職業(yè)教育發(fā)展論文（通用21篇）

如何合理規(guī)劃時(shí)間，提高工作效率是我們需要思考的問(wèn)題。寫總結(jié)時(shí)要注重細(xì)節(jié)，言之有物，突出重點(diǎn)，避免泛泛而談。寫總結(jié)是一個(gè)不容易的過(guò)程，以下是一些小編為您準(zhǔn)備的總結(jié)范文，希望對(duì)您有所幫助。

職業(yè)教育發(fā)展論文篇一

世紀(jì)之交的高等教育擴(kuò)招促使高等教育邁人大眾化階段，由于各類高校不斷擴(kuò)招，高等院校與職業(yè)院校在招生方面展開(kāi)了激烈的競(jìng)爭(zhēng)。實(shí)行九年義務(wù)教育后，雖然每年初中畢業(yè)生升學(xué)率逐年上升，但以前始終保持在50%左右，50%左右的升學(xué)率意味著每年有一半的初中畢業(yè)生沒(méi)能升學(xué)而直接參與就業(yè)，積聚了大批初中及以下受教育水平的勞動(dòng)者，對(duì)我國(guó)勞動(dòng)力資源整體素質(zhì)的提升造成嚴(yán)重的影響。另一方面與基礎(chǔ)教育相類似，對(duì)于職業(yè)學(xué)校而言，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校在與城市職業(yè)學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)，由于區(qū)域教育發(fā)展的不平衡，貧困地區(qū)、民族地區(qū)部分農(nóng)村貧困家庭雖然想讓孩子進(jìn)入農(nóng)村職業(yè)學(xué)校卻承擔(dān)不了高昂的學(xué)雜費(fèi)和生活費(fèi)。招生困難直接影響到農(nóng)村職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展。

（二）辦學(xué)條件差，專業(yè)設(shè)置不合理。

月前，很多農(nóng)村職業(yè)學(xué)校一方面存在著專業(yè)建設(shè)缺乏相應(yīng)的教學(xué)配套設(shè)備，實(shí)習(xí)設(shè)備陳舊落后，缺少實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，師資力量薄弱，專業(yè)骨干教師特別是“雙師型”教師緊缺等問(wèn)題，嚴(yán)重影響學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)一步限制了學(xué)校的發(fā)展。另一方面，辦學(xué)方向還是單一的應(yīng)試教育、片面追求升學(xué)率，類似于普通高中，教學(xué)內(nèi)容陳舊。由于絕大部分農(nóng)村職業(yè)教育幾乎是單一地根據(jù)城市的人才需求狀況確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)設(shè)置，不能統(tǒng)籌好勞動(dòng)力的輸出與本地需要的關(guān)系，在專業(yè)設(shè)置上貪大求全，存在專業(yè)重復(fù)設(shè)置的問(wèn)題。目前，絕大多數(shù)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的人才不能做到“適銷對(duì)路”，它們的專業(yè)設(shè)置對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)缺乏敏感性，不能前瞻性地進(jìn)行專業(yè)調(diào)整；所開(kāi)專業(yè)多為成本小，對(duì)實(shí)習(xí)基地要求不高，缺乏特色的專業(yè)；專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)對(duì)人才的需求結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)。

（三）農(nóng)村職業(yè)教育評(píng)價(jià)低，社會(huì)偏見(jiàn)嚴(yán)重。

受中國(guó)傳統(tǒng)思想文化的影響，農(nóng)民的教育觀念比較落后，處于弱勢(shì)階層的農(nóng)民有“學(xué)而優(yōu)則仕”的思想，片面追求高學(xué)歷，迫切希望自己的子女能夠進(jìn)入普通高校尤其是重點(diǎn)高校學(xué)習(xí)，將來(lái)能夠離開(kāi)農(nóng)村到大城市生活。由于農(nóng)民自身文化素養(yǎng)不高、目光短淺，許多農(nóng)民對(duì)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足，職業(yè)教育培養(yǎng)的是藍(lán)領(lǐng)階層，學(xué)生畢業(yè)后從事的工作社會(huì)評(píng)價(jià)低、收入水平低。家長(zhǎng)認(rèn)為子女如果通過(guò)接受職業(yè)教育仍然不能夠“跳出農(nóng)門”擺脫農(nóng)村生活，他們寧愿讓子女選擇外出打工或參加農(nóng)業(yè)勞動(dòng)。在當(dāng)今社會(huì)普遍存在著“重城市、輕農(nóng)村，重普教、輕職教，重學(xué)歷、輕職業(yè)技能培訓(xùn)”的思想觀念，絕大多數(shù)職業(yè)院?！岸嘣诔鞘校僭谵r(nóng)村”，城市職業(yè)院校財(cái)政投入資金多、規(guī)模大、生師比高。

二發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育的迫切性。

（一）促進(jìn)社會(huì)公平，構(gòu)建和諧社會(huì)。

構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，必須落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，努力辦好農(nóng)民滿意的教育。教育事業(yè)關(guān)系千家萬(wàn)戶，關(guān)系廣大人民群眾的切身利益，是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的基石。和諧社會(huì)是經(jīng)濟(jì)和諧發(fā)展的`社會(huì)，而教育是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)和保障。和諧社會(huì)是公平正義的社會(huì)，而教育公平是社會(huì)公平的起點(diǎn)和核心環(huán)節(jié)，是社會(huì)公平的重要組成部分。發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育極大地促進(jìn)了教育公平，同時(shí)也為人的個(gè)性發(fā)展提供了機(jī)會(huì)。5由于城鄉(xiāng)二元體制影響了教育資源的人、財(cái)、物分配，是城鄉(xiāng)教育資源配置失衡的源頭，因此應(yīng)大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育，縮小城鄉(xiāng)差別，促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村社會(huì)穩(wěn)定和全面進(jìn)步，促進(jìn)教育公平，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)的公平。當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)矛盾相當(dāng)突出，發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育可以幫助就業(yè)大軍提高勞動(dòng)技能，促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定。

（二）轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式，促進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化。

當(dāng)今一個(gè)階段，我國(guó)處于工業(yè)化中期，城鎮(zhèn)化、市場(chǎng)化、國(guó)際化加快發(fā)展，為提高我國(guó)生產(chǎn)技術(shù)含量，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，特別需要具有高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技能型人才。為了解決“三農(nóng)”問(wèn)題，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，有些學(xué)者認(rèn)為農(nóng)村職業(yè)教育可以普及農(nóng)業(yè)先進(jìn)實(shí)用技術(shù)，有力地推進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，激活農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，將農(nóng)村職業(yè)教育稱為“經(jīng)濟(jì)助推器”，所以應(yīng)加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育，用現(xiàn)代的農(nóng)業(yè)科技培養(yǎng)和培訓(xùn)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者，提高其科技素養(yǎng)，有力地促進(jìn)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、推廣、應(yīng)用，加速傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)邁進(jìn)，促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

（一）擴(kuò)大職業(yè)教育對(duì)農(nóng)村學(xué)生的招生，樹(shù)立“大職教觀”

生源不足使得農(nóng)村職業(yè)學(xué)校不能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，招生難成為了農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。因此，進(jìn)一步擴(kuò)大面向農(nóng)村的中等職業(yè)教育招生規(guī)模，首先應(yīng)把加快發(fā)展面向農(nóng)村中等職業(yè)教育作為職業(yè)教育的重點(diǎn)，除進(jìn)一步擴(kuò)大招收農(nóng)村應(yīng)屆初中畢業(yè)生的規(guī)模，還要通過(guò)東部和西部、城市和農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合招生合作辦學(xué)，開(kāi)展職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)。其次，應(yīng)實(shí)行靈活學(xué)制。雖然鄉(xiāng)村的新生代農(nóng)民、外出的農(nóng)民工急需進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)培訓(xùn)，擁有一技之長(zhǎng)，但往往因職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)周期等問(wèn)題，挫傷了接受職業(yè)教育的積極性，應(yīng)樹(shù)立“大職教觀”，讓中考、高考落榜的往屆生、農(nóng)村富余勞動(dòng)力、退轉(zhuǎn)軍人、下崗職工、農(nóng)民工、農(nóng)民、在崗職工等能夠無(wú)門檻或低門檻進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，接受職業(yè)教育、繼續(xù)教育和培訓(xùn)，支持各級(jí)各類學(xué)校積極參與新型農(nóng)民、進(jìn)城務(wù)工人員和農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)。再次，在加大各級(jí)政府支持力度的同時(shí)加強(qiáng)職業(yè)教育的法制建設(shè)，推進(jìn)教育公平，逐步推行中等職業(yè)教育免費(fèi)制度，發(fā)展農(nóng)村職業(yè)義務(wù)教育。

（二）加大對(duì)職業(yè)教育投入，保障農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展。

農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展離不開(kāi)政府、企業(yè)和社會(huì)的支持。首先，為改善農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)條件，應(yīng)加大財(cái)政經(jīng)費(fèi)投入力度，提供農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)保障。為消除城鄉(xiāng)職業(yè)教育的巨大差別，國(guó)家必須推進(jìn)城鄉(xiāng)教育機(jī)會(huì)平等，在資金投入方面繼續(xù)向農(nóng)村傾斜。推進(jìn)城鄉(xiāng)教育機(jī)會(huì)平等，加強(qiáng)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力職業(yè)教育。其次，在師資方面，構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍，優(yōu)化教師素質(zhì)。為提高農(nóng)業(yè)職業(yè)教育質(zhì)量，必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。為提高農(nóng)業(yè)職業(yè)教育質(zhì)量以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，一方面應(yīng)以“雙師型”教師為重點(diǎn)，為加快實(shí)現(xiàn)農(nóng)村現(xiàn)代化的步伐逐步建立適應(yīng)新型農(nóng)民的師資隊(duì)伍，包括加大職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度；依托相關(guān)專業(yè)的高等學(xué)?；虼笾行推髽I(yè)，共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，聘任一些具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才擔(dān)任專職或兼職教師，著力提高農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教師的學(xué)歷層次，優(yōu)化教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)，同時(shí)學(xué)校應(yīng)該制定相關(guān)優(yōu)惠政策吸引高層次的人才到農(nóng)村職業(yè)學(xué)校。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)面向社會(huì)招聘，從行業(yè)、企業(yè)中引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人才作為兼職教師。積極開(kāi)展教育教學(xué)研究，鼓勵(lì)教師參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線的實(shí)踐鍛煉，重視選拔和培養(yǎng)骨干教師和學(xué)術(shù)科研帶頭人，提高教師綜合素質(zhì)，使教師成為集理論教師、實(shí)訓(xùn)教師、素質(zhì)培育師為一體的教育工作者。再次，在專業(yè)設(shè)置方面，為適應(yīng)新形勢(shì)下農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校應(yīng)該結(jié)合學(xué)校實(shí)際，以就業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向，及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程安排，農(nóng)村職業(yè)教育應(yīng)涉及農(nóng)業(yè)建設(shè)，加大培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展需要的專業(yè)人才力度，城市和高等院校、科研院所應(yīng)大力支持農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展，辦好涉農(nóng)專業(yè)，增強(qiáng)為農(nóng)服務(wù)的能力。

（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，加快農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展。

要充分發(fā)揮大眾傳媒的作用，充分借助新聞?shì)浾摰牧α?，通過(guò)電視、廣播、報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等媒體，關(guān)注和宣傳農(nóng)村職業(yè)教育，大力宣傳通過(guò)農(nóng)村職業(yè)教育脫貧致富的成功案例，改變他們對(duì)職業(yè)教育的輕視并促使他們?cè)敢庾尯⒆咏邮芎线m的職業(yè)教育。同時(shí)，要提升農(nóng)村職教的層次，暢通職業(yè)教育升學(xué)通道。有些學(xué)者提出：“職教育可以拓展到本科職業(yè)教育和研究生職業(yè)教育，可以授予學(xué)士學(xué)位和碩士、博士學(xué)位。職校畢業(yè)生與普校畢業(yè)生平等參與勞動(dòng)力市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，職校生同樣可以從事白領(lǐng)工作。這樣能夠在一定程度上削弱農(nóng)村社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)?！痹趯?shí)現(xiàn)農(nóng)村現(xiàn)代化的進(jìn)程中，加快農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，需要我們縮小城鄉(xiāng)差別，優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育，通過(guò)政府提供的政策傾斜讓農(nóng)民子女擁有與城市相同的職業(yè)教育權(quán)利和機(jī)會(huì)，這有助于促進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平在職業(yè)教育資源配置上向農(nóng)村傾斜，有效解決在人財(cái)物資源分配方面的“貧富懸殊”，以實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化。

職業(yè)教育發(fā)展論文篇二

摘要：

新時(shí)期國(guó)家提出發(fā)展現(xiàn)代化的職業(yè)教育體系。

在2014年國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出，2020年形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職教體系。

本文首先介紹對(duì)中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的認(rèn)識(shí)，然后闡述“后示范時(shí)期”的高職院校的發(fā)展思路，再分析現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)思路，最后從自身來(lái)思考青年教師如何適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

高職院校；職業(yè)教育；深化改革。

近年來(lái)，我國(guó)為推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展，尤其是高等職業(yè)教育發(fā)展，頒布了一系列政策與文件。

尤其在2014年國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出，2020年形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職教體系。

從1980年初建立職業(yè)大學(xué)到現(xiàn)今，由于社會(huì)輿論、傳統(tǒng)文化和制度方面的原因，我國(guó)高職教育總存在一種被視為次等教育的偏見(jiàn)，由于學(xué)歷層次的原因社會(huì)大眾對(duì)高職畢業(yè)生認(rèn)可率低。

在《決定》中，國(guó)家為高等職業(yè)教育開(kāi)辟了一條創(chuàng)新發(fā)展路徑，即研究建立符合職業(yè)教育特點(diǎn)的學(xué)位制度，推行一部分普通高等本科院校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，并逐漸規(guī)劃培養(yǎng)專業(yè)碩士，甚至博士。

以此也進(jìn)一步完善了我國(guó)高等教育體系，重視了“技能型”人才的培養(yǎng)。

自1917年黃炎培先生與各位先賢創(chuàng)建中國(guó)職業(yè)學(xué)校以來(lái)，“手腦并用，知行合一”的辦學(xué)思想始終貫穿著整個(gè)中國(guó)職業(yè)教育理論體系。

職業(yè)教育的重點(diǎn)在于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

如中華職業(yè)教育社副總干事楊農(nóng)認(rèn)為職業(yè)教育的倫理起點(diǎn)是“不勞動(dòng)者不得食”。

在工業(yè)化推動(dòng)經(jīng)濟(jì)模式的時(shí)期，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的根本是“多勞者多得”，職業(yè)教育的根本是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。

在目前工業(yè)與第三產(chǎn)業(yè)并行推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)代背景下，我國(guó)的職業(yè)教育以順應(yīng)第三次工業(yè)革命所引發(fā)的國(guó)際教育變革浪潮，蛻變成為服務(wù)于我國(guó)新型工業(yè)化、信息化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和新型城鎮(zhèn)化的現(xiàn)代職業(yè)教育。

現(xiàn)今大力推進(jìn)“校企合作，產(chǎn)學(xué)融合”的教育模式，其實(shí)正是對(duì)黃炎培職教思想的傳承與延續(xù)。

從技術(shù)發(fā)展角度來(lái)看，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來(lái)臨給我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育也帶來(lái)了翻天覆地的變化。

一方面，信息技術(shù)與高職教育的深度融合對(duì)人才培養(yǎng)起到了支撐作用，并且為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享提供了技術(shù)手段。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將加速職業(yè)教育的自我進(jìn)化能力，以及教學(xué)模式、組織、理念上的創(chuàng)新。

moocs給了我們一個(gè)可以與全世界教師同臺(tái)競(jìng)技的機(jī)會(huì)。

當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)+”成為國(guó)家戰(zhàn)略，將倒逼“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的全面實(shí)施。

而高職院校將如何應(yīng)對(duì)教學(xué)新型的需求，如何應(yīng)對(duì)國(guó)際同行的挑戰(zhàn)，如何做到個(gè)性化培養(yǎng)，都是放在眼前最迫切的挑戰(zhàn)。

二、“后示范時(shí)期”的高職院校的發(fā)展思路。

“后示范時(shí)期”是指在2009年經(jīng)過(guò)國(guó)家示范性高職院校驗(yàn)收后的時(shí)期。

在優(yōu)秀高職院校“示范”、“骨干”稱號(hào)的成功驗(yàn)收后，高職教育的內(nèi)涵建設(shè)、質(zhì)量提升設(shè)迫在眉睫。

在各高職院校爭(zhēng)創(chuàng)“雙一流”的過(guò)程中，“一流”的體現(xiàn)應(yīng)首選在學(xué)生的發(fā)展。

要做好這一點(diǎn)，必須要有一流的師資、軟硬件、社會(huì)服務(wù)、鮮明專業(yè)特色等。

那么這就要求高職院校應(yīng)建立專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整的新機(jī)制，形成培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容改革的新常態(tài)，同時(shí)還要提升教師職業(yè)能力和信息化素養(yǎng)，以便優(yōu)化素質(zhì)教育和突出學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)。

高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案首先在“建”，即構(gòu)建內(nèi)部質(zhì)量保證體系，其次在“診”，即自我診斷，再次才是“核”，即診斷復(fù)合。

而診改工作的重點(diǎn)是建立有效的內(nèi)部質(zhì)量保證體系，而不是復(fù)核。

那么學(xué)校層面首先要明確發(fā)展目標(biāo)，定位要科學(xué)明確，其次專業(yè)規(guī)劃要符合學(xué)校發(fā)展實(shí)際。

診改工作應(yīng)從目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始，基于質(zhì)量改進(jìn)模型，制定的診改方案要體現(xiàn)辦學(xué)特色。

為保證辦學(xué)質(zhì)量，診改工作應(yīng)做到常態(tài)化。

三、現(xiàn)代高職教育的人才培養(yǎng)思路。

高職院校要提升辦學(xué)質(zhì)量，就少不了新型人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)施。

在現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展中，“校企合作，產(chǎn)教融合”是人才培養(yǎng)模式的主旋律。

不論是理實(shí)一體化教學(xué)模式還是現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了解讀，都是從本質(zhì)上體現(xiàn)出現(xiàn)代高職教育的成功發(fā)展關(guān)鍵在于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變。

“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”之所以被提到一個(gè)前所未有的超高度，是在于高職教育的發(fā)展需主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求，加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)的結(jié)合。

一方面，學(xué)校本位的關(guān)鍵在于學(xué)生在校接受與用人企業(yè)要求所匹配的優(yōu)質(zhì)教育。

建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)應(yīng)該深度挖掘企業(yè)資源，而目前的絕大數(shù)現(xiàn)有資源庫(kù)并沒(méi)有做到這一點(diǎn)。

那么，在高職院校今后建設(shè)品牌專業(yè)、設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案時(shí)最應(yīng)該依據(jù)專業(yè)調(diào)研報(bào)告，而專業(yè)調(diào)研工作的開(kāi)展必須從相關(guān)企業(yè)中展開(kāi)。

另一方面，在學(xué)校教學(xué)過(guò)程中，由于以知識(shí)點(diǎn)鏈接的知識(shí)邏輯與工作過(guò)程中的任務(wù)邏輯的不同，使學(xué)生往往覺(jué)得學(xué)了很多知識(shí)但工作用不上。

這種情況下，就需要企業(yè)回歸職業(yè)教育主體之一，為學(xué)生提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，這恰恰是學(xué)校所提供的實(shí)訓(xùn)無(wú)法提供的——真實(shí)的工作環(huán)境。

當(dāng)學(xué)校和企業(yè)相互認(rèn)同，兩者便形成了育人共同體，所以現(xiàn)代高職教育應(yīng)是“學(xué)校本位”+“企業(yè)本位”。

目前的高職教育是以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。

在課程體系中設(shè)計(jì)了大量的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。

實(shí)訓(xùn)過(guò)程應(yīng)是培養(yǎng)“工匠精神”的主要過(guò)程，而且教師在指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)從細(xì)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”。

這也給了我們一個(gè)很大的啟發(fā)，學(xué)校要切實(shí)落實(shí)素質(zhì)與能力的全面培養(yǎng)，必須從知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)方面同步設(shè)計(jì)、同步培養(yǎng)、同步考核。

四、高職教育質(zhì)量的保證在于教師。

在高職教育快速發(fā)展的過(guò)程中，比較突出的問(wèn)題是教師隊(duì)伍建設(shè)的速度跟不上。

而教師發(fā)展的關(guān)鍵應(yīng)注重兩個(gè)方面，一是教師的課堂，二是教師本身。

現(xiàn)今院校之間的競(jìng)爭(zhēng)歸根在于辦學(xué)質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)，而辦學(xué)質(zhì)量體現(xiàn)在教師的每一堂課中。

關(guān)于教師的課堂，教學(xué)中應(yīng)注重教育心理學(xué)與教學(xué)論的融合。

在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念中，如何正確使用教育心理學(xué)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征、學(xué)生的需求、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及如何進(jìn)行有效溝通都是至關(guān)重要的。

一名優(yōu)秀的高職教師必須能夠?yàn)閷W(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，而優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)在上好每一堂課教師的課堂要做到讓學(xué)生滿意，首先，學(xué)生所學(xué)應(yīng)該是學(xué)生所需。

專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)，都應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合具體行業(yè)中的實(shí)際崗位的職業(yè)能力與素質(zhì)要求，做到職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，縮短學(xué)習(xí)和就業(yè)的距離。

其次，每一堂課學(xué)生能夠?qū)W有所獲，那么教師在教學(xué)伊始要進(jìn)行“學(xué)習(xí)者的特征分析”，采取適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法語(yǔ)手段，即“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”。

“教學(xué)有法”是指教師在教學(xué)中一定要使用科學(xué)的方法。

教師在授課中應(yīng)該以高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特征為出發(fā)點(diǎn)，合理運(yùn)用現(xiàn)代高等教育心理學(xué)的理論與方法指導(dǎo)，使用科學(xué)的教學(xué)方法“因材施教”。

而不同學(xué)科、不同課程、不同知識(shí)點(diǎn)都應(yīng)該靈活選擇與學(xué)生情況所適應(yīng)的教學(xué)方法，以確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，即“教無(wú)定法”。

而現(xiàn)代教學(xué)方法與手段的應(yīng)用都不應(yīng)該流于形式，需要在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)以及課堂教學(xué)活動(dòng)中反復(fù)摸索，這樣才能準(zhǔn)確達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，所以說(shuō)“貴在得法”。

現(xiàn)代高職教育對(duì)教師的要求是不僅“上得了一堂好課”，還要“干得了一手好活”。

即教師不僅要具備理論積累，還有兼?zhèn)溥^(guò)硬的實(shí)踐能力。

對(duì)于教師本身的發(fā)展，想要成為一名合格的高職教師，不僅要注重理論積累，還要深入行業(yè)、企業(yè)，培養(yǎng)過(guò)硬的時(shí)間能力，向“雙師型”發(fā)展。

另外，高職教師就需要盡快設(shè)定明確的目標(biāo)，不僅要培養(yǎng)嫻熟的教學(xué)能力，還需要提升自己的科研水平。

教育科研能力是一種高級(jí)的、來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐的又超越和升華的創(chuàng)新能力。

教師的科研能力決定著一位教師能否進(jìn)行教學(xué)改革和科學(xué)研究、是否能開(kāi)創(chuàng)性地、高效地從事教育教學(xué)工作。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來(lái)臨，對(duì)傳統(tǒng)的師生關(guān)系帶來(lái)了顛覆性的變化。

教師要從絕對(duì)權(quán)威的“神壇”上走下來(lái)，盡快轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖叹毿汀钡男滦徒處煛?/p>

為適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育理念，青年教師應(yīng)該盡快提升自身的實(shí)踐能力，積極投入到對(duì)行業(yè)與企業(yè)的了解中去，成為一名“雙師型”教師。

總之，在世界經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的今天，我國(guó)高職院校必須轉(zhuǎn)型升級(jí)，這是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾對(duì)教育的需求，也是應(yīng)對(duì)世界工業(yè)革命的不二選擇。

高職院校真正的改革更在于教育理念的改革，教育理念最終決定高職院校的辦學(xué)目標(biāo)，決定著其工作重心與工作方法，落實(shí)到實(shí)際中來(lái)，就是要依照高等教育的辦學(xué)規(guī)律進(jìn)行改革。

作者：楊博單位：陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

參考文獻(xiàn)。

[4]…劉海峰，顧永安。我國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)戰(zhàn)略改革與人才培養(yǎng)要素轉(zhuǎn)型[j]?！殬I(yè)技術(shù)教育，2014(10)。

職業(yè)教育發(fā)展論文篇三

從不同學(xué)者對(duì)職業(yè)教育制度的解釋來(lái)看，關(guān)于職業(yè)教育制度目前還缺乏較為規(guī)范統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，對(duì)其概念理解還有待進(jìn)一步深化。與此同時(shí)，要對(duì)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度形成較為清晰的認(rèn)識(shí)，就必須對(duì)職業(yè)教育制度進(jìn)行規(guī)范化界定。筆者認(rèn)為，職業(yè)教育制度是指在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，為了更好地協(xié)調(diào)職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)過(guò)程中與各方利益相關(guān)者（學(xué)生、教師、教育行政機(jī)構(gòu)以及社會(huì)其他組織或機(jī)構(gòu)）的關(guān)系，以保障職業(yè)院校的正常運(yùn)行和發(fā)展，人們所制定的社會(huì)各方成員共同遵守的職業(yè)教育活動(dòng)行為準(zhǔn)則以及道德規(guī)范體系。根據(jù)這一理解，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度就是指在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展戰(zhàn)略的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的統(tǒng)籌發(fā)展，以及保障城鄉(xiāng)居民公平享有受教育權(quán)利，所制定的協(xié)調(diào)城鄉(xiāng)職業(yè)院校利益關(guān)系的政策和制度體系。理解這一制度還要明確兩點(diǎn)：一方面，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度是為解放和發(fā)展城鄉(xiāng)職教生產(chǎn)力服務(wù)的；另一方面，是為促進(jìn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化發(fā)展服務(wù)的，以推進(jìn)城鄉(xiāng)職教資源的交叉互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源的優(yōu)化配置。

（一）制度固態(tài)化嚴(yán)重。

城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展要求促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，解決好“三農(nóng)”問(wèn)題。農(nóng)村職業(yè)教育關(guān)系著農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移，關(guān)系著農(nóng)民的增收，關(guān)系著農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。因此，農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展具有重大理論和現(xiàn)實(shí)意義。而當(dāng)前的職業(yè)教育制度與城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展脫節(jié)，脫離農(nóng)村、農(nóng)民、農(nóng)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，嚴(yán)重背離統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的核心思想。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，要求加快轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動(dòng)力，加快發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)。這就要求職業(yè)教育擔(dān)負(fù)起對(duì)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力培訓(xùn)的職責(zé)，使其掌握一定職業(yè)技術(shù)，順利轉(zhuǎn)移就業(yè)；此外，職業(yè)教育還要擔(dān)負(fù)起傳授現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識(shí)，使農(nóng)民具有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技能，進(jìn)而促進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的職責(zé)。但是，目前農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展嚴(yán)重滯后，辦學(xué)機(jī)制和教育經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制不夠完善，導(dǎo)致城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展缺乏來(lái)自農(nóng)民自身的推動(dòng)力。

2.職業(yè)教育制度僵化，缺乏靈活性。

制度的存在就是為了分配利益，維持和穩(wěn)定現(xiàn)有秩序，協(xié)調(diào)各方利益，調(diào)解沖突[6]。職業(yè)教育制度的存在就是為了更好地分配教育資源，促進(jìn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的統(tǒng)籌發(fā)展，實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平。國(guó)家制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化的職業(yè)教育制度，在一定程度上可以推動(dòng)職業(yè)教育整體水平的提高。我國(guó)不同地區(qū)的城市和農(nóng)村不管是在資源條件、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平，還是在社會(huì)環(huán)境、發(fā)展戰(zhàn)略機(jī)遇上都存在差異，不能適應(yīng)統(tǒng)一的制度要求。但是當(dāng)前我國(guó)城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度供給沒(méi)有考慮各地的實(shí)際情況，整齊劃一的制度供給模式不利于在實(shí)質(zhì)上推進(jìn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌均衡發(fā)展。發(fā)展較快較好的地區(qū)想要更進(jìn)一步發(fā)展，但受到舊有制度的約束，致使當(dāng)?shù)氐膬?yōu)勢(shì)得不到切實(shí)發(fā)揮；而發(fā)展相對(duì)較慢的地區(qū)則達(dá)不到制度要求的發(fā)展水平，辦學(xué)條件落后，“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏，實(shí)踐操作基地和實(shí)習(xí)設(shè)備匱乏等一系列問(wèn)題仍普遍存在。因此，增強(qiáng)制度的靈活性已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展迫在眉睫的問(wèn)題。

（二）制度供給不足。

教育發(fā)展離不開(kāi)教育制度的保駕護(hù)航，職業(yè)教育發(fā)展自然也離不開(kāi)職業(yè)教育制度的保障。并且制度具有一定的時(shí)效性，其制定是與當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平相適應(yīng)的，代表當(dāng)時(shí)生產(chǎn)力的發(fā)展要求。當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展較快，gdp總量已經(jīng)躍居世界第二，經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)也在不斷調(diào)整，對(duì)職業(yè)技術(shù)人才，特別是高、精、尖職業(yè)技術(shù)人才的需求量很大，職業(yè)教育發(fā)展面臨前所未有的新機(jī)遇。然而，當(dāng)前我國(guó)的職業(yè)教育制度供給不足，各級(jí)政府相關(guān)部門也未能根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化情況及時(shí)制定相適應(yīng)的制度。從目前來(lái)看，我國(guó)職業(yè)教育在立法制度、教育經(jīng)費(fèi)投入制度、辦學(xué)制度等方面都還存在供給不足的問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，我國(guó)職業(yè)教育制度在市場(chǎng)調(diào)節(jié)機(jī)制方面不夠健全，企業(yè)參與辦學(xué)較少，辦學(xué)制度不夠靈活，缺乏職業(yè)教育特色，教育經(jīng)費(fèi)投入制度不夠合理，缺乏有效合理的投入監(jiān)督機(jī)制。這些關(guān)鍵領(lǐng)域的制度缺失嚴(yán)重阻礙了我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展。需要強(qiáng)調(diào)的是，我國(guó)職業(yè)教育制度在農(nóng)村職業(yè)教育供給方面尤為欠缺。作為科學(xué)發(fā)展觀“五個(gè)統(tǒng)籌”之一的統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，農(nóng)村的發(fā)展就是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的關(guān)鍵所在。“三農(nóng)”問(wèn)題的解決就是促進(jìn)農(nóng)村各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，而職業(yè)教育在轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動(dòng)力、培養(yǎng)具備現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識(shí)的新型農(nóng)民中發(fā)揮著巨大作用。當(dāng)前，農(nóng)村職業(yè)教育制度供給不足，沒(méi)有制度保障的農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展舉步維艱。因此，要實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育的統(tǒng)籌發(fā)展，就需要在農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)條件、教育經(jīng)費(fèi)投入、師資配備以及企業(yè)參與辦學(xué)等各方面加強(qiáng)制度供給。

（三）制度供給不平衡。

我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展深受長(zhǎng)期存在的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的影響，職業(yè)教育制度的供給也帶有城鄉(xiāng)二元特色。與農(nóng)村職業(yè)教育相比，城市職業(yè)教育發(fā)展具備更多的優(yōu)勢(shì)條件，首先，辦學(xué)條件方面，城市職業(yè)教育在優(yōu)勢(shì)制度的保障下，擁有先進(jìn)的實(shí)踐操作基地，與企業(yè)聯(lián)系也更為緊密，教師具備較高的理論教學(xué)和實(shí)踐操作技能水平；而在廣大農(nóng)村地區(qū)，職業(yè)院校嚴(yán)重缺乏“雙師型”教師和實(shí)踐操作基地，參與辦學(xué)的企業(yè)也很少。其次，教育經(jīng)費(fèi)投入方面，城市職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入明顯多于農(nóng)村，城市職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源廣泛，主要有政府對(duì)職業(yè)教育的撥款、參與辦學(xué)的企業(yè)投資、社會(huì)民間組織的贊助等；而農(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)絕大多數(shù)是靠政府的教育撥款，其他方面的來(lái)源則很少，再加上農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展本來(lái)就起點(diǎn)低，需要教育經(jīng)費(fèi)開(kāi)支的地方很多，有限的教育經(jīng)費(fèi)不能滿足農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的需要。由于職業(yè)教育制度的城鄉(xiāng)供給不平衡，導(dǎo)致農(nóng)村職業(yè)教育和城市職業(yè)教育相差甚遠(yuǎn)，也就談不上統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育的發(fā)展。

經(jīng)濟(jì)學(xué)家厲以寧認(rèn)為：“一切不平等的根源在教育的不平等。教育不平等，就業(yè)就不平等；就業(yè)不平等，收入就不平等；收入不平等，生活就不平等；生活不平等，下一代就不平等，依次循環(huán)往復(fù)，形成了一個(gè)閉環(huán)的環(huán)路?！绷_伯特達(dá)爾也認(rèn)為：“不平等來(lái)源于制度的偏狹，一種是制度排斥，另一種是利用制度來(lái)制造不平等?！盵7]當(dāng)前我國(guó)教育政策的制定和教育制度的建立存在一定的城市偏向，城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)也深刻影響著國(guó)人的思想觀念，優(yōu)先發(fā)展城市，農(nóng)村支持城市發(fā)展，集中農(nóng)村資源支持城市工業(yè)發(fā)展等觀念根深蒂固。職業(yè)教育制度供給的城市偏向性主要表現(xiàn)為各級(jí)政府以及教育行政部門在制度設(shè)計(jì)時(shí)忽略了城鄉(xiāng)之間在教育發(fā)展環(huán)境、教育資源、辦學(xué)條件上的差異，基本上以城市教育和工業(yè)發(fā)展需求作為制定政策、建立制度標(biāo)準(zhǔn)，難以發(fā)展出具有農(nóng)村特色的職業(yè)教育，更難以推動(dòng)“三農(nóng)問(wèn)題”的解決。城市偏向型的職業(yè)教育制度供給模式已經(jīng)不能適應(yīng)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的需要，不能滿足科學(xué)發(fā)展觀的要求。要改變這一現(xiàn)狀，需要政府在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育制度的供給或設(shè)計(jì)中發(fā)揮作用，加快建立健全城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展的職業(yè)教育制度，進(jìn)而促進(jìn)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展。

職業(yè)教育發(fā)展論文篇四

隨著科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施,高校每年都以較大的比例擴(kuò)招.在高等教育普及化的`今天,作為我國(guó)教育的一個(gè)重要組成部分的農(nóng)村中等職業(yè)教育,卻面臨舉步維艱的局面.國(guó)家在很長(zhǎng)時(shí)期內(nèi),一直傾向于高等教育的發(fā)展,而對(duì)于中等職業(yè)教育尤其是農(nóng)村中等職業(yè)教育則是極少關(guān)注.本文力求尋找農(nóng)村中等職業(yè)教育發(fā)展緩慢的根源,并探究其發(fā)展路徑,為三農(nóng)服務(wù).

作者：吳世香作者單位：山東大學(xué)馬克思主義學(xué)院刊名：法制與社會(huì)英文刊名：legnsystemandsociety年，卷(期)：2009“”(23)分類號(hào)：g71關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育三農(nóng)中國(guó)特色

職業(yè)教育發(fā)展論文篇五

摘要:當(dāng)前我國(guó)西部地區(qū)小學(xué)教育發(fā)展迅速，但仍存在短板，面臨著教育機(jī)會(huì)不均、師資力量不足、教育手段“棍棒化”等問(wèn)題。小學(xué)教育對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起著奠基性的推動(dòng)作用，是推動(dòng)西部教育發(fā)展的堅(jiān)實(shí)力量，促進(jìn)西部地區(qū)義務(wù)教育發(fā)展也是構(gòu)建和諧社會(huì)的保障。因此，學(xué)校在改善學(xué)校物質(zhì)環(huán)境的同時(shí)，應(yīng)注重營(yíng)造良好人文環(huán)境，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，家長(zhǎng)和教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念。

教育的發(fā)展往往與國(guó)家和地區(qū)的興衰緊密相關(guān)。西部是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后的地區(qū)，也是教育發(fā)展較為落后的地區(qū)。小學(xué)教育作為西部發(fā)展的推動(dòng)力量，理應(yīng)受到重視與優(yōu)先發(fā)展。

隨著國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育的重視，西部地區(qū)的教育和國(guó)內(nèi)其他地區(qū)同樣獲得較大發(fā)展，九年義務(wù)教育普及，教育經(jīng)費(fèi)主要用于保障義務(wù)教育，因此相對(duì)來(lái)說(shuō)西部小學(xué)教育經(jīng)費(fèi)較為充足，學(xué)生在學(xué)校的生活與學(xué)習(xí)能得到基本保障，如走讀生一天可以領(lǐng)兩份“營(yíng)養(yǎng)餐”，包括面包、餅干和水果。但與東部地區(qū)的小學(xué)相比，仍然存在一定差距，主要表現(xiàn)在以下幾方面:。

(一)資源分配、教育機(jī)會(huì)不均。

目前我國(guó)教育物質(zhì)資源分布的區(qū)域不均衡，尤其是發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)之間的不均衡已成為影響教育公平與社會(huì)公正的重要障礙。［1］據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)表明，上海市中學(xué)理科教學(xué)儀器配備達(dá)標(biāo)率已達(dá)91．0%，但西藏、青海等地達(dá)標(biāo)率不到10%［2］。西部地區(qū)的主要問(wèn)題是教育公平問(wèn)題，即在不斷普及和擴(kuò)大教育的過(guò)程，保證我國(guó)城市和農(nóng)村、不同地區(qū)、不同民族、不同階層和人群能有大致相同的教育機(jī)會(huì)。由于義務(wù)教育的不斷普及，絕大多數(shù)的適齡兒童均能接受適當(dāng)?shù)慕逃褡宓貐^(qū)的居民由于受民族傳統(tǒng)與傳統(tǒng)宗教信仰的影響，“重男輕女”的觀念仍然存在，從而導(dǎo)致男女生比例出現(xiàn)失衡。如青海省海南藏族自治州的h校中，六年級(jí)的男女比例為3:1。

(二)師資力量不足。

青海小學(xué)的師資力量嚴(yán)重不足，水平參差不齊，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)有待提高。長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)家對(duì)于進(jìn)入西部民族地區(qū)師范學(xué)校學(xué)習(xí)的民族學(xué)生給予政策照顧，旨在通過(guò)降低這類學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)來(lái)保證師范學(xué)校的生源，但這種做法卻直接導(dǎo)致西部地區(qū)的教師質(zhì)量不高，男女師資比例失衡。就筆者的實(shí)地調(diào)查得知青海省海南藏族自治州的三所小學(xué)教師數(shù)量為95人，其中男女教師比例為2:8，年齡在40歲以上的教師占近40%，30歲以下的教師占15%，教師行業(yè)亟待注入新鮮血液。此外外地優(yōu)秀人才由于自然環(huán)境惡劣等原因不愿來(lái)西部工作，青海本地高校培養(yǎng)的師范生則千方百計(jì)選擇經(jīng)濟(jì)好的地方就業(yè)，人才流失嚴(yán)重，教育資源積累難以提高，青海省累計(jì)流失人數(shù)超過(guò)3萬(wàn)人，調(diào)走或者自動(dòng)離開(kāi)青海的科技人員估計(jì)5萬(wàn)人以上［3］，導(dǎo)致教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性、教師結(jié)構(gòu)的合理性難以維持。

(三)棍棒式教學(xué)、逃學(xué)事件冷處理。

教師普遍認(rèn)同教學(xué)過(guò)程應(yīng)注重啟發(fā)式教學(xué)方法，教師a很肯定地向我這樣說(shuō)道:“我以前在江蘇進(jìn)修過(guò)，聽(tīng)過(guò)很多當(dāng)?shù)亟處煹墓_(kāi)課，確實(shí)如你們所說(shuō)的，他們上課很有激情，注重學(xué)生的主體性，確實(shí)比我們強(qiáng)得多”，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中情況并非如此樂(lè)觀。教師b認(rèn)為西部教學(xué)質(zhì)量低的原因在于高海拔的相對(duì)缺氧的生活環(huán)境導(dǎo)致西部地區(qū)學(xué)生的智力不如東部地區(qū)，學(xué)生普遍注意力分散。為了提高小學(xué)教育的教育質(zhì)量，他們常采用棍棒式教育，“我們也不想通過(guò)棍棒式教育，但這是沒(méi)有辦法的辦法，書(shū)本知識(shí)我們也了解，但在實(shí)際教學(xué)中想提高學(xué)生成績(jī)的最直接的方法就是體罰”。此外教師對(duì)待學(xué)生逃學(xué)事件的處理方式與東部不同。靦腆的五年級(jí)學(xué)生a逃學(xué)，沒(méi)上學(xué)也沒(méi)回家，家長(zhǎng)和教師均沒(méi)有外出尋找a，教師c解釋道“這種事很常見(jiàn)，他們餓了會(huì)自己回家”，三天以后a確實(shí)獨(dú)自回家了。而在東部地區(qū)的大部分家長(zhǎng)面對(duì)此類情況會(huì)選擇報(bào)警而非置之不理。

(四)特殊兒童混班教學(xué)。

特殊兒童的教育問(wèn)題是東西部地區(qū)共同面臨的問(wèn)題，在青海地區(qū)，普通小學(xué)將特殊兒童納入教育范圍中，但在如何教育特殊兒童的問(wèn)題上尚無(wú)定論。就一案例進(jìn)行說(shuō)明:三年級(jí)小朋友b，性格內(nèi)向，看到老師時(shí)總是小心翼翼的樣子。由于所帶班級(jí)較多，我并不能認(rèn)清所有學(xué)生，一開(kāi)始我并沒(méi)有注意到b。直到班主任d告訴我這名學(xué)生家族遺傳性智力存在缺陷，動(dòng)作遲緩，我才注意到他。有次我的課結(jié)束，但因?yàn)橐鲅郾＝〔?，必須要有教師守在班?jí)中，我就暫時(shí)留在班級(jí)中了，實(shí)際上學(xué)生只是各自玩各自的。我無(wú)意間發(fā)現(xiàn)b似乎在撥弄自己的衣服，便走過(guò)去看看。原來(lái)因?yàn)樘鞖廨^熱，他想把自己的毛衣脫掉，但總是拉不開(kāi)校服外套的'拉鏈，于是我?guī)土怂?。我在幫他弄時(shí)很多其他學(xué)生圍了過(guò)來(lái)，我便告訴他們同學(xué)之間要互相幫助，看到別人陷入困境時(shí)應(yīng)幫助他人。我只是隨便說(shuō)了一句，效果卻出奇的好。令我驚訝的是，自此之后，b常常在我上課之前的兩分鐘前遞給我一些自己的零食，有時(shí)是一小撮蠶豆，有時(shí)是葡萄干或者板栗。這讓我很感動(dòng)，不是為這些零食，而是孩子愿意與教師主動(dòng)交流，這是他交流進(jìn)程中邁出的一大步。在這個(gè)班級(jí)中，特殊兒童進(jìn)行一對(duì)一教育，學(xué)生對(duì)于諸如宋文明的同學(xué)并無(wú)特殊待遇。盡管在教育過(guò)程特殊兒童常跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，但教師常會(huì)利用課余時(shí)間對(duì)其進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。此外，由于九年義務(wù)教育制度的實(shí)施，對(duì)于小學(xué)的重視度較低，更多關(guān)注的是初中。學(xué)生初中一畢業(yè)，考不上當(dāng)?shù)氐母咧?，就出去打工或者去寺廟念佛經(jīng)。青海省貴德縣唯一的普通高中每年大約接收450名高一新生，而整個(gè)縣城約有1000名初三學(xué)生，中考之后有超過(guò)一半的學(xué)生去出去打工或上職業(yè)高中，職高上完之后就回家放羊或從事某種技工類工作。由于政策傾斜，當(dāng)?shù)亟^大部分高中生都能進(jìn)入高等教育階段。

二、青海小學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀的原因分析。

試圖改善青海地區(qū)小學(xué)教育的現(xiàn)狀首先應(yīng)追本溯源，尋求其教育發(fā)展較為落后的原因。在影響青海地區(qū)小學(xué)教育發(fā)展的諸多原因之中，最關(guān)鍵的是無(wú)法確保財(cái)政資金分配的效率性以及社會(huì)觀念存在偏差。

(一)財(cái)政撥款的效率。

當(dāng)前西部民族地區(qū)主要采取的是“以縣為主”的義務(wù)教育財(cái)政體制，義務(wù)教育支出資金80%由縣級(jí)政府負(fù)擔(dān)。對(duì)以青海為代表的西部地區(qū)來(lái)說(shuō)，相對(duì)固定的資金來(lái)源能為小學(xué)教育的發(fā)展提供保障。但在財(cái)政撥款的使用效率上，存在明顯的缺陷，即縣級(jí)政府的教育撥款無(wú)法確保其經(jīng)費(fèi)的配置效率。青海地區(qū)學(xué)校的特點(diǎn)在于建筑、設(shè)施配備與東部地區(qū)差距不大，但在影響教學(xué)質(zhì)量的其他因素上，如教師個(gè)人能力、師資培訓(xùn)方面投資等方面的比重較小。正是財(cái)政撥款的效率性存在不足，導(dǎo)致青海地區(qū)小學(xué)教育質(zhì)量呈現(xiàn)不均衡的特點(diǎn)。

(二)社會(huì)觀念的偏差。

生態(tài)學(xué)理論主張個(gè)體的生存環(huán)境是由若干相互鑲嵌在一起的系統(tǒng)組成，其中微系統(tǒng)是個(gè)體在環(huán)境中直接體驗(yàn)著的環(huán)境。教師作為教育系統(tǒng)的一員，受到教育系統(tǒng)中其他因素的影響。如家長(zhǎng)和社會(huì)大眾對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同程度會(huì)直接影響教師的自我效能感，間接影響教學(xué)質(zhì)量的高低。青海地區(qū)的大部分家長(zhǎng)對(duì)教師職業(yè)持有以下觀點(diǎn)，“你知道學(xué)生的家長(zhǎng)如何對(duì)自己的孩子怎么說(shuō)教師這個(gè)職業(yè)嗎?他們往往說(shuō)”你們?cè)俨缓煤脤W(xué)習(xí)，以后就只能當(dāng)個(gè)老師!””言外之意是在家長(zhǎng)的認(rèn)知系統(tǒng)里，教師這個(gè)職業(yè)是所有職業(yè)中最差或者最不屑去從事的行業(yè)，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師這個(gè)職業(yè)本身存在偏見(jiàn)。教師的職業(yè)聲望在西部地區(qū)處于偏低水平，這與當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗人情相關(guān)，教育自身不被重視，使得教師職業(yè)聲望較低。

鑒于中西部社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異，全國(guó)統(tǒng)一的小學(xué)教育目標(biāo)在一定程度上脫離了青海等西部地區(qū)的實(shí)際，不能滿足西部地區(qū)教育發(fā)展的實(shí)際需求。

(一)營(yíng)造良好人文環(huán)境。

由于政策的適度傾斜，大部分學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境得到了明顯改善，基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施配備齊全，但在經(jīng)費(fèi)使用多是用于改善學(xué)校的建筑環(huán)境，相對(duì)忽略人文環(huán)境的建設(shè)。學(xué)校管理層對(duì)政府撥款的使用應(yīng)具有謀劃性，在積極改善物質(zhì)環(huán)境的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)精神環(huán)境的建設(shè)。教師的外出培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、各年級(jí)部相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)應(yīng)有所增加，減少形式化的經(jīng)費(fèi)投入。此外，為促進(jìn)各民族學(xué)生和教師學(xué)習(xí)和工作的積極性，建議學(xué)校多舉辦民族文化競(jìng)賽，既能豐富課余生活，又能促進(jìn)各民族間的文化交流，維護(hù)民族統(tǒng)一。

(二)轉(zhuǎn)變教育觀念。

轉(zhuǎn)變教育觀念的主體包括父母、教師以及社會(huì)人員。家長(zhǎng)作為兒童的第一任教師，應(yīng)承擔(dān)兒童教育的義務(wù)，重視教育對(duì)兒童健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵性。在兒童的教育過(guò)程中應(yīng)注重教師的作用，主動(dòng)與教師共同交流。由于西部地區(qū)多數(shù)家長(zhǎng)忙于自己的事業(yè)，因此多是將孩子送往寄宿制小學(xué)，家長(zhǎng)認(rèn)為“既然孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)，那么教師就要為孩子百分之百負(fù)責(zé)”，家長(zhǎng)應(yīng)意識(shí)到孩子的教育是多方合力的過(guò)程，絕非單靠教師個(gè)人能夠成功，因此家長(zhǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變“教師負(fù)責(zé)制”觀念;教師作為兒童學(xué)習(xí)生涯中的重要他人，應(yīng)轉(zhuǎn)變“棍棒教育”觀念，樹(shù)立全納教育觀。棍棒教育是迫于無(wú)奈的辦法，但教師應(yīng)相信每個(gè)兒童是善良純正的個(gè)體，可以利用課余時(shí)間對(duì)后進(jìn)生和智力障礙的學(xué)生進(jìn)行課業(yè)輔導(dǎo)，多與學(xué)生交流，教學(xué)是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，而非此長(zhǎng)彼消的過(guò)程;此外社會(huì)人員作為影響教育質(zhì)量的間接因素，應(yīng)樹(shù)立“人人參與教育”的觀念，而不只是以教育系統(tǒng)以外的旁觀者自居，肯定教育的價(jià)值，認(rèn)同教師的作用，進(jìn)而提高教師職業(yè)聲望，間接促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

(三)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。

教師在教育過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，教師知識(shí)與技能、思想觀念等都會(huì)影響教育事業(yè)的前進(jìn)與發(fā)展。

1．培養(yǎng)“留得住”的師范生。

高等教育的師范生是提升西部教育質(zhì)量的后備軍，改變西部教育滯后的現(xiàn)狀必須將發(fā)展師范生教育視為先導(dǎo)性工作。西部高校培養(yǎng)的師范生并不少，解決西部人才危機(jī)的關(guān)鍵在于如何留得住本地人才。師范生首先應(yīng)掌握相關(guān)教育教學(xué)知識(shí)，以確保具備一定的教學(xué)能力;其次，高等教育階段的教師應(yīng)鼓勵(lì)師范生留在西部工作，盡管西部條件不如東部?jī)?yōu)越，但大學(xué)教師應(yīng)注意搜集西部教育的現(xiàn)狀資料，以理服人，以情動(dòng)人;第三，鼓勵(lì)師范生深入西部貧困地區(qū)體驗(yàn)教學(xué)，使師范生切身體會(huì)到西部師資力量的不足，了解西部教育的現(xiàn)狀。

2．改善教師生活待遇。

政府部門和學(xué)校應(yīng)注重改善教師的生活和工作環(huán)境，保障教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)行，政府可以制定相關(guān)優(yōu)惠政策，如提高薪酬待遇、實(shí)行輪換制教學(xué)，延遲退休年限等，使教師能安心工作，維持師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性［4］。學(xué)校應(yīng)大力支持與鼓勵(lì)教師培訓(xùn)進(jìn)修學(xué)院和成人教育學(xué)院，通過(guò)外出學(xué)習(xí)提高在崗教師的教育教學(xué)能力和學(xué)識(shí)能力，此外教育機(jī)構(gòu)的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)關(guān)注東部學(xué)校的相關(guān)信息，與東部小學(xué)教師和領(lǐng)導(dǎo)就學(xué)校建設(shè)和教育問(wèn)題進(jìn)行溝通交流，注重借鑒東部的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，應(yīng)實(shí)時(shí)更新教學(xué)硬件，為教育教學(xué)工作的開(kāi)展提供物質(zhì)性保障。

3．積極引進(jìn)東部地區(qū)人才。

教育水平的提高是多方力量集中的結(jié)果，促進(jìn)西部教育發(fā)展需要東西部的協(xié)同合作。西部高校在提高自身師范生教育水平的同時(shí)，應(yīng)積極吸收東部地區(qū)人才。自然環(huán)境惡劣以及經(jīng)濟(jì)條件的落后使得中東部教育人才望而卻步。積極引進(jìn)外地人才，首先應(yīng)促進(jìn)西部的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，改善生活環(huán)境，向西部較為發(fā)達(dá)地區(qū)和東部地區(qū)借鑒經(jīng)驗(yàn);其次促進(jìn)東西部文化交流，如江蘇省對(duì)口青海省海南藏族自治州的研究生支教行動(dòng)已取得較好效益，建議西部地區(qū)應(yīng)當(dāng)積極爭(zhēng)取政府支持，從中東部選派優(yōu)秀大學(xué)生或優(yōu)秀骨干教師到西部貧困地區(qū)支教。

作者:包鈺單位:南通大學(xué)。

參考文獻(xiàn):。

［1］徐小洲．教育優(yōu)質(zhì)資源配置中外比較［j］．人民論壇，(12):18．。

職業(yè)教育發(fā)展論文篇六

1.辦學(xué)層面。西部少數(shù)民族辦學(xué)規(guī)模地域優(yōu)勢(shì)明顯不足。辦學(xué)條件有限，教育設(shè)施落后，實(shí)踐場(chǎng)地明顯不足；師資建設(shè)落后，優(yōu)秀師資難于引進(jìn)，教師教學(xué)手段單一，教學(xué)方式陳舊，師資隊(duì)伍薄弱；人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，課程體系不夠全面，學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展條件不足；傳統(tǒng)教材不適應(yīng)少數(shù)民族職業(yè)教育。

2.社會(huì)層面。辦學(xué)方針落實(shí)不到位，重知識(shí)輕素質(zhì)，重智力輕情感，不能滿足地方需求，再者少數(shù)民族地區(qū)文化背景特殊，民族差異明顯，社會(huì)觀念落后，職業(yè)教育認(rèn)同度低。由于教育長(zhǎng)期隱性效應(yīng)，受地域因素，經(jīng)濟(jì)條件制約，地區(qū)產(chǎn)業(yè)化程度不高，西部少數(shù)民族地區(qū)的教育水平相對(duì)滯后。處于落后邊遠(yuǎn)地區(qū)，不能很好適應(yīng)新環(huán)境壓力，社會(huì)接受時(shí)代信息較少，被動(dòng)依賴感強(qiáng)，人才就業(yè)地點(diǎn)局限。

3.學(xué)生層面。西部少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生多處于閉塞偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)，受社會(huì)經(jīng)濟(jì)、民族文化、家庭因素影響，普遍表現(xiàn)以下問(wèn)題：基礎(chǔ)較差，文化程度參差補(bǔ)齊，學(xué)生素質(zhì)差異明顯；雖求知欲強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，但學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)方法不合理，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，常處于被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)不夠；人生價(jià)值觀不穩(wěn)定，心理狀態(tài)自尊心強(qiáng)、自信心不足，身心發(fā)展水平不均，人際交往能力弱，自我約束能力差；經(jīng)濟(jì)貧困，依賴心理強(qiáng)，生活壓力困難；文藝才能突出，就業(yè)壓力大。

東西部職業(yè)教育辦學(xué)地位懸殊。西部實(shí)訓(xùn)條件不足，師資水平有待提升，校企對(duì)接不暢通。西部地區(qū)必須正視現(xiàn)實(shí)，縮短差距，從實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。為了培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的人才，發(fā)展職業(yè)教育可以為地方經(jīng)濟(jì)提供有力人才支撐。大力扶持西部職業(yè)教育，提高西部少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育吸引力，提高專業(yè)水平，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)西部地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有深遠(yuǎn)意義。

1.學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，與東部建立一對(duì)一學(xué)習(xí)。共享資源，幫扶發(fā)展，加強(qiáng)西部少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)院校基礎(chǔ)建設(shè)，吸收發(fā)達(dá)院校經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)高質(zhì)量人才。

2.立足地方經(jīng)驗(yàn)，校企深度合作，建立對(duì)口支援積極機(jī)制。貼近市場(chǎng)，提高職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)水平，堅(jiān)持服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，完善投入機(jī)制，注重內(nèi)涵發(fā)展。

4.推行教材建設(shè)，西部地區(qū)局限于教材的制約，應(yīng)開(kāi)發(fā)適合學(xué)生的教材，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，教師改進(jìn)教學(xué)方法，因材施教，有助于學(xué)生探究主動(dòng)學(xué)習(xí)。力求在方法改革的同時(shí)，突破創(chuàng)新。

5.加強(qiáng)學(xué)校管理，在學(xué)生管理上，鼓勵(lì)與嚴(yán)格要求相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，適當(dāng)調(diào)整管理規(guī)定與成績(jī)?cè)u(píng)定，獎(jiǎng)懲分明，規(guī)范行為，幫助少數(shù)民族學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是現(xiàn)代職業(yè)教育、終身發(fā)展的要求。幫助學(xué)生確立目標(biāo)，準(zhǔn)確自我定位。樹(shù)立正確人生觀，學(xué)會(huì)生存技能，適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需要。

西部少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展不僅要借鑒東部發(fā)達(dá)地區(qū)辦學(xué)成果，面對(duì)西部少數(shù)地區(qū)普適化和個(gè)性化需求矛盾、統(tǒng)一教學(xué)方法與不同認(rèn)知風(fēng)格矛盾、單一評(píng)價(jià)策略和多元化發(fā)展矛盾，面對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值取向多元化，民族職業(yè)教育面臨挑戰(zhàn)。要突出民族化，挖掘少數(shù)民族聚集地優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮其少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)特色，開(kāi)展民族化教學(xué)改革，將民族納入專業(yè)建設(shè)實(shí)踐。少數(shù)民族區(qū)域應(yīng)發(fā)展自身特色。不應(yīng)成為職業(yè)教育發(fā)展的束縛。

1.突出辦學(xué)專業(yè)特色，發(fā)展民族文化傳承。注重本土化專業(yè)建設(shè)，結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，建設(shè)少數(shù)民族特色專業(yè)。在專業(yè)建設(shè)方面，保護(hù)傳承發(fā)展少數(shù)民族醫(yī)藥、民族藝術(shù)。提供民族文化交流平臺(tái)，增強(qiáng)少數(shù)民族文化底蘊(yùn)，立足邊疆少數(shù)民族地區(qū)增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力，保護(hù)民族傳統(tǒng)文化。滿足民族地區(qū)人才培養(yǎng)需求，貫徹落實(shí)民族政策，發(fā)展和振興民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。

2.重現(xiàn)少數(shù)民族語(yǔ)言教學(xué)，開(kāi)發(fā)民族特色教材。雙語(yǔ)教育是少數(shù)民族教育質(zhì)量提高的有效手段。加強(qiáng)在校生少數(shù)民族語(yǔ)言學(xué)習(xí)，達(dá)到提升各少數(shù)民族文化素質(zhì)目的，有利于民族文化發(fā)展與傳承。針對(duì)普通教材少數(shù)民族適應(yīng)性差的問(wèn)題，民族地區(qū)拓展自主教材，克服少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)困難，激勵(lì)教師創(chuàng)新。創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，民族創(chuàng)編，豐富教材引導(dǎo)內(nèi)涵建設(shè)。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，注重民族交往技能。培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生良好自我意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師注重引導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢族優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生技能。探求適合少數(shù)民族地區(qū)教學(xué)方法，探索民族教學(xué)模式，樹(shù)立專業(yè)思想，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生交往技能。由于少數(shù)民族學(xué)生思想觀念價(jià)值取向等發(fā)展與漢族不同，少數(shù)民族渴望同其他民族平等相處，在交往中注重民族團(tuán)結(jié)，民族文化交流。營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，呵護(hù)少數(shù)民族學(xué)生自尊心，對(duì)少數(shù)民族學(xué)生人格尊重，平等信任。少數(shù)民族學(xué)生民族意識(shí)強(qiáng)，注重引導(dǎo)民族消極意識(shí)轉(zhuǎn)化為積極意識(shí)，尊重少數(shù)民族語(yǔ)言文字宗教信仰。

通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，培養(yǎng)少數(shù)民族團(tuán)結(jié)意識(shí)、社會(huì)意識(shí)，保護(hù)各民族文化，進(jìn)行文化融合。西部少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育，立足本土經(jīng)濟(jì)、發(fā)揮民族特色，進(jìn)行教學(xué)改革，發(fā)展特色職業(yè)教育，使當(dāng)?shù)厝瞬疟就粱殬I(yè)教育民族化。培養(yǎng)西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展“用得上、下得去、留得住”的人才，通過(guò)職業(yè)技術(shù)教育，振興發(fā)展滯后少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)具有重要作用。少數(shù)民族地區(qū)人才培養(yǎng)具有復(fù)雜性，在現(xiàn)代學(xué)制，邊疆少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)院校適應(yīng)區(qū)域發(fā)展人才培養(yǎng)，探索適合民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展適應(yīng)的職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略，將少數(shù)民族學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)人才，為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)大批優(yōu)秀的少數(shù)民族人才。

職業(yè)教育發(fā)展論文篇七

在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中，傳統(tǒng)的美術(shù)人才及數(shù)量已經(jīng)無(wú)法滿足人們對(duì)美術(shù)的要求，再加上市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的改革，傳統(tǒng)的美術(shù)職業(yè)教育已經(jīng)無(wú)法跟上社會(huì)的發(fā)展步伐，這些都成為美術(shù)職業(yè)教育改革優(yōu)化的核心原因。在整個(gè)美術(shù)職業(yè)教育中，所培養(yǎng)的美術(shù)職業(yè)人才除了具備相應(yīng)的審美能力外，還應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上具備相應(yīng)的創(chuàng)造性技能，只有這樣才能社會(huì)實(shí)踐中發(fā)揮自己的美術(shù)特長(zhǎng)。在此，本文從美術(shù)職業(yè)教育內(nèi)涵、我國(guó)美術(shù)職業(yè)教育現(xiàn)狀、美術(shù)職業(yè)教育改革優(yōu)化的途徑等三個(gè)方面出發(fā)，針對(duì)當(dāng)前我國(guó)美術(shù)職業(yè)教育中存在的問(wèn)題及改革優(yōu)化途徑，做以下簡(jiǎn)要分析：

一、美術(shù)職業(yè)教育內(nèi)涵。

在當(dāng)前我國(guó)的教育體系中，美術(shù)職業(yè)教育作為藝術(shù)職業(yè)教育中的核心組成部分，對(duì)美術(shù)人才的培養(yǎng)有著極其重要的作用，職業(yè)院校在開(kāi)展美術(shù)職業(yè)教育時(shí)，通過(guò)培養(yǎng)專門的美術(shù)家及設(shè)計(jì)人才來(lái)滿足社會(huì)的發(fā)展需要；同時(shí)也可以通過(guò)培養(yǎng)具備豐富美術(shù)素質(zhì)及創(chuàng)造精神的社會(huì)群體來(lái)推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展，在影響與改善社會(huì)環(huán)境的同時(shí)，還能進(jìn)一步提高人們的文化素質(zhì)。面對(duì)當(dāng)前素質(zhì)教育全面推廣的今天，美術(shù)職業(yè)教育打破了傳統(tǒng)的教育模式，本著全面發(fā)展的培養(yǎng)原則，從學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)出發(fā)，在提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)，還能為其今后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。在整個(gè)美術(shù)職業(yè)教育中，其現(xiàn)實(shí)意義主要包括在以下幾個(gè)方面：首先，在整個(gè)美術(shù)職業(yè)教育中，通過(guò)相應(yīng)的教育培養(yǎng)，能夠有效的提高學(xué)生的審美能力。在整個(gè)美術(shù)教學(xué)中，人類的情感載體多集中在“形”、“色”、“質(zhì)”等幾個(gè)方面，美術(shù)能夠通過(guò)人的感官，進(jìn)一步加強(qiáng)直觀形象在人腦中的反映，并以此來(lái)激發(fā)人的情感體驗(yàn)。其次，通過(guò)美術(shù)職業(yè)教育，能夠在原有的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、我國(guó)美術(shù)職業(yè)教育現(xiàn)狀。

受傳統(tǒng)教育模式的影響，多數(shù)教師在美術(shù)職業(yè)教育中，無(wú)法有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至一些教師多將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的考試成績(jī)上，學(xué)生的綜合實(shí)踐能力得不到有效的培養(yǎng)，在影響學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還對(duì)其今后的就業(yè)起到了制約。在我國(guó)美術(shù)職業(yè)教育的過(guò)程中，其現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）美術(shù)職業(yè)教育定位。

與其他教育模式不同的是，美術(shù)職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才主要是面向社會(huì)工業(yè)、商業(yè)以及其他重要領(lǐng)域的人才，因而在一定程度上具備明確的目的性。在當(dāng)前我國(guó)的美術(shù)領(lǐng)域中，培養(yǎng)美術(shù)人才不是傳統(tǒng)的寫畫，而是要從根本上提高自身的審美能力及美術(shù)素養(yǎng)，即構(gòu)建出一個(gè)完整的美術(shù)教育體系，將美術(shù)理論與實(shí)踐相結(jié)合，并以此來(lái)培養(yǎng)出大量的實(shí)用性人才，只有這樣才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，才能進(jìn)一步推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。

（二）美術(shù)職業(yè)教育資源匱乏。

在當(dāng)前我國(guó)美術(shù)職業(yè)教育中，教育資源匱乏是阻礙教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的最大問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，在一些職業(yè)院校中，受自身經(jīng)濟(jì)條件的限制，缺乏必要的基礎(chǔ)設(shè)施，無(wú)法為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，且美術(shù)職業(yè)教育的信息化程度薄弱，缺乏必要的多媒體設(shè)施。其次，在開(kāi)展美術(shù)職業(yè)教育時(shí)，由于缺乏優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，導(dǎo)致教育活動(dòng)無(wú)法順利的開(kāi)展，教育質(zhì)量也得不到有效的保證。一些職業(yè)院校在開(kāi)展美術(shù)職業(yè)教學(xué)時(shí)，所聘請(qǐng)的教師不是缺乏經(jīng)驗(yàn)就是缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到直接影響。最后，學(xué)生自身存在的問(wèn)題。在當(dāng)前職業(yè)院校的學(xué)生中，多數(shù)學(xué)生為高考不理想的學(xué)生，這些學(xué)生本身存在著文化基礎(chǔ)差、底子薄等問(wèn)題，因而在學(xué)習(xí)美術(shù)的過(guò)程中無(wú)法全心身的投入進(jìn)去，再加上自控能力薄弱，都對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)效果造成了影響。

（三）美術(shù)職業(yè)教育的觀念缺乏與時(shí)俱進(jìn)。

顧名思義，美術(shù)職業(yè)教育與專業(yè)美術(shù)教育存在著很大的區(qū)別，然而在整個(gè)美術(shù)職業(yè)教育中，其教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容以及課程設(shè)置等各個(gè)方面都是按照專業(yè)美術(shù)教育的形式而進(jìn)行的，缺乏職業(yè)教育的辦學(xué)特色；甚至一些職業(yè)院校在開(kāi)展美術(shù)職業(yè)教育時(shí)，過(guò)度追求實(shí)踐技能的培養(yǎng)，造成學(xué)生的人文精神與審美意識(shí)得不到有效的塑造，使學(xué)生步入社會(huì)后個(gè)人發(fā)展無(wú)法適應(yīng)自身的工作需求。

（四）就業(yè)壓力。

在當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過(guò)程中，高校的擴(kuò)招及用人單位的發(fā)展，都會(huì)高校畢業(yè)生的就業(yè)造成影響。從相關(guān)數(shù)據(jù)不難看出，高校畢業(yè)生的總數(shù)量逐年呈現(xiàn)出上升趨勢(shì)，而畢業(yè)生所面臨的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)也日益激烈，這些都會(huì)美術(shù)類畢業(yè)生的就業(yè)造成了影響。

三、美術(shù)職業(yè)教育改革優(yōu)化的途徑。

改革優(yōu)化美術(shù)職業(yè)教育，在提高美術(shù)職業(yè)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還能為我國(guó)培養(yǎng)出大量的美術(shù)人才，因而在我國(guó)社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中有著極其重要的作用。針對(duì)美術(shù)職業(yè)教育改革優(yōu)化的途徑，主要包括以下幾個(gè)方面：

（一）美術(shù)職業(yè)教育發(fā)展社會(huì)環(huán)境的營(yíng)造國(guó)家和政府應(yīng)該加大對(duì)美術(shù)職業(yè)教育政策和資金的扶持，保障美術(shù)職業(yè)教育的良性發(fā)展。美術(shù)專業(yè)相關(guān)的企業(yè)和工廠，要依據(jù)不同類別的美術(shù)職業(yè)院校實(shí)際情況，積極為美術(shù)職業(yè)院校的畢業(yè)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和工作崗位。

（二）創(chuàng)新美術(shù)職業(yè)教育觀念。

創(chuàng)新美術(shù)職業(yè)教育觀念，是創(chuàng)新教學(xué)模式、提高學(xué)生積極性及學(xué)習(xí)力的核心前提，在整個(gè)美術(shù)職業(yè)教育中，“以人為本”是整個(gè)教育活動(dòng)開(kāi)展的原則所在，而要想從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生的主體性。在進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的同時(shí)，還能進(jìn)一步提高學(xué)生的審美能力與藝術(shù)創(chuàng)作能力，以此來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。

（三）整合美術(shù)職業(yè)教育資源。

在整個(gè)美術(shù)職業(yè)教育發(fā)展中，科學(xué)、完善的利用美術(shù)教學(xué)資源是保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的主要依據(jù)，同時(shí)還是提高教師教學(xué)水平及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要措施。在其合理利用中，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，在整個(gè)美術(shù)職業(yè)教育活動(dòng)中，教師應(yīng)本著“一專多能”的教學(xué)原則，摒棄傳統(tǒng)的課程設(shè)置，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合藝術(shù)能力為目的，結(jié)合著當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r，創(chuàng)新教學(xué)理念，合理的景象學(xué)科整合，在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的`同時(shí)，還應(yīng)最大限度的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

其次，從社會(huì)發(fā)展的實(shí)際狀況出發(fā)，有針對(duì)性的擴(kuò)充美術(shù)職業(yè)教學(xué)內(nèi)容。在當(dāng)前的美術(shù)職業(yè)教學(xué)中，其教材的編寫主要依據(jù)學(xué)生的辦學(xué)模式及辦學(xué)理念而編制的，除了要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r外，還應(yīng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展角度出發(fā)，對(duì)美術(shù)職業(yè)教育進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)調(diào)整與改革，最大限度的打造具備職業(yè)特殊的美術(shù)職業(yè)教育體系。與此同時(shí)，在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)充中，除了添加相應(yīng)的美術(shù)知識(shí)外，還應(yīng)結(jié)合著社會(huì)經(jīng)濟(jì)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀、價(jià)值觀，提高學(xué)生文化修養(yǎng)及行為規(guī)范及綜合素質(zhì)。

最后，教師作為整個(gè)美術(shù)職業(yè)教學(xué)活動(dòng)的組織者與實(shí)踐者，其教學(xué)方法的適當(dāng)與否，直接關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。這就要求教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合著學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，選擇與之相符的教學(xué)模式；同時(shí)可以結(jié)合著多媒體計(jì)算機(jī)中的相關(guān)優(yōu)勢(shì)，將一些抽象的概念、理論通過(guò)圖片、動(dòng)畫、聲音等形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，在活躍課堂教學(xué)氛圍的同時(shí)，還能有效的提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

（四）完善課程體系，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容改革。

美術(shù)職業(yè)教育應(yīng)與人類社會(huì)進(jìn)步同步發(fā)展，首先課程設(shè)置既要立足于現(xiàn)代社會(huì)的需要，又要著眼于未來(lái)知識(shí)的不斷更新，既要考慮局部課程結(jié)構(gòu)需要，也要考慮整體課程體系的要求，既要注意微觀調(diào)整，又要重視宏觀建構(gòu)。在保存專業(yè)獨(dú)特性的同時(shí)，將藝術(shù)性與人文性相互融合，應(yīng)成為當(dāng)前美術(shù)職業(yè)教育課程改革的重點(diǎn)，美術(shù)職業(yè)教育課程也應(yīng)該定性為“具有人文性質(zhì)”即旨在提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的課程。

總結(jié)：

綜上所述，美術(shù)職業(yè)教育的改革優(yōu)化，在推動(dòng)美術(shù)職業(yè)教育發(fā)展的同時(shí)，還提高了學(xué)生的審美能力及實(shí)踐能力，為其今后的就業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就要求職業(yè)院校的負(fù)責(zé)人能夠結(jié)合著院校的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上改革優(yōu)化美術(shù)職業(yè)教育，在提高職業(yè)院校教學(xué)水平的同時(shí)，還能為其今后的發(fā)展做鋪墊。

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[3]曹開(kāi)研。淺析美術(shù)職業(yè)教育的改革優(yōu)化[j]。大眾文藝（理論），2009，（05）。

職業(yè)教育發(fā)展論文篇八

教育部公布的教育事業(yè)發(fā)展主要目標(biāo)中，20中等職業(yè)教育在校生數(shù)目標(biāo)是2179萬(wàn)人（見(jiàn)表2）。通過(guò)政府及各個(gè)部門的努力，年全國(guó)中等職業(yè)教育招生868.52萬(wàn)人，比上年增加56.41萬(wàn)人，而在校生2195.16萬(wàn)人，比上年增加108.07萬(wàn)人，達(dá)到并超過(guò)了制定的在校生數(shù)2179萬(wàn)人的目標(biāo)。占高中階段教育招生總數(shù)的近50%，基本實(shí)現(xiàn)了中等職業(yè)教育與普通高中規(guī)模大體相當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。的在校人數(shù)達(dá)到最高2238.5萬(wàn)人，這已十分接近在校生2250萬(wàn)人的目標(biāo)，但在開(kāi)始呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，到20是否能順利地完成目標(biāo)，這還需要多方面的共同努力。在政策的推動(dòng)下中等職業(yè)教育快速發(fā)展、招生規(guī)模不斷擴(kuò)大的同時(shí)，也出現(xiàn)了如招收人數(shù)增加但是教育質(zhì)量及投入并沒(méi)有隨之提高、對(duì)教師及教學(xué)不能科學(xué)有效的評(píng)價(jià)等一系列問(wèn)題。雖然招生人數(shù)及在校生人數(shù)快速增加，但是教師數(shù)量、所學(xué)課程設(shè)置、學(xué)校設(shè)施、教學(xué)管理等卻沒(méi)有相應(yīng)地快速提高。年中等職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)應(yīng)不僅僅是在校生人數(shù)規(guī)模達(dá)到目標(biāo)，更重要的是對(duì)師資力量、教學(xué)設(shè)施、管理、專業(yè)課程設(shè)計(jì)及教材建設(shè)等進(jìn)行相應(yīng)的改革創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)系統(tǒng)及教師進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，提高中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生質(zhì)量等，這些是今后中等職業(yè)教育面臨的重要問(wèn)題，也是今后中等職業(yè)教育發(fā)展的必然方向。只有解決了這些問(wèn)題，才能保證中等職業(yè)教育健康快速的發(fā)展，滿足社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需求，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的發(fā)展。

職業(yè)教育發(fā)展論文篇九

摘要：分析了農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的國(guó)際國(guó)內(nèi)發(fā)展形勢(shì)，剖析了江西省農(nóng)業(yè)職業(yè)教育存在的問(wèn)題，提出了加快農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)：發(fā)展的建議，以期為農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)職業(yè)教育；發(fā)展形勢(shì)；問(wèn)題；建議；江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)：

江西農(nóng)業(yè)職業(yè)教育是江西教育體系的重要組成部分，是培養(yǎng)基層技術(shù)人才和管理人才的搖籃。作為直接服務(wù)江西“三農(nóng)”的農(nóng)業(yè)職業(yè)：校，有著不可替代的重要作用。

1、農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的國(guó)際與國(guó)內(nèi)發(fā)展形勢(shì)。

目前，世界上多數(shù)農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家都建立了比較完善的農(nóng)業(yè)科技體系。例如法國(guó)形成了農(nóng)業(yè)科研創(chuàng)新體系，以國(guó)家農(nóng)業(yè)研究：為主體，農(nóng)業(yè)科研機(jī)構(gòu)作為補(bǔ)充。美國(guó)、荷蘭、加拿大等國(guó)著力發(fā)展農(nóng)業(yè)教育，受過(guò)職業(yè)培訓(xùn)的農(nóng)村勞動(dòng)力占比超過(guò)70豫。荷蘭則實(shí)行農(nóng)業(yè)免費(fèi)教育制度，并規(guī)定農(nóng)民在沒(méi)有一定技術(shù)基礎(chǔ)的條件下無(wú)經(jīng)營(yíng)農(nóng)場(chǎng)的資格。

20世紀(jì)70年代，隨著我國(guó)高考制度恢復(fù)，我國(guó)農(nóng)業(yè)中專教育得到了快速發(fā)展。而到了20世紀(jì)90年代，農(nóng)業(yè)教育進(jìn)入高等教育時(shí)代，并且逐漸成為農(nóng)業(yè)科研與技術(shù)推廣的重要途徑。北京、山東、江蘇、浙江、遼寧、新疆等省市的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育在發(fā)展中脫穎而出，一些農(nóng)業(yè)類職業(yè)：校進(jìn)入國(guó)家示范性高等職業(yè)：校建設(shè)行列。

2、江西省農(nóng)業(yè)職業(yè)教育存在的問(wèn)題。

江西省農(nóng)業(yè)職業(yè)教育與農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家和我國(guó)發(fā)達(dá)省份相比，發(fā)展緩慢，差距仍較大，沒(méi)有一所農(nóng)業(yè)類職業(yè)：校入圍國(guó)家示范行列。這既有來(lái)自政府和社會(huì)的原因，也有來(lái)自農(nóng)業(yè)職業(yè)：校自身發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題[1-2]。

2.1農(nóng)業(yè)職業(yè)教育招生困難。

部分人對(duì)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育存在固有偏見(jiàn)，同時(shí)隨著高等教育不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，考生大多不愿意報(bào)考農(nóng)業(yè)職業(yè)：校，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)職業(yè)：校的招生及發(fā)展受阻。

2.2政府對(duì)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育投入不足。

由于投入嚴(yán)重不足，新型、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備無(wú)力購(gòu)進(jìn)，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)類：校辦學(xué)條件與教學(xué)設(shè)備落后，限制了農(nóng)業(yè)類專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展。

2.3農(nóng)業(yè)職業(yè)教育管理體制不順。

農(nóng)業(yè)職業(yè)教育各層次與類別協(xié)調(diào)度不夠，重復(fù)辦學(xué)情況嚴(yán)重，導(dǎo)致教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，不利于農(nóng)業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

2.4農(nóng)業(yè)職業(yè)教育與農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民需要有差距。

農(nóng)業(yè)職業(yè)教育與農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步、農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)和農(nóng)民技術(shù)需求存在不一致的情況。教育質(zhì)量不高，服務(wù)能力不強(qiáng)，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的重視與理解不足。

2.5農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化率低，影響農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程。

由于高等農(nóng)業(yè)教育的科研投入較少、周期長(zhǎng)、成效慢，許多科研成果難以直接有效轉(zhuǎn)化為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力。部分發(fā)達(dá)國(guó)家農(nóng)業(yè)科技成果的轉(zhuǎn)化率、普及率等均已達(dá)到70%耀80%，而我國(guó)僅為30%耀40%。

3、建議。

為推動(dòng)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的有序發(fā)展，應(yīng)完善農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)勞動(dòng)準(zhǔn)入制度，增強(qiáng)職業(yè)教育與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的聯(lián)系，促使農(nóng)業(yè)職業(yè)教育逐步規(guī)范化、法制化。

3.2發(fā)揮政府在農(nóng)業(yè)職業(yè)教育上的引領(lǐng)作用。

在政策上加大對(duì)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的投入與支持，建立起多元化農(nóng)業(yè)教育投資機(jī)制。同時(shí)，保證對(duì)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育有利的政策環(huán)境，充分考慮農(nóng)業(yè)行業(yè)的特殊性并給予專門的政策支持。

3.3創(chuàng)造環(huán)境，構(gòu)筑農(nóng)業(yè)職業(yè)：校人才通往“三農(nóng)”的道路。

自開(kāi)始，江西省推動(dòng)了基層農(nóng)技人員定向培養(yǎng)工作，然而受諸多因素的影響，落實(shí)不到位，因此要繼續(xù)推動(dòng)基層農(nóng)技人員“三定向”培養(yǎng)工作，使培養(yǎng)計(jì)劃真正落實(shí)到位[3-4]。

4、對(duì)江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)：發(fā)展的思考。

學(xué)：要樹(shù)立“以基地強(qiáng)基礎(chǔ)、以創(chuàng)業(yè)帶就業(yè)、以合作促發(fā)展”的辦學(xué)思路，努力破解難題、消除瓶頸、謀求發(fā)展，加快向更高層次的發(fā)展步伐。

4.1加快轉(zhuǎn)變思想，適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展。

面對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變的形勢(shì)，學(xué)：將以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，積極融入到“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代農(nóng)業(yè)行動(dòng)中去，切實(shí)發(fā)揮農(nóng)業(yè)職業(yè)：校在農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新、農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和推廣應(yīng)用中的重要作用[5-8]。

4.2加大資金投入，推進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。

積極爭(zhēng)取政策，創(chuàng)造一切條件，加快重大條件平臺(tái)建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的速度，建設(shè)符合農(nóng)業(yè)職業(yè)教育需要的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地，提升學(xué)：的.辦學(xué)治校綜合實(shí)力和核心競(jìng)爭(zhēng)力。

4.3深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想觀念，全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作。堅(jiān)持學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)并重，組織開(kāi)展內(nèi)容實(shí)用、學(xué)習(xí)期限靈活、學(xué)習(xí)形式多樣的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。同時(shí)，逐步建立起就業(yè)引導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)一體化的就業(yè)指導(dǎo)體系。

4.4服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，改革專業(yè)結(jié)構(gòu)。

根據(jù)江西省農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整情況，進(jìn)一步明確辦學(xué)定位，同時(shí)結(jié)合區(qū)域特色進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，集中力量辦好一批特色骨干專業(yè)，增強(qiáng)培養(yǎng)的學(xué)生在勞動(dòng)力市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

4.5強(qiáng)化師德師風(fēng)教育，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

加強(qiáng)師德師風(fēng)的宣傳和教育，并根據(jù)職業(yè)教育的發(fā)展特點(diǎn)，推進(jìn)專業(yè)教師假期輪訓(xùn)制度，安排青年教師到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，努力建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍。

5、參考文獻(xiàn)。

[3]張麗.江西省農(nóng)業(yè)職業(yè)教育在建設(shè)新農(nóng)村中的作用和對(duì)策研究[d].南昌：江西師范大學(xué)，.

[7]張瑞，朱德全.城鄉(xiāng)統(tǒng)籌視“下職業(yè)教育均衡發(fā)展評(píng)價(jià)體系研究：以重慶為例[j].職業(yè)技術(shù)教育，（4）：7-13.

職業(yè)教育發(fā)展論文篇十

一、從校企聯(lián)合辦學(xué)的現(xiàn)狀看中等職業(yè)教育的發(fā)展前景重慶小天鵝集團(tuán)是全國(guó)有名的民營(yíng)企業(yè)，它的產(chǎn)業(yè)有賓館、房地產(chǎn)、火鍋店等，其中以火鍋店為主要產(chǎn)業(yè)，占整個(gè)集團(tuán)所有產(chǎn)業(yè)的70％。全國(guó)主要大中型城市的商業(yè)中心、繁華地帶具有較大規(guī)模的小天鵝火鍋分店五十多家，擁有員工五千多人。員工中15％擁有大專以上學(xué)歷，而60％以上是中專、職高生，還有少部分的初中畢業(yè)生。從用人的角度看，該集團(tuán)認(rèn)為，大專以上學(xué)歷的員工文化層次高，有發(fā)展前途，但不穩(wěn)定，吃苦精神普遍較差，不愿意從基層干起。中專生、職高生多數(shù)有吃苦精神，心甘情愿從基層干起，當(dāng)好服務(wù)員，穩(wěn)定性強(qiáng)，有一定的領(lǐng)悟能力，有進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)。一般干得好的中專生、職高生在二三年內(nèi)就有可能升為領(lǐng)班、大堂經(jīng)理等，發(fā)展得更好的升為部門經(jīng)理、副總經(jīng)理。而初中畢業(yè)的員工文化層次低，悟性差，提高慢。基于多年的用人經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)不斷發(fā)展進(jìn)步提出的新要求，重慶小天鵝集團(tuán)重視提高員工的整體素質(zhì)，要求員工學(xué)歷達(dá)到中等專業(yè)層次以上。為此，重慶小天鵝集團(tuán)和包括我校在內(nèi)的5所中等專業(yè)學(xué)校簽訂了聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議。我們根據(jù)小天鵝集團(tuán)的用人要求，設(shè)置專業(yè)，確定教學(xué)內(nèi)容、辦學(xué)形式，注重教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生技能素質(zhì)的提高，為小天鵝集團(tuán)培養(yǎng)輸送大量適用的具有中等專業(yè)技術(shù)的服務(wù)人員。從這一例子可以看出，發(fā)展中等職業(yè)技術(shù)教育在服務(wù)行業(yè)存在著巨大的需求。

二、從重慶在西部大開(kāi)發(fā)中的地位看中等職業(yè)教育的發(fā)展前景重慶市總工會(huì)對(duì)部分企業(yè)的調(diào)查表明，重慶企業(yè)職工的文化程度不高，技術(shù)素質(zhì)較低。在生產(chǎn)操作人員中，初級(jí)技工占27.2％，中級(jí)技工占45.6％，高級(jí)技工占19.6％，技師和高級(jí)技師占7.6％。從這一比例可以看出，重慶市既缺乏各類高級(jí)專門人才，也缺少大量中等專業(yè)技術(shù)實(shí)用型人才。人才素質(zhì)的提高是西部大開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵，西部大開(kāi)發(fā)，教育要先行，其目的就是要培養(yǎng)各類不同層次的人才，使其人才結(jié)構(gòu)合理，整體素質(zhì)提高。從中等專業(yè)技術(shù)人才上看，重慶的需求量也是巨大的。比如，慶鈴國(guó)有企業(yè)所要的工人，就要求必須具備中等專業(yè)技術(shù)，有數(shù)控操作能力。為此該企業(yè)還與重慶大學(xué)簽訂協(xié)議，重慶大學(xué)每年專為該企業(yè)培養(yǎng)一批具有中等專業(yè)水平、掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的工人。有了先進(jìn)技術(shù)，有了一批高級(jí)技術(shù)人才，同時(shí)具備大批能使用先進(jìn)技術(shù)的工人，這樣的企業(yè)才可能進(jìn)一步發(fā)展，才不會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中被淘汰。所以慶鈴企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益在重慶是屈指可數(shù)的?？傊箯V大勞動(dòng)者素質(zhì)得以提高，把豐富的人力資源轉(zhuǎn)化為人才資源，是教育責(zé)無(wú)旁貸之事。

科技人才也是少量的，而絕大多數(shù)生產(chǎn)一線的操作人員是中專生，因此高科技領(lǐng)域也同樣離不開(kāi)中等專業(yè)技術(shù)人才。

從以上幾個(gè)方面的分析可以看出，我國(guó)的中等職業(yè)教育在目前以及今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)具有良好的發(fā)展前景。

海南省職業(yè)教育研究院·(2012-8-15 9:48:24)·中等教育研究 黨的“十六大”指出：教育是發(fā)展科學(xué)技術(shù)和培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，在現(xiàn)代化建設(shè)中具有先導(dǎo)性全局性作用，必須擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。 堅(jiān)持教育創(chuàng)新，深化教育改革，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，合理配置教育資源，提高教育質(zhì)量和管理水平，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。

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職業(yè)教育發(fā)展論文篇十一

在社會(huì)對(duì)藝術(shù)教育的需求日益增長(zhǎng)的大背景之下，國(guó)家相關(guān)部門已出臺(tái)政策加大了藝術(shù)教育在素質(zhì)教育中的比重，藝術(shù)課的開(kāi)課率在義務(wù)教育階段不得低于80%，高中階段的藝術(shù)課也要本著滿足學(xué)生發(fā)展需要的原則開(kāi)足開(kāi)滿。不斷深化藝術(shù)教育課改、完善藝術(shù)教育手段、提高藝教水平，建設(shè)藝術(shù)教育高水平教師隊(duì)伍已成為當(dāng)前迫切的需求。同時(shí)，讓全體學(xué)生能夠經(jīng)常性地參加內(nèi)容豐富的課外藝術(shù)活動(dòng)、全面接受藝術(shù)教育也成為一項(xiàng)必須規(guī)?；?、制度化、常態(tài)化的任務(wù)。但實(shí)際中與以上原則相悖的現(xiàn)象是：迫于現(xiàn)行的應(yīng)試教育和升學(xué)率的需要，一些學(xué)校的藝術(shù)教育成了“空頭支票”，出現(xiàn)了標(biāo)有“足量”藝術(shù)課的課程表在實(shí)際中演變成“二次課程表”，也就是藝術(shù)課經(jīng)常會(huì)被其他“主課”所替代的“潛規(guī)則”現(xiàn)象。長(zhǎng)期的應(yīng)試教育任務(wù)使得大多數(shù)學(xué)校藝術(shù)教育的硬件不足：師資缺少、設(shè)備匱乏；課程考核力度不夠、教師積極性較低。這種對(duì)上級(jí)要求疲于應(yīng)付、對(duì)藝術(shù)教育嚴(yán)重輕視的局面令人擔(dān)憂。面對(duì)這樣的形勢(shì)，藝術(shù)教育必須走出自己的發(fā)展之路，要依據(jù)國(guó)家的教育方針和政策，結(jié)合社會(huì)的教育需求，從自身的實(shí)際出發(fā)做出思考。在深刻理解藝術(shù)教育的指導(dǎo)思想的基礎(chǔ)上，結(jié)合藝術(shù)教育的根本目的，對(duì)藝術(shù)教育的整體機(jī)制進(jìn)行全方位的理論探討。藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)在明確辦學(xué)基礎(chǔ)與辦學(xué)條件差異的前提下，制定不同的培養(yǎng)任務(wù)、定位不同的辦學(xué)層次，對(duì)藝術(shù)人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行大膽的改革和創(chuàng)新?；谝陨系奶剿骱蛯?shí)踐，民辦藝術(shù)教育便應(yīng)運(yùn)而生。

作為藝術(shù)教育事業(yè)中一支重要的新生力量，民辦藝術(shù)教育已成為當(dāng)前滿足人民日益增長(zhǎng)的藝術(shù)教育需求的一種重要途徑，是社會(huì)進(jìn)一步增加藝術(shù)教育投入，擴(kuò)大藝術(shù)教育規(guī)模的有效方式。目前各級(jí)各類藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)正在興起，創(chuàng)辦民辦藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)成為熱潮。這項(xiàng)事業(yè)的興起在整體上增加了藝術(shù)教育培養(yǎng)的力量，很大程度上促進(jìn)了我國(guó)藝術(shù)教育的發(fā)展。由此我們也看到了民辦藝術(shù)教育的優(yōu)勢(shì)：首先是在辦學(xué)基礎(chǔ)要素方面。由于民辦教育機(jī)構(gòu)具有財(cái)產(chǎn)所有和管理自主權(quán)，因此辦學(xué)的生產(chǎn)資料不必依附于政府，它們?cè)诮逃叻ㄒ?guī)范圍內(nèi)享有較大的資源自我支配權(quán)。民辦藝術(shù)教育的主體可以在辦學(xué)的基礎(chǔ)建設(shè)上，自行構(gòu)筑具有長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?jié)摿Φ?、適應(yīng)時(shí)代特征的發(fā)展規(guī)劃，可以根據(jù)自身的需要配置師資、校舍、教學(xué)儀器，規(guī)劃校園環(huán)境等。這些自主權(quán)能為保證辦學(xué)質(zhì)量提供必要條件。人事管理方面，民辦機(jī)構(gòu)大多實(shí)行聘任制，招聘范圍不必受地域限制；聘用制度靈活，可以按需選聘人才而不存在強(qiáng)行配置。人才管理上可以根據(jù)需要合理安排人才流動(dòng)，自行協(xié)調(diào)、合理安置。這樣的管理制度有助于選拔精通管理和實(shí)際教學(xué)各有所長(zhǎng)的人才，并在人才的年齡和性別方面構(gòu)造互補(bǔ)效應(yīng)，有助于構(gòu)建高素質(zhì)的專業(yè)人才隊(duì)伍。這就為藝術(shù)教育辦學(xué)的制度構(gòu)成、學(xué)科建設(shè)等方面創(chuàng)造了優(yōu)勢(shì)。財(cái)力方面，融資自由、用資自主的特點(diǎn)使民辦機(jī)構(gòu)能保障教育所需的各項(xiàng)開(kāi)支，無(wú)需擔(dān)憂因資金限制而造成的發(fā)展滯后情況。物質(zhì)資源上，民辦機(jī)構(gòu)可以按照自己的發(fā)展計(jì)劃和需求進(jìn)行合理配置，避免了公辦教育機(jī)構(gòu)因行政干預(yù)而造成的拖沓、低效配置局面。辦學(xué)基礎(chǔ)要素上的綜合優(yōu)勢(shì)為民辦藝術(shù)教學(xué)機(jī)構(gòu)彰顯其現(xiàn)代理念打下了良好的基礎(chǔ)。民辦教育具備自我激勵(lì)的發(fā)展動(dòng)因。民辦藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)較之公辦機(jī)構(gòu)有著獨(dú)特的自我激勵(lì)機(jī)制。面對(duì)與較為強(qiáng)勢(shì)的公立機(jī)構(gòu)的競(jìng)爭(zhēng)，民辦機(jī)構(gòu)要承擔(dān)較多的社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)和壓力。比如辦學(xué)行為要接受政府政策法規(guī)的規(guī)范，要達(dá)到教育主管部門的評(píng)估要求；由于教育資源直接取之于社會(huì)，民辦機(jī)構(gòu)必須履行其對(duì)被培訓(xùn)對(duì)象的承諾，接受來(lái)自社會(huì)的輿論認(rèn)定和行為監(jiān)督。也就是說(shuō)，直接服務(wù)于市場(chǎng)的處境使它們必須在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)大環(huán)境之中立于不敗之地。因此，質(zhì)量至上這個(gè)辦學(xué)理念就成了民辦機(jī)構(gòu)不必言說(shuō)的必然宗旨。在這樣強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，創(chuàng)業(yè)者們思維上的開(kāi)拓性和實(shí)踐中的開(kāi)創(chuàng)性表現(xiàn)得尤為突出。因此民辦教育體制下的從業(yè)者時(shí)常具有較強(qiáng)的進(jìn)取心，較之公辦教育機(jī)構(gòu)的人員更加專注于自己的事業(yè)。汲取先進(jìn)的教學(xué)理念，探討和改進(jìn)教學(xué)方法，采納先進(jìn)的教學(xué)手段成為他們的首要任務(wù)。除此之外，他們還會(huì)積極拓展信息渠道，重視來(lái)自被教育對(duì)象的信息反饋，在實(shí)踐中不斷摸索創(chuàng)新，逐漸走出一條自我完善、逐步提升辦學(xué)層次的道路。民辦藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)在辦學(xué)思路上的特色意識(shí)較強(qiáng)。因?yàn)槟軌虺浞忠庾R(shí)到特色、創(chuàng)新是藝術(shù)教育的發(fā)展之本，是衡量一個(gè)有機(jī)體是否具備生命力的標(biāo)志，因此在實(shí)踐中創(chuàng)業(yè)者們能夠?qū)⑻厣砟畈粩嗳诤显诿總€(gè)教育環(huán)節(jié)中。從管理者到一線教師都力爭(zhēng)將彰顯個(gè)性、增強(qiáng)活力的思想貫穿在藝術(shù)教育的實(shí)際行動(dòng)上。當(dāng)然，民辦教育機(jī)構(gòu)的這些特色發(fā)展優(yōu)勢(shì)，除了來(lái)源于創(chuàng)業(yè)者辦學(xué)思路上的理性認(rèn)識(shí)，還得益于他們區(qū)別于同類公辦機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)條件。比如經(jīng)營(yíng)的自主權(quán)使他們?cè)谡叻ㄒ?guī)的允許范圍內(nèi)不必接受過(guò)多的行政限制，辦學(xué)風(fēng)格上有相對(duì)較為廣闊的發(fā)揮空間。物質(zhì)財(cái)力上的自由度也為特色教育的硬件設(shè)施提供了可靠保證。雄厚的人力資源也為特色教育在課堂中的實(shí)現(xiàn)提供了充分的可能。以上優(yōu)勢(shì)促使民辦藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)能充分彰顯其特色優(yōu)勢(shì)，改變了過(guò)去藝術(shù)教育千校一面的平庸?fàn)顩r，向社會(huì)展示了民辦藝術(shù)教育學(xué)校有特色、辦學(xué)有特點(diǎn)、學(xué)生有特長(zhǎng)的生動(dòng)局面。

第一，生源上的劣勢(shì)問(wèn)題。在當(dāng)前應(yīng)試教育的大背景下，愿意接受民辦教育機(jī)構(gòu)培訓(xùn)的學(xué)生，有很大部分來(lái)自藝術(shù)高考的淘汰者，這是在民辦藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)還未在學(xué)歷、學(xué)位方面完全取得全民認(rèn)可的情況下，部分藝術(shù)高考落榜生做出的“退而求其次”的.選擇，這就造成了民辦機(jī)構(gòu)生源素質(zhì)參差不齊的局面。面對(duì)這樣的挑戰(zhàn)，民辦藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)不得不在師資和管理上加大投入：更加精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，更加注意因材施教，更加努力改進(jìn)教學(xué)方法和手段以提高教學(xué)質(zhì)量。

第二，民辦藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)要正確處理好公益性和自身效益的關(guān)系。教育事業(yè)本身具有公益性，從事民辦教育在一定程度上就意味著選擇了社會(huì)公益事業(yè)，這就要求民辦藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)從業(yè)者要擔(dān)當(dāng)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任，而不能片面地只考慮自身經(jīng)濟(jì)效益。民辦藝術(shù)教學(xué)機(jī)構(gòu)的投資者要將追求經(jīng)濟(jì)效益的目標(biāo)與對(duì)社會(huì)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不可有所偏頗，否則由此帶來(lái)的利益膨脹思想必然會(huì)導(dǎo)致藝術(shù)教育市場(chǎng)的混亂、民辦教育體制的瓦解，那么民辦教育機(jī)構(gòu)最終也會(huì)因缺乏有力的社會(huì)支撐而導(dǎo)致喪失后續(xù)發(fā)展動(dòng)力。

第三，藝術(shù)的特殊性決定了人們很難對(duì)藝術(shù)教育的結(jié)果和成效給予準(zhǔn)確的測(cè)定，人們難以制定出一套整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)民辦藝術(shù)教育的成果加以評(píng)定，因此對(duì)民辦藝術(shù)教育結(jié)果的評(píng)判成為目前亟待解決的問(wèn)題。這需要我們從全民興辦藝術(shù)教育的熱潮中冷靜下來(lái)做更加深入的思考，找到加強(qiáng)對(duì)民辦藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)合理監(jiān)管、科學(xué)評(píng)定的方法，以促進(jìn)民辦藝術(shù)教育的健康發(fā)展。

第四，要正確處理好擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模與提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系。一些正在發(fā)展中的各民辦藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)在初具成效的基礎(chǔ)上考慮擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，這也是適應(yīng)藝術(shù)教育發(fā)展的客觀需要。不容忽略的是，合理地?cái)U(kuò)大規(guī)模并不能以犧牲辦學(xué)質(zhì)量作為代價(jià)。在將質(zhì)量意識(shí)放在首位的前提下，民辦機(jī)構(gòu)可以自行加大未來(lái)發(fā)展的投入，進(jìn)一步完善辦學(xué)設(shè)施、優(yōu)化辦學(xué)條件。在擴(kuò)大規(guī)模的過(guò)程中要更加注意更新教學(xué)觀念，提升教學(xué)水平，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，使自身的內(nèi)在實(shí)力與外在的形象相輔相成。

第五，協(xié)調(diào)好民辦教育事業(yè)中投資者與具體經(jīng)營(yíng)者之間的關(guān)系。我國(guó)現(xiàn)階段民辦教育的投資者與經(jīng)營(yíng)者大都并非為同一個(gè)體，因此民辦教育投資者要與經(jīng)營(yíng)者在辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)宗旨上有高度的一致性。投資者要善于選拔懂業(yè)務(wù)、善管理的專業(yè)人才作為具體辦學(xué)機(jī)構(gòu)的經(jīng)營(yíng)管理者，并給予他們充分的信任和支持。比如應(yīng)當(dāng)賦予經(jīng)營(yíng)者與之地位相適應(yīng)的行政權(quán)力和管理權(quán)限，使他們能夠在實(shí)踐中大膽探索藝術(shù)教育的理念、大膽實(shí)踐以專業(yè)知識(shí)為導(dǎo)向的管理措施。經(jīng)營(yíng)者也應(yīng)該及時(shí)在辦學(xué)思路和經(jīng)營(yíng)思想上與投資者加強(qiáng)溝通，接受投資者的管理與監(jiān)督。我們相信，民辦藝術(shù)教育會(huì)在今后不斷的發(fā)展過(guò)程中逐步走上正軌，在自我不斷完善的基礎(chǔ)上日漸成熟，為我國(guó)的藝術(shù)教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

職業(yè)教育發(fā)展論文篇十二

受聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)的資助，我們先后于1993年6月、8月及11月，采用問(wèn)卷、談話、測(cè)查、參觀、訪問(wèn)等方法，分別對(duì)安徽省績(jī)溪縣、祁門縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育情況進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查。八十年代以來(lái)，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制的改革、計(jì)劃生育政策的實(shí)施，使昔日貧窮山村發(fā)生了巨大的變化，幼兒教育已逐步得到了重視，并且有了很大的發(fā)展，幼兒入園（班）率逐年提高。如績(jī)溪縣北村鄉(xiāng)幼兒入班率1990年是20％，1991年為23．8％，1992年上升到27．9％。但是，發(fā)展中的農(nóng)村幼兒教育，存在著諸多前進(jìn)中的困難和問(wèn)題。尋求這些弊端的矯正對(duì)策，盡快地提高農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量，不僅是實(shí)現(xiàn)中國(guó)政府對(duì)《兒童生存、保護(hù)和發(fā)展世界宣言》和《執(zhí)行九十年代兒童生存、保護(hù)和發(fā)展世界宣言行動(dòng)計(jì)劃》承諾的需要，也是提高二十一世紀(jì)我國(guó)農(nóng)村人口素質(zhì)的迫切需求。

農(nóng)村幼兒教育在步履維難的發(fā)展進(jìn)程中：由于受到多種因素的干擾，陷入了許多并非完全因客觀條件而形成的困境之中，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）辦園（班）條件簡(jiǎn)陋。

農(nóng)村幼兒園（班）由于缺乏資金、領(lǐng)導(dǎo)不夠重視和管理不善等原因，使辦園（班）的物質(zhì)基礎(chǔ)條件十分簡(jiǎn)陋。幼兒班的室內(nèi)高度一般不足3米，人均占地面積不到1．2平方米，缺乏良好的通風(fēng)條件和幼兒活動(dòng)必要的空間；受傳統(tǒng)農(nóng)居窗戶狹小的影響，室內(nèi)采光面積普遍小于地面的1／5，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于幼兒活動(dòng)室規(guī)定的采光標(biāo)準(zhǔn)；大多數(shù)幼兒園（班）的桌椅、板凳由農(nóng)戶家庭籌借，高低長(zhǎng)短不一，極不適應(yīng)幼兒形成正確坐姿的需要；還有的班級(jí)缺少最起碼的衛(wèi)生盥洗設(shè)施，沒(méi)有幼兒廁所、飲水桶、洗手水龍頭，茶杯與手巾混用現(xiàn)象十分普遍；更有一些班級(jí)的房舍、門窗陳舊破敗，嚴(yán)重危及幼兒及教師的人身安全；室外游戲和體育活動(dòng)場(chǎng)地狹窄，人均占地面積不足3平方米，教具、玩具和大型戶外游戲器械及幼兒讀物奇缺，各種游戲活動(dòng)難以進(jìn)行。

由此可見(jiàn)，農(nóng)村現(xiàn)有幼兒園（班）還未能為幼兒創(chuàng)設(shè)必要的生活、學(xué)習(xí)和娛樂(lè)備件，這既對(duì)幼兒身心的發(fā)展、良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)，形成嚴(yán)重的障礙，也阻礙了幼兒基本動(dòng)作的訓(xùn)練、智力的開(kāi)發(fā)和品行的.塑造。

（二）“小學(xué)化”現(xiàn)象嚴(yán)重。

農(nóng)村幼兒班基本上都附設(shè)在小學(xué)里，無(wú)論是在管理上，還是在教育教學(xué)上，都不同程度地受制于小學(xué)，“小學(xué)化”現(xiàn)象十分突出，幾乎所有的幼兒班沒(méi)有分設(shè)教養(yǎng)員、保育員，而是參照小學(xué)的做法，配備一名教師，幼兒教育的保育功能被嚴(yán)重弱化；幼兒的一日活動(dòng)與小學(xué)生如出一轍，到校后坐在教室里上自習(xí)，和小學(xué)生一起做早操，按照小學(xué)的鈴聲上下課，教學(xué)內(nèi)容方面，使用的是小學(xué)一年級(jí)教材，注重讀、寫、算的學(xué)習(xí)，教學(xué)方法上，教師講、幼兒聽(tīng)，教師念、幼兒讀，教師做、幼兒看的“注入式”或死記硬背的方式統(tǒng)治著課堂，教學(xué)時(shí)數(shù)上，每周上課節(jié)數(shù)多在18節(jié)以上，有的甚至達(dá)到24節(jié)，每節(jié)課長(zhǎng)達(dá)45分鐘，幼兒戶外活動(dòng)時(shí)間被大量擠占，每天尚不足1小時(shí)，給幼兒布置課外作業(yè)，進(jìn)行期中測(cè)驗(yàn)、期末考試。

實(shí)踐證明，這種把幼兒班當(dāng)成是小學(xué)預(yù)備班來(lái)施教的錯(cuò)誤做法，使幼兒未能得到符合其身心特點(diǎn)的適當(dāng)?shù)慕逃?，天真活潑的稚氣、?jìng)爭(zhēng)向上的意識(shí)和求知的愿望逐漸熄滅，阻礙了幼兒未來(lái)的發(fā)展。

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職業(yè)教育發(fā)展論文篇十三

近年來(lái)，國(guó)家對(duì)學(xué)前教育尤為重視，各級(jí)政府也加大了對(duì)學(xué)前教育的投入力度。學(xué)前教育從基礎(chǔ)設(shè)施、教師隊(duì)伍建設(shè)等多個(gè)方面都了有顯著的改善，學(xué)前教育的質(zhì)量得以提升。同時(shí)隨著人民物質(zhì)生活水平的提升，對(duì)知識(shí)和科技的重要性有了更清醒的認(rèn)識(shí)。在這種環(huán)境下，我國(guó)學(xué)前教育迎來(lái)了良好的發(fā)展機(jī)遇。這就需要幼兒教育工作者能夠根據(jù)時(shí)代的發(fā)展情況，及時(shí)對(duì)自身理念進(jìn)行更新，并采取與時(shí)代發(fā)展背景相配套的教育模式，從而加快推動(dòng)幼兒教育的發(fā)展。

1幼兒教育工作存在的問(wèn)題。

長(zhǎng)期以來(lái)在我國(guó)教育體系當(dāng)中，幼兒教育都處于一個(gè)十分薄弱的環(huán)節(jié)，雖然社會(huì)上不斷地的強(qiáng)調(diào)幼兒教育的重要性，但往往都表現(xiàn)在口頭上，缺乏具體的行動(dòng)。再加之幼兒教育自身也存在著許多不完善的地方，這就在很大程度上制約了幼兒教育的發(fā)展。目前在幼兒教育工作中，缺乏專業(yè)的幼兒教師，部分幼兒教師自身綜合素質(zhì)較低，不能更好地勝任幼兒教育工作；在社會(huì)發(fā)展快速發(fā)展過(guò)程中，幼兒教育教學(xué)方法并沒(méi)有針對(duì)時(shí)代背景的不同而進(jìn)行改進(jìn)，這對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了較大的影響；目前幼兒教育機(jī)構(gòu)由于管理存在不規(guī)范的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致幼兒教育辦學(xué)較為混亂，而且缺乏有效的管理和約束；另外當(dāng)前幼兒教育經(jīng)費(fèi)投入存在著嚴(yán)重的不足，無(wú)論是教育設(shè)備的更新還是教師隊(duì)伍建設(shè)都由于經(jīng)費(fèi)缺乏而無(wú)法進(jìn)一步實(shí)施。這些現(xiàn)象在邊遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村表現(xiàn)得更為嚴(yán)重。所以針對(duì)這些存在的問(wèn)題，在當(dāng)前新形勢(shì)下，需要各部門有效地協(xié)調(diào)和配合，進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒教育工作，積極推動(dòng)幼兒教育工作的健康發(fā)展。

2.1加強(qiáng)幼兒師資隊(duì)伍建設(shè)。

由于教育在民族振興及社會(huì)進(jìn)步過(guò)程中發(fā)揮著非常重要的作用，所以長(zhǎng)期以來(lái)國(guó)家一直將教育放在發(fā)展的首要位置，希望通過(guò)教育能夠更好地提高我國(guó)國(guó)民的素質(zhì)，加快促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展。但我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教育事業(yè)的發(fā)展，離不開(kāi)師資隊(duì)伍建設(shè)，只有打造高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，才能更好地為教育事業(yè)的發(fā)展服務(wù)。特別是在幼兒教育時(shí)期，更需要具有優(yōu)秀的幼兒教師隊(duì)伍，抓好幼兒教育，為國(guó)家的發(fā)展培育合格的人才。幼兒師資隊(duì)伍的建設(shè)，首先，需要各級(jí)政府對(duì)其工作環(huán)境和待遇等方面給予一定的傾斜，這樣才能更好地激發(fā)出幼兒教師的工作熱情，同時(shí)也能夠引進(jìn)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人才；其次，做為教育主管部門要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有幼兒教師的培訓(xùn)工作，為幼兒教師繼續(xù)教育提供平臺(tái)和創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，更好地提高幼兒教師整體隊(duì)伍的素質(zhì)，豐富其專業(yè)的知識(shí)，以便于為幼兒教育質(zhì)量的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2促進(jìn)教育教學(xué)方法的改進(jìn)。

幼兒的發(fā)展應(yīng)該是多樣性的，不拘一格、有個(gè)性的，幼兒是以主體的身份在與外部世界的相互作用的活動(dòng)中發(fā)展的，幼兒的認(rèn)識(shí)、理解、想法、感受以及活動(dòng)的方式等主體性要受到尊重。幼兒教育要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于幼兒發(fā)展體現(xiàn)其主體性的機(jī)會(huì)與條件，通過(guò)幼兒自主、創(chuàng)設(shè)性的活動(dòng)，促進(jìn)其發(fā)展。因此，各幼兒教育機(jī)構(gòu)以及一線的教師，都需要認(rèn)真學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，以全面性、啟蒙性和保教相結(jié)合為指導(dǎo)原則，更好地把握不同年齡幼兒心理、生理的特點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)地轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，突出以人為本的理念，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)技能等方面發(fā)展。尤其是要針對(duì)幼兒個(gè)別差異、興趣、能力設(shè)計(jì)不同難度、不同類型的教學(xué)方法，最大限度地引導(dǎo)幼兒差異化、個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，也要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，通過(guò)定期召開(kāi)家長(zhǎng)研討會(huì)、開(kāi)辟家長(zhǎng)園地、制作家園聯(lián)系卡、觀摩教學(xué)活動(dòng)、離園時(shí)談話以及在各幼兒園主頁(yè)中開(kāi)辟幼兒識(shí)字專題網(wǎng)站等形式，讓家長(zhǎng)了解幼兒學(xué)習(xí)的情況，做到心中有數(shù)，使其積極參與到幼兒教育中來(lái)。

2.3進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒教育機(jī)構(gòu)管理。

在我國(guó)現(xiàn)階段，幼兒階段的教育并沒(méi)有納入義務(wù)教育，而且對(duì)于興辦幼兒教育機(jī)構(gòu)的要求也不是很嚴(yán)格，管理措施也不到位。于是，出現(xiàn)了不只是幼兒園“虐童事件”，甚至是孩子在幼兒園中生命都出現(xiàn)了意外。在扼腕痛惜的同時(shí)，我們必須要亡羊補(bǔ)牢，加強(qiáng)對(duì)幼兒教育機(jī)構(gòu)的大力監(jiān)控，不僅要對(duì)現(xiàn)有的幼兒教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行全面細(xì)致的排查，對(duì)于未來(lái)準(zhǔn)備要興辦的幼兒教育機(jī)構(gòu)更是要提高門檻，確保幼兒教育機(jī)構(gòu)規(guī)范化發(fā)展。平時(shí)，各地教育主管機(jī)構(gòu)還要加強(qiáng)對(duì)轄區(qū)幼兒教育機(jī)構(gòu)的檢查，包括防火、防水、防盜、教職員工的安全責(zé)任意識(shí)，深化幼師師德建設(shè)，加強(qiáng)保育、保健人員崗位培訓(xùn)，完善考核機(jī)制，著力提高其管理水平和保教質(zhì)量。

2.4保證幼兒教育階段的經(jīng)費(fèi)投入。

開(kāi)展幼兒教育，尤其是開(kāi)展良好的幼兒教育，離不開(kāi)持續(xù)而穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)投入，這是幼兒教育中師資隊(duì)伍發(fā)展、教學(xué)條件改善的基礎(chǔ)。為此，各地要千方百計(jì)地將學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入的規(guī)定落實(shí)到位，并且要保障經(jīng)費(fèi)的穩(wěn)定投入和逐年增長(zhǎng)，為教職工工資足額發(fā)放及幼兒園發(fā)展提供充足的資金來(lái)源。一方面，要加強(qiáng)對(duì)公辦幼兒教育機(jī)構(gòu)的經(jīng)費(fèi)投入，對(duì)于符合規(guī)定的民辦幼兒教育機(jī)構(gòu)，也要給予相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)扶持，加快普惠園的建設(shè)速度，適當(dāng)擴(kuò)大“以獎(jiǎng)代補(bǔ)”范圍。同時(shí)，在政策規(guī)定和可監(jiān)督、可控制的范圍內(nèi)，多渠道籌措資金，鼓勵(lì)社會(huì)資本也積極參與到學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的興辦和發(fā)展事業(yè)中來(lái)，促進(jìn)多種類、多形式學(xué)前教育機(jī)構(gòu)相互促進(jìn)的局面，滿足社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的多層次需求。

3結(jié)語(yǔ)。

幼兒作為民族未來(lái)發(fā)展的希望，各級(jí)部門及全社會(huì)都對(duì)幼兒教育給予了極大的重視，同時(shí)幼兒教育又與千家萬(wàn)戶的切身利益息息相關(guān)，這就更需要加強(qiáng)幼兒教育。但在當(dāng)前幼兒教育發(fā)展過(guò)程中，由于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平存在著差異，所以對(duì)于興辦幼兒教育機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)督條件也會(huì)存在著差異性，所以需要根據(jù)實(shí)際情況，從多方向進(jìn)行全方位的綜合考慮，制定更加科學(xué)、合理及可行性的幼兒教育機(jī)構(gòu)發(fā)展模式，同時(shí)還需要加快工作思路和觀念的改變，以便于能夠更好地推動(dòng)幼兒教育的健康發(fā)展。

職業(yè)教育發(fā)展論文篇十四

20xx年x月15號(hào)，我參加了學(xué)校組織的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，目的是讓我們這些剛接觸職業(yè)教目前我校正在積極申辦全國(guó)示范職校、迎接天津市教委的評(píng)估檢查，準(zhǔn)備今年x月的全國(guó)技能大賽，這些重大事情，促進(jìn)我校的向前發(fā)展。沒(méi)有明確的目標(biāo)，就沒(méi)有奮斗的方向，就不能團(tuán)結(jié)和凝聚教職工。我們要把學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)作為重中之重的工作進(jìn)行落實(shí)。辦學(xué)理念是學(xué)校的根本，一個(gè)沒(méi)有自己辦學(xué)思想和辦學(xué)理念的學(xué)校，很難想象會(huì)辦成一個(gè)有什么特色的學(xué)校。

我校學(xué)生中學(xué)厭倦了學(xué)習(xí)生活，被家長(zhǎng)送進(jìn)中職學(xué)校；這些學(xué)生主要還不是身體的殘疾，而是在學(xué)習(xí)的壓抑中長(zhǎng)大，許多學(xué)生的文化程度、專業(yè)意識(shí)、學(xué)習(xí)品質(zhì)、心理素質(zhì)和人文素養(yǎng)等方面都存在一定的缺陷。職校學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)的目的很明確，就是畢業(yè)后就業(yè)。所以我校采取“校企一體，工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式，實(shí)施做中教、做中學(xué)、理實(shí)一體化”的教學(xué)模式，采用政、行、企、校”的聯(lián)動(dòng)辦學(xué)模式，力爭(zhēng)讓學(xué)生滿意、讓家長(zhǎng)滿意、讓社會(huì)滿意。

許許多多成功人士的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，成功取決于積極主動(dòng)的心態(tài)。而教師的積極情緒、主動(dòng)心態(tài)更是身心健康的一種內(nèi)驅(qū)力，能促使我們積極向上，不斷進(jìn)取。不僅如此，教師的良好心態(tài)還能給學(xué)生帶來(lái)很大的影響，促進(jìn)他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，最終達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)，并形成良性循環(huán)。反之，如果教師做事懶散，處世消極，那么，勢(shì)必會(huì)使祖國(guó)的花朵耷拉著腦袋，打不起精神，自然也不能很好地茁壯成長(zhǎng)。我們?cè)谄綍r(shí)工作中要特別能吃苦、特別能戰(zhàn)斗、特別能奉獻(xiàn)、特別能學(xué)習(xí)，我們要飽含熱情，努力工作，追求卓越。

我們必須學(xué)會(huì)寬容。人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)，更何況我們所面對(duì)的是涉世不深、缺乏辨別是非能力的職專孩子呢？嚴(yán)是一種愛(ài)，寬容也是一種愛(ài)。寬容是一種信任，是一種激勵(lì)，更是一種仁慈。它能溫暖、滋潤(rùn)學(xué)生的心田，開(kāi)啟學(xué)生的心靈，給學(xué)生以安慰和力量，往往能收到意想不到的.教育效果。我們還應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性差異，接受所有的學(xué)生，以平等的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，注意時(shí)時(shí)處處在細(xì)節(jié)中體現(xiàn)出公正的意識(shí)。

我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生無(wú)私奉獻(xiàn)，熱愛(ài)學(xué)生，尊重、理解學(xué)生，以人為本，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，這是我們正確處理與自己直接服務(wù)對(duì)象學(xué)生之間關(guān)系的準(zhǔn)則。熱愛(ài)學(xué)生并不是一件容易的事，讓學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)他們的愛(ài)更困難。疼愛(ài)自己的孩子是本能，而熱愛(ài)別人的孩子是神圣！這種愛(ài)是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，學(xué)生一旦體會(huì)到這種感情，就會(huì)“親其師”，從而“信其道”。我們要學(xué)會(huì)蹲下來(lái)看學(xué)生，改變“冷面孔”和居高臨下的姿態(tài)，在感情上溫暖他們，在人格上尊重他們，在心理上開(kāi)導(dǎo)他們，在目標(biāo)上指引他們，在學(xué)習(xí)上激勵(lì)他們。

職業(yè)教育發(fā)展論文篇十五

整合性是上海二期課堂改革的核心。多元智能理論認(rèn)為：兒童的能力是多元的，這是幼兒發(fā)展的智能基礎(chǔ)。筆者看來(lái)：整合性包括兩層含義。一是對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，在活動(dòng)中充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)境、材料以及方法、方式等要素的作用，為幼兒的全面發(fā)展服務(wù)；二是通過(guò)活動(dòng)，全方位、多層次地把幼兒各種智能整合到活動(dòng)過(guò)程中，促進(jìn)幼兒知識(shí)、技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。這里把前者叫做“活動(dòng)整合”，后者叫做“整合發(fā)展”。“活動(dòng)整合”要以“整合發(fā)展”為中心開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)教學(xué)。

二、為何在音樂(lè)活動(dòng)中“整合發(fā)展”？

音樂(lè)學(xué)科雖是個(gè)獨(dú)立學(xué)科，但是其富含的教育價(jià)值是多層次、全方位的。從廣度來(lái)看，音樂(lè)既是一項(xiàng)技能，也是交流的工具、審美的平臺(tái)、情感的表達(dá)、思維的游戲，對(duì)于幼兒的思維、能力以及世界觀人生觀等皆有積極作用。從深度來(lái)講，音樂(lè)蘊(yùn)藏著深刻的思想與情感內(nèi)涵，對(duì)音樂(lè)的發(fā)掘與個(gè)性化詮釋，體現(xiàn)一個(gè)人的心理傾向與成長(zhǎng)背景。例如：。

音樂(lè)活動(dòng)也是一種游戲。游戲是學(xué)前期幼兒天然的朋友，音樂(lè)活動(dòng)天生的游戲性與綜合性，非常符合幼兒的興趣取向。游戲包含著極其豐富的能力要素，是幼兒教育的寶箱，在音樂(lè)活動(dòng)中整合幼兒發(fā)展是非?？尚械?。理解了這一點(diǎn)，就理解了幼兒音樂(lè)活動(dòng)蘊(yùn)藏的教育價(jià)值，發(fā)掘這些價(jià)值，對(duì)于促進(jìn)幼兒整合發(fā)展具有積極價(jià)值。

三、在音樂(lè)活動(dòng)中如何“整合發(fā)展”？

1、幼兒各種音樂(lè)技能的“整合發(fā)展”

幼兒音樂(lè)技能包括很多方面的能力，如歌唱、樂(lè)器演奏、欣賞、韻律活動(dòng)。各部分內(nèi)容有聽(tīng)、唱、動(dòng)、奏等不同活動(dòng)和特點(diǎn)。所以，幼兒音樂(lè)活動(dòng)的組織也應(yīng)該注重綜合性、整體性，把音樂(lè)教育的各要素進(jìn)行多樣化、多層次整合。

2、音樂(lè)活動(dòng)中“非音樂(lè)能力”的“整合發(fā)展”

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，要努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的音樂(lè)課程，應(yīng)拓寬音樂(lè)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。所以，在音樂(lè)活動(dòng)中對(duì)幼兒思維能力、創(chuàng)造能力、語(yǔ)言能力、審美能力、交往能力等“非音樂(lè)能力”要進(jìn)行整合訓(xùn)練，促進(jìn)幼兒發(fā)展。要做到這一點(diǎn)，首先要確立好活動(dòng)的多元化目標(biāo)，發(fā)掘活動(dòng)中各種教育資源，并圍繞目標(biāo)進(jìn)行整合。其次要采取多元化的手段，對(duì)音樂(lè)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)，發(fā)掘活動(dòng)資源中的教育要素，選擇性地進(jìn)行各種能力的訓(xùn)練。例如（加例子）：在音樂(lè)活動(dòng)中訓(xùn)練語(yǔ)言能力；再如：在音樂(lè)活動(dòng)中訓(xùn)練交往能力與合作能力；在音樂(lè)活動(dòng)中訓(xùn)練探究思維能力；想象能力的發(fā)展等等。

二期課改特別強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)，通過(guò)讓幼兒去動(dòng)手實(shí)踐、觀察思考、合作討論、表演展示等。探索發(fā)現(xiàn)式能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒思維、實(shí)踐、表達(dá)能力以及交往等各種能力的發(fā)展。甚至可以通過(guò)與文學(xué)作品、體育技能、自然科學(xué)等進(jìn)行結(jié)合，讓音樂(lè)活動(dòng)成為教育的百科全書(shū)。當(dāng)然，整合性的音樂(lè)活動(dòng)不是一個(gè)松散的拼湊，而是一個(gè)有輕有重、有取有舍，縱橫聯(lián)系、上下通透的結(jié)構(gòu)優(yōu)化的活動(dòng)。

3、音樂(lè)活動(dòng)中情感態(tài)度價(jià)值觀的“整合發(fā)展”

音樂(lè)與情感價(jià)值觀之間有著天然的聯(lián)系，音樂(lè)的審美價(jià)值與思想道德發(fā)展密不可分。音樂(lè)活動(dòng)要聯(lián)系學(xué)生生活，讓學(xué)生受到音樂(lè)的感染，為音樂(lè)感動(dòng)，與音樂(lè)共鳴，在音樂(lè)的熏陶中獲得情感的升華、理性的回歸，促進(jìn)處于萌芽時(shí)期的幼兒世界觀、人生觀與價(jià)值觀的發(fā)展。

所以，在音樂(lè)的活動(dòng)中，要善于引導(dǎo)幼兒從理解音樂(lè)的美、理解音樂(lè)的內(nèi)在語(yǔ)言，拓展到理解生活中的美，學(xué)會(huì)欣賞世界、欣賞他人、關(guān)愛(ài)生命。讓幼兒稚嫩的心靈在音樂(lè)的柔美中獲得最為幸福的成長(zhǎng)環(huán)境與最為豐富的精神營(yíng)養(yǎng)。在活動(dòng)中我們要?jiǎng)?chuàng)造出與活動(dòng)主題吻合的意境、氛圍，幫助幼兒理解、體驗(yàn)、把握與欣賞音樂(lè)，將感受、體驗(yàn)和創(chuàng)造幾個(gè)層次的活動(dòng)整合起來(lái)。例如：節(jié)奏是構(gòu)成聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)的重要元素．它既能表現(xiàn)文學(xué)作品情緒的起伏．又能引起欣賞者的情緒變化，它們和故事中的形象、情節(jié)、節(jié)奏等美的規(guī)律具有相通性．可以根據(jù)二者共同點(diǎn)加以整合，促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展等。

四、“整合發(fā)展”的前提與要求。

要讓主體在活動(dòng)中積極探索。讓幼兒去動(dòng)手實(shí)踐、觀察思考、合作討論等，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與思維，整合幼兒發(fā)展。曹冰潔老師提出“持續(xù)性共享思維”，就是在合作學(xué)習(xí)中大家共同進(jìn)步，在幼兒個(gè)體的充分發(fā)展基礎(chǔ)上，通過(guò)集體教學(xué)與合作探究，讓幼兒在合作討論、互相學(xué)習(xí)、互相示范中成長(zhǎng)發(fā)展。

整合性的音樂(lè)活動(dòng)還需要多元化評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不僅要檢查幼兒技能學(xué)習(xí)的效果，更要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程、方法，重視對(duì)幼兒情感、意志、態(tài)度、思維等的評(píng)價(jià)；不僅要讓評(píng)價(jià)成為診斷的工具，更要讓評(píng)價(jià)成為激勵(lì)幼兒發(fā)展的動(dòng)力，評(píng)價(jià)最重要的任務(wù)不是區(qū)別優(yōu)劣，而是激勵(lì)成長(zhǎng)，教育評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

全方位的整合更能滿足幼兒的發(fā)展需要，音樂(lè)是其中的一個(gè)載體。經(jīng)過(guò)整合，使得音樂(lè)活動(dòng)更能促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、認(rèn)知、能力等各方面發(fā)展，為幼兒的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

職業(yè)教育發(fā)展論文篇十六

摘要：從頒布實(shí)施的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（－）》指出要重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，提高農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量以來(lái)，農(nóng)村學(xué)前教育雖然得到了社會(huì)各界的重視和一定的發(fā)展，但由于其底子薄、范圍廣、數(shù)量大、欠賬多，仍然是我國(guó)教育體系中的“短板”。農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展有賴于拓寬資金來(lái)源，加大投入，改善辦園條件；加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師師資隊(duì)伍建設(shè)；建設(shè)具有農(nóng)村特色的教學(xué)體系；改變家長(zhǎng)陳舊教育觀念，加大力度推進(jìn)家園合作等。

1.1經(jīng)費(fèi)投入有限，辦園條件差。

農(nóng)村地區(qū)由于人口多、底子薄，學(xué)前教育的發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)支持的需求就更大，再加上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的滯后性和籌資渠道的不暢通，導(dǎo)致一些地方農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源先天不足。當(dāng)前，雖然我國(guó)對(duì)教育經(jīng)費(fèi)的投入有所加大，并有意識(shí)地向農(nóng)村地區(qū)傾斜，但真正用于農(nóng)村學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)卻是杯水車薪。經(jīng)費(fèi)投入不足，直接導(dǎo)致了一些農(nóng)村地區(qū)幼兒園辦園條件差。一些農(nóng)村幼兒園選址不合理，幼兒活動(dòng)空間狹小，班額遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教育部門的相關(guān)規(guī)定，并且對(duì)于整個(gè)園所缺乏合理的規(guī)劃。在設(shè)施設(shè)備上，一些農(nóng)村幼兒園沒(méi)有足夠數(shù)量的可供幼兒操作的玩教具，大型的活動(dòng)器械除了滑滑梯外幾乎沒(méi)有其他的了。最值得關(guān)注的是幼兒園在安全、保潔、消毒設(shè)施方面的欠缺。

1.2師資力量匱乏，教師隊(duì)伍流動(dòng)性強(qiáng)。

教師質(zhì)量的高低一定程度上決定著教育質(zhì)量。一些地方農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的不足折射出農(nóng)村教師隊(duì)伍的參差不齊。在一些地方農(nóng)村，由于工作環(huán)境艱苦、工資待遇低、缺少專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)等原因，鮮有具有幼兒教師資歷的合格教師選擇去農(nóng)村工作，即使去了一些人也只是把它當(dāng)作一個(gè)換取工作經(jīng)驗(yàn)的“跳板”。這種現(xiàn)狀一方面致使農(nóng)村幼兒教師師資力量陷入極度匱乏的狀態(tài)，另一方面，造成了農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍流動(dòng)性強(qiáng)，雖然有優(yōu)質(zhì)教師存在，但教育質(zhì)量卻得不到實(shí)質(zhì)性的提高。

1.3“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重。

幼兒教育“小學(xué)化”不僅是對(duì)幼兒現(xiàn)階段的身心發(fā)展，還是對(duì)將來(lái)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活都起著不可逆轉(zhuǎn)的負(fù)面影響。然而，一些農(nóng)村地區(qū)幼兒園教育始終存在于小學(xué)的影子里，無(wú)論是在教育內(nèi)容、教育管理還是教育評(píng)價(jià)上都成為小學(xué)的預(yù)備班。在我國(guó)《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出，幼兒園教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持保育與教育相結(jié)合的原則，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展?；仡櫸覈?guó)農(nóng)村幼兒園的發(fā)展，可以發(fā)現(xiàn)其中普遍重視“讀、寫、算”的教育，而輕視對(duì)幼兒的保育工作。

1.4家庭與幼兒園教育脫節(jié)。

在一些農(nóng)村地區(qū)，絕大多數(shù)孩子都屬于留守兒童，這部分孩子長(zhǎng)期與父母分隔兩地，孩子的教養(yǎng)大多是由祖父母承擔(dān)，在祖父母輩的人眼里，只要孩子吃飽穿暖就萬(wàn)事大吉，他們不會(huì)也沒(méi)有那么多的精力來(lái)配合幼兒園的教育活動(dòng)。而孩子的父母也因?yàn)椴辉诤⒆由磉?，再加上工作繁忙，與老師很少有充分的溝通，甚至有部分父母覺(jué)得幼兒園沒(méi)什么好溝通的，等孩子上了小學(xué)再于老師溝通也來(lái)得及。這種家庭與幼兒園教育的脫節(jié)，使得幼兒園教育往往事倍功半，非常不利于孩子的身心健康成長(zhǎng)。

2.1拓寬資金來(lái)源，加大投入，改善辦園條件。

當(dāng)前，制約農(nóng)村學(xué)前教育的關(guān)鍵是教育經(jīng)費(fèi)不足。現(xiàn)階段，政府作為發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的主要經(jīng)濟(jì)支持者，在今后政府工作中要提高對(duì)這方面政策傾斜力度同時(shí)堅(jiān)定不移的加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的經(jīng)濟(jì)支持。巨大的資金缺口僅僅通過(guò)政府的投入來(lái)填補(bǔ)很明顯是不可能的，所以必須拓寬資金來(lái)源，通過(guò)社會(huì)募捐、慈善捐助、企業(yè)對(duì)口援助等社會(huì)力量來(lái)籌集資金。我們要利用已有的經(jīng)濟(jì)支持，合理規(guī)劃園所，維護(hù)、增添設(shè)施設(shè)備，不斷改善農(nóng)村幼兒園辦園條件。

2.2加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師師資隊(duì)伍建設(shè)。

首先，要盡快解決長(zhǎng)期困擾農(nóng)村教育發(fā)展的教師編制、待遇等問(wèn)題，提高農(nóng)村幼兒教師的工資待遇，適當(dāng)增加農(nóng)村幼兒教師編制，以減輕她們的工作負(fù)擔(dān)，并將她們納入社會(huì)保障的范疇。其次，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒教師和園長(zhǎng)的培訓(xùn)，可以通過(guò)與城鎮(zhèn)優(yōu)秀幼兒園建立對(duì)口幫扶機(jī)制，在不斷的交流研討中改進(jìn)觀念，提高農(nóng)村幼兒教師的教育教學(xué)能力和園長(zhǎng)的管理能力等。再次，可以通過(guò)城鄉(xiāng)幼兒教師的雙向流動(dòng)來(lái)促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)。

2.3建設(shè)具有農(nóng)村特色的教學(xué)體系。

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：活的鄉(xiāng)村教育就要用活環(huán)境，不用死書(shū)本。首先，在幼兒的一日生活安排上要充分考慮農(nóng)村孩子的特點(diǎn)，注意動(dòng)靜結(jié)合、室內(nèi)戶外相結(jié)合、小組個(gè)別相結(jié)合等。其次，在五大領(lǐng)域方面，要充分利用農(nóng)村天然的環(huán)境，選取幼兒感興趣的自然事物或生活事件，教師改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，給幼兒自由的環(huán)境，積極的引導(dǎo)幼兒去探索、觀察、記錄，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究精神。同時(shí)，要更關(guān)注農(nóng)村幼兒藝術(shù)領(lǐng)域和語(yǔ)言領(lǐng)域的發(fā)展。最后，要因地制宜，利用現(xiàn)有的條件開(kāi)展豐富多彩的游戲活動(dòng)，重視民間傳統(tǒng)游戲的的價(jià)值。

2.4更新家長(zhǎng)教育觀念，推進(jìn)家園合作。

《幼兒園指導(dǎo)綱要》中提出家庭是幼兒園教育的重要伙伴，幼兒的教育需要幼兒園、家庭、社會(huì)共同完成。我們必須引導(dǎo)家長(zhǎng)更新教育觀念，重視孩子幼兒階段的教育，這里的教育指的是全面發(fā)展的教育，而不只是智育。幼兒園方面要通過(guò)多種形式進(jìn)行家園合作，針對(duì)農(nóng)村地區(qū)大多由祖父母輩的家長(zhǎng)教養(yǎng)孩子的特點(diǎn)選取合適的家園合作形式。同時(shí)，要加強(qiáng)與孩子父母的溝通，將幼兒的成長(zhǎng)現(xiàn)狀，遇到的問(wèn)題反饋給父母，并向父母?jìng)鬟f科學(xué)的教育觀念。

參考文獻(xiàn)：

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職業(yè)教育發(fā)展論文篇十七

隨著世界的發(fā)展及科技時(shí)代的到來(lái)，終身教育的理念逐漸深入人心，而職業(yè)教育又是世界教育體系中不可或缺的一環(huán)，職業(yè)教育的發(fā)展直接影響著一個(gè)國(guó)家的發(fā)展，所以大力發(fā)展職業(yè)教育是當(dāng)前教育發(fā)展的世界性趨勢(shì)趨勢(shì)。

一 職業(yè)教育的概述 職業(yè)教育是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育。如對(duì)職工的就業(yè)前培訓(xùn)、對(duì)下崗職工的再就業(yè)培訓(xùn)等各種職業(yè)培訓(xùn)以及各種職業(yè)高中、中專、技校等職業(yè)學(xué)校教育等都屬于職業(yè)教育。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識(shí)技能的勞動(dòng)者，與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。

職業(yè)教育是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，是人類文明發(fā)展的產(chǎn)物，也可以說(shuō)是人自身發(fā)展的產(chǎn)物。而且是發(fā)展到某個(gè)特殊時(shí)期的產(chǎn)物。職業(yè)教育受益于社會(huì)，社會(huì)也可受益于職業(yè)教育，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展是職業(yè)教育的應(yīng)有之義和神圣職責(zé)。

二 發(fā)展職業(yè)教育的意義

發(fā)展職業(yè)教育對(duì)提高勞動(dòng)者的素質(zhì)具有重要意義。從事社會(huì)勞動(dòng)

的人口主要包括從業(yè)人員、失業(yè)人員，也包括處于勞動(dòng)年齡之內(nèi)的就學(xué)人員、從事家務(wù)人員和軍隊(duì)服役人員以及其他人員。社會(huì)生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)正是通過(guò)這些人的勞動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，他們的素質(zhì)狀況，在生產(chǎn)力的發(fā)展中具有重要的作用。多年以來(lái)，中國(guó)職業(yè)教育曾為社會(huì)培養(yǎng)了許多有理想、有道德、有知識(shí)和有職業(yè)技能的高素質(zhì)勞動(dòng)者，改善了中國(guó)勞動(dòng)力隊(duì)伍的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)，為各行各業(yè)的發(fā)展起到積極作用，促進(jìn)了勞動(dòng)就業(yè)和社會(huì)穩(wěn)定。許多行業(yè)在總結(jié)改革開(kāi)放以來(lái)取得的成就時(shí)，都對(duì)職業(yè)教育為行業(yè)培養(yǎng)的高素質(zhì)勞動(dòng)者予以肯定。因此，發(fā)展職業(yè)教育對(duì)于提高勞動(dòng)者思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè),具有戰(zhàn)略意義。

發(fā)展職業(yè)教育能夠促進(jìn)就業(yè)率的提升。中國(guó)人口眾多,就業(yè)壓力較大，全面提高國(guó)民素質(zhì)，提高就業(yè)率及從業(yè)質(zhì)量，把中國(guó)沉重的人口壓力轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源，這不僅需要政府主管部門高度重視發(fā)展職業(yè)教育，同時(shí)也要求每一個(gè)就業(yè)者在解決個(gè)人溫飽的同時(shí)，都應(yīng)當(dāng)更多地在加強(qiáng)自身職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)、提高個(gè)人技能及綜合素質(zhì)，幫助從業(yè)企業(yè)更大發(fā)展方面做出努力，這不僅促進(jìn)了企業(yè)的進(jìn)步，也提升了個(gè)人的就業(yè)質(zhì)量和生活水平。因此可見(jiàn)，要就業(yè)，就好業(yè)，大力發(fā)展職業(yè)教育是必不可少的，這利于通過(guò)教育、再教育提高就業(yè)者素質(zhì)， 增強(qiáng)勞動(dòng)者就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力， 拓寬其就業(yè)渠道,促進(jìn)就業(yè)和再就業(yè)，對(duì)于全面建設(shè)小康社會(huì)構(gòu)建和諧社會(huì),保持社會(huì)穩(wěn)定具有重要意義。

業(yè)教育與成人教育司司長(zhǎng)葛道凱表示，未來(lái)職業(yè)教育的工作重點(diǎn)是讓更多農(nóng)村學(xué)生接受職業(yè)教育，掌握知識(shí)技能，改變當(dāng)前農(nóng)村學(xué)生工作困境。職業(yè)教育就是培養(yǎng)具有扎實(shí)動(dòng)手能力和專業(yè)技能的專業(yè)人才，農(nóng)村學(xué)生只有經(jīng)過(guò)技能培訓(xùn)，才能成為適應(yīng)市場(chǎng)需求的職業(yè)技能人才，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)移就業(yè)。職業(yè)教育為農(nóng)村學(xué)生的就業(yè)服務(wù)，通過(guò)對(duì)學(xué)生技能與知識(shí)的培養(yǎng)，為農(nóng)村學(xué)生的發(fā)展提供了良好的就業(yè)平臺(tái)。發(fā)展職業(yè)教育就是要擴(kuò)大面向農(nóng)村的招生量，給農(nóng)村學(xué)生更多的學(xué)費(fèi)和助學(xué)優(yōu)惠。

三 中國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展歷史及成就

（一）中國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展歷史

中國(guó)職業(yè)教育的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，但其真正獲得蓬勃發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力并贏得令世人矚目的成就，確實(shí)在改革開(kāi)放以后。1978年4月教育部召開(kāi)全國(guó)教育工作會(huì)議，要求改革中等教育結(jié)構(gòu)，職業(yè)教育從此進(jìn)入恢復(fù)階段；1985年底，全國(guó)職業(yè)教育已形成一定規(guī)模，并在之后的十年間大步向前發(fā)展；雖然從1997年開(kāi)始經(jīng)歷了短暫的滑坡，但2002年開(kāi)始職業(yè)教育又迎來(lái)了它的重振階段，此后便蓬勃發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大，在校人數(shù)顯著增長(zhǎng)。

三大任務(wù)：鞏固、發(fā)展、提高。至此，中國(guó)職業(yè)教育進(jìn)入發(fā)展的黃金階段。

（二）中國(guó)職業(yè)教育的成就及規(guī)模

經(jīng)過(guò)這么多年的'發(fā)展，中國(guó)職業(yè)教育達(dá)到了空前的規(guī)模。特別是新世紀(jì)以來(lái)職業(yè)教育的發(fā)展成就令人矚目。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)表明，截至目前：中等職業(yè)學(xué)校共有近15000所；年招生規(guī)模達(dá)到810萬(wàn)人，在校生達(dá)到2056萬(wàn)人；高等職業(yè)院校共有1184所，年招生規(guī)模達(dá)到310多萬(wàn)人，在校生達(dá)到900多萬(wàn)人；各種形式的職業(yè)培訓(xùn)每年達(dá)到1.5億人次以上。農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)3800萬(wàn)人次，農(nóng)村實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)4800萬(wàn)人次，企業(yè)在職職工和下崗職工培訓(xùn)9100萬(wàn)人次。并且，中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率保持在95%以上，高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生首次就業(yè)率達(dá)到68%。

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職業(yè)教育發(fā)展論文篇十八

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們生活水平的不斷提高，家長(zhǎng)們?cè)絹?lái)越注重對(duì)孩子的教育以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等是兒童藝術(shù)教育的主要內(nèi)容。通過(guò)各種藝術(shù)教育活動(dòng)，讓學(xué)前兒童初步感受美，體會(huì)藝術(shù)美的情趣，而培養(yǎng)孩子對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的興趣及愛(ài)好應(yīng)是學(xué)前兒童藝術(shù)教育的重點(diǎn)。這就需要藝術(shù)教育者掌握學(xué)前兒童藝術(shù)教育的科學(xué)方法，這也是學(xué)前兒童藝術(shù)啟蒙教育的關(guān)鍵所在。本文將就學(xué)前兒童藝術(shù)教育的方法進(jìn)行分析與探究。

根據(jù)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)以及藝術(shù)教育的規(guī)律來(lái)制定藝術(shù)教育目標(biāo)，這是教師在進(jìn)行藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)遵循的原則，也是藝術(shù)教育成功的關(guān)鍵所在。學(xué)前兒童藝術(shù)教育要想健康發(fā)展，必須采取更貼近孩子特點(diǎn)的方法，在觀念上堅(jiān)持正確的價(jià)值取向。幼兒的藝術(shù)教育主要應(yīng)以提高孩子的藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)孩子的藝術(shù)修養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)孩子的藝術(shù)審美體驗(yàn)，而不應(yīng)以培養(yǎng)專業(yè)藝術(shù)人才為目的。家長(zhǎng)與藝術(shù)教師應(yīng)以孩子的興趣為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)這一成長(zhǎng)階段兒童的心理及性格特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行藝術(shù)門類的選擇，培養(yǎng)孩子對(duì)藝術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子做他們喜歡做的事，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)揮孩子天性與創(chuàng)造力。

學(xué)前兒童的藝術(shù)教育旨在延續(xù)和發(fā)展人類的文化藝術(shù)而實(shí)施的教育的最初環(huán)節(jié)。學(xué)前兒童的藝術(shù)教育是通過(guò)教育方法與手段，根據(jù)兒童的自然成長(zhǎng)發(fā)展的一般規(guī)律，在保證兒童身心的健康成長(zhǎng)的前提下，達(dá)到或?qū)崿F(xiàn)學(xué)前兒童藝術(shù)教育的價(jià)值，培養(yǎng)兒童的審美情趣，道德情操，認(rèn)知能力，意志品質(zhì)及創(chuàng)造性。其意義具體表現(xiàn)在:。

1．順應(yīng)兒童，促進(jìn)發(fā)展，注重過(guò)程，激發(fā)影響，為學(xué)前兒童提高自我表達(dá)及交流的工具，在學(xué)習(xí)中讓兒童自由流露，充分表達(dá)，得到藝術(shù)熏陶。

2．引導(dǎo)兒童以自己的眼光去感受世界，感受藝術(shù)，發(fā)展學(xué)前兒童的創(chuàng)造力與想象力。并通過(guò)加工改造，融入想象，大膽的去創(chuàng)新與創(chuàng)造。

3．培養(yǎng)學(xué)前兒童的藝術(shù)審美能力。通過(guò)藝術(shù)教育，引導(dǎo)兒童大膽去想象，并在此基礎(chǔ)上加工床在，理解審美意象，用語(yǔ)言或肢體去表達(dá)自己的審美感受，樹(shù)立審美觀點(diǎn)，豐富審美感情，發(fā)展對(duì)美的感受和理解能力。

4．藝術(shù)教育具有發(fā)展智能，培養(yǎng)創(chuàng)造力與審美情趣的作用，促進(jìn)學(xué)前兒童身心智力全面發(fā)展與健康和諧成長(zhǎng)，培養(yǎng)兒童創(chuàng)造意識(shí)及形象思維的能力。

5．學(xué)前兒童藝術(shù)教育也是一種社會(huì)文化現(xiàn)象，作為一種有效的文化活動(dòng)，其對(duì)整個(gè)社會(huì)文化環(huán)境有間接的影響與延續(xù)作用。通過(guò)學(xué)前兒童的藝術(shù)教育和學(xué)前兒童藝術(shù)作品與藝術(shù)創(chuàng)造去影響社會(huì)整個(gè)的文化氛圍，改變生活和生存環(huán)境，發(fā)展和延續(xù)藝術(shù)文化，為社會(huì)藝術(shù)文化的發(fā)展儲(chǔ)備人才。

1．家長(zhǎng)與教師的功利心。

當(dāng)前的學(xué)前兒童藝術(shù)教育，多數(shù)情況下，家長(zhǎng)都是認(rèn)為社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力大，讓孩子多學(xué)一項(xiàng)技能，將來(lái)在社會(huì)上能有立足之地。而某些教師，特別是一些藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在進(jìn)行藝術(shù)培訓(xùn)教育時(shí)不是在培養(yǎng)孩子的藝術(shù)興趣，而是讓孩子不斷的考級(jí)或參加各種比賽，以贏得在社會(huì)上的聲譽(yù)，以便更好地招生。在這種功利心的驅(qū)使下，孩子很難在藝術(shù)領(lǐng)域有長(zhǎng)足的發(fā)展，學(xué)前兒童的藝術(shù)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)孩子在藝術(shù)活動(dòng)中的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)兒童藝術(shù)教育對(duì)孩子自身的影響及作用，家長(zhǎng)和教師過(guò)分關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了孩子在藝術(shù)學(xué)習(xí)中的審美情感及體驗(yàn)的獲得。

2．內(nèi)容選擇存在問(wèn)題。

學(xué)前兒童藝術(shù)教育的內(nèi)容最終決定了其教育目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)，因此選擇藝術(shù)教育內(nèi)容是學(xué)前兒童藝術(shù)教育的非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。目前，當(dāng)前許多兒童藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)的教育缺少藝術(shù)欣賞以及各領(lǐng)域綜合的藝術(shù)教育活動(dòng)。藝術(shù)欣賞活動(dòng)貫穿于藝術(shù)教育活動(dòng)始終是體現(xiàn)審美目標(biāo)主要的內(nèi)容，在傳統(tǒng)的兒童藝術(shù)教育中，藝術(shù)欣賞環(huán)節(jié)十分薄弱，由于缺乏欣賞材料，缺乏必要的欣賞理論指導(dǎo)，所以在這一方面兒童藝術(shù)教育止步不前。

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童藝術(shù)教育的目標(biāo)，解決目前學(xué)前兒童藝術(shù)教育存在的問(wèn)題，本文提出了如下藝術(shù)教育方法。

1．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

任何一門學(xué)科或藝術(shù)要想學(xué)好，必須是興趣作用的結(jié)果，對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行藝術(shù)的培養(yǎng)與熏陶也應(yīng)該先激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，只有這樣孩子才可能自主的去學(xué)習(xí)，才可能有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。所以，無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師都要避免急功近利。慢慢去觀察或想辦法激發(fā)孩子的興趣所在。如給孩子聽(tīng)音樂(lè)，看舞蹈，讓孩子自主去模仿，或者給孩子買畫筆，讓孩子去自由的繪畫，教師或家長(zhǎng)再適當(dāng)?shù)娜ヒ龑?dǎo)，幫助孩子去認(rèn)真體會(huì)。在這一過(guò)程中，教師不能以按照成人的想法或模式去限制及否定孩子的創(chuàng)造或發(fā)揮，而是應(yīng)憑借經(jīng)驗(yàn)與敏感性的去捕捉孩子的閃光點(diǎn)再進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)與鼓勵(lì)，這種藝術(shù)萌芽會(huì)在兒童的頭腦中留下愉快的記憶，再以此為起點(diǎn)，有計(jì)劃地循序漸進(jìn)的啟發(fā)與開(kāi)導(dǎo)，不斷的進(jìn)行深入教育，并為孩子提供一定的物質(zhì)材料，創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境等等，不斷的加強(qiáng)與穩(wěn)固兒童對(duì)藝術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其進(jìn)一步地發(fā)展。

2．教學(xué)上要循序漸進(jìn)。

藝術(shù)教育者在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)首先掌握孩子的身心發(fā)展規(guī)律，不能急于求成，也不能拔苗助長(zhǎng)，藝術(shù)教育的過(guò)程在學(xué)前兒童身上的體現(xiàn)應(yīng)是循序漸進(jìn)的。因此，按照兒童的接受能力，藝術(shù)教育應(yīng)該由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，這樣的逐步的過(guò)度，教育上的循序漸進(jìn)讓孩子有一個(gè)緩沖的過(guò)程，不至于讓孩子望而卻步，知難而退。與此同時(shí)，教育者還要根據(jù)學(xué)前兒童不會(huì)抽閑思維，難于集中精神這一特點(diǎn)，多采取直觀演示法教學(xué)，不要單純的講解，讓孩子跟著做或看著做，比教師的講解更容易讓孩子接受。

3．多一些欣賞性教學(xué)。

由于各種條件的限制，很多藝術(shù)教學(xué)在內(nèi)容上常常缺少藝術(shù)欣賞這一環(huán)節(jié)，教學(xué)都是采取教師教，學(xué)生跟著做，這種教學(xué)模式。沒(méi)有給孩子獨(dú)立思考、自我發(fā)揮、自我創(chuàng)造的空間與條件。所以，在藝術(shù)教學(xué)中，特別在藝術(shù)啟蒙教育階段，教師應(yīng)多創(chuàng)造條件，給孩子上一些藝術(shù)欣賞課，讓孩子自己去體會(huì)，自己去感覺(jué)，他們對(duì)藝術(shù)的領(lǐng)悟不應(yīng)是成人強(qiáng)加的，而應(yīng)該是在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)鑒賞與欣賞自己的不斷領(lǐng)悟。

4．多種教學(xué)法的運(yùn)用。

在藝術(shù)常規(guī)教學(xué)中，藝術(shù)教育者為了好教學(xué)，或急于求成，他們的教學(xué)方法往往按部就班傳統(tǒng)老套。對(duì)于學(xué)齡前兒童，這種死板的教學(xué)方式雖然在短期內(nèi)能取得一定的教學(xué)效果，但很難有長(zhǎng)足的發(fā)展，長(zhǎng)此以往孩子也就失去了學(xué)習(xí)的興趣。所以，教育者應(yīng)改變思維，大膽創(chuàng)新，根據(jù)孩子這一成長(zhǎng)階段的身心特點(diǎn)，采取多種多樣靈活多變的教學(xué)形式，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中多一些表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，讓孩子的想象力與創(chuàng)造力不斷地發(fā)展和提高。總之，學(xué)齡前兒童是藝術(shù)啟蒙及培養(yǎng)其藝術(shù)修養(yǎng)與興趣的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)這一階段兒童藝術(shù)教育的方法進(jìn)行分析與研究，是十分必要也是十分關(guān)鍵的。要想培養(yǎng)孩子對(duì)藝術(shù)的興趣，從而進(jìn)一步在藝術(shù)領(lǐng)域有所造詣，需要藝術(shù)教育工作者在教學(xué)中不斷的探討，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為培養(yǎng)優(yōu)秀藝術(shù)人才的后備軍而不斷地努力。

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職業(yè)教育發(fā)展論文篇十九

群眾文化藝術(shù)教育是社會(huì)文化傳播的重要組成部分，具有群眾性、藝術(shù)性等特征?；诖?，群眾文化藝術(shù)教育工作開(kāi)展，要與先進(jìn)文化傳播背景相結(jié)合，整合群眾文化中的不足，提出群眾文化藝術(shù)教育優(yōu)化措施。

先進(jìn)文化；群眾文化；藝術(shù)教育傳播。

和諧社會(huì)建設(shè)，一部分指社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，農(nóng)業(yè)、工業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)同步，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)有機(jī)性調(diào)整，為社會(huì)進(jìn)步提供不竭動(dòng)力；另一方面，社會(huì)文化體系完善，加強(qiáng)先進(jìn)文化的傳播，主流文化深入群眾，成為社會(huì)發(fā)展的思想引導(dǎo)，雙面性推進(jìn)，是全面建設(shè)和諧環(huán)境的直接體現(xiàn)。

群眾文化是人民群眾日常生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)的藝術(shù)欣賞形式，群眾文化藝術(shù)豐富，形式多樣，例如：繪畫、書(shū)法、舞蹈、音樂(lè)等。群眾文化藝術(shù)教育，是基于群眾文化基礎(chǔ)上，將馬克思主義理念為主導(dǎo)的先進(jìn)文化，在群眾文化中的融合，群眾文化藝術(shù)教育開(kāi)展，可以分為個(gè)人教育，如，個(gè)人政治思想引導(dǎo)、價(jià)值觀引導(dǎo)；社會(huì)教育，如，工作氛圍調(diào)節(jié)、工作壓力、生活壓力調(diào)節(jié)；民族教育，如，傳統(tǒng)文化等。群眾文化藝術(shù)教育開(kāi)展，是提升廣大人民群眾素養(yǎng)和文化水平的有效渠道，也是構(gòu)建社會(huì)主義和諧環(huán)境的必然性選擇。

（一）群眾主動(dòng)參與意識(shí)低。

先進(jìn)文化是指馬克思為指導(dǎo)的社會(huì)發(fā)展理念，是社會(huì)進(jìn)步的主要思想動(dòng)力，先進(jìn)文化背景下的群眾文化藝術(shù)教育開(kāi)展，能夠?qū)⑾冗M(jìn)文化理念，融合于社會(huì)基層，逐步提升人民群眾的文化素養(yǎng)。我國(guó)先進(jìn)文化在群眾文化藝術(shù)教育中的融合，已經(jīng)取得了良好的成績(jī)，但從群眾文化藝術(shù)教育開(kāi)展的實(shí)際來(lái)看，依舊存在群眾主動(dòng)參與意識(shí)較低等問(wèn)題。其一，我國(guó)40%人民對(duì)群眾文化藝術(shù)教育存在思想誤區(qū)，認(rèn)為文化藝術(shù)教育等同于高雅藝術(shù)教育，或者認(rèn)為文化教育就是政治思想教育，這種片面性認(rèn)識(shí)理念，會(huì)誤導(dǎo)群眾的思想，從而出現(xiàn)群眾不愿意或者不敢參與的社會(huì)現(xiàn)象；其二，國(guó)內(nèi)群眾中55%的比重認(rèn)為，社會(huì)中群眾文化藝術(shù)教育開(kāi)展渠道有限，先進(jìn)文化與群眾藝術(shù)活動(dòng)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，群眾文化藝術(shù)教育工作開(kāi)展內(nèi)容，大部分是大、空的政治思想教育，群眾文化藝術(shù)教育工作實(shí)際開(kāi)展的吸引性不強(qiáng)，群眾注重參與認(rèn)可度較低，群眾文化藝術(shù)教育工作開(kāi)展受到阻礙。

（二）政府引導(dǎo)性不足。

群眾文化藝術(shù)教育工作開(kāi)展過(guò)程中，政府引導(dǎo)性不足。首先，我國(guó)政府提倡人民群眾文化建設(shè)工作全面推進(jìn)，但在群眾文化藝術(shù)教育工作的經(jīng)濟(jì)投入比重降低，同時(shí)政府又缺乏對(duì)群眾文化藝術(shù)教育投入資金的監(jiān)管，部分群眾文化藝術(shù)教育資金下發(fā)后，資金用途不明確，群眾文化藝術(shù)教育工作推進(jìn)資金來(lái)源保障性差。例如：依據(jù)新華相關(guān)性新聞可知，我國(guó)群眾文化藝術(shù)教育經(jīng)濟(jì)投資情況，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于美國(guó)、英國(guó)等西方國(guó)家，這是我國(guó)群眾文化藝術(shù)教育有序開(kāi)展的基礎(chǔ)性問(wèn)題；其次，群眾文化藝術(shù)教育引導(dǎo)性不足，也在于政府對(duì)群眾文化藝術(shù)教育工作開(kāi)展的管理不足，群眾文化藝術(shù)教育面性群體性廣、形式多樣，缺乏政府有秩序的引導(dǎo)，將會(huì)出現(xiàn)群眾文化藝術(shù)教育工作開(kāi)展自由散漫、藝術(shù)教育工作計(jì)劃性差、開(kāi)展實(shí)施過(guò)程中資源分布不足等問(wèn)題，也會(huì)對(duì)群眾文化藝術(shù)教育開(kāi)展效果產(chǎn)生影響；最后，我國(guó)群眾文化藝術(shù)教育存在著地域差異異性，政府對(duì)群眾文化藝術(shù)教育開(kāi)展經(jīng)濟(jì)、管理等方面引導(dǎo)不足，導(dǎo)致群眾文化教育工作在實(shí)際開(kāi)展中僵化，例如：部分區(qū)域?yàn)榱隧憫?yīng)國(guó)家號(hào)召，硬性組織文化素養(yǎng)較低的農(nóng)民學(xué)習(xí)書(shū)法、繪畫等藝術(shù)互動(dòng)。群眾文化引導(dǎo)本質(zhì)發(fā)生變化，群眾文化藝術(shù)教育開(kāi)展的實(shí)際作用被掩埋，社會(huì)群眾文化藝術(shù)教育意義消失。

（三）群眾文化藝術(shù)教育專業(yè)性差。

我國(guó)群眾文化藝術(shù)教育工作開(kāi)展中的不足，也在于群眾文化藝術(shù)教育專業(yè)人才較少。我國(guó)群眾文化藝術(shù)教育開(kāi)展培訓(xùn)，60%是群眾自發(fā)進(jìn)行藝術(shù)學(xué)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻，圖書(shū)等途徑進(jìn)行自我研究，使群眾文化藝術(shù)教育開(kāi)展中多種藝術(shù)學(xué)習(xí)的專業(yè)水平較低，這種模棱兩可的藝術(shù)文化傳播形式，容易出現(xiàn)群眾文化藝術(shù)文化誤導(dǎo)；同時(shí)，社會(huì)專業(yè)藝術(shù)人員對(duì)群眾文化藝術(shù)教育工作的支持較低，社會(huì)中僅有10%的專業(yè)從業(yè)人員，愿意主動(dòng)參與到群眾文化藝術(shù)教育活動(dòng)中去，社區(qū)開(kāi)展群眾文化藝術(shù)教育中沒(méi)有良好的藝術(shù)教育引導(dǎo)。

先進(jìn)文化背景下群眾文化藝術(shù)教育工作開(kāi)展，階段性特征依舊較為突出，結(jié)合以上對(duì)實(shí)際工作開(kāi)展中的不足，提出推進(jìn)群眾文化藝術(shù)教育更進(jìn)一步發(fā)展的策略：

（一）提升人民群眾的主動(dòng)參與意識(shí)。

先進(jìn)文化是社會(huì)優(yōu)秀文化的主要部分，但并不等于社會(huì)文化所有，加強(qiáng)群眾文化藝術(shù)教育工作的開(kāi)展，就必須打破人民群眾對(duì)文化認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，使人民群眾主動(dòng)參與到文化教育中來(lái)。例如：某社區(qū)開(kāi)展人民群眾文化藝術(shù)宣傳工作，組織多種多樣社區(qū)活動(dòng)，提高群眾對(duì)文化藝術(shù)教育的認(rèn)識(shí)。具體而言，該社區(qū)組織學(xué)生組成社區(qū)小記者，對(duì)身邊好人好事進(jìn)行傳播，組織社區(qū)青年參與社區(qū)志愿者活動(dòng)，開(kāi)展社會(huì)公益服務(wù)，如，法律知識(shí)傳播，健康大講堂等。組織社區(qū)老年人開(kāi)展廣場(chǎng)舞、繪畫、書(shū)法、演講等多種形式的藝術(shù)活動(dòng)，該社區(qū)將群眾文化藝術(shù)教育開(kāi)展有針對(duì)性推進(jìn)，使人民群眾在社區(qū)組織多種文化活動(dòng)中，自身文化素養(yǎng)得到逐步提升，這一過(guò)程中，社區(qū)與人民群眾的思想溝通渠道橋梁逐步建立，打破人民群眾對(duì)先進(jìn)文化的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，人民群眾的群眾文化藝術(shù)教育意識(shí)加強(qiáng)[1]。人民群眾思想認(rèn)識(shí)提升，也在于群眾自身能夠主動(dòng)進(jìn)行文化學(xué)習(xí)。例如：通過(guò)新聞聯(lián)播、新聞時(shí)訊等文化傳播媒體，了解我國(guó)發(fā)展的大政方針，不斷補(bǔ)充個(gè)人政治素養(yǎng)，樹(shù)立正確的世界觀，應(yīng)用社會(huì)發(fā)展先進(jìn)文化，作為促進(jìn)個(gè)人進(jìn)步的理念指導(dǎo)，也是提升群眾文化藝術(shù)教育意識(shí)的重要分支。

（二）政府加強(qiáng)群眾文化藝術(shù)引導(dǎo)。

先進(jìn)文化背景下群眾文化藝術(shù)教育開(kāi)展不是一蹴而就，人民群眾思想意識(shí)提升工作并不是一天就可以見(jiàn)到成效，一方面，政府要善于突破傳播文化傳播的禁錮，針對(duì)人民群眾區(qū)域性差異，制定完善合理的藝術(shù)文化開(kāi)展工作計(jì)劃。例如：某區(qū)域?yàn)槲覈?guó)西部山區(qū)，人民群眾文化素養(yǎng)普遍較低，當(dāng)?shù)卣_(kāi)展人民群眾文化藝術(shù)教育工作時(shí)，分為初期、中期、后期三部分。初期工作，主要是對(duì)區(qū)域人民文化素養(yǎng)綜合提升，政府采取開(kāi)設(shè)夜校、法律基礎(chǔ)知識(shí)傳播課堂等方式，達(dá)到普遍性性提升群眾文化認(rèn)識(shí)的作用；中期工作主要引導(dǎo)當(dāng)期群眾培養(yǎng)“新”生活?yuàn)蕵?lè)方式，逐步摒棄“打麻將”等不文明區(qū)域娛樂(lè)活動(dòng)，建立良好的人民群眾文化藝術(shù)傳播環(huán)境；后期階段，更進(jìn)一步將該區(qū)域文化藝術(shù)教育活動(dòng)，向著更高雅的文化藝術(shù)種類邁進(jìn)，完成對(duì)群眾藝術(shù)教育工作的引導(dǎo)。當(dāng)前該區(qū)域的群眾藝術(shù)文化教引導(dǎo)工作，正按照這一計(jì)劃有序?qū)嵤?，已?jīng)取得了良好的成果，同時(shí)當(dāng)?shù)卣苍趯?shí)踐過(guò)程中逐步對(duì)規(guī)劃完善，真正實(shí)現(xiàn)了群眾文化藝術(shù)教育工作開(kāi)展思想引導(dǎo)、素質(zhì)提升的作用。另一方面，加強(qiáng)對(duì)群眾文化藝術(shù)教育工作開(kāi)展的引導(dǎo)，政府也可以充分利用現(xiàn)有信息傳媒新渠道，拓展群眾文化藝術(shù)教育工作傳播途徑。例如：社會(huì)新媒體對(duì)區(qū)域文化藝術(shù)教育活動(dòng)開(kāi)展新聞進(jìn)行傳播報(bào)道，或者通過(guò)政府信息傳播媒體，開(kāi)展好人好事傳播，群眾藝術(shù)作品展示，政府善于應(yīng)用身邊的多種信息傳播渠道，為人民群眾構(gòu)建一個(gè)全面的先進(jìn)文化傳播環(huán)境。如，某地區(qū)開(kāi)展人民群眾文化藝術(shù)教育工作，政府通過(guò)網(wǎng)絡(luò)新媒體，與當(dāng)?shù)仉娨暸_(tái)進(jìn)行先進(jìn)事跡跟蹤報(bào)道，當(dāng)?shù)厝嗣袢罕娫谡龑?dǎo)下，逐步形成社會(huì)主義新文化傳播的文化思想傳播環(huán)境，群眾更是將個(gè)人文化素養(yǎng)提升，藝術(shù)生活環(huán)境構(gòu)建，作為文化藝術(shù)教育學(xué)習(xí)的新方向[2]。

（三）加大對(duì)群眾文化藝術(shù)教育投入。

加大對(duì)群眾文化藝術(shù)教育投入，是群眾文化藝術(shù)教育工作更大范圍內(nèi)推進(jìn)的物質(zhì)基礎(chǔ)。一方面，國(guó)家實(shí)現(xiàn)群眾文化藝術(shù)教育思想與經(jīng)濟(jì)規(guī)劃相融合，確保群眾文化藝術(shù)教育經(jīng)濟(jì)來(lái)源。例如：依據(jù)我國(guó)財(cái)政部相關(guān)數(shù)據(jù)分析可知，2014年—2016年，國(guó)家財(cái)政部在群眾文化建設(shè)的投資增加比例分別為：4%，10%，11%，國(guó)家逐步加大群眾文化藝術(shù)教育的經(jīng)濟(jì)投入，也要按照地區(qū)差異性，做好文化藝術(shù)教育資金的分配；另一方面，地方性政府將群眾文化藝術(shù)教育投入，作為地方規(guī)劃的一部分，同時(shí)，建立群眾文化藝術(shù)教育投資應(yīng)用的全面性監(jiān)管，確保資金投入正確應(yīng)用。例如：我國(guó)某地將國(guó)家劃分的1.5億元群眾文化藝術(shù)教育資金分配如下：群眾文化藝術(shù)教育設(shè)備完善600萬(wàn)元，群眾文化藝術(shù)基礎(chǔ)性教育400萬(wàn)元，群眾文化教育支出200萬(wàn)元、大型群眾文化活動(dòng)300萬(wàn)元，該區(qū)域政府組織工作人員實(shí)行資金應(yīng)用監(jiān)督管理，實(shí)現(xiàn)該區(qū)域群眾文化藝術(shù)教育資金合理應(yīng)用，為先進(jìn)文化背景下群眾文化藝術(shù)教育工作開(kāi)展提供了堅(jiān)實(shí)的物資保障[3]。

（四）構(gòu)建新型群眾文化藝術(shù)教育隊(duì)伍。

先進(jìn)文化背景下群眾文化藝術(shù)教育全面推進(jìn)，也要構(gòu)建新型人民群眾藝術(shù)教育隊(duì)伍。積極組織社會(huì)工作者積極投身到人民群眾藝術(shù)教育工作中來(lái)，引導(dǎo)群眾藝術(shù)教育專業(yè)化發(fā)展。例如：某社區(qū)開(kāi)展群眾合唱團(tuán)文化活動(dòng)，從區(qū)文化社團(tuán)聘請(qǐng)專業(yè)音樂(lè)教師進(jìn)行群眾合唱團(tuán)訓(xùn)練指導(dǎo)，同時(shí)也善于從群眾中尋求群眾藝術(shù)專業(yè)性人才，如，退休音樂(lè)教師，文工團(tuán)藝術(shù)表演藝術(shù)家等等，尋求多方群眾文化藝術(shù)人才，充實(shí)該社區(qū)的合唱團(tuán)隊(duì)伍，為該社區(qū)群眾文化藝術(shù)教育工作推進(jìn)提供引導(dǎo)。

綜上所述，先進(jìn)文化背景下的群眾文化教育工作，是社會(huì)主義文化建設(shè)的重要途徑。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合群眾文化教育的基本內(nèi)容，探究先進(jìn)文化背景下的群眾文化教育實(shí)踐工作，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代群眾文化教育開(kāi)展過(guò)程中，群眾主動(dòng)參與意識(shí)增強(qiáng)、政府管理引導(dǎo)與經(jīng)濟(jì)引導(dǎo)協(xié)調(diào)運(yùn)作、群眾文化教育隊(duì)伍向著專業(yè)化發(fā)展。因此，引導(dǎo)先進(jìn)文化背景下的群眾文化教育邁出發(fā)展新步伐。

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職業(yè)教育發(fā)展論文篇二十

在討論、認(rèn)識(shí)何謂腳踏實(shí)地、人性化的藝術(shù)教育的時(shí)分，筆者以為有幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)需求厘清，如什么是藝術(shù)？藝術(shù)的特性是什么、藝術(shù)的實(shí)質(zhì)是什么？認(rèn)識(shí)藝術(shù)的辦法與認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的辦法能否一樣？假如對(duì)這些中心問(wèn)題沒(méi)有一個(gè)分明的認(rèn)識(shí)，盤繞藝術(shù)樹(shù)立起來(lái)的教學(xué)就會(huì)犯“閉門造車”等客觀主義錯(cuò)誤?？陀^主義會(huì)貽誤學(xué)生、貽誤學(xué)校，以至是貽誤國(guó)度，由于學(xué)生是國(guó)度將來(lái)的主人，他們能否成為可用之才，取決于他們?nèi)缃袼獾降慕逃?/p>

什么是藝術(shù)？關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，英國(guó)當(dāng)代著名藝術(shù)史學(xué)家、美學(xué)家貢布里奇在他的藝術(shù)史專著《藝術(shù)開(kāi)展史》的導(dǎo)論局部講的第一句話就是：“在理想中基本沒(méi)有藝術(shù)這種東西，只要藝術(shù)家而已?！边@句話是想提示人們一個(gè)明顯存在的事實(shí)：藝術(shù)是一個(gè)遠(yuǎn)為復(fù)雜的東西，自始至終都充溢了不肯定性。當(dāng)在不同的時(shí)間、不同的環(huán)境、不同的人議論一個(gè)叫“藝術(shù)”的東西的時(shí)分，這個(gè)稱號(hào)背后所包含的意義是截然不同的。藝術(shù)的這一特性反過(guò)來(lái)也證明了，關(guān)于藝術(shù)是不存在肯定而嚴(yán)厲的定義的。否則，藝術(shù)的形態(tài)一定是被鎖定而成為固化了的狀態(tài)。如此一來(lái)便不存在藝術(shù)的開(kāi)展，同時(shí)也更不存在藝術(shù)的歷史。

尊重藝術(shù)的這種不肯定性就是尊重客觀事實(shí)，尊重客觀事實(shí)才是樹(shù)立科學(xué)認(rèn)知的前提，也才是樹(shù)立教與學(xué)的前提。

目前，在藝術(shù)教學(xué)與藝術(shù)教學(xué)的管理方面存在的較大問(wèn)題是：把藝術(shù)同等于科學(xué)，固然沒(méi)有在言語(yǔ)上、在文件上明說(shuō)，但實(shí)踐上卻是經(jīng)過(guò)學(xué)院對(duì)藝術(shù)教學(xué)的管理辦法，以及對(duì)藝術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)判辦法等，以為藝術(shù)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作也應(yīng)該像科學(xué)研討那樣，能夠以所謂科學(xué)的名義，經(jīng)過(guò)對(duì)資料的占有、剖析、歸結(jié)，以及在邏輯推理的根底上得到藝術(shù)的表現(xiàn)方式，同時(shí)也得到對(duì)藝術(shù)表現(xiàn)的實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)。既然藝術(shù)與科學(xué)類似，當(dāng)然藝術(shù)教學(xué)與藝術(shù)理論也應(yīng)該能夠像數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和研討那樣確立規(guī)范和邏輯程序。事實(shí)果真如此？答案能否定的。幾千年的藝術(shù)歷史和近200年來(lái)的美學(xué)研討通知我們――從沒(méi)有哪一件藝術(shù)作品是在邏輯推理的根底上（比方，像數(shù)學(xué)命題的演繹推理那樣）自動(dòng)生成和呈現(xiàn)，也從沒(méi)有哪一位觀賞者的審美快感是以邏輯推理為先決條件的。藝術(shù)是直覺(jué)表現(xiàn)，就是情感表現(xiàn)，而直覺(jué)與情感如今不會(huì)、未來(lái)也不會(huì)由計(jì)算和推理得來(lái)。由于，它們都是生命不可分割的組成局部，而生命更不是剖析和推理的結(jié)果。

固然藝術(shù)充溢了不肯定性，無(wú)從定義，但并不標(biāo)明無(wú)法認(rèn)識(shí)它。巨大的俄國(guó)作家列夫托爾斯泰曾依據(jù)本身的創(chuàng)作理論活動(dòng)總結(jié)：“喚起本人曾經(jīng)體驗(yàn)過(guò)的情感，然后經(jīng)過(guò)運(yùn)動(dòng)、線條、顏色、聲音或言語(yǔ)方式的表達(dá)，來(lái)喚起他人的情感。如此，傳達(dá)情感給別人，而其別人也可能會(huì)體驗(yàn)到相同的情感――這就是藝術(shù)活動(dòng)。”法國(guó)巨大的雕塑家羅丹說(shuō)：“假如沒(méi)有體積、比例、顏色的學(xué)問(wèn)，沒(méi)有靈活的手，最激烈的感情也是癱瘓的。”羅丹的這句話能夠視為是托爾斯泰關(guān)于藝術(shù)的了解的一個(gè)補(bǔ)充。由此，我們能夠大致肯定藝術(shù)的中心元素是什么，輔助元素又是什么？這就是藝術(shù)的中心元素與首要目的――表達(dá)情感。至于運(yùn)動(dòng)、線條、比例、體積、顏色、聲音、言語(yǔ)等輔助元素以及統(tǒng)合它們的方式（即輔助元素之間的組合方式）則都是為表達(dá)情感效勞的。情感首先是與感受力和直覺(jué)有關(guān)，而不是與思想和邏輯有關(guān)。關(guān)于藝術(shù)的這些特性，英國(guó)著名詩(shī)人和美學(xué)家赫伯特里德以為，藝術(shù)的魅力并非訴諸認(rèn)識(shí)知覺(jué)，而是訴諸直覺(jué)領(lǐng)悟。一件藝術(shù)品并非寄寓于思想，而是發(fā)端于感受。它是謬誤的意味，而不是謬誤的直述。

“僅靠解釋或界定的辦法，也就是說(shuō)，僅靠對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行有目的的剖析，是不可能從作品中取得快感享用的。這種快感是在同整個(gè)藝術(shù)作品的直接交流中產(chǎn)生的。一件藝術(shù)品常常令人詫異不已，當(dāng)人們尚未認(rèn)識(shí)到其存在時(shí)，它早已開(kāi)端發(fā)作功效了?！焙詹乩锏录鹊莱隽怂囆g(shù)的奧妙、藝術(shù)觀賞的奧妙，同時(shí)也道出了藝術(shù)學(xué)習(xí)的奧妙，即接觸、感受和領(lǐng)悟，這種學(xué)習(xí)辦法遠(yuǎn)比解釋、剖析重要得多。如此，并不是說(shuō)藝術(shù)的學(xué)習(xí)能夠不需求解釋和剖析，而是要有主次和先后。正確的辦法應(yīng)該是尊重藝術(shù)的特性，同時(shí)也尊重觀賞者和創(chuàng)作者的個(gè)性，由于藝術(shù)的觀賞和創(chuàng)作永遠(yuǎn)是在藝術(shù)品與個(gè)體之間樹(shù)立的，只要兩方面有機(jī)分離，先接觸、感受，后解釋、剖析，以接觸、感受為主，解釋、剖析為輔，只要這樣，關(guān)于藝術(shù)的學(xué)習(xí)和控制才干到達(dá)事半功倍的效果。

藝術(shù)不是科學(xué)，也不是一件簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的物品。對(duì)藝術(shù)的學(xué)習(xí)、控制以及對(duì)藝術(shù)教學(xué)的管理采取所謂科學(xué)的、物理學(xué)式的條塊化管理，其正面功效是值得疑心的，由于藝術(shù)所面臨的中心問(wèn)題，如情感與表現(xiàn)、美與丑、真與善、旋律與構(gòu)造等問(wèn)題，永遠(yuǎn)都處于非肯定的狀態(tài)，沒(méi)有固定的形式，沒(méi)有固定的形態(tài)，因人而異、因時(shí)而異、因地而異，并非單靠科學(xué)辦法介入所能處理。真正的藝術(shù)教育只能是在尊重藝術(shù)本身規(guī)律的根底上，分離學(xué)生的特性做啟示式的引導(dǎo)。在藝術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)中，要允許有相當(dāng)?shù)膹椥?，而不是肯定性，由于藝術(shù)本身就充溢了不肯定性，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能也因人而異。形成這種情況的緣由有很多，比方，社會(huì)環(huán)境、家庭背景、心情、身體、心理、性格等方面都會(huì)起作用。所以不能強(qiáng)求劃一劃一，而是要尊重這種差異，并視這種差異為個(gè)性培育和個(gè)性構(gòu)成的根據(jù)和根底。假如要談科學(xué)的藝術(shù)教育辦法，后一種辦法才是。沒(méi)有腳踏實(shí)地的態(tài)度、沒(méi)有對(duì)事物自身的尊重，談不上科學(xué)，更談不上科學(xué)的肉體。在藝術(shù)教育環(huán)節(jié)當(dāng)中，以學(xué)生為本，以學(xué)生的特性和需求樹(shù)立教學(xué)辦法，還是以教學(xué)管理為本，以教師和教科書(shū)為中心樹(shù)立教學(xué)形式？是培育學(xué)生的學(xué)問(wèn)，還是培育學(xué)生的才能？反映了兩種價(jià)值觀，也反映了兩種教育觀。假如把學(xué)校比作工廠，學(xué)生就是工廠里的產(chǎn)品，產(chǎn)品的價(jià)值如何？并非全由工廠決議，而是由社會(huì)決議。

職業(yè)教育發(fā)展論文篇二十一

一種觀念的形成往往歷經(jīng)無(wú)數(shù)的質(zhì)疑，不斷發(fā)展以適應(yīng)社會(huì)需求才得以被認(rèn)可，待到其符合社會(huì)發(fā)展需求之時(shí)才會(huì)得以傳遞，并且不斷地更新。幼兒教育作為義務(wù)教育的延伸，作為最基礎(chǔ)的教育，已有很多研究都充分表明了其作用在人的一生發(fā)展中以及在對(duì)家庭、社會(huì)所作出了貢獻(xiàn)中，都占據(jù)著不可替代的位置。也正因?yàn)榇?，幼兒教育才得以廣泛發(fā)展。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，社會(huì)需求的不斷變化，人們對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)也在不斷變化，但無(wú)論怎么變，始終圍繞幼兒身心發(fā)展而言之。在與時(shí)俱進(jìn)的年代，邊境地區(qū)盡管受到“邊、少、山、窮”這些地域環(huán)境的限制，但是也要堅(jiān)守“進(jìn)步、創(chuàng)新”的旗幟，為自己的發(fā)展謀求福利。幼兒教育，作為邊境農(nóng)村教育的短板，更應(yīng)該在時(shí)代不斷發(fā)展的今天，標(biāo)明自己的旗幟，更新、創(chuàng)造自己的幼兒教育新理念。

一、教師角色、理念定位：從模糊到清晰，樹(shù)立新的幼兒教育觀。

幼兒教師是幼兒教育雙邊活動(dòng)的一方，是整個(gè)教育活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，對(duì)幼兒身心的發(fā)展影響極大。隨著幼兒公共教育的逐漸普及，幼兒教師對(duì)幼兒的影響越來(lái)越大，在幼兒身心的全面和諧的發(fā)展中扮演著越來(lái)越重要的角色。幼兒教師的角色從保姆到教師，再到今天的指導(dǎo)者，經(jīng)歷了很長(zhǎng)的階段?，F(xiàn)在，人們對(duì)幼兒教師角色的期望，一出多樣化趨勢(shì)。如皮亞杰認(rèn)為，幼兒教師應(yīng)該是孩子的游戲伙伴；蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，幼兒教師應(yīng)該是幼兒學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者；還有人認(rèn)為，幼兒教師應(yīng)該做幼兒目前的替代者、幼兒的知心朋友、大姐姐等。總之，人們普遍認(rèn)為，幼兒教師扮演的社會(huì)角色越多，越有利于幼兒的社會(huì)化，越有利于幼兒身心的健康發(fā)展。河口縣邊境民族地區(qū)，幼兒教育的發(fā)展依賴于教師，幼兒教師將自己的所學(xué)用于民族地區(qū)幼兒教育的發(fā)展，但是受到很多因素，比如家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的誤解、社會(huì)對(duì)幼兒教師的不尊重等，使得幼兒教師迷茫于自己的角色，不知道還將自己定位于教師、保姆或是引導(dǎo)者。作為擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)幼兒這一特殊工作的幼兒園教師，作為身處價(jià)值觀日益多元化的社會(huì)中的教育工作者，不能沒(méi)有正確理念的指引......《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出的“幼兒為本”“師德為先”“能力為重”“終身學(xué)習(xí)”等基本理念，正反映了新形勢(shì)下教師專業(yè)發(fā)展的豐富內(nèi)涵。因此，在惡劣的情況下，邊境民族地區(qū)幼兒教師要清晰自己的位置擺放，根據(jù)邊境民族地區(qū)情況，以幼兒身心健康發(fā)展為準(zhǔn)繩，堅(jiān)定地標(biāo)定自己的角色，以幼兒身心發(fā)展規(guī)律為基石，樹(shù)立科學(xué)、合理的幼兒教育理念。

此外，民辦幼兒園的教師要充分意識(shí)到自己的崗位職責(zé)所在，不要因“公、民辦”的區(qū)別而將自己定位在國(guó)家教師行列之外，而是要意識(shí)到，在公、民辦幼兒園并舉的今天，民辦幼兒園的教師所發(fā)揮的作用與公辦幼兒園的教師是一樣的，甚至所付出的還要高于公辦幼兒園的教師。

二、家長(zhǎng)觀念更新：從忽視到認(rèn)同，重新認(rèn)識(shí)幼兒教育的價(jià)值。

近年來(lái)，隨著我國(guó)應(yīng)試教育選拔人才的制度不斷地深入發(fā)展，人們被分?jǐn)?shù)的烙印局限在知識(shí)的獲取上，這也是導(dǎo)致邊境民族地區(qū)幼兒教育小學(xué)化嚴(yán)重的主要因素。在邊遠(yuǎn)地區(qū)，尤其在邊境農(nóng)村地區(qū)，人們對(duì)幼兒教育質(zhì)量?jī)?yōu)劣的評(píng)判主要基于幼兒的識(shí)字、數(shù)數(shù)上，這為幼兒教師活動(dòng)的開(kāi)展帶來(lái)了很大的阻礙，不利于幼兒身心健康發(fā)展。家長(zhǎng)，作為幼兒的至親與第一任教師，不論是在自身教育習(xí)慣還是在對(duì)待幼兒教育的問(wèn)題上，都會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生不同的影響。河口縣多為少數(shù)民族，幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育理念模糊不清，不懂得何為真正的幼兒教育，此外，由于受到“應(yīng)試教育”的嚴(yán)重影響，幼兒家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育多停留于讀書(shū)寫字學(xué)知識(shí)的層面，沒(méi)有從幼兒身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，不考慮幼兒年齡階段特點(diǎn)，造成了家長(zhǎng)盲目要求孩子學(xué)習(xí)，這與幼兒教育的本真價(jià)值是完全不相符合的。因此，家長(zhǎng)需要轉(zhuǎn)換思維模式，了解幼兒教育的真正內(nèi)涵，為幼兒童年的快樂(lè)與健康提供一個(gè)支持的港灣，家長(zhǎng)也從中重構(gòu)自己對(duì)幼兒教育的認(rèn)同，重新認(rèn)識(shí)幼兒教育對(duì)幼兒發(fā)展所起到的重要作用。

三、社會(huì)目光重聚：從漠視到尊重、理解，重新認(rèn)識(shí)幼兒教師的地位和作用。

社會(huì)的認(rèn)可度、關(guān)注度對(duì)幼兒教師的成長(zhǎng)有著很大的作用，而作為邊境一線的幼兒教師，本就處于被認(rèn)可劣勢(shì)，這不僅僅源于幼兒教育發(fā)展的緩慢，也因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)幼兒教育的關(guān)注度不高。又因?yàn)榈赜颦h(huán)境的限制，阻礙了社會(huì)人們的思維，尤其是在邊境農(nóng)村地區(qū)，人們普遍認(rèn)為幼兒教育如果不交給孩子數(shù)數(shù)、識(shí)字等知識(shí)，這樣的幼兒教育是沒(méi)有用的，最多也只能算一個(gè)保姆。筆者在對(duì)河口縣邊境農(nóng)村各社會(huì)人士的訪談中就得出這樣的結(jié)論：孩子上了幼兒園會(huì)算算術(shù)、默寫古詩(shī)之類才是好的。這樣的觀念，導(dǎo)致了邊境地區(qū)社會(huì)各界對(duì)幼兒教育的誤解，同時(shí)也產(chǎn)生了對(duì)幼兒教師教育活動(dòng)的強(qiáng)迫，把幼兒教師看做是小學(xué)老師、保姆。筆者在對(duì)邊境農(nóng)村幼兒園進(jìn)行調(diào)研的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了這樣的一幕：

時(shí)間：中午放學(xué)時(shí)分地點(diǎn)：南溪鎮(zhèn)幼兒園。

k老師：哦，你來(lái)拿你家小孩的衣服啊？他的衣服還在教室里。（k老師看到去而復(fù)返的z家長(zhǎng)，笑盈盈地說(shuō)著）。

z家長(zhǎng)：呵呵，你不是他（孩子）的保姆嘛，怎么也不幫著拿一下？（z家長(zhǎng)邊說(shuō)邊往孩子的教室走去）。

從這段簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的對(duì)話中，展露出的是社會(huì)對(duì)幼兒教師職業(yè)的不尊重、不理解，而導(dǎo)致這一現(xiàn)象的關(guān)鍵所在就是社會(huì)對(duì)幼兒教育理念的認(rèn)識(shí)還停滯于“保姆式”階段，這樣的案例在筆者多到訪的幼兒園是層出不窮的。因此，社會(huì)必須重聚目光，給予幼兒教師充分的尊重與肯定。

四、多方參與：從單一到多元，重新構(gòu)建適合幼兒教育發(fā)展的良好生態(tài)。

布朗芬布倫納（bronfenbrenner）的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論近年來(lái)被廣泛地運(yùn)用，提出了環(huán)境對(duì)于個(gè)體行為、心理發(fā)展所起到的重要作用，其中最主要的環(huán)境因素即學(xué)校、家庭和社會(huì)，個(gè)體在發(fā)展的過(guò)程中總是與周圍的環(huán)境相互依存、相互作用。幼兒教育作為初始階段的教育，與幼兒園、家庭、社會(huì)之間存在著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。幼兒期本就是可塑造最強(qiáng)的關(guān)鍵期，雖然幼兒園、家庭、社會(huì)等方面在對(duì)進(jìn)行幼兒教育過(guò)程中所起到的作用存在著很大的差異，但是作為對(duì)幼兒發(fā)展起到重要作用的三大主要環(huán)境因素，也都是幼兒必須并且直接接觸的三大環(huán)境，不論哪一因素出現(xiàn)不協(xié)調(diào)或者其他的問(wèn)題，都會(huì)導(dǎo)致幼兒教育發(fā)展軌跡出現(xiàn)危機(jī)。因此，在河口縣如此一個(gè)文化多元、環(huán)境復(fù)雜、人口多元的地域里，更需要多方的共同參與、協(xié)作，為幼兒教育的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的教育生態(tài)環(huán)境。無(wú)論是從幼兒園層面、家庭層面、還是社會(huì)層面、甚至于是政府層面，都應(yīng)該為幼兒提供一個(gè)良好的教育生態(tài)，讓對(duì)幼兒教育發(fā)展有著影響的各要素之間尋找到一個(gè)良性的契合點(diǎn)。

總之，邊境名族地區(qū)幼兒教育的發(fā)展，要在理念上注入新鮮的血液，使幼兒教育發(fā)展理念深入到各個(gè)階層中去，吸納更多地元素共同致力于邊境民族地區(qū)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，師在教育中起到奠基作用的幼兒教育在“邊、少、山、窮”這一特殊的，具有自身特色的民族地區(qū)得到良性的發(fā)展。

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