用數(shù)對(duì)確定位置說(shuō)課稿(精選17篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-12 13:29:09
用數(shù)對(duì)確定位置說(shuō)課稿(精選17篇)
時(shí)間:2023-11-12 13:29:09     小編:雨中梧

寫總結(jié)可以幫助我們認(rèn)識(shí)到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步,進(jìn)而不斷提高自己的工作能力。提高工作學(xué)習(xí)效率是合理安排時(shí)間的關(guān)鍵。這是一些總結(jié)管理經(jīng)驗(yàn)的范例,值得借鑒和學(xué)習(xí)。

用數(shù)對(duì)確定位置說(shuō)課稿篇一

有效評(píng)價(jià)不是無(wú)源之水、無(wú)本之木,它一定是建立在執(zhí)教者對(duì)教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)把握,對(duì)教學(xué)活動(dòng)的合理的、符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的設(shè)計(jì)上,也就是當(dāng)我們的教學(xué)目標(biāo)把握精準(zhǔn)到位時(shí),我們的教學(xué)評(píng)價(jià)就會(huì)發(fā)揮出它巨大的作用,這時(shí)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)就會(huì)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)在數(shù)學(xué)課堂上完美達(dá)成,當(dāng)我們教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的合理、順暢、符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律時(shí),我們的有效教學(xué)評(píng)價(jià)就會(huì)促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、猜想、實(shí)踐、交流、推理、驗(yàn)證、抽象概括等過(guò)程,學(xué)生在老師為他們提供的充足的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)中感悟數(shù)學(xué)思想,積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),發(fā)展各種能力。

評(píng)價(jià)不僅僅是學(xué)習(xí)成果的甄別與選拔,也不是單一的判斷是與非,它應(yīng)該是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)給予的傾向性意見(jiàn)。教師的評(píng)價(jià)傾向,會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感起到即時(shí)的調(diào)節(jié)作用。如課前交流中,何老師說(shuō):“黃老師給我介紹,咱們班的孩子是最會(huì)思考,最會(huì)聽(tīng)講的`,他有沒(méi)有吹牛呀?全體學(xué)生大聲的說(shuō)道:沒(méi)有吹牛!師:怎么來(lái)檢驗(yàn)她沒(méi)有吹牛呢?生:上課時(shí),像黃老師說(shuō)的一樣認(rèn)真聽(tīng)講,積極思考,大膽發(fā)言?!边@時(shí)何老師期待式的語(yǔ)言評(píng)價(jià)“說(shuō)得真好,如果這節(jié)課大家真像黃老師說(shuō)的那樣,積極思考、大膽表達(dá),老師會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)”實(shí)際就是在有意識(shí)地讓學(xué)生積極端正學(xué)習(xí)態(tài)度,挑起學(xué)生為了老師的榮譽(yù)而戰(zhàn)的無(wú)窮斗志,形成一種無(wú)形的力量,進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)生的情感體驗(yàn)并產(chǎn)生相應(yīng)的行為表現(xiàn)。

在合作交流探究體驗(yàn)的環(huán)節(jié)中,何老師采用了生生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式。這樣的方式可以使學(xué)生面對(duì)面地積極互動(dòng),有機(jī)會(huì)互相解釋所學(xué)的知識(shí),有機(jī)會(huì)互相幫助來(lái)理解所學(xué)的知識(shí)。學(xué)生在各自的小組中各抒己見(jiàn),直接交流各自的意見(jiàn),交換各自的想法,從不同的角度對(duì)各自創(chuàng)造的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這種評(píng)價(jià),可以使思路不清晰的同學(xué)變得思想清晰,不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑢W(xué)變得嚴(yán)謹(jǐn)。同時(shí)又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同提高。

在學(xué)生理解了數(shù)對(duì)的含義之后,何老師設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲:袋子里有寫著數(shù)對(duì)的卡片,從袋子里摸獎(jiǎng),摸到哪個(gè),就請(qǐng)卡片對(duì)應(yīng)的同學(xué)站起來(lái),這位同學(xué)就是今天的幸運(yùn)之星。

全體學(xué)生興致高昂,等待著成為幸運(yùn)之星。老師摸出了第一個(gè)卡片,一名學(xué)生站了起來(lái)。何老師問(wèn):“你為什么站起來(lái)?生:因?yàn)榭ㄆ蠈懙氖?列2行,我就是3列2行的。師:請(qǐng)你到前面來(lái),領(lǐng)取一顆幸運(yùn)之星,然后請(qǐng)你來(lái)給發(fā)幸運(yùn)之星。這名學(xué)生興沖沖的來(lái)到臺(tái)前,領(lǐng)獎(jiǎng),激動(dòng)不已。師:下面我們請(qǐng)一名學(xué)生來(lái)摸獎(jiǎng),被摸到的同學(xué)站起來(lái),你們兩人就是今天的幸運(yùn)星搭檔?!睂W(xué)生全都興奮不已,有的學(xué)生激動(dòng)的叫起來(lái):老師,我來(lái)。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià),可以強(qiáng)化正確的目標(biāo)行為,會(huì)使他們的自尊心得到滿足,并感到成功后的喜悅,從而喚起自我實(shí)現(xiàn)的需要。在課堂教學(xué)中,采用幸運(yùn)之星的激勵(lì)式評(píng)價(jià),很好地激發(fā)了學(xué)生向更高的目標(biāo)努力的動(dòng)機(jī),使他們的潛能得到了充分的發(fā)揮。

在教學(xué)數(shù)對(duì)的含義時(shí),有一個(gè)片段,何老師:老師只有一個(gè)孩子呀,怎么出現(xiàn)了四個(gè)呢?

生:因?yàn)槲覀儾恢朗菑哪膬洪_(kāi)始數(shù)列,從哪開(kāi)始數(shù)行的。師親切的走到他跟前,摸摸他的頭說(shuō):你看,說(shuō)得真好,這就需要我們統(tǒng)一定位。

再如:在后邊比較王樂(lè)和周明位置的活動(dòng)中,數(shù)對(duì)(2,6)和(6,2)有什么不同?學(xué)生表述的不太清楚。

師示范引導(dǎo)說(shuō):因?yàn)閿?shù)對(duì)(2,6)表示的是————。

生:第2列,第6行。

師:而數(shù)對(duì)(6,2)表示的是—————。

生很自然的說(shuō):第6列,第2行。

接下來(lái)學(xué)生自然而然的做出了完整的敘述。

從中我們可以看出,何老師始終都在巧妙地通過(guò)一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑或者示意引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)地評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式,雖隱晦但卻效果明顯,雖無(wú)聲卻勝似有聲,可以說(shuō)是春風(fēng)化雨,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

從何老師的課堂中,我感受到充分發(fā)揮多元化評(píng)價(jià)手段在課堂教學(xué)中的積極促進(jìn)作用,只有盡可能不斷變換評(píng)價(jià)方式,用充滿愛(ài)心和智慧的評(píng)價(jià)去熏陶、感染學(xué)生,展示課堂評(píng)價(jià)的魅力,才能在評(píng)價(jià)中師生共同演繹課堂的精彩。

用數(shù)對(duì)確定位置說(shuō)課稿篇二

《用數(shù)對(duì)確定位置》這節(jié)課知識(shí)點(diǎn)不多,內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,上這節(jié)課,關(guān)鍵注意兩點(diǎn):一是如何把看似簡(jiǎn)單的內(nèi)容上出深度和厚度,把課堂上的豐富多彩;二是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,使學(xué)生在課堂上產(chǎn)生探究的欲望。這兩點(diǎn),在胡偉華老師和夏春紅老師的課堂上得以具體的體現(xiàn),下面我就對(duì)比著對(duì)兩位老師的課堂處理方式進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。

一、以貼近學(xué)生生活實(shí)際的具體情境為載體,學(xué)習(xí)生活中的.數(shù)學(xué)。

兩位老師的引入課題部分截然不同,胡老師通過(guò)課前談話,讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述位置,介紹班級(jí),了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,然后引入課題,自學(xué)課本,認(rèn)識(shí)行列后再出示主題圖,用剛學(xué)的知識(shí)來(lái)描述位置。

而夏老師也是用課前談話的方式,讓學(xué)生自己先嘗試寫自己的位置,學(xué)生這個(gè)時(shí)候的語(yǔ)言是不完整不規(guī)范或者是不正確的,然后老師也是引領(lǐng)學(xué)生一步一步自學(xué)課本,用簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述位置,學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)源于學(xué)生的生活實(shí)際,有需要才引起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

二、創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍,活動(dòng)形式多樣有趣。

兩位老師在新授的過(guò)程中,都采用了自學(xué)課本的方法,引領(lǐng)學(xué)生逐漸抽象,由繁入簡(jiǎn),由實(shí)物圖到點(diǎn)子圖再到網(wǎng)格圖,逐步深入,創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

課后感受。

整體看,兩位老師上出了真實(shí)扎實(shí)的原味課堂,沒(méi)有作秀的感覺(jué)。上這樣比較簡(jiǎn)單的一類課,我認(rèn)為應(yīng)該體現(xiàn)兩個(gè)主線:以自學(xué)為主線、以訓(xùn)練為主線、以全體參與為導(dǎo)向。

學(xué)生在自學(xué)的時(shí)候,做到三點(diǎn):一讀二說(shuō)三總結(jié)。

用數(shù)對(duì)確定位置說(shuō)課稿篇三

《用數(shù)對(duì)確定位置》這節(jié)課開(kāi)始給我的感覺(jué)是比較簡(jiǎn)單的一個(gè)內(nèi)容??僧?dāng)靜下心來(lái)細(xì)細(xì)琢磨教材時(shí),才感覺(jué)到本不像我所料。這節(jié)課的重點(diǎn)不是滿足讓學(xué)生會(huì)用“數(shù)對(duì)”表示一個(gè)位置就可以了,而是讓學(xué)生回顧科學(xué)家探究的歷程,“數(shù)對(duì)”的產(chǎn)生過(guò)程才是本節(jié)課的關(guān)鍵所在?!皵?shù)對(duì)”這個(gè)概念對(duì)五年級(jí)的小孩子來(lái)說(shuō)是極為抽象而又陌生的,如何讓他們既對(duì)其生成過(guò)程有所經(jīng)歷,又對(duì)其實(shí)質(zhì)順理成章輕松地接受。用心思考之后,我把本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念定位為:既尊重教材,又超越教材;既自主探究,又適當(dāng)講授;既重視結(jié)果,又關(guān)注過(guò)程;既夯實(shí)基礎(chǔ),又培養(yǎng)能力;既關(guān)注課內(nèi),又適當(dāng)延伸。

本節(jié)課從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手,讓學(xué)生說(shuō)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)是怎樣告訴家長(zhǎng)自己的座位,使家長(zhǎng)能夠順利找到座位,激發(fā)了學(xué)生的求知欲,產(chǎn)生了確定位置的必要性。接著通過(guò)座位圖來(lái)學(xué)習(xí)“數(shù)對(duì)”,讓學(xué)生用“數(shù)對(duì)”來(lái)描述座位圖中人物的位置。再借助班級(jí)的實(shí)際座位,讓學(xué)生用“數(shù)對(duì)”表示自己的位置,并通過(guò)一些小游戲進(jìn)一步明確實(shí)際座位中的行和列。在明確了“數(shù)對(duì)”的概念后,抽象出方格圖,讓學(xué)生在方格圖中確定位置。將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去。由于這節(jié)課是學(xué)校要求的平板運(yùn)用的課,所以在練習(xí)階段又采用了平板的拖拽功能進(jìn)一步鞏固用數(shù)對(duì)表示位置的方法,效果很好。

用數(shù)對(duì)確定位置說(shuō)課稿篇四

《用數(shù)對(duì)表示物體的位置》知識(shí)點(diǎn)不多,對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較簡(jiǎn)單的,那么如何使教學(xué)的內(nèi)容更豐富,在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,在導(dǎo)入環(huán)節(jié),我出示了小軍班級(jí)的座位圖后,先向?qū)W生提出要求:你能用以前所學(xué)過(guò)的知識(shí)告訴我小強(qiáng)的位置在哪里嗎?你是怎么看的呢?學(xué)生在描述時(shí)出現(xiàn)了兩種不同的說(shuō)法:“第3列第2個(gè)”、“第2排第3個(gè)”。小強(qiáng)的位置沒(méi)變,但同學(xué)們看的角度和方法不同,所以產(chǎn)生了不同的說(shuō)法,從而使學(xué)生產(chǎn)生正確、簡(jiǎn)明描述小強(qiáng)位置的需要。學(xué)生在生活中已具備了確定列和行的經(jīng)驗(yàn),因此,便很順利地得出豎排叫做列,從左往右數(shù),橫排叫做行,從前往后數(shù),小強(qiáng)是在第3列第2行。知道了確定第幾列、第幾行的規(guī)則后,再將所站位置的場(chǎng)景加以抽象,用圓圈表示實(shí)際場(chǎng)景中不同的位置,詳細(xì)地標(biāo)出每一列每一行,讓學(xué)生在圓圈圖中找出小強(qiáng)的位置,提高了學(xué)生的抽象思維能力。

同時(shí),向?qū)W生介紹表示位置還可以用更簡(jiǎn)明的表示方法——用數(shù)對(duì)確定位置。學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)確定位置,并理解用數(shù)對(duì)表示物體位置的方法,第一個(gè)數(shù)表示第幾列,第二個(gè)數(shù)表示第幾行。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)從平面圖上用數(shù)對(duì)確定位置后,我又引導(dǎo)學(xué)生回歸到生活中,在教室里,找到自己的位置在第幾列第幾行。通過(guò)游戲的形式,使學(xué)生認(rèn)識(shí)教室里的列和行,并學(xué)會(huì)描述自己的位置和好朋友的位置。本節(jié)課學(xué)生學(xué)的比較感興趣,課堂效果較好。

用數(shù)對(duì)確定位置說(shuō)課稿篇五

大家下午好!我說(shuō)課的題目是《用數(shù)對(duì)確定位置》,下面我將從教材分析,教法、學(xué)法及教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

本節(jié)課是義務(wù)教育教科書人教版教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元第一課時(shí)。這節(jié)課屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域的知識(shí)。學(xué)生在一年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)了用上、下、左、右、前、后確定位置,三年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)了用東、西、南、北等詞語(yǔ)描述物體方向,在此基礎(chǔ)上,本單元進(jìn)一步在具體的情境中根據(jù)列與行這兩個(gè)因素來(lái)確定物體的位置,并學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)表示具體情境中物體的位置,繼而為溝通位置與方向的聯(lián)系(六年級(jí)上冊(cè)根據(jù)方向和距離兩個(gè)參數(shù)確定物體的位置)以及第三學(xué)段“圖形與坐標(biāo)”的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。本節(jié)課教材在編排時(shí)安排了兩個(gè)層次的內(nèi)容:一是讓學(xué)生能用數(shù)對(duì)表示具體情境中物體的位置。二是學(xué)生會(huì)在方格紙上根據(jù)數(shù)對(duì)確定物體的位置。

基于上述教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析,結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)提出的落實(shí)“四基”的要求。考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為:

1.知道能用兩個(gè)數(shù)據(jù)確定物體在平面中的位置,理解列與行的含義,知道確定列與行的規(guī)則。

2.初步理解數(shù)對(duì)的含義,會(huì)用數(shù)對(duì)確定具體情境中物體的位置。

3.體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識(shí)。

4.發(fā)展學(xué)生的觀察能力、概括能力,培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念,滲透數(shù)形結(jié)合的思想、一一對(duì)應(yīng)的思想,體驗(yàn)數(shù)學(xué)交流的簡(jiǎn)潔性。

教學(xué)重點(diǎn)是:理解數(shù)對(duì)的含義,會(huì)用數(shù)對(duì)確定具體情境中物體的位置。教學(xué)難點(diǎn)是掌握在生活情境中確定位置的數(shù)學(xué)方法,理解起始列、行的含義。

這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì),使我更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和情感體驗(yàn),使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中,感悟數(shù)學(xué)思想,發(fā)展各種能力。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷“獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流”等活動(dòng)過(guò)程。基于此,在學(xué)法上,學(xué)生主要采用獨(dú)立思考,自主探索、合作交流等方式展開(kāi)學(xué)習(xí)。

本節(jié)課在教法的選擇上,我遵循學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想,主要采用了,學(xué)前:創(chuàng)設(shè)情境、觀察發(fā)現(xiàn);學(xué)時(shí):合作交流、探究體驗(yàn);學(xué)后:講練結(jié)合、應(yīng)用拓展。精心組織一系列有效的數(shù)學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生全面、全程、全心地參與到每一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)中。

根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)本身所具有的特征,以及學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、思維發(fā)展規(guī)律,我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

(一)創(chuàng)設(shè)情境,觀察發(fā)現(xiàn)。

通過(guò)讓學(xué)生介紹我們是哪個(gè)班,使學(xué)生體會(huì)到用兩個(gè)信息確定一個(gè)對(duì)象在生活中很常見(jiàn),明確一個(gè)信息不能準(zhǔn)確地描述所指的對(duì)象。

(二)合作交流,探究體驗(yàn)。

這一環(huán)節(jié)是達(dá)成本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的主要途徑,為了突出重點(diǎn),分散難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)活動(dòng):一是通過(guò)學(xué)生猜情境圖中哪一位是我的孩子,理解列與行的含義;二是通過(guò)第4列第3行站的是我的孩子這一信息,指出情境圖中誰(shuí)是我的孩子,會(huì)有四種答案,而我只有一個(gè)孩子,造成一種矛盾沖突,促使學(xué)生想到統(tǒng)一定位的必要性;三是在確定了我的孩子的位置之后,組織學(xué)生小組合作交流,創(chuàng)造出簡(jiǎn)潔明了的表示位置的方法,目的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),體驗(yàn)到數(shù)學(xué)交流的簡(jiǎn)潔之美。通過(guò)這樣三個(gè)層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)形成的過(guò)程,積累了基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),達(dá)成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

(三)鞏固練習(xí),應(yīng)用拓展。

1.基本練習(xí),用數(shù)對(duì)表示其他三位同學(xué)的位置。根據(jù)數(shù)對(duì)(2,6)、(6,2)確定人的位置。

2.拓展練習(xí),坐在數(shù)對(duì)(3,6)、(x,6)(3,y)、(a,a)、(a,b)處的同學(xué)站起來(lái)。

3.變式練習(xí).用彩筆給方格紙上給了數(shù)對(duì)的格子上涂上顏色。

4.提升練習(xí),學(xué)生聯(lián)系生活舉出生活中用到數(shù)對(duì)知識(shí)的例子,欣賞生活中的數(shù)對(duì)。使不同層次的學(xué)生都有所提高。

(四)反思總結(jié),自我建構(gòu)。

最后引導(dǎo)學(xué)生回顧、梳理、總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識(shí),給學(xué)生再次交流的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在相互提醒和分享中,進(jìn)一步明確本課知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn),掌握解決問(wèn)題方法措施,把新知識(shí)建構(gòu)在已有的知識(shí)體系中。

最后我說(shuō)板書設(shè)計(jì):我力求為學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)形成的過(guò)程,力求為學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系。

教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù),在本節(jié)課的教學(xué)中,也存在很多不足,如:在探究匯報(bào)環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言匯報(bào)指導(dǎo)的還不夠,課堂細(xì)節(jié)的處理方面還存在很多不足,敬請(qǐng)各位專家、老師提出寶貴的意見(jiàn)和建議,以便我在今后的教學(xué)中,不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法,獲得最大程度的提高和發(fā)展,謝謝大家!

用數(shù)對(duì)確定位置說(shuō)課稿篇六

我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)第二單元第一課時(shí)的內(nèi)容:《用數(shù)對(duì)確定位置》。下面我就從說(shuō)教材,說(shuō)教法和學(xué)法,說(shuō)教學(xué)過(guò)程這三個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

(將分以下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行)。

1、首先是教材分析:用數(shù)對(duì)確定位置是在第一學(xué)段已經(jīng)學(xué)習(xí)了前后、上下、左右等表示物體具體位置及簡(jiǎn)單路線等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,是第一學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容的延續(xù)和發(fā)展,讓學(xué)生用抽象的數(shù)對(duì)來(lái)表示位置,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生空間觀念,提高抽象思維能力,為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)“圖形與坐標(biāo)”打下重要基礎(chǔ)。

2、其次是學(xué)情分析:在日常生活中,根據(jù)需要按一定順序排列是學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。如:教室的座位、課間操站隊(duì)、放學(xué)路隊(duì)等。但是用數(shù)對(duì)表示位置順序,并在方格圖上用數(shù)對(duì)確定位置,學(xué)生還是第一次接觸,因此教學(xué)時(shí),應(yīng)從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境,增加學(xué)生參與、體驗(yàn)的機(jī)會(huì),讓其在實(shí)踐中加深理解,在活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

3、基于以上認(rèn)識(shí),結(jié)合課標(biāo)的要求,我制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為:

(1)探索確定位置的方法,認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)。

(3)經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程,發(fā)展空間觀念。

4、我根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)要求將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定位為探索確定位置的方法,能在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置。難點(diǎn)是正確地用數(shù)對(duì)描述物體的具體位置。充分利用“數(shù)形結(jié)合”的方法,把具體實(shí)物圖形抽象為直觀的點(diǎn)子圖、方格圖,是本節(jié)課突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)鍵。

在生活中有很多數(shù)學(xué)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,歸納問(wèn)題的共同特點(diǎn),從而建立數(shù)學(xué)模型是設(shè)計(jì)本課的一個(gè)重要指導(dǎo)思想。五年級(jí)學(xué)生與中低年級(jí)的學(xué)生相比,他們?cè)趧?dòng)手操作、觀察比較等方面能力更強(qiáng)。想象的有意性迅速增長(zhǎng)并逐漸符合客觀現(xiàn)實(shí),同時(shí),創(chuàng)造性成分日益增多?;谝陨系恼J(rèn)識(shí),我在本節(jié)課主要采用一下幾種教學(xué)方法:

(1)情境教學(xué)法:以教材的情境設(shè)計(jì)為依托,結(jié)合學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引起學(xué)生對(duì)數(shù)對(duì)學(xué)習(xí)關(guān)注,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和問(wèn)題意識(shí)。

(2)數(shù)形結(jié)合法:把抽象的知識(shí)與具體的圖形聯(lián)系起來(lái),使圖形更加直觀,從而有效降低教學(xué)的難度,加深學(xué)生對(duì)數(shù)對(duì)的理解和認(rèn)識(shí)。

(3)合作學(xué)習(xí)法:在獨(dú)立思考和自主探索的基礎(chǔ)上,進(jìn)行小組間的合作與交流,為每位學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì),幫助學(xué)生在多元交流中真正理解和掌握知識(shí)。

圍繞這3個(gè)基本目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),為了達(dá)到預(yù)期的.教學(xué)目標(biāo),同時(shí)遵循學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)我設(shè)計(jì)以下4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

(一)激情導(dǎo)入。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,首先我創(chuàng)設(shè)了國(guó)慶閱兵的情境,對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),天安門前的閱兵,令我們每一個(gè)中國(guó)人感到驕傲和自豪,學(xué)生被整整齊齊的隊(duì)列所吸引。同學(xué)們,看完之后你有什么想說(shuō)的。接著用一句話“這是參加軍訓(xùn)的一個(gè)方隊(duì),其中的小強(qiáng)表現(xiàn)的最為突出”出示課本中的情境圖,問(wèn)學(xué)生:你知道小強(qiáng)在什么位置嗎?“你能不能用簡(jiǎn)潔而準(zhǔn)確的語(yǔ)言把小強(qiáng)的位置描述出來(lái)”。這樣,既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育,又吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)了他們的探究熱情。學(xué)生通過(guò)自己思考和同桌交流,可能出現(xiàn)以下說(shuō)法:第二排第三個(gè)、第三排第二個(gè)、從左往右數(shù)第三豎排第二個(gè),從右往左數(shù)第四排第二個(gè)、從前往后數(shù)第二排第二個(gè)從后往前數(shù)第三排第三個(gè)等等。對(duì)于這些說(shuō)法要引導(dǎo)學(xué)生找出各自的不足,引出下文:要想描述的既準(zhǔn)確又簡(jiǎn)練,那就需要統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。從而引出行和列。這時(shí),我就會(huì)順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出豎排稱為列,橫排稱為行。并結(jié)合情境圖讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)哪是列,哪是行。告訴學(xué)生確定列一般是從觀察者的左邊往右數(shù),并讓學(xué)生找一找哪是第一列,第二列等等。確定行一般從前往后數(shù)。同時(shí)通過(guò)多媒體的演示讓學(xué)生直觀的感知了列和行的概念,注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合。

(二)探索新課。

下面是本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié),前蘇聯(lián)教育家提出:數(shù)學(xué)不應(yīng)是數(shù)學(xué)結(jié)論的教學(xué),而應(yīng)該是數(shù)學(xué)過(guò)程的教學(xué)。新課標(biāo)也特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)建構(gòu)的重要性。因此,我在設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)時(shí),設(shè)計(jì)了4個(gè)生動(dòng)有趣又富于思考的問(wèn)題,讓學(xué)生一直處于積極地思維狀態(tài)中,體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的“再創(chuàng)造”過(guò)程。

首先說(shuō)一下教學(xué)重點(diǎn)的突破。

1、問(wèn)題一:你能不能用列和行描述一下小強(qiáng)的位置?

學(xué)生已經(jīng)有了列、行的概念,他們可以順利的說(shuō)出張亮在第3列,第2行,也許有的學(xué)生會(huì)說(shuō)在第3行,第2列。這時(shí),我就會(huì)強(qiáng)調(diào)在數(shù)學(xué)中一般先說(shuō)列,再說(shuō)行。緊接著再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)其他同學(xué)的位置。

2、在學(xué)生能用語(yǔ)言正確描述物體的位置后,讓學(xué)生觀察圖片發(fā)生了什么變化:有具體的情境圖變成了點(diǎn)圖,這一步主要是讓學(xué)生以觀察具體的直觀圖形為基礎(chǔ)提高其能力,變成比較抽象的點(diǎn)圖。符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

在這個(gè)過(guò)程中,首先讓學(xué)生找一找此圖中的第一列第一行以及小強(qiáng)等同學(xué)的位置,此處是深化基礎(chǔ)。接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比此種表達(dá)方法與一開(kāi)始自己的表述,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)感受。學(xué)生會(huì)說(shuō)此法簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確。而此時(shí)我又拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題:其實(shí)這還不是最簡(jiǎn)練的方法,想一想你能不能把這種表示位置的方法變得更簡(jiǎn)練一些呢?學(xué)生在經(jīng)過(guò)討論后,得出自己的方法,比如:圖形、符號(hào)、數(shù)字等等。在進(jìn)行全班交流時(shí),只要有想法都應(yīng)該給予肯定。教師進(jìn)行總結(jié):我發(fā)現(xiàn)你們這些方法有相同之處,你發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有?最后得出統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn):第三列第二行寫作(3,2),前面的3表示第幾列,后面的2表示第幾行;中間用逗號(hào)隔開(kāi),這種表示位置的方法在數(shù)學(xué)上就叫做數(shù)對(duì),同時(shí)板書課題。

然后,再以小剛等同學(xué)的位置為例,用數(shù)對(duì)來(lái)表示,加強(qiáng)鞏固。

雖然這里直接告訴學(xué)生數(shù)對(duì)也未嘗不可,但數(shù)對(duì)產(chǎn)生的背景及必要性就不能為學(xué)生所真切感受。我讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過(guò)程,體驗(yàn)既有方法的繁瑣和不便,從而催生出數(shù)對(duì)的雛形,學(xué)生也就經(jīng)歷了知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。

3、問(wèn)題三:

第3個(gè)是小游戲“快速找藥”,這個(gè)游戲是對(duì)課后題進(jìn)行了改進(jìn)。以男女對(duì)抗賽的形式進(jìn)行。臺(tái)下的同學(xué)說(shuō)出某種中藥的位置并用數(shù)對(duì)表示大聲讀出來(lái);臺(tái)上的同學(xué)按所說(shuō)的數(shù)對(duì)找出相關(guān)的中藥。這個(gè)小游戲不僅提高了學(xué)生的積極性,并能讓學(xué)生開(kāi)心的對(duì)多學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。

其實(shí)啊,在我們生活中,不僅這些中藥的位置可以用數(shù)對(duì)表示,像我們的座位也可以用數(shù)對(duì)表示……你能用數(shù)對(duì)表示我們班的每個(gè)同學(xué)的位置嗎?讓他們及時(shí)將知識(shí)應(yīng)用到生活情境中,說(shuō)一說(shuō),寫一寫,體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。在檢查過(guò)程中注意特殊數(shù)對(duì)的教學(xué)。請(qǐng)同一行的同學(xué)說(shuō)出自己所在位置的數(shù)對(duì)。例如:(3,1),(3,2),(3,3),(3,4),(3,5),(3,6),并觀察這些同學(xué)的位置和數(shù)對(duì),你發(fā)現(xiàn)了什么?總結(jié)同一列數(shù)對(duì)的特點(diǎn)。接著讓學(xué)生猜測(cè)同一行的數(shù)對(duì)(1,2)(2,2),(3,2),(4,2),(5,2),(6,2)有什么特點(diǎn)。最后驗(yàn)證總結(jié)同一行數(shù)對(duì)的特點(diǎn)。最后一組數(shù)對(duì)是(1,1)(2,2),(3,3),(4,4),(5,5),(6,6),方法同上。

下面是教學(xué)難點(diǎn)的突破:

學(xué)習(xí)在方格紙上確定位置是本節(jié)課的難點(diǎn),在難點(diǎn)上我以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)了3個(gè)步驟,,引導(dǎo)學(xué)生逐步突破難點(diǎn),并同時(shí)滲透數(shù)學(xué)思想。

1、讓學(xué)生觀察示意圖,讀懂方格圖,確定第一列第一行。

2、使學(xué)生明確在方格紙上數(shù)對(duì)的含義。引導(dǎo)學(xué)生把例1中學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到例2中來(lái),促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的遷移。

3、讓學(xué)生表示出圖中其他同學(xué)的位置,并引導(dǎo)學(xué)生觀察比較。

4、設(shè)置疑點(diǎn):能不能馬上找出小紅的位置(5,x)此部是為了讓學(xué)生明確必須要有兩個(gè)數(shù)才能確定一個(gè)位置。

(三)鞏固應(yīng)用。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是聯(lián)系生活,靈活應(yīng)用。本著趣味性,思考性、應(yīng)用性相結(jié)合的原則,由易到難,由淺入深我設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí),請(qǐng)看:

1、看圖填空。

2、國(guó)際象棋。

(四)回顧總結(jié),拓展視野。

第4個(gè)環(huán)節(jié)是課堂總結(jié),課堂總結(jié)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的總結(jié),也是知識(shí)從課內(nèi)延伸到課外的環(huán)節(jié),因此我在學(xué)生回顧總結(jié)后,自然引出地球經(jīng)緯線的知識(shí),并且鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種方式收集生活中用數(shù)對(duì)表示位置的例子。

以上就是我的教學(xué)設(shè)計(jì),縱觀整堂課的教學(xué),我注重利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),讓學(xué)生親身經(jīng)歷從實(shí)際生活情境中抽象出數(shù)學(xué)模型的過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、合作交流,讓學(xué)生在愛(ài)數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的過(guò)程中,獲得知識(shí),得到情感與能力的培養(yǎng),力求教育的潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。當(dāng)然說(shuō)課過(guò)程中還有很多不足之處,希望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師予以批評(píng)指正,謝謝大家。

用數(shù)對(duì)確定位置說(shuō)課稿篇七

教學(xué)過(guò)程:

【明確列、行的排列規(guī)則】。

1、師:上課了,老師站在了講臺(tái)中央,我這是描述了自己的什么?

生:老師的位置。(師板書:位置)。

生1:從左數(shù)第5排,從前數(shù)第4個(gè)。

生2:從右數(shù)第2組,從后數(shù)第3個(gè)。

生3:……。

師:同學(xué)們講的“排”、“組”指的是什么?第4個(gè)、第3個(gè)又是什么意思?

生1:豎著看為一排,橫著看從前往后數(shù)是第4個(gè)(學(xué)生邊指邊說(shuō))。

生2:這樣豎著看是一組,橫著看從后往前數(shù)第3個(gè)。

師:在數(shù)學(xué)上,我們一般把一豎排稱作一列,把一橫排稱作一行。(板書:列、行)。

現(xiàn)在請(qǐng)第2列的同學(xué)起立,再請(qǐng)第4行的同學(xué)起立,哪個(gè)同學(xué)站了兩次?這為什么?(因?yàn)樗日驹诘?列,又站在第4行。)。

如果再請(qǐng)第3列和第2行的同學(xué)起立,誰(shuí)又會(huì)站兩次?為什么?(因?yàn)樗日驹诘?列,又站在第2行。)。

師:按這樣的列、行排列規(guī)則,第一位回答問(wèn)題的同學(xué)的位置在哪兒呢?

生:他坐在第5列第4行。

【師出示課本15頁(yè)情境圖:】。

師:去年暑假,我們學(xué)校組織了豐富多彩的夏令營(yíng)活動(dòng),其中少年軍校吸引了許多同學(xué)參加。瞧,他們正在進(jìn)行隊(duì)列訓(xùn)練呢!

站在同學(xué)們的角度觀察,哪是第一列?哪是第一行?你是怎樣確定的?

生:從左數(shù)第一豎排是第一列,從前數(shù)第一橫排是第一行。(學(xué)生上臺(tái)邊指邊介紹)。

師:誰(shuí)能說(shuō)出小軍的位置?小亮的呢?

生1:小軍站在第4列第3行。(師板書)。

生2:小亮站在第2列第4行。(師板書)。

(評(píng)析:利用軍校夏令營(yíng)隊(duì)列訓(xùn)練這一學(xué)生感興趣的情景為學(xué)習(xí)的載體,進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望)。

【抽象位置圖,認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)】。

生1:這樣表示更簡(jiǎn)單了。

生2:這樣比剛才更清楚了,很容易的數(shù)出了幾列幾行。

生3:……。

師:你能在這幅圖中找到小軍的位置嗎?

小亮在第6列第3行,你能找到他嗎?(生上臺(tái)按要求分別指出各自的位置)。

同學(xué)們能說(shuō)出其它幾位同學(xué)的位置嗎?誰(shuí)愿意上臺(tái)幫老師做一下記錄?

(學(xué)生說(shuō)出其它幾個(gè)同學(xué)的位置,一同學(xué)在黑板上做記錄,很明顯同學(xué)們說(shuō)得快,他記錄得慢,表現(xiàn)出著急無(wú)措的樣子。)。

師:你在記錄時(shí)有什么感受?

生:這樣表示同學(xué)們?cè)陉?duì)列中的位置太麻煩了,如果有種簡(jiǎn)便的表示方法就更好了!

(評(píng)析:通過(guò)說(shuō)、寫這一過(guò)程使學(xué)生感到文字表述的不便,促使學(xué)生產(chǎn)生探求表述簡(jiǎn)便形式的動(dòng)力)。

2、師:是啊!數(shù)學(xué)的一大優(yōu)點(diǎn)是簡(jiǎn)練。我們能否把表示位置的的方法也變得簡(jiǎn)練些呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)討論:如何用簡(jiǎn)練的方法表示小軍的位置?組長(zhǎng)負(fù)責(zé)做好記錄。

(小組討論后交流)。

生1:可以用“第4列第3行”表示。

生3:我用表格來(lái)表示。??????????????????????。

生4:用4??3表示更簡(jiǎn)單。

生5:用4??3表示不行,別人會(huì)以為是43。

生6:那在4和3之間加個(gè)“、”。

生7:不行,別人會(huì)以為是4.3。

生8:可以在4和3之間畫條豎線或畫條橫線,把“、”換成“,”也行外面再加一個(gè)小括號(hào)。

生9:我同意這個(gè)同學(xué)的做法,用(4,3)表示小強(qiáng)的位置很簡(jiǎn)練。

生10:……。

師:小軍的位置可以用兩個(gè)數(shù)來(lái)表示,4和3之間用逗號(hào)隔開(kāi),并用括號(hào)括起來(lái),寫成(4,3),數(shù)學(xué)上把這一對(duì)數(shù)稱為數(shù)對(duì),其中第一個(gè)數(shù)表示的是第幾列,第2個(gè)數(shù)表示的是第幾行。

3、導(dǎo)出課題:

師:小軍的位置可以用2個(gè)數(shù),也就是數(shù)對(duì)表示出來(lái),這就是我們今天研究的用數(shù)對(duì)確定位置。(板書課題:用數(shù)對(duì)確定位置)。

(評(píng)析:讓學(xué)生經(jīng)歷主動(dòng)探索、合作研究表示位置的過(guò)程,在此基礎(chǔ)上老師再介紹數(shù)對(duì)的表示方法,培養(yǎng)了學(xué)生探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。這是本節(jié)課不可或卻的環(huán)節(jié)。教師的施教恰倒好處。)。

用數(shù)對(duì)確定位置說(shuō)課稿篇八

本節(jié)課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元的內(nèi)容。學(xué)生在一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)習(xí)了類似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述物體在平面上的位置,已經(jīng)獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗(yàn)。

本冊(cè)教材的“確定位置”是在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生用抽象的數(shù)對(duì)來(lái)表示位置,進(jìn)一步發(fā)展空間觀念,提高抽象思維能力,為第三學(xué)段學(xué)習(xí)“圖形與坐標(biāo)”的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。教材安排了2個(gè)例題,分3課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。我說(shuō)的是第1課時(shí)的內(nèi)容。

1.能在具體情境中探索確定位置的方法,并能在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置。

2.通過(guò)形式多樣的確定位置的方式,讓學(xué)生在探索知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展空間觀念,并增強(qiáng)其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.感受確定位置的豐富現(xiàn)實(shí)背景,體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值,并能聯(lián)系生活實(shí)際,用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的方向與位置的有關(guān)問(wèn)題。

為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),同時(shí)遵循學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)我設(shè)計(jì)以下4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

(一)沖突激發(fā)需求。

課的開(kāi)始我設(shè)計(jì)“說(shuō)位置,找課題”游戲,

1.今天的數(shù)學(xué)課,我們要研究什么呢?

老師將課題藏在我們班的一位同學(xué)那里,在誰(shuí)那呢?要不我提供一些線索,大家來(lái)猜一猜?

2.(可能會(huì)出現(xiàn)幾種不同的答案)課題明明放在同一個(gè)同學(xué)那,為什么有幾種不同的答案呢?從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的需要。

設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生在實(shí)際場(chǎng)景中確定同學(xué)的位置。一方面,教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),另一方面,也很好地引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突,讓學(xué)生體會(huì)到自己確定位置方法的局限性,引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生用統(tǒng)一、簡(jiǎn)明的方式來(lái)確定位置的需求,為新知的學(xué)習(xí)提供原動(dòng)力。

(二)自學(xué)探究新知。

前蘇聯(lián)教育家提出:數(shù)學(xué)不應(yīng)是數(shù)學(xué)結(jié)論的教學(xué),而應(yīng)該是數(shù)學(xué)過(guò)程的教學(xué)。新課標(biāo)也特別用“經(jīng)歷……過(guò)程”來(lái)強(qiáng)調(diào)知識(shí)建構(gòu)重要性。因此,我在設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)時(shí),分了3步進(jìn)行,讓學(xué)生一直處于積極地思維狀態(tài)中,自主學(xué)習(xí),體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的“再創(chuàng)造”過(guò)程。

1.先讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)目標(biāo)1.什么是列,什么是行?2.怎樣確定第幾列第幾行?3.用數(shù)對(duì)怎樣表示第幾列第幾行?自學(xué)課本15頁(yè)。

在學(xué)生自學(xué)完成后,請(qǐng)學(xué)生自主交流,交流時(shí)教師要有意識(shí)的對(duì)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、規(guī)范和整理。例如學(xué)生講到列是豎排,行是橫排時(shí),教師可以馬上出示課件,并請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)指一指列在哪,行又在哪兒?在確定第幾列第幾行時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生要以觀察者的身份進(jìn)行觀察。規(guī)范從哪個(gè)方向數(shù)列與行,并以教師的觀察角度,讓學(xué)生依次按對(duì)應(yīng)的列數(shù)或行數(shù)站起來(lái)。

2.有了列與行的概念后,馬上規(guī)范剛才出示課題那位學(xué)生的位置,并在這時(shí)強(qiáng)調(diào)在數(shù)學(xué)中一般先說(shuō)列,再說(shuō)行。并讓學(xué)生對(duì)比這種描述方法和他們自己的描述,談感受。老師再讓學(xué)生說(shuō)出小蘭、小強(qiáng)的位置,教師進(jìn)行板書。

3.并質(zhì)疑,讓學(xué)生能否想一個(gè)更加簡(jiǎn)單的辦法來(lái)表述位置。通過(guò)剛才的自學(xué),有的學(xué)生可能會(huì)用兩個(gè)數(shù)字來(lái)表示。我就會(huì)請(qǐng)他們來(lái)說(shuō)一說(shuō)數(shù)字所表示的含義。在他們說(shuō)出前一個(gè)數(shù)表示列,后一個(gè)數(shù)表示行后,我就會(huì)對(duì)他們說(shuō),恭喜你們,你們真是了不起,創(chuàng)造出了如此簡(jiǎn)潔,明確的方法。像這樣用兩個(gè)數(shù)也就是一對(duì)數(shù)來(lái)表示位置,我們稱它們?yōu)閿?shù)對(duì)。今天我們就要學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)的方法確定位置。(板書課題)。然后,用數(shù)對(duì)規(guī)范板書好剛才出示的三個(gè)位置,邊書寫,邊再次強(qiáng)調(diào):在書寫時(shí)前面一個(gè)數(shù)表示列,后面的數(shù)表示行,中間用逗號(hào)隔開(kāi),兩個(gè)數(shù)用小括號(hào)括起來(lái)。這是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

用數(shù)對(duì)確定位置說(shuō)課稿篇九

有效評(píng)價(jià)不是無(wú)源之水、無(wú)本之木,它一定是建立在執(zhí)教者對(duì)。

教學(xué)。

目標(biāo)的精準(zhǔn)把握,對(duì)教學(xué)活動(dòng)的合理的、符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的設(shè)計(jì)上,也就是當(dāng)我們的教學(xué)目標(biāo)把握精準(zhǔn)到位時(shí),我們的教學(xué)評(píng)價(jià)就會(huì)發(fā)揮出它巨大的作用,這時(shí)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)就會(huì)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)在數(shù)學(xué)課堂上完美達(dá)成,當(dāng)我們教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的合理、順暢、符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律時(shí),我們的有效教學(xué)評(píng)價(jià)就會(huì)促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、猜想、實(shí)踐、交流、推理、驗(yàn)證、抽象概括等過(guò)程,學(xué)生在老師為他們提供的充足的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)中感悟數(shù)學(xué)思想,積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),發(fā)展各種能力。

評(píng)價(jià)不僅僅是學(xué)習(xí)成果的甄別與選拔,也不是單一的判斷是與非,它應(yīng)該是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)給予的傾向性意見(jiàn)。教師的評(píng)價(jià)傾向,會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感起到即時(shí)的調(diào)節(jié)作用。如課前交流中,何老師說(shuō):“黃老師給我介紹,咱們班的孩子是最會(huì)思考,最會(huì)聽(tīng)講的,他有沒(méi)有吹牛呀?全體學(xué)生大聲的說(shuō)道:沒(méi)有吹牛!師:怎么來(lái)檢驗(yàn)她沒(méi)有吹牛呢?生:上課時(shí),像黃老師說(shuō)的.一樣認(rèn)真聽(tīng)講,積極思考,大膽發(fā)言。”這時(shí)何老師期待式的語(yǔ)言評(píng)價(jià)“說(shuō)得真好,如果這節(jié)課大家真像黃老師說(shuō)的那樣,積極思考、大膽表達(dá),老師會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)”實(shí)際就是在有意識(shí)地讓學(xué)生積極端正學(xué)習(xí)態(tài)度,挑起學(xué)生為了老師的榮譽(yù)而戰(zhàn)的無(wú)窮斗志,形成一種無(wú)形的力量,進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)生的情感體驗(yàn)并產(chǎn)生相應(yīng)的行為表現(xiàn)。

在合作交流探究體驗(yàn)的環(huán)節(jié)中,何老師采用了生生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式。這樣的方式可以使學(xué)生面對(duì)面地積極互動(dòng),有機(jī)會(huì)互相解釋所學(xué)的知識(shí),有機(jī)會(huì)互相幫助來(lái)理解所學(xué)的知識(shí)。學(xué)生在各自的小組中各抒己見(jiàn),直接交流各自的意見(jiàn),交換各自的想法,從不同的角度對(duì)各自創(chuàng)造的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這種評(píng)價(jià),可以使思路不清晰的同學(xué)變得思想清晰,不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑢W(xué)變得嚴(yán)謹(jǐn)。同時(shí)又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同提高。

在學(xué)生理解了數(shù)對(duì)的含義之后,何老師設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲:袋子里有寫著數(shù)對(duì)的卡片,從袋子里摸獎(jiǎng),摸到哪個(gè),就請(qǐng)卡片對(duì)應(yīng)的同學(xué)站起來(lái),這位同學(xué)就是今天的幸運(yùn)之星。

全體學(xué)生興致高昂,等待著成為幸運(yùn)之星。老師摸出了第一個(gè)卡片,一名學(xué)生站了起來(lái)。何老師問(wèn):“你為什么站起來(lái)?生:因?yàn)榭ㄆ蠈懙氖?列2行,我就是3列2行的。師:請(qǐng)你到前面來(lái),領(lǐng)取一顆幸運(yùn)之星,然后請(qǐng)你來(lái)給發(fā)幸運(yùn)之星。這名學(xué)生興沖沖的來(lái)到臺(tái)前,領(lǐng)獎(jiǎng),激動(dòng)不已。師:下面我們請(qǐng)一名學(xué)生來(lái)摸獎(jiǎng),被摸到的同學(xué)站起來(lái),你們兩人就是今天的幸運(yùn)星搭檔?!睂W(xué)生全都興奮不已,有的學(xué)生激動(dòng)的叫起來(lái):老師,我來(lái)。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià),可以強(qiáng)化正確的目標(biāo)行為,會(huì)使他們的自尊心得到滿足,并感到成功后的喜悅,從而喚起自我實(shí)現(xiàn)的需要。在課堂教學(xué)中,采用幸運(yùn)之星的激勵(lì)式評(píng)價(jià),很好地激發(fā)了學(xué)生向更高的目標(biāo)努力的動(dòng)機(jī),使他們的潛能得到了充分的發(fā)揮。

在教學(xué)數(shù)對(duì)的含義時(shí),有一個(gè)片段,何老師:老師只有一個(gè)孩子呀,怎么出現(xiàn)了四個(gè)呢?

生:因?yàn)槲覀儾恢朗菑哪膬洪_(kāi)始數(shù)列,從哪開(kāi)始數(shù)行的。師親切的走到他跟前,摸摸他的頭說(shuō):你看,說(shuō)得真好,這就需要我們統(tǒng)一定位。

再如:在后邊比較王樂(lè)和周明位置的活動(dòng)中,數(shù)對(duì)(2,6)和(6,2)有什么不同?學(xué)生表述的不太清楚。

師示范引導(dǎo)說(shuō):因?yàn)閿?shù)對(duì)(2,6)表示的是xxxx。

生:第2列,第6行。

師:而數(shù)對(duì)(6,2)表示的是xxxxx。

生很自然的說(shuō):第6列,第2行。

接下來(lái)學(xué)生自然而然的做出了完整的敘述。

從中我們可以看出,何老師始終都在巧妙地通過(guò)一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑或者示意引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)地評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式,雖隱晦但卻效果明顯,雖無(wú)聲卻勝似有聲,可以說(shuō)是春風(fēng)化雨,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

從何老師的課堂中,我感受到充分發(fā)揮多元化評(píng)價(jià)手段在課堂教學(xué)中的積極促進(jìn)作用,只有盡可能不斷變換評(píng)價(jià)方式,用充滿愛(ài)心和智慧的評(píng)價(jià)去熏陶、感染學(xué)生,展示課堂評(píng)價(jià)的魅力,才能在評(píng)價(jià)中師生共同演繹課堂的精彩。

《比大小用“萬(wàn)”作單位的數(shù)的改寫》數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教案。

用數(shù)對(duì)確定位置說(shuō)課稿篇十

先要真誠(chéng)、有親和力,具有調(diào)節(jié)性,不能一棒子把學(xué)生打死;其次,教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要正確、有探究力,具有啟發(fā)性,能有效地把學(xué)生的思維引領(lǐng)到正確的方向;再次,教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)必須要熱情、有感染力,具有激勵(lì)性。只有這樣,我們的課堂才能成為孩子們學(xué)習(xí)的樂(lè)園,成為思維碰撞的天地。

用數(shù)對(duì)確定位置說(shuō)課稿篇十一

最近聽(tīng)了校內(nèi)幾位老師的《用數(shù)對(duì)確定位置》同課異構(gòu),收獲很多。張曉燕老師上課干練,厲登高老師的課問(wèn)題意識(shí)很強(qiáng),候詳海老師課設(shè)計(jì)的很精巧,章曉燕老師的課開(kāi)放。其中章曉燕老師的課給我留下了深刻的印象。

從啦啦操引入,貼近生活,學(xué)生有興趣,引發(fā)學(xué)生思考。意見(jiàn)不統(tǒng)一,為了統(tǒng)一怎么辦?板書很多學(xué)生的說(shuō)法,體會(huì)同一位置很多不同方法,學(xué)生產(chǎn)生統(tǒng)一的需求。

關(guān)注模型的建立,利用圖到圓圈的轉(zhuǎn)化,然后是數(shù)對(duì)的基本要素列和行,更加明確了列行的含義、規(guī)則。建構(gòu)主義認(rèn)為:知識(shí)的獲得不是由傳遞完成的,知識(shí)只能在綜合的學(xué)習(xí)情境中被交流、被感悟、被結(jié)晶。而學(xué)習(xí)過(guò)程并不是簡(jiǎn)單的信息的輸入、存儲(chǔ)和提取,而是新舊經(jīng)驗(yàn)之間雙向的相互作用過(guò)程。另外,學(xué)生用不同的方法表示位置,學(xué)生情感體驗(yàn)豐富,能力得到提升。每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界,不同的學(xué)習(xí)者可以對(duì)某些問(wèn)題形成不同的假設(shè)和推論,而學(xué)習(xí)者可以通過(guò)相互溝通和交流、爭(zhēng)辯和討論,合作完成一定的任務(wù)。因此,學(xué)習(xí)不是一種簡(jiǎn)單地告訴,而是一種學(xué)習(xí)者實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)和積淀。

當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了數(shù)對(duì)后,通過(guò)寫數(shù)對(duì)、找數(shù)對(duì)的方式進(jìn)行分層次變式練習(xí):普通數(shù)對(duì)、兩個(gè)數(shù)字相同的數(shù)對(duì)、顛倒數(shù)字位置的兩個(gè)數(shù)對(duì),含有字母的數(shù)對(duì),逐層深入,進(jìn)一步理解數(shù)對(duì)中各個(gè)數(shù)的意義。通過(guò)找同列、同行的學(xué)生的位置,更進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)數(shù)對(duì)的理解。此環(huán)節(jié)層層遞進(jìn),逐步滲透,以螺旋上升的方式解決了這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。從在教室中找自己的位置到找同學(xué)的位置等等活動(dòng),設(shè)計(jì)的及時(shí)。因?yàn)檎n上到此時(shí)學(xué)生已經(jīng)疲勞,此時(shí)活動(dòng)能加以調(diào)節(jié),學(xué)生又感興趣。

因?yàn)橄挛缟险n干擾多,章老師能不斷肯定、鼓勵(lì)學(xué)生,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如學(xué)生說(shuō)4列3行,4,3……答案,教師鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō):“看,我們自己的表達(dá)竟然和數(shù)學(xué)家很接近?!?/p>

板書主題鮮明,重難點(diǎn)都在板書中,但有點(diǎn)過(guò)滿,可以更凝練。

想法:更統(tǒng)一、更簡(jiǎn)潔是破題的核心,學(xué)生出現(xiàn)了很多的方法,教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考,思考的可以更充分些,呼喚學(xué)生的渴求并呈現(xiàn),激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的意愿。

用數(shù)對(duì)確定位置說(shuō)課稿篇十二

各位老師,早上好!我來(lái)自泰興市蔣華鎮(zhèn)中心小學(xué)。今天我說(shuō)課的內(nèi)容是——《確定位置》第1課時(shí),蘇教版第十冊(cè)第二單元的內(nèi)容。

教材分析:學(xué)生在一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)習(xí)了類似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述物體在平面上的位置,已經(jīng)獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗(yàn)。本冊(cè)教材的“確定位置”將學(xué)生已有的用類似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述位置的經(jīng)驗(yàn)加以提升,用抽象的數(shù)對(duì)來(lái)表示位置,進(jìn)一步發(fā)展空間觀念,提高抽象思維能力。教材安排了2個(gè)例題,分3課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。我說(shuō)的是第1課時(shí)的內(nèi)容:第15頁(yè)的例1,完成相應(yīng)的“練一練”和“練習(xí)三的第1—3題”。

教學(xué)例1時(shí)要讓學(xué)生在具體情境中用不同的方式描述小軍所在的位置,能清楚地介紹列、行的含義和確定列、行的規(guī)則。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和對(duì)教材的分析,我制定了三維目標(biāo):

1、能在具體情境中探索確定位置的方法,并能在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置。

2、通過(guò)形式多樣的確定位置的方式,讓學(xué)生在探索知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展空間觀念,并增強(qiáng)其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3、感受確定位置的豐富現(xiàn)實(shí)背景,體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值,并能聯(lián)系生活實(shí)際,用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的方向與位置的有關(guān)問(wèn)題。

教學(xué)重點(diǎn):掌握確定位置的方法,說(shuō)出某一物體的位置。

教學(xué)難點(diǎn):在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置。

課前準(zhǔn)備:

教學(xué)過(guò)程:

本節(jié)課我設(shè)計(jì)了4個(gè)環(huán)節(jié):

第一個(gè)環(huán)節(jié),動(dòng)一動(dòng)。

教師說(shuō)位置并對(duì)坐在該位置上的學(xué)生提出行動(dòng)要求,這部分學(xué)生按要求做動(dòng)作,其余學(xué)生判斷。

(師:) 請(qǐng)二、三、四排的同學(xué)拍拍手!請(qǐng)一、三、五列的同學(xué)拍拍肩!請(qǐng)六、七、八排的同學(xué)摸摸頭!請(qǐng)二、四、七列的同學(xué)向后面的老師揮揮手,大聲問(wèn)“我快樂(lè)”!

第二個(gè)環(huán)節(jié),猜一猜

首先,請(qǐng)同學(xué)們猜一猜,我說(shuō)一個(gè)位置,只要你認(rèn)為自己可能符合條件就馬上起立。

條件1:坐在第三列的同學(xué)!猜是誰(shuí)?(無(wú)法確定,坐下,接著繼續(xù)聽(tīng)條件。)

條件2:坐在第五排的同學(xué)!猜猜是誰(shuí)?

然后,讓站了兩次這位同學(xué)來(lái)驗(yàn)證一下。誰(shuí)能用一句話來(lái)介紹一下他的位置?

緊接著,我導(dǎo)入新課:其實(shí),確定位置也很講究方法的,今天我們就一塊來(lái)研究如何確定位置。 (板書:確定位置)

第三個(gè)環(huán)節(jié),找一找

首先,我出示“班級(jí)座位圖”的場(chǎng)景圖。 先讓學(xué)生用自己喜歡的方法把小青的位置表示出來(lái),估計(jì)學(xué)生有以下幾種表示法。

板書: 3列2排

第3組第2個(gè) (3,2)

第2排第3個(gè) 三2

3—2

… …

然后,師生一起來(lái)優(yōu)化方法:這么多的方法,哪種方法既清楚又簡(jiǎn)便?

接著,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“數(shù)對(duì)”初步產(chǎn)生感知,讓學(xué)生看書上的導(dǎo)學(xué)語(yǔ):其實(shí),小青在“第3組第2個(gè)”可以用(3,2)這樣的一組數(shù)對(duì)(板書;數(shù)對(duì))來(lái)表示,“數(shù)對(duì)”是數(shù)學(xué)上統(tǒng)一用來(lái)表示位置的方法。我進(jìn)行板書:

(板書:)豎排叫列 橫排叫行

緊接著,我設(shè)計(jì)了一個(gè)小小辯論臺(tái):數(shù)對(duì)(3,2)和(2,3)表示的位置一樣嗎?

最后,我以辯論會(huì)“主席”的身份根據(jù)學(xué)生的辯論過(guò)程小結(jié):原來(lái)(3,2)表示的是第3組的第2個(gè),而(2,3)表示的是第2組的第3個(gè)。所以說(shuō),一個(gè)數(shù)對(duì)表示的位置是唯一的,它只能表示一個(gè)位置。所以,“數(shù)對(duì)”中的第一個(gè)數(shù)表示第幾列,第二個(gè)數(shù)表示第幾行;兩個(gè)數(shù)之間要用逗號(hào)隔開(kāi),兩個(gè)數(shù)的外面要用小括號(hào)括起來(lái)。

第四個(gè)環(huán)節(jié),練一練

練一練中的第一道是用“數(shù)對(duì)”表示,第二道是根據(jù)給出的“數(shù)對(duì)”說(shuō)出表示的是第幾列第幾行,是對(duì)數(shù)對(duì)的基本理解、運(yùn)用。

第五個(gè)環(huán)節(jié),做一做

剛才,同學(xué)們根據(jù)兩個(gè)數(shù)組成的數(shù)對(duì),能很快確定位置。生活中有沒(méi)有運(yùn)用數(shù)對(duì)解決的問(wèn)題呢?由此我將學(xué)生的思維帶到生活中,請(qǐng)看練習(xí)三的題目。

首先,我們看第1題。要求學(xué)生:任意報(bào)出某個(gè)同學(xué)的名字,讓小組內(nèi)其他同學(xué)說(shuō)說(shuō)這個(gè)同學(xué)是在第幾列第幾行,并用數(shù)對(duì)表示。

然后,導(dǎo)入在我們的廚房里經(jīng)??吹竭@樣的圖案,出示第2題,想想看用數(shù)對(duì)怎么表示呢?前后4人小組完成。

最后,讓學(xué)生在第2題已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上完成第3題。

第六個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)一學(xué)

確定位置的方法不僅在我的日常生活中經(jīng)常用到,而且在天文地理這些科學(xué)研究中也要用到。如神舟五號(hào)返回倉(cāng)就是應(yīng)用了蘊(yùn)含著“數(shù)對(duì)”原理的衛(wèi)星全球定位系統(tǒng)。再如法國(guó)哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家——笛卡爾在蜘蛛拉絲的啟示下,用一對(duì)有順序的數(shù)表示平面上的一個(gè)點(diǎn),創(chuàng)建了直角坐標(biāo)系。希望大家向這些科研人員學(xué)習(xí),善于發(fā)現(xiàn),勤于思考,做一個(gè)有心人。

板書:

用數(shù)對(duì)確定位置

豎排叫列,橫排叫行。

數(shù)對(duì)中的第一個(gè)數(shù)表示第幾列,第二個(gè)數(shù)表示第幾行;

兩個(gè)數(shù)之間用逗號(hào)隔開(kāi),兩個(gè)數(shù)的外面用小括號(hào)括起來(lái)。

各位老師:我在說(shuō)課中存在很多問(wèn)題,請(qǐng)各位老師指正。謝謝!

用數(shù)對(duì)確定位置說(shuō)課稿篇十三

1、楊老師的談話引入做得挺好,她首先是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景,出示三位航天員,并說(shuō)明神舟7號(hào)發(fā)射成功,圓了幾代中國(guó)人漫步太空的夢(mèng)想,讓全中國(guó)人為之驕傲和自豪。科學(xué)家要在茫茫的大草原上迅速準(zhǔn)確地找到返回的航天員的位置,首先要確定好什么?由此引出學(xué)習(xí)確定位置的重要性。“座位”是一個(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題,使學(xué)生感到確定位置在生活中無(wú)處不在,加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的印象。例如用數(shù)對(duì)寫出小青的位置,根據(jù)領(lǐng)到的數(shù)對(duì)找到自己的新位置,這些活動(dòng)都極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?;仡欉@節(jié)課,學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來(lái)源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境中,學(xué)得積極主動(dòng),趣味盎然,在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系。

2、引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、充分利用實(shí)物數(shù)學(xué),讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼,利用小組工作,充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。整個(gè)課堂還是很活躍的。

1、目標(biāo)定位準(zhǔn)確,能很好的根據(jù)這一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。切實(shí)可行的定出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)合理,能充分考慮這一年齡段的學(xué)生的年齡特點(diǎn),教師的引導(dǎo)和以學(xué)生為主體有機(jī)的結(jié)合起來(lái),使得整節(jié)課充滿了生機(jī)和活力。

3、教學(xué)理念新穎,在課堂中能充分的使用以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法,充分使用實(shí)物教學(xué)、小組討論交流。教師能恰倒好處的進(jìn)行引導(dǎo),課堂氛圍良好,師生關(guān)系融洽,教師充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的熱情。

4、學(xué)生知道細(xì)致、學(xué)法深入,通過(guò)整節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法變了。通過(guò)教師耐心、細(xì)致的引導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí),使她感到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

1、能在教學(xué)當(dāng)中注重學(xué)生的年齡特色,尊重學(xué)生的個(gè)性,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性教育。

2、構(gòu)建合理。能充分考慮不同年齡段的不同特點(diǎn)。構(gòu)建、營(yíng)造出新穎,富有生命活力的課堂。

3、層次清晰,能根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn),有的放失的層層推進(jìn),由易到難,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,使教與學(xué)的過(guò)程一目了然。

1、要重視課堂評(píng)價(jià),在課中對(duì)學(xué)生應(yīng)進(jìn)行及時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià),增加他們學(xué)習(xí)的信心。

2、教學(xué)語(yǔ)言不太規(guī)范,有些慣用語(yǔ)言應(yīng)盡量少出現(xiàn)。

3、要重視小組交流的有效性,不要流于形式。

這就是這節(jié)課給我的總體印象。

用數(shù)對(duì)確定位置說(shuō)課稿篇十四

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。這是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)提出的基本理念之一。

基于以上理念,我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提出了“培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣,提高自學(xué)能力”的教學(xué)改革思路,并且構(gòu)建了參與式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)的縱向結(jié)構(gòu),即“導(dǎo)學(xué)----展交----訓(xùn)練”的基本教學(xué)模式。

(一)關(guān)于教材

(二)關(guān)于教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)本課的設(shè)計(jì)理念和教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際我制定了以下教學(xué)目標(biāo):

2、在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念和推理能力。

3、體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué),產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。

為體現(xiàn)本課的設(shè)計(jì)理念,我構(gòu)建了參與式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)的基本教學(xué)模式,即“導(dǎo)學(xué)——展交——訓(xùn)練——評(píng)價(jià)”。

1、導(dǎo)學(xué):

生活化、活動(dòng)化的問(wèn)題情境容易引發(fā)學(xué)生的興趣和問(wèn)題意識(shí),使學(xué)生產(chǎn)生自主探索和解決問(wèn)題的積極心態(tài)。在導(dǎo)入新課中讓學(xué)生手拿教師準(zhǔn)備的座位票自己找座位,一方面激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,另一方面直接是對(duì)預(yù)習(xí)成果的一個(gè)展示過(guò)程。從游戲中體會(huì)確定位置的方法。

2、展交:

當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生探索欲望和興趣之后,教師所要考慮的應(yīng)是如何提供適當(dāng)?shù)臈l件,留給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生動(dòng)場(chǎng)景,再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、操作、思考、交流去探索知識(shí)。在第一個(gè)展示環(huán)節(jié)中,肯定有一部分學(xué)生不能準(zhǔn)確的找到自己的座位,這時(shí)教師馬上請(qǐng)小老師幫忙給這些迷路的同學(xué)找到座位,并要求告訴對(duì)方找位置的方法。等大家都對(duì)號(hào)入座后,教師再次提供輕松愉快的活動(dòng)場(chǎng)景,讓學(xué)生在具體的情景中用“第幾排第幾個(gè)”來(lái)描述位置。

3、訓(xùn)練:

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)不是目的,重要的是運(yùn)用這些數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)踐問(wèn)題,從中體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心,知道遇到問(wèn)題試著運(yùn)用數(shù)學(xué)方法去探索問(wèn)題和解決的途徑,以逐步形成獨(dú)立探索的習(xí)慣和大膽探索的精神。在這一環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生初步應(yīng)用“第幾層第幾號(hào)”,“第幾層第幾本”這些詞語(yǔ)描述與生活密切相關(guān)的情境位置。

4、評(píng)價(jià):

學(xué)生通過(guò)自主探索性學(xué)習(xí),獲得了新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn),無(wú)論是認(rèn)知,還是情感,都全方位地得到發(fā)展,再通過(guò)交流評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生愉快地交流活動(dòng)中的感受和經(jīng)驗(yàn),交換意見(jiàn)與看法,一方面可將每一個(gè)成功的經(jīng)驗(yàn)收獲轉(zhuǎn)化成為大家共同的財(cái)富,成為影響其他同學(xué)的關(guān)鍵因素,另一方面學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中,要不時(shí)對(duì)照目標(biāo)要求,形成自我反饋機(jī)制。在小組交流中認(rèn)識(shí)自我,也學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人的學(xué)習(xí)。如教學(xué)最后,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),各小組交流一下你有什么收獲、感想,你的表現(xiàn)如何,并且把你的收獲和感想告訴大家。

(一)、談話引入

(二)、活動(dòng)展示

師:下面我們來(lái)做個(gè)“憑票入座”的游戲。老師想給大家重新排座位,請(qǐng)大家根據(jù)拿到的座位號(hào)找座位。

1、明確要求。師:在找座位之前,大家有什么問(wèn)題嗎?(結(jié)合學(xué)生的提問(wèn)生生互動(dòng)介紹哪是第一排,哪是第一個(gè)。)

2、找座位。提出:先觀察自己座位的大概位置,再輕輕地走到自己的座位上坐下來(lái)。

3、小老師指點(diǎn):對(duì)找不到座位的同學(xué)請(qǐng)小老師幫助找到座位,并要求告訴對(duì)方找位置的方法。

4、描述位置。

(學(xué)生都找到座位后,)提問(wèn):

坐在第1排第1個(gè)的是誰(shuí)?

請(qǐng)第2排所有同學(xué)站一下,請(qǐng)每排第2個(gè)同學(xué)舉手。

坐在第3排第5個(gè)的是誰(shuí)?

坐在第5排第3個(gè)的是誰(shuí)?

班長(zhǎng)坐在第幾排第幾個(gè)?

學(xué)習(xí)委員坐在第幾排第幾個(gè)?

提問(wèn):請(qǐng)每個(gè)同學(xué)找到自己最好的朋友,看坐在第幾排第幾個(gè)?

5、歸納小結(jié)。

講述:剛才我們是用“第幾排第幾個(gè)”來(lái)確定同學(xué)的位置。(板書課題)用這種方法確定位置時(shí),先要確定哪是第1排,哪是第1個(gè)。

6、“試一試”。(出示小動(dòng)物做操圖。)

提問(wèn):站在第1排第1個(gè)的是誰(shuí)?你為什么這樣認(rèn)為?

誰(shuí)站在第2排第3個(gè)?紅色的小兔站在第幾排第幾個(gè)?

請(qǐng)每個(gè)同學(xué)選兩個(gè)自己最喜歡的小動(dòng)物,告訴同桌它們站在第幾排第幾個(gè)。

(三)、綜合訓(xùn)練

1、找“第幾層第幾號(hào)”。

出示圖片,畫外音:“歡迎小朋友們來(lái)做客!我是小猴,我住在第2層第3號(hào)房間?!?/p>

師:由小猴的話你知道哪是第1層第1號(hào)嗎?

(同桌學(xué)生互相說(shuō)一說(shuō)每個(gè)小動(dòng)物住在第幾層第幾號(hào)。)

2、找“第幾層第幾本”。

幫忙找書:請(qǐng)幫我拿《新華字典》,說(shuō)出它的位置。

分別說(shuō)出《成語(yǔ)詞典》《數(shù)學(xué)家的故事》放在第幾層第幾本。找自己喜歡的書。

3、“找地雷”游戲。

4、到電影院找座位。

5、聯(lián)系生活:在生活中哪些地方需要確定位置?

(四)、應(yīng)用拓展

涂色游戲:學(xué)生在紙上按照指定的位置涂色,涂完了看看像什么。

(五)、交流評(píng)價(jià):

各小組交流一下你有什么收獲、感想,你的表現(xiàn)如何,并且把你的收獲和感想告訴大家 。

(六)、板書設(shè)計(jì)

確定位置

第幾排第幾個(gè)

第幾層第幾號(hào)

第幾層第幾本

用數(shù)對(duì)確定位置說(shuō)課稿篇十五

我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)第 二 單元 第一課時(shí)的內(nèi)容:《用數(shù)對(duì)確定位置》。下面我就從說(shuō)教材,說(shuō)教法和學(xué)法,說(shuō)教學(xué)過(guò)程這三個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

1 . 首先是教材分析:用數(shù)對(duì)確定位置是在第一學(xué)段已經(jīng)學(xué)習(xí)了前后、上下、左右等表示物體具體位置及簡(jiǎn)單路線等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,是第一學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容的延續(xù)和發(fā)展,讓學(xué)生用抽象的數(shù)對(duì)來(lái)表示位置,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生空間觀念,提高抽象思維能力,為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)“圖形與坐標(biāo)”打下重要基礎(chǔ)。

2 . 其次是學(xué)情分析:在日常生活中,根據(jù)需要按一定順序排列是學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。如:教室的座位、課間操站隊(duì)、放學(xué)路隊(duì)等。但是用數(shù)對(duì)表示位置順序,并在方格圖上用數(shù)對(duì)確定位置,學(xué)生還是第一次接觸,因此教學(xué)時(shí),應(yīng)從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境,增加學(xué)生參與、體驗(yàn)的機(jī)會(huì),讓其在實(shí)踐中加深理解,在活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

3 基于以上認(rèn)識(shí),結(jié)合課標(biāo)的要求,我制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為:

(1) 探索確定位置的方法,認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)。

(2) 能用數(shù)對(duì)表示位置,并能在方格圖上確定位置。

(3) 經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程,發(fā)展空間觀念

4. 我根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)要求將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定位為探索確定位置的方法,能在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置。難點(diǎn)是正確地用數(shù)對(duì)描述物體的具體位置。充分利用“數(shù)形結(jié)合”的方法,把具體實(shí)物圖形抽象為直觀的點(diǎn)子圖、方格圖,是本節(jié)課突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)鍵。

在生活中有很多數(shù)學(xué)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,歸納問(wèn)題的共同特點(diǎn),從而建立數(shù)學(xué)模型是設(shè)計(jì)本課的一個(gè)重要指導(dǎo)思想。五年級(jí)學(xué)生與中低年級(jí)的學(xué)生相比,他們?cè)趧?dòng)手操作、觀察比較等方面能力更強(qiáng)。想象的有意性迅速增長(zhǎng)并逐漸符合客觀現(xiàn)實(shí),同時(shí),創(chuàng)造性成分日益增多?;谝陨系恼J(rèn)識(shí),我在本節(jié)課主要采用一下幾種教學(xué)方法:

(1)情境教學(xué)法:以教材的情境設(shè)計(jì)為依托,結(jié)合學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引起學(xué)生對(duì)數(shù)對(duì)學(xué)習(xí)關(guān)注,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和問(wèn)題意識(shí)。

(2)數(shù)形結(jié)合法:把抽象的知識(shí)與具體的圖形聯(lián)系起來(lái),使圖形更加直觀,從而有效降低教學(xué)的難度,加深學(xué)生對(duì)數(shù)對(duì)的理解和認(rèn)識(shí)。

(3)合作學(xué)習(xí)法:在獨(dú)立思考和自主探索的基礎(chǔ)上,進(jìn)行小組間的合作與交流,為每位學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì),幫助學(xué)生在多元交流中真正理解和掌握知識(shí)。

圍繞這3個(gè)基本目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn), 為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),同時(shí)遵循學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)我設(shè)計(jì)以下4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,首先我創(chuàng)設(shè)了國(guó)慶閱兵的情境,對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),天安門前的閱兵,令我們每一個(gè)中國(guó)人感到驕傲和自豪,學(xué)生被整整齊齊的隊(duì)列所吸引。同學(xué)們,看完之后你有什么想說(shuō)的。接著用一句話“這是參加軍訓(xùn)的一個(gè)方隊(duì),其中的小強(qiáng)表現(xiàn)的最為突出”出示課本中的情境圖,問(wèn)學(xué)生:你知道小強(qiáng)在什么位置嗎?“你能不能用簡(jiǎn)潔而準(zhǔn)確的語(yǔ)言把小強(qiáng)的位置描述出來(lái)”。這樣,既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育,又吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)了他們的探究熱情。學(xué)生通過(guò)自己思考和同桌交流,可能出現(xiàn)以下說(shuō)法:第二排第三個(gè)、第三排第二個(gè)、從左往右數(shù)第三豎排第二個(gè),從右往左數(shù)第四排第二個(gè)、從前往后數(shù)第二排第二個(gè)從后往前數(shù)第三排第三個(gè)等等。對(duì)于這些說(shuō)法要引導(dǎo)學(xué)生找出各自的不足,引出下文:要想描述的既準(zhǔn)確又簡(jiǎn)練,那就需要統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。從而引出行和列。這時(shí),我就會(huì)順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出豎排稱為列,橫排稱為行。并結(jié)合情境圖讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)哪是列,哪是行。告訴學(xué)生確定列一般是從觀察者的左邊往右數(shù),并讓學(xué)生找一找哪是第一列,第二列等等。確定行一般從前往后數(shù)。同時(shí)通過(guò)多媒體的演示讓學(xué)生直觀的感知了列和行的概念,注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合。

下面是本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié),前蘇聯(lián)教育家提出:數(shù)學(xué)不應(yīng)是數(shù)學(xué)結(jié)論的教學(xué),而應(yīng)該是數(shù)學(xué)過(guò)程的教學(xué)。新課標(biāo)也特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)建構(gòu)的重要性。因此,我在設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)時(shí),設(shè)計(jì)了4個(gè)生動(dòng)有趣又富于思考的問(wèn)題,讓學(xué)生一直處于積極地思維狀態(tài)中,體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的“再創(chuàng)造”過(guò)程。

首先說(shuō)一下教學(xué)重點(diǎn)的突破

1 問(wèn)題一:你能不能用列和行描述一下小強(qiáng)的位置?

學(xué)生已經(jīng)有了列、行的概念,他們可以順利的說(shuō)出張亮在第3列,第2 行,也許有的學(xué)生會(huì)說(shuō)在第3行,第2列。這時(shí),我就會(huì)強(qiáng)調(diào)在數(shù)學(xué)中一般先說(shuō)列,再說(shuō)行。緊接著再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)其他同學(xué)的位置。

2 . 在學(xué)生能用語(yǔ)言正確描述物體的位置后,讓學(xué)生觀察圖片發(fā)生了什么變化:有具體的情境圖變成了點(diǎn)圖,這一步主要是讓學(xué)生以觀察具體的直觀圖形為基礎(chǔ)提高其能力,變成比較抽象的點(diǎn)圖。符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

在這個(gè)過(guò)程中,首先讓學(xué)生找一找此圖中的第一列第一行以及小強(qiáng)等同學(xué)的位置,此處是深化基礎(chǔ)。接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比此種表達(dá)方法與一開(kāi)始自己的表述,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)感受。學(xué)生會(huì)說(shuō)此法簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確。而此時(shí)我又拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題:其實(shí)這還不是最簡(jiǎn)練的方法,想一想你能不能把這種表示位置的方法變得更簡(jiǎn)練一些呢?學(xué)生在經(jīng)過(guò)討論后,得出自己的方法,比如:圖形、符號(hào)、數(shù)字等等。在進(jìn)行全班交流時(shí),只要有想法都應(yīng)該給予肯定。教師進(jìn)行總結(jié):我發(fā)現(xiàn)你們這些方法有相同之處,你發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有?最后得出統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn):第三列第二行寫作(3,2),前面的3表示第幾列,后面的2表示第幾行;中間用逗號(hào)隔開(kāi),這種表示位置的方法在數(shù)學(xué)上就叫做數(shù)對(duì),同時(shí)板書課題。

然后,再以小剛等同學(xué)的位置為例,用數(shù)對(duì)來(lái)表示,加強(qiáng)鞏固。

雖然這里直接告訴學(xué)生數(shù)對(duì)也未嘗不可,但數(shù)對(duì)產(chǎn)生的背景及必要性就不能為學(xué)生所真切感受。我讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過(guò)程,體驗(yàn)既有方法的繁瑣和不便,從而催生出數(shù)對(duì)的雛形,學(xué)生也就經(jīng)歷了知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。

3.問(wèn)題三:

第3個(gè)是小游戲“快速找藥”,這個(gè)游戲是對(duì)課后題進(jìn)行了改進(jìn)。以男女對(duì)抗賽的形式進(jìn)行。臺(tái)下的同學(xué)說(shuō)出某種中藥的位置并用數(shù)對(duì)表示大聲讀出來(lái);臺(tái)上的同學(xué)按所說(shuō)的數(shù)對(duì)找出相關(guān)的中藥。這個(gè)小游戲不僅提高了學(xué)生的積極性,并能讓學(xué)生開(kāi)心的對(duì)多學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。

4.問(wèn)題四:用數(shù)對(duì)表示班級(jí)學(xué)生的位置

其實(shí)啊,在我們生活中,不僅這些中藥的位置可以用數(shù)對(duì)表示,像我們的座位也可以用數(shù)對(duì)表示……你能用數(shù)對(duì)表示我們班的每個(gè)同學(xué)的位置嗎?讓他們及時(shí)將知識(shí)應(yīng)用到生活情境中,說(shuō)一說(shuō),寫一寫,體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。在檢查過(guò)程中注意特殊數(shù)對(duì)的教學(xué)。請(qǐng)同一行的同學(xué)說(shuō)出自己所在位置的數(shù)對(duì)。例如:(3,1),(3,2),(3,3),(3,4),(3,5),(3,6),并觀察這些同學(xué)的位置和數(shù)對(duì),你發(fā)現(xiàn)了什么?總結(jié)同一列數(shù)對(duì)的特點(diǎn)。接著讓學(xué)生猜測(cè)同一行的數(shù)對(duì)(1,2)(2,2),(3,2),(4,2),(5,2),(6,2)有什么特點(diǎn)。最后驗(yàn)證總結(jié)同一行數(shù)對(duì)的特點(diǎn)。最后一組數(shù)對(duì)是(1,1)(2,2),(3,3),(4,4),(5,5),(6,6),方法同上。

下面是教學(xué)難點(diǎn)的突破:

學(xué)習(xí)在方格紙上確定位置是本節(jié)課的難點(diǎn),在難點(diǎn)上我以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)了3個(gè)步驟,,引導(dǎo)學(xué)生逐步突破難點(diǎn),并同時(shí)滲透數(shù)學(xué)思想。

1.讓學(xué)生觀察示意圖,讀懂方格圖,確定第一列第一行。

2.使學(xué)生明確在方格紙上數(shù)對(duì)的含義。引導(dǎo)學(xué)生把例1中學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到例2中來(lái),促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的遷移,。

3.讓學(xué)生表示出圖中其他同學(xué)的位置,并引導(dǎo)學(xué)生觀察比較。

4.設(shè)置疑點(diǎn):能不能馬上找出小紅的位置(5,x)此部是為了讓學(xué)生明確必須要有兩個(gè)數(shù)才能確定一個(gè)位置。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是聯(lián)系生活,靈活應(yīng)用。本著趣味性,思考性、應(yīng)用性相結(jié)合的原則,由易到難,由淺入深我設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí),請(qǐng)看:

1, 看圖填空

2, 國(guó)際象棋。

第4個(gè)環(huán)節(jié)是課堂總結(jié),課堂總結(jié)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的總結(jié),也是知識(shí)從課內(nèi)延伸到課外的環(huán)節(jié),因此我在學(xué)生回顧總結(jié)后,自然引出地球經(jīng)緯線的知識(shí),并且鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種方式收集生活中用數(shù)對(duì)表示位置的例子。

以上就是我的教學(xué)設(shè)計(jì),縱觀整堂課的教學(xué),我注重利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),讓學(xué)生親身經(jīng)歷從實(shí)際生活情境中抽象出數(shù)學(xué)模型的過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、合作交流,讓學(xué)生在愛(ài)數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的過(guò)程中,獲得知識(shí),得到情感與能力的培養(yǎng),力求教育的潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。當(dāng)然說(shuō)課過(guò)程中還有很多不足之處,希望各位領(lǐng)導(dǎo) 和 老師予以批評(píng)指正,謝謝大家。

用數(shù)對(duì)確定位置說(shuō)課稿篇十六

《確定位置》這節(jié)課要求學(xué)生用數(shù)對(duì)來(lái)確定位置,在此之前,學(xué)生已經(jīng)會(huì)有語(yǔ)言文字描述自己在教室中的位置,數(shù)對(duì)的學(xué)習(xí)將為學(xué)生以后學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)系打下基礎(chǔ)。

“數(shù)對(duì)”這一數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象,為了解決這一問(wèn)題,我注意了以下幾點(diǎn)。

1本節(jié)課的教學(xué)先讓學(xué)生看情境圖,說(shuō)出小軍的位置,喚起了學(xué)生對(duì)已有的用“第幾組第幾個(gè)”或“第幾排第幾個(gè)”的知識(shí)來(lái)確定位置的經(jīng)驗(yàn),幫助學(xué)生找到新舊知識(shí)的連接點(diǎn)。然后讓學(xué)生根據(jù)“小軍坐在第4組第3個(gè)”和“小軍坐在第3排第4個(gè)”確定小軍的位置,有的從左邊數(shù)起,有的從右邊數(shù)起,有的從前邊數(shù)起,有的從后面數(shù)起,這樣找出的位置不是唯一的,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這樣描述位置的方法不夠準(zhǔn)確。進(jìn)而讓學(xué)生將敘述的語(yǔ)句改準(zhǔn)確,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到如果敘述準(zhǔn)確了,又顯得太羅嗦。有沒(méi)有一種既準(zhǔn)確又簡(jiǎn)明的方法呢?這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新方法的內(nèi)在需要,有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性。

2通過(guò)具體的情境,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)行、列的含義與確定行、列的規(guī)則,再有意識(shí)讓學(xué)生用行、列的方式描述小軍的位置,即小軍坐在第4列第3行;然后根據(jù)這一描述的方式引入用數(shù)對(duì)表示位置的基本方法,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)對(duì)中的第一個(gè)數(shù)表示“列”數(shù),第二個(gè)數(shù)就表示“行”數(shù);最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、練一練,用行、列描述其它的位置,并嘗試著用數(shù)對(duì)表示出來(lái)。課堂上學(xué)生合作愉快,討論積極熱烈,因而學(xué)生很容易接受并理解了用行列描述位置、用數(shù)對(duì)確定位置的方法。

3通過(guò)多種形式的練習(xí),既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又提高了學(xué)生的能力。首先是結(jié)合學(xué)生在教室中的位置,通過(guò)做游戲,說(shuō)位置,猜朋友等多種形式,使學(xué)生進(jìn)一步鞏固了對(duì)行、列和數(shù)對(duì)含義的認(rèn)識(shí)。然后讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際用數(shù)對(duì)來(lái)確定墻面瓷磚和地面花色地磚的位置,這里注意通過(guò)比較瓷磚和地轉(zhuǎn)的位置特征,在觀察比較的基礎(chǔ)上讓學(xué)生充分交流,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)對(duì)中的一些規(guī)律,如同一列中,數(shù)對(duì)中的前一數(shù)相同;同一行中,數(shù)對(duì)的后一個(gè)數(shù)相同等等。接著讓學(xué)生充當(dāng)小小的設(shè)計(jì)師,設(shè)計(jì)一下增添的地磚所貼的位置,鞏固了新知,又培養(yǎng)了美感,還提高了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的能力。

一節(jié)數(shù)學(xué)課雖然結(jié)束了,但學(xué)生的思維沒(méi)有終止,教者要想方設(shè)法讓學(xué)生帶著問(wèn)號(hào)離開(kāi)小課堂,走進(jìn)生活的大課堂,因?yàn)樘岢鲆粋€(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。課堂上,學(xué)生生成的問(wèn)題很多,如:生活中還有哪些地方可以用數(shù)對(duì)來(lái)確定位置?確定列的時(shí)候?yàn)槭裁匆?guī)定從左往右數(shù)起,確定行的時(shí)候?yàn)槭裁匆?guī)定從前往后數(shù)起?生活中很多物體的位置不是豎成列,橫成行,那怎么確定呢?臨下課的時(shí)候,又讓學(xué)生觀察“神州六號(hào)”返回地球的畫面,讓學(xué)生生成新問(wèn)題:地球這么大,地球上的位置是怎么確定的呢?這樣做既為下節(jié)數(shù)學(xué)課進(jìn)一步學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)確定位置丟下引子,又有效地培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和自主探究的意識(shí)。

“用數(shù)對(duì)確定位置”這部分知識(shí)是在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和提升,是培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念,也是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的重要基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)本課之前,學(xué)生已經(jīng)在第一學(xué)段學(xué)習(xí)了前后、上下、左右等物體具體位置的知識(shí),這些知識(shí)為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物體在空間的具體位置打下了基礎(chǔ)。本節(jié)課,我創(chuàng)設(shè)具體情境,引導(dǎo)學(xué)生探索確定位置的具體方法,讓學(xué)生能用數(shù)對(duì)確定物體的具體位置,體會(huì)數(shù)對(duì)在確定位置中的作用,使學(xué)生感受到數(shù)對(duì)與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了數(shù)對(duì)后,我設(shè)計(jì)了“找朋友”的小游戲。一是讓學(xué)生用數(shù)對(duì)寫出自己好朋友的位置,二是讓其他學(xué)生根據(jù)數(shù)對(duì)找到好朋友。三是教師出示數(shù)對(duì),學(xué)生找一找是誰(shuí)。此環(huán)節(jié)層層遞進(jìn),逐步滲透,一方面以螺旋上升的方式解決了這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn);另一方面使學(xué)生不僅鞏固了用數(shù)對(duì)確定位置的方法,而且體會(huì)數(shù)對(duì)的一一對(duì)應(yīng)性,同時(shí)也讓學(xué)生充分感知了數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美。

四、拓展應(yīng)用。

數(shù)學(xué)知識(shí)不能僅僅停留在課堂上,為學(xué)生準(zhǔn)備生活中數(shù)學(xué)的知識(shí),可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,拓寬學(xué)生的視野。在這一環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了:

(2)了解地球上用經(jīng)緯度可以確定任意一點(diǎn)的位置。

(3)gps定位系統(tǒng)。

這樣,由數(shù)學(xué)上的位置到生活中的位置,二者雖不盡相同,但對(duì)學(xué)生具有引領(lǐng)和教育價(jià)值,從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)的大教育觀。

用數(shù)對(duì)確定位置說(shuō)課稿篇十七

2.通過(guò)形式多樣的游戲與練習(xí),讓學(xué)生熟練掌握用數(shù)對(duì)確定位置的方法,發(fā)展其空間觀念,初步體會(huì)到數(shù)行結(jié)合的思想,提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。?????3.體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué),體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值,培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。

教學(xué)重點(diǎn)使學(xué)生經(jīng)歷確定位置的全過(guò)程,從而掌握用數(shù)對(duì)確定位置的方法。

教學(xué)過(guò)程。

一、從實(shí)際情景入手,引入新知,使學(xué)生學(xué)會(huì)在具體情景中用數(shù)對(duì)確定位置。

1.談話引入。

今天有這么多老師和我們一起上課,同學(xué)們歡迎嗎?

老師們都很想認(rèn)識(shí)你們。咱們先來(lái)給他們介紹一下我們班的班長(zhǎng),可以嗎?

2.合作交流,在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上探究新知。

(1)出示要求:以小組為單位,想一想,可以用什么方法表示出班長(zhǎng)的位置,把你的方法寫或畫在紙上。

匯報(bào):班長(zhǎng)的位置在第4組的第三個(gè),他在從右邊數(shù)第二組的第三排…。

哪個(gè)小組也用語(yǔ)言描述出了班長(zhǎng)的位置?

請(qǐng)班長(zhǎng)起立,他們的描述準(zhǔn)確嗎?

剛才同學(xué)們的描述有什么相同和不同?(都表示的是班長(zhǎng)的位置,有的同學(xué)說(shuō)第幾組,第幾行,第幾排……)。

看來(lái)在日常生活中,我們可以用組、排、行、等多種方式,還可以從不同的方位來(lái)描述物體的位置。為了我們?cè)诖_定位置的時(shí)候語(yǔ)言達(dá)成一致,一般規(guī)定:豎排叫列,橫排叫行。

板書:列 行。

老師左手起第一組就是第一列…,橫排就是第一行…。

班長(zhǎng)的位置在第4列、第3行。

還有其他的表示方法嗎?

畫圖的方法:

如果大家是站在老師這個(gè)位置看全班的座位,這張圖應(yīng)該怎么放?(課件)。

把座位圖轉(zhuǎn)過(guò)來(lái),班長(zhǎng)的位置變了嗎?為什么?

(沒(méi)變,還是第四列第三行,因?yàn)槔蠋熀臀覀兛吹降姆较蛘孟喾?,但位置沒(méi)變)。

(2)探究新知。

在這張座位圖中,你能找到自己的位置嗎?

師指圖:這是誰(shuí)的位置?(我的,我的位置在第五列,第4個(gè))。

指名描述自己的位置?

同桌說(shuō)說(shuō)自己的位置。

今天老師還要教你們一種更為簡(jiǎn)潔的方法來(lái)確定位置,想知道嗎?

板書:(2,5)。

你們知道,這是誰(shuí)的位置嗎?

2,5分別表示什么意思?像這樣用兩個(gè)數(shù)來(lái)表示位置,我們稱它們?yōu)閿?shù)對(duì)。(板書)。

(3)鞏固新知。

a、誰(shuí)能用數(shù)對(duì)表示出自己的位置?指名兩個(gè),說(shuō)出數(shù)對(duì)的含義,板書出來(lái)。

(兩個(gè)數(shù)字組成順序不一樣,表示的意思就不一樣)。

b、老師出示圖中的點(diǎn),相應(yīng)的學(xué)生說(shuō)數(shù)對(duì),其他同學(xué)判斷對(duì)錯(cuò)。

(1,5)(4,2)(3,3)。

當(dāng)出示(3,3)時(shí),問(wèn):兩個(gè)3的意思一樣嗎?

在我們班的位置中,這樣的數(shù)對(duì)還有嗎?

如果有個(gè)班級(jí)最后一個(gè)同學(xué)的位置是(7,7),你知道這個(gè)班有多少人嗎?為什么?

(49個(gè),因?yàn)楸硎居?列,7行,所以7×7=49人)。

c、小游戲:接龍。

老師先說(shuō)出一組數(shù)對(duì),相應(yīng)的同學(xué)起立,說(shuō)出下一個(gè)同學(xué)的位置,以此類推。

先讓學(xué)生在心中想好你想叫得同學(xué)的位置。

d、尋找新位置。

同學(xué)們都會(huì)用數(shù)對(duì)表示自己的位置了嗎?下面這個(gè)環(huán)節(jié)要檢驗(yàn)?zāi)銈兠恳粋€(gè)同學(xué)是否真的會(huì)了。

收拾好你的東西,根據(jù)你手中的數(shù)對(duì),快速找到你的新位置。

(學(xué)生的數(shù)對(duì)里有兩個(gè)特殊設(shè)計(jì):(3,)和(,3)。

1.出示動(dòng)物園示意圖。

你能看懂這張圖嗎?圖上的數(shù)字表示什么意思?

請(qǐng)你寫出獅虎山,猴山,大象館的位置。

觀察這三個(gè)地點(diǎn)在圖中的位置和他們的數(shù)對(duì),你有什么發(fā)現(xiàn)?

周六,小紅和媽媽去動(dòng)物園玩,她們的游玩路線如下。

請(qǐng)你說(shuō)出她們的參觀路線。

請(qǐng)你設(shè)計(jì)一條路線:

(1)從南門進(jìn),從北門出。(2)經(jīng)過(guò)所有的景點(diǎn)。(3)不走重復(fù)路線。

2.老師的禮物。

老師相送給每位同學(xué)一份禮物,但是只有掌握了今天所學(xué)的知識(shí)的同學(xué)才能看到這份禮物。

學(xué)生按照數(shù)對(duì)涂色。

介紹經(jīng)驗(yàn):這么多數(shù)對(duì),你是怎么做到不丟不重,又準(zhǔn)確的找到位置的。

看來(lái)這些同學(xué)取得成功時(shí)有方法的,老師真心祝賀你們,沒(méi)有成功的同學(xué)也別氣餒,老師把信心送給你們,只要吸取好的經(jīng)驗(yàn),下次一定會(huì)成功。

思考:在這幅圖中,數(shù)對(duì)確定位置的方法和之前有什么相同和不同?

(方法一樣,一組數(shù)對(duì)表示一個(gè)方格,而不是一個(gè)點(diǎn))。

3.第5頁(yè)第4題第(2)小題:描出下列各點(diǎn)并按字母順序依次連成封閉圖形,看看是什么圖形。

這道題的構(gòu)圖方式和剛才的心行構(gòu)圖有什么不同?

三、生活中的數(shù)學(xué)。

教師出示:地圖、圍棋圖…。

四、小結(jié)。

五、小小設(shè)計(jì)師。

【本文地址:http://mlvmservice.com/zuowen/11225204.html】

全文閱讀已結(jié)束,如果需要下載本文請(qǐng)點(diǎn)擊

下載此文檔