議論文是一種通過闡述觀點、分析問題和提出結(jié)論的文章，它能夠促進思考和引發(fā)討論。寫總結(jié)時要盡量避免使用模板化的語言和套話，更多地展示個人的思考和感悟?？偨Y(jié)是在一段時間內(nèi)對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
初中語文課堂教學評價篇一
不管什么科目的教學都離不開對學生學習興趣的培養(yǎng)。即使是語文這種弘揚母體文化，進行母語教學的科目，也切不可認為學生會天生對其充滿興趣。因此，教師在進行語文教學時，激發(fā)學生的學習興趣應(yīng)當作為首要任務(wù)。
（一）、重視文化教育
我國的語文教育，其中很大一部分是對于我國傳統(tǒng)文化精髓的教育，如蘇教版初中語文教材中的一代詩人李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》，杜甫的《登岳陽樓》，陶淵明的《歸田園居》，劉禹錫的《陋室銘》，陶淵明的《桃花源記》，范仲淹的《岳陽樓記》，歐陽修的《醉翁亭記》等古詩詞以及《水滸傳》等四大名著的章節(jié)節(jié)選。以及對于我國現(xiàn)代文學作品的賞析，如魯迅、巴金、冰心、朱自清等人的散文名作，毛澤東的詩詞歌賦等。還有不少外國的經(jīng)典名著，如泰戈爾的詩集，雨果的《“諾曼底”號遇難記》，列夫·托爾斯泰的《七顆鉆石》，安徒生童話里的《皇帝的新裝》，高爾基的《童年的朋友》等。因此，根據(jù)現(xiàn)今語文教材的特點，教師在進行語文教學時，應(yīng)當有意識的主動引導學生去了解并學習我國的以及外國的歷史文化，為學生講解一部文學作品的時代背景，務(wù)必使學生在學習一篇課文時能有一個縱向和橫向的深度了解。只有這樣，學生才能抓住一篇課文的主要思想，對其有一個充分的理解，并通過這篇課文對我國淵博的歷史傳統(tǒng)文化以及外國的歷史文化有所了解，從而激發(fā)他們對于祖國文化的自豪情緒和對于外國文化的好奇心，讓他們心生對我國傳統(tǒng)文化的責任感和使命感對外國文化的探索感，進而激發(fā)出學生對于學習語文的熱情。如，某位教師在講授高爾基的《海燕》這首散文詩時，并沒有直接對詩的內(nèi)容進行宣讀和講解。而是先利用多媒體設(shè)備播放了一段關(guān)于俄-國十月革命前后的歷史紀錄片，里面講述了那一時期的俄-國社會狀態(tài)以及內(nèi)憂外患的政治環(huán)境。學生們都看的很認真，也就因此在學習這首散文詩之前對當時的俄-國社會環(huán)境有了一個初步的了解。之后這位老師又播放了一段充滿了感情波動的《海燕》的有聲朗讀音頻文件，讓學生們又對這首詩的情緒有了一個大致的把握。之后老師再開始講述《海燕》這首詩時，學生都紛紛能跟得上老師的講解節(jié)奏，并且也對老師提出的問題回答得很好，對課文的掌握也很牢固。這位老師通過這種方式，不僅讓學生在學習課文之前對其創(chuàng)作背景有了一個充分的了解，還激發(fā)了學生對于當時俄-國文化的興趣，該堂課收到了很好的教學效果。
（二）、開展師生互動、以學生為主的課堂教學
師生互動是指老師和同學二者產(chǎn)生的一切的相互影響和作用。而語文教學的
真諦也是旨在借助師生之間的互相影響、互相促進，從而讓師生達成一致，最終促成師生共同發(fā)展。因此，教師在進行語文教學時就應(yīng)該嚴格遵守“以學生為主體，教師為主導”的原則。不僅在教學時要注重開放式的教學，和學生進行雙邊互動，還要引導學生開展綜合性學習，讓學生自主設(shè)計并實踐綜合性學習活動。如，某位教師在教授杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，除了講解了課文中的知識點外，她還積極引導學生對課文提出問題，然后再引導學生自己對提出的問題作出回答，遇到學生無法回答的問題她才幫助學生解答。最后還引導學生在把握了作者感性的情況下比試詩詞朗誦，而且自己也參與其中。這樣就實現(xiàn)了學生與教師的互動。學生因為能和教師比試而紛紛趕到新奇，并且也都踴躍上臺比試。最后整堂課都收到了很好的教學效果。
（三）、因材施教
因材施教的教學方法不僅能很少的體現(xiàn)“以學生為主”的教學思想，還能讓學生的身體和思想都融入到對語文知識的追求中。每個學生的先天素質(zhì)以及個人需求都是不同的，在教學中，我們要做的不是抹殺這種差異，而是尊重并保持這種差異。有的學生擅長口頭表達，那就要給他提供表現(xiàn)的平臺；有的學生喜歡作深入的思考，那就需要對其作出點評；有的學生擅長文學寫作，那么就要鼓勵并評價其創(chuàng)作。由于不同學生的情況都會各有不同，因為教師在進行教學時，就有必要針對不同的學生對教學方式進行必要的調(diào)整。不僅要明確學生的心理，知道他們的需求，還要對實際能力不同的學生布置不同的課業(yè)任務(wù)，做到讓每個學生都能在自己那個層次上獲得提高，學懂學會。
二、重視學生的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力
語文是一門基礎(chǔ)性學科，對于學生日后的生活工作學習都會產(chǎn)生不小的影響。學好語文不僅能幫助學生表達自己的感情，讓別人理解自己的意思，更重要的是，語文還能幫助學生陶冶情操，實現(xiàn)自我心靈的升華。良好的.語文基礎(chǔ)會為學生未來的獨立學習和生活奠定基礎(chǔ)，因此，在初中語文教學階段，教師必須十分重視對學生基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。要讓他們在每篇課文中都得到聽說讀寫的鍛煉，讓學生掌握到正確學習語文的方法，并在實際運用中加深理解，形成自己的感悟。如，某位教師在教授學生《飲酒》、《行路難》等古詩詞時，不僅要求學生對詩詞要充分理解，還嚴格要求學生要熟讀熟背甚至能默寫出古詩詞。而在教授學生《故鄉(xiāng)》、《背影》等現(xiàn)代散文時，則要求學生充分學習其中的寫作技巧，并且要運用其中的寫作技巧自己獨立完成一篇文章。平時更是注重學生對于生詞的積累，以及字詞的讀音認識。雖然在短期看來這位老師的做法并沒有什么效果，但是到了年終期考的時候，她班上的學生都取得十分理想的成績。因此，重視對學生基礎(chǔ)知識和能力的培養(yǎng)，不僅有益于學業(yè)上的測試，還對學生未來的成長發(fā)展大有裨益。
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初中語文課堂教學評價篇二
1.評價的定義：(1)評估價值，確定或者修訂價值(todetermineorfixthevalueof);(2)通常通過詳細、仔細的研究和評估，確定對象的意義、價值或者狀態(tài)(todeterminethesignificance,worth,orconditionusuallybycarefulappraisalandstudy)。
2.評價的內(nèi)涵：評價是一個對評價對象的價值與變化判斷的過程;此過程是一個綜合定性、定量、觀察、咨詢和分析的復合過程。
由此可見，評價的本質(zhì)上是一個價值判斷的處理過程。bloom將評價作為人類思考和認知過程中最基本的因素。根據(jù)他的觀點，在人類認知處理過程中，評價和思考是最為復雜的兩項認知活動。他認為：“評價就是對一定的想法(ideas)、方法(methods)和材料(material)等做出的價值判斷的過程。它是一個運用標準(criteria)對事物的準確性、實效性、經(jīng)濟性以及滿意度等方面進行評估的過程?！?/p>
綜合多方面的因素，評價(evaluation)就是通過評價者(evaluators)對評價對象(evaluatingsubject)的各個方面，根據(jù)評價標準進行量化和非量化的測量過程，最終得出一個符合邏輯的可靠結(jié)論。
3.評價程序的步驟：
3.1確立評價標準：一級指標、二級指標、三級指標。
3.2決定評價情境：目的、對象、氛圍。
3.3設(shè)計評價手段：教學資料、校園考察、能力驗證、書面檢測。
3.4利用評價結(jié)果：提供改革依據(jù)、調(diào)整教學策略、弘揚先進典型、總結(jié)經(jīng)驗教訓、確定新的目標。
(1)教學評價就是收集整個教學系統(tǒng)或某個側(cè)面的信息并基于所獲信息對教學效果做出客觀衡量和判斷的過程。這個階段，人們對教學評價的認識局限在“客觀衡量”和“效果判斷”兩方面，這種認識受教育測量理論影響較大，與教育測量內(nèi)涵相混淆。教育測量追求的是“客觀”、“準確”，所以教育測量必須以量化來反映測量對象，因此，教育測量旨在揭示“是什么”，絕少論及“為什么”、“怎么辦”的問題。而事實上，教學評價也需要量化的支持，但是主要是在量化的基礎(chǔ)上來說明“為什么”并且還要指出“怎么辦”的問題。
(2)教學評價就是通過教學活動客觀的把握學生發(fā)生了哪些變化，以便最大限度的求得教學效果。
(3)教學評價就是對教學過程的各個方面以及教學效果做出全面的價值判斷。
人們對教學評價的認識推進一步，比較準確的把握了教學評價的根本屬性，那就是變化和價值判斷。
教學評價的對象是學生，學生在接受教育過程中是處于發(fā)展變化狀態(tài)之中的，不是靜止不變的。因此，教學評價絕不可能是靜止狀態(tài)的，而應(yīng)該是隨著評價的對象發(fā)展變化而變化;這種變化的核心內(nèi)涵就在于評價具有促進人的發(fā)展的教育價值。
教學評價體系是整個教學環(huán)節(jié)中的重要組成部分。從宏觀上看,它是落實教育方針體現(xiàn)教育目的的重要措施;是推動教學改革的巨大動力;是加強教師隊伍管理科學化的重要手段;并有利于引導教師按照教學規(guī)律進行教學。從微觀上講,教學評價既是對學生學習能力和學習成就的評價，也是對教師教授能力和教學效果的評價。科學的教學評價體系不僅決定著教學效果的好壞、培養(yǎng)目標的落實、培養(yǎng)的人才是否符合國家的標準，而且還影響著教師教學工作的積極性和學生學習的主動性，這些都對提高教學質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。
第三節(jié)、教育評價理論的歷史沿革。
1.以測量為標志的第一代教育評價。
以后的幾年中，比納·西蒙智力量表、斯坦?！け燃{量表等心理測驗的日趨定型對教育測量的標準化也產(chǎn)生了極其深刻的影響。所以，這時期評價就是選擇測量工具、組織和實施測量、提供測量數(shù)據(jù)。
為此，這一時期被稱為“測量”時期。
?測量性評價特征分析：
?——主要優(yōu)點是：可以使學生學業(yè)的考查客觀化、計量化和精確化，便于經(jīng)常性和。
大規(guī)模的進行評價。
?——主要缺點是：不易測量學生學業(yè)的全部，對學生的學習態(tài)度、興趣、品行、性。
格等，都不能做出充分的說明。教育工作包括許多因素，要衡量其好壞，不能只通過學生的學業(yè)成績來考查，單靠教育測量的定量分析，是遠遠不夠的。
第二代教育評價盛行于20世紀30到50年代。30年代以前，現(xiàn)代教育評價的概念尚未形成，教育測量與教育評價幾乎是同義語。無論是我國的科舉，還是西方的心理測驗和教育測量，所關(guān)心的僅是個體學力狀況，追求的是量的大小，而對人的全面了解和把握,對學校乃至整個教育成就的評價并未正式提出來。
1933年羅斯福實行了“經(jīng)濟的社會化政策”，這一經(jīng)濟政策的實行導致了大批青年沒有就業(yè)的機會，只能涌向中學。而當時美國的高中課程都是為升大學服務(wù)的，于是，中學課程和失業(yè)青年的需要之間產(chǎn)生了尖銳的矛盾。為了促進和保證課程改革的進行，美國進步主義教育協(xié)會進行了一項課程內(nèi)容改革的實驗研究，從1932年到1940年歷經(jīng)八年完成，史稱“八年研究”。
為了評價其研究成果，組成了以美國俄亥俄州立大學教育科學研究所教授泰勒(tayler,r.w)為領(lǐng)導的教育評價委員會。通過這場研究，泰勒和他的同事們正式提出了教育評價的概念，即教育評價就是衡量實際活動達到教育目標的程度，測量是它的手段。同時，還提出評價的原則和方法，即“泰勒模式”。
泰勒和他的同事提出了一套以教育目標為核心的編制原則，試圖以此把社會的要求、學生的需要反映到課程與測驗中。為了把這一思想與早期的測量運動區(qū)別開來，泰勒提出了教育評價的概念。泰勒把評價理解為“確定教育目標在實際上被理解到何種程度的過程”，也即“評價過程在本質(zhì)上，乃是一種測量課程和教學方案在多大程度上達到了教育目標的過程?！币阅繕藶橹行?，通過具體的行為變化來判斷教育目標實現(xiàn)的程度是泰勒教育評價的主旨。
“八年研究”實際上宣告測量運動的終結(jié)，使人們在思想上和行動上接受了采用教育評價方法來描述教育效果這一觀點，形成了一個以“描述”為特征的評價時代。
第三代教育評價出現(xiàn)在20世紀40年代末50年代初到70年代。1957年，前蘇聯(lián)第一顆人造衛(wèi)星上天使美國大為震驚，促使美國投入大量的人力和財力進行大規(guī)模的教育改革，從而對教育評價也提出了新的要求。政府十分關(guān)注教育評價的開展，民眾也迫切要求對學校的辦學成效進行鑒定和報告，使教育評價成了官方和民間共同關(guān)心的課題。
為使人們注意到評價的全部作用，克龍巴赫(cronbach)把評價廣義地定義為：
1967年，斯泰克發(fā)表了《評價的面貌》一文，肯定了判斷是評價的兩大基本活動之一，同時提出了一個完整的、包含描述與判斷兩個方面的評價模式。這樣，“判斷”就成了第三代教育評價的標志。
正如著名教育評價專家顧巴(guba)所說的：“60年代或者更確切地說1967年以后，判斷成了第三代評價的標記?！?/p>
4.以“同構(gòu)”為標志的第四代教育評價(1970-至今)。
20世紀80年代，由美國印第安納大學教育學院庫巴(e.guba)教授和維德比爾大學高等教育學院副教授林肯(n)創(chuàng)立了“第四代教育評價”理論?！暗谒拇逃u價”的初步思想最早出現(xiàn)在他們合寫的《有效的評價》(1981)和《自然主義的研究》(1985)兩篇重要文章中。經(jīng)過幾年的潛心研究,1989年他們出版了名為《第四代教育評價》的專著。
“第四代教育評價”理論提出后，在美國引起了很大的反響。主要內(nèi)容包括以下幾點：
(1)把評價看作是所有參與評價活動的人們，特別是評價者與評價對象雙方交互作用、共同建構(gòu)統(tǒng)一觀點的過程，評價結(jié)果也是其雙方交互作用的“產(chǎn)物”。
(2)提倡在評價中形成“全面參與”的意識和氣氛。主張讓參與的評價所有人都有機會發(fā)表自己的意見，并要求評價者在評價中充分尊重每個人的尊嚴、人格與隱私，所有參與評價的人都應(yīng)是平等、合作的關(guān)系。
(3)他們提出在評價中存在“價值差異”。認為，參與評價的人們的價值觀是各不相同的、價值標準是存在差異的。這種“差異”觀點將糾正傳統(tǒng)評價理論價值是一致的、單一的觀點。第四代評價觀點的提出，在全世界教育領(lǐng)域中產(chǎn)生了很大的反響。
5.多元評價理論。
多元智能理論是一種全新的有關(guān)人類智能結(jié)構(gòu)的理論，它的悄然興起，不僅有力詮釋了素質(zhì)教育的基本理念，而且給我們的課程改革提供了有力的理論支撐。該理論的提出者霍華德·加德納教授認為：
人的智力是由言語/語言智能、音樂/節(jié)奏智能、邏輯/數(shù)理智能，視覺/空間智能、身體/運動智能、交往/人際關(guān)系智能、自知/自我認知智能、自然觀察智能等8種以上智能構(gòu)成。
初中語文課堂教學評價篇三
經(jīng)過接近一年的新課改課堂實踐所得,根據(jù)自己學生的英語水平，教學反饋情況以及對自身的教學進行反思。我對英語教學有了幾點體會。課改教學既有讓人煥然一新的收獲,也有讓人徹夜難眠的問題.
我所任教的兩個班基礎(chǔ)完全不一樣，有高有低。如果都兩個班都采取同樣地課堂教學模式，那英語能力稍弱的9班級英語水平會更弱。所以在不通的班級我強調(diào)的教學重點各有側(cè)重。在9班重視的是非?；A(chǔ)的知識，拓展面并不是很廣，更多的是鞏固知識增強知識的記憶，通過學習規(guī)則，通過知識的掌握以及知識的使用達到學習目的。而在另外一個班，基礎(chǔ)知識只是一個跳板，我的側(cè)重是利用基礎(chǔ)知識達到口語交際，英語思考等聽說讀寫全方位的發(fā)展。
在新教材中閱讀部分在前，中間是語法部分，最后是furtherreading。這樣的順序安排的不錯，閱讀應(yīng)該作為教學當中的第一目標，講課時如果一節(jié)課無法完成所有的目標，我們就可以把閱讀當中的一些語法項目留到下一節(jié)的語法專項中一起進行，這樣也可以起到很好的效果。在講解語法知識時我會適當?shù)挠弥形膩斫忉?。如果全部用英語講解，講完后，學生直搖頭，表示不理解。例如:定語從句是高一一年級中一項非常重要的語法項目，第三四單元的閱讀部分中出現(xiàn)了一些定語從句，可以讓學生先把這些定語從句找出來，等到下一節(jié)課再引導學生用歸納法把why,where,when這幾個關(guān)系副詞的用法總結(jié)出來。把綜合技能部分放到后面，寫作時就可以運用本單元所學的語法、詞匯。
新課程特別強調(diào)教師要關(guān)注每個學生的情感，激發(fā)學生學習英語的興趣，并幫助學生建立學習的成就感和自信心。新標準把對學生的非智利因素的培養(yǎng)，鮮明地提了出來，充分認識到非智利因素在學生個性發(fā)展中的地位和作用，因此，我們要把培養(yǎng)學生學習興趣放在首要地位。興趣是一種探求某種事物，并帶有強烈情緒色彩的心理趨向，它能使人們?nèi)ヌ剿餍碌闹R，發(fā)展新的能力。有了濃厚的興趣，就能變“要我學”為“我要學”，增強學習的主動性。學生對老師所教的內(nèi)容有沒有興趣，興趣多少跟老師的教學態(tài)度、教學方法有著直接的聯(lián)系。老師必須使自己的課生動有趣，好的教法是激發(fā)興趣的重要因素。教無趣，必不樂學。這對老師自身的綜合素質(zhì)要求更高。
初中語文課堂教學評價篇四
我躺在病床上，四周黑漆漆的一片，十分寂靜，偌大的房間里，只能聽得見我微弱的呼吸聲。護士只有到吃藥、打針的時候才會進來，而且很少和我說話。我已經(jīng)習慣了，我不會有太多的報怨，因為我知道我快要死了。我凝視著窗外，告訴自己要坦然面對死亡。(選自陜西省中考滿分文《感受生活之美》)。
技巧點撥：這篇文章的開頭設(shè)計了一個懸念：“我”快要死了。于是讀者不由得被吸引住了，會想，他怎么會快死了呢?他得了什么病?的一來會怎樣?這一連串的問題自然而然地把你的目光帶到了下文，使你迫不及待想知道下文。這種開頭方法，抓住了人們閱讀時的好奇心理，精心設(shè)計吸引讀者閱讀，效果很好。
2、開門見山，亮明觀點。
朋友，當你看見一堆堆垃圾高如小山，一條條溪河惡臭難聞，一股股有害氣體毒害人體時，你的感想如何?我那時卻不氣憤得想大聲呼叫：“請關(guān)注人類的生存環(huán)境!”(選自20廣東省中考滿分文《我關(guān)注人類的生存環(huán)境》)。
技巧點撥：考場議論文的寫作一定要鮮明地亮出自己的觀點。寫作時開門見山，擺明態(tài)度，不失為一種普通但又實用的方法。這篇文章的開頭采用設(shè)問的方式，一問一答，簡潔有力，鮮明地亮出自己的觀點，為下文展開議論打下了基礎(chǔ)。
痛苦的時候，你會回家，用眼淚盡情發(fā)泄;心煩的時候，你會回家，讓家的溫暖驅(qū)散心中的烏云;家——融進去的是悲傷，化解出來的是快樂;家——接納的是難過，釋放的是開心。家，真好!(選自云南省中考作文《家，真好》)。
技巧點撥：記敘文也能開門見山。你看，這篇文章運用排比的形式將自己對“家”的感受毫無遮掩的表達出來，為全文定下了基調(diào)。
初中語文課堂教學評價篇五
在《兩只小獅子》這一課的教學中，看著學生童趣盎燃的表演，聽著學生朗朗的讀書聲，我感受到了學生發(fā)自內(nèi)心的快樂。在教學中，我為學生創(chuàng)設(shè)了一個“童話”般的情境，為學生搭建了一個激發(fā)想象、釋放才智的平臺，充分發(fā)揮自主式、參與式的教學優(yōu)勢，把課堂還給學生，使每個學生在快樂中學習。滿意之處有以下兩點：
在這一課的教學中，我做到了深掘教材，敢于創(chuàng)新，為學生創(chuàng)造了思維、想象、表達的寬松環(huán)境。如讓學生思考：看到懶獅子這樣，你想對它說些什么？在學生思考的同時，教師予以點撥、誘導，使學生積極主動參與，發(fā)揮想象。
在教學活動中，我創(chuàng)設(shè)情境以伙伴的身份來到學生中間活動、表演，完全舍棄了“師道尊嚴”。課堂上突出了學生的學習主體地位，實現(xiàn)了師生間平等對話。
上完這節(jié)“童話課”，我深切地領(lǐng)悟到，要使學生主動、富有個性地學習，必須從學生這一主體出發(fā)，在課堂上為他們栽下一棵枝繁葉茂的梧桐樹，為他們創(chuàng)設(shè)一個揮灑自我的樂園，從而實現(xiàn)“我喜歡學”。
同時，也讓我感到情境教學，對于低年級學生猶如“靈秀之泉”，滋潤著他們的心田，對培養(yǎng)情感、啟迪思維、發(fā)揮學生主體，培養(yǎng)學生的參與性、自主性、創(chuàng)造性，審美情趣，提高綜合素質(zhì)都有積極作用。
另外值得我深思的是，作為新時代的教師，要創(chuàng)造性地運用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和能動性，給學生創(chuàng)設(shè)一個良好的學習情境。
《鄧-小-平爺爺植樹》教學反思
教完了《鄧-小-平爺爺植樹》這篇課文，反思整節(jié)課的教學，我認為自己能夠以學生為主體，比較充分地發(fā)揮學生的主動性和積極性。滿意之處有以下兩點：
一 歌曲引入，了解人物，創(chuàng)設(shè)情境
1、播放大家熟悉的歌曲《春天的故事》，讓學生說說歌曲中的老人是誰，讓學生了解多少就說多少。
2、讓學生讀著課文，清晰地感覺鄧-小-平爺爺用行動實踐著他說的話，你看，81歲高齡的他“額頭已經(jīng)布滿汗珠，仍不肯休息”“他挑選了一棵茁壯的柏樹苗，小心地移入樹坑，又揮鍬填了幾鍬土…..”那份認真，那份執(zhí)著，讓人感到不僅僅是在栽樹，而是在播下一個心愿，在精心地描繪美好的未來。
二 讓學生抓關(guān)鍵詞句進行品讀
1、我們一起來讀“只見他手握鐵鍬，興致勃勃地挖著樹坑，額頭上已經(jīng)布滿汗珠，仍不肯休息。”讓學生抓住“興致勃勃”“ 布滿汗珠，仍不肯休息”進行理解和體會，讓學生說說從這些詞中體會到了什么。
2、“他站在幾步之外仔細看看，覺得不很直，連聲說：“不行，不行！又走上前把樹苗扶正。”讓學生抓住“仔細”“ 連聲”等詞進行品讀，這樣學生不但了解文中的內(nèi)容，還走進了萬象更新的春天。
三 不足之處
這篇課文難度較大，再加上自己的教學經(jīng)驗還不夠豐富，探索不夠深入，學生對課文內(nèi)容理解不夠透徹，我將它做為一個新的起點，不斷改進，更上一層樓。
《歡慶》第一課時的教學反思
(一)注重多學科的交融，激發(fā)學習興趣
“語文教學不僅只是單學科的教學，更是多學科的融合?！焙⒆訉τ谒囆g(shù)的
感受力就比較強烈、比較敏感。所以，我以音樂導入，配以“歡慶”的圖畫，以此激發(fā)孩子學習的興趣；在課堂中融情入畫，融樂入文，在朗讀感悟中配動作，使語文不單單是語文，更是人文、文化。我們的語文課堂其實是融音樂、美術(shù)、歷史等諸多方面的綜合體，孩子在這樣的語文課堂中體會到其中蘊含的深刻文化，使他們在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，在我教學“田野獻上金黃的果實”時，當學生看到課件播放的累累碩果的畫面，都情不自禁地叫起來“好想吃啊!”“真美!”“真想嘗一個!” ……更如，讓學生表達“獻上”、“舉起”、“飛著”、“奏起”等動作詞時，學生的熱情更是高漲。在這種多形式的教學中非常積極有效地調(diào)動了學生的情感，激發(fā)了孩子的各項潛能，讓語文學習與其他學科互動，交叉相融，使學生學得愉快，學得活潑，學得有效。
(二)感悟文本深層，提高閱讀能力
這首詩歌言簡意賅，它所描寫的是表現(xiàn)國慶的熱烈場面。學生讀起本文來
朗朗上口，很容易由讀成誦。然而教師在教學中常常會忽略文本內(nèi)在的意義，文本的這種極具隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現(xiàn)出來，而且也只有當閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟、有所觸動時，文本的生命意義才會真正生存。案例中讀悟課文前四句詩句的教學，我讓學生自讀自悟，接著讓學生在躍躍欲試中配上動作自由讀，這就使學生帶著對閱讀的理解，以個性化的方式走進文本，還原語言的形象，感受語言的情感。在閱讀中我通過讓學生充分想象來深刻感悟語言，如“田野獻上金黃果實，楓林舉起火紅的旗幟”時，讓生僅憑想象或一些課外知識說說你眼前仿佛出現(xiàn)什么，看到什么？做到“眼前有景，心中有物”，這樣讀起來才會讀中有感；而且學生在讀中邊讀邊質(zhì)疑，解惑再讀，這樣反反復復，學生自然而然對文本就加深了印象，使他們在“讀”這一感性的學習方式中，在表達閱讀感受中，理解教材、感悟教材內(nèi)在的蘊意。
(三)捕捉課堂生成，珍視獨特感受
著名的兒童心理學家盧梭曾說“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用
我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的?！?學生作為一個個性鮮明的生命個體，生活經(jīng)驗有著很大的差別，將其帶入閱讀活動時，他們的心智活動也是各不相同，在課堂中由此產(chǎn)生的獨特的感受既無法預設(shè)也很難預知，全憑學生的自然生成。本堂課中，學生就帶著自己已有的知識、經(jīng)驗和情感來接觸文本，在分析前四句詩時，我就質(zhì)疑“四句你們讀懂了嗎？有什么不明白的地方？”讓學生在小組內(nèi)合作交流，自主解決問題，當時學生提了許多各種各樣的問題“老師，為什么說果實是金黃的？”“旗幟是什么？”“楓林跟旗幟有什么關(guān)系？”“鴿子有很多種的，為什么要說是潔白，而不說灰色呢？”“大海會唱歌嗎？” ……孩子們思維的閘門一但被打開，語言思維就如泉水噴涌而出；這也是課堂教學的生成例子。看著孩子們精彩的表現(xiàn)，此時，我只充當質(zhì)疑中的一個引導者，兒童表達獨特見解的諦聽者。如果當時我怕“亂”、怕“錯”，怕學生“節(jié)外生枝”而制止他們跳躍的思維，那必將抹殺學生的學習熱情。所以，我尊重學生獨特的閱讀感受，讓學生自主地讀、說，讓學生自已詮釋問題，將課堂真正還給他們。當然，課堂教學，尤其是語文課堂教學，不是一成不變的，孩子們急于表現(xiàn)，急于交流，而隨機生成的問題有許多也是我們備課時無法預知的。本堂課我慚愧的是，我把孩子們估計得太低，孩子們的學生真的不是單純的接受知識的過程，他們是創(chuàng)造者；在學生課堂質(zhì)疑的一個環(huán)節(jié)中，正當我為學生的精彩問題與回答而滿意時，打算繼續(xù)下個環(huán)節(jié)時，一雙小手舉了起來，問道：“藍天上的鴿子為什么是潔白的，而不是其它顏色的呢？”當時，我因為學生的質(zhì)疑詮釋已用去了半節(jié)課的時間，面對這突如其來的問題，我就只是敷衍一下。后來，課后想想其實這是一個非常好的問題，如果當時我能抓住這個課堂生成點，由它點出祖國和平祥和的景象，潔白的鴿子代表著純結(jié)，美好的生活，那必將成為本課的亮點之一。而我卻放棄了這一契機。所以，我真切的感受到面對孩子們的想法和體驗，你只有真正的尊重他們，尊重他們的“獨特的閱讀感受”，你才能真正做到了解孩子，理解孩子!
(四)強化語言積累，凸出課堂語文味
語文教學不是不要知識的教學，對于處于低年段的基礎(chǔ)教育階段，教師更應(yīng)重點應(yīng)用語言教學，重在言語能力的培養(yǎng)。但實驗新課程以來，從形式上看，課程改革后的書談化了語文訓練這一方面，所以在語文教學中如何科學的訓練也是一線老師一直探討的問題。本課中我也在不斷的探索中，在理解課文時，我就充分的培養(yǎng)了學生的口語表達能力，如：在開頭導入，讓生觀看了錄像理解了歡慶一詞的意義后，讓生學以致用，除了說“歡慶國慶”之外，還能說歡慶什么？有了前面成功引入的基礎(chǔ)，“歡慶××”這樣的說話訓練就自然水到渠成；另外，我還做課堂詞語的搭配練習，在讓學生把打亂的詞語拼成完整的句子時，學生就從中發(fā)現(xiàn)了怎樣搭配詞語，組織語言文字的合理性，都大膽暢談自已是如何把這些打亂的詞語找到自已的“家”：有學生說“我覺得旗幟就只能舉起，就像我們升國旗一樣慢慢往上升?！薄傍澴铀谐岚?，所以得用飛著!”“田野要跟金黃的果實對，因為只有田野里才有各式各樣的果實?！?……學生用稚嫩的想法說著自已的發(fā)現(xiàn)，讓我設(shè)計這一環(huán)節(jié)得到了意想之外的效果，適時的強化了學生語言的積累和運用。語文課就應(yīng)當如此，發(fā)展學生的語言實踐能力，凸顯語文課堂的語文味。
總之，在課堂中，抓住學生對文本的體驗，給他們創(chuàng)造一個自由、寬松的空間，給他們創(chuàng)造一片展現(xiàn)想象的天地，使他們得到學習的快樂，在快樂中學習!
《四個太陽》教學反思
教學本課時，為了激發(fā)學生的學習興趣，我根據(jù)低年級學生的年齡特點，采用多種教學手段等帶領(lǐng)學生愉快地進入情境，從而達到學習的目的。
一 滿意之處：
1 注重講讀訓練，達到從感悟到積累
本節(jié)課的設(shè)計緊扣新課程的觀念，我注重創(chuàng)設(shè)寬松和-諧的自主學習氛圍，在教學中，我予以學生充分讀書的時間和空間，采用錄音讀、師范讀、自由讀、同桌對背，小組背、男女生對背、集體背誦等多種形式，還通過富有激勵性的評價語言，調(diào)動了學生的積極性，使他們水到渠成，熟讀成誦，達到對語言的感知，感悟和積累。
2 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)說話能力
二 不滿意的
1.由于低年級學生年齡小，在拓展練習這一環(huán)節(jié)時課堂紀律較亂，誤了一些時間，以后要在組織教學工作要努力。
2.教學時對過程的評價太少，特別是小組的合作學習，而且評價的方式也太單一，如果在學生談議的時候適當?shù)卦黾右恍W生的互評，小組之間的互評的話，效果會更好，我想這樣不僅評價方式多樣化，而且促使學生的主體性、能動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮。
《美麗的小路》教學反思
課改后，語文教師該怎樣教，學生該怎樣學，參加課程實驗后，我一直在思索、在探究。在實踐中我領(lǐng)悟到：當學生有興趣時，當學生身心處于最佳狀態(tài)時，當教學內(nèi)容能用多種形式來呈現(xiàn)時，他們學得最好?；谶@樣的認識，我在教學《美麗的小路》一課時，力求讓學生快快樂樂學語文，使學生在“自主、合作、探究”的學習方式中能力得到提高，個性得到張揚。
教學本課，滿意之處有以下幾點：
一、讀一讀
“愛讀書，多讀憶，讀好書”是學好語文的關(guān)鍵。那么，怎樣才能讓孩子們在課堂上非常樂意地去讀書呢？為了激發(fā)學生讀課文的興趣，我采用了“自由讀、欣賞讀、表演讀、比賽讀”等形式，促使學生興趣盎然地投入到讀書中去。
二、記一記
在本課的教學中，還存在很多不足之處：
1 本課的朗讀水平還有待于提高，大部分學生在朗讀時不能準確讀出語氣，不能做到有輕有重，沒注意到停頓，有個別后進生甚至還不能把課文讀通讀順。
2 學生在識記生字時，只選擇一些簡單的生字來記，對于個別較難記的生字（如“鼻”“鹿”等字）無法識記，沒能在“記”上動腦子。
3 在“演一演”這個環(huán)節(jié)中，有些膽子小的同學不敢演，沒能進入角色之中。
改進措施：
l 在平時的教學中多加強朗讀訓練，注重語感訓練，課余時間讓學生多聽課文錄音朗讀，提高朗讀水平。
2 鼓勵學生課外多識定，并運用多種方法來識記生字。
《荷葉圓圓》教學反思
在《荷葉圓圓》這一課的教學中，看著學生童趣盎然的表演，聽著學生瑯瑯的讀書聲，我感受到了學生發(fā)自內(nèi)心的快樂。反思這一課的教學，我認為課程改革的新理念在這節(jié)課中得到了體現(xiàn)。具體表現(xiàn)如下：
一、激發(fā)情感，調(diào)動學生學習主動性
在這堂課中，我以自己飽滿的教學激-情有效地激發(fā)學生的情感，調(diào)動起學生學習的主動性，學生在整堂課中始終保持積極參與的熱情。因此有了學生爭先恐后自主學習的體現(xiàn)。
二、合作讀演，共享閱讀的快樂
在課堂上，我轉(zhuǎn)變角色成為學生的學習伙伴，與學生合作讀書、表演、實現(xiàn)了師生零距離。我還抓住各種機會培養(yǎng)學生互相交往的意識和能力，發(fā)展合作精神，如引導學生邀請伙伴一起讀書，創(chuàng)設(shè)導演導戲的情境，開展“最佳合作小組獎”評比活動等。
三、開放拓展，讓快樂走出課本，飛身課外
本課節(jié)改變傳統(tǒng)的語文課只憑教材進行教與學的現(xiàn)象，在教學中創(chuàng)造性地使用教材，對教材進行自我調(diào)節(jié)，變封閉為開放，讓學生的閱讀快樂從課本延伸到想象的空間，從課堂飛到課外，多形式多渠道地發(fā)展了學生的語文能力。
不足之處：這節(jié)課中我感到小組合作學習訓練尚欠到位，小組的作用沒有充分發(fā)揮出來，今后要加強這方面的培養(yǎng)訓練。
《夏夜多美》教學反思
《夏夜多美》是一年級下冊的一個童話故事，孩子們喜歡讀童話故事，富有好奇心，想象力和求知欲。在本課的教學過程中，我力求以自主、合作、探究的學習方式，鼓勵學生創(chuàng)造性地學，以學生自學、合作學習為主，強調(diào)學生自主學習的過程。
滿意之處：
一、把課堂還給學生，他們成為語言學習的主人。
這節(jié)課是在師生平等對話的過程中進行的，老師成了學生的學習伙伴和幫手，師生雙方相互交流，相互啟發(fā)，相互補充，相互溝通，師生共同分享彼此的知識情感、經(jīng)驗；尊重了學生的個性差異，課堂就會時時處處體現(xiàn)出學生的主動性和創(chuàng)造性，收到意想不到的效果，尤其是讓學生來指導老師這一片段，學生的主動性和表現(xiàn)欲被調(diào)動起來，爭相向老師挑戰(zhàn)，小導演的指導聲情并茂，談得有情有理有節(jié)，令我欣喜不已！
二、富于彈性而開放的課堂，豐富靈活的教學手段，極大地調(diào)動了學生主動探究，團結(jié)合作的學習情緒，對難點的理解用色彩鮮艷的動畫來演示幫助，頭飾的設(shè)計，音樂與課本劇表演相得益彰，課堂一片歡聲笑語。
三、評價方式的改變對學生的情感、態(tài)度、價值觀的正確導向是深遠的。課后我細心觀察生活中的同學關(guān)系密切了，小伙伴們懂得互相幫助，心貼得更近了，自信心也更強了。
不滿意的是：實踐是語言教學的核心環(huán)節(jié)，《語文課程標準》倡導語文課要利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，拓展學生的學習空間，增加語言實踐的機會。當學生充分朗讀、盡情表演之后，如果能增加與本課內(nèi)容相關(guān)的短文拓展學生的閱讀視野就更好了。靈活多樣的教學形式激發(fā)了孩子的創(chuàng)造性，也使我深刻地感受到勇于創(chuàng)新的緊迫，提高課堂駕馭的能力，與學生同進步前進，才能適應(yīng)時代的需要。
《我們成功了》教學反思
有一位教育家說過：給學生多大的舞臺，他就能跳出多美麗的舞蹈。課堂是什么?課堂是激-情燃燒的動感地帶，是他們求知創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的舞臺，是學生健康成長的地方。學生們潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學生足夠的舞臺。
為了打造好這個平臺，教學中我主要做好以下幾個方面：?
1、充分相信學生，使學生樂學、會學，讓學生成為學習的主人。我們都知道，如果學生能夠在學習的過程中感受到快樂、滿足的話，就會積極地投入到學習中去。所以在課堂上，我努力創(chuàng)設(shè)輕松、自由、民-主、平等的教學氛圍，讓孩子們的思維在無拘無束中發(fā)展、飛越、撞擊。
與此同時，我還重視對學生語言表達能力的訓練和發(fā)散性思維的訓練，如：在教學第二自然段時，我設(shè)計假如當時你就在人群中，你會高呼什么?有什么表現(xiàn)?讓學生在訓練的過程中，發(fā)展語言，增強民族自信心。?3、“生活處處皆語文”，我努力實現(xiàn)“大語文”的教學觀，注意課內(nèi)的積累和課外的引伸拓展。因此在教學中，我引導學生學習課文、感悟語言的同時，把學生的目光牽引到課外。讓他們學會關(guān)注社會，關(guān)注國家大事。因此，課前我們談到了剛閉幕不久的雅典奧運會，課后我又建議學生去收集有關(guān)奧運會和有關(guān)北京的資料，進一步拓寬學生的語文知識，提高學生學習語文的能力和增強學生的語文素養(yǎng)。
我的課余生活------習作課堂反思
今天上了三年級第一次次習作課，感覺真的很郁悶！不過，我相信通過我這樣不斷的實踐、思考，應(yīng)該會有進步的！所以，把今天的課堂進行一次反思！
本來課堂的狀態(tài)是這樣的：
第一課時
1．老師談話引入。一是說昨天口語交際的感受，二是把自己寫的課余生活的文章念給孩子聽——這兩個環(huán)節(jié)中，第二個學生雖然聽得很起勁，但實際上對學生習作沒作用。雖然強調(diào)老師寫下水作文，但是必須運用得當。
2．學習范文。昨天，我從孩子們都有的材料上找了三篇課余生活的文章讓孩子們回家讀，并做了一篇讀書筆記，還積累了一些感受。今天課堂上讓孩子們從反問里體會這些東西：注意文章有開頭，有結(jié)尾；注意要把自己的事情寫清楚，為了寫清楚就必須抓住一些關(guān)鍵的地方——比如動作。（反思；這個環(huán)節(jié)設(shè)計不好，意圖好，但是和學生的交流沒有建立好的耳屏臺，學生是被動體會，收獲也不深刻。原因還沒找到。）
3．小組里說，全班引導。接著讓孩子們在自己小組里自己說，然后請每個小組的代表來說，結(jié)果發(fā)現(xiàn)說得很不好。于是馬上改變教學計劃，立刻選擇了其中一個同學的來和大家說，引導學生把事情說明白——抓住動作。為了這個我讓孩子們一邊做動作一邊說，還讓他們說，我來做動作。（反思：這里處理得比較好，發(fā)現(xiàn)問題立刻改變計劃，并且比較好的引導學生做動作、體會動作。但是，失敗就在于前面的環(huán)節(jié)的節(jié)奏太慢，耽擱時間了，所以在這個關(guān)鍵的時候，第一節(jié)課下了）
第二課時
1．帶著學生總結(jié)了方法：一要主要開頭和結(jié)尾；二要注意把事情寫清楚——為了寫清楚就必須把順序安排好，還要注意寫好動作。
2．接著讓學生自己寫，我在全班觀察。特別針對幾個孩子做了指導。發(fā)現(xiàn)了孩子們時間上是沒有管我剛才和大家總結(jié)的經(jīng)驗的（看來前面的學習多半都是無用功，為什么這樣呢？）
3．全班評改。我把幾個寫得比較好的孩子的文章在大家面前讀了讀，邊讀邊點評。最后選擇了一個孩子的`文章來集體修改。原文如下：
有一次，爸爸和媽媽都出去了，沒人幫我折被子。
很顯然學生還沒寫完。我把孩子的文章抄在小黑板上和大家一起來修改。我們讀了文章后，大家發(fā)表了個人的意見，慢慢把文章修改出來了。最后文章是這樣的：
折被子
于是我回憶起爸爸媽媽折被子的樣子，然后我一邊回憶一邊折被子！我拿起被子，首先把被子鋪開，走過去把每個角落拉直，這時看看被子，被子鋪展得很平整，看起來非常的聽話。于是我就開始折被子了！接著，把被子對折，被子就變成了長方形了。然后，再提著被子的兩個角，往另外兩個角上折。這個時候被子就變成正方形了。
這時候看看自己折的被子……
其中的“首先”“接著”“然后”我們用波浪線來表示，還特別提醒大家這樣就能把順序?qū)懬宄?。在用到動詞的時候，特別強調(diào)孩子用準確的詞語。正在這個時候，又下課了。
第三課時
1．學生自己修改。學生經(jīng)過了上面的環(huán)節(jié)，老師總結(jié)了經(jīng)驗：要注意把事情寫清楚，要注意把該寫的地方寫明白。孩子就開始自己修改文章。我特別指導了一個孩子，發(fā)現(xiàn)他的標點使用很不好，連分段都不會分，或者說是太懶。不愿意分。
2．謄抄作文。
下課后經(jīng)過自己的反思，有以下想法：
1．第一課時設(shè)計不好，有的環(huán)節(jié)浪費時間，而沒實際效果。比如小組代表在小組里說的環(huán)節(jié)。
2．這樣的上法，會讓基礎(chǔ)差的孩子很吃力。效果也不好。
3．習作沒有樂趣了！
4．最好的環(huán)節(jié)就是和孩子一起表演動作，然后選擇動詞。第二是在和全班孩子評改作文的時候，這里指導很好。
5．作文教學是個難題，要慢慢實踐和思考同時好文章的確是修改出來的。一定要指導孩子針對一篇文章反復修改！
6．中年級還要注意保護他們的興趣??！
《五彩池》教學反思
最滿意的：
a) 閱讀時，如能把文章所描寫的畫面再現(xiàn)在腦海里，就能夠幫助我們加深對文章內(nèi)容的理解，也可提高閱讀能力和想象能力。如在教學文中第二自然段時，我引導學生圖文結(jié)合，并想象課文所描寫的畫面，使畫面更豐富，仿佛身臨其境，真的來到了山上，看到了那美麗、神奇的五彩池，從而欣賞到了形狀多樣、大小不一、顏色美麗的五彩池，體會到了大自然的神奇、美麗。這樣，也就加深了學生對課文內(nèi)容的理解。
b) 感覺語言美，積累語言。本文篇幅短，卻把五彩池的美麗、神奇形象地再現(xiàn)出來。特別是作者來到山上，看到了五彩池的形狀多樣、大小不一、美麗神奇寫得更是形象，讓人仿佛身臨其境，欣賞這美麗的五彩池。背誦是積累的好方法，所以在教學中，我建議學生把自己喜歡的優(yōu)美詞句摘抄下來，并熟讀成誦，從中體會比喻、擬人手法的好處，個面積累語言。
不滿意的地方：
在教學中，由于時間的關(guān)系，沒有注意到學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。如果在教學中能讓學生把自己觀察到的或課文描寫的五彩池的美麗，自已畫一畫，相信更能激發(fā)學生的興趣，弘揚個性，豐富對課文的理解和感受。
困難與障礙：
因本校的教學條件有限，假如這一堂課能用上多媒體進行教學的話，我相信教學效果會更好。學生若能看到多媒體操作下的五彩池，會更深刻地理解課文，感覺到大自然的美麗和神奇。
《小珊迪》教學反思
21世紀的教育是關(guān)愛學生生命的發(fā)展、弘揚學生靈性的教育。課堂教學理當為學生創(chuàng)造放飛靈性雙翼的機會。
《全日制義務(wù)教育語文課程標準》要求引導學生做到：“對課文的內(nèi)容熟悉和表達自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”下面這一教學片段在一定程度上體現(xiàn)了這種思想。
九年義務(wù)教育六年制小學語文課本第七冊第31課《小珊迪》，在了解課文的大致內(nèi)容后，布置了學習任務(wù)：嘗試運用“發(fā)現(xiàn)法”學習課文。仔細讀課文，想想讀懂了什么，還有什么不理解，哪個地方最讓你感動？在四人小組里討論交流，并強調(diào)學生能感悟多少就說多少，發(fā)現(xiàn)什么就交流什么，看誰發(fā)現(xiàn)得多，看誰的思維最敏捷。學生探求知識的積極性被調(diào)動起來。教室里呈現(xiàn)出書聲瑯瑯、圈圈畫畫、主動思考、熱烈交流的景象。教學片斷一：一個學生站起來說：“最讓我感動的是這幾句話：
這時我才知道，他們兩都是孤兒，父母早死了?？蓱z的珊迪躺在一張破床上，一看見我就難過地對我說：“我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿。我就要死了。可憐的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”
師：你能說說你為什么感動了？生：因為可憐的他都快死了，還能記著小弟弟。師：我們大家一起讀這幾句話，共同感受一下可憐的小珊迪所處的處境。這時我才知道，他們倆都是孤兒，父母早死了?？蓱z的珊迪躺在一張破床上，一看見我就難過地對我說：“我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿。我就要死了?？蓱z的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”
讀到這兒時，老師聲音變了，由于小珊迪的善良使我禁不住的淚水奪眶而出；在坐的學生抬起頭，有不少已淚流滿面，泣不成聲，尤其是單親、父母離異的孩子更是這樣。
學片斷二，一個學生站起來說：“老師，我覺得小珊迪的腿被軋斷了應(yīng)該住在醫(yī)院，怎么躺在一張破床上？”我一聽，愣了一下，沒想到學生敢向教材挑戰(zhàn)，提出這樣的問題。教室里頓時安靜下來，同學們的目光都投向了提問題的同學，像在問：怎么會提這樣的問題呢？我做了臨場應(yīng)變，馬上用一種期待的目光注視著這位學生說：“你真勇敢，能談?wù)勀愕目捶▎?？”這名學生聽到老師這樣說，馬上自信地說：“腿被馬車軋斷了，沒錢看病，司機跑了，就躺在自己家的一張破床上；也有可能自己就沒家--連一張破床也沒有，是一位陌生人給他一張破床……”多好的想法啊，請同學們在小組里再讀一讀、議一議，希望同學們都能像這位同學一樣，勇敢地說出自己的見解和感受?！蓖瑢W們的表現(xiàn)欲望被激活了，讀書聲、議論聲充滿整個課堂，學生們發(fā)言積極踴躍， “可能是小珊迪乞討的積攢下來的錢買了一張破床；也許是小珊迪和他的弟弟親自做的破床；也許是他爸爸臨死時留下的破床；也許是他倆流浪在街頭，遇到一家已經(jīng)沒人住的破房子里有張破床……”“小珊迪死了，他的親人呢？他的父母是怎么死的？小珊迪為什么難過地說？他的父母是什么時候死的……”有提問，有發(fā)言，有補充，有辯論。一個“感受”問題的提出，激活了學生思維的興奮點，激發(fā)了學生的參與熱情，課堂上呈現(xiàn)出合作、探討的氣氛。這無疑是真正的讀書，讀書而又不盲從于書，敢于向教材挑戰(zhàn)，體現(xiàn)了自主、合作、探索精神。當然，學生的質(zhì)疑，不一定都正確，更不可能很完善，但這并不重要，只要沒有大錯，就應(yīng)當尊重學生的認識。保護學生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，以及獨立思考問題的能力，充分展示每個個體生命的風采，課堂上才能形成合作、探究的氣氛。
此片斷中，問題讓學生提，疑難讓學生議，見解讓學生講，使學生在爭辯中增強學習的自主性，喚醒了個體創(chuàng)造的潛意識。如果能持之以恒，必然有利于學生創(chuàng)新意識的萌生，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。
教后反思：
這堂課給了我今后如何進行語文課堂教學一個啟示，即要針對情感變化發(fā)展靈活組織教學。馬卡連柯說過：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應(yīng)變的能力?！边@一片斷的教學，我認為主要體現(xiàn)出以下幾個特點：
1．關(guān)注了學生的內(nèi)心獨特感受和情感體驗。
體驗性是現(xiàn)代學習方式的突出特征，體驗使學生得到發(fā)展，使語言更具人性美，這是語文教學的根本要求，因此，我們的語文教學要以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展。如果教師只是在課堂上展示編制得十分細致的教案，把課堂教學理解為演示教案的過程，就難以上出鮮活的好課，就不能使課堂充滿生命的活力。在學生提出有價值的問題和感受時，要能根據(jù)學情的變化靈活組織教學，通過用自己的嘴說話，用自己的心靈去親自感悟，通過對小珊迪弟兄生活的深切感悟，激發(fā)起學生對美好生活的熱愛，激發(fā)起他們培養(yǎng)誠實、善良品質(zhì)的自覺性。
2．注意培養(yǎng)學生合作學習的能力。
教師應(yīng)該引導學生“學會學習、學會合作、學會做人、學會生存”。只有學會學習，才能應(yīng)用所學知識，創(chuàng)造性地解決問題，并進而構(gòu)建新的知識。在這一教例中，我讓學生用自學討論法去讀書、思考、討論，解決問題，并注意保護學生的發(fā)現(xiàn)，相信學生，尊重學生，有效地培養(yǎng)了學生的自主、合作、探究的學習方法。
總之，尊重學習體驗，是語文教學改革的需要，通過激發(fā)興趣，誘發(fā)體驗；師生互動，感悟體驗；多元評價，升華體驗。增進生存體驗，是時代發(fā)展的需要，只有讓學生走向社會，深入生活，圍繞這一主題參觀、考察周邊的生活環(huán)境，真切體驗“人與自然和-諧相處”這一沉重的話題，才能使語文教學中人文內(nèi)涵具有教育意義和發(fā)展人的價值，成為時代的需要，才能使語言表達富有真情實感。
《盧溝橋的獅子》教學反思
完成本節(jié)課的教學后，我反思整個教學過程，認為有兩個方面的亮點需要我繼續(xù)在教學中實踐著。
1、整個課堂能夠牢牢立足文本，通過讀、說、演、再讀等形式，讓學生充分與文本對話，仔細品味語言，對語言文字進行再創(chuàng)造，激發(fā)想象，在腦海中浮現(xiàn)畫面，去體味盧溝橋的獅子的特點，并且模仿課文句式“有的……好像……”說話，不僅激發(fā)了學生對盧溝橋的獅子更多形態(tài)的想象，也有對學生進行了說話訓練。這些都落實了對語言文字的理解和積累。
2、創(chuàng)設(shè)情境，體驗感悟。盧溝橋的獅子大大小小，形態(tài)各異，富有情趣。在教學中，我讓學生把自己想像成那只威武或頑皮的獅子，發(fā)揮想象。走進獅子們的內(nèi)心，用語言、動作來表現(xiàn)獅子們內(nèi)心想法和活動，去體會獅子們的趣味和情趣，使獅子們“活”起來。
存在的問題：
1、整堂課的內(nèi)容過多，使最后一段課文的學習沒有完全到位，應(yīng)該把第一段課文的學習安排到第二課時，在本課時把力度和時間放到重點和難點上。
2、教學中教師要適當放手，采用學生自主合作的學習方式。在重點段第二自然段中，用五句話生動地描寫了獅子的不同形態(tài)。我先讓學生讀了之后，在找出自己喜歡的獅子及相關(guān)句子品讀，然后逐句指名讀、說、演，教學形式顯得單一呆板。此時，教師應(yīng)相機指導學生品讀一兩句后，可以采用自主、合作的方式，放手讓學生進行探究學習，領(lǐng)會作者想象的妙處，拓寬學生的思維，以利于學生自主學習能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)展。
3、要更有效地使用多媒體，使之起到“畫龍點睛”的作用，在學生通過讀、說、演、再讀等形式，充分品味了語言，體會了獅子栩栩如生的特點后，我展示了盧溝橋獅子的圖片，只讓學生欣賞了，就進入了下一個環(huán)節(jié)。在這里，應(yīng)結(jié)合課件中獅子的形態(tài)進一步練習說話。這樣，學生不但能夠形象地理解了課文，也能充分發(fā)揮想象力，發(fā)展了語言能力。
4、要注意加強教師語言的豐富性，善于從多角度從多方位來引導學生思考，激活學生的思維。
《第一場雪》的教學反思
《第一場雪》是九年義務(wù)教育人教版第九冊第六單元的精讀課文，本課的教學重點是：通過語言文字了解雪后景色的美麗及作者的聯(lián)想，體會作者的喜悅心情。
本著本課的教學重點，我在教學中這樣設(shè)計：先用一段精美的動畫瑞雪圖把學生由晴朗的現(xiàn)實引入大雪紛紛、銀裝素裹的雪境中后，引出本節(jié)課要學的《第一場雪》，并通過學生質(zhì)疑定標。接著在導學達標環(huán)節(jié)中，我以學生讀為主，先后設(shè)計了三次讀：一快速讀，初步感知雪的特點：雪下得大，雪下得及時，雪后景色很美。二精讀、研讀，從文章的字里行間體會作者日如何表現(xiàn)雪之大，雪景之美，以及為什么說這是一場及時的大雪。三激-情朗讀，使學生進一步體會到作者的喜悅之情。在讀期間，我制作了一組配樂雪景圖，讓學生既放松心情，又在觀賞中更加對雪的喜愛。最后，我設(shè)計了抄、背、畫、查、吟的課外拓展訓練，使課堂知識進一步鞏固，學生的感情進一步升華。
通過課堂展示后學生的表現(xiàn)，我認為這節(jié)課是比較成功的。課后慢慢想來，這節(jié)課成功主要得益于課堂教學中把新課標中的新理念作為教學的基本理念，以學生為主體，充分尊重學生，信任學生，激發(fā)了學生的興趣，使學生想學，樂學。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
一）變了教師的教學方式和學生的學習方式。以學“答”為主的教學方式和以學“答”為主、學“悟”為主的教學方式，雖只有一字之差，但表現(xiàn)出來的觀念不同，課堂效率也不同。以往課堂多體現(xiàn)教師、學生一問一答，學生圍著教師轉(zhuǎn)，這種方式束縛了學生的思維，抑制了學生的學習興趣。本節(jié)課，我始終以學“讀”為主、學“悟”為主。學生讀：粗略讀、研讀、激-情朗讀、配樂讀；教師讀等多種形式的讀。然后通過學生自學、生生合作、師生合作的學“悟”為主的方法，完成了學習任務(wù)。
二）建立了民-主、平等的師生關(guān)系，營造了和-諧共進的互動氛圍。本節(jié)課中，我改變過去自己高高在上，統(tǒng)帥課堂的作風，走下講臺和學生共同學習、交流，成為學生的朋友、伙伴。如在研讀的過程中，我俯下身子，走近學生，和他們一塊讀，一塊畫，幫助他們，使他們在教師的半扶半放中順利達標。又如在朗讀訓練中，我把自己當作孩子們一員，和他們賽讀，讓課堂成為我們師生共同展示才華的舞臺，也讓學生真切感受我是他們的學習伙伴。
三）恰當適時地運用了多媒體輔助教學手段，喚起了學生與作者的共鳴。本節(jié)課輔助教學的精彩其一是開始的激-情導入 。用一段精美的動畫，從形、聲上一下把學生帶入了雪的氛圍。其二是學完雪后美景后，設(shè)計的一組配樂雪景土，不僅讓課堂氣氛輕松，學生身心愉快，更讓學生與作者產(chǎn)生共鳴，深深的喜歡雪，想要贊美雪。
四）課堂上尊重學生、賞識學生。俗話說“十個人中，有九個愛聽好的”，作為孩子，那就更不例外。本節(jié)課中，我注意恰如其分地運用激勵性語言。如學生在質(zhì)疑中提出的問題有價值，我立刻說：“你真是個愛思考的孩子！”學生朗讀表現(xiàn)出色，我贊賞她：“讀得真好！老師仿佛置身于雪景中心中無比輕松愉悅”。大家齊讀得棒，我便說：“老師也被感染了，想美美地讀一讀”。又如學生朗讀表現(xiàn)不好時，我首先肯定優(yōu)點：“讀得不錯”，然后提出希望：“若能將‘嗬’讀得不僅能表現(xiàn)出驚異，還能表現(xiàn)出贊嘆的意思來那就更棒了！”通過這一句句發(fā)自發(fā)腑的賞識、激勵，滸墅關(guān)在課堂的表現(xiàn)更自信，并不斷地追求成功，學得更主動了。
雖然有令人欣喜的成功，但也存在著不盡人意的地方：一、自控能力較差。課堂中不能恰當?shù)乜刂茲G墅關(guān)學習的激-情，使學生在好學地方用時太長，導致時控失調(diào)，前松后緊。二、因材施教的原則不明顯。主要表現(xiàn)在研讀課文時自學提示的難易程度適于中上等學生，對于學困生，學習困難較大。雖然說在研讀過程中自己也俯下身子為部分學生點撥，但仍有個別學生學得吃力。針對課堂中存在的問題，今后在教學中首先增強時控掌握能力。教學設(shè)計中明確時控，在課堂中，教師精講、少講，把大量的時間留給學生去思考，去展示。同時多學習、掌握處理突發(fā)事件的技巧，能見好就收，力爭使課堂時控恰到好處。其次，多研究每一個學生認識接受能力，并在教學設(shè)計時依據(jù)不同程度的學生學習能力，設(shè)計分層要求、訓練，使各類學生都能吃得了、吃得飽。總之在今后的教學工作中，我還要進一步提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷完善每堂課的設(shè)計，因材施教，分層要求，使學生學得輕松，學得高興。
《可愛的草塘》教學反思
《可愛的草塘》一課編排意圖：一是繼續(xù)訓練用比較快的速度閱讀課文，理解課文內(nèi)容，二是抓住含義深刻的句子，體會作者表達的思想感情，而體會作者思想感情的變化是本文的教學重點。根據(jù)教材的編排意圖及特點，在教學時，對重點的突破訓練較到位，能按作者思想感情的變化形成思路，循序漸進地引導學生從課文中尋找關(guān)于作者情感變化的句子。讓學生邊讀邊思，從中體會作者情感的變化是由呆膩——驚喜——贊嘆——愛戀。這一變化過程的根本原因是作者對北大荒、對草塘的認識逐漸加深，對草塘的愛也逐漸加深而產(chǎn)生的。這樣引導，使學生感悟到作者的表達順序。
在進行借景敘情方法訓練時，從“我愛北大荒”這一中心出發(fā)，讓學生找出課文中幾處對景色描寫的語段。通過品味、揣摩，體會各自所表達的情感，以及他們之間的聯(lián)系，領(lǐng)悟作者的表達方法，這樣處理教材有利于知識類化、系統(tǒng)化，也便于在“訓”的過程中扶、放結(jié)合，給學生遷移運用的機會，以培養(yǎng)學生的自學能力。
至于對景色描寫的語段的訓練，側(cè)重對草塘美景的訓練，忽視了草塘風光奇特的指導。通過反思，頗有感受。要引導學生從學習草塘美景這一部分內(nèi)容中得出的學習方法，遷移到學習草塘風光奇特這部分內(nèi)容上來，實現(xiàn)學法遷移。這一環(huán)節(jié)沒有實施深感遺憾。
最后對朗讀指導訓練不夠，應(yīng)如何指導朗讀呢？通過反思，朗讀草塘美景用驚喜、愉快、贊美的感情去讀，整個段落語氣要輕柔。朗讀時，還要引導學生去體會想象，在頭腦中浮現(xiàn)畫面與作者一起進入“這草塘真美啊”的情境中。小河奇特這一部分，應(yīng)用贊美、驚喜、戀戀不舍的語氣讀出作者對北大荒的喜愛之情，特別文中描寫小河的排比句朗讀時，要指導學生從停頓、重音、節(jié)奏三方面把握好。
《林-?！方虒W反思
《林-?！愤@篇文章選自老舍訪問內(nèi)蒙的游記《內(nèi)蒙風光》，作者以細膩的筆觸描繪了大興安嶺的美麗風光，作者一次次產(chǎn)生親切與舒服之感，抒發(fā)了對祖國美麗河山的熱愛，贊美了大興安嶺在祖國經(jīng)濟建設(shè)和政治穩(wěn)定方面起到的巨大作用和所做的貢獻。
我在教學本課，首先抓住了文中作者的情感主線——親切與舒服，步步深入激發(fā)學生與作者產(chǎn)生情感的共鳴，最后使學生達到情感的升華，整個教學過程中感到比較成功之處有：
1、抓文章中作者情感。
引導學生有感情朗讀，讓學生在文中找出作者多次出現(xiàn)的“親切、舒服”，通過圖片和影像反復有感情朗讀，讓學生與作者產(chǎn)生同樣的情感，從而贊美了大興安嶺在祖國經(jīng)濟建設(shè)和政治穩(wěn)定方面起到的巨大作用和所做的貢獻。
2,在教學中體現(xiàn)自主學習、合作探究的學習方式。
在整體感知中“讓學生選擇自己喜歡的朗讀方法，在小組讀，然后全班讀，抽學生進行評價，然后再反復讀”在讀中體會文章思想感情。給學生充分的自由度，體現(xiàn)了學生的自主性，也體現(xiàn)了新的學習方式，在這段學習過程中學生表現(xiàn)得積極踴躍，討論熱烈，學習效果良好，課程氣氛比較活躍，學生真正地都動起來了。
3,角色表演。
教學過程的最后一個環(huán)節(jié)，也就是角色表演時，讓“學生以自己喜歡的方式來表達對林-海的愛”這一設(shè)計充分體現(xiàn)了學生的自主性，頓時課堂活躍起來，朗誦詩的、寫詩的、唱歌的、畫畫的、……將課堂的氣氛推向了高-潮。
在整個教學過程中，也有不足之處，例如：學生對大興安嶺的美景了解不夠，在加上學生的朗讀水平還不高，對朗讀的指導還需加強，以情動人的“品讀”還不夠，大膽放手的“自讀”，讀寫結(jié)合的“創(chuàng)讀”等還不夠，在資料匯報方面，許多學生家庭沒電腦，可查文字資料或圖片資料有限，不能讓學生對興安嶺有更多的了解。
《荔枝》一文教后反思
曾幾何時，隨著現(xiàn)代教學手段的引入課堂，教師的范讀，板書漸漸逝去，幾乎銷聲匿跡……。記得，開學初教《荔枝》一文時，本想用錄音機朗讀全文引入新課的教學。恰巧那天停電，計劃泡湯，靈機一動，何不來一下“范讀”呢？于是，我手捧課本搖頭擺腦，聲情并茂地讀了起來。不一會兒，我覺得教室里格外的安靜，抬眼一瞥，連“不法分子”今天也乖巧多了。一口氣讀完了全文，我被偉大的母愛所震撼，心中涌起一股“報得三春暉”的感恩之情，再看看我的學生，有的還沉浸在母愛的溫馨之中，有的睜得大大的眼睛還噙著淚花，有的用小手正拭著眼邊的淚水……多感人的一幕啊，真是不曾預約的精彩！比以往任何一節(jié)新課的導入效果都好。我心旌不禁一顫：好一個范讀，以情激-情；好一個范讀，引領(lǐng)孩子們?nèi)硇牡刈哌M文本中，走進作者的心靈之中。
我激動不已，今天這節(jié)課收獲太大了。我懷舊，我感悟——閱讀教學離不開教師的范讀！美國心理學家梅拉列斯在研究中發(fā)現(xiàn)，學生接受信息的總效果=7%文字+38%語調(diào)+55%面部表情?？梢?，教師聲情并茂的范讀能喚起學生情感上的共鳴，產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，產(chǎn)生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。因此，教師的范讀十分的重要，必須引起我們語文教師的重視，努力在范讀中做到：“設(shè)身處地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務(wù)期盡情地發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法。不但了解作者當時說什么，而且與作者的心靈相通?！蔽易穼ぃ曳此肌處煹姆蹲x確是閱讀教學中的一種有效方法，美美的朗讀，不但能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動個性化，創(chuàng)意性閱讀課文的積極性，主動性，而且可以打動學生，以情激-情，在學習課文時能夠更好地自主探究。歸來吧，閱讀教學中教師的范讀：
1、教師的范讀能誘發(fā)學生情感的波瀾。
教師精彩的范讀，不僅濃縮了教師領(lǐng)悟教材的深刻體會，而且伴隨著教師的范讀。課文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就會像一股清泉流淌學生稚嫩的心田，誘發(fā)學生情感的波瀾。閱讀，沒有感情的投入，是得不到回報的，或回報甚微！這情感的投入，情感的熏陶，無疑為學生自主探究課文奠定了良好的基礎(chǔ)。
2、教師的范讀能更有效地指導個性化的朗讀。
記得徐世英先生是這樣理解講解和朗讀的，他說：“講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外賦予作品生命，使人感受，使人融貫、顯現(xiàn)。在某種意義上講，朗讀比講解更重要?！币虼耍陂喿x教學中，教師聲情并茂地范讀，學生可以視其人，聞其聲，悟其情，直接領(lǐng)略教師范讀時的語調(diào)、神情、情感，進而體會課文的內(nèi)容和感情基調(diào)。在學生有所感悟的基礎(chǔ)上，教師就能更有效地指導學生的個性化朗讀。
3、教師的范讀能讀出好的教學方法和學習方式 。
于永正老師說過：“對兒童來說，‘正統(tǒng)’不如‘卡-通’。”教師的范讀就是一種卡-通，一種現(xiàn)實的，直接的指導。在鉆研領(lǐng)悟教材的基礎(chǔ)上教師倘若能在教學中選擇恰當?shù)臅r機，或在學生讀文前或當學生讀得不盡人意時，處于“憤，悱”之時，教師范讀一番，將會是事半功倍。在上優(yōu)美抒情的課文時，教師更應(yīng)用情用心地讀，把孩子們帶入盡善盡美之中。如閱讀《索溪峪的“野”》一課時，有這樣一個自然段：“索溪像是一個從山中蹦跳而出的野孩子，一會兒纏繞著山奔跑，一會兒撅著屁股，賭著氣又自個兒鬧去了?！痹谖沂闱榈胤蹲x后，學生也“蹦跳而出”、“纏繞”著，“撅著屁股”、“賭著氣”地讀起來了，讀的有聲有色，美極了！這樣，課文讀懂了，讀出味來了，如臨其境，不但讀出了好的教學方法，也有效地改變了語文課堂教學的學習方式。
初中語文課堂教學評價篇六
學習方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的基本目標和理念，是課程實施的重點，也是課程改革的顯著特征。下面是有初一語文教學反思，歡迎參閱。
本學期是學生由小學進入初中的第一個學期，是小學階段和初中階段的一個銜接點，也是學生學習的一個轉(zhuǎn)折點，更是一個關(guān)鍵的學期。學生由小學的語文學習到適應(yīng)初中語文學習的要求，要經(jīng)歷大的跨度。初一年級識字不是教學的重點，但生字學習對一部分學生有困難;閱讀應(yīng)該是學習的重點，但學生對問題的理解不夠深入，閱讀學習的"度"很難把握。因此，本學期我在注重加強語文課堂教學效果基礎(chǔ)上，把激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，倡導學生多讀書勤練筆作為教學的重點。現(xiàn)就這一學期的教學工作進行如下反思:。
一、培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。
從第一堂語文課開始讓學生感受"語文的魅力"，讓學生樹立"。
生活處處有語文"的思想，要勤于閱讀，善于讀書、讀生活，注意開拓學生的視野，使學生的語文學習由課內(nèi)向課外延伸，使語文學習能有源源不斷的活水。
我要求學生堅持閱讀《讀者》等，文章內(nèi)容容易引起學生共鳴，同時堅持寫。
讀書筆記。
每篇讀書筆記包括三部分內(nèi)容"故事概括"培養(yǎng)學生的概括能力;"美文佳句"讓學生自主摘抄擴大學生的詞匯語句積累量;"點亮心燈"談自己的閱讀感悟。又教給學生圈點批注閱讀培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。這樣日積月累學生的語文素養(yǎng)會有所提高。
"讓語文走進生活，在生活中學習語文。"有意識地引導學生在生活中學習語文，使學生深切地感受到:語文離他們很近很近。這樣，學生便會更加自信、更加主動地去學習。
二、培養(yǎng)學生勤練筆的習慣。
我變周記為練筆，變自定題目自主去寫為規(guī)定選題系列寫作。要求學生仔細觀察并記錄身邊一個細節(jié)或場景，捕捉生活中的點滴，可長可短，然后試著寫成繪聲繪色的文章。每周的練筆都組織學生進行交流賞析，由于是寫身邊所熟悉的，激發(fā)了學生的寫作興趣，很多孩子逐漸能寫出生活的情趣。
三、加強文言文基礎(chǔ)知識的落實，培養(yǎng)良好的語感。
文言文知識量大，需要大量記誦，初一學生剛接觸文言文，想學好不是一件簡單的事情。所以本學期在文言文、詩歌的教學上，著重注意了文言基礎(chǔ)知識的落實和朗讀背誦培養(yǎng)語感兩個方面。文言文的翻譯必須放到課堂完成，課下進行鞏固。
誦讀的能力是語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，課堂上經(jīng)常在指定的時間內(nèi)進行背誦競賽以激發(fā)學生的興趣。
教學的過程不僅是促進學生學習的過程，也是教師指導自己認識自我的過程。我決心用智慧經(jīng)營教學，用感情去灌溉學生，為提高學生的語文素質(zhì)而作出應(yīng)有的努力。
本學期我擔任了初一年級3班和19班的語文教學工作。與初二、初三年級的教學相比，初一年級的教學有許多不同之處，值得好好反思。初一年級是一個過渡年級，有時會存在一些“尷尬”的地方。比如，從初一年級開始識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來說確實又有困難，沒辦法輕視;閱讀應(yīng)該逐步成為學習的重點，但由于學生認知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握;初一年級開始練習習作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學生一下子對。
作文。
感到非常頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力。。。。。。面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。
二、不斷實踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學。課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。初一年級剛剛從小學過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調(diào)整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優(yōu)化。針對教學中出現(xiàn)的一些問題，我在課后及時反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學習時，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學生，有效地避免這些問題的再次發(fā)生。
三、挑戰(zhàn)自我、充實自我，在否定中成長。課上到現(xiàn)在，真的覺得是和學生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學中遇到“瓶頸”，已有的知識、經(jīng)驗已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情況。課文如果只用那么幾種教學模式去上，學生馬上會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什么味?作文的教學有時會感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學生怎會對作文感興趣呢?如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地里，對曾經(jīng)的成績沾沾自喜，那只會有一個結(jié)果——不進則退!我想是到了及時充電、補充的時候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有經(jīng)驗的老師多學習、多請教，對自己的教學多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力。
新課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這是課程標準四條基本理念中的第三條，它作為一種精神貫穿于課程標準的始終。課程標準規(guī)定，教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學習方式的形成。根據(jù)這個要求，我在教學過程中努力做到以下幾點：
第一，自主性。課程標準強調(diào)，語文學習是學生的個性化行為。在課堂上，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在課外充分預習的基礎(chǔ)上，自己提出問題，自己解決問題。堅持讓學生學習的過程成為主動建構(gòu)知識的過程，而不是被動接受外界的刺激;學生以自己已有的知識、經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新的知識信息進行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識的意義，同時原有的知識經(jīng)驗又因為新知識經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變。例如，在教學《風箏》時，課文的時代背景較難，學生不易理解，教師再多的講解也無濟于事，所以，干脆讓學生根據(jù)自己對課文的閱讀結(jié)合課后所掌握的資料，提出問題，教師點撥，理解課文。
第二，合作性。按照建構(gòu)主義心理學和接受美學的觀點，每個人都是以自己不同的方式去構(gòu)建對事物意義的理解，不同的人往往看到的是事物的不同的方面。在語文教學中，同一篇課文、同一個人物形象，學生的理解往往是各式各樣的。外國說“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”，中國說“一千個讀者，有一千個林黛玉”，就是這個意思。學生寫同一篇作文，由于原有知識積累和生活經(jīng)驗不同，寫出來的也不免千差萬別。針對這種情況，特別需要加強學生之間的交流與合作，使他們互相取長補短，都變得知識更加豐富，能力更加全面。不消說，除了學生之間的交流與合作外，還有教師與學生的交流與合作。教師也是一個讀者，他有自己的哈姆雷特和林黛玉;我經(jīng)常在課堂上，參與學生學習小組的討論，在課堂上和學生一起探討，述說自己對自然和人生的感情，帶有自己的個性色彩。通過和學生的交流與合作，對學生起到一定的指導意義。
第三，探究性。教學過程就是在教師的引導下學生發(fā)現(xiàn)的過程，要求學生主動地進行學習，強調(diào)要自我思考和探索事物，而不應(yīng)消極地接受知識，要像數(shù)學家那樣去思考數(shù)學，像歷史學家那樣去思考歷史，親自去發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論和規(guī)律，成為一個發(fā)現(xiàn)者。語文的探究性學習，是把課文以及自然、社會、自我都作為探究的對象。國慶假期的作業(yè)就是通過各種方法，比如社會調(diào)查、現(xiàn)場觀察、走訪專家、體驗學習、課堂討論、查閱資料等等方式，收集各種語文現(xiàn)象，如果大部分學生能夠認真去做，我想對學習語文確能起到很好的作用。
語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，因此，我個人認為，在讓學生學好講讀和閱讀課文的基礎(chǔ)上，應(yīng)提倡真正搞好綜合性學習。
初中語文課堂教學評價篇七
1.積累文言文重要的實詞、虛詞，辨析一詞多義。
2.理解課文深刻的寓意。
能力目標。
1.反復朗讀課文，整體把握文意，探究文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)文言文自讀能力。
2.把握愚公這一人物形象，體會對比，襯托手法的表達效果。
德育目標。
學習愚公精神，正視成長道路上的艱難險阻，勇往直前。
教學重點、難點。
1.積累文言文常用的詞語，培養(yǎng)語感。
2.理解本文的時代意義，培養(yǎng)多角度分析問題的能力。
2.理解神話結(jié)尾的作用，體會“京城氏之子”“跳往助之”這一細節(jié)的作用。
課時安排1課時。
教學過程。
愚公移山的故事家喻戶曉，同學們耳熟能詳，愚公移山這首歌恐怕也都吟唱自如。下面請看動漫flash——愚公移山。
學生欣賞畫面，品味美妙的樂曲。
二、朗讀課文，整體感知。
1.教師示范背誦課文。學生循聲跟讀。
2.學生齊讀課文，教師提示句子停頓。
懲/山北之塞曾不能/損魁父之丘遂/率子孫荷擔者/三夫。
鄰人京城氏之孀妻/有遺男命/夸娥氏二子/負二山。
3.學生根據(jù)注釋提示，借助工具書，疏通文句，圈點勾畫難詞難句。同桌之間討論交流，教師巡視，答疑解惑。
4.指出下列句中的通假字并解釋。
始一反焉汝之不惠亡以應(yīng)。
一厝朔東無隴斷焉。
三、思讀課文，理解寓意。
1.學生分兩組，展開課堂辯論。
辯題：愚公、智叟到底淮愚?
正方：愚公實愚。
反方：智叟不智。
辯詞選摘：正方：愚公實愚。
兩座山雄偉高大.實難移走;愚公年且九十，山未移身先死。如何享利?全家人力量微弱，
況且只有一個七八歲的孩子幫忙;工具落后，敲石挖土，用畚箕裝了土石遠運山外;路途遙遠。運土石到渤海之尾，隱土之北。
反方：智叟不智。
愚公痛感迂塞之苦，有艱苦奮斗的精神;”指通豫南，達于漢陰”，確知移山之利，有長期奮斗的思想準備;有子孫的支持，使移山之役得以順利開始;深明可移之理，“子子孫孫無窮匱也，而山不加增”，有發(fā)展變化的觀點;感動天帝，將山搬走，顯示愚公移山力量之大，精神感人至深;智叟知難而止，無所作為，譏諷阻攔愚公移山是真正的愚。
教師總結(jié)：經(jīng)過一番激烈的辯駁，愚公智叟孰智孰愚已成不爭的事實，那就是愚公不愚，智叟不智。
2.提問：這是一篇古代寓言，它通過愚公移山成功的故事說明了一個什么道理呢?
示例：要克服困難，就必須下定決心，只要堅持不懈，成功終會屬于我們。
做任何事。都要有堅定的信念，要有恒心和毅力。
凡事預則立，不預則廢。
大小、多少是相對的，都可以向自己的對立面轉(zhuǎn)化，成功、失敗亦如此。
四、品讀課文，把握本文的藝術(shù)特征。
1.提問：如何理解課文的神話結(jié)尾?
生1：這是作者迷信思想的反映。
生2：這反映了作者階級的局限性。
生3：這是對愚公移山巨大力量和偉大精神的肯定和歌頌，也表達了古代人民借助想象、寄托于神話向自然斗爭并取得勝利的愿望。這個神話結(jié)尾，增強了故事的藝術(shù)效果，使“愚公移山”的形象更為高大、感人。
教師點撥：神話不同于迷信，在生產(chǎn)力極不發(fā)達的社會條件下，人們只能幻想通過具有超人力量的神來幫助人類征服自然。這個神話式的結(jié)尾反映了古代勞動人民的美好愿望。
2.關(guān)于對比、襯托手法。
學生討論，明確：文中有多處對比，如愚公與智叟、京城氏之子和智叟、愚公之妻和智叟的對比。愚公有實現(xiàn)“指通豫南，達于漢陰”以造福人民大眾和后代子孫的宏偉抱負，對人力的無窮盡懷有堅定信念;智叟只看到自然的威力，看不到人力的偉大，認為愚公移山是“不惠之舉”，兩相對比，一個高尚，一個平庸。京城氏之子聽說愚公移山就“跳往助之”，而智叟卻“笑而止之”，對比之下，更顯出智叟見解鄙陋，對造福千萬人的事業(yè)的冷漠態(tài)度。愚公之妻對丈夫關(guān)心，提出合情合理的疑問;智叟表現(xiàn)出極度的輕蔑，嘲諷之意溢于言表，一“君”一“汝”，境界全出。
文中運用襯托的例子也不少，如寫太行、王屋二山的高大，運土路程的遙遠，一年返家一次對顯現(xiàn)愚公的氣魄，說明移山勞動的艱巨具有襯托作用。寫操蛇之神的“懼”和天帝的“感”也從側(cè)面反映了愚公的決心不可動搖。
六、課堂小結(jié)教師朗誦《愚公移山》歌詞：
聽起來是奇聞，講起來是笑談，任憑那扁擔把脊背壓彎，任憑那腳板把木屐磨穿。面對著王屋與太行，憑著是一身肝膽。
講起來不是那奇聞，談起來不是笑淡，望望頭土：天外天，走走腳下一馬平川，面對著滿堂兒孫，了卻了心中祈愿。
無路難呀開路更難，所以后來人為你感嘆。
多媒體顯示：沒有比腳更長的路，沒有比人更高的山。
學生齊讀。結(jié)束全文學習。
七、布置作業(yè)。
初中語文課堂教學評價篇八
傳統(tǒng)意義的評課，是聽課人通過聽課，對任課教師的教學內(nèi)容、教學過程、教學原則、教學方法以及板書、教態(tài)、教具的使用等方面進行全面的或?qū)ｎ}的分析與研究，從而達到相互學習、取長補短、提高認識的目的。但由于受時間的限制，這種聽課、評課對于每一個教師來說不可能經(jīng)?；?。評課時，聽課人可能帶有情面思想不揭露問題、隱瞞觀點或問題談得不深入;就任課教師而言，課前都有充分準備，或許會有人為的修飾，或許課上面對領(lǐng)導和同仁會有緊張心理，這就難現(xiàn)“原形”。這些不利因素會或多或少影響教師業(yè)務(wù)能力的提高。而教師的自我評析是自我教育、自我提高的過程，通過評價自己，了解自己的教學行為和效果，從而達到自我認識和自我教育的目的;教師自我評價既無任何顧慮，又無時間限制，因而容易表現(xiàn)出較自然、真實的教學行為，不怕暴露問題。而只有實事求是地暴露了問題，才能發(fā)現(xiàn)和解決問題，顯然這一種評價對提高教師業(yè)務(wù)水平更有直接意義。我們應(yīng)當把自我評價作為一種經(jīng)常性的業(yè)務(wù)進修活動來開展。
為了適應(yīng)jefc的教學方法，提高培養(yǎng)交際運用能力的教學技能，教師應(yīng)著重針對那些對發(fā)展交際運用能力最關(guān)鍵的、也是新舊教學思路變化最大因而不容易把握好的教學環(huán)節(jié)和層面進行評價和分析。例如，教學程序能否體現(xiàn)“五步”教學法;能否通過情景和語境呈現(xiàn)新語言項目;課堂練習是否多樣化等等。這里從11個方面列出具體的評析內(nèi)容，教師可以從任何一個角度進行較深刻的評析。
(一)教學目的：(1)是否注意把培養(yǎng)能力與傳授知識有機結(jié)合;(2)是否區(qū)分“四會”要求，突出重點;(3)是否達到教材所要求的教學容量。
(二)教學環(huán)節(jié)：(1)是否按“五步”教學法設(shè)計教案;(2)在不同教學步驟中，是否根據(jù)需要變換教師角色;(3)銜接是否自然。
(三)介紹運用新語言項目：(1)是否注意介紹意義和介紹形式兩種方法;(2)是否采用口頭呈現(xiàn)，讓學生從“聽”入手;(3)是否創(chuàng)設(shè)情景和語境;(4)是否以舊引新;(5)是否隨時檢查學生的理解情況;(6)演示是否清楚。
(四)課堂練習：(1)練習量是否充足;(2)是否有質(zhì)的變化(從機械形式操練逐步轉(zhuǎn)向意義表達);(3)練習形式是否多樣化;(4)練習中教師的控制是否逐步減少，最后讓學生獨立活動;(5)是否盡量擴大每一個學生參與練習的機會;(6)教師是否隨時觀察學生的活動，起到組織者和幫手的作用。
(五)分組活動：(1)學生是否明確活動的任務(wù)和要求;(2)活動方式是否多樣化;(3)學生參與活動的機會是否多且均衡;(4)活動時教師是否巡視全班，及時發(fā)現(xiàn)問題，適當糾錯;(5)是否注意控制活動的時間。
(六)教師言語：(1)是否盡量使用英語，適當使用母語;(2)是否用英語發(fā)揮了各種交際功能;(3)語言是否規(guī)范、得體;(4)是否注意讓學生盡量聽懂課堂用語。
(七)聽力訓練：(1)對于對話式課文是否嚴格從“聽”入手;(2)是否先提出問題，讓學生有目的地聽;(3)學生是否合書靜聽，不見文字;(4)學生是否在聽的基礎(chǔ)上練習說。
(九)直觀手段運用：(1)是否從實效出發(fā)，有目的地正確使用直觀手段;(2)攜帶和操作直觀教具是否方便、省時;(3)直觀教具是否應(yīng)有盡有。
(十)課堂管理與效率：(1)是否做到“一課時，一課書”;(2)教態(tài)是否自然、大方;(3)板書是否工整、規(guī)范、井井有條;(4)是否有較強的導入技能和結(jié)束技能;(5)課堂效率是否高。
(十一)關(guān)于語言“結(jié)構(gòu)”(語音、語法和詞匯)：(1)“功能”和“結(jié)構(gòu)”的比重是否恰當;(2)是否及時發(fā)現(xiàn)并解決學生的語音問題;(3)教生詞時，是否留給學生猜詞的機會;(4)是否在“介紹”或“呈現(xiàn)”中教生詞;(5)是否按《大綱》要求(不任意提高或降低)講授語言知識。
英語課堂教學可以評價的方面很多，遠不止這些。但選擇以上11個方面作為評價點，基本能反映教師對jefc教學思路的理解程度，較能暴露問題。教師通過對這些方面進行自我評析和自我教育，能較快地掌握jefc最基本、最實質(zhì)性的教學要領(lǐng)。但是評價內(nèi)容本身具有較大的主觀性，僅供參考。使用時，可根據(jù)實際情況作改動或補充，但要符合教學原理，特別是注意要反映新大綱和新教材的精神，確保具有一定的科學性。
教師根據(jù)以上11個方面對自己的課堂教學進行一番回顧和思考，作出較全面的評價，然后有針對性、有重點地選擇一個或幾個自己認為是薄弱的環(huán)節(jié)或自己感興趣的方面進行深入的觀察、分析和評價。為了使評價基本準確，可設(shè)定評價標準，等級量化。例如：
自我評析——課堂練習。
說明：a—一是;b——不完全是;c——否。
1.練習量是否充足;。
2.是否有質(zhì)的變化(從機械形式操作逐步轉(zhuǎn)向意義表達);。
3.練習形式是否多樣化;。
4.練習中教師控制是否逐步減少，最后讓學生獨立活動;。
5.是否盡量擴大每一個學生參與練習的機會;。
6.教師是否隨時觀察學生的活動，起到組織者和幫手的作用。
自我評析也可以在課后通過召開學生座談會，讓學生反映、討論教師課堂上的教學行為和教學效果等，給教師提供分析和評價的依據(jù)，使評析趨向客觀性，從而達到自我教育的目的。
經(jīng)過實踐，教師獲得豐富的感性認識，找出經(jīng)驗教訓后，應(yīng)及時做好自評小結(jié)，寫在教案后面，為今后改進教學、提高教學質(zhì)量明確方向，并為進行科學研究積累資料。
初中語文課堂教學評價篇九
教學是學校工作永恒的主題，課堂教學又是教學工作的一項最主要的工作。課堂教學離不開評價，教學評價是課堂教學的一個內(nèi)在的重要組成部分，語文課堂教學亦如此。一堂語文課，其教學的基本目標是什么？教師是怎樣根據(jù)教學目標來確定教學內(nèi)容、選擇教學方法的？教師的教學水平如何？教師對教學進程的調(diào)控是否得當？等等，對這些方面能否作出科學的準確的評價，不僅直接決定語文教學效率的高低，語文教學標準的落實，還直接影響著語文教師教學工作的積極性和學生學習的主動性。可以說，語文課堂教學評價，直接作用于課堂教學活動的各個方面，無論是教學目的、任務(wù)，還是教學過程、環(huán)節(jié)和方法。
另一方面，近幾年的教育改革實踐也表明：不建立一套完整有效的課堂教學評價方法，教學改革工作很難全面展開，全面推進素質(zhì)教育也成為一句空話。長期以來，我國總是把考試作為衡量教學質(zhì)量的唯一方式，把一次考試、幾張試卷的成績作為衡量教學質(zhì)量、衡量教師教學水平的唯一一把尺子，這是有很大的局限性的。因為考試僅僅是質(zhì)量評價的一小部分，用一小部分來代替全部是不科學的，是不能反映出教學的全部質(zhì)量的。因此，建立完整的課堂教學評價制度，對于克服“片追”現(xiàn)象，克服“高分低能”現(xiàn)象，全面推進素質(zhì)教育是有重要意義的。
初中語文課堂教學評價篇十
[內(nèi)容]。
（福建／林華春黎華興）。
教學是學校工作永恒的主題，課堂教學又是教學工作的一項最主要的工作。課堂教學離不開評價，教學評價是課堂教學的一個內(nèi)在的重要組成部分，語文課堂教學亦如此。一堂語文課，其教學的基本目標是什么？教師是怎樣根據(jù)教學目標來確定教學內(nèi)容、選擇教學方法的？教師的教學水平如何？教師對教學進程的調(diào)控是否得當？等等，對這些方面能否作出科學的準確的評價，不僅直接決定語文教學效率的高低，語文教學標準的落實，還直接影響著語文教師教學工作的積極性和學生學習的主動性?？梢哉f，語文課堂教學評價，直接作用于課堂教學活動的各個方面，無論是教學目的、任務(wù)，還是教學過程、環(huán)節(jié)和方法。
另一方面，近幾年的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）改革實踐也表明：不建立一套完整有效的課堂教學評價方法，教學改革工作很難全面展開，全面推進素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）也成為一句空話。長期以來，我國總是把考試作為衡量教學質(zhì)量的唯一方式，把一次考試、幾張試卷的成績作為衡量教學質(zhì)量、衡量教師教學水平的唯一一把尺子，這是有很大的.局限性的。因為考試僅僅是質(zhì)量評價的一小部分，用一小部分來代替全部是不科學的，是不能反映出教學的全部質(zhì)量的。因此，建立完整的課堂教學評價制度，對于克服“片追”現(xiàn)象，克服“高分低能”現(xiàn)象，全面推進素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）是有重要意義的。
（1）改進功能。
通過課堂教學評價所提供的反饋信息，可以使師生明確教學目標的實現(xiàn)程度、課堂教學活動中所采取的形式和方法是否有利于促進所規(guī)定的課堂教學目標的實現(xiàn)，積累資料以便提供關(guān)于如何才能更順利地達到教學目標和修改教學目標的依據(jù)。
（2）評定功能。
[1][2][3][4]。
初中語文課堂教學評價篇十一
創(chuàng)新是一個民族生存、發(fā)展與進步的靈魂，是一個民族興旺發(fā)達的不竭動力。它以發(fā)掘人的創(chuàng)新潛能，弘揚人的主體精神，促進人的個性和諧發(fā)展為宗旨。胡-錦-濤主席在全國科技大會上提出了要為建設(shè)創(chuàng)新型國家而奮斗的要求。努力提高科技創(chuàng)新能力和教育創(chuàng)新能力，是建設(shè)創(chuàng)新型國家的必要條件，教育創(chuàng)新應(yīng)從課堂抓起，在語文課堂上做到以下幾點：（1）創(chuàng)新的前奏――設(shè)計導語。（2）創(chuàng)新的條件――營造氛圍。（3）創(chuàng)新的升華――嫁接遷移。（4）創(chuàng)新的終樂章――巧設(shè)板書。
1 創(chuàng)新的前奏――設(shè)計導語
有人很形象地形容優(yōu)秀的文章開頭、中間、結(jié)尾應(yīng)該是“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”，言下之意，是說開頭應(yīng)該短小精悍，神秘動人。而語文課堂的導入也應(yīng)該精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學過程引人入勝，扣人心弦，生機盎然，充盈著美的氣息，讓學生感受一種神圣、魅力和詩意。
所以導語是引入新課的重要環(huán)節(jié)，是一堂課的關(guān)鍵。如果老師能設(shè)計出一個好的導入點先聲奪人,就能集中學生的注意力,激發(fā)其強烈的求知欲,從而為整節(jié)課奠定一個良好的學習前提。如上《斑羚飛渡》可以采用美國大-片《垂直大限》：講述一家三口人在攀登懸崖時突然發(fā)生意外，繩索的釘子從崖縫里崩落，隨時都有可能脫落，三口人危在旦夕，為了減輕繩索上的重量，保住一對兒女的性命，父親毅然命令兒子割斷自己的繩索，把生的希望留給孩子。也可以用一段有感情的話語來感動學生激發(fā)學生學習興趣，如：在上《氣候的威力》時這樣導入：“天有不測風去，人有旦夕福禍”。說明變幻莫測的氣候有時給人帶來福音，有時給人類帶來災難。自古以來，人類就是在認識、適應(yīng)和利用氣候中求得自身的生存和發(fā)展的。那么，氣候到底有多大的威力？南極的氣候怎樣惡劣？南極的哪些影響全球氣候變化的因素？帶著這些問題，今天我們來學習《氣候的威力》。因此，導語的設(shè)計忽視不得，只有激發(fā)興趣，才能使他們活躍思維，愉快地學習新知識。
2 創(chuàng)新的條件――營造氛圍
·224·
3 創(chuàng)新的升華――嫁接遷移
4 創(chuàng)新的終樂章――巧設(shè)板書
教學是藝術(shù)，藝術(shù)就創(chuàng)造出美的境界，給人以美的體驗和熏陶。板書是一個藝術(shù)整體，是教師根據(jù)需要把教學的主要內(nèi)容濃縮為具有邏輯聯(lián)系的、符合學生認知特點的文結(jié)構(gòu)或圖表形式，是教師在備課中構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶，是學生感知、理解、儲存、應(yīng)用信息的視覺渠道，是提高智力、發(fā)展能力的重要工具和橋梁。傳統(tǒng)的板書設(shè)計出現(xiàn)了“多而濫”、“單而呆”、“亂而繁”的現(xiàn)象，這嚴重束縛了學生創(chuàng)新思維與求異思維，因此，在板書設(shè)計上運用一些創(chuàng)新圖表往往會達到很好的教學效果，如《山坡羊．潼關(guān)懷古》的板書設(shè)計就能達到這樣的效果。培養(yǎng)新世紀的人才需要創(chuàng)新教育，新世紀的中學語文教學更需要創(chuàng)新教育。盡管傳統(tǒng)教育的“根之深”“蒂之固”但尺水可以興波，45分鐘的課堂可以是師生的創(chuàng)新天地，只要我們語文教師注意以上各個方面的問題，我想創(chuàng)新教育不再是一個空洞的概念和一個模糊的口號。
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初中語文課堂教學評價篇十二
語文教學首先要激發(fā)學生學習語文的興趣。俗話說得好:“興趣是最好的老師?！睂W生對語文的興趣來自于對老師的喜歡。所以，老師平時要與學生建立良好的師生關(guān)系，與學生做朋友，讓學生喜歡自己。下課時，學生幾乎與我沒有什么距離，跟我拉手，跟我撘肩，跟我說知心話;上課時，學生比較尊重我，也比較喜歡聽我講課。我覺得每個學生都是那么可愛，我喜歡每一個孩子，我全身心的教他們，愛他們。因此，師生關(guān)系融洽了，學生對學習語文就產(chǎn)生了極濃厚的興趣。興趣有了，學生的積極性就調(diào)動起來了。漸漸地學生喜歡上語文，學習的興趣成了學生學習語文的后勁力量。
二、培養(yǎng)閱讀習慣。
良好的學習習慣是提升學生學習能力的重要前提，也是學生興趣培養(yǎng)的功效體現(xiàn)。尤其是在本期，小學和這個銜接時期更應(yīng)該培養(yǎng)學生一些良好的習慣:。
1、課前有主動預習，上課勤作筆記，課后自覺的習慣。
2、閱讀過程中有查閱字典、詞典等工具書的習慣，自己解決生字、新詞。
3、閱讀時自己提出問題，邊讀邊思考，設(shè)疑研讀的習慣。
4、有敢于答問，大膽質(zhì)疑、辨疑的習慣。
5、討論時有聽取同學的意見，判斷是非，如對的要堅持自己的觀點的習慣。
6、鼓勵學生多讀作文書，多看課外書，增加知識儲備，豐富寫作素材。
我班學生有這樣一個習慣，還沒上的課文，學生自覺地往后讀，還沒要求背的課文和日積月累，學生會自覺去背。所以，老師在教學新課時，學生對新課已經(jīng)很熟悉了，上起課來就比較輕松。
三、培養(yǎng)讀記能力。
在語文教學中，我們深知落實好一個“讀”字，有助于提高學生的理解能力，進而會收到背誦和積累知識的效果。一直以來，我都堅持利用安排的早讀課時間。我的早讀課，我會早早的來到教室，要求學生做好三件事:第一件事，學習伙伴互相聽寫昨天所教的生字、生詞或是古詩、日積月累，生字、古詩、日積月累要求自己默寫，默寫生字時，要寫拼音、生字、組書中的詞，書中的生詞要求互相聽寫，兩人聽寫完后，互相批改。如有錯，再把錯的抄寫三面，然后再把錯的默寫一面，做到字、詞、古詩、日積月累人人過關(guān)。第二件事，要求學生讀記本單元該背的內(nèi)容。第三件事，預習今天要上的新課，主要是把新課讀熟。陪隨學生晨讀，師生共同踐行古人的教導“讀書百遍，其義自見?！睂W生在日積月累中會慢慢地感受到語文內(nèi)涵豐富、外延廣闊、魅力無窮，對他們升入中學以后學習語文奠定了堅實的基礎(chǔ)。
四、培養(yǎng)學生基本技能。
“教學質(zhì)量是學校教育的出發(fā)點和歸宿”。而是否真正提高了教學質(zhì)量又明顯體現(xiàn)于學生素質(zhì)是否真正提升，學生語文素質(zhì)的提升表現(xiàn)于基礎(chǔ)知識的遷移運用?；A(chǔ)知識包括:拼音、文字、詞匯、句子、語法、修辭、邏輯，乃至細小的標點等等。實踐中我感悟到:嚴把關(guān)，是提高畢業(yè)成績的關(guān)鍵。處理復習這個環(huán)節(jié)的'教學中，則在字、詞、句、段、篇都進行全面而系統(tǒng)的錘煉和掌握。應(yīng)依據(jù)教材結(jié)構(gòu)分章節(jié)對學生進行歸類復習，每一個知識有它的特點及規(guī)律，老師必須把握，對學生要講清、講透每一個知識點，做到講練結(jié)合、舉一反三。切記應(yīng)付了事，完成任務(wù)。在同學們掌握了這些基礎(chǔ)知識后，再對學生進行基礎(chǔ)知識遷移運用的培養(yǎng)，在閱讀和寫作中鞏固、運用。在做一些復習題以后，老師不能一味的在黑板上講，這樣會勞而無功、枯燥無味。歷屆畢業(yè)班，學生做的復習題，我?guī)缀鯖]有對改過，都是讓小組合作對改，若有解決不了的問題，學生舉手示意，老師立刻幫助解決。因為爭論中解決了的問題，學生記憶深刻，而且學習起來不感到疲乏。
五、培養(yǎng)學生的作文能力。
對作文選材的把握是學生下筆時的難點，作文布局的不合理和文筆的低劣是六年級學生作文要想有所突破的關(guān)卡。每寫一次作文，老師要精心指導，教會學生審題、選材、構(gòu)思、修改，多讀例文。教學一次作文，老師必須要求學生寫好一次作文，不能布置學生回家完成，只能在課堂上完成。評改作文小組解決，由組長牽頭，大家一起找錯別字，找用詞不當、詞語搭配不當?shù)牡胤?，找語句不通順的地方，看開頭和結(jié)尾寫得好不好。如何修改，大家說了算。這樣的批改方式，有利于學生互相學習，取長補短。
六、建議。
1.上新課時進度不宜過快，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們自己去讀懂課文，領(lǐng)會文章的內(nèi)涵，了解課文的表達方法和寫作手法，同時把小學階段的基礎(chǔ)知識融入到新課中去講解。
2.做點金教練時，要把課文上完以后再讓學生丟開課本獨立完成。
3.無論是做練習題或是考試，做錯了的題，只要求他改過來后反復讀幾面就是了，不要罰抄試卷，這樣是達不到目的的，只會讓學生感到煩。
4.在臨近畢業(yè)考試時，一定要讓學生把十一冊、十二冊的教材統(tǒng)統(tǒng)看一面，特別是要求背記的一定要多看幾面。
初中語文課堂教學評價篇十三
在九年級教學中，原來輔導學生訓練七年級文言文知識的時候，我采取的仍舊是傳統(tǒng)的模式，學生先做，然后我就逐題逐題的分析講解。但我發(fā)現(xiàn)課堂上學生變成了死記答案的機器，變成了被填的鴨子，而實際收獲甚微。本周我在引導班上的學生復習八年級上冊的文言文知識時，就采用了學校教學模式，以自主合作探究的學習方式來做了嘗試，收到了好的效果。
教師課前要優(yōu)化習題，能突出教學重點，并能以此拓展延伸。然后讓學生獨立自主的去完成習題。這是一個獨學的過程，是反饋學生學習效果的手段。期間老師可來回巡看，以便了解學生的做題動態(tài)，確定學生在學習中的困難與問題。在學生們做題的過程中，我穿梭于各學生中間，發(fā)現(xiàn)習題中基礎(chǔ)部分掌握的很好，像實詞理解、句子翻譯及文體常識都能熟練運用，但是內(nèi)容理解、拓展延伸就有些力不從心。教師只有了解學生學情，才能做到有的放矢。
在發(fā)現(xiàn)問題之后，我采用了1236環(huán)節(jié)中的第3環(huán)節(jié)合作交流的方式來進行訓練。學生們能熟練掌握的習題便讓小組內(nèi)的學困生在組內(nèi)交流，這樣有助于他們對知識的鞏固，更利于培養(yǎng)他們的自信心，找到學習的樂趣。而難度較大的習題則由小組長主持在組內(nèi)交流討論，找出解決問題的突破口。這時我會鼓勵組與組之間進行競爭，比一比，哪一個組交流得更認真，學得更有效率，分析得更依據(jù)。只要放手讓他們組內(nèi)去解決，他們對答案的理解往往會更有理有據(jù)，會常常給我們意想不到的驚喜。這一環(huán)節(jié)是對知識進行性的檢測，突出了弱勢群體，也體現(xiàn)了兵教兵兵練兵兵強兵的特點，這就是對學與群學。當我把任務(wù)說明白后，沉悶的氣氛被打破了，我看到了孩子們變得活躍了，表情也輕松了許多，我看到了他們臉上洋溢著久違的笑容。
這一環(huán)節(jié)是生生、師生、組組互動的過程，主角是學生，學生提出習題中的問題與困難，小組內(nèi)能解決的就在全班展示提升，使其他組的同學分享成果，如果其他組在分享中有所啟發(fā)，又有更好的解答方法，也可以在全班分享。這樣語文教學中的探究學習就得到呈現(xiàn)，這種教學不僅容量加大，教學進度加快，教學效率高，而學生的理解、掌握、體會也變得更深更透更快。一節(jié)課下來，原定的兩節(jié)課的內(nèi)容一節(jié)課就解決了。在綜合復習了八年級上冊的文言知識后，我對知識進行了匯總，把握知識內(nèi)在聯(lián)系，觸類旁通。從他們的表情上我看得出來他們學得很輕松也很快樂。
無論是哪種課型，作為教師我們更多是要給學生創(chuàng)造這樣自主機會，更要善于去引導、鼓勵學生多角度地去觀察和思考問題，多方面地去探究問題，支持學生的那些與眾不同，而又合情合理的答案。而不是要求學生的思維和精神隨著自己的轉(zhuǎn)，只有這樣才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力。沒有拼時間的焦慮，沒有拼習題的兼?zhèn)?，有的是課堂上運用智慧的愉悅。總之，在課改路上，我們只有迎著課堂改革的強勢東風，以自己的熱情、智慧和創(chuàng)造性勞動描繪課堂上最美麗的風景。
初中語文課堂教學評價篇十四
中考是一塊試金石。語文科目的考試集中反映了初中語文學習積累運用所達到的水平，可以這樣說，中考是我們初中語文教學效率、水平的一次集中檢閱。擔任畢業(yè)班的老師面臨著資料少、信息不暢等困難，而中考語文總復習本身又具有知識點多，時間緊迫，收效低微等特點，而總復習效率的高低可以說直接關(guān)系到中考成績的好壞，抓好總復習實屬不易，而我們以前的總復習無非是講解、練習、考試這樣不斷的重復，老師頭昏腦漲，學生亦迷迷糊糊，缺乏充足的準備，科學整體的規(guī)劃框架，以及科學的復習方法，我認為這是我們以前總復習所存在的一些弊病，這就需要我們一套科學良好適宜的策略，所謂“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，一套科學的策略，可以使我們的總復習事半功倍，收到顯著效果。
一、做好復習的前期準備工作，不打無準備之戰(zhàn)。
兵法云：“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”，要把中考比喻成一場戰(zhàn)斗，可能有點夸張，但我想中考就是我們老師帶領(lǐng)學生跨越的人生一個重要的關(guān)卡，這里的“己”可以理解為學生的學習狀況和學習的能力，而彼則可以指命題的要點、動向，只有對這兩方面有一個全面的了解和科學的分析，才能在正式開始的總復習中有一個明確的方向，才能做到有的放矢。而如果，而如果沒有做好前期的準備工作，就如同要跳入泳池之前沒有做好準備動作一樣，那么在游泳中往往會比較危險的。
先談?wù)剬W生學習狀況和學習能力的分析。重視對學生的研究，進行因材施教，是教學必須遵循的原則。初三語文復習要認真研究學生，掌握每個學生的學習情況，了解學生的學生整體的學習能力，如語言表達能力，不同文體的閱讀能力等，那么我們在復習過程中教師才能有所側(cè)重地發(fā)出準確的信息，讓學生讀書、思考，并把信息處理情況反饋給教師，教師對反饋信息加以處理，及時調(diào)整教學，再形成復習信息，傳遞給學生，以實現(xiàn)教學目標。我想中考總復習仍然強調(diào)以學生為主，任何高超的老師都無法代替學生復習，復習的過程我想應(yīng)該是教師引導學生進行補缺補漏和鞏固提高的過程。學生的練習題、作業(yè)、試卷量的多少，取決于學生的學習狀態(tài)，而老師的重要作用就是及時調(diào)整學生的學習狀態(tài)，激發(fā)學生的學習欲望與學習熱情。我認為我們可以以班級為單位，對平時的練習、作文、考試進行系統(tǒng)的分析，從而發(fā)現(xiàn)一些普遍存在問題，在以后的全面復習中重視解決這些問題，可使學生強化正確知識，糾正錯誤認識，調(diào)整思維方式，改進復習方法。使每一個學生都有所收獲。
接著談?wù)剬χ锌济}動向的分析?？倧土暫墁F(xiàn)實的目的就是為了在中考中取得好的成績，學是為了考，以考促進學。為了明確目的性，分析中考的命題動向就顯得尤為重要， 擔任畢業(yè)班教學工作的老師首先要認真通讀《考試說明》中的命題依據(jù)、命題原則等指導性文字，更為重要的是對考試說明里的精神在具體試題中的體現(xiàn)要有一個全面而具體的認識。并以此做為自己制訂復習計劃的綱領(lǐng)、準則。總復習的最重要目的就是提高學生語文素養(yǎng)，應(yīng)對升學考試。近幾年的中考試題，在試題結(jié)構(gòu)、命題內(nèi)容和題型、題量上基本上沒有變化。試卷分為“積累與運用”、“文言文閱讀”、“現(xiàn)代文閱讀”和“作文”四大板塊。但由于命題者和命題趨向的差異，所以每年的試卷都會有所變化，我們要充分認識這種差異，著重研究《考試說明》的具體特點，理解精神要求，包括范圍、重點、題型、題量、比分等等。研究中考命題依據(jù)，目的在于掌握中考語文復習的綱要。這樣，復習就能明確目標，抓住關(guān)鍵，提高效益。最好能把近幾年來的中考試題做分析比照，在比較和分析找出其特點和共性，分析中考語文變化動態(tài)。只有了解了考什么，如何考，才能把握復習的方向，進行有針對性的復習。
除了對學情和考情分析很重要以外，我覺的對語文復習資料的分析和選擇也是很重要的?，F(xiàn)在隨著信息技術(shù)的日益發(fā)達，我們所面臨面對復習資料眾多而繁雜，那么分析精選好復習資料就如同上戰(zhàn)場準備好槍-支-彈-藥一樣重要。首先資料要在于精而不在于多，我想如果做好了對學情和考情分析之后，那么對復習資料的分析和選擇就顯得輕而易舉了。同時，在復習的過程中，還要發(fā)揮團隊的力量，不斷通過各種渠道，發(fā)揚拿來主義，繼續(xù)收集有關(guān)考試信息，并對其進行分析研究，從而總結(jié)出一般性的規(guī)律，以此來確定明確的復習目標，選擇合適的內(nèi)容，實施更有效的方法對策。另外，我們以往往往存在這樣一個毛病，就是希望在我們給學生提供的資料中，中考的時候能出現(xiàn)，抱著一種猜題的僥幸心理，而實際上好的資料是給學生提高能力提供保障，如果知識點掌握扎實了，能力提高了，那么我們就能做到以不變應(yīng)萬變， “授之以漁”，才是我們復習的關(guān)鍵！
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初中語文課堂教學評價篇十五
1.教學目的：教學內(nèi)容符合大綱的規(guī)定，教學目的明確、具體，切合學生實際。
2.教材組織處理：教學內(nèi)容重點突出，難點突破，關(guān)鍵準確，知識點全面；注意教材的系統(tǒng)性、連貫性、思想性和新舊知識之間銜接、過渡、聯(lián)系；符合循序漸進的認識規(guī)律。
3.基礎(chǔ)知識教學：能引導學生形成正確的概念，對文章的分析、原理的論證方法，提出過程及其反映的思想方法的講述應(yīng)清晰、準確，能揭示內(nèi)在的聯(lián)系，所舉事例典型、恰當。
4.能力培養(yǎng)：基本技能訓練，既要注重量，更應(yīng)注重質(zhì)；能運用各種思維方法，有意識地指導學生練習和運用；學生能消化并運用當堂教學內(nèi)容。
5.教學方法：教法選擇得當，富有啟發(fā)性；注意從發(fā)展角度啟發(fā)學生積極思維，充分發(fā)揮學生的主體作用，能把讀、講、議、練合理地結(jié)合起來。
6.上課基本功：語言準確生動，邏輯性強，通俗易懂，說普通話，聲音洪亮；板書有計劃、完整、簡練、工整，脈絡(luò)清楚；教態(tài)自然親切，嚴肅端莊；教具運用正確規(guī)范。
7.課堂組織：教學過程各個環(huán)節(jié)安排得當，課堂氣氛和諧；能正確處理課堂上出現(xiàn)的問題，不浪費時間，課容量適度，不拖堂；課堂上學生獲取知識和應(yīng)用知識方面反應(yīng)良好，書面或口頭回答正確率高。
初中語文課堂教學評價篇十六
（征求意見稿）。
一、指導思想。
初中物理課堂教學評價應(yīng)以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》為指導，以初中物理課程標準為依據(jù)，落實“以學生的發(fā)展為本”這一基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念。要從學生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學生的學習狀態(tài)和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮。
（一）教學的系統(tǒng)性與素質(zhì)教育要求并重的原則。
課堂教學是一個準備---實施---目標達成的完整系統(tǒng)，評價指標要能夠反映教學目標、教學要求、教學規(guī)律，必須符合課堂教學的基本要求，必須為更好地上課服務(wù)，更好地反映出上課的基本要求和教師的能力水平。同時，又要突出體現(xiàn)素質(zhì)教育課堂教學不可缺少的基本要素，強調(diào)尊重學生人格和個性，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
（二）評教與評學相結(jié)合的原則。
現(xiàn)代課堂教學是教與學的雙邊活動，是在體現(xiàn)學生主體性基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學相長。教師的教學過程應(yīng)是組織和引導學生進行有效學習的過程，是通過師生互動、生生互動共同實現(xiàn)具體發(fā)展目標的過程。因此，評價課堂教學，既要“評教”也要“評學”。不僅要建立促進教師不斷提高的“教”的評價體系，更要建立促進學生有效學習的“學習狀態(tài)和學習效果”的評價體系，以此來促進教師教學觀念的轉(zhuǎn)變。
（三）有利于教師教學特色彰顯的原則。
課堂教學受制于學情、教師個性、課型、教學環(huán)境和條件，導致了不同風格、千變?nèi)f化的具體教學。確定課堂教學評價指標體系，既要體現(xiàn)課堂教學的一般特征，又要為教學創(chuàng)新和發(fā)揮特色留有余地。要提倡創(chuàng)新，鼓勵個性化教學。
（四）激勵性原則。
課堂教學評價指標體系要符合當前課堂教學改革的實際，評價標準既要體現(xiàn)當今教育思想、教學理念所期待實現(xiàn)的目標，但又必須是目前教學環(huán)境和教學條件下能夠達到的，以利于發(fā)揮評價的激勵功能。
（五）便于操作、可行性原則。
可行性是實施評價的前提。評價要點必須是可觀察、可感受、可測量的，便于評價者進行判斷；評價辦法要注重質(zhì)性評價和綜合判斷，力求簡單、易于操作。
三、評價指標。
本方案從“教師教學行為”、“學生學習狀態(tài)”、“教師素養(yǎng)”三個方面，共7個評價項目、20項指標，對初中物理教師的課堂教學進行評價，并對“教學特色和教學創(chuàng)新”進行加分，以體現(xiàn)評價標準的開放性。
1、教學目標。
合學生“最近發(fā)展區(qū)”
2、教學內(nèi)容。
（4）重點難點處理適當。教師能夠恰當?shù)靥幚斫滩?，重點突出、突破難點的方法合理有效。
3、教學過程與教學策略。
（10）教學環(huán)節(jié)得當，時間分配合理，媒體利用有效。能夠科學設(shè)計教學環(huán)節(jié)，合理利用教學時間，教學效率高；對于媒體利用和直觀教具的使用恰到好處，有利于學生更好的理解學習內(nèi)容。
（二）學生學習質(zhì)量（狀態(tài)）評價。
使學生達到和保持良好的學習狀態(tài)，是教學目標達成的保障；學生的學習效果，是教學目標達成的具體體現(xiàn)。因此，學生學習狀態(tài)和學習效果評價，是新課堂教學評價的核心，既是課堂教學的出發(fā)點，也是課堂教學的歸宿點。
4、學習狀態(tài)學生活動的質(zhì)量主要通過學生的參與度和思維水平來體現(xiàn)。
（12）學生參與教學活動的深度，是指提出問題和解決問題的質(zhì)量、參與的是表面的問題還是深層次的問題、是主動參與還是被動地參與。
（13）學生的思維水平，主要體現(xiàn)在學生的注意力是否集中，是否學會傾聽，是否善于交流、交談，能不能獨立思考，能不能發(fā)現(xiàn)問題，能不能從多角度解決問題，針對問題的不同解釋能不能進行評價。
5、學生的學習效果學習效果是教學效果的具體體現(xiàn)，表現(xiàn)在三個方面。
（16）學生的精神狀態(tài)是否飽滿。是否體驗到學習和成功的愉悅，是否有進一步學習的愿望，師生之間、生生之間是否能夠彼此交流和分享見解。
（三）教師素養(yǎng)評價。
（19）實驗操作規(guī)范，能熟練使用現(xiàn)代教學手段和直觀教具。
7、教學特色。
（20）教學有特色，教學設(shè)計新穎，創(chuàng)新性突出。
四、評價量表。
授課教師：授課課題：
說明：
（2）評課人在閱讀教案和聽課基礎(chǔ)上，根據(jù)以上項目和評價指標給出分數(shù)，并累計總分（3）得分在85分以上為a級，70～84分為b級，得分在60～69分為c級，得分在59分（含59分）以下為d級。
（4）評委要對所評課的主要特點寫出簡單評語。
初中語文課堂教學評價篇十七
我成為中學生到現(xiàn)在已經(jīng)一年多了，在這一年多中，我學到了許多的知識。但是有許多的問題還不會?？傮w來說在這一年多中，我對我的.表現(xiàn)還是不太滿意，有許多同學的成績突飛猛進，我很向上爬，但是怎么也爬上去。而我的成績基本上是原地打轉(zhuǎn)，說一句實話，我真是挺羨慕他們的。在這里，我還認識了許多的新朋友，有的可以幫助我提高成績，有的可以和我一起玩耍，我在這里很快樂。我是一個性格比較內(nèi)向的女孩，不喜歡與他人交流。
在學習中，我是一個面對困難不放棄，對任何困難有戰(zhàn)勝他的信心。在課堂中，我認真聽講，回愛學習。答老師提出的問題。我覺得我最大的優(yōu)點是樂于助人。
初中語文課堂教學評價篇十八
傳統(tǒng)的體育教學方法只重視教師的教，而忽視學生的情感和體驗，最終導致許多學生不喜歡體育課。因而，選擇多樣性和可行性的教學方法，改變傳統(tǒng)的教學策略，將有助于激發(fā)學生學習體育的興趣，吸引學生上好每一堂體育課，形成堅持體育鍛煉的習慣。為此應(yīng)著重從如下三方面進行激勵性評價。1.教師能否根據(jù)教學實踐適時調(diào)整教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地開展工作。2.能否創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，促進學生對學習活動的理解并積極參與。3.能否恰當并適時地指導學生的學習，提供有針對性的學習方法與策略供學生參考。如在耐久跑教學中，為了克服學生懼怕、厭倦的心理，教師可走跑交替、越野跑、定時不定距跑、變速跑等形式讓學生進行練習。為了避免枯燥無味的重復跑，可引導學生進行追逐跑、讓距離跑、伴隨跑、接力跑等情景教學,使整個學習活動充滿樂趣。在進行評價時，主要看學生是否積極參與演練；是否積極投入思考和嘗試練習；是否興致勃勃地自覺進行練習；是否能大膽發(fā)表與眾不同的見解等。事實證明，教學方法與策略的'評價應(yīng)以學生的發(fā)展為本，體現(xiàn)學生的主體地位，關(guān)注學生潛能的發(fā)揮；還應(yīng)鼓勵教師研究有利于激發(fā)學生學習興趣的教法，采用啟發(fā)性教學，因勢利導，從而走出一條超越傳統(tǒng)教法的新路。
二、教學內(nèi)容與形式的評價。
新課程標準對教學內(nèi)容與形式的評價不再以學生競技水平的高低作為評價的唯一標準，而是要求教學內(nèi)容與形式具有選擇性和個性化。
1.教師對教學內(nèi)容的選擇是否有個性和地域特征。
也就是要重點評價教師選擇的教學內(nèi)容是否符合學校的實際條件和學生的個性特征；是否有利于學生的身體健康、心理健康和社會適應(yīng)能力；是否為學生提供了獲得運動興趣的環(huán)境；是否對學生的不同見解給予尊重，為學生留有充分的余地，使其在參與體育活動的過程中能夠平等受益。
2.學生依據(jù)個人需要對內(nèi)容的選擇是否有個性和年齡特點。
就是在選擇內(nèi)容與形式時，是否考慮了自己相應(yīng)水平階段的身心特征；是否提供了展示自己能力、水平、個性的平臺。如球類課上，學生根據(jù)自己的愛好，可選擇籃球、排球運動，也可選擇足球運動；在練習方法上即可分組練習又可小組對抗。我國地域廣闊，各地區(qū)的地理位置、氣候影響、風俗習慣、自然環(huán)境不盡相同，學生的個性也有很大的差異。所以，評價的手段也應(yīng)該是多樣的，有區(qū)域特點的，既要重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，又要發(fā)揮體育課堂教學評價的激勵作用，關(guān)注學生的學習過程與進步的幅度，改變過去只重視技術(shù)評價的傳統(tǒng)辦法。
三、教學目標與效果的評價。
目標統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容是體育與健康課程標準一個非常突出的特點。新課程標準強調(diào)的是目標管理，只提出了各項內(nèi)容的活動建議，而不做具體要求。如在新課標（水平四）里，看不到“籃球”要學習哪些具體的技術(shù)動作，只有“提高一二項運動技術(shù)水平”的目標，當然這是一個面向全體，絕大多數(shù)學生通過努力都能實現(xiàn)的目標。因而，在評價時，首先應(yīng)看這樣的教學內(nèi)容是否符合“合理性與發(fā)展性”的要求，能否達到教學目標。其次對效果的評價應(yīng)從如下三方面進行：
1.學生的興趣是否始終得到激發(fā)和保持。
2.學生在學習過程中身心是否獲得多方面的益處。
3.學生是否積極主動地參與教學活動等。
如、在籃球攻防對抗練習時，我確定了這樣的技能評價目標：
（1）學生能否創(chuàng)造性地使用各種攻防對抗技術(shù)；
（2）能否在對抗中進行自我保護；
（3）能否自如地進行變向、變速運球。
情感評價目標：
（1）學生能否主動參與，積極創(chuàng)新，懂得欣賞；
（2）通過對抗練習，是否增強了個人的自尊和自信；
（3）是否培養(yǎng)了合作意識和行為。這種評價方法有利于學生選擇自己喜歡的學習方式，在活動中體驗到運動的樂趣、成功的快樂，真正體現(xiàn)了學生的主體地位；同時又有利于教師根據(jù)目標的要求，選擇多種實現(xiàn)目標的教學方法，以拓寬學生視野，調(diào)動學習的積極性，養(yǎng)成自我鍛煉的習慣。
四、總結(jié)。
上述三個方面，是以激勵、促進教師的發(fā)展為目的，加強了評價的導向作用，是教師不斷進步的推動力；同時這種評價方式的設(shè)定，有利于學生積極地參與學習、鍛煉，使教學活動充滿活力，使每個學生都能得到充分發(fā)展。
初中語文課堂教學評價篇十九
摘要：所謂教學的“切入點”也就是我們?nèi)粘Ｋf的教學的“突破口”，這是每位教師在教學實踐中必然面臨的問題，由于文章體裁的不同，作者表現(xiàn)主題的手法各異，又受到讀者的知識層次、生活閱歷的限制，并且不同的人對文章的理解、分析的角度也不一樣，因此，他們設(shè)置切入點的角度也不一樣，在教學中所取得的效果也就不同了。一個好的切入點，既可以使課堂教學綱舉目張，層次清晰，又可以激活學生思維，使學生有積極性、有興趣，全身心投入到課堂中，進而提高學習的效率。
關(guān)鍵詞：切入點；題目；結(jié)構(gòu)；設(shè)疑。
對語文教學來說，切入點是分析理解課文內(nèi)容的入手處。高中語文課程，由于題材的不同，作者表現(xiàn)主題的手法以及風格各異，需要教師找好每篇文章的“切入點”，這其實就是我們?nèi)粘Ｕn堂教學中的突破口。打仗講求策略，我們處理教材同樣也需要策略。切入點常會起到“牽一發(fā)而動全身，明一點而悟全文”的作用。筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，總結(jié)出了對高中語文課堂教學中切入點的幾點認識。
一、從文章的題目入手，培養(yǎng)審題能力。
題目好比文章的眼睛。許多文章的題目就告訴了我們要寫的內(nèi)容，要表達的情感。很多高明的作家總是在題目下一番工夫，有中心型的標題，這類標題通常概括全文的中心事件和中心思想。還有對象型的標題、線索型標題、情感性標題、體裁性標題、雜和性標題等。這要求我們教師從課文的題目入手，提綱挈領(lǐng)，展開對文章的講解與探究。例如，賈國璋的《南州六月荔枝丹》，把題目作為切入點，簡短的標題只有七個字，但卻為我們點名了文本的寫作對象是荔枝，時間點是六月，地點是南州以及荔枝的特點紅色。準確、簡練，卻又包含豐富的信息，如果抓住了題目就一下子抓住了這篇文章的最為關(guān)鍵的信息，這樣對接下來文章的學習、分析就事半功倍、目標明確。再如《燭之武退秦師》這篇古文，我也是以文章題目作為切入點，讓學生仔細分析題目尋找信息，第一步，文章的主人公是誰，他要做的事情是什么，這一步很容易；第二步，燭之武為什么去退秦師，而不去退晉師，這一步增加難度，需要深入文章去研究；第三步，燭之武是如何退秦師的，通過對課文的解讀，學生得出來的結(jié)論是“智退”“勇退”等等。這幾個問題都是圍繞文章的題目展開的，而且是由淺入深，層層深入，抓住文章的題目就抓住了文章的主題內(nèi)容。
二、從文章的結(jié)構(gòu)切入，既能全局把握文章，又能為以后的寫作所用。
抓住文章結(jié)構(gòu)，理清作者的思路，才能更好地理解文章的中心思想與作者的情感。例如，在教學蘇洵的《六國論》時，我們可以從文章的結(jié)構(gòu)切入。這篇文章結(jié)構(gòu)嚴謹，層次清晰，中心論點鮮明突出，論證透徹。開篇提出中心論點：六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。接著把中心論點分為兩個分論點。第二段、三段，分別論證兩個分論點，從而證明自己的中心論點。第四段總結(jié)經(jīng)驗教訓，第五段又聯(lián)系現(xiàn)實，借古諷今。層層展開，反復論證，透徹嚴密，具有強大的說服力，是指導高中生寫議論文的經(jīng)典范文。歸有光的《項脊軒志》一文同樣從結(jié)構(gòu)切入，文章第二自然段開頭第一句話是“然余居于此，多可喜，亦多可悲”，這句話是過渡句，把文章的內(nèi)容非常清晰地分為兩部分，前半部分是喜，后半部分是悲。學生把握住文章的結(jié)構(gòu)后，就對文章有一個清楚的認識。再如李白的《蜀道難》共有三段，每一段都用相似的句子來貫穿：第一段，“危乎高哉，蜀道之難，難于上青天”；第二段，“蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏”。第三段，“蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長咨嗟”。分別突出蜀道的“高、險、戰(zhàn)禍之烈”。結(jié)構(gòu)明晰，一目了然。
三、從設(shè)疑切入，激發(fā)學生探知問題的欲望。
古人云：“學起于思，思起于疑。”在語文教學過程中，設(shè)疑是非常重要的一環(huán)。它不僅決定了我們課堂教學的切入點，更是實現(xiàn)我們語文教學目標的重要保證。教師通過巧妙地設(shè)疑，設(shè)置懸念來激發(fā)和引導學生的學習欲望和興趣。讓他們帶著問題進入課程學習，思維就處于探索求知的狀態(tài)。例如，《記梁任公先生的一次演講》，我以文章最后一段作者對梁啟超的評價作為切入點，設(shè)置疑問，他是“有學問，有文采，熱心腸的學者”，我們平時說的“熱心腸”指的是樂于助人，可是文章當中并沒有提到他樂于助人的事情，再次深入認真閱讀文章，分析“熱心腸”在文中到底是什么意思？帶著問題再讀，有的學生說是感情豐富、投入，有的學生說是性情中人，有的說是他的滿腔愛國熱忱，前面兩點是從梁啟超的演講表現(xiàn)中得出來，最后一點呢，需要我們對梁先生的演講內(nèi)容進行分析理解，這樣就非常自然地過渡到對文章重點的理解與探究當中。再如《燭之武退秦師》，這是高中第一篇文言文，如果一上來就講文言詞語、活用等等肯定會使學生厭煩，對以后古文的學習也不利。我先提了一個問題：燭之武為什么退秦師而不去退晉師呢？這句話一出課堂一下子熱鬧了，為什么？這需要去文章當中找到答案，學生結(jié)合注釋，認真研讀課文，我又為他們展示了春秋時期戰(zhàn)略地圖，通過兩節(jié)課探究、討論、爭辯，學生自己找到了答案，當然那些文言文要求掌握的知識肯定也記住、理解了，與此同時還學到了古人的智慧：說話的藝術(shù)，軍事謀略等等。一篇文章起于設(shè)疑，結(jié)于釋疑，不但激發(fā)出學習興趣，更提高了探究能力。
四、從文章的中心、主題思想切入，提綱挈領(lǐng)，牽一發(fā)而動全身。
抓住文章的主題思想，就抓住了作者的寫作意圖。例如，魯迅先生的《祝福》一文，就是通過祥林嫂這一形象來揭露封建禮教和封建迷信的'罪惡。我們就從文章的主題入手，設(shè)置問題，讓學生分組探究：害死祥林嫂的到底是誰？有多種可能，是魯四老爺？四嬸？我？衛(wèi)老婆子？還是魯鎮(zhèn)的人們？經(jīng)過學生的分析、爭論、探究，他們都沒有直接害死祥林嫂，因此被一一否定了，害死她的是所有人包括她自己在內(nèi)的思想里的封建迷信、封建禮教。這篇文章學生不太喜歡讀，我抓住課文的主題，采用學生喜歡的辯論形式作為切入點，通過它學生就能迅速、準確地把握主題，鑒賞文章的能力也可以得到提高。因此，切入點要能體現(xiàn)課文的主題思想，表達作者的創(chuàng)作意圖?？傊耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”。教師應(yīng)根據(jù)不同的課堂類型，不同的文體風格，不同的表現(xiàn)手法，不同的語言特色，以及學生的實際情況，尋找到一個最佳的切入點，讓教學貼近學生，才能激活學生思維，激發(fā)學生的探知欲望，引導學生走進作者的內(nèi)心世界，從而更容易地去學習課文，解讀教材，使之成為學習知識過程中真正的主動者，學生快樂學習，教師寓教于樂，讓我們的語文課的課堂教學充滿生機與活力。
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[2]黃欽.深入文本，尋找突破口[j].廣東教育：綜合版，（2）.
[3]王安琪.選準文本切入點，鼓勵閱讀個性化[j].新語文學習：教師版，（3）.
作者:馮麗新單位:河北省青龍滿族自治縣雙山子高級中學。
初中語文課堂教學評價篇二十
我是個很外向的女孩。我的學習成績一般，在班里也就站中間。在中間這個位置已經(jīng)很久。即使我很努力的學，也只能進步一兩名。不過，這一兩名的.成績，以讓我很滿足了。
我在班里，與同學之間相處的很融洽。但也有鬧矛盾的時候。這時，我就會首先道歉，認錯。因為“退一步，海闊天空，讓三分，風平浪靜”嘛。
我的座右銘是“成功不再遙遠，相信自己”。
初中語文課堂教學評價篇二十一
自教育改革以來，特別是新課標，新課標向所有奮戰(zhàn)在一線的教師提出了一個最基本的且最具震撼力的口號：“教育理念的更新”。這個響亮的口號尤其對培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的語文學科，搭建了一個更科學更合理的的教學平臺，為語文教學行為提供了一個適合學生發(fā)展，適應(yīng)社會對人才需求的大舞臺。筆者現(xiàn)結(jié)合新課標中的新理念，對教師在語文教學中的一些普遍行為進行反思，以便對新課標新理念認識得更為深刻一些。這些普遍行為是：
語文是綜合性最強的一門人文學科。通過教學不僅要求學生獲得語文知識，而且更要達到陶冶情操、凈化心靈從而樹立正確的人生觀、價值觀的目的。但在我們平時的語文教學中往往偏重于對語文知識的傳授，對句子的理解分析，修辭方式的運用等等，而忽視了語文的教育功能；文章所傳達的思想，精神、人生觀、心理狀態(tài)等，以及對于學生應(yīng)該從中借鑒什么，學習什么、批判什么……如《愚公移山》這篇課文，要滲透德育教育是：“愚公精神”，什么事愚公精神呢？可歸納為：他就是克服困難的精神?；蛘哒f：1具有“挖山”的信心和勇氣；2具有堅持不懈、長期艱苦奮斗的精神；3具有遠大的目光和發(fā)展變化的觀點。這就是我們要學習的愚公精神。有人提出移山不合算，還是移屋合算。其實這是一種詭辯，是不合理的，是和這篇寓言故事的目的相違背的。新課標則提出了“為了每一位學生的.發(fā)展”的核心理念，為教師的教學行為提出更高要求，尤其更強調(diào)“育人為本”的教育觀念。這就要求語文教師讓學生在課堂上不僅獲得知識，更重要的是讓學生學會在成長中如何以健康的心態(tài)面對人生的種種挑戰(zhàn)。
教學中，我們往往用成績來評價學生的好壞，忽略人與人之間的差異以及情商在學生成長中的作用。例如某個勤奮的學生經(jīng)過努力語文考了95分，沒有上優(yōu)秀，我們則不會稱他為好學生，也許會說他腦子慢再學也不行。這樣做的結(jié)果會讓他自卑而沮喪。新課標提倡尊重和贊賞學生，讓學生的閃光點在我們正確的評價中熠熠生輝。誠然，教學行為因師而異，因人而變，但無論怎樣的不同，只要遵循新課標中的新理念，語文課堂就會在我們教師的科學耕耘下，成為學生成才的良田活土。
特別是新課標的實施，我們很多語文老師用素質(zhì)教育為幌子，一味強調(diào)學生的合作、探究和實踐，很大程度上將語文課上成了活動課，深陷“興趣愛好”之中，這種現(xiàn)象是對新課程標準要求的曲解，它明顯帶有表層和功利性的毛病，這樣盲目追求形式，是因為沒有從根本上轉(zhuǎn)變學生的學習方式。這樣的行為是不可取的，也是有害的。
以上這些，僅僅是本人現(xiàn)在的一點反思而已。
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