人生短暫而寶貴，我想我們需要珍惜每一天，努力過(guò)上精彩的生活。在寫(xiě)總結(jié)時(shí)要注意用詞的精準(zhǔn)和恰當(dāng)，避免模糊和空洞的表達(dá)。以下是一些寫(xiě)作上佳的總結(jié)范文，希望能夠?qū)Υ蠹业膶?xiě)作有所啟發(fā)。
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一
１、認(rèn)識(shí)“劉、菊”等１０個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“于、首”等６個(gè)生字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之。
情。
３、有背誦古詩(shī)的興趣。
識(shí)字、寫(xiě)字。
有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。
多媒體課件。
本課兩首古詩(shī)，從不同的側(cè)面表現(xiàn)了秋天的盎然生機(jī)。學(xué)習(xí)時(shí)，重在朗讀、背誦。詩(shī)歌的韻味和意境的美好，可讓學(xué)生結(jié)合課件插圖，在反復(fù)誦讀的過(guò)程中自己理解、感悟?？梢龑?dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“讀懂了什么”或者“體會(huì)到什么”。
學(xué)生如果提出不懂的字詞，教師可簡(jiǎn)單講解。古詩(shī)朗讀要把每個(gè)字的音讀準(zhǔn)，還要注意咬字吐字?？勺寣W(xué)生反復(fù)練習(xí)朗讀。教師可通過(guò)同桌互相聽(tīng)讀、有針對(duì)性地抽查、鼓勵(lì)到臺(tái)上朗讀等方式檢查學(xué)生讀的情況。
一、交流資料，了解背景。
１、學(xué)生展示，交流課前查閱資料所得。
自主學(xué)習(xí)，初步感知。
１、自由朗讀，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通、讀正確這首詩(shī)。
同桌互讀，糾正讀音。
默讀古詩(shī)，圈出不理解的詞語(yǔ)。
小組合作學(xué)習(xí)。共同討論，解決各自不理解的問(wèn)題，老師巡回點(diǎn)撥、指導(dǎo)。
５、課件出示生字，學(xué)生認(rèn)讀。
齊讀古詩(shī)，要求讀的正確、流利。
再讀感悟，練習(xí)背誦。
試著有感情朗讀，教師適當(dāng)指導(dǎo)。
２、課件出示課文插圖，教師范讀古詩(shī)。學(xué)生邊聽(tīng)邊仔細(xì)觀察、思考：畫(huà)面中的景象表現(xiàn)了哪幾句詩(shī)的意思。
學(xué)生討論，對(duì)上述問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解。
４、質(zhì)疑：還有什么問(wèn)題？
５、同桌練習(xí)背誦這首詩(shī)。
四、趣味實(shí)踐活動(dòng)。
１、我說(shuō)你讀。老師描述詩(shī)句的意思，學(xué)生讀出相對(duì)應(yīng)的詩(shī)句。
２、卡片連詩(shī)。出示本課的生字卡片，學(xué)生按生字出現(xiàn)在詩(shī)句的先后順序，擺好卡片，然后連起來(lái)，試著背詩(shī)句。
指導(dǎo)寫(xiě)字。
１、課件出示“劉、記、枝”三個(gè)字，學(xué)生認(rèn)讀。
２、學(xué)生觀察、說(shuō)說(shuō)這三個(gè)字有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
３、教師范寫(xiě)，學(xué)生跟著老師書(shū)空練習(xí)。
4、學(xué)生仿寫(xiě)一個(gè)字后，同桌互相評(píng)改，找出問(wèn)題，進(jìn)行修改。
５、自己練習(xí)寫(xiě)生字。
六、布置課外閱讀古詩(shī)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
２、出示課題《山行》。
二、自主學(xué)習(xí)，感悟詩(shī)意。
學(xué)生按自己喜歡的方式自主學(xué)習(xí)，老師巡視指導(dǎo)。
２、交流、分享、展示自己的學(xué)習(xí)所獲。
３、集體討論，解決學(xué)習(xí)中還沒(méi)有弄懂的問(wèn)題。
４、小組比賽朗讀《山行》，老師針對(duì)學(xué)生情況相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。
趣味實(shí)踐活動(dòng)。
卡片連詞練背誦。
２、看圖貼詩(shī)句練背誦。
３、賽詩(shī)會(huì)。
每個(gè)小組出一個(gè)節(jié)目，集體背誦兩首古詩(shī)，一首課內(nèi)，一首課外。
小組內(nèi)先比賽，每一個(gè)小組派一名代表參加比賽。
指導(dǎo)寫(xiě)字：
１、指名學(xué)生在黑板上的田字格中寫(xiě)“于、首”兩個(gè)字。集體評(píng)議。
２、教師范寫(xiě)“楓”字。學(xué)生書(shū)空練習(xí)。
３、學(xué)生描紅仿寫(xiě)。同桌交換評(píng)、改。
４、學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)生字，教師巡視指導(dǎo)。
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二
1、通過(guò)學(xué)情調(diào)查，在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠進(jìn)一步正確理解課文，流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、學(xué)習(xí)6個(gè)生字，掌握“傲”、“君”、“須”，了解“擎”、“橙”、“橘”。
3、分析理解字義和詩(shī)句，感知詩(shī)的深層意境及蘊(yùn)含的道理。
一、揭題板快知詩(shī)人，解詩(shī)題。
蘇軾字子瞻，號(hào)東坡居士，四川眉山人，是北宋著名的文學(xué)家，書(shū)畫(huà)家，與父親蘇洵，弟弟蘇轍同為唐宋八大家之一。蘇軾在詩(shī)、詞、散文以及書(shū)法等方面都有卓越成就，是一個(gè)多才多藝的詩(shī)人。（多媒體出示讀）。
生答：“為什么贈(zèng)？”、“贈(zèng)什么？”、“為什么只贈(zèng)劉景文”、（出示全詩(shī)）。
二、初讀板快古詩(shī)，讀通讀順。
1、同學(xué)們的問(wèn)題真不少，讀懂了這首詩(shī)，你們的疑問(wèn)也就迎刃而解了，請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀古詩(shī)，借助拼音，讀準(zhǔn)字音，把這首詩(shī)讀通讀順。
2、自讀指名讀齊讀。
誰(shuí)愿意給大家讀讀這首詩(shī)？
（第一二行容易讀得生硬，朗讀時(shí)要注意適當(dāng)停頓，讀得不好，指導(dǎo)后再練，再反饋，“贈(zèng)”、“擎”、“猶”、“橙”這幾個(gè)字稍難讀些）。
讀出節(jié)奏自讀指名讀。
提示停頓出示抑揚(yáng)頓挫的“頓”
荷盡︱已無(wú)︱擎雨蓋，菊殘︱猶有︱傲霜枝。
一年好景︱君︱須記，最是橙黃︱橘︱綠時(shí)。
三、理解板快解字詞、明詩(shī)意。
1、第一層。
既然寫(xiě)的是秋末冬初，我們一定可以從字里行間感受到，那么具體是從哪里體現(xiàn)出來(lái)的呢？
a感受是指秋天已過(guò)冬天剛到的秋末冬初時(shí)節(jié)。
b理解荷盡已無(wú)擎雨蓋。
1）什么是荷盡，盡（完，指凋謝）（出示圖片）。
——由此帶出：初夏—盛夏—秋末冬初。
在初夏時(shí)節(jié)，荷葉是怎么樣的呢？你們看，是“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”（出示生齊讀）。
隨著時(shí)間的推移，到了盛夏時(shí)，荷花怒放，還是用楊萬(wàn)里的詩(shī)來(lái)形容，那真是“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”（出示生齊讀）。
理解“擎雨蓋”指荷葉。
擎，用手做一個(gè)動(dòng)作，看看這個(gè)字，下面是個(gè)手，向上托，雨蓋，原指雨傘比喻荷葉就像是撐開(kāi)的雨傘。課件出示，荷葉田田，你覺(jué)得像什么？多像向上撐開(kāi)的雨傘?。?/p>
師補(bǔ)充：到了秋末冬初，荷花謝了，已經(jīng)看不見(jiàn)像雨傘一樣撐起的荷花，只剩下了枯枝敗葉。
2）菊殘猶有傲霜枝。
還可以從哪里看出來(lái)，是寫(xiě)秋末冬初呢？為什么說(shuō)可以從這里看出來(lái)呢？
用同樣的方法理解：菊殘（凋謝的菊花）。
猶有：還有。
（平時(shí)碰到有不理解的內(nèi)容，你是如何解答的）。
查字典、聯(lián)系上下文，組詞，還要會(huì)根據(jù)詞語(yǔ)來(lái)選擇合適的解釋。
傲：
a、堅(jiān)強(qiáng)不屈的樣子。
b、自高自大如：傲然挺立。
在這樣寒冷的季節(jié)里，菊花謝了，還剩下枝條傲然挺立著，不怕風(fēng)吹霜打。傲霜——不畏寒霜。
師小結(jié)：在古代，菊花和荷花都是品性高潔的代表，時(shí)至今日，人們還是對(duì)荷花和菊花情有獨(dú)鐘，說(shuō)品德高尚的人是“出淤泥而不染”，說(shuō)性情恬淡，不爭(zhēng)名利的人是“人淡如菊”。（齊讀兩句）。
3）理解最是橙黃橘綠時(shí)。
橙黃橘綠，說(shuō)明都成熟了。
一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)。
橙、橘經(jīng)愛(ài)住初冬嚴(yán)寒的考驗(yàn)，不僅枝葉依然，顯出盎然生機(jī)，而且結(jié)出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈(zèng)禮品的果實(shí)。
4）你能用自己的話說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的意思嗎？蘇軾對(duì)劉景文說(shuō)了些什么？就像對(duì)老朋友說(shuō)話一樣。
整首詩(shī)的意思。
7、師小結(jié)：（比如，加了什么字使句子更加通順，古詩(shī)的語(yǔ)言凝練簡(jiǎn)潔，隨著歷史的變遷，很大一部分字詞的含義產(chǎn)生了變化，在學(xué)生的回答中強(qiáng)調(diào)可以適當(dāng)增、換、等，作者寫(xiě)詩(shī)的時(shí)候往往要反復(fù)推敲，而我們學(xué)古詩(shī)就是也要字斟句酌，才能領(lǐng)悟出其中的內(nèi)涵）。
師小結(jié)：對(duì)老朋友說(shuō)的這樣親切自然，劉景文聽(tīng)了一定會(huì)很高興的。
四、感悟板塊悟詩(shī)境，體詩(shī)情。
1、為什么贈(zèng)？
師：就像同學(xué)們一開(kāi)始所提出來(lái)的那樣，蘇軾為什么要寫(xiě)這首詩(shī)贈(zèng)給劉景文呢？（生答，好朋友……）。
a）簡(jiǎn)單介紹劉景文劉景文，北宋時(shí)河南開(kāi)封人，是蘇軾的朋友，兩人十分投緣，經(jīng)常在一起飲酒品詩(shī)，蘇軾很敬佩劉景文大方豪爽的個(gè)性，堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格，稱劉景文是個(gè)“慷慨奇士”。
b）師：其實(shí)蘇軾對(duì)劉景文的敬佩之情在詩(shī)中有所體現(xiàn)，
君：對(duì)人的尊稱。
橙黃橘綠橘古代稱嘉樹(shù)，樹(shù)有刺，結(jié)的果子卻是圓的，有傲骨，但對(duì)人隨和，因?yàn)槌?、橘?jīng)愛(ài)住初冬嚴(yán)寒之考驗(yàn)，不僅枝葉依然，顯出盎然生機(jī)，而且結(jié)出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈(zèng)禮品的果實(shí)。
自然地聯(lián)想到秋、菊花、青松等等，進(jìn)而明白詩(shī)人是對(duì)劉景文的一種稱贊和鼓勵(lì)。
2、感情朗讀，
1、在詩(shī)人的眼里，好朋友就是具有這樣品格的人，他對(duì)劉景文的敬仰之情都包含在這字里行間，千言萬(wàn)語(yǔ)都濃縮在這短短二十八個(gè)字里面，讓我們一起來(lái)有感情地讀一讀。
自讀——指名讀——教師范讀———指導(dǎo)后再讀——齊讀。
“荷盡/已無(wú)//擎雨/蓋，”
“菊殘/猶有//傲霜/枝?！?/p>
欣喜之情聲音稍高，強(qiáng)調(diào)“猶有”。重讀“傲霜”，表現(xiàn)出菊花高傲不屈的精神。
“一年/好景//君須/記，”
語(yǔ)調(diào)高亢、熱烈，重讀“好”和“須”，表現(xiàn)出殷勤囑咐、熱烈期望的意思。
“最是/橙黃//橘綠/時(shí)?！?/p>
重讀“最”和“橙黃橘綠”，讀“橙黃橘綠”時(shí)速度慢，四個(gè)字之間要保持一定的間歇，有回旋想像的余地，可以在腦中想象橙黃橘綠的景象，表現(xiàn)對(duì)成熟豐收的冬天的贊美之情。
3、師：春華秋實(shí)，這看似衰敗的景像中孕育著勃勃生機(jī)，看來(lái)同學(xué)們不但讀懂了蘇軾的詩(shī)，還讀懂了詩(shī)人的心（齊讀）。
在蘇軾的心目中劉景文就是具有崇高的品格與節(jié)操的人，蘇軾把詩(shī)贈(zèng)與好友，同時(shí)更是作者的自勉。
五、拓展。
《題西林壁》《六月二十七日》《望湖樓醉書(shū)》《春江曉景》《飲湖上初晴后雨》。
怎一個(gè)“贈(zèng)”字了得——古詩(shī)《贈(zèng)劉景文》教后反思童優(yōu)佩。
這首詩(shī)是詩(shī)人蘇軾贈(zèng)給好友劉景文的，蘇軾稱劉景文是“慷慨奇士”。本詩(shī)寫(xiě)景、詠物、贊人與一體，贊美劉景文遭受挫折不氣餒，歷經(jīng)磨難不喪志的品行和節(jié)操。詩(shī)的前兩句寫(xiě)景，抓住“荷盡”、“菊殘”描繪出秋末冬初的蕭瑟景象?！耙褵o(wú)”與“猶有”形成強(qiáng)烈對(duì)比，突出菊花傲霜斗寒的形象。后兩句議景，揭示贈(zèng)詩(shī)的目的。說(shuō)明冬景雖然蕭瑟冷落，但也有碩果累累、成熟豐收的一面，而這一點(diǎn)恰恰是其他季節(jié)無(wú)法相比的。最大的特點(diǎn)可用于一個(gè)字來(lái)概括“美”：意美、語(yǔ)美、音美、形美。
一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)?！边@詩(shī)句讀來(lái)令人感到美不勝收、回味無(wú)窮。音樂(lè)美，本詩(shī)講究押韻和節(jié)奏。音韻和諧，節(jié)奏鮮明，所以讀起來(lái)瑯瑯上口，聽(tīng)起來(lái)聲聲悅耳，產(chǎn)生了音樂(lè)美。形美，是指形式美與形象美?！昂杀M已無(wú)擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝?！边@句古詩(shī)，對(duì)仗工整，顯示了形象美。
二、教學(xué)要求：
能說(shuō)說(shuō)詩(shī)的大意，體會(huì)詩(shī)的意境，能有感情背誦《贈(zèng)劉景文》，能說(shuō)說(shuō)詩(shī)的大意，體會(huì)詩(shī)的意境。
學(xué)習(xí)完蘇軾的《贈(zèng)劉景文》我更深刻地感受到實(shí)施新課程以來(lái)學(xué)生思維的活躍、智力多元化的發(fā)展。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我想就可以用一個(gè)“贈(zèng)”字概括。從“贈(zèng)”的含義開(kāi)始分析，學(xué)生的思維逐步從送別詩(shī)的影響中走出來(lái)，知道了這首詩(shī)的意義在于送給朋友劉景文一種愿望，這種愿望是一種品格的象征。
1、利用學(xué)生已有的知識(shí)積累，撥開(kāi)迷霧。
2、充分利用媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。
在教學(xué)中我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，通過(guò)深秋初冬景色的展現(xiàn)，讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)境，他們會(huì)很輕松地理解殘荷頹敗、秋菊傲霜的形象。在感悟內(nèi)化的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀、背誦便水到渠成了。
（一）知詩(shī)人、解詩(shī)題。
這是古詩(shī)教學(xué)的第一步，從詩(shī)人、詩(shī)題入手。這首詩(shī)的詩(shī)題就揭示了詩(shī)的基本內(nèi)容，學(xué)生只要懂得了詩(shī)題的意思，就能初步感知全詩(shī)內(nèi)容。教師給學(xué)生提供蘇軾的生平事跡，拉近詩(shī)人和學(xué)生之間的距離。
（二）解字詞、明大意。
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，初步感知詩(shī)意是學(xué)習(xí)一首古詩(shī)的關(guān)鍵，因而，其認(rèn)識(shí)是粗淺的、表層的、概略的。這時(shí)教師應(yīng)該允許“不求甚解”，不必提過(guò)高的要求，甚至對(duì)某些認(rèn)識(shí)上的偏差，教師也可以暫時(shí)放一放。通過(guò)指導(dǎo)，糾正初步感知時(shí)可能出現(xiàn)的偏差，逐詞理解意思，為體味詩(shī)情、進(jìn)入詩(shī)歌意境做好準(zhǔn)備。
學(xué)生對(duì)全詩(shī)詞句有了整體上的感知后，接下來(lái)可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)全詩(shī)的理解，說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌的大意，讀懂語(yǔ)句。古詩(shī)的語(yǔ)言有它自身的特點(diǎn)，如語(yǔ)句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學(xué)生學(xué)古詩(shī)的障礙。
（三）懂意境、悟詩(shī)情。
教師應(yīng)該及時(shí)地把學(xué)生帶回到全詩(shī)的把握上來(lái)，著重體會(huì)詩(shī)人所表現(xiàn)的思想感情或明確詩(shī)歌所表明的道理勉勵(lì)朋友珍惜這大好時(shí)光，樂(lè)觀向上。
四、覓詩(shī)句，練觸發(fā)。
學(xué)生學(xué)了《贈(zèng)劉景文》這首詩(shī)后，對(duì)蘇軾的詩(shī)有了初步的認(rèn)識(shí)，并從中受到樂(lè)觀向上精神的自然熏陶。
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三
《贈(zèng)劉景文》這首詩(shī)作于公元1090年蘇軾任杭州知府之時(shí)。劉景文，原名劉季孫，字景文，北宋開(kāi)封祥符人，當(dāng)時(shí)在兩浙任兵馬都監(jiān)，也在杭州。蘇軾很看重劉景文，曾稱他為“慷慨奇士”，與他詩(shī)酒唱和，交情頗深。這首贈(zèng)給劉景文的詩(shī)，描寫(xiě)的是秋末的景象，寓情于景，表達(dá)了對(duì)劉景文的崇敬之情，同時(shí)也寄托了詩(shī)人自己的理想。
傳統(tǒng)的古詩(shī)文教學(xué)是字字落實(shí)，解釋詞句成了古詩(shī)文教學(xué)的主要任務(wù)，結(jié)果是把一篇篇充滿著深刻意蘊(yùn)、豐富情感和詩(shī)情畫(huà)意的古詩(shī)文肢解得支離破碎。其實(shí)，古詩(shī)具有一詩(shī)一畫(huà)的特點(diǎn)。一畫(huà)，就是當(dāng)初誘發(fā)詩(shī)人有所感的場(chǎng)景。我們學(xué)習(xí)古詩(shī)首先就要帶領(lǐng)學(xué)生看到詩(shī)人所感的那個(gè)場(chǎng)景，才能由此進(jìn)入詩(shī)意的境界，誘發(fā)學(xué)生的情感。在本次教學(xué)中，我不是讓學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)意思進(jìn)行組合，而是借助音樂(lè)、圖片，讓孩子先在頭腦中展開(kāi)想象，浮現(xiàn)出相似的畫(huà)面，順應(yīng)詩(shī)境的朦朧，再根據(jù)詩(shī)句中詞語(yǔ)的提示，按照自己習(xí)慣的語(yǔ)言方式表達(dá)出來(lái)，讓孩子們進(jìn)入了詩(shī)所描繪的景象之中。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子們?nèi)タ?、去想、去說(shuō)、去聽(tīng)、去悟。學(xué)生的思維在擴(kuò)張，認(rèn)知在深化，每個(gè)孩子眼中有畫(huà)，心中有景，此時(shí)此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華，對(duì)秋天的贊美之情自然溢于言表。
學(xué)生在我的引導(dǎo)下主動(dòng)體會(huì)詩(shī)的意境，感受雖然荷盡菊殘，但是“橙黃橘綠”不是另外一派喜人的景象嗎？讓學(xué)生在體會(huì)讀的意境中自己醞釀朗讀時(shí)的情感和語(yǔ)氣。當(dāng)學(xué)生捧起書(shū)來(lái)讀時(shí)，我很享受。他們豐富的朗讀與詩(shī)融合在一起，特別是前后兩句詩(shī)的深沉與喜悅的對(duì)比，讓人從深秋凋零景象的惆悵中，很快地步入金秋果園的豐收喜悅中。此刻，學(xué)生則能夠從體會(huì)到詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情過(guò)渡到體會(huì)詩(shī)人對(duì)友人的激勵(lì)之意。
總之，在教學(xué)《贈(zèng)劉景文》這首詩(shī)時(shí)，學(xué)生發(fā)言交流，師生共同討論的互動(dòng)的機(jī)會(huì)比較多，注重了讓學(xué)習(xí)在朗讀中體會(huì)詩(shī)的意境，講解比較簡(jiǎn)潔，完整，學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)中體會(huì)雖然荷盡菊殘，然而那開(kāi)敗了的菊花枝還傲寒斗霜，那“橙黃橘綠”，更有另外一番風(fēng)味的詩(shī)韻。同時(shí)，他們也能從理解詩(shī)境時(shí)感悟到蘇軾贊頌劉景文高尚的情操，明白個(gè)中做人的道理。
3．不足之處：在教學(xué)中仍存在著此許的不足，如講解中缺少了童趣的語(yǔ)言。
4．改進(jìn)措施：課堂里增設(shè)點(diǎn)課堂內(nèi)完成的作業(yè)或許效果更佳。
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四
《贈(zèng)劉景文》寫(xiě)的是秋末的景色。荷枯，菊敗，橙黃，橘綠，色彩鮮明，突出了秋天的特點(diǎn)。其中描寫(xiě)菊花傲寒斗霜的氣慨，間接表達(dá)了對(duì)人的敬佩之情；配有插圖，便于對(duì)詩(shī)意的理解。
對(duì)于上古詩(shī)這類(lèi)課文，確實(shí)心中沒(méi)底，畢竟他距離我們太遙遠(yuǎn)，且理解起來(lái)難度很大。即使自己理解了，也不知該如何傳達(dá)給學(xué)生。但是沒(méi)辦法，作為教師，只有去適應(yīng)教材，而不能讓教材適應(yīng)我們，我也只好趕鴨子上架。
在教學(xué)這首詩(shī)之前，我先對(duì)這首詩(shī)的詩(shī)人蘇軾的生平事跡作了一番講解，從而拉近詩(shī)人和學(xué)生之間的距離。再讓他們理解這首詩(shī)的題目，沒(méi)想到他們一下就說(shuō)出來(lái)了，讓我欣喜不已。對(duì)于剛進(jìn)入二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解這首詩(shī)確實(shí)有很大的`難度，特別是“擎雨蓋”、“傲霜枝”這樣的詞語(yǔ)。因此我讓孩子們一邊對(duì)照詞語(yǔ)手冊(cè)上的注解，一邊自己理解課文，讓他們對(duì)全詩(shī)有一個(gè)大概把握。接下來(lái)我重點(diǎn)對(duì)“擎雨蓋”、“傲霜枝”這兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行了講解，并找來(lái)一些圖片，讓他們明白為什么要將“荷葉”叫做“擎雨蓋”，怎樣的枝條叫“傲霜枝”。通過(guò)觀察圖片，孩子們對(duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思有了基本的認(rèn)識(shí)。
雖然孩子們對(duì)局部把握了，但由于教學(xué)上的不足，致使學(xué)生對(duì)全詩(shī)的把握不夠，對(duì)于詩(shī)人所要表達(dá)的思想也沒(méi)有很好的理解。古詩(shī)該如何進(jìn)行教學(xué)，我想這是擺在我面前的一個(gè)難題，希望通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，使自己在這方面有所提高！
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五
教學(xué)目標(biāo)1、認(rèn)識(shí)“劉、菊”等10個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“于、首”等6個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
3、有背誦古詩(shī)的興趣。
重點(diǎn)認(rèn)識(shí)“劉、菊”等10個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“于、首”等6個(gè)字。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
難點(diǎn)體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情?！笆住⒂洝钡淖中?。
教具課文插圖。學(xué)生課前查閱有關(guān)這兩首古詩(shī)及作者的資料，搜集有關(guān)秋天的古詩(shī)。
教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)。
一、交流資料，了解背景。
2、看圖說(shuō)話。出示掛圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在圖上看到了什么，想到了什么。
二、理解課題，自讀古詩(shī)。
1、借助拼音讀課題。注意“贈(zèng)”、“景”是后鼻音。書(shū)空“劉”字。
2、說(shuō)說(shuō)題目的意思。
3、蘇軾送給劉景文一首什么詩(shī)？請(qǐng)大家小聲讀詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音。自己讀完后再讀給同桌聽(tīng)。
4、用筆圈出生字讀讀。
5、同桌合作學(xué)習(xí)生字，嘗試?yán)斫庾至x。
三、再讀感悟，想像畫(huà)面。
1、自由讀詩(shī)，結(jié)合圖思考：詩(shī)歌描寫(xiě)的是什么樣的景色？
2、小組內(nèi)討論交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
3、自由組合，與學(xué)習(xí)伙伴合作，讀完后交流自己的體會(huì)，交流后再融入感情讀。
4、小組匯報(bào)自學(xué)收獲和不懂之處。小組間答疑。教師進(jìn)行指導(dǎo)。如，理解“霜”的意思，可以結(jié)合生活實(shí)際來(lái)指導(dǎo)。你見(jiàn)過(guò)霜嗎？冰箱里白色的東西就是霜。霜是一種自然現(xiàn)象，北方秋天氣溫降到攝氏零度以下，地面上或草葉上會(huì)凝結(jié)一層薄薄的白色冰晶。這就是霜。下霜時(shí)，天氣已經(jīng)冷了。還可以結(jié)合上下文理解。如，“擎雨蓋、傲霜枝”，讓學(xué)生觀察插圖，重點(diǎn)引導(dǎo)觀察荷塘和菊花，使其明白“擎雨蓋、傲霜枝”指什么。
5、教師范讀，學(xué)生想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面。
6、指導(dǎo)感情朗讀，帶著對(duì)秋天的贊美語(yǔ)氣來(lái)讀。
四、圖文結(jié)合，熟讀成誦。
1、引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)讀了這首詩(shī)后，頭腦中形成了什么畫(huà)面。
2、根據(jù)詩(shī)意，參看插圖，熟讀課文，練習(xí)背誦。
五、想一想，議一議。
秋天難道只有橙黃橘綠兩種顏色嗎？出示課件（顯示五彩斑斕、富有生機(jī)的秋景），讓學(xué)生議一議。
六、學(xué)寫(xiě)生字。
1、出示要寫(xiě)的字：首、劉、枝、記。
2、學(xué)生認(rèn)讀。首，書(shū)空筆順。注意“枝”的木字旁最后一筆是點(diǎn)。
3、讓學(xué)生觀察范字，說(shuō)說(shuō)怎樣書(shū)寫(xiě)。
4、指名板書(shū)生字，師生共同評(píng)價(jià)，探索寫(xiě)好字的方法。
5、學(xué)生書(shū)寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：4、古詩(shī)兩首。
贈(zèng)劉景文。
荷盡/已無(wú)/擎雨蓋，菊殘/猶有/傲霜枝。
一年好景/君須記，正是/橙黃橘綠時(shí)。
我會(huì)認(rèn)：劉菊殘君橙橘。
我會(huì)寫(xiě)：首劉枝記。
第二課時(shí)。
學(xué)習(xí)《山行》。
一、背誦古詩(shī)導(dǎo)入。
1、指名背誦描寫(xiě)秋天景色的古詩(shī)。
2、出示《山行》。
二、小組合作，討論自學(xué)。
1、根據(jù)學(xué)《贈(zèng)劉景文》的方法，小組討論確定本詩(shī)怎么學(xué)習(xí)。教師提示要利用插圖。
2、學(xué)生按自己小組議定的方法自學(xué)，教師巡視幫助。
三、師生交流，解決疑難。
1、每組讀詩(shī)，提出學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題。
2、其他組的同學(xué)和老師與他們一起討論解決。
3、師講解：“白云生處”，指飄浮著白云的地方?！白?，因?yàn)榈囊馑肌?/p>
四、啟發(fā)想像，感情朗讀。
1、教師范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊想像。
2、學(xué)生交流想像的景象。
3、學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀，一邊想像一邊讀。
五、感悟詩(shī)意，熟讀成誦。
1、學(xué)生自由讀，感悟詩(shī)意，用自己的話說(shuō)說(shuō)想到的情景。
2、找個(gè)學(xué)習(xí)伙伴，一起練習(xí)背誦。
3、你見(jiàn)過(guò)滿山的紅葉嗎？說(shuō)說(shuō)是什么樣的。出示楓葉滿山的課件。
4、討論：你覺(jué)得紅葉怎樣？
二月的鮮花固然美麗迷人，但禁不起風(fēng)吹雨淋就飄落了。而楓葉卻是在與秋風(fēng)秋雨秋霜的搏擊中變成火紅的，顯示出旺盛的生命力。多么了不起！正因?yàn)槿绱?，杜牧才?xiě)詩(shī)贊美它。
5、最后兩句“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”是世人傳誦的名句，常被用來(lái)給風(fēng)景名勝題名。湖南長(zhǎng)沙的岳麓山有個(gè)亭子，換了好幾個(gè)名字，都和這句詩(shī)有關(guān)。它開(kāi)始叫紅葉亭，又名愛(ài)楓亭，后來(lái)又改名愛(ài)晚亭。
6、一邊觀看課件，或者聽(tīng)古曲，一邊背誦這首詩(shī)。
六、指導(dǎo)寫(xiě)字。
1、出示字卡：楓、于。學(xué)生認(rèn)讀，說(shuō)說(shuō)怎樣識(shí)記。如“于”，干鉤于。
2、書(shū)空筆順。提示：楓字左邊最后一筆是點(diǎn)，右邊的第二筆是“橫斜鉤”。
3、看范字，說(shuō)怎樣書(shū)寫(xiě)美觀。
4、學(xué)生仿寫(xiě)。
七、拓展活動(dòng)。
1、你還讀過(guò)哪位詩(shī)人描寫(xiě)秋景的詩(shī)，背給同學(xué)聽(tīng)。
2、有機(jī)會(huì)讓爸爸媽媽帶你到郊外走走，看看哪些景物反映了秋天的特點(diǎn)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：4、古詩(shī)兩首。
山行。
遠(yuǎn)上/寒山/石徑斜，白云/生處/有人家。
停車(chē)/坐愛(ài)/楓林晚，霜葉/紅于/二月花。
我會(huì)認(rèn)：徑斜楓于。
我會(huì)寫(xiě)：于楓備注。
作業(yè)布置會(huì)背誦兩首古詩(shī)。
教學(xué)后記讓學(xué)生朗讀感悟古詩(shī)的韻律節(jié)奏美。
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)“菊、殘、君、橙、橘、徑”6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“首、劉、枝、記”4個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情。
3、培養(yǎng)積累、背誦古詩(shī)的興趣。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入：
1、現(xiàn)在是什么季節(jié)？喜歡秋天嗎？你能用一些詞句來(lái)說(shuō)說(shuō)你所看到秋天的景色嗎？
2、從你們的話中，我感到大家都很喜歡秋天，古人也很喜歡秋天，他們常常吟詩(shī)作詞來(lái)贊美秋天。
今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)一首描寫(xiě)秋天美麗景色的古詩(shī)——《贈(zèng)劉景文》（出示詩(shī)人、題目）：知道這首詩(shī)是誰(shuí)送給誰(shuí)的嗎？學(xué)習(xí)生字：贈(zèng)、劉。
3、介紹詩(shī)人及寫(xiě)詩(shī)的背景：
蘇軾是我國(guó)古代著名的文學(xué)家，別人又叫他蘇東坡。一天，他和朋友們聚會(huì)，其中一個(gè)叫劉景文的與他很談得來(lái)。蘇軾喝著酒，非常高興，就寫(xiě)了這首詩(shī)送給劉景文，所以題目就叫《贈(zèng)劉景文》。（學(xué)生接讀，提醒注意后鼻音）。
二、初讀古詩(shī)。
1、自由讀古詩(shī)，要求讀正確、流利。
2、同桌相互聽(tīng)一聽(tīng)，看看他讀得對(duì)嗎？
3、反饋：
（1）指名讀（誰(shuí)愿意把這首詩(shī)讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)？）。
評(píng)價(jià)：聽(tīng)了他的朗讀，你有什么評(píng)價(jià)？
（2）引出生字教學(xué)：菊殘君橙橘。
你用什么方法記住它們的？
（3）學(xué)生說(shuō)說(shuō)識(shí)記生字的方法——讀生字卡片。
4、朗讀這首詩(shī)（誰(shuí)能大聲地再來(lái)讀讀？——大家再自信地讀給自己聽(tīng)聽(tīng)——齊讀）。
三、細(xì)讀品味。
2、反饋：（根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)教學(xué)）。
（1）荷盡。
出示2幅圖片：為了幫助大家讀得更好，進(jìn)一步感受秋天的美景，老師給你看這兩幅圖。
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪幅圖寫(xiě)出了詩(shī)意，并說(shuō)說(shuō)理由。（理解“盡、擎雨蓋”）。
討論：荷花凋謝了，荷葉枯萎了，詩(shī)人為什么還要寫(xiě)這里？
指導(dǎo)朗讀：那你能通過(guò)朗讀把荷花池的美麗表達(dá)出來(lái)嗎？（個(gè)別讀——女生讀——齊讀，教師隨機(jī)評(píng)價(jià)：真好?。≌媸强戳诉€想看。）。
（2）菊殘。
出示圖片，說(shuō)圖意，理解“菊殘、傲霜枝”。
秋風(fēng)中，菊枝仍精神抖擻地挺立著，你想對(duì)它說(shuō)什么？
（3）橙黃橘綠。
讀了這幾個(gè)字，你仿佛看到了什么？
出示圖片。
3、蘇軾看到的秋天就這些景物嗎？發(fā)揮你的想象，幫詩(shī)人說(shuō)說(shuō)他看到卻沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)的景色。
學(xué)生交流——一起觀賞這些美景——學(xué)生說(shuō)感受：秋天真是一個(gè)的季節(jié)！
4、引出詩(shī)句：看來(lái)秋天的美景才不止這二十八個(gè)字呢！怪不得詩(shī)人說(shuō)：“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)。”你現(xiàn)在明白這兩句詩(shī)的意思了嗎？學(xué)生說(shuō)詩(shī)意，悟詩(shī)情，教師板書(shū)：愛(ài)秋天。
5、齊讀古詩(shī)：現(xiàn)在再來(lái)讀這首古詩(shī)，相信你頭腦中的這幅畫(huà)會(huì)更美。帶著對(duì)秋天的贊美語(yǔ)氣來(lái)齊讀這首詩(shī)。
四、熟讀背誦。
1、說(shuō)說(shuō)方法：這么美的詩(shī)你想不想把它背出來(lái)？你有什么方法告訴大家？
2、熟讀背誦。
五、書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。
1、出示要寫(xiě)的字：首、劉、枝、記。
2、學(xué)生認(rèn)讀。
3、讓學(xué)生觀察，說(shuō)說(shuō)書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意什么。
六、交流已經(jīng)積累的描寫(xiě)秋天美景的詩(shī)。
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七
4、蘇軾看到的秋天就這些景物嗎？發(fā)揮你的想象，幫詩(shī)人說(shuō)說(shuō)他看到卻沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)的景色。
學(xué)生交流——一起觀賞這些美景——學(xué)生說(shuō)感受：秋天真是一個(gè)的季節(jié)！
黃橘綠時(shí)。”你現(xiàn)在明白這兩句詩(shī)的意思了嗎？學(xué)生說(shuō)詩(shī)意，悟詩(shī)情，教師板書(shū)：愛(ài)秋天。
這首詩(shī)。
六、熟讀背誦。
1、說(shuō)說(shuō)方法：這么美的詩(shī)你想不想把它背出來(lái)？你有什么方法告訴大家？
2、熟讀背誦。
第二課時(shí)。
《山行》。
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解詩(shī)句的含義，把握詩(shī)文基調(diào)，有感情地朗讀詩(shī)歌，做到熟能成誦。
2、通過(guò)對(duì)詩(shī)句的誦讀感悟，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
一、復(fù)習(xí)鞏固。
1、認(rèn)讀上節(jié)課的字詞。
2、背誦第一首古詩(shī)。
二、談話激趣，導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們，上節(jié)課我們看到了一個(gè)美麗的'秋天，它是一個(gè)多姿多彩的季節(jié)，收獲的季。
節(jié)。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一首描寫(xiě)秋天的古詩(shī)(板書(shū)：《山行》)。課件12。
2、釋題：在山上行走。
3、簡(jiǎn)介作者：杜牧字牧之，唐代詩(shī)人。
三、嘗試學(xué)習(xí)、讀詩(shī)明意。
1、自由朗讀。
2、請(qǐng)生朗讀，互相評(píng)價(jià)。
（二）學(xué)習(xí)第一句。
實(shí)際，展開(kāi)想象”法。“斜”：用“簡(jiǎn)筆畫(huà)演示”法。“寒山”：用學(xué)生“介紹”法。）。
2、指導(dǎo)學(xué)生串講句意。注意調(diào)整說(shuō)話順序。
3、總結(jié)學(xué)習(xí)方法：“先解字詞，再串句意。”
（三）學(xué)習(xí)第二句。
1、指導(dǎo)學(xué)生看圖啟發(fā)想象，出示訓(xùn)練：“幾戶人家在白云______的地方”來(lái)突破“生處”
別注意與“深”區(qū)分。）。
2、讓學(xué)生試著自己串講前兩句句意，教師點(diǎn)撥糾正。
（四）”自學(xué)三、四句。
1、課件3以畫(huà)為媒，加深理解。
2、釋意：停下來(lái)欣賞這楓林的景色，那火紅的楓葉比江南二月的花還要紅。課件。
（3）結(jié)合插圖，你能試著說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的意思嗎？課件。
四、誦讀詩(shī)句，體驗(yàn)美感。
2、風(fēng)景這么美，語(yǔ)句這么美，怎樣才能讀得美呢?讓學(xué)生再來(lái)讀讀看，獲取體驗(yàn)。3(1)帶著贊美與熱愛(ài)的感情去讀。(2)劃分節(jié)奏、讀出節(jié)奏感。
4、多種形式，反復(fù)誦讀。
五、課外拓展，豐富積累。
讓學(xué)生讀讀這兩首和秋天有關(guān)的古詩(shī)，簡(jiǎn)單談?wù)勛约褐懒耸裁矗?/p>
山行。
遠(yuǎn)上寒山石徑斜，
白云生處有人家。
停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，
霜葉紅于二月花。
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八
宋代詩(shī)人蘇軾的《贈(zèng)劉景文》，是我非常喜歡的一首詩(shī)。這首詩(shī)意語(yǔ)含蓄，對(duì)事物環(huán)境有雙重思索。秋末，荷枯、菊敗、橙黃、橘綠，色彩鮮明，秋意甚濃；荷敗菊殘，枝條依然笑秋霜，在寒凍的環(huán)境有人低頭有人昂首，在同樣的環(huán)境有殘局亦有豐收。
自然，這樣深刻的文義對(duì)于一群剛上三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)自是難以理解。幸運(yùn)的是我總會(huì)在誦讀課及“每周一詩(shī)”中為孩子們準(zhǔn)備很多經(jīng)典大餐。于是，我便按照我的想法開(kāi)始了這節(jié)古詩(shī)課教學(xué)。因?yàn)槲野嗪⒆右研纬闪肆己玫墓旁?shī)詞背誦風(fēng)氣。所以課一開(kāi)始，孩子們就搖頭晃腦，開(kāi)始背誦起來(lái)。字音不準(zhǔn)，語(yǔ)句拖沓。這點(diǎn)早在我意料之中，于是我笑著用自己的朗讀來(lái)示范和感化孩子。聽(tīng)了我的范讀，孩子們終于靜心朗讀。于是我的第一步：“讀準(zhǔn)確”便達(dá)成。
在讀課題并理解課題后，我問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)還會(huì)背其他的贈(zèng)送詩(shī)？”學(xué)生的積極性馬上就調(diào)動(dòng)起來(lái)，有的竟主動(dòng)站起來(lái)背古詩(shī)了——《贈(zèng)汪倫》，熟悉的詩(shī)句馬上讓學(xué)生走進(jìn)了詩(shī)的意境。這不僅幫助學(xué)生進(jìn)一步入境悟情，體會(huì)“贈(zèng)”的含義，進(jìn)而理解《贈(zèng)劉景文》重在言志，而不是抒情。于是我讓學(xué)生同桌合作，再次自由朗讀。邊讀邊結(jié)合插圖思考：詩(shī)歌描寫(xiě)了什么時(shí)候的景色？讀著，讀著，你仿佛都看到了些什么？邊讀邊圈出不理解的詞語(yǔ)。接著，“擎雨蓋、荷盡、傲霜枝”等關(guān)鍵詞語(yǔ)便被提了出來(lái)。
三年級(jí)的孩子，需要圖文并茂來(lái)理解文意。因此，在教學(xué)中我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，通過(guò)展現(xiàn)深秋初冬的景色，讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)詩(shī)境，很輕松地理解了殘荷頹敗、秋菊傲霜的形象。同時(shí)自然地過(guò)渡到橙橘，學(xué)生們恍若在詩(shī)句中散步，自然領(lǐng)會(huì)得就很深刻了。
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九
詩(shī)歌是我最喜歡的文體，亦是我最頭疼的文體。特別是那些瑯瑯上口、語(yǔ)言精練、內(nèi)涵深遠(yuǎn)的古詩(shī)詞。從語(yǔ)言文字上看，它用的是古漢語(yǔ)；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大；從敘寫(xiě)的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。今天的新課：大文豪蘇軾的《贈(zèng)劉景文》，是我非常喜歡的作品。喜愛(ài)他詩(shī)句里的意語(yǔ)含蓄，喜愛(ài)他對(duì)事物環(huán)境的雙重思索。秋末，荷枯，菊敗，橙黃，橘綠，色彩鮮明，秋藝深濃；荷敗菊殘枝條依然笑秋霜，在寒凍的環(huán)境有人低頭有人昂首，在同樣的環(huán)境有殘局亦有豐收。正如同迪更斯所言：這是最好的時(shí)代，這是最壞的時(shí)代。環(huán)境的作用是雙重的，個(gè)人的品格才是決定一個(gè)人是否成功的最終因素。
自然，這樣深刻的文義對(duì)于一群剛上二年級(jí)的孩子自是太難。幸運(yùn)的是我總會(huì)在誦讀課以及日常的每周一詩(shī)中為孩子們準(zhǔn)備很多經(jīng)典大餐，并總結(jié)了一套教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。于是，我便按照我的“想法”開(kāi)始了我的這節(jié)古詩(shī)課。
因?yàn)槲野嗪⒆右研纬闪肆己玫墓旁?shī)詞背誦風(fēng)氣。所以課一開(kāi)始，孩子們就搖頭晃腦開(kāi)始背誦起來(lái)。字音不準(zhǔn)，語(yǔ)句拖沓。這點(diǎn)不出我意外，于是我笑著用自己的朗讀中示范和感化孩子，究竟一首詩(shī)歌要怎么讀才成其為詩(shī)。聽(tīng)了我的范讀，孩子們終于靜心朗讀。于是我的第一步：“讀準(zhǔn)確”便達(dá)成。
在誦讀課上，由于時(shí)間的關(guān)系，我所教給孩子們的詩(shī)歌總是不求甚解。但一節(jié)三十五分鐘的語(yǔ)文課堂，總不能又成為泛濫搖頭背誦的鬧市？我亦知道枯燥的講解會(huì)讓詩(shī)歌索然無(wú)味。但不講解又無(wú)法把詩(shī)歌的內(nèi)涵賦予學(xué)生。于是我便想在自由、和諧、民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境，活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。
在讀課題并理解課題后，我問(wèn)學(xué)生：“大家誰(shuí)還會(huì)背其他的贈(zèng)送詩(shī)？”學(xué)生的積極性馬上就調(diào)動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)站起來(lái)背古詩(shī)了?！顿?zèng)汪倫》，熟悉的詩(shī)句馬上讓學(xué)生走進(jìn)了詩(shī)的意境。這不僅幫助學(xué)生進(jìn)一步入境悟情，體會(huì)贈(zèng)的含義，進(jìn)而理解《贈(zèng)劉景文》重在言志，而不是抒情。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見(jiàn)，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻?！睂?duì)于這樣一首學(xué)生已能熟讀成誦的詩(shī)歌，我想應(yīng)該把更多的時(shí)間還給孩子們。于是我讓學(xué)生同桌合作，再次自由朗讀。邊讀邊結(jié)合插圖思考：詩(shī)歌描寫(xiě)了什么時(shí)候的景色？讀著，讀著，你都仿佛看到了什么？邊讀邊圈出不理解的詞語(yǔ)。之后，擎雨蓋、荷盡、傲霜枝等關(guān)鍵詞語(yǔ)便被提了出來(lái)。二年級(jí)的孩子，需要圖文并茂。在教學(xué)中我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，通過(guò)深秋初冬景色的展現(xiàn)，讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)境，他們會(huì)很輕松地理解殘荷頹敗、秋菊傲霜的形象。同時(shí)自然地過(guò)渡到橙橘，學(xué)生們恍若在詩(shī)句中散步，自然領(lǐng)會(huì)得就很深刻了。而且，我更讓其在多種方式的朗讀和自己點(diǎn)撥性的評(píng)價(jià)語(yǔ)中讓他們理解感悟，在古箏聲中反復(fù)吟頌，在摩擦中燃燒智慧的火花。
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我另總結(jié)出低年級(jí)詩(shī)歌教學(xué)的一些特點(diǎn)：
多層次的誦讀?！昂迷?shī)不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩(shī)教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩(shī)節(jié)奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo)，給學(xué)生以美的享受，陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的。
要求學(xué)生質(zhì)疑。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”?，F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為，疑是思維的火花，是探究的動(dòng)力。在古詩(shī)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己不明白的地方提出來(lái)，運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中學(xué)生對(duì)“擎雨蓋”“傲霜枝”
的理解，他們用自己的話表述自己對(duì)詩(shī)文意思的理解，使自己沉醉于深秋的美麗景色之中，百花雖已凋零，枝條依舊傲秋霜。
“灌輸”的必要性。因自己對(duì)《贈(zèng)劉景文》的喜愛(ài)，讓這節(jié)課的我有點(diǎn)過(guò)分投入。課堂上，雖然我意識(shí)到要把時(shí)間和說(shuō)話的機(jī)會(huì)多給孩子，但情到濃時(shí)還是會(huì)忍不住搶孩子們的話自己滔滔不絕。但是，孩子們聽(tīng)得異常認(rèn)真，異常入迷。且在之后的情感朗讀中慷慨激昂。如我前面所言，這首詩(shī)歌的深意是二年級(jí)的孩子很難理解的。但我們又必須把這種深意告訴孩子，讓他們從你的話語(yǔ)中學(xué)習(xí)，去接受或者聆聽(tīng)更多的思想。只要老師言語(yǔ)得當(dāng)并能吸引學(xué)生，我認(rèn)為對(duì)于低年級(jí)的孩子，接受性學(xué)習(xí)是需要且是必要的。
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贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十
傳統(tǒng)的古詩(shī)文教學(xué)是“字字落實(shí)”，解釋詞句成了古詩(shī)文教學(xué)的主要任務(wù)，結(jié)果是把一篇篇充滿著深刻意蘊(yùn)、豐富情感和詩(shī)情畫(huà)意的古詩(shī)文肢解得支離破碎。其實(shí)，古詩(shī)具有“一詩(shī)一畫(huà)”的特點(diǎn)?！耙划?huà)”，就是當(dāng)初誘發(fā)詩(shī)人有所“感”的場(chǎng)景。我們學(xué)習(xí)古詩(shī)首先就要帶領(lǐng)學(xué)生看到詩(shī)人所感的那個(gè)場(chǎng)景，才能由此進(jìn)入詩(shī)意的.境界，誘發(fā)學(xué)生的情感。在本次教學(xué)中，我借助音樂(lè)、圖畫(huà)，讓孩子們進(jìn)入了詩(shī)所描繪的景象之中；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子們?nèi)タ?、去想、去說(shuō)、去聽(tīng)、去悟。學(xué)生的思維在擴(kuò)張，認(rèn)知在深化，每個(gè)孩子眼中有畫(huà)，心中有景，此時(shí)此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華，對(duì)秋天的贊美之情自然溢于言表。
當(dāng)然也有不盡人意的地方。在本節(jié)課中，由于學(xué)生從未接觸過(guò)這首詩(shī)，初讀時(shí)疙疙瘩瘩，我就在生字教學(xué)中花費(fèi)了較多的時(shí)間，雖然學(xué)生較為扎實(shí)地掌握了這些生字，讀通了課文。但是積累拓展地環(huán)節(jié)就顯得匆忙，學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字的時(shí)間也沒(méi)有了。這些都有待于進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)。
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十一
這首詩(shī)是詩(shī)人蘇軾贈(zèng)給好友劉景文的，蘇軾稱劉景文是“慷慨奇士”。本詩(shī)寫(xiě)景、詠物、贊人與一體，贊美劉景文遭受挫折不氣餒，歷經(jīng)磨難不喪志的品行和節(jié)操。詩(shī)的前兩句寫(xiě)景，抓住“荷盡”、“菊殘”描繪出秋末冬初的蕭瑟景象。“已無(wú)”與“猶有”形成強(qiáng)烈對(duì)比，突出菊花傲霜斗寒的形象。后兩句議景，揭示贈(zèng)詩(shī)的目的。說(shuō)明冬景雖然蕭瑟冷落，但也有碩果累累、成熟豐收的一面，而這一點(diǎn)恰恰是其他季節(jié)無(wú)法相比的。最大的特點(diǎn)可用于一個(gè)字來(lái)概括“美”：意美、語(yǔ)美、音美、形美。
一、一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)。這詩(shī)句讀來(lái)令人感到美不勝收、回味無(wú)窮。音樂(lè)美，本詩(shī)講究押韻和節(jié)奏。音韻和諧，節(jié)奏鮮明，所以讀起來(lái)瑯瑯上口，聽(tīng)起來(lái)聲聲悅耳，產(chǎn)生了音樂(lè)美。形美，是指形式美與形象美?！昂杀M已無(wú)擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝?！边@句古詩(shī)，對(duì)仗工整，顯示了形象美。
二、教學(xué)要求：
能說(shuō)說(shuō)詩(shī)的大意，體會(huì)詩(shī)的意境，能有感情背誦《贈(zèng)劉景文》，能說(shuō)說(shuō)詩(shī)的大意，體會(huì)詩(shī)的意境。
學(xué)習(xí)完蘇軾的《贈(zèng)劉景文》我更深刻地感受到實(shí)施新課程以來(lái)學(xué)生思維的活躍、智力多元化的發(fā)展。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我想就可以用一個(gè)“贈(zèng)”字概括。從“贈(zèng)”的含義開(kāi)始分析，學(xué)生的思維逐步從送別詩(shī)的影響中走出來(lái)，知道了這首詩(shī)的意義在于送給朋友劉景文一種愿望，這種愿望是一種品格的象征。
1、利用學(xué)生已有的知識(shí)積累，撥開(kāi)迷霧。
2、充分利用媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。
在教學(xué)中我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，通過(guò)深秋初冬景色的展現(xiàn)，讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)境，他們會(huì)很輕松地理解殘荷頹敗、秋菊傲霜的形象。在感悟內(nèi)化的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀、背誦便水到渠成了。
（一）、知詩(shī)人、解詩(shī)題。
這是古詩(shī)教學(xué)的第一步，從詩(shī)人、詩(shī)題入手。這首詩(shī)的詩(shī)題就揭示了詩(shī)的基本內(nèi)容，學(xué)生只要懂得了詩(shī)題的意思，就能初步感知全詩(shī)內(nèi)容。教師給學(xué)生提供蘇軾的生平事跡，拉近詩(shī)人和學(xué)生之間的距離。
（二）、解字詞、明大意。
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，初步感知詩(shī)意是學(xué)習(xí)一首古詩(shī)的關(guān)鍵，因而，其認(rèn)識(shí)是粗淺的、表層的、概略的。這時(shí)教師應(yīng)該允許“不求甚解”，不必提過(guò)高的.要求，甚至對(duì)某些認(rèn)識(shí)上的偏差，教師也可以暫時(shí)放一放。通過(guò)指導(dǎo)，糾正初步感知時(shí)可能出現(xiàn)的偏差，逐詞理解意思，為體味詩(shī)情、進(jìn)入詩(shī)歌意境做好準(zhǔn)備。
學(xué)生對(duì)全詩(shī)詞句有了整體上的感知后，接下來(lái)可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)全詩(shī)的理解，說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌的大意，讀懂語(yǔ)句。古詩(shī)的語(yǔ)言有它自身的特點(diǎn)，如語(yǔ)句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學(xué)生學(xué)古詩(shī)的障礙。
（三）、懂意境、悟詩(shī)情。
教師應(yīng)該及時(shí)地把學(xué)生帶回到全詩(shī)的把握上來(lái)，著重體會(huì)詩(shī)人所表現(xiàn)的思想感情或明確詩(shī)歌所表明的道理勉勵(lì)朋友珍惜這大好時(shí)光，樂(lè)觀向上。
三、覓詩(shī)句，練觸發(fā)。
學(xué)生學(xué)了《贈(zèng)劉景文》這首詩(shī)后，對(duì)蘇軾的詩(shī)有了初步的認(rèn)識(shí)，并從中受到樂(lè)觀向上精神的自然熏陶。
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十二
教學(xué)目標(biāo)：理解詩(shī)中景物的象征含義，準(zhǔn)確把握詩(shī)歌的主旨。
初步了解中國(guó)古典詩(shī)歌含蓄的審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)中景物的象征含義，準(zhǔn)確把握詩(shī)歌的主旨。
教學(xué)難點(diǎn)：初步了解中國(guó)古典詩(shī)歌含蓄的審美情趣。
1、這首詩(shī)寫(xiě)的是什么季節(jié)？有什么象征含義？
2、詩(shī)人怎樣通過(guò)寫(xiě)秋冬之景表達(dá)對(duì)友人的鼓舞與勉勵(lì)？
傲、須、最。
殷切之情；昂揚(yáng)之姿。
象征是詩(shī)歌的主要表現(xiàn)方法；中國(guó)古典詩(shī)歌往往通過(guò)象征體現(xiàn)含蓄的東方審美情趣。
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十三
1、認(rèn)識(shí)“劉、菊”等10個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“于、首”等6個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之。
情。
3、有背誦古詩(shī)的興趣。
識(shí)字、寫(xiě)字。
有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。
多媒體課件。
本課兩首古詩(shī)，從不同的側(cè)面表現(xiàn)了秋天的盎然生機(jī)。學(xué)習(xí)時(shí)，重在朗讀、背誦。詩(shī)歌的韻味和意境的美好，可讓學(xué)生結(jié)合課件插圖，在反復(fù)誦讀的過(guò)程中自己理解、感悟?？梢龑?dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“讀懂了什么”或者“體會(huì)到什么”。
學(xué)生如果提出不懂的字詞，教師可簡(jiǎn)單講解。古詩(shī)朗讀要把每個(gè)字的音讀準(zhǔn)，還要注意咬字吐字。可讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)朗讀。教師可通過(guò)同桌互相聽(tīng)讀、有針對(duì)性地抽查、鼓勵(lì)到臺(tái)上朗讀等方式檢查學(xué)生讀的情況。
一、交流資料，了解背景。
1、學(xué)生展示，交流課前查閱資料所得。
自主學(xué)習(xí)，初步感知。
1、自由朗讀，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通、讀正確這首詩(shī)。
同桌互讀，糾正讀音。
默讀古詩(shī)，圈出不理解的詞語(yǔ)。
小組合作學(xué)習(xí)。共同討論，解決各自不理解的問(wèn)題，老師巡回點(diǎn)撥、指導(dǎo)。
5、課件出示生字，學(xué)生認(rèn)讀。
齊讀古詩(shī)，要求讀的正確、流利。
再讀感悟，練習(xí)背誦。
試著有感情朗讀，教師適當(dāng)指導(dǎo)。
2、課件出示課文插圖，教師范讀古詩(shī)。學(xué)生邊聽(tīng)邊仔細(xì)觀察、思考：畫(huà)面中的景象表現(xiàn)了哪幾句詩(shī)的意思。
學(xué)生討論，對(duì)上述問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解。
4、質(zhì)疑：還有什么問(wèn)題？
5、同桌練習(xí)背誦這首詩(shī)。
四、趣味實(shí)踐活動(dòng)。
1、我說(shuō)你讀。老師描述詩(shī)句的意思，學(xué)生讀出相對(duì)應(yīng)的詩(shī)句。
2、卡片連詩(shī)。出示本課的生字卡片，學(xué)生按生字出現(xiàn)在詩(shī)句的先后順序，擺好卡片，然后連起來(lái)，試著背詩(shī)句。
指導(dǎo)寫(xiě)字。
1、課件出示“劉、記、枝”三個(gè)字，學(xué)生認(rèn)讀。
2、學(xué)生觀察、說(shuō)說(shuō)這三個(gè)字有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
3、教師范寫(xiě)，學(xué)生跟著老師書(shū)空練習(xí)。
4、學(xué)生仿寫(xiě)一個(gè)字后，同桌互相評(píng)改，找出問(wèn)題，進(jìn)行修改。
5、自己練習(xí)寫(xiě)生字。
六、布置課外閱讀古詩(shī)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
2、出示課題《山行》。
二、自主學(xué)習(xí)，感悟詩(shī)意。
學(xué)生按自己喜歡的方式自主學(xué)習(xí)，老師巡視指導(dǎo)。
2、交流、分享、展示自己的學(xué)習(xí)所獲。
3、集體討論，解決學(xué)習(xí)中還沒(méi)有弄懂的問(wèn)題。
4、小組比賽朗讀《山行》，老師針對(duì)學(xué)生情況相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。
趣味實(shí)踐活動(dòng)。
卡片連詞練背誦。
2、看圖貼詩(shī)句練背誦。
3、賽詩(shī)會(huì)。
每個(gè)小組出一個(gè)節(jié)目，集體背誦兩首古詩(shī)，一首課內(nèi)，一首課外。
小組內(nèi)先比賽，每一個(gè)小組派一名代表參加比賽。
指導(dǎo)寫(xiě)字：
1、指名學(xué)生在黑板上的田字格中寫(xiě)“于、首”兩個(gè)字。集體評(píng)議。
2、教師范寫(xiě)“楓”字。學(xué)生書(shū)空練習(xí)。
3、學(xué)生描紅仿寫(xiě)。同桌交換評(píng)、改。
4、學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)生字，教師巡視指導(dǎo)。
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十四
一、談話導(dǎo)入：
1、現(xiàn)在是什么季節(jié)？喜歡秋天嗎？你能用一些詞句來(lái)說(shuō)說(shuō)你所看到秋天的景色嗎？
2、從你們的話中，我感到大家都很喜歡秋天，古人也很喜歡秋天，他們常常吟詩(shī)作詞來(lái)贊美秋天。
今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)一首描寫(xiě)秋天美麗景色的古詩(shī)——《贈(zèng)劉景文》（出示詩(shī)人、題目）：知道這首詩(shī)是誰(shuí)送給誰(shuí)的嗎？(學(xué)習(xí)生字：贈(zèng)、劉。)。
3、介紹詩(shī)人及寫(xiě)詩(shī)的背景：
蘇軾，北宋文學(xué)家，書(shū)畫(huà)家。字子瞻，號(hào)東坡居士，眉山人。為“唐宋八大家”之一。
蘇軾是我國(guó)古代著名的文學(xué)家，別人又叫他蘇東坡。一天，他和朋友們聚會(huì)，其中一個(gè)叫劉景文的與他很談得來(lái)。蘇軾喝著酒，非常高興，就寫(xiě)了這首詩(shī)送給劉景文，所以題目就叫《贈(zèng)劉景文》。（學(xué)生接讀，提醒注意后鼻音）。
二、初讀古詩(shī)。
1、自由讀古詩(shī)，要求讀正確、流利。
2、指名讀，誰(shuí)愿意把這首詩(shī)讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)？
評(píng)價(jià)：聽(tīng)了他的朗讀，你有什么評(píng)價(jià)？
3、教師范讀，讀時(shí)要求學(xué)生在該停頓的地方用斜線做上標(biāo)記。
蘇軾。
荷盡／已無(wú)／擎雨蓋，
菊殘／猶有／傲霜枝。
一年／好景／君須記，
正是／橙黃／橘綠時(shí)。
4、指名讀生詞：劉景文、擎雨蓋、傲霜枝、君須記、菊殘、橙黃、橘綠。
5、引出生字教學(xué)：課件出示“我會(huì)認(rèn)”中的生字，指讀。
劉菊殘君橙橘。
（1）教師正音后學(xué)生齊讀（“君”讀jun，不讀jin?！俺取笔呛蟊且??！熬?，橘”讀音相同。
（2）你用什么方法記住它們的？
（3）學(xué)生說(shuō)說(shuō)識(shí)記生字的方法。后生字卡片抽讀。
4、朗讀這首詩(shī)（誰(shuí)能大聲地再來(lái)讀讀？——大家再自信地讀給自己聽(tīng)聽(tīng)——齊讀）。
三、細(xì)讀品味。
1、人們常說(shuō)：“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)，”所以讀詩(shī)光讀還不行，還要邊讀邊想，看看詩(shī)中描繪了哪些景物？（荷、菊、橙、橘）。
2、反饋：（根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)教學(xué)）。
（1）荷盡。
a出示2幅圖片：為了幫助大家讀得更好，進(jìn)一步感受秋天的美景，老師給你看這兩幅圖。
b讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪幅圖寫(xiě)出了詩(shī)意，并說(shuō)說(shuō)理由。
[理解荷盡：荷花凋謝；擎雨蓋：指荷葉。(結(jié)合圖片理解）]。
c討論：荷花凋謝了，荷葉枯萎了，詩(shī)人為什么還要寫(xiě)這里？
d指導(dǎo)朗讀：那你能通過(guò)朗讀把荷花池的美麗表達(dá)出來(lái)嗎？（個(gè)別讀—齊讀，教師隨機(jī)評(píng)價(jià)：真好??！真是看了還想看。）。
（2）菊殘。
（3）橙黃橘綠。
讀了這幾個(gè)字，你仿佛看到了什么？
出示圖片。
3、蘇軾看到的秋天就這些景物嗎？發(fā)揮你的想象，幫詩(shī)人說(shuō)說(shuō)他看到卻沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)的景色。
學(xué)生交流——一起觀賞這些美景——學(xué)生說(shuō)感受：秋天真是一個(gè)的季節(jié)！
5、學(xué)生試著說(shuō)詩(shī)意，悟詩(shī)情。
6、齊讀古詩(shī)：現(xiàn)在再來(lái)讀這首古詩(shī)，相信你頭腦中的這幅畫(huà)會(huì)更美。帶著對(duì)秋天的贊美語(yǔ)氣來(lái)齊讀這首詩(shī)。
四、熟讀背誦。
1、說(shuō)說(shuō)方法：這么美的詩(shī)你想不想把它背出來(lái)？你有什么方法告訴大家？2、熟讀背誦。
五、書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。
1、出示要寫(xiě)的字：首、劉、枝、記。學(xué)生邊認(rèn)讀邊觀察。
2、說(shuō)說(shuō)識(shí)記方法。
3、重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“首”字。
4、學(xué)生書(shū)寫(xiě)，師巡回指導(dǎo)。
六、交流已經(jīng)積累的描寫(xiě)秋天美景的詩(shī)。
《山行》。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
2、聽(tīng)寫(xiě)生字；抽讀要求會(huì)認(rèn)的生字。
二、歸納學(xué)法。
1、還記得上節(jié)課我們是怎樣學(xué)習(xí)《贈(zèng)劉景文》的嗎?
2、教師小結(jié)后板書(shū)：知詩(shī)人、解詩(shī)題、讀詩(shī)句、明詩(shī)意、悟詩(shī)情、誦詩(shī)句。
3、本節(jié)課，我們將用同樣的方法學(xué)習(xí)第二首古詩(shī)。
三、學(xué)習(xí)《山行》。
鼓勵(lì)同學(xué)們當(dāng)“小老師”，自主帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)。
1、知詩(shī)人。
誰(shuí)能通過(guò)課前的資料收集，給大家介紹作者?
杜牧：我國(guó)唐代詩(shī)人。字牧之，京兆萬(wàn)年(今陜西長(zhǎng)安)人。他的詩(shī)豪放、曠達(dá)、俊逸。其詩(shī)在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。
2、解詩(shī)題。“山行”是什么意思呢?
山行：在山中行走.
3、讀詩(shī)句。
(1)指名讀，小組讀、齊讀。
(2)教師范讀、畫(huà)出停頓，再齊讀。
4、明詩(shī)意。
(1)詞語(yǔ)點(diǎn)撥。
晚：指深秋霜葉：指楓葉二月花：二月春天的花。
(2)《山行》描寫(xiě)的是哪個(gè)季節(jié)的景色?從哪些地方可以看出?
點(diǎn)撥要點(diǎn)：這首詩(shī)寫(xiě)的是深秋季節(jié)的景色，從詩(shī)中“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”就能看出。
近景：楓林晚、霜葉紅。)。
5、悟詩(shī)情。
（1）生邊看圖邊朗讀，從圖中感悟詩(shī)意。
（2）聽(tīng)錄音，生邊聽(tīng)邊想象詩(shī)中描繪的畫(huà)面。
（3）師描繪詩(shī)意，生邊聽(tīng)邊想象。
抬頭遠(yuǎn)望，有一條石頭小路盤(pán)旋而上，順著這條路再一直往上看去，還能看見(jiàn)一縷縷白云后面隱隱約約住著幾戶人家，因?yàn)橄矏?ài)這深秋楓林的景色，我不由得停下車(chē)來(lái)，仔細(xì)地欣賞。啊，經(jīng)過(guò)霜打的楓樹(shù)葉，紅得比早春二月的花兒還要鮮艷。
（4）當(dāng)我們看到這秋天傍晚的美景。看到這火紅的楓葉，也許我們也會(huì)與詩(shī)人一起情不自禁地贊道??(引讀全詩(shī)、嘗試背誦。)。
四、學(xué)習(xí)生字。
1、出示“于、楓”兩個(gè)字，指名說(shuō)字形特點(diǎn)及識(shí)記方法。(“楓”字的“木”字旁的捺變成點(diǎn))。
2、范寫(xiě)。
3、學(xué)生描紅，臨寫(xiě)。
五、拓展活動(dòng)。
把自己課外學(xué)的古詩(shī)背給同組同學(xué)昕，還可以教同組同學(xué)背一首自己課外學(xué)的古詩(shī)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
山行。
遠(yuǎn)景：寒山、石徑、白云、人家近景：楓林晚。霜葉紅。
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十五
1、理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)中的含義。
2、體會(huì)詩(shī)人的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，感受秋天的美麗，懂得生活總有其美好的一面，我們要積極地去面對(duì)。
3、欣賞情意豐富的古詩(shī)，能正確地朗讀、背誦課文。
1、理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)中的含義。
2、體會(huì)詩(shī)人的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，感受秋天的美麗，懂得生活總有其美好的一面，我們要積極地去面對(duì)。
一、回憶導(dǎo)入，明確主題。
1、同學(xué)們，四季更迭，秋天已然悄悄地來(lái)到我們跟前。關(guān)于“秋天”，我們以前學(xué)過(guò)不少課文，你還記得嗎？（學(xué)生背誦相關(guān)片斷）。
2、總結(jié)自己對(duì)秋天的經(jīng)驗(yàn)。
按句式說(shuō)話：“在我的印象中，秋天_________________。”
3、在古代大詩(shī)人蘇軾的心目中，秋天又是怎樣的呢？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)《贈(zèng)劉景文》。
二、初讀古詩(shī)，感知詩(shī)意。
1、配樂(lè)范讀，想象畫(huà)面。
2、讀準(zhǔn)、讀通詩(shī)句。思考討論：詩(shī)中寫(xiě)出哪些景物？
3、通讀全詩(shī)，注意讀出詩(shī)的節(jié)奏。
三、賞析詩(shī)句，把握詩(shī)蘊(yùn)。
1、夏日荷花是什么樣子的？（當(dāng)學(xué)生說(shuō)不清時(shí)，可引導(dǎo)背誦已學(xué)課文《荷花》片斷，板畫(huà)“荷葉”理解“擎雨蓋。）到了秋末，荷花又變成什么樣了？（出示“荷盡”圖，理解“盡”。）。
2、秋天的菊花在枯萎時(shí)與夏日的荷花有什么不同？（出示“菊殘”圖，理解“傲霜枝”）。
3、比較兩圖，讀前兩行詩(shī)。你體會(huì)到了什么？
4、“菊殘猶有傲霜枝”，菊花的精神，令詩(shī)人對(duì)秋天平添了一分敬畏，而秋天的果實(shí)更以她沉甸甸的收獲，令詩(shī)人對(duì)秋天偏愛(ài)有加。
（出示詩(shī)句：一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)）。
讀詩(shī)句，想想秋天除了“橙”和“橘”，還有哪些果實(shí)也成熟了？
（學(xué)生說(shuō)不出時(shí)，可引導(dǎo)背誦《秋游景山》片斷“這里的果樹(shù)果實(shí)累累?！保?。
再讀詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)從這句詩(shī)中你讀懂了什么？
四、誦讀全詩(shī)，體味詩(shī)情。
1、學(xué)生自由吟誦，配樂(lè)朗讀、背誦。
2、討論：詩(shī)人贈(zèng)給朋友劉景文的是什么？除了這首詩(shī)，還有什么？
3、閱讀現(xiàn)代文《秋天的窗口》。
4、補(bǔ)充句段，或?qū)懸欢卧挕?/p>
沒(méi)有春花的明艷，沒(méi)有夏日的蔥郁，但是秋天有___________，有___________，有____________，秋天是美麗的。
雖然秋風(fēng)蕭瑟，秋葉飄零，但是秋天也有美好的一面，___________、_____________、______________，秋天是美好的。
五、抄寫(xiě)古詩(shī)。
六、課外延伸。
查找有關(guān)蘇軾及其作品的資料，進(jìn)一步了解蘇軾其人其文其事。
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十六
古詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類(lèi)特殊的課文，從語(yǔ)言文字上看，它用的是古漢語(yǔ);從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大;從敘寫(xiě)的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此，在古詩(shī)教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見(jiàn)，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻?！睆纳厦鎯善旁?shī)教學(xué)的課堂實(shí)錄片段來(lái)看，《梅花》這篇的教學(xué)手段顯然是比較傳統(tǒng)的，單純的師生交往形式。課堂上師生一問(wèn)一答，更注重于對(duì)詩(shī)句的意思的理解。課堂氛圍顯得枯燥無(wú)味。而《贈(zèng)劉景文》這篇的教學(xué)則更注重引導(dǎo)學(xué)生去思考，大膽地提出疑問(wèn)。雖然花費(fèi)的時(shí)間較多，但課堂上學(xué)生呈現(xiàn)出了良好的思考狀態(tài)，這樣的“亂”多寶貴呀!古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”?，F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為，疑是思維的火花，是探究的動(dòng)力。在教學(xué)中學(xué)生能大膽地將自己不明白的地方提出來(lái)，老師在這過(guò)程中只起到點(diǎn)拔的作用，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，沒(méi)有馬上給出答案，而是運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法，通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生自己分析解決問(wèn)題。通過(guò)啟發(fā)討論，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見(jiàn)的空間。這樣讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深入地感悟，又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。這樣有利于師生間的'交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂氛圍顯得和諧、寬松。
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十七
年代：
【宋】。
作者：
【蘇軾】。
體裁：
【七絕】。
原文：
荷盡已無(wú)擎雨蓋，
菊殘猶有傲霜枝。
一年好景君須記，
最是橙黃橘綠時(shí)。
作者簡(jiǎn)介：
蘇軾（1037～1101），字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋眉山人。是著名的文學(xué)家，唐宋散文八大家之一。他學(xué)識(shí)淵博，多才多藝，在書(shū)法、繪畫(huà)、詩(shī)詞、散文各方面都有很高造詣。他的書(shū)法與蔡襄、黃庭堅(jiān)、米芾合稱“宋四家”；善畫(huà)竹木怪石，其畫(huà)論，書(shū)論也有卓見(jiàn)。是北宋繼歐陽(yáng)修之后的文壇領(lǐng)袖，散文與歐陽(yáng)修齊名；詩(shī)歌與黃庭堅(jiān)齊名；他的詞氣勢(shì)磅礴，風(fēng)格豪放，一改詞的婉約，與南宋辛棄疾并稱“蘇辛”，共為豪放派詞人。
嘉佑二午(1057)進(jìn)士，任福昌縣主簿、大理評(píng)事、簽書(shū)鳳翔府節(jié)度判官，召直史館。神宗元豐二年(1079)知湖州時(shí)，以訕謗系御史臺(tái)獄，三年貶黃州團(tuán)練使，筑室于東坡，自號(hào)東坡居士。后量移諸州。哲宗元佑元年(1086)還朝，為中書(shū)舍人，翰林學(xué)士。知制誥。九年，又被劾奏譏斥先朝，遠(yuǎn)貶惠州、儋州，元符三年(1100)，始被召北歸，卒于常州。著有《東坡全集》一百十五卷，今存。
[注釋]。
（1）擎：舉，向上托。（2）傲霜：不怕霜凍，堅(jiān)強(qiáng)不屈。（3）最：一作“正”。
[譯文]。
荷葉敗盡，像一把遮雨的傘似的葉子和根莖上再也不像夏天那樣亭亭玉立；菊花也已枯萎，但那傲霜挺拔的菊枝在寒風(fēng)中依然顯得生機(jī)勃勃。別以為一年的好景將盡，你必須記住，最美景是在初冬橙黃桔綠的時(shí)節(jié)??！
【出處】。
姜葆夫、韋良成選注《常用古詩(shī)》。
[賞析]。
這首詩(shī)是詩(shī)人寫(xiě)贈(zèng)給好友的。詩(shī)的前兩句寫(xiě)景，抓住“荷盡”、“菊殘”描繪出秋末冬初的蕭瑟景象。“已無(wú)”與“猶有”形成強(qiáng)烈對(duì)比，突出菊花傲霜斗寒的形象。后兩句議景，揭示贈(zèng)詩(shī)的目的。說(shuō)明冬景雖然蕭瑟冷落，但也有碩果累累、成熟豐收的一面，而這一點(diǎn)恰恰是其他季節(jié)無(wú)法相比的。詩(shī)人這樣寫(xiě)，是用來(lái)比喻人到壯年，雖已青春流逝，但也是人生成熟、大有作為的黃金階段，勉勵(lì)朋友珍惜這大好時(shí)光，樂(lè)觀向上、努力不懈，切不要意志消沉、妄自菲薄。
蘇軾的《贈(zèng)劉景文》，是在元佑五年(1090)蘇軾在杭州任知州時(shí)作的?！盾嫦獫O隱叢話》說(shuō)此詩(shī)詠初冬景致，“曲盡其妙”。詩(shī)雖為贈(zèng)劉景文而作，所詠卻是初冬景物，了無(wú)一字涉及劉氏本人的道德文章。這似乎不是題中應(yīng)有之義，但實(shí)際上，作者的高明之處正在于將對(duì)劉氏品格和節(jié)操的稱頌，不著痕跡地糅合在對(duì)初冬景物的描寫(xiě)中。因?yàn)樵谧髡呖磥?lái)，一年中最美好的風(fēng)光，莫過(guò)于橙黃橘綠的初冬景色。而橘樹(shù)和松柏一樣，是最足以代表人的高尚品格和堅(jiān)貞的節(jié)操。
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十八
《贈(zèng)劉景文》是一首描寫(xiě)秋天景色的古詩(shī)，教學(xué)這首古詩(shī)時(shí)，我把感悟詩(shī)歌的韻味和意境的美好以及體會(huì)詩(shī)人的情感作為教學(xué)的重點(diǎn)。
在學(xué)生讀通古詩(shī)的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生聯(lián)系對(duì)題目的理解，想想這首詩(shī)主要寫(xiě)了什么，有哪些詞語(yǔ)的意思不理解。學(xué)生認(rèn)真地讀古詩(shī)、思考，提出了幾個(gè)不懂的地方，如“擎雨蓋”“荷盡”“傲霜枝”。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解是建立在對(duì)事物感知的基礎(chǔ)上，所以我引導(dǎo)學(xué)生看圖、回憶夏季荷花盛開(kāi)的樣子，體會(huì)荷花此時(shí)的生機(jī)勃勃，想象秋季荷花開(kāi)敗的情景，借助課前搜集的“秋菊”圖理解“傲霜枝”，在師生對(duì)話交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生理解了幾個(gè)難懂的詞，降低了詩(shī)句翻譯過(guò)程的難度，也加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解和對(duì)詩(shī)人情感的感悟。接著引導(dǎo)學(xué)生深入品讀古詩(shī)，啟發(fā)學(xué)生邊讀邊思考：“詩(shī)中描寫(xiě)了哪些秋天的景物？作者寫(xiě)了這些景物，想想哪些地方最能吸引你，然后認(rèn)真地讀一讀，想想你的眼前仿佛看到了什么?！遍喿x是個(gè)性化解讀的過(guò)程，此教學(xué)環(huán)節(jié)給了學(xué)生空間，也突出了古詩(shī)本身所特有的“留白”的魅力。學(xué)生通過(guò)讀、思考，很快歸納出了詩(shī)句描寫(xiě)的'景物：荷花、菊花、橙子、橘子。順著學(xué)生的回答，我這樣引導(dǎo)：想象景物所呈現(xiàn)的畫(huà)面，想象兩者的對(duì)比，你讀懂了什么。學(xué)生的閱讀理解是有差異的，我們尊重他們的多元理解，所以我留給學(xué)生充分讀、思考、想象、交流的時(shí)間，多數(shù)孩子對(duì)古詩(shī)意境的理解停留在秋天是一個(gè)美麗的季節(jié)，是一個(gè)收獲的季節(jié)這個(gè)層面，在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生再想想：詩(shī)人為什么要描寫(xiě)傲霜枝呢？一個(gè)叫向嘉藝的女孩兒真不錯(cuò)，她站起來(lái)說(shuō)：“詩(shī)人想叫他的朋友做人像菊花一樣不怕寒冷，要堅(jiān)強(qiáng)?！彼幕卮饐l(fā)了其他的孩子，好幾個(gè)孩子紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，有的說(shuō)“像菊花一樣勇敢”，有的說(shuō)“秋天是一個(gè)豐收的季節(jié)，一份耕耘，一份收獲，我們平時(shí)要努力?！闭f(shuō)得真好！我為孩子有這樣的理解而開(kāi)心。
本課的教學(xué)，我認(rèn)為我處理得比較好的地方是對(duì)詩(shī)句的理解不是讓學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)意思進(jìn)行組合，而是讓學(xué)生展開(kāi)想象，在頭腦中浮現(xiàn)畫(huà)面，用自己習(xí)慣的語(yǔ)言方式表達(dá)，順應(yīng)詩(shī)句的朦朧，從整體的感受來(lái)理解，把握詩(shī)句所呈現(xiàn)的意境。
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