大海睡了教案教學(xué)反思幼兒園(優(yōu)質(zhì)17篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-12 14:07:03
大海睡了教案教學(xué)反思幼兒園(優(yōu)質(zhì)17篇)
時(shí)間:2023-11-12 14:07:03     小編:筆硯

教案是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)化組織和調(diào)控的一種工具。那么我們?cè)撊绾尉帉懸环菘茖W(xué)而有效的教案呢?首先,教師應(yīng)該充分了解教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求進(jìn)行靈活的選擇。其次,在教學(xué)方法的選擇上,教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,采用多種教學(xué)方法,例如講解、示范、討論、實(shí)踐等,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效果。此外,教師還需要合理安排教學(xué)過(guò)程,明確每一環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容和要求,以確保教學(xué)的連續(xù)性和系統(tǒng)性。最后,教師需要對(duì)教案進(jìn)行反思和修改,不斷完善和提升教學(xué)的質(zhì)量和效果。教案的優(yōu)秀范例可以成為教師們教學(xué)設(shè)計(jì)的參考和借鑒。

大海睡了教案教學(xué)反思幼兒園篇一

《大海睡了》是一首兒童詩(shī),全詩(shī)共8行兩句話,用親切自然、極富兒童氣息和想像力的語(yǔ)言,描繪了風(fēng)平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。詩(shī)文雖短小,字里行間卻充滿童趣,充滿美感,是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、朗讀能力的好教材。

本課的教學(xué)目標(biāo)是:

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。

2、復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音,學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字,兩條綠線內(nèi)的4個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、體會(huì)詩(shī)句所描繪的大海夜景,培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的感情。

在選擇了這一課時(shí),我就想到了一個(gè)“美”字,我覺(jué)得一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)美的情境,在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)享受到審美情趣。心理學(xué)研究表明:美的事物能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好感,內(nèi)心的積極情感會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái),學(xué)習(xí)效果也會(huì)大為提高。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的?!庇谑?,我利用網(wǎng)絡(luò)資源收集了許多大海的圖片、錄像,制作成適合自己教學(xué)思路的幻燈片。

我設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是:

首先,創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)習(xí)字詞。

這一環(huán)節(jié),我利用多媒體展現(xiàn)了白天和夜晚大海的景象,白天,大海翻滾起層層波浪,浪花飛濺,濤聲陣陣。在柔美的音樂(lè)聲中,天漸漸黑了,晚霞燦爛。夜晚,月亮和星星掛在天空中,四周一片靜謐。通過(guò)畫面的對(duì)比,使學(xué)生感受大海不同形態(tài)的美,白天的大海風(fēng)兒追逐著浪兒,就像個(gè)頑皮的孩子,夜晚的大海就像個(gè)慈祥的母親,哄著自己的孩子睡著了,自己也發(fā)出了輕輕的鼾聲。美麗的畫面把學(xué)生的情感激發(fā)起來(lái)了,這樣收到了“未成曲調(diào)先有情”的良好效果。同時(shí),我在設(shè)計(jì)時(shí)將本課的生字詞加入圖片中,以“芝麻開門”的形式讓學(xué)生邊讀邊欣賞大海美景。變枯燥的學(xué)習(xí)生字詞于享受美景之中,為讀好課文初步奠定基礎(chǔ)。

其次,指導(dǎo)朗讀,入情入境。

這一環(huán)節(jié),我也是將課文內(nèi)容載入圖片中,指導(dǎo)學(xué)生看圖、理解、想像詩(shī)歌描繪的情境。全詩(shī)就兩句,淺顯易懂,我通過(guò)范讀,表演讀,配樂(lè)朗誦等形式指導(dǎo)學(xué)生讀好這首詩(shī)。

再次,句式遷移,拓展延伸。

這一環(huán)節(jié),是在熟讀課文的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生觀看“大海醒了”的錄像,直觀感受大海的動(dòng)態(tài)美。當(dāng)學(xué)生的腦海中有了豐富的表象,才能把畫面轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言。同時(shí),將課文內(nèi)容作為參考,學(xué)著課文詩(shī)句的句式,創(chuàng)作簡(jiǎn)單的詩(shī)句,可以降低難度,讓學(xué)生跳一跳就可以摘到“桃子”,學(xué)生的思維力、想象力、創(chuàng)新力得到了培養(yǎng)。有幾位小朋友特別喜歡創(chuàng)作詩(shī)句,下課后他們就馬上寫了起來(lái)。

最后,學(xué)習(xí)生字,指導(dǎo)書寫。這一環(huán)節(jié)視時(shí)間而定,后來(lái)在下一課時(shí)教學(xué)。

我認(rèn)為本課教學(xué)中在開發(fā)和利用課程資源方面做到了幾點(diǎn):

一、充分利用多媒體資源。在本堂課的教學(xué)中,多媒體課件的適時(shí)運(yùn)用不僅能幫助學(xué)生理解詩(shī)歌,感悟語(yǔ)言文字,更能讓學(xué)生通過(guò)美麗的畫面,優(yōu)美的音樂(lè),受到熏陶和感染,提高審美情趣,加深對(duì)大海夜晚沉靜之美的感受。

二、把握課堂的生成資源。由學(xué)生的疑問(wèn)為切入點(diǎn),閱讀理解詩(shī)句。比如,學(xué)生自讀完課文后質(zhì)疑,一個(gè)學(xué)生就提出了“她抱著明月是什么樣的?”根據(jù)這個(gè)問(wèn)題,我指導(dǎo)學(xué)生看圖,月亮倒映在海面上,就像是大海抱著明月,接著學(xué)習(xí)相關(guān)的第二句詩(shī)。再如,在互相讀課文的時(shí)候,一個(gè)學(xué)生提出“大海是男的還是女的”,我又將這個(gè)問(wèn)題重新拋給學(xué)生們,讓他們理解“她”是女性的她,大海就像媽媽一樣。在講到“她”字時(shí),我還想給學(xué)生講講這是一種擬人手法,可是忘記了。

三、發(fā)揮想像拓寬文本資源。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出語(yǔ)文教師“應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要注重教材自身資源的開發(fā)性使用,注重語(yǔ)言課程與其他課程的溝通與配合,注重學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用”。因此,教師必須具有開放意識(shí)和課程意識(shí)。這一課,在學(xué)生對(duì)原文理解的基礎(chǔ)上,創(chuàng)作“大海醒了”的簡(jiǎn)單詩(shī)句,是對(duì)文本的拓展延伸。

四、發(fā)揮教師自身資源。如適時(shí)的范讀,有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

我認(rèn)為自己在教學(xué)中存在著一些缺點(diǎn):

1、對(duì)課堂上出現(xiàn)的生成問(wèn)題不能很好的調(diào)控,也就是還要提高教學(xué)機(jī)智。

2、給學(xué)生的自主性還不夠。要培養(yǎng)小孩子的自主合作探究能力,比如可以讓學(xué)生合作完成“大海醒了”的創(chuàng)作。但是實(shí)際教學(xué)中感覺(jué)還是放得不夠。

3、沒(méi)有很好地發(fā)揮學(xué)生收集資料的作用。

大海睡了教案教學(xué)反思幼兒園篇二

如果說(shuō)《大海睡了》是一幅故事化了的畫面,那么《海上的風(fēng)》則是一幅又一幅跳躍的畫面;如果說(shuō)《大海睡了》表現(xiàn)了大海靜謐的細(xì)膩之美,那么《海上的風(fēng)》則表現(xiàn)了大海壯闊、雄渾之美;如果說(shuō)《大海睡了》突出展示了大海的靜態(tài)美,那么《海上的風(fēng)》則突出展示了大海的動(dòng)態(tài)美。因此,朗讀時(shí)要注意突出大海雄渾的氣勢(shì)。另外,還可以把兩首詩(shī)進(jìn)行比較,從比較中發(fā)現(xiàn)各自的特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)這兩兩篇優(yōu)美的詩(shī)歌,內(nèi)容沒(méi)有什么難度,然而要想領(lǐng)略詩(shī)歌表現(xiàn)的優(yōu)美意境,感悟大海的美麗與神奇,體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的精妙,則需要學(xué)生自己細(xì)細(xì)品味。詩(shī)歌的優(yōu)美意境有時(shí)是語(yǔ)言所不好表達(dá)的。因此,盡量避免拆開始的講解,而是把大段時(shí)間交給學(xué)生用心朗讀,采用多種形式的朗讀,讓學(xué)生在朗讀中增加品味的實(shí)踐機(jī)會(huì);通過(guò)對(duì)大海的更多了解,以豐富學(xué)生的形象積累,為想象和情感的升華奠定基礎(chǔ)。所以,我在教學(xué)前,讓學(xué)生可以廣泛地搜集表現(xiàn)大海美麗風(fēng)景的圖片或音像材料,為師生交流作好準(zhǔn)備。

大海睡了教案教學(xué)反思幼兒園篇三

現(xiàn)代多媒體走進(jìn)了課堂,成為了一種非常好的教學(xué)手段:相比與一塊黑板、一支粉筆的傳統(tǒng)課堂教學(xué),多媒體教學(xué)更能吸引學(xué)生的注意力,更能調(diào)動(dòng)他們的各種器官參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),使課堂教學(xué)更加生動(dòng),更加形象,更加有效?!洞蠛K恕肥且皇渍Z(yǔ)言優(yōu)美且極富想象力的詩(shī)歌,描繪了風(fēng)平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景色。在進(jìn)行該課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我針對(duì)教材和學(xué)生的年齡特點(diǎn),在教學(xué)中運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段——比如配樂(lè)朗讀、大海視頻播放,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官感知課文,取得了良好的教學(xué)效果。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我認(rèn)為多媒體手段很適合在本課運(yùn)用,它能使整個(gè)教學(xué)過(guò)程錦上添花。對(duì)于這課的教學(xué)環(huán)節(jié)安排我也進(jìn)行了深入思考,分析了優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),在此我與大家一起分享。

優(yōu)點(diǎn):

1、學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)是其思維的源泉。首先,我問(wèn)學(xué)生:“同學(xué)們,見(jiàn)過(guò)大海嗎?”“你見(jiàn)過(guò)的大海是什么樣的?”在一部分學(xué)生驕傲地說(shuō)出了自己對(duì)大海的感受后,我及時(shí)邀請(qǐng)大家到大海去旅游,進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣,學(xué)習(xí)的欲望被初步激發(fā)。

2、出示多媒體課件,播放大海視頻。隨著畫面的展示,大海時(shí)而風(fēng)平浪靜、時(shí)而波瀾起伏、時(shí)而驚濤拍岸……千姿百態(tài),盡顯眼前。教師和著音樂(lè)娓娓道來(lái),強(qiáng)烈的感受,使學(xué)習(xí)欲望被再次激發(fā)。

出示課文中插圖的課件,在學(xué)生觀察插圖時(shí),相機(jī)引導(dǎo)他們從上到下說(shuō)明圖意。在體會(huì)月亮、星空、海鷗、大海多個(gè)個(gè)體美的同時(shí),感受整個(gè)畫面的和諧。這樣做,可培養(yǎng)學(xué)生有條理地觀察事物的能力,創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)行整體感知。

“書讀百遍,其義自見(jiàn)”,閱讀教學(xué)以讀為本,尤其是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生更不能做過(guò)多的講解,而應(yīng)多讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。學(xué)生反復(fù)朗讀,注于目,出于口,聞?dòng)诙浻谛?,就能深入體會(huì)文章的思想感情。學(xué)生讀得越充分,理解就越容易;學(xué)生理解得越好,朗讀就越有感情。因此,我的教學(xué)重點(diǎn)就放在如何采用多種方法,讓學(xué)生將精讀訓(xùn)練落到實(shí)處。在這個(gè)環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了幾個(gè)步驟層層推進(jìn):

1、教師配樂(lè)范讀。

為了讓學(xué)生更好地進(jìn)入課文,體會(huì)文中的美感,我采取了配樂(lè)范讀的形式。運(yùn)用多媒體播放優(yōu)美的音樂(lè),我和著節(jié)拍進(jìn)行課文范讀。

2、抓住重點(diǎn)指導(dǎo)第一句。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,重在自悟。教學(xué)過(guò)程中,我抓住“大海睡覺(jué)了”這一部分,提出“你從哪里讀出大海睡覺(jué)了?”“此時(shí)大海為什么能睡覺(jué)?”(多媒體課件出示問(wèn)題,讓孩子清楚明了)由此展開學(xué)習(xí),引發(fā)出大海的“睡”與風(fēng)兒、浪兒的“不鬧”“不知”有關(guān),進(jìn)而了解風(fēng)吹浪打、風(fēng)平浪靜的內(nèi)在聯(lián)系。

3、合作體會(huì)練讀第二句。

有了第一句作為基礎(chǔ),第二句的學(xué)習(xí)可以立足于學(xué)生自己體會(huì)感悟,充分發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力,教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。先讓學(xué)生邊看圖邊自由讀第二句,說(shuō)說(shuō)大海睡著了是什么樣的?再在小組內(nèi)討論,說(shuō)出自己的體會(huì)。在學(xué)生充分合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流,教師適當(dāng)點(diǎn)撥,就能較好地突破“大海抱著明月,背著星星”,其實(shí)是明月、星星的倒影照在大海上這一難點(diǎn),增加了閱讀趣味性。

4、配樂(lè)背誦,理解感悟。

結(jié)尾,教師趁熱打鐵,給時(shí)間讓學(xué)生當(dāng)堂背誦,既積累了語(yǔ)言,又進(jìn)一步深化對(duì)課文的理解。

運(yùn)用多媒體播放歌曲“軍港之夜”,利用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)的意境中引導(dǎo)學(xué)生思考:“大海打著香香的鼾,做著甜甜的夢(mèng),她會(huì)夢(mèng)見(jiàn)什么呢?”利用多媒體的輔助,將課堂與音樂(lè)相結(jié)合,將課堂與課外相結(jié)合,不局限于課堂,不拘泥于教材,這也是我們大語(yǔ)文觀的追求。

我認(rèn)為自己在教學(xué)中存在著一些缺點(diǎn):

1、多媒體雖然創(chuàng)設(shè)了課文學(xué)習(xí)的意境,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,但由于低年級(jí)孩子自控力不強(qiáng),很容易被美麗的畫面吸引住注意力,繼而忽視了老師課堂上所講授的內(nèi)容。

2、給學(xué)生的自主性還不夠。要培養(yǎng)小孩子的自主合作探究能力,比如可以讓學(xué)生合作完成“大海睡了夢(mèng)見(jiàn)了什么”的創(chuàng)作。但是實(shí)際教學(xué)中感覺(jué)還是放得不夠。

大海睡了教案教學(xué)反思幼兒園篇四

這篇課文是一首優(yōu)美的小詩(shī),語(yǔ)言優(yōu)美,富于想象??蓪W(xué)生真正見(jiàn)過(guò)大海的很少,尤其是夜晚的大海。那如何引導(dǎo)學(xué)生走入詩(shī)的意境,體會(huì)夜晚大海的靜謐,從而指導(dǎo)學(xué)生朗讀好詩(shī)歌呢?借助現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段是一種很好的方法。

在教學(xué)本課時(shí),我利用多媒體展現(xiàn)了白天和夜晚大海的景象:白天,海風(fēng)徐徐,大海翻滾起層層波浪,浪花飛濺;夜晚,海面上傳來(lái)了輕輕的潮聲,月亮和星星掛在天空中,星星一閃一閃眨著小眼睛,多美呀!通過(guò)畫面的對(duì)比,使學(xué)生感受白天與夜晚大海兩種不同的美,白天的大海風(fēng)兒追逐著浪兒,就像個(gè)頑皮的孩子,夜晚的大海就像個(gè)慈祥的母親,哄著自己的孩子睡著了,自己也發(fā)出了輕輕的鼾聲。不同的畫面帶給學(xué)生不同的感受,激發(fā)學(xué)生富有個(gè)性的想象。

學(xué)完課文后,我還設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè):寧?kù)o的夜晚結(jié)束了,當(dāng)紅日東升時(shí),大海醒了,我們小朋友也來(lái)當(dāng)一次小詩(shī)人,仿照課文寫一首詩(shī)《大海醒了》。學(xué)生因?yàn)橛辛藢?duì)前面多媒體展示的一組白天的大海圖片的感受,說(shuō)得生動(dòng)有趣。

大海睡了教案教學(xué)反思幼兒園篇五

這篇課文是一首優(yōu)美的小詩(shī),描述了風(fēng)平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。詩(shī)歌語(yǔ)言優(yōu)美,富于想象,學(xué)生真正見(jiàn)過(guò)大海的很少,尤其是夜晚的大海,如何引導(dǎo)學(xué)生走入詩(shī)的意境,體會(huì)夜晚大海的靜謐,從而指導(dǎo)學(xué)生朗讀好詩(shī)歌呢?借助現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段,用畫面再現(xiàn)情境,用音樂(lè)渲染情境,用語(yǔ)言描繪情境,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境般的真切體驗(yàn),達(dá)到景與情的統(tǒng)一,情與景的交融。

一、對(duì)比感知,激發(fā)想象。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的?!苯虒W(xué)本課,利用多媒全展現(xiàn)了白天和夜晚大海的景象,白天,海風(fēng)徐徐,大海翻滾起層層波浪,浪花飛濺,濤聲陣陣,海岸邊靠著魚船,裝滿了魚蝦,海面上,海鷗穿梭,鳴聲不絕于耳,夜晚,海面上傳來(lái)了輕輕的潮聲,月亮和星星掛在天空中,星星一閃一閃眨著小眼睛,多美呀!通過(guò)畫面的對(duì)比,使學(xué)生感受白天與夜晚大海兩種不同的美,白天的大海風(fēng)兒追逐著浪兒,就像個(gè)頑皮的孩子,夜晚的大海就像個(gè)慈祥的母親,哄著自己的孩子睡著了,自己也發(fā)出了輕輕的鼾聲。不同的畫面帶給學(xué)生不同的感受,激發(fā)學(xué)生富有個(gè)性的想象。

二、音樂(lè)渲染,營(yíng)造氛圍。

本課教學(xué)中,利用多媒體播放了輕柔的潮水聲,目的是營(yíng)造寧?kù)o、輕松的教學(xué)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生走入詩(shī)境,在指名學(xué)生朗讀時(shí),為學(xué)生配上輕輕的潮水聲,讓學(xué)生能更好地用自己的語(yǔ)言來(lái)展現(xiàn)大海的靜謐、溫柔,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

大海睡了教案教學(xué)反思幼兒園篇六

1.信息技術(shù)課程,信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對(duì)象。

2.與其他學(xué)科的整合,信息技術(shù)作為教學(xué)工具。

3.研究型課程,信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具。

這里我主要結(jié)合《大海睡了》一課,談?wù)剬?duì)模式2信息技術(shù)作為教學(xué)工具,與學(xué)科的整合中語(yǔ)文教學(xué)美育教育與美感熏陶的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。美感是人對(duì)客觀物美的體驗(yàn),是人們?cè)趯徝阑顒?dòng)中對(duì)美的事物的主觀感知、欣賞和評(píng)價(jià)。近代著名教育家蔡元培先生在世紀(jì)之初就提出不同凡響的美育完美人格的主張。語(yǔ)文中的美育旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和審美能力,讓他們?cè)谇楦泻退枷肷隙嫉靡匝?,以養(yǎng)成良好審美和言行習(xí)慣。這篇課文是一首優(yōu)美的小詩(shī),描述了風(fēng)平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。詩(shī)歌語(yǔ)言優(yōu)美,富于想象,學(xué)生真正見(jiàn)過(guò)大海的不多,尤其是夜晚的大海,如何引導(dǎo)學(xué)生走入詩(shī)的意境,體會(huì)夜晚大海的靜謐,從而指導(dǎo)學(xué)生朗讀好詩(shī)歌呢?借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)教學(xué)手段,用畫面再現(xiàn)情境,用音樂(lè)渲染情境,用語(yǔ)言描繪情境,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境般的真切體驗(yàn),達(dá)到景與情的統(tǒng)一,情與景的交融。

一、對(duì)比感知,激發(fā)想象。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的?!苯虒W(xué)本課,利用課件展現(xiàn)了白天和夜晚大海的景象,白天,海風(fēng)徐徐,大海翻滾起層層波浪,浪花飛濺,濤聲陣陣,海岸邊靠著魚船,裝滿了魚蝦,海面上,海鷗穿梭,鳴聲不絕于耳,夜晚,海面上傳來(lái)了輕輕的潮聲,月亮和星星掛在天空中,星星一閃一閃眨著小眼睛,多美呀!借助多媒體計(jì)算機(jī)集圖、音、文為一體的靈活可控的信息處理優(yōu)勢(shì),我們注重媒體表現(xiàn)出的圖像與聲音的美,或動(dòng)中有靜,靜中寓動(dòng);或動(dòng)靜交叉,動(dòng)靜結(jié)合,努力使媒體既表現(xiàn)出和諧的色彩美,又表現(xiàn)出高雅的音樂(lè)美。通過(guò)畫面的對(duì)比,使學(xué)生感受白天與夜晚大海兩種不同的美,白天的大海風(fēng)兒追逐著浪兒,就像個(gè)頑皮的孩子,夜晚的大海就像個(gè)慈祥的母親,哄著自己的孩子睡著了,自己也發(fā)出了輕輕的鼾聲。不同的畫面帶給學(xué)生不同的感受,激發(fā)學(xué)生富有個(gè)性的想象。

二、音樂(lè)渲染,營(yíng)造氛圍。本課教學(xué)中,利用多媒體播放了輕柔的潮水聲,目的是營(yíng)造寧?kù)o、輕松的教學(xué)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生走入詩(shī)境,在指名學(xué)生朗讀時(shí),為學(xué)生配上輕輕的潮水聲,讓學(xué)生能更好地用自己的語(yǔ)言來(lái)展現(xiàn)大海的靜謐、溫柔,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。三、圖文創(chuàng)意,感悟和諧美詩(shī)歌教學(xué)必須根據(jù)其文學(xué)特點(diǎn),不僅注重領(lǐng)會(huì)極其精煉的富有鮮明節(jié)奏和韻律的語(yǔ)言,而且更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)人那強(qiáng)烈的感情和豐富的想象。詩(shī)人那豐富的想象往往跨越時(shí)空,主題、情思、韻味的表現(xiàn),表達(dá)方式的運(yùn)用,節(jié)奏的處理,無(wú)不展現(xiàn)美的身姿,從而產(chǎn)生巨大的審美價(jià)值。在這里,運(yùn)用課件縮短時(shí)空,增加信息密度,擴(kuò)大信息容量的優(yōu)勢(shì)是派上用場(chǎng)了。我把“風(fēng)兒不鬧了,浪兒不笑了,深夜里,大海睡覺(jué)了?!薄八е髟?,她背著星星,那輕輕的潮聲啊,是她睡熟的鼾聲?!?/p>

這樣回環(huán)互喻,相映成趣的句子相應(yīng)的出示在美好背景的屏幕上,創(chuàng)造了一個(gè)充滿幻想、充滿詩(shī)情畫意的和諧美妙意境。借助信息技術(shù),既再現(xiàn)大海圖片與文字渾然一體的畫面,又呈現(xiàn)全詩(shī)富有鮮明節(jié)奏和韻律的語(yǔ)言特征。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)誦讀品味揣摩過(guò)程中,感受逼真的情景,領(lǐng)悟美妙和諧的意境。四、品析詞句,體味語(yǔ)言美。再學(xué)習(xí)美讀課文,進(jìn)入意境中,教師問(wèn):讀了這首小詩(shī),深夜里,大海給你的感覺(jué)是怎樣的呢?學(xué)生的回答:我覺(jué)得深夜里,大海很安靜,不像白天那么鬧了?;蛘呶矣X(jué)得很平靜,海浪聲輕輕的,聽(tīng)起來(lái)很舒服等,教師:你能讀出這種感覺(jué)嗎?(點(diǎn)擊課件:出示課文第一句:風(fēng)兒不鬧了,浪兒不笑了,深夜里,大海睡了。)教師指導(dǎo)朗讀,詳細(xì)見(jiàn)課堂實(shí)錄。教師:覺(jué)得她讀得怎么樣呢?誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)!學(xué)生:我覺(jué)得她讀得太響了,應(yīng)該輕一點(diǎn)。學(xué)生:大海已經(jīng)睡了,我們要輕輕地讀,千萬(wàn)別吵醒了大海。師:那你來(lái)讀一讀師:你讀得真好,大海睡得真香??!學(xué)生體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng),句子的優(yōu)美、形象,從中受到語(yǔ)言美的熏陶。我在實(shí)踐中的一點(diǎn)啟示:語(yǔ)文教師是美的傳播者、創(chuàng)造者,語(yǔ)文教師在課堂上,要用信息技術(shù)豐富的表現(xiàn)手法,在教學(xué)內(nèi)容中突出已有的新穎的信息和對(duì)學(xué)生情緒有正面激勵(lì)作用的信息;將重點(diǎn)內(nèi)容和關(guān)鍵詞、句等,利用信息技術(shù)高效的集成環(huán)境,運(yùn)用色彩閃爍,動(dòng)畫等技術(shù)方法使之和其他信息區(qū)別開來(lái),吸引學(xué)生注意,利用呈現(xiàn)方式增強(qiáng)新奇性和趣味性,將語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)合理整合。信息技術(shù)雖在教育中發(fā)揮重要作用,但是卻和鉛筆或計(jì)算器技一樣信息技術(shù)卻又了無(wú)痕跡地融合在課程之中。

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大海睡了教案教學(xué)反思幼兒園篇七

《大海睡了》是一首兒童詩(shī),全詩(shī)共8行兩句話,用親切自然、極富兒童氣息和想像力的語(yǔ)言,描繪了風(fēng)平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。詩(shī)文雖短小,字里行間卻充滿童趣,充滿美感,是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、朗讀能力的好教材。

本課的教學(xué)目標(biāo)是:

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。

2、復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音,學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字,兩條綠線內(nèi)的4個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、體會(huì)詩(shī)句所描繪的大海夜景,培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的感情。

在選擇了這一課時(shí),我就想到了一個(gè)“美”字,我覺(jué)得一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)美的情境,在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)享受到審美情趣。心理學(xué)研究表明:美的事物能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好感,內(nèi)心的積極情感會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái),學(xué)習(xí)效果也會(huì)大為提高。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的?!庇谑?,我利用網(wǎng)絡(luò)資源收集了許多大海的圖片、錄像,制作成適合自己教學(xué)思路的幻燈片。

我設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是:

首先,創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)習(xí)字詞。

這一環(huán)節(jié),我利用多媒體展現(xiàn)了白天和夜晚大海的景象,白天,大海翻滾起層層波浪,浪花飛濺,濤聲陣陣。在柔美的音樂(lè)聲中,天漸漸黑了,晚霞燦爛。夜晚,月亮和星星掛在天空中,四周一片靜謐。通過(guò)畫面的對(duì)比,使學(xué)生感受大海不同形態(tài)的美,白天的大海風(fēng)兒追逐著浪兒,就像個(gè)頑皮的孩子,夜晚的大海就像個(gè)慈祥的母親,哄著自己的孩子睡著了,自己也發(fā)出了輕輕的鼾聲。美麗的畫面把學(xué)生的情感激發(fā)起來(lái)了,這樣收到了“未成曲調(diào)先有情”的良好效果。同時(shí),我在設(shè)計(jì)時(shí)將本課的生字詞加入圖片中,以“芝麻開門”的形式讓學(xué)生邊讀邊欣賞大海美景。變枯燥的學(xué)習(xí)生字詞于享受美景之中,為讀好課文初步奠定基礎(chǔ)。

其次,指導(dǎo)朗讀,入情入境。

這一環(huán)節(jié),我也是將課文內(nèi)容載入圖片中,指導(dǎo)學(xué)生看圖、理解、想像詩(shī)歌描繪的情境。全詩(shī)就兩句,淺顯易懂,我通過(guò)范讀,表演讀,配樂(lè)朗誦等形式指導(dǎo)學(xué)生讀好這首詩(shī)。

再次,句式遷移,拓展延伸。

這一環(huán)節(jié),是在熟讀課文的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生觀看“大海醒了”的錄像,直觀感受大海的動(dòng)態(tài)美。當(dāng)學(xué)生的腦海中有了豐富的表象,才能把畫面轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言。同時(shí),將課文內(nèi)容作為參考,學(xué)著課文詩(shī)句的句式,創(chuàng)作簡(jiǎn)單的詩(shī)句,可以降低難度,讓學(xué)生跳一跳就可以摘到“桃子”,學(xué)生的思維力、想象力、創(chuàng)新力得到了培養(yǎng)。有幾位小朋友特別喜歡創(chuàng)作詩(shī)句,下課后他們就馬上寫了起來(lái)。

最后,學(xué)習(xí)生字,指導(dǎo)書寫。這一環(huán)節(jié)視時(shí)間而定,后來(lái)在下一課時(shí)教學(xué)。

我認(rèn)為本課教學(xué)中在開發(fā)和利用課程資源方面做到了幾點(diǎn):

一、充分利用多媒體資源。在本堂課的教學(xué)中,多媒體課件的適時(shí)運(yùn)用不僅能幫助學(xué)生理解詩(shī)歌,感悟語(yǔ)言文字,更能讓學(xué)生通過(guò)美麗的畫面,優(yōu)美的音樂(lè),受到熏陶和感染,提高審美情趣,加深對(duì)大海夜晚沉靜之美的感受。

二、把握課堂的生成資源。由學(xué)生的疑問(wèn)為切入點(diǎn),閱讀理解詩(shī)句。比如,學(xué)生自讀完課文后質(zhì)疑,一個(gè)學(xué)生就提出了“她抱著明月是什么樣的?”根據(jù)這個(gè)問(wèn)題,我指導(dǎo)學(xué)生看圖,月亮倒映在海面上,就像是大海抱著明月,接著學(xué)習(xí)相關(guān)的第二句詩(shī)。再如,在互相讀課文的時(shí)候,一個(gè)學(xué)生提出“大海是男的還是女的”,我又將這個(gè)問(wèn)題重新拋給學(xué)生們,讓他們理解“她”是女性的她,大海就像媽媽一樣。在講到“她”字時(shí),我還想給學(xué)生講講這是一種擬人手法,可是忘記了。

三、發(fā)揮想像拓寬文本資源。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出語(yǔ)文教師“應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要注重教材自身資源的開發(fā)性使用,注重語(yǔ)言課程與其他課程的溝通與配合,注重學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用”。因此,教師必須具有開放意識(shí)和課程意識(shí)。這一課,在學(xué)生對(duì)原文理解的基礎(chǔ)上,創(chuàng)作“大海醒了”的簡(jiǎn)單詩(shī)句,是對(duì)文本的拓展延伸。

四、發(fā)揮教師自身資源。如適時(shí)的范讀,有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

我認(rèn)為自己在教學(xué)中存在著一些缺點(diǎn):

1、對(duì)課堂上出現(xiàn)的生成問(wèn)題不能很好的調(diào)控,也就是還要提高教學(xué)機(jī)智。

2、給學(xué)生的自主性還不夠。要培養(yǎng)小孩子的自主合作探究能力,比如可以讓學(xué)生合作完成“大海醒了”的創(chuàng)作。但是實(shí)際教學(xué)中感覺(jué)還是放得不夠。

3、沒(méi)有很好地發(fā)揮學(xué)生收集資料的作用。

大海睡了教案教學(xué)反思幼兒園篇八

《大海睡了》是一首優(yōu)美抒情的詩(shī)歌,描繪了風(fēng)平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景色。詩(shī)歌共8行兩句話,語(yǔ)言流暢,富于想象。課文配有一幅插圖,體現(xiàn)了詩(shī)句描繪的優(yōu)美意境。

我在教這課的成功之處:

一、充分運(yùn)用各種有效手段,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與其中?,F(xiàn)代教育所能提供給我們的課堂形式和手段,相比與一塊黑板、一支粉筆的課堂教學(xué),更能吸引學(xué)生的注意力,更能調(diào)動(dòng)他們的各種器官參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),使課堂教學(xué)更加生動(dòng),更加形象,更加有效。我在教這篇課文時(shí),就采用了配音朗讀、簡(jiǎn)筆畫、表演等形式,自我感覺(jué)方法得當(dāng),也很有效。

二、注意以讀為主的訓(xùn)練主線。閱讀教學(xué)以讀為本,尤其是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生更不能做過(guò)多的講解,而應(yīng)多讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。學(xué)生反復(fù)朗讀,注于目,出于口,聞?dòng)诙浻谛?,就能深入體會(huì)文章的思想感情。在學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌時(shí),首先讓學(xué)生初讀課文,并在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字,同時(shí)對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)整體的感知。接著分別采用了指名讀、個(gè)人讀、評(píng)價(jià)讀、表演讀等多種朗讀方式,達(dá)到學(xué)生情感與詩(shī)歌表達(dá)的情感融為一體的境地。

三、拓展延伸,滲透大語(yǔ)文觀。語(yǔ)文學(xué)習(xí)若僅僅停留在幾篇課文、幾個(gè)生字教學(xué)上,我們已經(jīng)意識(shí)到,那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。詩(shī)歌教學(xué)后,我安排了讀讀有關(guān)大海的成語(yǔ)和古詩(shī)的環(huán)節(jié),,又向?qū)W生展示了收集的有關(guān)大海的資料、圖片、實(shí)物等,希望能從不同角度來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)面。

大海睡了教案教學(xué)反思幼兒園篇九

《大海睡了》是一首優(yōu)美的小詩(shī),我覺(jué)得一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)美的情境,在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)享受到審美情趣。

一、媒體展現(xiàn)畫面,直觀感受大海的美。

對(duì)于大部分孩子來(lái)說(shuō),并沒(méi)有真正見(jiàn)過(guò)大海。為了讓孩子們直觀形象地感受到大海的美。課堂上我先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己印象中的大海,再借助媒體展示白天的大海,并讓學(xué)生讀一讀描寫白天大海的詞語(yǔ),接著出示夜晚的的大海圖,引導(dǎo)學(xué)生感知此時(shí)的大海睡覺(jué)了,體會(huì)晚上大海的寧?kù)o之美。學(xué)生直觀形象地感受大海的美,從而培養(yǎng)了對(duì)大自然的喜愛(ài)。

二、以讀為主,以演促讀,積累背誦。

這首小詩(shī)不長(zhǎng),內(nèi)容淺顯易懂,語(yǔ)言流暢生動(dòng),讀來(lái)瑯瑯上口。課堂上我通過(guò)配樂(lè)朗讀把學(xué)生帶入詩(shī)的意境,再通過(guò)指名讀、分組讀、表演讀等多種形式朗讀,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系畫面體會(huì)夜晚大海的寧?kù)o之美,再讓學(xué)生配樂(lè)表演背誦小詩(shī),從而使學(xué)生情感與詩(shī)歌表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴。

三、句式遷移,拓展延伸。

在有感情朗讀課文的基礎(chǔ)上,再次通過(guò)課件展示大海清晨醒來(lái)的景象,直觀地感受大海的動(dòng)態(tài)美。當(dāng)學(xué)生的腦海中有了豐富的畫面,才能把它們轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的語(yǔ)言。同時(shí),將課文內(nèi)容作為參考,仿寫一首小詩(shī)“大海醒了”。課堂上,有的孩子思維很活躍,能夠大膽創(chuàng)作,充分發(fā)揮了它們的想象力和創(chuàng)造力。但也有很多孩子不敢嘗試,自然他們的思維和創(chuàng)作能力沒(méi)有得到有效的培養(yǎng)。

大海睡了教案教學(xué)反思幼兒園篇十

1.信息技術(shù)課程,信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對(duì)象。

2.與其他學(xué)科的整合,信息技術(shù)作為教學(xué)工具。

3.研究型課程,信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具。

這里我主要結(jié)合《大海睡了》一課,談?wù)剬?duì)模式2信息技術(shù)作為教學(xué)工具,與學(xué)科的整合中語(yǔ)文教學(xué)美育教育與美感熏陶的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。美感是人對(duì)客觀物美的體驗(yàn),是人們?cè)趯徝阑顒?dòng)中對(duì)美的事物的主觀感知、欣賞和評(píng)價(jià)。近代著名教育家蔡元培先生在世紀(jì)之初就提出不同凡響的美育完美人格的主張。語(yǔ)文中的美育旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和審美能力,讓他們?cè)谇楦泻退枷肷隙嫉靡匝?,以養(yǎng)成良好審美和言行習(xí)慣。這篇課文是一首優(yōu)美的小詩(shī),描述了風(fēng)平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。詩(shī)歌語(yǔ)言優(yōu)美,富于想象,學(xué)生真正見(jiàn)過(guò)大海的不多,尤其是夜晚的大海,如何引導(dǎo)學(xué)生走入詩(shī)的意境,體會(huì)夜晚大海的靜謐,從而指導(dǎo)學(xué)生朗讀好詩(shī)歌呢?借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)教學(xué)手段,用畫面再現(xiàn)情境,用音樂(lè)渲染情境,用語(yǔ)言描繪情境,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境般的真切體驗(yàn),達(dá)到景與情的統(tǒng)一,情與景的交融。

一、對(duì)比感知,激發(fā)想象。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的。”教學(xué)本課,利用課件展現(xiàn)了白天和夜晚大海的景象,白天,海風(fēng)徐徐,大海翻滾起層層波浪,浪花飛濺,濤聲陣陣,海岸邊靠著魚船,裝滿了魚蝦,海面上,海鷗穿梭,鳴聲不絕于耳,夜晚,海面上傳來(lái)了輕輕的潮聲,月亮和星星掛在天空中,星星一閃一閃眨著小眼睛,多美呀!借助多媒體計(jì)算機(jī)集圖、音、文為一體的靈活可控的信息處理優(yōu)勢(shì),我們注重媒體表現(xiàn)出的圖像與聲音的美,或動(dòng)中有靜,靜中寓動(dòng);或動(dòng)靜交叉,動(dòng)靜結(jié)合,努力使媒體既表現(xiàn)出和諧的色彩美,又表現(xiàn)出高雅的音樂(lè)美。通過(guò)畫面的對(duì)比,使學(xué)生感受白天與夜晚大海兩種不同的美,白天的大海風(fēng)兒追逐著浪兒,就像個(gè)頑皮的孩子,夜晚的大海就像個(gè)慈祥的母親,哄著自己的孩子睡著了,自己也發(fā)出了輕輕的鼾聲。不同的畫面帶給學(xué)生不同的感受,激發(fā)學(xué)生富有個(gè)性的想象。

二、音樂(lè)渲染,營(yíng)造氛圍。本課教學(xué)中,利用多媒體播放了輕柔的潮水聲,目的是營(yíng)造寧?kù)o、輕松的教學(xué)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生走入詩(shī)境,在指名學(xué)生朗讀時(shí),為學(xué)生配上輕輕的潮水聲,讓學(xué)生能更好地用自己的語(yǔ)言來(lái)展現(xiàn)大海的靜謐、溫柔,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。三、圖文創(chuàng)意,感悟和諧美詩(shī)歌教學(xué)必須根據(jù)其文學(xué)特點(diǎn),不僅注重領(lǐng)會(huì)極其精煉的富有鮮明節(jié)奏和韻律的語(yǔ)言,而且更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)人那強(qiáng)烈的感情和豐富的想象。詩(shī)人那豐富的想象往往跨越時(shí)空,主題、情思、韻味的表現(xiàn),表達(dá)方式的運(yùn)用,節(jié)奏的處理,無(wú)不展現(xiàn)美的身姿,從而產(chǎn)生巨大的審美價(jià)值。在這里,運(yùn)用課件縮短時(shí)空,增加信息密度,擴(kuò)大信息容量的優(yōu)勢(shì)是派上用場(chǎng)了。我把“風(fēng)兒不鬧了,浪兒不笑了,深夜里,大海睡覺(jué)了?!薄八е髟?,她背著星星,那輕輕的潮聲啊,是她睡熟的鼾聲?!?/p>

這樣回環(huán)互喻,相映成趣的句子相應(yīng)的出示在美好背景的屏幕上,創(chuàng)造了一個(gè)充滿幻想、充滿詩(shī)情畫意的和諧美妙意境。借助信息技術(shù),既再現(xiàn)大海圖片與文字渾然一體的畫面,又呈現(xiàn)全詩(shī)富有鮮明節(jié)奏和韻律的語(yǔ)言特征。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)誦讀品味揣摩過(guò)程中,感受逼真的情景,領(lǐng)悟美妙和諧的意境。四、品析詞句,體味語(yǔ)言美。再學(xué)習(xí)美讀課文,進(jìn)入意境中,教師問(wèn):讀了這首小詩(shī),深夜里,大海給你的感覺(jué)是怎樣的呢?學(xué)生的回答:我覺(jué)得深夜里,大海很安靜,不像白天那么鬧了?;蛘呶矣X(jué)得很平靜,海浪聲輕輕的,聽(tīng)起來(lái)很舒服等,教師:你能讀出這種感覺(jué)嗎?(點(diǎn)擊課件:出示課文第一句:風(fēng)兒不鬧了,浪兒不笑了,深夜里,大海睡了。)教師指導(dǎo)朗讀,詳細(xì)見(jiàn)課堂實(shí)錄。教師:覺(jué)得她讀得怎么樣呢?誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)!學(xué)生:我覺(jué)得她讀得太響了,應(yīng)該輕一點(diǎn)。學(xué)生:大海已經(jīng)睡了,我們要輕輕地讀,千萬(wàn)別吵醒了大海。師:那你來(lái)讀一讀師:你讀得真好,大海睡得真香??!學(xué)生體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng),句子的優(yōu)美、形象,從中受到語(yǔ)言美的熏陶。我在實(shí)踐中的一點(diǎn)啟示:語(yǔ)文教師是美的傳播者、創(chuàng)造者,語(yǔ)文教師在課堂上,要用信息技術(shù)豐富的表現(xiàn)手法,在教學(xué)內(nèi)容中突出已有的新穎的信息和對(duì)學(xué)生情緒有正面激勵(lì)作用的信息;將重點(diǎn)內(nèi)容和關(guān)鍵詞、句等,利用信息技術(shù)高效的集成環(huán)境,運(yùn)用色彩閃爍,動(dòng)畫等技術(shù)方法使之和其他信息區(qū)別開來(lái),吸引學(xué)生注意,利用呈現(xiàn)方式增強(qiáng)新奇性和趣味性,將語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)合理整合。信息技術(shù)雖在教育中發(fā)揮重要作用,但是卻和鉛筆或計(jì)算器技一樣信息技術(shù)卻又了無(wú)痕跡地融合在課程之中。

大海睡了教案教學(xué)反思幼兒園篇十一

在嘗試?yán)砟畹闹湎拢页浞掷矛F(xiàn)代信息技術(shù),采用師生互助、小組討論等學(xué)習(xí)模式,發(fā)揮了學(xué)生的主題性,增強(qiáng)了課堂教學(xué)的容量。在小組互談詩(shī)歌的感受時(shí),學(xué)生大膽提出問(wèn)題,積極參與討論,我及時(shí)給予鼓勵(lì),學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲,課堂氣氛異?;钴S。

這首詩(shī)歌言簡(jiǎn)意賅,他所描寫的是夜晚大海的美麗景色。在學(xué)生對(duì)原文理解的基礎(chǔ)上,帶領(lǐng)學(xué)生觀看欣賞白天大海的景色,隨著音樂(lè)的起伏,學(xué)生的思維也跟著浮想聯(lián)翩。為了使學(xué)生的思維得到發(fā)展,我讓學(xué)生模仿所學(xué)的詩(shī)文,創(chuàng)作一首描寫白天大海的詩(shī)歌。學(xué)生在展開想象的同時(shí),又聯(lián)系文中的語(yǔ)言,創(chuàng)造性地把所寫的詩(shī)歌有感情地讀了出來(lái)。使抽象的文字頓時(shí)“活”了起來(lái),受到了良好的學(xué)習(xí)效果。

閱讀教學(xué)以讀為本,尤其是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生更不能做過(guò)多的講解,而應(yīng)多讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。學(xué)生反復(fù)朗讀,注于目,出于口,聞?dòng)诙浻谛?,就能深入體會(huì)文章的思想感情。在學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌時(shí),首先讓學(xué)生初讀課文,并在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字,同時(shí)對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)整體的感知。接著分別采用了指名讀、個(gè)人讀、評(píng)價(jià)讀、小組研讀、表演讀等多種朗讀方式,達(dá)到學(xué)生情感與詩(shī)歌表達(dá)的情感融為一體的境地。

(1)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)情感。

授課伊始,通過(guò)教師與學(xué)生的談話,學(xué)生初步談了自己對(duì)大海的感受,為了進(jìn)一步激發(fā)情感,我向?qū)W生展示了夜間大海的畫面。學(xué)生在觀察畫面的基礎(chǔ)上,爭(zhēng)先恐后地發(fā)言,:“大海很安靜”;“大海風(fēng)平浪靜”;“大海累了,像是睡著了”。由此,學(xué)生自然地投入到學(xué)習(xí)氛圍中,興趣濃厚。

(2)利用電腦課件,突破難點(diǎn)。

本課語(yǔ)言流暢、優(yōu)美,但有幾處是學(xué)生理解的難點(diǎn):“她抱著明月,她背著星星?!蔽腋鶕?jù)學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn),設(shè)計(jì)了“兩步走”電腦課件,先出現(xiàn)一幅空中懸掛的明月與繁星圖,讓學(xué)生根據(jù)自己的理解談看法、談見(jiàn)解,學(xué)生的認(rèn)識(shí)各不相同:有的說(shuō)大海很大,像是把明月和星星抱??;有的說(shuō)夜晚天和大海都是深藍(lán)色,向遠(yuǎn)處看,天和大海仿佛是一體的,所以說(shuō)大海抱著明月,背著星星;還有的說(shuō)明月、星星倒映在水中,像是大海抱著明月,背著星星……這時(shí),我不急于做答,而是發(fā)揮電腦優(yōu)勢(shì),屏幕上出現(xiàn)了“明月”和“繁星”在水中的畫面,讓學(xué)生再觀察、再體會(huì),通過(guò)自己初步感悟,再通過(guò)形象直觀的畫面,讓學(xué)生很容易地理解了這點(diǎn),達(dá)到水到渠成的效果。

(3)利用電腦課件,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字。

生字教學(xué)本是枯燥無(wú)味的,但是信息技術(shù)的介入?yún)s為識(shí)字注入了活力。在識(shí)字教學(xué)這一環(huán)節(jié)中,通過(guò)提供相關(guān)的電腦課件,改以往教師的板演為電腦演示,生動(dòng)、直觀,不僅幫助學(xué)生掌握了漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

大海睡了教案教學(xué)反思幼兒園篇十二

[設(shè)計(jì)思路]:。

以學(xué)生為主體,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué),聽(tīng)覺(jué)等多種感官,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.讓學(xué)生走近文本,在朗讀,觀察,想象,美讀的過(guò)程中,為學(xué)生架起抽象的文字符號(hào)與形象的自然畫面間的橋梁,使學(xué)生能更好地感受語(yǔ)言的優(yōu)美,體會(huì)詩(shī)的意境,獲得閱讀的樂(lè)趣與美,情感的熏陶.采用小組合作學(xué)習(xí),同學(xué)互相評(píng)價(jià)等合作學(xué)習(xí)的形式,使學(xué)生在互助中學(xué)習(xí),在合作中發(fā)展.

[教學(xué)過(guò)程]:。

一,從形象感知大海入手,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣.

1,喜歡大海嗎今天,老師帶著大家去欣賞大海的美!

2,播放課件.(課件:白天,徐徐的海風(fēng)追逐著層層的波浪,礁石上不時(shí)地飛濺起金色的浪花,陣陣的濤聲猶如在歌唱.偶爾,掠過(guò)幾只海鷗,鳴聲不絕于耳.)。

3,師追問(wèn):你看到了什么聽(tīng)到了什么(學(xué)生討論交流)。

4,師小結(jié)過(guò)渡:風(fēng)聲,濤聲,海鷗的鳴叫聲交織在一起,構(gòu)成了大海爽朗的笑聲.白天的大海真熱鬧啊!那到了晚上,大海睡了,又是怎樣的一番美景呢(出示課題,指名讀課題:大海睡了)。

二,整體感知課文,獲得初步的情感體驗(yàn).

1,課件顯示夜晚靜謐的大海插圖,播放錄音,并配上舒緩的搖籃曲.

3,同桌分節(jié)讀課文,相互聽(tīng),讀,正音,比一比誰(shuí)讀得流利,正確.

4,指名朗讀.(要求學(xué)生在,"準(zhǔn)","通"上相互評(píng)價(jià)指導(dǎo))。

三,再讀課文,調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官來(lái)感受,體驗(yàn).

1,聽(tīng)著音樂(lè),欣賞著靜靜的大海,輕輕地誦讀著課文.

2,深夜里,我們站在深藍(lán)色的大海邊,你又看到了什么聽(tīng)到了什么呢。

3,引導(dǎo)學(xué)生比較并交流:深夜的大海和白天的大海有什么不同.

四,訓(xùn)練入情入境,有創(chuàng)意地誦讀課文.

1,讀課文.(讓學(xué)生帶著美的感受,表情朗讀課文.)"你覺(jué)得怎樣讀能讀出大海的美,讀出自己喜歡大海,你就怎么讀."。

2,自己練讀.同桌互讀.指名賽讀.齊讀.(引導(dǎo)學(xué)生在是否讀好了課文,是否讀出了大海的美,是否讀出了內(nèi)心喜愛(ài)的感受上作相互的評(píng)價(jià)指導(dǎo),教師適當(dāng)點(diǎn)撥.)。

3,看著這么美的大海,此時(shí),你最想說(shuō)的是什么(引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,練習(xí)說(shuō)話.

4,出示課件,配上搖籃曲,指名賽讀.(給學(xué)生創(chuàng)造抒發(fā)喜愛(ài)大海的意境,讓學(xué)生的感情自然而然的流露.)。

五,拓展練習(xí).

1,說(shuō)一說(shuō):大海醒了又有哪些變化(學(xué)生回答,課件一一展示)。

2,寫一寫:()又鬧了,()有笑了,天亮了,大海()了.她抱著(),她背著(),那陣陣的濤聲啊,是她()的歌聲.

3,畫一畫.請(qǐng)把你眼中的白天大海的熱鬧用你的筆勾露出來(lái),用你的色彩描繪出來(lái).

六,學(xué)習(xí)生字,指導(dǎo)書寫.

1,復(fù)習(xí)鞏固生字.

2,自學(xué)筆順.

3,說(shuō)說(shuō)自己怎樣記這些生字的(介紹覺(jué)得最好記,最有效的記憶方法.)。

4,說(shuō)說(shuō)書寫時(shí)應(yīng)該注意什么(師相機(jī)指導(dǎo))。

5,師范寫,生描紅,仿影.(強(qiáng)調(diào)書寫姿勢(shì))。

我認(rèn)為本課教學(xué)中在開發(fā)和利用課程資源方面做到了幾點(diǎn):。

一,充分利用多媒體資源.在本堂課的教學(xué)中,多媒體課件的適時(shí)運(yùn)用不僅能幫助學(xué)生理解詩(shī)歌,感悟語(yǔ)言文字,更能讓學(xué)生通過(guò)美麗的畫面,優(yōu)美的音樂(lè),受到熏陶和感染,提高審美情趣,加深對(duì)大海夜晚沉靜之美的感受.

二,把握課堂的生成資源.由學(xué)生的疑問(wèn)為切入點(diǎn),閱讀理解詩(shī)句.比如,學(xué)生自讀完課文后質(zhì)疑,一個(gè)學(xué)生就提出了"她抱著明月是什么樣的"根據(jù)這個(gè)問(wèn)題,我指導(dǎo)學(xué)生看圖,月亮倒映在海面上,就像是大海抱著明月,接著學(xué)習(xí)相關(guān)的第二句詩(shī).再如,在互相讀課文的時(shí)候,一個(gè)學(xué)生提出"大海是男的還是女的",我又將這個(gè)問(wèn)題重新拋給學(xué)生們,讓他們理解"她"是女性的她,大海就像媽媽一樣.在講到"她"字時(shí),我還想給學(xué)生講講這是一種擬人手法,可是忘記了.

三,發(fā)揮想像拓寬文本資源.

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出語(yǔ)文教師"應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用.在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要注重教材自身資源的開發(fā)性使用,注重語(yǔ)言課程與其他課程的溝通與配合,注重學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用".因此,教師必須具有開放意識(shí)和課程意識(shí).這一課,在學(xué)生對(duì)原文理解的基礎(chǔ)上,創(chuàng)作"大海醒了"的簡(jiǎn)單詩(shī)句,是對(duì)文本的拓展延伸.

四,發(fā)揮教師自身資源.如適時(shí)的范讀,有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀.

我認(rèn)為自己在教學(xué)中存在著一些缺點(diǎn):。

1,對(duì)課堂上出現(xiàn)的生成問(wèn)題不能很好的調(diào)控,也就是還要提高教學(xué)機(jī)智.

2,給學(xué)生的自主性還不夠.要培養(yǎng)小孩子的自主合作探究能力,比如可以讓學(xué)生合作完成"大海醒了"的創(chuàng)作.但是實(shí)際教學(xué)中感覺(jué)還是放得不夠.

3,沒(méi)有很好地發(fā)揮學(xué)生收集資料的作用.

《大海睡了》,全詩(shī)共8行兩句話,用親切自然,極富兒童氣息和想像力的語(yǔ)言,描繪了風(fēng)平浪靜,明月高懸的夜晚大海的美麗景象.課文還配有一幅插圖,再現(xiàn)了詩(shī)句描繪的優(yōu)美意境,可供學(xué)生觀察,幫助理解課文,培養(yǎng)學(xué)生想象能力.

詩(shī)歌不長(zhǎng),內(nèi)容淺顯易懂,語(yǔ)言流暢生動(dòng),讀來(lái)瑯瑯上口.學(xué)生基本能正確,流利,有感情地朗讀課文,說(shuō)明他們對(duì)詞句的意思已基本理解,思想情操受到了感染和熏陶.另外,朗讀既是閱讀能力的一個(gè)重要方面,又是理解內(nèi)容的一種手段.既然理解力要靠反復(fù)訓(xùn)練才能形成,既然朗讀又是理解內(nèi)容的有效方法,就要?jiǎng)佑弥笇?dǎo)朗讀的方法來(lái)理解課文.因此,在教學(xué)中,我沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的講解,而是給學(xué)生留有較多的時(shí)間和空間進(jìn)行自讀自悟,通過(guò)朗讀,體會(huì)詩(shī)歌所描繪的大海夜景,一個(gè)"讀"字應(yīng)該貫穿始終.但強(qiáng)調(diào)讀,不等于盲目地多讀,什么時(shí)候讀,是讀一段還是讀幾句采取什么形式讀,讀出什么樣的語(yǔ)氣都始終從教學(xué)目標(biāo)出發(fā),以達(dá)到以讀代講的目的.

具體做法:先讓學(xué)生借助拼音把課文讀幾遍,達(dá)到讀正確,讀通順,再通過(guò)指點(diǎn),讓學(xué)生讀出停頓,從而讀流暢整首詩(shī).接著,通過(guò)指導(dǎo)看圖,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會(huì)按一定順序進(jìn)行觀察的同時(shí)感受大海夜晚的寧?kù)o和美麗,然后通過(guò)讀書把這一份感受表達(dá)出來(lái).在想像中指導(dǎo)朗讀,理解字詞,在朗讀中對(duì)照畫面,體會(huì)詩(shī)境.最后做到熟讀成誦.

本課亮點(diǎn):在引導(dǎo)學(xué)生感悟"她抱著明月,她抱著星星"這兩句時(shí),孩子們提出了疑問(wèn),因?yàn)槠綍r(shí)在生活中都是媽媽抱他,爸爸背他們的,而且孩子們認(rèn)為大海非常的廣闊更像爸爸.于是我引導(dǎo)我又引導(dǎo)他們看圖,并且理解大海媽媽有兩個(gè)寶寶呢,抱著月亮寶寶背著星星寶寶.后來(lái)班里有位小朋友舉手說(shuō):"老師我想明白啦!我覺(jué)得白天的大海波浪翻滾而且又有大風(fēng)像爸爸,而晚上的大海很溫柔很安靜更向媽.."這個(gè)答案立刻得到了全班小朋友的認(rèn)同.我也覺(jué)得這個(gè)孩子的回答很精彩,我夸他像個(gè)小詩(shī)人,并鼓勵(lì)他寫寫白天的大海.

大海睡了教案教學(xué)反思幼兒園篇十三

教學(xué)內(nèi)容:義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(蘇教版)小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)。

教學(xué)目標(biāo):

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,會(huì)背誦課文。

2、體會(huì)詩(shī)句所描寫的大海夜景,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。

教學(xué)重、難點(diǎn):以朗讀為重點(diǎn),借助插圖,通過(guò)想象引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)的意境。

教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程:

一、談話導(dǎo)入,引入情境。

1、師:小朋友們,你們喜歡大海嗎?

生:喜歡。

師:你見(jiàn)過(guò)的大海是什么樣的?

生:大海很大很大,海水藍(lán)藍(lán)的。

生:海邊有許多美麗的貝殼。

生:海面上有很多大輪船。

……。

2、師:小朋友見(jiàn)過(guò)的大都是白天的大海,波濤洶涌,你們瞧(課件點(diǎn)擊白天大海的畫面,學(xué)生欣賞)。

3、師:你看見(jiàn)了什么?聽(tīng)到了什么?

生:我看見(jiàn)海鷗在自由自在地飛翔。

生:我看見(jiàn)海面上波濤洶涌。

生:我聽(tīng)見(jiàn)波浪撞擊海邊巖石的聲音,(師:學(xué)學(xué)看)轟、轟、轟!

……。

4、師:風(fēng)兒奔跑著,浪兒歡笑著,白天的大海真熱鬧!那晚上睡熟的大海又是怎樣的?今天,老師就和你們一起來(lái)學(xué)習(xí)一首非常優(yōu)美的兒歌,(教師深情地讀題)大海睡了。小朋友們,伸出你的小手和老師一起來(lái)寫課題。(師板書課題,學(xué)生書空)。

5、齊讀課題。(引導(dǎo)學(xué)生讀好課題,讀出靜的感覺(jué),為課文的情感定好基調(diào)。)。

(點(diǎn)評(píng):從談話入手,再出示白天大海的畫面,讓學(xué)生身臨其境。巧妙的追問(wèn)和小結(jié),暗示了課文中“鬧”和“笑”的含義,不露痕跡的過(guò)渡則激起學(xué)生看一看夜晚大海的愿望。同時(shí),老師在板書課題時(shí),讓學(xué)生書空,使學(xué)生養(yǎng)成注意觀察的習(xí)慣。)。

二、初讀課文、整體感知。

1、過(guò)渡:讓我們一起走進(jìn)夜晚的大海。

2、(課件)配圖配樂(lè)朗誦課文,學(xué)生欣賞。

3、師:夜晚的大海真美!小朋友們喜歡嗎?

生:喜歡。

師:輕輕打開書,再輕輕地捧起書,自己讀讀兒歌,把字音讀準(zhǔn)了。

4、學(xué)生自讀課文,教師巡視指導(dǎo),了解學(xué)情。

(點(diǎn)評(píng):美的畫面、美的音樂(lè)、美的朗讀,讓學(xué)生一開始就感受了一種美的情趣,進(jìn)入了一種美的境界。這首兒歌對(duì)兒童心性的陶冶在此時(shí)便如春雨般悄然無(wú)聲地滲入了學(xué)生的心田。)。

5、檢查自讀情況。

(1)讀生字、新詞。

師:你認(rèn)識(shí)哪些詞語(yǔ),準(zhǔn)確、響亮地讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。

指名讀、(根據(jù)讀詞情況適時(shí)正音,讀得好的學(xué)生可以請(qǐng)他領(lǐng)讀)、齊讀。

師:小朋友們,恭喜你們第一關(guān)過(guò)了,看看第二關(guān)了。(課件出示)。

風(fēng)兒????浪兒????背著????抱著?????星星。

師:這組詞語(yǔ)特別有意思,你們發(fā)現(xiàn)了嗎?(課件突出輕聲)。

生:我發(fā)現(xiàn)這些詞語(yǔ)都要讀成輕聲。

師:你看得可真仔細(xì)。

開火車讀、(重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“風(fēng)兒、浪兒、星星”)?、齊讀。

(2)讀課文。

師:小朋友們?cè)~語(yǔ)讀得可真好,那課文一定也能讀準(zhǔn)。同桌的小朋友,你讀我聽(tīng),我讀你聽(tīng)。(同桌互讀課文)。

師:誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。(指名朗讀課文,引導(dǎo)學(xué)生從“通”和“準(zhǔn)”上進(jìn)行評(píng)議,齊讀課文。)。

(點(diǎn)評(píng):老師用過(guò)關(guān)的形式引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,便枯燥的初讀為有趣的游戲,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生主動(dòng)要求嘗試。)。

三、精讀課文、讀中感悟。

(一)體會(huì)第一句。

1、師:小朋友們,讀完了兒歌,你覺(jué)得大海最像誰(shuí)?

生:大海就像媽媽一樣。

師:大海媽媽有兩個(gè)頑皮的兒子,就是風(fēng)兒和浪兒。白天,它們玩得非常開心,閉上眼睛,再想想它們玩耍的樣子。(學(xué)生閉眼想象,然后說(shuō)一說(shuō)。)。

生:白天,風(fēng)兒和浪兒你追我,我追你,玩得可開心啦!

生:風(fēng)兒和浪兒在捉迷藏呢!

生:風(fēng)兒和浪兒在賽跑了,誰(shuí)也不服輸!

……?。

2、師:這兄弟倆玩了一天,太累了,它們躺在大海媽媽的懷里睡著了。(課件點(diǎn)擊第一句)范讀、你能讀好它嗎?指名讀(學(xué)生閉眼聽(tīng))。

3、師:聽(tīng)了他的朗讀,你覺(jué)得大海這時(shí)是怎樣的?

生:海面上是風(fēng)平浪靜!

師:誰(shuí)再來(lái)讀一讀?

(指名讀、評(píng)議、男生讀、女生讀。)。

(二)體會(huì)第二句。

1、師:大海媽媽還有兩個(gè)可愛(ài)的孩子了,自己讀讀兒歌的第二句。(課件點(diǎn)擊第二句)學(xué)生自由讀。

2、師:你發(fā)現(xiàn)了嗎?

生:我發(fā)現(xiàn)了,是明月和星星。

師:你真會(huì)讀書。小朋友們,再讀讀這句,想想有不明白的地方嗎?(學(xué)生自讀思考)。

生:明月和星星都在天上,怎么會(huì)躺在大海媽媽的懷里呢?

生:什么是鼾聲?

……。

師:小朋友們真會(huì)學(xué)習(xí),那誰(shuí)來(lái)幫助他們解決難題呢?(鼓勵(lì)學(xué)生自己解決疑問(wèn)。)。

(點(diǎn)評(píng):放手給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難和解答問(wèn)題,不僅突破了難點(diǎn),加深了對(duì)課文的理解,更重要的是訓(xùn)練了思維,提高了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。)。

4、師:小朋友們,大海多大多寬!瞧,月亮姐姐和星星妹妹也睡在里面,她們多幸福呀!(課件點(diǎn)擊:夜晚靜靜的大海,輕輕的潮聲)。

5、師:你聽(tīng)見(jiàn)了什么?

生:我聽(tīng)見(jiàn)了輕輕的潮聲“嘩、嘩、嘩……”,就像大海媽媽在打呼嚕,真有意思。

師:誰(shuí)來(lái)表演給我們看看呢?(學(xué)生模仿打呼嚕的聲音)。

6、師:大海睡得多熟!小朋友們,你就是明月姐姐,你就是星星妹妹,躺在大海媽媽的懷里,隨著波浪輕輕搖呀搖呀……(課件點(diǎn)擊搖籃曲,學(xué)生閉眼想象)。

7、師:說(shuō)說(shuō)看,什么感覺(jué)?

生:在大海媽媽的懷里真是太舒服了。

生:感覺(jué)太美了。

生:真舍不得離開。

生:我美美地睡了一覺(jué),還做了一個(gè)美夢(mèng)呢?

師:你夢(mèng)見(jiàn)什么呢?

生:我夢(mèng)見(jiàn)小魚在我腳下游過(guò),癢癢的。

生:我夢(mèng)見(jiàn)自己和明月姐姐、星星妹妹捉迷藏,玩得可開心了。

生:我夢(mèng)見(jiàn)自己坐在小海龜?shù)谋成系教幱瓮婺兀?/p>

……。

8、師:多美、多舒服!誰(shuí)能美美地讀一讀?(指名讀第二句、評(píng)議、再指名讀、分組賽讀。)。

(點(diǎn)評(píng):主體性是種自由方式的學(xué)習(xí),營(yíng)造一種自由自在的課堂氣氛,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓學(xué)生大膽地解放大腦,大膽地放飛想象,從而使思維動(dòng)起來(lái),體驗(yàn)真起來(lái),語(yǔ)言活起來(lái)。學(xué)生進(jìn)入了情境,體會(huì)到大海夜晚的意境。)。

(三)誦讀課文。

1、師:小朋友們喜歡這首兒歌嗎?

生:喜歡。

師:我也很喜歡,讓我讀讀好嗎?你們都來(lái)做小評(píng)委。(師配樂(lè)表演讀課文,讀完后學(xué)生熱烈鼓掌)。

師:謝謝你們的掌聲,能說(shuō)說(shuō)為什么嗎?

生:你讀得很有感情,還加上了動(dòng)作。

生:你讀得很美。

……。

2、師:你們想挑戰(zhàn)老師嗎?

生:想。

師:試試看。

(學(xué)生自由練習(xí)有感情朗讀、指名表演讀、評(píng)議、再指名讀、全體配樂(lè)自由表演讀)。

(點(diǎn)評(píng):在這里讓學(xué)生評(píng)判老師的范讀,很好地體現(xiàn)了在教學(xué)過(guò)程中師生是學(xué)習(xí)的伙伴,是平等的、互動(dòng)的關(guān)系。)。

四、創(chuàng)作小詩(shī)、拓展感悟。

1、過(guò)渡:大海媽媽和它的孩子們美美地睡了一夜。天亮了,公雞喔喔叫,太陽(yáng)出來(lái)了,大海醒了。(課件點(diǎn)擊:白天歡騰的大海)。

生:愿意。

師:也像書上的兒歌這樣來(lái)說(shuō)兩句,題目是“大海醒了”。先自己想一想,然后前后四人一組再商量商量。

3、四人小組合作,教師巡視指導(dǎo)。

4、師:哪位小詩(shī)人先來(lái)?

生:風(fēng)兒吹吹,浪兒飄飄,清晨,大海醒來(lái)了。

師:真了不起!還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。

(指名說(shuō),教師隨時(shí)引導(dǎo),用語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)學(xué)生,充分肯定學(xué)生的創(chuàng)意)。

5、師:老師也寫了一首。(課件點(diǎn)擊,范讀)小朋友們喜歡嗎??。

生:喜歡。

師:跟老師讀讀。(師領(lǐng)讀)。

6、師:小朋友們,讓我們和大海說(shuō)再見(jiàn)吧!

(點(diǎn)評(píng):創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示自己,在觀察、想象、表達(dá)地過(guò)程中,初步體會(huì)創(chuàng)造的樂(lè)趣,激活學(xué)生的思維,張揚(yáng)自己的個(gè)性。)。

大海睡了教案教學(xué)反思幼兒園篇十四

《大海睡了》是一首優(yōu)美的詩(shī)歌,全詩(shī)八行兩句話,用親切自然、極富兒童氣息和想像力的語(yǔ)言,描繪了風(fēng)平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。教學(xué)這首詩(shī)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生入情入境地體會(huì)夜晚大海的美麗與安靜,并且通過(guò)學(xué)生的朗讀來(lái)再現(xiàn)情境。但是,反思這堂課,最大的不足在于:流于形式的朗讀無(wú)法入情入境,偏離目標(biāo)的內(nèi)容無(wú)法深入淺出。經(jīng)過(guò)老師們的指導(dǎo)點(diǎn)撥,由這堂課我也得到了一些啟發(fā)。

“內(nèi)容與形式”是一對(duì)哲學(xué)范疇,如同物質(zhì)決定意識(shí)一樣,內(nèi)容決定了形式,沒(méi)有內(nèi)容的形式是空洞的,無(wú)效的。雖說(shuō)內(nèi)容要通過(guò)形式表現(xiàn)出來(lái),但是這個(gè)變現(xiàn)出來(lái)的形式還是要為體現(xiàn)的內(nèi)容服務(wù)的。這篇課文是一首詩(shī),朗讀應(yīng)該是貫穿始終的,通過(guò)學(xué)生有感情的朗讀來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生是否體會(huì)到了夜晚大海的靜謐。因此我設(shè)計(jì)了很多形式的讀,有自由讀、指名讀、男女生分角色讀、同桌互讀等等,“讀”的確是在這堂課上落實(shí)到了,但是正如査老師說(shuō)的:這么多形式的讀,到底是否有效呢?細(xì)想下,自己花在紛繁雜亂的“讀”上的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的正在睡覺(jué)的大海的情境的時(shí)間。而這個(gè)睡覺(jué)了的大海的情境創(chuàng)設(shè)才是這堂課的關(guān)鍵,如果學(xué)生沒(méi)進(jìn)入到這個(gè)情境中去,那再多的讀也只是重復(fù)的沒(méi)有層次遞進(jìn)的朗讀,是無(wú)效的。學(xué)生剛開始由于沒(méi)進(jìn)入到這個(gè)安靜的情境中,朗讀不到位是正常的,這就需要我一句一句地與他們共同解讀學(xué)習(xí),帶他們?nèi)ネn堂需要的情境。比如在教授第一句:風(fēng)兒不鬧了,浪兒不笑了,深夜里,大海睡覺(jué)了這句話時(shí),簡(jiǎn)單通過(guò)ppt對(duì)比展示白天和夜晚的大海,讓他們體會(huì)大海睡覺(jué)時(shí)環(huán)境的安靜,這是不夠的。多媒體只是一個(gè)輔助,語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵還是要回歸課本內(nèi)容,抓住關(guān)鍵字詞,就是在徐老師給我指導(dǎo)時(shí)提出的抓住“鬧”、“笑”兩個(gè)字去展開第一句的教學(xué),這樣回歸了課文內(nèi)容,會(huì)讓學(xué)生更容易親近課文,走進(jìn)情境。而我多種形式的'讀,卻沒(méi)有生成一個(gè)內(nèi)容基礎(chǔ),學(xué)生的水平只能在原地打轉(zhuǎn),得不到提高,更談不上讓朗讀有效了。

本堂課要完成的重點(diǎn)目標(biāo)是:通過(guò)有感情的朗讀,激發(fā)學(xué)生的想象力走入詩(shī)的意境,體會(huì)夜晚大海的靜謐。這是一個(gè)大目標(biāo),需要一個(gè)個(gè)小目標(biāo)螺旋遞進(jìn)。這首詩(shī)一共就兩句話,那就要在理解完每句話的基礎(chǔ)上將目標(biāo)推進(jìn)。由于我上課語(yǔ)速偏快,教師用語(yǔ)缺乏簡(jiǎn)練,留給學(xué)生理解、想象的空間比較狹窄,再加上語(yǔ)言偏向理性,誠(chéng)如蔣老師的評(píng)價(jià):語(yǔ)言不夠童趣化,我的學(xué)生可能在共同學(xué)習(xí)完兩句話后還不能進(jìn)入到那個(gè)靜謐的夜晚,大海已經(jīng)睡覺(jué)了的情境,他們的想象無(wú)法發(fā)揮出來(lái),眼前浮現(xiàn)不出詩(shī)中營(yíng)造的意境,那這節(jié)課的目標(biāo)自然沒(méi)能達(dá)成。目標(biāo)是要學(xué)生有一種情境體會(huì),而我的教學(xué)內(nèi)容卻沒(méi)能為這個(gè)目標(biāo)做很好的鋪墊。

反思下來(lái),這堂公開課還是比較失敗的。但是,有句話說(shuō)的好:若是成功,便是精彩;若是糟糕,便是經(jīng)歷。經(jīng)歷多了,經(jīng)驗(yàn)足了,提高課堂教學(xué)還是指日可待的,反思過(guò)后還是會(huì)信心滿滿地期待下次公開課。

大海睡了教案教學(xué)反思幼兒園篇十五

《大海睡了》以獨(dú)特的視角,細(xì)膩的筆觸描寫了深夜里大海恬靜、柔美的形象,這樣神秘的.大海對(duì)幼兒有著極大的吸引力,激發(fā)了幼兒想去了解大海,親近大海。詩(shī)歌中擬人、比喻等修辭的運(yùn)用,營(yíng)造了一種溫馨甜美的氣氛,于是,我設(shè)計(jì)了這一活動(dòng)方案,旨在于讓幼兒感受文學(xué)作品恬靜、柔美的基調(diào),能充分展開想象的空間,此活動(dòng)既貼近幼兒的生活又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)、視野,充分體現(xiàn)了《綱要》中提倡的內(nèi)容選擇精神。

大海睡了教案教學(xué)反思幼兒園篇十六

上周三上了第9課《大海睡了》,全詩(shī)共8行兩句話,用親切自然、極富兒童氣息和想像力的語(yǔ)言,描繪了風(fēng)平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。課文還配有一幅插圖,再現(xiàn)了詩(shī)句描繪的優(yōu)美意境,可供學(xué)生觀察,幫助理解課文,培養(yǎng)學(xué)生想象能力。

詩(shī)歌不長(zhǎng),內(nèi)容淺顯易懂,語(yǔ)言流暢生動(dòng),讀來(lái)瑯瑯上口。學(xué)生基本能正確、流利、有感情地朗讀課文,說(shuō)明他們對(duì)詞句的意思已基本理解,思想情操受到了感染和熏陶。另外,朗讀既是閱讀能力的一個(gè)重要方面,又是理解內(nèi)容的一種手段。既然理解力要靠反復(fù)訓(xùn)練才能形成,既然朗讀又是理解內(nèi)容的有效方法,就要?jiǎng)佑弥笇?dǎo)朗讀的方法來(lái)理解課文。因此,在教學(xué)中,我沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的講解,而是給學(xué)生留有較多的時(shí)間和空間進(jìn)行自讀自悟,通過(guò)朗讀,體會(huì)詩(shī)歌所描繪的大海夜景,一個(gè)“讀”字應(yīng)該貫穿始終。但強(qiáng)調(diào)讀,不等于盲目地多讀,什么時(shí)候讀,是讀一段還是讀幾句?采取什么形式讀,讀出什么樣的語(yǔ)氣?都始終從教學(xué)目標(biāo)出發(fā),以達(dá)到以讀代講的目的。

具體做法:先讓學(xué)生借助拼音把課文讀幾遍,達(dá)到讀正確、讀通順,再通過(guò)指點(diǎn),讓學(xué)生讀出停頓,從而讀流暢整首詩(shī)。接著,通過(guò)指導(dǎo)看圖,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會(huì)按一定順序進(jìn)行觀察的同時(shí)感受大海夜晚的寧?kù)o和美麗,然后通過(guò)讀書把這一份感受表達(dá)出來(lái)。在想像中指導(dǎo)朗讀,理解字詞,在朗讀中對(duì)照畫面,體會(huì)詩(shī)境。最后做到熟讀成誦。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不等于學(xué)習(xí)課文,因此,對(duì)課文的教學(xué)也不應(yīng)僅僅局限在課文本身,要盡可能地拓寬開去,讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)和能力。本首詩(shī)描繪了“大海睡了”的美,那么,“大海醒了”的景象該怎樣用詩(shī)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)呢?我只是作為引導(dǎo)者拋出一個(gè)問(wèn)題,給學(xué)生充足的時(shí)間想象討論:學(xué)生思維火花不斷閃爍,在語(yǔ)言運(yùn)用的同時(shí)領(lǐng)略了大海不同情態(tài)的美。而交流的過(guò)程更讓學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)。

本課亮點(diǎn):在引導(dǎo)學(xué)生感悟“她抱著明月,她抱著星星”這兩句時(shí),孩子們提出了疑問(wèn),因?yàn)槠綍r(shí)在生活中都是媽媽抱他、爸爸背他們的,而且孩子們認(rèn)為大海非常的廣闊更像爸爸。于是我引導(dǎo)我又引導(dǎo)他們看圖,并且理解大海媽媽有兩個(gè)寶寶呢,抱著月亮寶寶背著星星寶寶。后來(lái)班里有位小朋友舉手說(shuō):“老師我想明白啦!我覺(jué)得白天的大海波浪翻滾而且又有大風(fēng)像爸爸,而晚上的大海很溫柔很安靜更向媽.?!边@個(gè)答案立刻得到了全班小朋友的認(rèn)同。我也覺(jué)得這個(gè)孩子的回答很精彩,我夸他像個(gè)小詩(shī)人,并鼓勵(lì)他寫寫白天的大海。

今天下午第一節(jié)課我上了一節(jié)校研討課,名為《大海睡了》。上完之后的感覺(jué)很一般,學(xué)生在我的帶領(lǐng)之下并未真正體會(huì)到大海的那種寧?kù)o與柔美,可是在評(píng)課時(shí),老師紛紛幫我出謀劃策如何能充分認(rèn)識(shí)學(xué)生,怎樣設(shè)置出符合一年級(jí)學(xué)生的課堂,可能在這節(jié)課上,對(duì)于自我表現(xiàn)的東西太多,而真正為學(xué)生考慮的,從語(yǔ)文角度考慮的,切實(shí)讓學(xué)生學(xué)有所獲的一些實(shí)在的東西太少。對(duì)于這堂課我也不想再去分析的太多。首先1、一年級(jí)課堂肯定要去設(shè)置情境的,但通過(guò)什么方式,光光畫一幅美妙的畫就行嗎?學(xué)生的心靈、思維是受一定環(huán)境限制的,除了良好的外在意境,如何借助學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)水平讓學(xué)生的體會(huì)、認(rèn)識(shí)在上一個(gè)臺(tái)階,是需要好好設(shè)計(jì)的,而這節(jié)課上,我備課的時(shí)候,卻沒(méi)有思考:一張大海星星月亮畫果真效果這般神奇,就能讓學(xué)生體會(huì)大海的靜謐美嗎?就能讓學(xué)生通過(guò)朗讀去表現(xiàn)好?盡管在上課之前,我也想了一些如何評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)語(yǔ),可上課時(shí)我卻像悶了一樣,也不能怪學(xué)生,老師的感悟如此淺薄,怎樣帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì),所以,老師首先要學(xué)會(huì)感動(dòng),首先要學(xué)會(huì)有所受感染,同時(shí)組織好自己的語(yǔ)言,其次才能感染、感動(dòng)學(xué)生。

知道問(wèn)題的存在,如何處理這一問(wèn)題,老師們?cè)谠u(píng)課時(shí),建議我采用多媒體教學(xué),這是很好的辦法,可如果就在班上上,就不能上好嗎?一位老師建議,可以出示一副白天的大海圖,白天海上有海鷗、漁船、小朋友。很是熱鬧,可到了晚上,出示夜晚星星月亮圖:瞧!靜悄悄的,對(duì)!夜晚,大海跟小朋友一樣,玩累了!現(xiàn)在正舒舒服服地睡覺(jué),睡的真香?。∧隳茏x出這樣的感覺(jué)嗎?這樣處理,可能比我上公開課上設(shè)計(jì)的單單就只看晚上的圖好些,因?yàn)閷W(xué)生的形象有了一定的依托,感受與感覺(jué)也稍加強(qiáng)了些。

2、對(duì)于一些細(xì)節(jié)、對(duì)于學(xué)生的考慮再多些。由潮聲想到鼾聲是有一定難度的,因?yàn)閷W(xué)生的感受體會(huì)還沒(méi)到那個(gè)程度,而如果在設(shè)計(jì)時(shí),我反過(guò)來(lái),先說(shuō):大海媽媽睡著了,哎呀!睡得好香啊!鼻子里還會(huì)發(fā)出打呼嚕的聲音,誰(shuí)會(huì)?讓學(xué)生先進(jìn)行體驗(yàn),由此,樂(lè)趣加多了!而后出示“鼾聲”,再聽(tīng)聽(tīng)潮聲,感悟大海發(fā)出的鼾聲。

3、低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)也是一個(gè)重點(diǎn),什么時(shí)候?qū)W習(xí)、出示詞語(yǔ)?并不是每一次上新課文之前,小黑板一掛,讓學(xué)生去讀一讀?如何更有形的學(xué)習(xí)、感受有趣?自己還要多學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)中成功之處:

1、注重教師角色的轉(zhuǎn)變,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

在嘗試?yán)砟畹闹湎?,我充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),采用師生互助、小組討論等學(xué)習(xí)模式,發(fā)揮了學(xué)生的主題性,增強(qiáng)了課堂教學(xué)的容量。在小組互談詩(shī)歌的感受時(shí),學(xué)生大膽提出問(wèn)題,積極參與討論,我及時(shí)給予鼓勵(lì),學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲,課堂氣氛異?;钴S。

2、注意了學(xué)生的想像力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

這首詩(shī)歌言簡(jiǎn)意賅,他所描寫的是夜晚大海的美麗景色。在學(xué)生對(duì)原文理解的基礎(chǔ)上,帶領(lǐng)學(xué)生觀看欣賞白天大海的景色,隨著音樂(lè)的起伏,學(xué)生的思維也跟著浮想聯(lián)翩。為了使學(xué)生的思維得到發(fā)展,我讓學(xué)生模仿所學(xué)的詩(shī)文,創(chuàng)作一首描寫白天大海的詩(shī)歌。學(xué)生在展開想象的同時(shí),又聯(lián)系文中的語(yǔ)言,創(chuàng)造性地把所寫的詩(shī)歌有感情地讀了出來(lái)。使抽象的文字頓時(shí)“活”了起來(lái),受到了良好的學(xué)習(xí)效果。

3、注意了以讀為主的訓(xùn)練主線。

閱讀教學(xué)以讀為本,尤其是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生更不能做過(guò)多的講解,而應(yīng)多讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。學(xué)生反復(fù)朗讀,注于目,出于口,聞?dòng)诙?,記于心,就能深入體會(huì)文章的思想感情。在學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌時(shí),首先讓學(xué)生初讀課文,并在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字,同時(shí)對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)整體的感知。接著分別采用了指名讀、個(gè)人讀、評(píng)價(jià)讀、小組研讀、表演讀等多種朗讀方式,達(dá)到學(xué)生情感與詩(shī)歌表達(dá)的情感融為一體的境地。

4、充分發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用。

(1)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)情感。

授課伊始,通過(guò)教師與學(xué)生的談話,學(xué)生初步談了自己對(duì)大海的感受,為了進(jìn)一步激發(fā)情感,我向?qū)W生展示了夜間大海的畫面。學(xué)生在觀察畫面的基礎(chǔ)上,爭(zhēng)先恐后地發(fā)言,:“大海很安靜”;“大海風(fēng)平浪靜”;“大海累了,像是睡著了”。由此,學(xué)生自然地投入到學(xué)習(xí)氛圍中,興趣濃厚。

(2)利用電腦課件,突破難點(diǎn)。

本課語(yǔ)言流暢、優(yōu)美,但有幾處是學(xué)生理解的難點(diǎn):“她抱著明月,她背著星星?!蔽腋鶕?jù)學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn),設(shè)計(jì)了“兩步走”電腦課件,先出現(xiàn)一幅空中懸掛的明月與繁星圖,讓學(xué)生根據(jù)自己的理解談看法、談見(jiàn)解,學(xué)生的認(rèn)識(shí)各不相同:有的說(shuō)大海很大,像是把明月和星星抱住;有的說(shuō)夜晚天和大海都是深藍(lán)色,向遠(yuǎn)處看,天和大海仿佛是一體的,所以說(shuō)大海抱著明月,背著星星;還有的說(shuō)明月、星星倒映在水中,像是大海抱著明月,背著星星……這時(shí),我不急于做答,而是發(fā)揮電腦優(yōu)勢(shì),屏幕上出現(xiàn)了“明月”和“繁星”在水中的畫面,讓學(xué)生再觀察、再體會(huì),通過(guò)自己初步感悟,再通過(guò)形象直觀的畫面,讓學(xué)生很容易地理解了這點(diǎn),達(dá)到水到渠成的效果。

(3)利用電腦課件,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字。

生字教學(xué)本是枯燥無(wú)味的,但是信息技術(shù)的介入?yún)s為識(shí)字注入了活力。在識(shí)字教學(xué)這一環(huán)節(jié)中,通過(guò)提供相關(guān)的電腦課件,改以往教師的板演為電腦演示,生動(dòng)、直觀,不僅幫助學(xué)生掌握了漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

大海睡了教案教學(xué)反思幼兒園篇十七

《大海睡了》一課是一篇兒童詩(shī)歌,描繪了風(fēng)平浪靜、明月高懸的夜晚,大海的美麗景象。詩(shī)歌共8行兩句話,語(yǔ)言流暢,富于想象。課文配有一幅插圖,體現(xiàn)了詩(shī)句描繪的優(yōu)美意境,可供學(xué)生觀察,幫助理解課文。上了這一課有如下感受:

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的。教學(xué)本課,我利用多媒全展現(xiàn)了白天和夜晚大海的景象,白天,海風(fēng)徐徐,大海翻滾起層層波浪,浪花飛濺,濤聲陣陣,海岸邊停著魚船,裝滿了魚蝦,海面上,海鷗穿梭,鳴聲不絕于耳,夜晚,海面上傳來(lái)了輕輕的潮聲,月亮和星星掛在天空中,星星一閃一閃眨著小眼睛,多美呀!通過(guò)畫面的對(duì)比,使學(xué)生感受白天與夜晚大海兩種不同的美,白天的大海風(fēng)兒追逐著浪兒,就像個(gè)頑皮的孩子,夜晚的大海就像個(gè)慈祥的母親,哄著自己的孩子睡著了,自己也發(fā)出了輕輕的鼾聲。不同的畫面帶給學(xué)生不同的感受,激發(fā)學(xué)生富有個(gè)性的想象。

詩(shī)歌中有這樣一句“她抱著明月,她背著星星。”于是我讓學(xué)生朗讀體會(huì)完其中的意境后,我就問(wèn)學(xué)生:“讀了這一句,你有什么要問(wèn)的'嗎?”一年級(jí)的學(xué)生雖然不能很清楚地表達(dá)他們的意思,但從中可以看出,他們還是可以提出問(wèn)題來(lái)的,大概意思就是:“大海怎么能抱明月,背星星?”于是我緊接著問(wèn):“是呀,明月和星星的家在天上,它們與大海是天地之分,那么大海是怎么抱著明月,背著星星的?”然后我再讓學(xué)生觀察課文中的插圖,從圖中學(xué)生找到了答案。原來(lái),是明月與星星的倒影倒映在海面上,看上去就好像大?!八е髟?,她背著星星”。問(wèn)題的解決是在師生的互相合作下完成的。

本課教學(xué)中,利用多媒體播放了輕柔的潮水聲,目的是營(yíng)造寧?kù)o、輕松的教學(xué)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生走入詩(shī)境,在指名學(xué)生朗讀時(shí),為學(xué)生配上輕輕的潮水聲,讓學(xué)生能更好地用自己的語(yǔ)言來(lái)展現(xiàn)大海的靜謐、溫柔,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

整堂的設(shè)計(jì)應(yīng)該說(shuō)課文的情境渲染是到位的,但是學(xué)生一定要在老師的指導(dǎo)下或要求下能夠有感情地、身臨其境地進(jìn)行朗讀,如果一但脫離了老師的要求與情境,學(xué)生的感情也就消失了,好像我們的學(xué)生對(duì)于朗讀時(shí)的語(yǔ)文味還沒(méi)有找到,需要在今后的語(yǔ)文教學(xué)中不斷加強(qiáng)訓(xùn)練。

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