大海睡了教案教學(xué)反思幼兒園(優(yōu)質(zhì)17篇)

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大海睡了教案教學(xué)反思幼兒園(優(yōu)質(zhì)17篇)
時間:2023-11-12 14:07:03     小編:筆硯

教案是教師對教學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)化組織和調(diào)控的一種工具。那么我們該如何編寫一份科學(xué)而有效的教案呢?首先,教師應(yīng)該充分了解教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的特點和需求進(jìn)行靈活的選擇。其次,在教學(xué)方法的選擇上,教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況,采用多種教學(xué)方法,例如講解、示范、討論、實踐等,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效果。此外,教師還需要合理安排教學(xué)過程,明確每一環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容和要求,以確保教學(xué)的連續(xù)性和系統(tǒng)性。最后,教師需要對教案進(jìn)行反思和修改,不斷完善和提升教學(xué)的質(zhì)量和效果。教案的優(yōu)秀范例可以成為教師們教學(xué)設(shè)計的參考和借鑒。

大海睡了教案教學(xué)反思幼兒園篇一

《大海睡了》是一首兒童詩,全詩共8行兩句話,用親切自然、極富兒童氣息和想像力的語言,描繪了風(fēng)平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。詩文雖短小,字里行間卻充滿童趣,充滿美感,是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、朗讀能力的好教材。

本課的教學(xué)目標(biāo)是:

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。

2、復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音,學(xué)會本課8個生字,兩條綠線內(nèi)的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、體會詩句所描繪的大海夜景,培養(yǎng)熱愛大自然的感情。

在選擇了這一課時,我就想到了一個“美”字,我覺得一定要創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)美的情境,在學(xué)習(xí)課文的同時享受到審美情趣。心理學(xué)研究表明:美的事物能讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好感,內(nèi)心的積極情感會被充分調(diào)動起來,學(xué)習(xí)效果也會大為提高。蘇霍姆林斯基說過:“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?!庇谑?,我利用網(wǎng)絡(luò)資源收集了許多大海的圖片、錄像,制作成適合自己教學(xué)思路的幻燈片。

我設(shè)計的教學(xué)思路是:

首先,創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)習(xí)字詞。

這一環(huán)節(jié),我利用多媒體展現(xiàn)了白天和夜晚大海的景象,白天,大海翻滾起層層波浪,浪花飛濺,濤聲陣陣。在柔美的音樂聲中,天漸漸黑了,晚霞燦爛。夜晚,月亮和星星掛在天空中,四周一片靜謐。通過畫面的對比,使學(xué)生感受大海不同形態(tài)的美,白天的大海風(fēng)兒追逐著浪兒,就像個頑皮的孩子,夜晚的大海就像個慈祥的母親,哄著自己的孩子睡著了,自己也發(fā)出了輕輕的鼾聲。美麗的畫面把學(xué)生的情感激發(fā)起來了,這樣收到了“未成曲調(diào)先有情”的良好效果。同時,我在設(shè)計時將本課的生字詞加入圖片中,以“芝麻開門”的形式讓學(xué)生邊讀邊欣賞大海美景。變枯燥的學(xué)習(xí)生字詞于享受美景之中,為讀好課文初步奠定基礎(chǔ)。

其次,指導(dǎo)朗讀,入情入境。

這一環(huán)節(jié),我也是將課文內(nèi)容載入圖片中,指導(dǎo)學(xué)生看圖、理解、想像詩歌描繪的情境。全詩就兩句,淺顯易懂,我通過范讀,表演讀,配樂朗誦等形式指導(dǎo)學(xué)生讀好這首詩。

再次,句式遷移,拓展延伸。

這一環(huán)節(jié),是在熟讀課文的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生觀看“大海醒了”的錄像,直觀感受大海的動態(tài)美。當(dāng)學(xué)生的腦海中有了豐富的表象,才能把畫面轉(zhuǎn)化為語言。同時,將課文內(nèi)容作為參考,學(xué)著課文詩句的句式,創(chuàng)作簡單的詩句,可以降低難度,讓學(xué)生跳一跳就可以摘到“桃子”,學(xué)生的思維力、想象力、創(chuàng)新力得到了培養(yǎng)。有幾位小朋友特別喜歡創(chuàng)作詩句,下課后他們就馬上寫了起來。

最后,學(xué)習(xí)生字,指導(dǎo)書寫。這一環(huán)節(jié)視時間而定,后來在下一課時教學(xué)。

我認(rèn)為本課教學(xué)中在開發(fā)和利用課程資源方面做到了幾點:

一、充分利用多媒體資源。在本堂課的教學(xué)中,多媒體課件的適時運用不僅能幫助學(xué)生理解詩歌,感悟語言文字,更能讓學(xué)生通過美麗的畫面,優(yōu)美的音樂,受到熏陶和感染,提高審美情趣,加深對大海夜晚沉靜之美的感受。

二、把握課堂的生成資源。由學(xué)生的疑問為切入點,閱讀理解詩句。比如,學(xué)生自讀完課文后質(zhì)疑,一個學(xué)生就提出了“她抱著明月是什么樣的?”根據(jù)這個問題,我指導(dǎo)學(xué)生看圖,月亮倒映在海面上,就像是大海抱著明月,接著學(xué)習(xí)相關(guān)的第二句詩。再如,在互相讀課文的時候,一個學(xué)生提出“大海是男的還是女的”,我又將這個問題重新拋給學(xué)生們,讓他們理解“她”是女性的她,大海就像媽媽一樣。在講到“她”字時,我還想給學(xué)生講講這是一種擬人手法,可是忘記了。

三、發(fā)揮想像拓寬文本資源。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出語文教師“應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用。在教學(xué)設(shè)計時,要注重教材自身資源的開發(fā)性使用,注重語言課程與其他課程的溝通與配合,注重學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用”。因此,教師必須具有開放意識和課程意識。這一課,在學(xué)生對原文理解的基礎(chǔ)上,創(chuàng)作“大海醒了”的簡單詩句,是對文本的拓展延伸。

四、發(fā)揮教師自身資源。如適時的范讀,有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

我認(rèn)為自己在教學(xué)中存在著一些缺點:

1、對課堂上出現(xiàn)的生成問題不能很好的調(diào)控,也就是還要提高教學(xué)機智。

2、給學(xué)生的自主性還不夠。要培養(yǎng)小孩子的自主合作探究能力,比如可以讓學(xué)生合作完成“大海醒了”的創(chuàng)作。但是實際教學(xué)中感覺還是放得不夠。

3、沒有很好地發(fā)揮學(xué)生收集資料的作用。

大海睡了教案教學(xué)反思幼兒園篇二

如果說《大海睡了》是一幅故事化了的畫面,那么《海上的風(fēng)》則是一幅又一幅跳躍的畫面;如果說《大海睡了》表現(xiàn)了大海靜謐的細(xì)膩之美,那么《海上的風(fēng)》則表現(xiàn)了大海壯闊、雄渾之美;如果說《大海睡了》突出展示了大海的靜態(tài)美,那么《海上的風(fēng)》則突出展示了大海的動態(tài)美。因此,朗讀時要注意突出大海雄渾的氣勢。另外,還可以把兩首詩進(jìn)行比較,從比較中發(fā)現(xiàn)各自的特點。

學(xué)習(xí)這兩兩篇優(yōu)美的詩歌,內(nèi)容沒有什么難度,然而要想領(lǐng)略詩歌表現(xiàn)的優(yōu)美意境,感悟大海的美麗與神奇,體會語言表達(dá)的精妙,則需要學(xué)生自己細(xì)細(xì)品味。詩歌的優(yōu)美意境有時是語言所不好表達(dá)的。因此,盡量避免拆開始的講解,而是把大段時間交給學(xué)生用心朗讀,采用多種形式的朗讀,讓學(xué)生在朗讀中增加品味的實踐機會;通過對大海的更多了解,以豐富學(xué)生的形象積累,為想象和情感的升華奠定基礎(chǔ)。所以,我在教學(xué)前,讓學(xué)生可以廣泛地搜集表現(xiàn)大海美麗風(fēng)景的圖片或音像材料,為師生交流作好準(zhǔn)備。

大海睡了教案教學(xué)反思幼兒園篇三

現(xiàn)代多媒體走進(jìn)了課堂,成為了一種非常好的教學(xué)手段:相比與一塊黑板、一支粉筆的傳統(tǒng)課堂教學(xué),多媒體教學(xué)更能吸引學(xué)生的注意力,更能調(diào)動他們的各種器官參與到教學(xué)活動中來,使課堂教學(xué)更加生動,更加形象,更加有效?!洞蠛K恕肥且皇渍Z言優(yōu)美且極富想象力的詩歌,描繪了風(fēng)平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景色。在進(jìn)行該課的教學(xué)設(shè)計時,我針對教材和學(xué)生的年齡特點,在教學(xué)中運用了多媒體教學(xué)手段——比如配樂朗讀、大海視頻播放,充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官感知課文,取得了良好的教學(xué)效果。反思整個教學(xué)過程,我認(rèn)為多媒體手段很適合在本課運用,它能使整個教學(xué)過程錦上添花。對于這課的教學(xué)環(huán)節(jié)安排我也進(jìn)行了深入思考,分析了優(yōu)點和缺點,在此我與大家一起分享。

優(yōu)點:

1、學(xué)生的已知經(jīng)驗是其思維的源泉。首先,我問學(xué)生:“同學(xué)們,見過大海嗎?”“你見過的大海是什么樣的?”在一部分學(xué)生驕傲地說出了自己對大海的感受后,我及時邀請大家到大海去旅游,進(jìn)一步調(diào)動起學(xué)生的興趣,學(xué)習(xí)的欲望被初步激發(fā)。

2、出示多媒體課件,播放大海視頻。隨著畫面的展示,大海時而風(fēng)平浪靜、時而波瀾起伏、時而驚濤拍岸……千姿百態(tài),盡顯眼前。教師和著音樂娓娓道來,強烈的感受,使學(xué)習(xí)欲望被再次激發(fā)。

出示課文中插圖的課件,在學(xué)生觀察插圖時,相機引導(dǎo)他們從上到下說明圖意。在體會月亮、星空、海鷗、大海多個個體美的同時,感受整個畫面的和諧。這樣做,可培養(yǎng)學(xué)生有條理地觀察事物的能力,創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)行整體感知。

“書讀百遍,其義自見”,閱讀教學(xué)以讀為本,尤其是對低年級的學(xué)生更不能做過多的講解,而應(yīng)多讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。學(xué)生反復(fù)朗讀,注于目,出于口,聞于耳,記于心,就能深入體會文章的思想感情。學(xué)生讀得越充分,理解就越容易;學(xué)生理解得越好,朗讀就越有感情。因此,我的教學(xué)重點就放在如何采用多種方法,讓學(xué)生將精讀訓(xùn)練落到實處。在這個環(huán)節(jié),我設(shè)計了幾個步驟層層推進(jìn):

1、教師配樂范讀。

為了讓學(xué)生更好地進(jìn)入課文,體會文中的美感,我采取了配樂范讀的形式。運用多媒體播放優(yōu)美的音樂,我和著節(jié)拍進(jìn)行課文范讀。

2、抓住重點指導(dǎo)第一句。

閱讀是學(xué)生的個性化行為,重在自悟。教學(xué)過程中,我抓住“大海睡覺了”這一部分,提出“你從哪里讀出大海睡覺了?”“此時大海為什么能睡覺?”(多媒體課件出示問題,讓孩子清楚明了)由此展開學(xué)習(xí),引發(fā)出大海的“睡”與風(fēng)兒、浪兒的“不鬧”“不知”有關(guān),進(jìn)而了解風(fēng)吹浪打、風(fēng)平浪靜的內(nèi)在聯(lián)系。

3、合作體會練讀第二句。

有了第一句作為基礎(chǔ),第二句的學(xué)習(xí)可以立足于學(xué)生自己體會感悟,充分發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力,教師適當(dāng)進(jìn)行點撥指導(dǎo)。先讓學(xué)生邊看圖邊自由讀第二句,說說大海睡著了是什么樣的?再在小組內(nèi)討論,說出自己的體會。在學(xué)生充分合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流,教師適當(dāng)點撥,就能較好地突破“大海抱著明月,背著星星”,其實是明月、星星的倒影照在大海上這一難點,增加了閱讀趣味性。

4、配樂背誦,理解感悟。

結(jié)尾,教師趁熱打鐵,給時間讓學(xué)生當(dāng)堂背誦,既積累了語言,又進(jìn)一步深化對課文的理解。

運用多媒體播放歌曲“軍港之夜”,利用音樂創(chuàng)設(shè)的意境中引導(dǎo)學(xué)生思考:“大海打著香香的鼾,做著甜甜的夢,她會夢見什么呢?”利用多媒體的輔助,將課堂與音樂相結(jié)合,將課堂與課外相結(jié)合,不局限于課堂,不拘泥于教材,這也是我們大語文觀的追求。

我認(rèn)為自己在教學(xué)中存在著一些缺點:

1、多媒體雖然創(chuàng)設(shè)了課文學(xué)習(xí)的意境,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,但由于低年級孩子自控力不強,很容易被美麗的畫面吸引住注意力,繼而忽視了老師課堂上所講授的內(nèi)容。

2、給學(xué)生的自主性還不夠。要培養(yǎng)小孩子的自主合作探究能力,比如可以讓學(xué)生合作完成“大海睡了夢見了什么”的創(chuàng)作。但是實際教學(xué)中感覺還是放得不夠。

大海睡了教案教學(xué)反思幼兒園篇四

這篇課文是一首優(yōu)美的小詩,語言優(yōu)美,富于想象??蓪W(xué)生真正見過大海的很少,尤其是夜晚的大海。那如何引導(dǎo)學(xué)生走入詩的意境,體會夜晚大海的靜謐,從而指導(dǎo)學(xué)生朗讀好詩歌呢?借助現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段是一種很好的方法。

在教學(xué)本課時,我利用多媒體展現(xiàn)了白天和夜晚大海的景象:白天,海風(fēng)徐徐,大海翻滾起層層波浪,浪花飛濺;夜晚,海面上傳來了輕輕的潮聲,月亮和星星掛在天空中,星星一閃一閃眨著小眼睛,多美呀!通過畫面的對比,使學(xué)生感受白天與夜晚大海兩種不同的美,白天的大海風(fēng)兒追逐著浪兒,就像個頑皮的孩子,夜晚的大海就像個慈祥的母親,哄著自己的孩子睡著了,自己也發(fā)出了輕輕的鼾聲。不同的畫面帶給學(xué)生不同的感受,激發(fā)學(xué)生富有個性的想象。

學(xué)完課文后,我還設(shè)計了這樣的作業(yè):寧靜的夜晚結(jié)束了,當(dāng)紅日東升時,大海醒了,我們小朋友也來當(dāng)一次小詩人,仿照課文寫一首詩《大海醒了》。學(xué)生因為有了對前面多媒體展示的一組白天的大海圖片的感受,說得生動有趣。

大海睡了教案教學(xué)反思幼兒園篇五

這篇課文是一首優(yōu)美的小詩,描述了風(fēng)平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。詩歌語言優(yōu)美,富于想象,學(xué)生真正見過大海的很少,尤其是夜晚的大海,如何引導(dǎo)學(xué)生走入詩的意境,體會夜晚大海的靜謐,從而指導(dǎo)學(xué)生朗讀好詩歌呢?借助現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段,用畫面再現(xiàn)情境,用音樂渲染情境,用語言描繪情境,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境般的真切體驗,達(dá)到景與情的統(tǒng)一,情與景的交融。

一、對比感知,激發(fā)想象。

蘇霍姆林斯基說過:“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?!苯虒W(xué)本課,利用多媒全展現(xiàn)了白天和夜晚大海的景象,白天,海風(fēng)徐徐,大海翻滾起層層波浪,浪花飛濺,濤聲陣陣,海岸邊靠著魚船,裝滿了魚蝦,海面上,海鷗穿梭,鳴聲不絕于耳,夜晚,海面上傳來了輕輕的潮聲,月亮和星星掛在天空中,星星一閃一閃眨著小眼睛,多美呀!通過畫面的對比,使學(xué)生感受白天與夜晚大海兩種不同的美,白天的大海風(fēng)兒追逐著浪兒,就像個頑皮的孩子,夜晚的大海就像個慈祥的母親,哄著自己的孩子睡著了,自己也發(fā)出了輕輕的鼾聲。不同的畫面帶給學(xué)生不同的感受,激發(fā)學(xué)生富有個性的想象。

二、音樂渲染,營造氛圍。

本課教學(xué)中,利用多媒體播放了輕柔的潮水聲,目的是營造寧靜、輕松的教學(xué)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生走入詩境,在指名學(xué)生朗讀時,為學(xué)生配上輕輕的潮水聲,讓學(xué)生能更好地用自己的語言來展現(xiàn)大海的靜謐、溫柔,調(diào)動學(xué)生的情感,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

大海睡了教案教學(xué)反思幼兒園篇六

1.信息技術(shù)課程,信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對象。

2.與其他學(xué)科的整合,信息技術(shù)作為教學(xué)工具。

3.研究型課程,信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具。

這里我主要結(jié)合《大海睡了》一課,談?wù)剬δJ?信息技術(shù)作為教學(xué)工具,與學(xué)科的整合中語文教學(xué)美育教育與美感熏陶的一點認(rèn)識。美感是人對客觀物美的體驗,是人們在審美活動中對美的事物的主觀感知、欣賞和評價。近代著名教育家蔡元培先生在世紀(jì)之初就提出不同凡響的美育完美人格的主張。語文中的美育旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和審美能力,讓他們在情感和思想上都得以熏陶,以養(yǎng)成良好審美和言行習(xí)慣。這篇課文是一首優(yōu)美的小詩,描述了風(fēng)平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。詩歌語言優(yōu)美,富于想象,學(xué)生真正見過大海的不多,尤其是夜晚的大海,如何引導(dǎo)學(xué)生走入詩的意境,體會夜晚大海的靜謐,從而指導(dǎo)學(xué)生朗讀好詩歌呢?借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)教學(xué)手段,用畫面再現(xiàn)情境,用音樂渲染情境,用語言描繪情境,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境般的真切體驗,達(dá)到景與情的統(tǒng)一,情與景的交融。

一、對比感知,激發(fā)想象。蘇霍姆林斯基說過:“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?!苯虒W(xué)本課,利用課件展現(xiàn)了白天和夜晚大海的景象,白天,海風(fēng)徐徐,大海翻滾起層層波浪,浪花飛濺,濤聲陣陣,海岸邊靠著魚船,裝滿了魚蝦,海面上,海鷗穿梭,鳴聲不絕于耳,夜晚,海面上傳來了輕輕的潮聲,月亮和星星掛在天空中,星星一閃一閃眨著小眼睛,多美呀!借助多媒體計算機集圖、音、文為一體的靈活可控的信息處理優(yōu)勢,我們注重媒體表現(xiàn)出的圖像與聲音的美,或動中有靜,靜中寓動;或動靜交叉,動靜結(jié)合,努力使媒體既表現(xiàn)出和諧的色彩美,又表現(xiàn)出高雅的音樂美。通過畫面的對比,使學(xué)生感受白天與夜晚大海兩種不同的美,白天的大海風(fēng)兒追逐著浪兒,就像個頑皮的孩子,夜晚的大海就像個慈祥的母親,哄著自己的孩子睡著了,自己也發(fā)出了輕輕的鼾聲。不同的畫面帶給學(xué)生不同的感受,激發(fā)學(xué)生富有個性的想象。

二、音樂渲染,營造氛圍。本課教學(xué)中,利用多媒體播放了輕柔的潮水聲,目的是營造寧靜、輕松的教學(xué)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生走入詩境,在指名學(xué)生朗讀時,為學(xué)生配上輕輕的潮水聲,讓學(xué)生能更好地用自己的語言來展現(xiàn)大海的靜謐、溫柔,調(diào)動學(xué)生的情感,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。三、圖文創(chuàng)意,感悟和諧美詩歌教學(xué)必須根據(jù)其文學(xué)特點,不僅注重領(lǐng)會極其精煉的富有鮮明節(jié)奏和韻律的語言,而且更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩人那強烈的感情和豐富的想象。詩人那豐富的想象往往跨越時空,主題、情思、韻味的表現(xiàn),表達(dá)方式的運用,節(jié)奏的處理,無不展現(xiàn)美的身姿,從而產(chǎn)生巨大的審美價值。在這里,運用課件縮短時空,增加信息密度,擴大信息容量的優(yōu)勢是派上用場了。我把“風(fēng)兒不鬧了,浪兒不笑了,深夜里,大海睡覺了?!薄八е髟?,她背著星星,那輕輕的潮聲啊,是她睡熟的鼾聲?!?/p>

這樣回環(huán)互喻,相映成趣的句子相應(yīng)的出示在美好背景的屏幕上,創(chuàng)造了一個充滿幻想、充滿詩情畫意的和諧美妙意境。借助信息技術(shù),既再現(xiàn)大海圖片與文字渾然一體的畫面,又呈現(xiàn)全詩富有鮮明節(jié)奏和韻律的語言特征。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)誦讀品味揣摩過程中,感受逼真的情景,領(lǐng)悟美妙和諧的意境。四、品析詞句,體味語言美。再學(xué)習(xí)美讀課文,進(jìn)入意境中,教師問:讀了這首小詩,深夜里,大海給你的感覺是怎樣的呢?學(xué)生的回答:我覺得深夜里,大海很安靜,不像白天那么鬧了。或者我覺得很平靜,海浪聲輕輕的,聽起來很舒服等,教師:你能讀出這種感覺嗎?(點擊課件:出示課文第一句:風(fēng)兒不鬧了,浪兒不笑了,深夜里,大海睡了。)教師指導(dǎo)朗讀,詳細(xì)見課堂實錄。教師:覺得她讀得怎么樣呢?誰來評一評!學(xué)生:我覺得她讀得太響了,應(yīng)該輕一點。學(xué)生:大海已經(jīng)睡了,我們要輕輕地讀,千萬別吵醒了大海。師:那你來讀一讀師:你讀得真好,大海睡得真香啊!學(xué)生體會到作者用詞的準(zhǔn)確、生動,句子的優(yōu)美、形象,從中受到語言美的熏陶。我在實踐中的一點啟示:語文教師是美的傳播者、創(chuàng)造者,語文教師在課堂上,要用信息技術(shù)豐富的表現(xiàn)手法,在教學(xué)內(nèi)容中突出已有的新穎的信息和對學(xué)生情緒有正面激勵作用的信息;將重點內(nèi)容和關(guān)鍵詞、句等,利用信息技術(shù)高效的集成環(huán)境,運用色彩閃爍,動畫等技術(shù)方法使之和其他信息區(qū)別開來,吸引學(xué)生注意,利用呈現(xiàn)方式增強新奇性和趣味性,將語文教學(xué)與信息技術(shù)合理整合。信息技術(shù)雖在教育中發(fā)揮重要作用,但是卻和鉛筆或計算器技一樣信息技術(shù)卻又了無痕跡地融合在課程之中。

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大海睡了教案教學(xué)反思幼兒園篇七

《大海睡了》是一首兒童詩,全詩共8行兩句話,用親切自然、極富兒童氣息和想像力的語言,描繪了風(fēng)平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。詩文雖短小,字里行間卻充滿童趣,充滿美感,是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、朗讀能力的好教材。

本課的教學(xué)目標(biāo)是:

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。

2、復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音,學(xué)會本課8個生字,兩條綠線內(nèi)的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、體會詩句所描繪的大海夜景,培養(yǎng)熱愛大自然的感情。

在選擇了這一課時,我就想到了一個“美”字,我覺得一定要創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)美的情境,在學(xué)習(xí)課文的同時享受到審美情趣。心理學(xué)研究表明:美的事物能讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好感,內(nèi)心的積極情感會被充分調(diào)動起來,學(xué)習(xí)效果也會大為提高。蘇霍姆林斯基說過:“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?!庇谑?,我利用網(wǎng)絡(luò)資源收集了許多大海的圖片、錄像,制作成適合自己教學(xué)思路的幻燈片。

我設(shè)計的教學(xué)思路是:

首先,創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)習(xí)字詞。

這一環(huán)節(jié),我利用多媒體展現(xiàn)了白天和夜晚大海的景象,白天,大海翻滾起層層波浪,浪花飛濺,濤聲陣陣。在柔美的音樂聲中,天漸漸黑了,晚霞燦爛。夜晚,月亮和星星掛在天空中,四周一片靜謐。通過畫面的對比,使學(xué)生感受大海不同形態(tài)的美,白天的大海風(fēng)兒追逐著浪兒,就像個頑皮的孩子,夜晚的大海就像個慈祥的母親,哄著自己的孩子睡著了,自己也發(fā)出了輕輕的鼾聲。美麗的畫面把學(xué)生的情感激發(fā)起來了,這樣收到了“未成曲調(diào)先有情”的良好效果。同時,我在設(shè)計時將本課的生字詞加入圖片中,以“芝麻開門”的形式讓學(xué)生邊讀邊欣賞大海美景。變枯燥的學(xué)習(xí)生字詞于享受美景之中,為讀好課文初步奠定基礎(chǔ)。

其次,指導(dǎo)朗讀,入情入境。

這一環(huán)節(jié),我也是將課文內(nèi)容載入圖片中,指導(dǎo)學(xué)生看圖、理解、想像詩歌描繪的情境。全詩就兩句,淺顯易懂,我通過范讀,表演讀,配樂朗誦等形式指導(dǎo)學(xué)生讀好這首詩。

再次,句式遷移,拓展延伸。

這一環(huán)節(jié),是在熟讀課文的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生觀看“大海醒了”的錄像,直觀感受大海的動態(tài)美。當(dāng)學(xué)生的腦海中有了豐富的表象,才能把畫面轉(zhuǎn)化為語言。同時,將課文內(nèi)容作為參考,學(xué)著課文詩句的句式,創(chuàng)作簡單的詩句,可以降低難度,讓學(xué)生跳一跳就可以摘到“桃子”,學(xué)生的思維力、想象力、創(chuàng)新力得到了培養(yǎng)。有幾位小朋友特別喜歡創(chuàng)作詩句,下課后他們就馬上寫了起來。

最后,學(xué)習(xí)生字,指導(dǎo)書寫。這一環(huán)節(jié)視時間而定,后來在下一課時教學(xué)。

我認(rèn)為本課教學(xué)中在開發(fā)和利用課程資源方面做到了幾點:

一、充分利用多媒體資源。在本堂課的教學(xué)中,多媒體課件的適時運用不僅能幫助學(xué)生理解詩歌,感悟語言文字,更能讓學(xué)生通過美麗的畫面,優(yōu)美的音樂,受到熏陶和感染,提高審美情趣,加深對大海夜晚沉靜之美的感受。

二、把握課堂的生成資源。由學(xué)生的疑問為切入點,閱讀理解詩句。比如,學(xué)生自讀完課文后質(zhì)疑,一個學(xué)生就提出了“她抱著明月是什么樣的?”根據(jù)這個問題,我指導(dǎo)學(xué)生看圖,月亮倒映在海面上,就像是大海抱著明月,接著學(xué)習(xí)相關(guān)的第二句詩。再如,在互相讀課文的時候,一個學(xué)生提出“大海是男的還是女的”,我又將這個問題重新拋給學(xué)生們,讓他們理解“她”是女性的她,大海就像媽媽一樣。在講到“她”字時,我還想給學(xué)生講講這是一種擬人手法,可是忘記了。

三、發(fā)揮想像拓寬文本資源。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出語文教師“應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用。在教學(xué)設(shè)計時,要注重教材自身資源的開發(fā)性使用,注重語言課程與其他課程的溝通與配合,注重學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用”。因此,教師必須具有開放意識和課程意識。這一課,在學(xué)生對原文理解的基礎(chǔ)上,創(chuàng)作“大海醒了”的簡單詩句,是對文本的拓展延伸。

四、發(fā)揮教師自身資源。如適時的范讀,有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

我認(rèn)為自己在教學(xué)中存在著一些缺點:

1、對課堂上出現(xiàn)的生成問題不能很好的調(diào)控,也就是還要提高教學(xué)機智。

2、給學(xué)生的自主性還不夠。要培養(yǎng)小孩子的自主合作探究能力,比如可以讓學(xué)生合作完成“大海醒了”的創(chuàng)作。但是實際教學(xué)中感覺還是放得不夠。

3、沒有很好地發(fā)揮學(xué)生收集資料的作用。

大海睡了教案教學(xué)反思幼兒園篇八

《大海睡了》是一首優(yōu)美抒情的詩歌,描繪了風(fēng)平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景色。詩歌共8行兩句話,語言流暢,富于想象。課文配有一幅插圖,體現(xiàn)了詩句描繪的優(yōu)美意境。

我在教這課的成功之處:

一、充分運用各種有效手段,調(diào)動學(xué)生參與其中?,F(xiàn)代教育所能提供給我們的課堂形式和手段,相比與一塊黑板、一支粉筆的課堂教學(xué),更能吸引學(xué)生的注意力,更能調(diào)動他們的各種器官參與到教學(xué)活動中來,使課堂教學(xué)更加生動,更加形象,更加有效。我在教這篇課文時,就采用了配音朗讀、簡筆畫、表演等形式,自我感覺方法得當(dāng),也很有效。

二、注意以讀為主的訓(xùn)練主線。閱讀教學(xué)以讀為本,尤其是對低年級的學(xué)生更不能做過多的講解,而應(yīng)多讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。學(xué)生反復(fù)朗讀,注于目,出于口,聞于耳,記于心,就能深入體會文章的思想感情。在學(xué)習(xí)這首詩歌時,首先讓學(xué)生初讀課文,并在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字,同時對課文內(nèi)容有一個整體的感知。接著分別采用了指名讀、個人讀、評價讀、表演讀等多種朗讀方式,達(dá)到學(xué)生情感與詩歌表達(dá)的情感融為一體的境地。

三、拓展延伸,滲透大語文觀。語文學(xué)習(xí)若僅僅停留在幾篇課文、幾個生字教學(xué)上,我們已經(jīng)意識到,那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。詩歌教學(xué)后,我安排了讀讀有關(guān)大海的成語和古詩的環(huán)節(jié),,又向?qū)W生展示了收集的有關(guān)大海的資料、圖片、實物等,希望能從不同角度來拓展學(xué)生的知識面。

大海睡了教案教學(xué)反思幼兒園篇九

《大海睡了》是一首優(yōu)美的小詩,我覺得一定要創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)美的情境,在學(xué)習(xí)課文的同時享受到審美情趣。

一、媒體展現(xiàn)畫面,直觀感受大海的美。

對于大部分孩子來說,并沒有真正見過大海。為了讓孩子們直觀形象地感受到大海的美。課堂上我先請學(xué)生說說自己印象中的大海,再借助媒體展示白天的大海,并讓學(xué)生讀一讀描寫白天大海的詞語,接著出示夜晚的的大海圖,引導(dǎo)學(xué)生感知此時的大海睡覺了,體會晚上大海的寧靜之美。學(xué)生直觀形象地感受大海的美,從而培養(yǎng)了對大自然的喜愛。

二、以讀為主,以演促讀,積累背誦。

這首小詩不長,內(nèi)容淺顯易懂,語言流暢生動,讀來瑯瑯上口。課堂上我通過配樂朗讀把學(xué)生帶入詩的意境,再通過指名讀、分組讀、表演讀等多種形式朗讀,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系畫面體會夜晚大海的寧靜之美,再讓學(xué)生配樂表演背誦小詩,從而使學(xué)生情感與詩歌表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴。

三、句式遷移,拓展延伸。

在有感情朗讀課文的基礎(chǔ)上,再次通過課件展示大海清晨醒來的景象,直觀地感受大海的動態(tài)美。當(dāng)學(xué)生的腦海中有了豐富的畫面,才能把它們轉(zhuǎn)化為生動的語言。同時,將課文內(nèi)容作為參考,仿寫一首小詩“大海醒了”。課堂上,有的孩子思維很活躍,能夠大膽創(chuàng)作,充分發(fā)揮了它們的想象力和創(chuàng)造力。但也有很多孩子不敢嘗試,自然他們的思維和創(chuàng)作能力沒有得到有效的培養(yǎng)。

大海睡了教案教學(xué)反思幼兒園篇十

1.信息技術(shù)課程,信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對象。

2.與其他學(xué)科的整合,信息技術(shù)作為教學(xué)工具。

3.研究型課程,信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具。

這里我主要結(jié)合《大海睡了》一課,談?wù)剬δJ?信息技術(shù)作為教學(xué)工具,與學(xué)科的整合中語文教學(xué)美育教育與美感熏陶的一點認(rèn)識。美感是人對客觀物美的體驗,是人們在審美活動中對美的事物的主觀感知、欣賞和評價。近代著名教育家蔡元培先生在世紀(jì)之初就提出不同凡響的美育完美人格的主張。語文中的美育旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和審美能力,讓他們在情感和思想上都得以熏陶,以養(yǎng)成良好審美和言行習(xí)慣。這篇課文是一首優(yōu)美的小詩,描述了風(fēng)平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。詩歌語言優(yōu)美,富于想象,學(xué)生真正見過大海的不多,尤其是夜晚的大海,如何引導(dǎo)學(xué)生走入詩的意境,體會夜晚大海的靜謐,從而指導(dǎo)學(xué)生朗讀好詩歌呢?借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)教學(xué)手段,用畫面再現(xiàn)情境,用音樂渲染情境,用語言描繪情境,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境般的真切體驗,達(dá)到景與情的統(tǒng)一,情與景的交融。

一、對比感知,激發(fā)想象。蘇霍姆林斯基說過:“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?!苯虒W(xué)本課,利用課件展現(xiàn)了白天和夜晚大海的景象,白天,海風(fēng)徐徐,大海翻滾起層層波浪,浪花飛濺,濤聲陣陣,海岸邊靠著魚船,裝滿了魚蝦,海面上,海鷗穿梭,鳴聲不絕于耳,夜晚,海面上傳來了輕輕的潮聲,月亮和星星掛在天空中,星星一閃一閃眨著小眼睛,多美呀!借助多媒體計算機集圖、音、文為一體的靈活可控的信息處理優(yōu)勢,我們注重媒體表現(xiàn)出的圖像與聲音的美,或動中有靜,靜中寓動;或動靜交叉,動靜結(jié)合,努力使媒體既表現(xiàn)出和諧的色彩美,又表現(xiàn)出高雅的音樂美。通過畫面的對比,使學(xué)生感受白天與夜晚大海兩種不同的美,白天的大海風(fēng)兒追逐著浪兒,就像個頑皮的孩子,夜晚的大海就像個慈祥的母親,哄著自己的孩子睡著了,自己也發(fā)出了輕輕的鼾聲。不同的畫面帶給學(xué)生不同的感受,激發(fā)學(xué)生富有個性的想象。

二、音樂渲染,營造氛圍。本課教學(xué)中,利用多媒體播放了輕柔的潮水聲,目的是營造寧靜、輕松的教學(xué)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生走入詩境,在指名學(xué)生朗讀時,為學(xué)生配上輕輕的潮水聲,讓學(xué)生能更好地用自己的語言來展現(xiàn)大海的靜謐、溫柔,調(diào)動學(xué)生的情感,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。三、圖文創(chuàng)意,感悟和諧美詩歌教學(xué)必須根據(jù)其文學(xué)特點,不僅注重領(lǐng)會極其精煉的富有鮮明節(jié)奏和韻律的語言,而且更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩人那強烈的感情和豐富的想象。詩人那豐富的想象往往跨越時空,主題、情思、韻味的表現(xiàn),表達(dá)方式的運用,節(jié)奏的處理,無不展現(xiàn)美的身姿,從而產(chǎn)生巨大的審美價值。在這里,運用課件縮短時空,增加信息密度,擴大信息容量的優(yōu)勢是派上用場了。我把“風(fēng)兒不鬧了,浪兒不笑了,深夜里,大海睡覺了。”“她抱著明月,她背著星星,那輕輕的潮聲啊,是她睡熟的鼾聲?!?/p>

這樣回環(huán)互喻,相映成趣的句子相應(yīng)的出示在美好背景的屏幕上,創(chuàng)造了一個充滿幻想、充滿詩情畫意的和諧美妙意境。借助信息技術(shù),既再現(xiàn)大海圖片與文字渾然一體的畫面,又呈現(xiàn)全詩富有鮮明節(jié)奏和韻律的語言特征。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)誦讀品味揣摩過程中,感受逼真的情景,領(lǐng)悟美妙和諧的意境。四、品析詞句,體味語言美。再學(xué)習(xí)美讀課文,進(jìn)入意境中,教師問:讀了這首小詩,深夜里,大海給你的感覺是怎樣的呢?學(xué)生的回答:我覺得深夜里,大海很安靜,不像白天那么鬧了?;蛘呶矣X得很平靜,海浪聲輕輕的,聽起來很舒服等,教師:你能讀出這種感覺嗎?(點擊課件:出示課文第一句:風(fēng)兒不鬧了,浪兒不笑了,深夜里,大海睡了。)教師指導(dǎo)朗讀,詳細(xì)見課堂實錄。教師:覺得她讀得怎么樣呢?誰來評一評!學(xué)生:我覺得她讀得太響了,應(yīng)該輕一點。學(xué)生:大海已經(jīng)睡了,我們要輕輕地讀,千萬別吵醒了大海。師:那你來讀一讀師:你讀得真好,大海睡得真香??!學(xué)生體會到作者用詞的準(zhǔn)確、生動,句子的優(yōu)美、形象,從中受到語言美的熏陶。我在實踐中的一點啟示:語文教師是美的傳播者、創(chuàng)造者,語文教師在課堂上,要用信息技術(shù)豐富的表現(xiàn)手法,在教學(xué)內(nèi)容中突出已有的新穎的信息和對學(xué)生情緒有正面激勵作用的信息;將重點內(nèi)容和關(guān)鍵詞、句等,利用信息技術(shù)高效的集成環(huán)境,運用色彩閃爍,動畫等技術(shù)方法使之和其他信息區(qū)別開來,吸引學(xué)生注意,利用呈現(xiàn)方式增強新奇性和趣味性,將語文教學(xué)與信息技術(shù)合理整合。信息技術(shù)雖在教育中發(fā)揮重要作用,但是卻和鉛筆或計算器技一樣信息技術(shù)卻又了無痕跡地融合在課程之中。

大海睡了教案教學(xué)反思幼兒園篇十一

在嘗試?yán)砟畹闹湎?,我充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),采用師生互助、小組討論等學(xué)習(xí)模式,發(fā)揮了學(xué)生的主題性,增強了課堂教學(xué)的容量。在小組互談詩歌的感受時,學(xué)生大膽提出問題,積極參與討論,我及時給予鼓勵,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲,課堂氣氛異?;钴S。

這首詩歌言簡意賅,他所描寫的是夜晚大海的美麗景色。在學(xué)生對原文理解的基礎(chǔ)上,帶領(lǐng)學(xué)生觀看欣賞白天大海的景色,隨著音樂的起伏,學(xué)生的思維也跟著浮想聯(lián)翩。為了使學(xué)生的思維得到發(fā)展,我讓學(xué)生模仿所學(xué)的詩文,創(chuàng)作一首描寫白天大海的詩歌。學(xué)生在展開想象的同時,又聯(lián)系文中的語言,創(chuàng)造性地把所寫的詩歌有感情地讀了出來。使抽象的文字頓時“活”了起來,受到了良好的學(xué)習(xí)效果。

閱讀教學(xué)以讀為本,尤其是對低年級的學(xué)生更不能做過多的講解,而應(yīng)多讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。學(xué)生反復(fù)朗讀,注于目,出于口,聞于耳,記于心,就能深入體會文章的思想感情。在學(xué)習(xí)這首詩歌時,首先讓學(xué)生初讀課文,并在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字,同時對課文內(nèi)容有一個整體的感知。接著分別采用了指名讀、個人讀、評價讀、小組研讀、表演讀等多種朗讀方式,達(dá)到學(xué)生情感與詩歌表達(dá)的情感融為一體的境地。

(1)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)情感。

授課伊始,通過教師與學(xué)生的談話,學(xué)生初步談了自己對大海的感受,為了進(jìn)一步激發(fā)情感,我向?qū)W生展示了夜間大海的畫面。學(xué)生在觀察畫面的基礎(chǔ)上,爭先恐后地發(fā)言,:“大海很安靜”;“大海風(fēng)平浪靜”;“大海累了,像是睡著了”。由此,學(xué)生自然地投入到學(xué)習(xí)氛圍中,興趣濃厚。

(2)利用電腦課件,突破難點。

本課語言流暢、優(yōu)美,但有幾處是學(xué)生理解的難點:“她抱著明月,她背著星星?!蔽腋鶕?jù)學(xué)生認(rèn)知的特點,設(shè)計了“兩步走”電腦課件,先出現(xiàn)一幅空中懸掛的明月與繁星圖,讓學(xué)生根據(jù)自己的理解談看法、談見解,學(xué)生的認(rèn)識各不相同:有的說大海很大,像是把明月和星星抱??;有的說夜晚天和大海都是深藍(lán)色,向遠(yuǎn)處看,天和大海仿佛是一體的,所以說大海抱著明月,背著星星;還有的說明月、星星倒映在水中,像是大海抱著明月,背著星星……這時,我不急于做答,而是發(fā)揮電腦優(yōu)勢,屏幕上出現(xiàn)了“明月”和“繁星”在水中的畫面,讓學(xué)生再觀察、再體會,通過自己初步感悟,再通過形象直觀的畫面,讓學(xué)生很容易地理解了這點,達(dá)到水到渠成的效果。

(3)利用電腦課件,幫助學(xué)生認(rèn)識漢字。

生字教學(xué)本是枯燥無味的,但是信息技術(shù)的介入?yún)s為識字注入了活力。在識字教學(xué)這一環(huán)節(jié)中,通過提供相關(guān)的電腦課件,改以往教師的板演為電腦演示,生動、直觀,不僅幫助學(xué)生掌握了漢字的結(jié)構(gòu)特點,同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

大海睡了教案教學(xué)反思幼兒園篇十二

[設(shè)計思路]:。

以學(xué)生為主體,充分調(diào)動學(xué)生的視覺,聽覺等多種感官,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.讓學(xué)生走近文本,在朗讀,觀察,想象,美讀的過程中,為學(xué)生架起抽象的文字符號與形象的自然畫面間的橋梁,使學(xué)生能更好地感受語言的優(yōu)美,體會詩的意境,獲得閱讀的樂趣與美,情感的熏陶.采用小組合作學(xué)習(xí),同學(xué)互相評價等合作學(xué)習(xí)的形式,使學(xué)生在互助中學(xué)習(xí),在合作中發(fā)展.

[教學(xué)過程]:。

一,從形象感知大海入手,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣.

1,喜歡大海嗎今天,老師帶著大家去欣賞大海的美!

2,播放課件.(課件:白天,徐徐的海風(fēng)追逐著層層的波浪,礁石上不時地飛濺起金色的浪花,陣陣的濤聲猶如在歌唱.偶爾,掠過幾只海鷗,鳴聲不絕于耳.)。

3,師追問:你看到了什么聽到了什么(學(xué)生討論交流)。

4,師小結(jié)過渡:風(fēng)聲,濤聲,海鷗的鳴叫聲交織在一起,構(gòu)成了大海爽朗的笑聲.白天的大海真熱鬧啊!那到了晚上,大海睡了,又是怎樣的一番美景呢(出示課題,指名讀課題:大海睡了)。

二,整體感知課文,獲得初步的情感體驗.

1,課件顯示夜晚靜謐的大海插圖,播放錄音,并配上舒緩的搖籃曲.

3,同桌分節(jié)讀課文,相互聽,讀,正音,比一比誰讀得流利,正確.

4,指名朗讀.(要求學(xué)生在,"準(zhǔn)","通"上相互評價指導(dǎo))。

三,再讀課文,調(diào)動學(xué)生多種感官來感受,體驗.

1,聽著音樂,欣賞著靜靜的大海,輕輕地誦讀著課文.

2,深夜里,我們站在深藍(lán)色的大海邊,你又看到了什么聽到了什么呢。

3,引導(dǎo)學(xué)生比較并交流:深夜的大海和白天的大海有什么不同.

四,訓(xùn)練入情入境,有創(chuàng)意地誦讀課文.

1,讀課文.(讓學(xué)生帶著美的感受,表情朗讀課文.)"你覺得怎樣讀能讀出大海的美,讀出自己喜歡大海,你就怎么讀."。

2,自己練讀.同桌互讀.指名賽讀.齊讀.(引導(dǎo)學(xué)生在是否讀好了課文,是否讀出了大海的美,是否讀出了內(nèi)心喜愛的感受上作相互的評價指導(dǎo),教師適當(dāng)點撥.)。

3,看著這么美的大海,此時,你最想說的是什么(引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,練習(xí)說話.

4,出示課件,配上搖籃曲,指名賽讀.(給學(xué)生創(chuàng)造抒發(fā)喜愛大海的意境,讓學(xué)生的感情自然而然的流露.)。

五,拓展練習(xí).

1,說一說:大海醒了又有哪些變化(學(xué)生回答,課件一一展示)。

2,寫一寫:()又鬧了,()有笑了,天亮了,大海()了.她抱著(),她背著(),那陣陣的濤聲啊,是她()的歌聲.

3,畫一畫.請把你眼中的白天大海的熱鬧用你的筆勾露出來,用你的色彩描繪出來.

六,學(xué)習(xí)生字,指導(dǎo)書寫.

1,復(fù)習(xí)鞏固生字.

2,自學(xué)筆順.

3,說說自己怎樣記這些生字的(介紹覺得最好記,最有效的記憶方法.)。

4,說說書寫時應(yīng)該注意什么(師相機指導(dǎo))。

5,師范寫,生描紅,仿影.(強調(diào)書寫姿勢)。

我認(rèn)為本課教學(xué)中在開發(fā)和利用課程資源方面做到了幾點:。

一,充分利用多媒體資源.在本堂課的教學(xué)中,多媒體課件的適時運用不僅能幫助學(xué)生理解詩歌,感悟語言文字,更能讓學(xué)生通過美麗的畫面,優(yōu)美的音樂,受到熏陶和感染,提高審美情趣,加深對大海夜晚沉靜之美的感受.

二,把握課堂的生成資源.由學(xué)生的疑問為切入點,閱讀理解詩句.比如,學(xué)生自讀完課文后質(zhì)疑,一個學(xué)生就提出了"她抱著明月是什么樣的"根據(jù)這個問題,我指導(dǎo)學(xué)生看圖,月亮倒映在海面上,就像是大海抱著明月,接著學(xué)習(xí)相關(guān)的第二句詩.再如,在互相讀課文的時候,一個學(xué)生提出"大海是男的還是女的",我又將這個問題重新拋給學(xué)生們,讓他們理解"她"是女性的她,大海就像媽媽一樣.在講到"她"字時,我還想給學(xué)生講講這是一種擬人手法,可是忘記了.

三,發(fā)揮想像拓寬文本資源.

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出語文教師"應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用.在教學(xué)設(shè)計時,要注重教材自身資源的開發(fā)性使用,注重語言課程與其他課程的溝通與配合,注重學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用".因此,教師必須具有開放意識和課程意識.這一課,在學(xué)生對原文理解的基礎(chǔ)上,創(chuàng)作"大海醒了"的簡單詩句,是對文本的拓展延伸.

四,發(fā)揮教師自身資源.如適時的范讀,有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀.

我認(rèn)為自己在教學(xué)中存在著一些缺點:。

1,對課堂上出現(xiàn)的生成問題不能很好的調(diào)控,也就是還要提高教學(xué)機智.

2,給學(xué)生的自主性還不夠.要培養(yǎng)小孩子的自主合作探究能力,比如可以讓學(xué)生合作完成"大海醒了"的創(chuàng)作.但是實際教學(xué)中感覺還是放得不夠.

3,沒有很好地發(fā)揮學(xué)生收集資料的作用.

《大海睡了》,全詩共8行兩句話,用親切自然,極富兒童氣息和想像力的語言,描繪了風(fēng)平浪靜,明月高懸的夜晚大海的美麗景象.課文還配有一幅插圖,再現(xiàn)了詩句描繪的優(yōu)美意境,可供學(xué)生觀察,幫助理解課文,培養(yǎng)學(xué)生想象能力.

詩歌不長,內(nèi)容淺顯易懂,語言流暢生動,讀來瑯瑯上口.學(xué)生基本能正確,流利,有感情地朗讀課文,說明他們對詞句的意思已基本理解,思想情操受到了感染和熏陶.另外,朗讀既是閱讀能力的一個重要方面,又是理解內(nèi)容的一種手段.既然理解力要靠反復(fù)訓(xùn)練才能形成,既然朗讀又是理解內(nèi)容的有效方法,就要動用指導(dǎo)朗讀的方法來理解課文.因此,在教學(xué)中,我沒有進(jìn)行過多的講解,而是給學(xué)生留有較多的時間和空間進(jìn)行自讀自悟,通過朗讀,體會詩歌所描繪的大海夜景,一個"讀"字應(yīng)該貫穿始終.但強調(diào)讀,不等于盲目地多讀,什么時候讀,是讀一段還是讀幾句采取什么形式讀,讀出什么樣的語氣都始終從教學(xué)目標(biāo)出發(fā),以達(dá)到以讀代講的目的.

具體做法:先讓學(xué)生借助拼音把課文讀幾遍,達(dá)到讀正確,讀通順,再通過指點,讓學(xué)生讀出停頓,從而讀流暢整首詩.接著,通過指導(dǎo)看圖,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會按一定順序進(jìn)行觀察的同時感受大海夜晚的寧靜和美麗,然后通過讀書把這一份感受表達(dá)出來.在想像中指導(dǎo)朗讀,理解字詞,在朗讀中對照畫面,體會詩境.最后做到熟讀成誦.

本課亮點:在引導(dǎo)學(xué)生感悟"她抱著明月,她抱著星星"這兩句時,孩子們提出了疑問,因為平時在生活中都是媽媽抱他,爸爸背他們的,而且孩子們認(rèn)為大海非常的廣闊更像爸爸.于是我引導(dǎo)我又引導(dǎo)他們看圖,并且理解大海媽媽有兩個寶寶呢,抱著月亮寶寶背著星星寶寶.后來班里有位小朋友舉手說:"老師我想明白啦!我覺得白天的大海波浪翻滾而且又有大風(fēng)像爸爸,而晚上的大海很溫柔很安靜更向媽.."這個答案立刻得到了全班小朋友的認(rèn)同.我也覺得這個孩子的回答很精彩,我夸他像個小詩人,并鼓勵他寫寫白天的大海.

大海睡了教案教學(xué)反思幼兒園篇十三

教學(xué)內(nèi)容:義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書(蘇教版)小學(xué)語文第一冊。

教學(xué)目標(biāo):

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,會背誦課文。

2、體會詩句所描寫的大海夜景,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感。

教學(xué)重、難點:以朗讀為重點,借助插圖,通過想象引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩的意境。

教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件。

教學(xué)過程:

一、談話導(dǎo)入,引入情境。

1、師:小朋友們,你們喜歡大海嗎?

生:喜歡。

師:你見過的大海是什么樣的?

生:大海很大很大,海水藍(lán)藍(lán)的。

生:海邊有許多美麗的貝殼。

生:海面上有很多大輪船。

……。

2、師:小朋友見過的大都是白天的大海,波濤洶涌,你們瞧(課件點擊白天大海的畫面,學(xué)生欣賞)。

3、師:你看見了什么?聽到了什么?

生:我看見海鷗在自由自在地飛翔。

生:我看見海面上波濤洶涌。

生:我聽見波浪撞擊海邊巖石的聲音,(師:學(xué)學(xué)看)轟、轟、轟!

……。

4、師:風(fēng)兒奔跑著,浪兒歡笑著,白天的大海真熱鬧!那晚上睡熟的大海又是怎樣的?今天,老師就和你們一起來學(xué)習(xí)一首非常優(yōu)美的兒歌,(教師深情地讀題)大海睡了。小朋友們,伸出你的小手和老師一起來寫課題。(師板書課題,學(xué)生書空)。

5、齊讀課題。(引導(dǎo)學(xué)生讀好課題,讀出靜的感覺,為課文的情感定好基調(diào)。)。

(點評:從談話入手,再出示白天大海的畫面,讓學(xué)生身臨其境。巧妙的追問和小結(jié),暗示了課文中“鬧”和“笑”的含義,不露痕跡的過渡則激起學(xué)生看一看夜晚大海的愿望。同時,老師在板書課題時,讓學(xué)生書空,使學(xué)生養(yǎng)成注意觀察的習(xí)慣。)。

二、初讀課文、整體感知。

1、過渡:讓我們一起走進(jìn)夜晚的大海。

2、(課件)配圖配樂朗誦課文,學(xué)生欣賞。

3、師:夜晚的大海真美!小朋友們喜歡嗎?

生:喜歡。

師:輕輕打開書,再輕輕地捧起書,自己讀讀兒歌,把字音讀準(zhǔn)了。

4、學(xué)生自讀課文,教師巡視指導(dǎo),了解學(xué)情。

(點評:美的畫面、美的音樂、美的朗讀,讓學(xué)生一開始就感受了一種美的情趣,進(jìn)入了一種美的境界。這首兒歌對兒童心性的陶冶在此時便如春雨般悄然無聲地滲入了學(xué)生的心田。)。

5、檢查自讀情況。

(1)讀生字、新詞。

師:你認(rèn)識哪些詞語,準(zhǔn)確、響亮地讀給大家聽聽。

指名讀、(根據(jù)讀詞情況適時正音,讀得好的學(xué)生可以請他領(lǐng)讀)、齊讀。

師:小朋友們,恭喜你們第一關(guān)過了,看看第二關(guān)了。(課件出示)。

風(fēng)兒????浪兒????背著????抱著?????星星。

師:這組詞語特別有意思,你們發(fā)現(xiàn)了嗎?(課件突出輕聲)。

生:我發(fā)現(xiàn)這些詞語都要讀成輕聲。

師:你看得可真仔細(xì)。

開火車讀、(重點指導(dǎo)讀準(zhǔn)“風(fēng)兒、浪兒、星星”)?、齊讀。

(2)讀課文。

師:小朋友們詞語讀得可真好,那課文一定也能讀準(zhǔn)。同桌的小朋友,你讀我聽,我讀你聽。(同桌互讀課文)。

師:誰來讀給大家聽聽。(指名朗讀課文,引導(dǎo)學(xué)生從“通”和“準(zhǔn)”上進(jìn)行評議,齊讀課文。)。

(點評:老師用過關(guān)的形式引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,便枯燥的初讀為有趣的游戲,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生主動要求嘗試。)。

三、精讀課文、讀中感悟。

(一)體會第一句。

1、師:小朋友們,讀完了兒歌,你覺得大海最像誰?

生:大海就像媽媽一樣。

師:大海媽媽有兩個頑皮的兒子,就是風(fēng)兒和浪兒。白天,它們玩得非常開心,閉上眼睛,再想想它們玩耍的樣子。(學(xué)生閉眼想象,然后說一說。)。

生:白天,風(fēng)兒和浪兒你追我,我追你,玩得可開心啦!

生:風(fēng)兒和浪兒在捉迷藏呢!

生:風(fēng)兒和浪兒在賽跑了,誰也不服輸!

……?。

2、師:這兄弟倆玩了一天,太累了,它們躺在大海媽媽的懷里睡著了。(課件點擊第一句)范讀、你能讀好它嗎?指名讀(學(xué)生閉眼聽)。

3、師:聽了他的朗讀,你覺得大海這時是怎樣的?

生:海面上是風(fēng)平浪靜!

師:誰再來讀一讀?

(指名讀、評議、男生讀、女生讀。)。

(二)體會第二句。

1、師:大海媽媽還有兩個可愛的孩子了,自己讀讀兒歌的第二句。(課件點擊第二句)學(xué)生自由讀。

2、師:你發(fā)現(xiàn)了嗎?

生:我發(fā)現(xiàn)了,是明月和星星。

師:你真會讀書。小朋友們,再讀讀這句,想想有不明白的地方嗎?(學(xué)生自讀思考)。

生:明月和星星都在天上,怎么會躺在大海媽媽的懷里呢?

生:什么是鼾聲?

……。

師:小朋友們真會學(xué)習(xí),那誰來幫助他們解決難題呢?(鼓勵學(xué)生自己解決疑問。)。

(點評:放手給學(xué)生質(zhì)疑問難和解答問題,不僅突破了難點,加深了對課文的理解,更重要的是訓(xùn)練了思維,提高了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。)。

4、師:小朋友們,大海多大多寬!瞧,月亮姐姐和星星妹妹也睡在里面,她們多幸福呀?。ㄕn件點擊:夜晚靜靜的大海,輕輕的潮聲)。

5、師:你聽見了什么?

生:我聽見了輕輕的潮聲“嘩、嘩、嘩……”,就像大海媽媽在打呼嚕,真有意思。

師:誰來表演給我們看看呢?(學(xué)生模仿打呼嚕的聲音)。

6、師:大海睡得多熟!小朋友們,你就是明月姐姐,你就是星星妹妹,躺在大海媽媽的懷里,隨著波浪輕輕搖呀搖呀……(課件點擊搖籃曲,學(xué)生閉眼想象)。

7、師:說說看,什么感覺?

生:在大海媽媽的懷里真是太舒服了。

生:感覺太美了。

生:真舍不得離開。

生:我美美地睡了一覺,還做了一個美夢呢?

師:你夢見什么呢?

生:我夢見小魚在我腳下游過,癢癢的。

生:我夢見自己和明月姐姐、星星妹妹捉迷藏,玩得可開心了。

生:我夢見自己坐在小海龜?shù)谋成系教幱瓮婺兀?/p>

……。

8、師:多美、多舒服!誰能美美地讀一讀?(指名讀第二句、評議、再指名讀、分組賽讀。)。

(點評:主體性是種自由方式的學(xué)習(xí),營造一種自由自在的課堂氣氛,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓學(xué)生大膽地解放大腦,大膽地放飛想象,從而使思維動起來,體驗真起來,語言活起來。學(xué)生進(jìn)入了情境,體會到大海夜晚的意境。)。

(三)誦讀課文。

1、師:小朋友們喜歡這首兒歌嗎?

生:喜歡。

師:我也很喜歡,讓我讀讀好嗎?你們都來做小評委。(師配樂表演讀課文,讀完后學(xué)生熱烈鼓掌)。

師:謝謝你們的掌聲,能說說為什么嗎?

生:你讀得很有感情,還加上了動作。

生:你讀得很美。

……。

2、師:你們想挑戰(zhàn)老師嗎?

生:想。

師:試試看。

(學(xué)生自由練習(xí)有感情朗讀、指名表演讀、評議、再指名讀、全體配樂自由表演讀)。

(點評:在這里讓學(xué)生評判老師的范讀,很好地體現(xiàn)了在教學(xué)過程中師生是學(xué)習(xí)的伙伴,是平等的、互動的關(guān)系。)。

四、創(chuàng)作小詩、拓展感悟。

1、過渡:大海媽媽和它的孩子們美美地睡了一夜。天亮了,公雞喔喔叫,太陽出來了,大海醒了。(課件點擊:白天歡騰的大海)。

生:愿意。

師:也像書上的兒歌這樣來說兩句,題目是“大海醒了”。先自己想一想,然后前后四人一組再商量商量。

3、四人小組合作,教師巡視指導(dǎo)。

4、師:哪位小詩人先來?

生:風(fēng)兒吹吹,浪兒飄飄,清晨,大海醒來了。

師:真了不起!還有誰來說說。

(指名說,教師隨時引導(dǎo),用語言來激勵學(xué)生,充分肯定學(xué)生的創(chuàng)意)。

5、師:老師也寫了一首。(課件點擊,范讀)小朋友們喜歡嗎??。

生:喜歡。

師:跟老師讀讀。(師領(lǐng)讀)。

6、師:小朋友們,讓我們和大海說再見吧!

(點評:創(chuàng)造機會讓學(xué)生展示自己,在觀察、想象、表達(dá)地過程中,初步體會創(chuàng)造的樂趣,激活學(xué)生的思維,張揚自己的個性。)。

大海睡了教案教學(xué)反思幼兒園篇十四

《大海睡了》是一首優(yōu)美的詩歌,全詩八行兩句話,用親切自然、極富兒童氣息和想像力的語言,描繪了風(fēng)平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。教學(xué)這首詩的重點在于讓學(xué)生入情入境地體會夜晚大海的美麗與安靜,并且通過學(xué)生的朗讀來再現(xiàn)情境。但是,反思這堂課,最大的不足在于:流于形式的朗讀無法入情入境,偏離目標(biāo)的內(nèi)容無法深入淺出。經(jīng)過老師們的指導(dǎo)點撥,由這堂課我也得到了一些啟發(fā)。

“內(nèi)容與形式”是一對哲學(xué)范疇,如同物質(zhì)決定意識一樣,內(nèi)容決定了形式,沒有內(nèi)容的形式是空洞的,無效的。雖說內(nèi)容要通過形式表現(xiàn)出來,但是這個變現(xiàn)出來的形式還是要為體現(xiàn)的內(nèi)容服務(wù)的。這篇課文是一首詩,朗讀應(yīng)該是貫穿始終的,通過學(xué)生有感情的朗讀來檢驗學(xué)生是否體會到了夜晚大海的靜謐。因此我設(shè)計了很多形式的讀,有自由讀、指名讀、男女生分角色讀、同桌互讀等等,“讀”的確是在這堂課上落實到了,但是正如査老師說的:這么多形式的讀,到底是否有效呢?細(xì)想下,自己花在紛繁雜亂的“讀”上的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的正在睡覺的大海的情境的時間。而這個睡覺了的大海的情境創(chuàng)設(shè)才是這堂課的關(guān)鍵,如果學(xué)生沒進(jìn)入到這個情境中去,那再多的讀也只是重復(fù)的沒有層次遞進(jìn)的朗讀,是無效的。學(xué)生剛開始由于沒進(jìn)入到這個安靜的情境中,朗讀不到位是正常的,這就需要我一句一句地與他們共同解讀學(xué)習(xí),帶他們?nèi)ネn堂需要的情境。比如在教授第一句:風(fēng)兒不鬧了,浪兒不笑了,深夜里,大海睡覺了這句話時,簡單通過ppt對比展示白天和夜晚的大海,讓他們體會大海睡覺時環(huán)境的安靜,這是不夠的。多媒體只是一個輔助,語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵還是要回歸課本內(nèi)容,抓住關(guān)鍵字詞,就是在徐老師給我指導(dǎo)時提出的抓住“鬧”、“笑”兩個字去展開第一句的教學(xué),這樣回歸了課文內(nèi)容,會讓學(xué)生更容易親近課文,走進(jìn)情境。而我多種形式的'讀,卻沒有生成一個內(nèi)容基礎(chǔ),學(xué)生的水平只能在原地打轉(zhuǎn),得不到提高,更談不上讓朗讀有效了。

本堂課要完成的重點目標(biāo)是:通過有感情的朗讀,激發(fā)學(xué)生的想象力走入詩的意境,體會夜晚大海的靜謐。這是一個大目標(biāo),需要一個個小目標(biāo)螺旋遞進(jìn)。這首詩一共就兩句話,那就要在理解完每句話的基礎(chǔ)上將目標(biāo)推進(jìn)。由于我上課語速偏快,教師用語缺乏簡練,留給學(xué)生理解、想象的空間比較狹窄,再加上語言偏向理性,誠如蔣老師的評價:語言不夠童趣化,我的學(xué)生可能在共同學(xué)習(xí)完兩句話后還不能進(jìn)入到那個靜謐的夜晚,大海已經(jīng)睡覺了的情境,他們的想象無法發(fā)揮出來,眼前浮現(xiàn)不出詩中營造的意境,那這節(jié)課的目標(biāo)自然沒能達(dá)成。目標(biāo)是要學(xué)生有一種情境體會,而我的教學(xué)內(nèi)容卻沒能為這個目標(biāo)做很好的鋪墊。

反思下來,這堂公開課還是比較失敗的。但是,有句話說的好:若是成功,便是精彩;若是糟糕,便是經(jīng)歷。經(jīng)歷多了,經(jīng)驗足了,提高課堂教學(xué)還是指日可待的,反思過后還是會信心滿滿地期待下次公開課。

大海睡了教案教學(xué)反思幼兒園篇十五

《大海睡了》以獨特的視角,細(xì)膩的筆觸描寫了深夜里大海恬靜、柔美的形象,這樣神秘的.大海對幼兒有著極大的吸引力,激發(fā)了幼兒想去了解大海,親近大海。詩歌中擬人、比喻等修辭的運用,營造了一種溫馨甜美的氣氛,于是,我設(shè)計了這一活動方案,旨在于讓幼兒感受文學(xué)作品恬靜、柔美的基調(diào),能充分展開想象的空間,此活動既貼近幼兒的生活又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗、視野,充分體現(xiàn)了《綱要》中提倡的內(nèi)容選擇精神。

大海睡了教案教學(xué)反思幼兒園篇十六

上周三上了第9課《大海睡了》,全詩共8行兩句話,用親切自然、極富兒童氣息和想像力的語言,描繪了風(fēng)平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。課文還配有一幅插圖,再現(xiàn)了詩句描繪的優(yōu)美意境,可供學(xué)生觀察,幫助理解課文,培養(yǎng)學(xué)生想象能力。

詩歌不長,內(nèi)容淺顯易懂,語言流暢生動,讀來瑯瑯上口。學(xué)生基本能正確、流利、有感情地朗讀課文,說明他們對詞句的意思已基本理解,思想情操受到了感染和熏陶。另外,朗讀既是閱讀能力的一個重要方面,又是理解內(nèi)容的一種手段。既然理解力要靠反復(fù)訓(xùn)練才能形成,既然朗讀又是理解內(nèi)容的有效方法,就要動用指導(dǎo)朗讀的方法來理解課文。因此,在教學(xué)中,我沒有進(jìn)行過多的講解,而是給學(xué)生留有較多的時間和空間進(jìn)行自讀自悟,通過朗讀,體會詩歌所描繪的大海夜景,一個“讀”字應(yīng)該貫穿始終。但強調(diào)讀,不等于盲目地多讀,什么時候讀,是讀一段還是讀幾句?采取什么形式讀,讀出什么樣的語氣?都始終從教學(xué)目標(biāo)出發(fā),以達(dá)到以讀代講的目的。

具體做法:先讓學(xué)生借助拼音把課文讀幾遍,達(dá)到讀正確、讀通順,再通過指點,讓學(xué)生讀出停頓,從而讀流暢整首詩。接著,通過指導(dǎo)看圖,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會按一定順序進(jìn)行觀察的同時感受大海夜晚的寧靜和美麗,然后通過讀書把這一份感受表達(dá)出來。在想像中指導(dǎo)朗讀,理解字詞,在朗讀中對照畫面,體會詩境。最后做到熟讀成誦。

語文學(xué)習(xí)不等于學(xué)習(xí)課文,因此,對課文的教學(xué)也不應(yīng)僅僅局限在課文本身,要盡可能地拓寬開去,讓學(xué)生獲得更多的知識和能力。本首詩描繪了“大海睡了”的美,那么,“大海醒了”的景象該怎樣用詩的語言來表達(dá)呢?我只是作為引導(dǎo)者拋出一個問題,給學(xué)生充足的時間想象討論:學(xué)生思維火花不斷閃爍,在語言運用的同時領(lǐng)略了大海不同情態(tài)的美。而交流的過程更讓學(xué)生獲得了成功的體驗。

本課亮點:在引導(dǎo)學(xué)生感悟“她抱著明月,她抱著星星”這兩句時,孩子們提出了疑問,因為平時在生活中都是媽媽抱他、爸爸背他們的,而且孩子們認(rèn)為大海非常的廣闊更像爸爸。于是我引導(dǎo)我又引導(dǎo)他們看圖,并且理解大海媽媽有兩個寶寶呢,抱著月亮寶寶背著星星寶寶。后來班里有位小朋友舉手說:“老師我想明白啦!我覺得白天的大海波浪翻滾而且又有大風(fēng)像爸爸,而晚上的大海很溫柔很安靜更向媽.。”這個答案立刻得到了全班小朋友的認(rèn)同。我也覺得這個孩子的回答很精彩,我夸他像個小詩人,并鼓勵他寫寫白天的大海。

今天下午第一節(jié)課我上了一節(jié)校研討課,名為《大海睡了》。上完之后的感覺很一般,學(xué)生在我的帶領(lǐng)之下并未真正體會到大海的那種寧靜與柔美,可是在評課時,老師紛紛幫我出謀劃策如何能充分認(rèn)識學(xué)生,怎樣設(shè)置出符合一年級學(xué)生的課堂,可能在這節(jié)課上,對于自我表現(xiàn)的東西太多,而真正為學(xué)生考慮的,從語文角度考慮的,切實讓學(xué)生學(xué)有所獲的一些實在的東西太少。對于這堂課我也不想再去分析的太多。首先1、一年級課堂肯定要去設(shè)置情境的,但通過什么方式,光光畫一幅美妙的畫就行嗎?學(xué)生的心靈、思維是受一定環(huán)境限制的,除了良好的外在意境,如何借助學(xué)生的已有經(jīng)驗、學(xué)習(xí)水平讓學(xué)生的體會、認(rèn)識在上一個臺階,是需要好好設(shè)計的,而這節(jié)課上,我備課的時候,卻沒有思考:一張大海星星月亮畫果真效果這般神奇,就能讓學(xué)生體會大海的靜謐美嗎?就能讓學(xué)生通過朗讀去表現(xiàn)好?盡管在上課之前,我也想了一些如何評價學(xué)生朗讀的評價語,可上課時我卻像悶了一樣,也不能怪學(xué)生,老師的感悟如此淺薄,怎樣帶領(lǐng)學(xué)生體會,所以,老師首先要學(xué)會感動,首先要學(xué)會有所受感染,同時組織好自己的語言,其次才能感染、感動學(xué)生。

知道問題的存在,如何處理這一問題,老師們在評課時,建議我采用多媒體教學(xué),這是很好的辦法,可如果就在班上上,就不能上好嗎?一位老師建議,可以出示一副白天的大海圖,白天海上有海鷗、漁船、小朋友。很是熱鬧,可到了晚上,出示夜晚星星月亮圖:瞧!靜悄悄的,對!夜晚,大海跟小朋友一樣,玩累了!現(xiàn)在正舒舒服服地睡覺,睡的真香啊!你能讀出這樣的感覺嗎?這樣處理,可能比我上公開課上設(shè)計的單單就只看晚上的圖好些,因為學(xué)生的形象有了一定的依托,感受與感覺也稍加強了些。

2、對于一些細(xì)節(jié)、對于學(xué)生的考慮再多些。由潮聲想到鼾聲是有一定難度的,因為學(xué)生的感受體會還沒到那個程度,而如果在設(shè)計時,我反過來,先說:大海媽媽睡著了,哎呀!睡得好香啊!鼻子里還會發(fā)出打呼嚕的聲音,誰會?讓學(xué)生先進(jìn)行體驗,由此,樂趣加多了!而后出示“鼾聲”,再聽聽潮聲,感悟大海發(fā)出的鼾聲。

3、低年級的識字教學(xué)也是一個重點,什么時候?qū)W習(xí)、出示詞語?并不是每一次上新課文之前,小黑板一掛,讓學(xué)生去讀一讀?如何更有形的學(xué)習(xí)、感受有趣?自己還要多學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗。

教學(xué)中成功之處:

1、注重教師角色的轉(zhuǎn)變,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

在嘗試?yán)砟畹闹湎?,我充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),采用師生互助、小組討論等學(xué)習(xí)模式,發(fā)揮了學(xué)生的主題性,增強了課堂教學(xué)的容量。在小組互談詩歌的感受時,學(xué)生大膽提出問題,積極參與討論,我及時給予鼓勵,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲,課堂氣氛異?;钴S。

2、注意了學(xué)生的想像力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

這首詩歌言簡意賅,他所描寫的是夜晚大海的美麗景色。在學(xué)生對原文理解的基礎(chǔ)上,帶領(lǐng)學(xué)生觀看欣賞白天大海的景色,隨著音樂的起伏,學(xué)生的思維也跟著浮想聯(lián)翩。為了使學(xué)生的思維得到發(fā)展,我讓學(xué)生模仿所學(xué)的詩文,創(chuàng)作一首描寫白天大海的詩歌。學(xué)生在展開想象的同時,又聯(lián)系文中的語言,創(chuàng)造性地把所寫的詩歌有感情地讀了出來。使抽象的文字頓時“活”了起來,受到了良好的學(xué)習(xí)效果。

3、注意了以讀為主的訓(xùn)練主線。

閱讀教學(xué)以讀為本,尤其是對低年級的學(xué)生更不能做過多的講解,而應(yīng)多讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。學(xué)生反復(fù)朗讀,注于目,出于口,聞于耳,記于心,就能深入體會文章的思想感情。在學(xué)習(xí)這首詩歌時,首先讓學(xué)生初讀課文,并在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字,同時對課文內(nèi)容有一個整體的感知。接著分別采用了指名讀、個人讀、評價讀、小組研讀、表演讀等多種朗讀方式,達(dá)到學(xué)生情感與詩歌表達(dá)的情感融為一體的境地。

4、充分發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用。

(1)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)情感。

授課伊始,通過教師與學(xué)生的談話,學(xué)生初步談了自己對大海的感受,為了進(jìn)一步激發(fā)情感,我向?qū)W生展示了夜間大海的畫面。學(xué)生在觀察畫面的基礎(chǔ)上,爭先恐后地發(fā)言,:“大海很安靜”;“大海風(fēng)平浪靜”;“大海累了,像是睡著了”。由此,學(xué)生自然地投入到學(xué)習(xí)氛圍中,興趣濃厚。

(2)利用電腦課件,突破難點。

本課語言流暢、優(yōu)美,但有幾處是學(xué)生理解的難點:“她抱著明月,她背著星星?!蔽腋鶕?jù)學(xué)生認(rèn)知的特點,設(shè)計了“兩步走”電腦課件,先出現(xiàn)一幅空中懸掛的明月與繁星圖,讓學(xué)生根據(jù)自己的理解談看法、談見解,學(xué)生的認(rèn)識各不相同:有的說大海很大,像是把明月和星星抱??;有的說夜晚天和大海都是深藍(lán)色,向遠(yuǎn)處看,天和大海仿佛是一體的,所以說大海抱著明月,背著星星;還有的說明月、星星倒映在水中,像是大海抱著明月,背著星星……這時,我不急于做答,而是發(fā)揮電腦優(yōu)勢,屏幕上出現(xiàn)了“明月”和“繁星”在水中的畫面,讓學(xué)生再觀察、再體會,通過自己初步感悟,再通過形象直觀的畫面,讓學(xué)生很容易地理解了這點,達(dá)到水到渠成的效果。

(3)利用電腦課件,幫助學(xué)生認(rèn)識漢字。

生字教學(xué)本是枯燥無味的,但是信息技術(shù)的介入?yún)s為識字注入了活力。在識字教學(xué)這一環(huán)節(jié)中,通過提供相關(guān)的電腦課件,改以往教師的板演為電腦演示,生動、直觀,不僅幫助學(xué)生掌握了漢字的結(jié)構(gòu)特點,同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

大海睡了教案教學(xué)反思幼兒園篇十七

《大海睡了》一課是一篇兒童詩歌,描繪了風(fēng)平浪靜、明月高懸的夜晚,大海的美麗景象。詩歌共8行兩句話,語言流暢,富于想象。課文配有一幅插圖,體現(xiàn)了詩句描繪的優(yōu)美意境,可供學(xué)生觀察,幫助理解課文。上了這一課有如下感受:

蘇霍姆林斯基說過:兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。教學(xué)本課,我利用多媒全展現(xiàn)了白天和夜晚大海的景象,白天,海風(fēng)徐徐,大海翻滾起層層波浪,浪花飛濺,濤聲陣陣,海岸邊停著魚船,裝滿了魚蝦,海面上,海鷗穿梭,鳴聲不絕于耳,夜晚,海面上傳來了輕輕的潮聲,月亮和星星掛在天空中,星星一閃一閃眨著小眼睛,多美呀!通過畫面的對比,使學(xué)生感受白天與夜晚大海兩種不同的美,白天的大海風(fēng)兒追逐著浪兒,就像個頑皮的孩子,夜晚的大海就像個慈祥的母親,哄著自己的孩子睡著了,自己也發(fā)出了輕輕的鼾聲。不同的畫面帶給學(xué)生不同的感受,激發(fā)學(xué)生富有個性的想象。

詩歌中有這樣一句“她抱著明月,她背著星星?!庇谑俏易寣W(xué)生朗讀體會完其中的意境后,我就問學(xué)生:“讀了這一句,你有什么要問的'嗎?”一年級的學(xué)生雖然不能很清楚地表達(dá)他們的意思,但從中可以看出,他們還是可以提出問題來的,大概意思就是:“大海怎么能抱明月,背星星?”于是我緊接著問:“是呀,明月和星星的家在天上,它們與大海是天地之分,那么大海是怎么抱著明月,背著星星的?”然后我再讓學(xué)生觀察課文中的插圖,從圖中學(xué)生找到了答案。原來,是明月與星星的倒影倒映在海面上,看上去就好像大?!八е髟?,她背著星星”。問題的解決是在師生的互相合作下完成的。

本課教學(xué)中,利用多媒體播放了輕柔的潮水聲,目的是營造寧靜、輕松的教學(xué)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生走入詩境,在指名學(xué)生朗讀時,為學(xué)生配上輕輕的潮水聲,讓學(xué)生能更好地用自己的語言來展現(xiàn)大海的靜謐、溫柔,調(diào)動學(xué)生的情感,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

整堂的設(shè)計應(yīng)該說課文的情境渲染是到位的,但是學(xué)生一定要在老師的指導(dǎo)下或要求下能夠有感情地、身臨其境地進(jìn)行朗讀,如果一但脫離了老師的要求與情境,學(xué)生的感情也就消失了,好像我們的學(xué)生對于朗讀時的語文味還沒有找到,需要在今后的語文教學(xué)中不斷加強訓(xùn)練。

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