經(jīng)驗(yàn)是最好的老師，我們要善于總結(jié)和借鑒其中的教訓(xùn)。如何保護(hù)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展是我們面臨的共同責(zé)任。不斷反思自己的寫作過(guò)程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找到提高的方法。
人教版透鏡說(shuō)課稿篇一
本節(jié)課是人教版初中物理八年級(jí)上冊(cè)第三章第二節(jié)的內(nèi)容，在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)透鏡的基礎(chǔ)上，感知透鏡在生活中的廣泛用途，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為課上進(jìn)一步深入的理解透鏡和學(xué)習(xí)它們的工作原理奠定良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的科學(xué)意識(shí)。因此本節(jié)課是初中物理光學(xué)知識(shí)中重要的組成部分，也是學(xué)生掌握光學(xué)元件應(yīng)用的關(guān)鍵內(nèi)容。
(二)教學(xué)目標(biāo)。
依據(jù)以上對(duì)教材內(nèi)容的分析及學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，制定了如下的三維教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能目標(biāo)：了解透鏡在日常生活中的應(yīng)用，初步了解凸透鏡成像規(guī)律。
過(guò)程與方法目標(biāo)：在觀察、分析、制作模型照相機(jī)的過(guò)程，掌握照相機(jī)成相的原理，通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，了解凸透鏡成實(shí)像和虛像的主要特征。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)觀察生活中常見的照相機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在參與制作模型照相機(jī)的過(guò)程中，感受成功的喜悅，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的求知欲，初步建立將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際的意識(shí)。
(三)教學(xué)重難點(diǎn)。
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展特點(diǎn)，本節(jié)課的重點(diǎn)在于通過(guò)對(duì)照相機(jī)成像原理的理解，從而掌握凸透鏡成像的特點(diǎn)及應(yīng)用。
由于凸透鏡成實(shí)像、虛像特征的這一知識(shí)點(diǎn)比較抽象，學(xué)生之前沒(méi)有接觸過(guò)，因此，本節(jié)課的難點(diǎn)在于對(duì)凸透鏡成像特征的理解以及凸透鏡在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。
初中二年級(jí)的學(xué)生此前已經(jīng)對(duì)物理的聲、光方面的知識(shí)有了初步的了解，并在此基礎(chǔ)上簡(jiǎn)單地接觸了透鏡的一些知識(shí)，但對(duì)于透鏡在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，還不是很清楚，因此本節(jié)課通過(guò)照相機(jī)、投影儀、放大鏡等現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生常見的實(shí)例，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的思維能力得到迅速發(fā)展，他們的抽象邏輯思維處于優(yōu)勢(shì)地位，初中學(xué)生的思維，抽象邏輯思維雖然開始占優(yōu)勢(shì)，可是在很大程度上還屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們的邏輯思維需要感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持。
本著教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法的原則，本節(jié)課我打算采用以教師引導(dǎo)，學(xué)生探究和啟發(fā)式教學(xué)法、演示法、練習(xí)法等方法。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、探索能力、以及運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和抽象思維能力。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方法。親身經(jīng)歷以探究學(xué)習(xí)為主的活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。因此，學(xué)法上采取探究法、合作交流法、討論法、分析法，來(lái)養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，提高抽象思維能力。
根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容的分析及學(xué)生的思維特點(diǎn)及知識(shí)掌握情況，從導(dǎo)入、新授、練習(xí)、小結(jié)、作業(yè)這五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
(一)輕松導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
利用生活中常見的照相機(jī)，可以讓學(xué)生都能積極的參與到談話中來(lái)，并通過(guò)這樣的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著懸念進(jìn)入新授課程中來(lái)。
(二)自主探究，合作交流。
1.觀察分析，動(dòng)手驗(yàn)證。
向?qū)W生出示一款真實(shí)的相機(jī)，并讓大家觀察，相機(jī)都由哪幾部分組成?并讓學(xué)生猜想照相機(jī)照相的原理。我會(huì)先給予學(xué)生適當(dāng)?shù)靥嵝?，照相機(jī)前面的鏡頭相當(dāng)于一個(gè)凸透鏡，學(xué)生先根據(jù)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考，再讓學(xué)生之間進(jìn)行交流、溝通、探討，試著去作出遠(yuǎn)處物體在照相機(jī)中成像的光路圖，根據(jù)學(xué)生的所得出的結(jié)論，給予適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充，師生再共同全方面的總結(jié)照相機(jī)的照相原理。
通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究問(wèn)題的能力和合作意識(shí)。并在合作探討的過(guò)程中，感受得出最后結(jié)論的喜悅。增加學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的滿足感。
經(jīng)過(guò)自己思考、自己操作得到的結(jié)論，才是真正意義上的掌握，通過(guò)這樣的動(dòng)手操作，能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)照相機(jī)原理的理解，并通過(guò)自己所做的模型照相機(jī)，真切地感受透鏡在生活中的應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)物理的熱情。
2.實(shí)驗(yàn)演示，深入探討。
學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，并通過(guò)相互溝通、交流，得出利用平面鏡來(lái)改變光的傳播方向，從而在前方屏幕上成像。并讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、嘗試放置帶有f字樣的投影片，使之在屏幕上得到正立的“f”。同時(shí)師生共同討論、動(dòng)手畫出投影儀成像的平面圖。
3.手腦并用，引出概念。
向?qū)W生出示放大鏡，讓學(xué)生用放大鏡觀察書上的字，讓學(xué)生思考，放大鏡是什么透鏡?描述通過(guò)放大鏡觀察的像是放大還是縮小?學(xué)生根據(jù)前面所學(xué)習(xí)的知識(shí)可以很容易地解決問(wèn)題。繼續(xù)向?qū)W生提出問(wèn)題，“放大鏡和照相機(jī)、投影儀所成的像，有什么差別?”經(jīng)過(guò)師生共同交流，引出實(shí)像和虛像的概念。
通過(guò)觀察、分析這些應(yīng)用透鏡的實(shí)物，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)凸透鏡的理解，并通過(guò)對(duì)照相機(jī)、投影儀和放大鏡各自所成像的觀察，使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)比思考問(wèn)題的習(xí)慣。
(三)鞏固新知，發(fā)散思維。
根據(jù)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的掌握情況，先設(shè)置了一些基礎(chǔ)填空題，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課照相機(jī)、投影儀、放大鏡的成像，對(duì)比進(jìn)行理解。之后讓學(xué)生進(jìn)行思考，我們所看到的露珠使葉脈變粗的原因。經(jīng)過(guò)這樣的有層次的習(xí)題設(shè)置，使學(xué)生加深對(duì)本節(jié)課的理解，可以幫助學(xué)生發(fā)散思維，應(yīng)用透鏡知識(shí)解釋更多生活中的現(xiàn)象。
(四)分析歸納，總結(jié)重點(diǎn)。
讓學(xué)生自己來(lái)講述本節(jié)課收獲了什么?根據(jù)學(xué)生的小結(jié)，教師給予及時(shí)地補(bǔ)充。以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生分析歸納的能力。
(五)課后思考，拓展應(yīng)用。
讓學(xué)生搜集生活中使用透鏡的實(shí)例，并思考透鏡都可以應(yīng)用在哪些領(lǐng)域?通過(guò)這樣開放性問(wèn)題，使學(xué)生沒(méi)有以往做題的壓力感，更有興趣地投入到搜集資料、積極思考當(dāng)中。
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人教版透鏡說(shuō)課稿篇二
一、關(guān)于教材：
1.教材內(nèi)容：本節(jié)內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書八年級(jí)上冊(cè)第三章第二節(jié)。
2.教材簡(jiǎn)析：在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)透鏡的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察日常生活中應(yīng)用到的透鏡，感知透鏡在生活中的廣泛用途，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為課上進(jìn)一步深入的理解透鏡和學(xué)習(xí)它們的工作原理奠定良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的科學(xué)意識(shí)。并且在制作模型照相機(jī)的過(guò)程中，安排小組合作制作，既使小組間形成適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)，又可讓學(xué)生在團(tuán)結(jié)協(xié)作的氛圍中感受到合作的樂(lè)趣，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的探究精神和合作能力。
3.教材所處地位和作用：
本章主要介紹透鏡的基礎(chǔ)知識(shí)和透鏡在日常生活中的應(yīng)用，是初中物理光學(xué)知識(shí)中重要的組成部分，也是學(xué)生掌握光學(xué)元件應(yīng)用的關(guān)鍵內(nèi)容。整章內(nèi)容安排非常符合新課標(biāo)的基本理念——“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”。
《生活中的透鏡》這節(jié)安排在第二節(jié)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了透鏡的基礎(chǔ)知識(shí)及其對(duì)光的作用基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)透鏡成像的知識(shí)有感性的認(rèn)識(shí)。這樣安排順序使學(xué)生能具體、生動(dòng)地認(rèn)識(shí)透鏡的成像特點(diǎn)及生活應(yīng)用，能引起學(xué)生對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的求知欲，有利于下節(jié)課開展探究凸透鏡成像規(guī)律的活動(dòng)，起到了承前啟后的作用，同時(shí)也能能調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性。
4.教學(xué)目標(biāo)和要求：
知識(shí)與技能。
(1)了解透鏡在日常生活中的應(yīng)用。
(2)初步了解凸透鏡成像規(guī)律。
過(guò)程與方法。
(1)經(jīng)歷制作模型照相機(jī)的過(guò)程，了解照相機(jī)的成像原理。
(2)能簡(jiǎn)單描述凸透鏡成實(shí)像和虛像的主要特征。
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
(1)通過(guò)模擬照相機(jī)的制作和使用，獲得成功的愉悅。
(2)具有對(duì)科學(xué)的求知欲，樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理。
(3)初步建立將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際的意識(shí)。
5.教學(xué)重難點(diǎn)：
本節(jié)的重點(diǎn)是：(1)經(jīng)歷制作模型照相機(jī)的過(guò)程，了解照相機(jī)的成像原理。
(2)了解凸透鏡成像的特點(diǎn)及應(yīng)用。
本節(jié)的難點(diǎn)是：(1)能簡(jiǎn)單描述凸透鏡成實(shí)像和虛像的主要特征。
(2)了解凸透鏡成像的特點(diǎn)及應(yīng)用。
二、說(shuō)教法和學(xué)法。
本著教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法的原則，本節(jié)課我打算采用以教師引導(dǎo)，學(xué)生探究和實(shí)驗(yàn)為主的啟發(fā)式教學(xué)方法、情景教學(xué)法、演示法、練習(xí)法等方法。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、探索能力、以及運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和抽象思維能力?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方法。親身經(jīng)歷以探究學(xué)習(xí)為主的活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。因此，學(xué)法上采取探究法、實(shí)驗(yàn)法、情景教學(xué)法、演示法、練習(xí)法，充分創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主地活動(dòng)和獨(dú)立地獲取知識(shí)。讓學(xué)生在與他人合作學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)中，主動(dòng)提供自己的想法，分享他人的智慧，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的愉快。
三、說(shuō)程序。
新課程理念倡導(dǎo)“課堂是屬于學(xué)生的”，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，本節(jié)課，我本著以探究學(xué)習(xí)為載體和主線，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入學(xué)習(xí)目標(biāo)、引導(dǎo)學(xué)生課堂探究、難點(diǎn)突破、課堂小結(jié)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教師小結(jié)等環(huán)節(jié)以達(dá)到“以活動(dòng)促發(fā)展”的目標(biāo)。具體操作是：
(一)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入學(xué)習(xí)目標(biāo)。
播放多媒體課件，觀看北京xx年第二十九屆奧運(yùn)會(huì)圣火的相關(guān)圖片，了解圣火采集的方式。組織學(xué)生討論體育盛事采集圣火常用的方式有哪些，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
教師通過(guò)多媒體出示我國(guó)第七屆殘奧會(huì)用凸透鏡采集圣火的畫面，引入凸透鏡。組織學(xué)生交流有關(guān)生活、學(xué)習(xí)和生產(chǎn)中用到的透鏡的實(shí)例，教師評(píng)價(jià)后明確本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)《生活中的透鏡》。
(二)、引導(dǎo)學(xué)生課堂探究。
學(xué)生探究一：照相機(jī)成像。
1、用多媒體再現(xiàn)圣火采集等照片，教師啟發(fā)說(shuō)明：如果沒(méi)有凸透鏡就沒(méi)有照相機(jī)，包括數(shù)碼相機(jī)和攝像機(jī);如果沒(méi)有相機(jī)我們就無(wú)法留住這些精彩的畫面!關(guān)于照相機(jī)，你想了解什么問(wèn)題?(激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，積極思考并提出問(wèn)題。教師及時(shí)引導(dǎo)，給予鼓勵(lì)。)。
2.多媒體出示照相機(jī)的構(gòu)造，探究：
(1)鏡頭、調(diào)焦環(huán)、光圈環(huán)、快門、閃光燈的位置及作用。
(2)照相機(jī)成像光路圖及成像特點(diǎn)。
3、小組活動(dòng)：制作模型照相機(jī)，并根據(jù)課本內(nèi)容及投影畫面以小組完成下列活動(dòng)：
(1)拿起自制的照相機(jī)，對(duì)著大屏幕(教師播放畫面)，拉動(dòng)紙筒，改變透鏡和半透明紙的距離，把你看到的像描述一下并展示給同學(xué)們。(體會(huì)成功的愉悅，對(duì)于做不好的組教師給于指導(dǎo)。)。
(2)競(jìng)賽：以小組為單位，請(qǐng)制作者展示其作品，然后評(píng)選全班最佳照相機(jī)。
(3)以小組評(píng)價(jià)這次活動(dòng)，有哪些不足及優(yōu)點(diǎn)，并提出改進(jìn)意見。(鼓勵(lì)有創(chuàng)意的發(fā)現(xiàn))。
4、通過(guò)多媒體課件演示照相機(jī)工作原理(強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵地方的光線途徑、物距、像距和物像的大小、正倒)。
5、拓展延伸。
學(xué)生探究二：投影儀成像。
1、教師演示通過(guò)凸透鏡讓燈絲變大，啟發(fā)學(xué)生思考利用凸透鏡這一成像特點(diǎn)可以做些什么。
2、多媒體出示投影儀構(gòu)造，探究。
(1)投影儀的構(gòu)造有哪些?各有什么功能?(強(qiáng)調(diào)平面鏡和螺紋透鏡的作用)。
3、演示：(教師演示，學(xué)生認(rèn)真觀察)。
將投影儀上的平面鏡取下，投影片f放到載物臺(tái)上，調(diào)節(jié)鏡頭(可以讓學(xué)生操作)，在天花板上得到投影片上圖案的清晰的像，觀察像的正倒、大小，比較像距物距的大小，像與物體在透鏡的同異側(cè)。再將平面鏡裝上，觀察像的位置，啟發(fā)學(xué)生分析平面鏡的作用。
5、拓展延伸。
學(xué)生探究三：放大鏡。
1、教師組織學(xué)生活動(dòng)：把玻璃放在書上，觀察字跡的大小，然后將水滴在玻璃上，觀察字跡大小，讓學(xué)生描述看到的像的特征，探究為什么水滴可以讓字跡放大。
2、學(xué)生拿起桌上的放大鏡，邊看邊討論完成下列問(wèn)題：
(2)學(xué)生描述該像的特點(diǎn)。
(3)要想使放大鏡所成的像更大些，該怎樣調(diào)節(jié)放大鏡的位置?
3、利用多媒體演示放大鏡成像的。
原理(強(qiáng)調(diào)光路圖、物像大小、物像正反和像的虛實(shí))。
4、拓展延伸：
(三)、難點(diǎn)突破。
1、多媒體顯示凸透鏡規(guī)律規(guī)律情景示意圖，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)照相機(jī)、投影儀、放大鏡成像特點(diǎn)，組織學(xué)生探究：
(1)為什么同一個(gè)凸透鏡有時(shí)可以把很大范圍的景色縮小在一張小小的底片上，有時(shí)卻又可以把一張小小的膠片上的景色放大?有時(shí)通過(guò)凸透鏡成的是實(shí)像，為什么有時(shí)卻又成了虛像了呢?(強(qiáng)調(diào)凸透鏡成像光路圖及成像特點(diǎn))。
(2)實(shí)像和虛像區(qū)別是什么，各有什么特點(diǎn)?
根據(jù)提示以小組分析實(shí)像、虛像特征，教師啟發(fā)學(xué)生從以下方面考慮：a、是否由實(shí)際光線匯聚而成;b、能否用光屏承接;c、能否用眼看到;d、在凸透鏡成像中，實(shí)、虛像與物在透鏡的同異側(cè)。
2、學(xué)生對(duì)凸透鏡成像特點(diǎn)和實(shí)像、虛像特征進(jìn)行總結(jié)，教師給予指導(dǎo)、評(píng)價(jià)。
(四)、課堂小結(jié)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。
學(xué)生交流自己在這節(jié)課上的收獲或?qū)W習(xí)體會(huì)。
(五)、教師小結(jié)。
1、評(píng)價(jià)本節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)(從知識(shí)學(xué)習(xí)、動(dòng)手能力、合作能力、創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行)。
2、教師啟發(fā)：這節(jié)課上關(guān)于凸透鏡成像的特點(diǎn)有的是通過(guò)同學(xué)們自己簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)得出的，更多的則是通過(guò)多媒體演示顯示的，到底本節(jié)課所講的凸透鏡成像規(guī)律及成像特點(diǎn)是否成立，我們還必須進(jìn)行認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)(培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)精神)，下節(jié)課我們就來(lái)進(jìn)行關(guān)于凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)(激發(fā)學(xué)習(xí)下節(jié)的興趣)!
四、板書設(shè)計(jì)：
物體到凸透鏡的距離像的情況應(yīng)用。
倒立/正立放大/縮小實(shí)像/虛像。
大于2倍焦距倒立縮小實(shí)像照相機(jī)。
在2倍焦距和焦距間倒立放大實(shí)像投影儀。
幻燈機(jī)。
小于焦距正立放大虛像放大鏡。
通過(guò)這樣的板書，簡(jiǎn)明扼要地將本節(jié)課的內(nèi)容展示出來(lái)，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化重點(diǎn)知識(shí)。
五、教學(xué)反思。
我們的教學(xué)要確立以人為本的思想，以學(xué)生為主體，充分相信學(xué)生有巨大的潛能，不是過(guò)多地干預(yù)，過(guò)多地束縛，過(guò)多的包辦代替，充分放手，多給學(xué)生自由支配的時(shí)間，放飛學(xué)生的思想，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，在自行探究中獲取真知。
給學(xué)生提供了自由學(xué)習(xí)的時(shí)空。讓學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計(jì)去完成實(shí)驗(yàn)，自主地參與教學(xué)全過(guò)程，多給學(xué)生一些思考時(shí)間，多給學(xué)生一些動(dòng)手機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明：學(xué)生對(duì)時(shí)間、空間、材料有了自由支配的權(quán)利之后，他們才能敢做、敢想、敢說(shuō)，積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，獲得親自參與研究探索的積極情感體驗(yàn)，個(gè)性和創(chuàng)新能力得到了很大發(fā)展。
以上是我在設(shè)計(jì)和執(zhí)教時(shí)的初衷和感受，不周之處，敬請(qǐng)各位老師指正!
人教版透鏡說(shuō)課稿篇三
2.從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。
3.注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化。
4.注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展。
5.構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系。
（一）本節(jié)主要內(nèi)容：認(rèn)識(shí)凸透鏡和凹透鏡，學(xué)習(xí)有關(guān)透鏡的一些名詞，觀察凸透鏡和凹透鏡對(duì)光的作用，測(cè)量凸透鏡的焦距。
（二）課標(biāo)要求：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)凸透鏡的會(huì)聚作用和凹透鏡的發(fā)散作用。
（三）教材的地位和作用：教材前期是光的折射，后期是凸透鏡成像規(guī)律及其應(yīng)用，而透鏡是利用光的折射制成的改變光路的器件，在生活、生產(chǎn)和技術(shù)中都有廣泛的應(yīng)用。本節(jié)既是對(duì)前面知識(shí)的應(yīng)用和延伸，同時(shí)有關(guān)透鏡的一些基本概念和透鏡對(duì)光的作用，又為后面學(xué)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律及其應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)，可以說(shuō)起到了承前啟后的作用。
（四）教材的編寫思路：讓學(xué)生從感性到理性認(rèn)識(shí)透鏡：首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)透鏡的外部特征，然后實(shí)驗(yàn)探究透鏡對(duì)光的作用，在此基礎(chǔ)上引入焦點(diǎn)、焦距等重要概念。與傳統(tǒng)教材相比，本教材增設(shè)了一些學(xué)生活動(dòng)，如觀察透鏡對(duì)光的作用、測(cè)量凸透鏡的焦距，學(xué)生通過(guò)接觸實(shí)物，親自操作、觀察，對(duì)透鏡的作用、焦點(diǎn)、焦距等會(huì)有真切的體驗(yàn)，把有關(guān)知識(shí)真正學(xué)會(huì)弄懂，而不是紙上談兵、僅記住抽象的名詞。
知識(shí)與技能：
（1）了解兩種透鏡特點(diǎn)及區(qū)別。
（2）知道凸透鏡對(duì)光有會(huì)聚作用，凹透鏡對(duì)光有發(fā)散作用。
（3）會(huì)利用平行光測(cè)定凸透鏡的焦距。
過(guò)程與方法：
（1）組織學(xué)生通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)的方法區(qū)別透鏡及透鏡對(duì)光的會(huì)聚或發(fā)散作用。
（2）組織學(xué)生測(cè)量凸透鏡的焦距，領(lǐng)會(huì)測(cè)量方法。(課外完成）。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
通過(guò)教師的引導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)科學(xué)的求知欲望，使學(xué)生樂(lè)于探索。
凸透鏡對(duì)光的會(huì)聚作用和凹透鏡對(duì)光的發(fā)散作用，是透鏡的基本性質(zhì)，也是引入焦點(diǎn)、焦距的基礎(chǔ)；對(duì)透鏡而言，焦點(diǎn)是一個(gè)特殊而重要的點(diǎn)，無(wú)論作光路圖，還是研究凸透鏡成像的規(guī)律，都涉及到焦點(diǎn)。并且凹透鏡的虛焦點(diǎn)是人為引入的，比較抽象，利用凹透鏡的虛焦點(diǎn)畫光路圖，學(xué)生容易出錯(cuò)。所以特制訂本節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)為：
教學(xué)重點(diǎn)：透鏡對(duì)光的作用和焦點(diǎn)、焦距的概念。
教學(xué)難點(diǎn)：利用凹透鏡的虛焦點(diǎn)畫光路圖。
八年級(jí)學(xué)生正處于從形象思維向抽象思維的過(guò)渡時(shí)期，對(duì)身邊的事物存在著好奇心，具備一定的動(dòng)手探究能力，但大部分學(xué)生缺少自我探究和歸納整理意識(shí)。透鏡在生活中接觸非常多，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象，這使本節(jié)課探究活動(dòng)的實(shí)施具有了很好的'基礎(chǔ)。
本節(jié)教學(xué)屬于知識(shí)探究性教學(xué)，在教師的指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出探究問(wèn)題，學(xué)生邊觀察邊思考，并通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行論證。通過(guò)小組交流進(jìn)行歸納總結(jié)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)原則。
具體方法：教師引導(dǎo)探究法，學(xué)生自主探究法，討論法，實(shí)驗(yàn)法，觀察法,逆向思維法，多媒體輔助教學(xué)法。
1、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
2、明確目標(biāo)，自主預(yù)習(xí)。
3、小組合作，自主探究。
4、教師精講，解讀探究。
5、當(dāng)堂檢測(cè)，鞏固新知。
6、課外活動(dòng)，提升能力。
本教學(xué)模式是在我?！傲h(huán)節(jié)”教學(xué)模式（復(fù)習(xí)、目標(biāo)、自學(xué)、交流、精講、精練）的指導(dǎo)下，結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)，突出了學(xué)生的主體作用，學(xué)生在教師引導(dǎo)下開展自學(xué)和探究，體現(xiàn)合作探究的理念，在實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
回顧我國(guó)20xx年9月3日大閱兵，點(diǎn)燃學(xué)生的激情，問(wèn)：哪些儀器記錄了這個(gè)揚(yáng)我國(guó)威的歷史時(shí)刻？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,師介紹：投影儀、放映機(jī)，、眼鏡、放大鏡、顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡等這些形形色色的光學(xué)儀器，以至我們的眼睛——心靈的窗戶，它們的主要部件都是透鏡。
【設(shè)計(jì)目的】：從生活走向物理，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
(二)明確目標(biāo)，自主預(yù)習(xí)。
見“知識(shí)與技能”目標(biāo)，使學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能做到有的放矢。
（三）小組合作，自主探究。
1.看一看，摸一摸：小組分發(fā)的透鏡是用什么材料做的？外觀上有何區(qū)別？
2.試一試：正常眼睛的同學(xué)戴一下近視眼鏡，近視眼睛戴一下遠(yuǎn)視眼鏡,談?wù)劯惺堋?/p>
【設(shè)計(jì)目的】：
1.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、自主探究和歸納能力。
2.為學(xué)習(xí)透鏡的幾個(gè)基本概念和透鏡對(duì)光線的作用做鋪墊。
（四）教師精講，解讀探究。
1.演示實(shí)驗(yàn)：凸透鏡對(duì)光的會(huì)聚作用和凹透鏡對(duì)光的發(fā)散作用。用光具盤和配套的條狀凸透鏡和凹透鏡來(lái)做。
2.介紹透鏡的焦點(diǎn)和焦距。
【教學(xué)手段】：讓學(xué)生把觀察到的光路，用光路圖表示出來(lái)，畫在練習(xí)本上。指定兩名學(xué)生，分別把凸透鏡和凹透鏡對(duì)光作用的光路圖畫在黑板上。教師結(jié)合學(xué)生在黑板上畫的光路圖，介紹凸透鏡的焦點(diǎn)和焦距、凹透鏡的虛焦點(diǎn)和焦距。介紹凹透鏡的虛焦點(diǎn)時(shí)要慢一些，用彩筆畫出延長(zhǎng)線（虛線），并讓學(xué)生補(bǔ)畫在自己的練習(xí)本上。
3.思考：
（1）若將某一光源放在焦點(diǎn)f處，則光線通過(guò)凸透鏡會(huì)以怎樣的光線射出？
（2）若光線對(duì)著凹透鏡對(duì)側(cè)的虛焦點(diǎn)照射，則光線通過(guò)凹透鏡會(huì)以怎樣的光線射出？
【設(shè)計(jì)意圖】:利用光的折射時(shí)光路是可逆的培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。
（五）當(dāng)堂檢測(cè)，鞏固新知。
（六）課外活動(dòng)，提升能力。
如何測(cè)凸透鏡的焦距？（強(qiáng)調(diào)：千萬(wàn)不要透過(guò)凸透鏡觀察太陽(yáng)，以免損傷眼睛。）。
思考：影響測(cè)量準(zhǔn)確度的主要因素有哪些？
【設(shè)計(jì)目的】：
將課堂延伸至課外上學(xué)生在更廣闊的天地自由的活動(dòng)。
附：板書設(shè)計(jì)。
一、透鏡分類｛凹透鏡。
三、三條特殊光線。
【設(shè)計(jì)意圖】:。
以簡(jiǎn)潔的文字和規(guī)范的作圖板演在黑板上，清晰明了，再現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，突出重難點(diǎn)。
九、教學(xué)效果。
1、本節(jié)課的整體設(shè)計(jì)，以新課程理念為指導(dǎo)，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，目標(biāo)明確，重難點(diǎn)定位準(zhǔn)確。
2、在教法、學(xué)法的設(shè)計(jì)上突出體現(xiàn)以學(xué)生為本，教師引導(dǎo)探究法，學(xué)生自主探究法，討論法，實(shí)驗(yàn)法，觀察法,逆向思維法，多媒體輔助教學(xué)法等多種教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合。
3、培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、自主探究和歸納能力。
人教版透鏡說(shuō)課稿篇四
下面是小編為你精心編輯整理的初中物理說(shuō)課稿《生活中的透鏡》希望對(duì)你有所幫助!
(一)教材地位及作用。
本節(jié)課是人教版初中物理八年級(jí)上冊(cè)第三章第二節(jié)的內(nèi)容，在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)透鏡的基礎(chǔ)上，感知透鏡在生活中的廣泛用途，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為課上進(jìn)一步深入的理解透鏡和學(xué)習(xí)它們的工作原理奠定良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的科學(xué)意識(shí)。因此本節(jié)課是初中物理光學(xué)知識(shí)中重要的組成部分，也是學(xué)生掌握光學(xué)元件應(yīng)用的關(guān)鍵內(nèi)容。
(二)教學(xué)目標(biāo)。
依據(jù)以上對(duì)教材內(nèi)容的分析及學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，制定了如下的三維教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能目標(biāo)：了解透鏡在日常生活中的應(yīng)用，初步了解凸透鏡成像規(guī)律。
過(guò)程與方法目標(biāo)：在觀察、分析、制作模型照相機(jī)的過(guò)程，掌握照相機(jī)成相的原理，通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，了解凸透鏡成實(shí)像和虛像的主要特征。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)觀察生活中常見的照相機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在參與制作模型照相機(jī)的過(guò)程中，感受成功的喜悅，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的求知欲，初步建立將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際的意識(shí)。
(三)教學(xué)重難點(diǎn)。
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展特點(diǎn)，本節(jié)課的重點(diǎn)在于通過(guò)對(duì)照相機(jī)成像原理的理解，從而掌握凸透鏡成像的特點(diǎn)及應(yīng)用。
由于凸透鏡成實(shí)像、虛像特征的這一知識(shí)點(diǎn)比較抽象，學(xué)生之前沒(méi)有接觸過(guò)，因此，本節(jié)課的難點(diǎn)在于對(duì)凸透鏡成像特征的理解以及凸透鏡在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。
初中二年級(jí)的學(xué)生此前已經(jīng)對(duì)物理的聲、光方面的知識(shí)有了初步的了解，并在此基礎(chǔ)上簡(jiǎn)單地接觸了透鏡的一些知識(shí)，但對(duì)于透鏡在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，還不是很清楚，因此本節(jié)課通過(guò)照相機(jī)、投影儀、放大鏡等現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生常見的實(shí)例，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的思維能力得到迅速發(fā)展，他們的抽象邏輯思維處于優(yōu)勢(shì)地位，初中學(xué)生的思維，抽象邏輯思維雖然開始占優(yōu)勢(shì)，可是在很大程度上還屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們的邏輯思維需要感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持。
本著教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法的原則，本節(jié)課我打算采用以教師引導(dǎo)，學(xué)生探究和啟發(fā)式教學(xué)法、演示法、練習(xí)法等方法。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、探索能力、以及運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和抽象思維能力。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方法。親身經(jīng)歷以探究學(xué)習(xí)為主的活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。因此，學(xué)法上采取探究法、合作交流法、討論法、分析法，來(lái)養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，提高抽象思維能力。
根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容的分析及學(xué)生的思維特點(diǎn)及知識(shí)掌握情況，從導(dǎo)入、新授、練習(xí)、小結(jié)、作業(yè)這五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
(一)輕松導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
利用生活中常見的照相機(jī)，可以讓學(xué)生都能積極的參與到談話中來(lái)，并通過(guò)這樣的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著懸念進(jìn)入新授課程中來(lái)。
(二)自主探究，合作交流。
1.觀察分析，動(dòng)手驗(yàn)證。
向?qū)W生出示一款真實(shí)的相機(jī)，并讓大家觀察，相機(jī)都由哪幾部分組成?并讓學(xué)生猜想照相機(jī)照相的原理。我會(huì)先給予學(xué)生適當(dāng)?shù)靥嵝?，照相機(jī)前面的鏡頭相當(dāng)于一個(gè)凸透鏡，學(xué)生先根據(jù)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考，再讓學(xué)生之間進(jìn)行交流、溝通、探討，試著去作出遠(yuǎn)處物體在照相機(jī)中成像的光路圖，根據(jù)學(xué)生的所得出的結(jié)論，給予適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充，師生再共同全方面的總結(jié)照相機(jī)的照相原理。
通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究問(wèn)題的能力和合作意識(shí)。并在合作探討的過(guò)程中，感受得出最后結(jié)論的喜悅。增加學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的滿足感。
經(jīng)過(guò)自己思考、自己操作得到的結(jié)論，才是真正意義上的掌握，通過(guò)這樣的動(dòng)手操作，能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)照相機(jī)原理的理解，并通過(guò)自己所做的模型照相機(jī)，真切地感受透鏡在生活中的應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)物理的熱情。
2.實(shí)驗(yàn)演示，深入探討。
學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，并通過(guò)相互溝通、交流，得出利用平面鏡來(lái)改變光的傳播方向，從而在前方屏幕上成像。并讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、嘗試放置帶有f字樣的投影片，使之在屏幕上得到正立的“f”。同時(shí)師生共同討論、動(dòng)手畫出投影儀成像的平面圖。
3.手腦并用，引出概念。
向?qū)W生出示放大鏡，讓學(xué)生用放大鏡觀察書上的字，讓學(xué)生思考，放大鏡是什么透鏡?描述通過(guò)放大鏡觀察的像是放大還是縮小?學(xué)生根據(jù)前面所學(xué)習(xí)的知識(shí)可以很容易地解決問(wèn)題。繼續(xù)向?qū)W生提出問(wèn)題，“放大鏡和照相機(jī)、投影儀所成的像，有什么差別?”經(jīng)過(guò)師生共同交流，引出實(shí)像和虛像的概念。
通過(guò)觀察、分析這些應(yīng)用透鏡的實(shí)物，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)凸透鏡的理解，并通過(guò)對(duì)照相機(jī)、投影儀和放大鏡各自所成像的觀察，使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)比思考問(wèn)題的習(xí)慣。
(三)鞏固新知，發(fā)散思維。
根據(jù)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的掌握情況，先設(shè)置了一些基礎(chǔ)填空題，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課照相機(jī)、投影儀、放大鏡的成像，對(duì)比進(jìn)行理解。之后讓學(xué)生進(jìn)行思考，我們所看到的露珠使葉脈變粗的原因。經(jīng)過(guò)這樣的有層次的習(xí)題設(shè)置，使學(xué)生加深對(duì)本節(jié)課的理解，可以幫助學(xué)生發(fā)散思維，應(yīng)用透鏡知識(shí)解釋更多生活中的現(xiàn)象。
(四)分析歸納，總結(jié)重點(diǎn)。
讓學(xué)生自己來(lái)講述本節(jié)課收獲了什么?根據(jù)學(xué)生的小結(jié)，教師給予及時(shí)地補(bǔ)充。以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生分析歸納的能力。
(五)課后思考，拓展應(yīng)用。
讓學(xué)生搜集生活中使用透鏡的實(shí)例，并思考透鏡都可以應(yīng)用在哪些領(lǐng)域?通過(guò)這樣開放性問(wèn)題，使學(xué)生沒(méi)有以往做題的壓力感，更有興趣地投入到搜集資料、積極思考當(dāng)中。
人教版透鏡說(shuō)課稿篇五
《研究透鏡》是江蘇教育出版社小學(xué)科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)上冊(cè)第二單元第二課的內(nèi)容，本課在學(xué)生對(duì)光源已有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生知道光的折射現(xiàn)象，帶領(lǐng)學(xué)生研究凹透鏡與凸透鏡的特點(diǎn)，并激發(fā)學(xué)生研究更多的有關(guān)透鏡問(wèn)題的興趣。
2、學(xué)情分析。
本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是五年級(jí)的學(xué)生，這一學(xué)段的學(xué)生的邏輯思維能力一般，但抽象思維能力和概括能力較低，對(duì)教材原理的理解比較困難，因此學(xué)生原有的理論儲(chǔ)備知識(shí)要在這節(jié)課中得到升華，轉(zhuǎn)化到實(shí)踐中。
1、過(guò)程與方法：
用比較法認(rèn)識(shí)凸透鏡與凹透鏡鏡片的不同特點(diǎn)。
2、知識(shí)與技能：
知道光通過(guò)兩種不同的透明體時(shí)會(huì)改變行進(jìn)的方向。
知道凹透鏡和凸透鏡可以改變光的傳播路線。
知道凹透鏡和凸透鏡的鏡片特點(diǎn)。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
體驗(yàn)到人類對(duì)光學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)與利用會(huì)給我們帶來(lái)許多方便。
樂(lè)于用所學(xué)的知識(shí)改善生活。
意識(shí)到科學(xué)技術(shù)的發(fā)展會(huì)給人類和社會(huì)發(fā)展帶來(lái)好處。
本課的教學(xué)重、難點(diǎn)是：讓學(xué)生了解光的折射現(xiàn)象以及凹透鏡與凸透鏡的不同特點(diǎn)。
教學(xué)用具：透鏡一組、光具盤、水、玻璃、光具座、光屏、光源、近視鏡、多媒體投影儀、課件、文字圖片等。
教法：
1、引導(dǎo)探究、合作學(xué)習(xí)法：
2、演示法。
3、多媒體輔助法。
4、課堂輔導(dǎo)法。
學(xué)法。
1、自主探究學(xué)習(xí)。
2、實(shí)驗(yàn)。
3、觀察。
4、討論和歸納法。
5、自主探究學(xué)習(xí)法。
根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況，我在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)方面，以簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng)為載體，設(shè)計(jì)如下教學(xué)流程：情景導(dǎo)入—組織討論—?jiǎng)邮謱?shí)踐—交流匯報(bào)—數(shù)據(jù)顯示—延伸探究。本課從知識(shí)目標(biāo)上來(lái)說(shuō)是比較淺顯的，較容易達(dá)到，但在實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的過(guò)程中，聯(lián)系生活實(shí)際和探究技能訓(xùn)練是本課的重點(diǎn)。
本課一開始，我就讓學(xué)生看我事前準(zhǔn)備好的金魚,這樣立即吸引了學(xué)生的注意力。然后我將金魚放入到另一個(gè)魚缸里,魚變小了,這樣立即引起了學(xué)生的好奇心。讓學(xué)生考慮為何會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？學(xué)生暢談想法：跟魚缸的形狀和材料有關(guān)。接著我出示圖片讓學(xué)生進(jìn)一步了解光的折射及折射演示圖。
在科學(xué)課上“探究”是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。在這部分內(nèi)容里主要是帶領(lǐng)學(xué)生探究凹凸透鏡的不同特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)觀看照相機(jī)、眼鏡、投影機(jī)、望遠(yuǎn)鏡、幻燈機(jī)的圖片，設(shè)問(wèn)：這些物品都有共同的光學(xué)部件是什么？引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生得出透鏡。對(duì)于學(xué)生，我們并不能把他們看成是一張白紙，其實(shí)他們?cè)缫逊e累了許多生活經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)的目的是激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，把學(xué)生頭腦中支離破碎的知識(shí)納入到比較完整的體系中。在此，我就按排學(xué)生用不同形狀的透鏡去觀察紙上的圖片或是其他物品。學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)有的透鏡是可以讓物品變大的，有的透鏡是能讓物品縮小的，而有的是不能改變物品的大小的。學(xué)生對(duì)此并不是一無(wú)所知，他們知道能讓物體放大的透鏡叫放大鏡，能讓物體縮小的透鏡叫縮小鏡，讓物體不發(fā)生變化的透鏡叫平面鏡。到此，我就引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出了各種不同透鏡的概念。接著，我會(huì)出示放大鏡的圖片。接著教師趁熱打鐵：“那誰(shuí)能用一個(gè)字來(lái)說(shuō)一說(shuō)放大鏡的特點(diǎn)？”學(xué)生觀察并根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)用一個(gè)字形容：凸、鼓等?！澳强s小鏡呢？”學(xué)生再發(fā)表自己的意見：凹、陷等。在此基礎(chǔ)上教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)：科學(xué)上我們就把放大鏡稱為凸透鏡，縮小鏡稱為凹透鏡。再讓學(xué)生用手觸摸和眼鏡的觀察。將學(xué)生的凌亂知識(shí)進(jìn)行整理，讓學(xué)生進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)凹、凸透鏡。在認(rèn)識(shí)了凹凸透鏡的基礎(chǔ)上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通過(guò)平板玻璃上的一滴水去觀察之上的金魚，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)金魚變大了，認(rèn)識(shí)到一滴水就是一個(gè)凸透鏡，從而歸結(jié)出凡是中間厚，邊緣薄的透鏡都是凸透鏡，中間薄，邊緣厚的都是凹透鏡，在此環(huán)節(jié)上讓學(xué)生對(duì)凹凸透鏡的認(rèn)識(shí)從感性的層面上升到理性的層面。
在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)凹凸透鏡的情況下，讓學(xué)生親自動(dòng)手去盡情地玩一玩凹凸透鏡，并且記錄下自己小組的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)了許多的東西：包括凹凸透鏡的呈象規(guī)律以及是否聚光現(xiàn)象等等。再通過(guò)教師的課件演示，目的是加深學(xué)生印象，用課件把平行光抽象成光線，在課件中體現(xiàn)這兩種透鏡對(duì)光的作用突出了焦點(diǎn)和焦距，也把會(huì)聚和發(fā)散作用形象的表現(xiàn)出來(lái)。
通過(guò)學(xué)生討論交流、匯報(bào)并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等多種科學(xué)探究方式，學(xué)生對(duì)凹凸透鏡已有了更深層次的理解。在對(duì)學(xué)生今天學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上給學(xué)生留下這樣一個(gè)話題：關(guān)于凹透鏡和凸透鏡有許多值得研究的地方，比如說(shuō)，把凹透鏡和凸透鏡放在一起會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？給學(xué)生提出新的話題，進(jìn)一步拓寬他們的思維，使討論向縱深發(fā)展。啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已有的信息，進(jìn)一步拓寬了思維，使討論向縱深發(fā)展。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中再那些方面運(yùn)用了凹凸鏡，引發(fā)出望遠(yuǎn)鏡的制作。教師通過(guò)課件的演示，讓學(xué)生對(duì)制作的過(guò)程有所了解，啟發(fā)學(xué)生想象出創(chuàng)造出、更多的制作方法。把學(xué)生制作好的作品在全班交流，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力。
人教版透鏡說(shuō)課稿篇六
今天聽了李老師的《透鏡》一課，使我深受感動(dòng)。整節(jié)課呈現(xiàn)出了很多新的理念，完全是一節(jié)新課程背景下的新課。主要有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
第一，體現(xiàn)物理、社會(huì)、生活的思想。課堂開始教師利用近視鏡和老花鏡引入，使學(xué)生知道我們學(xué)習(xí)的知識(shí)是有用的，在無(wú)意中就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們經(jīng)常說(shuō)要提高學(xué)生的積極性，如何去提高呢？我想李老師的做法值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和借鑒。
第二，注重實(shí)驗(yàn)在物理課上的作用。課堂中主要講透鏡對(duì)光線的作用，我以前講這節(jié)課時(shí)曾經(jīng)想過(guò)做實(shí)驗(yàn)，可是實(shí)驗(yàn)室里缺少實(shí)驗(yàn)儀器，最后利用多媒體演示了虛擬的實(shí)驗(yàn)。但李老師在課上卻做了透鏡對(duì)光的作用的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，可以想象學(xué)生是多么的興奮。我想實(shí)驗(yàn)室來(lái)新的儀器了，可以做實(shí)驗(yàn)了。后來(lái)才知道這個(gè)實(shí)驗(yàn)儀器是李老師自己花了一天的時(shí)間尋找買來(lái)的。我感覺很慚愧同時(shí)又很感動(dòng)。
第三，注重作圖細(xì)節(jié)指導(dǎo)。八年級(jí)的學(xué)生，剛剛接觸物理，物理作圖又是物理考試的'一個(gè)必考題，學(xué)生在作圖時(shí)多數(shù)是在細(xì)節(jié)處扣分，李老師在課上針對(duì)這個(gè)問(wèn)題嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
第四，注重肢體語(yǔ)言的應(yīng)用。在講凸透鏡對(duì)光線具有會(huì)聚作用，凹透鏡對(duì)光線具有發(fā)散作用是利用手臂的張開、平行和相交來(lái)加深學(xué)生的理解，不用說(shuō)學(xué)生我都感覺太形象和生動(dòng)了。我想學(xué)生終生都不會(huì)忘記的。
聽課之后，不禁感想：老教師尚且如此要求上進(jìn)，我們應(yīng)更加努力，以老教師為榜樣，使自己的教學(xué)水平不斷的提高。
人教版透鏡說(shuō)課稿篇七
本節(jié)課是人教版初中物理八年級(jí)上冊(cè)第三章第二節(jié)的內(nèi)容，在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)透鏡的基礎(chǔ)上，感知透鏡在生活中的廣泛用途，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為課上進(jìn)一步深入的理解透鏡和學(xué)習(xí)它們的工作原理奠定良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的科學(xué)意識(shí)。因此本節(jié)課是初中物理光學(xué)知識(shí)中重要的組成部分，也是學(xué)生掌握光學(xué)元件應(yīng)用的關(guān)鍵內(nèi)容。
依據(jù)以上對(duì)教材內(nèi)容的分析及學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，制定了如下的三維教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能目標(biāo)：了解透鏡在日常生活中的應(yīng)用，初步了解凸透鏡成像規(guī)律。
過(guò)程與方法目標(biāo)：在觀察、分析、制作模型照相機(jī)的過(guò)程，掌握照相機(jī)成相的原理，通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，了解凸透鏡成實(shí)像和虛像的主要特征。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)觀察生活中常見的照相機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在參與制作模型照相機(jī)的過(guò)程中，感受成功的喜悅，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的求知欲，初步建立將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際的意識(shí)。
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展特點(diǎn)，本節(jié)課的重點(diǎn)在于通過(guò)對(duì)照相機(jī)成像原理的理解，從而掌握凸透鏡成像的特點(diǎn)及應(yīng)用。
由于凸透鏡成實(shí)像、虛像特征的這一知識(shí)點(diǎn)比較抽象，學(xué)生之前沒(méi)有接觸過(guò)，因此，本節(jié)課的難點(diǎn)在于對(duì)凸透鏡成像特征的理解以及凸透鏡在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。
初中二年級(jí)的學(xué)生此前已經(jīng)對(duì)物理的聲、光方面的知識(shí)有了初步的了解，并在此基礎(chǔ)上簡(jiǎn)單地接觸了透鏡的一些知識(shí)，但對(duì)于透鏡在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，還不是很清楚，因此本節(jié)課通過(guò)照相機(jī)、投影儀、放大鏡等現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生常見的實(shí)例，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的思維能力得到迅速發(fā)展，他們的抽象邏輯思維處于優(yōu)勢(shì)地位，初中學(xué)生的思維，抽象邏輯思維雖然開始占優(yōu)勢(shì)，可是在很大程度上還屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們的邏輯思維需要感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持。
本著教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法的原則，本節(jié)課我打算采用以教師引導(dǎo)，學(xué)生探究和啟發(fā)式教學(xué)法、演示法、練習(xí)法等方法。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、探索能力、以及運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和抽象思維能力。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方法。親身經(jīng)歷以探究學(xué)習(xí)為主的活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。因此，學(xué)法上采取探究法、合作交流法、討論法、分析法，來(lái)養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，提高抽象思維能力。
根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容的分析及學(xué)生的思維特點(diǎn)及知識(shí)掌握情況，從導(dǎo)入、新授、練習(xí)、小結(jié)、作業(yè)這五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
利用生活中常見的照相機(jī)，可以讓學(xué)生都能積極的參與到談話中來(lái)，并通過(guò)這樣的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著懸念進(jìn)入新授課程中來(lái)。
向?qū)W生出示一款真實(shí)的相機(jī)，并讓大家觀察，相機(jī)都由哪幾部分組成？并讓學(xué)生猜想照相機(jī)照相的原理。我會(huì)先給予學(xué)生適當(dāng)?shù)靥嵝眩障鄼C(jī)前面的鏡頭相當(dāng)于一個(gè)凸透鏡，學(xué)生先根據(jù)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考，再讓學(xué)生之間進(jìn)行交流、溝通、探討，試著去作出遠(yuǎn)處物體在照相機(jī)中成像的光路圖，根據(jù)學(xué)生的所得出的結(jié)論，給予適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充，師生再共同全方面的總結(jié)照相機(jī)的照相原理。
通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究問(wèn)題的能力和合作意識(shí)。并在合作探討的過(guò)程中，感受得出最后結(jié)論的喜悅。增加學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的滿足感。
經(jīng)過(guò)自己思考、自己操作得到的結(jié)論，才是真正意義上的掌握，通過(guò)這樣的動(dòng)手操作，能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)照相機(jī)原理的理解，并通過(guò)自己所做的模型照相機(jī)，真切地感受透鏡在生活中的應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)物理的熱情。
學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，并通過(guò)相互溝通、交流，得出利用平面鏡來(lái)改變光的傳播方向，從而在前方屏幕上成像。并讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、嘗試放置帶有f字樣的投影片，使之在屏幕上得到正立的“f”。同時(shí)師生共同討論、動(dòng)手畫出投影儀成像的平面圖。
向?qū)W生出示放大鏡，讓學(xué)生用放大鏡觀察書上的字，讓學(xué)生思考，放大鏡是什么透鏡？描述通過(guò)放大鏡觀察的像是放大還是縮??？學(xué)生根據(jù)前面所學(xué)習(xí)的知識(shí)可以很容易地解決問(wèn)題。繼續(xù)向?qū)W生提出問(wèn)題，“放大鏡和照相機(jī)、投影儀所成的像，有什么差別？”經(jīng)過(guò)師生共同交流，引出實(shí)像和虛像的概念。
通過(guò)觀察、分析這些應(yīng)用透鏡的實(shí)物，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)凸透鏡的理解，并通過(guò)對(duì)照相機(jī)、投影儀和放大鏡各自所成像的觀察，使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)比思考問(wèn)題的習(xí)慣。
根據(jù)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的掌握情況，先設(shè)置了一些基礎(chǔ)填空題，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課照相機(jī)、投影儀、放大鏡的成像，對(duì)比進(jìn)行理解。之后讓學(xué)生進(jìn)行思考，我們所看到的露珠使葉脈變粗的原因。經(jīng)過(guò)這樣的有層次的習(xí)題設(shè)置，使學(xué)生加深對(duì)本節(jié)課的理解，可以幫助學(xué)生發(fā)散思維，應(yīng)用透鏡知識(shí)解釋更多生活中的現(xiàn)象。
讓學(xué)生自己來(lái)講述本節(jié)課收獲了什么？根據(jù)學(xué)生的小結(jié)，教師給予及時(shí)地補(bǔ)充。以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生分析歸納的能力。
讓學(xué)生搜集生活中使用透鏡的實(shí)例，并思考透鏡都可以應(yīng)用在哪些領(lǐng)域？通過(guò)這樣開放性問(wèn)題，使學(xué)生沒(méi)有以往做題的壓力感，更有興趣地投入到搜集資料、積極思考當(dāng)中。
2、你在小制作和自主實(shí)驗(yàn)中獲得了哪些能力；
3、通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你的思想認(rèn)識(shí)有哪些進(jìn)步？（見附件2）提問(wèn)學(xué)生總結(jié)，其余學(xué)生補(bǔ)充。
請(qǐng)同學(xué)們完成《自主評(píng)價(jià)》練習(xí)題。教師針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)給予講解（見附件3）。
完成練習(xí)后，個(gè)別學(xué)生說(shuō)答案，其余學(xué)生評(píng)判。
請(qǐng)同學(xué)們完成課后p96頁(yè)《動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理》。
一、凸透鏡的成像特點(diǎn)。
像的性質(zhì)倒正放小虛實(shí)。
照相機(jī)倒立縮小實(shí)。
投影儀倒立放大實(shí)。
放大鏡正立放大虛。
二、虛實(shí)像的成像原理。
1、實(shí)像：由實(shí)際光線會(huì)聚而成的，能呈現(xiàn)在光屏上。
2、虛像：由反射光線或折射光線的反向延長(zhǎng)線相交而形成，不能呈現(xiàn)在光屏上。人眼逆著出射光線可以看到虛像。
人教版透鏡說(shuō)課稿篇八
《透鏡》一節(jié)是八年級(jí)物理上冊(cè)第三章第一節(jié)，這一節(jié)是在前面學(xué)完了《光的折射》后，要求學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)透鏡的基本知識(shí)，為后面學(xué)習(xí)透鏡成像規(guī)律，透鏡在日常生活中的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)，可以說(shuō)起到了承前啟后的作用。這節(jié)課主要是讓學(xué)生了解主光軸、光心、焦點(diǎn)、焦距，兩種透鏡及對(duì)光的作用。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)探究習(xí)慣，學(xué)會(huì)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的理念。
（一）教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與技能：了解什么是凸透鏡、什么是凹透鏡；了解透鏡的主光軸、光心、焦點(diǎn)、焦距；了解凸透鏡和凹透鏡對(duì)光的作用。
2.過(guò)程與方法：通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察凸透鏡對(duì)光的會(huì)聚作用和凹透鏡對(duì)光的發(fā)散作用。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：能保持對(duì)自然界的好奇，初步領(lǐng)略自然現(xiàn)象的美好與和諧。
（二）教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)：
1.重點(diǎn)：探究凸透鏡對(duì)光有會(huì)聚作用、凹透鏡對(duì)光有發(fā)散作用。
2.難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的復(fù)雜的物理實(shí)驗(yàn)情景中抽象概括出事物的本質(zhì)和規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。
學(xué)生在上一章學(xué)過(guò)《光的折射》基礎(chǔ)上，已經(jīng)對(duì)光的折射規(guī)律有了深入的了解，對(duì)于生活中很多光學(xué)儀器中用到的透鏡的學(xué)習(xí)應(yīng)該是水到渠成的一件事。
1.新課引課：教師：南極大陸冰天雪地，四季如冬，在有陽(yáng)光充足的時(shí)候，小企鵝們經(jīng)常會(huì)躲到一些特殊形狀的大冰柱后面來(lái)取暖，為什么這樣就不會(huì)冷呢？同學(xué)們要想明白其中的道理，那么讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第三章第一節(jié)《透鏡》。近視眼鏡、遠(yuǎn)視眼鏡（花鏡）就是生活中常見的透鏡。
2.新授內(nèi)容：
（1）教師：近視眼鏡、遠(yuǎn)視眼鏡（花鏡）就是生活中常見的透鏡。我看到很多同學(xué)跟老師一樣都戴近視眼鏡，大家互相觀察一下近視眼鏡、桌上放的花鏡，它形狀上有什么特點(diǎn)？學(xué)生：~~~~~~~~~，師：用我們物理上的話來(lái)說(shuō)——就是中間薄、邊緣厚；中間厚、邊緣薄。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，師：下面大家用手摸一摸桌子上老師給的兩個(gè)透鏡，它們形狀上有什么特點(diǎn)呢？生：~~~~~~，師：透鏡分兩種：一種是中間厚，邊緣薄，叫凸透鏡；一種是中間薄，邊緣厚，叫凹透鏡。我們生活中的很多光學(xué)儀器都用到透鏡，你們知道這些光學(xué)儀器的名稱么？生：~~~~~。
（2）師：我們離不開透鏡，透鏡也離不開我們。下面我們來(lái)看片段演示：了解主光軸（透鏡上通過(guò)兩個(gè)球心的直線）、光心（大致在透鏡的中心處）。（課件）。
師：我們來(lái)做個(gè)游戲，正常眼睛的同學(xué)戴一下近視眼鏡，近視眼睛戴一下遠(yuǎn)視眼鏡。生：談?wù)劯惺?？師：剛才的游戲說(shuō)明透鏡對(duì)光有作用，下面我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究透鏡對(duì)光的作用。
第一條特殊光線：入射光線平行主光軸，折射光線過(guò)焦點(diǎn)。
師：請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)觀察，在三條很有特點(diǎn)的入射光線中，其中有一條入射光線比其它兩條入射光線更有特點(diǎn)?這條更有特點(diǎn)的入射光線還有一個(gè)相當(dāng)明顯的特點(diǎn)？并且通過(guò)透鏡后其傳播方向？生：~~~~。師：這樣的話，我們是不是可以提出這樣的一個(gè)探究問(wèn)題：凡是通過(guò)光心的入射光線，其傳播方向都不變？生：猜想。（課件）師：下面我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證這個(gè)問(wèn)題。
（5）生：分組實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想。
師：通過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn)我們又得到。
第二條特殊光線：入射光線過(guò)光心，傳播方向不變。（課件）。
第三條特殊光線：入射光線過(guò)焦點(diǎn)，折射光線平行主光軸。（課件）。
3.練習(xí)：課件。
4.小結(jié)：學(xué)生小結(jié)，教師最后強(qiáng)調(diào)。（板書）（課件）。
5.作業(yè)：老師建議大家回去做一做課后的《動(dòng)手電腦學(xué)物理》以及咱們定的《導(dǎo)航》。
人教版透鏡說(shuō)課稿篇九
1、學(xué)會(huì)做凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)。
2、嘗試制作望遠(yuǎn)鏡。
科學(xué)知識(shí)：
1、了解凸透鏡和凹透鏡可以改變光的傳播路線。
2、了解凸透鏡的應(yīng)用。
3、初步了解望遠(yuǎn)鏡的構(gòu)造。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
1、體驗(yàn)到人類對(duì)光學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)與利用會(huì)為我們帶來(lái)許多方便。
2、樂(lè)于用所學(xué)的知識(shí)改善生活。
3、意識(shí)到科學(xué)技術(shù)的發(fā)展會(huì)給人類和社會(huì)發(fā)展帶來(lái)好處。
探究凸透鏡的成像規(guī)律。
目標(biāo)教學(xué)法。
說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備。
教師——有關(guān)凸透鏡和凹透鏡應(yīng)用的圖片；凸透鏡，凹透鏡，蠟燭，打火機(jī)。
學(xué)生——凸透鏡，水杯，白紙，尺子。
2課時(shí)。
1、活動(dòng)一：
用滴管（或吸管）在載玻片上滴一滴水，把載玻片放在字上，透過(guò)水滴看字，有什么變化？并觀察水滴的形狀。
學(xué)生活動(dòng)，匯報(bào)現(xiàn)象、交流。
2、活動(dòng)二：
把書放在盛水的燒杯后，透過(guò)燒杯看書上的字有什么變化？學(xué)生活動(dòng)，匯報(bào)現(xiàn)象，交流。
3、活動(dòng)三：
學(xué)生活動(dòng)，匯報(bào)現(xiàn)象，交流。
4、提問(wèn)：這三個(gè)實(shí)驗(yàn)有什么相同的地方？
5、學(xué)生討論交流。
6、談話：你知道什么工具會(huì)把物體放大？對(duì)，是放大鏡，今天，我們一起來(lái)玩放大鏡。（板書課題）。
1、了解放大鏡的鏡片特點(diǎn)。
（1）談話：同學(xué)們都知道放大鏡有放大作用，那放大鏡的鏡片有什么特點(diǎn)？
（2）學(xué)生感知，交流。（可請(qǐng)學(xué)生畫出放大鏡鏡片的側(cè)面圖）。
（3）、小結(jié)：像放大鏡鏡片這種中間厚，邊緣薄的鏡片叫凸透鏡。
2、指導(dǎo)學(xué)生探究凸透鏡具有聚光的作用。
（1）提問(wèn)：凸透鏡除了具有放大的作用，還有什么作用？
（2）學(xué)生交流，師了解學(xué)生原有知識(shí)。
（3）學(xué)生活動(dòng)：拿放大鏡在太陽(yáng)下觀察放大鏡的聚光現(xiàn)象。（安全教育：不能用放大鏡看陽(yáng)光）。
（4）師介紹焦點(diǎn)。對(duì)這一活動(dòng)進(jìn)行小結(jié)。
3、指導(dǎo)學(xué)生探究凸透鏡具有成像的作用。
（2）學(xué)生匯報(bào)交流。（有倒立、縮小的像）。
（3）討論：為什么墻上有物體的像？這是怎么回事？
（4）閱讀課文插圖，討論：這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要哪些材料？怎么操作？要注意些什么？
（5）學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，觀察記錄。
（6）交流匯報(bào)：有什么發(fā)現(xiàn)？為什么會(huì)有像？
（7）師生小結(jié)。
（1）提問(wèn)：你知道在日常生活中凸透鏡的運(yùn)用嗎？
（2）看書，了解，交流。
1、（出示凹透鏡）談話：老師這里還有一塊鏡片，它和凸透鏡有什么不同？
2、實(shí)驗(yàn)：用凹透鏡看書上的字。
3、匯報(bào)：有什么發(fā)現(xiàn)？
4、摸一摸：這種鏡片有什么特點(diǎn)？與凸透鏡有什么不同？應(yīng)該叫什么名字？
5、小結(jié)：這種中間薄，邊緣厚的鏡片，科學(xué)上叫凹透鏡。
6、實(shí)驗(yàn)：將凸透鏡與凹透鏡組合起來(lái)看遠(yuǎn)處景物，有什么發(fā)現(xiàn)？
7、介紹：望遠(yuǎn)鏡。
提問(wèn)：今天你們有什么收獲？
人教版透鏡說(shuō)課稿篇十
2、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的具體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
3、重點(diǎn)難點(diǎn)。
重點(diǎn)：探究凸透鏡對(duì)光有會(huì)聚作用、凹透鏡對(duì)光有發(fā)散作用、
難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行仔細(xì)觀察、分析，最后通過(guò)概括得出結(jié)論、
為實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我制定了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新知、
第二環(huán)節(jié)：合作學(xué)習(xí)，探究新知、
探究一：凸透鏡和凹透鏡。
利用實(shí)物直觀和模像直觀相結(jié)合的方法教學(xué)，有利于學(xué)生接受理解知識(shí)、
探究二：透鏡對(duì)光的作用、
第三環(huán)節(jié)：感悟收獲，課堂小結(jié)、
教師引導(dǎo)學(xué)生討論以下問(wèn)題：今天我們一起探究了哪些問(wèn)題？你獲得了什么知識(shí)？
第四環(huán)節(jié)：布置作業(yè)，鞏固升華、
課外作業(yè)是課內(nèi)作業(yè)的延續(xù)，有利于幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，有效地進(jìn)行第二次學(xué)習(xí)，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，我布置了以下作業(yè)：
必做題：第62頁(yè)動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理的第1、2、3、4、5題。
人教版透鏡說(shuō)課稿篇十一
下面我針對(duì)《凸透鏡》這一課，從“教材的地位和作用”、“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析”、“教法學(xué)法”、“教學(xué)過(guò)程”和“板書設(shè)計(jì)”六個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行說(shuō)課。
《凸透鏡》是在前面認(rèn)識(shí)光的基礎(chǔ)上，承接平面鏡反射光的原理的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，光通過(guò)凸透鏡發(fā)生了偏折，準(zhǔn)確理解透鏡成像規(guī)律。能否掌握凸透鏡的成像作用，是學(xué)生能否理解生活中照相機(jī)、望遠(yuǎn)鏡等運(yùn)用凸透鏡原理的關(guān)鍵，本節(jié)課也為《保護(hù)眼睛》的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
根據(jù)科學(xué)課程提出的“回歸生活，探究生活”及“趣味性原則”這一要求，我確定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：能夠發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行操作驗(yàn)證并做好實(shí)驗(yàn)記錄；能夠與他人進(jìn)行交流，探討發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和自己的想法，體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣。
過(guò)程與方法：知道凸透鏡的基本結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，了解凸透鏡成像規(guī)律及在生活中的應(yīng)用。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：喜歡探究和發(fā)現(xiàn)周圍的事物，從中體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣。具有認(rèn)真細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。
掌握光凸透鏡發(fā)生的偏折變化，進(jìn)一步了解規(guī)律，是至關(guān)重要的一點(diǎn)，所以，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是，使學(xué)生知道凸透鏡的作用，了解成像規(guī)律。教學(xué)難點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)探究凸透鏡成像規(guī)律。
本著學(xué)生為主體，體現(xiàn)探究性和趣味性的原則。本節(jié)課所采用的教學(xué)方法主要是：小組探究合作學(xué)習(xí)法、演示法、多媒體輔助法。
學(xué)法是：自主探究學(xué)習(xí)法。讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，從“我要玩”變成“我要研究”，引導(dǎo)學(xué)生玩中學(xué)，產(chǎn)生事半功倍的效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程我以“玩”為主線，從玩“水”開始，引起學(xué)生興趣，再通過(guò)“玩放大鏡”到“玩凸透鏡”，再到“玩蠟燭成像”幾個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的興趣逐步提高，研究逐步提升，從而順其自然地達(dá)到水到渠成的效果。整個(gè)教學(xué)過(guò)程安排了五個(gè)環(huán)節(jié)。
（一）導(dǎo)入新課。在上課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“滴水看字”、“通過(guò)瓶子看畫報(bào)”兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活現(xiàn)象，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生把思路寬展到放大鏡放大現(xiàn)象，進(jìn)而引出本節(jié)課要研究的主題：凸透鏡。
（二）進(jìn)行新課。為了能夠讓學(xué)生由易到難，掌握重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)，達(dá)到“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的效果，我安排了三個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。
1、玩放大鏡，了解放大鏡的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，引出凸透鏡的概念。這個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看、摸、小組交流的合作學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己“玩”出放大鏡的鏡片特點(diǎn)，中間厚，邊緣薄，老師點(diǎn)出凸透鏡的概念。此環(huán)節(jié)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)知識(shí)，將知識(shí)活化。
2、自由玩凸透鏡，玩出凸透鏡的放大和聚光作用。
這個(gè)環(huán)節(jié)，還是讓學(xué)生小組為單位，進(jìn)行“玩”，玩出花樣，不局限方法和場(chǎng)地，再通過(guò)小組的交流，得出放大鏡的放大和聚光作用。這有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，養(yǎng)成觀察、思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)。
3、實(shí)驗(yàn)探究凸透鏡的成像規(guī)律。
這個(gè)過(guò)程由老師指導(dǎo)方法，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)器材，小組合作，探究成像的規(guī)律。做完實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生一般不太注重總結(jié)分析，設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，主要目的要教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和分析，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)結(jié)論是在不斷的實(shí)驗(yàn)、總結(jié)、論證的基礎(chǔ)上得到的。
（三）聯(lián)系生活。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)凸透鏡的研究，聯(lián)系生活中用到凸透鏡的地方，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)在身邊的認(rèn)識(shí)。
（四）課堂反饋總結(jié)。
通過(guò)課堂練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架、歸納研究方法，培養(yǎng)學(xué)生完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。
（五）布置作業(yè)。
布置適量作業(yè)，讓學(xué)生課后練習(xí)鞏固知識(shí)。
板書設(shè)計(jì)，由于有課件的播放，因此，只寫出課題，寫清凸透鏡的三個(gè)作用。
人教版透鏡說(shuō)課稿篇十二
猜猜看：這些現(xiàn)象與哪些因素有關(guān)？下面我們用實(shí)驗(yàn)去探究這一規(guī)律。4.制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。
介紹光具座，物體到透鏡中心的距離簡(jiǎn)稱物距(u)，像到透鏡中心的距離簡(jiǎn)稱像距(v)提示：在使用光具座時(shí)，像的位置和光屏的位置是不同含義。只有當(dāng)光屏上得到特別清晰的像，這時(shí)光屏的位置就是像的位置。
讓學(xué)生匯報(bào)設(shè)計(jì)的方案計(jì)劃。
學(xué)生可能有各種各樣的計(jì)劃，讓他們自己小組內(nèi)討論決定使用哪一種方案。
5.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)要求：(1)不管用何種方案都要做好記錄：像的大小、像的正倒、物距、像距、物距與像距的關(guān)系。請(qǐng)學(xué)生開始自由實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生中大致會(huì)出現(xiàn)三種情況：a、沒(méi)有找到像；b、找到了放大或縮小的像；c、光屏上燭焰的輪廓不清晰，本不是像。對(duì)a種情況，老師稍加提示，使之轉(zhuǎn)變成第二種情況。針對(duì)部分學(xué)生可能會(huì)對(duì)像產(chǎn)生的誤解，教師要明確的指出：有的同學(xué)找到的不是像，同學(xué)們也許會(huì)感覺疑惑，急于想知道自己找到的是不是像，老師這時(shí)再通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)如何找像，什么是像。指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)：蠟燭放在距凸透鏡兩倍焦距(2f)處，你猜會(huì)觀察到什么樣的像。(試試看)。
把凸透鏡恰好放在距物體一倍焦距(f)處，又會(huì)出現(xiàn)什么情況？
(先猜，后試試)請(qǐng)學(xué)生把實(shí)驗(yàn)中得出的數(shù)據(jù)填入學(xué)案的表格內(nèi)。
5、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論――凸透鏡成像規(guī)律，并板書。[本節(jié)設(shè)計(jì)意圖：1、傳統(tǒng)教學(xué)在“研究凸透鏡成像規(guī)律”時(shí)，教師一般先列舉出各種成像的條件，然后再讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證各種情況下的像，通過(guò)這樣的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律，學(xué)生學(xué)得非常被動(dòng)。我認(rèn)為探究教學(xué)關(guān)鍵是讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，于是我在設(shè)計(jì)教學(xué)中，先讓學(xué)生列舉生活中放大鏡、照相機(jī)、投影儀的實(shí)例，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體的實(shí)例提出質(zhì)疑――“放大鏡”為什么還能成正倒、大小甚至虛實(shí)不同的像?接著由學(xué)生自行制定計(jì)劃、進(jìn)行探索性的實(shí)驗(yàn)、分析得出成像的規(guī)律，即物距、焦距、像距的關(guān)系。使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，親身體會(huì)這種科學(xué)探究的過(guò)程。本課時(shí)主要是培養(yǎng)學(xué)生制定計(jì)劃、收集數(shù)據(jù)、初步分析等能力。
2.針對(duì)學(xué)生在平時(shí)課堂探究活動(dòng)中表現(xiàn)出的一定程度的無(wú)序性，采取印發(fā)學(xué)案(見附件)的措施：讓學(xué)生了解自己在探究活動(dòng)中應(yīng)該要干什么事，明確自己的目的；教師也在學(xué)生探究過(guò)程中給學(xué)生一些方向性的提示，但這些提示應(yīng)區(qū)別于我們傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課中的“實(shí)驗(yàn)步驟”；在盡量給學(xué)生更加寬松的思維空間和活動(dòng)空間的同時(shí)，避免探究活動(dòng)中盲目性。在寬松的思維空間里，學(xué)生肯定會(huì)提出許多獨(dú)特的問(wèn)題，會(huì)迸發(fā)出更多的思想火花。
1.活動(dòng)：你透過(guò)凸透鏡看遠(yuǎn)處的物體時(shí)，你會(huì)看到怎樣的像，提出問(wèn)題。
2.猜想：這些結(jié)果與哪些因素有關(guān)?
3.制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃：
4.實(shí)驗(yàn)過(guò)程。
(1)你認(rèn)為你組同學(xué)有哪些與探究活動(dòng)無(wú)關(guān)的活動(dòng)?
(2)你組同學(xué)是否得到了蠟燭的像?
(3)你組同學(xué)光具座上物體排列的順序是怎樣的?
(5)你組同學(xué)得到了哪些像?(放大、縮小、等大的)。
(6)你組同學(xué)測(cè)出了各種情況時(shí)的物距和像距?
(試試看)蠟燭放在距凸透鏡兩倍焦距(2f)處，你猜，你會(huì)觀察到。
先猜，后試)把凸透鏡恰好放在距物體一倍焦距(f)處，又會(huì)怎樣?
人教版透鏡說(shuō)課稿篇十三
我設(shè)計(jì)這節(jié)課的初衷，教學(xué)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的不足如下：
《奇妙的透鏡》實(shí)質(zhì)上是《光的折射》的一個(gè)應(yīng)用實(shí)例。由于透鏡在生產(chǎn)和生活中有著極其廣泛的應(yīng)用，所以這第一節(jié)主要向?qū)W生介紹透鏡的基本知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探究透鏡對(duì)光的作用，這是后續(xù)知識(shí)“透鏡成像極其應(yīng)用”的基礎(chǔ)，因此，它是本章的中心內(nèi)容。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的理解，按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本節(jié)課的要求，我盡量從日常生活現(xiàn)象引入，引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手探究出透鏡對(duì)光的作用，以期培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手習(xí)慣和用探究實(shí)驗(yàn)研究問(wèn)題的能力。
有了以上的想法，教學(xué)過(guò)程我是這樣設(shè)計(jì)的：引入新課時(shí)，我考慮到老師和學(xué)生合作，調(diào)動(dòng)學(xué)生，活躍課堂氣氛就顯得很關(guān)鍵，所以我盡力從生活實(shí)際出發(fā)，發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生把見過(guò)的鏡子說(shuō)出來(lái)并分類。這樣可以讓學(xué)生放松一下心情，問(wèn)題簡(jiǎn)單了，方便學(xué)生回答。可實(shí)際教學(xué)時(shí)，學(xué)生的發(fā)散思維就顯現(xiàn)出來(lái)了，學(xué)生隨便分組，我費(fèi)了好長(zhǎng)時(shí)間才把學(xué)生引導(dǎo)到按透光和不透光分類。耽誤了很長(zhǎng)時(shí)間。
新課內(nèi)容分為三部分：第一部分：透鏡的基本知識(shí)。我先讓學(xué)生自由提出“透鏡”的有關(guān)問(wèn)題，然后鑒別出桌上的凸透鏡和凹透鏡，識(shí)別出老花鏡和近視鏡，老花鏡是臨時(shí)借來(lái)的，時(shí)間匆忙，也沒(méi)準(zhǔn)備出太多，目的是進(jìn)一步明確本節(jié)的“知識(shí)與技能目標(biāo)”，同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)，將知識(shí)活化?？蓻](méi)想到：學(xué)生拿到鏡子就摸起沒(méi)完。又耽誤了不少時(shí)間。第二部分：透鏡對(duì)光的作用。我把它作為本節(jié)課的重點(diǎn)。教材上是以演示實(shí)驗(yàn)的形式出現(xiàn)的。
由于農(nóng)村中學(xué)條件有限，光學(xué)這部分教學(xué)一直都是難點(diǎn)，因?yàn)樗默F(xiàn)象不便觀察，實(shí)驗(yàn)不好操作，很多實(shí)驗(yàn)都被老師用嘴代替了，而我考慮到透鏡對(duì)光的作用既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，畫透鏡光路圖更是學(xué)生易混淆的地方，還是讓學(xué)生從感性到理性比較容易接受，所以我把它設(shè)計(jì)為學(xué)生親自動(dòng)手的探究實(shí)驗(yàn)，而光學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該在暗室中進(jìn)行，對(duì)于農(nóng)村中學(xué)那是不可能的，所以我想了很多，也做了很多實(shí)驗(yàn)，最后我發(fā)現(xiàn)：用燒杯裝上洗衣粉水，既安全又好清理。沒(méi)有平行光源怎么辦呢?所以我又想到：光具盒中的光源，效果很好。最后，透鏡怎么放又成了難題，我實(shí)施了很多方案，后來(lái)發(fā)現(xiàn)用一個(gè)燒杯，兩個(gè)同學(xué)配合，現(xiàn)象非常明顯。由于有了感性認(rèn)識(shí)，透鏡光路圖也就好理解一些。對(duì)透鏡的焦點(diǎn)和焦距也就迎刃而解了，而且對(duì)學(xué)生以后畫光路圖有幫助。我認(rèn)為本節(jié)課最成功的地方也就在此。
課堂上要想學(xué)生實(shí)驗(yàn)到位，那是需要時(shí)間的，所以我就想到時(shí)間的安排，由于用太陽(yáng)光粗測(cè)凸透鏡焦距，學(xué)生在生活中有體驗(yàn)，所以我決定把它拿到課后進(jìn)行，但我要求學(xué)生會(huì)敘述測(cè)凸透鏡焦距的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。
我認(rèn)為課件只是輔助課堂教學(xué)的，它不應(yīng)該主導(dǎo)教學(xué)，所以我只是做了幾個(gè)簡(jiǎn)單而又能說(shuō)明問(wèn)題的圖片。在一天的準(zhǔn)備過(guò)程中難免出錯(cuò)，加上微機(jī)水平有限，不能按照要求的角度完成，效果不是很好。
我這樣設(shè)計(jì)的宗旨就是：重視學(xué)生過(guò)程體驗(yàn)、研究方法和能力的培養(yǎng)。
今后努力的方向：
1、加強(qiáng)和學(xué)生的交流，溝通。
2、影響課堂教學(xué)效果的因素考慮得再全面一些。
3、微機(jī)水平亟待加強(qiáng)。
4、工作還要再仔細(xì)一些，再忙也不能出問(wèn)題。
5、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)水平、控制課堂的能力還需要加強(qiáng)等。
人教版透鏡說(shuō)課稿篇十四
一倍焦距分虛實(shí)：物體放在凸透鏡的焦點(diǎn)處，不能成像。二倍焦距分大?。?倍焦距是成放大和縮小實(shí)像的分界點(diǎn)，2倍焦距之外，像是縮小的實(shí)像，以內(nèi)是放大的'實(shí)像。物距大于二倍焦距時(shí)，成倒立的、縮小的實(shí)像。像的大小像距定：像距變大像變大，像距變小像變小。像兒跟著物體跑：物體向哪個(gè)方向運(yùn)動(dòng)，像就向哪個(gè)方向移動(dòng)。
凸透鏡簡(jiǎn)介。
凸透鏡是根據(jù)光的折射原理制成的。凸透鏡是中央較厚，邊緣較薄的透鏡。凸透鏡分為雙凸、平凸和凹凸（或正彎月形）等形式，凸透鏡有會(huì)聚光線的作用故又稱會(huì)聚透鏡，較厚的凸透鏡則有望遠(yuǎn)、會(huì)聚等作用，這與透鏡的厚度有關(guān)。遠(yuǎn)視眼鏡是凸透鏡。
人教版透鏡說(shuō)課稿篇十五
1.能正確區(qū)分凸透鏡和凹透鏡;。
2.能在圖中標(biāo)出凸透鏡的主光軸、光心、焦點(diǎn)和焦距;。
3.能說(shuō)出凸透鏡對(duì)光起會(huì)聚作用、凹透鏡對(duì)光起發(fā)散作用;。
4.能正確解釋會(huì)聚、發(fā)散。
過(guò)程與方法。
1.學(xué)習(xí)用太陽(yáng)光測(cè)凸透鏡的焦距的方法，體會(huì)凸透鏡對(duì)光的會(huì)聚作用;。
2.通過(guò)觀察凸透鏡和凹透鏡的實(shí)物，得出兩種透鏡形狀的不同特點(diǎn)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1.培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)光學(xué)儀器的好習(xí)慣;。
2.培養(yǎng)學(xué)生在課堂上積極參與的主人翁意識(shí);。
3.通過(guò)師生雙邊教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、保持對(duì)自然界的好奇，初步領(lǐng)略自然現(xiàn)象的美好與和諧。
教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：凸透鏡和凹透鏡對(duì)光線的作用;測(cè)量凸透鏡的焦距的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：理解會(huì)聚、發(fā)散。
教學(xué)工具。
凸、凹透鏡、演示用光學(xué)器件組一套、老花眼鏡、近視眼鏡。
教學(xué)過(guò)程。
一、引入課題。
展示透鏡，今天我們要學(xué)習(xí)的是與透鏡有關(guān)的內(nèi)容，老師現(xiàn)在手里拿的是透鏡，透鏡一般是玻璃或樹脂制成的、透明的鏡子，我們學(xué)習(xí)的透鏡至少有一面是球面，或者兩面都是球面。球面透鏡只是透鏡中的一種，例如散光眼眼鏡的鏡片就是柱面鏡。光透過(guò)透鏡發(fā)生了折射，折射光線有什么規(guī)律沒(méi)有?今天讓我們一起來(lái)研究透鏡。
二、新課講授。
(一)透鏡的種類。
[活動(dòng)1]。
下面大家墊面巾紙用手摸一摸桌子上老師給的兩個(gè)透鏡，它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)呢?
引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)歸納剛才的交流，得出透鏡分兩種：一種是中間厚，邊緣薄，叫凸透鏡;一種是中間薄，邊緣厚，叫凹透鏡。
指導(dǎo)學(xué)生把凸透鏡凹透鏡的定義在教材上畫出來(lái)。
結(jié)合凸透鏡、凹透鏡實(shí)物，指出哪是透鏡的`中間，哪是透鏡的邊緣，強(qiáng)調(diào)區(qū)分凸透鏡和凹透鏡的關(guān)鍵就是比較透鏡的中間和邊緣的薄厚。
指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)區(qū)分凸透鏡、凹透鏡：見導(dǎo)學(xué)案。
(二)主光軸和光心。
[活動(dòng)2]閱讀教材，理解主光軸、光心。
什么是光心?光心在哪?強(qiáng)調(diào)光心在透鏡上。兩個(gè)表面對(duì)稱的透鏡的光心就在透鏡的正中心。
透鏡的光心有什么重要的性質(zhì)?通過(guò)凸透鏡光心的光線傳播方向呢?請(qǐng)畫出通過(guò)凸透鏡光心的光線。
教師巡視指導(dǎo)。
通過(guò)凹透鏡光心的光線傳播方向呢?請(qǐng)畫出通過(guò)凹透鏡光心的光線。
教師巡視指導(dǎo)。
多媒體展示，強(qiáng)調(diào)通過(guò)光心的光線不改變方向。
咱班有戴眼鏡的同學(xué)，是近視眼還是遠(yuǎn)視眼?
那么近視眼鏡是凸透鏡還是凹透鏡?
找戴眼鏡的同學(xué)摸自己的眼鏡并說(shuō)出是哪種透鏡。
許多器材上用的透鏡是不能用手摸的，那有沒(méi)有其它辦法來(lái)區(qū)分凸透鏡和凹透鏡呢?
(三)透鏡對(duì)光的作用。
我們先來(lái)研究凸透鏡對(duì)光的作用。
1、凸透鏡對(duì)光的作用：
觀察導(dǎo)學(xué)案圖中的入射光線在位置上有什么特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生思考入射光線與主光軸的位置關(guān)系。
猜想平行主光軸的光線透過(guò)凸透鏡的折射光線沿什么方向傳播，你猜想的依據(jù)是什么?我們?cè)趺床胖牢覀兊牟孪雽?duì)不對(duì)，用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。
演示實(shí)驗(yàn)1：利用激光筆在磁性黑板上演示三條平行光線，根據(jù)演示實(shí)驗(yàn)在黑板上描出入射光線，再放凸透鏡。
引導(dǎo)學(xué)生觀察折射光線與入射光線的位置關(guān)系。我們把凸透鏡對(duì)光線的這種作用就叫會(huì)聚。
板書：凸透鏡對(duì)光起會(huì)聚作用。
指導(dǎo)學(xué)生用作圖法把上面實(shí)驗(yàn)中的折射光線在導(dǎo)學(xué)案中畫出來(lái)。
引導(dǎo)學(xué)生理解會(huì)聚：折射光線與入射光線比較，向中間偏折，中間的位置其實(shí)就是主光軸。因此，會(huì)聚就是折射光線與入射光線比較，靠近主光軸。
2、凸透鏡的焦點(diǎn)和焦距。
[活動(dòng)3]結(jié)合上述實(shí)驗(yàn)，閱讀教材：
在學(xué)生在教材上找到焦點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提問(wèn)凸透鏡的焦點(diǎn)在哪?老師邊指著演示實(shí)驗(yàn)中的焦點(diǎn)，邊強(qiáng)調(diào)透鏡的焦點(diǎn)在主光軸上，在透鏡外。
由于這個(gè)焦點(diǎn)是由實(shí)際光線會(huì)聚而成的，所以我們叫它實(shí)焦點(diǎn)。
指導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上畫出焦點(diǎn)。
凸透鏡有幾個(gè)焦點(diǎn)呢?同學(xué)們?cè)O(shè)想一下，如果讓一束跟主光軸平行的光線從凸透鏡的右面射向左面，它是否也能會(huì)聚于一點(diǎn)呢?讓我們一起來(lái)觀察實(shí)驗(yàn)。
演示實(shí)驗(yàn)2：用激光筆和凸透鏡在磁性黑板上演示，激光從凸透鏡右邊射向左邊。
ppt演示，凸透鏡的兩個(gè)焦點(diǎn)。
請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材，看誰(shuí)能最快說(shuō)出誰(shuí)到誰(shuí)的距離是焦距，用什么表示?
強(qiáng)調(diào)焦距是從光心到焦點(diǎn)的距離，請(qǐng)?jiān)趯?dǎo)學(xué)案對(duì)應(yīng)的圖上標(biāo)出焦距。
小結(jié)：(1)凸透鏡有兩個(gè)實(shí)焦點(diǎn)。
(2)平行于凸透鏡主光軸的光線另側(cè)通過(guò)焦點(diǎn)。
討論：不平行于主光軸的光透過(guò)凸透鏡是否會(huì)聚?讓我們一起來(lái)驗(yàn)證。
演示實(shí)驗(yàn)3：利用激光筆和凸透鏡在磁性黑板上演示，教師根據(jù)演示實(shí)驗(yàn)在黑板上描出入射光線。
不平行于主光軸的光透過(guò)凸透鏡是否會(huì)聚?引導(dǎo)學(xué)生判斷是否會(huì)聚的標(biāo)準(zhǔn)：折射光線與入射光線比較，是否靠近主光軸。
小結(jié)：凸透鏡對(duì)所有光線都起會(huì)聚作用。
3、凹透鏡對(duì)光的作用。
演示實(shí)驗(yàn)4：利用激光筆在磁性黑板上演示三條平行光線，根據(jù)演示實(shí)驗(yàn)在黑板上描出入射光線，再放凹透鏡。
引導(dǎo)學(xué)生類比凸透鏡，觀察折射光線與入射光線的位置關(guān)系。
板書：凹透鏡對(duì)光起發(fā)散作用。
指導(dǎo)學(xué)生用作圖法把上面的實(shí)驗(yàn)畫出來(lái)。
結(jié)合演示實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生解釋發(fā)散：
發(fā)散：折射光線與入射光線比較，遠(yuǎn)離主光軸。
4.凹透鏡的虛焦點(diǎn)和焦距。
[活動(dòng)4]光經(jīng)過(guò)凹透鏡后的發(fā)散是不是也有規(guī)律可循?
結(jié)合上述實(shí)驗(yàn)，閱讀教材92頁(yè)焦點(diǎn)和焦距。
提問(wèn)：折射光線相交嗎?那把折射光線反向延長(zhǎng)呢?教師利用演示實(shí)驗(yàn)，把折射光線反向延長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察折射光線的反向延長(zhǎng)線相交在哪。
ppt演示平行于凹透鏡主光軸的光線的反向延長(zhǎng)線通過(guò)焦點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：平行于凹透鏡主光軸的光線的反向延長(zhǎng)線通過(guò)焦點(diǎn)。
討論：不平行凹透鏡主光軸的光透過(guò)凹透鏡是否發(fā)散?
演示實(shí)驗(yàn)5：利用激光筆和凹透鏡在磁性黑板上演示。
不平行凹透鏡主光軸的光透過(guò)凹透鏡是否發(fā)散?引導(dǎo)學(xué)生觀察折射光線與入射光線比較，是靠近主光軸還是遠(yuǎn)離主光軸。
小結(jié)：凹透鏡對(duì)所有光線都起發(fā)散作用。
提問(wèn)：如何解決活動(dòng)4的問(wèn)題，哪條是折射光線?
(四)測(cè)量凸透鏡的焦距。
焦距是凸透鏡的重要參數(shù)，不同的凸透鏡可能焦距不同。
1、我們可以把太陽(yáng)光看做平行光。同學(xué)們能不能想辦法利用太陽(yáng)光粗測(cè)凸透鏡的焦距呢?
小組討論后說(shuō)明你的測(cè)量方法。
2、視頻：粗測(cè)凸透鏡的焦距。
3、提出問(wèn)題：
能否利用凸透鏡獲得平行光呢?說(shuō)出你的具體做法。
課后小結(jié)。
根據(jù)檢測(cè)總結(jié)這節(jié)課內(nèi)容，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1、什么是凸透鏡，什么是凹透鏡，透鏡的光心、主光軸、焦點(diǎn)和焦距;。
2、凸透鏡對(duì)光起會(huì)聚作用和凹透鏡對(duì)光起發(fā)散作用;會(huì)測(cè)量凸透鏡的焦距。
人教版透鏡說(shuō)課稿篇十六
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
大家好！我今天的說(shuō)課題目是《透鏡》。本節(jié)課選自人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書八年級(jí)（上）冊(cè)第三章第一節(jié)。
一、《透鏡》在教材中的地位和作用。
《透鏡》是照相機(jī)、投影儀、望遠(yuǎn)鏡等光學(xué)儀器的重要組成部分，透鏡對(duì)光的作用是準(zhǔn)確理解透鏡的成像規(guī)律的基礎(chǔ)，能否掌握透鏡對(duì)光的作用是學(xué)生今后能否學(xué)好第三章的關(guān)鍵，是本章的核心內(nèi)容。
二、教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)的確定。
1．知識(shí)與技能。
識(shí)別凸透鏡和凹透鏡，了解透鏡對(duì)光的作用，知道透鏡的焦點(diǎn)和焦距。
2．過(guò)程和方法。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究凸透鏡對(duì)光的會(huì)聚作用和凹透鏡對(duì)光的發(fā)散作用。
通過(guò)讓學(xué)生分析得到平行光的方法培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。
3．情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
鼓勵(lì)學(xué)生用毅力去戰(zhàn)勝在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的疑惑等阻力，逐步超越自我。
4．教學(xué)重點(diǎn)。
探究凸透鏡對(duì)光有會(huì)聚作用；探究凹透鏡對(duì)光有發(fā)散作用。
5．教學(xué)難點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的復(fù)雜的物理實(shí)驗(yàn)情景中抽象概括出事物的`本質(zhì)和規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。
三、學(xué)習(xí)方法：
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”這一教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程中力求做到形象具體，重視學(xué)生的主動(dòng)參與、親自探究、動(dòng)手操作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感受、體驗(yàn)、實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流與合作。本課教學(xué)以實(shí)驗(yàn)為教學(xué)的主線，以講學(xué)稿為學(xué)習(xí)載體，采用實(shí)驗(yàn)、討論、交流、指導(dǎo)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。
四、教具準(zhǔn)備：
電教媒體、自制教具、凸透鏡、凹透鏡。
五、教學(xué)流程：
本節(jié)課分為七個(gè)部分完成：
（一）課前預(yù)習(xí)：
分為溫故知新和問(wèn)題線索兩部分。本過(guò)程是在復(fù)習(xí)光的折射的基礎(chǔ)上，結(jié)合問(wèn)題線索有序地對(duì)教材進(jìn)行全面預(yù)習(xí)，對(duì)教材有一個(gè)全面的了解。（板書課題：第三章透鏡及其應(yīng)用第一節(jié)透鏡）。
此環(huán)節(jié)準(zhǔn)確的找出了新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，為學(xué)生順利的猜想和理解透鏡對(duì)光的作用奠定了理論基礎(chǔ)。
（二）小組合作，探究交流：
本流程按學(xué)點(diǎn)進(jìn)行。
學(xué)點(diǎn)1、凸透鏡和凹透鏡。（板書：透鏡的種類）。
先設(shè)置活動(dòng)為“收集透鏡并進(jìn)行分類，試說(shuō)出分類的依據(jù)”；
此過(guò)程可充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的積極參與者，成為學(xué)習(xí)的主體，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者。把學(xué)習(xí)延伸到課外和生活中，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
通過(guò)看幻燈片認(rèn)識(shí)透鏡及概念：主軸和光心；并設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)加以鞏固。（板書：主軸、光心）。
幻燈片可形象地展示透鏡及概念的形成過(guò)程，便于學(xué)生理解記憶。
學(xué)點(diǎn)2、透鏡對(duì)的光的作用、焦點(diǎn)和焦距（板書：焦點(diǎn)、焦距；透鏡對(duì)光的作用）。
此環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分工與合作，培養(yǎng)了學(xué)生的與他人合作的能力；通過(guò)思考題的設(shè)置，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，能通過(guò)對(duì)比的方式，觀察到：平行主軸的光經(jīng)凸透鏡作用后，折射光線靠近主軸，光束變窄；平行主軸的光經(jīng)凹透鏡作用后，折射光線遠(yuǎn)離主軸，光束變寬。在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)出凸透鏡對(duì)光具有會(huì)聚作用；凹透鏡對(duì)光具有發(fā)散作用。
接下來(lái)，幻燈片演示透鏡對(duì)光的作用及焦點(diǎn)和焦距。在演示過(guò)程中，通過(guò)如下問(wèn)題：凸透鏡的焦點(diǎn)是實(shí)焦點(diǎn)還是虛焦點(diǎn)？在透鏡的另一側(cè)還有焦點(diǎn)嗎？透鏡的兩焦距是否相等？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)焦點(diǎn)、虛焦點(diǎn)，且透鏡均有兩個(gè)焦點(diǎn)。
經(jīng)過(guò)如上流程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可輕松完成如下部分。
小結(jié)：凸透鏡對(duì)光有作用，凹透鏡對(duì)光有作用。凸透鏡能使平行于主光軸的光會(huì)聚在一點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)叫做，用表示；焦點(diǎn)到光心的距離叫做，用表示。凸透鏡的焦點(diǎn)為焦點(diǎn)，凹透鏡的焦點(diǎn)為焦點(diǎn)，且分別有個(gè)。
運(yùn)用透鏡對(duì)光的作用及光路的可逆性，完成下面的練習(xí)。
練習(xí)過(guò)程中安排小組自由指定組員到黑板展示，或?qū)⒕毩?xí)情況通過(guò)展臺(tái)展示，并由學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
此環(huán)節(jié)學(xué)生能夠主動(dòng)地應(yīng)用自己對(duì)知識(shí)的理解去解決練習(xí)中所遇到的問(wèn)題，也真正體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”。
學(xué)點(diǎn)3、測(cè)量凸透鏡的焦距：（板書：測(cè)量凸透鏡的焦距）。
本環(huán)節(jié)由學(xué)生自主完成，教師巡視指導(dǎo)。
此過(guò)程中，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作過(guò)程中的其他方法，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，如：學(xué)生在測(cè)量凸透鏡焦距時(shí)，借助圓規(guī)來(lái)量焦距（即“亮點(diǎn)”到“光心”的距離），方便、精確！
（三）課堂小結(jié)：
學(xué)生用知識(shí)樹的形式將本節(jié)課的收獲展示出來(lái)。
此環(huán)節(jié)可有效督促學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。
幻燈片演示：
（四）課堂達(dá)標(biāo)：
（五）拓展提升：
（六）課后延伸：
以上三個(gè)環(huán)節(jié)，以練習(xí)的形式鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
（七）反思：
該環(huán)節(jié)，學(xué)生可反思學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)的收獲、能力的鍛煉、認(rèn)識(shí)上的提升，也可以反思學(xué)習(xí)過(guò)程中成功的經(jīng)驗(yàn)以及不足之處，并針對(duì)自己不足之處采取行之有效的方法加以改正。
態(tài)度成就人生，細(xì)節(jié)決定成?。?/p>
作為執(zhí)教者，我在每節(jié)課教學(xué)完成后，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)效果和反思情況進(jìn)行全面反思和總結(jié)。
人教版透鏡說(shuō)課稿篇十七
本節(jié)課由黃老師拿出總體的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，然后在教研組里開展了公開課教學(xué)，本節(jié)課改變了以往學(xué)生實(shí)驗(yàn)主要是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，變?yōu)樘骄堪l(fā)現(xiàn)性實(shí)驗(yàn)，“在探究狀態(tài)下學(xué)習(xí)”貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。充分體現(xiàn)了新的教育理念：以知識(shí)為載體，以生為本、以疑為線、以啟發(fā)探究為主、以拓展為目標(biāo)，通過(guò)多媒體輔助教學(xué)、開展學(xué)生小組探究活動(dòng)，自己發(fā)現(xiàn)凸透鏡的成像規(guī)律，設(shè)計(jì)合理有創(chuàng)意，重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。使本節(jié)課的教學(xué)取得了較好的效果。
本節(jié)課在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中有以下亮點(diǎn)：
1、從生活走向物理，設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，共同探究。
黃楊瑛老師能從生活中獲取教學(xué)資資源，比如，照相機(jī)、投影儀、放大鏡這些都是學(xué)生比較熟悉的光學(xué)儀器，教師利用多媒體課件讓學(xué)生觀察到照相機(jī)底片形成的是倒立的縮小的像，放映投影儀學(xué)生觀察到屏幕形成的是倒立的放大的實(shí)像，用放大鏡觀察書本上的字看到的是正立的放大的虛像，這些現(xiàn)象學(xué)生覺得非常熟悉、親切，同樣都是凸透鏡為什么它們成的像卻有如此大的差別。相信大家一定有許多疑問(wèn)，也想知道這其中的奧秘吧？設(shè)置懸念，引入課題，并展開討論。一開始就讓學(xué)生處在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中，激發(fā)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究這其中的奧秘的`欲望。
2、合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)探究方法。
本節(jié)課設(shè)計(jì)三組探究實(shí)驗(yàn)，u2f，2fuf，fu探究凸透鏡成像規(guī)律，設(shè)計(jì)出符合實(shí)驗(yàn)任務(wù)的數(shù)據(jù)記錄表，然后將各組同學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的整合匯總，方便了學(xué)生的數(shù)據(jù)分析，使絕大部分同學(xué)能夠比較輕松得出規(guī)律。在探究的過(guò)程中，讓學(xué)生自己去思考或合作完成，將學(xué)生探究活動(dòng)不斷推向新的高潮，讓所有的學(xué)生都明白了“探究的科學(xué)過(guò)程”和“探究的科學(xué)方法”，教給學(xué)生的不止是物理知識(shí)，還教會(huì)了科學(xué)探究的方法。
3、注重情感目標(biāo)的培養(yǎng)。
在教學(xué)中，通過(guò)教師有序的導(dǎo)、學(xué)生積極的參與、體驗(yàn)、合作、討論與交流，培養(yǎng)學(xué)生具有主動(dòng)、負(fù)責(zé)、開拓、創(chuàng)新的個(gè)性特征和科學(xué)的思維方式。將知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀有機(jī)的結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立將科學(xué)轉(zhuǎn)化為技術(shù)服務(wù)于人類的意識(shí)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終面對(duì)全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲，都能體會(huì)到成功的喜悅，充分體現(xiàn)了全面育人的新課標(biāo)精神。
4、多媒體課件輔助教學(xué)。
本節(jié)上用了很多幻燈片和flash動(dòng)畫，這充分體現(xiàn)了多媒體技術(shù)在輔助教學(xué)中的重要作用，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生覺得現(xiàn)實(shí)生活中的這些現(xiàn)象非常熟悉、親切，從而激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，多媒體課件的另外一個(gè)重要作用就是能快速地把學(xué)生的探究過(guò)程重新展示出來(lái)，幫助一些反應(yīng)比較慢學(xué)生回憶實(shí)驗(yàn)過(guò)程，去發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，通過(guò)flash動(dòng)畫，使學(xué)生進(jìn)一步理解照相機(jī)、幻燈機(jī)、放大鏡的工作原理，給了學(xué)生探究科學(xué)的啟迪。在這節(jié)課里也充分展示了黃楊瑛老師在課件制作方面的才華，也提示了我們大家要充分利用好網(wǎng)絡(luò)資源。
5、創(chuàng)新是這節(jié)課的靈魂。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，老師是一個(gè)引導(dǎo)者和參加者，而不是一個(gè)主宰者，還給學(xué)生時(shí)間和空間，給學(xué)生提供了以下四種機(jī)會(huì)：1提供觀察思考的機(jī)會(huì)2提供操作嘗試的機(jī)會(huì)3提供表達(dá)交流的機(jī)會(huì)4提供成功的機(jī)會(huì)。整節(jié)課黃老師教態(tài)自然，始終面帶微笑，用親切的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生觀察，并用學(xué)生自己的語(yǔ)言進(jìn)行歸納，多次走下講臺(tái)參加學(xué)生的討論。學(xué)生在愉快的課堂氛圍中不僅學(xué)到了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，而且激起了學(xué)習(xí)物理的熱情。課堂設(shè)計(jì)密切聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的新起特點(diǎn)。
沒(méi)有任何一節(jié)課是完美的。都有不足之處：
1、由于本節(jié)課學(xué)生活動(dòng)比較多，教師在時(shí)間上不夠充分充分。
2、小組活動(dòng)較多但小組合作交流的不夠有待加強(qiáng)。
人教版透鏡說(shuō)課稿篇十八
《透鏡》一節(jié)的內(nèi)容在整個(gè)光學(xué)部分可以說(shuō)是非常重要的，它是研究透鏡成像規(guī)律的基礎(chǔ)。在以往的教學(xué)中透鏡對(duì)光線的作用，特別是那三條特殊光線，學(xué)生倒是記住了，但一遇到作圖又會(huì)束手無(wú)策。這主要是學(xué)生并沒(méi)有從根本上弄清楚是怎么一回事，只是從字面上會(huì)了，并不能在理解的基礎(chǔ)上正確地進(jìn)行應(yīng)用。
針對(duì)以上的問(wèn)題，我認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，從點(diǎn)到面，將難點(diǎn)逐個(gè)擊破。在教學(xué)方法上我盡量從感性的知識(shí)入手，以學(xué)過(guò)的知識(shí)為基礎(chǔ)，以簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)為手段，將抽象的知識(shí)具體化，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。
好的開端是成功的一半。在引入課題時(shí)，我以面鏡為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中還有哪些鏡子，光照射后的傳播方向如何，從而使學(xué)生正確區(qū)分透鏡和面鏡的不同。而在新課的教學(xué)過(guò)程中，我則利用實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生得出透鏡對(duì)光線的作用，并利用形象的課件和學(xué)生一起分析透鏡的三條特殊光線，并適時(shí)通過(guò)相應(yīng)的作圖題目進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固。使學(xué)生通過(guò)自己的大腦主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，做到真正意義上的學(xué)會(huì)。
在整堂課中，同學(xué)們積極動(dòng)腦，主動(dòng)進(jìn)行討論。一個(gè)個(gè)新的想法不斷出現(xiàn)，一聲聲“老師，看我的行不行?！蓖瑢W(xué)們爭(zhēng)先恐后地展現(xiàn)著自己的收獲。看到同學(xué)們興奮的樣子，我同樣感到自豪。當(dāng)然也有部分同學(xué)面對(duì)錄像機(jī)時(shí)害怕出錯(cuò)，不敢或不愿在課堂中展現(xiàn)自己。以后我會(huì)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)以使他們得到更好鍛煉。
在研磨課堂中，我的收獲并不比學(xué)生少，可能還會(huì)更多。改良后的實(shí)驗(yàn)使我找到了學(xué)生的興趣所在，改善了師生關(guān)系，確定了以后努力的方向。
人教版透鏡說(shuō)課稿篇十九
說(shuō)透鏡，能透光;中間厚，凸透鏡;中間薄，凹透鏡。
會(huì)聚作用凸透鏡，發(fā)散作用凹透鏡。
平光會(huì)聚到一點(diǎn)，焦點(diǎn)f來(lái)表示。
焦點(diǎn)到達(dá)鏡光心，距離叫作鏡焦距(用f表示)。
物遠(yuǎn)像近照相機(jī)，縮小實(shí)像且倒立。
物近像遠(yuǎn)投影儀，放大實(shí)像且倒立。
物像同側(cè)放大鏡，正立放大一虛像。
實(shí)像倒立虛像正，實(shí)像異側(cè)虛像同。
3.凸透鏡成像規(guī)律及應(yīng)用。
物在兩倍焦距外，一、二倍(焦)距間成像。
實(shí)像倒立且縮小，此例用在照相機(jī)。
物移近，像移遠(yuǎn)，同時(shí)像還要變大。
物在一、二倍距間，二倍焦距外成像。
實(shí)像倒立且放大，此例用在投影儀。
物體位于焦點(diǎn)內(nèi)，移動(dòng)光屏不見像。
透過(guò)透鏡看物體，正立放大一虛像。
物體與像處同側(cè)，此例用在放大鏡。
物近像遠(yuǎn)像變大，物遠(yuǎn)像近像變小。
二倍焦距分大小，一倍焦距分虛實(shí)。
講解：
物體在凸透鏡一倍焦距外時(shí)，凸透鏡成實(shí)像。在一倍焦距內(nèi)“u。
成虛像，物休在凸透鏡二倍焦距外(u2f)時(shí)，凸透鏡成縮小的實(shí)像。
2fuf時(shí)，成放大的實(shí)像。沒(méi)有縮小的虛像、實(shí)像都是倒立的，沒(méi)有倒立的虛像。
4.眼睛和眼鏡。
近視眼晶狀體厚，看清近處看不清遠(yuǎn)。
遠(yuǎn)光成像視網(wǎng)膜前，戴凹透鏡恢復(fù)正常。
遠(yuǎn)視眼晶狀體薄，看清遠(yuǎn)處看不清近。
近光成像視網(wǎng)膜厚，戴凸透鏡調(diào)清光。
眼睛近點(diǎn)250px，明視距離625px。
人教版透鏡說(shuō)課稿篇二十
本節(jié)課由黃老師拿出總體的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，然后在教研組里開展了公開課教學(xué)，本節(jié)課改變了以往學(xué)生實(shí)驗(yàn)主要是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，變?yōu)樘骄堪l(fā)現(xiàn)性實(shí)驗(yàn)，“在探究狀態(tài)下學(xué)習(xí)”貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。充分體現(xiàn)了新的教育理念：以知識(shí)為載體，以生為本、以疑為線、以啟發(fā)探究為主、以拓展為目標(biāo)，通過(guò)多媒體輔助教學(xué)、開展學(xué)生小組探究活動(dòng)，自己發(fā)現(xiàn)凸透鏡的成像規(guī)律，設(shè)計(jì)合理有創(chuàng)意，重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。使本節(jié)課的教學(xué)取得了較好的效果。
本節(jié)課在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中有以下亮點(diǎn)：
黃楊瑛老師能從生活中獲取教學(xué)資資源，比如，照相機(jī)、投影儀、放大鏡這些都是學(xué)生比較熟悉的光學(xué)儀器，教師利用多媒體課件讓學(xué)生觀察到照相機(jī)底片形成的是倒立的縮小的像，放映投影儀學(xué)生觀察到屏幕形成的是倒立的放大的實(shí)像，用放大鏡觀察書本上的字看到的是正立的放大的虛像，這些現(xiàn)象學(xué)生覺得非常熟悉、親切，同樣都是凸透鏡為什么它們成的像卻有如此大的差別。相信大家一定有許多疑問(wèn)，也想知道這其中的奧秘吧？設(shè)置懸念，引入課題，并展開討論。一開始就讓學(xué)生處在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中，激發(fā)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究這其中的奧秘的欲望。
本節(jié)課設(shè)計(jì)三組探究實(shí)驗(yàn)，u2f，2fuf，fu探究凸透鏡成像規(guī)律，設(shè)計(jì)出符合實(shí)驗(yàn)任務(wù)的數(shù)據(jù)記錄表，然后將各組同學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的整合匯總，方便了學(xué)生的數(shù)據(jù)分析，使絕大部分同學(xué)能夠比較輕松得出規(guī)律。在探究的過(guò)程中，讓學(xué)生自己去思考或合作完成，將學(xué)生探究活動(dòng)不斷推向新的高潮，讓所有的學(xué)生都明白了“探究的科學(xué)過(guò)程”和“探究的科學(xué)方法”，教給學(xué)生的不止是物理知識(shí)，還教會(huì)了科學(xué)探究的方法。
在教學(xué)中，通過(guò)教師有序的導(dǎo)、學(xué)生積極的參與、體驗(yàn)、合作、討論與交流，培養(yǎng)學(xué)生具有主動(dòng)、負(fù)責(zé)、開拓、創(chuàng)新的個(gè)性特征和科學(xué)的思維方式。將知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀有機(jī)的結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立將科學(xué)轉(zhuǎn)化為技術(shù)服務(wù)于人類的意識(shí)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終面對(duì)全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲，都能體會(huì)到成功的喜悅，充分體現(xiàn)了全面育人的新課標(biāo)精神。
本節(jié)上用了很多幻燈片和flash動(dòng)畫，這充分體現(xiàn)了多媒體技術(shù)在輔助教學(xué)中的重要作用，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生覺得現(xiàn)實(shí)生活中的這些現(xiàn)象非常熟悉、親切，從而激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，多媒體課件的另外一個(gè)重要作用就是能快速地把學(xué)生的探究過(guò)程重新展示出來(lái)，幫助一些反應(yīng)比較慢學(xué)生回憶實(shí)驗(yàn)過(guò)程，去發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，通過(guò)flash動(dòng)畫，使學(xué)生進(jìn)一步理解照相機(jī)、幻燈機(jī)、放大鏡的工作原理，給了學(xué)生探究科學(xué)的啟迪。在這節(jié)課里也充分展示了黃楊瑛老師在課件制作方面的才華，也提示了我們大家要充分利用好網(wǎng)絡(luò)資源。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，老師是一個(gè)引導(dǎo)者和參加者，而不是一個(gè)主宰者，還給學(xué)生時(shí)間和空間，給學(xué)生提供了以下四種機(jī)會(huì)：1提供觀察思考的機(jī)會(huì)2提供操作嘗試的機(jī)會(huì)3提供表達(dá)交流的機(jī)會(huì)4提供成功的機(jī)會(huì)。整節(jié)課黃老師教態(tài)自然，始終面帶微笑，用親切的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生觀察，并用學(xué)生自己的語(yǔ)言進(jìn)行歸納，多次走下講臺(tái)參加學(xué)生的討論。學(xué)生在愉快的課堂氛圍中不僅學(xué)到了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，而且激起了學(xué)習(xí)物理的熱情。課堂設(shè)計(jì)密切聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的新起特點(diǎn)。
沒(méi)有任何一節(jié)課是完美的。都有不足之處：
1、由于本節(jié)課學(xué)生活動(dòng)比較多，教師在時(shí)間上不夠充分充分。
2、小組活動(dòng)較多但小組合作交流的不夠有待加強(qiáng)。
人教版透鏡說(shuō)課稿篇二十一
馬老師上的是蘇科版教材八上第四章第三節(jié)《凸透鏡成像規(guī)律》這一內(nèi)容?！霸谔骄繝顟B(tài)下學(xué)習(xí)”貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。課堂以知識(shí)為載體，以學(xué)生為本、以解決問(wèn)題為線、以啟發(fā)探究為主，通過(guò)多媒體輔助教學(xué)、開展學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、總結(jié)凸透鏡的成像規(guī)律，設(shè)計(jì)合理，條理清晰，重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。整堂課學(xué)生活動(dòng)積極、氣氛活躍，課堂整體有序，活而不亂，取得了較好的教學(xué)效果，是一堂不折不扣的精品課。下面就以下兩個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)馬老師這堂課的看法。
一、學(xué)生主體地位彰顯，充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的課程理念。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，馬老師設(shè)置有利于學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，并提供充分的指導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生從提出問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，系統(tǒng)觀察，收集、分析、處理信息，得出結(jié)論，表達(dá)與交流等過(guò)程，進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的探究活動(dòng)中主動(dòng)去體驗(yàn)、去建構(gòu)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)組織形式方面，學(xué)生采用六人一大組、兩人一小組的形式開展學(xué)習(xí)，每一大組有三套實(shí)驗(yàn)器材，這種小組合作學(xué)習(xí)的形式即保證學(xué)生能獨(dú)立思考，又能更好的加強(qiáng)組內(nèi)學(xué)生間的協(xié)作交流，促進(jìn)了生生互動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力和意識(shí)，提升了課堂的學(xué)習(xí)效率。應(yīng)該說(shuō)，從情境創(chuàng)設(shè)，問(wèn)題引導(dǎo)，活動(dòng)組織，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，討論交流，到規(guī)律總結(jié)，馬老師始終充當(dāng)引導(dǎo)者、組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、幫助者和激勵(lì)者的角色。將課堂更多的時(shí)間和空間讓給學(xué)生思考、交流、展示、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
二、課堂教學(xué)重點(diǎn)突出，注重學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。
物理課程標(biāo)準(zhǔn)上針對(duì)這一節(jié)內(nèi)容相關(guān)的要求是：“探究并知道凸透鏡成像規(guī)律?！痹谡n程標(biāo)準(zhǔn)中，注重采用探究式的教學(xué)方法，并將科學(xué)探究列人“課程內(nèi)容?？茖W(xué)探究既是本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式。馬老師充分利用科學(xué)探究的各要素，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，主動(dòng)獲取物理知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)探究方法，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。以探究活動(dòng)一為例，馬老師先通過(guò)學(xué)生用凸透鏡互相觀察對(duì)方，根據(jù)所看到的凸透鏡成的不同的像，讓學(xué)生猜想凸透鏡成像的性質(zhì)和什么因素有關(guān)？繼而激發(fā)學(xué)生探究凸透鏡成像規(guī)律的興趣，然后大膽放手讓學(xué)生根據(jù)所給器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)總結(jié)規(guī)律，在組內(nèi)、班內(nèi)進(jìn)行交流，并進(jìn)行師生的評(píng)價(jià)，將科學(xué)探究與物理知識(shí)的學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)探究能力的提升。
以上是我對(duì)馬老師這堂課課堂教學(xué)的兩點(diǎn)看法，不當(dāng)之處還請(qǐng)批評(píng)指正。
人教版透鏡說(shuō)課稿篇二十二
1、下列光路圖中，正確的是（）。
2、一束光經(jīng)過(guò)凸透鏡后。
a一定是平行光b一定會(huì)聚于一點(diǎn)c一定是發(fā)散光線d一定較入射光線會(huì)聚一些。
3、下列光學(xué)儀器，對(duì)光線起會(huì)聚作用的是。
a．凹透鏡b．平面鏡c．凸透鏡d．凸面鏡。
4、小星同學(xué)利用太陽(yáng)光測(cè)量凸透鏡的焦距，方法如圖所示。他注意到讓凸透鏡正對(duì)陽(yáng)光，但沒(méi)有仔細(xì)調(diào)節(jié)紙片與透鏡的距離，在紙片上的光斑并不是最小時(shí)，就測(cè)出了光斑到凸透鏡中心的距離l，那么，凸透鏡的實(shí)際焦距()。
a．一定小于lb．一定大于lc．可能小于l，也可能大于ld．可能等于l。
5、如果把一個(gè)玻璃球分割成五塊，其截面如圖所示，再將這五塊玻璃a、b、c、d、e分別放在太陽(yáng)光下，那么能使光線發(fā)散的是()。
a．a(chǎn)b．bc．dd．都不行。
6、一束光在空氣中經(jīng)凹透鏡折射后，下列說(shuō)法正確的是（）。
a．一定是平行光束;b．一定是會(huì)聚光束;。
c．一定是發(fā)散光束;d．一定比原來(lái)光束發(fā)散.
7、下列關(guān)于透鏡的說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）。
a．凸透鏡是中間厚、邊緣薄的透鏡;b．凹透鏡可以將平行光發(fā)散;。
c．凸透鏡可以將平行光會(huì)聚于一點(diǎn);d．凸透鏡摔成兩半，其中任何一塊都會(huì)失去會(huì)聚作用.
二、填空題。
8、凸透鏡對(duì)光有作用，凹透鏡對(duì)光有作用。（填“會(huì)聚”或“發(fā)散”）。
4題圖5題圖1題圖。
10、小華讓凸透鏡正對(duì)著太陽(yáng)光，拿一張白紙?jiān)谒牧硪粋?cè)前后移動(dòng)，直到紙上的光斑變得最小、最亮，這個(gè)點(diǎn)叫做凸透鏡的__________。
11、透鏡是利用光的折射現(xiàn)象制成的，凸透鏡對(duì)光線有作用。
13、關(guān)于凸透鏡的三條特殊光線是，通過(guò)光心的光線傳播方向___。平行主光軸的光線經(jīng)透鏡折射后___焦點(diǎn)；通過(guò)焦點(diǎn)的光線經(jīng)透鏡折射后__主光軸.
上.
三、作圖題。
16、根據(jù)圖中。
17、（1）完成圖甲中的光路圖.（2）根據(jù)入射光線和出射光線，在圖乙的方框中畫出適當(dāng)?shù)耐哥R.
17題圖甲乙《生活中的透鏡》練習(xí)題。
一、填空題。
縮小的_____像（選填“實(shí)”或“虛”）。
2、幻燈機(jī)的鏡頭相當(dāng)于一個(gè)_________，透明的幻燈片到鏡頭。
的距離比鏡頭的_______稍大，用強(qiáng)光照射幻燈片，可以把幻。
燈片上的畫面放映到銀幕上，形成_____立______的______像，為了使觀眾看到正立的像，幻燈片要_____著插在架上，聚光鏡的作用是增加照到幻燈片上的_________。
3、如圖所示，對(duì)于左邊的大寫字母“f”，選擇正確的字母代號(hào)填空。
（1）在照相機(jī)底片上成的像為_____；
（2）用放大鏡看字母，看到的該字母的`像的形狀為。
______。
4、放大鏡的原理是：當(dāng)物體到凸透鏡的距離______焦距時(shí)，透過(guò)凸透鏡，可以看到一個(gè)__________________像。
5、有一次，小明在他家的寫字臺(tái)玻璃臺(tái)板上面滴了一滴水，透過(guò)水滴看過(guò)去，他發(fā)現(xiàn)壓在臺(tái)板下報(bào)紙上的文字變大了。這是因?yàn)榇藭r(shí)的水滴相當(dāng)于—個(gè)________，報(bào)紙上的文字經(jīng)過(guò)水滴折射后形成一個(gè)放大的________（填“實(shí)”或“虛”）像。
6、觀察圓形魚缸中的魚，看起來(lái)比真實(shí)的魚要大，這是因?yàn)閳A形的魚缸相當(dāng)于一個(gè)_________，看到的魚實(shí)際上是魚的_______像。
二、選擇題。
7、既能成實(shí)像、又能成虛像的鏡子是。
a．平面鏡b．凸面鏡c．凸透鏡d．凹透鏡。
a．手影——光的直線傳播b．?dāng)z影——光的反射。
c．電影——凸透鏡成像d．倒影——平面鏡成像。
9、一個(gè)同學(xué)用照相機(jī)拍攝自己在平面鏡中的像，其結(jié)果是。
a．拍攝不出，因?yàn)槠矫骁R成的是虛像。
b．拍攝不出，因?yàn)槠矫骁R發(fā)生的是鏡面反射。
c．能拍攝出，但照片上的像左、右與人相反。
d．能拍攝出，但照片上的像上、下、左、右與人相反。
a．正立放大的像b．正立縮小的像。
c．倒立放大的像d．倒立縮小的像。
11、下列光學(xué)儀器中沒(méi)有凸透鏡的是。
a．照相機(jī)b．反光鏡c．放大鏡d．幻燈機(jī)。
a．手機(jī)靠近同學(xué)b．手機(jī)遠(yuǎn)離同學(xué)c．手機(jī)適當(dāng)向左移d．手機(jī)適當(dāng)向右移。
13、小明拍完畢業(yè)照合影后，想拍一張單身照，攝影師應(yīng)采取的方法是。
a．使照相機(jī)靠近他，同時(shí)鏡頭往后縮，離膠片近一些。
b．使照相機(jī)靠近他，同時(shí)鏡頭向前伸，離膠片遠(yuǎn)一些。
c．使照相機(jī)遠(yuǎn)離他，同時(shí)鏡頭往后縮，離膠片近一些。
d．使照相機(jī)遠(yuǎn)離他，同時(shí)鏡頭往前伸，離膠片遠(yuǎn)一些。
14、用放大倍數(shù)為3倍的放大鏡來(lái)觀察一個(gè)10°的角，看到的角度為。
a．10°b．30°c．60°d．均有可能，取決于透鏡與角之間的距離。
三、簡(jiǎn)答題。
33、“一滴水珠可能引發(fā)一場(chǎng)火災(zāi)”，這是危言聳聽還是真知灼見?請(qǐng)從光學(xué)的角度談?wù)勀銓?duì)這句話的見解。
參考答案第一節(jié)。
adccbdd。
8.會(huì)聚發(fā)散。
9.凸透鏡會(huì)聚。
10．焦點(diǎn)。
11.會(huì)聚。
12.13.2。
13.不變會(huì)聚平行于。
14.11cm。
15.焦點(diǎn)。
第二節(jié)。
1、凸80實(shí)。
2、凸透鏡焦距倒放大實(shí)像倒亮度。
3、c；d。
4、小于正立、放大的虛像。
5、答案：放大鏡(或凸透鏡)虛。
6、放大鏡、虛像。
cbcdbbba。
33、水珠相當(dāng)于凸透鏡，它對(duì)光線具有會(huì)聚作用，在一些特定的條件下，會(huì)因?yàn)闀?huì)聚陽(yáng)光恰好使易燃物因溫度升高而燃燒，發(fā)生火災(zāi)。
34、答：把手放在杯后，透過(guò)杯子觀察手指，能使手指變大的是裝有水的杯子。
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