在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計綜述篇一
1、理解詞的思想內(nèi)容：借詠史懷古抒發(fā)壯志難酬的思想感情。
2、理解詞的表現(xiàn)手法：借景抒情借古抒懷及曠達豪放的意境。
3、理解詞的相關(guān)知識及流派風(fēng)格。
借古抒情和曠達豪放的意境。
之前學(xué)生接觸過詞的知識以及蘇軾的作品，教授本課應(yīng)在復(fù)習(xí)相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，溫故知新，討論誦讀為主，教師點撥為輔。
一、導(dǎo)入新課。
我們的祖先創(chuàng)造了燦爛的文化，詩詞歌賦如絢麗的星空，輝耀古今。今天我們就欣賞一首宋詞，蘇軾的《念奴嬌。赤壁懷古》（板書題目）。
二、關(guān)于詞
說到宋詞，我們不能不說詞的發(fā)展，說到詞的發(fā)展則必須說到蘇軾。
1、詞的發(fā)展
詞是一種和樂可唱的詩體，興起于隋唐，盛于宋代。初始是民間藝人走街串巷時所唱的曲詞，故叫曲子詞，又叫詩余，長短句，樂府。詞在唐代還不能入大雅之堂，詩人在寫詩之余偶爾為之，晚唐五代到宋早期，詞也只是寫些男女戀情和離愁別緒，題材極窄。那種深邃闊大的懷古之情裝不進詞的形式里，詞風(fēng)也以婉約清麗為主。到蘇軾為之一變，他擴大了詞的題材，豐富了詞的意境，凡入詩者皆可為詞。且大氣豪放，一改傳統(tǒng)，開一代詞風(fēng)，成為豪放一派的領(lǐng)軍人物，使詞這一文學(xué)式樣，發(fā)展到空前的程度。這以后的詞壇，豪放與婉約并舉，清麗與壯歌齊暉。
2、詞的特點
“詞有定格，句有定數(shù)，字有定聲”。詞有詞牌和題目之分，詞牌規(guī)定了句數(shù)字數(shù)和聲律，與內(nèi)容無關(guān)，如“念奴嬌”。詞又分小令（58字內(nèi)）、中調(diào)（59--90字內(nèi)）、長調(diào)（91字以上）。詞的段叫片或闋。
三、作者及寫作背景
1、蘇軾（1037----1101），字子瞻，號東坡居士。北宋眉州人，中國古代文學(xué)史上少有的奇才和全才。散文、詩歌、書法、繪畫樣樣皆精，且成就卓著。散文與其父其弟皆為唐宋八大家，詩與黃庭堅并稱，詞與辛棄疾并稱，書與米芾等并稱四大家，畫開徽州一派。蘇門一家傳世美談甚多。有一副聯(lián)贊道：一門三父子，都是大文豪；詩文傳千古，峨眉共比高。
2、寫作背景
這首詞寫于神宗元豐五年，當(dāng)時47歲，兩年前貶黃州團練副使（民間自衛(wèi)隊的副隊長），蘇早年有大志，但在黨爭激烈的環(huán)境下，屢遭貶斥。兩年前因?qū)懺娫馊苏_陷，被捕入獄，險遭殺害。但他的達觀使他從未對生活失去信心。這首詞就是被貶后復(fù)雜心情的反映，他借對古跡的描寫和對古人古事的敘述，抒發(fā)了自己壯志難酬的情懷。
四、內(nèi)容分析
這首詞屬中調(diào)，分上下兩片，上片寫赤壁之景，抒對古代英雄的緬懷之情。
大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。
大江，指長江；淘，淘洗；風(fēng)流人物，英雄人物。滔滔江水，滾滾東流，多少歷史英雄，被時間的流水淘洗而去。此句交代赤壁的環(huán)境，既是寫眼前之景，又含有暗喻，淘盡千古風(fēng)流人物的大江，不是歷史的長河嗎。此句開頭，登高懷遠，視野開闊。一下子概括千古，真是大氣磅礴，盡顯豪壯情調(diào)。
故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。
故壘，黃州古老的城堡，一說古戰(zhàn)場遺跡?！叭说朗恰?，即“人說是”。據(jù)考，三國時的赤壁在武昌，蘇軾游得赤壁在黃州，名赤鼻磯。詞人用“人道是”，可見他知，此赤壁非彼赤壁，只是借以表達懷古而已。三四句寫赤壁的地點，并引出周瑜。
亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。
“亂石”寫山勢。亂，多而雜，寫山勢，照應(yīng)前面登高遠望視野開闊，奇峰異嶺盡收眼底。凸顯了山勢的奇崛和高峻?！绑@濤”，因波濤洶涌，令人心驚，故曰“驚濤”；以顯水之洶涌?！扒Ф蜒?，巧用比喻，即顯宏大又顯壯觀。此句寫景，用筆極簡，但筆力雄健，景色奇絕，場面壯觀。非大手筆不能。
江山如畫，一時多少豪杰。
“江山如畫，”上承“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪?！毖矍八?，美不勝收，難以盡述，故曰“江山如畫”。接下來則盛贊“一時多少豪杰”，在赤壁大戰(zhàn)這個舞臺上，一時間有多少英雄共同演出了著雄壯大劇。此句總結(jié)概括，上承寫景，下啟周瑜，收束上片。
——上片寫景感懷，視野曠達，氣象萬千，蕩人心魄。盡顯豪放之風(fēng)。
下片寫周瑜和自己，重在敘事。
遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。
遙，因遠曰遙；小喬句表面寫婚姻，實則寫其年少，有英雄襯美人的作用，以凸顯少年英雄，奮發(fā)有為----此句寫人，英雄年少。
羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。
“羽扇綸巾”，《三國演義》給人們一個誤解，以為只有諸葛亮這樣裝束。實則不然，魏晉上層人物以風(fēng)度瀟灑，舉止雍容為美，“羽扇綸巾”則代表這種名士派頭?！坝鹕染]巾”借寫服飾顯其風(fēng)度閑雅；“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，寫其韜略，胸有成竹，指揮若定，從容不迫。詩人筆下的周瑜，何其豪壯。此句凸顯其英雄業(yè)績。
故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。
神，指精神；故國，赤壁；神游故國，是說自己身臨赤壁，思接周瑜，精神進入到當(dāng)年的環(huán)境。“多情應(yīng)笑我”是倒置句，即應(yīng)笑我多情。想到周瑜34歲建立奇功，自己已近中旬“華發(fā)早生”，一事無成，兩者何其不同。寫自己多情，一事無成。
人生如夢，一尊還酹江月。
江山依舊，人事已非，淪落無聊，老大徒傷，于是慨嘆人生，借酒澆愁。酹，將酒灑地，表示祭奠。因月在江中，故用。此句雖讓人感受到作者的消極情緒和蒼涼之感。但此句卻難掩作者達觀之情。
——下片寫人，先寫周瑜，后寫自己；周瑜讓人景仰，自己壯志難酬。
總看全詞，上片重在寫景，將江山之美和懷古之情融為一體，視野開闊，景色奇絕，氣象萬千，蕩人心懷，盡顯豪壯之情調(diào)。下片則重在寫人，在對周瑜的塑造上，詩人借周瑜的雄姿英發(fā)，赫赫戰(zhàn)功，彰顯了一種英雄豪氣。寫自己消極蒼涼不掩撒酒江月的豪氣。這一切都營造出壯闊雄渾的意境。在表達壯志難酬的同時，讓人感受著詞的巨大魅力。
五、藝術(shù)特點
1、情調(diào)豪放
寫景抒情，人物塑造。
2、烘托映襯
烘托映襯，是用乙托甲，使甲更為突出的手法。作品從“千古風(fēng)流人物”到“一時多少豪杰”。到周瑜步步縮小，而周之后，筆鋒一轉(zhuǎn)，引出自己。這樣，前邊的一切都退居到陪襯之位。到這兒讀者才明白，寫古人古事，只是手段，以古比今，抒情言志才是目的。
《念奴嬌﹒赤壁懷古》實是蘇詞的代表作品，古今詞壇經(jīng)典，今天我們學(xué)習(xí)這首千古絕唱，不僅汲取著思想的營養(yǎng)，還能感受到通篇散發(fā)的藝術(shù)魅力。
六、作業(yè)
1、背誦。
2、整理有關(guān)詞的知識。
3、體會作品表現(xiàn)的豪放風(fēng)格。
《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計綜述篇二
1、領(lǐng)略蘇軾豪放雄邁的詞風(fēng)，初步了解豪放派詞的特點。
2、理解詞人復(fù)雜的心情，用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫，能夠感詞人所感，讓學(xué)生體味藝術(shù)美的感染力。
3、掌握常用的鑒賞古典詩歌的方法，培養(yǎng)對意境的感受分析能力。
1、通過誦讀、比較等方法，引導(dǎo)學(xué)生品味深厚獨特的藝術(shù)魅力。
2、注重古典詩詞與學(xué)生生活實際的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念科學(xué)地品評課文，真正領(lǐng)悟作品對于當(dāng)代讀者的人生啟迪：在珍惜生命、奮發(fā)有為的同時，只有擺脫患得患失的羈絆，才能獲得一個歡樂的人生。
1課時
一、查資料，了解作者及與作背景（略），并制成卡片
二、借助注解和工具書正音、正義、疏通詞語
三、熟讀課文
一、導(dǎo)入課文，激發(fā)興趣
許多古人，每見名山大川，必有所感懷，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發(fā)，錦文華章，噴薄而出，留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場，同樣情難自己，醉書一曲《念奴嬌》，讓世人傳唱。（用多媒體課件展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作），今天我們就來學(xué)習(xí)蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌·赤壁懷古》。
二、整體感知，了解內(nèi)容
1、學(xué)生自讀課文，完成：
（1）拿出預(yù)習(xí)卡片，熟悉作者及創(chuàng)作背景；
（2）自由朗讀，揣摩作者的情感。
2、運用多媒體播放影片范讀
3、學(xué)生齊讀
4、小組討論，交流自學(xué)所得
（1）說說你對這首詞的感受
（2）提出你不能理解的詞句
5、教師小結(jié)
這首詞是蘇軾游赤壁古戰(zhàn)場，因眼前之景，憶往昔之事，感自身處境，抒自己情懷。
三、品味賞析
（一）閱讀上闋，討論
1、學(xué)生有感情地朗讀上闋，討論完成下列問題：
文中用了哪些富有表現(xiàn)力的字詞描寫了赤壁怎樣的景色？用了什么修辭？從幾個角度？基調(diào)怎樣？營造了怎樣的詩歌意境？
2、請學(xué)生試著用盡可能優(yōu)美的語句把寫景部分的語句再現(xiàn)出來，體會詩歌的意境
滾滾東流的長江洶涌奔騰，陡峭的山崖高插云霄，洶涌的駭浪搏擊著江岸，滾滾的江流起千萬堆澎湃的雪浪。
3、面對壯美的赤壁景觀，很自然地會想到曾經(jīng)活動在這里的英雄，請同學(xué)們發(fā)揮自己的想象，想象曾經(jīng)在此的英雄。
過五關(guān)斬六將的關(guān)云長，一聲斷喝長坂坡上的猛張飛，方天畫戟無人能敵的俊呂布，運籌帷幄，世所難當(dāng)?shù)闹T葛亮。
（二）學(xué)生自由朗讀下闋，思考問題，完成下列問題
作者是從哪幾個角度描寫周瑜的？基調(diào)怎樣？作者自身的狀況又是怎樣的？基調(diào)怎樣？
（三）學(xué)生思考：對周瑜的追述是表現(xiàn)的是一種理想，而落泊失意是一種現(xiàn)實，感情基調(diào)的矛盾實際反映的是理想與現(xiàn)實的矛盾，作者是如何解決這種矛盾的：“人生如夢”，人生是短暫的，虛幻的，又何必執(zhí)著？
灑酒入江，以酒祭月，是希望萬古愁懷隨江而去，感慨和動作中表現(xiàn)出一種超脫與曠達。
（四）、總結(jié)全文
內(nèi)容：感懷、寫景、詠史、抒情
基調(diào)：昂揚、感奮、豪邁、蒼涼
全詞寫景、懷古、抒懷，三者完美結(jié)合，渾然一體。
四、拓展延伸，比較提高
1、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風(fēng)格差異
（1）投影顯示《雨霖鈴》
（3）教師用俞文豹《吹劍錄》中的文字總結(jié)：
婉約詞：“只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌揚柳岸，曉風(fēng)殘月”；
豪放詞：“須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去”。
2、有人說“人生如夢，一尊還酹江月”中含有消極成分，試結(jié)合作者生平及寫作背景，談?wù)勛约旱目捶?。?lián)系現(xiàn)實生活實際，說說當(dāng)代青年應(yīng)該樹立怎樣的人生觀。
（這是個拓展性話題，不在于形成統(tǒng)一的結(jié)論，而在意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀）
《永遇樂·京口北固亭懷古》教案
教學(xué)目的：
1、進一步了解豪放派詞的特點，體會辛棄疾與蘇軾豪放詞風(fēng)的異同。
2、理解文中用典的作用，體味作者借古事抒發(fā)出的抗金救國，收復(fù)中原的熱切愿望及愿望不能實現(xiàn)的苦悶心情，以及對統(tǒng)治者屈辱求和，用人不當(dāng)?shù)膽嵏拧?/p>
教學(xué)設(shè)想
1、注意誦讀，從自由讀到范讀，再齊讀，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地“讀”課文，從讀中感受作者激憤沉郁的豪放詞風(fēng)。
2、注意比較，比較蘇辛豪放詞風(fēng)的差異。
教學(xué)時數(shù)
1課時
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》
1、檢查背誦
2、指名學(xué)生回答：作者在詞中描寫赤壁景象，有什么特點？有什么作用？
赤壁之景，顯得雄偉驚駭，既烘托了當(dāng)年古戰(zhàn)場戰(zhàn)斗之激烈，又有力地襯托了英雄人物。
二、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
赤壁的驚濤駭浪勾起了蘇軾的無限遐想，與雄姿英發(fā)的周瑜相比，東坡自然會發(fā)限的感慨，登上京口北固亭的辛棄疾，又會作何感想呢？今天我們就來學(xué)習(xí)《永遇樂·京口北固亭懷古》。
三、整體感知，了解內(nèi)容
1、學(xué)生自學(xué)課文，完成
（1）學(xué)生查找資料，理解作者及創(chuàng)作背景
（2）借助注解和工具書正音、正義，疏通詞語
（3）學(xué)生自讀課文
（4）聽錄音，注意范讀的語氣和感情
（5）齊讀課文，感受文章
2、教師引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，體會作者的感情
上闋：歌頌迨慕英雄及其功勛業(yè)績，感嘆“時無英雄”。
下闋：借劉義隆，廉頗的故事，抒發(fā)對南宋王朝的憤懣，以及自己抗金救國，恢復(fù)中原的熱切愿望和希望不能實現(xiàn)的苦悶。
四、品味鑒賞
1、要求學(xué)生找出詞中的典故，并分析其作用
（1）英雄無覓孫仲謀處：懷念英雄，表現(xiàn)收復(fù)失地的決心
（2）人道寄奴曾?。簯涯罟湃耍憩F(xiàn)北伐決心
（3）烽火揚州路，佛貍祠下：今者對照，不堪回首
（4）元嘉草草，封猩居胥：借古諷今，批評草率出兵
（5）憑誰問，廉頗老矣：自我感慨，不忘為國效力
（這些典故的使用使詩文情思雋永，含蓄深刻）
2、引導(dǎo)學(xué)生找出詞中的對比，并體會其作用
（1）英雄業(yè)績與可悲現(xiàn)實對比：針對南宋的萎靡不振。
（2）劉?！皻馔倘f里如虎”與劉義隆“贏得倉皇北顧對比：提出歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)，指出今日應(yīng)有的做法
（3）四十三年前的“烽火揚州路”與眼下的“佛貍祠下，一片神雅社鼓”對比：抒發(fā)憂國傷時的感慨：
（這些對比使詞義更加豐富曲折，感情更加委婉強烈，形象更加鮮明生動）
五、拓展延伸
《念奴·赤壁懷古》與《永遇樂·京口北固亭懷古》都是借詠懷歷史抒發(fā)感情，討論這兩首詞的異同。
（此題設(shè)計，不僅要讓學(xué)生了解兩首詞內(nèi)容的異同，還要領(lǐng)會蘇辛這兩位豪放派代表詞人風(fēng)格上的異同）
1、相同點：結(jié)構(gòu)上均為“地點+懷古”
意境上均為雄渾壯闊
主旨上均為把古喻今
2、不同點：（1）《念奴嬌·赤壁懷古》上闋中，用“千古風(fēng)流人物”、“三國周郎赤壁”和“一時多少豪杰”從景中逐層托出人物，為下闋的議論作好鋪墊；《永遇樂京口北固亭懷古》上闋寫景中就含有議論，下闋議論之中也有寫景的地方。（2）議論涉及的問題不同，深度不同。蘇軾詞作縱橫決蕩，議論能上以形而上的層面，思索宇宙人生的終極意義；辛棄疾的詞作扣緊現(xiàn)實，借詠史談自己的戰(zhàn)略見解，表現(xiàn)自己的愛國情懷。
（3）蘇詞多鋪敘顯得開闊明朗，曠達樂觀；辛詞用事多，層層轉(zhuǎn)折，顯得隱晦。
《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計綜述篇三
1、知識目標：
了解蘇軾及其在文學(xué)史上的地位。
具體鑒賞豪放派代表人物的代表作品。
初步比較豪放詞、婉約詞的不同藝術(shù)風(fēng)格。
2、情感目標：
引導(dǎo)學(xué)生體會詞人復(fù)雜的心情，豐富學(xué)生的情感世界。
3、能力目標：
培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。
培養(yǎng)學(xué)生懂得對比閱讀、實現(xiàn)拓展遷移的能力。
1、豪放風(fēng)格的具體體現(xiàn)。
2、寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。
3、塑造人物的手法。
4、作者思想感情的把握。
合作探究法、自主探究法、對比閱讀法、反復(fù)誦讀法。
：
多媒體。
一、導(dǎo)入新課：
多媒體播放音像，以《三國演義》片頭曲《滾滾長江東逝水》營造氛圍，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們知道這首歌是什么歌嗎？它是電視連續(xù)劇《三國演義》的片頭曲《滾滾長江東逝水》。三國時期有很多的英雄豪杰讓人們景仰不已，有一年蘇軾到黃州，游覽了赤鼻磯，由此聯(lián)想到三國鏖戰(zhàn)的古戰(zhàn)場赤壁，寫下了讓人們傳誦至今的《念奴嬌·赤壁懷古》。好，那我們今天就一起來學(xué)習(xí)他的這一首代表作品《念奴嬌·赤壁懷古》，請同學(xué)們翻開課本的118頁。
二、詩詞鑒賞：
（一）簡介作家作品及寫作背景。
對于蘇軾大家應(yīng)該是比較熟悉的了，我們再來了解一下吧。
多媒體顯示資料：
蘇軾，字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，北宋仁宗時杰出文學(xué)家、書畫家、政治家。他的文學(xué)作品標志著北宋文學(xué)創(chuàng)作的最高成就。他博學(xué)多才
，是著名的散文家，為唐宋八大家（韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏）之一；為著名詩人，同宋代著名詩人黃庭堅并稱“蘇黃”；為杰出的詞人，開辟了豪放詞風(fēng)，同杰出詞人辛棄疾并稱“蘇辛”，對后世產(chǎn)生了很大影響。著有《東坡全集》。
看一下題目——念奴嬌·赤壁懷古——哪一個是詞牌（念奴嬌），同學(xué)們知道它的來歷嗎？念奴是唐天寶年間的著名歌女，音調(diào)高亢悅耳，據(jù)說唐玄宗很喜歡聽她演唱，這個詞牌就是為了紀念她而創(chuàng)立的。
詞題——赤壁懷古——已經(jīng)點明了寫作背景：游赤壁（寫景）懷古（詠史、抒情）。
同學(xué)們再看一下課本中注釋的寫作背景，宋神宗元豐3年（公元1079年）作者因?qū)懺娭S刺新法被捕入獄，出獄后被貶為黃州團練副使，元豐5年，蘇軾已經(jīng)47歲了，他游覽了黃州赤壁，寫下這首作品，可知是在他得意時還是在他失意時所作？——失意時——同學(xué)們要注意把握作者的思想感情。
（二)朗讀作品：1、范讀(多媒體播放朗讀音頻）；
2、齊讀（同學(xué)們朗讀時要能夠體現(xiàn)豪放風(fēng)格，讀出感情來）。
（三）合作、探究：
1、整體把握：詞的上下闋各寫了什么內(nèi)容？
上闋：描繪赤壁的景色。
下闋：寫周瑜的豐功偉績和詞人的感慨。
2、賞析：
（1） 上闋賞析：
赤壁的景色是怎樣的？
大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物。
（分析詞句）作者首先從大處著筆，總寫登高遠眺的所見所感?！奈煌瑢W(xué)來解釋這句詞的意思？——（參考）滾滾長江，浩浩蕩蕩，永不停息地向東奔流；千百年來，多少的風(fēng)流人物，就像東流的江水，隨著時光，一去不復(fù)返了?！颂幇呀胶腿宋锖蠈?，創(chuàng)造了一個雄渾曠遠、豪邁深沉的意境。蘇軾這一句，很少有人能比，能夠?qū)懙贸鰜怼Ｋ贿@一句就成了千古名句，想起蘇軾，我們就很自然地想起這句“大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物”。
這一句是不是很熟悉呢？——《三國演義》片頭曲，（多媒體播放“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”這一句的音像。）——哪個地方有區(qū)別？——英雄人物、風(fēng)流人物。（提問解釋）
英雄人物：才能勇武過人的人。
風(fēng)流人物：有功績而又有文采的杰出人物。
分析“風(fēng)流人物”（拿“風(fēng)流人物”與“英雄人物”作比較，拿蘇詞“風(fēng)流人物”與毛詩的“風(fēng)流人物”作比較，分析“風(fēng)流人物”的內(nèi)涵。）
詞作哪句點出懷古的內(nèi)容？
故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。
（分析詞句）西邊的舊時營壘，是令周瑜一戰(zhàn)成名的赤壁大戰(zhàn)的古戰(zhàn)場。
——究竟是不是呢？不是。蘇軾游的是赤鼻磯，在湖北黃岡，而赤壁之戰(zhàn)的赤壁，是在現(xiàn)在的湖北赤壁市?！皇钦娉啾冢€懷想什么古人呀，這不有點做作嗎？
——不是，他知道的，所以說是“人道是”，特意說明“是人們說”，而不是“我以為”。蘇軾僅是借此抒發(fā)思古之幽情而已。
大家再考慮，這個地方能不能改成“周瑜赤壁”？ ——不能，因為“郎”字給人家一種年輕的感覺，特別年輕瀟灑?！蠹以傧胂耄嗣c地名相提并論，即“周郎赤壁”有什么特別意義嗎？赤壁在赤壁之戰(zhàn)之前聞名嗎，周瑜在赤壁之戰(zhàn)之前聞名嗎？——赤壁是因為周瑜才聞名的，反過來說，周瑜因為在赤壁指揮了赤壁大戰(zhàn)，才名垂千古的，是赤壁讓周瑜留名的。
古戰(zhàn)場的險要形勢是怎樣的？這樣寫的目的是什么？詞人可能聯(lián)想到哪些豪杰？
①（險要形勢）亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。
有哪些動詞？——穿、拍、卷?！奈煌瑢W(xué)分析一下這些動詞的表達效果？
“穿”字寫出了江岸上陡峭的山崖直插云霄的險峻地勢。——山勢險峻
“拍”字突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度?！蘩梭@險
“卷”字突出了江水的澎湃氣勢。——江水洶涌澎湃
②（目的）為英雄人物的出場作鋪墊。
③（豪杰）橫槊賦詩的曹操、馳馬射虎的孫權(quán)、隆中定策的諸葛亮、知人善用的劉備、足智多謀的周瑜……
三 亂石穿空 一 橫槊賦詩的曹操
人 國 （山勢險峻） 江 時 馳馬射虎的孫權(quán)
道 周 驚濤拍岸 山 多 隆中定策的諸葛亮
是 郎 （巨浪驚險） 如 少 知人善用的劉備
赤 卷起千堆雪 畫 豪 足智多謀的周瑜
壁 （江水洶涌澎湃） 杰 ……
上闋描繪了一種雄奇壯麗的景觀，寫景的作用是什么？
景為人物作鋪墊
【小結(jié)】
面對此景多感慨
再齊讀上闋，體會一下。
《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計綜述篇四
1、通過多形式的朗讀，把握全詞主旨。
2、通過分析人物形象，把握作者情感。
3、通過拓展比較閱讀，了解豪放詞風(fēng)。
朗讀技巧，作者情感
教學(xué)方法：朗讀法，自主學(xué)習(xí)法，討論交流法
1、在初讀中，熟悉全詞，把握詩詞主要內(nèi)容。
2在精讀中，賞析精美詞句，分析周瑜形象。
3在品讀中，感受作者豁達超脫的情感態(tài)度。
人的一生起起伏伏，坎坎坷坷，是非成敗轉(zhuǎn)頭空。無論是生活亦或是政治仕途，都可能遭遇困頓。當(dāng)人生不盡如人意時應(yīng)當(dāng)怎樣面對？今天我們學(xué)習(xí)一首一代文豪蘇軾的詞，看看他是如何面對政治上的失意。
學(xué)生自讀學(xué)習(xí)目標
師：提到蘇軾，大家都不陌生。那誰來幫大家簡單回顧一下作者？
生：介紹蘇軾年代及主要成就
師：嗯，老師再給你補充一下——其實除了詩詞，他在書法、繪畫、音樂等方面均有建樹。正如林語堂先生評價所說：他比中國其他詩人更具有多面性！
剛才xx同學(xué)談到了蘇軾的成就，那么關(guān)于蘇軾的經(jīng)歷，有沒有同學(xué)可以介紹一下？
生：談?wù)勛约簩μK軾的了解，比如烏臺詩案等
教師：正如你所說，蘇軾的一生都可以說是文壇得意，官場失意，我們今天要學(xué)的這首詞，正是他被貶為黃州團練副使之后所寫。
師傅：簡單的知人論世后，我們一起來初讀識詞。給同學(xué)們3分鐘，大家反復(fù)自由朗讀全詞，讀的過程中注意讀準字音，讀請句讀，并思考上下闋主要寫了什么？
師：剛才大家讀的都比較投入，現(xiàn)在誰來回答一下：本首詞的主要內(nèi)容？
生：上闕主要寫了赤鼻磯的景色，下闕主要是抒情
（板書寫景懷古抒情）
師：好，那現(xiàn)在誰來為大家展示一下自己的初讀成果？
侯華富朗讀
師：誰來點評一下他的朗讀？
李懌卓：點評：字音、節(jié)奏、感情等角度
師：點評的比較到位，那你能不能再來示范一下。
李懌卓示范
師：效果確實更好一些，俗話說“詞讀百遍不嫌多，遍遍都有新收獲”。接下來我們就一起在精讀、品讀中繼續(xù)學(xué)習(xí)！
師：請同學(xué)們再讀全詞，在讀的過程中思考這樣3個問題！ppt展示問題，倒計時設(shè)置3分鐘。
師：請同學(xué)們以小組為單位一起分享成果，解答疑惑。
師：我們來看第一個問題，誰來回答？
生：分析“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”一句。因為在讀這一句的時候，會不自覺的有種豪邁的情懷。
師：你讀出了身臨其境的感覺。那么你認為你體會到的這種境界是通過哪個字詞體現(xiàn)出來的？
生：大江
師：實際上大江就是哪里？（長江）那作者為什么不寫“長江東去，而寫大江東去呢？”
生：因為，長江就是感覺比較長，而大江，就讓人有種眼前場景很宏大的感覺。
師：非常好，你抓住了“大江東去”，所暗含的那種登高望遠、一覽無余的意味。那你覺得這個“大”字應(yīng)該怎么讀？
生：應(yīng)該重讀，然后聲音高一點
師：那請你試一試。
生：大——江東去，浪淘盡，千古~風(fēng)流人物。
師：真是蕩氣回腸！請坐，其他同學(xué)也試著再朗讀體會一下，注意讀出這種大視野、大格局！
學(xué)生讀、點幾個學(xué)生讀（王存瑞、黃迎新）
師：除了第一句，大家還喜歡哪一句？
生：我喜歡“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這一句。因為，這一句用了擬人和比喻的手法，把高聳的怪石、驚濤駭浪和岸邊的晶瑩浪花寫得非常形象。而且這是蘇軾以為的古赤壁戰(zhàn)場旁的景象，所以我讀的時候有種穿越時空，回到驚心動魄的古戰(zhàn)場的感覺。
師：能不能具體說一下，你是怎么讀出的這種驚心動魄的感覺？
生：主要是通過“穿”、“拍”、“卷”三個字，這個“穿”讓我聯(lián)想到了戰(zhàn)場穿梭的羽箭，“拍”有種很有力的感覺，“卷”帶來一種狂風(fēng)掃落葉，橫掃千軍的氣勢。
師:古人寫詩時講究“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”。我們平時賞詩的時候也要有這種錘字練字的意識。那你覺得這幾個字應(yīng)該怎么讀？
生：重讀
師：除了重讀，還有嗎？比如說語速上？
生：快一點
師：好，你來試一下
生：亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪
師：真可謂慷慨激昂，好，同學(xué)們自己再讀此句，體會一下。
點學(xué)生讀
師：還有沒有同學(xué)想分享一下自己喜歡的句子？
生:江山如畫，一時多少豪杰。我覺得這一句在結(jié)構(gòu)上特別巧妙，“江山如畫”好像把上闕所描述的景色到了一幅畫卷上了一樣。而“一時多少豪杰”很自然的引出了下闕的周瑜。
師：實際上你所說的就是結(jié)構(gòu)作用中的承上啟下?！敖饺绠嫛币痪涫兆×松详I的景，那我們找個字來形容上闕景物特點的話，哪個字比較合適？（板書壯景）
“一時多少豪杰”完成了從“千古風(fēng)流人物”到“遙想公瑾當(dāng)年”的一個自然過渡。
師：好，我們請東邊三排的同學(xué)齊讀一下上闕，注意運用剛才所學(xué)到的朗讀技巧。大江東去一二~
師：好，我們來看第二個問題，下闕中周瑜是一個什么樣的形象？誰來解答？
生：周瑜是一個年輕有為、人生得意的形象。從“小喬初嫁了”可以看出周瑜很年輕，“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”可以看出他指揮赤壁之戰(zhàn)取得勝利，很有能力。
師：好，你眼中的周瑜是春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長安花。這樣一種形象。還有沒有同學(xué)想補充？
生：我覺得周瑜是一個英俊瀟灑、談吐不凡的人。
教師：咱們說談吐不凡一般形容人比較有修養(yǎng)，而這個地方你強調(diào)的是他的運籌帷幄的能力，所以換一個什么詞比較好？
生：從容不迫
師：其實這個地方我們用談笑自若、氣定神閑、胸有成竹都可以，好請坐。那么我們看這里，周瑜的形象是蘇軾親眼所見的嗎？（不是）
而是他怎么樣寫的？（想象的）我們來看這樣兩則材料：
張睿萱讀一下
師：我們看這兩則材料——把成家十年的周瑜寫成是小喬初嫁，把諸葛亮的衣著打扮按到了周瑜身上，這些都和下闕中的“遙想”相呼應(yīng)。所以咱們在讀這兩句的時候應(yīng)該怎么讀？應(yīng)該重讀還是輕讀？快讀還是慢讀？應(yīng)該是讀出一種江邊遙想，渺遠幽壙的感覺。
比如讀成“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，羽扇綸巾，雄姿英發(fā)。談笑間，檣櫓灰飛煙滅！”
大家自己試著讀一讀體會一下。
師：好，我們看第三個問題，蘇軾想借周瑜表達什么樣的情感？
生：我覺得蘇軾站在昔日的古戰(zhàn)場，描繪這樣一個人生贏家周瑜，主要是為了和自己形成對比，反襯自己當(dāng)時不受重用，失意的處境。
師：你從哪里讀出了周瑜和作者的這種對比聯(lián)系？
生：“故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)?！边@一句就是想象周瑜的英靈如果神佑此處，看到這么落魄的我，會笑我。這種笑也有點自嘲的感覺。
師：我們看這張對比圖，實際上蘇軾把周瑜塑造的越完美，越凸顯了自己的窘迫。
師：那么此情此景，蘇軾有沒有因此變得落寞消沉？大家品讀最后一句，體會一下。
好，誰來談一下自己的感悟？
生：我覺得這種對比下，蘇軾肯定是比較消極的，心里很有落差。
師:好，還有沒有其他意見？
生：我覺得這時候的蘇軾心里肯定有消極的情緒，但是也包含著一種自我療愈之后的積極在里面。因為他看到晝夜不停的大江，盈缺如常的月，應(yīng)該會用是非成敗轉(zhuǎn)頭空，最終一切都會如夢消散來安慰自己。所以他才會灑酒以謝江月。而且晚年他總結(jié)自己的一生，說：“問汝平生功業(yè)，黃州惠州儋（dan，一聲）州?！彼钥梢钥闯鲎詈笏蟹N釋懷之后的豪情。
師:你聯(lián)系了蘇軾在《前赤壁賦》和他的整個人生來談這種從沉郁到超脫的蛻變，非常好。那我們請西邊三排的同學(xué)齊讀一下下闕，注意把遙想的渺遠和人生如夢的豁達讀出來，遙想12
（板書豪杰、豪情）
師：這首詞被譽為豪放派代表作，通過分析詞中的壯景、豪杰、豪情，我們應(yīng)該對這種詞風(fēng)有了一定的了解。接下來我們再拓展延伸一下，通過對比閱讀進一步體會一下豪放派的風(fēng)格。
請同學(xué)們比較閱讀本詞與婉約派代表作雨霖鈴，然后同桌之間討論一下豪放派和婉約派的不同。
生：婉約派讀起來比較委婉細膩，豪放派讀起來比較有氣勢。
生：我覺得可以結(jié)合本課的所學(xué)的景、人、情三個角度分析，婉約派喜歡寫一些楊柳曉風(fēng)這樣的秀麗的景物，豪放派則是描繪壯麗的景色。婉約派喜歡寫小兒女的悲歡柔情，豪放派則喜歡寫大英雄的壯志豪情！
師：你從景、人、情三個角度一語中的點出兩種風(fēng)格的區(qū)別，特別到位！那我們就請兩位同學(xué)分別帶著這種理解讀一下這兩首詞。好先看婉約派這一首，誰來試一下？
女生：寒蟬凄切……
教師：恩，確實有南宋俞文豹所說的“十七八女郎，執(zhí)紅牙板而歌的韻味，好請坐。誰來試一下豪放派這一首？
男生：大江東去……
教師：真有種關(guān)西大漢持銅琵琶，鐵卓板，高歌的感覺。聽罷直覺天風(fēng)海雨撲面！太棒了，請坐！
師：我們這節(jié)課主要是通過多種形式的朗讀/三讀三問領(lǐng)略了東坡居士面對長江赤壁寫下的壯景豪情，最后我們再來齊讀全詞，在朗朗書聲中體會他橫放杰出、境界大開的豪邁和超脫！
學(xué)生齊讀
師：好，下課！同學(xué)們再見！
寫景：壯景——豪
懷古：豪杰
抒情：豪情——放
《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計綜述篇五
1、熟讀并背誦全詞。
2、理解作品中景物描寫的作用及作者借古抒懷的表達方式。
3、理解作者在詞中表達的思想感情。
4、感受蘇詞的豪放風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生面對挫折時具備博大胸懷的能力。
1、理解和掌握作品中借古抒懷的抒情方式。
2、體會品味作品中蘊含的思想感情。
1、誦讀法。
2、提問法。
3、講授法。
4、合作探究法。
借助多媒體完成教學(xué)。
一、導(dǎo)入新課
課前播放《滾滾長江東逝水》。
同學(xué)們，剛才播放的應(yīng)該是大家耳熟能詳?shù)囊皇赘枨?，它是《三國演義》的片頭曲，這首歌曲會讓我們想到那個鼓角爭鳴、充滿紛爭的亂世--三國，那是個催生英雄的時代，如今雖世殊時異，但那些人的名字至今流傳。請看下面的詩句：
出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。 （鞠躬盡瘁的諸葛亮）
天下英雄誰敵手？生子當(dāng)如孫仲謀。 （馳馬射虎的孫權(quán)）
釃酒臨江，橫槊賦詩。 （文武雙全的曹操）
赤面秉赤心，騎赤兔追風(fēng)，馳驅(qū)時無忘赤帝。
青燈觀青史，仗青龍偃月，隱現(xiàn)處不愧青天。
（忠肝義膽的關(guān)羽）
每個人心中都有一個三國時期的英雄，作為蘇軾，他又最欣賞誰呢？（周瑜）三國英雄如此眾多，為何他偏偏對周瑜如此推崇？（板書：為何獨愛周瑜？）
現(xiàn)在，就讓我們放聲朗讀全詞，在其中尋找答案吧。
二、朗讀全詞。
1、教師范背。
2、全班齊讀，并思考：這首詞的基本感情基調(diào)是怎樣的呢？（豪放）
好，這就是我們對這首詞的初步感知了，而蘇軾如何體現(xiàn)出這種豪放的呢？我們后文見分曉。（板書:如何體現(xiàn)豪放精神？）
三、分析題目。
“念奴嬌”是本詞的詞牌名，其調(diào)高亢，念奴是唐代一個很著名的歌妓，調(diào)因此而得名。
“赤壁懷古”是這首詞的題目，告訴我們的主要信息是：蘇東坡在赤壁這個地方游覽的時候，觸景生情，緬懷古人。（板書：寫景--懷人）
那么，蘇軾是如何安排這兩塊內(nèi)容的，我們接著往下看。
四、寫景片段分析。
1、學(xué)生齊讀本詞的上闋。
2、提問：上闋描寫赤壁景色的句子是什么？體現(xiàn)了赤壁的什么特點？
討論后明確：1.“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”；2.雄偉壯觀。（意思接近即可）
3、我們雖不能親眼目睹赤壁的壯觀景象，但從作者字里行間可以感受它的雄奇，這完全歸功于作者高超的寫作藝術(shù)，試就以上面三句為例分析。
學(xué)生討論后明確：用詞：“穿”、“拍”、“卷”；手法：夸張、擬人、比喻。
“穿”字寫出山石直插云霄的高峻；“拍”字寫出波濤撞擊巖石發(fā)出的聲響；“卷”字則寫出波濤起浪后的洶涌澎湃。
4、試分析此段景描寫的作用。
明確：渲染氣氛，為下文英雄人物--周瑜的出場蓄勢。
研講：滾滾東去的長江水洶涌澎湃，然后鏡頭慢慢前移，我們會依次看到散亂高聳的山石直沖云霄，洶涌的駭浪猛烈的撞擊著江岸，滔滔江流卷起千萬堆似雪的波浪。如果在這樣的鏡頭中在配上詩朗誦，那就是“大江東去”、“亂石穿空”、“驚濤拍岸”、“卷起千堆雪” ，而這就是我們的赤壁古戰(zhàn)場，我們的“如畫江山”。
五、人物形象分析
同學(xué)們，我們的舞臺布置已然完畢，背景就是這如畫的江山，當(dāng)追光燈亮起，照在哪里?。浚ê澜?。最終聚焦在周瑜的身上，此時，主人公出場。）
這個周瑜怎么樣啊，請同學(xué)們讀有關(guān)周瑜的部分“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”。
1、稱呼：公瑾。稱字表示尊敬。
2、婚姻狀況：小喬初嫁了。思考：為何不是出嫁？作用何在？
要點：年輕有為；襯托手法，美女配英雄；周瑜同孫權(quán)的親戚關(guān)系也是其成功的重要條件。
3、相貌打扮：雄姿英發(fā)，羽扇綸巾。
總結(jié)； 威武英俊、風(fēng)度翩翩，儒將風(fēng)采（當(dāng)時比較時髦的裝扮）。
4、作戰(zhàn)能力：談笑間，檣櫓灰飛煙滅。
點撥：以少對多，卻能如此淡定，更顯其英雄本色。
通過以上分析，我們可以看出，“遙想”以下幾句塑造出一位春風(fēng)得意、威武英俊、意氣風(fēng)發(fā)的青年將領(lǐng)的形象。
六、蘇軾內(nèi)心活動。
“青山依舊在，幾度夕陽紅”，江山依舊，可人事全非。赤壁是周瑜建功立業(yè)的地方，卻是作者被貶之后游歷的去處，面對這樣的周瑜，面對如此的功業(yè)，他心里是有個比較的，且看下圖：
周瑜--------蘇軾
年齡： 剛過而立 年近半百
生活： 幸福美滿 屢遭不幸
外貌： 英俊儒雅 早生華發(fā)
際遇： 功成名就 壯志未酬
我們所認識的蘇軾是何許人也？他很有才華，散文方面很有造詣，是“唐宋八大家”之一，開創(chuàng)宋代豪放詞風(fēng)，與辛棄疾同為豪放派的代表，擅長書畫，與黃庭堅、米芾、蔡襄并稱“宋四家”?？伤氖送緟s極為坎坷，“烏臺詩案”不僅使他官場受挫，更險遭殺頭之禍，于是他是帶著一身的疲憊，滿心的傷痕，來到黃州這個荒涼的小鎮(zhèn)，想到自己年近半百卻不能同周瑜一樣建立功勛，可以說壯志未酬，但他還是渴望建立功業(yè)，這正是他仰慕周瑜的地方，也難怪他發(fā)出“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”這樣的感慨了。
七、合作探究：“人生如夢，一尊還酹江月”體現(xiàn)是積極還是消極的情感？（解決詞中體現(xiàn)的豪放精神）
明確：蘇軾此時已經(jīng)47歲了，他被貶到黃州，游覽赤壁美景，如畫江山，再想想人家周瑜，在三十四歲的時候，就已經(jīng)名垂青史，已經(jīng)立下赫赫戰(zhàn)功。而自己雖然不失優(yōu)秀，可年華老大，功業(yè)少成，還可能如周瑜那樣嗎？想到這，蒼涼、消沉之情是難免的，肯定有一種深深的失落感。但是蘇軾畢竟是蘇軾，他并沒有真正消沉，他又特別想得開，蘇軾可能在想，如畫的江山，儒雅的英雄，多情的美人，還有流傳千古功業(yè)，即使周瑜這樣的風(fēng)流人物不也是被“浪淘盡”了嗎？人生就如夢境一般，何必過于執(zhí)著呢？不如意事十之八九，所以他特別灑脫，放得下，才能拿得起，看得開，才能出得來，因此，蘇軾才會情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮，因為同他們?yōu)榘?，才是永恒。（憶《赤壁賦》）這就是蘇軾的生存智慧，這就是蘇軾的達觀豁達態(tài)度。
總結(jié)：此句反應(yīng)了作者理想與現(xiàn)實的矛盾，在貌似xx的言辭中激蕩著一腔追慕英雄、渴望建功立業(yè)的豪邁情懷。
八、高考延伸。
提問：全詞表達了作者怎樣的情感？
《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計綜述篇六
引導(dǎo)學(xué)生分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內(nèi)容，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，發(fā)揮學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的積極性，加強對課文的朗讀、背誦，通過讀課文、看注釋、敘情形、議特點等教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生對宋詞的閱讀鑒賞能力
知識目標：了解蘇軾的創(chuàng)作風(fēng)格及豪放詞的特點
能力目標：(1)抓關(guān)鍵語句，提高學(xué)生鑒賞和評價的表達能力(2)學(xué)習(xí)本文寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點(3)在理解詞的內(nèi)容的基礎(chǔ)上誦讀和背誦
情感目標：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者在詞中寄托的情感，感悟詞人豐富的內(nèi)心世界
審美目標：領(lǐng)悟、感受到蘇詞豪放曠達的特點并作出簡評
理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容
作為豪放派代表詞人，蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《念奴嬌&8226;赤壁懷古》的藝術(shù)特色？
一、導(dǎo)入新課
三國是個英雄輩出、充滿魅力的時代，其中赤壁之戰(zhàn)奠定了三分天下的局勢，而且是中國歷史上著名的一次以少勝多的戰(zhàn)役時光雖然過去了近1800年，但是每一位為赤壁之戰(zhàn)所激動的。人，一旦來到赤壁，當(dāng)年火光沖天、到處喊殺聲的情形仿佛又縈繞于腦海
赤壁之戰(zhàn)八百年后，一位偉大的文壇泰斗來到赤壁，寫下了一篇和赤壁之戰(zhàn)一樣流傳千古的偉大詞作——《念奴嬌&8226;赤壁懷古》這位偉大人物就是蘇軾
《念奴嬌 赤壁懷古》歷來被稱為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到湖北黃州期間所寫，表達了詞人對古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨
古代詩歌的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于品味出詩歌之美最根本的辦法是讀正所謂“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”
二、 指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出激情滿懷、壯志豪情的氣勢
念奴嬌·赤壁懷古
蘇軾
大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪江山如畫，一時多少豪杰
遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)人生如夢，一尊還酹江月
三、 朗讀課文，學(xué)生整體把握全詞內(nèi)容
看注釋，敘情形：長江向東流去，千百年來，所有才華橫溢的英雄豪杰，都被長江滾滾的波浪沖洗掉了那舊營壘的西邊，人們說：那是三國時周郎大破曹軍的赤壁陡峭不平的石壁插入天空，驚人的巨浪拍打著江岸，卷起千堆雪似的層層浪花祖國的江山如畫，那一時期該有多少英雄豪杰！
遙想當(dāng)年周公瑾，小喬剛剛嫁了過來，周公瑾姿態(tài)雄健、英氣勃發(fā)手里拿著羽毛扇，頭上戴著青絲帛的頭巾，談笑之間，曹操的無數(shù)戰(zhàn)船在濃煙烈火中燒成灰燼神游于故國（三國）戰(zhàn)場，該笑我太多愁善感了，以致過早地生出白發(fā)人的一生就象做了一場大夢，還是把一杯酒獻給江上的明月，和我同飲共醉吧！
上闕：描寫了赤壁奇景
下闋：懷念周瑜，抒發(fā)感慨
四、品讀重點語句，探究有關(guān)問題：
1、大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物
分析：“大” 有氣勢 “淘”淘汰、湮沒
風(fēng)流人物無數(shù)出色的人才
（解讀：人類歷史如長江一樣滾滾東流，無數(shù)風(fēng)流人物被湮沒在歷史洪流中能被后人們記憶的又有幾個呢？）
2、 赤壁的景色有什么特點？如何描寫的？
明確：氣勢磅礴
（亂石） 穿空險峻雄偉
（驚濤）拍(岸)——巨浪沖擊巖石
卷 起 千堆雪聲勢浩大
千堆雪比喻巨浪
這幾句用了比喻、夸張、擬人的手法描寫赤壁雄偉壯麗的奇景
作者特意把周瑜放在這樣的背景下來寫，顯得氣勢豪邁
3、可懷念的人物那么多，為什么單單懷念周瑜？捕捉有關(guān)描寫周瑜的語句，分析周瑜形象
小組討論
明確：小喬初嫁了美女配英雄，瀟灑的風(fēng)姿
雄姿英發(fā)英俊瀟灑，有氣魄
羽扇綸巾儒雅的將軍
談笑間，檣櫓灰飛煙滅大智大勇（曹操70萬大軍瞬間就被周瑜給消滅了）
周瑜當(dāng)時可真是個叱咤風(fēng)云的英雄人物
4 、為什么把周瑜放到這樣一個景色中去？
襯托英雄氣概、英雄風(fēng)采，景物和人物相得益彰
5、 討論：三國時那么多的英雄豪杰，詞人為什么單單懷念周瑜？
參考：①建功年齡
蘇軾四十多歲 團練副使 虛職
周瑜二十多歲就被重用，34歲就建立功勛
②機遇
蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機會
周瑜碰到了孫權(quán)這樣的明君孫權(quán)識人才，重用了周瑜
③赤壁之戰(zhàn)中主要角色是周瑜（大都督大元帥）
④英雄惜英雄 蘇軾：“知音如周瑜” 有人說周瑜心胸狹窄，那是羅貫中給他“演義”的，目的為了襯托諸葛亮蘇東坡和周瑜都有奇才大志
懷古的目的是為了抒發(fā)自己的感情
6、抒發(fā)什么感情？
故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)
笑什么多情
多情多愁善感
愁什么被排擠不得志；仕途不平大志難以實現(xiàn)
感惆悵失意
7、但文章如果僅僅停留在這個層面，就不是蘇軾了如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？
明確：人生如夢，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應(yīng)該僅僅是自己，而應(yīng)該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月
應(yīng)該說他能迅速從惆悵失意中解脫出來，表達了蘇軾特有的曠達灑脫情懷這就叫做人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長存
五、歸納：
1、總結(jié)主旨：全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業(yè)、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構(gòu)成了一種心情，這就是詞的主旨所在
2、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容？
《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰(zhàn)場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發(fā)作者個人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨結(jié)尾處“人生如夢”的感慨，是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷
六、評價《赤壁懷古》的藝術(shù)價值，引導(dǎo)學(xué)生進一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風(fēng)格
作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術(shù)特色？
蘇軾以詩為詞，使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、音律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創(chuàng)了豪放詞派蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境《念奴嬌·赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨
七、拓展加深，布置課后作業(yè)
課外查閱一些資料，思考比較《江城子·記夢》和《赤壁懷古》的異同 ，就其思想內(nèi)容或藝術(shù)特色作短評
念奴嬌·赤壁懷古
蘇軾
赤壁奇景 穿 山勢險峻 氣勢雄偉 擬人
上闋 寫景 歌詠赤壁 拍 巨浪驚險 聲音洪大 對偶 夸張
大江氣勢 卷 江水洶涌 色彩 鮮明 比喻
年輕得意 英俊瀟灑 英雄風(fēng)采
下闋 詠史 懷周瑜 儒將風(fēng)度 非凡膽略
抒情 抒己感慨 人生如夢 壯志未酬
八、教學(xué)反思
收獲之一：在教學(xué)過程中，以詩歌誦讀法貫穿課堂
瑯瑯的讀書聲應(yīng)該一直是縈繞在語文課堂上的而古人云“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，說明了讀書的重要性尤其是詩詞教學(xué)所以在《念奴嬌赤壁懷古》的設(shè)計上，我也采用了誦讀法
在初步感知時，要求讀準字音本詞是豪放詞的代表作，景物描寫扣人心弦，在賞析景物時，邊賞析，邊試讀，力求體味蘇軾豪放詞中景物描寫所蘊涵的壯闊美，然后同學(xué)齊讀，要求讀出氣勢在分析形象時候，同學(xué)范讀，體味詩人感情的激蕩起伏這里有苦悶、郁憤和不平，這里有樂觀、曠達和自信，各種情感交織在一起，構(gòu)成該詩在情感上的復(fù)雜變化突出地表現(xiàn)了詩人的精神的自由，胸襟的灑脫，情感的豁達展示了詩人力求從苦悶中掙脫出來的強大精神力量當(dāng)最后詩歌講解結(jié)束時，學(xué)生評價同學(xué)的誦讀，哪里該激昂，哪里該舒緩，有板有眼，學(xué)生已經(jīng)真正走入了詩歌，走進了蘇軾這不正是我們所要達到的目的嗎？
收獲之二：在教學(xué)過程中，突顯學(xué)生對話參與意識
一直以來，好像語文的工具性發(fā)揮到了極致，誘使了教學(xué)中的簡單化教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)，語文世界中詩意的美、豐富的內(nèi)涵，幾乎被拋之一邊語文世界被收縮于抽象的考試說明之中，很多時候我們把語文課上成應(yīng)考訓(xùn)練課新課標要求學(xué)生應(yīng)該有主體參與意識，訓(xùn)練表達能力，提高鑒賞評價能力
課堂上要讓學(xué)生有一個完整的思維訓(xùn)練，課堂上要給予學(xué)生思考的話題和時間，讓學(xué)生的思想在交流中碰撞出火花蘇軾為什么單單想起周瑜這位大英雄？我們設(shè)計了一個對比環(huán)節(jié)在對比中學(xué)生自然就提到了蘇軾對于年輕有為的周瑜的羨慕和崇拜，對于自己生不逢時、老而無成的感慨，對于自己悲慘境遇的失落、惆悵也就為下一個環(huán)節(jié)把握情感奠定了基礎(chǔ)
收獲之三：導(dǎo)語的精心設(shè)計
教學(xué)是一門藝術(shù)，語文教師更應(yīng)該追求教學(xué)過程的詩意設(shè)計導(dǎo)入的表達是為了在第一時間營造一個詩意的意境，以渲染詩歌學(xué)習(xí)的氣氛。
《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計綜述篇七
一、教學(xué)目標
1、了解蘇軾及其創(chuàng)作
2、理解詞人復(fù)雜的心情，豐富學(xué)生的情感世界
3、掌握一些常用的鑒賞詩歌的方法
二、教學(xué)重點
＊情與景的自然結(jié)合
＊用典的貼切自然
＊誦讀本詞
三、教學(xué)難點:情與景的自然結(jié)合
三、教學(xué)方法:談話法 討論法
五、教學(xué)時數(shù) 1
六、教學(xué)步聚
（一） 導(dǎo)入新課
同學(xué)們，我們先來頎賞一首由我國著名男中音歌唱家楊洪基的《滾滾長江東逝水》，同不們可以任自己的思想任意馳騁在古戰(zhàn)場。 讓我們踏著這雄渾的男聲獨唱，走進三國走進赤壁走進《念奴嬌赤壁懷古》。
（二） 生談對蘇軾的了解。
宋代第一起文字獄——“烏臺詩案”。
從元豐二年（1079）到元佑元年（1086），蘇軾在黃州生活的這七年，對蘇軾一生產(chǎn)生了重大影響。黃州團練副使僅僅是個虛名，他不僅沒有俸祿，而且受到監(jiān)督，當(dāng)時蘇軾在許多信里反復(fù)叮囑友人“看訖，火之”，“傳聞京師，非細事也”。他在黃州城東開墾了十畝荒地，田旁筑一茅屋，辛勤躬耕，自得其樂。黃州的生活使蘇軾的思想發(fā)生了巨大的改變：一方面，他觀察問題變得比較通達，在一種超然物外的曠達態(tài)度背后，仍然堅持著對人生、對美好事物的追求；另一方面，又產(chǎn)生了較為嚴重的逃避現(xiàn)實的消極思想。
才華橫溢的蘇軾
文“ 唐宋八大家 ” 詞“蘇辛” 詩“蘇黃” 書、畫“宋四家”
（三） 反復(fù)朗讀本詞（正音，生多讀）
本篇是蘇詞中具有豪雄氣格的代表作，是北宋詞壇上最為引人注目的
作品之一。它寫于宋神宗元豐五（1082）七月。當(dāng)時，由于蘇軾詩文諷喻新法，為新派官僚羅織論罪貶謫到黃州，這首詞是他游賞黃岡城外的赤壁磯時寫下的。
（四） 生分小組表達閱讀感受，派代表發(fā)言
（五） 討論要點：
1、總領(lǐng)全詞，江山如畫，英雄可敬，而“淘盡”二字與篇末功業(yè)無成的感慨也相呼應(yīng)。為全詞設(shè)置了一個極為廣闊的空間和甚為悠遠的時間背景。
2、分析景的特點及其作用
大江、故壘、亂石、驚濤（實景）
強虜（檣櫓）灰飛煙滅（虛景）
景物特點：氣勢宏大 雄奇壯麗
將江山之勝和懷古之情融為一體
3、為何寫人物周瑜
周瑜：
“遙想”二字領(lǐng)起的六句都是抒發(fā)對周瑜少年得志的仰慕?！靶坛跫蕖睂懰橐鋈缫?；“雄姿英發(fā)”寫他威武英??；“羽扇綸巾”寫他風(fēng)流瀟灑；“談笑間”寫他臨陣從容；“強虜灰飛煙滅”寫他戰(zhàn)功卓著。
（六） 生反復(fù)朗讀本詞
（七） 小結(jié)：通過這首詞的學(xué)習(xí)，同學(xué)們要對詞的豪放風(fēng)格有個感性認識，掌握詞中的重點字詞，體會情景結(jié)合的技巧和用典的貼切自然。
（八） 教后感：
《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計綜述篇八
教學(xué)目標
識與技能
1，了解詞的有關(guān)知識
2，理解詞中聯(lián)想與想象的思路
3，認識本詞的豪放特色
過程與方法
誦讀與品味
情感態(tài)度價值觀
對作者感情的認識
教學(xué)重點與難點
1，理解詞中聯(lián)想與想象的思路
2，認識本詞的豪放特色
3，對作者感情的認識
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
南陽武侯祠有這樣一副對聯(lián)：“心在朝廷，原無論先主后主；名高天下，何須辯襄陽南陽?！笔菫槊酥T葛亮籍貫之辯。同樣，諸葛亮說孫權(quán)，聯(lián)吳蜀，借東風(fēng)，捉放曹的赤壁大戰(zhàn)古戰(zhàn)場究竟在于何方？也有過類似的爭辯。
有人據(jù)《水經(jīng)注》，斷定在今湖北省武昌縣內(nèi)，有人據(jù)《元和郡縣志》，確認在蒲圻縣西的烏林對岸。而更多的文人騷客卻在黃岡赤壁發(fā)思古之幽情，直至近年來的出土文物才證實在蒲圻的烏林赤壁。
有趣的是蒲圻赤壁雖江山不改，但很少引人注目，而黃岡赤壁卻游人如堵，名聞遐邇，甚至誤把黃岡赤壁當(dāng)成三國赤壁大戰(zhàn)的古戰(zhàn)場。其中一個重要的原因就是蘇軾的出現(xiàn)。
二、作者簡介
一門三父子，都是大文豪。詩賦傳千古，蛾眉共比高。
詩中“三父子”即文學(xué)史上著名的“三蘇”（蘇洵、蘇軾、蘇轍）。蘇軾（1036--1101），字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，北宋文學(xué)家、書畫家。21歲時與其弟蘇轍同榜進士，歷任杭州、密州、徐州、湖州等地方官。1079年6月被指控“譏刺朝政，包藏禍心”，遭到逮捕、審訊，史稱“烏臺詩案”，后貶謫黃州，精心著述。1084年舊黨司馬光執(zhí)政，平步青云，后同舊黨發(fā)生分歧，又遭誣告，被貶出京城，流放南方。蘇軾才情奔放，詩詞文均有獨到成就，有“蘇黃、歐蘇、蘇辛”之說。被貶黃州期間（1080--1084），生活困難，極度苦悶，卻又是他創(chuàng)作豐富、成就突出的時期，尤以兩賦（前后《赤壁賦》）一詞（《念奴嬌·赤壁懷古》）最為著名。
三、關(guān)于詞牌、題目
（提問：詩與詞的區(qū)別，引出詞的別稱）詞又稱長短句、樂府、曲子詞、詩余等。
詞牌只管格式（規(guī)定字數(shù)、句數(shù)、押韻、平仄、單雙調(diào)等），題目表明內(nèi)容或范圍。
“念奴嬌”，一百字，又叫“百字令”、“大江東去”、“酹江月”。
四、放朗誦錄音或范讀
要求發(fā)揮想象與聯(lián)想，思考上下片的內(nèi)容。
五、描述上下片的內(nèi)容并歸納
1，學(xué)生描述詞的意境
2，討論歸納
上片：詠赤壁，重在寫景
1—3，籠罩全篇
4—11，面對江山先總寫江山，再總提人物。下片：1---6，回憶歷史
7---9，抒寫己懷
10—11，自我排遣
六、理解豪放的特點
我們知道宋詞分為兩大流派：婉約派、豪放派，那么，什么是豪放呢？豪：雄壯的筆調(diào)。放：奔放不受拘束。
豪放詞，氣象闊大，境界雄渾，豪情壯志，奔放馳騁，給人一種積極向上的力量，感情曠達而不哀傷。
本詞哪些地方體現(xiàn)了豪放的特征呢？學(xué)生討論，教師歸納：
1，背景壯闊，氣勢磅礴，縱橫開合。大江——————赤壁
千古——————三國
人物——————周郎
我們可以想見在滾滾長江之上一位昂然獨立，思接千載，俯首沉思，聚焦周郎的詩人形象。
2，江山如畫，充滿陽岡之美。
（1）富有特色，是赤壁之景“亂石”兩句對偶，一仰視一俯視，一寫山一寫江。寫山突出其奇峭高峻，寫江突出其洶涌澎湃，給人不同尋常的雄奇之感。
“卷”句用夸張手法寫出了大江東去的宏偉氣勢，展現(xiàn)了赤壁江山的生動畫面，可從而想見當(dāng)年赤壁大戰(zhàn)的壯觀激烈。
（2）富有動感，切懷古之情
“亂、穿、卷”寫形，“驚、拍”寫聲，“雪”寫色。這些景物寫得有形有聲有色，雄壯奇?zhèn)ィ桓匾氖?，這種寫景與詠史、懷古與抒情之間，映襯烘托，給讀者提供了一種十分壯美的意境。這壯麗輝煌的歷史，叱咤風(fēng)云的英雄（周瑜），悲壯激憤的情懷（詩人自己壯志難酬），只有配上這雄壯奇?zhèn)サ木爸虏畔嗟靡嬲?，人事與環(huán)境才顯得和諧統(tǒng)一。
3，人物奮發(fā)有為
“小喬”句寫婚姻，更顯年少英俊，奮發(fā)有為。
“羽扇”句寫服飾，顯其風(fēng)度閑雅，從容不迫。
“談笑”句寫神態(tài)，顯其韜略和戰(zhàn)功，胸有成竹，指揮若定。
4，抒情化悲憤為曠達
生讀后五句，評述大意。注意理解蘇軾的曠達之情。
“多情”：對建功立業(yè)的向往，對壯志難酬的感嘆。
“人生如夢”雖不免消極，也只是一閃而過（掩蓋不了全詞的豪邁精神），下面的轉(zhuǎn)語“一尊還酹江月”便沖破這種情緒，表現(xiàn)了一種豁達的胸襟和對于生活的熱愛。正如《前赤壁賦》所說：“客亦知夫水與月乎？逝者如斯而未嘗往也，盈虛者如彼而卒莫消長也。蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎？唯江上之清風(fēng)與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之不盡，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適?！睂θ松钪娴臉闼乇孀C思想，使作者得以自我排遣。另外，就同一時期的作品來看，蘇軾又何嘗完全消沉過呢？舉《東坡》詩和《浣溪沙》詞為例。
東坡（蘇軾）
雨洗東坡月色清，市人行盡野人行。莫嫌犖確東坡路，自愛鏗然曳杖聲。
浣溪沙（蘇軾1082）
山下蘭芽短浸溪，松間沙路靜無泥，蕭蕭暮雨子規(guī)啼。誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞。
（犖確：山石突兀嶙峋的樣子。）
分明是一個屢險如夷，以險為樂，不甘平庸，不甘寂寞的形象，哪有悲涼消沉的影子？
定風(fēng)波（1082）
莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行，竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。
料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷。山頭斜照卻相迎?；厥紫騺硎捝?，歸去，也無風(fēng)雨也無晴。
“一蓑煙雨任平生”“莫聽”“何妨”“誰怕”“任平生”，展示了履險如夷、泰然自若、任天而動的詩人形象，體現(xiàn)了作者廣闊的胸襟和倔強的性格。
七、延伸比較
古人今人都常有以夢入詩文的，怎樣理解這種現(xiàn)象呢？我們要根據(jù)具體
的作品來具體分析，更要根據(jù)作家的人生道路和思想境界來作出切合實際的客觀公正的評價。提供如下閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生作比較分析。
1，世間行樂亦如此，古來萬事東流水。（李白）
2，閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊。（李白）
3，夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來。（陸游）
4，夜深忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干。（白居易）
八、作業(yè)：
背誦本詞，課外欣賞蘇軾的其他作品。
如：《江城子·密州出獵》《江城子·乙卯正月記夢》等。
《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計綜述篇九
知識目標：初步了解豪放詞，體會豪放詞的風(fēng)格。
能力目標：體會
寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點，品味鑒賞詩歌的語言。
情感目標：在字斟句酌中體會詩人的感情。
“還原”——通過對字詞運用的探討和想象，還原寫景之狀。
“體悟”——通過對詩歌內(nèi)容的挖掘和誦讀，體悟蘇軾之情。
一 交流熱身
二 在朗讀中初步感知豪放的特點
抽讀一生，初步體會豪放詞的特點
師：這首詞歷來被認為是豪放詞的代表，你覺得“豪放”體現(xiàn)在哪里？
學(xué)生1
學(xué)生2
學(xué)生3
三 在字斟句酌中深入領(lǐng)會豪放特色
1、寫景氣勢磅礴
大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石崩云，驚濤裂岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。
《唐宋詞鑒賞辭典》（上海辭書出版社）
朗讀另一版本的《念奴嬌·赤壁懷古》。
說說你想象中“亂石崩云，驚濤裂岸，卷起千堆雪?！边@一句所描繪的圖景。與課文比較后，你覺得哪一種版本更能體現(xiàn)豪放的特點？
學(xué)生回答
2、戰(zhàn)爭場面和英雄形象
通過詞語的本義和上下文的揣摩，領(lǐng)會相關(guān)評點，體會英雄豪情。
遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。
——周公瑾青春年少，意氣風(fēng)發(fā)，外有明主知遇，內(nèi)有嬌妻相伴。人生如此，夫復(fù)何求！
參照上述評點，試著描述自己品味下列詩句的過程：
羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。
3、誦讀指導(dǎo):
從兩個不同版本的比較中，給我們一點誦讀啟示，有一些動詞，在誦讀時需要我們放慢節(jié)奏，加重語氣來重讀強調(diào)。比如“淘”、“ 亂”、“ 穿”、“ 拍”、“ 卷”等。
學(xué)生齊讀
教師小結(jié)：第一次反思
1、回想一下，初讀本詞，你注意到了自己在誦讀時所涌起的豪放之感是怎樣產(chǎn)生的嗎？
2、你能否通過想象在頭腦中呈現(xiàn)出那氣勢磅礴的寫景畫面和指揮若定的周瑜形象？
四、在比較中體會詞的豪放內(nèi)涵
詠 赤 壁（李白）
二龍爭戰(zhàn)決雌雄，赤壁樓船掃地空。
烈火張?zhí)煺赵坪＃荑び诖似撇芄?/p>
1、通過比較，體會詩人的情感。
朗讀李白的《詠赤壁》
和蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》相比，你發(fā)現(xiàn)有什么不同？
學(xué)生回答
教師小結(jié)：《念奴嬌·赤壁懷古》在寫周瑜的時候突然把筆鋒一轉(zhuǎn)，引出詞人自己。這也正是詠史和懷古的區(qū)別。題是赤壁，心實為己而發(fā)。贊美周瑜，實際是為了和詩人自己進行對比。無論是寫景，還是英雄形象的塑造，都是為了作者能更充分地抒發(fā)自己的情懷。
2、通過互文性閱讀，進一步體會詩人曠達的豪放之情。
資料鏈接：
資料一：
對于“多情應(yīng)笑我早生華發(fā)”的斷句和理解，學(xué)術(shù)界一直有不同的意見。
1、斷句為“多情應(yīng)笑我/早生華發(fā)”。
“故國神游”的主語是蘇軾， “多情應(yīng)笑我”是“應(yīng)笑我多情”的倒裝。整句話是指詩人自笑在青春不復(fù)的時候，還懷想“風(fēng)流人物”，太多情了。這體現(xiàn)了蘇軾在人生失意時的自我嘲解。
2、斷句為“多情應(yīng)笑/我早生華發(fā)”。
“故國神游”的主語是周瑜，“多情”實際是“多情人”，“多情人”指的是“周瑜”。周瑜之笑，飽含著詩人對自己身世的深沉感慨。
資料二：
1、建安三年（公元198年），東吳孫策親自迎請周瑜，授予他“建威中郎將的職銜， 瑜時年二十四，吳中皆呼為周郎。同年，周瑜迎娶天姿國色的小喬。建安十三年周瑜在赤壁大敗曹操。
2、《念奴嬌·赤壁懷古》是蘇軾謫居湖北黃州游赤壁時的懷古之作，這時作者四十七歲。
3、（在黃州期間他開墾“東坡”，建造“雪堂”，參禪悟道、研習(xí)書法、廣交朋友）蘇東坡這種解脫自由的生活，引起他精神上的變化，這種變化遂表現(xiàn)在他的寫作上。他諷刺的苛酷，筆鋒的尖銳，以及緊張與憤怒，全已消失，代之而出現(xiàn)的， 則是一種光輝溫暖、親切寬和的詼諧，醇甜而成熟，透徹而深入……他現(xiàn)在所過的流浪漢式的生活，我們很難看做是一種懲處，或是官方的監(jiān)禁。他享受這種生活時，他給天下寫出了四篇他筆下最精的作品。一首詞《赤壁懷古》，兩篇月夜泛舟的《前后赤壁賦》， 一篇《承天寺夜游》。（林語堂《蘇東坡傳》）
4、這一切，使蘇東坡經(jīng)歷了一次整體意義上的脫胎換骨，也使他的藝術(shù)才情獲得了一次蒸餾和升華，他，真正地成熟了--與古往今來許多大家一樣，成熟于一場災(zāi)難之后，成熟于滅寂后的再生，成熟于窮鄉(xiāng)僻壤，成熟于幾乎沒有人在他身邊的時刻。”（余秋雨《蘇東坡突圍》）
閱讀資料鏈接，結(jié)合對“多情應(yīng)笑我早生華發(fā)”斷句的理解和背景知識，你認為“人生如夢，一樽還酹江月”所流露的是一種怎樣的感情？
小組交流
全班交流
誦讀指導(dǎo)：南宋俞文豹《吹劍錄》記載：“學(xué)士詞，須關(guān)西大漢、銅琵琶、鐵綽板，唱大江東去。”最后我們一起再鏗鏘有力地誦讀全詞，感受詩人的豪放、曠達之情。
四、教師總結(jié)：
第二次反思：
聯(lián)系課堂學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，進行反思：
2通過本課的學(xué)習(xí)，是否給你了這樣的啟示：讀一首懷古詞，需要自己去關(guān)注寫景、詠史、抒情的結(jié)合，歷史與現(xiàn)實的融合。（懷古詞的閱讀圖式）
教師總結(jié)：詩人創(chuàng)作懷古篇章，并非單純是為了抒發(fā)“思古之情”，而是站在現(xiàn)實的岸邊，去體察歷史。在歷史中襯托現(xiàn)實，在現(xiàn)實中反觀歷史，這就是“歷史的回聲”，這也正是本專題的精髓所在。我們在學(xué)習(xí)這個專題的其他課文時也要注意把握這一點。
五、應(yīng)用與拓展
對于“多情應(yīng)笑我早生華發(fā)”的斷句和理解，還有學(xué)者認為，斷句是“多情應(yīng)笑/我早生華發(fā)”?！肮蕠裼巍笔窃娙俗鰤艋氐郊亦l(xiāng)，“多情人”是指蘇軾的亡妻?！靶ξ摇?、“早生華發(fā)”句，是對小喬夫婿之雄姿英發(fā)而言。結(jié)合蘇軾的兩首詞《念奴嬌·赤壁懷古》和《江城子》（十年生死兩茫茫），談?wù)勀愕目捶ā?/p>
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