詩歌是語文學(xué)習(xí)中重要的一部分,可以幫助我們感受文字的美。在寫總結(jié)時(shí),我們要注意客觀真實(shí)地反映事實(shí),避免主觀色彩的夸大和減弱。以下是一些有關(guān)藝術(shù)創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn),希望對(duì)創(chuàng)作者們能有所啟發(fā)。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)論文篇一
隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深化和信息技術(shù)的不斷發(fā)展,現(xiàn)代教育技術(shù)越來越多地被廣大數(shù)學(xué)教師采用,它成為一種最實(shí)用的教學(xué)方式。只有科學(xué)運(yùn)用這些課程資源,才能有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力,從而更好地完成教學(xué)目標(biāo)。
網(wǎng)絡(luò)作為信息發(fā)展的產(chǎn)物,在新課標(biāo)背景下很受推崇,學(xué)生也愿意接受這種學(xué)習(xí)方式,教師也從繁重的勞動(dòng)中解脫出來。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行情境設(shè)置和信息查詢,有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的理解能力,又能實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí),收到很好的教學(xué)效果。
初中數(shù)學(xué)中絕大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)是很抽象的、難以理解的。很多概念、公式以及推導(dǎo)過程、圖形的變換、線段的移動(dòng)等,都可以運(yùn)用多媒體課件動(dòng)畫展示,從本質(zhì)上揭示數(shù)學(xué)概念、原理,通過直觀展示,學(xué)生輕松掌握教學(xué)內(nèi)容。
例如,在“概率的意義”的教學(xué)中,筆者設(shè)計(jì)一個(gè)抓球小實(shí)驗(yàn):黑盒子里盛有黃、紅、白三種顏色的同樣大小的乒乓球各3,讓學(xué)生從黑盒子里一次抓出3個(gè)球,總共抓90次,看一次抓出來的都是紅顏色的次數(shù),紅黃白各一個(gè)的次數(shù),兩個(gè)紅色一個(gè)白色的次數(shù)……這個(gè)實(shí)驗(yàn)由于課上實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所的限制,學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、次數(shù)不夠充分,因此,學(xué)生得出的結(jié)論可能和預(yù)想的結(jié)果有較大的差距。筆者運(yùn)用flash課件模擬這個(gè)實(shí)驗(yàn),使學(xué)生對(duì)概率知識(shí)有了深刻的理解,收到很好的教學(xué)效果。這樣的趣味題目使學(xué)生對(duì)概率知識(shí)有了更客觀的認(rèn)識(shí),提高了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。
現(xiàn)代教育技術(shù)能展示大容量的數(shù)學(xué)信息,拓展信息來源,能進(jìn)行形式多樣的展示方式,從而有效優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié),優(yōu)化教學(xué)時(shí)間,突出教學(xué)重點(diǎn),提高教學(xué)效率。
例如,在講解“直線和圓的位置關(guān)系”時(shí),如果教師直接在課堂上畫出相關(guān)的幾組圖形,會(huì)大大浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間,還缺乏形象直觀的效果。為更好地優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu),教師通過flash動(dòng)畫手段讓直線移動(dòng)起來,從而展示直線和已知圓的位置關(guān)系,深刻理解相離、相切、相交的幾個(gè)概念,學(xué)生通過動(dòng)態(tài)觀察,理解了數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。通過圓的半徑與圓心到直線的距離的數(shù)值關(guān)系,推出直線與圓的位置關(guān)系,從這些關(guān)系中總結(jié)出相應(yīng)的規(guī)律,提高學(xué)生的總結(jié)歸納能力。
方法是成功的關(guān)鍵。在幾何教學(xué)中很多圖形是變化的,如線條的變化、角的旋轉(zhuǎn)、面的轉(zhuǎn)動(dòng)等,學(xué)生理解較為困難。教師可利用多媒體課件進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示,在過程中可以實(shí)現(xiàn)暫??刂疲员慵由顚W(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和消化。在代數(shù)教材中很多的知識(shí)點(diǎn)是數(shù)形結(jié)合的,同時(shí)還涉及增減性的問題,學(xué)生接觸起來較為困難。教師通過科學(xué)選用現(xiàn)代教育技術(shù)手段突破學(xué)生理解的難點(diǎn),通過數(shù)學(xué)素材的閃爍、變色、平移、翻折、旋轉(zhuǎn)等方式解決實(shí)際問題,還可以設(shè)計(jì)問題模型,提供給學(xué)生探索的情境,指導(dǎo)學(xué)生的探索方法,使學(xué)生由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí),進(jìn)而不斷提高學(xué)生的思維能力和探索水平,開辟嶄新的天地。
中的合作學(xué)習(xí)》宛城區(qū)金華鄉(xiāng)金華中心小學(xué)李玉華1《如何實(shí)施科學(xué)教學(xué)如何實(shí)施科學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中,我常采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué),認(rèn)識(shí)到了合作學(xué)習(xí)的好多......
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)論文篇二
受傳統(tǒng)思想的影響,小學(xué)科學(xué)教學(xué)并未受到重視。大多數(shù)學(xué)校及教師并未真正認(rèn)識(shí)到科學(xué)教學(xué)的重要性,只將文化課作為教學(xué)重點(diǎn),片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的考試成績與分?jǐn)?shù),忽略了對(duì)學(xué)生科學(xué)知識(shí)的培養(yǎng),這嚴(yán)重違背了我國“科教興國、人才強(qiáng)國”的發(fā)展戰(zhàn)略。一些學(xué)校即使開設(shè)了科學(xué)課程,但是由于缺乏具有專業(yè)科學(xué)素養(yǎng)的教師隊(duì)伍,課堂教學(xué)只能是簡(jiǎn)單地照本宣科,一方面不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,另一方面對(duì)于一些稍有深度的問題,學(xué)生理解不透徹,導(dǎo)致課堂效率低下,達(dá)不到教學(xué)的目的。課堂教學(xué)方式主要以講授為主,教師在講臺(tái)上進(jìn)行講解,學(xué)生被動(dòng)的接受,缺乏交流與互動(dòng),這在一定程度上抑制了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展,因此必須對(duì)當(dāng)前的教學(xué)模式進(jìn)行改革,保障教學(xué)的有效性與科學(xué)性。
要想使科學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)“對(duì)話互動(dòng)”式教學(xué)的轉(zhuǎn)變,首先要從教學(xué)觀念上進(jìn)行革新。由于傳統(tǒng)的教學(xué)思想根深蒂固,所以,必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,要對(duì)以往的單一教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn),充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)教學(xué)的重要性,重視學(xué)生科學(xué)能力的培養(yǎng),注重學(xué)生的主體作用。教師不僅要注重師生間的對(duì)話互動(dòng),更要關(guān)注學(xué)生之間的互動(dòng)交流,為學(xué)生提供一個(gè)交流的平臺(tái),使學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中,與其他同學(xué)的交流合作,學(xué)會(huì)共享,提升學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)與共享意識(shí)。在這種課堂氛圍下,學(xué)生的思維能夠更加開闊,交流能力與探索能力都能夠得到充分地提升。
小學(xué)生的身心發(fā)展具有一定的特殊性,他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與思考能力有限,因此,片面的課堂講授教學(xué),效果并不理想,學(xué)生會(huì)存在許多疑問。因此,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境,將學(xué)生置身于某種特定的情境中,增進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。比如,教師可以設(shè)置一定的問題與障礙,激發(fā)學(xué)生參與積極性,使學(xué)生在對(duì)問題的思考過程中學(xué)會(huì)互動(dòng)交流,將自己的想法與他人分享,增強(qiáng)對(duì)問題思考的深度。在一些具有實(shí)踐性的科學(xué)項(xiàng)目上,可以每兩人或三人分配一套實(shí)驗(yàn)器材,這樣能夠激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)欲望,由多人共同完成的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,每個(gè)人負(fù)責(zé)的項(xiàng)目不同,發(fā)揮的作用也不同,這能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的交流合作伙伴。另外,教師還可以在課下給學(xué)生留一些具有較強(qiáng)實(shí)踐性并且需要多人共同完成的科學(xué)作業(yè),使學(xué)生自覺尋求對(duì)話合作,順利完成作業(yè),同時(shí),也使學(xué)生養(yǎng)成合作、共享的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
新課改的實(shí)施,對(duì)我國的小學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)不能夠適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)事業(yè)的發(fā)展,因此,必須采取合理、有效地教學(xué)策略,實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)。分組教學(xué)在當(dāng)前的課堂教學(xué)中得到了廣泛地應(yīng)用,這在科學(xué)教學(xué)中同樣適用。在教學(xué)過程中,可以將學(xué)生分成小組,由于學(xué)生的個(gè)體差異比較大,在分組時(shí)要充分考慮到學(xué)生的能力與參與性,做到每組均衡配置。在進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐的過程中,可根據(jù)小組的實(shí)際情況進(jìn)行明確分工,盡量使每一位同學(xué)都參與到實(shí)踐中,鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn),使小組學(xué)生能夠相互合作,團(tuán)結(jié)一致,共同完成教師分配的科學(xué)任務(wù)。合理分組,營造“對(duì)話互動(dòng)”氛圍,一方面能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性,活躍課堂氣氛;另一方面能使學(xué)生的探索能力與交流合作能力得到提升,使每一位學(xué)生都能夠得到均衡發(fā)展。小學(xué)科學(xué)教學(xué)“對(duì)話互動(dòng)”模式具有無限的潛力,它綜合了目標(biāo)、教法、內(nèi)容等方面對(duì)科學(xué)教學(xué)的全方位變革,充分貫徹落實(shí)了新課改的要求,對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力的提高以及團(tuán)結(jié)合作精神有著重要的作用。針對(duì)我國小學(xué)科學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題,我們必須做到充分的認(rèn)識(shí),抓住當(dāng)前的發(fā)展機(jī)遇,全面實(shí)施“對(duì)話互動(dòng)”教學(xué)模式,促進(jìn)我國小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效改革。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)論文篇三
要想真正提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量,教師的角色就必須轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中,教師一直占據(jù)課堂的主體位置,其角色是教書匠和講解員,學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí),學(xué)習(xí)效果自然不可能好。而新課程改革倡導(dǎo)以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué),在這種情況下,教師必須改變與學(xué)生間單純的傳遞和接受關(guān)系,重新審視自己的角色,以適應(yīng)新課程改革的需要。首先,教師要由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。這是教師最明顯、最直接、最富有時(shí)代性的角色特征,是教師角色特征中的核心。其次,教師要由課堂組織者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這就要求教師以學(xué)生的身心發(fā)展和成長規(guī)律為出發(fā)點(diǎn),捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感,挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能,從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展。再次,教師要由傳統(tǒng)教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)為與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的伙伴。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,教師不僅要做學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師、朋友,還要成為教與學(xué)的合作者、關(guān)懷學(xué)生成長的有心人。
隨著新課程改革的不斷深入,以往僅靠一張嘴、一只粉筆、一本書的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的需要。在這種情況下,多媒體教學(xué)手段應(yīng)運(yùn)而生,它集聲音、圖片、動(dòng)畫、文字于一體,能夠突破時(shí)空和空間的限制,具有直觀性強(qiáng)、容量大、傳輸速度快的特點(diǎn),是傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的。因此,在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,我們應(yīng)重視多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用,將抽象的知識(shí)利用多媒體直觀地呈現(xiàn)出來,化難為易,以讓學(xué)生更好地理解和掌握。如在教學(xué)《火山》時(shí),由于條件的限制,無法進(jìn)行火山噴發(fā)的實(shí)驗(yàn)。我們可以利用多媒體課件播放火山噴發(fā)的資料片,隆隆的地鳴聲、噴發(fā)時(shí)的撕裂聲、火紅的巖漿,那場(chǎng)面猶如讓學(xué)生身臨其境。接著利用電腦模擬地球構(gòu)造,模擬巖漿的上升,使學(xué)生認(rèn)識(shí)火山噴發(fā)是怎樣形成的,需要怎樣的條件。這樣教學(xué),不僅克服了空間障礙,豐富了學(xué)生的想象空間,還突破了重點(diǎn)、難點(diǎn),實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)手段無法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)過程。需要注意的是多媒體僅是一種輔助教學(xué)手段,并不能代替師生間的交流、教師的講解,它也有許多缺點(diǎn)和不足,我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),以最大程度地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì),為日常教學(xué)增光添彩,為培養(yǎng)學(xué)生的各種能力提供有利條件,提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“教師不要把上下課當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn),小學(xué)生探究科學(xué)的活動(dòng)往往不是一節(jié)課所能完成的?!笨茖W(xué)教育不能“以問題開始,以答案結(jié)束”,而要“以問題開始,以問題結(jié)束”。小學(xué)生天真、活潑,單靠課堂教學(xué)是滿足不了學(xué)生的求知欲的,這樣的教學(xué)是對(duì)學(xué)生的一種課堂束縛。因此,我們要重視課外拓展,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合本地區(qū)特點(diǎn),讓學(xué)生在校園、家庭、大自然中去學(xué)科學(xué)。如在教學(xué)《月相變化》時(shí),教師可在給學(xué)生確定了研究問題:“月相的變化是否有規(guī)律,有什么規(guī)律”后,讓學(xué)生在課外認(rèn)真觀察,并將一月內(nèi)觀察到的月相變化做好記錄。通過認(rèn)真觀察,學(xué)生得到了月相變化規(guī)律的答案:上半月由缺變圓,下半月由圓變?nèi)?,并明白了事物的一切變化都是有?guī)律的,只要我們認(rèn)真觀察、探究、就能探索出它們的奧妙。這樣,學(xué)生的科學(xué)意志、實(shí)踐能力和探究能力都得到了培養(yǎng)。
課堂教學(xué)是一門極深學(xué)問,我們只有不斷學(xué)習(xí),不斷探索,以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法,才能夠提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量,開創(chuàng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的新篇章。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)論文篇四
經(jīng)過調(diào)查了解,我校小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)際現(xiàn)狀主要存在以下幾個(gè)問題:
(一)科學(xué)課得不到應(yīng)有的重視。
我校小學(xué)專職固定的科學(xué)教師很少(16個(gè)科學(xué)教學(xué)班只有2個(gè)科學(xué)教學(xué)班是專職固定的科學(xué)教師),大多數(shù)教學(xué)班沒有,科學(xué)教師所學(xué)專業(yè)“理、化、生”或相近科學(xué)出身的很少。由于農(nóng)村小學(xué)教師缺乏,學(xué)校基本上是把科學(xué)課作為“副課”、“搭秤課“來進(jìn)行教學(xué)安排。因此,科學(xué)課常存在著擠課、占課現(xiàn)象,甚至有極少數(shù)學(xué)生一學(xué)期連《科學(xué)》書都沒見著,談何科學(xué)課的教學(xué)。
(二)師資力量薄弱。
受應(yīng)試教育思想和兼職教師影響,科學(xué)課得不到教育主管部門、學(xué)校、教師應(yīng)有的重視。多數(shù)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師是兼職,幾乎沒有專業(yè)背景,這樣的非學(xué)科專業(yè)背景直接影響課程的實(shí)施質(zhì)量。
(三)教育經(jīng)費(fèi)缺乏,教學(xué)資源跟不上、教學(xué)配套設(shè)施缺乏。
沒有經(jīng)費(fèi)投人,無科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、教育設(shè)施奇缺難以適應(yīng)和進(jìn)行現(xiàn)代的科學(xué)教學(xué)。這讓搞科學(xué)教學(xué)的教師感到非常困難,導(dǎo)致學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)落實(shí)的難度大。學(xué)校的學(xué)生從來沒有進(jìn)過實(shí)驗(yàn)室。要上科學(xué)課就干脆帶學(xué)生讀課本,這樣很多的科學(xué)教學(xué)就變成了一種“走過場(chǎng)”。
(一)完善保障制度、加大經(jīng)費(fèi)投入,改善我校科學(xué)教學(xué)條件。
轉(zhuǎn)變觀念,提升科學(xué)課的學(xué)科地位。一門課程的學(xué)科地位,取決于它的學(xué)科性質(zhì)。小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)科性質(zhì)在新課標(biāo)中有明確的規(guī)定:“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程,以促進(jìn)未來國民科學(xué)素養(yǎng)的全面提升,加強(qiáng)我國在科技競(jìng)爭(zhēng)中的地位?!币虼?,加強(qiáng)科學(xué)課程改革,首先須在思想上引起高度重視。上到各級(jí)教育主管部門,下到小學(xué)校長及科任教師,必須充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教育的重要性和緊迫性,把科學(xué)教育提高到關(guān)系國家興衰、民族命運(yùn)的高度來認(rèn)識(shí),不再把科學(xué)課當(dāng)成副科,從而確保科學(xué)課的學(xué)科地位。
(二)壯大科學(xué)教師的隊(duì)伍,增強(qiáng)科學(xué)教師的師資力量。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)要求教師具有較深的自然科學(xué)知識(shí),而目前教師中有科學(xué)專業(yè)背景的教師不多,科學(xué)課教師主要任其他學(xué)科的兼職教師組成。兼職教師大多屬于“科學(xué)”領(lǐng)域的“新手”,沒經(jīng)過學(xué)科訓(xùn)練,知識(shí)水平上不能達(dá)到教學(xué)的需要,所以很大部分教師亟待提高自身的學(xué)科知識(shí)。
1。實(shí)施科學(xué)教育的關(guān)鍵在教師。
長期以來的傳統(tǒng)觀念給語文、數(shù)學(xué)的主科教師在培訓(xùn)上提供了良好的平臺(tái),而給科學(xué)教師帶來的卻是“不平等”待遇。以致科學(xué)課沒人愿上,沒人會(huì)上。針對(duì)目前我?,F(xiàn)任科學(xué)教師專業(yè)水平較低、學(xué)歷不高和專業(yè)局限的狀況,必須加強(qiáng)我校科學(xué)教師的師資培訓(xùn)。要把轉(zhuǎn)變教師觀念貫穿于培訓(xùn)的全過程,讓教師從知識(shí)的傳授者、權(quán)威者,轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者,從單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。
科學(xué)課本應(yīng)是學(xué)生最喜歡的課程之一,可是很多小學(xué)生表示科學(xué)課沒意思,學(xué)完也沒什么印象。這與學(xué)??茖W(xué)課教育資源有限、很多內(nèi)容無法開展,但我認(rèn)為影響最大的是科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)問題。教育行政部門要重視小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的重要性,小學(xué)校長也要重視本校的科學(xué)教育教學(xué)。這是提升我校小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)的前提條件。在這些前提條件下,鎮(zhèn)、縣要常組織一些科學(xué)教師培訓(xùn),努力轉(zhuǎn)變科學(xué)教師的思想觀念。鎮(zhèn)、縣教育行政部門每學(xué)期組織各種形式的競(jìng)賽,目的在于通過競(jìng)賽激發(fā)教師自我教育、自我提高,比如進(jìn)行青年教師科學(xué)課堂教學(xué)比武、案例設(shè)計(jì)比賽、現(xiàn)場(chǎng)說課比賽、教師操作技能競(jìng)賽、科學(xué)教師基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽、論文評(píng)比等活動(dòng),給我??茖W(xué)教師提供很多的機(jī)會(huì)展示自己,不斷地提高科學(xué)教師自身的素養(yǎng)。
綜上所述,針對(duì)我校小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀,要提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量,從上到下高度重視、加大資金投入是基礎(chǔ),提升小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)、教學(xué)能力是關(guān)鍵,結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際挖掘地方資源豐富科學(xué)課教學(xué)內(nèi)容,這能著實(shí)提高我校的科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)論文篇五
在科學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的觀察潛力,首先教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,不能僅僅依靠課本上的知識(shí),還要運(yùn)用新的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的觀察潛力。教師要用心創(chuàng)新,構(gòu)成自己獨(dú)特的科學(xué)教學(xué)方法。
二、培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣。
興趣是最好的老師。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的觀察潛力,首先要讓學(xué)生有觀察的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣,離不開教師的悉心教導(dǎo)和幫忙。小學(xué)生對(duì)一切事物都有很強(qiáng)的好奇心。教師能夠把握學(xué)生好奇的心理,運(yùn)用多種方法,培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣。課堂上,能夠先講解科學(xué)書上的知識(shí),在課下,組織學(xué)生到大自然中,觀察真實(shí)的自然事物,讓學(xué)生把學(xué)到的與實(shí)際相比較,加深學(xué)習(xí)印象。例如,在學(xué)習(xí)“花的構(gòu)成”這一節(jié)中,能夠帶領(lǐng)學(xué)生到校園的校園里,認(rèn)真觀察桃花、梨花等花朵。讓學(xué)生仔細(xì)觀察,既了解了花朵的構(gòu)成,也能夠啟發(fā)學(xué)生對(duì)不同種類的花進(jìn)行比較,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)觀察潛力,促進(jìn)學(xué)生對(duì)小學(xué)科學(xué)興趣的培養(yǎng),從而使觀察潛力得到提高。教師還能夠透過講科學(xué)故事的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生要用心觀察周圍的事物,構(gòu)成自己觀察的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思考潛力。
三、運(yùn)用多種方式讓學(xué)生觀察。
在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中,由于條件有限,不可能完全滿足教學(xué)中需要的教學(xué)資源。這就要求教師能夠盡力去運(yùn)用各種方法,讓學(xué)生多觀察,培養(yǎng)他們的觀察潛力。運(yùn)用實(shí)物、模型、掛圖和校園現(xiàn)有的科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。有的教學(xué)資料比較抽象,比如“細(xì)胞的構(gòu)成”這一節(jié)中,就能夠運(yùn)用模型讓學(xué)生觀察和體會(huì)細(xì)胞的構(gòu)成結(jié)構(gòu)。還能夠運(yùn)用多媒體技術(shù)來授課,也會(huì)提高學(xué)生的觀察潛力。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的觀察潛力對(duì)學(xué)生科學(xué)課的學(xué)習(xí)有很大幫忙,這就要求教師用心培養(yǎng)學(xué)生的觀察潛力,以此來提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)論文篇六
良好的`開端是成功的一半。一個(gè)好的導(dǎo)入就是一個(gè)導(dǎo)火索,可以點(diǎn)燃學(xué)生求知的火焰,進(jìn)而使學(xué)生主動(dòng)而積極地參與到探究活動(dòng)中,否則探究就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān),為此在教學(xué)中教師要重視導(dǎo)入環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)新穎而巧妙的導(dǎo)入,以激發(fā)學(xué)生更大的探究熱情。
1、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入。
實(shí)驗(yàn)是科學(xué)課程的重要內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法,具有很強(qiáng)的操作性,現(xiàn)象更明顯,更能吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的探究熱情。如在學(xué)習(xí)《食鹽的溶解》時(shí),教師首先為學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn),準(zhǔn)備好一杯清水與若干食鹽,將食鹽放水杯中輕輕搖晃,學(xué)生發(fā)現(xiàn)食鹽不見了,這樣學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生困惑,食鹽去哪兒了?進(jìn)而激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究熱情。
2、多媒體導(dǎo)入。
多媒體集圖文聲像于一體,將其運(yùn)用于教學(xué)中更能突出科學(xué)課程的學(xué)科特征,更符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)與思維特點(diǎn)。多媒體展現(xiàn)的不再是單一而靜止的內(nèi)容,而是將難以理解的抽象而深?yuàn)W的知識(shí)寓于直觀的事物與生動(dòng)的場(chǎng)景之中,這樣更能集中學(xué)生的注意力,激活學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與科學(xué)探究的主動(dòng)性與能動(dòng)性。
3、懸念導(dǎo)入。
小學(xué)生好奇心強(qiáng),運(yùn)用懸念可以引發(fā)學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生的求知欲,引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)思考與積極探究。如在學(xué)習(xí)磁鐵時(shí),教師可以將磁鐵提前放于衣袖中、口袋中,放于乒乓球中,為學(xué)生表演魔術(shù),隨著衣袖的移動(dòng),可以將乒乓球吸附于衣服上。學(xué)生躍躍欲試,但是學(xué)生拿在手里就不靈驗(yàn)了,這是怎么回事呢?這樣自然可以引發(fā)學(xué)生的關(guān)注與思考,更利于學(xué)生探究活動(dòng)開展。
學(xué)起于思,思源于疑。疑問是學(xué)生探究的內(nèi)在動(dòng)力,是發(fā)現(xiàn)的基石、智慧的開端。我們要善于運(yùn)用問題引發(fā)學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生進(jìn)入求知的憤悱狀態(tài),從而使學(xué)生展開主動(dòng)探究以解決心中的困惑。這樣的教學(xué)改變以教師為中心的講解,而是建立在學(xué)生主體參與與積極思考基礎(chǔ)上的自主探究與自主構(gòu)建,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變,這正是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的關(guān)鍵。
1、問題要具有探索性。
過于簡(jiǎn)單與過于復(fù)雜的問題都不利于學(xué)生探究活動(dòng)開展,會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)信心,甚至讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣與探究熱情。學(xué)生的認(rèn)知是經(jīng)歷從已知到最近發(fā)展區(qū)再到未知的循環(huán)過程,不斷將未知轉(zhuǎn)化為已知。在設(shè)計(jì)問題時(shí)要在已知與未知的聯(lián)結(jié)處最近發(fā)展區(qū)提問,這樣才能基于學(xué)生基礎(chǔ),又具有一定深度,能夠通過學(xué)生的自主探究將未知轉(zhuǎn)化為已知。
2、問題要具有層次性。
學(xué)生之間存在一定的差異性,這是客觀存在的教育事實(shí),但也是最寶貴的教學(xué)資源,可以引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)造性探究,促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性化地發(fā)展。因此,針對(duì)不同水平的學(xué)生不能提出“一刀切”問題,這樣的問題并不能面向全體,只能成為部分學(xué)生的探究。要尊重學(xué)生間的個(gè)體差異設(shè)計(jì)不同層次的問題,這樣才能滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求,實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同探究。
3、問題要具有開放性。
傳統(tǒng)教學(xué)提出的大多是檢測(cè)型問題,只限于學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記,并不利于學(xué)生思維與探究的開展。不能拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案,而要提出開放性問題,給予學(xué)生更大的思維空間,讓學(xué)生將學(xué)習(xí)與運(yùn)用結(jié)合起來,突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛,擺脫固有思維的枷鎖,激活學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新,這樣才能引導(dǎo)學(xué)生開展有效的科學(xué)探究活動(dòng)。
巴爾扎克說:“打開一切科學(xué)大門的鑰匙毫無疑義是問號(hào)?!庇行У目茖W(xué)探究不僅要關(guān)注學(xué)生探究的結(jié)果,更要關(guān)注學(xué)生探究的過程,要鼓勵(lì)學(xué)生在探究過程中勇于提出問題,這是高效課堂的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)生活潑好動(dòng),好奇心強(qiáng),想象力豐富,喜愛追根溯源。教師要根據(jù)學(xué)生好問的特點(diǎn),營造民主的教學(xué)氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表個(gè)人見解,引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究。如在學(xué)習(xí)《觀察土壤》時(shí),我首先讓學(xué)生課下采集土壤,課上我引導(dǎo)學(xué)生思考,我們采集土壤是為了研究,那么我們要研究土壤的什么呢?一石激起千層浪,打開學(xué)生思維的閘門,學(xué)生展開認(rèn)真而積極的思考,結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)知識(shí)提出要研究土壤的成分、是否含有水分等。學(xué)生自主提出的問題,探究熱情更高。當(dāng)然小學(xué)生受各種條件的影響,提出的問題難免膚淺甚至是錯(cuò)誤的,此時(shí)教師不可武斷地否定,首先要肯定學(xué)生提問的積極性,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生展開深入思考,進(jìn)而提出有價(jià)值的問題。
課外有著更寬廣的探究空間,更利于學(xué)生探究能力培養(yǎng)。我們要在搞好課堂探究的同時(shí),為學(xué)生開展豐富的課外探究活動(dòng),這樣更能開闊學(xué)生的視野,增長學(xué)生的見聞,更利于學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣與科學(xué)探究能力培養(yǎng)。如學(xué)完《樹葉落了》,可以引導(dǎo)學(xué)生觀察隨著天氣的變化,植物有何變化?讓學(xué)生展開長期而認(rèn)真的觀察,這樣更利于學(xué)生養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣。學(xué)完《鹽在水里溶解了》,讓學(xué)生探究如何將溶解在水中的食鹽提取出來?這些課外探究與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān),更能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注,激發(fā)學(xué)生的探究熱情,從而使學(xué)生展開主動(dòng)探究,讓學(xué)生在探究中認(rèn)識(shí)到科學(xué)課程與現(xiàn)實(shí)生活的密切關(guān)系,更重要的是可以增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí),提高學(xué)生的探究水平,更利于學(xué)生綜合水平提高。
總之,我們要發(fā)揮科學(xué)課程的學(xué)科特征,為學(xué)生營造探究氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,放妥學(xué)生探究動(dòng)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生展開一系列主動(dòng)而積極的探究,讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程,再現(xiàn)真理發(fā)現(xiàn)全過程。這樣既可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握,又可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究這一基本方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究,成為科學(xué)探究的主人,促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力全面發(fā)展。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)論文篇七
隨著新課程的深入推進(jìn),越來越豐富的、復(fù)雜的課堂生成現(xiàn)象出現(xiàn)在老師眼前。面對(duì)生成,該怎么辦?筆者以為,“動(dòng)態(tài)生成”體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,體現(xiàn)了課堂不再由教師主宰,而是教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過程,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人!因此,課堂教學(xué)中教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注生成,以生成為教學(xué)資源,不斷創(chuàng)新,把師生的互動(dòng)引向深入,讓課堂上不斷產(chǎn)生思維的碰撞,從而使課堂更加精彩。
面對(duì)生成,教師需要在很短的時(shí)間內(nèi)作出合適的反應(yīng),長不過幾分鐘,短不足十幾秒。仔細(xì)審視現(xiàn)實(shí)的科學(xué)課堂,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多教師面對(duì)課堂生成的情況,或手足無措,或茫然不知。
生1:小瓶內(nèi)空氣少,所以先燒完,大瓶內(nèi)空氣多,所以后燒完。生2:燃燒需要氧氣,小瓶內(nèi)氧氣少,所以蠟燭先熄滅,大瓶內(nèi)氧氣多,所以蠟燭熄滅得晚一些。
師:也就是說,同學(xué)們都認(rèn)為燃燒需要空氣。那么瓶中的空氣是不是全部被燒掉了呢?瓶中到底還有沒有空氣呢?接下來,我們主要來研究這個(gè)問題。
案例1中,生1和生2兩位同學(xué)的發(fā)言是有差異的,這反映了兩位同學(xué)擁有不同的知識(shí)背景和思維水平。分析生2的發(fā)言,我們可以判斷,該同學(xué)在課前已對(duì)空氣的成分這一知識(shí)點(diǎn)有所涉獵,在走進(jìn)課堂時(shí),他不再是一無所知。教師可通過追問該同學(xué)“空氣和氧氣有什么不同嗎?”引導(dǎo)學(xué)生在第一種猜想“瓶中的空氣用完了,所以蠟燭熄滅了”的基礎(chǔ)上,產(chǎn)生又一種猜想:“燃燒需要空氣中的氧氣,蠟燭熄滅是因?yàn)槠恐械难鯕庥猛炅耍恐械目諝獠]用全部燒完,里面應(yīng)該還有空氣?!钡處焿焊臀窗l(fā)現(xiàn)這一課堂生成資源。
案例2:一位教師在引導(dǎo)學(xué)生探究“紅墨水滴到熱水和冷水中哪種情況擴(kuò)散得快”這一問題時(shí),先讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè),接著讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)來探究。本來絕大部分學(xué)生的猜想和教師心中的結(jié)論是“紅墨水在熱水中擴(kuò)散得快”,但是,結(jié)果有三分之一的小組得出的結(jié)論是:紅墨水在冷水中擴(kuò)散得快。這一結(jié)論與學(xué)生事先猜想的不相符,也出乎這位教師的意料。于是,這位教師要求學(xué)生重做一次實(shí)驗(yàn),其結(jié)果更是大大出乎教師的意料,有近半數(shù)的小組實(shí)驗(yàn)結(jié)論為“紅黑水在冷水中擴(kuò)散得快”。該教師慌了,他給學(xué)生下了結(jié)論,判定是他們將水杯“晃動(dòng)了”,紅墨水應(yīng)是在熱水中擴(kuò)散得快呀,接著馬上轉(zhuǎn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。
面對(duì)課堂生成,這位教師表現(xiàn)得有些手足無措。意外既然發(fā)生了,我們應(yīng)將“壞事”變“好事”,應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生討論:為什么同一個(gè)實(shí)驗(yàn),同學(xué)們卻得出了完全不一樣的兩種結(jié)論呢?原因是什么?這樣,學(xué)生就會(huì)意識(shí)到,影響紅墨水?dāng)U散快慢的因素是多樣的,做對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)需要嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)變量。
1、借一雙“慧眼”——重視課堂觀察。
課堂觀察是對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的觀察,其范圍包括認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒表現(xiàn)、人際交往、實(shí)際操作、獨(dú)創(chuàng)等。只有重視課堂觀察,教師才能在課堂上捕捉到更多的稍縱即逝的生成性信息,并冷靜地分析其教育的價(jià)值和意義,靈活地處理教學(xué)環(huán)節(jié),重組教學(xué)方案,使學(xué)生真正“動(dòng)”起來。
案例3:在進(jìn)行斜面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí),我先用投影向?qū)W生講解實(shí)驗(yàn)方法。講解的同時(shí),我不忘觀察每一位同學(xué)聽講是否認(rèn)真,臉上是充滿信心還是茫然無知,因?yàn)槲抑肋@樣一些信息對(duì)后續(xù)的教學(xué)意義重大。忽然,我發(fā)現(xiàn)兩名學(xué)生已用木板搭出了一個(gè)斜面,用彈簧秤鉤著“重物”正想爬坡??吹竭@一現(xiàn)象,我意識(shí)到,自己講得太多了。于是,我停止了講解實(shí)驗(yàn)方法,而是讓其他同學(xué)也先試著做一做。結(jié)果,通過實(shí)驗(yàn),每個(gè)學(xué)生都有收獲,結(jié)論“五花八門”,有“斜面能省力”“坡度越小的斜面越省力,坡度越大的斜面越費(fèi)力”“在高度一定的情況下,斜面越長越省力”“在斜面長度一定的情況下,斜面越高越費(fèi)力”等。
正是重視了課堂觀察,這位教師才能迅速發(fā)現(xiàn)有兩位同學(xué)不守“規(guī)矩”(未等教師發(fā)號(hào)施令便動(dòng)起來),并冷靜地分析該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因(自己講得太多了),靈活處理教學(xué)方案(讓其他同學(xué)也先試著做一做),才使學(xué)生真正“動(dòng)”起來。
2、試一試“太極拳”——將問題返還給學(xué)生。
將新生成的問題返還給學(xué)生,是處理“生成”性資源的有效策略。原因有兩點(diǎn):首先教師要在短促的時(shí)間里調(diào)動(dòng)大腦中儲(chǔ)存的資料,迅速地形成應(yīng)對(duì)的策略和引導(dǎo)的路徑,需要一個(gè)反應(yīng)思考的時(shí)間,同時(shí),需要最大限度地獲取學(xué)生對(duì)該話題的真實(shí)思想。所以,將問題本身返還給學(xué)生,無疑會(huì)使教師獲得喘息的機(jī)會(huì),從容不迫地在內(nèi)心整合學(xué)生的發(fā)言,發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié),找到巧妙的引導(dǎo)方法。其次,問題從學(xué)生中來還回到學(xué)生中去,這有意或無意的舉動(dòng)正契合了新課程“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的思想。
案例4:在《認(rèn)識(shí)磁鐵》一課的教學(xué)中,在學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出磁鐵有南北兩極,同極相斥、異極相吸的結(jié)論時(shí),一學(xué)生突然插嘴說:“老師,我覺得這個(gè)結(jié)論不對(duì)。這兒就有兩塊磁鐵(其實(shí)是一塊摔成兩段的磁鐵,斷的一頭在藍(lán)色一段的中間),你看它們?cè)趺赐瑯O相吸?”這位同學(xué)邊說邊拿同顏色的兩頭相接近,結(jié)果是同顏色的兩頭吸在一起了。這一結(jié)果也引起了一部分同學(xué)的認(rèn)同。此時(shí),教師沒有直接告訴學(xué)生原因,但也沒有對(duì)這一“插嘴”置之不理,而是將問題拋給了學(xué)生:“對(duì)呀,這兩頭都是藍(lán)色標(biāo)志,應(yīng)該是同極相斥,但為什么會(huì)相吸呢?”將學(xué)生引向討論中。最后學(xué)生通過討論得出“一塊磁鐵斷掉后,每塊都會(huì)有兩個(gè)極,那塊都是藍(lán)色標(biāo)志的磁鐵它也有兩個(gè)極,剛才同顏色相吸的那頭可能就是北極,所以相吸了”這一假設(shè),然后,用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了這一假設(shè)。
3、打一打“預(yù)防針”——生成也可以預(yù)設(shè)。
教學(xué)的生成性,是否意味著不需要預(yù)設(shè)或不需要改進(jìn)預(yù)設(shè)?
課程專家指出,新課程改革對(duì)預(yù)設(shè)的要求不是降低而是提高了。
“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”,這是亙古不變的至理。我們完全可以在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)進(jìn)行全方位多角度的思考,預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)提出什么問題、喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式、生活有怎樣的體驗(yàn)、解讀會(huì)有哪些感悟、探究會(huì)有哪些答案、練習(xí)會(huì)出現(xiàn)什么錯(cuò)誤……一旦我們做到盡可能地把課堂生成納入自己的教學(xué)預(yù)設(shè)中來,才可能“練就”一雙火眼金睛,在課堂教學(xué)中做到游刃有余,達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
案例5:有位教師在教學(xué)教科版科學(xué)四上教材《我的小磁鐵》一課時(shí),為了解決“自由轉(zhuǎn)動(dòng)”這一知識(shí)難點(diǎn),事先在學(xué)生探究材料中進(jìn)行了有意識(shí)的預(yù)設(shè),準(zhǔn)備了一支生銹的頂針。在隨后的探究中,學(xué)生果然提出了疑問:我們的磁針為什么不能指示南北方向?于是,教師便把這一組的材料在實(shí)物展示臺(tái)一一出示,請(qǐng)大家來幫忙解決。不久,有位細(xì)心的學(xué)生舉起了手,胸有成竹地說:“老師,我知道原因了,是因?yàn)轫斸樕仙P了?!苯酉聛韺W(xué)生自己想辦法除去了鐵銹。一陣驚訝聲之后,學(xué)生終于使磁鐵重新轉(zhuǎn)動(dòng)起來。教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察此時(shí)的磁鐵轉(zhuǎn)動(dòng)情況,并得出自由轉(zhuǎn)動(dòng)的特點(diǎn)。
最后,筆者以這樣一個(gè)觀點(diǎn)作為文章的結(jié)尾:過度生成的課堂,將會(huì)是沒有效率的課堂。因?yàn)?,生成畢竟不是目的,它只是手段——為師生提供一個(gè)寬松自由的空間,富于挑戰(zhàn)的話題,達(dá)到解放學(xué)生身心,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。一堂符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的課,應(yīng)該以預(yù)先設(shè)計(jì)和動(dòng)態(tài)生成的辯證統(tǒng)一為最高境界。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)論文篇八
小學(xué)科學(xué)教材中包含了許多趣味性的化學(xué)實(shí)驗(yàn),通過實(shí)驗(yàn)來幫助學(xué)生理解化學(xué)理論知識(shí),有助于降低教學(xué)難度,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚醒學(xué)生的探索欲和求知欲,促使學(xué)生更加積極踴躍地投入到教學(xué)活動(dòng)中,對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的開展大有助益。由于教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中往往會(huì)忽視趣味實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì),對(duì)學(xué)生也沒有做出明確地要求,導(dǎo)致趣味實(shí)驗(yàn)過于形式化,無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和探究能力的作用。對(duì)此,教師必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,確保趣味實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行У亻_展,以夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),提高學(xué)生的綜合能力。(實(shí)驗(yàn)動(dòng)機(jī))一般來說,趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)的類型可分為夯實(shí)基礎(chǔ)型、生活實(shí)踐型、拓展延伸型和探索創(chuàng)新型。下面將在每個(gè)類型中分別列舉1~2個(gè)實(shí)驗(yàn),以供廣大教師參考和借鑒,希望對(duì)提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量能夠有所幫助。
一、夯實(shí)基礎(chǔ)型。
夯實(shí)基礎(chǔ)型的實(shí)驗(yàn)可以看作是基礎(chǔ)類化學(xué)實(shí)驗(yàn),其設(shè)置目的是為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶,轉(zhuǎn)變單調(diào)乏味的教學(xué)模式,營造生動(dòng)活潑的課堂氛圍,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使之養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。此類型的實(shí)驗(yàn)有紅糖制白糖和燒不壞的手帕。
(一)紅糖制白糖。
活性炭是化學(xué)實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常使用的材料,具有較強(qiáng)的吸附性能,利用活性炭的這一特性實(shí)施紅糖制白糖實(shí)驗(yàn),溫習(xí)《各種各樣的液體》相關(guān)知識(shí)。具體操作步驟如下:首先,向?qū)W生展示本實(shí)驗(yàn)需要用到的材料和化學(xué)儀器,主要有紅糖、水、活性炭、燒杯、玻璃棒、漏斗等;其次,將紅糖和水充分?jǐn)嚢杌旌喜⒓訜?,向燒杯中加入活性炭,用過濾設(shè)備將紅糖水濾出,所得無色液體經(jīng)過蒸發(fā)濃縮處理,直到所剩液體為原來的1/4;最后,將燒杯放在常溫下冷卻,會(huì)發(fā)現(xiàn)杯底有白糖析出。
(二)燒不壞的手帕。
講《雨天中的布料》時(shí),可以反向設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)“燒不壞的手帕”,學(xué)生既可以鞏固原有知識(shí),又學(xué)習(xí)了新知識(shí)。實(shí)驗(yàn)流程:將2份酒精和1份水制成混合液,手帕全部浸入到液體中,用鑷子夾住手帕放在酒精燈下,一邊燃燒,一邊甩動(dòng)手帕,此時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)手帕并沒有燃燒起來。教師也可以進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn),將沒有浸泡酒精的手帕用酒精燈燃燒,發(fā)現(xiàn)手帕?xí)杆贌?,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問,為什么同樣的材料產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)效果截然不同呢?接下來教師要解釋實(shí)驗(yàn)原理,雖然乙醇燃燒釋放了熱量,但是水分和乙醇的蒸發(fā)會(huì)帶走部分熱量,同時(shí)晃動(dòng)手帕也會(huì)散發(fā)熱量,這就使得手帕的溫度被一再降低,不能達(dá)到著火點(diǎn),理所當(dāng)然地就無法燃燒了。教師解釋過后學(xué)生會(huì)產(chǎn)生恍然大悟之感,他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象也會(huì)更為深刻。
二、生活實(shí)踐型。
生活實(shí)踐型實(shí)驗(yàn)的設(shè)置主要是為了鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力,這類實(shí)驗(yàn)的材料易于獲取,教師可以將其布置成家庭作業(yè),讓學(xué)生獨(dú)立完成。比如說碘遇到淀粉會(huì)變藍(lán),反應(yīng)后的溶液加入維生素c會(huì)變成無色液體,根據(jù)這一原理來檢驗(yàn)蔬菜和水果中是否含有維生素c。值得注意的是,在實(shí)驗(yàn)中需要學(xué)生能夠注意操作的規(guī)范性和安全性,及時(shí)觀察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,并在實(shí)驗(yàn)過后加以總結(jié),明確實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)原理。通常情況下,生活實(shí)踐型實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系,能夠讓學(xué)生了解生活中的科學(xué),發(fā)掘化學(xué)的趣味性,進(jìn)而學(xué)會(huì)用化學(xué)知識(shí)來解答生活中的現(xiàn)象,養(yǎng)成善于觀察、勇于實(shí)踐的品質(zhì),在此情況下學(xué)生的化學(xué)水平也會(huì)有顯著的提高。
三、拓展延伸型。
通過趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)W(xué)生帶入科學(xué)知識(shí)的海洋中,讓學(xué)生了解生活中的一些化學(xué)知識(shí)和原理,教師還可以嘗試延伸課堂知識(shí),設(shè)計(jì)一些拓展延伸型的小實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手,探索化學(xué)知識(shí),開闊視野,增強(qiáng)對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣和探索精神。例如在學(xué)習(xí)《化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象》一課時(shí),為了讓學(xué)生了解更多的化學(xué)現(xiàn)象,體驗(yàn)化學(xué)變化,教師可以設(shè)計(jì)“魔棒點(diǎn)燈”趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn),具體實(shí)驗(yàn)方法是:將高錳酸鉀晶體研細(xì),放在蒸發(fā)皿上,在晶體上滴入幾滴濃硫酸,用玻璃棒輕輕地將高錳酸鉀與濃硫酸混合,混合均勻之后用一根較長的金屬棒或者玻璃棒蘸取混合物,用其點(diǎn)燃燈芯。該實(shí)驗(yàn)的原理是:高錳酸鉀與濃硫酸混合后會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng),生成mn2o7,該物質(zhì)具有非常強(qiáng)的氧化性,當(dāng)遇到易燃有機(jī)物時(shí)會(huì)立即發(fā)生燃燒現(xiàn)象。四、探索創(chuàng)新型創(chuàng)新是一種寶貴的品質(zhì),無論各行各業(yè)都亟須創(chuàng)新型人才。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)中引入探索創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn),有助于激發(fā)學(xué)生的探索精神,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);促使學(xué)生的知識(shí)面得到進(jìn)一步的擴(kuò)展和深化;學(xué)生也會(huì)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)保持較高的參與熱情。比較有代表性的探索創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)有透明的鋁片和污水變純凈水,這兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的操作流程如下所示:
(一)透明的鋁片。
先準(zhǔn)備一片高純鋁片,測(cè)量鋁片厚度,進(jìn)行清洗和拋光處理,再將其放入到草酸溶液中,去除鋁片中的鋁基并擴(kuò)孔。最后將實(shí)驗(yàn)所得的鋁片放在電鏡下觀察可以發(fā)現(xiàn),鋁片上出現(xiàn)了眾多均勻排布的小孔,每個(gè)孔徑都在0.1μm以下,且鋁片的厚度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于最初狀態(tài),近似透明的效果,這就是“透明的鋁片”的由來。實(shí)驗(yàn)原理為,鋁片和草酸在電流作用下發(fā)生了陽極氧化和電解反應(yīng),導(dǎo)致鋁片厚度變薄,同時(shí)出現(xiàn)了小孔。
(二)污水變純凈水。
燒杯中加水并滴入3~4滴紅墨水,待其擴(kuò)散均勻后加入納米二氧化鈦,靜置一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)水從紅色變?yōu)闊o色透明狀態(tài)。該實(shí)驗(yàn)的原理為,紅墨水中含有大量的有機(jī)色素,這是其呈現(xiàn)紅色的關(guān)鍵原因,而二氧化鈦在可見光的照射下具有催化作用,可以將有機(jī)色素降解成為水和二氧化碳,達(dá)到了良好的污水處理效果??偠灾?,小學(xué)科學(xué)教材中的趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)不勝枚舉,需要教師能夠充分認(rèn)識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要作用,將理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合到一起;同時(shí)為學(xué)生提供更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì),從而加強(qiáng)理論和實(shí)踐的融合滲透,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)論文篇九
教師要本著“固本求變”的原則處理教材。固本,就是依據(jù)本課教學(xué)目標(biāo);求變,就是要從實(shí)驗(yàn)出發(fā)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、改造或者增刪。就是要鉆研教材,并不斷創(chuàng)新,并從多方面,多角度地理解和挖掘教材編寫者的設(shè)計(jì)意圖,在能夠熟練把握教材,吃透教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新處理。如《浮與沉》一課研究“改變物體在水中的沉浮”活動(dòng),書中只列出了兩種可供研究的物品,這時(shí)就可以對(duì)教材靈活處理,讓學(xué)生再選擇自己喜歡的一兩件物品進(jìn)行研究,效果會(huì)更好一點(diǎn),學(xué)生在總結(jié)改變物體沉浮的方法時(shí)就會(huì)更加容易一些。
二、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。
心理學(xué)研究表明:“學(xué)習(xí)不會(huì)發(fā)生在被動(dòng)的吸收之中?!苯處熞扇∫恍┍匾姆椒?,創(chuàng)設(shè)一定的探究氛圍,或采用一些手段來激發(fā)學(xué)生的興趣。只要有了興趣,便會(huì)引起學(xué)生的探究欲望,使其大腦中形成興奮中心,促使全身各種器官處于最佳狀態(tài),這時(shí)學(xué)生才能真正積極和主動(dòng)參與到整個(gè)探索學(xué)習(xí)過程中。因此,教師培養(yǎng)興趣,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望是學(xué)好科學(xué)課的前提??刹扇〉姆椒ㄓ校?/p>
(一)設(shè)疑激趣。
如教《研究磁鐵》一課時(shí)可將載著手套的手(內(nèi)藏磁鐵)接近桌上的曲別針(曲別針被線系好,另一端固定的桌子上)。學(xué)生看到曲別針在空中飛舞,這時(shí)的思維便活躍起來,勢(shì)必會(huì)想,老師是怎么辦到的?手中有什么?它能不能吸引別的物體?由于急切想知道其中的秘密,從而會(huì)帶著濃厚的興趣,積極主動(dòng)地投入到下一步的探究活動(dòng)之中。
(二)體驗(yàn)成功,鞏固興趣。
探究的道路不是一帆風(fēng)順的,既有成功,又有失敗。如“怎樣改變物體的沉浮”活動(dòng)中,有的學(xué)生為了讓鐵塊浮起來、讓裝入水仍未沉下去的瓶子沉下去,不斷地失敗,不斷地實(shí)驗(yàn),這時(shí)教師應(yīng)該充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究中的積極因素,加以鼓勵(lì),使其體驗(yàn)到成功的喜悅,也使其體驗(yàn)到“失敗是成功之母”,體驗(yàn)到意外。只有這樣,學(xué)生的興趣才會(huì)更加持久。
三、創(chuàng)設(shè)自主參與探究的條件。
(一)營造寬松、愉悅、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。
在一節(jié)課之中,教師感情投入的多少直接影響著學(xué)生的感情投入,學(xué)生的思路能否打開,情感能否釋放,全在于教師的引導(dǎo),所以為學(xué)生營造一個(gè)寬松、愉悅、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境就顯得尤為重要了。從心理學(xué)角度來說,就是要使學(xué)生有一種安全感,舒適感。使他們毫無拘束地去學(xué)習(xí)。
(二)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同層次的探究。
新課標(biāo)認(rèn)為科學(xué)課程要面向全體學(xué)生,滿足學(xué)生的需要。由于學(xué)生在知識(shí)、能力、興趣、行為習(xí)慣等方面存在著差異,如果還按原來的齊步走、一刀切的方式,就會(huì)出現(xiàn)能力強(qiáng)的同學(xué)“吃不飽”,進(jìn)而興趣減弱;稍弱的學(xué)生“吃不了”沒興趣的現(xiàn)象。因此,教師要精心設(shè)計(jì)不同層次、深度的問題,讓不同層次的學(xué)生有選擇,在研究的過程中都有所發(fā)展,并且在此過程中有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,適當(dāng)?shù)胤鲆环?,在探究方向和方法上進(jìn)行點(diǎn)撥;對(duì)能力稍強(qiáng)的學(xué)生,要引導(dǎo)其自行選材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,然后進(jìn)行深層次的探究。
(三)開放性原則。
傳統(tǒng)的自然教學(xué),學(xué)生大多處在封閉的課堂教學(xué)狀態(tài)之下,獲取知識(shí)的途徑過于單一,思維和各方面能力的發(fā)展不夠。因此,在改革后的實(shí)際教學(xué)中,要打破時(shí)間和空間上的限制,引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然,網(wǎng)絡(luò)等等各種媒體和資源進(jìn)行學(xué)習(xí)、學(xué)生不必為了學(xué)習(xí)而共同處在某一時(shí)間和地點(diǎn),學(xué)習(xí)可以是獨(dú)立的,也可以由小組合作完成,地點(diǎn)可以擴(kuò)展到課外、校外。例如學(xué)習(xí)《節(jié)約用水》教師,可讓學(xué)生調(diào)查家庭、學(xué)校周圍,社區(qū)一些地方的用水量和浪費(fèi)水的現(xiàn)象,爾后引導(dǎo)學(xué)生分組研究一些專題,如“水龍頭的漏水情況”,“公廁沖水情況”等等。讓學(xué)生通過調(diào)查、觀察、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等活動(dòng)進(jìn)一步研究,最后可以以板報(bào),手抄報(bào)的形式表現(xiàn)出來,這無疑加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解和參與,有利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新意識(shí)的提高。
四、合作中研究。
在科學(xué)探究過程中,學(xué)生往往會(huì)碰到許多的困難,更需要相互協(xié)作,因此.自主學(xué)習(xí)更要講究合作學(xué)習(xí)的策略。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí),要根據(jù)不同的內(nèi)容采取相應(yīng)的方法,在觀察實(shí)驗(yàn)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生明確目的、分工,積極動(dòng)手動(dòng)腦,共同完成觀察實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,填寫記錄單。在搜集資料時(shí),要為其他成員提供具體資料,選取有效的信息。在討論時(shí),在充分發(fā)表自己意見的同時(shí),尊重并認(rèn)真聽取他人的意見和建議,集思廣益,完成共同目標(biāo)。
五、堅(jiān)持科學(xué)探究的過程評(píng)價(jià)。
教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r,以利改進(jìn)教學(xué),促進(jìn)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生反思自己,并通過師生、生生之間的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)教師不僅要關(guān)注學(xué)生是如何一步步制定計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)的,也要注意學(xué)生在活動(dòng)中的興趣,責(zé)任感,合作精神等等。評(píng)價(jià)不是為了制造等級(jí),而是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,是使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己,完善自我的一種教育方式,是促使學(xué)生順利到達(dá)科學(xué)彼岸的重要一環(huán)。
六、總結(jié)。
總之,在科學(xué)教學(xué)中,教師要始終以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主線,讓學(xué)生成為科學(xué)探究的主體,運(yùn)用各種策略,使學(xué)生愛學(xué),樂學(xué),學(xué)得快,學(xué)得好。將科學(xué)課以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的目的落到實(shí)處。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)論文篇十
摘要:在當(dāng)今社會(huì),各種安全事故頻發(fā),中小學(xué)生的生命安全面臨諸多挑戰(zhàn),作為教育工作者有責(zé)任為中小學(xué)生的生命安全提供必要的保障。本文從科學(xué)教育課程出發(fā)分析了小學(xué)生安全意識(shí)的培養(yǎng)。
學(xué)校是安全教育的主導(dǎo)力量。學(xué)校應(yīng)從內(nèi)容到形式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自我保護(hù)能力的培養(yǎng),把安全教育納入學(xué)校的正常教育內(nèi)容之中,科學(xué)課程與社會(huì)生活聯(lián)系非常緊密,應(yīng)該充分利用科學(xué)教育課程的資源,增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)和安全意識(shí),提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
一、科學(xué)課程的安全教育的意義。
在學(xué)校教育中,安全教育是一項(xiàng)必不可少的常規(guī)性教育。最有效的杜絕安全事故發(fā)生的方法就是學(xué)生時(shí)刻牢記安全要素。只有這樣才能時(shí)刻注意到自己身邊的不安全因素,進(jìn)而避免可能發(fā)生的事故。小學(xué)科學(xué)課是一門科學(xué)啟蒙課程,它是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的,同時(shí)它還主張理性和實(shí)證意識(shí)??茖W(xué)就是一種文化,它不僅具有特殊的人文性,而且還蘊(yùn)含著人類深厚的生活精神:珍愛生命、關(guān)愛他人等等。而最值得關(guān)注的一個(gè)問題就是如何將安全教育有機(jī)滲透到科學(xué)課程的教學(xué)中。安全教育不僅僅是語文和德育課的事,作為科學(xué)課程,在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合自身課程特點(diǎn),充分發(fā)掘安全教育因素,有機(jī)地滲透安全教育內(nèi)容。
安全意識(shí)是逐漸培養(yǎng)形成的,小學(xué)生的可塑性強(qiáng),接收能力好,是形成良好安全意識(shí)的重要時(shí)期,所以在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的安全意識(shí)尤為重要,同時(shí)也是德育教育的一部分。
在學(xué)科教材中,對(duì)涵蓋的安全教育內(nèi)容進(jìn)行充分挖掘的同時(shí)還要適時(shí)進(jìn)行滲透。尤其從現(xiàn)實(shí)生活中出發(fā),針對(duì)學(xué)生感興趣且息息相關(guān)的安全教育問題,開展各種教育教學(xué)活動(dòng)。而此活動(dòng)的目的是讓學(xué)生能通過所學(xué)的知識(shí)、技能和方法來分析并解決具體問題。當(dāng)代著名教育專家林格認(rèn)為學(xué)生在生命教育過程中能認(rèn)識(shí)到生命現(xiàn)象的現(xiàn)實(shí)感,為此要特別重視生命教育。學(xué)校為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育設(shè)立了安全教育課程,這讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)到生命的定義、意義及其價(jià)值。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的過程中,學(xué)校不僅充分利用課程資源,而且還利用了有效的安全教育途徑來喚起并加強(qiáng)學(xué)生的安全防范意識(shí)。學(xué)生在加強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)的同時(shí)提高自我保護(hù)的能力,并時(shí)刻謹(jǐn)防安全事故的發(fā)生。因此,學(xué)生才能遠(yuǎn)離傷害,健康成長。
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)刂v解一些有關(guān)科學(xué)安全方面的知識(shí)。例如學(xué)習(xí)《熱空氣》一課,出示一個(gè)自制的熱氣球,當(dāng)點(diǎn)燃中間的酒精棉后,熱氣球飛起來。看到這種現(xiàn)象后,學(xué)生的興趣頓時(shí)高漲,議論紛紛。此時(shí),教師可不失時(shí)機(jī)地提問:“你們想到什么問題?”問題一提出,活躍了學(xué)生的思維:“熱氣球?yàn)槭裁磿?huì)飛?”“是什么力量讓它飛起來的?”“它能飛多高?”“怎樣才能讓它飛的時(shí)間更長一點(diǎn)”學(xué)生們情緒高昂,這個(gè)時(shí)候教師在通過多媒體展示,氫氣爆炸的照片或者視頻,出其不意的將學(xué)生的思路拉到安全的范疇上,然后為學(xué)生講解科學(xué)知識(shí)不能夠正確應(yīng)用所產(chǎn)生的安全隱患。通過觀察、討論,喚起了學(xué)生探索的欲望,使學(xué)生帶著問題進(jìn)行探索未知的活動(dòng)。教師要盡可能讓學(xué)生都參與提問,這樣長期堅(jiān)持訓(xùn)練,才能使學(xué)生形成敢于思考,善于思考問題的習(xí)慣。
對(duì)于尚未懂事的小學(xué)生來說,他們要保護(hù)自己,需要掌握一定的險(xiǎn)境逃生技能,而這些技能也是生命教育的重要內(nèi)容。我們利用課程資源并結(jié)合生活中的實(shí)例來培養(yǎng)學(xué)生安全意識(shí)和避災(zāi)避險(xiǎn)意識(shí)。在交通、食品、防火、防水、用電安全等方面提高學(xué)生避災(zāi)避險(xiǎn)的本領(lǐng)。比如在食品方面學(xué)生通過開展的《食物的營養(yǎng)》《發(fā)霉的面包》等課程聯(lián)系生活中眾多“三無”食品。學(xué)校還舉辦“認(rèn)清三無食品”的現(xiàn)場(chǎng)會(huì)并聘請(qǐng)專家來對(duì)學(xué)生進(jìn)行食品安全教育。又如在地震安全防護(hù)方面,學(xué)校利用《地球的運(yùn)動(dòng)》《地球表面及其變化》等學(xué)習(xí)活動(dòng)播放實(shí)例錄像——汶川大地震,他們利用這場(chǎng)由地球的運(yùn)動(dòng)引發(fā)的災(zāi)難對(duì)學(xué)生進(jìn)行避災(zāi)避險(xiǎn)的教育。學(xué)生在這種重現(xiàn)實(shí)例的強(qiáng)烈沖擊下不僅能見證愛的偉大,而且還能體會(huì)到生與死的距離有如此之近。在這場(chǎng)災(zāi)難中,學(xué)生通過觀看地震中自救與救助他人的場(chǎng)面了解災(zāi)難與死亡是生命里的一部分,并認(rèn)識(shí)到掌握避災(zāi)避險(xiǎn)的本領(lǐng)的重要。眾所周知,印度洋海嘯中一名同學(xué)通過自己學(xué)到的安全急救知識(shí)挽救了上百人的生命;在汶川地震中史上最牛的學(xué)校無一傷亡。在災(zāi)難面前,生命在避險(xiǎn)的教育下才得以延續(xù)。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中通過運(yùn)用多媒體展示、親歷演習(xí)、朗朗上口的兒歌、學(xué)生探究等方式并結(jié)合實(shí)例教給學(xué)生一些必要的避險(xiǎn)知識(shí)。學(xué)生也能通過對(duì)避險(xiǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)來掌握避災(zāi)避險(xiǎn)的本領(lǐng)。
四、利用教學(xué)中的事件,讓學(xué)生懂得珍愛生命。
瓦西留克曾說:“人,永遠(yuǎn)是自己,也只能是自己才能體驗(yàn)所發(fā)生的事情以及產(chǎn)生危機(jī)的那些生活環(huán)境和變化。誰也不可能代替他這樣做,就像最有經(jīng)驗(yàn)的教師也不可能代替自己的學(xué)生去理解所講的內(nèi)容一樣”。正如瓦西留克所言學(xué)生對(duì)安全意識(shí)的認(rèn)識(shí)最重要的是自己親自體驗(yàn)。我們可以通過各種有安全保障的活動(dòng)讓學(xué)生親身感受這種體驗(yàn)。學(xué)生經(jīng)過這種體驗(yàn)?zāi)軌蜻M(jìn)行自我反省并提升安全保護(hù)意識(shí)。在此過程中,教師可以故意制造一些小的突發(fā)的事件來對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教育。例如酒精燈被打翻導(dǎo)致桌子著火的情況,引出用濕毛巾滅火的場(chǎng)景。學(xué)生關(guān)于這種體驗(yàn)可以說是深刻的,當(dāng)然影響也是深遠(yuǎn)的。另外,他們還可以在課程中補(bǔ)充一些相應(yīng)的防火自救的知識(shí)。例如:在自己身陷火災(zāi)的情況下,最大的威脅就是思想意識(shí)千萬不要驚慌,但要立刻冷靜下來,想辦法逃離火場(chǎng);逃生時(shí)盡量采取保護(hù)的自救措施,比如用濕毛巾捂住口鼻防止被嗆到而昏迷、用濕衣物包裹身體防止被火燒傷等。在日常生活中,有很多事情是難以預(yù)料的。一念之差就有發(fā)生安全事故的危險(xiǎn)。孩子身邊隱藏的不安全因素,我們不可能預(yù)料到什么時(shí)候會(huì)發(fā)生。因此我們能為學(xué)生考慮到的不安全因素是很有限的。學(xué)生只有提高自己對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)變能力才能盡量避免這類事故的發(fā)生。學(xué)生只有自己去面對(duì),并學(xué)會(huì)處理突發(fā)事故。在突發(fā)事故中,學(xué)生鍛煉自己自護(hù)自救的能力,掌握自救、自護(hù)的知識(shí)并注意安全。他們只有通過各種異常的情況或危險(xiǎn)進(jìn)行機(jī)智勇敢的處理,才能真正讓自己得到安全。我們?cè)诮虒W(xué)中要注重德育讓學(xué)生從中獲得真實(shí)的體驗(yàn),而學(xué)生體驗(yàn)到了維護(hù)安全、尊重生命及其學(xué)會(huì)避險(xiǎn)的重要性,并了解到生命的珍貴。
總之,在生命教育滲透到科學(xué)教育的過程中,教師不僅要尋找教學(xué)內(nèi)容中的契機(jī),而且還要把握教學(xué)的最佳時(shí)機(jī),在逐步提高自己對(duì)生命教育的能力的同時(shí)將生命教育之花盛開在科學(xué)教育之中。他們要懷著強(qiáng)烈的生命意識(shí)理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化、潤物無聲地生命教育;讓孩子們遠(yuǎn)離傷害,健康成長。
四、結(jié)語。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)中安全意識(shí)的滲透講究自然而巧妙的引導(dǎo),使安全意識(shí)的教育自然滲透在教學(xué)過程中,而不是一味的講大道理。作為小學(xué)科學(xué)學(xué)科教師,要深入挖掘教材的安全教育的內(nèi)涵和搜集教育素材,在教學(xué)過程中有機(jī)地進(jìn)行安全意識(shí)的培養(yǎng)。
【參考文獻(xiàn)】。
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小學(xué)科學(xué)課教學(xué)論文篇十一
在當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課程的課堂教學(xué)當(dāng)中,教師自身所存在的一些問題極大的影響著科學(xué)課堂教學(xué)的效率。眾所周知,通常情況下教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前,需要先對(duì)教材內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié),之后再根據(jù)教師對(duì)教材內(nèi)容的理解在課堂上進(jìn)行授課。
然而,在目前的情況下,筆者發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)校和教師對(duì)科學(xué)課程都缺乏重視,并且很多時(shí)候科學(xué)課程教師都是由其他課程教師來兼職。而這些教師在身兼兩門課程的教學(xué)時(shí),通常會(huì)將精力更多的放在自己原本所教課程上,對(duì)于科學(xué)課程的教學(xué)往往就是草草了事。這樣就導(dǎo)致教師對(duì)教材內(nèi)容沒有深入的理解,就更不用說來教授學(xué)生,自然而然就不可能取得一個(gè)良好的教學(xué)效果。
(二)課堂教學(xué)問題。
在新課改的要求之下,教師漸漸意識(shí)到將課堂的主體位置交還給學(xué)生的重要性,并且在課堂上更多的讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。特別是在科學(xué)課程的課堂教學(xué)上,由于科學(xué)課程本身就是要求學(xué)生具備極強(qiáng)的動(dòng)手能力,以及涉及許多實(shí)驗(yàn),因此教師在科學(xué)課堂上都會(huì)留出許多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。
然而,從目前的情況來看,在科學(xué)課程的課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)過猶不及的情況。教師給學(xué)生留出了大量的時(shí)間進(jìn)行探究性活動(dòng),雖然量多,卻不能保證質(zhì)量,學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)往往流于表面難以深入。與此同時(shí),教師又沒有很好的扮演一個(gè)引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色,導(dǎo)致學(xué)生不能很好的吸收教材內(nèi)容,極大的影響了學(xué)生在科學(xué)課程上的注意力學(xué)習(xí)。
(一)提高教師的綜合素質(zhì)。
對(duì)于小學(xué)科學(xué)課程的課堂教學(xué)來說,科學(xué)教師的質(zhì)量直接關(guān)系到小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的效果。因此,要提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性,就必須要提高科學(xué)教師的教學(xué)水平和職業(yè)素質(zhì)。而要做到這一點(diǎn),學(xué)??梢越M織相關(guān)的培訓(xùn)和講座,并且與其他學(xué)校進(jìn)行交流,學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以此來提高科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。除此之外,對(duì)于科學(xué)教師的選擇自然也要經(jīng)過嚴(yán)格的考核,只有這樣,才能保障科學(xué)教師的教學(xué)水平和職業(yè)素質(zhì)。
當(dāng)然僅僅是教師職業(yè)素養(yǎng)的提升還是不夠的,還需要科學(xué)教師擁有強(qiáng)烈的責(zé)任心。在授課前要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的研究,并且對(duì)自己所教授學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有一定的了解,這樣才能在科學(xué)課堂的授課時(shí)取得更好的課堂教學(xué)效果,從而引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)課堂中對(duì)科學(xué)更加感興趣,使學(xué)生的科學(xué)課堂學(xué)習(xí)注意力穩(wěn)步提升。
(二)教會(huì)學(xué)生知識(shí)與生活相結(jié)合。
科學(xué)教師要想在小學(xué)科學(xué)課程的課堂教學(xué)中取得更加良好的課程教學(xué)效果,那么就必須要將課程知識(shí)與實(shí)際的生活相結(jié)合。這是因?yàn)樵谛W(xué)科學(xué)課程中,每一個(gè)科學(xué)知識(shí)都與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。而將這些科學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系起來,幫助學(xué)生更好的理解課程知識(shí)的同時(shí),還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)課程的興趣,提高他們對(duì)科學(xué)學(xué)課的注意力,從而讓他們更加主動(dòng)積極的投入到科學(xué)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。
這是因?yàn)橛捎谛W(xué)生處于獨(dú)特的心理和生理期,在這個(gè)時(shí)候他們對(duì)世界上的萬事萬物都有著強(qiáng)烈的好奇心,但是專注力卻不夠。而采用與實(shí)際生活相結(jié)合的授課方式,能夠讓他們從實(shí)際的生活當(dāng)中去接觸每一個(gè)科學(xué)知識(shí),在利用他們對(duì)外界強(qiáng)烈好奇心的同時(shí),還能夠解決專注力不夠的問題,讓學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)探究更感興趣。
(三)多組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。
在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中,科學(xué)探究活動(dòng)是十分重要的一環(huán),要提高學(xué)生在科學(xué)課堂的注意力,就必須要注重科學(xué)探究活動(dòng)的組織。這是因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來說,不僅需要掌握牢固的科學(xué)理論知識(shí),同時(shí)科學(xué)探究能力的培養(yǎng)也是十分重要的。而科學(xué)探究能力除了包括學(xué)生的動(dòng)手能力、邏輯思維能力以外,還包括學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力以及領(lǐng)導(dǎo)能力。
因此,教師在進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的時(shí)候,除了要注意科學(xué)探究活動(dòng)與科學(xué)知識(shí)的結(jié)合,同時(shí)還要注重在活動(dòng)中學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力以及領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)。當(dāng)然,在這其中,教師一定要扮演好組織者和引導(dǎo)者的角色,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指引,這樣才能幫助學(xué)生更好的進(jìn)行活動(dòng),并且通過科學(xué)探究活動(dòng)提高自身的知識(shí)和能力。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)論文篇十二
當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教育,許多教師的課堂教學(xué),都顯得過于程式化,不過就是在簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地重復(fù)著課本上的教學(xué)內(nèi)容。書上有什么,自己就教什么。尤其是在實(shí)驗(yàn)方面,不看具體環(huán)境,不看實(shí)驗(yàn)的合理程度以及與現(xiàn)實(shí)情況的滿足程度,一味地簡(jiǎn)單照搬,這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的,因此在教學(xué)中,我喜歡根據(jù)學(xué)生自己的意愿,讓他們對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行充分的自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)。例如,在四年級(jí)下冊(cè)《擺》一課教學(xué)中,原教材里,在本節(jié)實(shí)驗(yàn)上選擇了單擺來進(jìn)行。但這其實(shí)是存在很多問題的,一是延長了活動(dòng)時(shí)間;二是不利于學(xué)生進(jìn)行精確的科學(xué)觀測(cè)。而且兩次試驗(yàn)的設(shè)計(jì)也略顯不人性化,在操作上具有較高的難度。為了解決這些問題,在課堂上的實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作過程中,我讓學(xué)生自主設(shè)計(jì),對(duì)過程進(jìn)行改進(jìn),結(jié)果很多學(xué)生創(chuàng)新性地采用了雙擺形式,一次性完成。相對(duì)來說,實(shí)驗(yàn)時(shí)間縮短一半,提高了效率,很好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)過程的改進(jìn),完成了學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)。
二、巧妙問答,讓學(xué)生自主理解。
美國著名科學(xué)家加波普爾說:“科學(xué)與知識(shí)的增長永遠(yuǎn)始于問題?!眴柎鹗墙虒W(xué)中經(jīng)常會(huì)用到的教學(xué)方法,在教學(xué)中,采取巧妙問答的方式,可以有效引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主化思考,教師在教學(xué)過程中,遵循由淺到深、循序漸進(jìn)的提問原則,對(duì)于激發(fā)學(xué)生的好奇心以及求知欲是極為有用的,因?yàn)檫@可以讓教師幫助學(xué)生充分實(shí)現(xiàn)自主化的學(xué)習(xí)過程。例如,在三年級(jí)下冊(cè)《植物的一生》課堂教學(xué)中,為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主化學(xué)習(xí),我在課堂教學(xué)伊始,就進(jìn)行了一系列的提問?!拔覀兤綍r(shí)接觸到的植物有哪幾種?”“這些植物由什么部分構(gòu)成?”“這些植物有哪些特點(diǎn)?”通過這樣一些問題,幫助學(xué)生在聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,充分進(jìn)行自主思考,并通過自主思考,深入理解植物與動(dòng)物的區(qū)別以及相同之處。通過這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生之間的自主討論,學(xué)生可以深入了解植物在我們生活中起到的作用及對(duì)我們有什么樣的影響,從而幫助學(xué)生理解自然環(huán)境各部分之間和生命體的特性、生命周期復(fù)雜的相互作用,幫助學(xué)生進(jìn)一步深入了解課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容,并在課堂基本教學(xué)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行自主化自由學(xué)習(xí)。巧妙問答,是教學(xué)中帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自由化學(xué)習(xí)過程的有效方式。通過巧妙問答,教師可以幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果,讓學(xué)生更深刻地理解教學(xué)內(nèi)容,打開學(xué)生的思路,進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練。
三、互動(dòng)多樣,讓學(xué)生自主思考。
在實(shí)際教學(xué)過程中,學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收方式是多種多樣的。因此,要更好地提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收、理解,幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí),不但需要教師運(yùn)用提問的方式,還需要運(yùn)用其它多種多樣的互動(dòng)方法進(jìn)行輔助,比如小組討論、游戲互動(dòng),等等。經(jīng)過實(shí)際教學(xué)證明,這些方式都是極為有用的。例如,在六年級(jí)下冊(cè)《踏上健康之路》一課的學(xué)習(xí),我讓每位學(xué)生都模仿殘疾人,進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)互動(dòng)。我讓每位學(xué)生模仿體驗(yàn)了一只手系紅領(lǐng)巾的費(fèi)時(shí)與不靈活,與一只腳來回走的不方便和保持平衡的難度。通過這些體驗(yàn)活動(dòng),我?guī)椭鷮W(xué)生意識(shí)到擁有一個(gè)完整的身體是很重要的,進(jìn)而引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考:“怎么去保持一個(gè)完整健康的身體?”“殘疾人是不是等于不健康?”“殘疾人就一定是命運(yùn)的弱者嗎?”等此類問題。體驗(yàn)結(jié)束后,通過采取小組討論與匯報(bào)的形式,我讓學(xué)生談?wù)勛约褐赖睦?、想法以及日后的做法,讓學(xué)生知道我們?cè)谏钪羞€有很多比我們更困難的人都在堅(jiān)持運(yùn)動(dòng),保持健康生活,進(jìn)而讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到健康的重要性?;?dòng)多樣,是教師放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí),這樣可以充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性,引導(dǎo)學(xué)生深入思考,這是在教學(xué)過程中讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主化學(xué)習(xí)的科學(xué)途徑。
四、總結(jié)。
前文所述,是筆者在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中,不斷思考并根據(jù)科學(xué)這門學(xué)科的特殊性及其它特殊屬性總結(jié)出來的做法,并且在多次嘗試中也收到了良好的教學(xué)效果。總之,科學(xué)是一門需要?jiǎng)?chuàng)新與思維的學(xué)科,我們要充分尊重學(xué)生的課堂主體地位,讓他們?cè)诳茖W(xué)課堂上展翅高飛。
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