編寫(xiě)教案需要綜合考慮教材、教育要求和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教案的步驟安排要合理、清晰，注意培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和解決問(wèn)題的能力。在下面的范文中，你可以看到不同學(xué)科和不同年級(jí)的優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)。
一上語(yǔ)文教案導(dǎo)學(xué)案篇一
1.自讀閱讀提示，看看學(xué)習(xí)這篇文章有幾個(gè)方面的要求。
2.自學(xué)課文：請(qǐng)按閱讀要求默讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并作批注。
3.有感情地自由朗讀課文，理解作者是按什么順序來(lái)寫(xiě)山雨的，具體寫(xiě)了哪些內(nèi)容，感受山雨的特點(diǎn)。
二、完成學(xué)案訓(xùn)練應(yīng)用。
a級(jí)(基礎(chǔ))：
(1)寫(xiě)出生字詞。然后讀一讀：
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(2)讀讀記記：
全文共10個(gè)自然段，第1至4自然段寫(xiě)雨來(lái)，主要描寫(xiě)了。
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第5至7自然段寫(xiě)雨中，主要著筆于。
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第8至10自然段寫(xiě)雨后，通過(guò)對(duì)鳥(niǎo)兒啼囀、雨珠滴落的聲響描繪，
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b級(jí)(中等)：
思考：作者是按什么順序來(lái)寫(xiě)山雨的，具體寫(xiě)了哪些內(nèi)容。
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c級(jí)(拓展)：
讀課文，體會(huì)作者是是怎樣細(xì)致觀察、用心傾聽(tīng)雨的?
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三、分組合作討論解疑。
1.作者是按什么順序來(lái)寫(xiě)山雨的，具體寫(xiě)了哪些內(nèi)容?
2.有感情地讀讀第一自然段，山雨初來(lái)乍到時(shí)帶給你怎樣的感受?
3.你從哪些語(yǔ)句中感受又了山雨的神奇、韻味?細(xì)讀課文，找到那些令你深有感觸的話語(yǔ)，將它們劃下來(lái)。討論交流。(提示：課文3、4、5、6自然段的中心句子。)。
一上語(yǔ)文教案導(dǎo)學(xué)案篇二
通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生知道低層大氣的組成成分及其所起的作用;了解大氣垂直分層的依據(jù)以及各層大氣的特點(diǎn);通過(guò)對(duì)圖表的分析，訓(xùn)練學(xué)生閱讀圖表分析問(wèn)題的技能;通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生初步了解人類活動(dòng)對(duì)大氣的影響，以及各層大氣與人類活動(dòng)的關(guān)系，初步樹(shù)立人地協(xié)調(diào)的觀念。
教學(xué)建議。
關(guān)于大氣的垂直分布的教學(xué)分析。
本節(jié)教材的另一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容是關(guān)于大氣的垂直分布以及各分層的特點(diǎn)，特別是對(duì)流層和平流層與人類活動(dòng)關(guān)系極為密切，教材講述的較為詳細(xì)，平流層以上部分，包括中間層、熱層、外層，教材歸納為高層大氣，這是新教材與以往教材不同之處，教材這樣處理，既突出了重點(diǎn)即與人類關(guān)系極為密切的對(duì)流層和平流層，同時(shí)又利于學(xué)生了解高層大氣中與人類關(guān)系較為密切的電離層，至于目前與人類聯(lián)系相對(duì)較少的其他幾層大氣，簡(jiǎn)略處理，減少學(xué)習(xí)的頭緒，詳略編排得當(dāng)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。對(duì)于各大氣層的特征，應(yīng)該抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即氣溫的垂直變化不同引起大氣的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)各異，對(duì)流層大氣氣溫隨高度增加而遞減，因此導(dǎo)致大氣對(duì)流運(yùn)動(dòng)顯著，由于對(duì)流運(yùn)動(dòng)，使水汽易于凝結(jié)，而對(duì)流層大氣固體雜質(zhì)豐富，因而容易形成降水;平流層大氣氣溫隨高度增加而增加，因而空氣以水平運(yùn)動(dòng)為主，不易產(chǎn)生復(fù)雜多變的天氣，利于飛行。由此可以看出每層大氣其運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)都是由于氣溫的變化引起的，氣溫的變化可從教材提供的圖像中得以了解。
關(guān)于大氣的組成的教學(xué)分析。
本節(jié)教材介紹的關(guān)于大氣的組成和垂直分布等知識(shí)，是了解大氣環(huán)境的最基礎(chǔ)知識(shí)。其中低層大氣的各種組成物質(zhì)及其對(duì)生命活動(dòng)和地理環(huán)境的影響是本節(jié)教材的重點(diǎn)內(nèi)容之一，教材通過(guò)表格形式介紹了低層大氣中所占比例較大的干潔空氣中主要成分的比例關(guān)系，從表中可以看出各主要成分的比例懸殊很大，氮、氧所占的比例非常大，其他成分所占比例很小，但其作用是不容忽視的，特別是二氧化碳及表格中未涉及的臭氧，它們對(duì)地球上的生命活動(dòng)和自然環(huán)境有著重要作用，這一點(diǎn)教材著重進(jìn)行了描述，對(duì)于低層大氣中比例較少的水汽和固體雜質(zhì)，主要強(qiáng)調(diào)其對(duì)地面和大氣溫度以及大氣降水的影響，同時(shí)教材指出它們?cè)诖髿庵械暮恳驎r(shí)因地而異，這與干潔空氣有所不同，這為后面講述人類活動(dòng)對(duì)大氣的影響，干預(yù)大氣中的水汽含量和大量排放污染物質(zhì)導(dǎo)致大氣中固體雜質(zhì)增多，形成大霧天氣等天氣變化埋下伏筆。
教材在介紹人類活動(dòng)對(duì)大氣影響時(shí)，提出由于人類不合理的活動(dòng)導(dǎo)致大氣中的微量氣體二氧化碳增多，而且大氣中出現(xiàn)了新的成分如氟氯烴化合物，而這種成分可以導(dǎo)致臭氧總量的減少，大氣中這些微量成分的變化都會(huì)對(duì)人類生存的環(huán)境構(gòu)成威脅。由于本節(jié)教材使大氣環(huán)境這個(gè)單元的起始部分，因此教材中沒(méi)有涉及有關(guān)大氣中各組成成分對(duì)大氣熱狀況、大氣降水等如何起作用，只是將結(jié)論描述出來(lái)，至于作用機(jī)理留待后面相關(guān)章節(jié)進(jìn)行解決。
一上語(yǔ)文教案導(dǎo)學(xué)案篇三
[知識(shí)與技能]。
1、適當(dāng)介紹詩(shī)詞的歷史背景及作者的生平與思想。
2、加強(qiáng)朗讀教學(xué)，理解詩(shī)的思想內(nèi)容及主旨。
[過(guò)程與方法]。
1、在反復(fù)朗讀中體會(huì)詩(shī)的意境與藝術(shù)魅力。
2、理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國(guó)精神。
[情感態(tài)度價(jià)值觀]。
學(xué)習(xí)木蘭的愛(ài)國(guó)精神和英雄氣概。
課文重點(diǎn)。
1、故事情節(jié)和木蘭形象。2、記敘的詳略處理3、對(duì)偶和排比。
課文難點(diǎn)。
了解詩(shī)歌表現(xiàn)的古代勞動(dòng)人民樂(lè)觀勇敢的愛(ài)國(guó)精神，以及對(duì)和平生活的向往。
教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、預(yù)習(xí)。
1.題解：
《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌。
2.正音：
機(jī)杼可汗鞍韉轡頭燕山胡騎戎機(jī)朔氣金柝紅妝著我舊時(shí)裳傍地走。
二、要求學(xué)生參看注釋，閱讀詩(shī)篇，理解詞義、句意、詩(shī)篇大意(略)。
1、朗讀全詩(shī)。
2、指句串講。適時(shí)補(bǔ)充指導(dǎo)。
3、指名復(fù)述故事。
三、朗讀、翻譯全詩(shī)。
四、作業(yè)。
第二課時(shí)。
一、回憶復(fù)習(xí)課文。
二、探究課文。
1、鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)別朗讀，聽(tīng)同學(xué)字的讀音。
2、自由朗讀，了解詩(shī)歌主要內(nèi)容。
3.提問(wèn)：這首詩(shī)敘述了什么時(shí)候到什么時(shí)候的事?
4.按情節(jié)的內(nèi)容發(fā)展出征、打仗、還鄉(xiāng)可分幾段。
5、最喜歡詩(shī)的哪一段或哪一部分呢?為什么喜歡?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?
比如：1.“愿為市鞍馬，從此替爺征”這兩句詩(shī)，從這兩句中可以看出木蘭是一個(gè)孝順父母的女孩子，因此她下定了替父從軍的決心，“從此替爺征”。
2.“東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(zhǎng)鞭”。這幾句寫(xiě)出了木蘭從軍前緊張的準(zhǔn)備工作，而且讀起來(lái)也很順口。
3.“問(wèn)女何所思，問(wèn)女何所憶。女亦無(wú)所思，女亦無(wú)所憶。”這幾句能讓人聯(lián)想到木蘭到底在想什么。
4.“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”。這幾句描寫(xiě)了北方塞外特有的景色，概括了木蘭十年的從軍生活。
(學(xué)生思考，討論。)。
可以從木蘭的女扮男裝，從天氣呀，地勢(shì)呀，交戰(zhàn)雙方呀，多個(gè)方面展開(kāi)想象。
三、交流討論。
出示問(wèn)題：一千多年來(lái)，木蘭的形象一直深受人們的喜愛(ài)，原因是什么呢?
四、結(jié)束新課。
學(xué)了花木蘭的故事，你有什么話想說(shuō)嗎?
第三課時(shí)。
一.檢查背誦新課。
二、雙邊互動(dòng)，討論詩(shī)歌內(nèi)容：
1、從詩(shī)歌開(kāi)頭四句，我們想象出那是怎樣的一個(gè)場(chǎng)面?
2、通過(guò)問(wèn)答的形式，第二段點(diǎn)明了什么情節(jié)?
4、第三段接下來(lái)的幾句，寫(xiě)出了什么內(nèi)容?用什么修辭手法。
5、第四段主要寫(xiě)什么?試逐句分析后再概括內(nèi)容。
7、第七段是附文，是吟唱者對(duì)木蘭的贊詞，用的什么修辭手法?
三、互動(dòng)后明確上述問(wèn)題。
四、分散朗讀，進(jìn)一步理解詩(shī)的內(nèi)容。
五、理解人物：全詩(shī)塑造了一個(gè)什么人物形象?怎樣評(píng)價(jià)這一人物?
明確：全詩(shī)塑造的是一個(gè)家喻戶曉的巾幗英雄的形象，全詩(shī)贊揚(yáng)了木蘭的英雄氣概與愛(ài)國(guó)精神。作為一個(gè)女子能馳騁沙場(chǎng)，建功立業(yè)，不被同伴識(shí)破，足見(jiàn)其才干非凡。
六、分析詩(shī)歌寫(xiě)法上的特點(diǎn)。
七、總結(jié)全詩(shī)主題。
教學(xué)反思：
《木蘭詩(shī)》是一首北朝著名民歌，在文學(xué)史上是一篇家喻戶曉，婦孺皆知的詩(shī)文，它和《古詩(shī)為焦仲卿妻作》合稱為樂(lè)府民歌中的“雙壁”。在前面地教學(xué)中學(xué)生未真正接觸過(guò)這類的詩(shī)文，如何帶領(lǐng)學(xué)生欣賞這類的古詩(shī)文，讓學(xué)生從中受到古典詩(shī)文的熏陶與感染，是教學(xué)前一直思考的問(wèn)題，思考過(guò)后我確定了本篇課文的主要的教學(xué)思路：
一、立足學(xué)生實(shí)際，突出教學(xué)主線。
《花木蘭節(jié)》一課，我立足于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際以指導(dǎo)朗讀和分析木蘭形象作為教學(xué)主線，設(shè)計(jì)為了“朗讀詩(shī)篇---疏通詩(shī)意---認(rèn)識(shí)木蘭----品讀語(yǔ)言-----想象表演------構(gòu)思練筆”這樣一條主線貫穿整節(jié)課教學(xué)，讓語(yǔ)文的人文特點(diǎn)得到充分的體現(xiàn)，也讓學(xué)生從中得到美的熏陶。
二、重視朗讀，感受詩(shī)詞的語(yǔ)言美。
詩(shī)歌的'鑒賞，我認(rèn)為首先就是加強(qiáng)朗讀教學(xué)，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)?！赌咎m詩(shī)》這一詩(shī)文音韻節(jié)奏明顯，語(yǔ)言質(zhì)樸生動(dòng)，多為長(zhǎng)短句，是一篇十分適合吟誦和彈唱的詩(shī)文，在教學(xué)中需要教師引導(dǎo)學(xué)生走近文本，在反復(fù)的朗讀中感悟詩(shī)歌的語(yǔ)言之美，通過(guò)朗讀指導(dǎo)讓學(xué)生入情入境地讀出詩(shī)歌的味道和意境。
三、深入文本，感悟英雄形象美。
《木蘭詩(shī)》一直被視為英雄的贊歌。文中的木蘭則是一位千百年來(lái)備受喜愛(ài)的形象，如何深入地理解這一英雄的形象，是本節(jié)課的教學(xué)的重點(diǎn)之一。在教學(xué)前學(xué)生對(duì)英雄這一形象的理解與把握僅限于是英雄就是保家衛(wèi)國(guó)的人，會(huì)打仗，很勇敢的人。但《木蘭詩(shī)》一文對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的描寫(xiě)僅僅為“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”一句，文章作者多了大幅地卻濃墨重彩的描寫(xiě)了木蘭為父親擔(dān)心、決心出征、凱旋歸來(lái)及家人團(tuán)聚的歡樂(lè)。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合木蘭戰(zhàn)爭(zhēng)前、戰(zhàn)爭(zhēng)后的表現(xiàn)，讓學(xué)生感受到本文立意的重點(diǎn)并不是僅僅在于木蘭不畏艱難戰(zhàn)斗沙場(chǎng)的英勇，而在于把她當(dāng)做是一個(gè)“女英雄”的角度來(lái)描寫(xiě)，使學(xué)生對(duì)英雄這一含義的理解更為寬廣，認(rèn)識(shí)到文中的木蘭是一個(gè)勇于承擔(dān)男性的職責(zé)，主動(dòng)為國(guó)參戰(zhàn)，立了戰(zhàn)功卻不幕高官俸祿一心辭官還鄉(xiāng)，享受父母、家庭的歡樂(lè)的英雄。學(xué)生有了對(duì)花木蘭這個(gè)英雄的內(nèi)涵的深入認(rèn)識(shí)，也更較容易地理解了人們對(duì)木蘭這一形象廣為喜愛(ài)的原因。
在《木蘭詩(shī)》課堂中也存在這缺陷。在如何能讓學(xué)體學(xué)生的思維都“動(dòng)”起來(lái)方面，我做得還不夠。詩(shī)歌教學(xué)還應(yīng)充分注重情境的創(chuàng)設(shè)，注重學(xué)生情感的激發(fā)，在這些方面我做得還不夠使得這篇課文的教學(xué)沒(méi)有達(dá)到最佳的效果。
我想：教學(xué)正是在這樣一種肯定、否定與再否定的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)進(jìn)步的。教學(xué)真是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，也正因?yàn)檫z憾，它會(huì)鞭策著我不斷前行，不斷追索!
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5.《木蘭詩(shī)》說(shuō)課稿。
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10.《木蘭詩(shī)》拓展閱讀。
一上語(yǔ)文教案導(dǎo)學(xué)案篇四
1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)字，認(rèn)識(shí)新部件“廣”。
2.正確、流利地朗讀課文，在朗讀過(guò)程中感受花園里的美麗和蝴蝶飛舞時(shí)的快樂(lè)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)字，認(rèn)識(shí)新部件“廣”。
2.正確、流利地朗讀課文，在朗讀過(guò)程中感受花園里的美麗和蝴蝶飛舞時(shí)的快樂(lè)。
自主、合作。
教師：準(zhǔn)備本課生字，詞語(yǔ)卡片和課文插圖，課文朗讀帶。
學(xué)生：到花園、草地去觀察蝴蝶，學(xué)唱《蝴蝶飛呀》。
1.出示課文插圖一，觀察后說(shuō)說(shuō)圖上的景物。
2.學(xué)生介紹自己所看到的蝴蝶飛舞時(shí)的情景。生可以一邊說(shuō)一邊跳，還可以唱。
3.出示課題：蝴蝶歌。
1.畫(huà)出課文中的'生字詞，看誰(shuí)畫(huà)得又快又準(zhǔn)確。
2.同桌學(xué)習(xí)：采用自己喜歡的方式讀生字詞;同桌相互考一考;給同桌提醒(生字的讀音)。
3.出示所有的生字。問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)了什么?(從字音、字形、字的結(jié)構(gòu)等方面指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn))。
你能給哪些生字找一些好伙伴?(擴(kuò)詞或說(shuō)話)。
師：書(shū)上為“和”字找了一串好朋友，你能讀好它們嗎?
出示：他呀你呀和我們一起飛。(練讀)。
1.帶著問(wèn)題自讀課文。
“我們”、“他”、“你”指誰(shuí)?讀了這首兒歌你感受到了什么?
2.學(xué)生練習(xí)表演課文，老師引導(dǎo)。
師：“怎么才能讀好花兒、草兒、蝴蝶的友誼和快樂(lè)呢?”
(1)找好朋友相互練習(xí)表演讀，比一比誰(shuí)表演得最好，讀得最好。
(2)請(qǐng)小朋友上臺(tái)表演讀。讀后評(píng)價(jià)。
(3)學(xué)生相互交換朗讀與表演，教師讀，大家表演。
3.出示課文插圖，觀察可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)表示圖中的事物。
板書(shū)相關(guān)的詞語(yǔ)。(完成課后的第二題)。
4.蝴蝶還會(huì)飛到哪些美麗的地方?它們會(huì)看到什么?教師注意引導(dǎo)學(xué)生按書(shū)上的語(yǔ)言格式進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。教師將學(xué)生的語(yǔ)言進(jìn)行梳理，構(gòu)成一首兒歌，再讓學(xué)生讀。
1.孩子們，這課有哪些字我們必須會(huì)寫(xiě)?
2.你有什么好辦法記住它們?
3.仔細(xì)觀察田字格中的字，你覺(jué)得在寫(xiě)這些字時(shí)需要提醒大家注意什么?
4.教師范寫(xiě)。
5.學(xué)生先描后寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)。
查找有關(guān)蝴蝶的資料。
一上語(yǔ)文教案導(dǎo)學(xué)案篇五
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
l.借助注釋、工具書(shū)學(xué)習(xí)生字詞，誦讀課文，把握文章大意。
2、在疏通文意的基礎(chǔ)上，整體把握故事情節(jié)，理清故事脈絡(luò)。
3、了解本文所用的修辭格，理解木蘭巾幗英雄的形象，分析木蘭的性格特征。
4、通過(guò)各種方式反復(fù)誦讀，體會(huì)文章的節(jié)奏美和音韻美，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高記誦能力。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1、誦讀課文，把握文章大意。
2、理解木蘭巾幗英雄的形象，分析木蘭的性格特征。
自主預(yù)習(xí)學(xué)案。
一、課前資料查詢：
通過(guò)查閱資料了解與本文有關(guān)的文學(xué)知識(shí)。(作者、背景等)。
《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》《木蘭歌》，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌。北朝民歌以《樂(lè)府詩(shī)集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，是當(dāng)時(shí)北方民歌中一種在馬上演奏的軍樂(lè)，因?yàn)闃?lè)器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”?！赌咎m詩(shī)》則是北朝民歌的代表作。它和《孔雀東南飛》一起，并稱為樂(lè)府詩(shī)中的“雙璧”。
二、閱讀全文，小組內(nèi)自主解決下列問(wèn)題：
1、解決文中易讀錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)的字。
比如：機(jī)杼鞍韉朔風(fēng)柝勛章秭妹鬢角雌雄……。
2.通假字。
出門(mén)看火伴(“火”同“伙”)對(duì)鏡貼花黃(“帖”同“貼”)。
3.古今異義。
卷卷有爺名(古義：指父親;今義：指爺爺)。
但聞黃河流水嗚濺濺(古義：只;今義：常用作轉(zhuǎn)折連詞)。
雙兔傍地走(古義：跑;今義：行走)。
4.一詞多義。
東市買(mǎi)駿馬(集市)。
愿為市鞍馬(買(mǎi))。
5.詞類活用。
愿為市鞍馬(名詞用作動(dòng)詞，買(mǎi))。
策勛十二轉(zhuǎn)(名詞用作動(dòng)詞，記功)。
6、理解文中重點(diǎn)句子的意思，此外你還有什么問(wèn)題，小組合作交流?
一、聽(tīng)?zhēng)煼蹲x課文，要求：
a、認(rèn)真聽(tīng)讀，不出聲。
b、注意生字新詞的正確讀音。
c、揣摩讀樂(lè)府詩(shī)的語(yǔ)氣，注意句中的停頓處理。
二、結(jié)合注釋朗讀課文，疏通文意，整體感知：
1、課文敘述了一件什么事?請(qǐng)概括回答。
2、在概述情節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生整體把握詩(shī)歌脈絡(luò)。(引導(dǎo)：這是一首敘事詩(shī)，依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩(shī)可以分為幾個(gè)部分?各寫(xiě)出了什么?)。
三、品讀探究，人物賞析。
1、品讀探究：你喜歡文中的哪些描寫(xiě)?小組內(nèi)交流并讀給大家聽(tīng)。(引導(dǎo)：從句式、修辭等方面賞析)。
2、人物賞析：
你覺(jué)得花木蘭是一個(gè)怎樣的女子，你從課文中的哪些語(yǔ)句可以看出?
你還知道哪些“花木蘭”式的人物?
四、小組合作讀出詩(shī)的美感。
小組內(nèi)合作用你們最喜歡的方式，來(lái)讀并讀出出情感。
鞏固訓(xùn)練學(xué)案。
1、給下列字注音：機(jī)杼()可汗()鞍韉()轡頭()。
金柝()鎧()甲策勛()云鬢()。
2.解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)。
(1)萬(wàn)里赴戎機(jī)()。
(2)寒光照鐵衣()。
(3)賞賜百千強(qiáng)()。
(4)出郭相扶將()。
3.下列詩(shī)句朗讀停頓不正確的一項(xiàng)是()。
a.問(wèn)女/何所思，問(wèn)女/何所憶。
b.不聞/爺娘喚女聲，但聞/黃河流水/鳴濺濺。
c.可汗/問(wèn)所欲，木蘭/不用尚書(shū)郎。
d.同行/十二年，不知木蘭/是女郎。
4.下列屬于“互文”的句子是()。
a.不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。
b.將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
c.雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。
d.當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃。
5.默寫(xiě)。
(1)可汗問(wèn)所欲，木蘭不用尚書(shū)郎;__________________，______________。
(2)雙兔傍地走，_______________?
(3)“____________，____________”兩句夸張地描寫(xiě)了木蘭的矯健雄姿。
(4)詩(shī)中描寫(xiě)邊塞夜景的句子是：“______________，_______________?！?/p>
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一上語(yǔ)文教案導(dǎo)學(xué)案篇六
本課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第八冊(cè)23課的第一課時(shí)。教學(xué)時(shí)，主要是引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、插圖，自主學(xué)習(xí)，正確理解詩(shī)意，在誦讀品味、情景想象中感受優(yōu)美的田園風(fēng)光，體驗(yàn)繁忙緊張的鄉(xiāng)村生活，激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)人民的熱愛(ài)。
本案例研究的主要問(wèn)題是：如何在課堂中關(guān)注個(gè)體差異，珍視學(xué)生獨(dú)特感受和體驗(yàn)的同時(shí)對(duì)學(xué)生的價(jià)值取向，創(chuàng)意閱讀進(jìn)行正確引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，重視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀正確導(dǎo)向。
本課執(zhí)教老師是一名年輕老師。執(zhí)教班級(jí)是四年級(jí)三班，共36名學(xué)生。該班是學(xué)校小班化教育的實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生們思維敏捷，能說(shuō)會(huì)道，大膽發(fā)言。
本課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、獨(dú)立認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這三首古詩(shī)詞，能默寫(xiě)前兩首古詩(shī)。
3、借助注釋、插圖，自主學(xué)習(xí)，正確理解詩(shī)意，在誦讀品味、情景想象中感受優(yōu)美的田園風(fēng)光，體驗(yàn)繁忙緊張的鄉(xiāng)村生活，激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)人民的熱愛(ài)。
4、激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)詩(shī)詞的熱愛(ài)，養(yǎng)成主動(dòng)積累的習(xí)慣。其中學(xué)習(xí)重點(diǎn)是：讀懂詩(shī)意，熟讀成誦；學(xué)習(xí)難點(diǎn)是：想象畫(huà)面、體會(huì)情感。
二、教學(xué)過(guò)程描述。
老師在學(xué)生讀通詩(shī)句的基礎(chǔ)上引領(lǐng)孩子疏通字詞，了解詩(shī)意，想象畫(huà)面，體會(huì)意境：
1、師：從小學(xué)一年到現(xiàn)在我們學(xué)了很多古詩(shī)，回憶一下，我們是怎樣學(xué)習(xí)古詩(shī)的？首先要借助注釋，疏通字詞,接著讀通詩(shī)句，了解詩(shī)意，最后想想畫(huà)面，體會(huì)情感。下面我們借助注釋，疏通字詞，了解詩(shī)意，如果還有不懂的地方請(qǐng)作上記號(hào)。
師：借助注釋，你知道哪些詞和句的意思？
生：我理解山原、白滿川、子規(guī)、了的意思。
師：大家有什么不懂的地方嗎？
生：我不理解蠶桑。
師：誰(shuí)理解了？
生：蠶子、桑葉、蠶桑樹(shù)..
師點(diǎn)撥：看來(lái)理解古詩(shī)，不能用常用的分解法或簡(jiǎn)單的從字面上理解，要放到詩(shī)句中去讀。
生：清閑、悠閑、空閑、休閑、閑暇。
師：哪些詞的解釋放在這最合適？你能說(shuō)說(shuō)原因嗎？
生：清閑的意思是沒(méi)有什么事情做，所以放在這兒最合適。
空閑的意思是人們沒(méi)有事情做，很無(wú)聊。
師：你們說(shuō)得言之有理，老師總結(jié)一下你們的說(shuō)法，其實(shí)你們都想說(shuō)，鄉(xiāng)村每個(gè)人都很忙，沒(méi)有人閑著呀！由此可見(jiàn)，他們就是這樣勤勞，來(lái)，讓我們贊一贊勤勞的人吧！齊讀第二句詩(shī)。
2、這句寫(xiě)人贊人，而第一句寫(xiě)景，這句里你們還有哪些詞理解有困難？
生：雨如煙是什么意思？
生：杜鵑鳥(niǎo)在雨中鳴叫。
師：雨下得怎么樣？像什么？你能用上比喻和擬人手法說(shuō)說(shuō)嗎？
生：雨像煙霧一樣又輕又小。
蒙蒙細(xì)雨一直下著，讓天空蒙蒙朧朧，像童話中的仙境。
那雨絲很細(xì)，細(xì)得像牛毛、花針、銀絲，我的眼前仿佛蒙上了一層輕紗。
雨絲輕得像煙霧在我眼前縈繞。
3、師：簡(jiǎn)單疏通詩(shī)意后，我們感受到鄉(xiāng)村的景色很美，現(xiàn)在讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)詩(shī)句，品味其中的關(guān)鍵詞句，或許你對(duì)詩(shī)人筆下的鄉(xiāng)村四月有些新的認(rèn)識(shí)。
師：在第一行詩(shī)中哪些詞語(yǔ)給你留下了深刻的感受？
生：綠遍山原的遍。
師引導(dǎo)：綠遍山原就像什么？
生：放眼望去，山陵和原野滿是的綠色，這綠色像給大地鋪上了一層碧綠的毛毯。
生：此刻的山原已經(jīng)變成了綠色的海洋，像綠墨水打翻了似的；
這綠色仿佛是山原的綠衣裳，讓山原充滿生機(jī)；
山原綠得仿佛是被綠油漆染過(guò)似的。
師：在大好的春光下，你都看到那些綠色？
生：到處都是綠色，深綠淺綠，耀眼的綠，灰暗的綠；或濃或淡的新綠。
綠得鮮亮、綠得耀眼，綠得充滿了生機(jī)。
師：抓住能引起你想象的詞，聯(lián)系生活的場(chǎng)景，選一行詩(shī)，寫(xiě)寫(xiě)鄉(xiāng)村四月是一幅什么樣的畫(huà)面？用上學(xué)過(guò)得好詞佳句就更好了。
（放音樂(lè)自己寫(xiě)，再交流）。
師評(píng)：隨著你的描述，我仿佛看到看到一塊塊明鏡似的水田，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，使鄉(xiāng)村得更純，如同無(wú)瑕的翡翠。你豐富的想象，讓我聽(tīng)到了杜鵑鳥(niǎo)清脆的鳴聲，和著沙沙的雨聲，讓這幅畫(huà)卷充滿生機(jī)，這真是一首動(dòng)聽(tīng)和諧的春之曲呀！
4、師：鄉(xiāng)村四月有聲有色，有靜有動(dòng)，色彩鮮亮，充滿生機(jī)，多美的田園風(fēng)光！合上書(shū)，閉上眼，想象著畫(huà)面，讀出你的感受。（齊背）。
生：他們很快樂(lè)。
師：為什么快樂(lè)？
生：為秋天的豐收，為過(guò)上好日子而快樂(lè)。
師：對(duì)，他們享受著大好的春光，憧憬著幸福的生活。春天，他們不僅播下的是種子，還有希望！他們春天播種希望，秋天豐收碩果，累，但快樂(lè)地享受生活。
5、師：詩(shī)人就這樣飽含贊美之情，寫(xiě)下了這充滿活力的鄉(xiāng)村美景，放聲朗讀，讀出你心中的情感吧?。R背全詩(shī)）。
在孩子們的朗朗書(shū)聲中，本堂課畫(huà)上了圓滿的句號(hào)。
三、思考題。
學(xué)生的個(gè)性化見(jiàn)解越來(lái)越多，各有千秋，但有時(shí)學(xué)生說(shuō)得寬泛，甚至還會(huì)游離于文本以外，時(shí)效性的語(yǔ)文課堂不能為了尊重學(xué)生的自主性，不顧課文的思路，不顧全局，東說(shuō)一句西說(shuō)一句，只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。所以在關(guān)注個(gè)體差異，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)的同時(shí)，怎樣對(duì)學(xué)生的價(jià)值取向，創(chuàng)意閱讀進(jìn)行正確引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，重視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀正確導(dǎo)向。
四、分析與研究。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪、享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師文本之間對(duì)話的過(guò)程。個(gè)性化閱讀教學(xué)第一就是學(xué)生自主閱讀，自讀自悟，只有讀懂文本，讀通文本才能有所感悟和思考。學(xué)生是閱讀的主體，應(yīng)該讓學(xué)生以真正的讀者地位，能夠自主閱讀、直接閱讀，只有在課堂上給足時(shí)間讓學(xué)生閱讀課文，學(xué)生與文本的對(duì)話及自主閱讀才能夠體現(xiàn)。因此，我們的課堂重在給足學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，學(xué)生在讀的過(guò)程中悟得越多，積累的效果就會(huì)越好。
教師還應(yīng)成為學(xué)生閱讀的導(dǎo)師，而不是居高臨下控制信息的專制權(quán)威，并積極營(yíng)造親密和諧的氣氛讓學(xué)生在民主平等的前提下，在充滿人情味的課堂氛圍中進(jìn)行交流。
可是，在學(xué)生說(shuō)得寬泛，甚至游離于文本以外時(shí)，我們不能為了尊重學(xué)生的自主性，不顧課文的思路，不顧全局，東說(shuō)一句西說(shuō)一句，只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。所以在關(guān)注個(gè)體差異，珍視學(xué)生獨(dú)特的`感受和體驗(yàn)的同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的價(jià)值取向，創(chuàng)意閱讀進(jìn)行正確引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，重視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀正確導(dǎo)向。
1、交流感悟體驗(yàn)要以學(xué)生的讀書(shū)與思考為基礎(chǔ)：
書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。如果學(xué)生只是粗粗地讀了一遍課文，句子都尚未讀通，教師就花很多時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)感悟，這樣做且不說(shuō)收不到教學(xué)實(shí)效，還把浮躁的風(fēng)氣帶到讀書(shū)活動(dòng)中。因此，應(yīng)讓學(xué)生在充分讀與思的基礎(chǔ)上說(shuō)感悟說(shuō)體驗(yàn)。例如：在對(duì)綠遍的理解上，老師首先讓學(xué)生仔細(xì)品讀第一行，在學(xué)生理解字面意思的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用上比喻的手法，說(shuō)說(shuō)綠得像什么？有哪些綠色？在充分想象、充分說(shuō)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)下這時(shí)優(yōu)美的畫(huà)卷，進(jìn)而將自己的感受帶到讀書(shū)中展現(xiàn)出來(lái)。就這樣，讀書(shū)、感悟?qū)訉油七M(jìn)。
2、交流感悟體驗(yàn)要有層次感，要突出重點(diǎn)：
讀課文時(shí)，學(xué)生的思維活動(dòng)有一個(gè)由淺入深、由表及里的深化過(guò)程，情感活動(dòng)有一個(gè)入境入情到動(dòng)情抒情的發(fā)展過(guò)程。多讀課文不是傻讀課文，而是讓閱讀層層推進(jìn)，一遍有一遍的要求和質(zhì)量。讀中說(shuō)感悟與體驗(yàn)的要求也隨之步步提高。如在品讀詩(shī)句的一開(kāi)始，從教師與學(xué)生的對(duì)話中，我們不難看出，老師在學(xué)習(xí)中提出的要求具有很明確的層次感，在借助注釋整體感知詩(shī)意的情況下，抓住關(guān)鍵字詞品讀詩(shī)句，了解詩(shī)意，進(jìn)而體會(huì)作者的情感，有所感悟，三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層深入。
3、說(shuō)感悟說(shuō)體驗(yàn)還要選擇重點(diǎn)，忌泛忌濫。課文的重點(diǎn)往往是全文的精華所在，是深入閱讀的切入口。它可以是一個(gè)片段，也可以是課文中的關(guān)鍵性詞句，即所謂的文眼點(diǎn)睛之筆。對(duì)課文的重點(diǎn)，首先要細(xì)細(xì)地讀，讀出課文的情味；繼而細(xì)細(xì)地思，思它在全文中的地位、作用，與整體的有機(jī)聯(lián)系，體會(huì)字里行間豐富的內(nèi)涵。例如，這堂課中，教師抓住遍，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，運(yùn)用生動(dòng)形象的比喻手法，將學(xué)生頭腦中的畫(huà)面再現(xiàn)，既體會(huì)了字里行間豐富的內(nèi)涵，又進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練，一舉兩得。
4、為課堂教學(xué)的生成而預(yù)設(shè)：
生成是一種教學(xué)方式。生成強(qiáng)調(diào)的是教師、學(xué)生、文本三者之間的互動(dòng)，即學(xué)生在原認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)與教師、文本的對(duì)話交往，實(shí)現(xiàn)意義的獲得及自我主體的建構(gòu)。生成者，當(dāng)然首先是學(xué)生，同時(shí)也是教師與文本，三者通過(guò)對(duì)話，共同進(jìn)入一個(gè)新境界。
學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有動(dòng)態(tài)性與整體性，教師在課前是很難完全預(yù)設(shè)的。正如鐘啟泉說(shuō)的那樣：課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命。對(duì)智慧沒(méi)有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的；沒(méi)有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來(lái)看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過(guò)程。例如在這堂課中，老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)組詞理解了閑的意思，讓學(xué)生明白了他們就是這樣勤勞。接著由一年之計(jì)在于春這句詩(shī)，讓學(xué)生體會(huì)鄉(xiāng)下人家此時(shí)的心情。學(xué)生的回答是：（他們享受著大好的春光，憧憬著幸福的生活，累并快樂(lè)著。）在此基礎(chǔ)上，老師順學(xué)而導(dǎo)，說(shuō)：對(duì)，在春天，他們不僅播下的是種子，還有希望！他們春天播種希望，秋天豐收碩果，累，但快樂(lè)地享受生活。
學(xué)生在原來(lái)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)與教師、文本的對(duì)話交往，獲得了新的自我體驗(yàn)，進(jìn)入一個(gè)新境界，使課堂真正成為了極富生命力的課堂。
五、感悟。
閱讀教學(xué)中，只有在關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的價(jià)值取向，創(chuàng)意閱讀進(jìn)行正確引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，重視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀正確導(dǎo)向，才能使語(yǔ)文課堂成為真正富有生命氣息的課堂，才能讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中真真正正地健康地成長(zhǎng)起來(lái)。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
一上語(yǔ)文教案導(dǎo)學(xué)案篇七
作為一名語(yǔ)文老師，我一直以來(lái)都在不斷探索適合學(xué)生的教學(xué)方式。最近，我嘗試了一種新的教學(xué)方法——語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案，并取得了令人滿意的效果。在這個(gè)過(guò)程中，我不僅讓學(xué)生形成了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，還提高了他們的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合運(yùn)用能力。以下是我的一些心得體會(huì)。
首先，語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，我會(huì)提前列出學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，并明確學(xué)生需要完成的任務(wù)。學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣他們就能養(yǎng)成按部就班的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案還能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)方法是否高效，是否需要進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。通過(guò)不斷實(shí)踐和反思，學(xué)生能夠逐漸形成自主學(xué)習(xí)的能力。
其次，語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案能夠提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。在導(dǎo)學(xué)案中，我經(jīng)常會(huì)設(shè)置問(wèn)題和任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答問(wèn)題或完成任務(wù)。這些問(wèn)題和任務(wù)既能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，也能促使學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的情境中。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的應(yīng)用能力得到了很大程度的提升。他們能夠更好地理解和應(yīng)用知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力。
再次，語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)科的學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)生的積極參與，而學(xué)習(xí)興趣是引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的重要因素。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，我特意在任務(wù)設(shè)置中注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣。比如，在學(xué)習(xí)古文的時(shí)候，我會(huì)選取一些優(yōu)美的句子賞析，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力；在學(xué)習(xí)作文的時(shí)候，我會(huì)讓學(xué)生選擇自己感興趣的主題，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行自由創(chuàng)作。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不再感到枯燥乏味，而是充滿了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
最后，語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生培養(yǎng)了良好的思維能力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)知識(shí)的掌握，更是對(duì)思維的鍛煉。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要進(jìn)行分析、思考和推理。而通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，學(xué)生能夠逐漸提高自己的思維能力，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新性思維。這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和未來(lái)的人生有著重要的意義。
總而言之，語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了有力的支持和指導(dǎo)。它幫助學(xué)生培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了他們的綜合運(yùn)用能力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的思維能力。這些都為學(xué)生的學(xué)習(xí)成功和未來(lái)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為語(yǔ)文教師，我將繼續(xù)探索和改進(jìn)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方法，為學(xué)生成長(zhǎng)成才貢獻(xiàn)我的力量。
一上語(yǔ)文教案導(dǎo)學(xué)案篇八
回顧前兩首，學(xué)習(xí)后一首，知識(shí)遷移訓(xùn)練。
一、回顧前兩首中一些句子的翻譯解釋。
二、檢查感情背誦前兩首詩(shī)。
三、學(xué)習(xí)后一首。
1、常識(shí)：趙翼，清史學(xué)家、文學(xué)家。字云崧，號(hào)鷗北，江蘇陽(yáng)湖人。本詩(shī)選自《鷗北集》，是評(píng)論詩(shī)人詩(shī)歌的。
2、翻譯：唐代偉大詩(shī)人李白、杜甫的詩(shī)篇，萬(wàn)人傳誦，經(jīng)久不衰，可現(xiàn)在讀來(lái)，已覺(jué)得不新鮮了。天地間每個(gè)時(shí)代都會(huì)出現(xiàn)有才華的詩(shī)人，在幾百年間，他們各自領(lǐng)導(dǎo)詩(shī)壇，開(kāi)一代詩(shī)風(fēng)。
3、討論：這首詩(shī)是否貶低了李杜詩(shī)篇的杰出成就?此詩(shī)目的是在說(shuō)明文學(xué)創(chuàng)作的時(shí)代性，而非貶低李杜詩(shī)篇的杰出成就，惟有創(chuàng)新，才能領(lǐng)時(shí)代之風(fēng)騷。
李杜詩(shī)篇萬(wàn)口傳，至今已覺(jué)不新鮮。
(李杜詩(shī)篇，萬(wàn)人傳誦，現(xiàn)在讀來(lái)，已不新鮮。)唯有創(chuàng)新。
論詩(shī)江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。才能領(lǐng)先。
(每個(gè)朝代，都出才人，領(lǐng)導(dǎo)詩(shī)壇，開(kāi)新詩(shī)風(fēng)。)。
4、趙翼論詩(shī)的著眼點(diǎn)在于創(chuàng)新，請(qǐng)欣賞他的另外兩首論詩(shī)詩(shī)：
5、你所知道的現(xiàn)代詩(shī)人，你所讀過(guò)的現(xiàn)代詩(shī)歌中，有哪些帶上了創(chuàng)新意識(shí)的色彩的?
6、遷移訓(xùn)練：你認(rèn)為，我們從創(chuàng)新的角度出發(fā)，在寫(xiě)作文的過(guò)程中，哪些方面可以做到別出心裁，別具匠心?(展開(kāi)討論，可引導(dǎo)學(xué)生從立意、選材、組材、煉句等不同環(huán)節(jié)的方面去考慮。)。
7、你能就眼前的人、事、物吟誦出兩句詩(shī)句來(lái)嗎?
8、有感情地背誦《論詩(shī)》。
9、布置作業(yè)：默寫(xiě)這三首詩(shī)。
一上語(yǔ)文教案導(dǎo)學(xué)案篇九
語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案是教師用以激發(fā)學(xué)生思考、提高學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)工具。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的使用和實(shí)踐，我深刻認(rèn)識(shí)到了導(dǎo)學(xué)案的重要性和價(jià)值。在這篇文章中，我將分享我在使用語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案過(guò)程中的心得體會(huì)。
首先，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要細(xì)致入微。在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要設(shè)計(jì)得非常詳細(xì)，需要有明確的目標(biāo)、清晰的教學(xué)步驟和具體的實(shí)施計(jì)劃。只有這樣，才能充分引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使他們從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究。例如，在課前預(yù)習(xí)階段，我會(huì)詳細(xì)列出預(yù)習(xí)的內(nèi)容和要點(diǎn)，并提供一些預(yù)習(xí)問(wèn)題，以幫助學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀和思考。這種細(xì)致入微的設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生在課堂上更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效果。
其次，導(dǎo)學(xué)案要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往會(huì)遇到困難和疑惑，如果教師能利用導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的內(nèi)容引起學(xué)生的興趣，他們就會(huì)更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。例如，在一次課堂上，我使用了一些有趣的圖片和視頻來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的好奇心。學(xué)生們通過(guò)觀察圖片和視頻，進(jìn)一步深入了解課文中的細(xì)節(jié)，理解了作者的用意與寫(xiě)作手法。因此，導(dǎo)學(xué)案要能夠切中學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望。
第三，導(dǎo)學(xué)案要注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)之一就是注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和審美能力。而導(dǎo)學(xué)案可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，幫助他們提高這方面的能力。例如，在一節(jié)閱讀理解的課堂上，我設(shè)計(jì)了一道“看圖猜猜”的題目，要求學(xué)生通過(guò)觀察圖片來(lái)猜測(cè)故事的情節(jié)。通過(guò)這樣的思考訓(xùn)練，學(xué)生們的細(xì)致觀察能力和推理能力都得到了提高。因此，導(dǎo)學(xué)案要注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，從而達(dá)到提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)。
第四，導(dǎo)學(xué)案要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求。每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)需求，有效的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，為他們提供合適的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源。例如，在一次作文輔導(dǎo)中，我根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作水平和興趣愛(ài)好，設(shè)計(jì)了不同難度和題材的寫(xiě)作任務(wù)，使得每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的練習(xí)內(nèi)容。這樣的個(gè)性化設(shè)計(jì)，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
最后，導(dǎo)學(xué)案的評(píng)價(jià)要全面客觀。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和實(shí)施之后，需要進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)，以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)的效果。評(píng)價(jià)的方式可以有多種，如測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、討論等。這樣的評(píng)價(jià)不僅可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題所在，也可以及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)態(tài)度，以便進(jìn)一步調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)的方向和方式。
綜上所述，語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案是一種非常有效的教學(xué)工具，它能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，提高他們的思考能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。在使用導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，我深刻認(rèn)識(shí)到了導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的重要性和價(jià)值，并且在實(shí)踐中逐漸摸索出了一些經(jīng)驗(yàn)和方法。希望今后能進(jìn)一步完善和發(fā)展導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的支持和指導(dǎo)。
一上語(yǔ)文教案導(dǎo)學(xué)案篇十
課改春風(fēng)又一次掀起熱浪，導(dǎo)學(xué)案走進(jìn)了我們的課堂。在推行素質(zhì)教育、實(shí)施高效課堂的情況下，我市教育局大力推廣使用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，作為一名青年教師，我略談幾點(diǎn)不成熟的設(shè)想與看法，僅供參考。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這種教學(xué)模式，以前觀摩其他學(xué)校公開(kāi)課時(shí)或多或少接觸過(guò)。我認(rèn)為很好，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)充分的鍛煉，對(duì)老師來(lái)說(shuō)是個(gè)很好的改革。
1.導(dǎo)學(xué)案要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。
導(dǎo)學(xué)案的使用，使教師“從師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。課堂上，不再是教師提問(wèn)題學(xué)生回答，而是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況提出問(wèn)題，教師和學(xué)生共同探討研究，或共同討論問(wèn)題，獲得解決方法，教師參與到學(xué)生的討論中來(lái)，既讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，又拉進(jìn)了學(xué)生與教師之間的距離。同時(shí)，教師更多的是授予學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，歸納方法，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。
2.教學(xué)中能“用活”教材。
“導(dǎo)學(xué)案”的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據(jù)教材提供的知識(shí)，從生活實(shí)際取材，提出問(wèn)題，不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題，更能了解教學(xué)來(lái)源于生活，又反作用于生活，更讓學(xué)生知道他們所學(xué)習(xí)的教學(xué)知識(shí)不僅是為了繼續(xù)深造，對(duì)今后的工作、生活也是有用的。
3.教學(xué)中能充分發(fā)揮學(xué)生的積極創(chuàng)造性。
“導(dǎo)學(xué)案”的使用，給了學(xué)生充分發(fā)揮的余地，“給他們一個(gè)舞臺(tái)，我們將收獲更多的精彩”！真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主宰。
但在實(shí)際操作過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)也存在一些問(wèn)題：
1.不同的老師、面對(duì)不同情況的學(xué)生，按部就班地使用統(tǒng)一的導(dǎo)學(xué)案；同一年級(jí)、同一學(xué)科完完全全地按照導(dǎo)學(xué)案來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)，且過(guò)程一樣、作業(yè)一樣。在這種情況下，明顯地違反了“因材施教”的教育教學(xué)原則；這與“讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)得好”的理念也是背道而馳的。
2.在“導(dǎo)學(xué)案”的實(shí)施過(guò)程中，新的課型的確讓學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)空間，給了不同層次的學(xué)生有了很多發(fā)展的空間，但對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑“雪上加霜”，即使是老師細(xì)致的講解都未必使他們知道知識(shí)的來(lái)龍去脈，更不用說(shuō)自主學(xué)習(xí)了。
3.另外在教學(xué)中，教師都采用了小組合作交流，共同學(xué)習(xí)的方式，但在此過(guò)程中，很多的學(xué)困生在交流中只有聽(tīng)得份，因?yàn)楹芏嘀R(shí)他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽(tīng)見(jiàn)自己錯(cuò)誤的想法，于是只聽(tīng)別人說(shuō)，自己發(fā)表提問(wèn)的機(jī)會(huì)就更少。學(xué)習(xí)上很是被動(dòng)，久而久之，學(xué)習(xí)越來(lái)越落后；而對(duì)于那些調(diào)皮的學(xué)生來(lái)說(shuō)，討論簡(jiǎn)直是一種輕松玩耍的場(chǎng)景，以此有正當(dāng)理由獲得了說(shuō)話的機(jī)會(huì)，話說(shuō)得不少卻什么也沒(méi)有學(xué)到，學(xué)生與學(xué)生之間的分化日趨嚴(yán)重。
4.課堂環(huán)節(jié)多，不利于自主發(fā)揮。尤其是有些課型根本不需要導(dǎo)學(xué)案，有了導(dǎo)學(xué)案反而是課堂的累贅；大量使用導(dǎo)學(xué)案，浪費(fèi)了很多人力物力，收效與之不能成正比，有時(shí)甚至相反。
總之，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置，目的是好的：使學(xué)生在課前自己動(dòng)腦筋獨(dú)立完成預(yù)習(xí)提示，在這一過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力?？申P(guān)鍵是怎么設(shè)計(jì)？怎么用？?jī)?nèi)容更重要，收效最關(guān)鍵。以下是我個(gè)人的幾點(diǎn)拙見(jiàn)，說(shuō)出來(lái)和大家切磋一下：
1．精導(dǎo)學(xué)案在量上不要泛濫，要精心設(shè)計(jì)，精簡(jiǎn)過(guò)程，精化內(nèi)容，這樣才能給學(xué)生更大的空間。
2．簡(jiǎn)。
在質(zhì)上下功夫。導(dǎo)學(xué)案上不必要寫(xiě)得太多，要給學(xué)生思考的余地，也不應(yīng)把思路統(tǒng)統(tǒng)設(shè)好，那樣學(xué)生只能機(jī)械地、盲目地跟隨著，尤其是高中生，他們和初中生不一樣，高中生階段更有主見(jiàn)，不太喜歡別人給自己設(shè)定條條框框。所以我認(rèn)為要“簡(jiǎn)”。以“簡(jiǎn)”促使學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)造思維的思維方式。
3.多。
即導(dǎo)學(xué)案要多樣化，格式不應(yīng)整體劃一。實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)校、不同學(xué)生、不同老師的具體情況，靈活把握，科學(xué)取舍，方能凸顯其應(yīng)有的作用，彰顯其應(yīng)有的功效。
另外，是不是應(yīng)該考慮考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)小組的總體成績(jī)？給他們也公布公布成績(jī)、排排名、發(fā)發(fā)獎(jiǎng)狀、發(fā)發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)、大會(huì)領(lǐng)領(lǐng)獎(jiǎng)，大肆表?yè)P(yáng)一番，讓他們有機(jī)會(huì)在眾人面前介紹小組學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)組內(nèi)每一個(gè)學(xué)生的積極性，用行動(dòng)告訴他們只要組內(nèi)齊心合力，共同進(jìn)步，即使成績(jī)不夠理想也可以借助集體的力量榮登領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)，以增進(jìn)共同學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督的凝聚力。
凡事有利就有弊，改革的道路不可能是一帆風(fēng)順的，放開(kāi)思維，我們?cè)诿髦袑W(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)反思，大膽挑戰(zhàn)，在教改工作中鼓足前進(jìn)的勇氣，不斷創(chuàng)新，踏實(shí)肯干，推動(dòng)教改工作繼續(xù)向前發(fā)展。
總之，可以肯定的是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是值得推廣的，值得我們?nèi)ヌ剿鞯?，我們要走的路還很長(zhǎng)，但我們一定會(huì)堅(jiān)定不移的走下去。
一上語(yǔ)文教案導(dǎo)學(xué)案篇十一
導(dǎo)學(xué)案分配情況：
王桂香《藤野先生》《敬畏自然》《好嘴楊巴》《詩(shī)詞曲五首》。
田春艷《我的母親》《羅布泊，消失的仙湖》《送東陽(yáng)馬生序》《俗世奇人》。
趙桂杰《我的第一本書(shū)》《敬畏自然》《端午的鴨蛋》《小石潭記》。
孟祥云《短文兩篇（日、月）》《喂—出來(lái)》《馬說(shuō)》《滿井游記》。
李榮《列夫托爾斯泰》《海燕》《吆喝》《岳陽(yáng)樓記》。
何艷英《再塑生命》《組歌》《春酒》（《詩(shī)五首》之《飲酒》《行路難》《己亥雜詩(shī)》）劉丹《雷電頌》《大雁歸來(lái)》《五柳先生傳》（《詩(shī)五首》之《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《白雪歌送武判官歸京》）。
劉付娥《雪》《云南的歌會(huì)》《與朱元思書(shū)》《醉翁亭記》。
為了我們幾個(gè)的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)規(guī)范、工整現(xiàn)做以下要求。
導(dǎo)學(xué)案格式：
1.教學(xué)目標(biāo)。
2.知識(shí)鏈接。
3.學(xué)習(xí)過(guò)程。
要有學(xué)習(xí)要求，在學(xué)習(xí)要求后最好有學(xué)法指導(dǎo)，例如怎樣賞析句子、劃分節(jié)奏等知識(shí)講解。后面要有展示過(guò)程。
4.字體最好用宋體小四號(hào)字，b4的紙，如果后面有空白可以加幾篇文章(可以只讀不用做閱讀)。
（注：導(dǎo)學(xué)案要求可以參考《歸園田居》導(dǎo)學(xué)案，如老師們有何意見(jiàn)請(qǐng)及時(shí)溝通。為了以后寫(xiě)教案方便，也便于上課，請(qǐng)老師們最好寫(xiě)出教案，教案內(nèi)容必須和導(dǎo)學(xué)案一致，即一定要有導(dǎo)學(xué)案的答案。謝謝合作?。?。
《歸園田居》導(dǎo)學(xué)案一并發(fā)送。
一上語(yǔ)文教案導(dǎo)學(xué)案篇十二
導(dǎo)學(xué)案是一種以學(xué)生自主探究為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)形式，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考、針對(duì)性的提問(wèn)以及設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案，并深感其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響。本文將結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、多元化的教學(xué)方式、全面發(fā)展學(xué)生等方面，談?wù)勎覍?duì)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的心得體會(huì)。
第一段：學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題和討論疑惑，激發(fā)學(xué)生的思考和探索欲望。在我使用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情在不斷地激發(fā)。他們主動(dòng)參與討論，主動(dòng)尋找答案，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)的效果。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下更具有積極性和主動(dòng)性，真正成為了學(xué)習(xí)的主體。
第二段：多元化的教學(xué)方式。
語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案要求教師采用多元化的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，我常常引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、討論、寫(xiě)作、表演等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式豐富了學(xué)習(xí)的形式，使學(xué)生在參與中掌握知識(shí)，提高技能。通過(guò)多元化的教學(xué)方式，不僅使學(xué)生學(xué)到了更多的知識(shí)，更培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。
第三段：全面發(fā)展學(xué)生。
語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，倡導(dǎo)知識(shí)與實(shí)際生活的結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)使學(xué)生更加注重實(shí)踐，注重將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中。比如，在講解古文時(shí)，我設(shè)計(jì)了實(shí)地考察，并要求學(xué)生根據(jù)古文中的描寫(xiě)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察，并寫(xiě)下自己的感受和體會(huì)。這樣的實(shí)踐活動(dòng)不僅讓學(xué)生對(duì)古代文化有了更深的了解，同時(shí)也提高了他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的觀察和理解能力。
第四段：積極評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)。
語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案注重對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。在導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，我及時(shí)給予學(xué)生積極的反饋和肯定，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷嘗試和思考。這種積極評(píng)價(jià)的方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)了他們的自信心。同時(shí)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，我也能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和輔導(dǎo)，促進(jìn)他們更好地提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。
第五段：解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。
語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案要求學(xué)生通過(guò)自主探究解決問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。在使用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)中，學(xué)生不再只注重答案的正確與否，而是更加注重問(wèn)題的解決過(guò)程。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和思考，逐漸養(yǎng)成了獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這種能力的培養(yǎng)不僅對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有著積極的影響，更對(duì)他們未來(lái)的發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用。
總結(jié)：
語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用為我?guī)?lái)了許多新的教學(xué)方式和方法，使我更加注重學(xué)生的主動(dòng)性和多元化的教學(xué)方式。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了提高，能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中掌握知識(shí)的同時(shí)，不斷提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，學(xué)生的問(wèn)題解決能力也得到了培養(yǎng)，為他們未來(lái)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，我對(duì)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用有著積極的評(píng)價(jià)和期待，相信它在未來(lái)的教學(xué)中還會(huì)發(fā)揮更重要的作用。
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