不可缺少的條件。
啟發(fā)教學(xué)可以由一問一答、一講一練的形式來體現(xiàn);也可以通過教師的生動(dòng)講述使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，留下深刻印象而實(shí)現(xiàn)。所以說，啟發(fā)性是一種對各種教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)都具有的指導(dǎo)意義的教學(xué)思想，啟發(fā)式教學(xué)法就是貫徹啟發(fā)性教學(xué)思想的教學(xué)法。也就是說，無論什么教學(xué)方法，只要是貫徹了啟發(fā)教學(xué)思想的，都是啟發(fā)式教學(xué)法，反之，就不是啟發(fā)式教學(xué)法。
實(shí)習(xí)法就是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在校內(nèi)外組織學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)操作活動(dòng)，將書本知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的一種教學(xué)方法。這種方法能很好地體現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合的精神，對培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力，特別是實(shí)際操作本領(lǐng)具有重要意義。實(shí)習(xí)法，在自然科學(xué)各門學(xué)科和職業(yè)教育中占有重要的地位。這種方法和實(shí)驗(yàn)方法比較起來，雖有很多類似的地方，但它在讓學(xué)生獲得直接知識(shí)，驗(yàn)證和鞏固所學(xué)的書本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從事實(shí)際工作的技能和技巧以及能力等方面，卻有其特殊的作用。
以上就是小編今天給大家整理回來的常見的教學(xué)方法有哪些啦，希望大家會(huì)喜歡！如果喜歡小編整理的這篇文章的話，就分享給你們的小伙伴們吧！歡迎繼續(xù)關(guān)注我們網(wǎng)站（）的后續(xù)更新，謝謝大家！
地理課程的教學(xué)方法篇十三
1、演示法。演示法是教師通過實(shí)物展示、直觀教具(如模型)、示范性實(shí)驗(yàn)等，使學(xué)生通過觀察而獲取感性知識(shí)的教學(xué)方法。這種方法可供展示的對象有很多，而且隨著教學(xué)手段的現(xiàn)代化，演示的范圍越來越大，效果越來越好。
2、地圖法。地圖法是指在地理教學(xué)中，老師運(yùn)用各種地圖，使學(xué)生獲得地理知識(shí)、提高地理技能、發(fā)展智力的教學(xué)方法。地圖是地理的第二語言，地理學(xué)習(xí)離不開地圖，地圖成為地理學(xué)科最重要的組成部分。
3、綱要法。綱要法，又可以稱為“思維導(dǎo)圖”法，是一種利用由字母、文字、數(shù)字或者其他符號(hào)組成的直觀性很強(qiáng)的教學(xué)輔助工具的教學(xué)方法。這種方法能夠簡單扼要地把需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)表現(xiàn)出來。
4、探究法。探究法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、觀察、思考、討論、歸納等途徑進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)并掌握相關(guān)原理或結(jié)論的教學(xué)方法。
5、生活教學(xué)法。活教學(xué)法是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)，并使情操得到更好的陶冶。
一、加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)。
在地理教學(xué)中，提高效率意味著學(xué)生需要將教師上課所講內(nèi)容完全吃透，不影響下一節(jié)課教師繼續(xù)講授內(nèi)容。要做到這一點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)格外重要。比如在學(xué)習(xí)“世界的氣候”時(shí)，教師就可以有目的地為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)：南北半球同一緯度同一經(jīng)度但不同的氣候是什么?為什么會(huì)產(chǎn)生這種情況?這種氣候與別的氣候的不同之處是什么?這個(gè)緯度其他地區(qū)的氣候是什么?海洋在這種氣候的形成中起到了什么作用等等。讓學(xué)生自己進(jìn)行預(yù)習(xí)，自發(fā)尋找資料。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中要留下自己的疑問，留待課堂上同教師、其他學(xué)生一起討論，最終合作解決。這樣的預(yù)習(xí)活動(dòng)往往能顯著增強(qiáng)地理課堂的實(shí)際教學(xué)效果。課前預(yù)習(xí)是優(yōu)秀的學(xué)習(xí)手段，所以想要切實(shí)提高地理教育教學(xué)的效率，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)必不可少。
二、加強(qiáng)教學(xué)多媒體的使用。
科技的發(fā)展給教學(xué)帶來了許多便利，多媒體便是其中的一種。多媒體能將圖片、語言、文字、聲音、圖形等直接表現(xiàn)出來，再加上課堂上教師與多媒體、學(xué)生之間的互動(dòng)，這樣就能大大提高課堂教學(xué)效率。因此在初中地理課上，教師對多媒體的應(yīng)用能夠讓學(xué)生更加直觀地了解課本知識(shí)。如“地球的地貌”這一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)較為抽象、復(fù)雜，僅憑教師的口頭描述，學(xué)生無法全面地想象到地球的演變過程，此時(shí)多媒體的功能就體現(xiàn)出來了。教師可以用一個(gè)動(dòng)圖來演示地球漫長的演變過程：海洋變成了大陸，綠樹成蔭演化成了戈壁荒漠……這樣的教學(xué)形象生動(dòng)，加深了學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的印象，使他們更好地理解了課堂所學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果非常好。
三、進(jìn)行合理想象。
中學(xué)生正是想象力豐富的時(shí)候，在地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中加以合理的想象，可以幫助學(xué)生更好地理解地理知識(shí)。如在學(xué)習(xí)“中國的版圖”時(shí)，讓學(xué)生想象中國地圖的樣子像什么，陜西省的輪廓像不像是一個(gè)坐著的兵馬俑，就像西安旅游景點(diǎn)中秦兵馬俑坑中坐著的那個(gè)?內(nèi)蒙古自治區(qū)的輪廓像不像一只在內(nèi)蒙古大草原展翅高飛的雄鷹?甘肅省的輪廓像不像一只鍛煉身體的啞鈴?至于東南各省的輪廓并不怎么分明，那樣就可以連起來想象，比如湖南和江西兩個(gè)省份像不像一對情侶在接吻等等。學(xué)生在教師的提醒下進(jìn)行思考，提出自己不同的意見和見解，教師進(jìn)行糾正，這樣比讓學(xué)生死記硬背記憶得更加深刻。都說語文應(yīng)進(jìn)行合理想象，其實(shí)任何學(xué)科的知識(shí)都應(yīng)該進(jìn)行合理想象。
四、創(chuàng)設(shè)問題情境。
學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的時(shí)候?qū)W生會(huì)想，如果生活在某個(gè)朝代，那么就可以完整地掌握那個(gè)朝代的整個(gè)歷史脈絡(luò)了。同理，學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，學(xué)生也會(huì)想如果生活在那個(gè)地方，那么就能清楚當(dāng)?shù)氐臍夂?、?dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境對自身生活狀態(tài)產(chǎn)生的影響。由于學(xué)生有這樣的訴求，教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)。
如在學(xué)習(xí)“世界的居民世界的聚落”時(shí)，教師可通過以下方法來教學(xué)：首先，向?qū)W生展示需要了解的聚落的相關(guān)圖片，如展示東南亞高腳屋的圖片，讓學(xué)生對所學(xué)知識(shí)有所了解。其次，設(shè)想東南亞地區(qū)人民的生活狀態(tài)是什么樣子?假如學(xué)生生活在潮濕悶熱的地方該如何生存?最后，教師可以講一個(gè)與東南亞聚落民居形成的原因與過程相關(guān)的故事來更好地展現(xiàn)這節(jié)課的內(nèi)容。唐代杜牧有一首詩中寫道：“學(xué)非探其花，要自拔其根?！边@說明學(xué)習(xí)不能只顧著表面熱鬧，更要將知識(shí)內(nèi)容融入進(jìn)去，情境不應(yīng)只是絢麗多彩的動(dòng)態(tài)畫面或活潑多樣的操作活動(dòng)，其必須暗含著學(xué)生必須明白的課堂知識(shí)，能激發(fā)學(xué)生思考，能幫助他們鞏固所學(xué)知識(shí)，發(fā)展能力和智力。
地理教學(xué)與生活息息相關(guān)，教師與學(xué)生不能因?yàn)榈乩碓谥锌贾械牡匚徊桓呔秃鲆暤乩碇R(shí)的教學(xué)。初中是連接小學(xué)與高中的重要一環(huán)，這一環(huán)上任何一點(diǎn)的缺失都會(huì)對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)及發(fā)展產(chǎn)生重大影響，所以教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，讓地理學(xué)習(xí)成為學(xué)生日后更好發(fā)展的奠基石。為此，地理教師應(yīng)該潛心鉆研新課改所大力倡導(dǎo)的先進(jìn)教育教學(xué)理念，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況對其進(jìn)行恰當(dāng)、靈活的實(shí)踐運(yùn)用，相信每一個(gè)地理教師都會(huì)鉆研出適合自己學(xué)生的教育教學(xué)方式。
地理課程的教學(xué)方法篇十四
以自學(xué)或探究為主的教學(xué)方法，是指教師組織學(xué)生自學(xué)或引導(dǎo)學(xué)生通過探究、討論等活動(dòng)而獲得知識(shí)的方法。這一類教學(xué)方法的特點(diǎn)在于，改變了“教師占中心地位，學(xué)生處被動(dòng)地位”，“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)基本格局，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)和探索發(fā)現(xiàn)，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的獨(dú)立性得到發(fā)揮，從而培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造能力、思維能力以及各種活動(dòng)能力。
在以自學(xué)或探究為主的教學(xué)方法實(shí)施過程中，教師需要事先設(shè)計(jì)出讓學(xué)生能順利自學(xué)、探究的學(xué)習(xí)程序。在采用這種方法的教學(xué)過程中，雖然學(xué)生有了較大的活動(dòng)自由，但教師仍需要作為引導(dǎo)人或成員參與到學(xué)生的自學(xué)探究活動(dòng)中去，并且事實(shí)上由于采用了自學(xué)、探究、討論等方式致使教學(xué)活動(dòng)趨于復(fù)雜化，從而對教師提出了更高的要求。
在地理教學(xué)中，以自學(xué)或探究為主的教學(xué)方法，主要有程序教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、發(fā)現(xiàn)法、“讀議講練”法等。
二、實(shí)際訓(xùn)練。
以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，主要是指通過練習(xí)、實(shí)習(xí)等活動(dòng)，鞏固和完善對地理知識(shí)的理解，形成地理基本技能，發(fā)展智力的方法。對于地理知識(shí)的掌握來說，以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，首先可以使學(xué)生親自檢驗(yàn)所學(xué)地理知識(shí)的本身是否正確，檢驗(yàn)自己對地理知識(shí)的理解是否正確;其次，它有利于加強(qiáng)對地理知識(shí)的理解和鞏固;第三，它可以為將來在實(shí)踐中應(yīng)用地理知識(shí)作準(zhǔn)備。對于地理基本技能的形成來說，以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法更是一條基本的途徑。此外，以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法對學(xué)生智力的發(fā)展和意志、品德的提高也具有積極的促進(jìn)作用。
三、語言傳遞信息。
以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法，是指教師和學(xué)生通過口頭語言或者運(yùn)用書面語言傳授知識(shí)、技能，發(fā)展智力，進(jìn)行思想教育的教學(xué)方法?？陬^語言和書面語言是人與人之間的重要交際工具，它在教學(xué)過程中則是一種非常重要的認(rèn)識(shí)媒體，教師和學(xué)生之間信息的傳遞大量是靠語言來實(shí)現(xiàn)的。對于學(xué)生來說，口頭語言的訓(xùn)練、書面語言的表達(dá)“也是培養(yǎng)思維品質(zhì)的一個(gè)重要方面”。因此，以語言傳遞信息為主的方法不僅歷史悠久、源遠(yuǎn)流長，而且至今仍是一種非常重要和行之有效的教學(xué)方法。
在地理教學(xué)過程中，以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法主要有講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法、板書筆記法等。
四、直接感知。
以直接感知為主的教學(xué)方法，是指教師演示各種地理教具、地理實(shí)驗(yàn)和組織課外參觀等，使學(xué)生利用各種感官直接感知地理事物而獲得知識(shí)的方法。以直接感知為主的教學(xué)方法，主要包括演示法和參觀法。這類方法的特點(diǎn)是具有直觀性、形象性和真實(shí)性。直觀是“領(lǐng)會(huì)的開端環(huán)節(jié)”，地理學(xué)科的直觀性相對于其他學(xué)科來說更具特殊意義，這是由于地理知識(shí)本身“具有一定程度的復(fù)雜性和間接性”所決定的。以直接感知為主的方法，對于形成學(xué)生豐富的地理表象具有極為關(guān)鍵的作用。
由于條件限制，對于有些教學(xué)內(nèi)容，如地下、高空或發(fā)生在久遠(yuǎn)地質(zhì)年代、歷史年代的地理事象，教師較難或不可能都讓學(xué)生進(jìn)行直接觀察和感知。所以，以直接感知為主的方法，必須和以語言傳遞信息為主的方法以及其他方法合理結(jié)合起來運(yùn)用，才能取得更好的教學(xué)效果。
五、象征符號(hào)認(rèn)知。
以象征符號(hào)認(rèn)知為主的教學(xué)方法，是指教師通過地圖、地球儀、剖面圖、示意圖等以象征符號(hào)表征的圖象，使學(xué)生獲取地理知識(shí)的方法。與演示法展示地理事物外部形象的直觀教具不同，地圖是以一系列慣用的象征符號(hào)來表征地理事物的，它能揭示地理事物空間分布的特征以及地理事物發(fā)展變化、相互聯(lián)系的特點(diǎn)，對于地理教學(xué)來說，具有極為特殊的意義。可以說，同語文學(xué)科運(yùn)用詞典，生物學(xué)科運(yùn)用顯微鏡，物理、化學(xué)學(xué)科運(yùn)用實(shí)驗(yàn)一樣，地理學(xué)科運(yùn)用地圖是其教學(xué)過程中極其重要和不可缺少的手段與方法。對于地理教學(xué)來說，無論是教師的講授，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，離開了地圖都是不可想象的。當(dāng)然，地圖或者其他象征符號(hào)表征的圖象僅是一種工具或手段，以象征符號(hào)認(rèn)知為主的方法必須結(jié)合以直接感知為主的方法，并且與以語言傳遞信息為主的方法緊密配合，做到符號(hào)認(rèn)知和直接感知相結(jié)合，圖象信息和語言文字相結(jié)合，才能取得更佳的教學(xué)效果。
地理課程的教學(xué)方法篇十五
地理教學(xué)中，新課導(dǎo)語藝術(shù)是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高授課效率的關(guān)鍵一環(huán)，起著滲透主題、醞釀情緒、激發(fā)興趣和創(chuàng)設(shè)情境的作用，風(fēng)趣幽默的謎語導(dǎo)入，會(huì)像磁石般緊緊吸引學(xué)生的心，使學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生師生共鳴，形成新課的教學(xué)高潮。如教學(xué)"地球儀"的有關(guān)知識(shí)時(shí)，先讓學(xué)生猜謎："不是籃球不是蛋，用手一推它就轉(zhuǎn)，別看它的個(gè)子小，載著大河和高山";講"地圖"時(shí)，則用"容納萬水千山，胸懷五湖四海，藏下中外名山，渾身絢麗多彩"的謎語導(dǎo)入，教學(xué)"中國的疆域"時(shí)，用"藍(lán)色星球浮太空，一只雄雞在其中，南北兩分它在北，東西兩分它在東，頭指世界最大洋，尾靠世界最大陸"導(dǎo)入新課。通過這些謎語導(dǎo)入，使學(xué)生形成空間輪廓概念，加深對地球、地圖特征的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
這樣做無形當(dāng)中在潛移默化中增長了學(xué)生的地理知識(shí)，同時(shí)學(xué)生自己講地理知識(shí)的時(shí)候前期要去查找資料，設(shè)計(jì)講解的內(nèi)容，對學(xué)生也是一個(gè)提高，甚至有時(shí)候老師自己也得到了知識(shí)的補(bǔ)給。學(xué)生自己講的時(shí)候也會(huì)有一種滿足感，同時(shí)也可以很好的起到激發(fā)上課興趣的作用，非常有利于教師進(jìn)行接下來的地理教學(xué)。
2、師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生主體作用的發(fā)揮，主要表現(xiàn)在讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，在師生互動(dòng)中學(xué)習(xí)。只有學(xué)生覺得有趣，他們才會(huì)積極主動(dòng)地參與，才會(huì)感到輕松愉快，有了愉悅感，就能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。俗話說，興趣出勤奮，興趣出天才。興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的摯友，更是學(xué)習(xí)的一種原動(dòng)力。
因此，在地理教學(xué)中，要提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，無疑會(huì)收到良好的效果。例如在學(xué)習(xí)"季風(fēng)"時(shí)，我引入了《黃土高坡》中的歌詞："不管是西北風(fēng)，還是東南風(fēng)，都是我的歌，我的歌……"然后我問，歌詞中唱到的西北風(fēng)，東南風(fēng)，黃土高原上是否真的有西北風(fēng)，東南風(fēng)?分別在什么季節(jié)盛行?為什么會(huì)有這些風(fēng)?用這樣的方法把問題提出來，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中，我還常常把古詩中與地理知識(shí)結(jié)合緊密的詩句巧妙引用到課堂中，使學(xué)生耳目一新引人入勝。比如講我國的地勢地形時(shí)用"百川東到海，，何時(shí)復(fù)西歸"，"黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回";講梅雨時(shí)用"黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙";講內(nèi)蒙古高原時(shí)用"天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊"來說明內(nèi)蒙古高原的平坦開闊，一望無際的地形特點(diǎn)和景觀。
3、成功激勵(lì)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
成功激勵(lì)是激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與興趣的有效方法。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得成功，心理上得到滿足時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種再次獲得成功，再次體驗(yàn)心理滿足的需求。因此，教師要設(shè)法讓學(xué)生不斷獲得成功，經(jīng)常體驗(yàn)到這種成功的喜悅，并且當(dāng)學(xué)生獲得成功時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，強(qiáng)化學(xué)生的這種探究精神，維持這種積極情緒。如當(dāng)學(xué)生答對了問題或發(fā)現(xiàn)了新問題或提出了新觀點(diǎn)或考試進(jìn)步了等，老師都要給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，這種方法對那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生同樣有作用。
如我校美術(shù)班的學(xué)生，大多數(shù)文化基礎(chǔ)較差，對數(shù)學(xué)、地理(特別是自然地理)等科目的學(xué)習(xí)感到吃力，有的同學(xué)甚至想放棄這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以上課時(shí)不聽課的同學(xué)相對較多。為激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，我將考試試題難度降低，在一次考試中，有一位同學(xué)原來學(xué)習(xí)態(tài)度較差，但近段時(shí)間較認(rèn)真的學(xué)生考試及格了，我及時(shí)在班上表揚(yáng)了他，并以他為例，說明學(xué)習(xí)態(tài)度與成績的關(guān)系，課后又單獨(dú)找這位同學(xué)談心，鼓勵(lì)他，幫助他分析學(xué)習(xí)上存在的問題，告訴他學(xué)習(xí)地理的方法。在此后的考試中，這位學(xué)生無論題目難易都能考及格，在題目較易時(shí)還能上80分。平時(shí)，只要班上某位同學(xué)有進(jìn)步，我都會(huì)表揚(yáng)鼓勵(lì)，此后這個(gè)班學(xué)習(xí)地理的興趣越來越濃，地理成績進(jìn)步很快，與我的關(guān)系也越來越密切了。
地理課程的教學(xué)方法篇十六
中學(xué)地理教學(xué)中，抽象性難點(diǎn)主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等內(nèi)容，這些知識(shí)的高度抽象性、或?qū)W(xué)生空間想象能力和空間聯(lián)系能力的高要求，以及說明事實(shí)的材料過于簡單是導(dǎo)致學(xué)生理解困難的關(guān)鍵。為了幫助學(xué)生理解難點(diǎn)，使感性知識(shí)理性化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的長久記憶和靈活運(yùn)用，教師在突破抽象性難點(diǎn)時(shí)，要講究教法的直觀、形象和具體，要講究新舊知識(shí)之間的前后聯(lián)系，要補(bǔ)充相關(guān)的感性素材。
抽象性難點(diǎn)的化解方法有：
1.例證法。20世紀(jì)80年級(jí)以來，科學(xué)工作者在這里開始了整治低濕地的研究。他們“因洼制宜”，采用魚塘一臺(tái)田模式：挖魚塘，在水中養(yǎng)魚養(yǎng)鴨，栽種水生經(jīng)濟(jì)作物;筑臺(tái)田，在田地里種糧、果、棉和飼料植物等，飼養(yǎng)禽畜。這種模式，使魚塘一臺(tái)田相互促進(jìn)，主體開發(fā)，綜合利用，達(dá)到生態(tài)、經(jīng)濟(jì)的良性循環(huán)。
2.實(shí)驗(yàn)法。演示實(shí)驗(yàn)可化無形為有形、化平面為立體、化靜止為活動(dòng)、變抽象為具體，可調(diào)動(dòng)學(xué)生手、眼、耳、腦等多種感官協(xié)同活動(dòng)，使教學(xué)難點(diǎn)可感易解。例如，背斜、向斜的根本區(qū)別，既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。如果教師用課本當(dāng)教具，讓學(xué)生把書本想象成地層，用兩手?jǐn)D壓課本兩側(cè)，分別使課本向上隆起和向下凹陷直至對折，請學(xué)生觀察課本一端中心和兩翼書頁的構(gòu)成，學(xué)生即能自行得出背向斜構(gòu)造的能力。
3.聯(lián)系法。生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生經(jīng)過自己的實(shí)踐檢驗(yàn)過的感性認(rèn)識(shí)，是學(xué)生最為可信、也是最能從淺顯中見深?yuàn)W、最能說明問題的事實(shí)材料。經(jīng)驗(yàn)是人生的財(cái)富，更是學(xué)習(xí)進(jìn)程中的加油站，建構(gòu)主義學(xué)說認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生借助已有經(jīng)驗(yàn)理解和接納新知識(shí)的過程。《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確提出：學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是極其重要的地理課程資源。在地理教學(xué)中如果能充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，對他們理解一些抽象的地理事物或者現(xiàn)象，大有好處。
例如在學(xué)習(xí)“空氣受熱時(shí)，作上升運(yùn)動(dòng)，我先讓學(xué)生回想在家是燒水，當(dāng)水開了，我們一揭鍋蓋，會(huì)看到什么情況。學(xué)生不加思索地說，熱氣騰騰，直向上冒。我引導(dǎo)學(xué)生思考：空氣受熱一般作什么運(yùn)動(dòng)?學(xué)生已經(jīng)理解，作上升運(yùn)動(dòng)。在“空氣遇冷，作下沉運(yùn)動(dòng)”時(shí)，我讓學(xué)生看看教室內(nèi)的窗式空調(diào)，思考：為什么窗式空調(diào)要掛得那么高，這說明冷空氣作什么運(yùn)動(dòng)?學(xué)生一下子就明白了，空氣遇冷作下沉運(yùn)動(dòng)。
授課時(shí)及時(shí)聯(lián)系生活，可使教學(xué)內(nèi)容變得親切可感，使難點(diǎn)易化。例如，熱力環(huán)流的形成過程和原因，可聯(lián)系日常生活中焚燒廢紙，會(huì)看到許多細(xì)小灰燼上升漂浮的事實(shí)來加以解釋;再如對流層氣溫的垂直變化，可聯(lián)系學(xué)生登山過程中的親身體會(huì)來說明。
4.比喻法。比喻是教學(xué)語言中的重要修辭方法,貼切形象的比喻可以降低理解難度。如何把復(fù)雜的問題講清楚，作比喻是一個(gè)好辦法。因?yàn)榍‘?dāng)比喻，就是利用學(xué)生熟悉而形象的事物在日常生活和陌生而抽象的地理事物或者現(xiàn)象之間架民一座溝通的橋梁。這樣一來，學(xué)生理解地理事物或者現(xiàn)象也就容易得多了。例如在學(xué)習(xí)我國冬季來自西伯利亞和蒙古一帶的寒流在南下的過程，受到東西向山脈的阻擋時(shí)，我這樣比喻：寒流在南下的過程，像運(yùn)動(dòng)員一路奔跑，但不是一般的跑步，而是像劉翔一樣，作的是跨欄運(yùn)動(dòng)。學(xué)生在笑聲中對這一地理現(xiàn)象有了更深的理解。在學(xué)習(xí)風(fēng)的形成的時(shí)，對于空氣從高壓中心流向低壓中心，不太理解。我作了一個(gè)比喻：在高壓中心空氣十分稠密，就好像我們教室里擠了80個(gè)人，而低壓中心，空氣十分稀薄，就好像另一個(gè)教室里只有8個(gè)人，現(xiàn)在兩個(gè)教室的門都打開，兩個(gè)教室的人會(huì)怎樣流動(dòng)?當(dāng)然是從我們教室跑向另一個(gè)教室，空氣的流動(dòng)也是這樣的道理。學(xué)生一下子就明白了。此外，在學(xué)習(xí)經(jīng)線時(shí)，我把能夠組成一個(gè)大圓的相對的兩條經(jīng)線比喻成“夫妻經(jīng)線”，因?yàn)樗鼈兊姆较蛳喾?，恰似男女性別，而它們互補(bǔ)的度數(shù)雙恰似夫妻雙方的性格。在學(xué)習(xí)緯線時(shí)，我把赤道比喻成“緯線王子”，讓學(xué)生去尋找它與其他緯線的區(qū)別。學(xué)生通過努力發(fā)現(xiàn)赤道有四個(gè)其他緯線所沒有的特征：度數(shù)最小、長度最長、處于地球儀的最中間和劃分南北半球的界線。“緯線王子”當(dāng)之無愧。
再如，將我國三級(jí)地勢階梯的排列順序比喻為自西向東下樓梯;將地球內(nèi)部三個(gè)一級(jí)圈層比喻為一個(gè)半生不熟雞蛋的蛋殼、蛋白和蛋黃;將自流水盆地中的補(bǔ)給區(qū)、承壓區(qū)，排泄區(qū)分別比喻為城市供水系統(tǒng)中的自來水塔、地下水管和用戶的水龍頭等。這些比喻都能對教學(xué)難點(diǎn)的突破起到心有靈犀一點(diǎn)通的功效。比喻是教學(xué)語言中的重要修辭方法，貼切形象的比喻可以降低對感知事物的理解難度。又如，將我國三級(jí)地勢階梯的排列順序比喻為自西向東下樓梯;將地球內(nèi)部三個(gè)一級(jí)圈層比喻為一個(gè)半生不熟雞蛋的蛋殼、蛋白和蛋黃;將自流水盆地中的補(bǔ)給區(qū)、承壓區(qū)，排泄區(qū)分別比喻為城市供水系統(tǒng)中的自來水塔、地下水管和用戶的水龍頭;將地震震級(jí)與烈度的關(guān)系比喻為炸彈的爆炸力與殺傷力之間的關(guān)系;將解決城市問題的兩條途徑比喻對肥胖癥患者的“減肥”和對體弱多病者的“調(diào)理”等等。這些比喻都能對教學(xué)難點(diǎn)的突破起到心有靈犀一點(diǎn)通的功效。
記憶是知識(shí)積累的過程，只有把所學(xué)知識(shí)記憶并能清晰準(zhǔn)確地回憶再現(xiàn)，才能聯(lián)系知識(shí)和分析解決問題，進(jìn)而形成能力。
中學(xué)地理教學(xué)中的記憶性難點(diǎn)，主要是一些過于集中而彼此間又聯(lián)系松散的地理知識(shí)，為了減輕記憶負(fù)擔(dān)，強(qiáng)化記憶效果，教學(xué)中可采用以下方法：
1.編歌訣或順口溜。地理歌訣概括性強(qiáng)、韻律性強(qiáng)，朗朗上口，可讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)輕松地記憶住大量的地理知識(shí)。例如，中國的九大商品糧基地順口溜：姜江太公松三上鄱陽洞吃珠成仙。季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的界線：大飲陰喝賀八巴缸岡。
2.給予材料特殊意義。例如，太陽系九大行星的軌道中小行星帶位于火星和木星之間：火把木頭點(diǎn)著了產(chǎn)生的小火星。
3.加強(qiáng)橫向聯(lián)系。地理學(xué)科文理兼容，與其他學(xué)科的滲透性強(qiáng)。教學(xué)中廣泛引用學(xué)生已有的其他學(xué)科知識(shí)，使學(xué)生在記憶上取到事半功倍的效果。例如在喀斯特地貌的學(xué)習(xí)中，學(xué)生常有以下疑問：caco3石灰?guī)r微溶于水，為什么會(huì)產(chǎn)生大面積的溶蝕作用?針對這個(gè)疑問，若不引入化學(xué)知識(shí)很難講清楚。在喀斯特地貌的形成過程中，caco3并不直接溶于水，而是水中先溶解一定量的co2，形成co2的水溶液這種溶液呈酸性。caco3可以溶解在這種酸性溶液中。co2在水中溶解越多，酸性越強(qiáng)，對caco3的溶解能力越強(qiáng)。
具有多因、多果、多層次關(guān)系的地理知識(shí)，因涉及的地理概念、原理、規(guī)律較多，而且因果關(guān)系、主次地位也常因具體情況的變化而發(fā)生改變，故而成為教學(xué)中最為突出的難點(diǎn)。例如有關(guān)氣候的知識(shí)層次較多，各層次之間的聯(lián)系和關(guān)系也十分復(fù)雜，每個(gè)層次又含有多個(gè)知識(shí)要點(diǎn)。如氣候分布規(guī)律若按緯度位置，可分為低緯、中緯和高緯;若按海陸位置又可分為大陸東岸、西岸和中部，以及靠近大陸東、西兩岸的島嶼和大洋中部的島嶼。氣候因素可分為太陽輻射、大氣環(huán)流和地面狀況等。各知識(shí)要點(diǎn)的主從地位，又常因具體情況的變化而發(fā)生改變。如在一般情況下，太陽輻射是一地氣候形成的最基本的因素，但對“世界屋脊”——青藏高原來說，地勢高則成為影響其氣候的主要因素。即是同一層次的各知識(shí)要點(diǎn)之間，也有比較復(fù)雜的聯(lián)系和關(guān)系。如果沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，舉一反三，靈活應(yīng)變的能力是難以掌握的。
知識(shí)的運(yùn)用是知識(shí)掌握的檢驗(yàn)，同時(shí)，知識(shí)的反復(fù)運(yùn)用又有利于知識(shí)的內(nèi)化和遷移。中學(xué)地理教學(xué)中的運(yùn)用性難點(diǎn)多存在于讀用地圖和運(yùn)用地理原理解釋具體現(xiàn)象和解決實(shí)際問題等方面。運(yùn)用性難點(diǎn)的突破方法應(yīng)講究應(yīng)用障礙的針對性，要力求巧設(shè)問題情境，增加問題層次，減緩問題坡度，必要時(shí)可提供相關(guān)圖表甚至實(shí)物或模型，以引導(dǎo)學(xué)生層層深入，逐步求得結(jié)果，達(dá)到學(xué)以致用的目。如講完“日界線”后，學(xué)生很難理解和運(yùn)用日界線的計(jì)算法則，若不解決這一難點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)失去信心，考試中就不能正確地解決問題。如這時(shí)教師結(jié)合實(shí)際巧編故事，效果就大不一樣。從前有一只前進(jìn)中的海船上，一對孿生姐妹先后降生，姐姐的生日是5月1日，妹妹的生日是4月30日，試問她們出生在什么地區(qū)，為什么?故事一講完，學(xué)生興趣馬上來了，通過這一故事的講解，不僅突破了教學(xué)難點(diǎn)，也強(qiáng)化了學(xué)生的記憶。
中學(xué)地理教學(xué)中，理解性難點(diǎn)主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等內(nèi)容，這些知識(shí)的高度抽象性、或?qū)W(xué)生空間想象能力和空間聯(lián)系能力的高要求，以及說明事實(shí)材料的過于概略是導(dǎo)致學(xué)生理解困難的關(guān)鍵。
為了幫助學(xué)生理解難點(diǎn)，使感性知識(shí)理性化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的長久記憶和靈活運(yùn)用，教師在突破理解性難點(diǎn)時(shí)，要講究教法的直觀、形象和具體，要講究新舊知識(shí)之間的前后聯(lián)系，要補(bǔ)充相關(guān)的感性素材。
理解性難點(diǎn)的突破方法有：
1.圖示解答。圖解可利用學(xué)生已有的數(shù)理知識(shí)來揭示地理事象的內(nèi)在矛盾，可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮空間想象和激發(fā)學(xué)生循序思維，從而使難點(diǎn)迎刃而解。
有一位老人與一位小孩在閑聊，老人問：“小朋友，我問你一個(gè)問題，我女兒的女兒的女兒叫我什么?”小孩聽了后，不知所云，頭搖得像撥朗鼓。接著老人拿來粉筆在身后的墻壁上邊畫邊說：“你看，這最上面一個(gè)人就是我，第二層就是我的女兒，第三層就是我女兒的女兒，最下面的一層就是我女兒的女兒……”小朋友還沒有等老人把說完，我急不可待地說：“我明白了，那就是你的重外孫，他應(yīng)該叫你老公公，對吧。”老人的臉上樂開了花，摸摸小孩的頭，說：“你真聰明?！逼鋵?shí)更聰明的是這位老人，因?yàn)椋狼擅畹睦脠D表來表達(dá)自己的意思。
地理教學(xué)中，圖表的使用可以使教學(xué)語言簡潔而富有表達(dá)力。有時(shí)候，一大堆話都說不清的問題只要一個(gè)圖表就可以輕而易舉的解決。例如的學(xué)習(xí)我國夏季季風(fēng)的形成時(shí)，我首先設(shè)計(jì)了下面的表格，比較夏季陸地和海洋表面的氣溫和氣壓的差異。然后根據(jù)空氣從高壓中心流向低壓中心，逐步畫出空氣流動(dòng)示意圖，通過圖表配合，學(xué)生循序漸進(jìn)理解夏季季風(fēng)的形成這一地理現(xiàn)象。另外冬季的圖表，也可以讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)，加深對這一知識(shí)點(diǎn)的理解。
2.演示實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)可化無形為有形、化平面為立體、化靜止為活動(dòng)、變抽象為具體，可調(diào)動(dòng)學(xué)生手、眼、耳、腦等多種感官協(xié)同活動(dòng)，使教學(xué)難點(diǎn)可感易解。例如，地應(yīng)力概念僅靠文字表述是難以理解的，可讓學(xué)生兩手?jǐn)D壓小竹片或小塑料尺，使其親身體驗(yàn)到應(yīng)力的存在，從而明白地應(yīng)力是什么。再如，背斜、向斜的根本區(qū)別，既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。如果教師用課本當(dāng)教具，讓學(xué)生把書本想象成地層，用兩手?jǐn)D壓課本兩側(cè)，分別使課本向上隆起和向下凹陷直至對折，請學(xué)生觀察課本一端中心和兩翼書頁的構(gòu)成，學(xué)生即能自行得出背向斜構(gòu)造的能力。
教具是地理教學(xué)中必不可少的，如圖片、模型、玩具、自制教具、錄音，光盤等，其中實(shí)物是最能讓學(xué)生有真實(shí)感受的教具，學(xué)生通過真實(shí)物品的看、摸、等，不但能提高他們的好奇心，從而調(diào)動(dòng)課堂氣氛，定能使他們記憶深刻，對所寫內(nèi)容吸收得更加迅速和牢固。
講解經(jīng)線和緯線時(shí)，我將地球儀上的赤道和本初子午線用不同顏色的彩帶例如：在學(xué)習(xí)貼起來，這樣一來，學(xué)習(xí)對于經(jīng)線和緯線就有了實(shí)實(shí)在在的認(rèn)識(shí)，他們的形狀、方向和長短也就非常直觀的體現(xiàn)出來了。在學(xué)習(xí)“地形圖的繪制”時(shí)，我們用透明的韌性很好的幻燈片，做一個(gè)圓錐形的山峰模型，在山腰的不同部位描出相應(yīng)的等高線，課堂上先向?qū)W生展示山峰的模型，然后在打開的幻燈投影儀上一放，一幅等向線地形圖也就出現(xiàn)在屏幕上了。學(xué)生立刻明白了等高線地形圖與山峰模型的關(guān)系。對于等高線地形圖的繪制也就一目了然了。
3.聯(lián)系生活。生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生經(jīng)過自己的實(shí)踐檢驗(yàn)過的感性認(rèn)識(shí)，是學(xué)生最為可信、也是最能從淺顯中見深?yuàn)W、最能說明問題的事實(shí)材料。授課時(shí)及時(shí)聯(lián)系生活，可使教學(xué)內(nèi)容變得親切可感，使難點(diǎn)易化。例如，熱力環(huán)流的形成過程和原因，可聯(lián)系日常生活中焚燒廢紙，會(huì)看到許多細(xì)小灰燼上升漂浮的事實(shí)來加以解釋;再如對流層氣溫的垂直變化，可聯(lián)系學(xué)生登山過程中的親身體會(huì)來說明。
4.角色體驗(yàn)，感受深切。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”有些事情，學(xué)生只有親自參與，感受才會(huì)深刻。課堂上，我們要開展各種各樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在參與的過程中，體驗(yàn)各種角色，對地理知識(shí)加深理解。
例如太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)這種地理現(xiàn)象，十分抽象，教師難說，學(xué)生更難懂。我在上課前，將一個(gè)地球儀打扮了一下，用一張寫了字的紙條，從南極點(diǎn)貼到北極點(diǎn)，在課堂上，將地球儀轉(zhuǎn)動(dòng)一定的位置，但學(xué)生將自己的視線調(diào)整到與地球儀水平的高度，平視地球儀，觀察紙條上哪個(gè)地方的字看得最清楚，隨著地球儀位置的不同，同學(xué)們看得最清楚的字一會(huì)兒在赤道附近，一會(huì)兒在北回歸線附近，一會(huì)兒又在南回歸線附近。我告訴學(xué)生，剛才我扮演的角色就是太陽，我們的目光就是照射到地球表面的太陽光，我們看得最清楚的地方也就相當(dāng)于太陽的直射點(diǎn)，隨著地球儀位置的不同，太陽的直射點(diǎn)也在移動(dòng)。學(xué)生在體驗(yàn)角色的過程中，輕松地理解了這一相當(dāng)復(fù)雜的地理現(xiàn)象，教師也沒說多少話，真正是收到了“事半功倍”的效果。
教學(xué)有法，但無定法。地理教學(xué)難點(diǎn)的突破方法應(yīng)當(dāng)因教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、學(xué)生認(rèn)知能力、學(xué)校所在環(huán)境和學(xué)校的辦學(xué)條件等而各有選擇。選擇難點(diǎn)教學(xué)方法總的原則是直觀、形象、靈活和富有啟發(fā)意義。要做到引而不牽，要充分挖掘?qū)W生的認(rèn)知潛力，讓學(xué)生在積極思維的狀態(tài)下，自主地跨越教學(xué)難點(diǎn)這一學(xué)習(xí)上的障礙。
地理課程的教學(xué)方法篇十七
雖然地理屬于文科,但如果教師直接把書上的概念、規(guī)律等灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，這種做法既不合理也不妥當(dāng),最終只會(huì)讓學(xué)生對課堂越來越不感興趣，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。所以筆者認(rèn)為應(yīng)減少對書本上一些知識(shí)內(nèi)容的死板教授，而增加以提升學(xué)生地理技能為目的的趣味式教學(xué)，這樣既活躍了課堂氣氛，吸引了學(xué)生的注意力，又培養(yǎng)了他們的地理素養(yǎng)，大大地提升了教學(xué)有效性。
例如，較大的地震災(zāi)害近幾年來在我國頻繁發(fā)生，2008年“5·12汶川地震”、2010年“4·14玉樹地震”、2013年“4·20雅安地震”等災(zāi)害的發(fā)生，震醒許多人，整個(gè)社會(huì)開始意識(shí)到這方面的教育是多么重要，而學(xué)校教育在這方面非常欠缺。筆者作為地理教師也開始反思自己以前的課堂教學(xué)，僅僅只關(guān)注了課本上關(guān)于地震的基礎(chǔ)知識(shí)，將它們一股腦兒灌輸給學(xué)生，但日后如果學(xué)生真遇到地震，這些書本上的知識(shí)毫無幫助。雖說身處上海的我們很少經(jīng)歷地震，但是世界兩大地震帶——環(huán)太平洋地震帶和地中海-喜馬拉雅地震帶分布影響范圍十分廣闊，而我國又地處這兩大地震帶的交界處，另外學(xué)生們?nèi)鴥?nèi)外旅游留學(xué)甚至生活的話，仍有可能遇到地震災(zāi)害，他們需要了解一些地震后的求生技能。于是經(jīng)過充分備課后上《板塊運(yùn)動(dòng)》這個(gè)專題，當(dāng)介紹到地震時(shí)，筆者會(huì)花上近一節(jié)課的時(shí)間來讓學(xué)生了解地震發(fā)生前的先兆，知道地震發(fā)生時(shí)正確的自救方式和應(yīng)對突發(fā)狀況的策略，以及在地震發(fā)生后還要學(xué)會(huì)幫助身邊需要幫助的受困者。每次上完這樣一堂課，學(xué)生們參與討論的熱烈程度及臉上認(rèn)真的表情告訴筆者，他們喜歡學(xué)習(xí)這樣的知識(shí)，而且相比于課本上的內(nèi)容，他們也更需要這樣的地理技能。
2、減少空洞說教，增加直觀演示。
地理空間能力是具有學(xué)科特色的地理能力，同時(shí)也是地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，它主要包括地理空間定位能力、空間格局觀察能力等，但是在日常教學(xué)中如果一味地使用講授法，純粹用語言解釋各種地理問題，很難提升學(xué)生的空間能力，往往會(huì)造成他們聽不懂或不理解的狀況發(fā)生。所以針對這一情況，筆者在課堂中會(huì)設(shè)計(jì)一些有趣的活動(dòng)，將生澀難懂的地理知識(shí)利用直觀的演示，生動(dòng)形象地展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們通過動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，輕松愉快地掌握這些知識(shí)，喚起他們的思維共鳴。
例如在《地球的伙伴-月球》這一專題中，有一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容為解釋“我們在地球上為何始終只能看到月球正面”，書本上的解釋是由于月球本身的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)周期方向都一致所導(dǎo)致的地理現(xiàn)象，但這樣講授的結(jié)果往往是大部分學(xué)生根本不能理解這一原因，甚至有的學(xué)生會(huì)將地球自身的運(yùn)動(dòng)聯(lián)系進(jìn)去，最終得到了錯(cuò)誤的答案。于是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過思考和設(shè)計(jì)后，筆者在教授這一內(nèi)容時(shí)使用了演示法：讓兩位學(xué)生上臺(tái)分別扮演地球和月球，要求扮演地球的學(xué)生完全不動(dòng)，并強(qiáng)調(diào)這個(gè)問題的答案和地球自身的運(yùn)動(dòng)無關(guān)，而扮演月球的學(xué)生則以“地球”為中心繞其旋轉(zhuǎn)，同時(shí)還要保持始終面對“地球”，并且為了讓學(xué)生觀察得更加真切，筆者還讓演示的學(xué)生放慢旋轉(zhuǎn)動(dòng)作甚至做四分之一周期的分解動(dòng)作。演示時(shí)，臺(tái)下學(xué)生全都目不轉(zhuǎn)睛地觀察兩位演示學(xué)生的活動(dòng)，而在演示過后，幾乎每位學(xué)生都能說對形成這一現(xiàn)象的原因，相信他們腦海中肯定映射出地月之間空間運(yùn)動(dòng)的影像，這樣一堂課對他們空間能力的提升幫助一定是巨大的。
3、減少被動(dòng)接受，增加開放討論。
“以學(xué)生為本”是現(xiàn)代教育教學(xué)的核心理念，提倡不能把學(xué)生看作知識(shí)的被動(dòng)接受器，而是要看作知識(shí)的主人。教師的作用則主要在引導(dǎo)學(xué)生向正確的學(xué)習(xí)方向前行，而不是限制他們將來要走的道路。所以筆者在日常教學(xué)中往往會(huì)將開放式討論作為研究地理問題的主要方法，讓學(xué)生擁有開放的可以開展積極思考的空間和時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，使課堂教學(xué)更好地適應(yīng)學(xué)生自主發(fā)展的要求。
例如，產(chǎn)業(yè)的區(qū)位條件是高一人文地理部分的重點(diǎn)內(nèi)容，但不論農(nóng)業(yè)、工業(yè)還是商業(yè)都離學(xué)生的生活相對較遠(yuǎn)，要讓他們通過這些產(chǎn)業(yè)的特征去理解區(qū)位條件是非常困難的，于是筆者就嘗試在教學(xué)中貼近他們生活，聯(lián)系到在上該內(nèi)容前曾帶領(lǐng)他們?nèi)デ嗥植烧葺氖吕?，讓他們分小組進(jìn)行關(guān)于“生產(chǎn)草莓需要哪些條件”的開放性討論。通過一組組熱烈探討，“氣候”“地形”“土壤”“市場”“科技”這些影響農(nóng)業(yè)的主要區(qū)位條件一一被學(xué)生提出，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，而且通過討論，群策群力，學(xué)生就能得到較為全面的答案和結(jié)論，語言也更加嚴(yán)密、科學(xué)、準(zhǔn)確。
地理課程的教學(xué)方法篇十八
運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法，才能更有效地促進(jìn)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)，結(jié)合一些實(shí)際的事列，不斷的啟發(fā)學(xué)生的地理思維，培養(yǎng)學(xué)生對地理的興趣。
(一)動(dòng)手操作的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法。
動(dòng)手操作的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法，就是讓學(xué)生在親手操作中學(xué)習(xí)地理知識(shí)。在具體教學(xué)中，要注意操作程序盡量簡單化，而且在操作的過程中，不可以有安全隱患，并要將操作的內(nèi)容與地理知識(shí)內(nèi)容緊密相關(guān)。比如環(huán)境和資源的地理教學(xué)內(nèi)容，要讓學(xué)生知道人類賴以生存的自然資源包括空氣、水、土地、植物和動(dòng)物，以及地球上的各種礦產(chǎn)資源。在教材中有會(huì)圖片顯示由于資源過度開采而造成的土地荒漠化、水資源嚴(yán)重污染等等。為了加深學(xué)生對于已經(jīng)遭到破壞的自然現(xiàn)象，可以讓學(xué)生在地球儀上尋找圖片所在位置，也可以讓學(xué)生拼圖，以使學(xué)生對于各地的自然特點(diǎn)印象深刻。
(二)社會(huì)實(shí)踐。
初中學(xué)生的形象思維能力很強(qiáng)。讓學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，可以通過觀察各種地理現(xiàn)象來體會(huì)地理教學(xué)內(nèi)容，并引發(fā)各種思考。學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，可以不斷地從社會(huì)體驗(yàn)中積累地理知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)和成長。具體而言，社會(huì)實(shí)踐的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法可以采用社會(huì)調(diào)查訪談和實(shí)地考察參觀法兩種方法。
1.社會(huì)調(diào)查訪談。在初中地理學(xué)習(xí)中，社會(huì)調(diào)查訪問是重要的教學(xué)內(nèi)容，通過這種方式的教學(xué)，可以提高學(xué)生對于地理知識(shí)探究的能力，并培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的精神。要實(shí)現(xiàn)初中地理教學(xué)目標(biāo)，社會(huì)調(diào)查訪談是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中較為有效的途徑。
2.實(shí)地考察參觀法。為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)地考察的能力，可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀某地區(qū)的自然風(fēng)光，并深入了解當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)生活方式，工農(nóng)業(yè)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，由于各方面因素而造成的環(huán)保問題等等，不但增強(qiáng)了學(xué)生對于地區(qū)的了解，還會(huì)在頭腦中形成該地區(qū)未來發(fā)展設(shè)想的藍(lán)圖，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
一、重練習(xí),輕課本。
不論是新課學(xué)習(xí)，還是舊知識(shí)的回顧，總是片面的追求習(xí)題的訓(xùn)練，翻閱大量的資料、習(xí)題，把課本拋在一邊，搞題海戰(zhàn)，搞重復(fù)戰(zhàn)，舍本求末，效果是有的，但收效甚微。
不妨仔細(xì)的分析一下，所有的習(xí)題答案，其思路都源于課本，甚至是課本上原封不動(dòng)的句子。古語說的好，書讀百遍，其義自現(xiàn)，事實(shí)上，對我們的學(xué)生來說，書讀不需百遍，如果能全面徹底的讀上十遍八遍，再難的東西也被咀嚼消化透了，你的能力也就隨之提高了。
例如，學(xué)生反映較難的地球運(yùn)動(dòng)一節(jié)，如何解決光照題、太陽高度角、時(shí)區(qū)區(qū)時(shí)的計(jì)算，確是高考中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，但分析問題的依據(jù)仍是以課本中的那三節(jié)內(nèi)容為根本，你能從課本中理解了太陽回歸運(yùn)動(dòng)、黃赤交角的真正含義、晝夜半球圖的觀察角度、太陽高度與直射點(diǎn)、節(jié)氣的關(guān)系，分析有據(jù)，做起來其實(shí)挺簡單。
二、重形式，輕效果。
很多學(xué)生的學(xué)習(xí)流于形式，買的資料不少，看的、做的倒不多;做的題很多，細(xì)追究、重思考的不多;失敗的次數(shù)不止一次，認(rèn)真總結(jié)的卻從來沒有。學(xué)習(xí)上有一種應(yīng)付了事、熬時(shí)間的心態(tài)，以量、以過程來安慰自己。主要表現(xiàn)在，看書學(xué)習(xí)時(shí)，心浮氣燥，蜻蜓點(diǎn)水，一目十行，一段時(shí)間下來，事情做了不少，時(shí)間也花了很多，效果卻微乎其微。
這種浮光掠影的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，帶來的結(jié)果就是一看就會(huì)，話到嘴邊就是說不出來、想不出來，一插筆就錯(cuò)。
三、只推車，不看路。
這是大部分學(xué)生存在的錯(cuò)誤行為意識(shí)，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.不及時(shí)糾錯(cuò)，不積累教訓(xùn)，不儲(chǔ)備經(jīng)驗(yàn)，只要車子不倒，低頭盡管推。
2.熟視無睹。
做過的，看過的，印象膚淺，似曾相識(shí)，卻怎么了也道不出個(gè)所以然來。
3.無階段性總結(jié)，不愿坐下來回頭看看。
從不問自己的路走的對不對，哪里爬起來，哪里再倒下去，當(dāng)一天和尚，只知道撞鐘念經(jīng)，甚至連鐘也不想撞，無計(jì)劃性。
四、走極端，缺乏針對性。
學(xué)習(xí)的內(nèi)容有難易之分，但偏激的方法，仍是大部分學(xué)生學(xué)不好地理的主要原因。
1.重圖輕文。
地圖是地理學(xué)習(xí)中儲(chǔ)存和傳遞信息的一種最普遍也是最重要的形式，類型多種多樣，可以從多種角度表達(dá)地理內(nèi)容。如果一味的偏重記憶圖表，輕視需要反映在圖上的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)果只是了解圖上的顯性的、局部的信息，卻分析不出圖背后隱性的東西來，答案也就無法圓滿的解答出來。如區(qū)域圖的識(shí)記，如果只記得甚至是也能準(zhǔn)確的判斷出所給的區(qū)域位置，卻說不出這個(gè)區(qū)域里人文的、自然的地理特征，既使寫出答案來，也是表面的、膚淺的。
2.重文輕圖。
把書看熟，把知識(shí)記憶下來，卻落實(shí)不到圖上，滿腹文章，卻不知該說哪一句，離開了地圖，地理學(xué)習(xí)就成了無源之水，盲人摸象。
這兩種原因?qū)е聢D文不能鏈接成塊，缺乏知識(shí)的整合能力。
五、懶總結(jié)，散沙一盤。
缺少自我總結(jié)，復(fù)習(xí)時(shí)滿眼是菜，不知該如何下手。做題隨意性大，為做題而做題，缺乏規(guī)范性、嚴(yán)密性，失分多，成績上不來，學(xué)習(xí)信心不足。
另一種較典型的是避重就輕，動(dòng)筆少、動(dòng)腦少的題，簡單寫一寫，遇到重分析、要表述的題目時(shí)，避而遠(yuǎn)之，待老師講評時(shí)，吃死食，增加記憶負(fù)擔(dān)。
學(xué)習(xí)習(xí)慣差，考慮問題不周全，丟三拉四，不成文，不成句，草率答題。
地理課程的教學(xué)方法篇十九
中考說明是中考命題人的指揮棒，所以我們老師和學(xué)生都要認(rèn)真閱讀中考說明（每個(gè)學(xué)生印發(fā)一份），查找中考中的考試范圍，學(xué)生必須明白哪些是必考內(nèi)容，哪些是不考內(nèi)容（不考內(nèi)容復(fù)習(xí)時(shí)可以不用復(fù)習(xí)），對照中考說明讓學(xué)生在書上找出考點(diǎn)，并清楚每本書、每一章、每一節(jié)哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)是必須知道的，哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)是屬于要了解的，要了解到什么程度。
二、回歸課本，夯實(shí)基礎(chǔ)。
縱觀幾年來淮安市地理中考試卷，基礎(chǔ)題占70%，所以要把有限的復(fù)習(xí)時(shí)間放在基礎(chǔ)知識(shí)的回歸復(fù)習(xí)上，我覺得應(yīng)該是不錯(cuò)的選擇。在課堂上我與學(xué)生一起梳理知識(shí)點(diǎn)，在梳理課本的同時(shí)，應(yīng)對照考點(diǎn)，讓學(xué)生做一些相關(guān)的練習(xí)，最好用填充題比較好，因?yàn)閷W(xué)生要想把練習(xí)做好，而又沒有錯(cuò)誤，他們就必須要看書，而且他們也就知道這是考試的重點(diǎn)。我想只要把基礎(chǔ)夯實(shí)了，那基礎(chǔ)題就能得分。
三、重視課本中的圖表。
打開歷年地理中考試卷，不難發(fā)現(xiàn)地圖的重要性，有50％以上的試題是讀圖題，這是地理這門學(xué)科的特點(diǎn)。從每年的地理中考試卷中的圖可以看出：有的圖側(cè)重考察我們的分析能力，根據(jù)圖上的信息尋找答案；有的圖是一個(gè)背景，圍繞該區(qū)域可以組成一系列問題；有的圖故布疑陣，設(shè)立陷阱，等我們心甘情愿地往里跳；有的圖羞羞答答，含含糊糊的暗示讓我們絞盡腦汁尋找它的廬山真面目；還有的無圖考圖，需要做到心中有圖。為此，在復(fù)習(xí)時(shí)我會(huì)帶著學(xué)生閱讀每一幅圖，引導(dǎo)他們邊看圖邊聯(lián)想，看圖是不能只動(dòng)眼，動(dòng)腦才是最重要的，盡可能把所學(xué)知識(shí)點(diǎn)與地圖相聯(lián)系，達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果，以一圖而溫習(xí)全書?？磮D首先要看清圖名、圖例、注記；其次是根據(jù)題目要求尋找相關(guān)信息，多角度去看圖。
四、注重模擬考試，糾錯(cuò)補(bǔ)漏。
模擬考試的真正目的是糾錯(cuò)補(bǔ)漏。在地理中考的沖刺階段，我們應(yīng)多做模擬考試題，通過做模擬題，可以檢驗(yàn)我們的復(fù)習(xí)效果，通過核對答案，找出錯(cuò)題，分析錯(cuò)題原因。在每次模擬考試之后，我們都要認(rèn)真、客觀地對其進(jìn)行分析。看看哪些題失了分，結(jié)合錯(cuò)題分析原因，看看是因?yàn)槟男┲R(shí)點(diǎn)未掌握、還是由于審題不清造成的，充分弄清其根本原因。梳理出存在漏洞的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，并盡快糾錯(cuò)，完成補(bǔ)漏。
五、關(guān)注熱點(diǎn)問題。
每年地理中考考題中都有熱點(diǎn)問題，如北約多次轟炸利比亞問題、本.拉登被美國擊斃，日本和俄羅斯之間的北方四島問題，日本的海嘯、地震、核泄漏問題，2011年上半年多個(gè)省區(qū)的大旱，緊接著又出現(xiàn)了洪澇災(zāi)害，近來南海主權(quán)問題等，在地理中考之前，我們都會(huì)收集熱點(diǎn)問題，然后對照課本中的知識(shí)點(diǎn)，找出可能相聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生多練習(xí)，以備中考。
六、仔細(xì)審題是關(guān)鍵。
12．長江沿江地帶城市眾多。下列城市按照自西向東順序排列正確的是。
a．重慶、武漢、南京b．重慶、南京、武漢c．南京、武漢、重慶。
此題中關(guān)鍵詞是自西向東順序，答案是a。
又如2008年中考題19題，
19．下列現(xiàn)象主要由地球公轉(zhuǎn)引起的是。
a．晝夜更替b．四季變化c．日月星辰東升西落。
此題中的關(guān)鍵詞是地球公轉(zhuǎn)，答案是b。
另外還要注意題中的正確、不正確、屬于、不屬于等關(guān)鍵詞，必須看清，然后再選擇正確的答案。
總之，教無定法，復(fù)習(xí)無定法，只要能在最短的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到最好的效果，就是最好的方法。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
地理課程的教學(xué)方法篇二十
我們怎樣教數(shù)學(xué)，《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，教學(xué)評估教育價(jià)值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位數(shù)學(xué)教師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn)，是我們每位教師必須重新思考的問題。鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標(biāo)，有效的學(xué)習(xí)對新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，設(shè)計(jì)思路，課程目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及課程實(shí)施建議有更深的了解，本學(xué)期四年級(jí)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下教育教學(xué)躍上了一個(gè)新的臺(tái)階。
本學(xué)期我們每位數(shù)學(xué)教師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，我把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。課前準(zhǔn)備不流于形式，變成一種實(shí)實(shí)在在的研究，教師的群體智慧得到充分發(fā)揮，課后的反思為以后的教學(xué)積累了許多有益的經(jīng)驗(yàn)與啟示，突破原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種開放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)態(tài)勢中。在《乘法的簡算》一組連乘計(jì)算題計(jì)算，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了交換因數(shù)的位置，積不變的規(guī)律，然后觀察數(shù)字特征，變序、加括號(hào)達(dá)到簡算。設(shè)計(jì)無論是問題的提出，還是已有數(shù)據(jù)處理、數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得等環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)學(xué)生自主探索、研究。突出過程性，注重學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗(yàn)。
我在總結(jié)成績的同時(shí)，不斷反思教學(xué)，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展，努力處理好數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，努力處理好應(yīng)用意識(shí)與解決問題的重要性，重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力。重視培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新能力。
常思考，常研究，?？偨Y(jié)，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”，以“自主——?jiǎng)?chuàng)新”課堂教學(xué)模式的研究與運(yùn)用為重點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。
我把評價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。
對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)，既關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結(jié)合，定量采用等級(jí)制，定性采用評語的'形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么能力。使評價(jià)結(jié)果有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
在課余的時(shí)間里，努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改變舊的教學(xué)觀念，把新的教學(xué)理念運(yùn)用在自己教育教學(xué)之上。
但是全員育人的教育思想在我的心中已牢牢扎根。教育學(xué)生要愛學(xué)校，愛班級(jí)、愛老師、愛同學(xué)。時(shí)常不失時(shí)機(jī)地抓住一切可以利用的機(jī)會(huì)對學(xué)生進(jìn)行常規(guī)教育，對學(xué)生的行為習(xí)慣、文明禮貌、思想品格等方面逐步滲透愛的教育。對于學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，我沒有放棄他們，時(shí)常鼓勵(lì)和幫助他們解決學(xué)習(xí)的困難，使他們有信心繼續(xù)學(xué)習(xí)。用情去培育學(xué)生，用自己的行為給他們樹立愛的榜樣。
總之，我認(rèn)真地備好每一節(jié)課，在備課中，我認(rèn)真鉆研教材、教學(xué)用書。認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。虛心學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。力求吃透教材，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)。上課時(shí)認(rèn)真講課，力求抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。運(yùn)用多種教學(xué)方法，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性思維。在教學(xué)中，有意識(shí)地通過生活、實(shí)例、活動(dòng)、游戲等形式引入新知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中處處存在。并通過學(xué)生的親身感受、操作、實(shí)踐、體驗(yàn)、討論等方法，創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生感知知識(shí)形成的過程。
地理課程的教學(xué)方法篇二十一
1.循序漸進(jìn)。就是我們要按照生物學(xué)科的特點(diǎn)和自身?xiàng)l件，系統(tǒng)而有步驟地進(jìn)行教學(xué)。它要求學(xué)生應(yīng)注重基礎(chǔ)，切忌好高騖遠(yuǎn)，急于求成。這就要求學(xué)生一要打好基礎(chǔ)，二要由易到難，三要量力而行。
2.熟讀精思。就是要求學(xué)生把記憶與理解緊密結(jié)合起來，兩者不可偏廢。一方面，只有在記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解，理解才能透徹;另一方面，只有在理解的參與下進(jìn)行記憶，記憶才會(huì)牢固。“熟讀”要做到“三到”：心到、眼到、口到?！熬肌?，要善于提出問題和解決問題，不妨經(jīng)常用“我想的是對的嗎”、“老師說的是對的嗎”兩句話去質(zhì)疑問難。
3.自求自得。就是要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，盡可能挖掘內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)和提高自學(xué)能力。不要為讀書而讀書，應(yīng)當(dāng)把所學(xué)的知識(shí)加以消化吸收，變成自己的東西。
教師首先要徹底摒棄“應(yīng)試教育”的教育觀念，全面樹立“素質(zhì)教育”的教育觀念。在生物教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)組織模式和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。比如，對于“緒論”、“生物進(jìn)化的證據(jù)”、“生物進(jìn)化學(xué)說”等一些理論性比較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，可采取“定向質(zhì)疑——引導(dǎo)探索——反饋運(yùn)用”的探索式教學(xué)法;對于“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”、“細(xì)胞分裂”、“光合作用”、“呼吸作用”等一些結(jié)構(gòu)性、過程性的教學(xué)內(nèi)容，可采取“觀察探究——分析思考——?dú)w納總結(jié)”的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法;對于“新陳代謝的基本類型”、“生殖的種類”、“環(huán)境對生物的影響”、“生物對環(huán)境的適應(yīng)”、“環(huán)境保護(hù)”等一些淺顯易懂的教學(xué)內(nèi)容，可采取“提問激趣——自學(xué)閱讀——引導(dǎo)歸結(jié)——補(bǔ)充評講”的讀書指導(dǎo)法。將多種教學(xué)方法與幻燈、電影、錄像、多媒體平臺(tái)等各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)媒體靈活結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，能充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生感受主動(dòng)獲取知識(shí)的喜悅，有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1.化難為易，突破難點(diǎn)。有些知識(shí)比較復(fù)雜，或是過于抽象，學(xué)生理解起來有困難，這時(shí)就應(yīng)化難為易，設(shè)法突破難點(diǎn)。通常采用的方法有以下幾種：
第一，復(fù)雜問題簡單化。生物知識(shí)中，有許多難點(diǎn)存在于生命運(yùn)動(dòng)的復(fù)雜過程中，難以全面準(zhǔn)確地掌握，而抓主要矛盾、抓矛盾的主要方面就能使知識(shí)一目了然。例如細(xì)胞有絲分裂，各時(shí)期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們?nèi)魧⑵淇偨Y(jié)為“前期兩現(xiàn)兩消，后期兩消兩現(xiàn)”，則其他過程就容易記住了。動(dòng)物體內(nèi)三大物質(zhì)代謝過程復(fù)雜，可總結(jié)為“一分___分解___二合___合成___三轉(zhuǎn)化”。對于解答一些復(fù)雜的問題，如遺傳學(xué)問題，可將其化解為幾個(gè)較簡單的小題，依次解決。
第二，抽象問題形象化。思維越離開具體事物，就越抽象。有些知識(shí)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系少，學(xué)生理解起來困難。這時(shí)，要盡量借助某種方式，使之與實(shí)際聯(lián)系起來，以便于理解。如dna的空間結(jié)構(gòu)復(fù)雜，老師很難講清楚，但出示一個(gè)dna模型，幾分鐘即可解決問題。因此，教師常常需要借助圖形、表格、模型、標(biāo)本、錄像等形象化的手段來幫助學(xué)生理解一些抽象的知識(shí)。
2.運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，求真務(wù)實(shí)?？茖W(xué)精神的精華是實(shí)事求是的精神，科學(xué)探究的過程本身就是一個(gè)求真的過程，是我們對提出的假設(shè)用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)手段去偽存真的過程，因此，實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)的品格。例如在講到指示劑時(shí)，我向同學(xué)們表演了一個(gè)魔術(shù)：我向一張白紙上噴上了一種無色液體，結(jié)果學(xué)生們看到了一幅漂亮的卡通畫，他們感到非常驚奇，急于想知道真相。此時(shí)，我把這個(gè)變化原理向同學(xué)們陳述清楚，并當(dāng)場利用指示劑的變色原理重復(fù)了這一變化過程，同時(shí)向?qū)W生指出只有用科學(xué)的手段才能揭開事件的真相，要用科學(xué)的理論來識(shí)別一些偽科學(xué)，例如“水變油”、“黃銅變金”等。
“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！比魏我粋€(gè)科學(xué)結(jié)論的產(chǎn)生都必須通過實(shí)踐的檢驗(yàn)，必須采取科學(xué)的方法。教師要讓學(xué)生懂得，只有按照科學(xué)方法設(shè)計(jì)的，在嚴(yán)格的科學(xué)檢查和驗(yàn)證下進(jìn)行的，在相同條件下可以重復(fù)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，才具有科學(xué)意義。
3.科學(xué)類比，理解要點(diǎn)。許多的知識(shí)點(diǎn)都很抽象，很多的生理過程無法用肉眼觀察，這是高中生物的一個(gè)特點(diǎn)，學(xué)生因此無法形成具體直觀的經(jīng)驗(yàn)。因此，教師需要將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成形象的或與學(xué)生生活貼近的知識(shí)來講解，這就需要運(yùn)用類比方式。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/11380200.html】
