教案應(yīng)該注意教學(xué)過程的生動(dòng)性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如何編制一份優(yōu)秀的教案？這是每位教師都需要深入思考的問題。教案的設(shè)計(jì)要注重教學(xué)過程的省時(shí)和效益，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成果。
有理數(shù)減法教案教學(xué)反思篇一
喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的回憶雖然這節(jié)課是設(shè)置一定的教學(xué)情景，但是喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的回憶的深度、挖掘度不同：這一節(jié)課是從學(xué)生的生活實(shí)際中引出話題，進(jìn)而進(jìn)行問題設(shè)置，學(xué)生有切身的體驗(yàn)——從而讓學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)。因此在課堂教學(xué)中，不僅要確立問題為新課服務(wù)的意識(shí)，而且應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生對(duì)問題的不同認(rèn)識(shí)，根據(jù)課堂上的具體情況，根據(jù)學(xué)生上課反映上做出相應(yīng)的變動(dòng)，而不是演事先準(zhǔn)備好的教案劇。
從教學(xué)效果看，在教學(xué)過程中，能夠貫徹以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生思考、探索并以自己的語言概括出有理數(shù)的減法法則。為初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的逐漸形成奠定了基礎(chǔ)。
1、教學(xué)時(shí)間上把握不準(zhǔn)，出現(xiàn)虎頭蛇尾的情況，計(jì)劃中的小結(jié)部分未能體現(xiàn)。
2、應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的層次設(shè)計(jì)例題和練習(xí)。所以感覺部分學(xué)生反響不強(qiáng)烈。沒有很投入到練習(xí)中去。
有理數(shù)減法教案教學(xué)反思篇二
本節(jié)課從實(shí)際問題（溫度差）出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。并由小學(xué)學(xué)段的“被減數(shù)-減數(shù)=差”的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考有理數(shù)的減法的計(jì)算方法。
4-（-3）=7(1)4+（+3）=7(2)4-（-3）=4+(+3)。
通過對(duì)比三個(gè)式子使學(xué)生思考減法計(jì)算，引導(dǎo)學(xué)生自己舉出幾個(gè)例子來驗(yàn)證下減法的計(jì)算方法，使學(xué)生在計(jì)算中發(fā)現(xiàn)，總結(jié)出有理數(shù)減法法則：減去一個(gè)數(shù)，等于加上這個(gè)數(shù)的相反數(shù)，使學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，感悟數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想。本課改變了以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，被動(dòng)接受知識(shí)的局面。但學(xué)生的認(rèn)知水平畢竟存在差異，從學(xué)生的練習(xí)來看，大部分學(xué)生都掌握了有理數(shù)的運(yùn)算法則，但還有些學(xué)生在將減法轉(zhuǎn)化為加法時(shí)，總弄不清該減去哪個(gè)數(shù)的相反數(shù)，有的甚至把被減數(shù)也改變符號(hào)，特別是減去一個(gè)正數(shù)時(shí)，往往又再加上該正數(shù)，如誤解——=—+。因此，給學(xué)生總結(jié)了a-(+b)=a+(-b)指導(dǎo)學(xué)生觀察式子，發(fā)現(xiàn)在有理數(shù)減法的計(jì)算中，要把減法變成加法，需要改變的符號(hào)有兩個(gè)，首先把減號(hào)變成加號(hào)（變加法），然后要把減數(shù)變成其相反數(shù)。
存在問題：
2.對(duì)于例題的處理方式應(yīng)改進(jìn)。
有理數(shù)減法教案教學(xué)反思篇三
雖然兩節(jié)課都是設(shè)置一定的教學(xué)情景，但是兩堂課喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的回憶的深度、挖掘度不同：前一節(jié)課是在教師設(shè)想上設(shè)置問題;而后一節(jié)課是從學(xué)生的生活實(shí)際中引出話題，進(jìn)而進(jìn)行問題設(shè)置，學(xué)生有切身的體驗(yàn)——從而讓學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)。因此在課堂教學(xué)中，不僅要確立問題為新課服務(wù)的意識(shí)，而且應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生對(duì)問題的不同認(rèn)識(shí)，根據(jù)課堂上的具體情況，根據(jù)學(xué)生上課反映上做出相應(yīng)的變動(dòng)，而不是演事先準(zhǔn)備好的教案劇。
2、以新課程理念為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地使用教材。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師可以不必拘泥于教材形式，可以不完全按教材教學(xué)，只要以新課程為依據(jù)，達(dá)到新課程規(guī)定的整體性理論和目標(biāo)就可以了。同時(shí)指出教師要有獨(dú)立性，要能根據(jù)自己教學(xué)實(shí)際情況去創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。特別是后一節(jié)課的整個(gè)教學(xué)引入與教材都有明顯的差異，這樣開放性的處理使學(xué)生思維始終處于積極思考之中，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果必然更好。
有理數(shù)減法教案教學(xué)反思篇四
本節(jié)課從實(shí)際問題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。學(xué)生通過實(shí)例計(jì)算，激發(fā)學(xué)生的探索精神，又通過大量的數(shù)學(xué)練習(xí)，使學(xué)生在計(jì)算中發(fā)現(xiàn)，在小組交流中體驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)下自形歸納運(yùn)算法則，親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，感悟數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想。本課體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，指導(dǎo)者，參與者。本課改變了以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，被動(dòng)接受知識(shí)的局面。但學(xué)生的認(rèn)知水平畢竟存在差異，從學(xué)生的練習(xí)來看，大部分學(xué)生都掌握了有理數(shù)的運(yùn)算法則，但還有些學(xué)生在將減法轉(zhuǎn)化為加法時(shí)，總弄不清該減去哪個(gè)數(shù)的相反數(shù)，有的甚至把被減數(shù)也改變符號(hào)，特別是減去一個(gè)正數(shù)時(shí)，往往又再加上該正數(shù)，如誤解——=—+。因此，教學(xué)還需要不斷的探索，不斷完善。
本次學(xué)習(xí)，內(nèi)容豐富，有專家對(duì)新課程的專題分析講座;對(duì)課例的講解;也有課堂實(shí)錄，通過學(xué)習(xí)，收獲不少，受益多多。
有理數(shù)減法教案教學(xué)反思篇五
葉瀾教授在《新基礎(chǔ)教育》中提出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！币簿褪钦f，要從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看做師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分。“要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，師生在交往互動(dòng)中也時(shí)時(shí)生成課程資源。如果說教師、學(xué)生本身這些資源是靜態(tài)的話，那么課堂互動(dòng)中的資源則是動(dòng)態(tài)生成的，它稍縱即逝，彌足珍貴。所謂課堂“動(dòng)態(tài)生成”就是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對(duì)話、碰撞的課堂中，現(xiàn)時(shí)生成的超出教師預(yù)設(shè)方案的新問題、新情況。它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化，根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價(jià)值，使課堂呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化、生機(jī)勃勃的新特點(diǎn)?！皠?dòng)態(tài)資源”指課堂即時(shí)產(chǎn)生，教師預(yù)想之外動(dòng)態(tài)產(chǎn)生的教學(xué)資源，這種資源是學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)的一種反映，是一種轉(zhuǎn)瞬即逝的非常寶貴的教學(xué)資源。由于動(dòng)態(tài)資源是即興的、靈動(dòng)的，是來自學(xué)習(xí)者自身的，這就需要教師在課堂中眼觀六路、耳聽八方，心中要有目標(biāo)的調(diào)控和組織來挖掘、利用、調(diào)動(dòng)課堂動(dòng)態(tài)生成資源。這是新課程對(duì)教師提出的又一新的挑戰(zhàn)，教師如何運(yùn)用課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成資源，使之成為提高學(xué)生知識(shí)、能力、情感的催化劑呢？下面我談?wù)勛约旱膶?shí)踐體會(huì)。
一、巧用課堂預(yù)設(shè)，充分挖掘課堂動(dòng)態(tài)生成資源。
教師精心設(shè)計(jì)預(yù)案，為學(xué)生“生成性資源”的重組留有足夠的空間和實(shí)踐，生成性教學(xué)的主體是學(xué)生，一切知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得依賴學(xué)生的自主建構(gòu)、自我內(nèi)化，新課程理念下未知的、隨機(jī)的課堂教學(xué)要求教師應(yīng)當(dāng)為生成性教學(xué)充分預(yù)設(shè)，精心設(shè)計(jì)靈活的預(yù)案，改變以往為教而寫教案的意識(shí)，將主要精力用在服務(wù)于學(xué)生主體學(xué)習(xí)的預(yù)案設(shè)計(jì)上，針對(duì)學(xué)生的學(xué)情預(yù)測(cè)更多的可能，并準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)策略，以便當(dāng)課堂上生成相關(guān)問題時(shí)，能及時(shí)、靈活、合理地調(diào)整教學(xué)預(yù)案，讓預(yù)設(shè)真正服務(wù)于課堂的有效生成。
案例一：在教學(xué)“小數(shù)的加減法”時(shí)，執(zhí)教老師從“整數(shù)的加減法”復(fù)習(xí)導(dǎo)入，再引入“小數(shù)的加減法”。教師先引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試練習(xí)，學(xué)生結(jié)合整數(shù)的加減法輕松地筆算出小數(shù)的加減法算式。此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，學(xué)習(xí)積極性很高，接著教師又讓學(xué)生練習(xí)了幾題，再讓學(xué)生小結(jié)筆算小數(shù)加減法的計(jì)算方法，學(xué)生有了筆算整數(shù)加減法的鋪墊，自己總結(jié)出計(jì)算方法，生成整數(shù)中的“數(shù)位對(duì)齊”在小數(shù)中就是“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”，更方便筆算小數(shù)的加減法。
在整個(gè)教學(xué)過程中教師緊扣教學(xué)目標(biāo)，由淺入深，循序漸進(jìn)，精心預(yù)設(shè)一些典型題型，抓住學(xué)生思維的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，不僅促進(jìn)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成，還用智慧將課堂演繹得更精彩。
二、活用課堂錯(cuò)誤，充分利用課堂動(dòng)態(tài)生成資源。
心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰不愿意嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?！闭嬲恼n堂會(huì)因錯(cuò)誤、發(fā)現(xiàn)、探究、進(jìn)步的良性循環(huán)而充滿活力。教師在課堂上要積極關(guān)注這種動(dòng)態(tài)資源，從科學(xué)角度認(rèn)識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，以發(fā)展的眼光理解這些錯(cuò)誤的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生自己剖析，從而達(dá)到提高學(xué)生的解題能力，避免灌輸，讓學(xué)生自悟的目的。
案例二：在教學(xué)“口訣求商”時(shí)，學(xué)生很容易將被除數(shù)和除數(shù)相乘得出商。如6÷2，學(xué)生想都不想就得出6÷2=3，其實(shí)在教學(xué)例題的時(shí)候是從解決問題“10個(gè)小朋友打乒乓球，每2人一組，分成了幾組？”導(dǎo)入的，學(xué)生根據(jù)除法的意義得出它的結(jié)果，推理出可以用乘法口訣“二（五）一十”算，商是5?？僧?dāng)碰到被除數(shù)和除數(shù)是兩個(gè)比較小的數(shù)時(shí)，學(xué)生就會(huì)用錯(cuò)乘法口訣。
此案例中，在小結(jié)口訣求商的計(jì)算方法時(shí)，可讓學(xué)生比較除法算式和乘法口訣的聯(lián)系，他們發(fā)現(xiàn)乘法口訣中的積，其實(shí)就是除法算式中的被除數(shù)，這樣大大降低了計(jì)算的錯(cuò)誤率。學(xué)生用自己的思維方式比較了除法和乘法口訣間的聯(lián)系，不僅從錯(cuò)誤中吸取了教訓(xùn)，避免類似錯(cuò)誤的再次產(chǎn)生，而且培養(yǎng)了思維的批判性，達(dá)到了在相互啟發(fā)、相互交流中共同提高的目的。
三、善用課堂亮點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)課堂動(dòng)態(tài)生成資源。
在教學(xué)過程中發(fā)生的意外事件，有些具有一定的教學(xué)價(jià)值，完全可以開發(fā)成有效的教學(xué)資源。因此，教師要根據(jù)課堂上獲得的信息，善于抓住契機(jī)，充分利用課堂上有價(jià)值的教學(xué)生成資源，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，不斷地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能。
案例三：“認(rèn)識(shí)厘米”一課，教學(xué)畫一條長(zhǎng)“4厘米的線段”時(shí)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生正確率很高，學(xué)生基本掌握了畫線段的方法，可意外發(fā)生了。一位學(xué)生說：“老師，我的尺子斷了，怎么辦呢？”教師說：“哦！”略微停頓接著說：“小朋友們，他的尺子斷了，上面只顯示了12～20厘米，還能畫一條長(zhǎng)四厘米的線段嗎？”這個(gè)學(xué)生說：“可以，他可以從12厘米開始，畫到16厘米結(jié)束，也是長(zhǎng)4厘米的線段。”還有學(xué)生迫不及待地說：“也可以從13厘米畫到17厘米，也是4厘米?！辈粫r(shí)有學(xué)生舉手，說出不同的答案。
本節(jié)課中教師表揚(yáng)了學(xué)生的這個(gè)亮點(diǎn)，短短一節(jié)課，學(xué)生在高昂、興奮的情緒中度過。由于善用了教學(xué)生或資源，從而激活了其他學(xué)生的思維，迸發(fā)了智慧的火花?？梢娬n堂中學(xué)生的回答往往會(huì)不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點(diǎn)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。教師必須用心傾聽，善于利用和給予充分肯定，讓智慧閃耀光芒。
蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于預(yù)見到課的所以細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生的不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！敝挥凶鹬厣桑霌P(yáng)學(xué)生的課堂，巧用生成，保證資源的有效利用，我們的課堂才能充滿智慧的靈光，我們的學(xué)生才能充分投入到主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究的活動(dòng)中，從而獲得思想啟迪，加深知識(shí)理解，促進(jìn)思維拓展，真正實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，享受獲得知識(shí)的甜蜜，品味心靈成長(zhǎng)的幸福。
有理數(shù)減法教案教學(xué)反思篇六
在《8、9的加減法》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，我將教學(xué)目標(biāo)定為：讓學(xué)生掌握8、9的加減法，通過經(jīng)歷"一圖四式"初步感知加減法之間的相互聯(lián)系，并培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題，并能用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表述的良好習(xí)慣。但是這一節(jié)課上下來，卻讓我充滿了困惑。
困惑一：學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)信息不夠敏感。當(dāng)我出示笑臉圖時(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并說說你看到了什么，學(xué)生半天也說不到正題上來，無奈我只好又提示："你能用帶有數(shù)字的話來說說這幅圖嗎?"才勉強(qiáng)讓學(xué)生說出圖上有5個(gè)紅色的笑臉，3個(gè)粉色的笑臉。
困惑二：學(xué)生不會(huì)提數(shù)學(xué)問題。在上《8和9的加減法》以前的教學(xué)中，我就有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生提數(shù)學(xué)問題的能力，特別是"一共……""還剩……"這類簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題，但是從這節(jié)課來看，收效甚微。學(xué)生還是弄不清楚什么是數(shù)學(xué)問題什么是答案，即使有一部分學(xué)生知道卻不知道怎樣表述出來。
困惑三：學(xué)生會(huì)計(jì)算，卻說不出算法。當(dāng)我出示一張口算題時(shí)，全班同學(xué)都會(huì)算，但是你要問他是怎樣算出來的時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都說："我是想出來的"，你問他是怎樣想的，學(xué)生卻答不上來。
總之，這堂課是在慌慌張張中結(jié)束的。這節(jié)課開始引導(dǎo)學(xué)生提數(shù)學(xué)問題和說算式的意義，用去了較多的時(shí)間，導(dǎo)致后面的時(shí)間很緊，特別是下課鈴聲響起之后，盡管這節(jié)課還沒下課，但是下課鈴聲把學(xué)生的注意力全吸引住了，這時(shí)，我也亂了，怕這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完成不了，匆忙之下把不該省略的部分省略了，把該省略的部分卻又留了下來。
課后，我深深的感到，自己還需要進(jìn)一步培養(yǎng)孩子們感知數(shù)學(xué)信息和提出數(shù)學(xué)問題的能力，同時(shí)還需要進(jìn)一步培養(yǎng)自己駕馭課堂的能力。
有理數(shù)減法教案教學(xué)反思篇七
本節(jié)課從實(shí)際問題（溫度差）出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。并由小學(xué)學(xué)段的“被減數(shù)—減數(shù)=差”的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考有理數(shù)的減法的計(jì)算方法。
4—（—3）=7（1）4+（+3）=7（2）4—（—3）=4+（+3）
通過對(duì)比三個(gè)式子使學(xué)生思考減法計(jì)算，引導(dǎo)學(xué)生自己舉出幾個(gè)例子來驗(yàn)證下減法的計(jì)算方法，使學(xué)生在計(jì)算中發(fā)現(xiàn)，總結(jié)出有理數(shù)減法法則：減去一個(gè)數(shù)，等于加上這個(gè)數(shù)的相反數(shù)，使學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，感悟數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想。本課改變了以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，被動(dòng)接受知識(shí)的局面。但學(xué)生的認(rèn)知水平畢竟存在差異，從學(xué)生的練習(xí)來看，大部分學(xué)生都掌握了有理數(shù)的運(yùn)算法則，但還有些學(xué)生在將減法轉(zhuǎn)化為加法時(shí)，總弄不清該減去哪個(gè)數(shù)的相反數(shù)，有的甚至把被減數(shù)也改變符號(hào)，特別是減去一個(gè)正數(shù)時(shí)，往往又再加上該正數(shù)，如誤解——=—+。因此，給學(xué)生總結(jié)了a—（+b）=a+（—b）指導(dǎo)學(xué)生觀察式子，發(fā)現(xiàn)在有理數(shù)減法的`計(jì)算中，要把減法變成加法，需要改變的符號(hào)有兩個(gè)，首先把減號(hào)變成加號(hào)（變加法），然后要把減數(shù)變成其相反數(shù)。
2、對(duì)于例題的處理方式應(yīng)改進(jìn)。
有理數(shù)減法教案教學(xué)反思篇八
課堂上設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
1、創(chuàng)設(shè)情境，激情引趣。
2、合作探究，發(fā)現(xiàn)新知。
3、鞏固應(yīng)用，體驗(yàn)成功。
4、開放訓(xùn)練，拓展思維。
5、小結(jié)反思，布置作業(yè)。
利用學(xué)生熟悉的動(dòng)畫片導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，集中學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。探討有理數(shù)減法法則時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷了利用舊知計(jì)算溫差，對(duì)比觀察，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、驗(yàn)證規(guī)律的過程。從而發(fā)展學(xué)生探究意識(shí)，合作意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力和語言表達(dá)能力，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉有理數(shù)減法法則。趣味數(shù)學(xué)題的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)多向性思維，發(fā)散性思維。學(xué)生參與設(shè)計(jì)熱情十分高漲，較好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。使他們感受到數(shù)學(xué)知識(shí)來源于實(shí)際，利用數(shù)學(xué)知識(shí)又服務(wù)于生活。反思小結(jié)，濃縮知識(shí)要點(diǎn)，達(dá)到三維教學(xué)目標(biāo)的融合。
通過本節(jié)課，使我深深感悟到實(shí)施新課標(biāo)，必須充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體。從學(xué)生活動(dòng)來看，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，多種感官參與學(xué)習(xí)；從形式看，學(xué)生口答，筆答，搶答，板演，同桌交流，小組討論，好朋友間探究等形式多種多樣，氣氛活躍，積極性高。比較充分的體現(xiàn)課堂是學(xué)生的學(xué)習(xí)天地。
有理數(shù)減法教案教學(xué)反思篇九
使學(xué)生會(huì)使用計(jì)算器進(jìn)行有理數(shù)的加減運(yùn)算.
2.過程與方法。
嘗試從不同角度尋求解決問題的方法，并能有效地解決問題.
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
有克服困難和運(yùn)用知識(shí)解決問題的成功體驗(yàn).
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
重點(diǎn)：記清計(jì)算器中常用功能鍵的用法，多進(jìn)行實(shí)際操作，逐步熟悉計(jì)算器的用法.
難點(diǎn)：準(zhǔn)確地用計(jì)算器進(jìn)行加減運(yùn)算.
教與學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)。
引導(dǎo)使用計(jì)算器、電子計(jì)算器，簡(jiǎn)稱計(jì)算器，具有運(yùn)算快，操作簡(jiǎn)便，體積小，功能多等特點(diǎn)，既可幫助我們進(jìn)行各種復(fù)雜的數(shù)學(xué)計(jì)算，還可以幫助我們理解數(shù)學(xué)概念，有時(shí)計(jì)算器還可以編程序或繪制各種圖形.在信息高速發(fā)展的時(shí)代，它已成為人們廣泛使用的計(jì)算工具。
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有理數(shù)減法教案教學(xué)反思篇十
隨著建構(gòu)主義教學(xué)方式的應(yīng)用，目前在小學(xué)教學(xué)過程中，教師除了要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思維進(jìn)行有效的拓展，小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)階段，除了要掌握相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注重思維能力的培養(yǎng)。在建構(gòu)主義教學(xué)的發(fā)展下，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生更好地在學(xué)習(xí)過程中互相進(jìn)行相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的協(xié)商，從而使得學(xué)生能夠更加主動(dòng)地探討相關(guān)知識(shí)。本文在對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)進(jìn)行分析的過程中，主要結(jié)合相應(yīng)的案例進(jìn)行具體的分析，以此更好地促進(jìn)教與學(xué)。
建構(gòu)主義教學(xué)雖然在教學(xué)中有了一定的發(fā)展，但是對(duì)我國(guó)大部分的小學(xué)生而言，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，還是存在一定的被動(dòng)性，為此這就在很大程度上引起了一些數(shù)學(xué)教育工作者的高度重視。而對(duì)于萊司特而言，其將建構(gòu)主義教學(xué)在不斷地實(shí)踐中證實(shí)了建構(gòu)主義教學(xué)對(duì)于學(xué)生的幫助是十分巨大的。他在教學(xué)實(shí)踐中主要展示了重組在減法學(xué)習(xí)中的運(yùn)用以及探索了運(yùn)算之間的關(guān)系。
第一，減法教學(xué)中的重組。重組教學(xué)方式對(duì)于加法的學(xué)習(xí)具有一定的促進(jìn)作用，同樣，在小學(xué)生學(xué)習(xí)減法的過程中，重組能夠讓學(xué)生更好地理解減法，學(xué)生在探求過程中能夠通過對(duì)自身問題的提出，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的突破。
在教學(xué)過程中，萊司特主要在課堂中通過利用數(shù)字和游戲的方式進(jìn)行教學(xué)。例如，在他的課堂上，萊司特會(huì)提出“原有40個(gè)棒冰，在通過游戲中用掉了22個(gè)，問學(xué)生最后還剩多少個(gè)棒冰？”當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算之后，萊司特會(huì)把所有學(xué)生算出的答案寫在黑板上，讓學(xué)生自己再次觀察答案的不同，并讓學(xué)生說出那個(gè)答案是自己最懷疑的，然后讓學(xué)生自己進(jìn)行分析思考，在答案中出現(xiàn)了29個(gè)數(shù)字，一些學(xué)生并不贊同這種說法，認(rèn)為這個(gè)數(shù)字是不可能出現(xiàn)在這樣的減法運(yùn)算中。于是，萊司特就讓學(xué)生對(duì)自己的看法進(jìn)行了相應(yīng)的說明，一名學(xué)生說道40減去20，就好像是4減去2一樣，所以最后的答案應(yīng)當(dāng)是28。而這時(shí)，萊司特并沒有做出任何的回應(yīng)，他只要是希望有學(xué)生能夠意識(shí)到這是一個(gè)錯(cuò)誤的答案。當(dāng)那位同學(xué)把答案說出的時(shí)候，立馬就由學(xué)生進(jìn)行了相應(yīng)的反駁，認(rèn)為40減去20等于20，而20再去掉一個(gè)2，怎么說也是小于20的，通過積木得出了最終答案是18，這也就是最終的正確答案了。在這個(gè)過程中，兩個(gè)同學(xué)通過互相地交換意見，并尊重對(duì)方說出的觀點(diǎn)，在互相學(xué)習(xí)中提高了自身的學(xué)習(xí)水平，對(duì)此這就更好地體現(xiàn)出了建構(gòu)在教學(xué)中的重要性。
第二，探索運(yùn)算之間的關(guān)系。在課堂上，賴司特向?qū)W生提出：“我騎車要到沃蒙特，而兩地間的距離總共有54英里，在騎到27英里路時(shí)候，我停下車喝了一杯咖啡，問我還要騎多少英里路才能到達(dá)沃蒙特？”同前面方式大致一樣，賴司特還是讓學(xué)生們先算出自己認(rèn)為的答案，然后將不同的答案都寫在黑板上，同樣讓學(xué)生提出質(zhì)疑，然后學(xué)生與學(xué)生之間展開討論，而這時(shí)學(xué)生甲認(rèn)為最不能理解的答案是35，這時(shí)學(xué)生乙同樣贊成，他認(rèn)為，50減去20等于30，這個(gè)正確答案肯定是小于30的。這時(shí)學(xué)生丙認(rèn)為這個(gè)答案可以以27為底數(shù)向上數(shù)到54。而同學(xué)丁則認(rèn)為可以通過積木先數(shù)夠54個(gè)數(shù)字，然后再?gòu)闹谐槿〉?7，剩下的答案就是最終的結(jié)果了。也就是說，加法和減法在運(yùn)用的過程中同樣可以運(yùn)用到一道題中進(jìn)行計(jì)算，只是計(jì)算的方式不同。通過對(duì)不同的算法進(jìn)行探討分析，在實(shí)踐中不斷進(jìn)行推敲，在得出的答案中需求最正確的答案，學(xué)生通過一系列的探討之后，最終學(xué)生之間在通過互相探討中，用不同的拼湊方法，使學(xué)生能夠激發(fā)自身的潛能，從而了解到運(yùn)算間的關(guān)系。
三、啟示。
在上述實(shí)例當(dāng)中，我們可以清晰地了解到，萊司特的數(shù)學(xué)教學(xué)方式能夠引導(dǎo)學(xué)生從多方面對(duì)相應(yīng)的問題進(jìn)行解決。比如說，一道應(yīng)用題當(dāng)中可以采用加法、乘除等方式進(jìn)行一種減法的運(yùn)算。在萊司特的教學(xué)過程中，學(xué)生們用加法對(duì)數(shù)字進(jìn)行比較，并通過將十位數(shù)轉(zhuǎn)換成個(gè)位數(shù)的方式進(jìn)行分析。例如，一輛卡車可以載36個(gè)士兵，現(xiàn)在需要將1128位士兵運(yùn)往訓(xùn)練營(yíng)地，問需要多少輛卡車？學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算的過程中，學(xué)生通過利用除法進(jìn)行相應(yīng)的運(yùn)算，在結(jié)果中顯示，當(dāng)1128除以36等于31，但是在結(jié)果中余數(shù)是12，于是部分學(xué)生就認(rèn)為答案是31，但是還是有部分學(xué)生認(rèn)為答案是32，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，對(duì)于一些計(jì)算是可以將余數(shù)忽略不計(jì)的，但是對(duì)于一些較為實(shí)際的問題，這就需要結(jié)合真實(shí)的場(chǎng)景進(jìn)行問題的分析，對(duì)此，教師在進(jìn)行教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)過程中要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行分析考慮，要將學(xué)習(xí)情境和知識(shí)運(yùn)用情境進(jìn)行有效的結(jié)合。
四、結(jié)束語。
在建構(gòu)主義教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師對(duì)課堂的有效把握，對(duì)于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有一定的促進(jìn)作用。為此，需要教師在進(jìn)行相應(yīng)的建構(gòu)教學(xué)過程中，要給予學(xué)生一定的空間，讓其進(jìn)行相關(guān)教學(xué)問題的探討，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，是推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。
參考文獻(xiàn)：
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有理數(shù)減法教案教學(xué)反思篇十一
10以內(nèi)的加減法教學(xué)時(shí)讓學(xué)生初步掌握了10以內(nèi)數(shù)的分與合的基礎(chǔ)上教學(xué)的。這部分內(nèi)容的`編排，采用加法和減法穿插編排的方法，同時(shí)注意突出加減法的內(nèi)在聯(lián)系，加強(qiáng)操作，啟發(fā)學(xué)生思考。
10以內(nèi)的加減法，主要是利用數(shù)的分與合進(jìn)行口算。例如，計(jì)算5+3時(shí)，先想5和3合成8，所以5+3＝8。又如計(jì)算5-3時(shí)，先想5可以分成3和幾。因?yàn)?可以分成3和2，所以5-3＝2。
更重要的是口算加減法訓(xùn)練，在學(xué)生理解算理的基礎(chǔ)上，進(jìn)行形式多樣的口算練習(xí)。如：把數(shù)的組成寫成卡片進(jìn)行練習(xí)。以8可以分成2和6為例，出示卡片既可以看卡片讓學(xué)生說出數(shù)的組成與分解，也可以看卡片說出兩道加法算式和兩道減法算式。
這部分內(nèi)容的難點(diǎn)是連加連減及加減混合運(yùn)算，要使學(xué)生能做兩步計(jì)算，并記住第一步計(jì)算的結(jié)果，為學(xué)習(xí)“湊十法”打下基礎(chǔ)。
在對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
教學(xué)加減法的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，要重視學(xué)生對(duì)加減法含義的理解。每個(gè)例題都要結(jié)合操作直觀演示，突出說明加減法的含義，以幫助學(xué)生正確理解和掌握。例如，教學(xué)加法時(shí)，教師可用教具或手勢(shì)表示合并，引出加法算式，讓學(xué)生初步感受加法的含義，即知道把兩部分合起來，求一共是多少，要用加法計(jì)算；教學(xué)減法時(shí)，也可用教具或手勢(shì)表示（把去掉的拿走或用手捂住），引出減法算式，讓學(xué)生初步感受減法的含義，即知道從一個(gè)數(shù)里去掉一部分，求還剩多少，要用減法計(jì)算。寫減法算式時(shí)，要著重使學(xué)生弄清從哪個(gè)數(shù)里去掉，就要把哪個(gè)數(shù)寫在減號(hào)前面。
教學(xué)10以內(nèi)的加法和相應(yīng)的減法，都在一節(jié)課內(nèi)完成，這樣便于加強(qiáng)加減法的聯(lián)系。一般是先講加法，后講減法。但是學(xué)生一開始接觸加減法，需要從認(rèn)識(shí)加減法的含義開始，到逐步理解，掌握計(jì)算方法，感受加減法之間的內(nèi)在聯(lián)系。這一過程必須逐步擴(kuò)展，不斷的充實(shí)和提高。
教學(xué)和是2、3、4、5的加法以及相應(yīng)的減法時(shí)，一般都采用一幅圖表示一個(gè)加法或一個(gè)減法算式，即一圖一式，要通過操作和圖示，聯(lián)系加減法含義引導(dǎo)學(xué)生想該怎樣算，用加法還是用減算。
教學(xué)6、7的加減法時(shí)，出現(xiàn)一幅圖表示兩個(gè)加法算式或兩個(gè)減法算式。教師先演示，讓學(xué)生列出兩個(gè)加法算式。然后，讓學(xué)生比較它們的異同點(diǎn)，逐步知道調(diào)換兩個(gè)加數(shù)的位置和不變。再讓學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[學(xué)具，鞏固對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。對(duì)于減法的教學(xué)，也可以仿加法的教學(xué)進(jìn)行。
教學(xué)8、9、10的加減法時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生看圖說出四個(gè)算式，即兩個(gè)加法和兩個(gè)減法的算式，再領(lǐng)學(xué)生一起擺學(xué)具，邊擺邊說算式，最后由學(xué)生自己擺學(xué)具并將算式填寫完整。
這里應(yīng)該只要求學(xué)生通過自己動(dòng)手?jǐn)[學(xué)具和觀察教師演示，初步了解加減法中各數(shù)之間的關(guān)系和聯(lián)系，不要求學(xué)生講出來。
教學(xué)連加連減和加減混合運(yùn)算式題時(shí)，要讓學(xué)生聯(lián)系情境理解連加連減和加減混合的含義，教師要按照?qǐng)D意利用教具進(jìn)行演示，把式題的含義講清楚。教學(xué)加減混合運(yùn)算式題時(shí)，由于學(xué)生學(xué)過連加連減，有了一定的基礎(chǔ)，這時(shí)可以多啟發(fā)學(xué)生想先算什么，再算什么，從而初步理解運(yùn)算順序，掌握計(jì)算方法。在教材中，例題把第一步算出的結(jié)果寫出來，主要是為了幫助學(xué)生掌握運(yùn)算的順序，實(shí)際做題時(shí)，第一步的得數(shù)最好寫出來。
把計(jì)算與解決問題緊密結(jié)合，使學(xué)生在掌握計(jì)算方法的同時(shí)，不斷提高解決問題的能力。解決問題的實(shí)際需要產(chǎn)生了計(jì)算，所以學(xué)習(xí)計(jì)算要在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)，同時(shí)又是為了能解決問題。脫離生活現(xiàn)實(shí)的需要學(xué)習(xí)計(jì)算，就不能體現(xiàn)計(jì)算的價(jià)值和作用，因而也不能很好的促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。現(xiàn)行教材中的例題，也都以現(xiàn)實(shí)問題為背景，讓學(xué)生聯(lián)系生活中常見的、需要且能夠解決的實(shí)際問題，學(xué)習(xí)加減法計(jì)算，體會(huì)加減發(fā)的含義，感受計(jì)算的價(jià)值和意義。對(duì)這些有目的、有意義的生活情境問題，教師在教學(xué)時(shí)要積極利用，充分發(fā)揮它們的價(jià)值。
總之，聽、說、讀、寫在口算訓(xùn)練中都是非常重要的。學(xué)生在說數(shù)的組成、讀口算卡片、寫口算題、讀口算題、聽算中，口算速度逐步提高，只要每天堅(jiān)持，持之以恒，定會(huì)取得良好的效果。
有理數(shù)減法教案教學(xué)反思篇十二
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編整理的大班數(shù)學(xué)優(yōu)秀教案及教學(xué)反思《復(fù)習(xí)5以內(nèi)的加減法》，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
2、理解加法題中用“一共”表示合起來，減法題中用“還剩下”表示少了的意思。
幼兒人手一份操作紙，圖片若干。
一、小老鼠買面包圈。
1、師：小老鼠去給大老虎買面包圈當(dāng)點(diǎn)心，我們看看它買了幾個(gè)面包圈。出示三幅圖，引導(dǎo)幼兒逐一觀察并說說每幅圖的意思：第一幅圖——小老鼠買了1個(gè)面包圈;第2幅圖——小老鼠又買了4個(gè)面包圈;第3幅圖——小老鼠一共買了5個(gè)面包圈。引導(dǎo)幼兒了解“一共”表示把兩次買的面包圈合起來的意思。
2、教師：你能用一道算式表示小老鼠買面包圈這件事嗎?鼓勵(lì)幼兒嘗試列加法算式。
3、引導(dǎo)幼兒看算式說說數(shù)字與符號(hào)的意思，判斷算式是否正確。
二、大老虎吃點(diǎn)心。
1、老師：大老虎可喜歡這個(gè)點(diǎn)心啦，瞧它吃得多開心。出示三幅圖，引導(dǎo)幼兒觀察并講述每幅圖的意思：第一幅圖——大老虎有5個(gè)面包圈;第二幅圖——大老虎吃了1個(gè)面包圈;第三幅圖——大老虎還剩下4個(gè)面包圈。引導(dǎo)幼兒了解“還剩下”表示吃掉面包圈后少了的意思。
2、老師：你能用一道算式表示大老虎吃面包圈這件事嗎?鼓勵(lì)幼兒嘗試列減法算式。
3、引導(dǎo)幼兒看算式說說數(shù)字和符號(hào)的意思。
三、小組操作活動(dòng)。
1、看圖列5的加減算式。引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察操作紙上三幅圖的變化，并學(xué)習(xí)運(yùn)用“一共”和“還剩下”的'詞語，大膽講述3幅圖的含義。鼓勵(lì)幼兒根據(jù)畫面含義列出5的加減算式。
2、看圖形記錄圖形特征?？此闶竭M(jìn)行5以內(nèi)的加減運(yùn)算。
3、看算式寫得數(shù)。讀一讀算式，并用雪花片演示算式數(shù)量變化過程，寫出得數(shù)。
要使幼兒正確、迅速地口算，還必須經(jīng)常地通過多種多樣的練習(xí)形式進(jìn)行訓(xùn)練。我積極提倡算法的多樣化，為幼兒提供了數(shù)學(xué)交流的機(jī)會(huì)，目的是促進(jìn)幼兒的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，提高幼兒的數(shù)學(xué)思維能力。由于提倡算法的多樣化，不同的幼兒有不同的解題策略，他們會(huì)運(yùn)用自己的方法解決問題，會(huì)對(duì)解決數(shù)學(xué)問題有深切的體驗(yàn)，從而取得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。這些算法都是幼兒根據(jù)自己已有的基礎(chǔ)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)思考的結(jié)果，每一個(gè)不同的算法，就代表了一個(gè)創(chuàng)新的意識(shí)，從而有效地進(jìn)行了發(fā)散性思維訓(xùn)練。
有理數(shù)減法教案教學(xué)反思篇十三
有理數(shù)的加法是有理數(shù)運(yùn)算的一個(gè)非常重要的內(nèi)容，它建立在小學(xué)算術(shù)運(yùn)算的基礎(chǔ)上。
但是，它與小學(xué)的算術(shù)又有很大的區(qū)別，小學(xué)的加法運(yùn)算不需要確定和的符號(hào)，運(yùn)算單一，而有理數(shù)的加法，既要確定和的符號(hào)，又要計(jì)算和的絕對(duì)值。因此，有理數(shù)加法運(yùn)算，在確定“和”的符號(hào)后，實(shí)質(zhì)上是進(jìn)行算術(shù)數(shù)的加減運(yùn)算，思維過程就是如何把中學(xué)有理數(shù)的加法運(yùn)算化歸為小學(xué)算術(shù)的加減運(yùn)算。
由于有理數(shù)的加法是有理數(shù)運(yùn)算的開始，因而它是時(shí)一步學(xué)習(xí)有理數(shù)運(yùn)算的基礎(chǔ)，也是今后學(xué)習(xí)實(shí)數(shù)運(yùn)算、代數(shù)式的運(yùn)算、解方程以及函數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)好這部分內(nèi)容，對(duì)減少兩極分化、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)代數(shù)的信心具有十分重要的意義。
本節(jié)課的重點(diǎn)是有理數(shù)的加法法則，理由是：
(1)要熟練地進(jìn)行有理數(shù)的加法運(yùn)算，就得深刻理解運(yùn)算法則，對(duì)運(yùn)算法則理解得越深，運(yùn)算才能掌握得越好。
(2)有理數(shù)的加法作為基本運(yùn)算，在今后的各種運(yùn)算中有著廣泛的應(yīng)用。
本課的教學(xué)難點(diǎn)是異號(hào)兩數(shù)相加的法則，原因是：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種認(rèn)識(shí)過程，要遵循一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律。而初一年級(jí)的學(xué)生，對(duì)異號(hào)兩數(shù)相加從未接觸過，與小學(xué)加法比較，思維強(qiáng)度增大，需有通過絕對(duì)值大小的比較來確定和的符號(hào)和加法轉(zhuǎn)化為減法兩個(gè)思維過程，要求學(xué)生在課堂上短時(shí)間內(nèi)完成這個(gè)認(rèn)識(shí)過程確有一定的難度。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)從實(shí)例出發(fā)，充分利用數(shù)軸，從數(shù)形結(jié)合的觀點(diǎn)加以講授，并配以適量的練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中感知法則的應(yīng)用。以求突破這一難點(diǎn)。
二、教學(xué)目的的確定。
1.使學(xué)生理解有理數(shù)加法的意義，掌握有理數(shù)加法法則，并能準(zhǔn)確地進(jìn)行有理數(shù)的加法運(yùn)算。
2.通過有理數(shù)加法的教學(xué)，體現(xiàn)化歸的意識(shí)、數(shù)形結(jié)合和分類的思想方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較和概括的思維能力。
3.在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神。
以上教學(xué)目的是從知識(shí)教學(xué)、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)三個(gè)方面，根據(jù)《教學(xué)大綱》中關(guān)于“有理數(shù)加法”的教學(xué)要求，和加強(qiáng)“雙基”教學(xué)的要求，以及培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)等要求而確定的。
三、教學(xué)方法的選擇。
引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法和直觀演示法。
引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法屬于啟發(fā)式教學(xué)，是通過教師的引導(dǎo)，啟發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在課堂上多活動(dòng)、多觀察，主動(dòng)參與到整個(gè)教學(xué)的全過程來，通過自己的努力，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)出法則。它符合教學(xué)論中自學(xué)性和積極性、教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位相統(tǒng)一的原則。
另外，在教學(xué)中，還運(yùn)用電教手段進(jìn)行直觀演示，動(dòng)態(tài)演示出物體在一直線上兩次運(yùn)動(dòng)的結(jié)果，使學(xué)生在獲得感性知識(shí)的同時(shí)，為掌握理性知識(shí)創(chuàng)造條件，這樣做可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意力也容易集中，符合教學(xué)論中直觀性和可接受性原則。這就是說，要從感性和理性兩個(gè)方面入手來提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。
四、學(xué)法指導(dǎo)。
通過本節(jié)課的教學(xué)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、歸納的學(xué)習(xí)方法。通過觀察實(shí)例，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，積極思考，自己歸納出運(yùn)算法則，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
五、課堂教學(xué)程序。
1.類比聯(lián)想，提出問題。
2.直觀演示，歸納法則。
3.應(yīng)用舉例，變式練習(xí)，解決問題。
4.反饋練習(xí)。
學(xué)生對(duì)所學(xué)法則到底掌握了多少呢?為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)本課教學(xué)目的完成情況，進(jìn)一步加強(qiáng)法則的應(yīng)用訓(xùn)練，我設(shè)計(jì)了反饋練習(xí)，針對(duì)學(xué)生的解答情況：若出現(xiàn)問題，準(zhǔn)備采以措施及時(shí)彌補(bǔ)和調(diào)整;若學(xué)生解答順利，可再給學(xué)生出一些補(bǔ)充練習(xí)題。
5.歸納小結(jié)。
為了使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)完整而深刻的印象，利用提問形式，從以下三方面小結(jié)。學(xué)生先回答，進(jìn)而教師歸納總結(jié)，體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。
(1)本節(jié)所學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容;。
(2)有理數(shù)的加當(dāng)選法則在應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意的問題;。
(3)本節(jié)課涉及的數(shù)學(xué)思想方法主要有哪些?
有理數(shù)減法教案教學(xué)反思篇十四
活動(dòng)目標(biāo)：
2、理解加法題中用“一共”表示合起來，減法題中用“還剩下”表示少了的意思。
3、鼓勵(lì)幼兒大膽說話和積極應(yīng)答。
4、激發(fā)幼兒在集體面前大膽表達(dá)、交流的興趣。
5、鼓勵(lì)幼兒大膽說話和積極應(yīng)答。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
幼兒人手一份操作紙，圖片若干。
活動(dòng)過程：
一、小老鼠買面包圈。
1、師：小老鼠去給大老虎買面包圈當(dāng)點(diǎn)心，我們看看它買了幾個(gè)面包圈。出示三幅圖，引導(dǎo)幼兒逐一觀察并說說每幅圖的意思：第一幅圖——小老鼠買了1個(gè)面包圈；第2幅圖——小老鼠又買了4個(gè)面包圈；第3幅圖——小老鼠一共買了5個(gè)面包圈。引導(dǎo)幼兒了解“一共”表示把兩次買的面包圈合起來的意思。
2、教師：你能用一道算式表示小老鼠買面包圈這件事嗎？鼓勵(lì)幼兒嘗試列加法算式。
3、引導(dǎo)幼兒看算式說說數(shù)字與符號(hào)的意思，判斷算式是否正確。
二、大老虎吃點(diǎn)心。
1、老師：大老虎可喜歡這個(gè)點(diǎn)心啦，瞧它吃得多開心。出示三幅圖，引導(dǎo)幼兒觀察并講述每幅圖的意思：第一幅圖——大老虎有5個(gè)面包圈；第二幅圖——大老虎吃了1個(gè)面包圈；第三幅圖——大老虎還剩下4個(gè)面包圈。引導(dǎo)幼兒了解“還剩下”表示吃掉面包圈后少了的意思。
2、老師：你能用一道算式表示大老虎吃面包圈這件事嗎？鼓勵(lì)幼兒嘗試列減法算式。
3、引導(dǎo)幼兒看算式說說數(shù)字和符號(hào)的意思。
三、小組操作活動(dòng)。
1、看圖列5的.加減算式。引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察操作紙上三幅圖的變化，并學(xué)習(xí)運(yùn)用“一共”和“還剩下”的詞語，大膽講述3幅圖的含義。鼓勵(lì)幼兒根據(jù)畫面含義列出5的加減算式。
2、看圖形記錄圖形特征?？此闶竭M(jìn)行5以內(nèi)的加減運(yùn)算。
3、看算式寫得數(shù)。讀一讀算式，并用雪花片演示算式數(shù)量變化過程，寫出得數(shù)。
活動(dòng)反思：
要使幼兒正確、迅速地口算，還必須經(jīng)常地通過多種多樣的練習(xí)形式進(jìn)行訓(xùn)練。我積極提倡算法的多樣化，為幼兒提供了數(shù)學(xué)交流的機(jī)會(huì)，目的是促進(jìn)幼兒的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，提高幼兒的數(shù)學(xué)思維能力。由于提倡算法的多樣化，不同的幼兒有不同的解題策略，他們會(huì)運(yùn)用自己的方法解決問題，會(huì)對(duì)解決數(shù)學(xué)問題有深切的體驗(yàn)，從而取得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。這些算法都是幼兒根據(jù)自己已有的基礎(chǔ)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)思考的結(jié)果，每一個(gè)不同的算法，就代表了一個(gè)創(chuàng)新的意識(shí)，從而有效地進(jìn)行了發(fā)散性思維訓(xùn)練。
有理數(shù)減法教案教學(xué)反思篇十五
所謂的追問，也就是指在學(xué)生完成問題的回答后，再進(jìn)一步追加提問，以期能夠有效提高學(xué)生回答正確的效率或者是進(jìn)一步提升問題回答的水平和效果。當(dāng)然，在大多數(shù)時(shí)候，教師如果需要強(qiáng)調(diào)此問題的重要性，或者是引導(dǎo)學(xué)生從局部認(rèn)識(shí)跨越到整體認(rèn)識(shí)，尋找更完整的答案時(shí)，就需要追加好幾個(gè)問題。追問式理答常用的方法有讓學(xué)生解釋答案的來源，讓學(xué)生舉例說明等。
例如，在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，教師就可以利用以下的方法進(jìn)行理答。
生1：左手拿的三角形是兩個(gè)45°，一個(gè)90°的角；右手拿的是30°、60°和90°的角。
生2：老師，請(qǐng)給我來量一量吧。（通過測(cè)量，這位學(xué)生找到了問題的答案。經(jīng)過三次的提問，學(xué)生此時(shí)隱約發(fā)現(xiàn)了一個(gè)規(guī)律）。
師（提示）：請(qǐng)大家把這個(gè)三角形三個(gè)角的度數(shù)加起來看看是多少。
生（經(jīng)過運(yùn)算后）：180°。
……。
通過這樣智慧的理答，教師就能將問題層層拋出，讓學(xué)生逐一去思考。由于教師的設(shè)疑，學(xué)生能進(jìn)行自主的探索，發(fā)現(xiàn)新的問題，并通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證真理。這樣的教學(xué)就能清晰地構(gòu)建出數(shù)學(xué)知識(shí)鏈條，有效地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展。
二、“探問”與“轉(zhuǎn)問”相結(jié)合的理答技巧。
所謂的探問，就是指對(duì)同一學(xué)生進(jìn)行連續(xù)的發(fā)問。一般情況下是在學(xué)生回答不正確或不完整時(shí)使用。探問的方式主要有從多角度就同一問題提問，對(duì)原問題進(jìn)行分解后逐一發(fā)問，提供回答線索，問一個(gè)與原問題相關(guān)的新問題等。這種理答方式對(duì)于成就動(dòng)機(jī)很強(qiáng)的學(xué)生非常有效，他們受到挑戰(zhàn)會(huì)更加努力學(xué)習(xí)。探問和追問有利于學(xué)生專注于學(xué)習(xí)活動(dòng)，改善學(xué)生思考方式，教學(xué)中可以大量使用這種理答方式。
例如，教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，教師首先復(fù)習(xí)“同分母分?jǐn)?shù)加減法”的計(jì)算法則，并讓學(xué)生計(jì)算+、－、－。然后，教師請(qǐng)三位學(xué)生到黑板上來運(yùn)算，學(xué)生很輕易就算出了正確的答案了。這時(shí)，教師轉(zhuǎn)入探究新知而進(jìn)行設(shè)問：“這幾道題，有的分?jǐn)?shù)不是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，你能不能把這個(gè)算式改寫成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)相加減？”此時(shí)，三位學(xué)生在黑板上把自己最后的答案簡(jiǎn)化為最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，但是中間那位學(xué)生將得數(shù)算錯(cuò)了。這時(shí)，教師就要運(yùn)用智慧來化解這位學(xué)生面臨的尷尬場(chǎng)面，因?yàn)槿绻趯W(xué)生當(dāng)眾出錯(cuò)的時(shí)候教師沒有處理好，就會(huì)給學(xué)生留下心理陰影，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。這時(shí)，教師可采取轉(zhuǎn)問式的理答方式：“看來，這位同學(xué)踩到了老師精心布局的陷阱里面了，看看哪一位‘英雄’能拔刀相助，替他解圍呢？”此語一出，他的同桌箭步向前，將正確答案寫在了黑板上。成功為答錯(cuò)題的學(xué)生解圍后，教師可以繼續(xù)巧設(shè)疑問：“下面，我們就來玩一個(gè)‘攻關(guān)’游戲。題目越來越難，因此，如果誰答錯(cuò)了就被淘汰，只有‘高手’才能留在臺(tái)上。如果臺(tái)上的同學(xué)都不能答對(duì)，可以‘打救助熱線’，看看臺(tái)下的哪一位同學(xué)能夠提供正確的答案?！苯又處熅涂梢詫?dǎo)入新課的問題：“異分母分?jǐn)?shù)能不能直接相加減？為什么？怎么辦？”問題的提出與回答，既能巧妙地溝通同分母分?jǐn)?shù)加減法與異分母分?jǐn)?shù)加減法之間的聯(lián)系，又能緩解答錯(cuò)題目的學(xué)生的尷尬，激發(fā)學(xué)生的思考。這樣基于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)展開的探究，無痕地滲透了“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想。當(dāng)一個(gè)學(xué)生因?yàn)榇中拇笠鉀]有回答正確時(shí)，教師可給出正確答案并繼續(xù)教學(xué)，而不應(yīng)花過多時(shí)間糾正一個(gè)錯(cuò)誤的答案。
三、小結(jié)。
有理數(shù)減法教案教學(xué)反思篇十六
本節(jié)課通過對(duì)一系列知識(shí)的復(fù)習(xí)喚起學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的回憶，培養(yǎng)了數(shù)感，提高了課堂效率。在復(fù)習(xí)的方式上采用獨(dú)立思考、自主探究、合作交流的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的熱情，讓學(xué)生積極投入到復(fù)習(xí)中去。
復(fù)習(xí)課的主要目的是查漏補(bǔ)缺，讓易錯(cuò)或不理解的知識(shí)通過復(fù)習(xí)使學(xué)生能辯清，能分清。復(fù)習(xí)除了補(bǔ)學(xué)生知識(shí)上的缺陷，還要讓知識(shí)在學(xué)生的.頭腦中系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化。另外復(fù)習(xí)課并不是簡(jiǎn)單地回憶所學(xué)的知識(shí)，還要在原來的基礎(chǔ)上有所提高。
我感覺美中不足的是：在比較大小結(jié)束后沒有總結(jié)比較大小的方法，而是直接開始其它知識(shí)的復(fù)習(xí)，在這里錯(cuò)失了使學(xué)生加深理解的機(jī)會(huì)。
有理數(shù)減法教案教學(xué)反思篇十七
1、能用表象進(jìn)行5以內(nèi)數(shù)的加減運(yùn)算，并能用語言表達(dá)運(yùn)算過程。
2、發(fā)展表象思維。
3、發(fā)展幼兒的觀察、分析能力、動(dòng)手能力。
4、養(yǎng)成敢想敢做、勤學(xué)、樂學(xué)的良好素質(zhì)。
活動(dòng)重點(diǎn)難點(diǎn)。
活動(dòng)重點(diǎn)：理解加減法的意義。
活動(dòng)難點(diǎn)：用語言表達(dá)運(yùn)算過程。
材料及環(huán)境創(chuàng)設(shè)。
1、材料：塑料小動(dòng)物，雪花片等物品。1-5的數(shù)字卡。加減法圖意的圖片卡。印章。
2、環(huán)境創(chuàng)設(shè)：在數(shù)學(xué)區(qū)放置以上材料，讓幼兒操作擺弄，進(jìn)行探索和復(fù)習(xí)鞏固活動(dòng)。
活動(dòng)流程。
操作體驗(yàn)—討論理解—復(fù)習(xí)鞏固。
1、操作。
(2)看圖計(jì)算。讓幼兒根據(jù)圖意進(jìn)行加減運(yùn)算。要求幼兒先講述圖意，然后再計(jì)算結(jié)果。
2、討論。
(1)出示直觀教具幫助幼兒理解加減法的含義。
(2)教師口編應(yīng)用題，幼兒用表象計(jì)算，并說出計(jì)算過程。
(3)幼兒口頭編應(yīng)用題。
3、復(fù)習(xí)幼兒用動(dòng)物、水果等印章制作加減法的圖片卡，并解答同伴制作的卡片上的加減題。
活動(dòng)反思。
口頭加減法是幼兒學(xué)習(xí)加減運(yùn)算的開始，活動(dòng)的重點(diǎn)讓幼兒認(rèn)識(shí)加減法的意義。教學(xué)中要避免使幼兒形成錯(cuò)誤的思維定勢(shì)，即題目中有“一共”就是加法，有“還?！本褪菧p法。設(shè)計(jì)時(shí)可以通過圖示或直接演示讓幼兒接觸不同的表述方法，如加法，一種是把兩個(gè)部分?jǐn)?shù)“合并起來”，另一種是在一個(gè)部分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上“增加幾個(gè)”。又如減法，一種是從總數(shù)中去掉一部分，求剩余部分，另一種是已知總數(shù)和剩余的部分，求減少的部分。用具體形象的方法幫助幼兒把合或分的心理運(yùn)算活動(dòng)與加減運(yùn)算相結(jié)合，使幼兒真正理解加減法的意義。
本活動(dòng)的另一個(gè)目標(biāo)是發(fā)展幼兒的表象思維。因?yàn)?，表象是具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的中介，幼兒掌握加減法要經(jīng)過操作擺弄、運(yùn)用表象進(jìn)行計(jì)算。最后才能達(dá)到對(duì)抽象數(shù)字的計(jì)算。所以，設(shè)計(jì)時(shí)首先要讓幼兒積累豐富的表象，然后通過解答口頭應(yīng)用題促使幼兒運(yùn)用表象進(jìn)行運(yùn)算。此外，要求幼兒將計(jì)算過程用語言表達(dá)出來，也是提高幼兒表象思維水平的一種有效方法。但開始時(shí)幼兒有一定的困難，教學(xué)中可以適當(dāng)出示直觀教具，幫助幼兒理清思路。
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