教案能夠幫助教師反思教學過程，提升教學能力。教案應該符合學生的認知規(guī)律和學習需要。在教案中，教師還可以借助外部資源和實物展示，增加學生的學習興趣和思維拓展。
記念劉和珍君教案篇一
學情分析：學生已經學習了第二單元古代歷史散文，初步掌握了“提要鉤玄”知識，同時這又是高中接觸到的第一篇魯迅先生的作品，但學生在實踐曾接觸過魯迅先生的作品，對魯迅先生的寫作風格有一定的了解，因此閱讀起來并不十分困難。作為人教新課標版必修1寫作系列的定位是記敘類文體的寫作；而本單元又是“寫人記事的散文”，與第二單元的古代歷史散文除時代不同外，可算得上同類文章的閱讀，我們不妨運用第二單元所學的閱讀知識指導本課甚至本單元的教學。文本定位：1.單元定位：《記念劉和珍君》一文在人教版課標實驗教材中被編排在模塊一，定位于“寫人記事的散文”，而且該模塊的寫作部分又定位的是記敘類文體的寫作，可以說閱讀與寫作同步發(fā)展；如果再加上第二單元文言文的古代記敘散文，可以說又做到了散文閱讀古今的完美結合，這對學生思想感情的提升所起的作用與意義既是巨大的又是深刻的，它既可看作是古代記敘散文單元所學的“提要鉤玄”讀書法的延伸，也可看作是寫作知識的演練的前奏。2.課文定位：《記念劉和珍君》作為傳統(tǒng)篇目保留下來，在前期的教材中被定位成“比較復雜的記敘文”。現在又放在這個單元的首篇，其地位與價值可想而知。設計思路：新的課程標準高度重視閱讀的過程和方法，并提出了一系列的閱讀方式和方法，并就閱讀過程中的沉重行為提出了新的要求：發(fā)展獨立閱讀的能力，注重個性化的閱讀，學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速度等閱讀方法，轉變學習方式，學會靈活使用常用語文工具書，能利用多媒體收集和處理信息。因此，本課設計時重點要求學生鞏固使用第二單元學過的“提要鉤玄”的讀書方法，理解文章大意，弄懂作者感情的依托，使學生的情感因素得以提升；因為文本比較長，學生在閱讀過程中有效運用“速讀”的方法，再輔以必要的“精讀”把握語言上的特點，為后面的寫作“記敘類文章”奠定一定的基礎。目標定位：知識與技能1.學習本文通過典型事件塑造人物及運用多種表現手法刻畫人物的寫作方法。2.識記魯迅的生平、作品及其在文學史上的重要地位過程與方法1.運用速讀法，找到人物極具個性的行為，理解其典型性。2.運用精讀法，揣摩作品中語義豐富的語句，體悟作者用語上的特點。情感、態(tài)度與價值觀通過本課的學習，領悟作者在敘事中表現出的鮮明的觀點與態(tài)度，提升自己的思想品位，確立正確的人生觀與價值觀。教學流程一、創(chuàng)設學習情境，激趣導入。同學們，我國駐南斯拉夫大使館被炸的硝煙我們依稀可見，愛國志士王偉駕駛的飛機被撞的歷史我們至今記憶清晰，美國的卑劣行徑和無恥讕言將永難磨滅，不幸以身殉職的三位記者和一位英勇戰(zhàn)士我們將沒齒難忘。同學們，假如你是他們的同事或親朋好友，要為這幾位烈士寫一篇紀念性的文章，你將如何安排文章的思路，如何表達你的哀思與憤怒？我們就來學習魯迅先生《紀念劉和珍君》吧，學了本文，我們定將受益匪淺。二、出示投影，背景及作者1.背景介紹：1926年中國共產黨領導的革命斗爭蓬勃發(fā)展，在人民革命浪濤的沖擊下，帝國主義扶植的段府搖搖欲墜。3月12日，為了幫助奉系軍閥消滅當時傾向于革命的馮玉祥的國民軍，日帝的兩艘驅逐艦悍然進攻大沽口，炮擊國民軍，后者忍無可忍，被迫還擊。16日，日帝借口國民軍違反《辛丑條約》，向中國提出抗議，并糾集美英等帝國，向段府提出最后通牒，限48小時內既18日午前作出答復。18日，北京各界人士為了抗議帝國主義侵略我主權，在天安門前集會，會后，游行示威，在段府前請愿，當到達時，早已經戒備森嚴的府衛(wèi)隊突然向群眾開槍射擊，并用大刀砍殺，制造了死47人，傷123人的“三。一八”慘案。（參考注釋一）慘案發(fā)生后，軍閥的反動文人極力為其主子開脫罪責，污蔑參加請援的群眾是“暴徒”，并把殺人的罪責推到他們所說的“民眾領袖”身上，說“民眾領袖”“犯了故意引人去死的嫌疑”，制造了種種謠言。當噩耗傳來的時候，魯迅正在寫《無化的薔薇之二》，他懷著滿腔的悲憤，當天晚上就寫下了該文，揭露控訴反動派的這一暴行，并指出：“這不是一件事的結束，而是一件事的開頭。墨寫的謊言，決掩不住血寫的事實。血債必須用同物償還。拖欠得愈久，就要付更大的利息?！焙髞?，魯迅又相繼寫了《死地》《可慘與可笑》等文。2.作者生平：簡歷：魯迅（1881~1936），原名周樹人，字豫才，出生于浙江紹興城內一個沒落的封建家庭。青年時代受進化論、尼采超人哲學和托爾斯泰博愛思想的影響。1902年赴日留學，先是學醫(yī)，后棄醫(yī)從文，試圖以此心跡國民精神。后為革命事業(yè)積勞成疾，于1936年10月19日不幸逝世。成就：1918年5月，首次用“魯迅”筆名發(fā)表了中國文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文學運動的基石，成為“五四”新變化運動的主將。至1926年，又相繼出版短篇小說集《吶喊》和《彷徨》等論文集《墳》，散文詩集《野草》、散文集《朝花夕拾》。后十年的雜文，更加深刻、犀利，有如匕首、投槍，充滿了唯物辨證的精神。這些作品收在《而已集》、《三閑集》、《二心集》、《南腔北調集》、《偽自由書》、《準風月談》、《花邊文學》、《且介亭雜文》等專集中。1921年12月發(fā)表的《阿q正傳》是中國現代文學史上的不朽杰作。評價：毛澤東認為：魯迅是“文化新軍的最偉大和最英勇的旗手”，是“最熱忱的空前的民族英雄”，“他不但是偉大的文學家，而且是偉大的思想家和偉大的革命家”；“魯迅的方向，就是中華民族新文化的方向”。文學家，思想家，革命家。中國無產階級文學的奠基人。三、解題(1)《記念劉和珍君》從題目看，這是一篇什么性質什么體裁的文章？(提示：紀念性的回憶文章，屬記敘文。)(2)關于題目中的“記”字相當于“紀”字，并不是另有其意，不能把“記念”一詞理解成“記敘、懷念”。在白話文剛剛興起時，人們有時不能嚴格界定字詞，如文中“那里還能有什么言語？”中“那”實為“哪”字，魯迅當時用“記念”一詞，實際上就是我們今天所說的“紀念”。(3)劉和珍，是一名在“三。一八”慘案中遇害的北京女子師范大學英文系的學生。1926年3月，大沽口事件發(fā)生。18日清晨，身為學生自治會主席的劉和珍，動員組織同學集會游行。中午她扛著白底黑字大校旗，沖入段棋瑞執(zhí)政府左邊大門，昂立人群中。突然身中七彈，壯烈犧牲，年僅22歲。(4)君：是對人的尊稱。四、指導學生快速閱讀課文，全面把握課文內容。閱讀一篇文章，首先應該通讀全文，大致把握住文章的語境、話題、主旨、思路，對文章的思想內容和寫作特點，獲得一個總的印象?？蓪⒁黄恼路纸庠诹鶄€問題：何時——說寫的時間；何地——說寫的地點、場合；何人——說寫什么人；何事——說寫的事實；何故——說寫的緣故；何如——說如何寫。一般地說，帶著“誰為了什么緣故在什么地方做了什么事”這樣一個問題誦讀文章和注解，就可以了解文章的話題、主旨、和特定語境，把握總體思路。五、學生快速閱讀課文，找出本文中關于劉和珍的相關內容，思考問題：1.作者記敘了劉和珍的哪些事跡？這些事跡表明劉和珍是怎樣一位青年？說明：讓學生自己完成，要求語言簡潔明了。敘事目的部分可以組織學生討論，語言表述不要求一致，但意思要大體相同。附表格：
人物事跡。
記敘重點。
敘事目的開頭寫劉和珍“在這樣的生活艱難中，毅然預定了《莽原》全年的應有她”?！吧钇D難”，“毅然”，“預定全年”。表現出劉和珍對真理的渴求。表明劉和珍是一人追求真理的愛國青年，是一個有思想、疾惡如仇、富有社會責任感的好青年，是一個善良、和藹的好女子，絕不是“暴徒”，絕不是受人利用的。第三部分寫在女師大風潮中，劉和珍“不為勢所屈，反抗一廣有羽翼的校長”。“不為勢利所出，反抗一廣有羽翼的校長”；“常常微笑著，態(tài)度很溫和”；“始終微笑著，態(tài)度很溫和”；“她慮及母校前途，黯然至于泣下”。表現劉和珍疾惡如仇、勇于斗爭的精神；表現劉和珍有自己的思想，富有責任感。第五部分寫劉和珍等烈士的遇害過程?！靶廊磺巴?，中彈后“還能坐起來，一個兵在她頭部及胸部猛擊兩棍，于是死掉了”。并非“受人利用”；遭遇的是虐殺。2..文章題目既然是為了紀念劉和珍而寫的，為什么又寫了另外兩個人物——楊德群、張靜淑，這樣寫是不是旁生枝節(jié)？說明：本題著重要求學生理解記記敘文寫作中，次要人物為主要人物服務的道理，要讓學生掌握如何處理次要人物與主要人物的關系；同時，這也變相要求學生掌握“襯托”這種修辭手法的運用，這兩個人物的出現是反動政府兇殘性的最有力、最直接的證據，也再現了中國女子的勇毅、不屈也友善，是對反動政府“暴徒”說的有力反擊。六、讓學生再次快速閱讀有關劉和珍的有關片斷，思想如下問題：1.出示幻燈片（紀念劉和珍的靈堂設計）目的：制造氛圍，醞釀感情，在理解課文的基礎上學習語言運用。在悼念劉和珍撰寫一幅挽聯(lián)，表達你對烈士的敬仰或贊揚之情示例一：赴國難時代危難淬火===悼芳魂勇毅精神閃光示例二：政府舉屠刀志士氣慨沖霄漢===先生撰祭文民眾熱情壯山河2.請同學們自己評點課文，每人對劉和珍說一句話。目的：此題具有開放性，學生只要能夠圍繞自己讀書的體會，符合主流的價值取向老師都應加以肯定，便于鼓勵學生的發(fā)現意識，提高學生學習的興趣。七、重點理解以下幾個句子的深刻含義1.真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？2.我懂得衰亡民族之所以默無生息的緣由了。3.可我實在無話可說。八、作業(yè)：1.根據你對課文的理解，為劉和珍寫一篇悼詞或人物通訊。目的：吸出課文語文言的精髓。老師出示悼詞范例。你是真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。你為人民的苦難感到哀痛，你勇于面對黑暗的現實，激發(fā)起變革現實的斗志，并以參加這樣的斗爭作為自己最大的幸福，你永遠值得后世的人們贊頌！你不是一個普通的學生，你是為了中國而死的中國的青年！雖然你已經踏著淡紅的血泊走向了濃黑的悲涼，但你的精神給一代又一代熱愛真理的人們一個光明的希望，激勵更多的猛士奮然前行！你讓我們看清了一個時代的嘴臉，反動派的兇殘，流言家的下劣，還有平庸者的無聊，更讓我們看清了自己的茍且偷生！你讓我們陷入深沉的思索，讓我們詛咒一個默無聲息的民族，不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。你是一代女性勇毅精神的代表，干練堅決，百折不回，遇事從容，殞身不恤，不畏強暴，追求真理，你是一枝美麗而帶刺的薔薇！你是一個民族血戰(zhàn)前行的歷史中普通的一員，你用自己的生命，像木材凝結成煤塊一樣，留給后人一種精神，讓我們堅信：勇毅精神不滅，正義和真理永存！劉和珍，你雖死猶生！“死去何所道，托體同山阿。”雖然青山掩埋了你的忠骨，但你的微笑的和藹的舊影卻將一直陪伴我們走向未來！2.根據你對課文背景資料的收集情況，請擬寫一則簡訊，報道“三一八”慘案的真象。（200字左右）目的：通訊（或新聞）的寫作對于高中生來講是新生事物，老師沒有講過寫法，但結合中學講過的知識，學生能夠寫出一則簡單的新聞事件，屬于寫作能力的范疇。再者而言高考時?？疾鞂W生對新聞事件的概括能力，因此通過這個模式的練習引起學生對這類題的興趣，學生只要學會寫作簡單的新聞事件了，那么根據新聞事件時也不致于無從下手了。
記念劉和珍君教案篇二
幾天來的培訓，我認識到我們這些老師都想把課堂還給學生，讓學生熱烈討論，提出自己的獨到見解，使學生的思維向縱深化發(fā)展，可老師的愿望是美好的，實際操作起來，學生卻不領情。課堂上常出現尷尬現象：
一種是學生只是回答“是”“不是”;一種是學生無所依傍的亂答一氣，整個課堂進入一種無序狀態(tài);一種是老師一問，學生一答的毫無波瀾的問答式;還有就是任憑老師怎樣啟發(fā)，學生茫然不知怎樣作答……出現這些現象我們能只怪學生嗎?哪個學生不想表現自己?問題的癥結在哪里呢?我認為多數情況是老師設計的課堂問題不夠科學，過難或過易，或者問題的銜接不科學……致使老師美好的愿望得不到實現。下面我以教讀《記念劉和珍君》為例談一談課堂教學的問題設計。
一、激情導入。
同學們，在那國土淪喪，帝國主義在中國橫行霸道，人民處在水深火熱之中，執(zhí)政府軟弱無能，國將不國，風雨如晦的年代。你將何去何從?我想你一定會挺身而出。因為林則徐“茍利國家生死以,豈禍福避趨之”的震撼人心的千古絕唱，譚嗣同為變法而大聲疾呼“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的精神，歷史上那些為了祖國而甘愿流血犧牲的中華民族的脊梁，無不激勵著一代又一代的中華兒女前仆后繼。今天，讓我們一起學習《記念劉和珍君》(板書題目)。
二、學生聽錄音，整體感知課文，體會蘊含的感情。
三、學生分組展開討論：“我也早覺得有寫一點東西的必要了”的原因。
討論結果1：通過討論，我們了解到劉和珍是一個熱愛國家、思想進步、和藹可親的女子，這樣的人犧牲了，作為有正義感的生者，寫一篇文章作為微薄的祭品，以此來紀念死者，是很有必要的。
老師順勢引導學生分析劉和珍是一個怎樣的青年。提示：從3、4、5部分找出描寫劉和珍的語句。
分組討論明確：毅然預定《莽原》全年——向往革命，渴求真理。
反抗廣有羽翼校長——富于斗爭精神。
慮及前途，黯然淚下——有思想，有遠見，富有責任感。
始終微笑，態(tài)度溫和——和藹善良。
欣然請愿——敢于斗爭，是一位熱血青年。
討論結2：我覺得“這么一個熱血青年，魯迅稱她是真的猛士，并且是始終微笑著，和藹的女子，卻被反動者“虐殺”了。表達了作者對劉和珍等人充滿了深深的敬意，對劉和珍等人的死表示沉痛的哀悼，對反動派的暴行感到無比的憤慨。
討論結果3：我組認為，面對忘卻的救主快要降臨的情況，寫一篇文章來喚醒他們，喚醒麻木的國民。也很有必要。而反動文人的陰險的論調，段政府的虐殺及其誹謗，面對這些，寫一篇文章來澄清事實、戳穿反動者的無恥讕言，也是很有必要的。學生再讀第四部分認真體會。
討論結果4：剛才我們討論了課文第六部分、第七部分，我們認為付出血的慘重代價，收效卻甚微，也很有必要寫一點東西來提醒生者要講究斗爭的方式至此，老師可順勢領著學生研討第六部分。賞析“人類的血戰(zhàn)前行的歷史，正如煤的形成，當時用大量的木材，結果卻只是一小塊，但請愿是不在其中的，更何況是徒手”。
出示投影。
改革自然常不免于流血，但流血非即等于改革。血的應用，正如金錢一般，吝嗇固然是不行的，浪費也大大的失算。
但愿這樣的請愿，從此停止就好。
以血的洪流淹死一個敵人，以同胞的實體填滿一個缺陷，已經是陳腐的話了，從新的、戰(zhàn)術的眼光看起來，這是多么大的損失。(《空談》)。
生研討后。
明確：這里作者將人類前行的歷史比作煤的形成?！按罅康哪静摹北扔鞔鷥r巨大的流血斗爭?！捌渲小敝噶餮窢?。煤是如何形成的?“需要大量的木材，而形成的只是一小塊”?？梢?，木材變成煤需要付出很大代價，很大吸收。那么，人類前進也需要付出很大代價和犧牲，“但請愿是不在其中的”，這就表明，請愿是不在這種需要付出代價和犧牲之列的。這就是說，在魯迅看來，向反動派請愿難以換來人類歷史的前進，請愿不是一種行之有效的斗爭方式。因此沒有必要為請愿而付出代價和犧牲。在作者看來，應當集中革命力量，以有限的代價去換取更大的勝利，不要作無謂的犧牲。
討論結果5：我們認為用劉和珍等人臨危不懼、視死如歸的精神來激勵真的猛士奮然前行不也很有必要。
小結：通過對“我也早覺得有寫一點東西的必要了”的原因的探討分析，我們了解到劉和珍等進步青年的勇毅，當時黑暗中國的國民狀況，體味到作者“悲憤”的情感，我們也就把握了文章的整體。下面我們來探討一下文章的中心。
學生分組討論。
明確：本文既要抨擊敵人，歌頌烈士，又要激勵后人;既要回憶烈士的事跡，又要評述徒手請愿，更要揭露敵人，粉碎讕言;無論涉及哪方面，魯迅的一腔悲憤都形諸筆墨。
四、整理反思。
教師要求學生整理反思本課的收獲與疑惑。學生整理這節(jié)課學到了哪些知識，還有哪些疑惑。組內反思，組長整理在課前發(fā)的整理反思紙上，組內解決不了，交給老師。通過整理，學生養(yǎng)成質疑問難、有創(chuàng)造性閱讀的好習慣，鼓勵學生進行深層次探究。
在傳統(tǒng)的應試教學中，我們往往被成績牽著走，凡是試題中可能出現的知識老師都要講，而且反反復復地講。講得多，問題就多，“碎問碎答”成了課堂的主流，這種課不利于課堂教學中閱讀與互動活動地開展，尤其不能引發(fā)學生的廣泛參入、積極討論、深層探究。要想真正打破這種局面，我們就必須關注課堂提問中的問題設計，尤其是這種“一問抵多問”的問題，它關注了課文的整體性和學生的參與度。因而課才有可能上得精彩紛呈。
記念劉和珍君教案篇三
反動派：當局者，流言家，有惡意的閑人污蔑控訴抨擊憤揭露。
麻木的民眾：庸人，無惡意的閑人淡漠哀傷喚醒哀、憤喚醒。
第二課時。
教學要點：
學習文章第1至4小節(jié)，以第四節(jié)為例，訓練理清局部思路，在瀝青思路的基礎上理解難句，以加深對文章思想感情的理解。
教學步驟：
一．復習上節(jié)課學過的內容到入新課。
上堂課我們學習了本文的.寫作背景，概括出了本文“悲憤”的感情基調，了解了劉和珍的生平，知道本文.寫作目的。這堂課我們具體學習一下文章的1、2、3、4小節(jié)，看作者是如何紀念死者、評述慘案的。
二．分析文章，理解難句。
（一）．分析一、二小節(jié)。
1、齊讀這一部分，要求帶著以下問題：
1）作者在第1、2節(jié)都說道“有寫一點東西的必要了”請問各有什么含義？
2）本段段意既然為交代.寫作原由，請問其.寫作原由是什么？
（解決：第一節(jié)“我也早覺得有寫一點東西的必要了”，這個“必要”說的是要悼念遇害者劉和珍，奉獻作者最大的悲哀和尊敬，控訴段政府的暴行和抨擊反動文人的陰險論調?！耙病焙汀霸纭倍终f明作者要作文紀念的愿望由來已久。不僅是應程君的要求，更主要的是出自我本身的意愿。第二個“必要”在與喚醒庸人，要人們牢記血債。因此本段交代的.寫作原由是悼念死者，揭露敵人，喚醒庸人。）。
2、重點分析文中難句：
1）文章開頭作者如此鄭重其事的說明本文的.寫作時間“中華民國十五年”，其中有何深意？（提示：含有揭露和諷刺意味。中華民國并非人民的民國，而是屠殺人民的機器。）。
2）追悼會那一天，我為何獨在禮堂外徘徊？（提示；作者無法承受追悼會的悲痛，獨自徘徊沉思。）。
3）作者反復說“只能如此而已”，又稱自己獻上的只是“菲薄的祭品”，說明了作者怎樣的心情？（提示：表達作者認為未能以更好的方式悼念死者，深感歉意。）。
4）“我已經出離憤怒了”是什么意思？（提示：憤怒到。
記念劉和珍君教案篇四
學習目標：1、了解魯迅的生平及本文的時代背景。
2、理清思路，深入理解文章的思想感情。
3、根據思路，探索語句的含義和作用。
4、了解劉和珍烈士的生平及死難經過，認識反動政府的殘忍以及反動文人??的下流無恥；牢記“三?一八”慘案的教訓，珍惜今天的幸福生活，為祖國的繁榮富強而勤奮學習。
重點重點：1、理清總體思路和局部思路，深入理解文章的思想內容。
2、關鍵文句的理解。
方法指導：1、朗讀法2、討論法。
一、自主學習。
1、介紹魯迅及其作品。
2、探索背景。
3、預習注音。
徘徊（?????）???????長歌當哭（???）??菲?。???）?????????躊躇(????)。
桀驁(?????)?????????黯然(???)????????噩耗(???)???????????肆無忌憚(??)。
喋血(?????)?????????攢射(???)????????屠戮(???)???????????和藹(???)。
浸漬(????)??????????殞身不恤(?????)??洗滌(???)???????????緋紅(???)。
尸骸(????)。
二、合作探究。
1、通讀全文，理清總體思路。
2、劉和珍是怎樣的一位青年？?。
3、從全文來看，作者寫作這篇文章的意義有哪些？
三、當堂檢測。
《新新學案》自主學習部分。
四、鞏固練習。
分別用一句話概括七個部分的內容。
五、收獲和疑惑。
記念劉和珍君教案篇五
1、了解劉和珍生平及死難經過，把握烈士的高大形象，學習其愛國精神，激發(fā)愛國熱情。
2、明確作者思想感情發(fā)展的脈絡，通過尋找關鍵語句來理清思路。
3、深入體會作者的悲憤之情，品析文章關鍵詞句的深刻含義。
學習重點。
1、整體感知，清理思路，把握內容與主旨。
2、學習記敘議論抒情融為一體的表達，體味作者的思想感情。
3、品味關鍵詞語句子的深刻含義。
學習難點。
1、梳理文脈，分析結構及局部思路。
2、理解作者悲憤交加的復雜感情。
一、導入：
“有的人活著，他已經死了;有的人死了，他還活著?！睔v史是公正的，只為一己私利而活著的人，會被歷史的大浪沖走;那些活著是為了別人更好地活著的人，將在人民心中永生。年僅22歲的劉和珍，在“三一八”慘案中犧牲了，而她的名字，連同她的高尚精神，永遠刻在了人民心中。
二、了解作者。
雜文集：《熱風》《墳》《三閑集》《二心集》《華蓋集》《華蓋集續(xù)編》《而已集》《南腔北調集》《且介亭雜文》《準風月談》《花邊文學》《且介亭雜文二集》《且介亭雜文末編》《集外集》《集外集拾遺》。
其作品是一部記錄著對黑暗憤懣和對光明渴慕的民族啟示錄.毛澤東評價說：“魯迅的骨頭是最硬的”，“魯迅的方向就是中華民族新文化的方向”
美國作家斯諾與劇作家姚運合寫了一副悼念魯迅的挽聯(lián)，現上下聯(lián)各有兩字缺漏，請你根據內容用魯迅的兩個文集名補全。
上聯(lián)：譯著尚未成功，驚聞隕星，中國何人領(吶喊)。
下聯(lián)：先生已經作古，痛憶舊雨，文壇從此感(彷徨)。
三、寫作背景。
大沽口事件：1926年3月，奉系軍閥張作霖在日本帝國主義支持下進兵關內，馮玉祥率領的國民軍同奉軍作戰(zhàn)。日本帝國主義公開援助奉軍，派軍艦駛入大沽口，炮擊國民軍。國民軍開炮還擊。日本帝國主義便向當時的北洋軍閥段祺瑞執(zhí)政府提出抗議，又聯(lián)合英、法、意、荷、比、西等國駐北京公使，借口維護《辛丑條約》，提出種種無理條件，并且在天津附近集中各國軍隊，準備武力進攻。
三?一八慘案：3月18日，北京的工人、學生、市民五千多人在天安門前舉行反對八國最后通牒的示威大會，共產黨人李大釗在會上作了演講。會后，兩千多名群眾組成請愿團，到段祺瑞執(zhí)政府前請愿。這時數百名荷槍實彈的士兵，奉段祺瑞之命，突然向群眾隊伍開槍射擊。隨后，士兵們又手持馬刀、刺刀追殺群眾。群眾死47人，傷200多人，死難烈士中就有北京女子師范大學學生劉和珍、楊德群。魯迅稱這一天為“民國以來最黑暗的一天”。慘案發(fā)生后，反動軍閥的走狗文人極力為其主子開脫罪責，在報刊上發(fā)表文章，誣蔑參加請愿的群眾是“暴徒”，是“自蹈死地”等，并把殺人的罪責推到他們所說的“民眾領袖”身上，說“民眾領袖犯了故意引人去死的嫌疑”，“罪孽當然不下于開槍殺人者”。當噩耗傳來的時候，魯迅正在寫《無花的薔薇之二》。他懷著滿腔的悲憤，當天晚上就寫下了該文的四至九則，揭露控訴反動派的這一暴行，嚴正指出：“這不是一件事的結束，是一件事的開頭。墨寫的謊說，決掩不住血寫的事實。血債必須用同物償還。拖欠得愈久，就要付更大的利息!”
繼《無花的薔薇之二》之后，魯迅相繼寫了《死地》和《可慘與可笑》，4月1日又寫了《記念劉和珍君》。
四、整體感知課文。
要求：
1、閱讀全文，打記生字詞，并注音解釋。
2、全文主要寫了哪幾類人，作者對其感情態(tài)度有什么不同?
3、分別用一句話概括全文七個段落得主要內容。
記念劉和珍君教案篇六
學習目標：1、了解魯迅的生平及本文的時代背景。
2、理清思路，深入理解文章的思想感情。
3、根據思路，探索語句的含義和作用。
4、了解劉和珍烈士的生平及死難經過，認識反動政府的殘忍以及反動文人??的下流無恥；牢記“三?一八”慘案的教訓，珍惜今天的幸福生活，為祖國的繁榮富強而勤奮學習。
重點重點：1、理清總體思路和局部思路，深入理解文章的思想內容。
2、關鍵文句的理解。
方法指導：1、朗讀法2、討論法。
一、自主學習。
1、介紹魯迅及其作品。
2、探索背景。
3、預習注音。
徘徊（?????）???????長歌當哭（???）??菲?。???）?????????躊躇(????)。
桀驁(?????)?????????黯然(???)????????噩耗(???)???????????肆無忌憚(??)。
喋血(?????)?????????攢射(???)????????屠戮(???)???????????和藹(???)。
浸漬(????)??????????殞身不恤(?????)??洗滌(???)???????????緋紅(???)。
尸骸(????)。
二、合作探究。
1、通讀全文，理清總體思路。
2、劉和珍是怎樣的一位青年？
3、從全文來看，作者寫作這篇文章的意義有哪些？
三、當堂檢測。
《新（）新學案》自主學習部分。
四、鞏固練習。
分別用一句話概括七個部分的內容。
五、收獲和疑惑。
記念劉和珍君教案篇七
而此后幾個所謂學者文人的陰險的論調，尤使我覺得________。我已經出離________了。我將深味這非人間的濃黑的________;以我的最大________顯示于非人間，使他們快意了我的________。
a.悲憤憤恨悲痛哀痛痛苦。
b.悲哀憤恨悲涼痛苦苦痛。
c.悲哀憤怒悲涼哀痛苦痛。
d.悲憤憤怒悲痛痛苦痛苦。
記念劉和珍君教案篇八
教學目標：
1、掌握“寥落、桀驁、屠戮、蹀血、洗滌、浸漬、菲薄、租賃、隕身不恤、長歌當哭”等詞語意義。
2、學會采用勾摘錄關鍵詞語的方法，抓住作者思想感情的脈絡，理清全文思路。
3、提高理解句子含義以及表達作用的能力。
4、訓練并培養(yǎng)學生理清文章思路的能力。
5、認識帝國主義、封建軍閥及其御用文人的兇殘卑劣，學習愛國青年的革命精神。
課時安排。
3課時。
第一課時。
教學要點：
1、檢查學生預習情況，完成字詞訓練。
2、引導學生理清文章思路，把握作者思想感情發(fā)展的脈絡。
教學過程：
1926年中國共產黨領導的革命斗爭蓬勃發(fā)展，在人民革命浪濤的沖擊下，帝國主義扶植的段府搖搖欲墜。3月12日，為了幫助奉系軍閥消滅當時傾向于革命的馮玉祥的國民軍，日帝的兩艘驅逐艦悍然進攻大沽口，炮擊國民軍，后者忍無可忍，被迫還擊。16日，日帝借口國民軍違反《辛丑條約》，向中國提出抗議，并糾集美英等帝國，向段府提出最后通牒，限48小時內既18日午前作出答復。
18日，北京各界人士為了抗議帝國主義侵略我主權，在天安門前集會，會后，游行示威，在段府前請愿，當到達時，早已經戒備森嚴的府衛(wèi)隊突然向群眾開槍射擊，并用大刀砍殺，制造了死47人，傷123人的“三?一八”慘案。慘案發(fā)生后，軍閥的反動文人極力為其主子開脫罪責，污蔑參加請援的群眾是“”，并把殺人的罪責推到他們所說的“民眾領袖”身上，說“民眾領袖”“犯了故意引人去死的嫌疑”，制造了種種謠言。
當噩耗傳來的時候，魯迅正在寫《無化的薔薇之二》，他懷著滿腔的悲憤，當天晚上就寫下了該文的4-9則，揭露控訴反動派的這一暴行，并指出：“這不是一件事的結束，而是一件事的開頭。墨寫的謊言，決掩不住血寫的事實。血債必須用同物償還。拖欠得愈久，就要付更大的利息。”
后來，魯迅又相繼寫了《死地》《可慘與可笑》等文。4月1日，寫下了著名的《記念劉和珍君》。
記念，在這里與紀念同義。君，是對人的尊稱。
二、學生聽錄音。
三、分析文章總體思路。
1、學生思考：課文7部分中哪幾部分寫了劉?(3、4、5部分)。
2、1、2部分在文中的作用是什么?(交代寫作緣由)。
3、6、7部分又起什么作用?(揭示這次事件的教訓和意義)。
4、教師總結：全文思路的起點是本文的寫作原由，既為什么要寫這篇文章;然后記述劉的生平事跡和遇難經過;再敘事的基礎上再深入一步，議論慘案的教訓和意義。三者相互交錯，始終統(tǒng)一于“記念”這一中心。這就是本文的總體思路。
四、具體分析三大部分的思路。
1、分析第一大部分(1-2)的思路。
思考：文中是否有提示性的語句?如何理解這句話?作者為什么一再強調?
明確：提示性的話是“寫一點東西的必要了”。這句話在文中出現兩次。但是這兩個“必要”意思完全相同嗎?第一“必要”，說的是悼念遇害者劉，奉獻作者最大的哀痛和尊敬，控訴段府的暴行，痛斥走狗文人的陰險論調。第二“必要”，在于喚醒“庸人”，用人們牢記這筆血債。兩次強調“必要”，突出了寫作動機，旗幟鮮明地表達了作者的愛憎。這部分是按照由愛到憎的邏輯順序安排思路的。
2、分析第二大部分(3、4、5)的思路。
思考：是按照怎樣的思路布局的?
明確：是按照時間順序來安排思路的。先回憶與劉的最初相識，再詳細敘述遇難的經過。敘述遇難又分兩步，從事件概況到遇害細節(jié)。
3、分析第三大部分(6、7)的思路。
思考后明確：這部分先否定了徒手請愿的做法，然后用“然而”將筆鋒一轉，肯定了這次死難的意義，鼓勵“真的猛士”奮然而前行。可見是按照由否定到肯定的邏輯順序布局思路的。
完成板書設計：
總體思路局部思路思路順序。
控訴反動政府(邏輯順序)。
寫作緣由痛斥走狗文人。
(1、2)喚醒麻木庸人恨。
追述生平事跡生前。
(3、4、5)詳寫遇難經過遇害。
教訓意義勸戒徒手請愿否定。
(6、7)激勵奮然前行肯定(邏輯順序)。
五、布置作業(yè)。
1、反復深情誦讀課文。
2、根據文中所寫，說說劉是怎樣的一位青年。
3、閱讀魯迅《風箏》。
第二課時。
教學要點：理清局部思路，揣摩重點語句。
教學過程：
一、檢查復習。
1、劉是怎樣的一位青年?
明確：文章沒有詳細介紹劉的事跡，只是記敘了幾次印象。1、“然而在這樣……就有她”?！叭欢睆娬{了她與眾不同，“生活艱難”說明她“預定全年”需要很大的決心?！耙闳弧眲t進一步強調她的勇氣。生活雖艱，預定《莽原》——向往革命，渴求真理。2、“能夠不為……反抗……”。不屈勢力，反抗校長——富于斗爭精神。3、女師大復校，她“慮及……”。慮及前途，黯然淚下——有思想，有遠見，富有責任感。4、始終微笑，態(tài)度溫和——和藹善良。5、欣然請愿——敢于斗爭。是一位熱血青年。
2、從全文來看，作者寫作這篇文章的意義有哪些?
明確：悼念劉，控訴反動派及其御用文人，嚴肅地總結教訓，激勵繼續(xù)戰(zhàn)斗者。
二、理清局部思路。
(2、4兩段是要求背誦的，故將局部思路的輸理放在2、4段上)。
(一)第2部分。
1、教師范讀。
2、學生集體誦讀。
3、思考：本部分是如何安排思路的?
明確：第一段共5句話：第一句表明紀念死難者應該采取的態(tài)度，這也是生活在黑暗世界的奮斗者的理想人格;第二句緊承首句，是作者的評價和認識;第三、四句是寫庸人的態(tài)度，將其與“真的猛士”對比。這樣“真的猛士”就成了立在庸人前的一面鏡子;第五句是作者的感嘆。第二段是寫我們應該采取的正確做法。所以本部分思路流程應該這樣來表述：面對慘案“真的猛士”的態(tài)度——庸人的態(tài)度——我們的態(tài)度。
4、背誦。
(二)第4部分。
1、聽錄音。
2、學生齊讀。
3、思考本部分文字技術劉遇害，圍繞慘案，作者以什么順序又是怎樣展開思路的?
明確：以我的活動為線索，其思路是：聽到噩耗——頗為懷疑——尸骸為證——聽到污蔑——呼喚爆發(fā)?？梢娛且詴r間為順序的。
4、背誦。
三、在分析思路的基礎上，理解關鍵語句的含義。
許廣平曾說：“《記念劉和珍君》這篇文章真是一字一淚，是用血淚寫出了心坎里的同聲一哭?！毕旅嫖覀兙陀眯娜ソ庾x幾個句子，用心去感受先生的悲憤之情吧!
1、真的猛士……?
(1)出示投影。
必須敢于正視，這才可望敢想、敢說、敢當。(《論睜了眼看》)。
叛逆的猛士出于人間;他屹立著，洞見一切已改和現有的廢墟和荒墳，記得一切深廣和久遠的痛苦，正視一切重疊淤積的凝血，深知一切已死，方生，將生和未生。(《淡淡的血痕中》)。
(2)明確：“著的猛士”指真正勇猛的革命戰(zhàn)士?！皯K淡的人生”和“淋漓的鮮血”指反動政府制造兇殺的黑暗現實。因此，第一句可以理解成：真正的革命者敢于正視黑暗的現實的。這兩句話的含義是：真正的革命者，面對國家和民族的慘淡前途和人民的悲慘命運感到哀痛，他們又為改變黑暗現實、以勇往直前奮斗獻身為最大的幸福。
這里，“猛士”性格正是作者對自己提出的要求。作者在這篇文章里，也確實以猛士的姿態(tài)“敢于直面”“敢于正視”。
2、慘象……流言……滅亡。
(1)出示投影。
假如中國還不至于滅亡，則已往的史實示教過我們，將來的事便要大出屠殺者的意料之外——這不是一件事的結束，而是一件事的開頭。墨寫的謊言，決掩不住血寫的事實。血債必須用同物償還。拖欠得愈久，就要付更大的利息。(《無花的薔薇之二》)。
(2)明確：“慘象”指反動軍閥的血腥鎮(zhèn)壓。“流言”指走狗文人的無恥讕言。這兩個詞回答了“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了”。“沉默啊。沉默呵”這是對反動派罪行的憤怒控訴。這里不是贊許“沉默”，而是對中國反動派的高壓政策所造成的這種黑暗的沉默現狀表示極大的憤慨。從與后面一句聯(lián)系來看，第一個“沉默啊”感情深沉，感嘆的成分較強;第二個“沉默呵”感情較為激越，憤怒的情緒較突出。為喚醒民眾，作者在最后指出“沉默”的兩種前途：一種是爆發(fā)，一種是滅亡。從句式看是選擇復句，表明只存在一種可能。表面上看，作者并不肯定哪一種，似乎只客觀地指出衰亡民族的兩種不同的發(fā)展前途，但是實際上暗示，只有“爆發(fā)”才是唯一出路，作者肯定的是后者。作者用這一復句，既是對反動派的警告：殺人者別得意，沉默到了極點就將是爆發(fā)的時刻，更是對“后死者”的呼喚、激勵、鼓動。全句感情高度激昂。
3、當三個女子……抹殺了(見《教師用書》)。
4、人類的……徒手。
(1)出示投影。
a改革自然常不免于流血，但流血非即等于改革。血個應用，正如金錢一般，吝嗇固然是不行的，浪費也大大的失算。
b但原這樣的請愿，從此停止就好。
c以血的洪流淹死一個敵人，以同胞的實體填滿一個缺陷，已經是陳腐的話了，從新的、戰(zhàn)術的眼光看起來，這是多么大的損失。
(《空談》)。
(2)明確：這里作者將人類前行的歷史比作煤的形成。“大量的木材”比喻代價巨大的流血斗爭。“其中”指流血斗爭。煤是如何形成的?“需要大量的木材，而形成的只是一小塊”?？梢?，木材變成煤需要付出很大代價，很大吸收。那么，人類前進也需要付出很大代價和犧牲，“但請愿是不在其中的”，這就表明，請愿是不在這種需要付出代價和犧牲之列的。這就是說，在魯迅看來，向反動派請愿難以換來人類歷史的前進，請愿不是一種行之有效的斗爭方式。因此沒有必要為請愿而付出代價和犧牲。很顯然，魯迅是主張采用向反動派請愿這種斗爭形式的，在作者看來，應當集中革命力量，以有限的代價去換取更大的勝利，不要作無謂的犧牲。(教師可聯(lián)系《為了忘卻的記念》中“我于是就逃走了”)。
5、茍活者……真的猛士……前行(見《教師用書》)。
四、布置作業(yè)。
1、背誦2、4部分。
2、找出文中你尚不能理解的文句。
3、完成書上練習。
記念劉和珍君教案篇九
?????????????????????????????。
導教新概念：
這是一篇傳統(tǒng)篇目。在以往的教學中，教師將著重點放在理解詞句、把握文意、挖掘主題上，對于文章的思路則簡略帶過或忽略不講。新教材，新要求，教師必須做到舊課文新教法，將教學重點放到理清思路上。
教學目標：1、理清文章思路；2、在此基礎上，深入理解文意和作者的思想感情。
教學難點：關鍵詞句含義的理解。
教學課時：3。
?????????????????????????????第一課時。
教學要點：理清文章思路。
教學過程：
一、導入新課。
????a在我國文學史上閃耀著一顆璀璨的巨星魯迅先生，他領著我們回過《故鄉(xiāng)》，《從百草園到三味書屋》看了《社戲》，了解了《一件小事》。今天，我們再隨著他重溫“三?一八”慘案的歷史，一起《記念劉和珍君》（板書題目）。
b同學們，我國駐南斯拉夫大使館被炸的硝煙我們仍依稀可見，愛國志士王偉的飛機被撞的歷史我們至今記憶清晰，美國的卑劣行徑和無恥讕言將永難磨滅，不幸以身殉職的三位記者和一位英勇戰(zhàn)士我們將沒齒難忘。同學們，假如你是他們的同事或親朋好友，要為這幾位烈士寫一篇紀念性的文章，你將如何安排文章的思路，如何表達你的哀思與憤怒？我們就來學習魯迅先生《記念劉和珍君》吧，學了本文，我們定將受益非淺。
二、出示投影，學生了解文章的.寫作背景。
1926年中國共產黨領導的革命斗爭蓬勃發(fā)展，在人民革命浪濤的沖擊下，帝國主義扶植的段府搖搖欲墜。3月12日，為了幫助奉系軍閥消滅當時傾向于革命的馮玉祥的國民軍，日帝的兩艘驅逐艦悍然進攻大沽口，炮擊國民軍，后者忍無可忍，被迫還擊。16日，日帝借口國民軍違反《辛丑條約》，向中國提出抗議，并糾集美英等帝國，向段府提出最后通牒，限48小時內既18日午前作出答復。
18日，北京各界人士為了抗議帝國主義侵略我主權，在天安門前集會，會后，游行示威，在段府前請愿，當到達時，早已經戒備森嚴的府衛(wèi)隊突然向群眾開槍射擊，并用大刀砍殺，制造了死47人，傷123人的“三?一八”慘案。
（參考注釋一）。
慘案發(fā)生后，軍閥的反動文人極力為其主子開脫罪責，污蔑參加請援的群眾是“暴徒”，并把殺人的罪責推到他們所說的“民眾領袖”身上，說“民眾領袖”“犯了故意引人去死的嫌疑”，制造了種種謠言。
當噩耗傳來的時候，魯迅正在寫《無化的薔薇之二》，他懷著滿腔的悲憤，當天晚上就寫下了該文的4-9則，揭露控訴反動派的這一暴行，并指出：“這不是一件事的結束，而是一件事的開頭。墨寫的謊言，決掩不住血寫的事實。血債必須用同物償還。拖欠得愈久，就要付更大的利息?！?/p>
后來，魯迅又相繼寫了《死地》《可慘與可笑》等文。4月1日，寫下了著名的《記念劉和珍君》。
記念，在這里與紀念同義。君，是對人的尊稱。
三、學生聽錄音。
四、分析文章總體思路。
1、學生思考：課文7部分中哪幾部分寫了劉？（3、4、5部分）。
2、1、2部分在文中的作用是什么？（交代.寫作緣由）。
3、6、7部分又起什么作用？（揭示這次事件的教訓和意義）。
????4、教師.總結：全文思路的起點是本文的.寫作原由，既為什么要寫這篇文章；然后記述劉的生平事跡和遇難經過；再敘事的基礎上再深入一步，議論慘案的教訓和意義。三者相互交錯，始終統(tǒng)一于“記念”這一中心。這就是本文的總體思路。
五、具體分析三大部分的思路。
1、分析第一大部分（1-2）的思路。
思考：文中是否有提示性的語句？如何理解這句話？作者為什么一再強調？
明確：提示性的話是“寫一點東西的必要了”。這句話在?文中出現兩次。但是這兩個“必要”意思完全相同嗎？第一“必要”，說的是悼念遇害者劉，奉獻作者最大的哀痛和尊敬，控訴段府的暴行，痛斥走狗文人的陰險論調。第二“必要”，在于喚醒“庸人”，用人們牢記這筆血債。兩次強調“必要”，突出了.寫作動機，旗幟鮮明地表達了作者的愛憎。這部分是按照由愛到憎的邏輯順序安排思路的。
2、分析第二大部分（3、4、5）的思路。
思考：是按照怎樣的思路布局的？
明確：是按照時間順序來安排思路的。先回憶與劉的最初相識，再詳細敘述遇難的經過。敘述遇難又分兩步，從事件概況到遇害細節(jié)。
3、分析第三大部分（6、7）的思路。
思考后明確：這部分先否定了徒手請愿的做法，然后用“然而”將筆鋒一轉，肯定了這次死難的意義，鼓勵“真的猛士”奮然而前行。可見是按照由否定到肯定的邏輯順序布局思路的。
完成板書設計：
?????????????????????????????控訴反動政府?????????????（邏輯順序）。
??????????????.寫作緣由???????痛斥走狗文人。
??????????????????（6、7）???????激勵奮然前行??????????肯定（邏輯順序）。
??????????????????????第二課時。
教學要點：理清局部思路，揣摩重點語句。
教學過程：
一、檢查復習。
1、劉是怎樣的一位青年？
明確：文章沒有詳細介紹劉的事跡，只是記敘了幾次印象。1、“然而在這樣……就有她”?！叭欢睆娬{了她與眾不同，“生活艱難”說明她“預定全年”需要很大的決心。“毅然”則進一步強調她的勇氣。生活雖艱，預定《莽原》——向往革命，渴求真理。2、“能夠不為……反抗……”。不屈勢力，反抗校長——富于斗爭精神。3、女師大復校，她“慮及……”。慮及前途，黯然淚下——有思想，有遠見，富有責任感。4、始終微笑，態(tài)度溫和——和藹善良。5、欣然請愿——敢于斗爭。是一位熱血青年。
2、從全文來看，作者.寫作這篇文章的意義有哪些？
明確：悼念劉，控訴反動派及其御用文人，嚴肅地.總結教訓，激勵繼續(xù)戰(zhàn)斗者。
二、理清局部思路。
（2、4兩段是要求背誦的，故將局部思路的輸理放在2、4段上）。
（一）第2部分。
1、教師范讀。
2、學生集體誦讀。
3、思考：本部分是如何安排思路的？
明確：第一段共5句話：第一句表明紀念死難者應該采取的態(tài)。
記念劉和珍君教案篇十
然而即日證明是事實了，作證的便是她自己的尸骸。還有一具，是楊德群君的。而且又證明著這不但是殺害，簡直是虐殺，因為身體上還有棍棒的傷痕。
但段政府就有令，說她們是“暴徒”！
但接著就有流言，說她們是受人利用的。
慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。
但是，我還有要說的話。
始終微笑的和藹的劉和珍君確是死掉了，這是真的，有她自己的尸骸為證；……。
“流言”指：說她們是受人利用的。d．“慘象”指：這不但是殺害，簡直是虐殺，因為尸體上還有棍棒的傷痕；“流言”指：說她們是受人利用的。
2、作者在文中對兩種謬論都給予了反駁，反駁這兩種謬論的有關句子是a．駁“暴徒”的句子是：“始終微笑的和藹的劉和珍君。”
駁“利用”的句子是：“那時是欣然前往的?！眀．駁“暴徒”的句子是：“我還有什么話可說呢？”
駁“利用”的句子是：“那時是欣然前往的?！眂．駁“暴徒”的句子是：“始終微笑的和藹的劉和珍君?！?/p>
駁“利用”的句子是：“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡?！眃．駁“暴徒”的句子是：“我還有什么話可說呢？”駁“利用”的句子是：“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡?！?/p>
1.d。
2.a答案解析：1.試題分析：a項：“作證的便是她自己的尸骸，還有一具，是楊德群君的”指的是事實；說她們是“暴徒”，這是段政府對她們的誣蔑。b項：“流言”指代錯。語段中說的很清楚：接著就有流言，說她們是受人利用的。c項：慘象指代錯。應為“這不但是殺害，簡直是虐殺，因為尸體上還有棍棒的傷痕”。
2、試題分析：駁論要抓住本質，做到一針見血。b項駁“暴徒”的句子錯，應是“始終微笑的和藹的劉和珍君?！眂項駁“利用”的句子錯，應為“那時是欣然前往的?！眃項兩處都錯，沒有抓住謬論的本質。
考點：本題考查學生分析概括作者在文中的觀點和態(tài)度的能力，能力層級為c級。
記念劉和珍君教案篇十一
導教新概念：這是一篇傳統(tǒng)篇目。在以往的教學中，教師將著重點放在理解詞句、把握文意、挖掘主題上，對于文章的思路則簡略帶過或忽略不講。新教材，新要求，教師必須做到舊課文新教法，將教學重點放到理清思路上。
教學目標：1、理清文章思路；2、在此基礎上，深入理解文意和作者的思想感情。
教學難點：關鍵詞句含義的理解。
教學課時：3。
第一課時。
教學要點：理清文章思路。
教學過程：
一、導入新課。
a在我國文學史上閃耀著一顆璀璨的巨星魯迅先生，他領著我們回過《故鄉(xiāng)》，《從百草園到三味書屋》看了《社戲》，了解了《一件小事》。今天，我們再隨著他重溫“三?一八”慘案的歷史，一起《記念劉和珍君》（板書題目）。
b同學們，我國駐南斯拉夫大使館被炸的硝煙我們仍依稀可見，愛國志士王偉的飛機被撞的歷史我們至今記憶清晰，美國的卑劣行徑和無恥讕言將永難磨滅，不幸以身殉職的三位記者和一位英勇戰(zhàn)士我們將沒齒難忘。同學們，假如你是他們的同事或親朋好友，要為這幾位烈士寫一篇紀念性的文章，你將如何安排文章的思路，如何表達你的哀思與憤怒？我們就來學習魯迅先生《記念劉和珍君》吧，學了本文，我們定將受益非淺。
二、出示投影，學生了解文章的.寫作背景。
1926年中國共產黨領導的革命斗爭蓬勃發(fā)展，在人民革命浪濤的沖擊下，帝國主義扶植的段府搖搖欲墜。3月12日，為了幫助奉系軍閥消滅當時傾向于革命的馮玉祥的國民軍，日帝的兩艘驅逐艦悍然進攻大沽口，炮擊國民軍，后者忍無可忍，被迫還擊。16日，日帝借口國民軍違反《辛丑條約》，向中國提出抗議，并糾集美英等帝國，向段府提出最后通牒，限48小時內既18日午前作出答復。
18日，北京各界人士為了抗議帝國主義侵略我主權，在天安門前集會，會后，游行示威，在段府前請愿，當到達時，早已經戒備森嚴的府衛(wèi)隊突然向群眾開槍射擊，并用大刀砍殺，制造了死47人，傷123人的“三?一八”慘案。
（參考注釋一。）。
慘案發(fā)生后，軍閥的反動文人極力為其主子開脫罪責，污蔑參加請援的群眾是“暴徒”，并把殺人的罪責推到他們所說的“民眾領袖”身上，說“民眾領袖”“犯了故意引人去死的嫌疑”，制造了種種謠言。
當噩耗傳來的時候，魯迅正在寫《無化的薔薇之二》，他懷著滿腔的悲憤，當天晚上就寫下了該文的4-9則，揭露控訴反動派的這一暴行，并指出：“這不是一件事的結束，而是一件事的開頭。墨寫的謊言，決掩不住血寫的事實。血債必須用同物償還。拖欠得愈久，就要付更大的利息?！?/p>
后來，魯迅又相繼寫了《死地》《可慘與可笑》等文。4月1日，寫下了著名的《記念劉和珍君》。
記念，在這里與紀念同義。君，是對人的尊稱。
三、學生聽錄音。
四、分析文章總體思路。
1、學生思考：課文7部分中哪幾部分寫了劉？（3、4、5部分）。
2、1、2部分在文中的作用是什么？（交代.寫作緣由）。
3、6、7部分又起什么作用？（揭示這次事件的教訓和意義）。
4、教師.總結：全文思路的起點是本文的.寫作原由，既為什么要寫這篇文章；然后記述劉的生平事跡和遇難經過；再敘事的基礎上再深入一步，議論慘案的教訓和意義。三者相互交錯，始終統(tǒng)一于“記念”這一中心。這就是本文的總體思路。
五、具體分析三大部分的思路。
1、分析第一大部分（1-2）的思路。
思考：文中是否有提示性的語句？如何理解這句話？作者為什么一再強調？
明確：提示性的話是“寫一點東西的必要了”。這句話在文中出現兩次。但是這兩個“必要”意思完全相同嗎？第一“必要”，說的是悼念遇害者劉，奉獻作者最大的哀痛和尊敬，控訴段府的暴行，痛斥走狗文人的陰險論調。第二“必要”，在于喚醒“庸人”，用人們牢記這筆血債。兩次強調“必要”，突出了.寫作動機，旗幟鮮明地表達了作者的愛憎。這部分是按照由愛到憎的邏輯順序安排思路的。
2、分析第二大部分（3、4、5）的思路。
思考：是按照怎樣的思路布局的？
明確：是按照時間順序來安排思路的。先回憶與劉的最初相識，再詳細敘述遇難的經過。敘述遇難又分兩步，從事件概況到遇害細節(jié)。
3、分析第三大部分（6、7）的思路。
思考后明確：這部分先否定了徒手請愿的做法，然后用“然而”將筆鋒一轉，肯定了這次死難的意義，鼓勵“真的猛士”奮然而前行?？梢娛前凑沼煞穸ǖ娇隙ǖ倪壿嬳樞虿季炙悸返?。
完成板書設計：
總體思路局部思路思路順序。
記念劉和珍君教案篇十二
然而即日證明是事實了，作證的便是她自己的尸骸。還有一具，是楊德群君的。而且又證明著這不但是殺害，簡直是虐殺，因為身體上還有棍棒的傷痕。
但段政府就有令，說她們是“暴徒”！
但接著就有流言，說她們是受人利用的。
慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。
但是，我還有要說的話。
始終微笑的和藹的劉和珍君確是死掉了，這是真的，有她自己的尸骸為證；……。
“流言”指：說她們是受人利用的。d．“慘象”指：這不但是殺害，簡直是虐殺，因為尸體上還有棍棒的傷痕；“流言”指：說她們是受人利用的。
2.作者在文中對兩種謬論都給予了反駁，反駁這兩種謬論的有關句子是a．駁“暴徒”的句子是：“始終微笑的和藹的劉和珍君。”
駁“利用”的句子是：“那時是欣然前往的?！眀．駁“暴徒”的句子是：“我還有什么話可說呢？”
駁“利用”的句子是：“那時是欣然前往的?！眂．駁“暴徒”的句子是：“始終微笑的和藹的劉和珍君?！?/p>
駁“利用”的句子是：“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡?！眃．駁“暴徒”的句子是：“我還有什么話可說呢？”駁“利用”的句子是：“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡?！?/p>
答案：
1.d。
2.a答案解析：1.試題分析：a項：“作證的便是她自己的尸骸，還有一具，是楊德群君的”指的是事實；說她們是“暴徒”，這是段政府對她們的誣蔑。b項：“流言”指代錯。語段中說的很清楚：接著就有流言，說她們是受人利用的。c項：慘象指代錯。應為“這不但是殺害，簡直是虐殺，因為尸體上還有棍棒的傷痕”。
2.試題分析：駁論要抓住本質，做到一針見血。b項駁“暴徒”的句子錯，應是“始終微笑的和藹的劉和珍君。”c項駁“利用”的句子錯，應為“那時是欣然前往的?！眃項兩處都錯，沒有抓住謬論的本質。
考點：本題考查學生分析概括作者在文中的觀點和態(tài)度的能力，能力層級為c級。
記念劉和珍君教案篇十三
《記念劉和珍君》是學生在中學語文課上接觸到的一篇難度較大的文章。我在教學中發(fā)現深長反映出以下二個問題：第一，課文中有很多問題讀不懂；第二，讀起來沒有什么“興趣”。這兩個問題是相互聯(lián)系的，讀不懂自然沒有“興趣”，沒有“興趣”就難以鉆研下去，鉆不下去就自然讀不懂。為此，我們必須想盡一切辦法去調動學生的積極性，其中興趣是一個重要因素。學生不愛好、無興趣，既使老師講得多么深透，他們的語文能力也難以提高。關鍵是啟發(fā)學生的求知欲，讓他們懷著極大的興趣去主動地鉆研，思考。這樣激發(fā)學生的興趣，使他們愛讀這篇文章，不言而喻地成了這一課教學中重要課題。
《記念劉和珍君》的一個重要特點，就是穿全篇的、愛憎極其鮮明的情感：對烈士的深悼念和對敵人的刻骨憎恨。要想帶動學生學好這篇文章，也就必須真正地動情，充分調動學生的積極性。
我針對學生存在的問題和課文的特點，在教學中注意了如下幾個問題：
第一，以情動人?！队浤顒⒑驼渚芬晃闹校斞赶壬鷳阎环N崇高面神圣的感情，鞭笞反動軍閥和反動文人，歌頌劉和珍等英承獻身的精神，去求真理，為真理而斗爭的。魯迅先生的這種感情在文中表現得淋漓盡致。問題在于學生體會得不深。把魯迅先生的這種感情通過教學手段傳遞給學生，使他們受到感染，這正是教學的重要任務，是教師的重要責任。
根據《記念劉和珍君》的特點，要想讓學生動情，首先必須讓學生弄清時代前景。我的做法是事先集一些有關材料，打印下發(fā)給學生，課堂上介紹背景時，再加一些細節(jié)描繪，在教室里懸掛劉和珍、楊德群烈士的畫像，學生而對烈士和藹、可親、可敬的遺像，聆聽老師飽含熱情的介紹，就仿佛回到了五十我年前黑暗的舊中國，他們自然產生一種對舊社會的憤恨，對烈士的尊敬之情。這時，他們已經產生同魯迅先生在文章中那揮灑自如的喜笑怒罵，也使學生從文章的寫法上受到很多教益。這個“以情動人”的原則不必須在教學的全過程之中，哪怕是解釋一個“桀驁鋒利”的詞語，哪怕是分析某一句，某一些的含義，也都要飽含感情。我以為這是學生學好這篇文章的關鍵。
第二，引導學生鉆研課文。我認為我們的語文課，老師不宜講的太多，不留余地。并不是一切問題都可以在老師口若懸河的講解中迎而解的。要努力啟發(fā)學生去鉆研，學生離開學校后，要會獨立思考會獨立完成某一項研究工作。初步的研究能力要在中學階就開始培養(yǎng)。質，是極其重要的一環(huán)，在預習中，學生提出了一些問題，問得比較零散，多是一句、一些的具體問題。對這些問題。我認真加以整理，歸類；沒有問到的難點、重點則如以補充。第一節(jié)都設計了幾個問題，供學生思考、討論。問題的設計是很費的。太淺了，沒有必要；太深了，脫離了學生的實際；太一般化了，又引不起學生的興趣；有些問題很有意思，卻不是文章的重點，反而會喧賓守主，分散學生的注意力。我就努力做到的問題比較適當，既是重點，又是難點；既引導學生提出問題，又告訴學生這些才是課文的重點，既著重引導學生理解課文的難句、難點及主要內容，又有助于訓練學生的綜合概括能力。例如：什么是“真的猛士”，“哀痛者”，“幸福者”，這是屬于理解方面的；“文章回憶了劉和珍生前哪幾件事”，“劉和珍是怎樣的人？”等等問題則是訓練學生的綜合概括能力的。第一個問題不可能全部展開討論，有的請預習，理解比較好的同學先回答，教師做補充；有的則在小組討論；有的大問題則在全班討論；有的則由我講解。盡量避免一種方法永遠不變，避免呆板、單調。
第三，講魯迅的作品，語言教學必然占很大的比重，魯迅由于時代斗爭的需要，以及魯迅本人性格等因素，形成了鮮明、獨特的語言風格。在教學中這個問題不宜講得太多太深，但是又必須涉及。在《記念劉和珍君》的教學中，我著重講了兩個問題。第一是魯迅語言的洗煉、厚重。寥寥幾個字，卻包含著極豐富的思想內涵。比如，幾個關聯(lián)詞的巧妙、恰當的運用，幾個名言（如“慘象已是我目不忍睹。。”“茍活者在淡紅的血色中。。”的理解等等。第二，是幾種表達方式的完美結合。記事，議論，述情用得恰到好處。這主要不在于技巧。深的思想，敏銳的洞察力，愛憎分明的感情，再加上純熟的語言技巧，深厚的文字功底，使幾種表達方式熔于一爐，天衣無縫。而這樣的特點卻正是這種哀悼性文章的內容所決定的。著重指出這一點是很重要的。過多地注重技巧，反而事倍功半，事與愿違。
記念劉和珍君教案篇十四
控訴反動政府（邏輯順序）。
寫作緣由痛斥走狗文人。
（1、2）喚醒麻木庸人恨。
追述生平事跡生前。
（3、4、5）詳寫遇難經過遇害。
教訓意義勸戒徒手請愿否定。
（6、7）激勵奮然前行肯定（邏輯順序）。
六、布置作業(yè)。
1、反復深情誦讀課文。
2、根據文中所寫，說說劉是怎樣的一位青年。
3、閱讀魯迅《風箏》。
第二課時。
教學要點：理清局部思路，揣摩重點語句。
教學過程：
一、檢查復習。
1、劉是怎樣的'一位青年？
明確：文章沒有詳細介紹劉的事跡，只是記敘了幾次印象。1、“然而在這樣……就有她”?！叭欢睆娬{了她與眾不同，“生活艱難”說明她“預定全年”需要很大的決心?！耙闳弧眲t進一步強調她的勇氣。生活雖艱，預定《莽原》――向往革命，渴求真理。2、“能夠不為……反抗……”。不屈勢力，反抗校長――富于斗爭精神。3、女師大復校，她“慮及……”。慮及前途，黯然淚下――有思想，有遠見，富有責任感。4、始終微笑，態(tài)度溫和――和藹善良。5、欣然請愿――敢于斗爭。是一位熱血青年。
2、從全文來看，作者.寫作這篇文章的意義有哪些？
明確：悼念劉，控訴反動派及其御用文人，嚴肅地.總結教訓，激勵繼續(xù)戰(zhàn)斗者。
二、理清局部思路。
（2、4兩段是要求背誦的，故將局部思路的輸理放在2、4段上）。
（一）第2部分。
1、教師范讀。
2、學生集體誦讀。
3、思考：本部分是如何安排思路的？
明確：第一段共5句話：第一句表明紀念死難者應該采取的態(tài)度，這也是生活在黑暗世界的奮斗者的理想人格；第二句緊承首句，是作者的評價和認識；第三、四句是寫庸人的態(tài)度，將其與“真的猛士”對比。這樣“真的猛士”就成了立在庸人前的一面鏡子；第五句是作者的感嘆。第二段是寫我們應該采取的正確做法。所以本部分思路流程應該這樣來表述：面對慘案“真的猛士”的態(tài)度――庸人的態(tài)度――我們的態(tài)度。
4、背誦。
（二）第4部分。
1、聽錄音。
2、學生齊讀。
3、思考本部分文字技術劉遇害，圍繞慘案，作者以什么順序又是怎樣展開思路的？
明確：以我的活動為線索，其思路是：聽到噩耗――頗為懷疑――尸骸為證――聽到污蔑――呼喚爆發(fā)?？梢娛且詴r間為順序的。
4、背誦。
三、在分析思路的基礎上，理解關鍵語句的含義。
許廣平曾說：“《記念劉和珍君》這篇文章真是一字一淚，是用血淚寫出了心坎里的同聲一哭?！毕旅嫖覀兙陀眯娜ソ庾x幾個句子，用心去感受先生的悲憤之情吧！
1、真的猛士……？
（1）出示投影。
必須敢于正視，這才可望敢想、敢說、敢當。（《論睜了眼看》）。
叛逆的猛士出于人間；他屹立著，洞見一切已改和現有的廢墟和荒墳，記得一切深廣和久遠的痛苦，正視一切重疊淤積的凝血，深知一切已死，方生，將生和未生。（《淡淡的血痕中》）。
（2）明確：“著的猛士”指真正勇猛的革命戰(zhàn)士。“慘淡的人生”和“淋漓的鮮血”指反動政府制造兇殺的黑暗現實。因此，第一句可以理解成：真正的革命者敢于正視黑暗的現實的。這兩句話的含義是：真正的革命者，面對國家和民族的慘淡前途和人民的悲慘命運感到哀痛，他們又為改變黑暗現實、以勇往直前奮斗獻身為最大的幸福。
這里。
記念劉和珍君教案篇十五
一、記敘、議論、抒情完美地結合在一起，使文章具有強烈的感染力和高度的說服力。
作者對文章開頭參加追悼會的情景，劉和珍生平以及遇難情況，都作了簡要的記敘，追敘了劉和珍和藹善良、剛毅從容的形象；對烈士的尊敬與哀悼，對反動政府及其走狗文人的兇殘與下劣，作者抒發(fā)了“悲”“憤”交集的情感；對斗爭的方式和死難的意義則又有深刻的`分析和議論。簡練的記敘、強烈的抒情、深刻的議論，三者在各個部分雖有側重，但基本上三者交錯運用，甚至融于一體。
記敘是抒情和議論的基礎；在記敘基礎上的抒情，可以增強對讀者的感染力；而在記敘基礎上的議論，則可以深化記敘的內容，起到揭示事物本質，提高讀者認識水平的作用。
二、語言精練、深刻。多處運用了排比、比喻、反語、對偶、反復等修辭方法，增強了文章的表達效果。
記念劉和珍君教案篇十六
由檢查作業(yè)導入。
二、推進新課。
（一）學習第六節(jié)第1段。
由學生讀第六節(jié)第1段，并討論魯迅對徒手請愿的看法，回答時要緊扣課文。
教師明確歸結：魯迅不同意徒手請愿。“時間永是流駛……不過是徒手的請愿”。這一層說明徒手請愿意義寥寥，因為“街市依舊太平，”徒手請愿不能觸及現存的統(tǒng)治秩序，不能改變當時那“似人非人的世界”。如果說請愿有作用的話，“不過供無惡意的閑人以飯后的談資，或者給有惡意的閑人作流言的種子”?！盁o惡意的閑人”指那些對愛國青年的斗爭、犧牲冷眼旁觀的人，烈士的鮮血不過給他們當茶余飯后的談資，而“有惡意的閑人”，是魯迅對走狗文人的痛斥。下面一層用煤的形成作比，指出人類社會的歷史是“血戰(zhàn)前行”的歷史，只有不畏懼流血犧牲，歷史才能前進，而且是無數人流了大量的血，歷史才能前進一小步，“正如煤的形成，當時用大量的木材，結果卻只是一小塊”。不過“請愿是不在其中的，更何況是徒手的”，意即徒手請愿者流了大量的血，卻只換得個“街市依舊太平”的結局，于歷史進步無補益。
魯迅總結徒手請愿的教訓目的何在？告誡愛國青年們要用別的斗爭手段。魯迅沉痛地告誡青年們，要用“別種方法的戰(zhàn)斗”促使那“似人非人的世界”早日到盡頭！這才是魯迅總結教訓的用意所在。
（二）學習第六節(jié)第2段。
學生朗讀第2自然段，并回答第2段的段意。
教師點撥：第2段指出了烈士的血不會白流，影響一定會擴大。第2段開頭的“然而”是承接上一段徒手請愿意義寥寥而言的?！把邸?，是愛國青年流血犧牲的形象化的說法，更是愛國青年在流血犧牲的斗爭中表現出來的崇高精神的形象化的說法，說它“不覺要擴大”，是指這種崇高精神的影響一定會擴大?！安挥X”是指這影響是阻擋不了的。這影響有多大呢？文章用了一個詞：“至少”。這是和上一段的“至多”對應的，“至多”極言徒手請愿意義之寥寥，“至少”，指影響遠不止此?！爸辽伲伯斀n了親族、師友，愛人的心”，實際上，“庸人”“茍活者”“真的猛士”，不都受“血痕”的影響嗎？當然，隨著時間的流駛，“血痕”在不同人的心中顏色是不一樣的，而在“親族、師友，愛人的心”中，“縱使時光流駛”，也會“洗成緋紅”，這里的“緋紅”，是和第2節(jié)的“造化又常常為庸人設計，以時間的流駛，來洗滌舊跡，僅使留下淡紅的血色和微漠的悲哀”中的“淡紅的血色”對應的，突出了“親族，師友，愛人”會永遠記住烈士的崇高精神，會永遠記住這筆血債，要求敵人用同物償還的意思。下面引用陶潛的詩，表達了魯迅發(fā)生自己的感情，并以此作結。
由學生回答第6節(jié)段意：總結徒手請愿的教訓，指出烈士死難的影響。
（三）學習第七節(jié)第1段。
學生讀第七節(jié)第1段，并回答這一段在全文結構中的作用。
教師明確指出，從“我已經說過……流言家竟是至如此之下劣”，這幾句話是第4節(jié)、第5節(jié)的照應和總結，“一是中國的女性臨難竟是如是之從容”，這一句既照應了第5節(jié)的第2自然段，又開啟了下文的議論。這一段作者寫了三種人，分別用“兇殘”“下劣”“從容”給以形容，用“這樣”“如此”“如是”分別指出其壞或好的程度，用三個“竟”表示壞或好的程度都出乎作者之意料。這三個句子句式整齊，作者用這樣的排比句強調地指出：敵人的殘虐兇險，即使在“禽獸中”也“未曾見”，所以超出了作者的想象，而中國女子的優(yōu)秀與崇高也使作者感到驚心動魄。
（四）學習第七節(jié)第2段。
學生朗讀第7節(jié)第2段。
提示：這段文字共三句，第一句是贊揚中國女子的干練堅決、百折不回。第二句用“至于”這個連詞和上句連接并把意思推進一層，歌頌中國女子在彈雨中互相救助，殞身不恤的崇高品質。特別要指出，從“至于這一回”到“消亡的明證”是一個單句，其主干成分是：“事實為明證”，“雖遭陰謀秘計，壓抑至數千年，而終于沒有消亡”這是一個轉折復句，在這單句中是“明證”的附加成分，理清了第二句的結構，意思就清楚了。這第二句的內容既照應了第5節(jié)第2段的記述，更深刻地指出了，中國女子的勇毅是任何反動派也消滅不了的。幾千年來，封建統(tǒng)治階級用“陰謀秘計”壓抑她們，勇毅精神消亡不了，“三?一八”慘案中她們在“彈雨中互相救助，雖殞身不恤”的事實足可證明這一點。那么今后，這種革命精神將更加發(fā)揚，這于“將來”意義重大。所以第三句總結上兩句的意思，“倘要尋求這一次死傷者對將來的意義，意義就在于此”。這一段三句話，第一句第二句是承接關系，連接的詞語是“至于”，第三句是前兩句的總結。下面由學生歸納此段段意：歌頌中國女子的偉大，指明烈士犧牲的意義。
第3自然段，把這個意義具體化了：烈士的精神昭然于世，茍活者“會依稀看見微茫的希望”，“真的猛士將更奮然而前行”。她們的“親族，師友，愛人的心底”將“永存微笑的和藹的舊影”。
最后一段回應開頭，“但以此記念劉和珍君”一句，再次點明寫作意圖。
可見第7節(jié)的意思是：總結全文，指出烈士犧牲的意義，鼓舞人們奮然前行。
那么第6、7節(jié)的意思應該是：總結徒手請愿的教訓，指出烈士死難的意義。
（五）引導學生回顧全文，并概括文章的中心思想。
揭露反動軍閥政府的殘虐兇險，走狗文人的下劣無恥，熱烈頌揚愛國青年臨難從容的勇毅精神，激勵革命者更加奮然前行。
（六）關于本文的表達方式。
由中心思想和線索可知，本文既要抨擊敵人，歌頌烈士，又要激勵后人；既要回憶烈士的事跡，又要評述徒手請愿，更要揭露敵人，粉碎讕言；無論涉及哪方面，魯迅的一腔悲憤都形諸筆墨。可見，單一的表達方式是難以勝任的，必須運用多種表達方式，才能完成寫作意圖。由此產生了這篇文章在表達方式的什么特點？以此問激起學生討論，教師來引導。
提示：這特點應該是兩方面的：第一、無論是記敘或議論都有強烈的抒情色彩；第二、記敘常和抒情或議論結合。要求學生舉例分析說明。
三、作業(yè)設計。
通過欣賞《記念劉和珍君》，我們了解了劉和珍等革命烈士的事跡和崇高人格，同時也進一步體會到魯迅先生灼熱的愛與恨。為了讓同學們更深入地了解魯迅，請同學們課后上網查資料，以“我心中的魯迅”為題寫一篇文章。
記念劉和珍君教案篇十七
當年讀高中的時候，語文課本學過《記念劉和珍君》，當年老師給我們灌輸的知識，就是聲討北洋軍閥的惡行，并且向以劉和珍等47個學生的行為致敬；今天我已離開學校，再重讀《記念劉和珍君》，卻看到另外一種意境來。本文大概是講，劉和珍等學生，在1926年3月18號到北洋政府門前請愿，原本只以為是善意的請愿，但卻被以段祺瑞為首的反動派分子開槍全部殺死。得知這時，魯迅先生悲痛萬分，于是寫下了《記念劉和珍君》，使得這個事跡永久流傳。本文的兩句經典的語句“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”，“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”更成為了流傳至今的千古名句。
因為“三一八慘案”，段祺瑞成了歷史的反面人物。然而，我?guī)в幸粋€疑問，段祺瑞真的會有這么壞嗎？也許是“成王敗寇”的原因吧，墻倒眾人推，因為這件事情，段祺瑞就下臺了，留給他的當然就是水洗都不清的惡名罷了，我以為。帶著這個問題，我查了歷史資料，發(fā)現其實段祺瑞還做了一件好事，就是為了國家的發(fā)展，在日本鬼子手上騙貸了很多的錢，騙貸到的這個錢，比甲午戰(zhàn)爭的賠款還要多，基本上就把甲午戰(zhàn)爭的經濟損失都收回來了，這時多么偉大的一件事情啊！可惜的是，100-1=0，即使你做了100件好事，只要一件壞事，就足以把你毀了！
我不禁有這個疑問，既然一心為國家的一個偉人，怎么可能會制造“三一八慘案”呢？凡是總需研究，才會明白?！叭话藨K案”發(fā)生以后，段祺瑞第一時間趕到現場，對著這47個遇害的學生，長跪不起，并且從那一刻開始，終身吃素，直到晚年醫(yī)生告誡他要開葷才能維持生命，他還說到“我生命可以終止，但絕不可以開葷”。所以，我有理由相信，“三一八慘案”是一些別有用心的人嫁禍與他的，目的就是讓他下臺而已。當然，因為這47個學生的犧牲，這些別有用心的人套路得逞了。
我們不可否認，劉和珍她們是英雄，在這次請愿中犧牲的。然而，與其說是犧牲，還不如說是被暗殺！她們太天真了，以為在zf門前拉一下橫幅，喊一下口號而已，想得太簡單了。她們從來不會想到，去了那里會遭遇不測。不可否認，遭到槍殺的時候，她們都相互幫助，相互保護，但在這些槍手面前，她們都是渺小的，甚至誰開的槍都根本不知道！同時，關于國家的事情，自然會有人去操心，作為還沒走出社會的學生，她們懂什么呢？急躁、不理智的思考，有沒有切身處境，難道zf的一切行為，是為了讓國家毀掉嗎？提出訴求誰不會啊，問題是有可操作性，行得通嗎？我感覺，為了一些虛無縹緲的愿望，最后還遭遇不測而犧牲，實在是太劃不來了。
回到魯迅先生的原文，寫到她們的犧牲，只是給到看客們一時的談資，僅此而已；如果說還有什么影響力，無非就是毀掉一個好的領導人，使得他在歷史上遺臭萬年。所以說，在套路面前，誰都是渺小的，不懂套路比懂套路更可怕。我們可以有利益訴求，但要搞清楚我們到底要的是什么，合于利而動，不合于利而止。哪怕要反抗，也要理性去思考，到底如何去布局，才可以得到最好的結果，而不是做無謂的犧牲。
記念劉和珍君教案篇十八
中華民國十五年三月二十五日，就是國立北京女子師范大學為十八日在段祺瑞執(zhí)政府前遇害的劉和珍楊德群兩君開追悼會的那一天，我獨在禮堂外徘徊，遇見程君，前來問我道，“先生可曾為劉和珍寫了一點什么沒有？”我說“沒有”。她就正告1我，“先生還是寫一點罷；劉和珍生前就很愛看先生的文章?！?/p>
這是我知道的，凡我所編輯的期刊，大概是因為往往有始無終之故罷，銷行2一向就甚為寥落，然而在這樣的生活艱難中，毅然預定了《莽原》全年的就有她。我也早覺得有寫一點東西的必要了，這雖然于死者毫不相干，但在生者，卻大抵只能如此而已。倘使我能夠相信真有所謂“在天之靈”，那自然可以得到更大的安慰，——但是，現在，卻只能如此而已。
可是我實在無話可說。我只覺得所住的并非人間。四十多個青年的血，洋溢在我的周圍，使我艱于呼吸視聽，那里還能有什么言語？長歌當哭，是必須在痛定之后的。而此后幾個所謂學者文人的陰險的論調，尤使我覺得悲哀。我已經出離憤怒了。我將深味這非人間的濃黑的悲涼；以我的最大哀痛顯示于非人間，使它們快意于我的苦痛，就將這作為后死者的菲薄3的祭品，奉獻于逝者的靈前。
二
真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？然而造化又常常為庸人設計，以時間的流駛，來洗滌舊跡，僅使留下淡紅的血色和微漠的悲哀。在這淡紅的血色和微漠的悲哀中，又給人暫得偷生，維持著這似人非人的世界。我不知道這樣的世界何時是一個盡頭！
我們還在這樣的世上活著；我也早覺得有寫一點東西的必要了。離三月十八日也已有兩星期，忘卻的救主快要降臨了罷，我正有寫一點東西的必要了。
三
在四十余被害的青年之中，劉和珍君是我的學生。學生云者，我向來這樣想，這樣說，現在卻覺得有些躊躇了，我應該對她奉獻我的悲哀與尊敬。她不是“茍活到現在的我”的學生，是為了中國而死的中國的青年。
她的姓名第一次為我所見，是在去年夏初楊蔭榆女士做女子師范大學校長，開除校中六個學生自治會職員的時候。其中的一個就是她；但是我不認識。直到后來，也許已經是劉百昭率領男女武將，強拖出校之后了，才有人指著一個學生告訴我，說：這就是劉和珍。其時我才能將姓名和實體聯(lián)合起來，心中卻暗自詫異。我平素想，能夠不為勢利所屈，反抗一廣有羽翼的校長的學生，無論如何，總該是有些桀驁4鋒利的，但她卻常常微笑著，態(tài)度很溫和。待到偏安于宗帽胡同，賃5屋授課之后，她才始來聽我的講義，于是見面的回數就較多了，也還是始終微笑著，態(tài)度很溫和。待到學?；謴团f觀，往日的教職員以為責任已盡，準備陸續(xù)引退的時候，我才見她慮及母校前途，黯然至于泣下。此后似乎就不相見?？傊谖业挠洃浬?，那一次就是永別了。
四
然而即日證明是事實了，作證的便是她自己的尸骸。還有一具，是楊德群君的。而且又證明著這不但是殺害，簡直是虐殺，因為身體上還有棍棒的傷痕。
但段政府就有令，說她們是“__”！
但接著就有流言，說她們是受人利用的。
慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。
五
但是，我還有要說的話。
我沒有親見；聽說，她，劉和珍君，那時是欣然前往的。自然，請愿而已，稍有人心者，誰也不會料到有這樣的羅網。但竟在執(zhí)政府前中彈了，從背部入，斜穿心肺，已是致命的創(chuàng)傷，只是沒有便死。同去的張靜淑君想扶起她，中了四彈，其一是手槍，立仆；同去的楊德群君又想去扶起她，也被擊，彈從左肩入，穿胸偏右出，也立仆。但她還能坐起來，一個兵在她頭部及胸部猛擊兩棍，于是死掉了。
始終微笑的和藹的劉和珍君確是死掉了，這是真的，有她自己的尸骸為證；沉勇而友愛的楊德群君也死掉了，有她自己的尸骸為證；只有一樣沉勇而友愛的張靜淑君還在醫(yī)院里呻吟。當三個女子從容地轉輾于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射7中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵！中國軍人的屠戮8婦嬰的偉績，八國聯(lián)軍的懲創(chuàng)學生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了。
但是中外的殺人者卻居然昂起頭來，不知道個個臉上有著血污……。
六
時間永是流駛，街市依舊太平，有限的幾個生命，在中國是不算什么的，至多，不過供無惡意的閑人以飯后的談資，或者給有惡意的閑人作“流言”的種子。至于此外的深的意義，我總覺得很寥寥9，因為這實在不過是徒手的請愿。人類的血戰(zhàn)前行的歷史，正如煤的形成，當時用大量的木材，結果卻只是一小塊，但請愿是不在其中的，更何況是徒手。
然而既然有了血痕了，當然不覺要擴大。至少，也當浸漬了親族；師友，愛人的心，縱使時光流駛，洗成緋紅，也會在微漠的悲哀中永存微笑的和藹的舊影。陶潛說過，“親戚或余悲，他人亦已歌，死去何所道，托體同山阿?！?0倘能如此，這也就夠了。
七
我已經說過：我向來是不憚以最壞的惡意來推測中國人的。但這回卻很有幾點出于我的意外。一是當局者竟會這樣地兇殘，一是流言家竟至如此之下劣，一是中國的女性臨難竟能如是之從容。
我目睹中國女子的辦事，是始于去年的，雖然是少數，但看那干練堅決，百折不回的氣概，曾經屢次為之感嘆。至于這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤11的事實，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀秘計，壓抑至數千年，而終于沒有消亡的明證了。倘要尋求這一次死傷者對于將來的意義，意義就在此罷。
茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行。
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