比較是將兩個或多個事物進行對照，從而找出它們的異同和相似之處，以更好地理解它們。怎樣才能將一段復雜的內容簡潔明了地總結出來？請大家參考以下總結范文，以便更好地理解總結寫作的方法和技巧。
過零丁洋教學設計板書篇一
原文：
辛苦遭逢起一經，干戈寥落四周星。
山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍。
惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。
人生自古誰無死?留取丹心照汗青。
主旨。
這首詩飽含沉痛悲涼，既嘆國運又嘆自身，把家國之恨、艱危困厄渲染到極致，但在最后一句卻由悲而壯、由郁而揚，迸發(fā)出“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的詩句，慷慨激昂、擲地有聲，以磅礴的氣勢、高亢的語調顯示了詩人的民族氣節(jié)和舍生取義的生死觀。
創(chuàng)作背景。
端宗繼位。
德祐二年(公元1276年)趙昰在福州登位，改元景炎，是為端宗。廣王晉封為衛(wèi)王。文天祥擔任樞密使兼都督諸路軍馬。文天祥在南劍州(今福建南平)開督府，福建、廣東、江西的許多文臣武將、地方名士、勤王軍舊部紛紛前來投效，文天祥又派人到各地招兵籌餉，很快組成了一支督府軍，規(guī)模、聲勢都比前一年的江西勤王軍大得多。但是，朝中大臣不能同心同德對付敵人，成為抗元軍事行動的一大隱患。
流亡政府。
德祐二年十月，朝廷命文天祥出兵汀州(今福建長汀)，不幸戰(zhàn)斗失利。在元軍的攻擊下，南劍州也落入敵手，行都福安(即福州)失去屏障。丞相陳宜中、樞密副使張世杰驚惶失措，急忙護送端宗和衛(wèi)王登舟入海，以避兵鋒。福安府隨即陷落，南宋小朝廷從此成為海上的流亡政府。
贛南奏捷。
景炎二年(1277年)初，元軍進逼汀州，文天祥退卻到廣東梅州(今廣東梅州)。經過整頓，五月間又從梅州出發(fā)，打響了收復江西的戰(zhàn)役。在文天祥的領導下，江西的抗元軍事行動進行得如火如荼。各方義軍配合督府軍作戰(zhàn)，分別奪回會昌、雩都、興國，分寧、武寧、建昌三縣豪杰，以及臨川、洪州、袁州、瑞州的義兵都來請求督府節(jié)制。文天祥統一部署，揮師席卷贛南，收復了大片土地。
兵敗被俘。
景炎二年八月，元軍發(fā)起大規(guī)模的進攻。督府軍由于沒有作戰(zhàn)經驗和嚴格訓練，戰(zhàn)斗力不強，在元軍騎兵猛烈的'沖擊下，慘敗收場，文臣武將或犧牲，或被捕，文天祥一家只剩下老少三人。雖然文天祥受著國破家亡和妻離子散的巨大打擊，但沒有動搖其抗元意志。他帶兵入粵，在潮州、惠州一帶繼續(xù)抗元。祥興元年(1278年)十二月二十日，文天祥不幸在五坡嶺被一支偷襲的元軍俘獲。文天祥寧死也不愿向元軍屈服，所以他吞下二兩腦子(即冰片)自殺，但藥力失效，未能殉國。
過零丁洋教學設計板書篇二
教學目標：
知識和能力目標：掌握本文的關于作者，作品的文學知識。背誦并默寫這首詩。
過程和方法目標：閱讀理解詩歌內容，品味鑒賞詩歌語言。
情感態(tài)度和價值觀目標：感受、理解文天祥高尚的民族氣節(jié)和摯誠的愛國情懷。
教學重點：1、理解詩歌的內容。2、熟讀并背誦詩作。
課時安排：一課時。
一、導入新課。
二、簡介作者。
文天祥(1236-1283)，字宋瑞，號文山，廬陵(今江西省吉安市)人。二十歲考中狀元，官至右丞相兼樞密使。祥興元年(1278年)冬，在廣東潮陽兵敗被俘。元將勸他寫信招降張世杰，文天祥拒絕。次年被送至大都(今北京市),囚禁四年,始終堅貞不屈,被元軍殺害。其作品有《正氣歌》、《指南錄》、《過零丁洋》、《文山先生全集》等。
三、簡介寫作背景。
1278年，文天祥率兵與元軍作戰(zhàn)于廣東潮陽一帶，不幸在五坡嶺被俘。元軍把文天祥囚于船上，元將勸他寫信招降宋將張世杰，文天祥拒絕。經過零丁洋時，他面對浩渺滄海，感慨國家命運，于是寫下了這首詩以表明自己的心志。
四、學生聽讀范讀錄音，強調學生注意朗讀節(jié)奏、重音及感情基調。
五、教師進行適當的朗讀提示。
六、學生嘗試有感情地朗讀詩文，感知詩文主要內容。
七、指名個別學生朗讀，師生對其朗讀進行適當點評。
八、學生齊讀詩作，增強對詩歌內容的感知。
九組織學生結合課本注釋，逐句閱讀理解詩作，引導、幫助學生說說詩文的大意。
1、首聯回顧了詩人怎樣的經歷?
明確：一是讀經書入仕途(狀元出身);二是起兵抗元，戰(zhàn)斗了四年。
參考譯文：我這一生辛辛苦苦，靠著精通一種經書，并通過考試才進入了政界，可是卻在兵荒馬亂中渡過了四個年頭。
2、頷聯“風飄絮”“雨打萍”比喻什么?
明確：“風飄絮”比喻國家命運慘淡，危在旦夕;“雨打萍”比喻自己家破人亡，孤苦伶仃。
參考譯文：祖國的大好河山被敵人踐踏得支離破碎，象被狂風吹散的`柳絮一樣;自己的一生動蕩不安，象被風吹雨打的浮萍一樣浮沉不定。
3、頸聯兩個“惶恐”，兩個“零丁”各有什么含義?表達了作者怎樣的思想感情?
明確：前者各表地名，后者各表心緒。表達對抗戰(zhàn)局勢的憂恐不安和對自身處境的自憐、哀怨。
參考譯文：兵敗撤退渡過惶恐灘時，與部下談起那些危難經歷，心中惶恐不安;而今身陷敵手，將士們死的死，散的散，只身被押解渡過零丁洋，更感到孤苦零丁。
4、尾聯表明了詩人怎樣的氣節(jié)?
明確：表明詩人舍生取義的決心，充分體現了他寧為玉碎，不為瓦全的崇高民族氣節(jié)。
參考譯文：人生自古誰無死，我寧愿讓一顆赤誠的愛國之心永照史冊，也決不屈服于敵人的刀下!
教師小結：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”這句千古傳誦的名句，是詩人用自己的鮮血和生命譜寫的一曲理想人生的贊歌。確是一首動天地、泣鬼神的偉大愛國主義詩篇。
十、品味探究：你最喜歡這首詩中的哪一句?試說說自己的看法。
十一拓展延伸。
推薦學生課外閱讀《正氣歌》，感受文天祥高尚的節(jié)操。
十二鞏固練習。
1、《過零丁洋》一詩押韻，韻腳是。
2、《過零丁洋》前三聯與尾聯在感情格調上有何區(qū)別?
十三作業(yè)。
1、熟誦并默寫這首詩。
2課外積累與“人生自古古誰無死，留取丹心照汗青”類似的表達“愛國”、“壯志”的詩詞名句。
過零丁洋教學設計板書篇三
2、在自讀自悟，合作探討中理解詩詞的思想內容及主旨，能準確流暢地背誦。
3、正確體會作者在詩中所抒發(fā)的思想感情。文天祥的《過零丁洋》是一首洋溢著愛國主義激情的詩篇，全詩慷慨悲壯，氣貫長虹，通篇洋溢著浩然正氣，是中華民族千古不朽的壯歌。
體會詩中抒發(fā)的愛國情情感，從中受到感悟。
預習課文，搜集相關資料。
一、導人新課。
1．分小組學習古詩：你們都讀懂了什么，還有什么不懂的，還有什么值得探討的。
2．全班交流，匯報學習成果。
（1）討論：這首七言律詩首聯寫了個人和國家的哪幾件大事？
明確：一是在他21歲時，因科舉走入仕途；二是在國家危急存亡的關頭，起兵勤王抗兀。
（2）額聯上下兩聯有何聯系？都運用了什么修辭方法？
明確：國家山河分裂，局勢危急，個人命運也動蕩不安，暗示國家命運和個人命運緊密相連。運用了比喻的修辭方法。
（3）頸聯中的“惶恐”“零丁”有雙層含義，請談談有哪雙層含義。
明確：一是兩個地名，另一層意思是寫出了形勢的險惡和境況的?？?。
（4）尾聯是千古傳誦的名句，抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？
明確：表明詩人舍身取義，以死明志的決心，充分體現了他的民族氣節(jié)。
（5）文天祥的《過零丁洋》前三聯與尾聯在感情格調上有何區(qū)別?
3.學習背誦。
4.談感受，升華主題。
從這首詩中，你認識了一個什么樣的作者，從這里，你懂得了什么，你受到了什么啟迪？
三、拓展延伸。
查閱相關資料，了解作者的英雄事跡，寫一則讀后感。
四、作業(yè)：
板書：
小記反思：
過零丁洋教學設計板書篇四
知識和能力目標：掌握本文的關于作者，作品的文學知識。背誦并默寫這首詩。
過程和方法目標：閱讀理解詩歌內容，品味鑒賞詩歌語言。
情感態(tài)度和價值觀目標：感受、理解文天祥高尚的民族氣節(jié)和摯誠的愛國情懷。
1、理解詩歌的內容。
2、熟讀并背誦詩作。
一課時。
一、導入新課。
二、簡介作者。
文天祥（1236—1283），字宋瑞，號文山，廬陵（今江西省吉安市）人。二十歲考中狀元，官至右丞相兼樞密使。祥興元年（1278年）冬，在廣東潮陽兵敗被俘。元將勸他寫信招降張世杰，文天祥拒絕。次年被送至大都（今北京市）囚禁四年，始終堅貞不屈，被元軍殺害。其作品有《正氣歌》、《指南錄》、《過零丁洋》、《文山先生全集》等。
三、簡介寫作背景。
1278年，文天祥率兵與元軍作戰(zhàn)于廣東潮陽一帶，不幸在五坡嶺被俘。元軍把文天祥囚于船上，元將勸他寫信招降宋將張世杰，文天祥拒絕。經過零丁洋時，他面對浩渺滄海，感慨國家命運，于是寫下了這首詩以表明自己的心志。
四、學生聽讀范讀錄音，強調學生注意朗讀節(jié)奏、重音及感情基調。
五、教師進行適當的朗讀提示。
六、學生嘗試有感情地朗讀詩文，感知詩文主要內容。
七、指名個別學生朗讀，師生對其朗讀進行適當點評。
八、學生齊讀詩作，增強對詩歌內容的感知。
九組織學生結合課本注釋，逐句閱讀理解詩作，引導、幫助學生說說詩文的大意。
1、首聯回顧了詩人怎樣的經歷？
明確：一是讀經書入仕途（狀元出身）；二是起兵抗元，戰(zhàn)斗了四年。
參考譯文：我這一生辛辛苦苦，靠著精通一種經書，并通過考試才進入了政界，可是卻在兵荒馬亂中渡過了四個年頭。
2、頷聯“風飄絮”“雨打萍”比喻什么？
明確：“風飄絮”比喻國家命運慘淡，危在旦夕；“雨打萍”比喻自己家破人亡，孤苦伶仃。
參考譯文：祖國的大好河山被敵人踐踏得支離破碎，象被狂風吹散的柳絮一樣；自己的一生動蕩不安，象被風吹雨打的浮萍一樣浮沉不定。
3、頸聯兩個“惶恐”，兩個“零丁”各有什么含義？表達了作者怎樣的思想感情？
明確：前者各表地名，后者各表心緒。表達對抗戰(zhàn)局勢的憂恐不安和對自身處境的自憐、哀怨。
參考譯文：兵敗撤退渡過惶恐灘時，與部下談起那些危難經歷，心中惶恐不安；而今身陷敵手，將士們死的死，散的散，只身被押解渡過零丁洋，更感到孤苦零丁。
4、尾聯表明了詩人怎樣的氣節(jié)？
明確：表明詩人舍生取義的決心，充分體現了他寧為玉碎，不為瓦全的崇高民族氣節(jié)。
參考譯文：人生自古誰無死，我寧愿讓一顆赤誠的愛國之心永照史冊，也決不屈服于敵人的刀下！
教師小結：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”這句千古傳誦的名句，是詩人用自己的鮮血和生命譜寫的一曲理想人生的贊歌。確是一首動天地、泣鬼神的偉大愛國主義詩篇。
十、品味探究：你最喜歡這首詩中的哪一句？試說說自己的看法。
十一拓展延伸。
推薦學生課外閱讀《正氣歌》，感受文天祥高尚的節(jié)操。
過零丁洋教學設計板書篇五
教學目標：
知識和能力目標：掌握本文的關于作者，作品的文學知識。背誦并默寫這首詩。
過程和方法目標：閱讀理解詩歌內容，品味鑒賞詩歌語言。
情感態(tài)度和價值觀目標：感受、理解文天祥高尚的民族氣節(jié)和摯誠的愛國情懷。
教學重點：
1、理解詩歌的內容。
2、熟讀并背誦詩作。
課時安排：
一課時。
一、導入新課。
二、簡介作者。
文天祥（1236—1283），字宋瑞，號文山，廬陵（今江西省吉安市）人。二十歲考中狀元，官至右丞相兼樞密使。祥興元年（1278年）冬，在廣東潮陽兵敗被俘。元將勸他寫信招降張世杰，文天祥拒絕。次年被送至大都（今北京市）囚禁四年，始終堅貞不屈，被元軍殺害。其作品有《正氣歌》、《指南錄》、《過零丁洋》、《文山先生全集》等。
三、簡介寫作背景。
1278年，文天祥率兵與元軍作戰(zhàn)于廣東潮陽一帶，不幸在五坡嶺被俘。元軍把文天祥囚于船上，元將勸他寫信招降宋將張世杰，文天祥拒絕。經過零丁洋時，他面對浩渺滄海，感慨國家命運，于是寫下了這首詩以表明自己的心志。
四、學生聽讀范讀錄音，強調學生注意朗讀節(jié)奏、重音及感情基調。
五、教師進行適當的朗讀提示。
六、學生嘗試有感情地朗讀詩文，感知詩文主要內容。
七、指名個別學生朗讀，師生對其朗讀進行適當點評。
八、學生齊讀詩作，增強對詩歌內容的感知。
九組織學生結合課本注釋，逐句閱讀理解詩作，引導、幫助學生說說詩文的大意。
1、首聯回顧了詩人怎樣的經歷？
明確：一是讀經書入仕途（狀元出身）；二是起兵抗元，戰(zhàn)斗了四年。
參考譯文：我這一生辛辛苦苦，靠著精通一種經書，并通過考試才進入了政界，可是卻在兵荒馬亂中渡過了四個年頭。
2、頷聯“風飄絮”“雨打萍”比喻什么？
明確：“風飄絮”比喻國家命運慘淡，危在旦夕；“雨打萍”比喻自己家破人亡，孤苦伶仃。
參考譯文：祖國的大好河山被敵人踐踏得支離破碎，象被狂風吹散的柳絮一樣；自己的一生動蕩不安，象被風吹雨打的浮萍一樣浮沉不定。
3、頸聯兩個“惶恐”，兩個“零丁”各有什么含義？表達了作者怎樣的思想感情？
明確：前者各表地名，后者各表心緒。表達對抗戰(zhàn)局勢的憂恐不安和對自身處境的自憐、哀怨。
參考譯文：兵敗撤退渡過惶恐灘時，與部下談起那些危難經歷，心中惶恐不安；而今身陷敵手，將士們死的死，散的散，只身被押解渡過零丁洋，更感到孤苦零丁。
4、尾聯表明了詩人怎樣的氣節(jié)？
明確：表明詩人舍生取義的決心，充分體現了他寧為玉碎，不為瓦全的崇高民族氣節(jié)。
參考譯文：人生自古誰無死，我寧愿讓一顆赤誠的愛國之心永照史冊，也決不屈服于敵人的刀下！
教師小結：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”這句千古傳誦的名句，是詩人用自己的鮮血和生命譜寫的一曲理想人生的贊歌。確是一首動天地、泣鬼神的偉大愛國主義詩篇。
十、品味探究：你最喜歡這首詩中的哪一句？試說說自己的看法。
十一拓展延伸。
推薦學生課外閱讀《正氣歌》，感受文天祥高尚的節(jié)操。
過零丁洋教學設計板書篇六
1、誦讀，背誦詩歌。
2、名句的默寫運用。
3、體會詩歌抒發(fā)的思想感情。
誦讀。
默寫運用。
誦讀+引導誦讀+探究。
一、‘讀’作者簡介和代表作。
1、利用工具書，學生自主讀。
2、教師再進行歸納。
文天祥，宋代愛國詞人，注有《指南錄》《指南后錄》。
二、自讀——注釋。
了解文意。
三、誦讀——詩歌。
1、反復誦讀。
2、有50以上的同學記住就停。
四、研讀——探究名句的'運用。
問題一:國家命運和個人命運緊密相關的句子是(比喻)(頷聯)_____，______。
問題二：運用諧音和雙關，寫出自己孤苦伶仃的句子是：________，______。
問題三：表明詩人堅貞的民族氣節(jié)和視死如歸的英雄氣概的句子是：_____，____。
1、小組探究。
2、教師引導分析。學生做旁批。
五、再次誦讀詩歌。
體會詩歌抒發(fā)的思想感情。
六、教學反思。
1、把“誦讀”作為詩歌教學設計的理念。
2、教學設計應以學生的“體驗”為主。
過零丁洋教學設計板書篇七
1、檢查背誦。
2、學習《過零丁洋》，要粗知大意，把握思想感情。
3、有感情的背誦。
有感情的背誦和默寫。
1、對詩中警策語句的理解與鑒賞。
2、理解并鑒賞詩的精練概括的語言。
一、以題切入，確定基調。
生：岳飛、文天祥、還有上個學期學到的辛棄疾也是吧！
師：他們善于詩文，也是響當當的英雄。今天我們就來學習文天祥的《過零丁洋》。
1、朗讀古詩。
同學們請看題目，誰知道題目的意思？
生：“過零丁洋”就是路過零丁洋。
師：僅僅是路過零丁洋嗎？此時的文天祥為何會在零丁洋呢？
生（看注釋）：不是的，文天祥此時被元軍俘獲，是作為俘虜押解路過零丁洋的。
師：對啊，此時的文天祥成為階下囚，成了元軍的俘虜，他會做何感想呢？
生：成為階下囚，他心里一定很難過，很痛苦。
生：還有傷感與無奈。
2、簡介作者及背景文天祥（1236—1283）字履善，一字宋瑞，號文山。吉州廬陵（今江西吉安）人。1256年（理宗寶佑四年）中榜上第一名。在賈似道當權時受排擠。1275年，元軍進攻臨安，宋朝廷下詔征勤王兵。任贛州知州的文天祥組成萬人的義軍，北上守衛(wèi)。1276年任右丞相，被派往元軍營談判，被扣留。押解中在鎮(zhèn)江逃出，得到人民的幫助，流亡至通州（今江蘇南通），從海道到福建，與張世杰、陸秀夫等在福州擁生趙呈為帝，堅持抗元。1277年進兵江西收復了幾個縣城，使抗元形勢大力好轉。但不久為元軍所敗，退入廣東。1278年在五坡嶺（今廣東海豐北）被俘。元將張弘范叫他寫信招張世杰投降，遭拒絕，書《過零丁洋》詩以明志。1279年被送到大都（今北京）囚3年，途經威脅利誘，始終不屈。1283年1月9日（至元十九年十二月初九日）在柴市被害，從容就義。
此詩是文天祥的代表作，作與作者被俘后第二年。后來元軍統率張弘范再逼他寫信招降南宋在海上抵抗的將領張世杰等人，文天祥出此詩以明志杰。
三、把握全詩意思。
1、此詩首聯寫了個人和國家的哪兩件大事？
一是在他21歲時，因科舉走入仕途；二是在國家危急存亡關頭，起兵勤王抗元。
譯文：回想我早年由科舉入仕歷盡苦辛，如今戰(zhàn)火消歇已熬過了四個周星。
2、頷聯兩句有何聯系？用了什么修辭手法？
國家山河支離破碎，局勢危急，個人命運也動蕩不安，國家命運和個人命運緊密相連，歷經艱辛?？唷！帮L飄絮”形容國勢如柳絮飄散，無可挽回；“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊無根，時起時沉。用了比喻的修辭手法。
（可跟學生講解詩歌的意象與意境的聯系，特定的意象往往有其特定的表情作用。如本詩的“飄絮”與“浮萍”一般指坎坷的命運或不順的仕途。）。
譯文：國家危在旦夕恰如狂風中的柳絮，個人又哪堪言說似驟雨里的浮萍。
3、頸聯在構思上有什么特點？
頸聯上句追憶當年兵敗福建時，憂念國事的心情，下句寫目前不幸被俘的孤獨處境。詩歌很巧妙地借惶恐灘和零丁洋兩個地名，寫出了形勢的險惡和境況的?？??？梢姡娭小盎炭帧?、“零丁”具有雙重含義。
（可聯系杜甫的《聞官軍收河南河北》中的“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”，文天祥的詩句更勝一籌：他可能是受到老杜的這種“四柱對”的影響，但他并不是簡單重復，杜甫的詩只是兩組現成的地名，而文天祥則是把兩個地名轉化為兩種心情。）。
譯文：惶恐灘的慘敗讓我至今依然惶恐，零下洋身陷元虜可嘆我孤苦零丁。
4、尾聯是千古傳誦的名句，抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？
作者直抒胸臆，表明自己舍身取義的人生觀，堅貞不屈的民族氣節(jié)，以身殉國的浩然正氣。在于詩人以生命為歌，以生命殉詩，以生命殉國，從而贏得了后世的尊崇！
譯文：人生自古以來有誰能夠長生不死，我要留一片愛國的丹心映照汗青。
四、學生有感情地自由朗讀并背誦全詩，之后小組之間開展朗誦比賽，比哪一組朗誦得最有感情，最為流暢。
五、全班同學閉上眼睛，欣賞張明敏的歌曲《我的中國心》，默默感受愛國情懷。
六、師生共同有表情地朗讀詩歌。
1、合作是教學快樂的'鑰匙，師生上課時的合作探究，枯燥的學習因合作而充滿歡樂，倦怠的工作因合作而激情再現。
2、鞏固落實很重要，之所以個別同學語言不嚴謹，最后環(huán)節(jié)有些趕時間，主要原因是個別同學對學案沒有進行認真的討論，課前預習不夠深入，要運用好學案還要抓落實才好。
3、有壓力就會產生動力，要講課的壓力促使自己精心準備，收獲課堂的快樂，學生的學習也是一樣，要有一定的壓力才會進步提高。存在的問題是：準備充分了要流暢地把教學流程完成需要長期的鍛煉，這種全新的教學模式我還掌握得不夠熟練，課堂也會出現一些沒有預料的情況，合作探究的評比標準和細節(jié)還不完美，教學流程還不夠嫻熟，表達不流利。
今后的想法是：要把這種良好的教學模式堅持運用到課堂中，教師同學們都參與，收獲上課與學習的快樂，相信隨著教改的深入與不斷科學化與精細化，同學們的學習和教師的生活將會充滿陽光。
過零丁洋教學設計板書篇八
3：品味詩中感情充沛的語言
4：體會本詩主旨，學習作者高尚的精神
品味語言，把握主旨
詩句中蘊含的感情及巧妙的手法
過零丁洋
首聯： 不屈不撓 無怨無悔
頷聯： 借用比喻 憂國憂民
頸聯： 借用雙關 抒寫感受
尾聯： 慷慨正義 舍生取義
教學過程：
一： 感知文本
1;老師范讀全詩
2：學生結合注解，自由朗讀詩歌
3：讓學生結合注釋，理解詩歌大意，并且標畫出不懂的地方。
4：學生舉手發(fā)問，老師釋疑
5：補充文天祥抗元的故事
多媒體打出文天祥抗元的故事后，要求學生結合自己的理解，分別說說故事對應哪些詩句，故事講完，順勢引導背誦。
二：質疑探究
1：細讀文本，結合文章大意，根據自己理解，完成下面的填空
我喜歡————————，因為它表現了―――――――――。
２：給大家留下５分鐘時間思考。
３：舉手發(fā)言，交流意見，做好評價，及時點撥、追問。
三：拓展延伸
學完文天祥的故事之后，你一定有所感悟，把它寫下來，與同學交流。
過零丁洋教學設計板書篇九
教學目標：
1、了解作者及作品，背誦并默寫這首詩。
2、理解詩意，品味鑒賞詩句。
3、感受、理解文天祥高尚的民族氣節(jié)和摯誠的愛國情懷。
教學重點。
理解詩意，品味鑒賞詩句。
教學難點。
掌握品味鑒賞詩句的方法。
教學過程。
一導入新課。
聽歌曲《我的中國心》，這首歌唱出了對祖國的熱愛之情。其實，在特定的歷史條件下，人們對祖國的熱愛之情尤為強烈。在我國歷史上的南宋時期，也是一個中華民族飽受恥辱的朝代——皇帝被擄，都城被侵，國人被屠。恥辱的歷史讓我們痛心，但卻也造就了一個個愛國志士，民族英雄文天祥就是許多愛國志士中的一位，他用自己的生命譜寫了華彩詩篇，為我們留下了寶貴的精神財富。今天就讓我們一起走近這位民族英雄，學習他的悲壯詩作，感受他的崇高人格。（出示課題）。
二走進作者。
文天祥（1236—1283），字履善，又字宋瑞，號文山，廬陵（今江西省吉安市）人。二十歲考中狀元，官至右丞相兼樞密使。祥興元年（1278年）冬，在廣東潮陽兵敗被俘。元將張弘范勸他寫信招降在張世杰，文天祥拒絕。次年被送至大都（今北京市），囚禁四年，始終堅貞不屈，被元軍殺害。其作品有《正氣歌》、《指南錄》、《過零丁洋》、《文山先生全集》等。
三背景簡介。
祥興元年（1278年），文天祥率兵與元軍作戰(zhàn)于廣東潮陽一帶，不幸在五坡嶺被俘。元軍把文天祥囚于船上，元將勸他寫信招降宋將張世杰，文天祥拒絕。經過零丁洋時，他面對浩渺滄海，感慨國家命運，于是寫下了這首詩以表明自己的心志。
四讀詩。
1老師范讀。
2生自由讀，讀準字音、節(jié)奏及感情。
3指名讀。
4小組讀，理解詩意。
五品詩。
從—————————————————————————————句，我想到了（運用什么修辭，寫出了）—————————————————————————。
例如：
從首聯我想到了詩人的人生經歷，一是讀經書入仕途（狀元出身）；二是起兵抗元，戰(zhàn)斗了四年。期間經歷了多少艱辛、無奈遺憾。
方法：
1、聯系實際，體會真情。2發(fā)揮想象，感悟真情。
六悟詩。
像文天祥一樣的愛國英雄還有哪些？還有哪些名句是來贊揚人們的這種高尚情操的？
板書：
聯系實際，體會真情。
發(fā)揮想象，感悟真情。
過零丁洋教學設計板書篇十
《白鵝》這篇課文，作者重點表現的是白鵝高傲的特點。文章從剛把這只鵝抱回家時的姿態(tài)描寫中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲”為線索，從它的叫聲，步態(tài)和吃相中，細致地刻畫了鵝高傲的特點。作者運用對比的方法來突出鵝的特點。用反語來表達對鵝的喜愛之情。
過零丁洋教學設計板書篇十一
學習目標：
1、反復誦讀，在誦讀中理解詩的大意，感受詩中蘊含的愛國情懷。
2、背誦并默寫這首詩。
學習方法：
反復誦讀，自主感知，交流探究。
導學過程：
一、明確目標（目標明確，行動才更有效哦。）。
二、課前熱身（書讀百遍，其義自現，熟讀精思的你一定能理解此詩，掌握得很好。）。
1、誦讀古詩，朗讀展示（一定要有感情哦，比一比，看誰讀的最好。）。
2、走進作者（結合目標檢測了解作者及寫作背景，對理解此詩至關重要。）。
《過零丁洋》作者是，（朝代）末年偉大的民族英雄和詩人，字、，號文山。本詩是一首言。
3、理解重點詞語（先結合課下注釋自己掌握，然后默寫在學案上。）。
過零丁洋教學設計板書篇十二
《語文課程標準》指出：低年級階段學生“會認”與“會寫”的字量要求有所不同。要運用多種識字教學方法，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合?！段木叩募摇肥且黄洈⑿缘奈恼?，文字活潑，富有童趣，并配有兩幅生動有趣的插圖，符合一年級兒童的審美情趣和閱讀心理。本課教學設計意在從學生興趣出發(fā)，通過猜謎語的方式導入，并進行擴詞訓練，借助課文插圖讓學生理解課文的主要意思，感受人物的情感。教學中創(chuàng)設趣味的學習環(huán)境，用“閃電讀詞”和“閃電出字卡”的游戲調動學生自主識字的積極性。在課文閱讀方面將以“朗讀”訓練為主，指導學生通過朗讀認識生字、會讀對話、了解內容，體會課文表達的思想感情和趣味。借助順口溜總結整理物品的方法，通過“文具認領會”和“整理書包比賽”鼓勵學生養(yǎng)成愛護文具的好習慣。
課前準備。
1、生字卡片，制作多媒體課件。（教師）。
2、預習生字，做字卡。（學生）。
課時安排。
2課時。
教學過程。
第一課時。
一、謎語導入，引出課題。
1、謎語導入：同學們，我們猜兩個跟文具有關的謎語，好嗎？請你們在猜到的第一時間，高高舉起你們的小手，保持安靜，用眼睛告訴我你們知道，能做到嗎？課件出示謎語：色彩各異像顆糖，擦去字跡不怕臟（橡皮）；小小黑人長又黑，愛用木頭做衣裳（鉛筆）。（課件出示橡皮、鉛筆圖像）。
2、導學：我們剛才提到了鉛筆、橡皮，它們和格尺、轉筆刀等都是我們學習時的好伙伴。它們有一個共同的名字——文具。
3、認識“文具”：
（1）學生在教師的引導下讀課題。要求讀準字音，其他同學邊聽邊想，該怎樣識記“文具”的“具”。
（2）學生回憶在哪里見過“具”。如：商城里的“家具城”，商場超市里標牌上的“玩具”“文具”，書店里的“工具書”等。教師用大屏幕出示相應的畫面。
（3）生齊讀課題：
看到課題你想提出什么問題？
設計意圖：課堂伊始，以謎語形式導入，為學生營造輕松愉悅的學習氣氛。將學生熟悉的文字和圖片相聯系，結合學生生活經驗，引導學生主動識字，力求識用結合。
二、初讀課文，認識生字。
1、檢查預習。
（1）教師導問：課文共有（）個自然段。寫的是（）和（）之間發(fā)生的事。（）總丟文具，（）告訴她文具是有家的，最后（）知道了文具的家在哪里。
（2）教師課件出示新詞：
文具、一次、丟失、仔細、檢查、所有、他們、每天。
（3）教師指名領讀在書上圈畫的生字、新詞，教師適時正音。
（4）游戲“閃電讀詞”：同桌一齊站起來，老師點哪個詞，同桌就開始比賽讀，看誰讀得又快又準。
（5）教師范讀：同學們，解決了生字的難題，讓我們一起走進課文。老師先來讀，請同學們邊聽邊注意圈畫生字的字音。
（6）學生自由讀：想不想自己讀讀課文？我們可以用輕聲自由讀、同桌合作讀、小組輪讀等方式來讀。
（7）輪流讀：哪位同學愿意來展示一下，把你最喜歡的段落讀給大家聽？（對于舉手的同學，對他們的自信和勇氣給予充分的肯定。）。
2、識記生字。
（1）游戲“閃電出字卡”。教師讀第1自然段，請同學仔細聽。當老師讀到課文里的生字時，看哪個同學反應最快，第一個把字卡舉起來。
（2）學生舉字卡“丟”。指名讀準字音。
（3）說說你是怎樣記住它的？
預設：生1：我是用加一加的方法記住的。一撇加一個“去”字，就念“丟”
生2：我是用想一想的方法記住的?！叭ァ弊志拖褚粋€人蹲在那里。上面的“撇”就像手絹。我想象小朋友們在玩“丟”手絹。
（4）教師讀第2自然段，學生舉字卡“找”。
教師指導學生用多種方法認識“找”字。
預設：生1：我用加一加的方法認識“找”字。提手旁加一個“戈”就念”找”。
生2：我用換一換的方法認識“找”字?！芭摹弊钟疫叺摹鞍住睋Q成“戈”就是“找”。
（5）關注“新”的斤字旁和“些”字左上角的“止”。
（6）小組交流識記其他生字。
設計意圖：本環(huán)節(jié)根據低年級學生的特點，運用多種識字方法，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境來提高學生的識字效率。通過師范讀、學生自由讀、輪流讀等方式，讓學生在語境中學字。“閃電出字卡”游戲旨在讓學生愉快地鞏固生字。
三、寫字指導。
1、教師課件出示“文”“找”“辦”3個要求會寫的字，說說寫時要注意什么？
2、教師邊指導邊示范，注意占格位置。
文：注意最后一筆捺的起筆位置，不要和橫相接。
找：右邊的“戈”字，第一筆橫向右上傾斜，第二筆斜鉤在豎中線上起筆。
辦：教師書空示范，起筆是橫折鉤，不要和“為”混淆。
3、學生在田字格里練寫，教師巡視指導。
4、表揚寫得好的同學。
設計意圖：抓住寫字的指導重點，有的放矢，加深學生的印象，也更符合學生的年齡特點。
四、總結學習內容，布置作業(yè)。
1、教師導問：這篇課文講了一件什么事？
2、本節(jié)課，你記住了哪些字？學會了幾種識字方法？你認為你寫得最好的字是哪一個？
3、作業(yè)：正確、流利有感情地朗讀課文。
設計意圖：語文學習強調平實、扎實、不花哨。所以，課后總體感知內容，以及對識字方法的復習能使學生進行有效的學習，這樣對識字教學更有幫助。
過零丁洋教學設計板書篇十三
1、檢查背誦。
3、有感情的背誦。
有感情的背誦和默寫。
1、對詩中警策語句的理解與鑒賞。
2、理解并鑒賞詩的精練概括的語言。
生：岳飛、文天祥、還有上個學期學到的辛棄疾也是吧！
師：他們善于詩文，也是響當當的英雄。今天我們就來學習文天祥的《過零丁洋》。
1、朗讀古詩。
同學們請看題目，誰知道題目的意思？
生：“過零丁洋”就是路過零丁洋。
師：僅僅是路過零丁洋嗎？此時的文天祥為何會在零丁洋呢？
生（看注釋）：不是的，文天祥此時被元軍俘獲，是作為俘虜押解路過零丁洋的。
師：對啊，此時的文天祥成為階下囚，成了元軍的俘虜，他會做何感想呢？
生：成為階下囚，他心里一定很難過，很痛苦。
生：還有傷感與無奈。
2、簡介作者及背景文天祥(1236—1283)字履善，一字宋瑞，號文山。吉州廬陵（今江西吉安）人。1256年（理宗寶佑四年）中榜上第一名。在賈似道當權時受排擠。1275年，元軍進攻臨安，宋朝廷下詔征勤王兵。任贛州知州的文天祥組成萬人的義軍，北上守衛(wèi)。1276年任右丞相，被派往元軍營談判，被扣留。押解中在鎮(zhèn)江逃出，得到人民的幫助，流亡至通州（今江蘇南通），從海道到福建，與張世杰、陸秀夫等在福州擁生趙呈為帝，堅持抗元。1277年進兵江西收復了幾個縣城，使抗元形勢大力好轉。但不久為元軍所敗，退入廣東。1278年在五坡嶺（今廣東海豐北）被俘。元將張弘范叫他寫信招張世杰投降，遭拒絕，書《過零丁洋》詩以明志。1279年被送到大都，囚3年，途經威脅利誘，始終不屈。1283年1月9日（至元十九年十二月初九日）在柴市被害，從容就義。
此詩是文天祥的代表作，作與作者被俘后第二年。后來元軍統率張弘范再逼他寫信招降南宋在海上抵抗的將領張世杰等人，文天祥出此詩以明志杰。
1、此詩首聯寫了個人和國家的哪兩件大事？
一是在他21歲時，因科舉走入仕途；二是在國家危急存亡關頭，起兵勤王抗元。
譯文：回想我早年由科舉入仕歷盡苦辛，如今戰(zhàn)火消歇已熬過了四個周星。
2、頷聯兩句有何聯系？用了什么修辭手法？
國家山河支離破碎，局勢危急，個人命運也動蕩不安，國家命運和個人命運緊密相連，歷經艱辛危苦?！帮L飄絮”形容國勢如柳絮飄散，無可挽回；“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊無根，時起時沉。用了比喻的修辭手法。
（可跟學生講解詩歌的意象與意境的聯系，特定的意象往往有其特定的表情作用。如本詩的“飄絮”與“浮萍”一般指坎坷的命運或不順的仕途。）。
譯文：國家危在旦夕恰如狂風中的柳絮，個人又哪堪言說似驟雨里的浮萍。
3、頸聯在構思上有什么特點？
頸聯上句追憶當年兵敗福建時，憂念國事的心情，下句寫目前不幸被俘的`孤獨處境。詩歌很巧妙地借惶恐灘和零丁洋兩個地名，寫出了形勢的險惡和境況的危苦。可見，詩中“惶恐”、“零丁”具有雙重含義。
（可聯系杜甫的《聞官軍收河南河北》中的“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”，文天祥的詩句更勝一籌：他可能是受到老杜的這種“四柱對”的影響，但他并不是簡單重復，杜甫的詩只是兩組現成的地名，而文天祥則是把兩個地名轉化為兩種心情。）。
譯文：惶恐灘的慘敗讓我至今依然惶恐，零下洋身陷元虜可嘆我孤苦零丁。
4、尾聯是千古傳誦的名句，抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？
作者直抒胸臆，表明自己舍身取義的人生觀，堅貞不屈的民族氣節(jié)，以身殉國的浩然正氣。在于詩人以生命為歌，以生命殉詩，以生命殉國，從而贏得了后世的尊崇！
譯文：人生自古以來有誰能夠長生不死，我要留一片愛國的丹心映照汗青。
四、學生有感情地自由朗讀并背誦全詩，之后小組之間開展朗誦比賽，比哪一組朗誦得最有感情，最為流暢。
五、全班同學閉上眼睛，欣賞張明敏的歌曲《我的中國心》，默默感受愛國情懷。
六、師生共同有表情地朗讀詩歌。
2、鞏固落實很重要，之所以個別同學語言不嚴謹，最后環(huán)節(jié)有些趕時間，主要原因是個別同學對學案沒有進行認真的討論，課前預習不夠深入，要運用好學案還要抓落實才好。
3、有壓力就會產生動力，要講課的壓力促使自己精心準備，收獲課堂的快樂，學生的學習也是一樣，要有一定的壓力才會進步提高。存在的問題是：準備充分了要流暢地把教學流程完成需要長期的鍛煉，這種全新的教學模式我還掌握得不夠熟練，課堂也會出現一些沒有預料的情況，合作探究的評比標準和細節(jié)還不完美，教學流程還不夠嫻熟，表達不流利。
今后的想法是：要把這種良好的教學模式堅持運用到課堂中，教師同學們都參與，收獲上課與學習的快樂，相信隨著教改的深入與不斷科學化與精細化，同學們的學習和教師的生活將會充滿陽光。
過零丁洋教學設計板書篇十四
（第二課時）。
【教材分析】。
《釣魚的啟示》是五年級上冊第四組的第一篇精讀課文。學習本組課文，要把握課文的主要內容，領會作者從生活中得到了哪些啟示；抓住關鍵語句，體會這些語句的含義及表達效果。這篇精讀課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和“父親”去釣魚，“我”好不容易釣到了一條大鱸魚，“父親”卻讓“我”把鱸魚放回湖里，當時“我”對爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮喪”，但最后“我”還是依依不舍地把魚放回了湖里。34年后，“我”成為了一名著名的建筑工程師，功成名就的“我”，從自身成長的經歷中深深體會到“從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”這樣的道理。
【學情分析】。
班上絕大多數同學已經具有一定的學習習慣和自己的一些學習方法，具有較強的表述能力，初步具有分析問題解決問題的能力。
【設計理念】。
在教學中引導學生通過入情入境地自讀自悟，體會文中細節(jié)，解讀人物的心理活動及變化，促進學生對課文主旨的把握，同時發(fā)揮文章教育人的作用。教學從整體到具體，再回到整體，從而達到思路清晰，脈絡分明。在整個教學過程中以“讀”貫穿始終，這樣既有利于突出重點、突破難點，又給下節(jié)課做了很好的鋪墊。正確、流利、有感情的朗讀，能使學生陶醉，產生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個個句子，一種種規(guī)范的語言化為自己的語言。全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動，從而提高課堂教學的有效性。
【教學目標】。
1、理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從鱸魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
2、有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程。
【教學重點】。
抵制“魚”的誘惑的能力。
2、有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程。
【教學難點】。
理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從鱸魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
【教學準備】課件。
【教學過程與設計理念】。
一、導入：
師：生活是一本書，時時給我們啟示，釣魚又能給我們怎樣的啟示呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學習13課，請大家齊讀課題。（生：讀課題）課文主要寫了一件什么事？（指名）（板書：“釣魚”、“放魚”）。
【設計理念】回顧課文主要內容，幫助學生回憶文中情景，為學習下面的內容作好鋪墊。
二、初讀啟示，找句子。
1、師：這件事給作者留下了什么終生難忘的啟示，哪個自然段直接告訴了我們。（。
第1。
0段）。
2、讀第10自然段，找含義深刻的句子。
師：請自由朗讀第10自然段，用“”畫出含義深刻的句子？（指名）。
句子1、“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”？
句子2、“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
【設計理念】從啟示入手，既勾起學生對上節(jié)課學習內容的回憶，又提示學生尋找“我”得到“啟示”的心理歷程，探討課文的內涵。
三、聯系上下文理解兩個含義深刻的句子。
過零丁洋教學設計板書篇十五
教學設計模版僅供河北省全員項目參訓教師提交實踐作業(yè)時參考使用，教學設計內容應包括以下三部分：
一、課前系統部分。
（一）課標分析。
課程標準中明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！痹陂喿x教學中，教師要有以引導學生通過應用鞏固學習的成果。引導學生學習和體會作者遣詞造句、表情達意的方法，讓學生從范文的寫作技巧中吸取寫作經驗，引導學生將閱讀與寫作結合起來，在習作中運用閱讀中學到的知識，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，學語文，用語文，多方面提高學生的語文能力。《頤和園》是一篇典型的游記文，它開頭點明文章的中心：“北京的頤和園是一個美麗的大公園”。接著圍繞這一中心，運用了移步換景向我們介紹了長廊、萬壽山、昆明湖的美麗景色，最后再以開展“小導游有名園”的活動進行總結。所以，我教學這篇文章時，啟發(fā)學生從文章的構思、寫作方法等多方面地向《頤和園》學習。
（二）教材分析。
《頤和園》這篇文章是這第五單元的第二篇課文，這是一篇寫景的游記。作者按照游覽的順序，用生動的語言、準確的詞匯、恰當的比喻，再現了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養(yǎng)學生語感，幫助學生積累語言、運用語言的好文章。也是培養(yǎng)學生的審美情趣，增強學生的民族自豪感的好教材。課文重點段落是二、四自然段，學生不易把握的是介紹的景物較多，比較分散。同時作者對頤和園中的景物只進行概括性的描述較為抽象，學生對頤和園景物沒有感性認識，不容易理解。
（三）學生分析。
學生在學習了《長城》之后，對本單元“我國的世界遺產”為專題的知識已經有了初步了解，學習方法也掌握了一些，容易產生新鮮感降低，興趣減小的現象。因此，設計本課，一是在學法上堅持以新穎促進學生注意，激起興趣，融入情境；二是在教法上注重適當放手，多發(fā)揮學生的主觀能動性。
（四）教學目標。
1、教學目標。
1、我能認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“長廊、柱子、建筑、宮殿、蔥郁、掩映、金碧輝煌、神清氣爽”等詞語。
2、我能理清課文寫作順序。
3、我能正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦自己喜歡的段落。
4、我要積累描寫頤和園景美的優(yōu)美句子。2.教學重點與難點。
寫好“長廊、柱子、建筑、宮殿、蔥郁、掩映、金碧輝煌、神清氣爽”等詞語；積累課文好詞佳句；理清課文描寫順序。
（五）教學策略。
以讀為本是中國傳統語文教學的寶貴經驗，本節(jié)課我想用最簡單的朗讀、感悟的方法來教學本課，抓住關鍵的詞語咀嚼、品味、賞析升華，讓學生在課堂有滋有味地讀，無拘無束的表達感受。
（六）教學用具。
多媒體的簡單應用，優(yōu)化課堂教學。
二、課堂系統部分——教學過程。
（一）課前探究部分。
提出要求，引導學生自主完成前置學習，注意幫助學困生。提出預習要求，按照預習步驟完成預習：
1、頤和園是清代的皇家園林、景色優(yōu)美。我要搜集有關頤和園資料，與同學們共同交流分享。，我還能搜集一些頤和園的圖片展示個大家看。
2、查閱資料，搜集頤和園的風光圖片和資料，了解頤和園的歷史。
2、作者都去了哪些地方？
（二）新課導入部分。
溫馨提示：你還可以把自己當成小導游帶領大家游覽你感興趣的景點。
（三）師生互動部分。
1、小展：每個同學匯報自己對頤和園最感興趣的方面。
2、研討：小組商量選取最好的展示方式進行備展。
3、大展：分小組展示，評價交流。
4、反思：通過學習這篇課文，我還有哪些疑問，我學到了哪些學習課文的好方法？
（四）課堂總結部分。
指導學生交流課前搜集到的相關資料。
（五）課后作業(yè)部分。
閱讀《千紙鶴》同步課文及從課外搜集到的。
過零丁洋教學設計板書篇十六
同學們，生活中有一種情，悠遠而又綿長，那是思鄉(xiāng)情；生活中有一種愛，平凡而又偉大，那是慈母愛。古往今來，不知多少詩人為此寫下了感人肺腑的詩篇。今天，我們就來學習其中的兩首，請齊讀課題（師指板書：《14古詩兩首》）。
二、檢查預習。
1、第一首《泊船瓜洲》，這首詩的作者是誰？（師板書：《泊船瓜洲》宋王安石）那《游子吟》呢？（師板書《游子吟》）——唐朝的孟郊。（師板書：唐孟郊）。
2、這兩首詩我們都已經預習了，誰來讀一讀？你來吧（指一名），其他同學注意聽他的讀音是否正確。
3、（生讀完第一首，讀得很流利）。
4、誰來讀《游子吟》？（指一名）師：讀得很流利，吐字很清晰。
5、通過課前預習，你對這兩首詩有了哪些了解？生：我知道《泊船瓜洲》寫了作者非常思念家鄉(xiāng)。師：你讀懂了詩人所表達的情感。生：我知道了《游子吟》歌頌了母愛。師：你讀懂了詩人的心。
生：（讀搜集到的王安石或孟郊的資料）師：真會學習，知道多方面獲取學習資源。（了解詩人的背景，可以加深我們對詩的理解。）（如果介紹得較多）以后再介紹的時候，可以把這些資料稍加整理，簡單介紹給大家。
6、同學們真了不起，通過自學不但了解了詩意，還感受到了出門在外的游子思鄉(xiāng)思親的深厚情感。現在我們就踏上王安石的那條小船，去品味詩人那份濃濃的思鄉(xiāng)情。（師板書：思鄉(xiāng)情）。
三、學習《泊船瓜洲》。
（一）品讀“綠”
2、誰體會到了——“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”
3、是啊，這句詩最能表現詩人的思鄉(xiāng)之情。我們體會著讀一讀——“春風又綠江南岸，明月何時照我還?！?/p>
4、那“春風又綠江南岸”（點課件：“春??岸”變藍）讓你看到了一幅怎樣的畫面？請同學們閉上眼睛，想象一下——（點課件：放《姑蘇行》合成音樂）。
5、你的眼前浮現了一幅怎樣的畫面，你來說——。
生：我仿佛看到江南一片嫩綠，小草露出了可愛的小腦袋，柳枝抽出了嫩芽。小河的冰融化了，河水嘩嘩地流淌著，小魚兒在水中吐著泡泡。我還聽到了小鳥嘰嘰喳喳地叫著，好像在說：“春天到了，春天到了?！?/p>
師：好一幅江南春景圖啊，你看到了什么？
生：春風吹過，江南一片新綠。有紅的花、綠的草，還有活潑機靈的小燕子。嫩綠的柳枝隨風擺動，粉紅的桃花也綻開了笑臉，鳥兒們在枝頭歡快的歌唱，魚兒們在水中嬉戲，處處充滿生機。伴著小溪潺潺的流水聲，小朋友們在草地上盡情地玩耍，有放風箏的，有摘野花的，別提多高興了。
師：是啊，春風一至，處處充滿生機。你還看到了怎樣的景象？也可以用自己積累的詩句啊、成語啊，把你看到的畫面描繪出來。
生：陽春三月、鳥語花香、生機盎然、桃紅柳綠、草長鶯飛、姹紫嫣紅??生：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。
黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。
竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。
春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。
草長鶯飛二月天，拂堤揚柳醉春煙。
兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
師：這是多美的一幅畫?。∮谐尚械谋虡?，蕩漾的春水，江南的小橋流水人家，把你看到的畫面讀成一句詩，那就是——春風又綠江南岸（指屏幕）。
師：這么美的畫面讀成詩中的一個字——綠（點課件：“綠”字變成綠色）。
6、說到這個“綠”字，讓我想起了一個膾炙人口的煉字故事，想聽嗎？——據傳，詩人王安石在作《泊船瓜洲》時，先寫的是春風又“到”江南岸，后來他覺得“到”字不好，就改為“過”，接著又改為“入”、“滿”等字，經過十多次修改，最后才確定改用“綠”字。
7、那你覺得這個“綠”字妙在哪里？（指幾個學生談自己的理解）。
8、一個“綠”字就讓我們品出了這么多的滋味，自己體會著讀一讀這一句——春風又綠江南岸（指屏幕）。
9、誰來讀——（生讀得不太好）。
10、我感受到了絲絲綠意，誰能讓春意更濃郁一些？你試一試——（生讀得很好）。
11、濃濃春意，撲面而來，我們一起讀——“春風又綠江南岸”
12、然而這一個“綠”字僅僅是在寫江南明媚的春色嗎？透過這一個“綠”字，我們還能感受到詩人怎樣的情懷？——詩人熱愛家鄉(xiāng)、贊美家鄉(xiāng)、思念家鄉(xiāng)、依戀家鄉(xiāng)之情。
13、那詩人的家鄉(xiāng)在哪兒？他又身在何處呢？讀讀詩句想一想（指屏幕）。
（二）理解“一水間”“只”
1、詩人身在何處——瓜洲。
2、這藍色是煙波浩渺的長江，瓜洲在長江的——北岸，（點課件：出現“瓜洲”）那京口呢？——在長江南岸，和瓜洲隔江相對。（點課件：出現“京口”）。
師：那詩人的家鄉(xiāng)在哪兒？——。
師：鐘山和京口之間相隔著數重山。（點課件：出現“鐘山”）。
生：滾滾長江是那么浩蕩，可在詩人眼里，卻覺得只有“一水間”的距離。而數重高山那么遠的距離，作者卻用了一個“只”，說明詩人感覺家鄉(xiāng)離自己很近。所以看出詩人很想念家鄉(xiāng)，才會覺得家鄉(xiāng)離自己這么近。
師：你讀懂了詩人的心，是思念讓天涯變成了咫尺，誰再來談一談。生：詩人離家鄉(xiāng)雖然已經很遠，但是他心里一直想著家鄉(xiāng)，所以感覺家鄉(xiāng)離自己很近。
師：（你也感受到了）是啊，（指屏幕）從鐘山到瓜洲，這一道長江水，數重高山，在交通不便的古代可謂是山高水長，路途遙遠。然而，正是對家鄉(xiāng)深深的思念和依戀，才讓詩人感覺家鄉(xiāng)仿佛就在眼前，我們體會著讀——“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山?！?/p>
5、其實，詩人不僅在這首詩中表現了這種情感，在這次赴京途中的其他詩中也有所流露。（點課件：“青松十里鐘出路，只隔西南一片云?！保┳约鹤x一讀，看看能否體會到詩人的情感。
6、誰體會到了？（你體會到了，你來談一談）。
生：離開鐘山都十里路了，詩人卻感覺離家只有一片云的距離，說明詩人思念、依戀家鄉(xiāng)，舍不得離開自己的家鄉(xiāng)。
7、把你體會到的讀出來好嗎？——。
8、是啊，詩人雖然身在途中，卻心系家鄉(xiāng)，他仿佛永遠走不出自己的家鄉(xiāng)，所以才會感覺——“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山?！?/p>
（三）品讀“明月何時照我還?！?/p>
資料：
王安石（1021—1086）北宋時期著名的政治家、思想家、文學家，江西臨川人。青少年時代隨父親在鐘山（今南京江寧）居住，視鐘山（江寧）為第二故鄉(xiāng)。
1042年王安石入朝為官，在做地方官時，曾向朝廷上萬言書，提出變法主張，推行富國強兵的政策。北宋神宗皇帝非常賞識他，1069年調王安石任參知政事，第二年升任宰相。王安石任宰相期間，大刀闊斧地推行新法，史稱“王安石變法”。后來，變法因觸犯了大地主、大官僚的利益，所以遭到朝廷內外保守勢力的極力反對。他們千方百計地排斥他，打擊他?；实垡仓饾u對王安石失去了信任。王安石萬般無奈，辭去了宰相的職務，回到江寧任知府，從此寄情于山水。
一年后，皇帝又招王安石進京任宰相，他兩次推辭而未獲批準。這年春天，55歲的王安石從鐘山出發(fā)，上京赴任。他知道這一去是兇多吉少，因為只要他堅持變法，就會受到保守派的打擊、排斥，而皇帝又反復無常，所以他憂心忡忡，更加思念家鄉(xiāng)。這一天晚上，王安石夜宿瓜洲江邊，感時傷景，寫下了《泊船瓜洲》這首詩。
2、你體會到詩人此時的心情了嗎？（點課件：《長相思》配插圖）同學們，五十五歲的王安石，正站在瓜洲江邊，皓月當空，微風拂面，面對遙遠的家鄉(xiāng)，面對迷茫的仕途，詩人不禁思緒萬千。此時此刻，他的心情如何，他又會想些什么呢？請把它寫在詩的旁邊。
3、同學們坐好了，有些同學雖然還沒有寫完，但在寫的過程中，你已經走進了詩人的內心深處，你可以把你感受到的直接說出來。
師：是啊，這一去，仕途險惡，吉兇難測，這怎能不令人擔憂，這怎能不令詩人發(fā)出這樣的感慨——（點課件：“春風又綠江南岸，明月何時照我還?！弊兯{）。
師：詩人眺望已久，不覺皓月初升，詩人在想——。
師：是啊，明月自古就有團圓之意，詩人睹月思親，歸心似箭，可是皇命難違，只能望月興嘆——（指屏幕：春風又綠江南岸，明月何時照我還。）。
師：明月清輝之下，這位兩鬢斑白、年過半百的老人在想——生：春天又到了，家鄉(xiāng)現在也應是風景最美的時候，我多么希望永遠地留在家鄉(xiāng)，永遠陪在親人身邊啊！可是我身負重任，為了國家的發(fā)展，為了人民的安康，不得不離開家鄉(xiāng)和親人，孤獨的遠赴他鄉(xiāng)。春天去了，有再來的時候，而我這一走，吉兇難測，不知什么時候才能回到家鄉(xiāng)，也不知還能不能回到家鄉(xiāng)，見到讓我朝思暮想的親人啊！
師：是啊，我這一走，何時是歸期？還有沒有歸期?。∠氲竭@里，詩人不禁喟然長嘆——（指屏幕：春風又綠江南岸，明月何時照我還。）。
師：這是詩人發(fā)自肺腑的一聲沉重嘆息——（指一名學生讀）師：這是詩人內心憂愁的真實寫照——（指一名學生讀）。
4、站在瓜洲古渡的詩人，此時千種滋味，萬般愁緒，涌上心頭，化作江水邊、明月下的兩句感嘆——（指屏幕：春風又綠江南岸，明月何時照我還。）。
5、九百年前，瓜洲古渡口，站著一位詩人，他的身后是深深依戀的家鄉(xiāng)，他的前方仕途茫茫，誰來讀這首詩——（指一名）（若生讀得不好）。
6、老師能讀一下嗎？（師配樂《漁舟唱晚》范讀）。
7、誰再來讀？——（指一名）。
8、我們一起讀——（齊讀全詩）。
四、學習《游子吟》。
（一）自學交流，理解“密密縫”。
1、剛才，我們通過想象畫面，走進了詩人王安石的內心深處，感受到了詩人那份綿綿的思鄉(xiāng)情。下面，我們就走進另一位游子，去感受他的情懷。（點課件：出示《游子吟》全詩）。
2、自己讀一讀《游子吟》，邊讀邊想象畫面，在感受比較深的地方作上批注（寫寫體會），一會兒我們交流。
3、現在我們來交流一下你的閱讀收獲，誰先談——（1）密密縫。
生：我從“臨行密密縫，意恐遲遲歸?！敝畜w會到母親很疼愛兒子。師：具體談一談好嗎？（母親怕兒子出門在外遲遲不能歸來，衣服破了沒有人給縫補，沒有替換的衣服，再受凍，所以縫得特別密實。）。
師：這真是“兒行千里母擔憂”啊！誰再來談談你對這兩句詩的體會——（學生回答和上一個差不多）。
師：你也感受到了母親的擔憂。
師：誰又有了新的體會，你來說——。
生：母親把針腳縫得那么密實，是盼望兒子早日歸來。
生：是母愛??（多指幾名學生說）。
師：是?。。ㄊ巧钌畹哪笎郏┦嵌凇⑹菭繏?、是擔憂、是惦念，是那顆永遠給兒子溫暖、幸福的慈母心。（師板書：慈母愛）師：這是一個怎樣的縫啊，容納了千言萬語，浸透著殷殷的母愛，讀出你的感受——（指屏幕：臨行密密縫，意恐遲遲歸。）。
師：還有哪些詩句讓你感受深刻——（3）誰言寸草心，報得三春暉。
（二）走進畫面，升華情感。
1、通過剛才的交流，我們深深地感受到母愛的真摯與偉大，讓我們再次走進畫面，走進游子的心。
2、（點課件：播放《長相思》）夜深人靜，勞累了一天的人們已酣然入睡，惟獨我家的油燈還在閃爍，只見——慈母手中線??報得三春暉。）。
生：母親，看到您一夜未眠為我縫制衣服的情景，回想起我們相依為命的日子，點點滴滴，涌上心頭，我真想永遠陪在您的身邊，以盡孝道啊！
師：我真想對母親說——。
生：母親，我一定會苦讀詩書，考取功名，不辜負您的期望，早日接你同住的！在我離去的日子里，您一定要保重身體，照顧好自己??！
師：我還想對母親說——。
生：母親，您歇歇吧，兒子已經長大，能照顧自己了，您千萬別再為兒擔心，一定要注意自己的身體啊。兒子此去，不知何時才是歸期，但您放心，雖然相隔千里，但我們的心永遠在一起。每當想您的時候，我會輕輕撫摸您為我縫制的衣服，捧著衣服，就是捧著娘的一顆心?。?/p>
4、可是，我這顆漂泊不定的游子心，又怎能報答得了母親那無邊的厚愛呢？我只能將千言萬語溶于一句詩中——誰言寸草心，報得三春暉。
5、此情此景，永遠印在了詩人心中，時時撥動著游子思親的心弦，齊讀——（全詩）。
五、拓展閱讀。
1、剛才我們和兩位詩人共彈了一曲余韻綿綿的思鄉(xiāng)懷親曲，現在我想把臺灣詩人余光中的一首《鄉(xiāng)愁》推薦給大家，喜歡讀的可以和我一起讀——（點課件：配《思鄉(xiāng)曲》朗誦）。
鄉(xiāng)愁。
臺灣.余光中。
小時侯鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票我在這頭母親在那頭。
長大后鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票我在這頭新娘在那頭。
后來啊鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓我在外頭母親在里頭。
而現在鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽我在這頭大陸在那頭。
2、同學們，思鄉(xiāng)的詩寫了千百年，今天還在寫；思親的詩讀了千百年，今天還在讀?？傆幸惶?，你們長大了，也許要遠離家鄉(xiāng)和親人，去追尋心中的夢想。到那時，你們會覺得，故鄉(xiāng)和親人在我們心中，永遠是最溫馨、最難以割舍、最魂牽夢繞的。
過零丁洋教學設計板書篇十七
古詩兩首（本課題教時數：2本教時為第1教時。
課型：新授）教學目標：
能正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦《山行》，學會本課生字，理解生詞，理解詩意。
教學重、難點：
體會詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情。教學過程：
一、導入新課。
1、指背學過的古詩。
2、導入新課，板書課題。
3、簡介作者。
4、解題：“山行”就是在山上行走。
過渡：詩人在山上行走時，看到了什么景色呢？
二、學生自學課文。
1、輕聲自由讀課文，讀準字音，畫出生字。
2、再讀課文，邊讀邊想：這是什么季節(jié)，作者在山路上看到了什么景色？
三、檢查自學效果。
1、認讀生字。
2、指名讀課文。
3、回答問題：深秋季節(jié)，作者在山路上看到了楓林美景。
四、理解詩句。
1、讀第一行詩。
理解“遠上”“石徑”“斜”。為什么稱“寒山”呢？用自己的話說說第一行詩的意思。
出示掛圖：詩人在彎彎曲曲的山路上走著，往遠處看到了什么？這幾戶人家在什么地方呢？
2、讀第二行詩。
/4。
理解“白云深處”。說說第二行詩的意思。指名把一、二兩行詩的意思連起來說一說。小結：前二行詩寫詩人看到的山林遠景。
3、讀第三行詩。
理解“坐”、“愛”。為什么詩人要停下來不走呢？
看圖，詩人眼前看到的是什么？誰能用自己的話說說第三行詩的意思？
4、讀第四行詩。
理解“霜葉”、“紅于”。霜葉比什么還紅？說說第四行詩的意思。把第三、四行詩的意思連起來說一說。小結：這兩行是寫詩人看到的楓林近景。
5、用自己的話說說全詩的意思。
五、總結課文。
六、指導朗讀，背誦這首詩自由練讀、指名讀、齊讀。練習背誦。
七、指導書寫。
作業(yè)：
1、用自己的話說說詩的意思。
2、背誦古詩。
3、抄寫《山行》。
板書：
3、古詩兩首。
山行。
近景。
遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。
遠景。
停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。（本課題教時數：2本教時為第2教時。
課型：新授）教學目標：
能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《楓橋夜泊》，學會生字，理解生詞，理解詩意。
教學重、難點：
/4。
體會詩中描繪的秋夜美景和作者抒發(fā)的感情。教學過程：
一、復習。
1、背誦《山行》。
2、這首詩描寫了什么景色？
二、學習《楓橋夜泊》。
1、揭題，解題。
（1）板書課題。指名讀題。（2）解題，簡介作者。
2、自學課文。
（1）輕聲自由讀課文，讀準字音，畫出生字。（2）默讀課文，遇到不理解的字詞查字典。（3）想想每句詩的意思，同桌可以討論。
3、檢查自學情況。
認讀生字，指名讀課文，質疑。
4、逐句理解詩意。（1）學習第一、二兩行詩。
輕聲讀第一、二兩行詩，邊讀邊想象詩句所描繪的畫面，這是什么季節(jié)？從哪兒看出來的？
出示掛圖：詩人看到的是什么景色呢？
在這清冷、幽靜的環(huán)境里，詩人這時是什么心情呢？理解“愁”。誰能用自己的話說說前兩行詩的意思？（2）學習第三、四行詩。
5、總結全詩，體會感情。
這首詩作者描寫了哪些景物？抒發(fā)了詩人什么樣的心情？
6、指導朗讀，練習背誦。
7、指導書寫。
/4。
作業(yè)：
1、用鋼筆描紅、臨寫。
2、背誦課文。
3、抄寫詞語。
八、綜合練習。
1、比一比，再組詞。
徑（）泊（）漁（）鳥（）經（）伯（）魚（）烏（）。
2、解釋帶點字的意思，并寫出詩句的意思。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二葉花。坐：于：
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠啼：愁：
3、根據課文內容填空。
（1）《山行》這首詩寫的是詩人在山里行走時的所見所感，描繪了一幅由寒山、、、、構成的圖，從清新明朗的詩句中流露出。
（2）《楓橋夜泊》這首詩寫詩人看到的景物有：，聽到的聲音是。板書：
3、古詩兩首。
楓橋夜泊月落烏啼／霜滿天，江楓漁火／對愁眠。
所見所聞姑蘇城外／寒山寺，夜半鐘聲／到客船。
/4。
過零丁洋教學設計板書篇十八
一、課文簡說。
這篇課文描繪了北京頤和園的美麗景觀，全文層次清楚，首尾呼應，語言生動優(yōu)美，具體形象，處處洋溢著作者對頤和園的贊美之情。
二、教學目標。
1、知識目標：認識7個生字，會寫11個生字，正確讀寫“金碧輝煌、蔥郁、堤岸”等詞語。
2、能力目標：（1）有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；
（2）學習按游覽順序抓住景物特點寫的方法；
3、情感目標：感受頤和園美麗的景色和課文優(yōu)美的語言，激發(fā)探究中國的“世界遺產”的興趣。
三、重點：引導學生從語言文字中感受頤和園的優(yōu)美景色，受到情感熏陶；
四、難點：引導學生體會課文的寫作方法并運用到自己的習作中；
五、教學方法：三疑三探。
六、教學課時：2課時。
七、教學設備：多媒體。
第一課時。
一、設疑自探。
1、同學們,你們去過北京嗎?有哪些印象深刻的地方,用一句話給。
大家介紹一下.教師出示圖片,導入新課：她，構思巧妙，建筑精致，全國各地有名的園林都能在此看到影子，有“皇家園林博物館”之稱；她，被譽為“世界幾大文明的有力象征”，是中國“世界遺產”之一，園內的長廊還被列為“吉尼斯世界紀錄”之中。她，就是北京的頤和園。今天，我們一起來細細游賞這個美麗的大公園。
（教師板書：頤和園）。
2、教師提問：看到課題，你想了解頤和園的什么?學生提問，教師整理形成自探提綱（板書）。
（一）、我積累。
（二）我概括：
4、課文中重點寫了幾處景物？（用思維導圖展示）分別在哪幾段？
5、作者是按什么順序寫的？(用橫線畫出相關語句)。
3、學生自探。
二、解疑合探。
1.小組合作交流自探結果。
2.出示評價分工表。小組展示、評價，教師進行補充。
3、了解學生掌握生字詞的情況(1)生字：7個會認字。
頤
聳
閣
舫眺。
堤
態(tài)(2)11個會寫字。
殿
廊
柱
栽筑。
閣
朱
堤雕。
獅
態(tài)(3)詞語。
長廊。
建筑。
聳立。
宮殿蔥郁。
堤岸。
掩映。
雕刻閃閃發(fā)光。
隱隱約約惟妙惟肖。
姿態(tài)不一。
你還有哪些不明白的地方？
教師品讀優(yōu)美句子，交流感受，體會景色美。學寫比喻句。
四、拓展運用。
1.學生當小老師，考考你的同桌。
2.用本課學過的幾個詞語說一段話。比如：“樹林里的樹木好多??！樹木蔥郁，姿態(tài)不一，放眼望去，云霧中隱隱約約有一條長長地堤岸伸向遠方?！?/p>
五、學科班長總結。
1、歸納本節(jié)課主要內容。
2、評出本節(jié)課的優(yōu)秀小組。
六、作業(yè)：
“舟行碧波上,人在畫中游”，頤和園真是人間天堂!用”我手寫我心”,寫家鄉(xiāng)美麗的名勝古跡,把它介紹給你的朋友吧.七、板書設計：
教學反思:本節(jié)課成功之處:一．體現語文課堂的審美意味。
語文具有審美性的特點，語言文字的韻律美、意境美、情感美，無不。
本課教學以語文的方法學語文，回歸語文的本味。
“讀寫結合”實現語文味：引導學生抓住關鍵詞句品讀文本，以讀促悟，以悟促讀，讀悟結合中理清文章脈絡，領悟作者布局謀篇的巧妙，遣詞造句的匠心，使學生寫作中有法可循。
“授之以漁”體現語文味：扶著學生品“長廊”，領著學生品“萬壽山”，學生獨立品“昆明湖”，學生在閱讀實踐中學會了品讀文本的方法。
回顧整節(jié)課，我覺得自己在以下兩個方面做得仍有欠缺：
1、引導孩子對昆明湖靜和美的感悟提高一個層次。
在這一個環(huán)節(jié)，我只是將孩子們的品讀感悟預設到感受到美和靜就可以了，如果通過引導孩子們恰當地想象：如果此時，你正坐著一葉小舟暢游在這碧波蕩漾的昆明湖上，欣賞著兩岸如畫的風景，心情怎樣？帶著你的感受，咱們再讀----如果將這種感受提升到心情美上，學生品讀起來一定會有更有味道一些。
2、對學生評價語言不夠適時，到位。
過零丁洋教學設計板書篇十九
文字是記錄語言的符號，是人們交流思想、記載事物、傳達信息的一種工具。黑板報就是以文字來完成這一宣傳使命的。這里所說的文字，就是指抄寫黑板報文章的粉筆字，也叫板書。以下是百分網小編精心為大家整理的黑板報板書教學設計，希望對大家有所幫助!更多內容請關注應屆畢業(yè)生網!
黑板報是一種“報”,所用字體就如同報紙、雜志、書籍用字一樣，要求正規(guī)、準確、清楚、美觀、大方。不能有半點馬虎和隨意性的攙雜，更不能以自己個性的和毫無規(guī)則的另類字體呈現在版面上。這對黑板報的版面效果和宣傳效果會產生相當大的影響。因此，寫好黑板報的板書，對于制作和出版一塊好的黑板報是一個非常重要的環(huán)節(jié)。那么怎樣才能寫好板書呢?首先我們要清楚組成字體結構的一般規(guī)律，根據這個規(guī)律并按結字要求和字體特點要求，反復練習，認真揣摩，按“報”的標準字體形式書于板上，才能不負于黑板報的“報”的實質。下面簡單介紹一些字體結構的基本知識，以便于我們掌握黑板報板書的結字方式和書寫規(guī)律。
由點、橫、豎、撇、捺、折、挑、鉤八種基本筆畫構成的獨體字及字頭、字底、偏旁、字框(也叫部首)，并將其按照一定的規(guī)則所組成的漢字，叫做字的結構，也稱結體、結字、間架。
漢字有獨體字與合體字之分。古稱獨體字為“文”,合體字為“字”,文字則是它們的總稱。獨體字的數量不多，常用的只有幾百個，筆畫少，結構簡單，但書寫難度大，其中一筆不到位，整個字就寫壞了。有些獨體字在合體字中被大量重復使用，或表意，或形聲，為適應方塊字形的需要將其放在某一固定部位上加以改造，演變成一種規(guī)范的形體，這就是常說的偏旁部首。這些偏旁部首有些與原形獨體字差別不大，如女、火、木、魚、車等。而有的已面目全非，看不出和原形獨體字有什么關系，如刂、艸、氵、忄等。這也就是說，筆畫組成獨體字和偏旁部首，獨體字和偏旁部首又組成合體字。
只是由基本筆畫組成，而不是由偏旁部首或其它結構單位構成的字，如日、月、大、小、牛、羊等。其結構類型有柱型、坐型、架型、偏側型、包圍型。見表()。
由偏旁部首或其它結構單位組成的字。其形式有以下幾種：
左右結構：左右相等、左大右小、左小右大、左寬右窄、左窄右寬。
左中右結構：左中右相等、左窄中右寬、中窄左右寬、左寬中右窄、中寬左右窄、右寬左中窄。
上下結構：上下相等、上大下小、上小下大、上寬下窄、上窄下寬。
上中下結構：上中下相等、上小中下大、中小上下大、下小上中大。
半包圍結構：上包下、下包上、左包右、左下包右上、右上包左下、左上包右下。
全包圍結構。
選擇黑板報板書字體的目的就是要使整個版面文章的字體規(guī)范、清晰、整潔，便于人們閱讀。當然，所選擇的板書與版面編排設計的整體效果和宣傳的主題內容也是密不可分的，好的'板書能使版面格調協調一致，內容與形式相融合，還能烘托版面氣氛，增加藝術感染力，所以，板書字體的選擇不但要適合制作者的抄寫水平，還要符合版面藝術形式的需求。
從藝術和實用的角度來選擇板書字體，較為適合黑板報和人們普遍認知的字體有楷書、隸書、魏碑、等線體和仿宋體。當然能與“報”上字體相似的只有仿宋體，因為仿宋字的筆畫橫平豎直，結構緊湊，莊重大方，雄健挺拔，整齊劃一，秀麗俊雅。不管筆畫多少，都限于一個相同的方格內，字與字之間，行與行之間不會產生相互交叉、牽連，字距與行距條理清晰，疏密有致，在版面上顯得整潔、規(guī)矩、樸實、大方，符合人們閱讀的視覺習慣。而對于其它字體，如行書、草書或是自己不規(guī)范的個性自由體最好不宜采用。這樣的板書會使讀者辨認困難，心理產生煩躁情緒，從而對黑板報“敬而遠之”,同時也會破壞版面的美觀，既達不到初衷設計的美好意圖，又達不到宣傳目的，使辦的黑板報因小失大，面向失敗。
黑板報的板書書寫格式根據人們的視覺心理、閱讀和書寫習慣，常采用左起至右、換行從上到下的橫排抄寫方式，這種橫向排序是黑板報排版設計使用最為普遍的一種格式。再則是采用從上到下、換行從右到左的豎排方式。這種豎向排序格式在黑板報排版設計中采用較少。除此以外，還有斜置排序、弧形排序等。不過這些抄寫格式在黑板報版面設計中是很少使用的。
黑板報板書書寫格式無論是橫排還是豎排都是根據版面設計需要，按人們的閱讀和書寫習慣確定，它的書寫格式是獨立的。只不過是文章抄寫完所形成的整個外形，是按版面排版形式、美化裝飾及版面間距空間等因素確定的。因此板書是在設計的固定形狀中或橫向或豎向書寫。當然，我們在抄寫文章之前，首先要確定好這篇文章總的字數(包括文章起頭的兩個空格、標點符號〈除“……”和“--”占兩格外，其它標點均占一個格〉和字母數字所占用的格數)是否與設計的版面大小相一致，以便在抄寫板書時做到心中有數，準確無誤。對于較長的文章，在版面設計時，應靈活地分成小欄格式，以便于板書抄寫。
抄寫板書要字體統一，大小一致，不能寫不規(guī)范的簡筆字和替代字，更要注意錯別字。
黑板報宣傳的主題內容是由每一篇文章的正文呈現在讀者面前的，為使讀者在黑色的板面上更容易和更清楚的進行閱讀，所抄寫的板書色彩就應當設定為最明亮和對比最強烈的顏色。所以，板書色彩設置為白色是最為適宜的。因而這也就成為黑板報整個色彩體系中唯一固定不變的單獨的色彩體系。當然，對于其它的對比色也是可以用到板書上的，如淺藍色和黃色。至于重點的詞句、數字、名詞也可以用其它色彩書寫，以此用來強調重要性，也是黑板報抄寫板書常用的手法。
板書的色彩運用應濃淡統一、清晰、干凈，詞句配色合理，不亂用其它色彩，避免多色混合抄寫板書。
過零丁洋教學設計板書篇二十
《花邊餃子里的愛》是中國當代著名作家肖復興所著的一篇敘事散文。這篇略讀課文以樸素的語言和典型的場面、語言、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫展示了感人至深的母子之愛。課文講的是作者童年時，媽媽的花邊餃子給了他難忘的記憶；成年后，給媽媽過生日，他也包了一個帶糖餡的花邊餃子，討得年邁母親的快樂和開心。表達了母親對兒子的疼愛和兒子孝順、敬愛母親之情。在教學中，如何能在學生整體感知了課文之后能潛進文本理解母親是如何愛孩子，孩子又是如何回報母愛的，尤其對是通過后者的理解和感悟，認識到愛的真諦，受到情感的熏陶和提升，是我本次備課時重點考慮的問題。
學情分析。
1、讓學生用自己最喜歡的方式自主學會生字詞。
2、初讀課文采取讓學生選擇自己喜歡的方式讀課文，要讀出感情，邊讀邊體會感情。
3、引導學生自主、合作、探究，在老師的引導下，一邊閱讀一邊思考，了解課文圍繞“花邊餃子里的愛”寫了兩件事，從而徹底地讀懂課文。
教學目標。
1、知識目標：
（1）、認識本課7個生字，積累“拮據、破天荒、威風凜凜、大吉大利”等詞語。
（2）、理解課文內容，了解課文圍繞“花邊餃子里的愛”寫了兩件事：一是作者童年時，媽媽的花邊餃子給了他難忘的記憶；二是作者成年后，給媽媽過生日，他也包了一個帶糖餡的花邊餃子，討得年邁母親的快樂和開心。
2、能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、情感價值目標：通過學習課文，激發(fā)學生熱愛父母、孝敬父母的情感。
教學重點和難點。
1、重點：理解課文內容，了解課文圍繞“花邊餃子里的愛”寫的兩件事。2。難點：體會作者要表達的情感。
過零丁洋教學設計板書篇二十一
武榮花。
一、教學目標。
通過朗讀課文，了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。
二、教學重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。
三、教學難點：從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。
四、教學準備：多媒體課件。
五、教學過程。
一、）導入課文。
我們一起去看看豐子愷爺爺的白鵝是什么樣的？了解一篇課文之前，我們要先了解一下作者。
二、）學習新知。
（課件出示：豐子愷的簡介。）。
既然他是漫畫家，我們一起看一下他的漫畫作品。（課件出示：漫畫圖片）。
一篇文章除了了解他的作者，還要了解他的寫作背景。（課件出示：寫作背景）。
了解完寫作背景，我們親自去看看豐子愷爺爺筆下的白鵝是怎樣的。在預習當中，你們覺得。
豐子愷爺爺筆下的白鵝給你留下什么影響呢？（課件出示：豐子愷筆下的白鵝有什么特點？）。
他給我們留下什么特點，我們可以用兩個字來概括“高傲”。（課件出示：高傲）。
文章用一句話來強調白額是高傲的動物，“好一個高傲的動物”這句話作者想強調什么呢？請大家再來讀一遍“好一個高傲的白鵝”
(出示課件：白鵝的高傲表現在哪些方面？)我讀了課文，我找到了這樣的一些詞語，白鵝的高傲基本上表現在三個方面：叫聲、步態(tài)、吃相。
三、小結。
好了，今天我們就學到這里，這節(jié)課我們初步了解了課文。
過零丁洋教學設計板書篇二十二
一、教學要求：
1、學用字詞句：讀描寫春天的句子，感受春天的美好；找同偏旁的字并說說偏旁的意義作用，了解形聲字構字的巧妙，感受漢字的結構美，提高識字興趣與能力。
2、寫鉛筆字，認識先撇后捺的筆順規(guī)則。
3、讀讀背背：熟讀識記四個描繪春光的成語，體會成語的韻律美，畫面美，背誦兩則諺語，教育學生愛惜光陰，鼓勵學生背誦有意義的諺語，4、綜合性學習：結合“三八”節(jié)，作一張賀卡，寫上一句話，讓學生在“做”“寫”“問”的實踐活動中培養(yǎng)好的學習習慣和自主探索精神。
5、口語交際：觀察圖畫，展開想象，當眾介紹春天的美景，意思要明確，語言要規(guī)范，并能做到目中有“人”。
二、教學準備：
之前組織學生去春游。
三、教學時間：
四教時。
第一課時。
一、教學要求：
學習“學用字詞句”。
學用字詞句：讀描寫春天的句子，感受春天的美好；找同偏旁的字并說說偏旁的意義作用，了解形聲字構字的巧妙，感受漢字的結構美，提高識字興趣與能力。
二、教學準備：
教學掛圖。
三、教學過程：
（一）激趣揭題。
1、師：前兩天，我們去春游，你能看到了什么？
（二）讀描寫春天的句子。
1、出示句子，誰來讀？
2、學生自由練讀短文。
要求：碰到不認識的字多拼讀。
3、檢查自讀短文。
4、練習感情朗讀。
5、師生共同朗讀。
（三）找同偏旁的字并說說偏旁的意義作用。
1、你們讀了這段話，發(fā)現了什么？
2、學生找出同偏旁的字。
3、師：為什么有相同的偏旁？
分別講述“草字頭、蟲字旁、足字旁”的意義作用。
（四）仿照例句說句子。
1、前階段，我們去春游，你們能說說在什么地方做什么嗎？
2、學生仿照文中的句子說話。
燕子在————————————。
小羊在————————————。
麻雀在————————————。
——————在—————————。
（五）。
總結。
師生同唱《春天在哪里》。
第二課時。
一、教學要求：
學習寫好“鉛筆字”和“讀讀背背”。
認識先撇后捺的筆順規(guī)則。
熟讀識記四個描繪春光的成語，體會成語的韻律美，畫面美，背誦兩則諺語，教育學生愛惜光陰，鼓勵學生背誦有意義的諺語。
二、教學準備：
田字格。
三、教學過程：
（一）揭題。
今天，我們繼續(xù)來學習練習2。
（二）教學鉛筆字。
1、審題。
講清題目的要求：
1、本課是進行描紅、仿影。審題。
（1）練讀題目。
（2）引導與上題比較，明確寫字要求。
2、指導描紅。
（1）出示卡片，讓學生讀“杏、笑、春”三個字，說說筆順。
（2）讓學生說說寫好這三個字感到最困難的地方。
（3）教師示范撇捺的寫法。
3、學生按要求練習描紅。
教師個別輔導，注意保持教室安靜，讓學生靜心寫字，及時糾正不正確的書寫姿勢。
4、指導仿影、臨寫。
（1）引導學生逐一分析“杏、笑、春”的間架結構。
（2）教師示范寫“杏、笑、春”。
5、跟隨教師的示范，學生分別仿影、臨寫。教師行間巡視指導，表揚書寫姿勢正確的學生。
6、反饋。
展示學生寫得好的字，指出存在的問題，進行矯正練習。
（三）讀讀背背（成語）。
1、師：春天來到了，我們的校園里，多漂亮呀？誰來夸夸我們的校園？
2、教師小結，引出四個成語。
3、教師范讀成語歌，學生感受其韻律美、意蘊美，激發(fā)學生朗讀、背誦成語歌的興趣。
4、學生自由練讀，同桌互背。
5、檢查反饋。
指名背，評議糾正。
集體齊背。
（四）讀讀背背（諺語）。
2、學生講述。
3、揭示第一則諺語：
意思：一天要在早晨就定好計劃，多做工作；一年要在春天就早定好計劃，多做工作。這句話告訴我們做任何事，開頭最重要，要抓早，不能浪費時間。
4、讀背第一則諺語。
（1）學生自由練讀。
（2）指導試讀，指導讀出正確的停頓、邏輯重音。
（3）學生練習背誦，并指定試背，分組比賽背。
5、小結：這句話很簡單，但卻告訴人們一個深刻的道理。我們把這樣的話叫諺語。
6、學生借助拼音、插圖自讀自背第二則諺語。
7、檢查讀背情況。
（1）問：圖上畫的是什么？在什么時候干什么？
（2）指名試背第二則諺語。
（3）說說讀了這則諺語，你明白了什么？
（4）多種形式檢查背誦。
8、課外延伸：
像這樣的諺語還有很多很多，課后同學們可以收集、背誦。
第三課時。
一、教學要求：
學習想想做做。
綜合性學習：結合“三八”節(jié)，作一張賀卡，寫上一句話，讓學生在“做”“寫”“問”的實踐活動中培養(yǎng)好的學習習慣和自主探索精神。
二、教學準備：
課程表。
三、教學過程：
（一）激情激趣，揭示要求。
1、激情激趣。
過幾天，就是3月8好，那是什么節(jié)日？
你愛你的媽媽嗎？為什么？媽媽的節(jié)日就要到了，你準備用什么來表達自己對媽媽的愛呢？
剛才大家的想法都非常的好，其中做一張賀卡送給媽媽這個想法太好了，媽媽收到這份禮物一定又驚又驕傲，她覺得自己的孩子不僅孝順還能干。
2、揭示要求。
（二）適當指導，自主制作。
1、引導學生構思，設計自己的賀卡。
你打算把這張賀卡做成什么形狀？
賀卡上加上什么樣的圖案？用筆畫還是彩紙貼？
里面寫上一句什么祝賀的話送給媽媽？
2、學生自主制作，教師巡視指導。
（三）交流成果，體驗喜悅。
1、賀卡集中擺放，同學們集體觀看。
2、夸一夸自己的賀卡。
3、夸一夸同學們的賀卡中你最喜歡的一張。
（四）結束整理。
1、收拾好制作工具，清理制作中的紙屑等。
2、“三八”節(jié)將賀卡送給媽媽。
第四課時。
一、教學要求：
口語交際：觀察圖畫，展開想象，當眾介紹春天的美景，意思要明確，語言要規(guī)范，并能做到目中有“人”。
二、教學準備：
教學掛圖。
三、教學過程：
（一）揭題審題。
1、出示圖畫，談話揭題。
看，圖上的小朋友多快樂，因為他們正在找春天呢！讓我們把自己當成圖中的小朋友，和其他小朋友一起去找春天，好嗎？（板書：春天來了）。
2、出示說話提示，學生借助拼音自讀。
（二）指導看圖。
1、指導有順序地觀察。
春天無處不在，我們該從什么地方開始找？按什么順序找？
按先上后下，先近后遠的順序說說圖上近處畫了哪些景物？遠處畫了哪些景物？
2、指名回答上面的問題。
教師根據學生的回答，用加上拼音的方式板書，按下列順序排好：
燕子柳樹桃樹－―――――。
孩子春筍小草――――――。
藍天白云麥苗――――――。
（三）指導說話。
1、指導學生說好開頭的第一句話。
2、指導學生按板書的順序逐一說好每一種景物。
3、指導說一句結束的話。
4、指導將整個內容連起來說，可發(fā)揮想象說圖中沒有的景物。
（四）當眾練說。
1、分小組交流。
2、小組推選代表在全班交流。
誰講的好，就獎給小紅花。
過零丁洋教學設計板書篇二十三
教學目標：
知識與能力：理解課文內容，品讀文中的好詞好句；有感情地朗讀課文，感受課文內容的優(yōu)美。
過程與方法：在朗讀中分析總結，了解作者的寫作順序，學習按游覽順序抓住景物特點寫的方法。
情感態(tài)度價值觀：體會作者優(yōu)美的語言，感受頤和園的美麗景色，培養(yǎng)學生的愛美情趣，增強民族自豪感，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情。
教學重點、難點：
1、抓住重點詞句理解課文內容，感受頤和園是個美麗的大公園。
2、學習作者按游覽順序抓景物特點寫具體的寫作方法，培養(yǎng)學生的愛美情趣，增強民族自豪感。教學過程：
一、談話導入。
館陶有好多小鎮(zhèn)，誰去過？好不好玩？我沒去過，誰能對我說說那里到底是什么樣子的？
把自己在旅游中自己看到的、聽到的、想到的記下來，就是游記。到底如何寫游記呢？相信學習了本課之后會給你帶來啟發(fā)和幫助！
二、解釋課題，導入新課北京有一座世界上面積最大、保存最完整的皇家園林，那就是——頤和園。只要一進頤和園，你準會著迷、陶醉、驚嘆。
板書：頤和園。解釋“頤”是保養(yǎng)、休養(yǎng)身體健康。它是皇家園林，過去頤和園保養(yǎng)的是皇親國戚的身體健康的。
三、初讀，整體感知。
1、這頤和園給你留下什么印象？這是一座什么樣的公園？（美麗、大）。
2、這是一篇游記。游記是有一定的瀏覽參觀順序，再讀讀書，把表示作者游覽順序的這些句子劃出來。
3、小結游記的寫作規(guī)律。再讀游覽線路，體會文章的游覽順序。
4、提問：就這樣跟著作者走了一遍，就這樣結束文章，可以嗎？（不可以。具體而生動地描繪景點是游記最重要的規(guī)律）。
四、品讀課文，學習抓住景物特點進行描寫的方法。
（一）長廊（長、美）。
1、讀課文第二自然段，找到關鍵詞（有名）。
2、抓住關鍵詞、數字指導學生朗讀，體會長廊的特點。
3、小結：長廊看似平常，但卻用它的長、它的畫表現了世界獨一無二的美，它是世界之最，也組成了頤和園里一道亮麗的風景線。
（二）萬壽山上的“佛香閣”（高、美）。
1、指名讀課文。
2、對比讀，感受倒裝句的魅力。
（1）佛香閣是一座八角寶塔型三層建筑，聳立在半山腰，黃色的琉璃瓦閃閃發(fā)光。（2）一座八角寶塔形三層建筑聳立在半山腰，黃色的琉璃瓦閃閃發(fā)光。那就是------佛香閣。
3、這兩句讀起來感覺有什么不同？
4、小結：倒裝句寫出了驚喜，寫出了激動，寫出了興奮！更好地表達作者的心情。
5、再讀課文，感受佛香閣的特點。
（三）昆明湖（靜、綠）。
1、有感情地朗讀課文。
2、劃出印象最深的句子。
3、品析：昆明湖靜得像一面鏡子,綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過,幾乎不留一點兒痕跡。
4、假如此時你就坐在畫舫上、游船里，你又有什么特別感覺？
5、小結：如果說佛香閣仿佛是一座金碧輝煌的天宮，那么昆明湖就是無與倫比、令人驚嘆、讓人陶醉的天河（湖）。
6、思考：作者用什么辦法把昆明湖寫得這么美，讓我們產生美好的幻想？（修辭手法生動形象）。
五、分析三個景點特色，引出點面結合的寫法。
1、描寫長廊時還寫到了長廊兩側的風景以及昆明湖。
2、描寫佛香閣時還寫到了排云殿。
3、描寫昆明湖時還寫到了城樓、宮墻等。
4、思考：這樣寫有什么好處？（猶如綠葉襯托紅花，云彩托起明月，猶如美麗的花邊點綴。會把主景打造、襯托得更美，更精彩。）。
六、小結游記的特點。
學習了《頤和園》這篇游記，你覺得對你今后寫游記有什么幫助和啟發(fā)？
1、游記要按照一定的順序來寫。
2、要抓住景物的特點來寫。
3、要運用相關的修辭手法使我們的文章更加生動形象。
七、布置作業(yè)。
從下列幾項作業(yè)中選擇其中一項你最喜愛的作業(yè)：
1、摘抄課文中的好詞佳句；
2、結合課文描寫，展開想象，畫一幅游覽圖；
4、仿照課文的描寫方法，寫一篇游記。
八、板書設計。
長廊長美列舉數字游覽順序。
佛香閣高美變換順序抓住景物特點。
昆明湖靜綠比喻。
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