方案的實施過程中，需要不斷監(jiān)控和調(diào)整，以確保達到預(yù)期的效果。制定方案時，我們需要權(quán)衡各種利弊并做出權(quán)威決策。下面是一些關(guān)于制定方案的注意事項和要點。
沁園春·長沙教學(xué)設(shè)計方案篇一
1、通過朗讀感受詞的慷慨激昂的情感。
2、品味富有表現(xiàn)力的語言，體會詞景、情的崇高美。
二、過程與方法。
1、感知作品內(nèi)容、感情，建立整體認知。
2、引導(dǎo)學(xué)生展開想象，通過對秋景的把握，感受詞的崇高美。
三、德育目標。
通過對抒情主人公及少年形象的把握，感受以毛澤東為代表的一代青年熱愛祖國、關(guān)心國家命運、以國家振興為己任的偉大情懷，從而樹立遠大的理想。
1、把握詩詞內(nèi)容，學(xué)會賞析詩詞。
2、感悟詞人崇高的理想和開闊的胸襟。
一課時。
一、導(dǎo)入。
美學(xué)家朱光潛先生說過：“要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，最好是從讀詩入手，能欣賞詩，自然能欣賞小說、戲劇及其他種類的文學(xué)。”今天我們就來欣賞毛澤東的一首詞——《沁園春長沙》（板書課題）。
二、整體感知課文。
1、詞是一種具有音樂性的作品，很講究節(jié)奏、韻律，所以，只有誦讀出來才能感受詞的藝術(shù)境界，下面聽錄音朗讀，整體感知此詞的藝術(shù)境界。
（教師）從朗讀中，你們感受到了一種什么樣的情感？
（生）慷慨激昂。
2、學(xué)生放開聲音自由朗讀，看看能否讀出這種情感？
3、學(xué)生朗讀，邊讀邊思考，詞的上下片各寫了什么內(nèi)容？
上片：寫景下片：憶事。
三、鑒賞課文。
（一）賞析詞的上片。
1、詞的前三句給我們透露哪些信息？
（學(xué)生朗讀，個別回答，老師總結(jié)）。
交代觀景的人物、時間、地點。
2、站在橘子洲頭，毛澤東看到了哪些景物？
（明確）山、林、水、船、鷹、魚。
3、作者給我們描繪了一幅怎樣的圖畫？
（學(xué)生回答，老師總結(jié)）色彩絢麗、生機勃勃。
4、面對這樣的美景，你會想到什么？
（學(xué)生可能回答）對祖國河山的贊美。
毛澤東又想到了什么？
明確：毛澤東不僅僅是感慨祖國山河的廣闊、壯觀，尤為祖國命運擔(dān)憂，從而有了深沉的思考—國家的命運由誰來主宰，抒發(fā)一種憂國憂民之情。
（二）賞析詞的下片。
1、對于“誰主沉浮”的問題，作者在下片是否做出回答？
（學(xué)生帶著問題朗讀下片）。
2、詞的下片憶事，作者回憶了哪些事？（ppt展示毛澤東在長沙和同學(xué)們的一段經(jīng)歷。）。
（學(xué)生誦讀課文，結(jié)合詩句概括）評論國家大事；寫文章抨擊黑暗，宣揚真理；和軍閥作斗爭。
3、從詩人對往事的回憶中，我們看到一群怎樣的青年？
意氣風(fēng)發(fā)、才華橫溢、蔑視權(quán)貴。
明確：激流勇進，一往無前的英雄氣概；以天下為己任的壯志豪情，從而含蓄地回答上片的問題。
5、學(xué)生朗讀下片，體會詞人的豪情壯志。
四、啟迪感悟。
學(xué)完全詞，你從這些革命青年身上受到哪些啟示？
五、小結(jié)（ppt展示）。
六、（若還有時間）聽錄音，再次感受詞的意境，模仿錄音自由朗誦，背誦全詞。
板書設(shè)計。
上片：寫景—絢麗多彩，生機勃勃。
抒情—憂國憂民之情。
下片：憶事—不平凡。
懷人—意氣風(fēng)發(fā)、才華橫溢、蔑視權(quán)貴、敢于斗爭。
抒情—以天下為己任的豪情壯志。
沁園春·長沙教學(xué)設(shè)計方案篇二
《沁園春長沙》是人教版高中語文教材第一冊第一課，可見它的地位是極其重要的，那么如何指導(dǎo)學(xué)生通過不同方式的閱讀感悟理解詩歌，如何讓學(xué)生步入正確的鑒賞詩歌的軌道，都取決于教師對這首詞的教讀方法和策略。因此上好這節(jié)課對以后的詩歌鑒賞教學(xué)具有深遠而積極的意義。
基于上述的分析，結(jié)合教學(xué)大綱的要求，我確立以下的教學(xué)目標。
知識目標：1抓住關(guān)鍵詞，理清思路。2通過多次朗讀體會詩歌意境。3學(xué)習(xí)本文含蓄凝煉極富表現(xiàn)力的語言。4學(xué)習(xí)情景交融的表現(xiàn)手法。
能力目標：培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。
德育目標：樹立以天下為己任的博大情懷和愛國主義情感。
綜觀高考詩歌鑒賞題誤答的原因主要是輕讀詩，重做題，平時閱讀品質(zhì)不良，缺乏閱讀激情，語感較弱，對詩詞的感受淺薄?；谶@一原因結(jié)合教學(xué)目標的要求，我確立本課的教學(xué)重點是：反復(fù)誦讀。體會意境、揣摩語言。教學(xué)難點是：鑒賞詞作的意境。
《沁園春長沙》是詩歌鑒賞單元的起始課，對后面的詩歌教學(xué)起到領(lǐng)起示范的作用。因此不但要教會學(xué)生鑒賞本詞，還要讓學(xué)生學(xué)會鑒賞詩詞的方法，本課的教學(xué)方法是以朗讀、設(shè)疑、討論法為主，以點撥比較法為輔。通過這幾種方法的綜合運用，能夠提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。
(一)導(dǎo)入新課。中國是一個詩的國度，談起中國詩歌傳統(tǒng)，人們總是喜歡把詩經(jīng)、楚辭、漢賦相提，唐詩、宋詞、元曲并論，江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年，20世紀的中國又早就了一位“前不見古人，后不見來者”獨領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩人——毛澤東。早在初中時我們就欣賞過毛澤東的詞作《沁園春雪》師生共同背誦，這節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)一首毛澤東同一詞牌的作品《沁園春長沙》。
(二)介紹背景。主要從兩個方面介紹。一方面是當時社會的大背景，革命運動正蓬勃發(fā)展。另一方面是毛澤東活動的小背景，軍閥趙恒惕要逮捕他。(所謂學(xué)習(xí)詩歌要知人論世，通過背景的介紹，可以讓學(xué)生更好地理解這首詞的主旨，體會作者的革命精神)。
(三)多種形式的朗讀。朗讀是詩歌教學(xué)的有效手段，所謂“讀書百遍，其義自見”只有通過朗讀才能更好地領(lǐng)會詩歌的意境。只有通過朗讀才能準確地把握詩歌的韻味。在朗讀這一環(huán)節(jié)我是這樣安排的。
1、教師在《長征組歌》“過雪山草地”的音律伴奏下，范背全詞。主要目的是用標準的語言規(guī)范學(xué)生，激發(fā)他們背誦的積極性，又能讓他們沉浸在詞的感情氛圍中。
2、讓學(xué)生自由朗讀。朗讀前教師作誦讀提示，這首詞朗讀時應(yīng)注意：“上片”的“看”字和下片的“恰”字都是領(lǐng)起字，這兩個字后要稍作停頓，突出領(lǐng)字的作用;“看”字所控七句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情，“萬類霜天競自由”要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。
3、再讓學(xué)生有感情地朗讀全詞。
4、最后讓學(xué)生齊讀。
通過各種不同形式的朗讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而且通過反復(fù)朗讀能夠加深學(xué)生對詞作的感悟，能夠領(lǐng)會作者的情感。
1、理清思路，從整天上把握文章內(nèi)容，體會詞的意境。讓學(xué)生用語言再現(xiàn)當時的場面，啟發(fā)學(xué)生描繪壯麗的湘江秋景圖，盡量讓學(xué)生把自己置于詩的境界中，讓學(xué)生用心體會偉人在逆境中，站在橘子洲頭，描繪的卻是一幅充滿生機的秋景圖。面對眼前景物，詩人自然會勾起對往事的回憶。全詞表達出了作者以天下為己任的革命精神和豪情壯志。在這個環(huán)節(jié)中我主要設(shè)計4個小題，用多媒體顯示給大家，這幾個問題我是按照由淺入深來確立的，主要通過學(xué)生討論的方式來完成(目的是讓學(xué)生從整體上把握全詞，避免將詞理解得支離破碎。)。
為了加深對詞作的理解，讓學(xué)生再次誦讀全詞，然后找兩名同學(xué)用優(yōu)美的散文語言來描述詞的上下闕，學(xué)生描述之后，教師在描述，在教師描述時，讓學(xué)生閉上眼睛，用心感受通過想象在腦海里形成畫面。(這樣既時學(xué)生領(lǐng)會了詩歌語言比散文語言更含蓄凝煉又極富表現(xiàn)力，同時也鍛煉了學(xué)生的表達能里，形象思維能力，加深了對詞作的理解。)。
2、詩歌是用高度概括、含蓄、凝煉、富有表現(xiàn)力的語言來表達詩人的豐富思想感情的，因此詩人都會注意“煉字、煉意”“紅杏枝頭春意鬧”一個“鬧”字意境全出，寫盡了春天的勃勃生機。而在《沁園春長沙》的上闕中錘煉得十分精彩的詞語也有很多，讓學(xué)生體會“獨立寒秋”的“獨立”，“層林盡染”的“染”“鷹擊長空”的“擊”，“魚翔淺底”的“翔”，如果把這些詞語換成其它的近義詞可不可以，表達效果有何不同?讓學(xué)生分組討論，派代表回答，教師做適當?shù)脑u說(設(shè)計這個問題的目的是讓學(xué)生在把握全詞的基礎(chǔ)上從細處理解詞人煉字煉意的功夫，以及不同詞帶來的不同表達效果。在對字詞賞析后，還要加深對具體詞句的把握，我把上片的第一句話“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”做為重點分析。這個詞句里將“獨立”前置，增強了表現(xiàn)力，它用一個“特寫”鏡頭把人物從景中推出，凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象，我們說孤獨的詩人最見個性，讓學(xué)生把毛澤東的“獨立寒秋”與李白的“獨坐敬亭山”，柳宗元的“獨釣寒江雪”，晏殊的“獨上高樓，望盡天涯路”進行意境比較。教師指導(dǎo)學(xué)生比較意境要從“意”和“境”兩方面來考慮，在教師指導(dǎo)下學(xué)生通過討論明確了毛澤東的“獨立寒秋”更抒發(fā)了一種樂觀昂揚的豪情壯志。(通過比較，加深了學(xué)生對全詞意境的理解，初步掌握了一些鑒賞詩詞的方法，也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力。)。
3、情景交融是本詞的主要表現(xiàn)手法。在體會情景交融時可以通過朗讀、設(shè)疑、討論、引導(dǎo)學(xué)生進入情境，調(diào)動學(xué)生的興趣，讓他們展開熱烈的討論。重點體會上闕景中是如何顯情的，下闕情中又是如何見景的，在學(xué)生討論回答后教師小結(jié)。
將《沁園春長沙》與歐陽修的《秋聲賦》節(jié)選部分做比較。讓學(xué)生主要從意境和表現(xiàn)手法來比較，然后讓學(xué)生分組討論，最后各組派代表談，教師做結(jié)(比較的目的是讓學(xué)生了解古代文人和革命領(lǐng)袖不同的胸襟和氣度，從而理解詩歌是不同性情的人的不同心情寫照，同時也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力和表達能力)然后教師總結(jié)全文。
1、背誦全詞(有感情)。
我的板書設(shè)計是從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法來設(shè)計的，能使學(xué)生更好地從整體上把握這首詞。
沁園春·長沙教學(xué)設(shè)計方案篇三
一、教學(xué)目標：
1、通過比較鑒賞閱讀，把握二首詞的主旨。
2、拓展閱讀作者的其他作品，初步把握這位偉大詩人的創(chuàng)作風(fēng)格特征。
二、教學(xué)手段：
電腦多媒體輔助教學(xué)。
三、教學(xué)步驟：
1、導(dǎo)入：檢查朗讀背誦課文情況；交代本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標。
2、比較鑒賞《沁園春長沙》和《沁園春雪》：
（1）作者筆下描繪了怎么樣的景？抒發(fā)了什么樣的情？
（2）二首詞的'主旨有什么不同？
（3）研究討論二首詞內(nèi)在聯(lián)系。
板書：
篇名景情。
3、討論毛澤東的創(chuàng)作風(fēng)格：
小組交流不同時期毛澤東作品，展示課外研究成果，初步把握其詩詞創(chuàng)作的風(fēng)格特征。
四、課后拓展：
閱讀小詩《七絕·登廬山》，談自己的看法，寫一篇隨筆。
暮色蒼?？磩潘?，亂云飛渡仍從容。
天生一個仙人洞，無限風(fēng)光在險峰。
沁園春·長沙教學(xué)設(shè)計方案篇四
1、品味詩詞，理解景中寓情、情中顯志的特點。
2、感受詩人的博大情懷和革命壯志，背誦課文。
教學(xué)重點。
感受詩人的博大情懷和革命壯志，背誦課文。
教學(xué)難點。
領(lǐng)會到“中流擊水，浪遏飛舟”的深刻含義。
教學(xué)方法：
誦讀法、討論法、點撥法。
教學(xué)構(gòu)思：
通過朗讀、品讀、誦讀，體會詞中意象，把握作者情感。
課時安排。
1課時。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入由初中學(xué)過的《沁園春雪》導(dǎo)入。
二、明確學(xué)習(xí)目標。
三、了解詞的有關(guān)知識。
四、誦讀詩歌，整體感知。
1、請學(xué)生有感情的朗讀課文。（學(xué)生點評，教師補充，明確字音、節(jié)奏、語氣輕重緩急。）。
2、結(jié)合劃分節(jié)奏，聽朗讀錄音。
3、結(jié)合注釋自由朗讀，抓住關(guān)鍵語句，理清思路。
4、整體感知，思考：本詞上下兩闋各寫了什么內(nèi)容，用一句話概括。
五、再讀鑒賞。
品味鑒賞上闋。
1、開頭三句的正常語序是怎樣的？
2、一個“看”字管到哪里？
3、描寫了哪些景物，景物描寫的視角變化是怎樣的？
4、哪幾個動詞用的傳神？
5、最后一句叩問大地，我們可以感受到作者怎樣的情懷？（補充時代背景）。
品味鑒賞下闋。
1、下闋中的哪個字是領(lǐng)字，一直管到哪里？
2、“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲稠”“曾”和“憶”兩字在結(jié)構(gòu)上起什么作用？
3、下闋主要追憶“同學(xué)少年”的往事，作者和他的同學(xué)有著怎樣的精神風(fēng)貌？
4、“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”這一情景蘊涵著詞人怎樣的感情？
六、熟讀成誦。
七、小結(jié)。
八、布置作業(yè)：
發(fā)揮想象，把上闋改寫成200字左右的情景交融的散文。
沁園春·長沙教學(xué)設(shè)計方案篇五
1、風(fēng)華少年的奮斗之歌：
自古逢秋多寂寥，毛澤東的這首秋詞，卻一反前人的悲秋之作，用高昂的筆調(diào)抒寫了一首秋的贊歌，風(fēng)華少年的奮斗之歌。在詩人的眼里，眼前的秋景都充滿生機和活力：遠望群山，重重疊疊的樹木遍染紅色;近看湘江，滿江秋水碧綠澄澈，船只爭相行駛;仰望天空，雄鷹奮力地翱翔;俯視水中，魚兒歡快地暢游。大自然中的萬類均在這霜天中競自由，作為萬物之靈的人呢?他們卻沒有自由!于是詩人為之悵寥廓，不禁發(fā)出了像屈原一樣的天問：問蒼茫大地，誰主沉浮?屈原在天問時，是在徒勞的等待天的回答。然而詩人設(shè)問時，答案早就是了然于胸：真正能將中華民族從水深火熱之中解救出來的，就是這些風(fēng)華正茂的書生。秋天的萬物因競自由而充滿生機，風(fēng)華少年因競自由，為自由奮斗而英氣勃發(fā)。因此從這個角度看，本詩實際上是一曲自由的頌歌。
解讀此詩，還應(yīng)從寫作背景著手。本詩寫作于1925年。這一年在上海召開了中國共產(chǎn)黨第四次全國代表大會，毛澤東不僅沒有出席，而且連委員一職也被選掉。從事革命活動，將人民大眾從黑暗中解救出來，是詩人一生所追求的`事業(yè)。然而，詩人卻被無情的排擠出了黨中央，面對事業(yè)上的沉重的打擊，他該會保持怎樣的精神面貌呢?透過詞作中的獨來我們可以來解讀。獨立寒秋中的獨是獨立不羈的人格，是泰山崩于前而不變色的沉著、鎮(zhèn)靜，是險湍激流中的中流砥柱。這是難能可貴的。不僅如此，詩人筆下的秋景也是五彩繽紛、生機勃勃，這灰色際遇中的亮色不僅僅詩人是逆境中的奮勇拼搏，更是詩人冬天到來了，春天還會遠嗎的哲思。所以，當他面臨生命的威脅時候，能夠獨立寒秋悵寥闊，能夠發(fā)出曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟的激動人心的呼聲。從這個角度看，本詩實質(zhì)上是詩人在個人政治境遇不如意的情況下，給我們吟唱的一首昂揚的礪志之歌。
在這首詞中，處處還透露出詩人的王者風(fēng)范。首先來看詩人筆下的景物：寫鷹，是搏擊長空;寫魚，是潛游水底，上下都極力表現(xiàn)出一種沖破一切牢籠的自由氣魄。寫山、林、水等無生命之物也極富生命力，紅、染、碧皆作動態(tài)，且用萬、遍、盡一類的詞語，表現(xiàn)出一種極致之美。若沒有王者風(fēng)范的過人氣魄，筆下的景物又怎能冠絕古今。其次來看詩人的發(fā)問：問蒼茫大地，誰主沉浮?這是一個囊括悠悠時空、茫茫大地，涵蓋人類歷史、現(xiàn)實斗爭的大問題，這里凝結(jié)著作者關(guān)乎時代、社會前途的深沉思考，烙印著他對民族、對祖國的命運的灼熱關(guān)注和苦心求索，從中表達出詩人改造中國的宏偉理想和樂觀自信、魅力非凡的胸襟和氣度。最后再看詩人的實際行動：與同學(xué)少年一起指點江山、激揚文字、糞土萬戶侯，又遠非我們這些凡夫俗子所能相比!因此從這個角度看，本詩實際上又是一首王者風(fēng)范的豪邁之歌。
沁園春·長沙教學(xué)設(shè)計方案篇六
綜觀全詞，造像寫意，我們看到的是一個游人;借景抒情，我們看到的是一個詩人;深沉發(fā)問，我們看到的是一個哲人;懷人憶事，我們看到的是一群斗士。
鑒賞方法：誦讀入境，抓關(guān)鍵詞句理清思路，整體把握形象;了解抒情方式，體會情感特征。
依據(jù)朗讀提示，朗讀全詞，讀出感情。
二、賞讀結(jié)束。
放投影片毛澤東詩詞手跡，聽配樂朗誦帶。
請朗誦水平好的同學(xué)朗讀全詞，要求讀出感情。
沁園春·長沙教學(xué)設(shè)計方案篇七
《沁園春長沙》出自人教版高中語文課程標準實驗教材必修一第一單元，是高中新詩單元中的第一篇基本篇目，屬課內(nèi)講讀課。新課標中明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生“初步具有鑒別欣賞文學(xué)作品的能力”。新詩屬于文學(xué)作品，高中語文教材中新詩單元獨此一個，無可避免地要擔(dān)當起通過本單元的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，初步培養(yǎng)學(xué)生對新詩的鑒賞能力的重任。
詩歌是通過形象來反映生活，表達思想感情的，形象是詩的本質(zhì)。在分析詩詞時，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的生活底蘊，展開聯(lián)想和想象的翅膀，來再現(xiàn)、豐富和補充作品中的形象，這是欣賞詩歌的關(guān)鍵。
又因為《沁園春長沙》采用的是用古典詞格寫新時代內(nèi)容的“舊瓶裝新酒”的形式，語言是精煉的，往往一個詞、一句話就包含著豐富的內(nèi)容，在教學(xué)時適宜用溫故知新法，體會詞中借景抒情的特點。據(jù)此，本課定下了如下教學(xué)目標：
知識與能力。
1.把握新詩與現(xiàn)代詩歌的概念，了解什么叫做意象，初步進行詩歌鑒賞。
2.學(xué)習(xí)借景抒情的表現(xiàn)手法。
3.背誦詩歌。
過程與方法。
1.研究傳統(tǒng)文化與詩歌意象間的關(guān)系，進而解讀詩歌。
2.反復(fù)誦讀詩歌，體味詩人蘊涵于作品中的情感。
情感態(tài)度與價值觀。
感悟詩人博大的情懷，體味詩人以天下為己任的歷史責(zé)任感。
詩歌是通過意象來反映生活，表現(xiàn)思想感情的，體會意象是詩歌欣賞的重點；高一學(xué)生還沒有形成通過聯(lián)想、想象來體會詩歌意境的思維習(xí)慣，對意境的理解往往流于表面。因此，本課確立“理清作者的思路，體會借景抒情的特點”為教學(xué)重點。體會詩歌中宏大的意境為教學(xué)難點。
首先，學(xué)習(xí)詩詞要營造一個合適的環(huán)境氛圍，以便學(xué)生能在最短的時間內(nèi)對詩詞形成一種感性認識。在導(dǎo)人這一環(huán)節(jié)中，可以有意引入較多的有關(guān)秋景的詩句，與學(xué)生一起誦讀、品味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
其次，不管從哪個角度看，分析、鑒賞都必須建立在學(xué)生讀懂詩詞的基礎(chǔ)之上。由此，要采用反復(fù)誦讀方式，讓學(xué)生對本詞先有一個整體的感覺。
再次，在詩詞中，景與情是密切相關(guān)、相輔相成的。即：景是情的肌膚，是可感，可親的；情是景的靈魂，是輕靈，纏繞妙的。因此，解讀詩詞的捷徑就是從賞景入手，進而把握詩情畫意，進而了解作者情感。在教學(xué)中，應(yīng)該著重落實對于本詞的秋景賞析但又不能局限于對景的分析，更在于引導(dǎo)學(xué)生體察詞情、詞境。
第四，在高中階段，要求學(xué)生對詞的結(jié)構(gòu)及特點的理解較初中的水平有所提高。我們可以進行比較閱讀如（《沁園春雪》），讓學(xué)生通過比較分析，試著歸納出詞的一些特點，從而使學(xué)生在實踐中掌握有關(guān)知識，并通過訓(xùn)練加以強化。
第五，教學(xué)中要求學(xué)生通過所學(xué)知識，加強誦讀，力求達到當堂背誦的目的。
現(xiàn)在的語文教學(xué)在弘揚人格精神，增強學(xué)生主體意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性方面還有明顯的不足。學(xué)生不是作為自覺的學(xué)習(xí)者能動地走上主體位置，而是教師把他們當作主體。為了避免這種情況，在課堂上讓學(xué)生分小組討論，并自主畫出詞中的意境和帶入角色朗讀，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教師只作簡單的啟發(fā)、引導(dǎo)。圖文結(jié)合使學(xué)生體會到借景抒情的特點，提高鑒賞能力。
本課分為兩個課時教學(xué)，以美讀為線索，分三步學(xué)習(xí)（韻味、情境、人生）本課的教學(xué)程序如下：
1結(jié)合視頻聯(lián)想秋天，并對比古人筆下的秋天來導(dǎo)入毛澤東筆下的秋。
2.初步朗讀，疏通字詞。
3.結(jié)合韻味示意圖，初步感知美讀。
4.進入美讀的第二層次，情境。也就是說我們讀詩要讀出作者的感情，要讀進作者創(chuàng)設(shè)的意境。
首先，要讀出作者的感情，那就得引導(dǎo)學(xué)生了解作者的感情，因而也要了解詞的創(chuàng)作背景。
其次，解題。區(qū)分詞牌名和題目。
然后，引導(dǎo)學(xué)生找出詞中的重要動詞，分段解析，從詞中眾多意象中，感受意境。主要解決幾個問題：
通過這個問題的解答，激發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想，凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象及豪壯的氣勢。
景物多而不亂，分別從四個方面：山上、江中、天空、水底；四個角度：遠眺、近觀、仰視、俯察來寫，真是“遠近高低各不同”！
“染”為什么用得好？用擬人手法，比喻手法。寫出了層林仿佛人工染成一樣，漫山遍野的楓葉像火一樣，很容易使人聯(lián)想到星火燎原的革命火炬。革命形勢蓬勃發(fā)展，“萬山紅遍”大有燎原之勢。
“擊”改成“飛”可以嗎？能顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長空的強勁有力之勢。
“翔”改為“游”好像更準確一些，魚兒怎能像鳥兒一樣飛翔呢？
在修辭上這叫“移用”。淺底”并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。你想，藍天倒映在碧水中，看上去魚兒像在天空中游動，在天空中游動不是很像飛翔一樣嗎？古人就有“秋水共長天一色”的名句。
（3）什么是意象？什么是意境？
分析完湘江秋景圖，請同學(xué)們設(shè)身處地，體會詩人“獨立橘子洲頭”，飽覽大好秋色的情景，把觀賞這些秋景時的神情、動作連起來表演一下。
再讓學(xué)生展開想象，把詩人所描繪的秋景由文字變成形象的畫面，畫出來。
從毛澤東人物性格和寫作背景兩個角度。
（5）“問蒼茫大地，誰主沉浮？”是全詩的“詩眼”。上闋就是這樣通過寫景，提出“誰主沉浮”的問題，表達了毛澤東的憂思。
下面齊讀上闋。
（4）四人小組為單位,自主學(xué)習(xí)下闋,思考以下問題:。
a、“攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠”在結(jié)構(gòu)上有什么作用？
b、這些“同學(xué)少年”是怎樣的一群人？
c、.最后三句有什么作用？
老師明確：a、“攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠”起了承上啟下的作用，在詞中管這樣的句子叫“換頭?！?/p>
c、既是對上闋“誰主沉浮”的回答，也是以有力的問句收束全篇?！肋~。
（5）歸納總結(jié)，把握詞中所抒發(fā)的感情，體會借景抒情的藝術(shù)特色。
立——豪壯看——欣喜問——憂思。
憶——自信記——豪邁。
按剛剛同學(xué)們所說的情感：豪壯、欣喜、憂思、自信、豪邁（與動詞一一對應(yīng)）老看看整首詞的情感場景?，F(xiàn)在我們把情感把握住了，然后再回到剛剛的韻味圖中去。這個時候我們就能清楚，為什么有的地方要讀得快、讀的重、讀得急，現(xiàn)在我們就再來讀一讀。（請五個同學(xué)接力讀）。
3.人生（美讀第三步）。
在這首詞中充滿豪氣，作者寫出了自己的感情、自己的理想、抱負。
作者的抱負是什么？以天下為己任。作者的理想抱負不是在看到眼前秋景才產(chǎn)生的。
“孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān)，學(xué)不成名誓不還，埋骨何須桑梓地，人生無處不青山?！?/p>
學(xué)生談?wù)剢l(fā)。
1、找出文中極富表現(xiàn)力的詞語，體會其意味。
2、按美讀要求誦讀《沁園春雪》。
3、試比較兩首詞的“情”與“境”，寫一篇不少于300字的文章，以便課后交流。
毛澤東的詩詞達到了革命的政治內(nèi)容和完美的藝術(shù)形式的統(tǒng)一，學(xué)習(xí)他的詩歌要運用形象思維，遵循“言有盡而意無窮”的審美規(guī)律。圖表教學(xué)法具有直觀性、形象性和整體性三大優(yōu)點，能把重點難點表現(xiàn)清楚，把知識間的內(nèi)在聯(lián)系揭示出來，有利于在詩詞教學(xué)中“把文字、聲音和形象三者結(jié)合起來”。這首詞通過對湘江秋景的描繪和對青年時代戰(zhàn)斗生活的回憶，頌揚了當時工農(nóng)運動的蓬勃發(fā)展，提出了革命的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)問題，藝術(shù)地表現(xiàn)了毛澤東同志關(guān)于無產(chǎn)階級掌握領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的光輝思想。全詞分上下兩闕，分別寫景、述懷、敘事、抒情，寓有提問、作答。圖示以揭示詞的構(gòu)思為重點，分別以“立“看”、“問”、“憶”、“記”提領(lǐng)，通過宏闊的深秋意境襯托毛澤東同志以天下為己任的遠大抱負，借景抒情，情景交融，既突出了主題，又反映了寫法。
沁園春·長沙教學(xué)設(shè)計方案篇八
3、比較中理解詞的知識并試著填詞；
問：“東方紅，太陽升，中國出了個毛澤東”。這句話同學(xué)們熟悉嗎？
學(xué)生：不熟悉！
解說：這是一首歌的歌詞，老師只是知道，但我的父輩們卻是非常熟悉，而且人人會唱，不信就請某老師唱一段。
（學(xué)生介紹毛澤東的光輝業(yè)績）。
小結(jié)：毛澤東不光是一個偉大的革命家，帶領(lǐng)人民建設(shè)新中國。毛澤東還是一個文人，而且絕對是一個大氣十足的文人。不信，就讓我們走進毛澤東的《沁園春雪》，親自感受一下他的詞風(fēng)。（板書課題）。
老師介紹寫作背景。
請同學(xué)們放聲朗讀全文，初步感知詞所描寫的內(nèi)容。（思考：詞的上下闋各描寫了怎樣的畫面？）。
學(xué)生讀文，并能結(jié)合文章談自己的理解。
畫面一：繪北國壯麗雪景。
畫面二：評歷史人物，贊當代英雄。
師：剛才同學(xué)們能夠結(jié)合文章，介紹畫面，談得都很好，但是卻未能通過你的朗讀展示詞的魅力，將這首詞的磅礴大氣傳遞出來。
要想把握詞的精髓，朗讀很重要。朗讀要收到成效，標準的普通話必不可少，但把握感情，做到適當?shù)耐ｎD、重讀則可起到畫龍點睛的作用。請同學(xué)們靜心看下面的片斷，醞釀感情，再次朗讀全文。
1、放片斷。
2、學(xué)生自由朗讀并對需處理的字、詞做好標記。
3、個別示范朗讀，自評（你是如何處理重讀、停頓的）；同學(xué)點評，穿插老師點撥。（把握關(guān)鍵處：如“冰封”和“雪飄”動靜結(jié)合；望領(lǐng)起七句寫景；山舞的“舞”、原馳的“馳”；競折腰的“競”；“惜”等）。
看！不知不覺中，我們已經(jīng)和詞人溶為一體，也變的氣宇軒昂，意氣風(fēng)發(fā)。老師是靈機一動，又有了一個新的提議，看看我們同學(xué)能否給詞配上必要的神態(tài)、動作等，更好地展示這首詞的魅力。（以大組為單位，進行個性創(chuàng)作，并加以展示）。
介紹詞的知識：沁園春是詞牌名，分上下兩闋，共114字。雪、長沙等是詞的題目，內(nèi)容與“沁園春”無關(guān)。寫詞又叫填詞。
現(xiàn)在就讓我們來做小詞人，以《沁園春勤中》為題，填一首詞。
當堂交流，課后潤色。
沁園春·長沙教學(xué)設(shè)計方案篇九
一、活動導(dǎo)入。
這是一顆種子，我們把它比喻成一個人寫文章的想法。一種思想的萌生，一種表達的愿望，正如一粒種子，總是要向下扎根，我們稱它為“內(nèi)容”。向上萌發(fā)的，是我們看得見的形式。
這粒種子是一株小草，還是一叢荊棘，抑或是一株參天樹。我們叫它“形式”。也就是這種思想的表達會用一種形式呈現(xiàn)，比如唱歌、比如跳舞、比如寫文章、比如寫詩填詞。
不同的文學(xué)形式有不同的章法，記敘文有六要素，議論文有三要素，欣賞詩詞我們要懂的三個關(guān)鍵詞分別是象、意象、意境。
草、荊棘或樹，我們稱之為“象”（所見），“意象”是這些客觀的景或物中注入了作者的主觀感情（所感），“意境”是一組意象形成的一個大環(huán)境，是一個畫面（情感集中表現(xiàn)的一組景物）。學(xué)詩歌，我們必須要引入這三個概念，因為它們是詩歌的要素。
二、活動形式。
繪制一棵思維樹。
三、活動過程。
齊讀詞作。
這首詞的作者是毛澤東，表達的情感基調(diào)是“豪邁”。
這棵種子發(fā)芽了，我們以“樹”的形態(tài)展示它的具體表現(xiàn)。樹干是“以天下為己任，開創(chuàng)未來新天地”的主題。觀察作品，應(yīng)該畫出主要枝杈是幾個（兩個）一個實是上片，一個是下片。
上片分析：
上片之象（用“樹葉”表示），明確：萬山、層林，漫江、百舸，鷹，魚。
意象，萬，漫，寫廣闊，寫博大，抒發(fā)豪邁之情；“紅”是革命的色彩；與“碧”相映，展示大好河山的秀美壯麗；百舸爭流，奮勇爭先；鷹翱翔天空，敏銳有力；魚暢游水底。所有意象表達的落腳點集中在一個詞語上，是哪一個詞語？“自由”。
所見所感所思。
所思即是“問”，誰主沉浮？究竟誰是這片大地的主人？
下片分析：
齊讀下片。找出下片的中心句。“憶往昔崢嶸歲月稠”。
是的，往昔的崢嶸歲月中，都有什么樣的體現(xiàn)？少年風(fēng)華，揮斥方遒。
應(yīng)和上片詞尾一問，現(xiàn)在遙相回應(yīng)一筆。巧妙回答“誰主沉浮”的問題，在中流擊水的同志們，擊起的浪花阻擋了飛馳的船只。我們有力量、有能力掌握局面，把控大勢。
過渡語句：上片下片連接性語句是那句？如何承上的，又如何啟下的？
攜來百侶曾游，寫革命戰(zhàn)友在橘子洲頭相聚的情景；憶往昔崢嶸歲月稠，引出下文革命經(jīng)歷的回顧。
四、活動深入。
要想一棵樹長得好，要澆灌水潤樹根。也就是我們要對作品的背景探一探，尋一尋，這樣我們才能更深刻的理解作品。
沁園春﹒長沙，是毛澤東1925年秋創(chuàng)作的。長沙是毛澤東成長的地方，也是中國革命的發(fā)源地。19，毛澤東在湖南長沙第一師范學(xué)校，開始了革命的征程。19，毛澤東組織新民學(xué)會，開啟了早期的革命活動。19，毛澤東再度返回長沙時，他已經(jīng)成為一個堅定的馬克思主義者。1922年，他領(lǐng)導(dǎo)長沙工人罷工，后來被通緝。1925年，他組織農(nóng)民運動，又遭通緝。8月，他在韶山人民的掩護下，擺脫了敵人的追捕，經(jīng)長沙到廣州主持農(nóng)民運動講習(xí)所。就是此時，他來到了橘子洲。32歲的毛澤東感慨之余，寫下了這首詞，表達了他的豪情壯志和遠大理想。
再度全詞，涵詠品味。
五、活動拓展。
為了充分表達這種情感，這種對革命戰(zhàn)友的激情，對革命必勝的信念，選取的意象角度必須是大氣的，縱橫開合的。所以我們看到的是高山大河，雄鷹展翅。這些叫“借景抒情”。在抒情方式上，一般有兩種方式，一種間接抒情，比如“借景抒情”“托物言志”；一種直接抒情。下片直接抒發(fā)對戰(zhàn)友的感情，噴薄而出，洶涌澎湃。有理想，有信念，戰(zhàn)無不勝，乾坤在心中，天地在手中。意象紛呈，意境宏闊。
六、活動總結(jié)。
課內(nèi)知識總結(jié)，見ppt，筆記。
抒情方式總結(jié)。
七、活動鞏固。
學(xué)法指導(dǎo)，通過做題完成學(xué)習(xí)鞏固。
欣賞詩歌的方法：
輸入過程朗讀成誦。
輸出過程（1）詞句內(nèi)涵的體現(xiàn)。課后第二題；考查對中心的體會程度。
示例：萬山紅遍，“遍”，布滿的意思，放眼望去，漫山遍野都是紅紅的楓葉，丹楓似火，表達了作者火熱的情懷，象征著中國革命的美好前途。
（2）分析意象、意境，體會作者的感情表達。通過聯(lián)想和想象，形成畫面感，或描繪畫面，或概括畫面。
（3）結(jié)合背景，領(lǐng)會主題。
沁園春·長沙教學(xué)設(shè)計方案篇十
1、學(xué)習(xí)毛澤東同志以天下為己任，改造舊中國的革命精神，樹立遠大的人生目標，關(guān)心國家和民族的前途與命運。
2、理清作者思路，學(xué)習(xí)作者的精妙構(gòu)思。
3、品析詞中的詞語，了解詩詞借景抒情的特點。
教學(xué)重難點。
2、分析詞中的重要詞語。
教學(xué)時間：一課時。
教學(xué)方法：鑒賞、背誦、討論。
教學(xué)步驟和過程：
1、朗讀或者背誦《沁園春·雪》。
2、介紹詞的一般知識。
（1）、詞牌。
（2）、詞的發(fā)展史。
1、本詞寫于1925年；
2、“五卅運動”和省港大罷工。
3、毛澤東和湖南農(nóng)民運動。
沁園春。
長沙。
1925年毛澤東。
攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟。
2、作者隨后提出了“誰主沉浮”的重大問題，秋景和它的關(guān)系是什么？
3、討論：作者這首詞的寫作思路是什么？
形象、精當、極富表現(xiàn)力。
1、指名學(xué)生小結(jié)課文的內(nèi)容；
2、結(jié)合《沁園春·雪》，說一說“沁。
園春”這一詞牌形式上的特點。
立
看（寫景）：
遍
（遠）崢嶸。
染正茂（意氣）。
方遒。
透
爭（近）問：誰主沉浮憶：記：中流擊水。
浪遏飛舟。
動擊（仰）指點。
激揚（言行）。
翔（俯）糞土。
沁園春·長沙教學(xué)設(shè)計方案篇十一
通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、分析與聯(lián)想，實現(xiàn)“披文——及物——物我合一”的教學(xué)目的。讓學(xué)生在誦讀詩詞的過程中，主動積極地感受詩詞意境，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自已的看法并在實踐中提高學(xué)生鑒賞詩詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關(guān)知識。
【教學(xué)重、難點】。
一、把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發(fā)的情感；（重、難點）。
二、了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識（重點）。
三、指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩詞方法，訓(xùn)練學(xué)生的詩詞鑒賞能力。（難點）。
【課時安排】。
一課時。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入。
對于秋天，不同人有著不同的看法與感受：（幻燈片一）。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。（憂國傷己）。
空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無為）。
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（少年壯志）。
自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。（老而彌堅）。
二、誦讀（注意以下字的讀音）。
橘舸遒遏。
三、研習(xí)全文。
1、前三句點明了時間、地點及人物。
寒秋，（我）獨立橘子洲頭，（看）湘江北去。
問題：寒秋作何理解？
明確：深秋而非寒冷的秋天。
2、賞析由“看”字領(lǐng)起的秋景。
（萬）山——紅（遍）。
（層）林——（盡）染。
（漫）江——碧（透）綠色給人以活力。
（百）舸——（爭）流競爭給人以動力。
鷹——擊長空；魚——翔淺底。
要點：“擊”透出猛、勁；“翔”突出輕、快。這遠比用“飛”與“游”好得多。
練習(xí)一：在下面橫線處填入適當?shù)膭釉~，并說明理由。
虎——深山，魚——潭底，駝——大漠，雁——長空。
奔擊行嘯翔游鳴走排藏。
3、用一句總結(jié)性的話概述此秋景特征：
萬類霜天競自由。
4、面對著如此富有激情、活力的景色，我想到了什么？
問蒼茫大地，誰主沉??？
小結(jié)：此上闋由景生情，表達了一個胸懷天下的青年的豪情壯志。
5、齊讀下闋，說說這段為我們塑造了怎樣的少年形象？
明確：風(fēng)華正茂，意氣奔放，指點江山，胸懷天下，糞土當年萬戶侯。
6、問題：上、下闋的最后一問是否相同？若不同，則請說明。
明確：上闋為設(shè)問，引出下文；下闋為反問，回應(yīng)前文。
北國風(fēng)光,。
千里冰封,。
萬里雪飄。
望長城內(nèi)外,。
惟余莽莽；
大河上下，
頓失滔滔。
山舞銀蛇，
原馳蠟象，
欲與天公試比高。
須晴日，
看紅裝素裹，
分外妖嬈？江山如此多嬌，
引無數(shù)英雄競折腰。
惜秦皇漢武，
略輸文采；
唐宗宋祖，
稍遜風(fēng)騷。
一代天驕，
成吉思汗，
只識彎弓射大雕。
俱往矣，
數(shù)風(fēng)流人物，
還看今朝？
問題：仔細分析這兩首詞，談一談它們在結(jié)構(gòu)上有什么相似點？
明確：字數(shù)相同，相應(yīng)位置的結(jié)構(gòu)相似，韻腳相同。
雙調(diào)，一百十四字。前段十三句，后段十二句。一般呈現(xiàn)出雅馴典重、曠達疏放、豪邁悲壯的風(fēng)格。
練習(xí)二：根據(jù)有關(guān)詞的知識，從選項中選出恰當?shù)囊豁棧?/p>
沁園春蘇軾。
孤館燈青，野店雞號，旅枕夢殘?！?，晨霜耿耿；云山離錦，朝露溥溥；世路無窮，勞生有限，似此區(qū)區(qū)長鮮歡。微呤罷，憑征鞍無語，往事千端。
當時共客長安，似二陸，初來俱少年。有筆頭千字，胸中萬卷，致君堯舜；———，用舍由時；行藏在我，袖手何妨閑處看。身長健，但優(yōu)游卒歲，且斗尊前。
a、月華收練；此事何難。
b、月華收練；此事有何難。
c、漸月華收練；此事何難。
d、漸月華收練；此事有何難。
五、引導(dǎo)學(xué)生了解作者。
1、展示作者像。
2、初步了解作者作品特點：氣沖斗牛，胸容天下。
練習(xí)三：閱讀以下兩首詩，請說一說哪一首是毛澤東作品。
詠蛙。
果然生就大肚樣，會有人來下池塘。人靜夜寂叫荷葉，“不是膽小是謙讓。”
詠蛙。
獨坐池塘如虎踞，綠楊樹下養(yǎng)精神。春來我不先開口，哪個蟲兒敢作聲？
詠蛙。
蛤蟆本是地中王，獨臥地上似虎形。春來我不先張嘴，哪個魚鱉敢吭聲？”
六、小結(jié)、作業(yè)。
江山代有人才出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。在座的各位若能從本首詞中悟得一些，并能給你們的生活一點幫助，中那將是一大幸事。
請仔細誦讀本詞，并能熟練背誦。
沁園春·長沙教學(xué)設(shè)計方案篇十二
這是一顆種子，我們把它比喻成一個人寫文章的想法。一種思想的萌生，一種表達的愿望，正如一粒種子，總是要向下扎根，我們稱它為“內(nèi)容”。向上萌發(fā)的，是我們看得見的形式。
這粒種子是一株小草，還是一叢荊棘，抑或是一株參天樹。我們叫它“形式”。也就是這種思想的表達會用一種形式呈現(xiàn)，比如唱歌、比如跳舞、比如寫文章、比如寫詩填詞。
不同的文學(xué)形式有不同的章法，記敘文有六要素，議論文有三要素，欣賞詩詞我們要懂的三個關(guān)鍵詞分別是象、意象、意境。
草、荊棘或樹，我們稱之為“象”（所見），“意象”是這些客觀的景或物中注入了作者的主觀感情（所感），“意境”是一組意象形成的一個大環(huán)境，是一個畫面（情感集中表現(xiàn)的一組景物）。學(xué)詩歌，我們必須要引入這三個概念，因為它們是詩歌的要素。
繪制一棵思維樹。
齊讀詞作。
這首詞的作者是毛澤東，表達的情感基調(diào)是“豪邁”。
這棵種子發(fā)芽了，我們以“樹”的形態(tài)展示它的具體表現(xiàn)。樹干是“以天下為己任，開創(chuàng)未來新天地”的主題。觀察作品，應(yīng)該畫出主要枝杈是幾個（兩個）一個實是上片，一個是下片。
上片分析：
上片之象（用“樹葉”表示），明確：萬山、層林，漫江、百舸，鷹，魚。
意象，萬，漫，寫廣闊，寫博大，抒發(fā)豪邁之情；“紅”是革命的色彩；與“碧”相映，展示大好河山的秀美壯麗；百舸爭流，奮勇爭先；鷹翱翔天空，敏銳有力；魚暢游水底。所有意象表達的落腳點集中在一個詞語上，是哪一個詞語？“自由”。
所見所感所思。
所思即是“問”，誰主沉??？究竟誰是這片大地的主人？
下片分析：
齊讀下片。找出下片的中心句?！皯浲魨槑V歲月稠”。
是的，往昔的崢嶸歲月中，都有什么樣的體現(xiàn)？少年風(fēng)華，揮斥方遒。
應(yīng)和上片詞尾一問，現(xiàn)在遙相回應(yīng)一筆。巧妙回答“誰主沉浮”的問題，在中流擊水的同志們，擊起的浪花阻擋了飛馳的船只。我們有力量、有能力掌握局面，把控大勢。
過渡語句：上片下片連接性語句是那句？如何承上的，又如何啟下的？
攜來百侶曾游，寫革命戰(zhàn)友在橘子洲頭相聚的情景；憶往昔崢嶸歲月稠，引出下文革命經(jīng)歷的回顧。
要想一棵樹長得好，要澆灌水潤樹根。也就是我們要對作品的背景探一探，尋一尋，這樣我們才能更深刻的理解作品。
沁園春﹒長沙，是毛澤東1925年秋創(chuàng)作的。長沙是毛澤東成長的地方，也是中國革命的發(fā)源地。1911年，毛澤東在湖南長沙第一師范學(xué)校，開始了革命的征程。1917年，毛澤東組織新民學(xué)會，開啟了早期的革命活動。1920年，毛澤東再度返回長沙時，他已經(jīng)成為一個堅定的馬克思主義者。1922年，他領(lǐng)導(dǎo)長沙工人罷工，后來被通緝。1925年，他組織農(nóng)民運動，又遭通緝。8月，他在韶山人民的掩護下，擺脫了敵人的追捕，經(jīng)長沙到廣州主持農(nóng)民運動講習(xí)所。就是此時，他來到了橘子洲。32歲的毛澤東感慨之余，寫下了這首詞，表達了他的豪情壯志和遠大理想。
再度全詞，涵詠品味。
為了充分表達這種情感，這種對革命戰(zhàn)友的激情，對革命必勝的信念，選取的意象角度必須是大氣的，縱橫開合的。所以我們看到的是高山大河，雄鷹展翅。這些叫“借景抒情”。在抒情方式上，一般有兩種方式，一種間接抒情，比如“借景抒情”“托物言志”；一種直接抒情。下片直接抒發(fā)對戰(zhàn)友的感情，噴薄而出，洶涌澎湃。有理想，有信念，戰(zhàn)無不勝，乾坤在心中，天地在手中。意象紛呈，意境宏闊。
課內(nèi)知識總結(jié)，見ppt，筆記。
抒情方式總結(jié)。
學(xué)法指導(dǎo)，通過做題完成學(xué)習(xí)鞏固。
欣賞詩歌的方法：
輸入過程朗讀成誦。
輸出過程（1）詞句內(nèi)涵的體現(xiàn)。課后第二題；考查對中心的體會程度。
示例：萬山紅遍，“遍”，布滿的意思，放眼望去，漫山遍野都是紅紅的楓葉，丹楓似火，表達了作者火熱的情懷，象征著中國革命的美好前途。
（2）分析意象、意境，體會作者的感情表達。通過聯(lián)想和想象，形成畫面感，或描繪畫面，或概括畫面。
（3）結(jié)合背景，領(lǐng)會主題。
沁園春·長沙教學(xué)設(shè)計方案篇十三
鑒賞方法的初步形成
這是一顆種子，我們把它比喻成一個人寫文章的想法。一種思想的萌生，一種表達的愿望，正如一粒種子，總是要向下扎根，我們稱它為“內(nèi)容”。向上萌發(fā)的，是我們看得見的形式。
這粒種子是一株小草，還是一叢荊棘，抑或是一株參天樹。我們叫它“形式”。也就是這種思想的表達會用一種形式呈現(xiàn)，比如唱歌、比如跳舞、比如寫文章、比如寫詩填詞。
不同的文學(xué)形式有不同的章法，記敘文有六要素，議論文有三要素，欣賞詩詞我們要懂的三個關(guān)鍵詞分別是象、意象、意境。
草、荊棘或樹，我們稱之為“象”（所見），“意象”是這些客觀的景或物中注入了作者的主觀感情（所感），“意境”是一組意象形成的一個大環(huán)境，是一個畫面（情感集中表現(xiàn)的一組景物）。學(xué)詩歌，我們必須要引入這三個概念，因為它們是詩歌的要素。
繪制一棵思維樹。
齊讀詞作。
這首詞的作者是毛澤東，表達的情感基調(diào)是“豪邁”。
這棵種子發(fā)芽了，我們以“樹”的形態(tài)展示它的具體表現(xiàn)。樹干是“以天下為己任，開創(chuàng)未來新天地”的主題。觀察作品，應(yīng)該畫出主要枝杈是幾個（兩個）一個實是上片，一個是下片。
上片分析：
上片之象（用“樹葉”表示），明確：萬山、層林，漫江、百舸，鷹，魚。
意象，萬，漫，寫廣闊，寫博大，抒發(fā)豪邁之情；“紅”是革命的色彩；與“碧”相映，展示大好河山的秀美壯麗；百舸爭流，奮勇爭先；鷹翱翔天空，敏銳有力；魚暢游水底。所有意象表達的落腳點集中在一個詞語上，是哪一個詞語？“自由”。
所見所感所思。
所思即是“問”，誰主沉??？究竟誰是這片大地的主人？
下片分析：
齊讀下片。找出下片的中心句?！皯浲魨槑V歲月稠”。
是的'，往昔的崢嶸歲月中，都有什么樣的體現(xiàn)？少年風(fēng)華，揮斥方遒。
應(yīng)和上片詞尾一問，現(xiàn)在遙相回應(yīng)一筆。巧妙回答“誰主沉浮”的問題，在中流擊水的同志們，擊起的浪花阻擋了飛馳的船只。我們有力量、有能力掌握局面，把控大勢。
過渡語句：上片下片連接性語句是那句？如何承上的，又如何啟下的？
攜來百侶曾游，寫革命戰(zhàn)友在橘子洲頭相聚的情景；憶往昔崢嶸歲月稠，引出下文革命經(jīng)歷的回顧。
要想一棵樹長得好，要澆灌水潤樹根。也就是我們要對作品的背景探一探，尋一尋，這樣我們才能更深刻的理解作品。
沁園春﹒長沙，是毛澤東1925年秋創(chuàng)作的。長沙是毛澤東成長的地方，也是中國革命的發(fā)源地。1911年，毛澤東在湖南長沙第一師范學(xué)校，開始了革命的征程。1917年，毛澤東組織新民學(xué)會，開啟了早期的革命活動。1920年，毛澤東再度返回長沙時，他已經(jīng)成為一個堅定的馬克思主義者。1922年，他領(lǐng)導(dǎo)長沙工人罷工，后來被通緝。1925年，他組織農(nóng)民運動，又遭通緝。8月，他在韶山人民的掩護下，擺脫了敵人的追捕，經(jīng)長沙到廣州主持農(nóng)民運動講習(xí)所。就是此時，他來到了橘子洲。32歲的毛澤東感慨之余，寫下了這首詞，表達了他的豪情壯志和遠大理想。
再度全詞，涵詠品味。
為了充分表達這種情感，這種對革命戰(zhàn)友的激情，對革命必勝的信念，選取的意象角度必須是大氣的，縱橫開合的。所以我們看到的是高山大河，雄鷹展翅。這些叫“借景抒情”。在抒情方式上，一般有兩種方式，一種間接抒情，比如“借景抒情”“托物言志”；一種直接抒情。下片直接抒發(fā)對戰(zhàn)友的感情，噴薄而出，洶涌澎湃。有理想，有信念，戰(zhàn)無不勝，乾坤在心中，天地在手中。意象紛呈，意境宏闊。
課內(nèi)知識總結(jié)，見ppt，筆記。
抒情方式總結(jié)。
學(xué)法指導(dǎo)，通過做題完成學(xué)習(xí)鞏固
欣賞詩歌的方法：
輸入過程朗讀成誦。
輸出過程（1）詞句內(nèi)涵的體現(xiàn)。課后第二題；考查對中心的體會程度。
示例：萬山紅遍，“遍”，布滿的意思，放眼望去，漫山遍野都是紅紅的楓葉，丹楓似火，表達了作者火熱的情懷，象征著中國革命的美好前途。
（2）分析意象、意境，體會作者的感情表達。通過聯(lián)想和想象，形成畫面感，或描繪畫面，或概括畫面。
（3）結(jié)合背景，領(lǐng)會主題。
沁園春·長沙教學(xué)設(shè)計方案篇十四
課型：詩詞閱讀欣賞課。
教材分析：
這首詞是語文第三冊詩歌閱讀欣賞中的第一課。在這首詞中我們可以感受到毛澤東詞作博大、生動、雄渾的意境?。
本課時以詞的上片為教學(xué)的主要內(nèi)容。這部分里作者將生機勃勃，明麗可愛的秋景和昂揚、奮發(fā)的革命精神有機的融合在一起。通過本課時的教學(xué)，力求讓學(xué)生體會到一個偉大人物的崇高情愫，深廣胸懷和精湛的文學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生對意象的感悟能力。
教學(xué)目的：
一、?理解詞的上片中所抒發(fā)的對國家命運的感慨和革命的豪情壯志；
二、?通過感知和分析詩歌語言,進行聯(lián)想和想象,再現(xiàn)詩中生動、鮮明的意象。
教學(xué)重點：
作者對秋景的描寫。
教學(xué)難點?：
作者筆下景、胸中情的關(guān)系及二者交融所形成的意境。
教學(xué)設(shè)想：
詩詞的品位在于意境的高下，每首詞的意境都客觀地存在于詩詞的本身，所以詩詞的教學(xué)過程?，就是教者引導(dǎo)學(xué)生進入作品的意境，體會其意境美而又把它具體描述出來的過程，亦即要求把詩詞的意境從概念變成一種可望、可即、可感、可述的境界。這樣，才能有效地提高學(xué)生對詩詞的鑒賞能力?。
基于上述考慮，本節(jié)課教學(xué)力求將側(cè)重理解、分析的閱讀活動同側(cè)重領(lǐng)悟的意境描述練習(xí)相結(jié)合。
具體操作上，引導(dǎo)學(xué)生將作者筆下的景物畫出來，幫助閱讀欣賞，突出重點；經(jīng)過分析理解，要求學(xué)生表達出作品的意境，突破難點。
課前準備：?。
教師：{1}詞的閱讀錄音帶。
學(xué)生：{1}預(yù)習(xí)這首詞，主要突破字詞關(guān)。
教學(xué)過程?：?????????????????第一課時。
一、?由作者導(dǎo)入??新課：
毛澤東，中國人民的偉大領(lǐng)袖，不但是偉大的革命家、政治家、軍事家、理論家，而且是杰出的文學(xué)家。其詩詞氣勢磅礴，雄渾瑰麗?，富有極高的思想價值、藝術(shù)品位和審美魅力。
二、?簡介回顧詞的有關(guān)知識：
詞一片稱為一闕或一片。“沁園春”是詞牌名，與詞的內(nèi)容無關(guān)。“長沙”是詞的題目，和詞的內(nèi)容有一定的關(guān)系。
三、?為何以“長沙”為題？(引入時代背影簡介)：
長沙是毛澤東青年時期學(xué)習(xí)生活、革命活動的中心，他在此先后長達十三年之久。這首詞寫于1925年。這一年的2月，毛澤東在韶山領(lǐng)導(dǎo)農(nóng)民運動，幾個月內(nèi)就組織了二十多個農(nóng)民協(xié)會，軍閥趙恒惕要逮捕他，于是他赴廣州接辦農(nóng)民運動講習(xí)所，途經(jīng)長沙，游橘子洲，岳麓山，追懷求學(xué)、革命斗爭生活，因有此作。
四、?展示詞的放大掛圖，檢查預(yù)習(xí)：
讀準字音并解釋：
百舸?????悵廖廓??????崢嶸???????遏。
五、?播放朗讀錄音，幫助學(xué)生初步領(lǐng)會詞的內(nèi)容和意境。?。
六、?教讀詞的上闕：
a)?指點詞的章法結(jié)構(gòu)；導(dǎo)入??對詞上闕的分析：?。
這首詞和我們初中學(xué)過的沁園春.·雪一樣，同屬“雙調(diào)”。上闕開頭三句為“起句”，中間七句叫“鋪敘”，最后三句叫“煞尾”或“小結(jié)”；下闕開頭兩句稱“過變”或“換頭”，下七句是“鋪敘”，最后三句是“煞尾”。
這首詞以“長沙”為題，不妨看成一篇記游之作，那么作者是如何記游的呢？
b)?教師范讀前三句——“起句”：
(1)、問：作者在這里向我們交代了此游的哪些情況？
答：時間：深秋；
地點：橘子洲頭；
游者：獨。
(2)、教師點撥：詞的語句多倒裝。學(xué)生調(diào)整語序，說出大意。
3、教讀中間七句——鋪敘。
(1)、學(xué)生默讀這七句，并想象作者描繪的圖景，以簡筆畫的形式將其畫出來。
(2)、具體分析：
a、從觀察角度上看，這幾句有何不同？?。
學(xué)生齊答；教師板書，明確：
作者寫景時，由遠及近，自上而下，由分到總，既有空間順序，又有邏輯順。
序，繪成了一幅層次分明的立體圖。
b、精當?shù)挠迷~：這七句中作者對數(shù)目、色彩、動靜都有精當?shù)拿枥L，指出作者用詞精當之處。
學(xué)生指出后，師生共同分析“萬、百、紅、碧、擊、翔”等詞的精當之處，如：
“紅”與“碧”：一個熱情奔放，一個明凈可愛，對比鮮明；
“擊”：飛鷹雄姿，矯健有力，更覺天空秋高氣爽；
“翔”：游魚從容，輕快自如，更顯江水清澈見底。
c、教師小結(jié)鋪敘部分寫法：對比映襯，點面結(jié)合。
d、通過對本段所寫秋景和古人筆下秋景不同情調(diào)的對比，使學(xué)生了解毛澤東博大的胸懷和昂揚的革命精神：
比較：古人有“悲哉，秋之為氣也”，“秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜”的秋景描寫，蕭瑟慘淡，情調(diào)悲涼低沉。毛澤東筆下的秋景則生機盎然。
小結(jié)：“景語皆情語”，作者筆下的秋景，實乃作者博大的心胸，昂揚樂觀的革命精神的體現(xiàn)。
c)?教讀最后三句——“煞尾”
(1)、指名說出大意：
面對廣闊的宇宙，作者深深思索，向蒼茫的大地發(fā)問，這一切升沉究竟由誰主宰呢？
(2)、教師小結(jié)：
這是作者由觀覽景物進入理性的思考，是“獨立”的必然結(jié)果，也是一個滿懷革命理想，充滿必勝信念的革命家向舊社會，舊秩序的挑戰(zhàn)!
七、?課堂小結(jié)：
本節(jié)課我們了解了這首詞的寫作背景，并學(xué)習(xí)了詞的上闕，上闕之中，作者記游，寫景，思索，將自己心懷天下的博大胸懷和客觀存在的壯美景物統(tǒng)一在鮮明的藝術(shù)形象之中，讀后當時的情景仿佛呈現(xiàn)在我們的眼前。
八、?作業(yè)?：
1、課內(nèi)：意境描述——再次默讀上闕，將你“眼前再現(xiàn)的情景”描述出來。
2、課外：將你的“意境描述”進一步完善、豐富，寫成一篇三百字左右的短文，課下相互交流。
附：板書設(shè)計?。
時令：深秋。
起句????地點：橘子洲頭。
(記游)游者：獨。
近景、俯視、生動????相互蓬情。
遠景、仰視、靜穆????映襯勃。
鋪敘壯景。
(寫景)????俯瞰???????點面???????????????麗。
仰視結(jié)合交。
總括。
融
悵廖廓激昂。
煞尾問大地。
(思索)主沉浮???????慷慨。
第二課時。
一、?復(fù)習(xí)導(dǎo)入??：
上片中，作者記游、寫景、思索，面對生機盎然的秋景生發(fā)出慷慨激昂的情感，提出了“誰主沉浮”的問題；下片，作者則回憶了往昔的“崢嶸歲月”，并含蓄地回答了這個問題。
提示：下片中作者采用了總分結(jié)構(gòu)來描寫的。作者先總寫“崢嶸歲月稠”，再具體描繪往昔的“崢嶸歲月”，最后再選取往昔最富有激情的一幅畫面來描繪，抒發(fā)了豪情壯志。
三、?閱讀“起句”：
1、?指名朗讀；
2、?將這兩句恢復(fù)成正常的語序。（提示：憶往昔崢嶸歲月稠，曾攜百侶來游。）。
3、?小結(jié)：這兩名是作者總寫過去的日子。
四、?閱讀鋪敘：
2、?學(xué)生閱讀思考；提示：
作者采用了采取典型事例、將往事化為觸手可及的形象等方法將過去的歲月在很短的篇幅中生動形象地描繪了出來。如將同學(xué)們的精神風(fēng)貌化為“書生意氣，揮斥方遒”的形象，將評論國事的意思化為“指點江山，激揚文字”的形象，將蔑視權(quán)貴的意思化為“糞土當年萬戶侯”的形象。
朗讀，體會在這些詩句表現(xiàn)了作者怎樣的情感。（提示：這些詩句中作者塑造了一群以天下為已任，充滿革命的豪情壯志的青年人的形象，表達了作者以天下為已任的革命豪情。）。
3、?總結(jié)：這七句是作者對往昔歲月的分寫。
五、?閱讀煞尾：
1、?指名說出結(jié)尾三句的意思：還記得嗎？我們當年曾到江心水深流急的地方游泳，激起的浪頭阻止了飛快行駛的船只?。ㄟ€記得嗎？當年我們在浪頭阻止了飛快行駛的船只的時候，到江心水深流急的地方游泳！）。
2、?這三句中，作者運用了什么樣的修辭手法？表達了怎樣的感情？（這里作者運用了大膽的夸張和神奇的想象，充滿了浪漫主義的色彩，反襯了當年他們的矯健奮發(fā)，豪邁氣概，有力地表現(xiàn)了他們的豪情壯志。同時，這也是對上片中“誰主沉浮問題的含蓄回答。）。
六、?總結(jié)全詞：這首詞的上片記今游、獨游、以寫景為主，借景抒情；下片則憶昔游、群游，以敘事為主，融情入景。
七、?比較拓展：比較毛澤東的《卜算子.詠梅》和陸游的《卜算子.詠梅》，體會“景語皆情語”以及寫作賞析文章的方法。
（1、毛澤東筆下的梅花是樂觀、無私的，而陸游筆下的梅花則愁苦、寂寞但又孤芳自賞，至死不渝。2、為什么會表現(xiàn)出這種不同呢？因為毛澤東是一個具有寬廣胸懷的革命家，樂觀而又無私，陸游則是一個著名的愛國詩人，他一生以抗金收復(fù)失地為自己的生命，但一直不得志，而他卻一生都沒有改變自己的志向，直到將死還寫下了“死去元知萬事空，但悲不見九州同，王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的詩句，所以他筆下的梅花就呈現(xiàn)出雖寂寞愁苦但又孤芳自賞的品格。3、作家的作品往往就是作家人格的寫照，作品中的形象往往反映了作家的內(nèi)心世界。）。
八、課外練習(xí)：寫一篇鑒賞文章，鑒賞課內(nèi)或課外的詩詞。
沁園春·長沙教學(xué)設(shè)計方案篇十五
老教材中42個單元只有一個單元是現(xiàn)代詩歌鑒賞,而《沁》則被編排在了這唯一的詩歌鑒賞單元的首位，新教材僅第三冊就有三個詩歌鑒賞單元，而《沁》也被編排在了第一單元的首位，可見《沁》在現(xiàn)代詩歌鑒賞中是重中之重。如何指導(dǎo)學(xué)生通過不同方式的閱讀感悟理解詩歌，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的讀詩習(xí)慣，如何讓學(xué)生步入正確的鑒賞詩歌的軌道，都取決于教師對《沁》這首詩歌的教讀方法和策略，因此上好這節(jié)課具有深遠而積極的意義。
1教學(xué)內(nèi)容：通過閱讀鑒賞，了解詩詞的寫作特點，體會文中所表現(xiàn)出的真摯而豪放的感情，從而深入詩歌所創(chuàng)造的藝術(shù)境界。
2教學(xué)方式：多媒體教學(xué)。
（使用依據(jù)：電化教學(xué)具有聲、光、形、色同時再現(xiàn)的特點，能夠?qū)χR加以形象化、立體化展示。電化教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)方面起著獨特的作用，充分合理地利用電化教學(xué)，是提高素質(zhì)教育的有效手段。利用電化教學(xué)，使得語文知識形象、逼真、多渠道、多形式、多側(cè)面?zhèn)鬏斀o學(xué)生，利用電化教學(xué)能充分展示文中的語言環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，去感知具體的語言信息，以引起閱讀興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。）。
3教學(xué)方法：朗讀與鑒賞、評說相結(jié)合。（確立依據(jù)見導(dǎo)語）。
4課時安排：一課時。
5教學(xué)流程：
（一）教學(xué)目標：
1作者以天下為己任的革命使命感和遠大抱負。
2體會宏闊的深秋意境，提高形象思維能力。
3學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的語言，提高朗讀能力。
〈確立依據(jù)：教學(xué)大綱要求詩歌教學(xué)要以讀，以把握作者感情和提高形象思維能力為主〉。
（二）教學(xué)重點：反復(fù)吟讀，體會深秋意境，領(lǐng)會作者情。
（三）教學(xué)難點：對富有表現(xiàn)力的語言的分析。
（確立依據(jù)：培養(yǎng)語感要靠讀，理解詩意，感受意境，領(lǐng)會主旨要靠對凝練的語言的揣摩和分析）。
（四）教學(xué)設(shè)想。
（五）教學(xué)過程：
1導(dǎo)語：毛澤東不僅是全中國人民的偉大領(lǐng)袖，也是一位思想深刻的哲人、詩人。他在各期的詩詞或抒情或詠物或懷古，描寫了世間風(fēng)起云涌、波瀾壯闊的形式和中國人民從黑暗走向光明的歷程。
師講：著名詩人臧克家說過：“毛澤東詩詞是偉大的篇章。”
（2）師點擊“作者背景”并講解。
（3）本詞寫作背景：1925年2月，毛澤東同志從上?；氐幕氐缴厣?，從事革命活動。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護下，毛澤東同志秘密離開韶山，到達長沙，并獨自去橘子洲頭，是后作《沁園春長沙》。
〈設(shè)計依據(jù)：學(xué)習(xí)詩歌要“知人論世”，才能從更廣闊的面上理解詩歌主旨和感情〉。
反復(fù)朗讀，深入領(lǐng)會本詞的意境和詞人的胸襟。
（1）聽讀，初步感受詞的意境——播放朗讀錄音。
出示原詞，欣賞該詞手跡。
〈設(shè)計依據(jù)：用標準的范讀去規(guī)范學(xué)生的朗讀節(jié)奏以及感情的把握。
用毛澤東的手跡激發(fā)學(xué)生想象的思維和激情，更有感染力〉。
（2）初讀，入境，審美感知——學(xué)生自由朗讀。
師提示朗讀技巧（注意節(jié)奏的把握）。
〈設(shè)計依據(jù)：適時適當?shù)闹笇?dǎo)會使學(xué)生的自由朗讀事半功倍。
〈設(shè)計依據(jù)：讓學(xué)生進一步領(lǐng)會詩歌與散文的區(qū)別，領(lǐng)會詩歌的含蓄與凝練的特點〉。
（4）再讀，歸納概括內(nèi)容，章法——參照一下思考題思考討論。
詞的上下闋主要寫什么。
詞的上下兩闋各有一個領(lǐng)字，請找出來。
上闋中，詩人是從哪些方面、什么角度來描繪絢麗多采的秋色圖的？
全詩詩眼是什么？
第一問：學(xué)生討論后回答。
上闋寫景描繪湘江絢麗多采的秋色圖。
下闋抒情抒發(fā)凌云壯志的革命豪情。
第二問：學(xué)生回答，上闋領(lǐng)字是“看”，領(lǐng)起七句。下闋領(lǐng)字是“憶”，領(lǐng)起八句。
第三問：學(xué)生討論后回答，
四個方面：山上、江中、天空、水底。
四個角度：遠眺、近觀、仰視、俯察。
第四問：學(xué)生回答，“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主浮沉？”
〈設(shè)計依據(jù)：在讀的基礎(chǔ)上把握詩的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容〉。
（1）獨立寒秋。
（2）層林盡染。
（3）鷹擊長空。
（4）魚翔淺底。
學(xué)生分小組討論代表回答。
（1）“獨立”，不僅表明是一個人，而且顯示了詩人砥柱中流的氣概。
（2）“染”字用擬人手法，寫出秋色之深。
（3）“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發(fā)，搏擊大氣的強勁有力。
（4）“翔”字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動的自由輕快，像在天空中飛翔一樣。
6品讀，激情體驗——聯(lián)想想象，化抽象的描寫為具體可觀的形象。
師講：雨果說過“想象是人類思維中最美麗的花朵?！毕旅孀屛覀冋归_想象的翅膀，將詩人所描繪的絢麗多彩的秋色圖。
請學(xué)生根據(jù)詞的意境邊品讀邊再腦海里繪出秋色圖，老師點擊四幅圖畫，讓學(xué)生欣賞。
7師講：下面讓我們由本詞展開聯(lián)想，從自己的詩文詞庫里尋找與下面兩句詞意境相似的語句，加以品評鑒賞，對比感知毛澤東的樂觀昂揚的豪情壯志。
毛澤東的“獨立寒秋”
學(xué)生回答：柳宗元的“獨釣寒江”
學(xué)生齊背《江雪》。
師講解：是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時寫，表露了詩人與惡勢力絕不妥協(xié)的心志?！蔼毩⒑焙汀蔼氠灪币饩诚嗨?，然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的。
毛澤東的“萬山紅遍，層林近染”
學(xué)生回答：杜牧的“霜葉紅于二月花”
學(xué)生齊背〈〈山行〉〉。
師講解：二者有異曲同工之妙，都著力寫出了楓林的火紅，開朗的意境。把秋景寫的極富生命力。杜牧的“山行”是優(yōu)美的寫景詩，抒發(fā)了作者熱愛美好景物的感情；毛澤東的“萬山紅遍”則暗喻蓬勃發(fā)展。
學(xué)生討論并回答，老師補充：
毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人所以他的詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機。
〈設(shè)計依據(jù)：比較。
沁園春·長沙教學(xué)設(shè)計方案篇十六
1.圍繞“青春”話題，從全篇著眼，深入探究作品中飽含的思想感情，通過活動體驗，加深對自我、對青春的思考與認識。
2.能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和情感體驗，闡發(fā)對文本內(nèi)容的理解與感受，了解詩歌所體現(xiàn)的精神風(fēng)貌與時代的關(guān)系。
【教學(xué)重難點】。
把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發(fā)的情感。
【教學(xué)內(nèi)容】。
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們剛剛結(jié)束了七天的軍訓(xùn)，在軍訓(xùn)期間，大家學(xué)會了吃苦耐勞，學(xué)會來克服困難，堅持到底，用自己的實際行動，為青春作了最好的證明。七天中，大家紛紛拿起筆寫下了自己青春的感言，記錄下軍訓(xùn)中的種種感受，不僅僅接受了成長道路上一次特殊的洗禮，也吟誦了自己的青春。今天，大家回到了課堂上，讓我們也來看一看老一輩革命家又是怎樣吟誦自己的青春的。
二、背景簡介與解題。
此詞作于1925年春天，是毛澤東在長沙橘子洲頭的記游之作，長沙是其故鄉(xiāng)，也是他初期革命活動的中心。在青少年時代，他曾在長沙度過長期的進德修業(yè)的生活，以后奔走革命，也數(shù)度往返于此，長沙對其而言，具有深厚的感情。這首詞就是以這樣一個典型環(huán)境為背景，抒寫舊地重游，附近溯昔的激情壯志。詞人通過對長沙秋景的描繪和對青年時代革命斗爭生活的回憶，抒寫出革命青年對國家命運的感慨和以天下為己任，蔑視反動統(tǒng)治者，改造舊中國的豪情壯志。
三、文本理解。
1.朗讀全詞，體會作者蘊含在作品中的思想感情。
2.文本分析：詞的上闕寫景。作者舊地重游，先描繪了一幅“湘江秋景圖”：深秋時節(jié)，獨立橘子洲頭，望著滾滾湘江水不停息地奔流著?；鸺t的楓林，重重疊疊，碧透明澈的江面上，無數(shù)船只爭相競駛，魚兒在水中自由地游動，雄鷹在長空中奮力搏擊。隨著視角的變化，動景與靜景結(jié)合，遠景與近景交替，思路開闊，面對寒秋嚴霜萬物生機盎然、勃發(fā)的場面，詞人思緒萬端，由大自然的盛衰榮枯引出了“誰主沉浮”，表現(xiàn)出詩人豪邁的氣概及博大的胸懷。萬人皆悲的秋景，在作者眼中卻呈現(xiàn)出一種色彩斑斕、生機勃發(fā)的美，一種催人奮進，給人力量的美。
獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。
——獨自一人佇立在已有寒意的秋風(fēng)之中。點明了時間、地點和特定的環(huán)境。
——“看”是領(lǐng)字，一個“看”字，總領(lǐng)七句，領(lǐng)起了上闋美麗壯觀的湘江秋景。（領(lǐng)字，是詞學(xué)中的專用名詞。它只有一個字，常冠于一句或數(shù)句之上而又不斷開，誦讀時只作語音上的小小停頓，它主要由副詞和動詞充當?！耙蛔侄骸币韵碌膸拙湟粴庳炌?，形成一個整體。）“萬”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“層”字表現(xiàn)出樹林的重重疊疊，“染”字則活畫出岳麓山一帶的楓林，仿佛染成一樣的壯美景色?！奥掏?，百舸爭流”寫的是近景，“漫”字寫出了江水溢滿之狀，“透”字表現(xiàn)出江水碧綠清澈，“百”字寫舸之多，而一個“爭”字，則給碧綠無塵的江面增加了昂揚奮進的氣氛，活現(xiàn)出千帆競發(fā)，爭先恐后的熱烈場面?！苞棑糸L空”用“擊”而不用“飛”，準確地形容了雄鷹展翅迅猛有力地拍打的矯健勇猛的雄姿?！棒~翔淺底”用“翔”而不用“游”，精當?shù)匕养B不扇動翅膀地盤旋回飛的狀態(tài)，用來描寫游魚在水中自如輕快的神態(tài)，形象生動。
悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？
——作者即景抒情，提出了蒼茫大地應(yīng)該由誰來主宰的問題。?。
詞的下闕由景抒情，通過回憶，形象地概括了早期共產(chǎn)主義戰(zhàn)士雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概，并藝術(shù)地回答了“誰主沉浮”的問題。下闕集中描寫了主宰大地命運的青年革命家群像，正值青春年少，風(fēng)采煥發(fā)，有火一樣的革命熱情，有敢于藐視一切反動派的氣魄。正是他們，主宰而且能夠主宰這個世界。他們有雄心，有才干，是民族的未來與希望?！皵?shù)風(fēng)流人物，還看今朝！
攜來百侶曾游，憶往昔崢峰歲月稠。?。
——詩人從上片獨往舊地重游，自然引起對往昔生活的回憶。
曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？?。
——中流：此指湘江江心。江河中央往往水深流急。擊水：毛澤東同志1958年12月21日在文物出版社同年9月版大字本《毛主席詩詞十九首》的書眉上批注道：“擊水：游泳。那時初學(xué)，盛夏水漲，幾死者數(shù)。一群人終于堅持，直到隆冬，猶在江中。當時有一篇詩，都忘記了，只記得兩句：自信人生二百年，會當水擊三千里。中流擊水：中流擊楫，祖逖典故?？鋸堈Z，謂游泳時掀起的波浪遏止住了江中快速行駛著的船舶。這里以設(shè)問句結(jié)尾，實際上是對“誰主沉浮”的巧妙回答。
四、整合小結(jié)。
綜觀全詞，造像寫意時，我們看到的是一個游人；借景抒情時，我們看到的是一個詩人；深沉發(fā)問時，我們看到的是一個哲人；懷人憶事時，我們看到的是一群戰(zhàn)士。
鑒賞方法：誦讀入境，抓關(guān)鍵詞句理清思路，整體把握形象；了解抒情方式，體會情感特征。
五、賞讀結(jié)束。
放投影片毛澤東詩詞手跡，聽配樂朗誦帶。
請朗誦水平好的同學(xué)朗讀全詞，要求讀出感情。
附：板書設(shè)計（投影）。
毛澤東。
立——造像寫意——游人獨立深思。
看——借景抒情——詩人關(guān)懷天下悵。
問——直抒胸臆——哲人憶舊言志攜。
憶——懷人憶事——戰(zhàn)士主宰沉浮記。
沁園春·長沙教學(xué)設(shè)計方案篇十七
教學(xué)大目標：
培養(yǎng)學(xué)生獨立賞析現(xiàn)代詩歌的能力。
具體的目標：
1、加強情感體驗，體悟詩歌所抒發(fā)的情懷。
2、培養(yǎng)學(xué)生用恰當?shù)恼Z氣、語調(diào)和情感朗讀詩歌。
教學(xué)方法：活動體驗法。
注意問題：讓學(xué)生參與活動與體驗。
教學(xué)過程設(shè)計。
一、知識鏈接。
1.文體知識。
詞，興起于隨唐，和樂而歌，始稱“曲子”或“曲子詞”，因句子長短不齊，故又稱“長短句”如《稼軒長短句》，還有樂府之稱，如《東坡樂府》。
詞的基本特點是：詞有定格，句有定數(shù)，字有定聲。
詞的標題是詞的內(nèi)容的集中體現(xiàn);詞牌是一首詞的詞調(diào)的名稱，決定著詞的字數(shù)、句數(shù)和平仄聲韻。詞以字數(shù)的多少分為小令(58字及以下)、中調(diào)(59-90字)和長調(diào)(91字及以上)。
2.詩歌意象。
簡單地說，詩歌意象中的“象”就是作者用以表情達意的載體(具體的事物)。
3.寫作背景。
1925年2月，正是北伐戰(zhàn)爭的前一年，當時革命蓬勃發(fā)展，毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南農(nóng)民起義，同時國共統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，但革命該由哪個階級來領(lǐng)導(dǎo)，成為黨內(nèi)外斗爭的焦點。這年深秋，毛澤東同志從上?；氐缴厣?，從事革命活動。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護下，毛澤東同志秘密離開韶山，準備到廣州主持農(nóng)民運動講習(xí)所，經(jīng)過長沙，并獨自去了橘子洲頭。事后作了此詞。
東漢明帝有個女兒叫沁水公主，沁水公主有個園林，“沁園春”就是由此而得名。
二、課題導(dǎo)入。
歷代文人筆下的秋或悲涼、或凄清，但一代偉人毛澤東筆下的秋卻是一番生機勃勃的景象，面對勃勃秋色，噴射出的是如火的激情和遠大的抱負。現(xiàn)在就讓我們一同追尋偉人的閃光足跡，走進偉人的崇高心靈。
三、誦讀鑒賞。
(一)整體感知，理清脈絡(luò)。
1、先聽課文錄音。
再讓學(xué)生帶問題朗讀全文。
問題：1、詞的上下兩片各寫什么內(nèi)容。
2、上片寫到了哪些景物(意象)，
這些景物的特點是什么(用詩中的一句話概括)，
作者面對此情此景發(fā)出了什么樣的感慨。
明確：1、上片寫秋景，下片借景抒情，表達詩人廣闊的胸襟和遠大的抱負。
2、山、林、江、舸、鷹、魚。
萬類霜天競自由(絢麗多姿，生機勃勃)。
問蒼茫大地，誰主沉浮?
脈絡(luò)：
上片交待時間、地點。
寫絢麗多姿態(tài)，生機勃勃的秋景。
由景及嘆，生發(fā)感慨——提出設(shè)問。
下片回憶青年時代的革命活動。
抒發(fā)自己的壯志情懷——巧妙作答。
(二)深入分析，體悟揣摩。
上片：
問題：1、前三句寫得是什么內(nèi)容?
2、所寫景物是按照什么順序來寫得。
各句在語言表達上有什么精到之處。
明確：1、交待了時間、地點。
2、所寫景物是按：遠望——近觀——仰視——俯瞰。
遠景——近景——高景——低景。
山上——江中——天空——水底。
山、林—江、舸—鷹———魚。
善用動詞，增強了表現(xiàn)力。
染——用擬人寫法，寫出秋色之深。
爭——活現(xiàn)千帆競發(fā)的熱鬧場面。
擊——突現(xiàn)鷹的展翅奮發(fā)，搏擊長空的強勁有力。
翔——體現(xiàn)了魚游的自由輕快，像在天空中飛翔一樣。
競——是對前三個動詞的高度概括。
另外：
遍——寫出了紅之廣。
透——寫出了綠之濃。
注意：1、詞的“一字領(lǐng)”的用法。
2、詞的凝練的語言特點——有時會使某些語句出現(xiàn)省略、倒裝等現(xiàn)象，如詞的前三句。
下片：1、文章從哪幾個方面寫了回憶中有志青年們的革命活動?
2、后三句的作用是什么。
明確：1、正值青春年少，才華旺盛——年齡氣質(zhì)。
革命意氣風(fēng)發(fā)，強勁有力——精神狀態(tài)。
評論國家大事，
寫激濁揚清文章——戰(zhàn)斗行動。
蔑視官僚軍閥。
2、后三句進一步強化了同學(xué)們意氣風(fēng)發(fā)，奮勇拼搏的形象。表現(xiàn)了青年人的奮發(fā)有為。
注意：1、下片回答了“誰主沉浮”設(shè)問。
2、“到中流擊水”句，初用“向中流擊水”
差別：“向”表示有搏擊浪濤的豪情壯志，而“到”，表示已經(jīng)征服了滔滔江水，不僅能表現(xiàn)出有搏擊浪濤的豪情壯志，更能體現(xiàn)出確實征服了滔滔江水的英雄氣概。
四、體驗交流：
要求：反復(fù)誦讀全文，體會作者的壯志豪情，并在此基礎(chǔ)上組織小組交流，加強感受。
五、品評鑒賞。
1、毛澤東的“獨立寒秋”
柳宗元的“獨釣寒江”
千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
明確：
后詩是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時所寫，表露了詩人與惡勢力不妥協(xié)的心志，兩詩意境相似，然而士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可相提并論的。
2、毛澤東的“萬山紅遍，層林盡染”
杜牧的“霜葉紅于二月花”
明確：
二者有異曲同工之妙，都著力寫出了楓林的火紅，開朗的意境。將秋景寫得極富生命力。杜詩為優(yōu)美的寫景詩，抒發(fā)作者熱愛美好景物的感情;毛澤東的詩則暗喻革命形勢的蓬勃發(fā)展。
3、古人筆下的秋多悲涼，凄清，而毛澤東筆下的秋景為何如此絢麗多姿態(tài)，充滿生機?
明確：
毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的政治家，他的博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人，所以他的詩詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢麗多姿，充滿生機。
六、學(xué)后練習(xí)。
以“我心目中的青春”為題，寫一篇小短文，表達自己對青春的認識。
補充內(nèi)容：
古代寫秋的詩句。
月烏落啼霜滿天，江楓漁火對愁眠——張繼。
明月松間照，清泉石上流——王維。
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色——王勃。
沁園春·長沙教學(xué)設(shè)計方案篇十八
通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、分析與聯(lián)想，實現(xiàn)“披文——及物——物我合一”的教學(xué)目的。讓學(xué)生在誦讀詩詞的過程中，主動積極地感受詩詞意境，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自已的看法并在實踐中提高學(xué)生鑒賞詩詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關(guān)知識。
一、把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發(fā)的情感；（重、難點）。
二、了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識（重點）。
三、指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩詞方法，訓(xùn)練學(xué)生的詩詞鑒賞能力。（難點）。
【課時安排】。
一課時。
一、導(dǎo)入。
對于秋天，不同人有著不同的看法與感受：（幻燈片一）。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。（憂國傷己）。
空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無為）。
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（少年壯志）。
自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。（老而彌堅）。
二、誦讀（注意以下字的讀音）。
橘舸遒遏。
三、研習(xí)全文。
1、前三句點明了時間、地點及人物。
寒秋，（我）獨立橘子洲頭，（看）湘江北去。
問題：寒秋作何理解？
明確：深秋而非寒冷的秋天。
2、賞析由“看”字領(lǐng)起的秋景。
（萬）山——紅（遍）。
（層）林——（盡）染。
（漫）江——碧（透）綠色給人以活力。
（百）舸——（爭）流競爭給人以動力。
鷹——擊長空；魚——翔淺底。
要點：“擊”透出猛、勁；“翔”突出輕、快。這遠比用“飛”與“游”好得多。
練習(xí)一：在下面橫線處填入適當?shù)膭釉~，并說明理由。
虎——深山，魚——潭底，駝——大漠，雁——長空。
奔擊行嘯翔游鳴走排藏。
3、用一句總結(jié)性的話概述此秋景特征：
萬類霜天競自由。
4、面對著如此富有激情、活力的景色，我想到了什么？
問蒼茫大地，誰主沉??？
小結(jié)：此上闋由景生情，表達了一個胸懷天下的青年的豪情壯志。
5、齊讀下闋，說說這段為我們塑造了怎樣的少年形象？
明確：風(fēng)華正茂，意氣奔放，指點江山，胸懷天下，糞土當年萬戶侯。
6、問題：上、下闋的最后一問是否相同？若不同，則請說明。
明確：上闋為設(shè)問，引出下文；下闋為反問，回應(yīng)前文。
沁園春·雪。
北國風(fēng)光，
千里冰封，
萬里雪飄。
望長城內(nèi)外，
惟余莽莽；
大河上下，
頓失滔滔。
山舞銀蛇，
原馳蠟象，
欲與天公試比高。
須晴日，
看紅裝素裹，
分外妖嬈？江山如此多嬌，
引無數(shù)英雄競折腰。
惜秦皇漢武，
略輸文采；
唐宗宋祖，
稍遜風(fēng)騷。
一代天驕，
成吉思汗，
只識彎弓射大雕。
俱往矣，
數(shù)風(fēng)流人物，
還看今朝？
問題：仔細分析這兩首詞，談一談它們在結(jié)構(gòu)上有什么相似點？
明確：字數(shù)相同，相應(yīng)位置的結(jié)構(gòu)相似，韻腳相同。
雙調(diào)，一百十四字。前段十三句，后段十二句。一般呈現(xiàn)出雅馴典重、曠達疏放、豪邁悲壯的風(fēng)格。
練習(xí)二：根據(jù)有關(guān)詞的知識，從選項中選出恰當?shù)囊豁棧?/p>
沁園春蘇軾。
孤館燈青，野店雞號，旅枕夢殘?！?，晨霜耿耿；云山離錦，朝露溥溥；世路無窮，勞生有限，似此區(qū)區(qū)長鮮歡。微呤罷，憑征鞍無語，往事千端。
當時共客長安，似二陸，初來俱少年。有筆頭千字，胸中萬卷，致君堯舜；———，用舍由時；行藏在我，袖手何妨閑處看。身長健，但優(yōu)游卒歲，且斗尊前。
a、月華收練；此事何難。
b、月華收練；此事有何難。
c、漸月華收練；此事何難。
d、漸月華收練；此事有何難。
五、引導(dǎo)學(xué)生了解作者。
1、展示作者像。
2、初步了解作者作品特點：氣沖斗牛，胸容天下。
練習(xí)三：閱讀以下兩首詩，請說一說哪一首是毛澤東作品。
詠蛙。
果然生就大肚樣，會有人來下池塘。人靜夜寂叫荷葉，“不是膽小是謙讓?！?/p>
詠蛙。
獨坐池塘如虎踞，綠楊樹下養(yǎng)精神。春來我不先開口，哪個蟲兒敢作聲？
詠蛙。
蛤蟆本是地中王，獨臥地上似虎形。春來我不先張嘴，哪個魚鱉敢吭聲？”
六、小結(jié)、作業(yè)。
江山代有人才出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。在座的各位若能從本首詞中悟得一些，并能給你們的生活一點幫助，中那將是一大幸事。
請仔細誦讀本詞，并能熟練背誦。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。
自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。
練習(xí)一：在下面橫線處填入適當?shù)膭釉~，并說明理由。
虎深山，魚潭底，駝大漠，雁長空。
奔擊行嘯翔游鳴走排藏。
沁園春·雪。
北國風(fēng)光，
千里冰封，
萬里雪飄。
望長城內(nèi)外，
惟余莽莽；
大河上下，
頓失滔滔。
山舞銀蛇，
原馳蠟象，
欲與天公試比高。
須晴日，
看紅裝素裹，
分外妖嬈？
練習(xí)二：根據(jù)有關(guān)詞的知識，從選項中選出恰當?shù)囊豁棧?/p>
沁園春蘇軾。
孤館燈青，野店雞號，旅枕夢殘。，晨霜耿耿；云山離錦，朝露溥溥；世路無窮，勞生有限，似此區(qū)區(qū)長鮮歡。微呤罷，憑征鞍無語，往事千端。
當時共客長安，似二陸，初來俱少年。有筆頭千字，胸中萬卷，致君堯舜；，用舍由時；行藏在我，袖手何妨閑處看。身長健，但優(yōu)游卒歲，且斗尊前。
a、月華收練；此事何難。
b、月華收練；此事有何難。
c、漸月華收練；此事何難。
d、漸月華收練；此事有何難。
練習(xí)三：閱讀以下兩首詩，請說一說哪一首是毛澤東作品。
詠蛙。
果然生就大肚樣，會有人來下池塘。人靜夜寂叫荷葉，“不是膽小是謙讓?！?/p>
詠蛙。
獨坐池塘如虎踞，綠楊樹下養(yǎng)精神。春來我不先開口，哪個蟲兒敢作聲？
詠蛙。
蛤蟆本是地中王，獨臥地上似虎形。春來我不先張嘴，哪個魚鱉敢吭聲？”
一、教材分析及教學(xué)目標、教學(xué)重點、教學(xué)難點的確立。
《沁園春·長沙》是《成人中等學(xué)校高中課本·語文》（上冊，上海教育出版社出版）中的第六單元第一課。這一單元教學(xué)要求為兩大點：一是了解詩詞的一般知識，提高鑒賞詩詞的能力；二是學(xué)習(xí)詩詞中富于表現(xiàn)力的語言。圍繞這兩點，我定下了本課時的教學(xué)目標：通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、分析與聯(lián)想，實現(xiàn)“披文——及物——物我合一”的教學(xué)目的。讓學(xué)生在誦讀詩詞的過程中，主動積極地感受詩詞意境，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自已的看法并在實踐中提高學(xué)生鑒賞詩詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關(guān)知識。其中把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發(fā)的情感是重、難點；了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識為重點；指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩詞方法，訓(xùn)練學(xué)生的詩詞鑒賞能力為難點。
學(xué)習(xí)詩詞，首要在于營造一個合適的環(huán)境氛圍，以便學(xué)生能在最短的時間內(nèi)對詩詞形成一種感性認識。為此，在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中，我有意引入較多的有關(guān)秋景的詩句，與學(xué)生一起誦讀、品昧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，不管從哪個角度看，分析、鑒賞都必須建立在學(xué)生讀懂詩詞的基礎(chǔ)之上。由此，我采用誦讀方式，幫學(xué)生疏通字詞，解決詞意，讓學(xué)生對本詞先有一個整體的感覺。再次，在詩詞中，景與情是密切相關(guān)、相輔相成的，即景是情的肌膚，是可感，可親的；情是景的靈魂，是輕靈，飄渺的。因此，解讀詩詞的捷徑就是從賞景入手，進而把握詩情畫意，進而了解作者?；谶@一認識，在教學(xué)中，我著重落實了對于本詞的秋景賞析但又不局限于對景的分析，更在于引導(dǎo)學(xué)生體察詞情、詞境。另外，在詩詞賞析之中，必須重視詩詞遣詞造句的特點，因而，我設(shè)計了一個開放性的訓(xùn)練，以讓學(xué)生對此有所感悟。在達到這些目標之后，再引導(dǎo)學(xué)生了解作者筆下的文章特點，進而完成“由物及人”的目的。第四，在高中階段，要求學(xué)生對詞的結(jié)構(gòu)及特點在初中的水平上有所提高。為此，我在教學(xué)過程中，引入《沁園春·雪》，讓學(xué)生通過比較，分析，試著歸納出詞的一些特點，從而使學(xué)生在實踐中掌握有關(guān)知識，并通過訓(xùn)練加以強化。第五，有這么句古話“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會呤”，又有這么一句話“好讀書，不求甚解”，都說明了誦讀的重要性。因而，教學(xué)中我要求學(xué)生通過所學(xué)知識，加強誦，力求達到當堂背誦本詞的目的。
三、簡要說明教學(xué)方法。
基于激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生動手、腦及發(fā)展學(xué)生能力的目標，本課中，我基本上采用以學(xué)生為主體，開拓學(xué)生思路，放手讓學(xué)生動手的師生互動教學(xué)方法。在此，必須說明一點：師生互動是這節(jié)課教學(xué)方法的精髓，是一個互輔互促的動態(tài)過程。
四、教學(xué)反饋（課后補充說明）。
兔邊分玉樹，龍底耀銅儀。會當同鼓吹，不復(fù)問官私。
一九二五年。
獨立寒秋，
湘江北去，
橘子洲頭。
看萬山紅遍，
層林盡染；
漫江碧透，
百舸爭流。
鷹擊長空，
魚翔淺底，
萬類霜天競自由。
悵寥廓，
問蒼茫大地，
誰主沉??？攜來百侶曾游，
憶往昔崢嶸歲月稠。
恰同學(xué)少年，
風(fēng)華正茂；
書生意氣，
揮斥方遒。
指點江山，
激揚文字，
糞土當年萬戶侯。
曾記否，
到中流擊水，
浪遏飛舟？
沁園春·雪。
一九三六年二月。
北國風(fēng)光，
千里冰封，
萬里雪飄。
望長城內(nèi)外，
惟余莽莽；
大河上下，
頓失滔滔。
山舞銀蛇，
原馳蠟象，
欲與天公試比高。
須晴日，
看紅裝素裹，
分外妖嬈？江山如此多嬌，
引無數(shù)英雄競折腰。
惜秦皇漢武，
略輸文采；
唐宗宋祖，
稍遜風(fēng)騷。
一代天驕，
成吉思汗，
只識彎弓射大雕。
俱往矣，
數(shù)風(fēng)流人物，
還看今朝？
張廣祥感謝您登錄“中學(xué)語文在線”
沁園春·長沙教學(xué)設(shè)計方案篇十九
《語文課程標準》在“課程目標”中明確指出要“閱讀優(yōu)秀作品，品位語言，感受思想藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。”要“在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛自然、熱愛生活的感情。”《沁園春·長沙》上闋實寫眼前之景，描繪了色彩絢麗、生機蓬勃的湘江秋景圖，由此引出一個巨大而嚴肅的社會問題——“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？”。下闋追憶往事，抒發(fā)改造舊中國，擔(dān)負起主宰國家前途命運大任的凌云壯志和革命情懷。全詞語言精練，意境優(yōu)美，革命豪情慷慨激昂。因此，本詞的教學(xué)設(shè)計著力于指導(dǎo)學(xué)生通過誦讀、思考、分析與聯(lián)想等方法，主動積極地感受詩詞意境，，感受思想藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。鼓勵學(xué)生暢所欲言，表達自己對詩詞獨特的閱讀感悟與體驗，體味大自然和人生的多姿多彩，并在實踐中提高學(xué)生鑒賞詩詞的能力和方法。
本課的教學(xué)目標是：1、了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識。2、把握本詞中所描述的景物特點、所抒發(fā)的情感及其節(jié)奏。3、指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩詞的方法，提高學(xué)生的詩詞鑒賞能力。
在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師用多媒體課件出示以下詩句，并讓學(xué)生說說這些詩句表達了作者怎樣的思想感情。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。（憂國傷己）。
空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無為）。
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（少年壯志）。
自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。（老而彌堅）。
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。（沉郁壯闊）。
（營造適于本詞鑒賞的情景氛圍，以便于學(xué)生能在最短的時間內(nèi)對詩詞形成一種感性認識，也便于激活學(xué)生已有的知識儲備，激發(fā)學(xué)生鑒賞本詞的興趣和熱情。）。
1、播放多媒體課件——配樂朗誦（注意以下字的讀音）。
橘舸遒遏。
2、學(xué)生自讀課文。
邊讀邊思考，本詞上下闋各以什么表達方式為主，各寫了什么內(nèi)容？
分別圈出統(tǒng)領(lǐng)上下闋詞句內(nèi)容的兩個字；劃出最能表現(xiàn)本詞主旨的一句詞，體會這句詞在全詞中的作用。
提出一個自己自學(xué)時最難解決的問題。
3、分四人小組討論，交流自學(xué)情況。
4、課堂討論，教師歸納板書：
上闋：描繪絢麗多彩的湘江秋景（看）。
主旨：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？（承上啟下）。
下闋：抒發(fā)慷慨激昂的革命情懷（憶）。
（引導(dǎo)學(xué)生用誦讀法自學(xué)，讓學(xué)生走進詩詞的意境，與詩詞對話，通過對話了解詩詞的主要內(nèi)容；通過圈劃法揣摩語言，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體感知詩詞的能力。）。
1、賞析前三句。
（1）哪位同學(xué)能通過合理的調(diào)整、補充，把前三句的大意順暢地說一說？
（提示：開篇“獨立寒秋”，表面看是切合時令特點與作者處境，實際上讀罷全篇會發(fā)現(xiàn)，詩人卻唱了反調(diào)：“獨立”而不孤單，“寒秋”卻無冷意。）。
（2）介紹背景，重溫歷史。（播放多媒體課件——“時代背景”）。
（3）比較鑒賞。
毛澤東的“獨立寒秋”
柳宗元的“獨釣寒江”
附：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
----唐·柳宗元《江雪》。
（《江雪》是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時寫，表露了詩人與惡勢力絕不妥協(xié)的心志?！蔼毩⒑铩焙汀蔼氠灪币饩诚嗨疲欢饨ㄊ看蠓蚺c革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的）。
2、賞析由“看”字領(lǐng)起的秋景。
教師指導(dǎo)朗讀。（“看”是領(lǐng)字，要稍加停頓，以下幾句要讀得抑揚頓挫，還要注意關(guān)鍵字的重讀，要情緒飽滿，充滿興奮喜悅之情。）。
這幾句詩人給我們描寫了一幅怎樣的湘江秋色圖？（播放多媒體課件——文字投影）。
（萬）山——紅（遍）。
（層）林——（盡）染。
（漫）江——碧（透）綠色給人以活力。
（百）舸——（爭）流競爭給人以動力。
鷹——擊長空；魚——翔淺底。
（2）引導(dǎo)學(xué)生討論、演示。
寫“看”的這幾句詞視角變換和寫景順序有什么特色？（播放多媒體課件——文字投影）。
上闋寫景：描繪湘江絢爛多彩的秋色圖——湘江秋色圖。
山上：萬山紅遍，層林盡染（遠眺）。
江中：漫江碧透，百舸爭流（近觀）——寫景，景中有情。
天空：鷹擊長空（仰視）設(shè)問。
水底：魚翔淺底（俯察）。
（3）這樣寫景真是“遠近高低各不同”，請同學(xué)們展開豐富的想象，設(shè)身處地體會詩人“獨立橘子洲頭”，飽覽大好秋色的情景，并把詩人觀賞這些秋景時的神情、動作連起來表演一下。（請學(xué)生上臺演示）。
（提示：叉腰好。慢點好。是興味盎然地品味觀賞，而不是匆匆忙忙地走馬觀花。）你剛才視角轉(zhuǎn)換得就太快了點。（再請學(xué)生演示）要求：神態(tài)自然，從容，頗有點偉人的氣度。
（4）體會語言的表達效果。在這幾句中，哪幾個動詞用得好？為什么好？（染、擊、翔。這漫山遍野像火一樣的楓林，很容易使人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬?！皳簟北取帮w”更能顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長空的強勁有力?！跋琛睂懗隽唆~兒在清澈見底，水天相映的水中游動得自由輕快，像在天空中飛翔一樣，古人就有“秋水共長天一色”的名句。）。
（5）比較鑒賞。
毛澤東的“萬山紅遍，層林盡染”
杜牧的“霜葉紅于二月花”
附：遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。
----唐·杜牧《山行》。
（二者有異曲同工之妙，都著力寫出了楓林的火紅，開朗的意境。把秋景寫得極富生命力。杜牧的《山行》是優(yōu)美的寫景詩，抒發(fā)了作者熱愛美好景物的感情；毛澤東的“萬山紅遍”則暗喻革命形勢蓬勃發(fā)展。）。
古人筆下秋景多蕭殺悲涼、清冷慘淡，而毛澤東筆下的秋景為何如此絢爛多彩，充滿生機？
（毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人，所以他的詩詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機。）。
（6）想象能力訓(xùn)練。
引導(dǎo)學(xué)生完整地想象上闋所描繪的圖畫。
師：雨果說：“想象是人類思維中最美的花朵?！焙诟駹栒f：“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)?！笨凑l的腦海中綻開的想象的花朵最美麗，誰具備這種最杰出的本領(lǐng)。讓我們微微閉上雙眼，放飛自由的心靈，給思維插上想象的翅膀，伴著音樂的旋律，飛入這個絢麗多姿，生機勃發(fā)的世界吧?。ǚ乓魳罚?。
參考：“遠望千山萬嶺，楓林如染，像熊熊燃燒的烈火；近看漫江水碧，千帆竟發(fā)，像戰(zhàn)場上無數(shù)奮進的勇士。抬望眼，雄鷹展翅，矯健勇猛，翱翔長空；低眉處，游魚戲水，自由輕快，生機盎然。”
教師引導(dǎo)：展開想象，把詩人所描繪的秋景由文字變成形象的畫面，在“大腦熒屏”上放映出來，可分四步：
第一步是“勾勒形態(tài)”，將群山、層林、江水、般只、雄鷹、游魚的輪廓勾勒出來。
第二步“染上色彩”，把黑白熒屏變?yōu)椴噬珶善粒鸺t的楓林，藍天碧水……讓畫面的色彩更鮮艷，更豐富，更美麗。
第三步“使畫面動起來”，秋風(fēng)送爽，吹動滿山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火，江水緩緩流淌，大小各式的船只爭相競發(fā)，雄鷹在藍天翱翔，游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲。
（7）背誦這首詞。體味詞中的思想感情、精妙詞句和開闊意境。
（8）交流想象體驗。
（以上教學(xué)環(huán)節(jié)，善于引導(dǎo)學(xué)生身入其境、情入其人，讓學(xué)生通過與作品、作者的交流，充分體驗自然的豐富多彩和人生的千姿百態(tài)，從而讓學(xué)生真正具有創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神。同時鼓勵學(xué)生在比較中鑒別，在鑒別中提高。）。
3、理解“悵寥廊，問蒼茫大地，誰主沉?。俊钡呢S富含義。
（“悵”包含著一個深邃的心境。自然界的一切是這樣蓬勃、絢爛，而現(xiàn)實社會卻又是如此沉悶、黑暗，“獨立寒秋”的詩人，仰俯天地，悵望廣闊的宇宙，心有所思，思有所憂。禁不住向蒼茫大地發(fā)問：誰來主宰你的盛衰榮枯？“主沉浮”的深層含義是什么？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時代背景理解詩人以天下為已任、憂國憂民的廣闊崇高的心境。）。
教師小結(jié)：“問蒼茫大地，誰主沉??？”是全詞的“詞眼”。上闋就是這樣通過寫景，提出“誰主沉浮”的問題，表達了毛澤東青年時代的偉大抱負。
4、欣賞下闋。
（1）上闋提出“誰主沉浮”的問題，下闋是怎樣回答的呢？（“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。）”“百侶”與上闋的哪個詞呼應(yīng)？（“獨立”。）下闋的領(lǐng)字是哪個？一直控制到哪里？（憶。“糞土當年萬戶候”。）。
教師指導(dǎo)：“憶”應(yīng)稍頓一下，突出其領(lǐng)字作用。以下幾句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。
（2）理解詩句，品味情感。
寫“憶”的詞句是回憶往事以“抒情”方式回答“誰主沉浮”。
（歷史上的英雄豪杰“略輸文采，稍遜風(fēng)騷”，武功尚可，文治才華就差多了，“風(fēng)流人物”應(yīng)該是能文能武的杰出人物，英雄豪杰?！艾F(xiàn)在”這首詞里所列舉的包括詩人在內(nèi)的“同學(xué)少年”，這些朝氣蓬勃，奮發(fā)有為的革命青年，這些意氣奔放，才華橫溢的革命青年，這些關(guān)心國家命運，斗志旺盛，蔑視權(quán)貴，敢為天下先的革命青年，不主沉浮，誰主沉??？天不降大任于斯人，更與何人？所以說下闋通過抒情，藝術(shù)而巧妙地回答了“誰主沉浮”這一重大問題。播放多媒體課件五－－文字投影：“意氣奔放，才華橫溢，心系國運，蔑視權(quán)貴?！保?。
（3）鑒賞：“曾記否，到中流出水，江遏飛舟？”（多么大的氣魄！這么大的氣魄當然能“主沉浮”。毛澤東青年時代就有“自信人生二百年，會當擊水三千里”的鴻鵠大志，革命氣概何其大也?。?/p>
教師小結(jié)：下闋抒發(fā)了改造的舊中國，擔(dān)負起主宰國家前途命運大任的豪情壯志和革命情懷，所抒之情慷慨激昂。
5、歸納總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)法。
縱觀全詞，上闋寫眼前的景物和心中的所思－－誰主沉?。幌麻犠窇浲?，表現(xiàn)青年時代的革命精神和遠大理想。上闋由“立”到“看”再到“問”，下闋由“憶”到“記”，思路清晰，情貫全詞。通過學(xué)習(xí)，毛主席詩詞那精練形象的語言，深遠而優(yōu)美的意境，那博大的情懷和革命的壯志，都給我們留下了非常深刻的印象。美學(xué)家朱光潛先生說：“要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，最好從讀詩入手，能欣賞詩，自然能欣賞小說，戲劇及其他種類的文學(xué)?！倍x詩最主要的是學(xué)會領(lǐng)會詩歌的意境，這堂課的教學(xué)目標就是要學(xué)會領(lǐng)會詩歌的意境，我們要學(xué)會通過反復(fù)誦讀，理清思路，展開想象，品味語言，知人論世等途經(jīng)，深入體會詩歌的意境，努力提高品評和鑒賞詩歌的能力。（播放多媒體課件——文字投影：反復(fù)誦讀，理清思路，展開想象，品味語言，知人論世。）下面讓我們隨著音樂畫面走進藝術(shù)的天地，深入領(lǐng)悟詩歌的意境，真切感受青年毛澤東的偉大抱負和革命情懷。
（在詩詞中，景與情是密切相關(guān)、相輔相成的，即景是情的肌膚，可感可親；情是景的靈魂，輕靈飄渺。因此，解讀詩詞的捷徑就是從賞景入手，進而把握詩情畫意，引導(dǎo)學(xué)生體察詞情、詞境，進而“由物及人”，感悟作者的思緒與情懷。同時引導(dǎo)學(xué)生體會詩詞遣詞造句的特點，最終提高學(xué)生鑒賞詩詞的能力。）。
1、毛澤東既是一位偉大的政治家，又是一位有著鮮明個性和獨特風(fēng)格的詩人、書法家。課外欣賞毛澤東的詩詞和書法作品，在班級里安排一次學(xué)習(xí)心得交流會。
2、古今詩歌史上，具有宏闊的意境、遠大的抱負和澎湃的激情的詩人或詩歌作品不勝枚舉，讓有興趣的學(xué)生以此為專題，收集相關(guān)資料，并將其與毛澤東詩詞進行比較，寫一篇有獨到見解的文學(xué)短評。
（著力于引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的經(jīng)驗、積累和獨特感受與文學(xué)作品進行充分的交流，促進學(xué)生溝通各自的心靈，交流各自的體驗，讓各種思想在交鋒中碰撞出創(chuàng)造的火花。）。
以上教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了以下幾個方面的特色:。
第一、師生互動是本課設(shè)計的精髓。語文教學(xué)應(yīng)是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的過程，在這個過程中師生之間、生生之間分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)共同發(fā)展。為此，在本教學(xué)設(shè)計中，基于學(xué)生興趣，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦，合作、交流、探究貫穿于課堂教學(xué)的全過程，促進學(xué)生開拓思路，增強能力，使師生的思維都處于相當活躍的狀態(tài)之中，整個教學(xué)過程成為一個互輔互促的動態(tài)過程。
第二，把握文體特點，選擇具體有針對性的教學(xué)策略，從而提高課堂教學(xué)效率。每一種文體都有自身規(guī)律，依據(jù)文體特點，選擇具體有針對性的教學(xué)策略，可以大大提高教學(xué)效率?！肚邎@春·長沙》是一首詞，詩詞以意境取勝，因此，如何引導(dǎo)學(xué)生走進詩詞意境，與作品、作者進行心與心的碰撞，情與情的交流，是本教學(xué)設(shè)計的重點。為了幫助學(xué)生體景悟情，本教學(xué)設(shè)計重在學(xué)法指導(dǎo)，注重引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀，理清思路，展開想象，品味語言，知人論世等途徑，深入領(lǐng)悟詩詞意境，努力提高學(xué)生品評和鑒賞詩詞的能力。這為學(xué)生今后自學(xué)詩詞作品提供了范例。
第三，引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意的閱讀，拓展學(xué)生思維的空間，促進學(xué)生個性的發(fā)展。在本教學(xué)設(shè)計中，安排了“遷移延伸，發(fā)展個性”的教學(xué)環(huán)節(jié)，毛澤東詩詞及書法作品博大精深，個性鮮明，讓學(xué)生聯(lián)系文化背景和自己已有經(jīng)驗、閱讀習(xí)慣等，闡明自己的感受。這些問題沒有固定的答案，學(xué)生必須調(diào)動自己的知識儲備和已有經(jīng)驗并進行創(chuàng)造性思維，才能形成自己的個性化的學(xué)習(xí)心得。事實上這些問題的結(jié)論并不是十分重要，重要的是過程，學(xué)生在這個過程中投入了，經(jīng)歷了，學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神就能得到發(fā)展。
沁園春·長沙教學(xué)設(shè)計方案篇二十
1、了解解詞的相關(guān)常識，掌握詩詞的誦讀技巧。
2、品味詞的語言，揣摩詞的意象，體會詞中的意境。
3、感受詩人博大的情懷和革命壯志，培養(yǎng)胸懷祖國的情感。
1、品味詞的語言，揣摩詞的意象，體會詞中的意境。
2、感受詩人博大的情懷和革命壯志，培養(yǎng)胸懷祖國的情感。
1、品味詞的語言，揣摩詞的意象，體會詞中的意境。
2、感受詩人博大的情懷和革命壯志，培養(yǎng)胸懷祖國的情感。
一課時。
小黑板。
二、講授新課。
1、簡略講介作者毛澤東。
2、由“沁園春·雪”和“沁園春·長沙”的比較，學(xué)習(xí)詞牌和詞標題的常識。
詞牌：又稱詞調(diào)，是詞的格式的名稱。每個詞牌都規(guī)定了這系列詞的段數(shù)、句數(shù)、韻律，每句的字數(shù)、句式等。所以，人們寫詞又叫填詞，即按照詞牌的格式把內(nèi)容填進去。
而詞的標題即是與詞的內(nèi)容有關(guān)。
3、多形式誦讀課文，掌握詞的讀音、節(jié)奏，初步感知內(nèi)容。
4、簡述這首詞的寫作背景。
這首首詞寫于1925年，當時農(nóng)民運動蓬勃興起，毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運動，先后建立了20多個農(nóng)協(xié)會，并創(chuàng)建了湖南省第一個黨支部——韶山支部，把貧苦農(nóng)民發(fā)動起來，開展了轟轟烈烈的斗爭。而這引起了當時土豪惡霸的恐慌，湖南反動軍閥趙恒錫通緝毛澤東。毛澤東被迫離開家鄉(xiāng)來到長沙，同年秋天去廣州接辦全國農(nóng)民運動講習(xí)所。在長沙時，他重游橘子洲，看到絢麗的秋色，面對日益高漲的革命形勢，回憶起當年在此求學(xué)和革命斗爭的生活，不禁心潮澎湃，豪情滿懷，于是寫下了這首氣勢磅礴的.詞。
4、賞析課文。
(1)上片。
1)分析品讀第一句的“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”的語序及這一變序的作用。
參考答案：平常的語序應(yīng)為“寒秋，(詩人)獨立(于)橘子洲頭，(望)湘江北去”。這一變序凸現(xiàn)了詩人“獨立”于天地間的形象。
2)詩人獨立于此，還看到了哪些景物?
(見板書)]。
參考答案：
a、多角度地觀察事物：遠眺、近觀、仰視、俯瞰。
b、景物中動景和靜景互相映襯。
c、選材典型。
d、語言極富表現(xiàn)力。
e、一改“悲秋”的傳統(tǒng)，描繪了一個色彩斑斕、生機盎然的壯麗秋色。
4)從“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”一句，點明詩人此時此景的發(fā)問。
(2)下片。
1)詩人和朋友們的“崢嶸歲月”具體是怎樣的?
(見板書)。
2)“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”體現(xiàn)了詩人和戰(zhàn)友們哪些精神品質(zhì)?
參考答案：以天下為己任，英勇無畏，蔑視反動軍閥等黑暗勢力的精神品質(zhì)。
3)“到中流擊水，浪遏飛舟”體現(xiàn)了詩人和戰(zhàn)友們的志向?
參考答案：決心改造舊中國的豪情壯志。
4)從“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟”一句，點明詩人對“誰主沉浮”的暗答。
三、課堂小結(jié)：
《沁園春·長沙》通過對長沙壯麗秋景的描繪和對青年時代革命斗爭的生活的回憶，抒發(fā)了革命青年對國家命運的感慨和以天下為己任，蔑視反動統(tǒng)治者、決心改造舊中國的壯志豪情。
四、鞏固練習(xí)。
1、有感情朗讀全文，再次感受詩中的豪情壯志。
3、背誦全文。
沁園春·長沙教學(xué)設(shè)計方案篇二十一
《沁園春長沙》選自中學(xué)語文人教版必修一，是閱讀鑒賞第一單元的第一篇文章?！肚邎@春長沙》是毛澤東詩中革命現(xiàn)實主義和革命浪漫主義完美結(jié)合的精品，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者主宰在地沉浮的寬廣胸襟和無所畏懼的革命氣概，對學(xué)生夠充實精神生活，完善自我人格起著重要作用。
同時，《沁園春長沙》又是高中語文的第一篇課文，上好這篇課文對于整個高中階段的語文教學(xué)具有重大意義。
2、教學(xué)目標(知識，技能，情感態(tài)度、價值觀)。
一、知識與技能。
2.抓住關(guān)鍵詞語，體會詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點。
二、過程與方法。
1.訓(xùn)練學(xué)生誦讀能力。
2.著重訓(xùn)練學(xué)生抓準詞中意象的能力。
三、情感態(tài)度與價值觀。
1.培養(yǎng)對祖國大好河山的真情的熱愛。
2.感受革命前輩的博大情懷和革命壯志，珍惜今天的一切，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的熱情。
三、學(xué)習(xí)者特征分析。
從學(xué)生的知識構(gòu)成來看，學(xué)生們在初中就已經(jīng)學(xué)習(xí)過了《沁園春雪》，所以對于毛澤東的詩歌有一定的認識,并且也掌握了一定的鑒賞詩歌的能力。
同時，通過平時的觀察、了解，從學(xué)生的情感體驗來看，學(xué)生正處在年輕氣盛的階段，學(xué)生對祖國的熱愛之情已經(jīng)能夠感悟，所以對于本文的學(xué)習(xí)也較容易把握，他們能夠善于小組合作探究并且有一定的創(chuàng)新思維。
四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計。
1.指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，有感情地反復(fù)誦讀。
2.指導(dǎo)學(xué)生進行合作、探究學(xué)習(xí)，并精講必要的歷史知識。
五、教學(xué)環(huán)境及資源準備。
教室，多媒體課件。
六、教學(xué)過程。
教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖及資源準備。
一、導(dǎo)入第一：導(dǎo)入。
“名人少年多立志”，中國科學(xué)院人才學(xué)研究小組對50位名人作過研究，發(fā)現(xiàn)他們中有90%是在20歲以前就立下了自己的志向。如岳飛的“精忠報國”，魯迅的“我以我血薦軒轅”，周總理的“為中華之崛起而讀書”等宏愿，均是其青少年時確立的志向。立志是成才的動力。今天，我們學(xué)習(xí)的《沁園春長沙》，就是表現(xiàn)作者青年時的志向和抱負的藝術(shù)寫照。讓我們通過學(xué)習(xí)，體會作者青年時代的革命精神和遠大理想，推動我們早立志，早成才。
我國有詩國之美譽，學(xué)會分析欣賞詩詞是提高人才素質(zhì)的需要之一，也是高考、會考的要求之一。希望通過本課的學(xué)習(xí)，進一步訓(xùn)練這種能力。試舉出名人年少立志的例子引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名人，審視自己，激發(fā)學(xué)生早立志向。
三、簡要交代作品的寫作背景解說下闕有關(guān)內(nèi)容:。
這首詞寫于1925年深秋，大約是毛澤東同志離開湖南前往當時革命活動的中心廣州時。毛澤東同志從19至1925年，曾數(shù)度在長沙學(xué)習(xí)、工作和從事革命活動。這期間，國內(nèi)外發(fā)生了許多重大事件，如辛亥革命、第一次世界大戰(zhàn)、俄國十月革命、五四運動、中國共產(chǎn)黨成立等都是影響世界形勢的巨大變革。這樣的歲月，如歷史群山中聳峙的一座又一座崢嶸高峰。
“攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠。”“恰同學(xué)少年……糞土當年萬戶侯”。
在這一時期，毛澤東同志在長沙組織了湖南學(xué)生聯(lián)合會、新民學(xué)會，開辦了平民夜校、文化書社和湖南自修大學(xué)，反對袁世凱稱帝，領(lǐng)導(dǎo)了驅(qū)逐張敬堯等軍閥的活動。特別是創(chuàng)辦《湘江評論》，成立馬克思主義研究會，為1921年中國共產(chǎn)黨的成立在湖南地區(qū)做了思想上和組織上的準備。了解有關(guān)背景，做到知人論世知人論世，為解讀全詞做準備。
四、鑒賞引導(dǎo)：
1、明確什么叫意象。意象就是融入了詩人情思的景象。
2、明確鑒賞寫景詩的鑒賞方法：抓意象，悟情感。
3、勾畫出詩人所描繪的意象;。
4、品味分析，從意象的特征上去感悟是人的.情感。讓學(xué)生學(xué)會鑒賞寫景詩的方法，幫助學(xué)生深入領(lǐng)會作品的思想內(nèi)涵。
五、總結(jié)。
1.提問：你能否用一段完整、優(yōu)美的語言概括作品的內(nèi)容?
2.詞用最凝煉的語言塑造形象，表達感情和思想。把握意象，可以從釋句入手，釋句則應(yīng)從理解字面意思入手，抓住富有表現(xiàn)力、含有豐富意蘊的關(guān)鍵詞、句來分析，盡量做到抽象的詩句、詞句能夠闡釋，含蓄的句子能夠解釋。在理解和感悟的基礎(chǔ)上，把握意象，還應(yīng)聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，憑著聯(lián)想和想象，補充字面所沒有或作者有意省略的細節(jié)，揣摩語句的言外之意，使之構(gòu)成一個完整的畫面并感受之，領(lǐng)略之，品味之。試總結(jié)。同桌之間互相交流評判。
示例：本詞的上片描寫了一幅湘江秋景圖，通過寒秋、霜天(氣候)、萬山(層林盡染)、湘江(碧透，百舸爭流)、飛鷹，游魚(萬類競自由)等意象，形象地表現(xiàn)了詞人對國家命運的關(guān)注，對當時革命形勢的深切感受。訓(xùn)練概括能力、表達能力。
多媒體字幕：
1.把這首詞和《沁園春雪》作比較，自選角度，寫300至400字賞析短文。
2.把《沁園春長沙》和王安石的《桂枝香》作比較賞析。
附1：桂枝香。
王安石。
登臨送目，正故國晚秋，天氣初肅。千里澄江似練，翠峰如簇。征帆去掉殘陽里，背西風(fēng)，酒旗斜矗。彩舟云淡，星河鷺起，畫圖難足。念往昔，豪華競逐。嘆門外樓頭，悲恨相續(xù)。千古憑高對此，漫嗟榮辱。六朝舊事隨流水，但寒煙衰草凝綠。至今商女，時時猶唱，《后庭》遺曲。
八、幫助和總結(jié)。
上課后經(jīng)過我的認真反思，本節(jié)課在教學(xué)環(huán)節(jié)上有以下幾方面的優(yōu)點：
1、多媒體教學(xué)手段的使用，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，并且提高了課堂的效率。使用幻燈片可以大大節(jié)省板書時間，把這部分時間留給學(xué)生思考和朗讀，效果更好!
2、抓住職高學(xué)生的特點，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們提前預(yù)習(xí)，在上課時可以充分跳動他們的積極性。
3、通過播放朗讀錄音，讓學(xué)生跟著范讀的方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終達到了學(xué)生有感情朗讀的目的。
當然本節(jié)課還存在許多不足之處，有待改進：
1、應(yīng)該給學(xué)生再長一點的朗讀時間，爭取能讓學(xué)生熟讀成誦，最好當堂完成背誦的任務(wù)，這樣能使他們找到自信。
2、今后應(yīng)多思考一下該如何調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂氣氛活躍起來，真正做到有聲有色有效果。
3、多培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力與概括能力，有許多學(xué)生心里明白但無法用精美、準確的語言表述出來。
4、教師未能在詩詞鑒賞方法上及時給予學(xué)生指導(dǎo)，未能在感性認識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生初步掌握詩詞鑒賞的一般規(guī)律、方法，形成初步的文學(xué)鑒賞能力。
5，對于參加對口高考的學(xué)生我應(yīng)該使他們懂得提高對文學(xué)鑒賞的能力比應(yīng)試更重要。
《沁園春》學(xué)習(xí)資料。
一、預(yù)習(xí)：要求學(xué)生弄懂這首詞字面上的意思，將不懂的地方標記出來，向教師提問。
二、要熟讀和背誦這首詞。在熟讀和背誦的過程中，細致地感知詞中的形象，深入地感受詞中的意境，深切地體會詩人的思想感情。如能借助音像輔助教學(xué)資料進行教學(xué)，會收到更好的效果。
三、這首詞的語言十分凝練、貼切，具有豐富的表現(xiàn)力。要引導(dǎo)學(xué)生逐詞逐句揣摩語言，細心咀嚼品味。
四、詞中對歷代帝王的評論是教學(xué)的難點。要抓住“詩要用形象思維”這一點來認識詩人對這些英雄人物的評價。
五、引導(dǎo)學(xué)生體會詩人作為革命家的英雄氣概和壯志豪情，對“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”的理解要實事求是，準確恰當。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/11199304.html】
