編寫教案需要綜合運(yùn)用多種教學(xué)理論和方法，靈活應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。編寫教案時(shí)要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況不斷改進(jìn)和完善，提高教學(xué)質(zhì)量。通過教案的制定可以提前預(yù)設(shè)教學(xué)過程中可能遇到的問題。
賣火柴的小女孩教案第二課時(shí)設(shè)計(jì)篇一
整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)（p62—63例1及做一做，練習(xí)十1—3題。）。
整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)的計(jì)算是在學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算10以內(nèi)加、減法和100以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這樣安排，有助于學(xué)生加深對(duì)相同單位的數(shù)可以直接相加、減的認(rèn)識(shí)，為后面學(xué)習(xí)任意兩個(gè)數(shù)相加、減打基礎(chǔ)。根據(jù)教材的編排意圖，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)大體分三個(gè)層次：第一，以實(shí)際情境提供計(jì)算題，并呈現(xiàn)多種計(jì)算方法。第二，讓學(xué)生討論操作，理解和掌握算法。第三，脫離直觀手段，讓學(xué)生思考算法，算出得數(shù)。這樣安排，從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，提出有關(guān)的計(jì)算問題，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。同時(shí)，由動(dòng)手操作、觀察、交流，依靠動(dòng)作和實(shí)物思考，到脫離實(shí)物思考，遵循了由具體到抽象的原則，有利于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。
1、經(jīng)歷在實(shí)際情境中提出問題并解決問題的過程，理解整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)的法，并能正確計(jì)算。
2、在觀察、比較、合作交流中逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究和獨(dú)立思考的意識(shí)，體驗(yàn)算法多樣化，培養(yǎng)思維的靈活性。
3、體驗(yàn)解決問題的成功喜悅，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
理解整十?dāng)?shù)加減的計(jì)算原理，正確掌握口算方法。
掌握整十?dāng)?shù)加減的計(jì)算方法，培養(yǎng)學(xué)生的心算能力。
課件、各種小獎(jiǎng)品。
一、預(yù)學(xué)。
1、情境導(dǎo)入：
師：學(xué)習(xí)新課之前帶大家玩一個(gè)闖三關(guān)的游戲：第一關(guān)：我會(huì)算。
3+2=2+7=6-3=5+3=9-4=7-2=。
第二關(guān)：我會(huì)填。
3個(gè)十是（）；40里面有（）個(gè)十；
50里面有（）個(gè)十；4個(gè)十和2個(gè)一組成（）。
第三關(guān)：我會(huì)數(shù)。
師：沒有小棒了，你們能接著數(shù)嗎？
10、20、30、40、（）、（）、（）、（）、（）。
師：數(shù)學(xué)上像10、20這樣個(gè)位是0的兩位上我們把它叫做：整十?dāng)?shù)。
今天我們就來學(xué)習(xí)：整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)（板書課題）學(xué)生齊讀。
師：同學(xué)們喜歡讀課外書嗎？
生：喜歡。
師：看，老師要給大家發(fā)新書了。課件呈現(xiàn)p62例1主題圖。
師：（出現(xiàn)10本）你看到了什么？
預(yù)設(shè)生：看到一包書，里面有10本。
師：（出現(xiàn)20本）你又看到了什么？
預(yù)設(shè)生：又來了20本書。
師：你能提出什么數(shù)學(xué)問題？
預(yù)設(shè)生：一共有多少本書？
師：怎樣列式？
預(yù)設(shè)生：10+20=30(板書）。
2、自主探究：你是怎樣計(jì)算的？
學(xué)生獨(dú)立思考。
二、互學(xué)。
1、小組交流：小組內(nèi)用小棒擺一擺，或者用計(jì)數(shù)器撥一撥，算一算結(jié)果等于多少？互相說一說你是怎樣想或怎么動(dòng)手操作的？（巡回指導(dǎo)有困難的學(xué)生。）。
2、展示點(diǎn)撥。
師：請(qǐng)小組內(nèi)交流完的小組代表準(zhǔn)備在班內(nèi)匯報(bào)口算10+20的不同方法。
預(yù)設(shè)：
組1：看圖數(shù)：10、20、30。
組2：擺小棒：先擺一捆小棒，再擺兩捆小棒，合起來一共是3捆小棒。（老師帶學(xué)生一起擺一擺）。
組3：10里面有1個(gè)十，20里面有2個(gè)十，1個(gè)十加2個(gè)十等于3個(gè)十，三個(gè)十是30，所以10+20=30。
師：誰可以完整地說一說這種方法？
生：……（找2--3個(gè)同學(xué)起來說一說）。
師：其他小組還有沒有其他方法？
組4：我們用撥一撥的方法，先在十位上撥1個(gè)珠子，然后再撥2個(gè)珠子，一共有3個(gè)珠子，就是30。
師點(diǎn)撥：再撥2個(gè)珠子為什么不在個(gè)位上撥？
師：十位上的1表示一個(gè)10，個(gè)位上的1個(gè)珠子表示1個(gè)1，這里是10，所以要在十位上撥。
生：……。
組5：計(jì)算的方法：1+2=3，所以10+20=30。
師：你在哪找到的1和2？
追問：在這里1表示什么？2表示什么？
師：在計(jì)算整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)的時(shí)候，我們就想幾個(gè)十加幾個(gè)十。
3、教授減法。
預(yù)設(shè)生：還剩幾本？
師：怎樣列出算式？
師：結(jié)果是多少呢？
小組交流：小組內(nèi)用小棒擺一擺，或者用計(jì)數(shù)器撥一撥，算一算結(jié)果等于多少？互相說一說你是怎樣想或怎么動(dòng)手操作的？（巡回指導(dǎo)有困難的學(xué)生。）。
組2：我是用擺小棒的方法，三捆減去一捆就剩下兩捆，兩捆就是20。
點(diǎn)撥師：這是30根小棒，減10，就是要拿走10根（播放課件），還剩20根。
組3：數(shù)的組成法：30里面有3個(gè)十，10里面有1個(gè)十，3個(gè)十減掉1個(gè)十還剩2個(gè)十，也就是20。
師追問：這里3表示什么？1表示什么？
師小結(jié)：我班的同學(xué)真愛動(dòng)腦筋，想出這么多好的計(jì)算方法。
總結(jié)：整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)就是幾個(gè)十加減幾個(gè)十。
三、評(píng)學(xué)。
1、鞏固反饋。
師：大家請(qǐng)看，這是在讓我們做什么啊？
生：一圖四式。
師：拿出你的本子開始寫寫吧。
（2）對(duì)比：4+3=8-2=7-4=3+2=。
問：你有什么發(fā)現(xiàn)？
引導(dǎo)生：我發(fā)現(xiàn)，整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)，只要把十位上的數(shù)相加減就可以了。
（3）40+3與40+30的對(duì)比有什么不同？
只有相同數(shù)位上的數(shù)才可以相加減。
生：想要。
師：只要你把草莓上面的算式算對(duì)了，你就可以把紅草莓抱回家了。
（5）游戲：找朋友。
師：你們太棒了，還想不想要更多的草莓？
師：不過這一次可不一樣，這一次我來說得數(shù)，小朋友你來說算式，你的算式等于我的得數(shù)，我就和你做朋友，我每次只收5個(gè)朋友哦，抓緊機(jī)會(huì)吧。
2、拓展提升。
（2）師：同學(xué)們真了不起，走，老師帶你們買衣服去。
賣火柴的小女孩教案第二課時(shí)設(shè)計(jì)篇二
一、看拼音寫詞語。
二、比一比，再組詞。
焰（???）??烘（???）??梗（???）??櫥（???）。
餡（???）??拱（???）??硬（???）??廚（???）。
魂（???）??蜷（???）??填（???）??爍（???）。
槐（???）??倦（???）??鎮(zhèn)（???）??櫟（???）。
三、找出沒有錯(cuò)別字的一組。
1.拖鞋??慈愛??蜷著。
2.暖和??成徑??噴香。
3.維一??簡(jiǎn)直??擦然。
4.火焰??臘燭??凍疆。
四、照樣子，寫詞語。
明晃晃：
又冷又黑：
五、把下列反問句改寫成陳述句。
1.她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？
2.她從家里出來的時(shí)候還穿著一雙拖鞋，可是有什么用呢？
六、寫出下列詞的反義詞。
快樂——（???）???光明——（???）???精致——（???）。
美麗——（???）???冷淡——（???）???柔弱——（???）。
七、整理錯(cuò)亂的句子，在句前（）填序號(hào)。
（）1835年，他正式從事童話創(chuàng)作。此后每一兩年都要在圣誕節(jié)出一本講給孩子們聽的故事書，直到逝世前兩年為止。
（）由于這些童話，居然使他的祖國丹麥的名字，使丹麥文學(xué)和他自己，在歐洲文學(xué)史上乃至世界文學(xué)史上占有一席地位。
（）安徒生是一位卓越的童話作家，于1805年4月2日誕生在丹麥中部恩島上的歐登寨，1875年8月4日逝世。
（）17歲時(shí)，寫出了第一個(gè)詩劇，并取得了助學(xué)金才上了哥本哈根大學(xué)，專攻文學(xué)。
（）他的作品語言優(yōu)美，想象豐富，情節(jié)動(dòng)人，常有耐人尋味的結(jié)尾。像《拇指姑娘》、《海的女兒》、《皇帝的新裝》、《丑小鴨》、《野天鵝》、《賣火柴的小女孩》等待，都是聞名世界的作品。
（）他出身于勞苦家庭，他的雙親靠勤勞的雙手掙錢養(yǎng)家糊口。安徒生11歲時(shí)，父親死了。幼小的安徒生只好離家到京城哥本哈根謀生，在艱苦中嘗試寫作。
八、小常識(shí)。
大蒜為什么能殺菌？
大蒜味道很辣，而且吃過后，口中總有一種“蒜臭”味兒，所以很多人都不喜歡吃，可是食大蒜確實(shí)對(duì)人體有很大的益處，大蒜中含有一種“大蒜素”，它的殺菌能力幾乎是青霉素的一百倍。最近，有人做過實(shí)驗(yàn)，傷寒、痢疾、桿菌、葡萄球菌、鏈球菌遇到八萬分之一的大蒜素就會(huì)被消滅，科學(xué)家們研究還發(fā)現(xiàn)，多食大蒜還能降低膽固醇，預(yù)防冠心病，可以防癌、抗癌，所以，大蒜對(duì)人體健康是有很大好處的。其實(shí)吃過大蒜后，要去掉口中臭味也很簡(jiǎn)單，只要含幾片茶葉即可。
讀完這篇短文你有什么感受？
九、猜謎語。（打一物）。
外面圓，里面空，鉆進(jìn)去，暖烘烘。
答案：
一、衣兜、蜷著、火焰、暖烘烘、填滿、櫥窗、閃爍、靈魂。
三、1。
四、紅通通、綠油油、黃澄澄、黑乎乎；又餓又渴；又哭又鬧；又大又圓；又肥又大。
五、1.她不敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手。???2.她從家里出來的時(shí)候還穿著一雙拖鞋，可是沒有用。
六、痛苦、黑暗、粗糙、丑陋、熱情、堅(jiān)強(qiáng)。
七、461352。
八、略。
九、謎底：帽子。
賣火柴的小女孩教案第二課時(shí)設(shè)計(jì)篇三
這篇課文是安徒生的一篇著名童話，它講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。作者通過這個(gè)故事，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
課文先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著，講小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后講小女孩被凍死了。
課文的重點(diǎn)是寫小女孩五次擦燃火柴，從火柴亮光中看到的種種幻象?；孟笫怯苫糜X產(chǎn)生的形象，是并沒有實(shí)在事物出現(xiàn)的虛假的感覺。人在神志不清或精神不正常的情況下都有可能出現(xiàn)幻覺。小姑娘從擦燃火柴的亮光中看到種種幻象，說明她長(zhǎng)時(shí)間受凍挨餓，已經(jīng)神志不清，瀕臨死亡了。在現(xiàn)實(shí)生活中，小女孩又冷又餓，沒有歡樂，沒有人疼愛，她是多么渴望得到溫暖，得到食物，渴望像別的孩子那樣得到歡樂，得到圣誕禮物，多么想念疼愛她的奶奶啊!這些是她在現(xiàn)實(shí)生活中根本無法得到的，而又是她迫切需要的，因而在她臨死前產(chǎn)生了這樣的幻覺。這些幻象與小女孩的現(xiàn)實(shí)處境形成強(qiáng)烈的對(duì)比，更襯托出小女孩的可憐和悲慘。
課文的難點(diǎn)是最后含義深刻的話。“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！甭?lián)系前文的內(nèi)容，這句話的意思就是小女孩離開了這個(gè)世界，就是在美妙的幻覺中死去。說得直白些，小女孩只要活在這個(gè)世界上，就只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦。這是作者在為小女孩的悲慘遭遇鳴不平。
二、學(xué)生分析。
學(xué)生比較喜歡童話，愛看童話。
三、教學(xué)理念。
1根據(jù)課文特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，首先應(yīng)認(rèn)真地通讀幾遍課文，把課文讀正確，讀流利，初步整體把握故事的內(nèi)容；然后，討論理清課文思路，引導(dǎo)學(xué)生精讀。
精讀“擦火柴”這部分，應(yīng)先整體默讀這一部分，啟發(fā)學(xué)生說一說，小女孩共擦燃幾次火柴，每次都看到了什么?討論：她為什么接連不斷地擦燃火柴?整體把握幻覺與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。再以第一次擦燃火柴為例指導(dǎo)精讀，讀出小女孩敢擦燃火柴的勇氣，讀出火柴光焰的奇異，讀出小女孩面對(duì)美麗溫暖的大火爐那喜悅舒服的感覺，讀出火柴光亮熄滅回到現(xiàn)實(shí)的冷酷無情。在讀中感悟的基礎(chǔ)上，討論：她為什么會(huì)在火柴的光亮中看見大火爐?使學(xué)生感悟，因?yàn)樾∨⑻?，自然企盼大火爐出現(xiàn)，美妙的幻象與冷酷的現(xiàn)實(shí)鮮明對(duì)比，從而更加突出了小女孩的寒冷。使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實(shí)，十分合理。第二、三、四、五次擦燃火柴的內(nèi)容讓學(xué)生仿照這一段的讀法自學(xué)。最后，把這部分連起來有感情地讀一讀，整體上加深理解和感受。
2要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。同時(shí)，應(yīng)抓住課后“思考·練習(xí)”提出的含義深刻的句子，組織學(xué)生聯(lián)系前后文深入討論，交流各自的理解和體會(huì)。
四、學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1積累詞語。
2正確、流利、有感情地朗讀課文。
3通過朗讀理解課文內(nèi)容，感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。
4領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。
教學(xué)過程：
生：本文講述了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜里擦著了幾次火柴，出現(xiàn)了幾次幻想，最后被凍死了的故事。
師：同學(xué)們快速瀏覽課文，找到文中小女孩一共擦著了幾次火柴？請(qǐng)你在對(duì)應(yīng)的段落前作出標(biāo)記。
（學(xué)生瀏覽課文，做標(biāo)記）。
師：誰匯報(bào)一下文中小女孩一共擦著了幾次火柴？
生：五次。
學(xué)生自學(xué)。
小組交流。
師：誰匯報(bào)一下文中小女孩第一次擦著火柴幻想些什么？表現(xiàn)了她怎樣的思想感情？
生：大火爐。
師：你能不能把書中的描寫讀出來?（教師隨機(jī)板書）。
生讀：多么明亮的……。
師：小女孩是怎樣擦著的第一根火柴呢？
生：終于抽出。
師：為什么用終于？
生：火柴是用來賣錢的，可小女孩沒有賣掉。
生：如果浪費(fèi)了，爸爸會(huì)打她的。
師：那為什么她還是用來擦著了呢？
生：因?yàn)樗淞恕?/p>
生：受不了了。
師：那么小女孩第一次擦著火柴表現(xiàn)了她怎樣的思想感情？
生：渴望溫暖（教師隨機(jī)板書）。
師：可是老師沒聽出她剛才讀出的渴望溫暖，誰還能讀？
（指名讀）。
師：大家讀得很認(rèn)真，老師也想讀一讀。（教師范讀）。
學(xué)生練讀。
兩名同學(xué)朗讀。
幻燈出示“……像……好像……”兩句話。
師：這兩句話中都有像，意義相同嗎？
生：不同，一個(gè)用于比喻句中，一個(gè)表示想象。
生：烤鵝、圣誕樹。表現(xiàn)了小女孩渴望食物、渴望快樂的思想感情。（教師隨機(jī)板書）。
師：接下來第四次擦著火柴，又幻想到了什么？
生：奶奶，表現(xiàn)了小女孩渴望疼愛。
師：奶奶的出現(xiàn)使小女孩的思想感情達(dá)到升華，書上是怎么寫的？
生：朗讀“奶奶……不見的.”
師：老師也很喜歡這一段，想和你們比一比，有沒有敢站出來的？
（師生比賽朗讀，鼓勵(lì)糾正朗讀）。
生：不是，是一整把。
師：為什么呢？
生：她不想讓奶奶走？
師：奶奶的出現(xiàn)使小女孩的思想感情達(dá)到高潮。書上是怎么寫的？
學(xué)生朗讀。
生：小女孩在當(dāng)時(shí)社會(huì)得不到幸福。
生：小女孩要死了，所以感覺要飛起來了。
師：如果奶奶沒死他能得到所要的幸福嗎？
生：不能。
指名讀最后兩自然段。
師：文中幾次提到大年夜？
生：三次.
師：為什么把小女孩的死安排在大年夜？
生：小女孩更可憐，命運(yùn)更悲慘。
師：這篇文章寫的好嗎？有時(shí)間多找?guī)灼拋砜匆豢矗眠@種方法分析一下。
下課。
板書設(shè)計(jì)：
賣火柴的小女孩教案第二課時(shí)設(shè)計(jì)篇四
教學(xué)目標(biāo)?：
1.理解課文思想內(nèi)容，激起對(duì)資本主義社會(huì)里貧苦兒童悲慘生活的同情。
2.領(lǐng)悟作者由現(xiàn)實(shí)生活所展開的合理想象的表達(dá)方法。。
3.學(xué)習(xí)本課生字新詞；從理解重點(diǎn)詞句中體會(huì)作者的思想感情。
4.正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活和作者想象的合理。
2.從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語句中體會(huì)作者的思想感情。
板書設(shè)計(jì)?：
光著頭。
一、悲慘生活大年夜又冷又餓。
赤著腳。
火爐——溫暖。
二、抱回孩子烤鵝——食物。
圣誕樹——?dú)g樂。
奶奶——愛撫。
三、凍死街頭：坐、捏、微笑。
作業(yè)?設(shè)計(jì)：
課內(nèi)：抄寫詞語組織近義詞填空。
課外：朗讀課文。
教學(xué)課時(shí)：3課時(shí)。
教學(xué)過程?：
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)?：
1.掌握本課生字新詞。
2.初讀課文，了解課文內(nèi)容。能理清文章脈絡(luò)。
3.學(xué)習(xí)第一部分，了解小女孩的家庭情況。
教學(xué)過程?：
一、出示課題，簡(jiǎn)介作者。
1.板書課題，作者“安徒生”
2.簡(jiǎn)介作者。
安徒生是十九世紀(jì)丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。安徒生出生在丹麥中部的一個(gè)小鎮(zhèn)上，祖父是個(gè)農(nóng)民，父親是個(gè)鞋匠，他們常給幼年的安徒生講故事，這對(duì)他后來的創(chuàng)作影響很大。1835年初，安徒生決心為孩子寫作童話。自此，每年圣誕節(jié)，他都獻(xiàn)出一本“給兒童們看的童話”。你們看過安徒生寫的哪些童話？（《皇帝的新裝》、《拇指姑娘》、《丑小鴨》等）。
3.利用插圖，導(dǎo)入??新課。
請(qǐng)大家看課文插圖，這個(gè)坐在雪地里的小女孩就是大年夜還在賣火柴的小女孩。請(qǐng)大家根據(jù)圖想象這個(gè)小女孩在干什么，這篇故事會(huì)告訴我們什么，請(qǐng)大家都來關(guān)心這個(gè)小女孩的命運(yùn)。
二、按“預(yù)習(xí)”要求初讀課文。
1.讀“預(yù)習(xí)”，理解“預(yù)習(xí)”要求。
2.邊自學(xué)，邊把每次擦燃火柴的起止位置畫出來，注明每次擦燃火柴所看到的內(nèi)容。
3.檢查預(yù)習(xí)，讓學(xué)生初步了解課文內(nèi)容。
三、指導(dǎo)理清脈絡(luò)。
四、學(xué)習(xí)第一段。
1.自由輕聲讀，想想你讀了知道對(duì)小女孩有了哪些了解？
2.指名說說。
3.找出這一段的中心句，用在課文中注明。（可憐的小女孩）。
4.圍繞中心句展開討論。
（1）這一段怎樣寫小女孩“可憐”？
（2）小女孩的確可憐，主要是因?yàn)樗依锖芨F，書上是怎樣寫她的家的？
（3）朗讀體會(huì)。
5.小女孩在這種情況下會(huì)怎么做呢，我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)?：
1.小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活。
2.體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活所展開的合理想象。
教學(xué)過程?：
一、學(xué)習(xí)第二段。
1.學(xué)習(xí)第一次擦火柴的內(nèi)容。
默讀思考：
（1）小女孩是在什么情況下擦燃第一根火柴的？
（2）理解“終于”
（3）擦一根火柴為什么還要鼓足勇氣呢？
（4）“奇異”是什么意思？為什么說這是一道奇異的火光？
（5）透過火柴的亮光，小女孩看到了什么？她為什么會(huì)看到這些東西？
（6）結(jié)果怎樣？
指導(dǎo)朗讀。
2.自學(xué)第二三次擦火柴的內(nèi)容。
（1）自學(xué)指導(dǎo)：寫小女孩第一次擦火柴的經(jīng)過可分為哪三個(gè)階段？（擦——燃——滅）這三個(gè)階段分別表現(xiàn)了哪三個(gè)內(nèi)容？（現(xiàn)實(shí)——幻象——現(xiàn)實(shí)）以下幾次擦火柴。請(qǐng)大家運(yùn)用這個(gè)方法，自學(xué)第二三兩次擦燃火柴的內(nèi)容。
（3）檢查自學(xué)情況。相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
3.學(xué)習(xí)第四五次擦火柴的內(nèi)容。
（2）通過朗讀加深理解。
（4）指導(dǎo)朗讀。
（6）表達(dá)朗讀。讀前指導(dǎo)：見到奶奶，小女孩的心情是多么高興，因?yàn)槟棠淌俏ㄒ惶鬯娜耍@種高興的心情集中在“奶奶！”這一感嘆句上，所以這一句聲音要響，音要上揚(yáng)，帶著驚喜?！鞍。≌?qǐng)把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就?huì)不見的?！边@些話表現(xiàn)出小女孩害怕火柴滅了，見不到奶奶的心情，所以要讀得快些。她擦著一大把火柴后，得以看到奶奶，以及奶奶的“抱”“摟”，要讀出美好的感受。至于最后一句關(guān)于“飛”的內(nèi)容，要讀出既快樂又帶渺茫的感情。
第三課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)?：
1.理解課文思想內(nèi)容，激起對(duì)資本主義社會(huì)里貧苦兒童悲慘生活的同情。
2.最后三個(gè)自然段的含義深刻的語句中體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)過程?：
一、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入??新課。
1.我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《賣》的第一二部分，這兩部分講了些什么？
2.小女孩后來怎樣了呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
二、學(xué)習(xí)課文最后兩個(gè)自然段。
1.出示：她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。
2.理解兩個(gè)“幸?！钡囊馑?。
3.你從這句話中體會(huì)到了什么？
4.練習(xí)感情朗讀最后兩個(gè)自然段。
三、學(xué)習(xí)作者是怎樣展開想象的。
1.課文中說“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多少美麗的東西”，作者知道不知道？
那么作者是怎么寫出小女孩五次擦火柴，看到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶的呢？
2.這篇課文是童話。童話的內(nèi)容來自于生活，但具體情節(jié)往往是要根據(jù)想象虛構(gòu)的。
這篇童話作者是根據(jù)什么來想象的？
四、作業(yè)?。
再找一些安徒生的童話讀一讀。
賣火柴的小女孩教案第二課時(shí)設(shè)計(jì)篇五
1,本課所處的地位和作用:。
《賣火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語文第十二冊(cè)第四組的一篇講讀課文.學(xué)習(xí)本組課文,要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀,了解一點(diǎn)外國文化,感受作品中蘊(yùn)含的那種強(qiáng)烈的人道主義精神.本組課文,要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力,特別要引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)去之后,再從課文的內(nèi)容想開去,以深化對(duì)課文的理解,進(jìn)一步提高閱讀能力.而該課文是第四組的一篇精讀課文,地位尤其重要.
2,教材簡(jiǎn)析:。
這篇課文是安徒生的一篇著名的童話,它主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事.安徒生通過這個(gè)童話,表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情.課文先敘述了大年夜,天下著雪,又黑又冷,小女孩還在街上賣火柴;接著講小女孩為了暖和一下自己,一次又一次地擦燃火柴,從火柴的亮光中看到了種種幻象;最后講小女孩被凍死了.
3,教學(xué)目標(biāo)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,提倡自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式.根據(jù)本科教材的特點(diǎn)和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,我制定以下目標(biāo):。
知識(shí)目標(biāo):(1)學(xué)習(xí)生字新詞.
(2)初步理解課文,感受賣火柴的小女孩的命運(yùn)的悲慘,體會(huì)作者的思想感情.
能力目標(biāo):能正確,流利,有感情地朗讀課文.并能從閱讀的內(nèi)容想開去.
情感目標(biāo):重點(diǎn)學(xué)習(xí)1—4自然段.通過反復(fù)有感情地朗讀課文,體會(huì)小女孩的"可憐",引起學(xué)生心靈的震撼,產(chǎn)生情感的共鳴,為學(xué)習(xí)小女孩擦燃火柴產(chǎn)生"幻象"部分奠定濃厚的情感基礎(chǔ).
4,教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
能讀懂第一段中含義深刻的句子,體會(huì)其所表達(dá)的思想感情.這既是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn),又是教學(xué)難點(diǎn).
二.說教法,學(xué)法。
"教師教是為學(xué)服務(wù)的",教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,就能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,從而收到良好的學(xué)習(xí)效果.因此,在教學(xué)方法的選擇上,我主要采用:自主讀悟,合作交流的方法,并輔以"情境教學(xué)法".達(dá)到情感上的共鳴.
1.自主讀悟,合作交流的方法:。
學(xué)習(xí)的重要手段和途徑就是讀,讓學(xué)生人人參與到讀書中,人人動(dòng)口,人人動(dòng)腦,讓學(xué)生在讀中理解,領(lǐng)悟,品味,積累,進(jìn)行聽說讀寫的語文實(shí)踐活動(dòng).讓學(xué)生以自我活動(dòng)為中心,根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)積累參與討論,交流,歸納,激活學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)因,挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能.
2.情境教學(xué)法。
"在一定情境之中訓(xùn)練語言事半功倍."教學(xué)是科學(xué)也是藝術(shù),上好語文課首先要通過有效的調(diào)節(jié)方式,深化對(duì)語言文字的理解.
三,設(shè)計(jì)理念。
閱讀是個(gè)性化的行為,《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:"學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)是多元的,應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受",所以,在課堂教學(xué)中應(yīng)"以人為本,以學(xué)定教",讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),積極探究體驗(yàn),在合作中交流,"讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文規(guī)律",同時(shí)穿插師生對(duì)話,生生對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中感受,體會(huì),領(lǐng)悟,運(yùn)用,重視學(xué)生的讀,說,培養(yǎng)學(xué)生的語言感受力,讓課堂成為學(xué)生的課堂,教師成為參與者,引導(dǎo)者,甚至是旁觀者,真正體現(xiàn)"課程標(biāo)準(zhǔn)"提倡的人文精神.
四,說教學(xué)程序。
教學(xué)過程。
(一)。
談話導(dǎo)入,揭示課題.
上課開始,我先讓學(xué)生觀看《賣火柴的小女孩》連環(huán)畫,并以充滿感情的話語導(dǎo)入新課,把學(xué)生引入特定的情境,既讓學(xué)生初步了解課文,誘發(fā)學(xué)生情感,又激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到"課伊始趣已生"的效果.
再引導(dǎo)學(xué)生交流課前查找的資料,簡(jiǎn)單了解安徒生.讓學(xué)生收集有關(guān)的資料,就能加深對(duì)文章思想內(nèi)容的理解,開拓學(xué)生的視野,增長(zhǎng)見識(shí),受到更多的啟發(fā)和教育.又突出了本篇教材的訓(xùn)練重點(diǎn).
(二)初讀課文,了解課文內(nèi)容.
在這一環(huán)節(jié)中,我首先讓學(xué)生帶著自己提出的問題讀書,討論,做到讀中知大意,理脈絡(luò),讀通文章.
(三)檢查預(yù)習(xí)并理清課文的脈絡(luò).
本課有10個(gè)生字,還有1個(gè)多音字,由于我班的學(xué)生對(duì)生字的識(shí)字方法掌握得較牢固,因此在教學(xué)中我采用開火車的形式來檢查學(xué)生的讀音,并理解多音字"噴".
再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地通讀幾遍課文,把課文讀正確,讀流利,初步整體把握故事的內(nèi)容;然后引導(dǎo)學(xué)生說說自己讀懂了什么,教師再相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生討論,再在集體學(xué)習(xí)中理清文章脈絡(luò)——課文主要寫了"賣火柴,擦火柴,悲慘地死去."三部分,降低了分段的難度.
(四)學(xué)習(xí)第一段.
(1)整體感知,了解大意.
精讀"賣火柴"這部分,我先讓學(xué)生自讀自悟,再結(jié)合具體語句段落相互交流感受,重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦.這一部分雖不為本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),但學(xué)生對(duì)小女孩的現(xiàn)實(shí)生活的感受程度,直接決定著對(duì)下文的種種幻象和含義深刻的句子的理解深度.因此,教學(xué)中我認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,自讀自悟,為精讀重點(diǎn)部分打好基礎(chǔ).
我先指名讀,再讓學(xué)生說說讀懂了什么,用一個(gè)詞概括出來再歸納出"可憐"這個(gè)詞.抓住這一中心詞,展開第一段的教學(xué),能省時(shí)高效.
(2)讀議結(jié)合,精讀理解.
1.(出示賣火柴的小女孩的圖片)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合讀課文說出是從哪些地方讀懂這個(gè)小女孩的可憐再讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀一讀1—4自然段,邊讀邊劃出句子,并想想你讀懂了什么.(結(jié)合板書:可憐的小女孩)。
2,讓學(xué)生選一兩句話讀一讀或結(jié)合課文用自己的話說一說小女孩的可憐.(學(xué)生自由交流,教師注意引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞,采用"邊讀邊想象"的方法,"比較法"等讀出或說出小女孩的"可憐".師生共同歸納出小女孩的可憐體現(xiàn)在冷,餓,沒有歡樂,無人疼愛四個(gè)方面).再放手讓學(xué)生合作小組讀課文,說說又是從哪些語句讀懂這四個(gè)方面的內(nèi)容.例如:理解小女孩的可憐,我先引導(dǎo)學(xué)生抓住四句描寫冷的句子,重點(diǎn)指導(dǎo)第二句"她從家里出來的時(shí)候還穿著一雙拖鞋.但是有什么用呢那是一雙很大的拖鞋——那么大,一向是她媽媽穿的."(這句話,作者在這篇童話中,沒有把要表達(dá)的意思全部直接描寫出來,句子蘊(yùn)含著深刻的含意,我安排在課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生讀懂.這段話表明女孩家里非常窮,她自己根本沒有鞋.在寒冬臘月,穿著一雙大拖鞋,根本不能御寒,就連這樣大的拖鞋還是她媽媽穿了很長(zhǎng)時(shí)間的.)教學(xué)中我先扶學(xué)這一句,讓學(xué)生先理解句子字面的意思,講拖鞋大,再聯(lián)系上下文體會(huì)這句話的意思,最后通過朗讀體會(huì),總結(jié)學(xué)法,學(xué)生學(xué)到了學(xué)法,后面的句子就可以放手讓他們用自己喜歡的學(xué)習(xí)方法去體會(huì)小女孩的可憐,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望,發(fā)揮學(xué)生的主體作用.
小女孩的可憐還體現(xiàn)在"餓".這一方面比較好理解,我放手讓學(xué)生理解.在理解"小女孩沒有歡樂,無人疼愛"這一方面,我主要抓住重點(diǎn)句:"雪花落在她的金黃色的長(zhǎng)頭發(fā)上,那頭發(fā)打成卷兒披在肩上,看上去很美麗."就這么一個(gè)美麗的女孩,卻有家歸不得:一是一整天,誰也沒買過她一根火柴,誰也沒給過她一個(gè)錢;二是"她不敢回家,爸爸會(huì)打她","家里跟街上一樣冷",風(fēng)可以"灌"進(jìn)去.在這樣的環(huán)境中,美麗純真無辜的小女孩是難以生活下去的,學(xué)生理解了這個(gè)句子,就為下文理解小女孩悲慘地死去打下了伏筆.同時(shí)也落實(shí)了"體會(huì)含義深刻的句子"的訓(xùn)練重點(diǎn),突破了難點(diǎn).
(3)回歸整體,深化理解,引導(dǎo)從閱讀的內(nèi)容想開去.
學(xué)生理解了小女孩的可憐體現(xiàn)在冷,餓,沒有歡樂,無人疼愛四個(gè)方面后.我再讓學(xué)生通過圖文結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生說說"看了這個(gè)'可憐的小女孩!'你想到了什么,說給同學(xué)聽一聽."引導(dǎo)學(xué)生從課文的內(nèi)容想開去,既突出了本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn),又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,受到了一次情感的熏陶,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力,達(dá)到一石三鳥的效果.
(4)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)"——"在課文第一段中連續(xù)出現(xiàn)三次,教學(xué)中不容忽視.我主要用小黑板出示:。
"這是一年的最后一天——大年夜."這里的破折號(hào)起解釋作用.突出事情發(fā)生在大年夜.
"這是一雙很大的拖鞋——那么大,……"破折號(hào)在這里也起解釋作用,說明拖鞋具體有多大.
"因?yàn)檫@是大年夜——她可忘不了這個(gè)."起補(bǔ)充說明的作用,忘不了的原因.讓學(xué)生在對(duì)比中體會(huì)破折號(hào)的用法.
最后配上風(fēng)聲,努力創(chuàng)設(shè)情境,感情第一段,使學(xué)生再一次在整體感知第一段的基礎(chǔ)上,充分表達(dá)出對(duì)小女孩的同情,結(jié)束第一段的教學(xué).
總之,第一段的教學(xué)體現(xiàn)整體——部分——整體的思想,讓學(xué)生在讀中理解,在讀中感悟,努力使語言文字訓(xùn)練和情感熏陶有機(jī)結(jié)合,自然地突出重點(diǎn),突破難點(diǎn).
賣火柴:冷,餓,沒有歡樂,無人疼愛。
可憐。
擦火柴。
悲慘地死去。
賣火柴的小女孩教案第二課時(shí)設(shè)計(jì)篇六
1、了解本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。
2、把握課文的內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情。
3、了解作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。
（一）預(yù)習(xí)目標(biāo)。
1、能夠讀準(zhǔn)課文中生字的讀音。
2、讀熟課文，了解課文的大體內(nèi)容。
（二）預(yù)習(xí)內(nèi)容：
1、我會(huì)讀。
蜷著?????火焰?????捏著?????櫥窗?????哆哆嗦嗦。
閃爍?????靈魂?????哧???????暖烘烘???火柴梗。
2、我會(huì)填。
一（?????）星星??一（?????）墻。
3、我知道。
1）、《賣火柴的小女孩》是_____（國家）作家_______（誰）寫的，講述了一個(gè)賣火柴的小女孩_________________的故事。
2）、在課文中小女孩_____次擦燃火柴，她分別看到了______________、__________、__________、__________。
4、我不解。
通過對(duì)課文的預(yù)習(xí)，你還有哪些不明白的問題，寫在下面：
小組合作探究。
1、五次擦燃火柴分別說明了什么？小女孩想得到什么？哪一次劃火柴最使你感動(dòng)？把感情讀出來。
2、讀課文最后三個(gè)自然段，想一想你對(duì)“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方”中三個(gè)“沒有”是怎么想的？對(duì)文末兩個(gè)“幸?！笔窃趺凑J(rèn)識(shí)的？和同學(xué)討論一下。
（二）深入探究。
提出你認(rèn)為值得討論的問題，也可以談?wù)勛约簩?duì)課文內(nèi)容或?qū)θ宋锩\(yùn)的感受。
（三）升華延伸。
（四）主題閱讀，拓展延伸。
閱讀主題學(xué)習(xí)叢書《海那邊的故事》之《窗前的豌豆花園》《老橡樹的最后一夢(mèng)》，暢談自己的閱讀收獲。
閱讀要求：用心去讀，深入體會(huì)文中深刻的句子。
1、我會(huì)組。
焰（???）???烘（???）???梗（???）???蜷（???）。
陷（???）???拱（???）???硬（???）???倦（???）。
2、我會(huì)填。
“世界童話大王”是丹麥的?????????，他的童話《?????????????》被選入本冊(cè)教材。他的童話還有《????????????》、《????????????》、《?????????????》等。
3、我會(huì)寫。
次數(shù)。
第一次。
第二次。
第三次。
第四次。
第五次。
看到。
說明。
想得到。
1、看一本安徒生童話集。
火爐----寒冷?＼。
烤鵝----饑餓?﹨。
悲慘。
圣誕樹----痛苦/。
奶奶----關(guān)心?幸福/。
賣火柴的小女孩教案第二課時(shí)設(shè)計(jì)篇七
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。
4、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。
三、教學(xué)過程：
(一)導(dǎo)入新課。
1、今天，老師將和同學(xué)們一起走進(jìn)19世紀(jì)丹麥作家、被稱為“世界童話”的安徒生的童話世界。
2、說說你對(duì)安徒生的了解。(學(xué)生根據(jù)自己收集的資料交流)。
3、老師簡(jiǎn)介賣火柴小女孩的寫作背景。(1848年，他到國外去旅行。在途中收到了一封朋友的來信，要求他按照信中寄來的三張畫片寫一篇故事。其中一張畫片上，畫的是一個(gè)窮苦的小女孩，金黃的長(zhǎng)頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，她手里拿著許多火柴，瞪大了一雙可憐的眼睛，好像在想些什么。安徒生看著這張畫片，雙眼漸漸濕潤了。他想起了自己的媽媽。媽媽小時(shí)候要過飯，有一次要飯時(shí)，實(shí)在走不動(dòng)了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年時(shí)代惟一疼愛他的奶奶。爸爸去世以后，媽媽改嫁了，他只好和奶奶相依為命。每到傍晚，他坐在墻角里，蜷著腿縮成一團(tuán)，盼望著討飯的奶奶快些回來。慈祥的奶奶一回家，便把他摟在懷里，給他帶來溫暖，為他解除饑餓。他還想起了在丹麥封建王朝統(tǒng)治下，千千萬萬窮苦的兒童……想著、想著，他情不自禁地?cái)傞_稿紙，以自己的親身感受和對(duì)廣大窮苦兒童的同情，以及對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的憎恨，奮筆疾書，寫出了《賣火柴的小女孩》這篇優(yōu)美動(dòng)人的童話。)。
(二)初讀課文。
1、學(xué)生自讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
2、檢查讀文情況。
3、提出不理解的字詞，互相幫助理解。
(三)再讀課文理清文章層次。
1、提出要求。
認(rèn)真默讀課文，想一想課文寫了哪些內(nèi)容，是按什么順序?qū)懙?
2、學(xué)生自瀆，思考勾畫，共同學(xué)習(xí)。
3、匯報(bào)交流，把課文內(nèi)容分為“賣火柴”、“擦燃火柴”、“凍死街頭”三個(gè)部分。
(四)以“幸?！睘榫€索，解讀小女孩的命運(yùn)。
2、為什么說她沒有幸福?用自己的話說說。
(1)大年夜在街上賣火柴。
a、指名讀這一自然段。
b、展開想象：如果賣火柴的小女孩是你的妹妹，她的大年夜應(yīng)該是怎樣度過的?
c、可是，在這團(tuán)圓的幸福時(shí)刻，她有沒有壓歲錢?有沒有新衣服?有沒有享用不盡的食物?沒有，通通都沒有，連一雙鞋子也沒有，還得光著腳在大街上苦苦哀求人家買她的火柴。她有的只是什么?(是寒冷、是饑餓、是欺凌)。
d、找出這部分你最想讀的句子讀一讀。
(2)不敢回家。
為什么說小女孩沒有幸福?(爸爸會(huì)打她，家里跟街上一樣冷)。
(3)疼愛她的奶奶已經(jīng)死了。
為什么說小女孩沒有幸福?(沒有親人的疼愛，得不到關(guān)懷)。
(4)她死了人們只說“她想給自己暖和一下……”
為什么說小女孩沒有幸福?
(1)既然別人不能給她幸福、爸爸不能給她幸福、疼愛她的奶奶死了也不能給她幸福，連死了人們只說她想給自己暖和一下。那么文中為什么還說她曾經(jīng)多么幸福呢?是誰給了她這種幸福?(火柴)。
(2)請(qǐng)同學(xué)們打開課文，誰來讀讀小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家邊聽邊看，有沒有幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)很明顯地跳到你的眼前?(感嘆號(hào))讀一讀有感嘆號(hào)的句子。
(3)你從這幾個(gè)感嘆號(hào)中體會(huì)到了什么?(是啊，與其說小小的火焰是奇異的火光，不如說是小女孩太冷了，她多想擁有溫暖啊!)。
(4)潘老師發(fā)現(xiàn)，你朗讀的時(shí)候情感變化很大，能說說原因嗎?(燃：高興;滅：失望)是啊，火柴終究是要滅的，然而，滅的只是火柴嗎?(滅的還有小女孩的希望),火柴一滅，她面對(duì)的就不是火爐，而是——寒冷;面對(duì)的不是火爐，而是——黑暗;面對(duì)的不是火爐，而是——紛飛的大雪。帶上你的理解和感情讀一讀這個(gè)自然段。
(5)自由朗讀小女孩擦燃火柴的其它幾個(gè)段落。
a、同學(xué)們，賣火柴的小女孩生活的時(shí)代離我們很遙遠(yuǎn)，她的生活對(duì)我們來說是陌生的。但是這并不重要，重要的是我們用自己的真情和想象，走進(jìn)小女孩生活的那個(gè)環(huán)境，就一定能感受到她的痛苦?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己閱讀小女孩其它四次擦燃火柴的段落。讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的思考。
b、誰來談?wù)?
生：她渴望得到食物，因?yàn)樗I了;。
生：她渴望得到快樂，因?yàn)樗陋?dú)了;。
生：她渴望得到疼愛，因?yàn)樗龥]有人關(guān)心;(引導(dǎo)有感情朗讀“奶奶，啊，請(qǐng)把我……”讀出懇求、讀出迫切)。
生：她想讓奶奶帶她飛走，因?yàn)樗懿涣诉@些痛苦了，很想擺脫。(引導(dǎo)朗讀“她趕緊擦著了一大把火柴……也沒有痛苦的地方去了?！弊x出同情、讀出悲傷)。
師：小女孩真的沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦了嗎?那么，這樣的地方在哪兒呢?是的，只有死才能擺脫寒冷、擺脫饑餓、擺脫痛苦!有感情地朗讀這一自然段。
師：雖然她一次次地擦燃火柴，可是火柴卻一次次地熄滅，她的眼前沒有火爐，只有——寒冷;沒有烤鵝，只有——饑餓;沒有圣誕樹，只有——孤獨(dú);沒有奶奶，只有——寂寞;沒有得到擺脫，只有——面臨死亡。
4、誰來讀讀課文的最后兩個(gè)自然段。
師：你從她的朗讀中聽出了什么?
生：聽出了小女孩命運(yùn)的悲慘。
生：聽出了人們的漠不關(guān)心。
生：也聽出了安徒生對(duì)小女孩的同情。
師：一個(gè)會(huì)讀書的人，就是能透過語言文字和作者同悲同喜，和文中的主人公同憂同樂。
師：小女孩真的得到幸福了嗎?
生：沒有，她的幸福就是死，只有死她才能擺脫痛苦、饑餓、寒冷，不用忍受痛苦、饑餓和寒冷對(duì)她來說是一種幸福。
生：她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。
6、小女孩的命運(yùn)如此悲慘，然而至始至終，她有沒有哀怨過?有沒有流下一滴眼淚?找出文中描寫小女孩表情的一個(gè)詞。(微笑)你從“微笑”中體會(huì)到了什么?她微笑什么?(誰給了小女孩這樣的幸福?(火柴)可是火柴的光芒是如此的微小，小女孩卻從火柴中得到了這樣的幸福，你從這里體會(huì)到了什么?是誰給了小女孩這樣的幸福?與其說是火柴給了小女孩幸福，不如說是她自己。因?yàn)樗梦⑿θッ鎸?duì)生活，因?yàn)槟呐率腔孟氲奈⑿〉男腋Ｋ矝]有放棄追求，哪怕到了死她的手里還捏著一把燒過了的火柴梗。)。
1、不能失去對(duì)美好生活的追求。
童話中賣火柴的小女孩和我們生活在不同的年代，通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，你能理解她的處境嗎?你能透過語言文字的描述，體會(huì)她面對(duì)寒冷、面對(duì)饑餓，面對(duì)痛苦時(shí)，心里是怎么想的?這給你怎樣的啟發(fā)?(的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書在于讀自己，發(fā)現(xiàn)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)自己，因此，要讀出自己的思考。)。
2、要重視和同情社會(huì)中的貧困者與弱勢(shì)群體。
3、領(lǐng)悟安徒生作品人文精神的力量。
你能不能通過詞句體會(huì)作者的思想感情。安徒生的作品在我國廣為傳播，《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》《丑小鴨》等名篇，成為幾代人成長(zhǎng)的精神食糧。安徒生已經(jīng)成為中國人耳熟能詳?shù)拿?。我們發(fā)現(xiàn)了《賣火柴的小女孩》更高的文學(xué)價(jià)值，因?yàn)樗虝?huì)了我們對(duì)待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。優(yōu)秀的童話足以影響人的一生，它對(duì)兒童來說不僅是生動(dòng)的故事、美麗的形象，而且是精神家園、終極關(guān)懷。這就是偉大作家和不朽作品超越時(shí)代的永恒力量。我們真應(yīng)該感謝這位經(jīng)歷了220xx年滄桑卻歷久彌新的偉大作家——安徒生!
四、教學(xué)結(jié)束：
布置作業(yè)。
1、閱讀安徒生的其它童話故事。
2、有感情地朗讀課文。
賣火柴的小女孩教案第二課時(shí)設(shè)計(jì)篇八
她又冷又餓又孤獨(dú)，
為此她一連擦燃了五次火柴。
第一次看見了溫暖的大火爐，
第二次看見了噴香的烤鵝朝地走過來，
第三次看見了美麗的圣誕樹，
第四次看見了疼她愛她的奶奶，
為了留住奶奶，她擦燃了大把的火柴……。
富人們卻在喝好酒吃好菜……。
“你能行！”我說。片刻功夫，她就編好了：
請(qǐng)你到我們家里來！
在這里，你不冷，你不餓，
更不缺少愛；
我給你幾件新棉衣，
給你準(zhǔn)備好吃的飯菜；
我們唱歌，我們跳舞；
爸爸媽媽喜，爺爺奶奶愛；
讓你溫暖，讓你幸福，
讓你快樂自在；
你愿不愿意來……。
下課了，同學(xué)們還在一遍又一遍深情地唱著自編的歌曲。
這樣，我長(zhǎng)大后會(huì)成為一位大歌唱家。
這次課后編歌曲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了他們對(duì)課文的理解，又鍛煉了寫作能力和言語表達(dá)能力，使他們嘗到了成功的喜悅。
賣火柴的小女孩教案第二課時(shí)設(shè)計(jì)篇九
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的.思想感情。
3、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象（虛實(shí)結(jié)合）的表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
理解課文內(nèi)容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。
一、復(fù)習(xí)引入。
1、上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》這篇童話，下面我們先來聽寫幾個(gè)詞語，誰愿意自告奮勇到黑板前來寫。（大年夜、賣火柴、擦然、火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶）（點(diǎn)評(píng)學(xué)生的書寫）。
2、你能用上這7個(gè)詞語，說說這篇童話講了一個(gè)什么故事嗎？(抓住課文的關(guān)鍵詞也可以歸納文章的主要內(nèi)容?！椒ㄒI(lǐng))。
二、以“幸?！睘榫€索，解讀小女孩的命運(yùn)。
（一）、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，相信小女孩賣火柴、擦燃火柴、最后凍死街頭的畫面還定格在同學(xué)們的腦海里，下面就讓我們?cè)俅螒阎楹捅瘋那楦幸黄鹄首x課文的最后兩個(gè)自然段。
讀完之后，你有什么問題想提出來和大家一起討論嗎？——同桌互說、請(qǐng)生交流。
（二）、理解火柴給小女孩帶來的“幸福”
2、生自讀自悟。
3、生交流，師相機(jī)講解。
a:抓第一次擦燃火柴部分的語句談感受。
預(yù)設(shè)：“哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！”
（1）謝謝你讓我們分享了小女孩這一刻的溫暖。讓我們?cè)賮碜x讀吧！
（3）滲透作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法。
過渡：誰來接著談?wù)勑∨⒑髱状尾寥换鸩袼吹降幕孟螅?/p>
b:抓第二次擦然火柴部分的語句談感受。
預(yù)設(shè)：“桌上鋪著雪白的臺(tái)布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來?！?/p>
c:抓第三次擦然火柴部分的語句談感受。
預(yù)設(shè)：“這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去?！?/p>
師：謝謝你讓我們看到了這么大、這么美的圣誕樹。那是怎么個(gè)大，怎么個(gè)美呢？用你的朗讀讓我們感受到。
是啊，不是說眼睛是心靈的窗戶嗎？這些美麗的畫片不正是你們的美好的心靈嗎？現(xiàn)在你正向這個(gè)小女孩眨眼睛呢，你會(huì)跟她說什么，送給她什么祝福？出示句式：小女孩，————————————。
師：多美妙的童話，多么美好的祝愿，讓我們祝福小女孩夢(mèng)想成真。
d:抓第四次擦燃火柴部分的語句談感受。
過渡：小女孩不僅要獲得了這些物質(zhì)上的滿足，她還要追求更大的精神上的滿足。所以，她第四次、第五次擦燃火柴就看到了——奶奶。（出示句子，生讀，談感受）。
e:抓第五次擦燃一把火柴部分的語句談感受。
過渡：就這樣，她的夢(mèng)想終于實(shí)現(xiàn)了。（出示句子，生讀）生：“奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！保ㄓ懈星槔首x）。
（2）出示：小女孩死了，她的嘴上為什么還帶著微笑？
讀到這兒，我們的心情是那樣沉重，一個(gè)有著美好幻想的小女孩，一個(gè)想過幸福生活的小女孩，卻悲慘地死去了！
三、拓展延伸。
1、同學(xué)們，這個(gè)賣火柴的小女孩，生活是那樣痛苦，幻想是這樣美好，而結(jié)局又是這樣的悲慘。如果再給小女孩一次擦燃火柴的機(jī)會(huì)，她還會(huì)看到什么呢？請(qǐng)你們學(xué)著作者那樣運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法寫一段話吧。
2、請(qǐng)生交流。
四、總結(jié)全文。
賣火柴的小女孩教案第二課時(shí)設(shè)計(jì)篇十
我首先通過一個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行操作，使學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的形成。
出示課本p96～97的全景圖。
教師說明：這是學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)面，從圖中你看到什么？
（讓學(xué)生自己看圖互相說一說）。
學(xué)生回答后教師指出：運(yùn)動(dòng)會(huì)上，學(xué)校為了給運(yùn)動(dòng)員解渴，準(zhǔn)備了一些飲料，已經(jīng)喝了一些，比賽快要結(jié)束時(shí)小明問：“還有多少盒？”
師：你們知道還有多少盒嗎？互相說一說。再用小棒來代替飲料來數(shù)一數(shù)。
生1：我是1盒1盒地?cái)?shù)……一共13盒。
生2：我是2瓶2瓶數(shù)，再加1盒……一共13盒。
生3：箱子里有9盒，然后再接著數(shù)10、11、12、13，一共有13盒。
生4：我是先把外面的一盒飲料放在箱子里湊成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒。
（老師有意識(shí)地抽出各種數(shù)法的代表來比賽看誰數(shù)得快）。
師：老師現(xiàn)在請(qǐng)三位小朋友來同時(shí)數(shù)一數(shù)老師這里一共有幾朵花。（出示紅花9朵，黃花8朵，分三組來數(shù)）。
師：哪個(gè)小朋友數(shù)得最快？為什么他數(shù)得這么快？哪種方法好？
……。
上面的教學(xué)片段，我從情境入手，從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索研究，使學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能體現(xiàn)現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的基本理念。
蘇霍姆林斯基說進(jìn)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈?！毙W(xué)生天生就有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。在以上教學(xué)片段中，我正是從這一特點(diǎn)出發(fā)，讓小學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的形成和發(fā)展，而不是單純地把湊十法強(qiáng)加給學(xué)生，因?yàn)檫@些算法都是學(xué)生在動(dòng)手操作、自主探索、動(dòng)腦思考獲得的。這樣教學(xué)，學(xué)生的好奇心和求知欲得到了滿足，并能感到自己是個(gè)研究者、發(fā)明者，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂。
學(xué)習(xí)是一種個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)。由于每個(gè)人的認(rèn)識(shí)水平、思想方法、解決問題的策略和途徑不可能相同，所以在面臨一個(gè)新的計(jì)算問題時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)不同的計(jì)算方法。允許學(xué)生用不同的方法計(jì)算9加幾，充分尊重學(xué)生的選擇，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中所提倡的“算法多樣化”的新理念。鼓勵(lì)算法多樣化，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維是十分必要的。提倡算法多樣化，把解決問題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，就給學(xué)生留下了更多展示自己的思維方式和解決問題策略的機(jī)會(huì)。這樣，不僅肯定了學(xué)生的解題方法，而且肯定了學(xué)生的勞動(dòng)成果，學(xué)生在不斷獨(dú)立思考的過程中，創(chuàng)新意識(shí)便會(huì)得到很好的培養(yǎng)。
《新課標(biāo)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！睂?duì)一年級(jí)學(xué)生來說，他們對(duì)數(shù)數(shù)已經(jīng)掌握了很多種方法，因此在教學(xué)中我不是簡(jiǎn)單的用一種方法強(qiáng)加學(xué)生掌握，而是引導(dǎo)、實(shí)踐、探索，發(fā)現(xiàn)，雖然有些學(xué)生認(rèn)知水平存在一定差異，他們不是用很優(yōu)化的方法，但通過他們的親身體驗(yàn)，感悟，也能發(fā)現(xiàn)其它方法比自己的方法好。這種多向交流，為學(xué)生創(chuàng)造了生動(dòng)、愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使每一位學(xué)生都能在自主探索中獲得成功。
賣火柴的小女孩教案第二課時(shí)設(shè)計(jì)篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、研讀課文重點(diǎn)段落，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，構(gòu)建多元化理解含義深刻的句子。
2、讓學(xué)生了解作者采用現(xiàn)實(shí)與幻想對(duì)比的手法，通過研讀，懂得幻想越幸福，現(xiàn)實(shí)越不幸。
3、能帶著自己的理解，有感情地朗讀。
教學(xué)重點(diǎn)：
研讀課文第二段，通過研讀，幻想越幸福，現(xiàn)實(shí)越不幸。
教學(xué)難點(diǎn)：
倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，構(gòu)建多元化理解含義深刻的句子。
教學(xué)過程：
設(shè)計(jì)說明。
一、創(chuàng)設(shè)情境，揭題導(dǎo)入。
1、導(dǎo)語：今天我們一起學(xué)習(xí)一篇童話，齊讀課題――《賣火柴的小女孩》，從課文的題目中你讀懂了什么？（學(xué)生自由回答）。
2、介紹作者。
設(shè)計(jì)說明：
設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的，是讓學(xué)生在良好的情境中，進(jìn)入到文章的氛圍中去，為課文的學(xué)習(xí)，做好情感鋪墊。
對(duì)作者的介紹，是讓學(xué)生能夠很好的了解世界上著名的文學(xué)家，激起學(xué)生閱讀名著的興趣。
二、檢查預(yù)習(xí)，初讀文意。
1、檢查生字詞。
師：課文我們已經(jīng)做了預(yù)習(xí)，讓我們一起來認(rèn)讀本課的生字詞語。
）
2、同學(xué)們已經(jīng)讀過課文，能不能簡(jiǎn)單的說說，可聞主要理清段落：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽全文，將課文的每個(gè)自然段用序號(hào)表示出來，同時(shí)思考：課文的哪些段落是描寫小女孩的現(xiàn)實(shí)生活的，哪些段落是描寫小女孩的幻想部分的？（教師相機(jī)板書：現(xiàn)實(shí)幻想）。
1、字詞的檢查，是為了更好的學(xué)習(xí)課文服務(wù)。
2、這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)我認(rèn)為不可少，因?yàn)檫@是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的整體把握，為理解這篇童話采用現(xiàn)實(shí)與幻想對(duì)比的手法做好鋪墊。
三、細(xì)讀文本，理解升華。
（一）學(xué)習(xí)開頭描寫現(xiàn)實(shí)的部分。
師：輕聲讀文章1―4自然段，邊讀邊畫出讓自己感動(dòng)的句子，同時(shí)思考從這些句子中你感受到了小女孩的現(xiàn)實(shí)生活怎樣？（學(xué)生自讀，師巡視）。
1、教師相機(jī)出示語段：
“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個(gè)錢。”
教師指導(dǎo)感情朗讀這一語段。
教師預(yù)設(shè)：
2、天冷極了，下著雪，又快黑了。（將“天冷極了”換成“天很冷”可以嗎？）。
4、教師啟發(fā)：在這樣的一個(gè)夜晚，這樣的寒冷，小女孩為什么不回家呢？（學(xué)生聯(lián)系文中語句進(jìn)行理解：她不敢回家，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢，爸爸一定會(huì)打她的。再說，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個(gè)房頂，雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了，風(fēng)還是可以灌進(jìn)來。）。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是讓學(xué)生成為課堂的主人。放手讓學(xué)生自讀、自悟。而且從這里切入文本，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)容易螺旋上升，確立了課文的基調(diào)。
出示這樣一段話，是為了讓學(xué)生能通過具體的語段，感受到小女孩命運(yùn)的悲慘，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生通過具體句子和詞語領(lǐng)悟文章傳達(dá)的感情的方法。
這一環(huán)節(jié)的處理，是為了讓學(xué)生們?cè)谕纯鄩阂职竦恼n堂基調(diào)中，面色凝重，讓他們的內(nèi)心心潮澎湃，通過與自己幸福生活的對(duì)比，讓他們?yōu)檫@個(gè)與他們年齡仿佛的小女孩不幸的現(xiàn)實(shí)生活、唏噓嘆息，深表同情，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。
（二）學(xué)習(xí)文章結(jié)尾部分。
1、學(xué)習(xí)課文11，12兩個(gè)自然段。
學(xué)生讀。
教師出示：
（1）第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。（教師相機(jī)板書：死）教師：看到這，同學(xué)們，你的心情是怎樣的？（學(xué)生自由回答）教師讓學(xué)生們帶著悲傷的心情再讀這句話。
教師引讀：是這樣的一個(gè)美麗可愛的小女孩，卻在舊年的大年夜被凍死了看著小姑年那小小的尸體，人們只是好奇的猜想著：“她想給自己暖和一下……”可是，誰也不知道……（教師出示幻燈片，學(xué)生齊讀）。
（2）誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。
（提問學(xué)生讀兩段話）教師啟發(fā)：
明明是不幸，明明生活得很悲慘，為什么說她曾經(jīng)是多么幸福？（學(xué)生怎樣回答都可以。）。
為什么不按著順序?qū)W習(xí)小女孩的幻想部分呢，其一：文章結(jié)尾告訴每一個(gè)人，小女孩在現(xiàn)實(shí)中被凍死了，與第二層次的學(xué)習(xí)同屬“現(xiàn)實(shí)”部分，在文章的學(xué)習(xí)上有一氣呵成之感；其二：讓學(xué)生們知道，在那樣的現(xiàn)實(shí)天條件下，小女孩被凍死是不足為奇的，符合孩子們的心理認(rèn)知特點(diǎn)。
（三）學(xué)習(xí)文章幻想部分。
學(xué)習(xí)文章5至10自然段。
（學(xué)生自己默讀文章，教師出示幻燈片）。
她擦著了第一根火柴，她幸福地看到（）。
她擦著了第二根火柴，她幸福地看到（）。
她擦著了第三根火柴，她幸福地看到（）。
她擦著了第四根火柴，她幸福地看到（）。
學(xué)生反饋交流，教師相機(jī)板書：火爐烤鵝圣誕樹奶奶。
教師追問：小女孩為什么一次又一次地擦燃火柴？（學(xué)生回答：冷……）。
1、學(xué)習(xí)課文第五自然段。
教師提問學(xué)生讀第五自然段。教師啟發(fā)：從那些描寫中可以看出小女孩很冷？（幾乎凍僵了）這時(shí)候他最需要的是什么？（溫暖）這些有嗎？（沒有）她身邊只有這些沒有賣出去的火柴，可是面對(duì)這些火柴，他又猶豫了，他的憂郁表現(xiàn)在哪里？（她終于）誰能把這種猶豫讀出來？（學(xué)生讀：她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？教師提問3個(gè)同學(xué)讀）。
教師相機(jī)出示第五自然段并讓感情接讀：
火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！
教師提問學(xué)生讀，相機(jī)指導(dǎo)：讀得很幸福！自信自己能讀好的同學(xué)站起來幸福地讀讀。
教師過渡；：小女孩在這一刻是多么幸福啊，我們大家仿佛聽到了她的聲音，孩子們，你們聽到了嗎？她再說什么？（多么舒服。多么溫暖?。俊?。
2、學(xué)習(xí)比較課文5和10自然段。
教師過渡：是的，就這樣，小女孩就這樣一次又一次地擦燃火柴，她幸福的看到了烤鵝，看到了圣誕樹，看見了自己的奶奶，烤鵝，圣誕樹的出現(xiàn)是那么的短暫，她是那么的絕望，為了留住自己深愛的奶奶，小女孩最后一次擦燃了火柴。（教師相機(jī)出示幻燈片，提問學(xué)生讀文章）。
她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。
教師啟發(fā)：小女孩這一次擦燃火柴，與第一次擦燃火柴有什么明顯的不同？（學(xué)生思考回答）。
再讀這句話。
她曾經(jīng)看到過那么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
重點(diǎn)品讀課文的環(huán)節(jié)，主要是讓學(xué)生抓住重點(diǎn)語句中的重點(diǎn)詞語加深理解，同時(shí)能夠?qū)⒆约旱母惺埽星槔首x出來。在這一環(huán)節(jié)中，教師采取教―扶―放這一方式，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)擦燃火柴時(shí)的場(chǎng)面，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
在學(xué)習(xí)重點(diǎn)語句的時(shí)候，教師還運(yùn)用引讀的方法，讓學(xué)生能夠真正進(jìn)入文章文本，把握溫情，感受語言文字創(chuàng)設(shè)出的情境，帶給我們的撞擊和震撼，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。
四、課外拓展，布置練筆。
看看我們的世界，看看我們的中國，有的地方還充滿戰(zhàn)爭(zhēng)，有的地方還很落后貧窮，這里的孩子還得不到好的教育，生活的還很艱苦，甚至連生命都無法得到保證，面對(duì)他們，我們能做些什么呢？請(qǐng)你將學(xué)文感受，寫出來。
出示貧苦孩子圖片的幻燈片，學(xué)練結(jié)合，在學(xué)生情感得到升華，情緒一觸即發(fā)的時(shí)候，讓學(xué)生將自己的感受寫出來，不失為一個(gè)很好的訓(xùn)練學(xué)生的契機(jī)。
賣火柴的小女孩教案第二課時(shí)設(shè)計(jì)篇十二
《賣火柴的小女孩兒》是丹麥著名作家安徒生的一篇童話作品。課文以火柴為線索，記敘了一個(gè)賣火柴的小女孩兒在大年夜凍死街頭的悲慘遭遇，揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，表達(dá)了作者對(duì)窮苦兒童的深切同情。
課文的語言樸素自然，極其生動(dòng)，文章的語句除了表面的意思外，還蘊(yùn)涵著作者深切的同情、強(qiáng)烈的悲憤。由于小女孩兒的生活境況離現(xiàn)代學(xué)生生活較遠(yuǎn)，學(xué)生難以理解。因此在讀中理解、體會(huì)非常重要?；诂F(xiàn)實(shí)展開合理想象是學(xué)生難于把握的一個(gè)方面，教學(xué)中應(yīng)致力于情境創(chuàng)設(shè)，挖掘?qū)W生豐富的想象力。
本文設(shè)計(jì)依據(jù)“以讀為本”“尊重個(gè)性”“自主合作”的理念，采用交流合作、集中反饋的教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在整個(gè)教學(xué)過程中充分放手讓學(xué)生通過自讀、自悟和合作學(xué)習(xí)來體會(huì)文章的思想內(nèi)涵，以達(dá)到教與學(xué)的情感共鳴。
1、理解課文內(nèi)容，感受賣火柴的小女孩兒命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，激發(fā)對(duì)資本主義社會(huì)勞動(dòng)人民悲慘遭遇的同情。
3、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)展開合理想象的表達(dá)方法。
學(xué)習(xí)小女孩兒五次擦燃火柴，從火柴亮光中看到的種種幻象，從而感受到小女孩兒的可憐與悲慘。
理解體會(huì)最后三個(gè)自然段中兩句含義深刻的話，體會(huì)作者的思想感情。
（一）、教師激情導(dǎo)入：
同學(xué)們，你們愛讀童話故事嗎？都讀過哪些童話故事？
（《拇指姑娘》、《海的女兒》、《丑小鴨》）。
那你們知道你們剛才喜歡的那么多童話故事是誰寫的嗎？恩，是的就是安徒生，那么跟隨老師來了解一下安徒生吧。
（二）、簡(jiǎn)介作者及時(shí)代背景。
課件展示（安徒生，1805年4月2日—1875年8月4日，丹麥作家，詩人，一生寫過168篇童話，是世界上最優(yōu)秀的童話大師，被譽(yù)為“童話之王”。他最著名的童話故事有《小錫兵》、《拇指姑娘》、《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》和《紅鞋》、《海的女兒》、《皇帝的新裝》等。）。
那么我們今天來學(xué)習(xí)他寫的另外一篇童話故事——賣火柴的小女孩。
學(xué)習(xí)這課之前我們想先來了解一下安徒生為什么會(huì)寫這樣一篇童話故事的。課件展示。（《賣火柴的小女孩》是安徒生的代表作之一，發(fā)表于1846年。當(dāng)時(shí)有個(gè)朋友要求他為一幅拿著一束火柴的窮苦小女孩的畫寫一篇童話。這幅畫使安徒生想起了自己母親的苦難童年。他的母親幼年討過飯。安徒生說：“媽媽告訴我，她沒有辦法從任何人那里討到一點(diǎn)東西，當(dāng)她在一座橋底下坐下的時(shí)候，感到餓極了。她把手指伸到水里去，沾了幾滴水滴到舌頭上，因?yàn)樗嘈?，這多少可以止住她的饑餓。最后，她終于睡過去了，一直睡到下午?！?/p>
閱讀短文，思考這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)候？
大年夜。
在這辭舊迎新的時(shí)刻，幸福的人家是怎樣一番情景？
跟著音樂閉上眼睛在腦海中想象……。
那么現(xiàn)在我們一起來分享你腦中的大年夜的景象，你來說說看，不錯(cuò)，場(chǎng)面描述真的真熱鬧，好，你在來說說。恩，大年夜對(duì)于我們來說是幸?？鞓?，開心幸福的日子。大家一起嬉戲打鬧，做年菜，貼對(duì)聯(lián)，放鞭炮，吃團(tuán)圓飯，守歲，熱鬧非凡。
（二）小女孩的大年夜是如何度過的？
快速閱讀課文，思考以下問題：
這篇童話講了一個(gè)什么樣的故事？這個(gè)故事寫了哪幾部分？說說各部分的意思。（小組討論交流）。
好，我們比一比哪一組同學(xué)回答最好，誰來說說看。恩，你們同意剛才他們的答案——同意。
好我們一起來一起看看吧。
課件展示（文章分層）。
（一）學(xué)習(xí)第一部分。
1、找到描寫小女孩悲慘境遇的句子，說說你的體會(huì)。
2、讀下面的句子，同桌說說，互相理解。
有沒有同學(xué)找到的，好，你來說說看，還有沒有同學(xué)找到的，你們找的課真快啊，好，把你找到的告訴大家，恩恩，不錯(cuò)，找的很準(zhǔn)確呀，找完沒有，還有一個(gè)啊，那么這個(gè)留給這位同學(xué)，你來說說吧，不錯(cuò)。我發(fā)現(xiàn)我們班的同學(xué)可真聰明呀！
課件展示剛才學(xué)生回答的內(nèi)容。
（二）學(xué)習(xí)第二部分。
默讀5—11自然段，邊讀邊畫出小女孩一共擦了幾次火柴？每次分別都看到了什么？
這次我們自己快速閱讀課文，用筆做標(biāo)注，留5分鐘給你們，開始吧。那么現(xiàn)在我們來看看你們的成果，誰先來回答，好，不錯(cuò)。你來說說，他找的對(duì)不對(duì)？恩，看來大家對(duì)他的回答很滿意啊。不錯(cuò)，文中還有沒有呢，既然有，那么誰還來說說呢，你們那么多人舉手，好吧，你來說說。他說的對(duì)嗎——對(duì)。還有嗎——有。那你來說吧，他回答的對(duì)嗎——對(duì)。下面我找個(gè)不舉手的，你來說說看看吧，他說的對(duì)嗎——對(duì)。既然對(duì)的為什么不敢舉手呢，再說了，即使不對(duì)也沒有關(guān)系嘛，重在開動(dòng)我們的大腦，參與學(xué)習(xí)嘛。我們大家一起來回顧一下你們剛才的回答。
課件展示同學(xué)的回答（小女好悲慘的命運(yùn)）。
課件展示。
（三）加深對(duì)課文的理解。
1、課件展示。
2、課堂練習(xí)。
1、展開想象，假如賣火柴的小女孩兒來到我們中間，你會(huì)說些什么？把你剛才想到的寫下來。
2、找安徒生的童話讀一讀。
賣火柴的小女孩教案第二課時(shí)設(shè)計(jì)篇十三
1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語。
2、理解重點(diǎn)句。
誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。
二、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法。
（一）重點(diǎn)。
從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活和作者想象的合理。
（二）難點(diǎn)。
從最后三個(gè)自然段含義深刻的語句中體會(huì)作者的思想感情。
（三）解決辦法。
通過小組討論和有感情地朗讀加以深化理解。
教學(xué)過程。
（一）導(dǎo)入新課，揭示課題。
1、啟發(fā)談話。
昨天我做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)中出現(xiàn)了一個(gè)小女孩，她想通過我問大家這樣一個(gè)問題“你們是如何過大年的？”（吃、穿、?。┠銈兪切腋５模蛇@個(gè)小女孩在大年夜卻這樣生活著（課件）你們知道她是誰嗎？（賣火柴的小女孩）。
2、簡(jiǎn)介時(shí)代背景及作者。
（二）整體感知，理清線索。
1、自讀課文，了解課文大意。（同桌交流）。
思考：本文寫了什么內(nèi)容？按什么順序?qū)懙模空n文寫作順序是怎樣的？
（本文寫的是在大年夜一個(gè)小女孩流浪街頭賣火柴，冷得幾次擦燃火柴，產(chǎn)生一次次幻象，最后凍死了。全文是按事情發(fā)展順序?qū)懙?。具體順序：賣火柴一一擦火柴——人死去）。
2、板書：賣火柴、擦火柴、人死去。
（三）學(xué)習(xí)“賣火柴”這一部分內(nèi)容。
1、默讀思考：讀了這一段，體會(huì)到了什么？
（當(dāng)時(shí)的天氣冷極了，小女孩生活窮苦，特別可憐。）。
2、從哪里看出小女孩可憐，貧窮？
（大年夜、下著雪、光著頭、赤著腳、破衣服、爸爸打她等）。
3、指導(dǎo)朗讀。
小女孩是多么可憐，值得同情。在朗讀的時(shí)候要讀出這種感情。
4、總結(jié)擴(kuò)展。
這一段突出描寫了小女孩生活的悲慘，沒吃沒穿又冷又餓，得不到同情和幫助，我們讀了也禁不住萬分同情。
（四）學(xué)習(xí)“擦火柴”這一部分內(nèi)容。
1、默讀思考：課文寫了小女孩幾次擦火柴，各出現(xiàn)了什么幻景？（生答）。
（1）自由讀第一次擦火柴部分。思考：
為什么會(huì)出現(xiàn)火爐的幻景？
“她敢從成把的火柴中抽出一根來……嗎？”怎么理解？
（賣不了火柴會(huì)挨打。她不敢隨便取，因?yàn)榛鸩袷撬麄兗疑畹囊揽?，但她?shí)在冷得受不了，終于抽出了一根，進(jìn)一步說明她冷，渴望溫暖，所以會(huì)出現(xiàn)大火爐的幻景。）。
2、指出學(xué)法。
剛才學(xué)習(xí)這一段用的是“讀——想——讀”的方法，先讀課文，弄清寫了什么？再抓重點(diǎn)詞，為什么這樣寫？說明了什么？用這樣的方法學(xué)習(xí)其他幾次擦火柴出現(xiàn)的幻景部分。
3、小組討論學(xué)習(xí)，完成表格。
第幾次擦燃火柴現(xiàn)實(shí)幻景說明現(xiàn)實(shí)。
4、小結(jié)自學(xué)情況。
因?yàn)槔洳懦霈F(xiàn)火爐，因?yàn)轲I才出現(xiàn)烤鵝，因?yàn)楣陋?dú)才出現(xiàn)圣誕樹和奶奶，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失，使本來就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫小女孩的四次幻想和產(chǎn)生這些幻想的原因，反映了小女孩對(duì)美好生活的追求，顯示了生活的痛苦和命運(yùn)的悲慘。
5、指導(dǎo)朗讀（讀出小女孩生活的痛苦和命運(yùn)的悲慘）。
（五）學(xué)習(xí)“小女孩死去”這一部分內(nèi)容。
1、讀后思考。
（1）這一段主要寫了什么？
（3）怎樣理解“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”
2、指導(dǎo)朗讀。
小女孩凍死了，我們對(duì)她寄予了無限的同情和憐惜。讀這一部分，體會(huì)作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來。
（六）總結(jié)、擴(kuò)展。
2、感動(dòng)之余寫一篇讀后感，把自己的真實(shí)感受寫出來。
（七）布置作業(yè)。
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