生活是一場(chǎng)不斷學(xué)習(xí)的旅程，總結(jié)是我們不斷進(jìn)步的重要途徑。培養(yǎng)良好的人際關(guān)系對(duì)我們的成長(zhǎng)和發(fā)展至關(guān)重要。這些總結(jié)范文有不同主題和領(lǐng)域，可以根據(jù)需要進(jìn)行選擇和參考。
淺談中學(xué)語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇一
摘要：小學(xué)課改在不斷地更新，小學(xué)語(yǔ)文課本也發(fā)生了巨大的變化。課本里的很多內(nèi)容都變成了以口語(yǔ)交流為主題的內(nèi)容，以培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和口語(yǔ)表達(dá)能力。在人教版小學(xué)二年級(jí)的教科書(shū)中，有很多內(nèi)容對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)有較大的幫助，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉交際的能力。淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文課堂口語(yǔ)表達(dá)能力，應(yīng)從小的時(shí)候進(jìn)行培養(yǎng)。制訂口語(yǔ)表達(dá)的目標(biāo)，然后，分析課堂上存在的影響培養(yǎng)語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)能力的因素，找出合理的培養(yǎng)方法。
一、制訂語(yǔ)言表達(dá)的目標(biāo)。
語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)從語(yǔ)言的邏輯思維能力和語(yǔ)言的表述方式等方面進(jìn)行培養(yǎng)。表達(dá)的完整性包括語(yǔ)言是否吐字清晰、簡(jiǎn)潔明了、生動(dòng)明確等。首先，語(yǔ)言的表達(dá)要符合思維的邏輯性，語(yǔ)言要通過(guò)邏輯性的思維言語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，語(yǔ)言作為一種人類的交際工具應(yīng)該被完美地應(yīng)用。然后，語(yǔ)言表達(dá)要得體，要在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合說(shuō)適合的話，讓對(duì)方明白言語(yǔ)中的含義。再者，語(yǔ)言表達(dá)要形象生動(dòng)，能夠?qū)⑾氡磉_(dá)的情感生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。這三點(diǎn)是語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的最終目的。
語(yǔ)文課堂上表達(dá)能力的因素有很多，學(xué)習(xí)環(huán)境的影響、學(xué)生自身方面的影響、語(yǔ)言表達(dá)所需的情景匱乏、對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力方面的針對(duì)性較弱。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要條件，在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師和學(xué)生無(wú)言以對(duì)，學(xué)生不夠活躍、教師無(wú)可奈何的場(chǎng)景。學(xué)生自身也存在著心理上的障礙，對(duì)語(yǔ)文的表達(dá)充滿恐懼，尤其是在課堂上回答問(wèn)題的時(shí)候，長(zhǎng)期積累導(dǎo)致學(xué)生膽小自卑。語(yǔ)言的表達(dá)需要一個(gè)合理的場(chǎng)景，要想培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，在語(yǔ)文的教材設(shè)計(jì)當(dāng)中多設(shè)置一些生動(dòng)的.情境來(lái)鍛煉學(xué)生。缺乏針對(duì)性是指加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地掌握文章的思路，表達(dá)起來(lái)就會(huì)清晰明了。
培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力的方法要從學(xué)習(xí)的氛圍談起，營(yíng)造一個(gè)活躍的、可以互動(dòng)的環(huán)境，能讓學(xué)生暢所欲言，語(yǔ)言的表達(dá)是一個(gè)發(fā)自內(nèi)心的訴說(shuō)，要積極主動(dòng)地通過(guò)自己的思維將想要表達(dá)的內(nèi)容流利地闡述。
參考文獻(xiàn)：
淺談中學(xué)語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇二
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)板書(shū)對(duì)小學(xué)生有著極大的影響，它從設(shè)計(jì)上決定一節(jié)課的成敗?？梢詭椭鷮W(xué)生理清文章的脈絡(luò)，幫助學(xué)生理解和記憶，幫助學(xué)生更好的理解并掌握知識(shí)，應(yīng)引起高度重視。調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)課堂板書(shū)的重視程度也很高，但小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于板書(shū)書(shū)寫(xiě)不很重視，傳統(tǒng)的黑板板書(shū)受到現(xiàn)代科技嚴(yán)重沖擊，忽視了板書(shū)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重大作用。在多媒體等教學(xué)手段盛行的今天，調(diào)查顯示，散文的教學(xué)板書(shū)的針對(duì)性相對(duì)來(lái)說(shuō)較高，教齡越大的教師板書(shū)的針對(duì)性就越強(qiáng)，絕大部分教師的板書(shū)都能做到簡(jiǎn)明清晰，其中三年級(jí)和六年級(jí)的簡(jiǎn)練性最好。教師的、教齡越大，板書(shū)簡(jiǎn)練性越好。在教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)的條理性方面，小學(xué)語(yǔ)文教師做得相對(duì)來(lái)說(shuō)比較好，但年級(jí)越高，板書(shū)的條理性就越差。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)的新穎性較差，教授年級(jí)越高的小學(xué)語(yǔ)文教師尤其差；在課堂教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性方面，大部分教師板書(shū)的位置及布局不太合理，年級(jí)越低，教師的板書(shū)的布局越合理，教師的教齡越小，板書(shū)的布局越合理；在課堂教學(xué)板書(shū)的多樣性方面，通過(guò)數(shù)據(jù)分析可知，小學(xué)語(yǔ)文教師板書(shū)形式較為單一，對(duì)于圖標(biāo)和畫(huà)圖的使用很少，難以引起學(xué)生的注意和興趣。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中黑板板書(shū)運(yùn)用較少，或者說(shuō)教師課堂教學(xué)板書(shū)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，甚至出現(xiàn)零板書(shū)現(xiàn)象，對(duì)于這些，我們作為教育者應(yīng)該引起注意與重視。在各種現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)技術(shù)現(xiàn)狀下，教學(xué)板書(shū)內(nèi)容設(shè)計(jì)的缺乏新穎性和藝術(shù)性，70%的老師的板書(shū)都毫無(wú)新意，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)板書(shū)的布局不合理，缺乏生動(dòng)性、靈活性等，比較乏味，不能體現(xiàn)出其藝術(shù)性，因此很難吸引小學(xué)生的興趣。板書(shū)的書(shū)寫(xiě)是有一定的準(zhǔn)則的`，但教師板書(shū)的教學(xué)實(shí)施缺乏示范性和時(shí)機(jī)性，老師讓學(xué)生參與卻不是很多，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)板書(shū)的示范性較差，或多或少都會(huì)有些錯(cuò)誤，則孩子的書(shū)寫(xiě)便缺乏工整性與美觀性，一些老師的板書(shū)書(shū)寫(xiě)與講解的配合的不太好，比如連筆現(xiàn)象極為頻繁，應(yīng)引起高度的重視。以上原因是由于缺乏對(duì)堂教學(xué)板書(shū)的運(yùn)用意識(shí)與重視，缺乏對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)板書(shū)的創(chuàng)新意識(shí)，因此不能吸引學(xué)生的注意；缺乏對(duì)板書(shū)的布局認(rèn)識(shí)和美感的設(shè)計(jì)能力，甚至沒(méi)有真正的去了解過(guò)，課堂教學(xué)板書(shū)都比較單一，枯燥乏，隨意性較高，對(duì)其形式和構(gòu)件的重視程度不夠，缺乏對(duì)板書(shū)科學(xué)的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用，沒(méi)有根據(jù)具體的需要去選擇，缺乏對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用。另外，學(xué)語(yǔ)文教師的基本功存在問(wèn)題，加上對(duì)課堂教學(xué)板書(shū)的重視程度較差，實(shí)施經(jīng)驗(yàn)不足，這都是應(yīng)該引起我們注意的。
提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)板書(shū)的運(yùn)用與重視，教師們應(yīng)認(rèn)真的鉆研教學(xué)板書(shū)，增加培訓(xùn)，結(jié)合自己的學(xué)生的學(xué)情，提升語(yǔ)文板書(shū)內(nèi)容設(shè)計(jì)的能力，形成發(fā)散思維訓(xùn)練，增加創(chuàng)新意識(shí)和能力，不同的老師對(duì)同一節(jié)課的板書(shū)進(jìn)行設(shè)計(jì)，科學(xué)的設(shè)計(jì)板書(shū)，提高美感和藝術(shù)性，互相分享評(píng)價(jià)，共同進(jìn)步。藝術(shù)性是板書(shū)最獨(dú)到、最具特色的，鼓勵(lì)教師板書(shū)設(shè)計(jì)的意識(shí)，合理設(shè)計(jì)板書(shū)的位置與布局，提高創(chuàng)新的能力，教師可以根據(jù)實(shí)際需要，多學(xué)習(xí)相關(guān)的理論和知識(shí)，靈活安排。要加強(qiáng)對(duì)板書(shū)的多種形式的訓(xùn)練，選擇出對(duì)于本班學(xué)生最佳的板書(shū)位置，豐富多樣性，可以吸引小學(xué)生的注意力。適當(dāng)為課堂教學(xué)板書(shū)添加色彩，課堂教學(xué)要做到以學(xué)生為主體，師生共同參與，強(qiáng)調(diào)以及突出語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，板書(shū)應(yīng)該是隨著學(xué)習(xí)的逐步深入，從而使小學(xué)生更樂(lè)意接受。加強(qiáng)訓(xùn)練，讓學(xué)生參與板書(shū)書(shū)寫(xiě)過(guò)程，豐富語(yǔ)文板書(shū)教學(xué)實(shí)施的體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)基本功，增加重視與訓(xùn)練，應(yīng)該有準(zhǔn)確而又扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，提升示范性和時(shí)機(jī)性，確保準(zhǔn)確性。規(guī)范性對(duì)于課堂教學(xué)板書(shū)是至關(guān)重要的，應(yīng)定期舉辦與基礎(chǔ)知識(shí)和能力相關(guān)的培訓(xùn)，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)板書(shū)認(rèn)識(shí)與重視，應(yīng)該多看一些關(guān)于黑板板書(shū)的書(shū)籍，確保規(guī)范性。加強(qiáng)練習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，提升時(shí)機(jī)性，應(yīng)該認(rèn)真仔細(xì)的設(shè)計(jì)教學(xué)板書(shū)，使小學(xué)語(yǔ)文教師慎重的書(shū)寫(xiě)板書(shū)，要注重對(duì)板書(shū)書(shū)寫(xiě)時(shí)機(jī)性的把握，從而更好的促進(jìn)教學(xué)。
淺談中學(xué)語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇三
為適應(yīng)未來(lái)人才素質(zhì)的要求，作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，便責(zé)無(wú)旁貸的承擔(dān)起了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力這一重大職責(zé)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要重視學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，還應(yīng)重視學(xué)生語(yǔ)文口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，努力提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓其成為他們架通未來(lái)事業(yè)成功的橋梁，這應(yīng)該成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的趨勢(shì)。
有效開(kāi)發(fā)、利用家庭與社會(huì)的學(xué)習(xí)資源。
學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的缺乏不僅僅是學(xué)校教育不當(dāng)所致，而是學(xué)校、家庭和社會(huì)共同造成的。因此，解鈴還須系鈴人，需要三者的共同努力和合作來(lái)解決這一問(wèn)題。教師和家長(zhǎng)之間的關(guān)系密不可分，生活當(dāng)中處處都是課堂，家長(zhǎng)和學(xué)校之間應(yīng)當(dāng)形成互動(dòng)，有效地開(kāi)發(fā)生活當(dāng)中的學(xué)習(xí)資源，特別是家庭活動(dòng)當(dāng)中有意識(shí)地去訓(xùn)練自己孩子的語(yǔ)言交流能力。這種主動(dòng)交流能力培養(yǎng)的情境還可以搬到課堂上，通過(guò)情境再現(xiàn)的形式，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言行動(dòng)提出必要的指導(dǎo)。教師愛(ài)應(yīng)當(dāng)多關(guān)注身邊的資源，向家長(zhǎng)推薦一些適合孩子學(xué)習(xí)同時(shí)學(xué)生又特別感興趣的書(shū)籍、報(bào)刊或是電視節(jié)目等，以此來(lái)讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。家長(zhǎng)也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)豐富學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。條件成熟的地區(qū)還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)作用，定期由專家向家長(zhǎng)傳授如何[文秘站－您的專屬秘書(shū)，中國(guó)最強(qiáng)免費(fèi)！]提高孩子語(yǔ)言表達(dá)能力的方法和技巧。
營(yíng)造和諧、民主、互動(dòng)的談話氛圍。
在提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力時(shí)，很重要的一點(diǎn)是要解決學(xué)生的心理障礙問(wèn)題，使學(xué)生的表達(dá)順利進(jìn)行，教師就應(yīng)該努力營(yíng)造和諧、民主、互動(dòng)的表達(dá)氛圍，尊重學(xué)生的想法和表達(dá)習(xí)慣。首先就是要給學(xué)生以信心，鼓勵(lì)學(xué)生多參與一些雙向互動(dòng)的活動(dòng)來(lái)提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)技巧的濃厚興趣。語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，只有這樣的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐活動(dòng)才能迎合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，這樣教學(xué)效果也才能實(shí)質(zhì)性的提高。我們不應(yīng)當(dāng)死死管住學(xué)生的嘴巴，課堂上多進(jìn)行師生互動(dòng)，課間促進(jìn)生生之間的互動(dòng)，讓小學(xué)生在互動(dòng)當(dāng)中自評(píng)自省，活躍課堂氛圍，拓寬表達(dá)空間。在充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主題地位的基礎(chǔ)之上，讓每個(gè)小學(xué)生都能在歡快的課堂氛圍之中，自由自在地表達(dá)出自己的所思所想。通過(guò)這種形式的思想碰撞，小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)方式豐富起來(lái)，他們的思維體系也在循序漸進(jìn)中慢慢得到完善。其次要建立一種真誠(chéng)、接收、理解的師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的安全感，減輕學(xué)生的心理壓力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度往往起著決定性的作用。中國(guó)自古以來(lái)崇尚“師道尊嚴(yán)”，教師以嚴(yán)厲、威嚴(yán)來(lái)樹(shù)立自己的威信，但是，這樣會(huì)讓小學(xué)生更加害怕教師，不敢表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。只有老師真正放下架子，以真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)人價(jià)值，發(fā)自內(nèi)心地“移情”于學(xué)生，設(shè)身處地為學(xué)生著想，分擔(dān)他們的喜怒哀樂(lè)，學(xué)生才會(huì)克服心理障礙，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生安全感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。從而無(wú)拘無(wú)束、自由自在的表達(dá)自己的內(nèi)心的觀點(diǎn)，這樣訓(xùn)練下來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力就在不知不覺(jué)中提高了。最后教師還要考慮到每個(gè)同學(xué)的個(gè)體差異，針對(duì)各個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)因材施教。盡管兒童的心理發(fā)展是有規(guī)律可循的，但是每個(gè)個(gè)體之間又存在著或多或少的.差別。因此在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)尊重這樣的個(gè)體差異，不能一概而論機(jī)械地區(qū)要求所有人都能達(dá)到一致的水平，同時(shí)在評(píng)價(jià)體系上也應(yīng)當(dāng)因人而異，給予每個(gè)學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)階段必要的鼓勵(lì)，提高小學(xué)生的自信心。對(duì)于一些表達(dá)能力水平相對(duì)薄弱的小學(xué)生，盡量在提問(wèn)時(shí)選擇一些難度較低的問(wèn)題，并尊重學(xué)生的天真觀點(diǎn)，及時(shí)給予其必要的鼓勵(lì)和自信，循序漸進(jìn)地改善。
創(chuàng)設(shè)課內(nèi)外真實(shí)的有利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的生活化的交際情境。
教師應(yīng)巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學(xué)生的交際欲望。通過(guò)創(chuàng)造性地使用教材，挖掘口語(yǔ)交際話題，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)他們熟悉的人或事，做到有話可說(shuō)，有話可寫(xiě)，而不是半天憋不出一句話來(lái)，或是下筆都是別人的東西，沒(méi)有自己的真情實(shí)感。教師可以利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，挖掘教材內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)形式多樣的交際情境。如在課堂教學(xué)中，教師可示范如何開(kāi)始發(fā)言、如何去傾聽(tīng)別人的聲音、如何去評(píng)價(jià)、如何指正別人的不足再提出自己的建議等等。在每次習(xí)作教學(xué)中，可以首先讓學(xué)生口頭作文。指導(dǎo)他們就某個(gè)題目有條理、流利、有表情地講述，如：《我的煩惱》、《我的小發(fā)明》等等。再如習(xí)作教學(xué)《春天的發(fā)現(xiàn)》，先讓學(xué)生體驗(yàn)自然、接觸自然，用心感悟，然后在再讓他們通過(guò)自己的語(yǔ)言組織將自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所感流利地表達(dá)出來(lái)。通過(guò)不斷的全方位訓(xùn)練，學(xué)生的講述既言之有物又言之有序，作文水平自然有大幅提升。
綜上所述，語(yǔ)言的表達(dá)對(duì)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要處處留心，有效開(kāi)發(fā)、利用各類學(xué)習(xí)資源，努力營(yíng)造和諧、互動(dòng)的交際氛圍，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活化的交際情境，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，努力拓寬提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練途徑，落實(shí)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生在實(shí)際的體驗(yàn)、操作中，積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，為他們成功地進(jìn)入高階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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淺談中學(xué)語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇四
現(xiàn)代社會(huì)是信息時(shí)代，所有的一切都要講究效率，信息交流必不可少，簡(jiǎn)潔有效的語(yǔ)言交流尤其重要?？涩F(xiàn)實(shí)的中職語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生卻恰恰缺乏這方面能力的訓(xùn)練。學(xué)校每年為企業(yè)輸送大批學(xué)生，在用人單位反饋的信息中，常常把學(xué)生表達(dá)能力差作為重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生在獨(dú)立進(jìn)行的社會(huì)交際中羞于表達(dá)。即使能夠表達(dá)，卻詞不達(dá)意，甚至個(gè)別學(xué)生成了“沒(méi)嘴的葫蘆”。聽(tīng)說(shuō)能力普遍偏差，不能適應(yīng)社會(huì)的需要，同時(shí)也影響了學(xué)生的自身發(fā)展。
因此，中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)要特別注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力。如何提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力呢？本文結(jié)合筆者多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)看法。
一、聽(tīng)。
經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期義務(wù)教育的培養(yǎng)，學(xué)生聽(tīng)的能力有了一定的基礎(chǔ)，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)的需要。特別是進(jìn)入中職的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)普遍較差，甚至有的學(xué)生根本沒(méi)有良好的聽(tīng)的習(xí)慣。因此，教師除了引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課之外，還要多找一些課外資料讀給學(xué)生聽(tīng)，或發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集他們自己認(rèn)為好的`文章在課堂上讀。加強(qiáng)聽(tīng)的訓(xùn)練，逐漸養(yǎng)成能聽(tīng)、會(huì)聽(tīng)別人談話的良好習(xí)慣。
二、說(shuō)。
中職學(xué)生的表達(dá)能力也有一定的基礎(chǔ)，但是表達(dá)方式、方法還需要大力培養(yǎng)、提高，說(shuō)的能力還普遍較差。他們?cè)谂c熟人、較少的人閑聊時(shí)，會(huì)毫無(wú)顧慮、滔滔不絕，但在大的場(chǎng)合或陌生場(chǎng)合就會(huì)膽怯，沉默寡言。因此培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾說(shuō)話的能力是語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練的第一步。在教學(xué)過(guò)程中，教師不妨先從學(xué)生敢于當(dāng)眾說(shuō)話入手。利用課前五到十分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中說(shuō)一段話或背誦一段文章。在開(kāi)始階段，教師應(yīng)給學(xué)生指定他們較為熟悉的話題，要求每一位在座的學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，并且隨聽(tīng)隨分析、總結(jié)。為了使這一過(guò)程有效進(jìn)行，可根據(jù)學(xué)生聽(tīng)的具體情況，不時(shí)讓學(xué)生說(shuō)一下感受、文章的特色等等，督促學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，從而培養(yǎng)學(xué)生積極思維的良好習(xí)慣，以及隨時(shí)應(yīng)答問(wèn)題的習(xí)慣。
三、評(píng)。
在前兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行評(píng)析能力的訓(xùn)練，即說(shuō)的第二個(gè)步驟的訓(xùn)練。這一步驟的訓(xùn)練要達(dá)到語(yǔ)言流暢、表達(dá)自然、條理清楚的目的。
一般要分兩步走，首先，讓學(xué)生在有準(zhǔn)備的前提下評(píng)論別人讀的文章或說(shuō)的話，學(xué)生可自由結(jié)合，一個(gè)說(shuō)，一個(gè)評(píng)；最好采用同桌結(jié)合的方式，學(xué)生先了解評(píng)析的內(nèi)容，做到心中有數(shù)，以免學(xué)生走上講臺(tái)言不及義，評(píng)論過(guò)簡(jiǎn)單，遭到他人的不屑，打擊了學(xué)生的積極性，影響整個(gè)活動(dòng)的進(jìn)行。其次，臨時(shí)設(shè)計(jì)話題，讓學(xué)生進(jìn)行口頭作文，現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，訓(xùn)練學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮的能力。教師設(shè)計(jì)活動(dòng)要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，要尋找學(xué)生關(guān)心、喜愛(ài)的話題，使學(xué)生有感而發(fā)，有話可說(shuō)，以免陷入僵局。教師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，必須以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主，以指點(diǎn)為輔，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和勇氣。在這一過(guò)程中，教師還要注意到正確思想意識(shí)的引導(dǎo)，不能隨波逐流，使學(xué)生的思維始終沿著正確的方向前進(jìn)，既要訓(xùn)練學(xué)生的講話能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的思想道德水平，嚴(yán)格遵循教書(shū)育人的大方向。學(xué)生不但在語(yǔ)言表達(dá)能力方面有了長(zhǎng)足進(jìn)步，而且在思想道德水平上也跨上一個(gè)新臺(tái)階。通過(guò)本階段的訓(xùn)練，學(xué)生鍛煉了現(xiàn)想現(xiàn)編、現(xiàn)編現(xiàn)說(shuō)的能力，訓(xùn)練了學(xué)生的反應(yīng)速度，使學(xué)生能夠及時(shí)把自己的思想感情、對(duì)事物事理的認(rèn)知換成口頭語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生思維的敏捷性，鍛煉了學(xué)生的組織能力和統(tǒng)籌安排能力。
四、辯。
辯，也就是辯論。辯論可使學(xué)生的思想變得縝密、敏銳，可以提高學(xué)生明辨是非、真?zhèn)蔚哪芰?，還可以使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)復(fù)雜的思想，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)表見(jiàn)解，勇于維護(hù)真理的道德風(fēng)范。
在這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練中，每一學(xué)期設(shè)計(jì)幾堂辯論課。課前教師可以設(shè)計(jì)一些貼近時(shí)代的熱門話題，并且給學(xué)生一定的搜集材料的時(shí)間，以免在辯論中無(wú)話可說(shuō)。通過(guò)辯論既能提高學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力，又可以豐富學(xué)生各方面的知識(shí)，特別是社會(huì)方面的知識(shí)，使學(xué)生沒(méi)有離開(kāi)校園時(shí)就更多地了解社會(huì)，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，為學(xué)生就業(yè)后更快、更好地適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師不但要指導(dǎo)學(xué)生怎樣發(fā)現(xiàn)并抓住對(duì)方的破綻，進(jìn)行有力的辯駁，闡述自己的觀點(diǎn)，還要時(shí)時(shí)提醒學(xué)生，控制情緒，使學(xué)生把握分寸，保持良好的儀表和風(fēng)度，讓學(xué)生了解到著急、大聲說(shuō)話是不能解決問(wèn)題的，是不能讓人信服的；只有冷靜的頭腦、從容的態(tài)度、彬彬有禮的儀態(tài)，準(zhǔn)確、有理、有據(jù)的語(yǔ)言才是取得辯論主動(dòng)權(quán)的法寶。教師還要引導(dǎo)辯論雙方沿著主導(dǎo)方向進(jìn)行，切忌課堂局面失控，甚至給學(xué)生帶來(lái)課后的隱患。最后，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，以引起學(xué)生注意，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使辯論課達(dá)到理想的目的。
通過(guò)以上環(huán)節(jié)的嚴(yán)格訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力都會(huì)有大幅度的提高，從而為適應(yīng)社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
淺談中學(xué)語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇五
提問(wèn)能力對(duì)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)具有不可小覷的作用。從古至今，只有善于探索問(wèn)題、挖掘問(wèn)題的人更具有創(chuàng)造出新穎事物能力。如瓦特從“水開(kāi)了，壺蓋為什么會(huì)跳動(dòng)？”牛頓從“蘋果熟了，為什么會(huì)掉下來(lái)？”這些均是揭示提問(wèn)能力重要性的成功實(shí)例。目前存在這種情況，隨著學(xué)生年齡的不斷增長(zhǎng)，學(xué)生的自主提問(wèn)意識(shí)薄弱，造成學(xué)生問(wèn)題意識(shí)嚴(yán)重缺失。因此，教師要從實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)入手，逐步深化學(xué)生的提問(wèn)問(wèn)題的能力，創(chuàng)建輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，并不斷地更新自己的教學(xué)理念，通過(guò)合適的契機(jī)去積極誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維火花的迸濺。本文從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要探索。
1引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，初步培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)。
質(zhì)疑問(wèn)難是幫助學(xué)生形成提問(wèn)意識(shí)的重要前提，如果教師能夠在日常教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往，會(huì)產(chǎn)生驚奇的教學(xué)效果。教師可以在布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候，適時(shí)地向?qū)W生貫徹提問(wèn)題的重要性，即質(zhì)疑問(wèn)難是獲得新知的重要途徑，教師要充分利用好這一優(yōu)勢(shì)，全面提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師可以將質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)習(xí)因素?fù)诫s在日常學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程中。因?yàn)檎n上實(shí)踐具有一定的局限性，若能利用好學(xué)生的自習(xí)時(shí)間，對(duì)于學(xué)生提問(wèn)能力的提高具有顯著作用。在預(yù)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題時(shí)，教師要鼓勵(lì)尊重學(xué)生各異的思維意識(shí)，并要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)一步發(fā)散，只要是合理科學(xué)的，教師應(yīng)與鼓勵(lì)的態(tài)度，并能在課上給予學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑解難能力的提高，同時(shí)有利于學(xué)生思維的多角度發(fā)散。例如：在學(xué)習(xí)《坐井觀天》這一課時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中提煉出預(yù)習(xí)大綱，并經(jīng)過(guò)思考，寫(xiě)下自己對(duì)本文章的見(jiàn)解，對(duì)于不明白的地方進(jìn)行適當(dāng)?shù)臉?biāo)注，學(xué)生會(huì)提出在井里能夠觀察到多大的天地，這篇課文的寓意是什么，井里的天空和地面上的天空又怎樣的區(qū)別？等問(wèn)題，這樣讓學(xué)生在自己的潛意識(shí)里先形成對(duì)課文的初步理解，以便教師在課上的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，同時(shí)通過(guò)問(wèn)題的提出，學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮械闹仉y點(diǎn)進(jìn)一步的理解。通過(guò)提問(wèn)能力，學(xué)生不斷地形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于新課文的學(xué)習(xí)具有重要意義，并極大提高了學(xué)生的聽(tīng)課效率。
2指導(dǎo)學(xué)生多角度提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)興趣。
隨著社會(huì)發(fā)展，人才能力的培養(yǎng)是當(dāng)今社會(huì)比較關(guān)注的重要基點(diǎn)，而提問(wèn)能力是能力組成家族的重要一員，同時(shí)語(yǔ)文能力提高的的方方面面均與提問(wèn)能力意識(shí)密切相關(guān)，故教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中以多角度提問(wèn)，激起學(xué)生的提問(wèn)興趣。所謂提問(wèn)的多角度即是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)向自己提問(wèn)、向同學(xué)提問(wèn)、向教師提問(wèn)等方式增加自己提問(wèn)的途徑。向自己提問(wèn)是隨時(shí)隨刻可以發(fā)生的，學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)過(guò)程中多問(wèn)自己幾個(gè)為什么，例如：在學(xué)習(xí)《“紅領(lǐng)巾”真好》這一課時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以在通讀課文后，問(wèn)自己本片課文講解的是紅領(lǐng)巾質(zhì)量好或者紅領(lǐng)巾的其他方面好嗎，或者問(wèn)自己為什么課文要以這種形式的題目出現(xiàn)？向自己進(jìn)行提問(wèn)只是單一的思維的.運(yùn)轉(zhuǎn)，更進(jìn)一步提高學(xué)生的提問(wèn)能力的是讓學(xué)生之間進(jìn)行提問(wèn)，如在學(xué)習(xí)《棉鞋里的陽(yáng)光》一課時(shí)時(shí)，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的交流提問(wèn)空間，如學(xué)生之間進(jìn)行詢問(wèn)，棉鞋里是真的存在陽(yáng)光嗎，這里陽(yáng)光在文章指的是什么？在學(xué)生提問(wèn)之中，很好的進(jìn)行了學(xué)生思維之間的交流，幫助學(xué)生多角度進(jìn)行問(wèn)題的思考。同時(shí)師生之間的提問(wèn)也是促進(jìn)師生之間交流的良好方式，這也是教師將文章思想授予學(xué)生的重要環(huán)節(jié)。
3以課題作出發(fā)點(diǎn)，注重提問(wèn)的側(cè)重點(diǎn)。
如果學(xué)生對(duì)于提問(wèn)的側(cè)重點(diǎn)有所偏離，就在很大程度上影響了語(yǔ)文提問(wèn)的側(cè)重點(diǎn)，不利于學(xué)生語(yǔ)文水平能力的提高。課題是一篇文章的核心，合理運(yùn)用課題、抓住教材的側(cè)重點(diǎn)是提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵點(diǎn)。例如：在學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》這一課時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從課題的角度出發(fā)，提出為什么作者要寫(xiě)此文，其寓意是什么？生活中存在哪些類似的現(xiàn)象，我們應(yīng)該怎樣實(shí)施這一觀？等問(wèn)題，這樣從課題的角度出發(fā)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)整篇課文的理解，而且此種方法便于學(xué)生及時(shí)抓住文章的線索進(jìn)一步挖掘文章的內(nèi)涵。又如：在教學(xué)《稱象》一文的學(xué)習(xí)時(shí)，可以運(yùn)用方法比較的方式對(duì)學(xué)生提問(wèn)方式進(jìn)行引導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)“稱象”的方法進(jìn)行總結(jié)，有的學(xué)生會(huì)想出可以將大象分割成幾大塊然后進(jìn)行稱，也有的學(xué)生能夠提出能否造一桿大秤足以去程大象的體重，然后通過(guò)學(xué)生提出的方法和文中所用的方法進(jìn)行比較，去逐步引入文章的內(nèi)容。通過(guò)這種逐步引入課題的提問(wèn)方式，學(xué)生能夠充分感受文章中的一些細(xì)節(jié)之處，同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主探究問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力具有顯著作用。因此，要注重培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，不斷通過(guò)學(xué)生的提問(wèn)幫助其進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
4結(jié)語(yǔ)。
新課程呼喚教師及時(shí)教學(xué)理念，不斷關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。同時(shí)在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的意識(shí)，不斷活躍學(xué)生的思維，創(chuàng)建融洽的課堂提問(wèn)氛圍，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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淺談中學(xué)語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇六
摘要：善于提出問(wèn)題是學(xué)生思維得到高速運(yùn)轉(zhuǎn)的有效方法之一?？梢葬槍?duì)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，也可以是自己對(duì)知識(shí)遷移能力的提問(wèn)。著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。善于發(fā)問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也是誘發(fā)學(xué)生思維向正確方向發(fā)展的重要因素。根據(jù)新課標(biāo)的要求，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)提出疑問(wèn)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。因此，要求語(yǔ)文教師能夠在教學(xué)過(guò)程中科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，并為學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造一定的教學(xué)環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維的進(jìn)一步延伸，提升學(xué)生探索知識(shí)的能力。
淺談中學(xué)語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇七
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)課程改革關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn),也是實(shí)施素質(zhì)教育中一個(gè)深層次的問(wèn)題.本文首先論述了目前我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力的狀況令人擔(dān)憂,接著從教師的.角度探究了如何多途徑地培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力.
作者：王亞娣作者單位：五家渠市石河子大學(xué),商學(xué)院公共教學(xué)部,新疆,五家渠,831300刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(6)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：大學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力教師培養(yǎng)
淺談中學(xué)語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇八
自學(xué)貴在堅(jiān)持不懈，持之以恒。為使學(xué)生的學(xué)習(xí)有條不紊，逐漸的進(jìn)行下去，老師要幫助學(xué)生制定一套學(xué)習(xí)計(jì)劃，并及時(shí)通過(guò)檢測(cè)題檢驗(yàn)自己的自學(xué)成績(jī)。通過(guò)自評(píng)自查，揚(yáng)優(yōu)棄劣，調(diào)整計(jì)劃，達(dá)到方向不變，安排靈活的目的。因此，學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中要做到三要三不要：要專不要散；要深不要??；要恒不要懈。
俗語(yǔ)說(shuō)：“好記性不如爛筆頭?！币虼?，學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中要養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。做筆記的形式很多：可以在書(shū)上作記號(hào)、批注，或者在筆記本上寫(xiě)摘錄、提綱、概要、也可以剪貼。做好筆記，可以增強(qiáng)記憶，積累資料，選擇重點(diǎn)。所做筆記要做到經(jīng)常翻閱，對(duì)上面所記的東西要勤思、勤用，不懂的地方要勤問(wèn)，促進(jìn)思考，使知識(shí)條理化和系統(tǒng)化，達(dá)到鞏固提高的目的。
（一）課內(nèi)閱讀指導(dǎo)。
指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的示范和起步。有不少的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)自己閱讀教材即理解和掌握。在課堂中安排適量的時(shí)間，讓學(xué)生閱讀。此類閱讀，通常是由教師先指出通過(guò)閱讀要達(dá)到的目標(biāo)和閱讀中的注意類，學(xué)生閱讀后，讓學(xué)生自行小結(jié)內(nèi)容，并提出針對(duì)性問(wèn)題讓學(xué)生回答。有時(shí)通過(guò)閱讀還不能對(duì)內(nèi)容有深刻理解，則可提出更深刻的引導(dǎo)性問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生再進(jìn)行仔細(xì)深入的閱讀，達(dá)到真正理解掌握的程度。課內(nèi)閱讀能力的提高對(duì)學(xué)生參與課外閱讀和提高其閱讀質(zhì)量都是一個(gè)促進(jìn)。
（二）課外閱讀指導(dǎo)。
指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。課外閱讀是學(xué)生在課外的各種獨(dú)立閱讀活動(dòng)，它不受教材及教學(xué)內(nèi)容的局限，是學(xué)生獲得知識(shí)和技能的廣闊天地。主要應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生“讀什么？”和“怎么讀？”關(guān)于“讀什么？”主要是指指導(dǎo)學(xué)生正確選擇閱讀書(shū)目的問(wèn)題?？赏ㄟ^(guò)一些節(jié)選自名家名篇的課文的學(xué)習(xí)而推薦學(xué)生去閱讀原著，一些名家的精美短文等等。關(guān)于“怎么讀？”其實(shí)就是閱讀方法的指導(dǎo)。教師要讓學(xué)生掌握不同的閱讀方法，如瀏覽法、泛讀法、精讀法等。瀏覽法和泛讀法，是對(duì)于大部分閱讀作品而言，而精讀法則適于品味文中意味深長(zhǎng)部分，仔細(xì)研讀，吸其精華，語(yǔ)文能力才能提高。其次，還要讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思考、勤動(dòng)筆的習(xí)慣，對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行比較、鑒別、評(píng)價(jià)，尋找、篩選相關(guān)的信息。
（三）參加課外活動(dòng)。
組織學(xué)生廣泛地參加其他有益的活動(dòng)，將培養(yǎng)自學(xué)能力融于其中，自學(xué)能力不只是“閱讀”一項(xiàng)，很多其它活動(dòng)都包括有對(duì)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)因素，如講故事、演講、小。
論文。
撰寫(xiě)、上網(wǎng)搜集信息等。只要我們注意引導(dǎo)，往往能有效地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
首先，在第一學(xué)期要求學(xué)生：能借助工具書(shū)和課文注釋自學(xué)生字、新詞，掌握它們的音、形、義；能借助參考書(shū)和自讀提示初步了解文章寫(xiě)作時(shí)間、背景和作者的有關(guān)問(wèn)題；能借助參考書(shū)和自讀提示初步讀懂文章大意，劃分段落層次，在老師的指導(dǎo)下概括段落大意；能歸納出中心思想；能提出質(zhì)疑；能復(fù)述課文。
其次，在第一層次的基礎(chǔ)上，第二、三、四學(xué)期要求學(xué)生：比較準(zhǔn)確地了解文章大意，把握較淺顯的文章的結(jié)構(gòu)層次；能寫(xiě)出反映文章主要內(nèi)容的內(nèi)容提要或故事梗概；能有根據(jù)地說(shuō)明教材特點(diǎn)；能提出一些有意義的問(wèn)題；能出題互測(cè)。
最后，在達(dá)到第一、二層次目標(biāo)及要求的基礎(chǔ)上讓學(xué)生在第五、六學(xué)期能夠做到：初步把握文章的脈絡(luò)、思路，寫(xiě)出結(jié)構(gòu)提綱；有自己的見(jiàn)解，通過(guò)比較初識(shí)文章的特點(diǎn)；借助參考書(shū)自譯文言文；提出有一定深度的問(wèn)題；聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活談出自己的感想。
（二）模仿性訓(xùn)練。
模仿性訓(xùn)練主要是教給學(xué)生自學(xué)的方法和步驟，通常的做法是：在講一個(gè)新單元或一類課文前先出示這類課文的學(xué)法，即自學(xué)的步驟。例如：在第一層次古詩(shī)單元可以出示自學(xué)古詩(shī)的方法——五步學(xué)詩(shī)法：了解作者，搞清背景，弄懂詩(shī)題的意思；抓詩(shī)眼，理解每句詩(shī)的意思；用自己的話說(shuō)出全詩(shī)大意；語(yǔ)詩(shī)意，體會(huì)并描述詩(shī)句表達(dá)的思想感情；能有感情地朗讀并背誦古詩(shī)，體會(huì)古詩(shī)的意境。然后，對(duì)照出示的方法，講析文章。讓學(xué)生掌握自學(xué)古詩(shī)的一般步驟，而后放手讓學(xué)生模仿自學(xué)古詩(shī)。這樣，既教給了學(xué)生自學(xué)的方法步驟，同時(shí)對(duì)照講析又起到了示例的作用，給學(xué)生提供了模仿的范例。
（三）相對(duì)獨(dú)立性訓(xùn)練。
相對(duì)獨(dú)立性訓(xùn)練主要是按一定的程序和思路，引導(dǎo)自學(xué)的思維方向，強(qiáng)化有意注意和自學(xué)能力。可以根據(jù)相應(yīng)的目標(biāo)與層次設(shè)計(jì)自學(xué)表，由師生商議填寫(xiě)自讀目標(biāo)、自讀要求，對(duì)自學(xué)課文從標(biāo)題、作者，到字、詞、句、段、篇進(jìn)行全面的（或有側(cè)重的）覆蓋，然后由學(xué)生完成目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)這一過(guò)程自讀課文，可以解決文章的一些主要問(wèn)題，經(jīng)受鍛煉并初步具備“丟掉拐杖、自己走路”的能力。
（四）獨(dú)立性訓(xùn)練。
獨(dú)立性訓(xùn)練是在學(xué)生具備一定的自學(xué)能力的基礎(chǔ)上的訓(xùn)練。根據(jù)師生教與學(xué)的需要，可靈活設(shè)計(jì)訓(xùn)練方式，主要考慮自學(xué)的目標(biāo)、要求、任務(wù)，不管過(guò)程，學(xué)生只要完成任務(wù)即可。這一步驟的特征是“丟掉拐杖、獨(dú)立思考”。例如，在初中第五冊(cè)《自學(xué)的好幫手——工具書(shū)》一課的教學(xué)中，教師可以和學(xué)生共同提出自讀的目標(biāo)：自學(xué)生字、新詞；了解《辭?！贰ⅰ掇o源》以及一些人名辭典、地名辭典、歷史年表、百科年表等工具書(shū)；閱讀后，就工具書(shū)的不同類型和用途制成一張表，使人一目了然；說(shuō)說(shuō)課文使用了哪些說(shuō)明方法，各舉一例；談?wù)劇?/p>
讀后感。
學(xué)生通過(guò)分析、討論、借助參考書(shū)得出答案，談出感想，便達(dá)到了訓(xùn)練的目的。
總之，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，重要的是教師要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師要相信學(xué)生，善于引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的情境、自由發(fā)展的空間，從而達(dá)到培養(yǎng)自學(xué)能力的目的。
淺談中學(xué)語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇九
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力是新課改下語(yǔ)文教學(xué)的核心，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)使學(xué)生具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
一、營(yíng)造和諧共振的課堂氛圍，提供自主學(xué)習(xí)環(huán)境。
課堂不是老師展示才能的舞臺(tái)，而是師生互動(dòng)的平臺(tái)。理想的課堂是師生共同營(yíng)造的，教師能夠用激情燃燒學(xué)生，同時(shí)也會(huì)被學(xué)生踴躍參與的熱情所感染，從而能夠更加自主、自由的發(fā)揮，使課堂充滿一種民主、和諧、融洽自由的氣氛。只有營(yíng)造和諧共振的課堂，才能提供自主創(chuàng)新環(huán)境。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！苯處煵皇且灾R(shí)的傳授為目的，而是以激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、加深問(wèn)題的深度、探求解決問(wèn)題的方法，特別是形成自己對(duì)解決問(wèn)題的獨(dú)立見(jiàn)解為目的。只有激活了學(xué)生與生俱來(lái)的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲與表現(xiàn)欲，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
如《愚公移山》一文，教科書(shū)對(duì)“雜然相許”的注解是：“異口同聲地表示贊成。雜然，紛紛。許，贊同。”在教學(xué)新課時(shí)，我認(rèn)為這種解釋不太合理，認(rèn)為理解為“紛紛表示贊同”更合乎文意。但這時(shí)，不便直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，便可創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：“文中兩處‘以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？’語(yǔ)氣是否相同？”、“愚公的妻子是否一開(kāi)始就毫無(wú)異議？全家人是否異口同聲地表示贊同？”此時(shí)課堂氣氛熱烈起來(lái)，學(xué)生們紛紛發(fā)言：愚公之妻與智臾語(yǔ)氣不同，一個(gè)關(guān)切一個(gè)嘲諷；愚公家庭人口多，發(fā)表意見(jiàn)的人也多，況且愚公的妻子一開(kāi)始就提出了疑問(wèn)；紛紛同意并不等于異口同聲地同意，經(jīng)過(guò)一番激烈的討論，學(xué)生一致認(rèn)為書(shū)中的解釋不合理，“紛紛表示贊同”更合乎文意。這樣，學(xué)生學(xué)會(huì)了批判地接受知識(shí)，在問(wèn)題探究中激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。
二、給學(xué)生一個(gè)自由開(kāi)放的課堂平臺(tái)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)熱情。
教師在課堂上不應(yīng)只是個(gè)傳授者，而要做個(gè)引導(dǎo)者和合作者。教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。給學(xué)生多大的舞臺(tái)，就能跳出多美的舞蹈。
語(yǔ)文教學(xué)中，教師除了讓學(xué)生根據(jù)明確的目標(biāo)導(dǎo)向，更要善于創(chuàng)設(shè)條件，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，應(yīng)該給學(xué)生提供更多互相交流、共同切磋的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生相互協(xié)作，共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生更多體驗(yàn)互相幫助、共同分享的快樂(lè)，讓學(xué)生在充滿合作機(jī)會(huì)的個(gè)體與群體中，自主地探索，獲得知識(shí)。在教學(xué)中，我采用小組合作式教學(xué)。在開(kāi)展小組合作時(shí)，我認(rèn)真編設(shè)學(xué)習(xí)小組，按座位就近四人一組，按學(xué)習(xí)能力有機(jī)組合，指定組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組學(xué)習(xí)討論活動(dòng)的開(kāi)展，發(fā)揮“小能手”作用。集體交流時(shí)，以小組為單位，小組四名成員先后分別匯報(bào)發(fā)言，也可以先由組長(zhǎng)主要發(fā)言，整理他成員補(bǔ)充。這樣，學(xué)生展示才能的機(jī)會(huì)更多了。
網(wǎng)絡(luò)上尋找自己喜歡的內(nèi)容，從中學(xué)生可以得到豐富的知識(shí)。這樣學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)得到鞏固，自主學(xué)習(xí)得到了延伸，為學(xué)生提供了一個(gè)多練習(xí)，多活動(dòng)，增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)拓知識(shí)視野的平臺(tái)，發(fā)展了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
我國(guó)教育家葉圣陶說(shuō)：“教是為了不教。”知識(shí)在不斷更新，“授人以魚(yú)，不如授之以漁?！苯處煹呢?zé)任就在于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，更要授之以方法?？梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的觀念比傳授知識(shí)更為重要，教師要善于“授之以漁”,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“織網(wǎng)”“捕魚(yú)”的方法，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋里獲取無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí)之“魚(yú)”.能掌握一些學(xué)習(xí)的基本方法，在獲取新知識(shí)的過(guò)程中，知道運(yùn)用已有的條件去尋找解決問(wèn)題、認(rèn)識(shí)新事物、產(chǎn)生積極聯(lián)想的途徑，這是教給他們的一個(gè)發(fā)展受用的財(cái)富。一堂好的語(yǔ)文課，不是看教師教了多少，而是看學(xué)生學(xué)了多少，學(xué)會(huì)多少；教師能指出一條路，學(xué)生可循此去探索思考；教師能給予一點(diǎn)啟示，學(xué)生可以有的放矢地去拓展知識(shí)；教師能引導(dǎo)學(xué)生歸納一些方法，學(xué)生可以舉一反三地去實(shí)踐運(yùn)用。在教學(xué)中的具體做法有很多。如：主動(dòng)學(xué)習(xí)，援疑質(zhì)理：鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽提問(wèn)，雖然有時(shí)學(xué)生提出的一些問(wèn)題出乎老師意料之外，但也沒(méi)有小看老師，老師想辦法回答他們反而高興，也促進(jìn)老師學(xué)習(xí)。記得在教學(xué)《桃花源記》時(shí)。文中有一句話“男女衣著，悉如外人”,意思是說(shuō)：桃花源內(nèi)的人的衣著都像外面的人。有的同學(xué)就提出了這樣的問(wèn)題“遂與外人間隔，不復(fù)出焉。乃不知有漢，無(wú)論魏晉。”他們從來(lái)到這里就沒(méi)有出去過(guò)，這么多年了，外面的世界有很大的變化，他們不應(yīng)該知道，那么他們的衣服怎么與外面一樣呢？還有就是陶淵明的《桃花源詩(shī)》與此處有關(guān)的內(nèi)容也不一樣。當(dāng)時(shí)一聽(tīng)，我也蒙了，后來(lái)我就與學(xué)生一起查資料，看誰(shuí)的理解更恰當(dāng)，這樣學(xué)生的興趣特別高，收獲也很大，也達(dá)到了自主學(xué)習(xí)的目的。交給他們具體的學(xué)習(xí)方法，如：字詞學(xué)習(xí)的方法、語(yǔ)言積累與運(yùn)用的方法、閱讀的方法：或聯(lián)系上下文意思理解文章內(nèi)容，或用肢體動(dòng)作演示理解，或動(dòng)手實(shí)踐等等。文章《橋之美》中有句寫(xiě)蘆葦?shù)木渥?，說(shuō)蘆葦做深呼吸，我就讓他們閉上眼，做深呼吸的動(dòng)作，去體會(huì)語(yǔ)言之美，作者的情感。學(xué)生掌握的方法越多、越細(xì)，自主學(xué)習(xí)的能力就越強(qiáng)，就可以去廣泛地自學(xué)，把課內(nèi)的學(xué)習(xí)主動(dòng)遷移到課外去，并將所學(xué)的知識(shí)技能用來(lái)解決新問(wèn)題，加以創(chuàng)造性的發(fā)揮?？梢?jiàn)，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，才能使學(xué)生真正具有獨(dú)立自主的能力，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自主性學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。
四、尊重學(xué)生獨(dú)特見(jiàn)解，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。
不同角度有不同見(jiàn)解。教師一定要尊重學(xué)生的思維自由和精神世界的獨(dú)特性，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生思考的批判性、思維的獨(dú)特性和思維的創(chuàng)造性。
聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中指出：“未來(lái)的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！闭Z(yǔ)文教學(xué)既要求學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，形成語(yǔ)文能力，又要求學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的需要，掌握獲取知識(shí)的本領(lǐng)與方法。由學(xué)生的'“學(xué)會(huì)”變?yōu)閷W(xué)生“會(huì)學(xué)”,由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。
例如，在教何其芳的現(xiàn)代詩(shī)《秋天》時(shí)，由于所教學(xué)生是農(nóng)村孩子，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容不難理解。教學(xué)這首詩(shī)歌，重點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生品味詩(shī)歌優(yōu)美的意境，教他們觀察生活，感受生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中美的事物，激發(fā)學(xué)生表達(dá)美好感受的欲望。課堂上采用誦讀法和品味法，讓學(xué)生在朗讀與品味中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)詩(shī)歌、熱愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀文化的精神。在這個(gè)基礎(chǔ)上拓展延伸，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)自然，開(kāi)展“走近秋天，親近自然”的活動(dòng)。學(xué)生返校后，創(chuàng)作了很多以贊美秋天為題材的作品，包括攝影作品、散文、詩(shī)歌等。然后將學(xué)生的作品整理歸類，舉辦一次“走近秋天，親近自然”成果展。這樣，既讓學(xué)生懂得生活中處處有語(yǔ)文，又滿足了學(xué)生心理的需要，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。
傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)只強(qiáng)調(diào)以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，重在知識(shí)方面的量化，把難以量化的內(nèi)容排除在外，實(shí)際上，有些教學(xué)效果不是馬上就能顯現(xiàn)的，需要以過(guò)程和素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)配合?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從認(rèn)知與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而量化和客觀化不能成為語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的主要手段?！苯處煹脑u(píng)價(jià)是學(xué)生賴以感受成長(zhǎng)的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。教師的積極評(píng)價(jià)，會(huì)有效地改變學(xué)生自我認(rèn)知的傾向性、自主行為的調(diào)控力，以及認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)、風(fēng)格和技能，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?？蓪?shí)行多元評(píng)價(jià)，發(fā)動(dòng)學(xué)生本人、同學(xué)、老師、家長(zhǎng)、社會(huì)都來(lái)參與評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r達(dá)成共識(shí)，形成合力，共同關(guān)心、促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。
總之，“未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人”,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)求發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是課程改革的核心目標(biāo)，是素質(zhì)教育的要求，也是全面發(fā)展的需要。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只有重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，才能使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。作為教師應(yīng)當(dāng)把愛(ài)心獻(xiàn)予學(xué)生，把讀書(shū)、思考的時(shí)間留給學(xué)生，把學(xué)習(xí)方法傳于學(xué)生，達(dá)到葉圣陶先生所說(shuō)的能“自讀自悟”的最佳境界。讓自主學(xué)習(xí)成為課堂上一道靚麗的風(fēng)景線，讓每一堂語(yǔ)文課都能煥發(fā)出生命的活力。
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淺談中學(xué)語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十
[內(nèi)容]。
我們做任何事情，都應(yīng)首先明確目標(biāo)，做好精神上和物質(zhì)上的準(zhǔn)備。否則，是很難把事情辦成或辦好的。同樣，我們要能較快、較好地培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力，首先就得讓學(xué)生明確快速閱讀的目標(biāo)。本文所談的目標(biāo)，其外延包含兩大方面。
首先是明確主體目標(biāo)。這是就閱讀者主體而言的，要求閱讀者主體――學(xué)生應(yīng)該明確自己在閱讀方面擅長(zhǎng)什么，不擅長(zhǎng)什么。即應(yīng)了解自己懂得快速閱讀的哪些知識(shí)，不懂得哪些知識(shí)，應(yīng)該在理論上重視弄懂自己不懂的快速閱讀的知識(shí)（當(dāng)然，對(duì)于這點(diǎn)，教師也應(yīng)及時(shí)得到學(xué)生的反饋信息，從而改進(jìn)自己的教學(xué)）。有了正確的理論方法指導(dǎo)，實(shí)踐就成功了一半。其次，要求閱讀者主體――學(xué)生應(yīng)明確自己對(duì)閱讀材料方面的知識(shí)知多少。對(duì)于自己不懂的，應(yīng)找機(jī)會(huì)弄懂，力求使自己的知識(shí)、技能更豐富、更全面。不能揚(yáng)長(zhǎng)避短，而只能是查漏補(bǔ)缺。
其次是明確客體目標(biāo)，這是針對(duì)閱讀材料本身而言的。它包含三個(gè)小問(wèn)題。
第一是明確試題目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，雖然他們學(xué)習(xí)的目標(biāo)是渴求知識(shí)，但直接的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)還主要是為了應(yīng)對(duì)考試（及平時(shí)的練習(xí)題）。而近年來(lái)的各種類型的語(yǔ)文試題中，閱讀理解題的比重都是很大的，并且，學(xué)生答題時(shí)都比較被動(dòng)，盲目性很大，因此，我們必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成答題前弄清題目要求的習(xí)慣，搞清楚試題要求學(xué)生回答的是語(yǔ)音知識(shí)，或詞語(yǔ)理解、或詞語(yǔ)運(yùn)用、或是句子分析等等。尤其是近幾年試題中出現(xiàn)了一些較靈活的閱讀題型，如詞、句、段歧義的分析、辯證等。
第二是明確自我閱讀目標(biāo)。（這主要指學(xué)生課外閱讀而言）。由于學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)本來(lái)就很重。（經(jīng)有關(guān)調(diào)查表明，走讀學(xué)生白天從早自習(xí)到下午放學(xué)，其中只有下午第四節(jié)課才有一部分時(shí)間學(xué)生能自由支配，晚上在家大都要做一小時(shí)的家務(wù)，除有時(shí)看自以為好看的電視節(jié)目外，每晚用于學(xué)習(xí)的時(shí)間至多兩小時(shí)，住讀學(xué)生除下午那一課時(shí)外，也僅多出晚上的一小時(shí)。何況，他們還要利用這點(diǎn)時(shí)間來(lái)完成課外作業(yè)和溫習(xí)功課），學(xué)生每天的課外閱讀時(shí)間至多有兩小時(shí)。所以，采用快速閱讀來(lái)充分利用這可憐的兩小時(shí)，必須有明確的快速閱讀目標(biāo)。關(guān)于總體閱讀計(jì)劃，本文不贅述，只談單個(gè)的一次閱讀活動(dòng)的目標(biāo)。這就是，指導(dǎo)學(xué)生首先速讀書(shū)前的序言（或出版說(shuō)明，或內(nèi)容提要）、書(shū)的后記、或刊物的目錄、或報(bào)紙的各版大標(biāo)題等，了解其大致結(jié)構(gòu)，揣度其內(nèi)容框架。篩選出自己要尋求的信息范圍，如人物形象、環(huán)境的描寫(xiě)，語(yǔ)言的運(yùn)用藝術(shù)或是知識(shí)性文字的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或是該文章（作品）的寫(xiě)法，或其它科技知識(shí)。
第三是明確閱讀對(duì)象的文體規(guī)律性特色。因?yàn)閷?duì)閱讀對(duì)象的文體規(guī)律性特色的了解程度，直接影響到閱讀的速度。比如，議論文，就要涉及到論點(diǎn)、論據(jù)及論證，講求語(yǔ)言的邏輯性和語(yǔ)言的書(shū)面化等，而小說(shuō)則更多的是講求塑造成功的典型形象，通過(guò)形象來(lái)反映社會(huì)生活，而語(yǔ)言方面的要求是更講求形象性和生活化等。如果我們象閱讀小說(shuō)那樣只注重議論文的形象性，那將導(dǎo)致事半功倍。又如，人們發(fā)的一封電報(bào)，文字簡(jiǎn)略到幾乎不能再簡(jiǎn)略的幾個(gè)字或幾十個(gè)字的程度，但如果是寫(xiě)成一封信，那文字恐怕就會(huì)增加到幾百字甚至幾千字。其實(shí)，它所包含的閱讀信息量也還是電報(bào)那點(diǎn)。了解了這一層，我們即使是快速閱讀這電報(bào)，也必須一字一字地“看”在心里，而不能象閱讀這信那樣“一目十行”，甚至有些句、段根本就不看。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，有的還涉及到作者的文風(fēng)和學(xué)風(fēng)、寫(xiě)作背景等因素。因此，學(xué)生只有在閱讀前明確閱讀材料的文體特色，才能更好地加快閱讀的速度，提高閱讀的效率。
實(shí)踐證明，學(xué)生在閱讀前明確了這些目標(biāo)，就能更好地減輕閱讀負(fù)擔(dān)，從而提高閱讀的速度。
二、交給快速閱讀的方法。
使學(xué)生明確了快速閱讀的目標(biāo)，還僅僅是具備了速讀的一個(gè)基本條件，其更重要的，帶有關(guān)鍵性的條件乃是懂得快速閱讀的方法，并把這一方法較靈活地運(yùn)用于閱讀實(shí)踐中去。
首先是，使學(xué)生明確何謂快速閱讀。所謂快速閱讀，是指利用視覺(jué)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，通過(guò)一定方法的訓(xùn)練，達(dá)到變聲讀為視讀，以記憶快、理解快、閱讀快為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行閱讀的科學(xué)閱讀活動(dòng)。當(dāng)前，對(duì)于速讀的研究還處于初期階段（雖然國(guó)外對(duì)此研究的成果已喜人，但對(duì)于漢語(yǔ)來(lái)講，還有它的特殊性，而且還只是剛引起人們的重視），還沒(méi)有一套較系統(tǒng)的科學(xué)方法。這里只談點(diǎn)膚淺認(rèn)識(shí)，只根據(jù)前文的定義來(lái)說(shuō)明我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)交給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法而已。
根據(jù)人在閱讀時(shí)的眼跳規(guī)律和“視讀野”的特點(diǎn)，人眼在眼停時(shí)具有攝取相當(dāng)多的文字信息的能力，不僅如此，它還具有把攝取到的大量信息及時(shí)傳遞到大腦的能力。因此，人就能夠通過(guò)一定的快速理解方法，把輸入在大腦的信息整理加工，快速記憶掌握所需要的信息。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的聲讀方法已不能適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)文化現(xiàn)實(shí)的需要，必須變聲讀為視讀，提高視覺(jué)掃描的速度，在不影響理解和記憶的前提下，盡可能地?cái)U(kuò)大“視讀野”，充分調(diào)動(dòng)大腦的積極性，綜合左腦得來(lái)的信息，并充分利用右腦的圖式認(rèn)識(shí)能力，從而提高閱讀速度，對(duì)于快速閱讀的速度，到底以多快為標(biāo)準(zhǔn)，綜合諸位專家的測(cè)定，我認(rèn)為，一般中學(xué)生以每分鐘600―800字的速度閱讀，是切實(shí)可行的。當(dāng)然，這個(gè)速度也只是就一般情況而言的，我們要能使學(xué)生很好地進(jìn)行快速閱讀，其實(shí)際情形又是極為復(fù)雜的。我們要能較好地培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力，既要針對(duì)學(xué)生的閱讀情形、知識(shí)水平和教學(xué)實(shí)際，也要看閱讀材料本身的難易程度等靈活運(yùn)用。
快速閱讀能力怎么培養(yǎng)呢？除了前文所談的使學(xué)生明確快速閱讀的目標(biāo)，交給快速閱讀的方法外，還得進(jìn)行一些必要的快速閱讀課堂訓(xùn)練和快速閱讀習(xí)慣培養(yǎng)。
第一，快速閱讀課堂訓(xùn)練。按三步訓(xùn)練法進(jìn)行有計(jì)劃的系統(tǒng)訓(xùn)練：
1.提出要求，講明目標(biāo)。提出本次訓(xùn)練要達(dá)到的目標(biāo)，訓(xùn)練的題目。開(kāi)始訓(xùn)練時(shí)，可提示該次訓(xùn)練的目標(biāo)，逐漸地就取消了目標(biāo)提示。題目由單一逐漸到復(fù)雜全面、循序漸進(jìn)地過(guò)渡。最初訓(xùn)練，可只注重字詞的注音、注釋的運(yùn)用，這時(shí)就可采用“誤讀”（此指閱讀學(xué)上講的，讀者根據(jù)上、下文按自己的理解詮釋的高級(jí)閱讀方法）；然后到訓(xùn)練語(yǔ)、句的詮釋、運(yùn)用、“誤讀”；再到段、篇的分析；最后是對(duì)一些有較高藝術(shù)成就的作品進(jìn)行藝術(shù)鑒賞。使學(xué)生得到比較系統(tǒng)的、反復(fù)的整體訓(xùn)練。
2.給予材料，規(guī)定時(shí)間。所給予的材料，既要講求新穎、規(guī)范化，又要注意地道、大眾化，還要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，循序漸進(jìn)，由語(yǔ)言通俗化、大眾化、內(nèi)容單一的材料，逐漸加深到形式多樣化的、內(nèi)容復(fù)雜的材料?？傊?，注意材料的豐富性、多樣性。同時(shí)，選擇的材料要講求知識(shí)性，使其通過(guò)對(duì)該材料的閱讀，既培養(yǎng)了快速閱讀的能力，更又達(dá)到了學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的'能力的目的。對(duì)于時(shí)間的規(guī)定，一定要注意科學(xué)性。即是說(shuō)，所給的時(shí)間，不能過(guò)多，導(dǎo)致達(dá)不到快速閱讀訓(xùn)練的目的；也不能過(guò)少，導(dǎo)致學(xué)不到知識(shí)、回答不了問(wèn)題的后果；而應(yīng)是針對(duì)學(xué)生實(shí)際，以全班中等偏上一些學(xué)生的閱讀水平為準(zhǔn)。一般地講，要求初中學(xué)生每分鐘閱讀500―600字，要求高中學(xué)生每分鐘閱讀600―700字為標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)還要給予適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間。所有這些，都應(yīng)在實(shí)際運(yùn)用中靈活處理。
3.到時(shí)檢查，糾正評(píng)析。規(guī)定的時(shí)間一到，應(yīng)立即交卷，嚴(yán)格檢查、總結(jié)，糾正錯(cuò)誤答案。重要的是對(duì)典型的錯(cuò)誤進(jìn)行精到的分析，找出其中產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。提出補(bǔ)救的辦法。而且，檢查評(píng)析，還要注意兼顧評(píng)析上、中、下各等級(jí)學(xué)生的答案。實(shí)踐證明，最好是采用現(xiàn)身說(shuō)教法，即由答案正確的學(xué)生介紹自己怎么地進(jìn)行快速閱讀的，把他成功的思路介紹給其他同學(xué)；同時(shí)，由答案錯(cuò)誤的學(xué)生談自己的錯(cuò)誤思路，老師糾正；對(duì)于根本就沒(méi)能安時(shí)完成的學(xué)生，更應(yīng)讓他們談自己的閱讀情況，然后給予正確引導(dǎo)。
第二，快速閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。俗話說(shuō)“習(xí)慣成自然”。只要形成了習(xí)慣，要改也難。所以，我們要想切實(shí)有效地培養(yǎng)中學(xué)生的快速閱讀能力，單靠課堂那點(diǎn)訓(xùn)練還遠(yuǎn)不夠，還必須重視習(xí)慣的培養(yǎng)。這包含兩層意思，一是相對(duì)于教師來(lái)講，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀能力的培養(yǎng)要養(yǎng)成習(xí)慣。我認(rèn)為，除了要求背誦默寫(xiě)的課文和需要逐字逐句進(jìn)行講解、研討的課文外，都應(yīng)進(jìn)行快速閱讀的訓(xùn)練。即是說(shuō)，每個(gè)單元，可重點(diǎn)講析、研討一兩篇課文，其他的課文，就可大膽地按照前述的“課堂三步訓(xùn)練法”進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練。既可進(jìn)行篇與篇的快速比較閱讀，也可選擇該篇中精彩的片斷進(jìn)行快速閱讀。既可口頭回答，也可書(shū)面回答。二是相對(duì)于學(xué)生來(lái)講，既要通過(guò)課堂訓(xùn)練逐步養(yǎng)成習(xí)慣，更重要的是使他們?cè)谏钪械拈喿x（包括課外閱讀）養(yǎng)成快速閱讀的習(xí)慣。其實(shí)，生活中的快速閱讀的機(jī)會(huì)是很多的，而且是快節(jié)奏的生活逼迫人們必須在盡可能短的時(shí)間里掌握盡量多的閱讀信息。所以，從社會(huì)的角度講，培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀習(xí)慣是可行的，也是勢(shì)在必行的。
淺談中學(xué)語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十一
嵊州愛(ài)德外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，浙江嵊州312400。
摘要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是目前英語(yǔ)教育教學(xué)的重要目標(biāo)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、形成良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)好習(xí)慣，讓學(xué)生主動(dòng)去探索知識(shí)，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
關(guān)鍵詞自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略學(xué)法指導(dǎo)。
我國(guó)教育長(zhǎng)期以來(lái)，由于受“應(yīng)試教育”的影響，教師進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂教學(xué)高耗低效。長(zhǎng)此以往，學(xué)生養(yǎng)成了極強(qiáng)的依賴性，不會(huì)質(zhì)疑，不會(huì)探索，思維僵化，這種教學(xué)不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康和個(gè)性發(fā)展。因此我們必須進(jìn)行教育改革，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生素質(zhì)的全面提高和個(gè)性的全面發(fā)展。為此，自主學(xué)習(xí)能力是《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)之一；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也是基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)之一。其次，培養(yǎng)有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生是社會(huì)對(duì)人才的要求。為了適應(yīng)教學(xué)的改革，本人對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了如下探討。
自信是一種境界。以信心為基礎(chǔ)，興趣、意志、信念、注意有機(jī)統(tǒng)一，學(xué)生在自信的狀態(tài)下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，就會(huì)擺脫怕錯(cuò)、怕忘、怕丑的自卑心理。悟性是一種潛能，以悟性為基礎(chǔ)，感知、記憶、思維、想象協(xié)調(diào)統(tǒng)一。每個(gè)人生來(lái)都是有悟性的，如同人生來(lái)都有感覺(jué)和知覺(jué)。
“科教育人”也一樣，只是由于后天家庭教育和學(xué)校教育的差異，才導(dǎo)致了個(gè)人悟性的差異。俗話說(shuō)：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)?！笔紫龋處熢诮虒W(xué)中要加強(qiáng)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，誘發(fā)學(xué)生渴望知識(shí)的濃烈興趣。(英語(yǔ)教學(xué)論文)其次，要積極開(kāi)展各種課外興趣小組活動(dòng)，例如，在教學(xué)中通過(guò)收集實(shí)物、圖片；畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)；聽(tīng)錄音；學(xué)英語(yǔ)歌曲；看錄像，使用多媒體等多種直觀手段，讓學(xué)生發(fā)揮他們的才能。另外，教師要不斷提高授課水平和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技藝，做到引課新穎特別，方法指導(dǎo)恰當(dāng)，點(diǎn)撥啟發(fā)性強(qiáng)；精心營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索的氛圍。還有，要改善師生關(guān)系，融洽師生情感，讓學(xué)生放開(kāi)手腳，大膽探索，主動(dòng)求知。在這一階段的英語(yǔ)教學(xué)中，要滲透學(xué)習(xí)目的性教育和理想教育，用一些時(shí)代的學(xué)習(xí)典范激勵(lì)學(xué)生，引發(fā)強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)同學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。
初一剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，該階段要非常注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其求知興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是要使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有持久的動(dòng)力，動(dòng)機(jī)是一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，是推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的主因素，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提。初一學(xué)生還比較依賴教師，所以教師教學(xué)方法和處理教學(xué)內(nèi)容的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響非常大。首先，初一學(xué)生形象思維能力強(qiáng)，但注意力集中的時(shí)間短，因此教師多利用手段進(jìn)行教學(xué)，這樣有利于學(xué)生保持興奮狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。其次，要組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。游戲、表演、對(duì)話和猜謎活動(dòng)比較符合初一學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，能有效地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣自然培養(yǎng)了。初一的良好開(kāi)端為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
英語(yǔ)是一門交際性語(yǔ)言，能聽(tīng)懂、大膽開(kāi)口說(shuō)是關(guān)鍵。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師應(yīng)具有更精湛的教學(xué)藝術(shù)，合理引導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)撥，激發(fā)思維，確保學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，啟思導(dǎo)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，推動(dòng)學(xué)生掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的科學(xué)方法，最終使學(xué)生能自主地學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。要記住“方法的掌握比具體知識(shí)的掌握更重要”，而且“方法的掌握必須在主體性實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)”。課堂教學(xué)中教師應(yīng)盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)，緊湊安排對(duì)話表演、小組討論、適當(dāng)?shù)睦首x背誦，促使學(xué)生自主地去聽(tīng)、去說(shuō)、去讀，時(shí)間一長(zhǎng)便養(yǎng)成了聽(tīng)、說(shuō)、讀的好習(xí)慣。備用英語(yǔ)糾錯(cuò)本、英語(yǔ)隨筆本，加強(qiáng)讀寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)也很重要。如養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，應(yīng)先是引導(dǎo)學(xué)生精讀教材中的課文，給學(xué)生一些能直接從原文中找到答案或進(jìn)行判斷的題目，再給出需要對(duì)原文進(jìn)行分析、簡(jiǎn)單判斷的題目。這種梯級(jí)的訓(xùn)練有利于閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。閱讀中鼓勵(lì)學(xué)生善于運(yùn)用詞典，及時(shí)幫助解決閱讀中的生詞問(wèn)題，長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)生就養(yǎng)成了勤于用詞典的'習(xí)慣。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文推測(cè)某個(gè)詞在句子中的詞義的習(xí)慣同等重要，學(xué)生有了閱讀中處理單詞的好習(xí)慣，課外閱讀難度降低，閱讀能力定會(huì)迅速提高。
良好的學(xué)習(xí)方法，能夠使學(xué)生更好地發(fā)揮天賦和能力。教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們有更多地自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生習(xí)得如何在學(xué)習(xí)中去獲得知識(shí)的方法。學(xué)生預(yù)習(xí)的好壞，直接影響英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果。指導(dǎo)學(xué)生有序預(yù)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。例如初一年級(jí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以朗讀、誦讀對(duì)話為主，從初二第二學(xué)期起，鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀短文，由簡(jiǎn)易的趣味短文、科技小知識(shí)到有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)等語(yǔ)篇材料，既拓寬了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了跨文化意識(shí)，又豐富了英語(yǔ)詞匯量。教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生自己去探索，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去總結(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)效率也隨之提高。
我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，不能急于求成，要分階段一步步慢慢來(lái)，“從教到學(xué)”的過(guò)程是從依賴到獨(dú)立的過(guò)程，更加突出教師的指導(dǎo)作用，充分發(fā)揮教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中“導(dǎo)”的功能，教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，從而使學(xué)生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用得以最優(yōu)化組合，提高英語(yǔ)教學(xué)的效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！白灾鲗W(xué)習(xí)”的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，每位教師都要堅(jiān)持不懈地抓，才能取得良好的成效。
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淺談中學(xué)語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十二
中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱指出：“中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的，是對(duì)中學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口頭上的書(shū)面上初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。”從某種意義上說(shuō)，閱讀能力的提高，是聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力提高的關(guān)鍵。通過(guò)閱讀，擴(kuò)大了知識(shí)面，增加了詞匯量，交際時(shí)就不會(huì)因?yàn)橹R(shí)或詞匯貧乏而言不達(dá)意，寫(xiě)作時(shí)才能語(yǔ)言地道，內(nèi)容豐富。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的觀點(diǎn)來(lái)看，中學(xué)階段閱讀能力的高低對(duì)學(xué)生以后的`進(jìn)一步深造也有很大影響。據(jù)了解，許多中國(guó)留學(xué)生初到國(guó)外，閱讀這一關(guān)很不好過(guò)。他們每天除了要應(yīng)付上課外，課后還往往需要閱讀數(shù)十乃至數(shù)百頁(yè)參考材料。而對(duì)于習(xí)慣于逐字逐句地閱讀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要完成這樣的閱讀量，顯然是很困難的。問(wèn)題的關(guān)鍵就是閱讀速度慢。當(dāng)今的時(shí)代是信息時(shí)代，人們要從浩如煙海的科技情報(bào)資料中獲取所需的信息，就必須提高閱讀效率。
閱讀能力的重要性在近年來(lái)的全國(guó)高考統(tǒng)考試題中也體現(xiàn)出來(lái)。1978年以來(lái)，閱讀理解題在高考試題中的比重逐年增加。1978年的閱讀理解部分僅有一篇短文，1986年增加到三篇，而從1989年起又增加到四篇。計(jì)分也從1978年的20％增加到1989年40％。測(cè)驗(yàn)的目的從考查詞句的理解到篇章的理解，從了解事實(shí)細(xì)節(jié)到確定中心思想、進(jìn)行正確推論、得出合乎邏輯的結(jié)論等等。文章的題材和體裁也逐步多樣化，包括各種記敘文和說(shuō)明文、議論文。由此可見(jiàn)，高考對(duì)中學(xué)生的閱讀能力不但在閱讀速度、而且在理解的深度方面都提出了更高的要求。而要適應(yīng)這樣的要求，不進(jìn)行教材、教法的改革，顯然是不行的。只有大膽擺脫傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，努力改革教材，教法，才能把學(xué)生的閱讀能力抓上去。
閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是一朝一夕能夠達(dá)到的。需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的努力，一步步提高。在這個(gè)過(guò)程中，課內(nèi)精讀和課外泛讀都很重要。只強(qiáng)調(diào)精讀課本，不進(jìn)行課外泛讀，就無(wú)法擴(kuò)大知識(shí)面，無(wú)法提高閱讀速度，就只能是逐詞逐句爬行式的閱讀；而不重視精讀課本，一味強(qiáng)調(diào)課外泛讀，勢(shì)必造成基礎(chǔ)不實(shí)，對(duì)所讀材料理解不透的后果。因此，必須在精讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一定量的課外泛讀。
1、改革課文教學(xué)，打好語(yǔ)言基礎(chǔ)。
課文是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要材料。課文教學(xué)的成敗，直接影響學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高。在課文教學(xué)中，我們著重抓了三個(gè)方面。
（1）課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)能力。
[1][2][3][4]。
淺談中學(xué)語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十三
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點(diǎn)，而在小學(xué)階段，學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)這個(gè)課題也日益引起教育工作者的重視。力求促進(jìn)教師教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)是，是擺在每位老師面前的重要任務(wù)，要完成這一任務(wù)，要樹(shù)立以培養(yǎng)學(xué)生精神，創(chuàng)新思維實(shí)事求是獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，我是從以下幾方面著手培養(yǎng)的。
一、喚起創(chuàng)新意識(shí)――使學(xué)生想創(chuàng)造。
創(chuàng)造意識(shí)是指一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探求的心理取向。包括好奇心，探究興趣，求新求異的欲望等。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)首先喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使之想創(chuàng)造。
我認(rèn)為，愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心是喚起創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。實(shí)踐已經(jīng)證明，好奇是發(fā)明創(chuàng)造的巨大資源和動(dòng)力，因?yàn)闆](méi)有好奇，就沒(méi)有求知欲，更沒(méi)有創(chuàng)造精神。小學(xué)生的好奇心是最強(qiáng)的，他們對(duì)各種事物、現(xiàn)象總愛(ài)問(wèn)個(gè)為什么。于是我在語(yǔ)文教學(xué)中千方百計(jì)地愛(ài)護(hù)和保護(hù)他們的好奇心，不斷激發(fā)他們探究的興趣，肯定和鼓勵(lì)他們的點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)，像愛(ài)護(hù)幼苗一樣呵護(hù)和培植他們的創(chuàng)新意識(shí)。
二、培養(yǎng)創(chuàng)新精神――使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
創(chuàng)新精神是敏銳把握機(jī)會(huì)，并勇于付諸探索、實(shí)踐的精神狀態(tài)，要有敢于創(chuàng)新，不怕挫折的恒心和毅力，語(yǔ)文課中應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的這種精神，使之敢創(chuàng)造。
1.我認(rèn)為教師的寬容是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的關(guān)鍵。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境。學(xué)生只有在輕松愉快、和諧寬容的課堂教學(xué)中，在高度自由的想象與創(chuàng)新的環(huán)境中，才會(huì)充分投入、積極思考、大膽想象、勇于創(chuàng)新。
要消除學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的“神秘感”和“不可能”，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。每個(gè)人對(duì)同一事物都有不同的體驗(yàn)和獨(dú)立思考后的不同見(jiàn)解，“我認(rèn)為”、“我可以這樣”、“我還可以這樣”……等與他人不同的'即是創(chuàng)新的“閃光點(diǎn)”。課堂中的“自由度”高一些，讓學(xué)生敢發(fā)言、學(xué)會(huì)發(fā)言、善于發(fā)言，最高境界應(yīng)是情不自禁地即興表現(xiàn)出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生用質(zhì)疑的態(tài)度去聽(tīng)教師的講，不要把老師的話當(dāng)成“絕對(duì)正確”，看誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)老師的讀中之錯(cuò)、講中之誤，就給予高度表?yè)P(yáng)。從而點(diǎn)燃起學(xué)生心中創(chuàng)新的火花。
2.在創(chuàng)新精神上做學(xué)生的開(kāi)路先鋒?，F(xiàn)代教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，在傳統(tǒng)教育上教師處于學(xué)生之上，其思想統(tǒng)治束縛著學(xué)生的思想。如：要聽(tīng)老師的話，要按老師要求的去做，似乎老師是真理之神，一切都是正確的，不容許學(xué)生對(duì)自己去懷疑甚至批判，這些都不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，我們要勇于擔(dān)負(fù)起打破這種傳統(tǒng)教育思想束縛的開(kāi)路先鋒。小時(shí)候曾被老師認(rèn)為是“傻瓜”的愛(ài)迪生，最后不也成長(zhǎng)為一個(gè)大發(fā)明家嗎？要以寬容之心善待學(xué)生的不同見(jiàn)解，正確評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新成果。不嘲諷、不訓(xùn)斥那些敢于發(fā)表不同見(jiàn)解學(xué)生。如果他們?cè)谔骄颗c創(chuàng)新過(guò)程中碰到困難時(shí)，教師應(yīng)積極幫助他們，及時(shí)“扶一扶”，適時(shí)“點(diǎn)撥”一下，鼓勵(lì)學(xué)生不要懼怕挫折和失敗，有意識(shí)地培養(yǎng)他們堅(jiān)毅、積極的創(chuàng)新精神。
三、發(fā)展創(chuàng)新思維，使學(xué)生會(huì)創(chuàng)造。
正如蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“要讓學(xué)生帶著一種高漲激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感受自己智慧的力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)?！睘榇?，教師在善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題多方位、多角度思考、討論，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出獨(dú)特見(jiàn)解，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。
如教《草原》這課時(shí)，我就和學(xué)生一起找了幾幅壯闊錦秀的草原風(fēng)光圖，先讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)欣賞草原的迷人景色：天底下一碧千里而并不茫茫；平地是綠的，小丘也是綠的；羊群走到哪里，都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花；小且的線條那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫(huà)，到處翠色欲流，輕輕流入云際。還讓學(xué)生想象此時(shí)此刻草原上會(huì)出現(xiàn)的各種聲響：叭叭的鞭子聲，得得的馬蹄聲，哞哞的牛羊聲。在這聲、色交融的圖畫(huà)里，我又啟發(fā)學(xué)生想象：如果這里你也和作者一起騎著駿馬，在那一望無(wú)際的草原上揚(yáng)鞭馳騁，那該多好??！
運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，教學(xué)掛圖或現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的情境，使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所感，產(chǎn)生共鳴，更好地進(jìn)入新的教學(xué)情境。
四、提高創(chuàng)新能力――使學(xué)生能創(chuàng)造。
創(chuàng)新能力是一種積極改變自己，改變環(huán)境的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力。以培養(yǎng)學(xué)生的多種思維能力，使學(xué)生由模仿到創(chuàng)造的轉(zhuǎn)化，把要學(xué)的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)。
1.我認(rèn)為在教學(xué)中，應(yīng)從多角度、多側(cè)畫(huà)去看問(wèn)題，想事情，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生的思維活起來(lái)，只要學(xué)生思維“活”起來(lái)，生動(dòng)活潑主動(dòng)地學(xué)，才能迸出其不意創(chuàng)造的火花。
2.充分解放學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生能力，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)過(guò)程的支配者。學(xué)生學(xué)習(xí)最簡(jiǎn)單的方法是多讀、多看、多寫(xiě)。要學(xué)生能夠多讀、多看、多寫(xiě)，就要讓學(xué)生解放自己的口、手、腦。
3.提高創(chuàng)新能力，使學(xué)生創(chuàng)新，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。利用課本上的每幅圖，以及室外活動(dòng)的觀察，使學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)。其次，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：想象力比知識(shí)更重要。一切創(chuàng)新的活動(dòng)都從創(chuàng)新性的想象開(kāi)始。我緊緊抓住教材中的想象點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，特別是展開(kāi)異想天開(kāi)的創(chuàng)造想象。再，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。只有親自動(dòng)手實(shí)踐，才能看到自己創(chuàng)造成果，體會(huì)創(chuàng)新的快樂(lè)。從而進(jìn)一步引發(fā)創(chuàng)新和探究的意識(shí)。
五、體驗(yàn)創(chuàng)新快樂(lè)――使學(xué)生愛(ài)創(chuàng)造。
創(chuàng)新的過(guò)程中不僅僅是純粹的智力活動(dòng)過(guò)程，它需要?jiǎng)?chuàng)新情感為動(dòng)力。如濃厚的興趣，強(qiáng)烈的激情，探求知識(shí)的沖動(dòng)等因素，教學(xué)不僅是師生之間知識(shí)信息傳遞過(guò)程，也是師生、作者、主人翁情感的交流過(guò)程，教學(xué)和認(rèn)識(shí)周圍世界的過(guò)程充滿情感，這種情感是發(fā)展學(xué)生智力和創(chuàng)造力極重要的土壤。在教學(xué)中我常常用自己對(duì)學(xué)生真摯的愛(ài)去引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生常常體驗(yàn)著參與的快樂(lè)，思維的興趣，創(chuàng)造的愉悅。
總之，作為21世紀(jì)的小學(xué)語(yǔ)文教師，要?jiǎng)?chuàng)造地挖掘、研究、使用教材中的創(chuàng)新因素，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，用適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新性教學(xué)形式創(chuàng)造性地教學(xué)方法，創(chuàng)新性語(yǔ)言來(lái)啟迪，學(xué)生創(chuàng)新性思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。同時(shí)以教師人格的力量和高尚的情感以語(yǔ)文知識(shí)本身的藝術(shù)魅力吸引每位學(xué)生的心，使教育真正成為一片培植孩子創(chuàng)造思維的沃土，一塊培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力的天地。
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淺談中學(xué)語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十四
閱讀能力是學(xué)生理解和運(yùn)用英語(yǔ)的根本,學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的'培養(yǎng)應(yīng)貫穿英語(yǔ)教學(xué)的始終;應(yīng)該正確培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,選好閱讀材料,保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,并輔之以正確的閱讀方法,通過(guò)教師的因材施教,使學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力得到全面發(fā)展.學(xué)生在教師的指導(dǎo)下去閱讀.教師組織好課內(nèi)外各種活動(dòng),使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的閱讀愿望,由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”,從而提高英語(yǔ)閱讀能力.
作者：楊玖高作者單位：遂寧中學(xué),四川,遂寧,629000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(7)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)
淺談中學(xué)語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十五
所謂創(chuàng)造性思維能力是指摒棄常規(guī)、擺脫因襲、運(yùn)用各種思維形態(tài)和思維方式進(jìn)行有效的.綜合處理,以真實(shí)獨(dú)特的審美理念創(chuàng)造出藝術(shù)化、個(gè)性化藝術(shù)品的能力.
作者：楊永江作者單位：蘭州交通大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院刊名：美術(shù)大觀英文刊名：artpanorama年，卷(期)：2009“”(3)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：
淺談中學(xué)語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十六
一、教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生“善問(wèn)”
讓學(xué)生質(zhì)疑，目的是讓學(xué)生的內(nèi)因發(fā)揮作用，產(chǎn)生思維的興奮點(diǎn)和認(rèn)知矛盾沖突，培養(yǎng)主動(dòng)探索精神和獨(dú)立思考習(xí)慣。
引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，應(yīng)在“問(wèn)什么”和“如何問(wèn)”上下功夫，具體來(lái)說(shuō)，可分為三步進(jìn)行。
第一步，讓學(xué)生掌握提問(wèn)的形式“是什么”、“為什么”、“怎么樣”是提問(wèn)的三種形式，為了讓一年級(jí)的學(xué)生掌握這幾種形式，我在教《小貓種魚(yú)》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)程序：先讓學(xué)生掌握“種”的音和義，然后在“種”后板書(shū)“魚(yú)”，再在“種魚(yú)”前板書(shū)“小貓”。讓學(xué)生讀后問(wèn)：“你讀了這個(gè)課題，有些什么疑問(wèn)？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“魚(yú)怎么能種呢？”“小貓為什么要種魚(yú)？”“它是怎么種魚(yú)的？”我把幾個(gè)主要問(wèn)題板書(shū)出來(lái)，再引導(dǎo)學(xué)生理清每個(gè)問(wèn)句的疑問(wèn)詞，然后告訴學(xué)生：“讀書(shū)就是要像今天這樣多動(dòng)腦筋，多從不同的角度提出問(wèn)題。你們想知道這些問(wèn)題的答案嗎？（指板書(shū)）請(qǐng)看第8課?！边@個(gè)新課導(dǎo)入，像磁石一樣吸引了學(xué)生的注意力，不但提高了學(xué)生的興趣，還讓學(xué)生在實(shí)際中掌握了提問(wèn)的形式。
第二步，加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑過(guò)程的引導(dǎo)和訓(xùn)練教材中常有“畫(huà)出不理解的句子、詞語(yǔ)”，“理解自己不懂的地方”這一類要求。對(duì)每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“不理解”的地方是千差萬(wàn)別的。如何幫助學(xué)生找到自己的疑惑點(diǎn)呢？我在引導(dǎo)學(xué)生“畫(huà)出自己不理解的詞語(yǔ)”時(shí)是這樣做的：先讓學(xué)生讀讀生字新詞，想想有無(wú)不明白的。如果認(rèn)為明白了，就自己試著說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思，想想是否正確，有不明白的就畫(huà)出來(lái)。再讀讀課后要求掌握的詞語(yǔ)，找出不理解的，再聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)提出什么不理解的，想想自己是否明白，從而準(zhǔn)確地找到自己不理解的詞語(yǔ)。尋找句子和課文內(nèi)容方面的疑點(diǎn)，可先讓學(xué)生邊讀邊思考課后習(xí)題，看看自己哪些答不出，以問(wèn)題的形式向老師提出來(lái)。再讓學(xué)生細(xì)讀課文，提出與書(shū)上不同的問(wèn)題。
第三步，讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的途徑質(zhì)疑的途徑很多，文題、文章內(nèi)容、關(guān)鍵詞句及設(shè)問(wèn)、反復(fù)、過(guò)渡、照應(yīng)甚至插圖、關(guān)鍵標(biāo)點(diǎn)等，都可以用來(lái)質(zhì)疑。如果文章的題目提供了課文內(nèi)容的指向和要點(diǎn)，我們就可以從審題入手，引導(dǎo)質(zhì)疑。如《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊柳》、《誠(chéng)實(shí)的孩子》等，如果文章的脈絡(luò)清晰，段落結(jié)構(gòu)相同，我們就可抓住例段引路，揭示學(xué)法，讓學(xué)生抓住要害，自讀質(zhì)疑。如《黃鸝和山雀》一文，寫(xiě)黃鸝和寫(xiě)山雀的兩個(gè)段落，設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：（1）為什么說(shuō)卷葉蟲(chóng)真狡猾？（2）黃鸝捉卷葉蟲(chóng)的本領(lǐng)怎樣？從哪看出來(lái)？再引導(dǎo)學(xué)生討論，理清卷葉蟲(chóng)、黃鸝、梨樹(shù)三者之間的關(guān)系。再讓學(xué)生回憶老師在教這一部分的過(guò)程中，提了幾個(gè)問(wèn)題，先提什么，再提什么。然后讓學(xué)生根據(jù)上述方法自學(xué)第二部分（寫(xiě)山雀段），思考應(yīng)先清楚兩個(gè)什么樣問(wèn)題，并用幻燈片提示：（1）為什么說(shuō)____________？（2）________捉________的本領(lǐng)怎么樣？從哪看出？結(jié)果表明，這樣引導(dǎo)一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)遷移，效果很好。
由于受認(rèn)識(shí)能力的限制，小學(xué)生提問(wèn)往往出現(xiàn)多而雜的現(xiàn)象。這就要求我們要引導(dǎo)學(xué)生從眾多的問(wèn)題中歸納出主要問(wèn)題，要求提問(wèn)圍繞中心，抓住要點(diǎn)，有思考價(jià)值。
到中高年級(jí)，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出各種不同類型文章的特點(diǎn)，找出它們各自的質(zhì)疑途徑，以便學(xué)生在課外閱讀思考時(shí)有章可循，從而提高閱讀效益。幾種常見(jiàn)的文體，其閱讀步驟和質(zhì)疑途徑大致如下：記敘文，初讀時(shí)了解大意，理清六要素，細(xì)讀時(shí)理清層次和記敘順序；精讀時(shí)賞析好詞好句，體會(huì)中心。寫(xiě)景的文章，要明確寫(xiě)的是什么景，此景有什么特點(diǎn)。說(shuō)明文，要理清說(shuō)明的是什么事物，有什么特點(diǎn)，文章按什么順序，運(yùn)用了什么樣方法進(jìn)行說(shuō)明。借物喻人的文章，要明確借何物喻何人，再抓重點(diǎn)，找特點(diǎn)，理清寫(xiě)作的目的，最后理清思路，了解方法。
二、抓住質(zhì)疑時(shí)機(jī)，讓學(xué)生“好問(wèn)”
方法的傳授固然很重要，但能力的培養(yǎng)更離不開(kāi)扎實(shí)有效的訓(xùn)練。因?yàn)槿魏伪绢I(lǐng)都是“練”出來(lái)的，而不是訓(xùn)出來(lái)的，質(zhì)疑能力也是如此。因此，我們要抓住一切有利時(shí)機(jī)，使質(zhì)疑訓(xùn)練落到實(shí)處。
學(xué)生質(zhì)疑，可安排在課內(nèi)，也可安排在課外。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，合理安排。
一般地，課前的引發(fā)型質(zhì)疑，便于吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)求知欲望；疏導(dǎo)型質(zhì)疑，可以幫助學(xué)生掌握課文大意；課中的深究型質(zhì)疑，便于學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)進(jìn)行深究探索，進(jìn)一步挖掘文章的中心；而課后質(zhì)疑，可以是總結(jié)型的，也可以是辨別鑒賞型的；可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)反饋，也可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解文章中心，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ā?/p>
質(zhì)疑訓(xùn)練，還可采用以下方法：1.“每日一問(wèn)”
要求學(xué)生在課外學(xué)習(xí)時(shí)，堅(jiān)持每天提一個(gè)有思考價(jià)值的問(wèn)題，寫(xiě)在自己的“每日一問(wèn)”筆記本上，教師要及時(shí)檢查講評(píng)。
2.及時(shí)解疑，分類作答發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是思維的起步。教會(huì)學(xué)生提問(wèn)，只是教學(xué)的一種手段。解決問(wèn)題，獲得知識(shí)，才是教學(xué)的目的所在。幫助學(xué)生質(zhì)疑解疑，是我們每個(gè)教師的職責(zé)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要伺機(jī)誘導(dǎo)，授之以法，使學(xué)生自解其難，變“有疑”為“無(wú)疑”，從而提高質(zhì)疑興趣和質(zhì)疑技巧。
一般來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的問(wèn)題，應(yīng)讓學(xué)生借助工具書(shū)等資料自己解答；有爭(zhēng)議的問(wèn)題，大家討論回答；難度大的問(wèn)題，教師講解說(shuō)明。在指導(dǎo)學(xué)生討論問(wèn)題時(shí)，教師要注意以平等的態(tài)度對(duì)待每個(gè)學(xué)生，允許前后左右互相交流，大聲爭(zhēng)辯，允許師生互相提問(wèn)，大家各抒己見(jiàn)。鼓勵(lì)互相傾聽(tīng)，提倡求異思維。
3.開(kāi)展質(zhì)疑比賽給同一文章，讓學(xué)生讀后質(zhì)疑。在相同的時(shí)間里，比比誰(shuí)提的問(wèn)題多，誰(shuí)的問(wèn)題切中了要害，并要求學(xué)生自問(wèn)自答，說(shuō)出思考過(guò)程。教師要及時(shí)進(jìn)行評(píng)議，并對(duì)從中獲得成功的喜悅，養(yǎng)成好問(wèn)好多思的習(xí)慣。
總之，讓學(xué)生“善問(wèn)”、“好問(wèn)”，是我們培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要方法和追求的目標(biāo)。學(xué)生動(dòng)腦、愛(ài)思考的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，將終生受益。
淺談中學(xué)語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十七
漢語(yǔ)言文字特別具有靈性。作為象形文字的漢字，以形表義、形神兼?zhèn)?。以漢字為載體的漢語(yǔ)，重意會(huì)不重規(guī)則，沒(méi)有分詞連寫(xiě)，少有性、數(shù)、格的區(qū)別，語(yǔ)言凝練但意蘊(yùn)豐厚，讀來(lái)抑揚(yáng)頓挫、鏗鏘悅耳。由于漢語(yǔ)言文字的形象性、隱喻性、意會(huì)性和模糊性，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不僅要進(jìn)行理性分析，尤其要重視整體感悟。
學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)主要靠語(yǔ)感。學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)，因?yàn)橛性缫丫邆涞目谡Z(yǔ)語(yǔ)感做基礎(chǔ)，有熟悉本國(guó)本民族的文化背景為條件，身處母語(yǔ)環(huán)境、心受母語(yǔ)儒染，大量的、成套的'母語(yǔ)圖式早已內(nèi)化為學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)。因此，學(xué)習(xí)母語(yǔ)不必從系統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法規(guī)則入手，而應(yīng)重視對(duì)語(yǔ)文材料的積累、感悟，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。
從語(yǔ)感類別的角度看，語(yǔ)感教學(xué)策略主要包括：培養(yǎng)形象感的教學(xué)策略、培養(yǎng)情味感的教學(xué)策略、培養(yǎng)意蘊(yùn)感的教學(xué)策略等。培養(yǎng)形象感，要注意激活學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的與文字相關(guān)的表象；倡導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，將語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為形象鮮明的內(nèi)心視象，使語(yǔ)言和生動(dòng)的表象建立心理聯(lián)系。培養(yǎng)情味感，一要想方設(shè)法幫助學(xué)生增加對(duì)課文背景及相關(guān)內(nèi)容的了解；二要努力挖掘和體驗(yàn)教材的情感因素，發(fā)揮教師自身的情感傳導(dǎo)作用；三要引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)課文的分析和朗讀中體驗(yàn)作者的情感。
培養(yǎng)意蘊(yùn)感，就是要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和揣摩言外之意、弦外之音。從語(yǔ)感生成的角度看，語(yǔ)感教學(xué)策略主要包括：反復(fù)誦讀、比較品評(píng)、潛心涵詠、切己體察、展開(kāi)想象等。反復(fù)誦讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言文字的直接的整體的領(lǐng)悟，這與語(yǔ)感的直接感悟是完全一致的。比較品評(píng)，是課堂語(yǔ)感教學(xué)的有效策略，俗話說(shuō)，有比較才有鑒別。學(xué)生只有在不同詞語(yǔ)、不同句式、不同語(yǔ)序的比較當(dāng)中，才能發(fā)現(xiàn)課文中語(yǔ)言運(yùn)用的妙處，品評(píng)語(yǔ)言的意蘊(yùn)和情味，從而培養(yǎng)語(yǔ)感。潛心涵詠，是一種在熟讀基礎(chǔ)上潛心專注的研讀策略，面對(duì)語(yǔ)言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”，鑒賞玩味，掂量比較，獲得審美感、情味感、意蘊(yùn)感等。切己體察，就是把眼前所讀的語(yǔ)言文字與自己的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀積淀相溝通，通過(guò)文字的橋梁，觸摸作者的心靈。語(yǔ)言文字符號(hào)本身沒(méi)有直接可感性，必須借助聯(lián)想和想象，化干癟枯燥的符號(hào)為形象鮮活的畫(huà)面；還可通過(guò)重組表象，創(chuàng)造出新的情境和意境。這樣獲得的語(yǔ)感才是豐富深切的。
淺談中學(xué)語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十八
一、閱讀在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的地位。
中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱指出：“中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的，是對(duì)中學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口頭上的書(shū)面上初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力?！睆哪撤N意義上說(shuō)，閱讀能力的提高，是聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力提高的關(guān)鍵。通過(guò)閱讀，擴(kuò)大了知識(shí)面，增加了詞匯量，交際時(shí)就不會(huì)因?yàn)橹R(shí)或詞匯貧乏而言不達(dá)意，寫(xiě)作時(shí)才能語(yǔ)言地道，內(nèi)容豐富。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的觀點(diǎn)來(lái)看，中學(xué)階段閱讀能力的高低對(duì)學(xué)生以后的進(jìn)一步深造也有很大影響。據(jù)了解，許多中國(guó)留學(xué)生初到國(guó)外，閱讀這一關(guān)很不好過(guò)。他們每天除了要應(yīng)付上課外，課后還往往需要閱讀數(shù)十乃至數(shù)百頁(yè)參考材料。而對(duì)于習(xí)慣于逐字逐句地閱讀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要完成這樣的閱讀量，顯然是很困難的。問(wèn)題的關(guān)鍵就是閱讀速度慢。當(dāng)今的時(shí)代是信息時(shí)代，人們要從浩如煙海的科技情報(bào)資料中獲取所需的信息，就必須提高閱讀效率。
閱讀能力的重要性在近年來(lái)的全國(guó)高考統(tǒng)考試題中也體現(xiàn)出來(lái)。1978年以來(lái)，閱讀理解題在高考試題中的比重逐年增加。1978年的閱讀理解部分僅有一篇短文，1986年增加到三篇，而從1989年起又增加到四篇。計(jì)分也從1978年的20％增加到1989年40％。測(cè)驗(yàn)的目的從考查詞句的理解到篇章的理解，從了解事實(shí)細(xì)節(jié)到確定中心思想、進(jìn)行正確推論、得出合乎邏輯的結(jié)論等等。文章的題材和體裁也逐步多樣化，包括各種記敘文和說(shuō)明文、議論文。由此可見(jiàn)，高考對(duì)中學(xué)生的閱讀能力不但在閱讀速度、而且在理解的深度方面都提出了更高的要求。而要適應(yīng)這樣的要求，不進(jìn)行教材、教法的改革，顯然是不行的。只有大膽擺脫傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，努力改革教材，教法，才能把學(xué)生的閱讀能力抓上去。
閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是一朝一夕能夠達(dá)到的。需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的努力，一步步提高。在這個(gè)過(guò)程中，課內(nèi)精讀和課外泛讀都很重要。只強(qiáng)調(diào)精讀課本，不進(jìn)行課外泛讀，就無(wú)法擴(kuò)大知識(shí)面，無(wú)法提高閱讀速度，就只能是逐詞逐句爬行式的閱讀；而不重視精讀課本，一味強(qiáng)調(diào)課外泛讀，勢(shì)必造成基礎(chǔ)不實(shí)，對(duì)所讀材料理解不透的后果。因此，必須在精讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一定量的課外泛讀。
1、改革課文教學(xué)，打好語(yǔ)言基礎(chǔ)。
課文是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要材料。課文教學(xué)的成敗，直接影響學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高。在課文教學(xué)中，我們著重抓了三個(gè)方面。
（1）課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)能力。
課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段之一。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生綜合運(yùn)用已有知識(shí)和技能，初步了解教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教材的疑難問(wèn)題，帶著問(wèn)題上課。這樣，使學(xué)生的針對(duì)性更強(qiáng)，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)也便于教師集中力量解決重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。預(yù)習(xí)時(shí)我們一般要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：a）拼讀生詞、詞組，掃清閱讀障礙。b）瀏覽全文，找出各自然段的主題句，或說(shuō)出段落大意。c）劃出語(yǔ)言難點(diǎn)，并提出獨(dú)立的'見(jiàn)解。d）就課文內(nèi)容提出問(wèn)題，供課堂上進(jìn)行問(wèn)答。實(shí)踐證明，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)變得更主動(dòng)了，上課時(shí)解決問(wèn)題的效率也更高了，從而節(jié)省了講解時(shí)間，加強(qiáng)了綜合訓(xùn)練。
（2）圍繞中心，整體教學(xué)。
對(duì)于課文的教學(xué)，目前存在著二種不同的觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，課文是語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯的綜合運(yùn)用，學(xué)習(xí)課文，也就是學(xué)習(xí)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯和句型。因此，一開(kāi)始就可以一句句、一段段來(lái)講和練。另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為，課文不僅僅只是語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯的綜合運(yùn)用，而且是圍繞著某一主題，某些內(nèi)容或情節(jié)而進(jìn)行的綜合運(yùn)用。因此，課文首先應(yīng)做一個(gè)整體來(lái)教，應(yīng)該在學(xué)生了解文章內(nèi)容要旨的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言操練。我們認(rèn)為，前一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，但卻忽視了語(yǔ)言功能的學(xué)習(xí)，而一開(kāi)始便逐字逐句地講練，勢(shì)必造成見(jiàn)木不見(jiàn)林的后果；而后一觀點(diǎn)既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，又強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言功能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，不但能夠聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，而且做到理解準(zhǔn)確，表達(dá)得體。
在課文教學(xué)中，我們持后一種觀點(diǎn)。我們往往從整體入手，先讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)了解全文的內(nèi)容大意，再通過(guò)做理解習(xí)題來(lái)檢查預(yù)習(xí)效果。對(duì)于故事體裁的課文，我們先通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)法來(lái)介紹課文背景和內(nèi)容，再通過(guò)問(wèn)答來(lái)檢查學(xué)生對(duì)主要內(nèi)容的理解。這樣做，目的是使學(xué)生養(yǎng)成一開(kāi)始閱讀就努力尋找文章要旨的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞語(yǔ)捕捉文章大意的能力。在分析句子時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)詞不離句、句不離文，不僅注意句子的表達(dá)層意義，更要注意到句子的深層意義，注意句子同文章內(nèi)容及主題的內(nèi)在聯(lián)系。例如，在高中第一冊(cè)第十一課里有這么一句：iknowthatgentlemenlikeyoucarryonlylargenotes.這句話的表層意義是：我知道像你這樣的先生只帶大鈔票。但如果學(xué)生對(duì)整篇課文的內(nèi)容和情節(jié)已有所了解，他們便可以看出這是一句反語(yǔ)，就能夠體會(huì)到說(shuō)話人那種諷刺、嘲弄的口吻。
（3）基礎(chǔ)知識(shí)，精講多練。
對(duì)于語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，教師的講解要精，在有限的時(shí)間里，只有精講，才能夠做到以點(diǎn)帶面，也只有精講，才有可能多練。精講，就是要分清主次，每次重點(diǎn)解決一些主要問(wèn)題，而不是面面俱到，樣樣都抓。那種不分主次，不分先后，碰到什么就講什么，甚至隨意發(fā)揮、希望一下子解決所有問(wèn)題的作法，其結(jié)果往往是適得其反，連基本的問(wèn)題都沒(méi)有能解決好。
比如生詞的教學(xué)，有些人就喜歡搞詞匯開(kāi)花。每碰到一個(gè)生詞，除了介紹各條詞義外，還要引出一些沒(méi)有學(xué)過(guò)的同義詞、反義詞，介紹各條固定搭配、習(xí)慣用法，還要給出例句、進(jìn)行詞義辨析，大搞詞典搬家。現(xiàn)在高中每課的平均生詞量為40個(gè)左右，約占課文總詞匯量的10％。學(xué)生要記憶這些生詞已感困難，如果教師再隨意發(fā)揮，難度就更大了。這不僅加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還會(huì)造成喧賓奪主，影響對(duì)課文的理解和掌握。因此，在課文教學(xué)中，對(duì)于生詞，我們只要求學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)，能掌握在本課中所表示的意義和用法就行了，其他用法隨著以后出現(xiàn)了再講。這樣，學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕了，基本的東西也抓到了，也就達(dá)到了目的。
有了精講，多練在時(shí)間上也就有了保證。然而多練不僅僅只體現(xiàn)在時(shí)間和數(shù)量上的“多”，還應(yīng)體現(xiàn)在練法上的“活”。這樣的練習(xí)才能收到好的效果。比如句型的練就有許多方法。模仿造句是練，模仿翻譯也是練；背誦句型是練，句型轉(zhuǎn)換也是練。采用哪一種方法，或在幾種方法中先用哪一種，就要根據(jù)實(shí)際情況而定。在這方面，我們往往是先讓學(xué)生熟悉句型，再做模。
仿造句，后才做變換性練習(xí)。因?yàn)橹挥性趯W(xué)生熟悉本句型的基礎(chǔ)上做變換練習(xí)，才能使學(xué)生感到變有依據(jù)，才會(huì)少犯錯(cuò)誤。但這也并不是一成不變的。有時(shí)學(xué)習(xí)某一句型，估計(jì)學(xué)生可以用另外一些他們比較熟悉的對(duì)應(yīng)句子來(lái)替換，這時(shí)，我們也往往啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己把這些句子說(shuō)出來(lái)，這樣做，往往起到了以新溫故的作用?？傊?，多練，就是既要講“量”，又要講“法”，才能收到良好的效果。
淺談中學(xué)語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十九
中華民族歷史悠久，上下傳承五千年，乃是名副其實(shí)的文化大國(guó)，隨著世界多元化的發(fā)展，造成我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)極為反復(fù)的局勢(shì)，總是徘徊在西方國(guó)家語(yǔ)文的教育模式和儒家傳統(tǒng)的教學(xué)模式之間，正是這種不成熟的教學(xué)方式，才使得我國(guó)語(yǔ)文整體的教育水平落后。
為了準(zhǔn)確了解到目前我國(guó)語(yǔ)文的教育水平，可以從師資方面著手調(diào)研，教育部門也要加強(qiáng)改革力度，正確引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)新的師資力量穩(wěn)步前進(jìn)。
語(yǔ)文不僅代表著交際工具，更代表著人類文化的組成部分。在中國(guó)，語(yǔ)文是一項(xiàng)不可或缺的科目，語(yǔ)文存在的意義無(wú)可替代。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好壞將直接影響著學(xué)習(xí)過(guò)程中所涉獵的整個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于師范教育語(yǔ)文改革，不僅要注重對(duì)師范生傳授相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，更要注重培養(yǎng)他們的職業(yè)技能，師范生畢業(yè)后很有可能會(huì)成為全國(guó)各地的語(yǔ)文教師，對(duì)于我國(guó)整體的語(yǔ)文教育有著極為深遠(yuǎn)的影響。
一、目前我國(guó)師范大學(xué)語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀。
(一)傳統(tǒng)的教學(xué)理念。
在大多數(shù)語(yǔ)文教學(xué)的課堂中，老師和學(xué)生都太注重以課本、課堂和教師為中心，這種老舊的教學(xué)模式不但束縛了教師的思維，而且也降低了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的積極性和熱情。興趣才是學(xué)生最好的老師，學(xué)生求知欲低，也就造成了該類師范生將來(lái)可能不會(huì)成為語(yǔ)文教學(xué)中的頂尖力量，新課改后，部分師范學(xué)校的語(yǔ)文教師積極響應(yīng)號(hào)召，將教學(xué)的新理念引入到教學(xué)之中，但卻也僅僅只在于形式，沒(méi)有從新教育的核心宗旨出發(fā)。相對(duì)而言我國(guó)目前師范教育的理念尚有不足，嚴(yán)重影響了學(xué)生提升語(yǔ)文能力的空間。
(二)對(duì)作文教學(xué)的依賴程度高。
作文教學(xué)已經(jīng)不能滿足新時(shí)代對(duì)師范語(yǔ)文教學(xué)的要求，師范教師的思維太過(guò)于狹隘，完全依照考試提綱，然后對(duì)學(xué)生命題考試，嚴(yán)格控制作文的中心思想和字?jǐn)?shù)，這樣的約束往往磨滅了一些學(xué)生對(duì)作文的熱情，讓學(xué)生不得不屈服于作文考試的限制之中，這種傳統(tǒng)的作文教學(xué)，已經(jīng)造成了學(xué)生的厭倦心理，甚至師范學(xué)校的一些學(xué)生對(duì)作文都產(chǎn)生了恐懼心理。例如有的學(xué)生害怕語(yǔ)文考試，面對(duì)作文時(shí)感覺(jué)無(wú)從下手，或者直接就不寫(xiě)作文。也有的老師專門為學(xué)生固定了作文的寫(xiě)作模式，說(shuō)明文應(yīng)該按照怎么的模式套路去寫(xiě)，又要服從那些條條框框的規(guī)定。太過(guò)于依賴作文教學(xué)，導(dǎo)致很多學(xué)生都喪失了對(duì)語(yǔ)文作文的興趣。
(三)教學(xué)手段和內(nèi)容有待更新。
受到傳統(tǒng)儒學(xué)思想的影響和西方教學(xué)模式的沖擊，我國(guó)目前師范類學(xué)校的教學(xué)方式普遍落后，師范教師在教學(xué)過(guò)程中不注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)文興趣的感知，忽略了學(xué)生自身對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)認(rèn)知，教師一味地按照教學(xué)教材與考試大綱對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸性教育，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。正是由于這種狀況的出現(xiàn)，在一些師范學(xué)校語(yǔ)文課堂中，出現(xiàn)了一些本不該出現(xiàn)的狀況，例如學(xué)生上課玩手機(jī)、看小說(shuō)、網(wǎng)絡(luò)游戲等現(xiàn)象。
二、針對(duì)目前我國(guó)師范大學(xué)語(yǔ)文教育現(xiàn)狀的合理性的建議和意見(jiàn)。
培養(yǎng)學(xué)生的思維有助于提高上課的效率，在多樣化教學(xué)的過(guò)程中，老師應(yīng)該起到引導(dǎo)性的作用，對(duì)學(xué)生不再是傳統(tǒng)的灌注式教學(xué)，而要讓他們擁有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，讓他們學(xué)有所思、學(xué)有所得、學(xué)有所用，擺脫死記硬背的學(xué)習(xí)方式，不僅是因?yàn)閼?yīng)付考試而學(xué)習(xí)，更重要的是為了提高自身素質(zhì)，將來(lái)為國(guó)家培養(yǎng)出更多的人才而學(xué)習(xí)。
中華文化博大而精深，不但漢字寓意深遠(yuǎn)，語(yǔ)言也同樣精辟，語(yǔ)言的表達(dá)能力是體現(xiàn)個(gè)人語(yǔ)文水平的重要因素，師范學(xué)校對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)有著特殊的要求，他們將來(lái)很有可能成為全國(guó)各地的語(yǔ)文教師，在學(xué)校所學(xué)習(xí)的一些語(yǔ)文知識(shí)，不但要求他們能夠熟練的駕馭，而且還能夠準(zhǔn)確無(wú)誤的傳授給下一代。例如學(xué)校可以開(kāi)展一些有關(guān)語(yǔ)文的課外活動(dòng)，辯論賽就是一個(gè)不錯(cuò)的例子，不但需要強(qiáng)大的邏輯思維，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力也有著極為嚴(yán)格的要求。也可以讓學(xué)生參選演講，這也是提高語(yǔ)言表達(dá)能力的.途徑之一。
(三)將語(yǔ)文教學(xué)引導(dǎo)到實(shí)際中來(lái)。
課堂上面的語(yǔ)文教學(xué)，已經(jīng)不能滿足師范生的學(xué)習(xí)要求，更希望他們能夠?qū)⒄Z(yǔ)文融入自己的生活之中，讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，讓學(xué)生身體力行地了解到語(yǔ)文的魅力，生活中語(yǔ)文無(wú)處不在，不要僅僅滿足于語(yǔ)文課本上所學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容，那對(duì)即將成為小學(xué)語(yǔ)文教師的師范生來(lái)講，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。例如逢年過(guò)節(jié)，家家戶戶都要喜帖春聯(lián)，春聯(lián)上面的內(nèi)容則是屬于語(yǔ)文的范疇，我國(guó)第一副對(duì)聯(lián)“新年納余慶，嘉節(jié)號(hào)長(zhǎng)春”不但表現(xiàn)了語(yǔ)文的魅力，更為佳節(jié)增添一抹喜色。
三、結(jié)語(yǔ)。
師范生語(yǔ)文改革，對(duì)于我國(guó)當(dāng)前傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式有著重大意義，師范生語(yǔ)文的表達(dá)能力以及語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力，將影響到我國(guó)下一代的健康成長(zhǎng)，然而目前仍有一些師范學(xué)校存在著一些問(wèn)題，如傳統(tǒng)的教學(xué)理念，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、對(duì)作文教學(xué)的依賴程度較高，沒(méi)有新意讓人索然乏味、教學(xué)手段和內(nèi)容都普遍落后，這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重影響了師范生語(yǔ)文教學(xué)改革的進(jìn)程，經(jīng)過(guò)研究與分析，相對(duì)目前我國(guó)師范大學(xué)語(yǔ)文教育存在的現(xiàn)狀，提出一些合理性的建議和意見(jiàn)，首先從培養(yǎng)學(xué)生的思維入手;著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)能力;將語(yǔ)文教學(xué)引導(dǎo)到實(shí)際中來(lái)，如此一來(lái)，才能夠真正加快師范語(yǔ)文改革進(jìn)程，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，為我國(guó)培養(yǎng)出所需要的人才。
淺談中學(xué)語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇二十
摘要：在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生背誦臺(tái)詞的機(jī)會(huì)讓學(xué)生加強(qiáng)積累，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性創(chuàng)編臺(tái)詞，促使其知識(shí)內(nèi)化，進(jìn)而讓學(xué)生在情境化表演中展現(xiàn)自己的獨(dú)特性格。這些方式都有助于讓課本劇表演更好地提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；課本??；語(yǔ)言實(shí)踐能力；表演；知識(shí)內(nèi)化。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的閱讀標(biāo)準(zhǔn)是“能復(fù)述敘述性作品的大意，初步感受生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，并與他人交流閱讀感受”。教師可以根據(jù)課本和學(xué)生的興趣愛(ài)好，組織學(xué)生參加課本劇的表演活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。課本劇有助于提升學(xué)生對(duì)客體的認(rèn)知能力，在實(shí)踐活動(dòng)中增加語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。
一、背誦臺(tái)詞，加強(qiáng)積累。
兒童期是激活語(yǔ)言能力的最好時(shí)期，教師要利用適合學(xué)生的語(yǔ)言材料激活他們的語(yǔ)言潛能。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生背誦臺(tái)詞，嘗試展開(kāi)語(yǔ)言積累活動(dòng)。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情將他們要掌握的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)融入到臺(tái)詞中，并對(duì)原有的臺(tái)詞進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，這樣能促使他們利用表演課本劇的機(jī)會(huì)增加語(yǔ)言積累量。例如，在教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用課本劇的形式展現(xiàn)其內(nèi)容。教師先對(duì)課本的原臺(tái)詞進(jìn)行了適當(dāng)?shù)男薷?，然后將一些成語(yǔ)等融入到其中，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試在特定的情境中加以理解，積累這些成語(yǔ)。同時(shí)，教師可以將一些表示慚愧的詞語(yǔ)融入到臺(tái)詞中，讓學(xué)生進(jìn)行理解。如廉頗感到自己十分慚愧，可以加入一些表示慚愧的成語(yǔ)，如“自愧不如”“自覺(jué)形穢”等，讓學(xué)生思考一下這些成語(yǔ)是什么意思。此外，教師還可以展示成語(yǔ)“當(dāng)之有愧”，并讓學(xué)生思考可以加在臺(tái)詞中的哪一部分。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“當(dāng)之有愧”的意思是對(duì)于某種榮譽(yù)感到自己不相符，因而感到慚愧，可以用于自謙。這時(shí)，學(xué)生認(rèn)為可以將該成語(yǔ)加入到藺相如的臺(tái)詞中，表示藺相如的謙虛。在背誦臺(tái)詞的過(guò)程中，學(xué)生積累了不少成語(yǔ)，并理解了其意思。教師可以嘗試將各種句型融入到臺(tái)詞中，也可以將一些古詩(shī)詞、成語(yǔ)等融入到臺(tái)詞中。這樣，讓學(xué)生在特定語(yǔ)境下學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，背誦詩(shī)詞等作品，會(huì)有更好的教學(xué)效果。
二、個(gè)性創(chuàng)編，積極內(nèi)化。
學(xué)生語(yǔ)言能力的提高必須要建立在實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上。教師可以給學(xué)生提供臺(tái)詞的.基礎(chǔ)版本，并將其中的部分內(nèi)容留給學(xué)生，讓其嘗試展開(kāi)個(gè)性化創(chuàng)編。這樣，學(xué)生可以根據(jù)自己掌握的語(yǔ)言知識(shí)安排臺(tái)詞，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。例如，在教學(xué)《牛郎織女》一課時(shí)，教師給了學(xué)生更大的發(fā)展空間，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試展開(kāi)個(gè)性化創(chuàng)編活動(dòng)，思考故事情節(jié)的發(fā)展，分析人物的性格，并改編臺(tái)詞。如有學(xué)生提出：“這個(gè)故事中沒(méi)有很好地展現(xiàn)牛郎和織女相處的場(chǎng)景，如果是課本劇的話，可以補(bǔ)充一下這方面的內(nèi)容。”該學(xué)生的建議得到了其他學(xué)生的認(rèn)可，大家添加了一些內(nèi)容，如：“娘子，你今天身體有些不舒服，就不要織布了吧?！薄斑@怎么行呢？我織布才能補(bǔ)貼家用??！放心吧，我做一會(huì)兒就會(huì)休息一下，不會(huì)累著的。倒是你，外面天熱，你去耕地多辛苦?。 薄皼](méi)事，為夫是男子漢，這點(diǎn)苦還是受得了的?！边@些臺(tái)詞展現(xiàn)出了牛郎和織女的相愛(ài)，同時(shí)也能更好地體現(xiàn)出兩人的性格特點(diǎn)。教師還可以組織學(xué)生探討作品中人物的性格特點(diǎn)，思考情節(jié)發(fā)展的特點(diǎn)，并嘗試在編寫(xiě)臺(tái)詞的過(guò)程中寫(xiě)入具有個(gè)性化特點(diǎn)、符合情節(jié)發(fā)展的臺(tái)詞，這樣能更好地提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。
三、情境表演，凸顯性格。
在課本劇的表演過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等都有一定的要求，學(xué)生要通過(guò)自己的展現(xiàn)體現(xiàn)出人物的性格。教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注自己的神態(tài)和動(dòng)作，思考如何能更好地展現(xiàn)人物的性格。例如，在教學(xué)《三打白骨精》時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行情境表演，并嘗試思考如何利用表情和動(dòng)作展現(xiàn)人物的性格。如學(xué)生認(rèn)為白骨精具有狡猾、狠毒的特點(diǎn)，于是就設(shè)計(jì)了臺(tái)詞，并在說(shuō)“我不如用齋飯去誘騙唐僧上當(dāng)”時(shí)，用手捂住了嘴，露出了冷笑，這樣的動(dòng)作和神情就更好地展現(xiàn)了白骨精的特點(diǎn)。扮演孫悟空的學(xué)生則認(rèn)識(shí)到孫悟空具有勇敢和忠誠(chéng)的精神，于是在展現(xiàn)唐僧要趕走孫悟空時(shí)，通過(guò)神情體現(xiàn)出了焦急的狀態(tài)，又展現(xiàn)出團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)的樣子，并用手撓頭，眼珠子滴溜溜亂轉(zhuǎn)，哀求著說(shuō)：“師傅，還是留下我吧！”這樣，就能更好地展現(xiàn)孫悟空當(dāng)時(shí)復(fù)雜的心情。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)，說(shuō)說(shuō)在情境表演中哪位學(xué)生的表現(xiàn)最為突出，有哪些部分是值得自己學(xué)習(xí)的。這樣，也能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力?？傊?，在課本劇表演的過(guò)程中，教師可以將閱讀、背誦、創(chuàng)作、表演等多種學(xué)習(xí)方式融為一體，有層次地促使學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言實(shí)踐能力，讓學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到發(fā)展。
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