新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)范文(17篇)

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新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)范文(17篇)
時(shí)間:2023-11-12 17:07:14     小編:念青松

近年來(lái),隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,我們逐漸意識(shí)到其它方面的重要性。如何撰寫(xiě)一封成功的邀請(qǐng)函?總結(jié)是一種很好的總結(jié)和概括經(jīng)驗(yàn)的方式,以下是一些總結(jié)范文,供大家一起學(xué)習(xí)和參考。

新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)篇一

我反復(fù)認(rèn)真地閱讀了《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》,我受益匪淺,收獲豐厚,使我加深了對(duì)新課程改革的理解與體會(huì),我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了新課改的必要性和緊迫性。

縱觀(guān)語(yǔ)文教學(xué)的歷史,在古代,說(shuō)某某能寫(xiě)一手好字,能寫(xiě)書(shū)信,這人的語(yǔ)文素養(yǎng)就好;相反,說(shuō)某某的語(yǔ)文水平差,往往就說(shuō)這人斗大的字也識(shí)不了一筐??梢?jiàn)古代私塾的語(yǔ)文教學(xué)目的是何其簡(jiǎn)單。但盡管簡(jiǎn)單。卻包含了教會(huì)做“人”的基本能力這一亙古不變的道理。因此,語(yǔ)文教學(xué)必須以學(xué)生為中心,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),為學(xué)生的將來(lái)學(xué)習(xí)和今后工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種基礎(chǔ),就是讀讀背背、說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)?!澳苷f(shuō)會(huì)道”“出口成章”“下筆成文”不就是對(duì)一個(gè)人語(yǔ)文水平高的最好評(píng)價(jià)嗎?當(dāng)前在語(yǔ)文教學(xué)中許多老師受教育部門(mén)的統(tǒng)考和評(píng)價(jià)體制的束縛,還沒(méi)有完全擺脫應(yīng)試教育的模式。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的應(yīng)該回歸到培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)上來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才是語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真的要義所在。

語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出:“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字,豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。

俗語(yǔ)說(shuō):“熟讀唐詩(shī)三百首,不能作詩(shī)也能吟”,古圣先賢也早就指出了讀書(shū)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。我們都知道,古代私塾的教學(xué)方式再簡(jiǎn)單不過(guò)了,熟讀成誦,積少成多,然后融會(huì)貫通,化為已有。一味的讀,一味的背,在硬性讀背的戒尺下不也培養(yǎng)出了大量儒生?由此可見(jiàn)“讀”在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中還是具有相當(dāng)?shù)淖饔玫?。我們看到有些語(yǔ)文教師卻對(duì)“讀”束之高閣,在閱讀教學(xué)中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”,學(xué)生純粹“為學(xué)而學(xué)”,“方法”看似靈活多樣,課堂也頗顯熱鬧,可學(xué)生學(xué)完一段時(shí)間后實(shí)質(zhì)卻知之甚少,遺忘很快。正如走馬觀(guān)花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位教師在執(zhí)教一篇游記時(shí),為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師采用小導(dǎo)游的方式讓學(xué)生先小組合作學(xué)習(xí),然后集體交流,抽學(xué)生輪流上臺(tái)用自己的語(yǔ)言向同學(xué)們介紹景點(diǎn)的特點(diǎn)。利用先進(jìn)的教學(xué)媒體,在教學(xué)時(shí)向?qū)W生展示了一幅幅形象直觀(guān)的畫(huà)面圖,猶如身臨其境,美不勝收,接著又讓學(xué)生介紹課前收集的相關(guān)信息。整堂課內(nèi)容充實(shí),模式新穎,學(xué)生饒有興趣,也學(xué)了很多。表面上學(xué)生收獲不少,但是由于缺少了對(duì)文本的朗讀,實(shí)質(zhì)的理解還是缺少相當(dāng)?shù)膬?nèi)涵,尚有部分學(xué)生甚至一節(jié)課中沒(méi)開(kāi)過(guò)口,這顯然無(wú)助于課文的內(nèi)容的解讀。

語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書(shū),好讀書(shū),讀好書(shū),讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上?!弊x背無(wú)疑是積累語(yǔ)文素養(yǎng)的好方法?,F(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明,記憶力是一切智力的基礎(chǔ)。朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò):余嘗謂讀書(shū)有三到:謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時(shí)參加活動(dòng)的協(xié)同作用。心理學(xué)家早有實(shí)驗(yàn)結(jié)論:多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有反復(fù)誦讀才能真正體會(huì)課文的意味、情趣和文氣。

當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué),不管是老牌的“教師講,學(xué)生聽(tīng)”,還是翻新的“教師問(wèn),學(xué)生答”,或是改革的“教師撥,學(xué)生轉(zhuǎn)”,其總體還是以教師為中心,“喧賓奪主”的情況還是顯而易見(jiàn)。其實(shí),語(yǔ)文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說(shuō):“我深信,只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育,才是真正的教育?!薄白晕颉北闶菍W(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎(chǔ)上,“悟”出精髓。因“文”悟“道”,因“道”學(xué)“文”。當(dāng)然,學(xué)生的自悟探究,絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟,必須在老師的引導(dǎo)、師生的討論下進(jìn)行。自悟探究中要有思維培養(yǎng),自悟探究中要有語(yǔ)言訓(xùn)練,自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。我會(huì)有效結(jié)合“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

首先,要更新理念,樹(shù)立正確的語(yǔ)文教育觀(guān)。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái),讓學(xué)生“少做題,多讀書(shū)”,讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“精講”,使學(xué)生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。為此,要關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn),并以?xún)和慕?jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)為中介,解決語(yǔ)文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨(dú)特性的矛盾。從兒童的經(jīng)驗(yàn)世界出發(fā)引導(dǎo)兒童進(jìn)入課文的想象世界、情感世界,以?xún)和淖晕殷w驗(yàn)為契機(jī)、引發(fā)兒童和課文表達(dá)的思想感情的共鳴。既使是學(xué)生發(fā)表了一些“異想天開(kāi)”,有悖于常理的意見(jiàn),也不要輕易否定。我們常常見(jiàn)到的是,恰恰是學(xué)生天真、幼稚毫無(wú)忌諱的“童言稚語(yǔ)”,表露了兒童純真的.天性,閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養(yǎng)學(xué)生具有日??谡Z(yǔ)交際能力,也只有在日常生活中不斷實(shí)踐,反復(fù)歷練,把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)累積起來(lái),才會(huì)形成一個(gè)人的口語(yǔ)交際能力。所以,教師要打破課內(nèi)課外的界線(xiàn),樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān),生活處處有語(yǔ)文,把口語(yǔ)交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中,關(guān)注自然,關(guān)注生活,關(guān)注社會(huì)。

體驗(yàn)是伴隨著積極的心理活動(dòng),尋求未知的實(shí)踐過(guò)程,是獲取直接知識(shí),形成學(xué)習(xí)能力,喚起創(chuàng)造潛能的基本途徑。語(yǔ)文教學(xué)的體驗(yàn)性是指從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā),向他們提供充分的從事學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì),突出學(xué)生的主體地位,拓展學(xué)生自由學(xué)習(xí)、思考、體驗(yàn)的時(shí)空,崇尚個(gè)性化的理解,注重體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知、思維等心理的活動(dòng)過(guò)程。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程,學(xué)生不僅要用腦子去想,而且要用眼睛去看,用耳朵去聽(tīng),用嘴說(shuō)話(huà),用手操作——即用自己的身體去親身經(jīng)歷,用自己的心靈去親自感悟。語(yǔ)文教材的內(nèi)容十分豐富,英雄人物故事,山川秀麗風(fēng)光,自然科學(xué)常識(shí),童話(huà)寓言故事等,不僅有生動(dòng)故事的感染,優(yōu)美語(yǔ)言的欣賞,而且有人文品質(zhì)的熏陶。教師要在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)全程體驗(yàn)的程序,讓學(xué)生在體驗(yàn)感知、體驗(yàn)思維、體驗(yàn)積累、體驗(yàn)情感、體驗(yàn)合作、體驗(yàn)創(chuàng)新、體驗(yàn)挑戰(zhàn)、體驗(yàn)成功的過(guò)程中,促進(jìn)知識(shí)的感知和內(nèi)化,陶冶情感,開(kāi)啟智慧,積累良好的現(xiàn)狀。學(xué)生學(xué)習(xí)的真諦在于“自悟”。語(yǔ)文教學(xué)的體驗(yàn)性可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)趨力,增強(qiáng)學(xué)生的態(tài)度、意識(shí)和觀(guān)念,發(fā)展其勇于探索、不斷進(jìn)取的人格力量和價(jià)值取向等良好個(gè)性,在教學(xué)中應(yīng)予以充分關(guān)注。

總之,在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下,需要老師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辟出一片語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活的新天地,在這片天地里,教師和學(xué)生將共同成長(zhǎng),不斷進(jìn)步!

新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)篇二

摘要:隨著我國(guó)教育改革的推進(jìn),我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革也更加深入。但是我國(guó)受傳統(tǒng)教育的影響比較深,因此小學(xué)作文在教學(xué)的過(guò)程中也遇到了許多的問(wèn)題。在新課改的背景條件下,小學(xué)語(yǔ)文的作文教學(xué)必須緊緊跟上時(shí)代的腳步,才能不斷實(shí)現(xiàn)新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和要求。針對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題,對(duì)新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的改革進(jìn)行研究和分析,更好的促進(jìn)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的整體教學(xué)。

關(guān)鍵詞:新課改小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)。

在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中,作文的教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié),因此在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中,小學(xué)作文也是一項(xiàng)我們要引起重視的環(huán)節(jié)。新課標(biāo)的改革提出以來(lái),給我過(guò)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)也帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn),小學(xué)作文的教學(xué)也開(kāi)始不斷收到重視。因此針對(duì)這種情況,為了更好的開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的改革,我們不僅要加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握,同時(shí)也要不斷提高我國(guó)整體小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)水平,帶動(dòng)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文作文的發(fā)展和進(jìn)步。

一、新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文改革的主要途徑。

1.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累和領(lǐng)悟。

自從新課標(biāo)改革的不斷深入和發(fā)展以來(lái),我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)方式就不斷的在改變,教師在課堂上也不再是單純的向?qū)W生灌輸知識(shí),而是在教學(xué)的過(guò)程中不斷幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。在這種背景下,教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟和積累,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提高自身對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和掌握,全面的提升語(yǔ)文成績(jī)。雖然新課改的要求中要求教師要注重學(xué)生在課堂中的主體地位,但是教師仍然要發(fā)揮自身的角色,通過(guò)引導(dǎo)和教學(xué),幫助學(xué)生尋找更適合的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中,不斷通過(guò)學(xué)習(xí)到的知識(shí)來(lái)加強(qiáng)自身對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和對(duì)知識(shí)的積累,通過(guò)在課堂中對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí),加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作能力的提升。

2.加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)。

自新課改提出和深入以來(lái),我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式也開(kāi)始向多樣化的趨勢(shì)進(jìn)行發(fā)展,同時(shí),隨著科技的發(fā)展和信息化的深入,多媒體設(shè)備也開(kāi)始逐漸被應(yīng)用在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的單調(diào)和枯燥,多媒體設(shè)備應(yīng)用在下坡學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中,不僅能營(yíng)造出輕松、活躍的語(yǔ)文課堂,同時(shí)在多媒體應(yīng)用于語(yǔ)文課堂的同時(shí),教師還能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性,幫助小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)更好的開(kāi)展和進(jìn)行[2]。通過(guò)多媒體教學(xué)的應(yīng)用,教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到在語(yǔ)文教學(xué)中,情境創(chuàng)設(shè)不僅是語(yǔ)文教學(xué)中的重要教學(xué)手段,同時(shí)通過(guò)加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè),還能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,在教學(xué)的過(guò)程中才能取得更大的進(jìn)展。

3.注重對(duì)學(xué)生個(gè)性化的興趣培養(yǎng)。

在新課標(biāo)的背景下,小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中,想要讓每個(gè)學(xué)生都得到全面的進(jìn)步和發(fā)展,首先教師就要做到尊重學(xué)生之間能力、性格的差異。小學(xué)生由于年齡比較小,比較缺乏主見(jiàn),因此一般情況下,學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中,主要是根據(jù)自身的興趣來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以針對(duì)這種情況,教師就要對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行全面的分析,在教學(xué)的過(guò)程中,不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng),同時(shí)興趣的培養(yǎng)過(guò)程中,教師也應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性化,在教學(xué)的過(guò)程中不斷挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn),加強(qiáng)主觀(guān)能動(dòng)性和興趣的培養(yǎng)[3]。通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)性化的興趣培養(yǎng),不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性,帶動(dòng)語(yǔ)文成績(jī)的進(jìn)步和發(fā)展。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)觀(guān)念。

教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的同時(shí),首先要保證對(duì)教學(xué)觀(guān)念進(jìn)行轉(zhuǎn)變,只有對(duì)新課標(biāo)的背景下,傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改變,我們才能更好的開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文作文的改革。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中,教師沒(méi)有對(duì)作為的教學(xué)引起足夠的重視,因此學(xué)生在語(yǔ)文的寫(xiě)作過(guò)程中,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象,也給小學(xué)語(yǔ)文總體水平的提升帶來(lái)了很大的影響。因此在這種背景條件下,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該更加注重對(duì)作文教學(xué)的重視程度,讓學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)和生活中,不斷加深對(duì)作文的重視[4]。

2.優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)策略。

通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中教師逐漸將學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文作文的思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變之后,教師就要在著教學(xué)的'方法和策略上進(jìn)行相應(yīng)的改變和完善,更好的滿(mǎn)足現(xiàn)代小學(xué)作文教學(xué)的基本要求。在進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行全面的分析,讓學(xué)生在進(jìn)行作文的學(xué)習(xí)過(guò)程中,寫(xiě)作水平能夠得到進(jìn)一步的提升和完善,當(dāng)然在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中,學(xué)生的個(gè)人接受能力是有所不同的,這就要求教師也要對(duì)能力較差的同學(xué)及時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)和適當(dāng)?shù)膸椭?,在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中,不斷通過(guò)因材施教來(lái)完善學(xué)生的寫(xiě)作能力和水平[5]。

3.立足于生活,加強(qiáng)知識(shí)的積累。

在小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)過(guò)程中,教師要充分考慮到學(xué)生的年齡比較小,對(duì)生活的認(rèn)知和積累還比較少,因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的布置時(shí),也要讓學(xué)生多對(duì)生活進(jìn)行觀(guān)察,從生活的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行寫(xiě)作,不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的生活積累,同時(shí),生活中豐富的素材也能夠?qū)W(xué)生的寫(xiě)作起到極大地幫助作用。學(xué)生通過(guò)將生活中的事情進(jìn)行寫(xiě)作,在一定程度上也拓展了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷,通過(guò)對(duì)生活中各種事情的寫(xiě)作,不斷加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文作文的寫(xiě)作水平,對(duì)作文教學(xué)的改革也將起到更大的幫助和推進(jìn)作用。

結(jié)語(yǔ)。

在新課改的提出和推進(jìn)以來(lái),我國(guó)在教育的過(guò)程中也不斷地得到更大的進(jìn)步和發(fā)展,而我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的能力也隨著新課程的改革在不斷提高。但是由于我國(guó)受傳統(tǒng)教育的影響比較大,因此在教學(xué)的過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題,針對(duì)這種情況,在今后的小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中,教師更應(yīng)該不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法,在教學(xué)的過(guò)程中,不斷尋找更適合小學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式,全面提升我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn):

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新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)篇三

摘要:在新課程改革之后,學(xué)生獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),從而在學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣上發(fā)生重大改變,并最終影響自己閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文課程的重要組成部分,對(duì)于小學(xué)學(xué)生來(lái)講,是提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)主動(dòng)性的基礎(chǔ)培養(yǎng)過(guò)程,因此語(yǔ)文教師應(yīng)該注重小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略研究,提高小學(xué)生的閱讀能力,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)并形成能力。

關(guān)鍵詞:新課程改革;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略;。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)究其根本就是讓學(xué)生具備初步探究能力以及運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力。教師在小學(xué)開(kāi)展閱讀興趣教學(xué),重視小學(xué)生對(duì)文章的理解以及文字、語(yǔ)段的積累,拓寬學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)途徑,可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,提高孩子們的語(yǔ)言能力。小學(xué)閱讀教學(xué)的基本策略應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、自主性等,保護(hù)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀的特殊興趣與積極性。

一、重視課前準(zhǔn)備,制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。

考慮現(xiàn)階段小學(xué)生的基本情況與性格特點(diǎn),要求學(xué)生在具備基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度之后,增強(qiáng)對(duì)閱讀課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,提升個(gè)人的閱讀興趣,因此小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀培養(yǎng)計(jì)劃擬定過(guò)程中,應(yīng)該將自己基本態(tài)度以及教學(xué)態(tài)度詳細(xì)地體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃中,并在課堂中嚴(yán)格規(guī)范,課堂教學(xué)不能太隨意。要保證課程教學(xué)內(nèi)容不僅僅能夠圍繞計(jì)劃,學(xué)生也能在教師的諄諄教導(dǎo)之下,及時(shí)發(fā)現(xiàn)閱讀中的問(wèn)題,及時(shí)尋求教師的指導(dǎo),在促進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力提升的同時(shí),進(jìn)而將教師與學(xué)生之間的和諧關(guān)系建立起來(lái)。

教師的課堂教學(xué)目標(biāo)制定中,應(yīng)該對(duì)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力進(jìn)行合理的把控。根據(jù)學(xué)生閱讀能力狀況,確定相應(yīng)的教學(xué)策略以及教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行方法。教師可以采用不同的方式方法,關(guān)鍵地是要重視對(duì)學(xué)生閱讀積極性以及主動(dòng)性地提升。

二、重視對(duì)學(xué)生獨(dú)立性的激發(fā),合理使用教學(xué)方法。

整個(gè)課堂教學(xué)是由教師以及學(xué)生共同參與的,在課堂學(xué)習(xí)氛圍建立階段,如果學(xué)生的答題思路以及態(tài)度表較好,應(yīng)該及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì),使得學(xué)生能夠體驗(yàn)成功的快樂(lè)。教師及時(shí)肯定學(xué)生的長(zhǎng)處是學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心的前提條件。

閱讀課程想要順暢的進(jìn)行,需要學(xué)生具備一定的生字、生詞積累,教師通過(guò)引導(dǎo)與帶領(lǐng),完成一個(gè)個(gè)階段性的教學(xué)目標(biāo)。一般閱讀教材中的生字、生詞,對(duì)于高年級(jí)的同學(xué)來(lái)講,可以通過(guò)查閱字典的自學(xué)形式掌握,但是小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué),則是需要教師的引導(dǎo)與培養(yǎng),逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生提前將預(yù)習(xí)落實(shí),通過(guò)前期的標(biāo)注與生字、生詞查詢(xún)有一個(gè)基本的概念。在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)階段,教師可以通過(guò)劃分小組的形式,讓學(xué)生自行討論文本的基本內(nèi)容,學(xué)生之間討論階段出現(xiàn)疑惑時(shí),教師引導(dǎo)小組盡量自行解決,避免直接尋求老師的幫助。教師考查學(xué)生對(duì)不同詞句的運(yùn)用,需要根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容,對(duì)文章當(dāng)中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤或混淆的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。教師在學(xué)生完成任務(wù)之后將小組的實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià),對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生的給予表?yè)P(yáng),對(duì)于表現(xiàn)不好的給予鼓勵(lì)和督促,并鼓勵(lì)結(jié)合個(gè)人的學(xué)習(xí)方法以及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行闡述。一般學(xué)生在學(xué)習(xí)思路打開(kāi)之后,就能將個(gè)人的學(xué)習(xí)熱情與主動(dòng)性激發(fā)出來(lái),學(xué)生的自學(xué)能力顯著提升,對(duì)字詞的掌握程度與效果就會(huì)大幅度提升。

三、多種教學(xué)方法探究,提升學(xué)生的創(chuàng)造性。

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)前,教師要充分了解學(xué)生的閱讀能力。具體方法可以通過(guò)小型的有針對(duì)性的測(cè)驗(yàn),也鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行有意識(shí)地探究和挖掘。教師通過(guò)測(cè)驗(yàn)和觀(guān)察,了解學(xué)生的個(gè)體語(yǔ)文閱讀實(shí)際能力。

語(yǔ)文教師重視對(duì)教學(xué)方法以及手段的探究,不僅僅要將傳統(tǒng)教學(xué)的積極意義發(fā)揮出來(lái),也需要在社會(huì)時(shí)代的背景之下,采用先進(jìn)的輔助教學(xué)方法及教學(xué)手段,全面提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)通常都是采用口述的形式,那么學(xué)生由于個(gè)人思維以及經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題,很難準(zhǔn)確理解閱讀文本的內(nèi)容。因此教師可以允許學(xué)生利用教學(xué)輔助資料以及網(wǎng)絡(luò)資源,讓學(xué)生能夠?qū)⒔虒W(xué)情境與學(xué)生實(shí)際進(jìn)行緊密的聯(lián)合,體驗(yàn)課程學(xué)習(xí)的自由性以及有效性。

教師在學(xué)生文本探究階段中,可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀體會(huì)以及知識(shí)理解勇敢地表達(dá)出來(lái),進(jìn)而發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力。教師在呈現(xiàn)自己的目標(biāo)預(yù)言時(shí),可以適當(dāng)?shù)膶⒍嗝襟w技術(shù)進(jìn)行結(jié)合。尤其是一些實(shí)際的風(fēng)景或任務(wù)形象,教師通過(guò)多媒體播放并配以適當(dāng)?shù)囊魳?lè)內(nèi)容,教師指導(dǎo)學(xué)生的朗讀節(jié)奏、整體基調(diào)進(jìn)行把控,進(jìn)而保證朗讀的高潮以及回旋。不同情境之下教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行繪制,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在具備創(chuàng)造力的同時(shí),中探究課本知識(shí)。

四、認(rèn)真分析課文內(nèi)容,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),語(yǔ)文知識(shí)的理解掌握和語(yǔ)文閱讀能力的有效提高需要學(xué)生自己閱讀并感悟。教師在進(jìn)行課程任務(wù)分配階段,需要給學(xué)生留有足夠的閱讀思考空間,使得學(xué)生在教師的指正以及點(diǎn)撥之下,更好的理解教材中的基本內(nèi)容,學(xué)生很有可能將自己的感情與教材內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合,學(xué)生對(duì)于課程教學(xué)的能動(dòng)性增加。

教師在完成課程講解階段,可以設(shè)置填空練習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生從文章中尋找并填寫(xiě),必要時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象填寫(xiě),結(jié)束之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。學(xué)生在開(kāi)放性的條件,按照自己不同的朗讀習(xí)慣去操作,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣以及欲望。

學(xué)生在閱讀過(guò)程中通過(guò)教師的引導(dǎo)以及品德教育,個(gè)人的學(xué)習(xí)能力以及性格品質(zhì)得以全面提升。

學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)并不是簡(jiǎn)單地教師完成教學(xué)任務(wù)便可。教師可以將學(xué)生的知識(shí)面以及朗讀形式進(jìn)行拓展,通過(guò)有計(jì)劃地培養(yǎng)以及邏輯思維訓(xùn)練,培養(yǎng)自己的主觀(guān)能動(dòng)性,從而為下一個(gè)階段的教學(xué)創(chuàng)造條件。

五、重視學(xué)生的`課外教學(xué),完成課程資源整合。

小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展閱讀教學(xué)階段,可以將一堂課的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行講解,需要教師將語(yǔ)言特色以及肢體語(yǔ)言應(yīng)用到位,進(jìn)而結(jié)合不同的閱讀文本特點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)性格特點(diǎn),進(jìn)行合理的時(shí)間安排,創(chuàng)新教學(xué)形式。當(dāng)然這個(gè)要求教師個(gè)人具備深厚的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)文化基礎(chǔ)以及豐富的閱讀探究能力,將課堂的平臺(tái)作用發(fā)揮出來(lái)。

另外教師對(duì)學(xué)生的閱讀能力提升,不僅僅要通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的課程內(nèi)容進(jìn)行,還需要將課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展,不僅是書(shū)本的形式,也可以是網(wǎng)站、電子讀物等。教師通過(guò)個(gè)人的篩選以及推薦,從而使得學(xué)生在課外也能及時(shí)地得到閱讀能力的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。具體的讀物推薦,教師應(yīng)該針對(duì)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況,選擇更加適合學(xué)生的讀物,讓學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)與閱讀鍛煉的同步進(jìn)行。

語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的培養(yǎng),教師也可以將家長(zhǎng)的主導(dǎo)作用發(fā)揮出來(lái)。教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生去圖書(shū)館去讀書(shū),去書(shū)店去選書(shū),那樣就會(huì)更加具有針對(duì)性。另外教師可以在校園內(nèi)開(kāi)展閱讀角的活動(dòng),從而使得學(xué)生的閱讀拓展過(guò)程更加豐富多彩。

六、總結(jié)。

小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)階段,重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),通過(guò)合理的課堂教學(xué)方法,將課堂整體的學(xué)習(xí)氛圍與風(fēng)氣建立起來(lái)。教師重視對(duì)學(xué)生課堂閱讀環(huán)境的改變,通過(guò)課堂多樣化的教學(xué)實(shí)踐以及課程的閱讀探究活動(dòng),使得學(xué)生的閱讀行為,能夠由課堂學(xué)習(xí)延伸到課外閱讀活動(dòng)中。教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生閱讀物推薦,重視學(xué)生閱讀方法指導(dǎo),重視作品思路的講解,全面提升學(xué)生的閱讀能力以及文學(xué)綜合素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

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新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)篇四

論文摘要:在新課改下,中等職業(yè)教育語(yǔ)文學(xué)科教改要緊貼中職培養(yǎng)目標(biāo),科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo);要結(jié)合中職現(xiàn)狀,科學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容;要繞中職實(shí)際,科學(xué)選用教學(xué)方法;要立足中職特點(diǎn),科學(xué)構(gòu)建評(píng)價(jià)模式。作為文化基礎(chǔ)課的語(yǔ)文教學(xué),應(yīng)該順應(yīng)趨勢(shì),積極參與課改,為專(zhuān)業(yè)教學(xué)服務(wù)。

1緊貼中職培養(yǎng)目標(biāo),科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)。

中等職業(yè)教育的定位,就是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者;無(wú)論是中、高等職業(yè)學(xué)校還是各種形式的職業(yè)培訓(xùn),都要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向,堅(jiān)持面向社會(huì)、面向市場(chǎng)自主辦學(xué)。從這一精神中,很容易對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行定位,這就是要實(shí)現(xiàn)“三化“,即“人文化”,通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng),讓學(xué)生的精神境界得到熏陶和感染,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展;“工具化”,通過(guò)語(yǔ)文教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力,讓學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力得到提高,為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和人際交往服務(wù);“專(zhuān)業(yè)化”,結(jié)合專(zhuān)業(yè)差異,在語(yǔ)文教學(xué)中有目的地遷移教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn),有意識(shí)地加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)思想和專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng),提高學(xué)生的職業(yè)能力。

2結(jié)合中職現(xiàn)狀,科學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

目前,在職業(yè)學(xué)校就讀的學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差,在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)尤為突出。而《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出:“語(yǔ)文課程是中等職業(yè)學(xué)校各類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),對(duì)于學(xué)生學(xué)好各科理論知識(shí),形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展,具有重要作用”。在“說(shuō)上,要訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)與口語(yǔ)交際能力,教學(xué)內(nèi)容以禮節(jié)性的交際口才、自薦求職的說(shuō)服口才、與專(zhuān)業(yè)對(duì)口的行業(yè)口才,以及展示才能的演講口才為重點(diǎn);在“讀”上,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)際,著重教會(huì)學(xué)生如何閱讀說(shuō)明書(shū)等;在“寫(xiě)”上,教學(xué)內(nèi)容要重點(diǎn)放在如何寫(xiě)信、寫(xiě)請(qǐng)假條、寫(xiě)自薦材料等應(yīng)用文上,確保沒(méi)有錯(cuò)別字,沒(méi)有病句,能將意思表達(dá)清楚。

3圍繞中職實(shí)際,科學(xué)選用教學(xué)方法。

教學(xué)方法多種多樣,因材施教是重點(diǎn)。在新課改視野下,行為導(dǎo)向教學(xué)法是一種值得借鑒和選用的'方法。行為導(dǎo)向教學(xué)又稱(chēng)實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué),是一種以行為或工作任務(wù)為導(dǎo)向的職業(yè)教育指導(dǎo)思想與策略,是由一系列的、以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法所構(gòu)成的。

其常用的教學(xué)方法主要有以下四種:一是模擬教學(xué),即以人為創(chuàng)造某種與社會(huì)交往仿真的情境作為實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所或組織形式的教學(xué)方法,學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地或人造情境的模擬實(shí)踐中,學(xué)習(xí)職業(yè)所需的知識(shí)、技能和能力。二是案例教學(xué),即借助某個(gè)具體情境或特殊問(wèn)題的描述來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析與討論。學(xué)生通過(guò)對(duì)特殊情境或問(wèn)題的思考。分析和研究,發(fā)現(xiàn)或抓住問(wèn)題,并結(jié)合個(gè)人自身的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),尋找出解決問(wèn)題的途徑與手段,從而誘發(fā)其創(chuàng)造潛能,并培養(yǎng)其獨(dú)立處理問(wèn)題的能力和學(xué)習(xí)能力。三是項(xiàng)目教學(xué),通過(guò)師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作來(lái)提高職業(yè)認(rèn)知水平和職業(yè)能力。學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)相對(duì)完整獨(dú)立的項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程,學(xué)習(xí)和掌握每一環(huán)節(jié)的基本知識(shí),并逐步培養(yǎng)出實(shí)施該項(xiàng)目所需的各種關(guān)鍵能力。四是角色扮演,即通過(guò)對(duì)某個(gè)社會(huì)情境中的角色扮演來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。角色扮演有利于幫助學(xué)生了解和熟悉所處的社會(huì)環(huán)境與社會(huì)群體,強(qiáng)化相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能,形成良好的職業(yè)素質(zhì)。行為導(dǎo)向教學(xué)在應(yīng)用時(shí)要視教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等具體情況而定,任何一種教學(xué)方式都不是獨(dú)立的、單一的,而是多種教學(xué)方法的綜合。必須圍繞教學(xué)目標(biāo)選用教學(xué)方式。

4緊貼中職培養(yǎng)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力、實(shí)踐能力。

4.1緊密寫(xiě)作和閱讀關(guān)系。

新教改倡導(dǎo)中職教學(xué)是緊貼培養(yǎng)目標(biāo),重點(diǎn)是因材施教,培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題能力、實(shí)踐能力和職業(yè)能力。我們中職學(xué)校的學(xué)生大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱,自主性較差,閱讀理解能力尤為差。在寫(xiě)作教學(xué)中,閱讀與寫(xiě)作分離,教學(xué)效果較差,提筆不知道怎么寫(xiě)。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我們大膽嘗試語(yǔ)文教學(xué)中,將閱讀與寫(xiě)作緊密的結(jié)合。在閱讀課文之前,給學(xué)生提供閱讀指導(dǎo)及相關(guān)的知識(shí)背景,特別是相關(guān)的社會(huì)歷史背景,為學(xué)生的課后閱讀提供指導(dǎo)。這些內(nèi)容不僅為學(xué)生的閱讀理解提供背景,同時(shí)也為學(xué)生的寫(xiě)作提供材料。閱讀之后,會(huì)有一些結(jié)合現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題,通過(guò)這些問(wèn)題引起學(xué)生的思考。閱讀過(guò)后是微型寫(xiě)作,針對(duì)閱讀中的思考題,先要求學(xué)生寫(xiě)出自己的寫(xiě)作提綱,然后再去查閱相關(guān)的資料,充實(shí)文章內(nèi)容。改變我們過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)閱讀與寫(xiě)作相分設(shè)的每一單元之后進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的做法。改變了過(guò)去閱讀部分看重文本,對(duì)相關(guān)知識(shí)則涉及的很少;在寫(xiě)作部分看重寫(xiě)作技巧訓(xùn)練,對(duì)寫(xiě)作前的閱讀卻不夠重視,這樣通常會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)什么寫(xiě)。同時(shí)閱讀和寫(xiě)作的分離,使我們的寫(xiě)作成為孤立的閱讀技能和寫(xiě)作技能的訓(xùn)練,教學(xué)效果,分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、實(shí)踐能力培養(yǎng)較差。

我們采用閱讀與寫(xiě)作緊密結(jié)合的教學(xué)方法,若進(jìn)行寫(xiě)作,在寫(xiě)作之前有材料、情感的積累,是有的放矢的、主動(dòng)的寫(xiě)作。彌補(bǔ)我們的教材只是單純給一題目,沒(méi)有為寫(xiě)作提供相關(guān)的材料和思考,是被動(dòng)的,無(wú)明確的寫(xiě)作教學(xué)。

寫(xiě)作是一門(mén)實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的科學(xué)。如何使學(xué)生被動(dòng)的寫(xiě)作到主動(dòng)的寫(xiě)作?只有把寫(xiě)作教學(xué)和閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái),加強(qiáng)閱讀教學(xué),以讀促寫(xiě),事半功倍。同時(shí)要在寫(xiě)的過(guò)程中不斷地拓展閱讀面,為寫(xiě)作提供豐富的材料和多維的視角。

4.2閱讀寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程。

在完成第一部分閱讀要求后,在第二寫(xiě)作部分,不是簡(jiǎn)單地給一個(gè)寫(xiě)作題目,而是把寫(xiě)作當(dāng)成專(zhuān)題來(lái)做。而是把寫(xiě)作過(guò)程分二個(gè)步驟完成。一是提出寫(xiě)作任務(wù)。二是用作者藍(lán)圖的形式要求學(xué)生在寫(xiě)作前考慮一系列環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題。三是寫(xiě)作指導(dǎo)。寫(xiě)作指導(dǎo)又是按照“構(gòu)思一打草稿一修改一編輯一遞交一回顧”過(guò)程進(jìn)行。

我們?cè)趯?xiě)作教學(xué)過(guò)程中,把寫(xiě)作當(dāng)做專(zhuān)題來(lái)研究,學(xué)生完成一篇文章,不能是短暫的膚淺的感情表達(dá),也不能是隨意胡謅來(lái)完成任務(wù),而需要切切實(shí)實(shí)地依照步驟,扎扎實(shí)實(shí)一步步逼近目標(biāo)。這樣閱讀寫(xiě)作訓(xùn)練,而學(xué)生傳達(dá)一種務(wù)實(shí)的精神,潛移默化地說(shuō)明做任何一件事情,開(kāi)始必須有明確的目標(biāo),充足的理由和根據(jù),在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)之前,都必須制定周密的計(jì)劃,然后按照計(jì)劃一步步地做下去。這樣閱讀與寫(xiě)作過(guò)程,起到既教書(shū)又育人的作用。把閱讀與寫(xiě)作有機(jī)的緊密結(jié)合起來(lái),注重培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問(wèn)題能力、實(shí)踐能力。

5立足中職特點(diǎn),科學(xué)構(gòu)建評(píng)價(jià)模式。

建立一個(gè)較為完整、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)于推進(jìn)新課程改革具有重要作用。評(píng)價(jià)的根本目的要放在促進(jìn)發(fā)展上,看學(xué)生每天提高多少,而不是掌握了多少。在評(píng)價(jià)信息上要強(qiáng)調(diào)多元化,不能僅從一張?jiān)嚲碓u(píng)價(jià)學(xué)生,要從多種途徑搜集信息,使評(píng)價(jià)更為全面、真實(shí)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上要注重綜合化,既要評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)的掌握情況,還要評(píng)價(jià)學(xué)生能力的提高、拓展情況??傊⒅剡^(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)、理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合,以此推動(dòng)中職語(yǔ)文教學(xué)改革的開(kāi)展,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)篇五

語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性很強(qiáng)母語(yǔ)的教育課程,它是陶冶人性、建構(gòu)靈魂、完善心智、促進(jìn)生命個(gè)體成長(zhǎng)的搖籃。說(shuō)句心里話(huà)作為語(yǔ)文老師,有時(shí)候真的很困惑,因?yàn)檎Z(yǔ)文所考的題型越來(lái)越活,越來(lái)越覺(jué)得讓人難以把握,面對(duì)這種情況,我們應(yīng)該怎樣辦呢?我認(rèn)為要從一點(diǎn)一滴做起。

一、首先做好“課堂教學(xué)”文章,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

新課標(biāo)指出,語(yǔ)文教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本,調(diào)動(dòng)不同的方法、手段指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),把選擇權(quán)教給學(xué)生,如從內(nèi)容、角色、方法的選擇上,調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中找出不懂的地方進(jìn)行質(zhì)疑。

學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)說(shuō)到底就是“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”的能力,“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”能力的形成離不開(kāi)“字”、“詞”、“句”、“段”、“篇”的指導(dǎo)與訓(xùn)練。因此語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師要重視“字、詞教學(xué)”,通過(guò)讀文,聯(lián)系上下文和生活實(shí)際推進(jìn)對(duì)“生字、新詞的音、形、義”的掌握,通過(guò)推進(jìn)字、詞的理解進(jìn)而推進(jìn)對(duì)課文的閱讀,通過(guò)啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生一遍一遍的去讀,去感悟其內(nèi)涵,有些難理解的,學(xué)生參悟不透的,通過(guò)老師助讀、自主學(xué)習(xí)的方式給予幫助,讓學(xué)生讀懂內(nèi)容,讀出大意,讀出寫(xiě)法,讀出作者的心思成為作者的知音。

理解、感悟祖國(guó)的語(yǔ)言文字和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力,通過(guò)語(yǔ)言文字去讀懂內(nèi)容,去讀懂情感,這是新課改中反復(fù)提到的內(nèi)容。這一點(diǎn)說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難,所以教師要重視方法的點(diǎn)撥,重視讀書(shū)方法的指導(dǎo),在讀中去感悟,去表達(dá),把“讀”、“背”、“說(shuō)”、“講”、“寫(xiě)”相結(jié)合,從而讀出詞句本身的內(nèi)涵并讀出讀者自己的感悟,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。語(yǔ)感有了“說(shuō)話(huà)”與“寫(xiě)作”也就順理成章,語(yǔ)文素養(yǎng)的形成也就水漲船高。

二、利用點(diǎn)點(diǎn)滴滴,抓好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

每年的九月一號(hào),我和大家一樣都會(huì)接到一個(gè)新的班級(jí),面對(duì)著一張一張新的面孔,“把這些學(xué)生變成我自己的學(xué)生”這一想法便在我心中孕育而生。所以,每接到一個(gè)新的班級(jí),基本上在第一學(xué)期剛開(kāi)始的一個(gè)月,我就把“幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣”作為首要任務(wù),反復(fù)抓,抓反復(fù)。

教育家葉圣陶老先生說(shuō)“教是為了不教”。我的理解是,教師要教給他們適合、有效的學(xué)習(xí)方法。教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法,具體的說(shuō)就是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“讀”與“寫(xiě)”的習(xí)慣,教給學(xué)生“讀”與“寫(xiě)”的方法。為幫學(xué)生養(yǎng)成課外讀書(shū)的好習(xí)慣,教學(xué)中我是這樣做的:

1、注重讀書(shū)筆記,促進(jìn)學(xué)生讀書(shū)。教學(xué)時(shí),我要求學(xué)生每天至少讀半個(gè)小時(shí)的書(shū),做到每晚自查,不讀書(shū)不睡覺(jué);每周一我都會(huì)檢查、批改學(xué)生一周三篇的讀書(shū)筆記,及時(shí)了解學(xué)生這一周都讀了那些書(shū),摘抄了哪些內(nèi)容,談了怎樣的感受,并挑出好的和差的進(jìn)行評(píng)價(jià)、交流。

2、課內(nèi)外結(jié)合,推動(dòng)學(xué)生讀書(shū)。如:五年級(jí)上冊(cè)17課《地震中的父與子》,為了上好這一課,開(kāi)學(xué)的第一天我就布置學(xué)生開(kāi)始讀外國(guó)名著――《魯濱遜漂流記》,在我的帶動(dòng)下全班學(xué)生利用課余時(shí)間去借書(shū)、買(mǎi)書(shū)、讀書(shū)、寫(xiě)讀書(shū)筆記、交流,整個(gè)班級(jí)掀起了讀《魯濱遜漂流記》的熱潮,學(xué)生比著讀,趕著讀,以讀這本書(shū)為榮,一篇篇佳作(讀后感)不斷出爐。

三、注重學(xué)生自信心的培養(yǎng)。

在教學(xué)中,我常常掛在嘴邊的一句話(huà)就是:“不要緊,再來(lái)一遍,老師相信你!”。一個(gè)人最大的心里障礙是“戰(zhàn)勝自己”,只要幫助學(xué)生克服內(nèi)心對(duì)學(xué)習(xí)的不自信因素,學(xué)生經(jīng)常能夠嘗到收獲的滋味。

當(dāng)然,要提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng),首先其沖,教師要實(shí)現(xiàn)自升專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。語(yǔ)文教師自己要勤學(xué)多讀,培育自己的語(yǔ)文氣質(zhì),積極參與學(xué)習(xí)研究,在實(shí)踐中研究,在研究中工作,讓自己成為學(xué)生喜歡的語(yǔ)文教師,為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)篇六

作為一位工作在第一線(xiàn)的鄉(xiāng)村低年級(jí)語(yǔ)文教師,結(jié)合低年級(jí)兒童天真、活潑、好動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)、求知欲旺這一特點(diǎn),嘗試著用一種“快樂(lè)的教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中提高語(yǔ)文素養(yǎng),讓課堂更加生動(dòng)活潑。所謂“快樂(lè)的教學(xué)法”就是寓教于樂(lè),不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān),開(kāi)發(fā)學(xué)生的能力與潛力,把課堂變成學(xué)習(xí)的樂(lè)園,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動(dòng)獲取知識(shí)。然而,教師作為教學(xué)中的主導(dǎo)人物,怎樣才能使孩子們?cè)谡Z(yǔ)文的自由王國(guó)中快樂(lè)飛翔呢?在這里,談?wù)勎业囊恍┛捶ā?/p>

1把微笑帶進(jìn)課堂。

“微笑是教師職業(yè)的需要”。教師推門(mén)走向講臺(tái),就像演員出幕走向舞臺(tái)一樣,應(yīng)立即進(jìn)入角色。無(wú)論在生活中遇到什么不愉快的事情,決不能將其情緒帶進(jìn)教室,若將不愉快的情緒傳染給學(xué)生,注定這節(jié)課失敗無(wú)疑。教師微笑的面容、親切的目光,不僅可以消除師生間的鴻溝,縮短師生間情感的'距離,還可以給課堂定下一個(gè)愉快而安詳?shù)幕{(diào),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。

2精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)入課。

俗話(huà)說(shuō)“良好的開(kāi)始是成功的一半”。在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的興趣,首先應(yīng)抓住課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié),吸引學(xué)生的注意力,誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,提高整堂課的教學(xué)效果。課堂導(dǎo)入的方法有很多,如插圖導(dǎo)入、對(duì)聯(lián)導(dǎo)入、謎語(yǔ)導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、影視導(dǎo)入、賞物導(dǎo)入、音樂(lè)導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入、設(shè)置懸念導(dǎo)入……不管采用哪種方法,只要能激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣就行。

例如小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《胖乎乎的小手》的教學(xué),我曾經(jīng)設(shè)計(jì)過(guò)多種教學(xué)導(dǎo)入方案,一是談話(huà)法導(dǎo)入;二是兒歌《我有一雙小小手》導(dǎo)入;三是謎語(yǔ)與掛圖導(dǎo)入等,但總覺(jué)得不能完美體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)反復(fù)實(shí)踐,我選擇了“看手――畫(huà)手――夸手”的導(dǎo)入方案,先讓學(xué)生伸出小手感知“胖乎乎”,在畫(huà)手的過(guò)程中板書(shū)“胖乎乎”,加深對(duì)詞義的理解,在夸手中實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的拓展,這樣貼近學(xué)生生活,層層推進(jìn),讓學(xué)生感到有滋有味,很快就進(jìn)入了自主、快樂(lè)的學(xué)習(xí)境界。

3開(kāi)展多種課堂活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“興趣”是最好的老師,是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。(語(yǔ)文教學(xué)論文)激發(fā)起學(xué)生的求知欲,學(xué)習(xí)效果就會(huì)事半功倍,學(xué)起來(lái)就會(huì)輕松而有成效。但是學(xué)習(xí)興趣不是先天就有的,而是后天所得,其主要在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,進(jìn)而能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)效果的目的。

3.1把競(jìng)賽、游戲引進(jìn)課堂,激發(fā)學(xué)生的興趣。

兒童心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明,兒童集中注意的時(shí)間非常短,特別是低年級(jí)的孩子,一節(jié)課有效注意的時(shí)間一般只能保持十幾分鐘,因此,要求他們一節(jié)課老老實(shí)實(shí)地坐四十分鐘是不可能。抓住低年級(jí)兒童好動(dòng)這一天性,適當(dāng)?shù)匕延螒蛞M(jìn)課堂,可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中動(dòng)靜結(jié)合,既有節(jié)奏,又有樂(lè)趣,讓大腦始終保持一種比較興奮的狀態(tài),從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如很多教師在課堂教學(xué)中常采用接龍游戲、生字開(kāi)花、開(kāi)小火車(chē)、四人小組活動(dòng)等等來(lái)激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。

3.2引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,輕松愉快地掌握學(xué)習(xí)方法。

第斯多慧曾說(shuō)過(guò):“知識(shí)是不應(yīng)灌輸給孩子們的,而應(yīng)引導(dǎo)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)它們。獨(dú)立地去掌握它們。”例如在第二冊(cè)識(shí)字6的教學(xué)中,課一開(kāi)始,我把課文的插圖展示在孩子們面前,他們頓時(shí)驚呆了,歡呼起來(lái):“哇!好美的一幅畫(huà)??!”我笑著問(wèn):“夏天到了,你們最喜歡什么呢?”孩子們爭(zhēng)先恐后地?fù)屩卮稹_@種情景創(chuàng)設(shè)方式抓住了孩子們的心,我很高興。接著,我又提出一個(gè)問(wèn)題:“你們知道夏天有些什么花嗎?”孩子們說(shuō):“葵花、茉莉花、荷花……”我立即在黑板上板書(shū)這些花名,接著抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)他們尋找規(guī)律。孩子們通過(guò)小組討論,發(fā)現(xiàn)這些字都有“草”字頭,與植物有關(guān),有的孩子還領(lǐng)悟到了形聲字的識(shí)字方法。在兒童的精神世界里,都希望自己是一個(gè)研究者、發(fā)現(xiàn)者。他們?cè)谡莆諏W(xué)習(xí)方法、獨(dú)立識(shí)字的同時(shí),也獲得了學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)。

3.3啟發(fā)想象,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受思考的快樂(lè)。

思考,并不是一件困難與痛苦的事,而是一件容易與快樂(lè)的事,它可以帶給學(xué)生更多的喜悅。不管在什么時(shí)代,“思考”和“想象”都是人類(lèi)心理活動(dòng)的根源。在教學(xué)中,我們可以給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)生“思考”和“想象”的熱情。如我在教學(xué)《司馬光》一文時(shí),就給學(xué)生留了一個(gè)思考題:如果司馬光當(dāng)時(shí)沒(méi)有石頭可用,大家想想還有什么好辦法可以救人?結(jié)果,孩子們想出了很多辦法。這不僅開(kāi)拓了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,而且讓他們體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

4優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì),減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

語(yǔ)文課是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,作業(yè)應(yīng)在大量實(shí)踐中逐漸掌握、運(yùn)用語(yǔ)文規(guī)律。但是在新課程改革中,要求給學(xué)生“減負(fù)”,這就不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣,給學(xué)生布置大量的課后作業(yè)。因此,對(duì)于語(yǔ)文作業(yè)我們應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì),讓作業(yè)成為學(xué)生自我表現(xiàn),超越自我,全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)平臺(tái),這就給語(yǔ)文老師們提出了一道難題。在布置作業(yè)時(shí),應(yīng)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì),留給學(xué)生想象的空間,留給學(xué)生思考的余地,讓學(xué)生自主探究、體驗(yàn)。

4.1形式多樣,激發(fā)興趣。

長(zhǎng)期以來(lái),教師布置的作業(yè)大多是抄抄寫(xiě)寫(xiě),形式單一,內(nèi)容機(jī)械重復(fù),學(xué)生寫(xiě)起來(lái)毫無(wú)樂(lè)趣可言。因此,優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)追求形式多樣,通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、畫(huà)、演等多種生動(dòng)活潑的作業(yè)形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

4.2體現(xiàn)層次,量力而行。

研究表明,學(xué)生智力發(fā)展水平成正態(tài)分布,超常和低常的各占人群總數(shù)的1%,偏高、偏低約各占19%,智力中長(zhǎng)約60%。學(xué)生的能力有先天差異,有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè),勢(shì)必造成有的“吃不飽”,有的“受不了”。因此,優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注意體現(xiàn)層次性,讓學(xué)生量力而行。

4.3注重實(shí)踐應(yīng)用,注重能力培養(yǎng)。

生活中處處用語(yǔ)文。因此,優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì),就應(yīng)聯(lián)系語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。

4.4少而精,保證效果。

語(yǔ)文教育專(zhuān)家劉國(guó)正曾針對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題說(shuō)過(guò):題海戰(zhàn)術(shù),學(xué)生苦不堪言,負(fù)擔(dān)過(guò)重,教學(xué)效率低下,優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重少而有效,才能保證效果。

此外,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)。在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)問(wèn)一問(wèn)學(xué)生“課后打算做點(diǎn)什么”,一石激起千層浪,學(xué)生會(huì)紛紛設(shè)計(jì)自己喜歡的作業(yè)形式和內(nèi)容,這樣的作業(yè),學(xué)生肯定是樂(lè)意去做的。

總而言之,課堂教學(xué)是一門(mén)很深?yuàn)W的學(xué)問(wèn),課堂教學(xué)效果受到多種因素的影響。由于各方面條件的限制,鄉(xiāng)村小學(xué)在進(jìn)行語(yǔ)文課改的過(guò)程中雖然存在著許多問(wèn)題,但我們將會(huì)繼續(xù)努力,克服困難,勇于創(chuàng)新,大膽探索,使孩子們快樂(lè)地學(xué)習(xí)、健康地成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】。

[1]談如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣王倩云都市家教第10期。

[2]讓語(yǔ)文課在人文教學(xué)中活起來(lái)?xiàng)钗膵蓪W(xué)術(shù)研究20第11期。

[4]如何實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文愉快教學(xué)管淑琴素質(zhì)教育論壇2011年第11期。

新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)篇七

走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),在這一過(guò)程中,我真切地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡,真切地感受到了一位位充滿(mǎn)活力的優(yōu)秀教師,一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語(yǔ)文課堂。主體意識(shí),創(chuàng)新意識(shí)感人深思,“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說(shuō),新課程-真好。新課改在績(jī)溪縣已有兩歲了,如果現(xiàn)在談到新課程改革還僅僅是“新課程-真好”,那課改在績(jī)溪就值得思考了??上驳氖?,在績(jī)溪各級(jí)教研室的組織實(shí)施中,我們?cè)S多教師已經(jīng)開(kāi)始理性地看待新課程改革,開(kāi)始用批評(píng)與反思賦予績(jī)溪教研以新的生機(jī),構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。我謹(jǐn)以個(gè)人體會(huì)談?wù)勑≌Z(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)反思,與各位同仁共勉!

反思一:給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂?

記得在課程改革開(kāi)始的時(shí)候,很多教師、家長(zhǎng)這樣說(shuō):“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)!”教育家杜威先生說(shuō)過(guò):“給孩子一個(gè)什么樣的教育,就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”我以為:“教師在乎什么,學(xué)生就發(fā)展什么?!?/p>

(一)給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。

1、一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情”; 在語(yǔ)文課中,如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”,其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師,如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”,陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”!

2、尊重“需要”,注重“激趣”。通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,或直觀(guān)演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī),創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,一位老師在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí),找來(lái)銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞,當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候,這位老師是那樣真真切切地感受到了學(xué)生渴求的眼神!學(xué)生們太想了解銀河、了解宇宙了!這位老師扣之心弦地提出:“你們想問(wèn)銀河些什么呢?你還想說(shuō)些什么?”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然,躍躍欲試。“激趣”極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。

3、教學(xué)活動(dòng)中要注重臵師生于課文、作者、情景之中,也就是“溶情”。“登山則情滿(mǎn)于山,觀(guān)海則意溢于海”,教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

(二)給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。

以前的語(yǔ)文課堂,學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者,談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂,實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話(huà)”、“師生交流”和“生生交流”。

(三)給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”?!敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺(tái),他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么???課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶,是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的:一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí),接觸到了兩組形近字,“鳥(niǎo)”和“烏”,“喝”和“渴”。這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn),教師讓孩子們自己思考,竟得出了這樣的答案:對(duì)于“烏”的理解:“烏”表示黑色;“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn),是因?yàn)闉貘f全身都是黑的,以致于我們看不到它的眼睛了。對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別,學(xué)生這樣說(shuō):“喝水”要用口喝,而且必須把嘴張大(形象說(shuō)明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水,而想喝水并不一定要張大嘴巴,所以是三點(diǎn)水旁。

2、注重實(shí)踐,多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):教材無(wú)非是例子。那么,利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐,只有在實(shí)踐中,學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?;谶@個(gè)思想,我經(jīng)常搜集課外閱讀材料,推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后,引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩(shī),使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩(shī),而且無(wú)形中又積累了許多古代詩(shī)歌。另外,將《安徒生童話(huà)》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話(huà)》等書(shū)籍推薦給他們閱讀,使其領(lǐng)悟書(shū)中的精妙所在!總之,教師要做一個(gè)牧羊人,把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”和“讀”把感情表達(dá)出來(lái),課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高-潮。

3、在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。一直以來(lái),有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,使孩子們深切地感受到:語(yǔ)文離他們很近很近。這樣,孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)?!霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車(chē)廂里…… 到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無(wú)處不在。

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新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)篇八

新的課程教材主要特點(diǎn):聯(lián)系社會(huì)生活、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際,又聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際讓學(xué)生感受到生活中、社會(huì)上處處有數(shù)學(xué)知識(shí),數(shù)學(xué)就在身邊。因此,在教學(xué)中要根據(jù)不同的內(nèi)容來(lái)確定有效的教學(xué)目標(biāo)。以學(xué)生原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),突出方法性、體驗(yàn)性、綜合性和發(fā)展并結(jié)合學(xué)科主要知識(shí),精心策劃練習(xí)和精心設(shè)計(jì)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)活動(dòng),同時(shí)要介紹自主學(xué)習(xí)的方式方法,幫助學(xué)生鞏固和拓展學(xué)科知識(shí),轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)效果的提升,逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),努力實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和終身學(xué)習(xí)的能力;我們農(nóng)村學(xué)校,地處偏僻,特別要注意這些山村學(xué)生的生理、心理狀況和知識(shí)發(fā)展水平,加強(qiáng)多學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用和綜合能力的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多樣化的練習(xí)、觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、討論、制作、評(píng)議、調(diào)查、研究創(chuàng)作等學(xué)習(xí)活動(dòng),強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果,也關(guān)注學(xué)生科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)方法的養(yǎng)成,努力實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)三維目標(biāo)的'落實(shí)。

2.在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探索性思維。

新的課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀(guān)察、動(dòng)手操作、大膽猜測(cè)、合作與交流等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),而且有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。在全新的教育理念下,教師的角色、教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化。特別是數(shù)學(xué)的探索性思維在教學(xué)中的最高點(diǎn),它不依常規(guī),尋求變化,從多層次、多角度、多方位考慮問(wèn)題,我認(rèn)為在農(nóng)村進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探索性思維需要抓好幾個(gè)方面:1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。假如學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣,整個(gè)心理活動(dòng)都處于主動(dòng)的狀態(tài),就會(huì)聚精會(huì)神地去學(xué)習(xí)并真正掌握數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)及基本規(guī)律。2、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。因?yàn)榫哂辛己玫乃季S能力,能讓學(xué)生從“知識(shí)型”轉(zhuǎn)化為“智力型”,讓學(xué)生學(xué)會(huì)全面地綜合地思考問(wèn)題。比如小學(xué)高年級(jí)的應(yīng)用題里的一題多解,它需要思維的廣泛性,所以教者必須多讓學(xué)生多動(dòng)腦筋,多去想想,才能形成良好思維能力的習(xí)慣。

3.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力。

過(guò)去,應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)的教學(xué)是我們數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)失落,課堂教學(xué)不講數(shù)學(xué)的實(shí)際來(lái)源和具體應(yīng)用,只讓學(xué)生死記硬套。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展,生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,已日漸成為人們的必需常識(shí),如果數(shù)學(xué)教學(xué)仍舊視而不見(jiàn),只滿(mǎn)足于“本本思維”,不管實(shí)際應(yīng)用,那就太不合時(shí)了。要讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),體會(huì)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,并且能應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活,解決各種實(shí)際問(wèn)題。因此,進(jìn)行素質(zhì)教育既要研究教師的教,又要研究學(xué)生的學(xué)。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)形成中掌握其規(guī)律、方法,逐步培養(yǎng)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”發(fā)展。布魯納提出:“獲得的知識(shí),如果沒(méi)有完滿(mǎn)的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起,那是一種多半回被遺忘的知識(shí)。所以,數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)十分重要的一項(xiàng)任務(wù)就是如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)知識(shí)的聯(lián)系,怎樣歸納、怎樣系統(tǒng)的整理,使學(xué)生所獲得的知識(shí)在頭腦中形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握獲取的數(shù)學(xué)知識(shí)的方法運(yùn)用到實(shí)際中去。

比如,現(xiàn)在最流行的嘗試學(xué)習(xí)方法及操作法、遷移類(lèi)推學(xué)習(xí)法等,還學(xué)生學(xué)會(huì)分析、比較、綜合、逆向、假設(shè)解題方法,以指導(dǎo)分析方法為例,比如:

(5)小紅買(mǎi)了a本語(yǔ)文練習(xí)本和b本數(shù)學(xué)練習(xí)本,每本5角錢(qián),一共用多少錢(qián)?引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察分析,可發(fā)現(xiàn)上面三個(gè)問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系都可概括為同一個(gè)數(shù)學(xué)表達(dá)式5a十5b,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)數(shù)學(xué)表達(dá)式可以概括無(wú)數(shù)實(shí)際問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系,揭示出它們之間的本質(zhì)聯(lián)系,從而為以后應(yīng)用題教學(xué)作好準(zhǔn)備。這樣在引導(dǎo)學(xué)生分析過(guò)程中,挖掘了數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在智力因素,學(xué)生能借助學(xué)法很好的消化、汲收、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí),培養(yǎng)了能力。

4.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際,整合和充實(shí)教材內(nèi)容。

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活,在生活中大多能找其原型,所以,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活。新課標(biāo)指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的有意義的富有挑戰(zhàn)性的”,“強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)念出發(fā),讓學(xué)生親自經(jīng)歷并將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程?!北热?,九義教材第九冊(cè)的20頁(yè)例4,“估一條短褲要用布0.67米,56.28米可做多少條短褲?”,像這樣的題目沒(méi)有多大的現(xiàn)時(shí)意義,更不具有挑戰(zhàn)性.它也很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,于是,我就從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),就地取材,選擇貼近少年兒童生活的題材充實(shí)到教材中去,從而增進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,激發(fā)他們的求知欲,讓他們更多地享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè).因此我將上面的例題稍微改變了一下:“學(xué)校小賣(mài)部有一批數(shù)學(xué)作業(yè),每本0.50元,五(2)班賣(mài)廢紙得61.30元,順便拿去買(mǎi)數(shù)學(xué)作業(yè),可以買(mǎi)回多少本?這樣一改換了文字例題,學(xué)生就感到與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān),又便于學(xué)生理解和思考。同時(shí)作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師,在現(xiàn)有教材內(nèi)容中,可以因地制宜的充實(shí)實(shí)際生活的內(nèi)容,這必須要時(shí)刻留心學(xué)生的生活內(nèi)容簡(jiǎn)介,關(guān)注他們的生活范圍,經(jīng)常做好記錄他們的生活資料,特別要案收集他們的一些生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,讓他們用數(shù)學(xué)的眼光去重新審視,使數(shù)學(xué)與生活密切地聯(lián)系在一起。這樣,正如一位美國(guó)課程專(zhuān)家所說(shuō)的那樣:“課堂不是教師表演的舞臺(tái),而是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺(tái);課堂不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所,而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所,課堂不只是傳授知識(shí)的場(chǎng)所,而是更應(yīng)該是探究知識(shí)的場(chǎng)所;課堂不是教師教學(xué)行為模式化運(yùn)作的場(chǎng)所,而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所?!彼?,根據(jù)國(guó)際數(shù)學(xué)課程改革和我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育新課程改革的理念,有效的課堂教學(xué),除了把握教材特點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生的探索性思維、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)以外,還要把教材與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有效地結(jié)合,使出學(xué)生在一個(gè)充滿(mǎn)探索的過(guò)程中,感受數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣,增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,使他們形成應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí),使理智和情感世界獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展和提升。

新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)篇九

學(xué)生自主原則的實(shí)質(zhì)在于讓學(xué)生有充分的時(shí)間讀書(shū),有足夠的空間思考,有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐。惟此,學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴,才是有價(jià)值的。目前的語(yǔ)文課堂都在教師組織的活動(dòng)中“忙碌”,交流、匯報(bào)、表演、檢查,很難看到學(xué)生靜靜地進(jìn)行個(gè)體思考,“他主”跡象明顯;二是有的課堂教師淡化出場(chǎng),一切都讓學(xué)生自己說(shuō)了算,在沒(méi)有充分引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”,“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”,“用自己喜歡的方式來(lái)交流讀書(shū)感受”,而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用,其結(jié)果是不少學(xué)生無(wú)所適從、無(wú)從下手,表面上獲得了自由,實(shí)際上卻是“放羊式”的任之自流。因此,要使課堂高效,學(xué)生的自主一定要與教師的主導(dǎo)有機(jī)結(jié)合。

走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),我真切地看到了自己重新成長(zhǎng)的足跡,真切地感受到了教學(xué)是充滿(mǎn)活力的事業(yè),語(yǔ)文課堂是一個(gè)充滿(mǎn)生命力的天地。真正靈性的教師已經(jīng)開(kāi)始理性地看待新課程改革,開(kāi)始用反思和收獲新課程給教學(xué)帶來(lái)的新的生機(jī),構(gòu)建教學(xué)真的精彩。

美國(guó)教育家杜威先生:“給孩子一個(gè)什么樣的教育,就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)!所以我們要給孩子一個(gè)有生命的課堂。

課堂上要讓學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)“充滿(mǎn)激情的`自我”,在語(yǔ)文課中,如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”,其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)充滿(mǎn)激情的教師,一定能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習(xí),展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)充滿(mǎn)激情的課堂,陪伴孩子度過(guò)每一段有生命的文本!

還要注重“激趣”,通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,或直觀(guān)演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī),創(chuàng)造我想學(xué)的積極教學(xué)氣氛。“激趣”會(huì)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。

教學(xué)活動(dòng)中要注重“溶情”。教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂,學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者,談不上和誰(shuí)去“對(duì)話(huà)”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話(huà)”的課堂,實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話(huà)”、“師生對(duì)話(huà)”和“生生對(duì)話(huà)”。

1、讓孩子去“展示自己”。教學(xué)不僅僅是一種傳授,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟?!焙⒆拥膭?chuàng)造力有時(shí)是我們難以想象的。

2、引領(lǐng)孩子去讀書(shū)。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):教材無(wú)非是例子。那么,利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐,只有在實(shí)踐中,學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?;谶@個(gè)思想,我經(jīng)常搜集課外閱讀材料,推薦給學(xué)生閱讀。教師要做一個(gè)牧羊人,把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!

3、在生活中學(xué)語(yǔ)文?!白屨Z(yǔ)文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文?!币恢币詠?lái),有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,使孩子們深切地感受到:語(yǔ)文離他們很近很近。這樣,孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)?!霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車(chē)廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無(wú)處不在。

新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)篇十

第一段:介紹新課改的背景和目的(200字)。

自新世紀(jì)以來(lái),中國(guó)教育領(lǐng)域改革不斷推進(jìn),新的課程改革也在逐漸實(shí)施。新課改作為深化教育體制改革的重要一環(huán),旨在推動(dòng)學(xué)校教育轉(zhuǎn)型發(fā)展,培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的未來(lái)人才。新課改的核心理念是“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體”,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀(guān)能動(dòng)性和個(gè)性化發(fā)展。作為一名小學(xué)生,我也親身體會(huì)到了新課改給我們帶來(lái)的改變。

第二段:新課改給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)(250字)。

新課改注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)的能力,取消了過(guò)去教師主導(dǎo)的教學(xué)模式,更多地賦予學(xué)生主動(dòng)探究和自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。在新課改下,我們有更多的時(shí)間和空間去選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式,進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。比如,在語(yǔ)文課上,我們可以根據(jù)自己的興趣,選擇自己喜歡的書(shū)籍進(jìn)行閱讀,并通過(guò)寫(xiě)讀后感或口頭交流的方式分享給同學(xué)們。這樣的學(xué)習(xí)方式讓我們感到非常有趣和有成就感,提高了我們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

第三段:新課改注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力(250字)。

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)以致用,注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在過(guò)去的課堂中,我們只是被動(dòng)地接受知識(shí),缺乏實(shí)際運(yùn)用的機(jī)會(huì)。而在新課改下,老師鼓勵(lì)我們通過(guò)親身實(shí)踐來(lái)理解和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。例如,在自然科學(xué)課上,我們經(jīng)常會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)規(guī)律。這樣的學(xué)習(xí)方式讓我們更好地理解了相關(guān)知識(shí),并培養(yǎng)了我們的觀(guān)察、分析和解決問(wèn)題的能力。實(shí)踐能力的培養(yǎng)讓我們?cè)谌粘I钪懈幼孕藕挽`活應(yīng)對(duì)各種情況。

第四段:新課改注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力(250字)。

新課改強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新是教育的核心目標(biāo),注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在過(guò)去,我們的學(xué)習(xí)注重死記硬背和機(jī)械應(yīng)用,對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力缺乏培養(yǎng)。而在新課改下,老師鼓勵(lì)我們思考和質(zhì)疑,提供了更多的解決問(wèn)題的自由度。例如,在數(shù)學(xué)課上,我們被鼓勵(lì)利用所學(xué)知識(shí)解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題,這激發(fā)了我們的思考和創(chuàng)新潛力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)讓我們變得更加思維敏捷,獨(dú)立解決問(wèn)題的能力也得到了提高。

第五段:總結(jié)新課改對(duì)學(xué)生的積極影響(250字)。

新課改的實(shí)施對(duì)我們小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次積極的變革。它賦予了我們更多的學(xué)習(xí)自主權(quán),激發(fā)了我們學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性;它注重培養(yǎng)我們的實(shí)踐能力,讓我們的學(xué)習(xí)更加貼近生活,并培養(yǎng)了我們的觀(guān)察、分析和解決問(wèn)題的能力;它注重培養(yǎng)我們的創(chuàng)新能力,讓我們更加思維敏捷,不拘泥于傳統(tǒng)思維。總的來(lái)說(shuō),新課改讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)中變得更加積極、自主和創(chuàng)新,為我們的未來(lái)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。我們要珍惜新課改帶給我們的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn),努力成為未來(lái)的創(chuàng)新型人才。

新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)篇十一

我校的實(shí)驗(yàn)工作取得了一定的成績(jī),但是在實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程中,我們也存在很多的問(wèn)題和困惑,主要有:

1、我們認(rèn)為課改專(zhuān)家在課程的編寫(xiě)上在課程的容量、易難度上本意是想讓學(xué)生加大閱讀量,提高學(xué)生的各種能力,但是與課時(shí)的安排,不同地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度有較大的差異,教師在完成教學(xué)任務(wù)時(shí)感覺(jué)授課時(shí)間不夠。如:每次培訓(xùn)專(zhuān)家的授課時(shí)間均超出課時(shí)的安排時(shí)間,如果我們平時(shí)的教學(xué)也象專(zhuān)家這樣講實(shí)、講透是不可能的。再如:有的內(nèi)容是安排背誦有興趣的一段,但考試又存在不確定性,老師沒(méi)辦法只好要求通篇背誦,無(wú)形中加重了師生負(fù)擔(dān)。

2、課程改革中教輔資料是否應(yīng)該一律否定,比如蘇教版數(shù)學(xué)教材,配有較好的配套教輔資料,不但可以減輕師生負(fù)擔(dān),而且可以更好的拓展學(xué)生視野,但是停止使用教輔之后,教師必須把相應(yīng)的練習(xí)及作業(yè)抄寫(xiě)在黑板上,反倒增加教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

3、課程的編排還有待改進(jìn)。如:數(shù)學(xué)的編排顯得很零散,數(shù)學(xué)的方程學(xué)習(xí)編排有些值得探討的問(wèn)題。語(yǔ)文教材容量過(guò)大,要求“三會(huì)”的字雖然不多,但是考試的時(shí)候要求會(huì)認(rèn)的字也在考試范圍內(nèi)要求學(xué)生會(huì)寫(xiě),教師無(wú)法準(zhǔn)確的把握,而且要求會(huì)認(rèn)的字量太大,每課都有幾個(gè)或十幾個(gè)要認(rèn)的字,二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文容量太大,集中識(shí)字8個(gè),課文34篇,6篇閱讀,8個(gè)語(yǔ)文園地,教師教學(xué)時(shí)間不足,基本每天都在趕課,覺(jué)得學(xué)生學(xué)得不扎實(shí)。

4、課程改革中課堂教學(xué)的形式發(fā)生了較大的變化,但是評(píng)價(jià)改革的`力度不是很大,只是在考核學(xué)生的過(guò)程中發(fā)生了形式上的變化,但家長(zhǎng)仍然注重分?jǐn)?shù),對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)也同樣十分注重分?jǐn)?shù)。

5、由于課改工作的系統(tǒng)性和復(fù)雜性,“如何更加有效的促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)和發(fā)展”成為制約課改前進(jìn)的瓶頸因素。教師經(jīng)常遇到很多的困難、疑惑和難以解決的問(wèn)題,缺乏專(zhuān)家引領(lǐng)。雖然學(xué)校一直在搞校本培訓(xùn),但是這畢竟是在同一所學(xué)校,由于承擔(dān)校本培訓(xùn)的師資主要還是本校的老師,哪怕他們是教學(xué)業(yè)務(wù)水平較高的教師,終因理論功底、學(xué)識(shí)學(xué)歷都欠寬厚,而難以承擔(dān)高層次的師資培訓(xùn),因此校本培訓(xùn)必須和更高層次的外出培訓(xùn),尤其是脫產(chǎn)培訓(xùn)相結(jié)合,才能培養(yǎng)出更高層次的優(yōu)秀老師、名老師。否則最后校本培訓(xùn)就會(huì)成為“蘿卜燉蘿卜”不會(huì)有更高層次的提高。

6、存在課堂教學(xué)形式化傾向,自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式流于形式。在大班額的情況下,小組合作學(xué)習(xí)無(wú)法實(shí)現(xiàn),制約了師生交流互動(dòng)。而且大班的情況不利于教師進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià),容易造成流于形式。

教師在教育中起著主導(dǎo)的作用已經(jīng)是所有教育者的共識(shí)。古話(huà)常說(shuō):“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén),修行在個(gè)人?!苯處熓菍W(xué)生知識(shí)的引領(lǐng)者。且在孩子面前教師是一面鏡子,孩子從教師身上得到知識(shí)的啟蒙的同時(shí),也折射出自我的行為的優(yōu)劣。教師言行舉止就是學(xué)生模仿的樣板,不管是課堂中還是生活里,教師都是學(xué)生學(xué)習(xí)與模仿的模子。因此,言行的隨意只有壞處,并無(wú)多大的可取之處。許多專(zhuān)家都提到了課堂的和諧和自由,但如何把握自由度的發(fā)揮,卻并非易事。如果將言行隨意等同于知識(shí)的引領(lǐng),那有可能出現(xiàn)雜亂無(wú)章的場(chǎng)面或勢(shì)得其反的學(xué)習(xí)效果。

事物或現(xiàn)象總有它利與弊的兩性,隨著課改步伐的加快,也相繼出現(xiàn)了許多與課改相“匹配”的形式化的教學(xué),搜集資料是常見(jiàn)的一種。搜集資料對(duì)于匯集知識(shí)點(diǎn),歸納與學(xué)習(xí)有關(guān)的理論來(lái)說(shuō),是很快捷的方式?,F(xiàn)代的信息化社會(huì),網(wǎng)絡(luò)使用的方便更令許多教師對(duì)“搜集資料”這種方式倍加青睞。但是,如只是單純“搜集”,學(xué)生回家電腦“嗒嗒……”一打、打印機(jī)“刷刷……”一印、課堂上“吧吧……”一讀,就在教師的一片贊揚(yáng)聲中結(jié)束了??上攵獙W(xué)生過(guò)后一定將“資料”毀之一炬,那不是太可悲了嗎?“資料”變成了獲取贊揚(yáng)的工具。

公開(kāi)課大多數(shù)老師可能都會(huì)這樣做:搜集資料--小組交流--代表發(fā)言。學(xué)生有沒(méi)有將資料上的知識(shí)內(nèi)化為自身的經(jīng)驗(yàn),有沒(méi)有與新知識(shí)相結(jié)合,教師卻一概不理,如此“搜集資料”成了一種美麗的擺設(shè)。更有甚者“搜集資料”只是曇花一現(xiàn),課堂上只用了一兩分鐘讓學(xué)生討論,有的學(xué)生連看都還沒(méi)有看完就結(jié)束了,把對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)理論的深化轉(zhuǎn)化為敷衍課堂環(huán)節(jié)的一種手段。

重視讓學(xué)生互相幫助,卻忽視了師生交流。

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)有困難的時(shí)候,我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生經(jīng)常坐在位置上苦思冥想,或者拿著本子追著人家問(wèn)答案,卻想不到來(lái)請(qǐng)教老師,為了發(fā)揮學(xué)生的互幫互助作用,我們經(jīng)常說(shuō):“請(qǐng)同桌幫他?!薄罢?qǐng)學(xué)習(xí)伙伴幫幫他。”卻很少提到:“歡迎大家來(lái)問(wèn)老師?!边@很可能在學(xué)生心中形成了這樣的意識(shí):不會(huì)做肯定是我沒(méi)學(xué)懂,可以問(wèn)同學(xué),不要問(wèn)老師。其實(shí),新教材的內(nèi)容對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)是有不同程度的難度,非常需要他人,特別是老師的點(diǎn)撥。

課堂是動(dòng)態(tài)的,偶然性與突發(fā)性是必然的,特別是在和諧的情境中調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極興趣時(shí),學(xué)生在相互交流中會(huì)不斷碰撞出許多智慧的火花。班級(jí)相對(duì)社會(huì)來(lái)說(shuō)它是個(gè)小集體,學(xué)生在班級(jí)中的成長(zhǎng),就好似在一個(gè)小社會(huì)中鍛煉。相互交流、相互幫助、相互學(xué)習(xí),生活與學(xué)習(xí)是融為一體的,學(xué)即是玩,玩即是學(xué),玩中學(xué)更能促使學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕?jīng)驗(yàn)。合作學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生在這個(gè)小家庭中能與人交流,能尊重、理解對(duì)方,樂(lè)于參與討論,敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。而不是單一的小組集合,只有表面的功夫,沒(méi)有實(shí)際的操作意義。

尊重了學(xué)生的合作需求,卻輕視了合作習(xí)慣和合作能力的養(yǎng)成與提高。

當(dāng)學(xué)生興高采烈地合作后進(jìn)行匯報(bào)時(shí),小組中經(jīng)常有人似乎靜靜地聽(tīng)著,請(qǐng)他匯報(bào)卻不知道組員都說(shuō)了些什么,他們組形成了什么意見(jiàn)。很多學(xué)生關(guān)心著傾訴,卻忘記了傾聽(tīng),更缺少對(duì)他人說(shuō)法提出反對(duì)與補(bǔ)充的習(xí)慣與能力?;仡^去想,當(dāng)初學(xué)生剛學(xué)習(xí)合作時(shí),我看到他們很高興地湊在一起沒(méi)完沒(méi)了,就以為尋求合作是人的天性,不用怎么培訓(xùn)。今天看來(lái),如果當(dāng)時(shí)多教一些合作的基本方法,如在組里要多傾聽(tīng),多交流,多質(zhì)疑,多補(bǔ)充,讓學(xué)生形成“小組合作,人人有責(zé)”的自覺(jué)意識(shí),小組學(xué)習(xí)就不會(huì)是現(xiàn)在“我已經(jīng)說(shuō)完了,不關(guān)我的事了”的情況了。

新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)篇十二

具有劃時(shí)代意義的基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)邁步,教師作為課程改革的具體實(shí)施者,面臨著從未有過(guò)的危機(jī)和挑戰(zhàn)。尤其是在小地方,無(wú)論是新的理念還是與此相適應(yīng)的教學(xué)方式,對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是空前的、革命性的。面對(duì)課改,“上級(jí)唱高調(diào),學(xué)校哼低調(diào),教師唱跑了調(diào),學(xué)生跟不上調(diào),社會(huì)根本不知什么調(diào)”的現(xiàn)象比比皆是。雖說(shuō)目標(biāo)令人振奮,但過(guò)程令人質(zhì)疑,基礎(chǔ)令人憂(yōu)慮。如何破解這道方程式,需要我們立足現(xiàn)實(shí),樹(shù)立“教師發(fā)展學(xué)?!钡睦砟?,積極開(kāi)展“以校為本”的教研制度建立活動(dòng)。從現(xiàn)有的教學(xué)行為去反思,從教學(xué)反思中去診治“病根”,對(duì)癥下“藥”方為上策。

教學(xué)反思,是指教師在教學(xué)實(shí)踐中,批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù),通過(guò)觀(guān)察回顧、診斷、自我臨控方式,或給予肯定、支持與強(qiáng)化,或給予否定、思索與修正,將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái),從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性,提高教學(xué)效能的過(guò)程。俗話(huà)說(shuō)“敗局有妙招”。從已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐中盤(pán)點(diǎn)“存貨”,清除“垃圾股”,擴(kuò)張“績(jī)優(yōu)股”,整合自身教學(xué)資源,無(wú)疑是現(xiàn)實(shí)的。反思教學(xué)正基此而產(chǎn)生。在教育戰(zhàn)線(xiàn)上,許多教師一輩子都是在“用自己的嘴說(shuō)別人的話(huà)”,都在做教學(xué)參考書(shū)和教材的奴仆,年復(fù)一年地重復(fù)著“昨天的故事”,到頭來(lái)緊攥一張“舊船票”難于登上教學(xué)改革的航船,只在岸上聽(tīng)“依舊的濤聲”,做了一輩子的“教書(shū)匠”,豈不可嘆?而教學(xué)反思,是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為,沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),至多只能形成膚淺的知識(shí)。

只有經(jīng)過(guò)反思的教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度,并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響,從這層意義上說(shuō),教學(xué)反思是教師可持續(xù)發(fā)展的加油站,是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)的轉(zhuǎn)折點(diǎn),是新舊理念碰撞的焊接點(diǎn)。從一定角度上說(shuō)教師的成長(zhǎng)等于經(jīng)驗(yàn)加上反思。

針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀如何進(jìn)行教學(xué)反思,我認(rèn)為主要從備課和課堂教學(xué)兩個(gè)基本環(huán)節(jié)進(jìn)行。

(一)備課反思,樹(shù)立以學(xué)生為本的大備課觀(guān)。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革任務(wù)。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,就必然要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課觀(guān)念。

備課,顧名思義,就是教師為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備的過(guò)程。而在教學(xué)實(shí)踐中,備課往往被曲解成了備教案。在學(xué)校管理中,往往把教師的備課緊盯在寫(xiě)教案上:誰(shuí)的教案寫(xiě)得詳細(xì),項(xiàng)目填得齊全,那誰(shuí)的備課就充分、認(rèn)真。備課是存在嚴(yán)重缺陷的,備教案等同于備師案,這種教案往往是從教師的教學(xué)需求出發(fā)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的,是單一的、淺性的,靜態(tài)的、大一統(tǒng)的流水線(xiàn)。教師在寫(xiě)教案時(shí)考慮的是自己如何教,而不是學(xué)生如何學(xué)。這種教案使教學(xué)過(guò)程成為單向度的信息傳遞,教師與學(xué)生的關(guān)系成為單一的傳遞信息與接受信息的關(guān)系。是以教材本位、教師本位、知識(shí)本位的原則設(shè)計(jì)。其價(jià)值可想而知。像這類(lèi)備課乃無(wú)效勞動(dòng)多,僅為應(yīng)付檢查而已的,是空洞的,是狹義的備課。

堂上自主學(xué)習(xí)和探究時(shí)間多了,但并不意味著教師備課的投入得少了。在“備大綱、備教材、備學(xué)生”的三要素中,大綱和教材一經(jīng)確立就相對(duì)穩(wěn)定,所以備了學(xué)生永遠(yuǎn)最關(guān)鍵。新課標(biāo)下的備課可以用“教師搭臺(tái);學(xué)生唱戲”這句話(huà)來(lái)概括?!按钆_(tái)”就是教師要洞悉學(xué)生心理和時(shí)代精神,構(gòu)建適合學(xué)生智力發(fā)展的問(wèn)題情境,以便有效地組織學(xué)生“唱戲”。

如何落實(shí)呢?在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上,要變單一知識(shí)目標(biāo)為多元目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)單純要求學(xué)生掌握知識(shí),而應(yīng)該在學(xué)生的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面都有提高。在培養(yǎng)學(xué)生基本知識(shí)、基本能力和學(xué)科思維的同時(shí),給學(xué)生以豐富的內(nèi)心體驗(yàn)和個(gè)人感悟;要變統(tǒng)一目標(biāo)為多層目標(biāo),確保每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲;要變固定目標(biāo)為開(kāi)放目標(biāo),教師要設(shè)身處地地關(guān)注、呵護(hù)、尊重學(xué)生的閱讀感受,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法,自主學(xué)習(xí)和探究。

(二)課堂反思,放飛學(xué)生的主體意識(shí)和思想。

1、課堂實(shí)施由嚴(yán)守文本向超文本變遷。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三部分“實(shí)施建議”中說(shuō):教師“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材”,珍視學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn),允許學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、閱歷對(duì)教材進(jìn)行更多的延伸、遷移、拓展。

可在現(xiàn)行的課堂中,巨大的習(xí)勢(shì)力嚴(yán)重地阻礙著學(xué)生主體意識(shí)的“出籠”。應(yīng)當(dāng)說(shuō),“異見(jiàn)”的產(chǎn)生說(shuō)明這個(gè)孩子結(jié)合自己的生活積淀,經(jīng)驗(yàn)背景,對(duì)文本進(jìn)行了獨(dú)立的富有個(gè)性化的閱讀思考,產(chǎn)生了獨(dú)特的感受??山處煕](méi)有珍視,掐滅了學(xué)生在創(chuàng)造性地解讀文本時(shí)迸濺出的智慧火花。這就是只知道囿于教材而沒(méi)有把教材當(dāng)例子教的典型標(biāo)本,這就是教師本位與教材本位的典型例證。更精典的還在當(dāng)教師講冬瓜是躺著的,茄子是掛著的。有幾個(gè)學(xué)生馬上接嘴說(shuō),也有的冬瓜是掛著的,(原來(lái)這其中有2個(gè)學(xué)生的外婆家是蔬菜專(zhuān)業(yè)戶(hù),成規(guī)模的菜地里,冬瓜地里搭起了排排支架,冬瓜長(zhǎng)大后就在排架上垂掛著。)可教師斷然否定。這使我不由得起王安石與蘇東坡的《詠菊》之爭(zhēng)。

宋朝時(shí)的一年秋天,宰相王安石忙于變法,不在家。造訪(fǎng)的蘇東坡進(jìn)王安石書(shū)房后,見(jiàn)案幾上有首未完成的詩(shī)“西風(fēng)昨夜過(guò)園林,吹落黃花滿(mǎn)地金”。蘇東坡心想:菊花只有枯死在枝頭,哪會(huì)落瓣呢?當(dāng)即續(xù)了“秋花不比春花落,說(shuō)與詩(shī)人仔細(xì)吟”。王安石回家見(jiàn)后,見(jiàn)蘇東坡孤陋淺薄,十分無(wú)奈。后來(lái)適逢“烏臺(tái)詩(shī)案”事發(fā),王安石就讓皇上派他到黃州為官。到黃州后的第二年秋,蘇東坡果然見(jiàn)菊花被西風(fēng)吹落,滿(mǎn)地金黃,只剩枝條兒在風(fēng)中晃動(dòng)。想到早年在王安石書(shū)房續(xù)詩(shī)一事,深感自己學(xué)識(shí)不夠廣博,歉疚之意頓生?;鼐┖罅ⅠR登門(mén)道歉。

2、真正理解自主互動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

新教材推廣中伴生了一種新的理念:把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種理念固然不錯(cuò),游泳池邊教不出游泳健兒,問(wèn)題是怎樣的課堂才算是還給了學(xué)生,什么是真正的自主互動(dòng)。

深人士提到教師應(yīng)在第一版塊以參與者的身份平等地與學(xué)生互動(dòng)對(duì)話(huà),以提升學(xué)生的概括歸納能力,或給予適當(dāng)引導(dǎo)時(shí),那位授課教師馬上以這樣做就以“不尊重學(xué)生主體地位,剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)權(quán)力”來(lái)反駁,使在座的各位同仁啞然。

現(xiàn)在說(shuō)到“自主性學(xué)習(xí)”,有的教師便不敢“多言”,唯恐因循了“滿(mǎn)堂灌”“滿(mǎn)堂問(wèn)”的老路。而我認(rèn)為,在教學(xué)時(shí),如是淺顯淺易與學(xué)生的生活相重疊的選文應(yīng)該放手讓學(xué)生自已設(shè)疑、自已解答,或者組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí);而對(duì)那些與他們的生活有距離的選文還是應(yīng)重視教師的“橋梁”作用。

學(xué)生自主原則的實(shí)質(zhì)在于讓學(xué)生有充分的時(shí)間讀書(shū),有足夠的空間思考,有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐。惟此,學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴,才是有價(jià)值的。目前的語(yǔ)文課堂都在教師組織的活動(dòng)中“忙碌”,交流、匯報(bào)、表演、檢查,很難看到學(xué)生靜靜地進(jìn)行個(gè)體思考,“他主”跡象明顯;二是有的課堂教師淡化出場(chǎng),一切都讓學(xué)生自己說(shuō)了算,在沒(méi)有充分引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”,“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”,“用自己喜歡的方式來(lái)交流讀書(shū)感受”,而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用,其結(jié)果是不少學(xué)生無(wú)所適從、無(wú)從下手,表面上獲得了自由,實(shí)際上卻是“放羊式”的任之自流。因此,要使課堂高效,學(xué)生的自主一定要與教師的主導(dǎo)有機(jī)結(jié)合。

新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)篇十三

推進(jìn)教育改革、發(fā)展素質(zhì)教育是時(shí)代的要求,是歷史的使命。我作為一名語(yǔ)文學(xué)科教育工作者,深知身上所擔(dān)負(fù)的重任,因而在實(shí)際工作中,積極更新教育理念。改革教育方法,不斷地進(jìn)行探討、研究、實(shí)踐、反思。下面,我就從幾個(gè)方面談?wù)勛约涸诮虒W(xué)工作中的一些實(shí)踐和反思。

一、貫徹以學(xué)為主的基本思想。

就是把學(xué)生看作語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,在課堂教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主。比如,在教學(xué)課文之前,我經(jīng)常先把自己制定的教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生,然后讓學(xué)生在讀課文后根據(jù)我制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)再討論確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),作業(yè)也可自主確定。這樣。就使全體學(xué)生都能真正地參與到課堂教學(xué)的全過(guò)程,還參與了目標(biāo)的制定和作業(yè)的布置,從而不同層次的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)??梢栽谧詫W(xué)階段有本可依,有章可循,并取得成就感。

二、發(fā)揮教師、學(xué)生兩個(gè)主體的積極性和創(chuàng)造性。

從新課程的角度來(lái)看,教師和學(xué)生都是課程的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者,而不只是被動(dòng)的執(zhí)行者。因此,教師、學(xué)生都是語(yǔ)文課程實(shí)施過(guò)程中的主體,也只有在這個(gè)意義上,教學(xué)相長(zhǎng)才真正成為可能。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師既要發(fā)揮出自身的積極性和創(chuàng)造性,更要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主動(dòng)參與者,成為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和解決者。具體問(wèn)題,我并不直接告訴學(xué)生答案,而是提示他們回去以后查找相關(guān)的資料,這樣,學(xué)生通過(guò)提出疑問(wèn)、自行釋疑,既深入理解了課文,又豐富了課外知識(shí)。由此,我就啟發(fā)學(xué)生:文選內(nèi)容固然重要,但也有其局限性,需要大量的課外閱讀來(lái)充實(shí)、完善,健全中學(xué)語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)是課內(nèi)課外等綜合因素建構(gòu)而成的。

三、語(yǔ)文課堂教學(xué)要突出重點(diǎn),營(yíng)造亮點(diǎn)。

突出重點(diǎn),就是要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的輕重主次,在整體感知上對(duì)課文重點(diǎn)進(jìn)行局部的深入探究或知識(shí)的遷移,最后再歸結(jié)到整體上來(lái),深化對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)應(yīng)該是疑問(wèn)的聚焦點(diǎn),思維的交匯點(diǎn),教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)。學(xué)新課文時(shí),我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文,再讓他們通過(guò)分組討論,進(jìn)行評(píng)價(jià),看哪一組同學(xué)表演得最為恰切,最符合文章要表現(xiàn)的思想。學(xué)生的興奮點(diǎn)被激活了,他們?cè)陉U述中融入了許多現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯和意識(shí),加進(jìn)了大量肢體語(yǔ)言,對(duì)文本進(jìn)行了再創(chuàng)造。這種輕松愉悅的教學(xué)形式,既激發(fā)了學(xué)生的靈感和情感,又幫助學(xué)生更好地理解了文章的主旨;既激起了學(xué)生的表演欲望,又挖掘出學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

四、轉(zhuǎn)變思路,由教師教的思路轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)的思路,由文章學(xué)的`思路轉(zhuǎn)向閱讀學(xué)的思路。

教師應(yīng)注意重視學(xué)生提出的意見(jiàn)和建議,尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和獨(dú)特體驗(yàn)。只有遵循學(xué)生學(xué)的思路和閱讀學(xué)的思路,才能真正激發(fā)師生的積極性和創(chuàng)造性。在具體教學(xué)中,我采取了整體——局部——整體的閱讀學(xué)思路,以學(xué)生的自學(xué)為主,先讓學(xué)生整體感知課文。談自己的感受、看法和疑問(wèn),然后加以梳理,根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題再讀課文,讓學(xué)生就這些方面深入討論,最后我再作總結(jié)。整堂課,學(xué)生至始至終都處于一種主動(dòng)的參與狀態(tài),學(xué)習(xí)效果良好。

五、培養(yǎng)學(xué)生擁有較為完整的閱讀體系。

培養(yǎng)學(xué)生擁有較為完整的閱讀體系是寫(xiě)作能力提高的關(guān)鍵——“向閱讀要寫(xiě)作能力?!睂W(xué)生涉獵廣泛的課外知識(shí)領(lǐng)域,需要教師的正確引導(dǎo)和適時(shí)關(guān)心。我參考新課標(biāo)課外讀物,指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃,學(xué)會(huì)自主積累,幫助他們建立寫(xiě)作素材庫(kù),引導(dǎo)他們從中汲取精華,“博眾人之長(zhǎng)于已身氣”。

六、重視培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。

情感是教學(xué)藝術(shù)之魂,沒(méi)有情感的融入,教學(xué)藝術(shù)之花就不能開(kāi)放。而語(yǔ)文教學(xué)就是要?jiǎng)又郧?、曉之以理,以情?lái)溝通與學(xué)生的聯(lián)系,以情來(lái)陶冶學(xué)生。在語(yǔ)文教學(xué)中,情感既是教學(xué)的目標(biāo),又是教學(xué)的手段。如一個(gè)意味深長(zhǎng)的眼神、一句平常的嘮叨……從中感受人與人世間的情感,然后想一想自己誠(chéng)如何理解他們,感受他們。之后,許多學(xué)生在周記中談了學(xué)習(xí)后的感想及自己對(duì)父母親的感激之情。學(xué)生的思想在此受到了洗禮,感情在此得到了釋放。

新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)篇十四

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為:“課堂教學(xué)必須突出以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),思維訓(xùn)練為主線(xiàn),創(chuàng)造品質(zhì)的培養(yǎng)為目標(biāo)。”小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué),不僅要讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí),還要增長(zhǎng)智慧,能力;不僅要學(xué)會(huì),還要會(huì)學(xué),這樣就必須改變以往教學(xué)中老師講學(xué)生聽(tīng),從書(shū)本到黑板再到書(shū)本的不良教法,因?yàn)檫@種教法讓學(xué)生仍處于被支配,被控制的地位。課堂上應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。我校積極響應(yīng)新課改精神,在一年級(jí)實(shí)行新課改,經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的新課改實(shí)驗(yàn),我有如下幾點(diǎn)體會(huì):

在以往教學(xué)中,低年級(jí)的學(xué)生由于剛從幼兒園上來(lái),上課時(shí)大多數(shù)孩子都坐不住,都在東張西望,因此集中孩子注意力,提高課堂教學(xué)水平,成為我們當(dāng)前首要解決的問(wèn)題。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)我在教學(xué)時(shí)采取引發(fā)興趣,定向?qū)耄瑔l(fā)理解等學(xué)習(xí)方法。例如:在教學(xué)第二冊(cè)識(shí)字5這篇課文時(shí),我用猜謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入課文,讓學(xué)生帶著想揭開(kāi)謎底的心情來(lái)學(xué)習(xí)課文,從而也做到集中孩子注意力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣的作用。也大大加強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)氣氛。在教學(xué)最后我還讓學(xué)生從課外書(shū)籍中查找謎語(yǔ)讓同學(xué)猜一猜,還讓他們展開(kāi)想象的翅膀自己為漢字編謎語(yǔ),這樣不僅使孩子學(xué)到了知識(shí),還能引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課外讀物,增強(qiáng)想象力和思維能力,提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力,達(dá)到事半功倍的效果。

低年級(jí)的孩子天真活潑,可愛(ài),但他們還十分不懂事,不懂得該如何學(xué)習(xí),因此培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣掌握學(xué)習(xí)方法成了首要解決的問(wèn)題。如何實(shí)施一套適合他們的學(xué)習(xí)方法,成為最大的難題。要想解決這個(gè)問(wèn)題,我認(rèn)為應(yīng)該從和他們談心開(kāi)始,了解他們的想法,從而找出一套適合他們的學(xué)習(xí)方法。例如:在教學(xué)第二冊(cè)第14課《荷葉圓圓》時(shí),我讓孩子們自己說(shuō)說(shuō)應(yīng)該用什么學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué),許多孩子都認(rèn)為應(yīng)該用朗讀、表演讀的方法學(xué)習(xí)。因此,我讓孩子分成四人小小組進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí),自己排練表演讀。孩子的學(xué)習(xí)氣氛特別高,排練表演讀的形式也很多,一節(jié)課下來(lái),大多數(shù)的孩子都能把這篇課文背下來(lái),提前達(dá)到了課時(shí)要求。

同孩子們進(jìn)行交流了解他們的心理和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),有助于我及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法,這樣做即增強(qiáng)了孩子們濃厚的學(xué)習(xí)興趣,活躍了課堂氣氛,也達(dá)到預(yù)定的教學(xué),真是一舉三的。

新課改使孩子們變得愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué);也使課堂氣氛變得活躍,提高了一定的教學(xué)質(zhì)量。但在新課改中我也遇到了許多困難和問(wèn)題。例如:課文的識(shí)字量太大,雖然在教學(xué)中我采取了識(shí)字袋、自己用好辦法識(shí)字,交流識(shí)字等方法學(xué)習(xí),但許多孩子展握的識(shí)字量最多只有80%,特別向我們這樣的一般校,差生面較廣,差生的識(shí)字量最高只能達(dá)到50%。另外,有2/3的課文都偏長(zhǎng),低年級(jí)學(xué)生閱讀起來(lái)較為困難,因此,如何解決這兩個(gè)問(wèn)題也是我校課改組當(dāng)前解決的問(wèn)題和面臨的困難。希望通過(guò)和其他學(xué)校的課改總結(jié)交流來(lái)解決這項(xiàng)難題。

新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)篇十五

提高語(yǔ)文課堂效率是一個(gè)老話(huà)題了,而如何提高語(yǔ)文課堂效率,至今還沒(méi)有圓滿(mǎn)的答案。這里我根據(jù)本人的教學(xué)實(shí)踐,談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、內(nèi)容要講到點(diǎn)子上。

語(yǔ)文教學(xué)要主則詳,次則略,不可平均用力,或按照“作者介紹、時(shí)代背景、段落大意、中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)”這種八股味很濃的程式化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué),這樣就難以培養(yǎng)能力,發(fā)展智力,教學(xué)效率必然低下。教師必須做到,“任它千瓢水,我只取一瓢飲?!奔淳o抓住課義的重點(diǎn),牽動(dòng)人隅而提挈全篇,這樣,才能有效地提高課堂教學(xué)效率。

二、時(shí)間要用在刀口上。

“效率”的含義,就是指單位時(shí)間完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學(xué)效率如何,主要看有效教學(xué)時(shí)間,即在教與學(xué)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、習(xí)得技能、形成能力和提高認(rèn)識(shí)真正起作用的時(shí)間。因此,教師在課堂上必須千方百計(jì)地提高45分鐘的利用率。如教《故都的秋》時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ):一提起秋天,大家也許會(huì)浮現(xiàn)出一幅碩果滿(mǎn)枝的豐收?qǐng)D景,也可能會(huì)有“無(wú)邊落木蕭蕭下”的悲涼感慨,那么,郁達(dá)夫給我們帶來(lái)了一幅怎樣的秋天圖景呢?讓我們一起走進(jìn)《故都的秋》。學(xué)生翻開(kāi)書(shū),很快地找到了故都秋的特點(diǎn)“清、靜、悲涼”,并結(jié)合自讀提示,初步把握了景物特點(diǎn)與心境及時(shí)代背景的關(guān)系。這樣,在興味盎然中也較容易地理解了課文內(nèi)容。這樣,既節(jié)省了時(shí)間,有提高了學(xué)生的聽(tīng)課效率。

三、著力點(diǎn)要放在能力訓(xùn)練上。

語(yǔ)言教學(xué)的最終目的,是使學(xué)生具備聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力?!靖咭徽Z(yǔ)文教學(xué)反思共5篇】高一語(yǔ)文教學(xué)反思共5篇。而能力是在訓(xùn)練過(guò)程中培養(yǎng)的,因此,課堂教學(xué)必須把著力點(diǎn)放在能力訓(xùn)練上。要做到這一點(diǎn),首先要徹底改革以知識(shí)學(xué)習(xí)為中心的基本教學(xué)體系和以教師講析為主的基本教學(xué)形式,而代之以能力訓(xùn)練為中心的基本教學(xué)體系和教師指導(dǎo)下以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和練習(xí)為主的基本教學(xué)形式。要堅(jiān)持以訓(xùn)練為主線(xiàn),使教和學(xué)都成為訓(xùn)練的手段,在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練的全過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握字詞句章等知識(shí)。為了使訓(xùn)練更有成效,教師必須善于設(shè)計(jì),精講巧問(wèn),即使是一般的課堂提問(wèn)和練習(xí)也要著眼于能力訓(xùn)練。如在講授《藥》時(shí),鑒于魯迅小說(shuō)語(yǔ)言的含蓄性,我先讓學(xué)生自讀設(shè)疑。學(xué)生的問(wèn)題主要聚焦在“阿義可憐”“烏鴉箭一般飛走了”“華大媽的不足和空虛”等問(wèn)題上。借著一位同學(xué)質(zhì)疑小說(shuō)第三部分與前后文的銜接問(wèn)題,我們一起討論情節(jié)的發(fā)展,弄清了雙線(xiàn)結(jié)構(gòu)。就“烏鴉”的描寫(xiě)重點(diǎn)閱讀第四部分引出對(duì)主題的發(fā)掘。然后請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀第三部分茶館的對(duì)話(huà),分析人物間的關(guān)系和思想狀態(tài),學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)的方法感受其效果。最后讓學(xué)生自己體味環(huán)境和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。

四、功夫要下在備課上。

課堂教學(xué)效果如何,關(guān)鍵在于備課。因?yàn)閭浜谜n是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ),根本之根本。教師只有深入鉆研教材,精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué),才能取得良好的教學(xué)效果。備課的要求是多方面的,但至少要做到以下三點(diǎn):即了解學(xué)生的知識(shí)底細(xì),明確教學(xué)目標(biāo),掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容。只有知道學(xué)生該學(xué)什么,才能弄清自己該教什么,否則,閉著眼睛捉麻雀,大抵是無(wú)效勞動(dòng)而已。教學(xué)目標(biāo)決定課堂教學(xué)的方向。課堂教學(xué)目標(biāo)明確,可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性,加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

高一語(yǔ)文教學(xué)反思三:高中語(yǔ)文教學(xué)反思(2291字)。

高中語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入基礎(chǔ)教育的尾聲,許多學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成,教學(xué)工作的開(kāi)展不是很容易見(jiàn)成效.雖然對(duì)于高考來(lái)說(shuō),學(xué)好語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生選擇自己滿(mǎn)意的學(xué)校有一定的幫助.但總的說(shuō)來(lái),語(yǔ)文課作為陶冶情操激發(fā)思維,促進(jìn)交流能力的工具性學(xué)科力量的發(fā)揮卻還遠(yuǎn)不能盡如人意。據(jù)調(diào)查表明,有大量的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課有厭煩情緒,語(yǔ)文課作為人文精神的載體所應(yīng)發(fā)揮的作用可能是所差更遠(yuǎn)。也就是語(yǔ)文越來(lái)越成為一門(mén)"得分機(jī)器,而不是人文精神的載體."做為一名語(yǔ)文教師,我發(fā)現(xiàn)因受傳統(tǒng)觀(guān)念和現(xiàn)行考試制度和評(píng)價(jià)方法的影響,不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮,阻礙著語(yǔ)文課的工具性、思想性和人文性作用的發(fā)揮。

誤區(qū)一:語(yǔ)文課堂--"問(wèn)題全解決了"。

如果學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題意識(shí),就不會(huì)去獨(dú)立思維,更談不上創(chuàng)新。語(yǔ)文課上,教師為了"緊扣教材",為了"調(diào)動(dòng)"學(xué)生,便把"滿(mǎn)堂灌"演繹成"滿(mǎn)堂問(wèn)",而所問(wèn)的那些問(wèn)題基本上屬于類(lèi)似:"通過(guò)……你讀懂了什么""還讀懂了什么""作者用意何在"等形式化問(wèn)題,學(xué)生回答這些問(wèn)題都無(wú)須思考。還有些教師把教學(xué)參考書(shū)上的程式在課堂上"說(shuō)教"一遍,把學(xué)生的思維完全限制在課本和教學(xué)參考書(shū)的框框之內(nèi)。課堂上的閱讀也成為一種被動(dòng)的閱讀,學(xué)生并沒(méi)有真正對(duì)課文用心去感悟,他們所"讀懂"的也只不過(guò)是根據(jù)以前的思維定勢(shì)而得到的"微言大義",至于課文與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系都無(wú)從知道。因而,課上學(xué)生自能"讀懂"等課結(jié)束了學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題可以問(wèn)了。其實(shí)這種沒(méi)有問(wèn)題實(shí)則是最大的問(wèn)題,是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大誤區(qū),是學(xué)生缺乏獨(dú)立思維的一種表現(xiàn)。

語(yǔ)文教學(xué)怎樣走出沒(méi)有問(wèn)題的誤區(qū)呢?我認(rèn)為首先要轉(zhuǎn)變觀(guān)念,放手去讓學(xué)生思考問(wèn)題,給學(xué)生以自由思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生一旦提出問(wèn)題,就應(yīng)該鼓勵(lì),語(yǔ)文教學(xué)反思,并順著這一問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生,給他從小種下探索思考的種子。就象我們經(jīng)常所說(shuō)的那樣"授之以魚(yú)不如授之以漁".其次,我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系,而不應(yīng)囿于書(shū)本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有"什么什么不是語(yǔ)文課要解決的問(wèn)題"這種錯(cuò)誤觀(guān)念。我們只有打破學(xué)科分界,學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)才有廣闊的空間。而且所提問(wèn)題不一定當(dāng)堂都能澄清,更重要的是要留給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦。最后,教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識(shí)面,要開(kāi)闊學(xué)生的思維,先開(kāi)闊自己的視野。

新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)篇十六

課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵。新一輪課程改革以來(lái),語(yǔ)文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化,語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)了生機(jī),煥發(fā)出活力,涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法,令人欣喜,叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中,我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念形似神異,貌合神離,徒有形式,沒(méi)有實(shí)效。筆者認(rèn)為表現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的以下幾個(gè)方面的問(wèn)題值得引起我們的關(guān)注與思考。

“語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類(lèi)文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?!边@是對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過(guò)去語(yǔ)文課上,教師把課文條分縷析,弄得支離破碎,把語(yǔ)文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語(yǔ)文課上沒(méi)有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語(yǔ)文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到充分的發(fā)揮,所以,語(yǔ)文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位,突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵,充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力,還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。

但要注意的是在教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語(yǔ)文人文性的同時(shí),不能忽視其工具性,應(yīng)當(dāng)使語(yǔ)文的工具性與人文性水乳交融。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的,是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò):語(yǔ)文教學(xué)的根在在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě),是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新,而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的花樣翻新。

可時(shí)下語(yǔ)文課堂中的有些做法就值得反思了,有不少老師認(rèn)為,新一輪語(yǔ)文課程改革是在削弱基礎(chǔ),淡化知識(shí)。課堂上特別重視對(duì)語(yǔ)文人文精神的挖掘,但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),幾乎沒(méi)有提及,有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過(guò)時(shí),平時(shí)教學(xué)不重視了,上公開(kāi)課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧,教學(xué)形式變化多樣,可就是聽(tīng)不到朗朗讀書(shū)聲,看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品味,欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見(jiàn)解,沒(méi)有了必要的訓(xùn)練,缺少了必要的積累,短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴。試想,如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀,不會(huì)寫(xiě),一寫(xiě)作文就是錯(cuò)別字、病句連篇,那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng),也是難以表達(dá)出來(lái)的。如果我們的語(yǔ)文課堂長(zhǎng)期如此,少了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練,那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。

因此,我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng),決不能以削弱學(xué)生的基本語(yǔ)文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí),扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一,把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中,語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。

新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu),淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教,因需施教,增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué),把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)篇十七

在課改的剛開(kāi)始,確實(shí)挺費(fèi)勁,學(xué)生一直以來(lái)適應(yīng)的是填鴨式的教育方式,剛剛放手讓他們自主學(xué)習(xí),似乎有點(diǎn)不知所云,我就慢慢引導(dǎo),從基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,文學(xué)常識(shí)的幾步驟,到閱讀理解的方法、角度,還有作文知識(shí)的日積月累,手把手的交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,做到“授之以魚(yú)莫若授人以漁”,爭(zhēng)取把語(yǔ)文知識(shí)滲透到生活的方方面面,做到從一世而不是從一時(shí)達(dá)到對(duì)學(xué)生的影響。

我相信,只要努力堅(jiān)持,學(xué)生會(huì)達(dá)到一個(gè)全面發(fā)展的水平,達(dá)到大語(yǔ)文教育的真正目的。

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