方案能夠幫助我們規(guī)劃好時(shí)間和資源的利用。在制定方案之前，我們可以進(jìn)行相關(guān)調(diào)研和數(shù)據(jù)分析，以獲取更全面的信息。以下是一些成功案例的總結(jié)，值得我們?cè)谥贫ǚ桨笗r(shí)參考和借鑒。
課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型方案篇一
根據(jù)上級(jí)的規(guī)定，按照鎮(zhèn)中心校的工作部署，不斷深化課堂教學(xué)改革，盡快提高全體教師的授課水平，特制定本方案。
1、全面貫徹黨的教育方針，推行素質(zhì)教育，使學(xué)生全面發(fā)展。
2、以學(xué)生為中心，改革教師的教學(xué)理論、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法。
3、以科研促發(fā)展，提高教師的授課水平。
1、建立組織，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。
建立以主抓教學(xué)的副校長(zhǎng)和教導(dǎo)主任為組長(zhǎng)的課堂教學(xué)評(píng)估小組，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)評(píng)估工作，使課堂教學(xué)評(píng)估工作有條不紊地進(jìn)行。
2、提高認(rèn)識(shí)，積極參與。
在校委會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)下，使每位教師真正認(rèn)識(shí)到開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)估工作的重要意義，自覺(jué)參與到活動(dòng)中來(lái)。
3、課堂教學(xué)評(píng)估采取由教師本人申請(qǐng)等級(jí)，然后逐級(jí)考評(píng)的辦法。
4、對(duì)教師的課堂教學(xué)水平評(píng)估分四個(gè)等級(jí)，即：優(yōu)秀、良好、合格、不合格。
5、課堂評(píng)估劃入語(yǔ)數(shù)教研組。
6、本次評(píng)估按三步走：
第一步，教師個(gè)人申請(qǐng)等級(jí)，教研組逐人進(jìn)行課堂評(píng)估。
第二步，評(píng)估小組對(duì)各教研組取得優(yōu)秀等級(jí)的教師進(jìn)行復(fù)評(píng)，復(fù)評(píng)后推薦兩名教師參加教學(xué)片復(fù)評(píng)。
第三步，對(duì)評(píng)估工作進(jìn)行總結(jié)，評(píng)估結(jié)果上報(bào)中心校，參加中心校復(fù)評(píng)。
7、做到評(píng)估有方案，活動(dòng)有記錄，獎(jiǎng)勵(lì)有措施，評(píng)后有總結(jié)。
8、課堂評(píng)估小組成員：
1、評(píng)估結(jié)果與評(píng)先、評(píng)優(yōu)、職務(wù)晉升、競(jìng)爭(zhēng)上崗、獎(jiǎng)金福利掛鉤。
2、評(píng)估結(jié)果與教師管理3：5：2掛鉤。
語(yǔ)文組；9月7日---9月16日。
數(shù)學(xué)組：9月19日---9月25日。
全面評(píng)估：10月上旬。
（附后）。
課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型方案篇二
為了配合做好定安縣教育教學(xué)研究培訓(xùn)中心選撥高中教師參加海南省高中英語(yǔ)教師課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，學(xué)校決定舉行xxxx年城南中學(xué)高中英語(yǔ)教師課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，具體事項(xiàng)安排如下：
xxxx年4月14日（第九周星期五）。
綜合樓一樓多媒體階梯教室（初定）。
（一）課堂教學(xué)為一節(jié)課（40分鐘）的容量；
（二）課題。
選手自選。
1、4月12日（第九周星期三）晚上，通過(guò)抽簽確定比賽順序；
2、參賽教案于4月13日下午前發(fā)送至王業(yè)芳郵箱：
課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)評(píng)選出一、二、三等獎(jiǎng)若干名，并推薦2名教師參加定安縣高中英語(yǔ)教師課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)。
評(píng)委：莫仁忠、王童、王業(yè)芳、王旭、吳明燕。
梁振波、陳君。
附1：xxxx年城南中學(xué)高中英語(yǔ)教師課堂教學(xué)評(píng)比評(píng)分表。
附2：xxxx年城南中學(xué)高中英語(yǔ)教師課堂教學(xué)評(píng)比上課安排。
課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型方案篇三
為深入學(xué)習(xí)借鑒“嘗試教育”理論，進(jìn)一步推進(jìn)我校課堂教學(xué)模式改革，實(shí)現(xiàn)“以先進(jìn)教育思想引領(lǐng)學(xué)生全面成長(zhǎng)”的教育目標(biāo)。按照市教育局有關(guān)要求，從本學(xué)期開(kāi)始，我校將學(xué)習(xí)引進(jìn)“嘗試教學(xué)法”等先進(jìn)的課堂教學(xué)模式，通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒，實(shí)驗(yàn)探索，構(gòu)建適合x(chóng)x學(xué)生發(fā)展的特色課堂教學(xué)模式。經(jīng)學(xué)校班子研究決定，制定《xx中學(xué)“嘗試教育”課堂教學(xué)模式改革推進(jìn)方案》，具體安排如下。
以素質(zhì)教育和新課改理念為統(tǒng)領(lǐng)，以“嘗試教育”理論為指導(dǎo)，以轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式為前提，以培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)自主學(xué)習(xí)，互助合作探究”良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為目標(biāo)，深入挖掘我校課改經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)學(xué)科，以先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，全面提高教育質(zhì)量，引領(lǐng)和促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。
深入學(xué)習(xí)“嘗試教育”理論，借鑒先進(jìn)課堂教學(xué)模式，帶動(dòng)廣大教師通過(guò)理論學(xué)習(xí)、參觀聽(tīng)課、強(qiáng)化備課、課例研究、帶題教研、帶題授課、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)、示范引領(lǐng)、構(gòu)建模式等形式，初步構(gòu)建具有xx特色的多元化課堂教學(xué)模式。
1、學(xué)習(xí)感悟階段（20xx年xx月——xx月）：
通過(guò)講座、印發(fā)學(xué)習(xí)資料、上示范課、自主學(xué)習(xí)和測(cè)試、專(zhuān)家引領(lǐng)培訓(xùn)、到兄弟學(xué)校聽(tīng)課、教研組和備課組集體研討、確定帶題教研課題等形式，激發(fā)教師轉(zhuǎn)變思想觀念，自覺(jué)接受“嘗試教學(xué)”模式，主動(dòng)實(shí)驗(yàn)探索的積極性和主動(dòng)性。
2、實(shí)驗(yàn)探索階段（20xx年xx月——xx月中旬）：
以學(xué)科教研組和備課組為單位，確定首批實(shí)驗(yàn)教師，召開(kāi)動(dòng)員大會(huì)；啟動(dòng)嘗試教學(xué)課例研究；探索開(kāi)發(fā)“嘗試教學(xué)”導(dǎo)學(xué)案；啟動(dòng)教師帶題授課計(jì)劃；組建課改指導(dǎo)小組，深入課堂指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師研究課和課例，進(jìn)一步規(guī)范導(dǎo)學(xué)案制定；有重點(diǎn)地在初一、初二學(xué)年和部分學(xué)科、部分教師中開(kāi)展重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)研究。
3、展示交流階段（20xx年xx月中旬——xx月中末）：
經(jīng)過(guò)前期至少兩次課例實(shí)驗(yàn)和研討，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家和教研組研討基礎(chǔ)上，確定重點(diǎn)學(xué)科和教師面向全校展示，組織全校教師觀摩研討，形成初級(jí)模式。
4、強(qiáng)化學(xué)習(xí)階段（20xx年xx月中旬——xx月末）：
利用暑假和開(kāi)學(xué)前后時(shí)間，組織教師專(zhuān)題學(xué)習(xí)“嘗試教學(xué)”和其它教育教學(xué)理論，在條件允許的情況下邀請(qǐng)專(zhuān)家前來(lái)指導(dǎo)講學(xué)，組織教師外出參觀學(xué)習(xí)。同時(shí)，假前為教師安排好學(xué)習(xí)內(nèi)容和思考提綱，引導(dǎo)教師利用假期自主學(xué)習(xí)，開(kāi)學(xué)后組織理論測(cè)試和讀書(shū)交流。
5、建模打樣階段（20xx年xx月——xx月末）：
組織實(shí)驗(yàn)教師和有關(guān)專(zhuān)家，研究制定我校課堂教學(xué)改革總體模式框架，在全校教師中開(kāi)展論證和征求意見(jiàn)；各學(xué)科教研組根據(jù)學(xué)?？偟哪Ｊ娇蚣?，構(gòu)建符合各自學(xué)科特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式；利用兩周時(shí)間，組織實(shí)驗(yàn)教師上示范課和樣板課，為全校教師打樣示范。
6、全員推進(jìn)階段（20xx年xx月——xx月中旬）：
根據(jù)學(xué)校總的模式框架和各學(xué)科特色課堂教學(xué)模式，開(kāi)展全員性教學(xué)研評(píng)活動(dòng)，采取人人過(guò)關(guān)的形式，每人上一節(jié)課改課，教研組和指導(dǎo)小組評(píng)價(jià)、指導(dǎo)，符合課程模式標(biāo)準(zhǔn)的教師視為合格，通過(guò)考核評(píng)價(jià)。凡不符合課程模式標(biāo)準(zhǔn)的，視為不合格，要在教研組和指導(dǎo)小組的幫助下盡快修正問(wèn)題，進(jìn)行第二次、第三次試講，直至合格。同時(shí)，對(duì)教師日常課堂教學(xué)進(jìn)行跟蹤問(wèn)效，確保教師在日常教學(xué)過(guò)程中按照新模式授課，避免反彈。
7、總結(jié)評(píng)估階段（20xx年xx月中旬——20xx年xx月）：
對(duì)一年來(lái)學(xué)校課程改革情況做系統(tǒng)評(píng)估和總結(jié)，一是邀請(qǐng)市教育局領(lǐng)導(dǎo)、市教育學(xué)院專(zhuān)家、兄弟學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)我校課堂教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)估，指出問(wèn)題，提出修正意見(jiàn)；二是對(duì)教研組織“帶題教研”課題和教師“帶題授課”進(jìn)行總結(jié)展示，對(duì)課題研究成果進(jìn)行表彰和展示；三是開(kāi)展優(yōu)秀課改實(shí)驗(yàn)教師、課改新秀等評(píng)比活動(dòng)，大張旗鼓地表彰在本次課堂教學(xué)模式改革中涌現(xiàn)出的先進(jìn)教師。
1、成立xx中學(xué)課堂教學(xué)模式改革推進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)小組：
（1）組長(zhǎng)：xx。
（2）副組長(zhǎng)：xx。
（3）成員：xx、xx、xx。
下設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室：主任：xx，（兼）副主任：xx。
2、確定實(shí)驗(yàn)教師。
按照上述推進(jìn)計(jì)劃，各教研組織要在充分考察的基礎(chǔ)上，確定實(shí)驗(yàn)教師，其中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)每科至少三人（要求每學(xué)年至少有一人），其它學(xué)科至少一人。學(xué)校將在學(xué)習(xí)、參觀、考察、聽(tīng)課等方面為實(shí)驗(yàn)教師提供更多便利條件，實(shí)驗(yàn)教師要認(rèn)真鉆研、勤于思考、勇于探究、大膽實(shí)驗(yàn)，力爭(zhēng)以最短時(shí)間、最高效課堂模式為全校教師樹(shù)立榜樣。對(duì)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中勇于創(chuàng)新、不斷進(jìn)取、成效顯著的教師，學(xué)校將予以重獎(jiǎng)，并在評(píng)優(yōu)、晉級(jí)等方面予以優(yōu)先考慮。
3、成立課改推進(jìn)指導(dǎo)辦公室。
在時(shí)機(jī)成熟時(shí)，抽調(diào)精兵強(qiáng)將，成立專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)推進(jìn)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)對(duì)下一步課堂教學(xué)模式的全校性推進(jìn)，全員性督導(dǎo)評(píng)價(jià)、集體備課、教研和導(dǎo)學(xué)案編制、嘗試練習(xí)題庫(kù)和相關(guān)檔案管理等。同時(shí)，還要組織好相關(guān)教學(xué)研究和展示交流、研討等活動(dòng)。
1、全員探索與重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合原則。
要全面動(dòng)員和調(diào)動(dòng)廣大教師參與課堂教學(xué)模式改革的積極性，鼓勵(lì)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)和嘗試新的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)廣大教師學(xué)習(xí)新理念、轉(zhuǎn)變舊觀念，接受新模式、摒棄舊傳統(tǒng)。同時(shí)，抓住主要矛盾，采取一部分人先行先試的辦法，組織精干力量，開(kāi)展課改實(shí)驗(yàn)，取得經(jīng)驗(yàn)后全校推廣。
2、積極推進(jìn)與穩(wěn)步實(shí)施相結(jié)合原則。
在推廣和學(xué)習(xí)新的課堂教學(xué)模式的過(guò)程中，要切忌操之過(guò)急，急于求成，即要積極推進(jìn)，又要穩(wěn)步實(shí)施，確保在改革實(shí)踐過(guò)程中使廣大教師和學(xué)生有個(gè)適應(yīng)過(guò)程，逐步接受新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，同時(shí)，做好學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)各方面解釋、溝通工作，取得各方面理解和支持。
3、深化課改與確保質(zhì)量相結(jié)合原則。
改革的目的是為了提高課堂教學(xué)效率，提高教育教學(xué)質(zhì)量，因此，我們必須本著“千教萬(wàn)教，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)；千改萬(wàn)改，保證教學(xué)質(zhì)量”的原則，努力探索適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生身心和智能發(fā)展的多元化課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量雙豐收。
4、主動(dòng)探索和借鑒學(xué)習(xí)相結(jié)合原則。
課堂教學(xué)模式改革絕不能閉門(mén)造車(chē)，也不能因循守舊，更不能故步自封，拒絕接受新事物，正確的態(tài)度是主動(dòng)學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念、積極探索、有所作為。因此，要求全校教師要積極行動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)探索實(shí)踐新的課堂教學(xué)模式，同時(shí)，向書(shū)本學(xué)、向名校學(xué)、向?qū)＜覍W(xué)、向同伴學(xué)，只要是符合素質(zhì)教育和新課改理念的課堂教學(xué)模式，都要去嘗試、去探究，并與自身課堂實(shí)際相結(jié)合，努力探索出適合我們自己的課堂教學(xué)模式來(lái)。
課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型方案篇四
20世紀(jì)80年代以后，全球經(jīng)濟(jì)一體化，思想文化多元化，社會(huì)生活數(shù)字化等一系列根本性變化對(duì)教育產(chǎn)生了前所未有的沖擊。時(shí)代發(fā)展對(duì)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)提出了新的要求，由此，世界各國(guó)掀起了新一輪的課程改革熱潮。這次新課程改革在其理念上是以學(xué)生為本，注重課堂教學(xué)的有效性，著眼于學(xué)生全面發(fā)展，為了每一位兒童的全面發(fā)展。課堂是落實(shí)課程改革的場(chǎng)所，學(xué)生的生命活動(dòng)主要是在課堂度過(guò)的，課堂教學(xué)的質(zhì)量直接影響著學(xué)生素質(zhì)的形成，影響著學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。課堂教學(xué)作為一種目的性和意識(shí)性很強(qiáng)的活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)要使學(xué)生掌握知識(shí)，習(xí)得技能，發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)，課堂教學(xué)的有效性成為了教學(xué)的生命。
隨著課程改革的不斷發(fā)展，課程改革在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是“有效性”問(wèn)題。當(dāng)前人們對(duì)課程改革的“關(guān)注點(diǎn)”由轉(zhuǎn)變教學(xué)方式轉(zhuǎn)移、聚焦到提高教學(xué)的有效性，反映了課程改革正經(jīng)歷著一個(gè)由外及內(nèi)、由表及里的深化過(guò)程，但是由于課程改革的復(fù)雜性，人們對(duì)新課程理念理解、領(lǐng)會(huì)的偏差，以及實(shí)施者缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)改革出現(xiàn)了形式化、低效化以及“三維目標(biāo)”割裂、教學(xué)內(nèi)容泛化、教學(xué)活動(dòng)外化、教學(xué)層次低下、預(yù)設(shè)與生成沖突等現(xiàn)象，提升課堂教學(xué)的有效性成為當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵。
目前，教育理論工作者和一線教師已開(kāi)始重視新課程小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的研究工作，并進(jìn)行了一些研究、探索和嘗試，但對(duì)于正確的效益觀、影響課堂教學(xué)效果的相關(guān)因素、有效教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法與策略、有效教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等缺乏全面、系統(tǒng)的研究、實(shí)踐，在實(shí)施推廣上也存在不足和不平衡。為努力實(shí)踐新課程的理念，提高課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，我校開(kāi)展“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果研究課題研究”，具有積極的現(xiàn)實(shí)的歷史意義。我校承擔(dān)過(guò)國(guó)家級(jí)、省級(jí)多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，特別是全國(guó)引探教學(xué)法“四互”研究實(shí)驗(yàn)中，我們創(chuàng)造了許多有益的案例，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，教師的教科研整體素質(zhì)大幅度提升，多次被評(píng)為市先進(jìn)單位，這為我們選擇此課題開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果研究課題研究和實(shí)驗(yàn)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
二、教育教學(xué)基本原理與重要研究成果的啟示。
1、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學(xué)家斯皮羅在1991年提出學(xué)習(xí)分為初級(jí)學(xué)習(xí)和高級(jí)學(xué)習(xí)。高級(jí)學(xué)習(xí)要求根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)，在不同時(shí)間用不同方法創(chuàng)設(shè)情境，從不同角度多次認(rèn)識(shí)同樣的材料，教師的學(xué)習(xí)是基于案例的理解，分析和反思，教師研究是以案例為載體的實(shí)踐研究。
2、行動(dòng)學(xué)習(xí)理論：英國(guó)人雷格·列文在20世紀(jì)50年代提出行動(dòng)學(xué)習(xí)的理論。教師的行動(dòng)學(xué)習(xí)，可以理解為：為改進(jìn)自己的教學(xué)而學(xué)習(xí)，針對(duì)自己的教學(xué)問(wèn)題而學(xué)習(xí)，在自己的教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)。案例與反思的教學(xué)，首先要教師學(xué)習(xí)有問(wèn)題意識(shí)，不斷反思自己課堂教學(xué)，有效提高課堂教學(xué)效率。
3、維果茨基教育理論：20世紀(jì)30年代初前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨斯基提出，人類(lèi)的學(xué)習(xí)是人與人之間交往過(guò)程中進(jìn)行，是一種社會(huì)活動(dòng)。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一種對(duì)話，個(gè)人與自我的對(duì)話，個(gè)人與他人的對(duì)話，個(gè)人與理論的對(duì)話，個(gè)人與實(shí)踐的對(duì)話。
（1）課堂有效學(xué)習(xí)是相對(duì)于無(wú)效和低效學(xué)習(xí)而言的。是指學(xué)生在教師組織的課堂教學(xué)活動(dòng)中，積極參與并高效率地獲得新的知識(shí)、技能，增長(zhǎng)能力，獲得發(fā)展的學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。這里的“有效”包含有效能、高效率和高效益——課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)有利于學(xué)生獲得教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的知識(shí)、技能，這是有效能的最基本要求，增長(zhǎng)能力、獲得發(fā)展是高一級(jí)的學(xué)習(xí)效能。高效率和高效益是在有效能的基礎(chǔ)上的高要求，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要講效率和效益。
（2）學(xué)生的發(fā)展就其內(nèi)涵，應(yīng)包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合，缺少任一維度都無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義上的發(fā)展；發(fā)展就其層次，包括現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)促進(jìn)發(fā)展，就是把最近發(fā)展區(qū)不斷轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)；發(fā)展就其形式，有內(nèi)在發(fā)展與外在發(fā)展，外在發(fā)展是一種以追求知識(shí)的記憶、掌握為標(biāo)志的發(fā)展，新課程強(qiáng)調(diào)著重追求以知識(shí)的鑒賞、判斷力與批判力為標(biāo)志的內(nèi)在發(fā)展；發(fā)展就其機(jī)制，有預(yù)設(shè)性發(fā)展和生成性發(fā)展，新課程在注重從已知推出未知，從已有的經(jīng)驗(yàn)推出未來(lái)發(fā)展的預(yù)設(shè)性發(fā)展的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)不可預(yù)知的生成性發(fā)展；發(fā)展就其時(shí)間，有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展，新課程既注重即時(shí)的可測(cè)性和量化的當(dāng)下發(fā)展，更關(guān)注面向未來(lái)、著眼于可持續(xù)和發(fā)展后勁與潛力的終身發(fā)展。
5、關(guān)于有效學(xué)習(xí)條件。
（1）已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值研究。貯存于學(xué)生記憶中的原有知識(shí)、
技能是學(xué)生新的學(xué)習(xí)的重要的內(nèi)部條件，新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)和改造，因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)要建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教學(xué)新知識(shí)之前，首先必須激活學(xué)生長(zhǎng)時(shí)記憶中相關(guān)的原有知識(shí)。有效學(xué)習(xí)，必須聯(lián)系、憑借已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。
（2）動(dòng)機(jī)和情境。即非認(rèn)知方面的有效學(xué)習(xí)條件。動(dòng)機(jī)是有效學(xué)習(xí)的前提核動(dòng)力，情境是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的保證。把所學(xué)知識(shí)與一定的真實(shí)任務(wù)情境掛起鉤來(lái)，讓學(xué)生獨(dú)立或合作解決情境性的問(wèn)題，在真實(shí)（或擬真）、具體的情境中，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)積極地去建構(gòu)知識(shí)的意義。
（3）多樣化的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在具體的問(wèn)題或任務(wù)情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，主動(dòng)、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主定向；小組同學(xué)之間的分工、合作和互助問(wèn)題解決學(xué)習(xí)；問(wèn)題解決本身的探究學(xué)習(xí)；學(xué)生聽(tīng)講、讀書(shū)、實(shí)踐操作、觀察、思考在這樣的過(guò)程中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要多樣化的學(xué)習(xí)方式。
三、課題研究主要內(nèi)容。
課題研究從研究課堂“有效學(xué)習(xí)”個(gè)案，發(fā)掘、預(yù)設(shè)并生成有效學(xué)習(xí)的操作點(diǎn)，引領(lǐng)教師積極應(yīng)用，構(gòu)建以“有效學(xué)習(xí)”為主導(dǎo)的教學(xué)體系。內(nèi)容包括：
以解決教學(xué)難題為歸宿，通過(guò)對(duì)自身或他人實(shí)踐的反思，或主動(dòng)地設(shè)計(jì)與嘗試，來(lái)檢驗(yàn)自己對(duì)問(wèn)題的看法，檢驗(yàn)解決問(wèn)題的方案，并以自身教學(xué)行為的改善和教學(xué)效率的提高為最終目的。
2、立足于科學(xué)性、可行性、靈活性和有創(chuàng)意性，開(kāi)展有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式的研究。通過(guò)對(duì)新課程背景下教師教育教學(xué)行為與課堂教學(xué)效果的研究、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平與課堂教學(xué)效果的研究，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和能力的科學(xué)評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)效果的研究，從理論和實(shí)踐上豐富、完善小學(xué)數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)體系，豐富課堂教學(xué)效果的研究，生成有效學(xué)習(xí)的操作要點(diǎn)與基本策略。
3、根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，選擇如下子課題開(kāi)展研究：
（1）合理組建合作小組策略研究。
（2）有效學(xué)習(xí)優(yōu)化策略的研究。
（3）不同類(lèi)型學(xué)生學(xué)習(xí)策略的有效性指導(dǎo)研究。
（4）小學(xué)數(shù)學(xué)不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域中有效課堂教學(xué)案例研究。
四、課題研究目的。
1、引領(lǐng)教師圍繞課題研究、學(xué)習(xí)、思考與實(shí)踐，尋求有效教學(xué)的方式和方法，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
2、引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略，幫助學(xué)生掌握適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法，提高的學(xué)習(xí)效率與能力，激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情，體驗(yàn)學(xué)習(xí)和成功的快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)。
課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型方案篇五
為落實(shí)中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》和中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化新時(shí)代教育督導(dǎo)體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》，引導(dǎo)高校遵循教育規(guī)律，聚焦本科教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，制定普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評(píng)估（以下簡(jiǎn)稱審核評(píng)估）實(shí)施方案（20xx—20xx年）。
全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，堅(jiān)持教育為人民服務(wù)、為中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政服務(wù)、為鞏固和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度服務(wù)、為改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，堅(jiān)決破除“五唯”頑瘴痼疾，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，確保人才培養(yǎng)中心地位和本科教育教學(xué)核心地位。推進(jìn)評(píng)估分類(lèi)，以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促管、以評(píng)促?gòu)?qiáng)，推動(dòng)高校積極構(gòu)建自覺(jué)、自省、自律、自查、自糾的大學(xué)質(zhì)量文化，建立健全中國(guó)特色、世界水平的本科教育教學(xué)質(zhì)量保障體系，引導(dǎo)高校內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。
（一）堅(jiān)持立德樹(shù)人。把牢社會(huì)主義辦學(xué)方向，構(gòu)建以立德樹(shù)人成效為根本標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)估體系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校辦學(xué)方向、育人過(guò)程、學(xué)生發(fā)展、質(zhì)量保障體系等方面的審核，引導(dǎo)高校構(gòu)建“三全育人”格局。
（二）堅(jiān)持推進(jìn)改革。緊扣本科教育教學(xué)改革主線，落實(shí)“以本為本”“四個(gè)回歸”，強(qiáng)化學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)，以評(píng)估理念引領(lǐng)改革、以評(píng)估舉措落實(shí)改革、以評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)改革，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展。
（三）堅(jiān)持分類(lèi)指導(dǎo)。適應(yīng)高等教育多樣化發(fā)展需求，依據(jù)不同層次不同類(lèi)型高校辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、教育教學(xué)水平和質(zhì)量保障體系建設(shè)情況，實(shí)施分類(lèi)評(píng)價(jià)、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)和激勵(lì)高校各展所長(zhǎng)、特色發(fā)展。
（四）堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向。建立“問(wèn)題清單”，嚴(yán)把高校正確辦學(xué)方向，落實(shí)本科人才培養(yǎng)底線要求，提出改進(jìn)發(fā)展意見(jiàn)，強(qiáng)化評(píng)估結(jié)果使用和督導(dǎo)復(fù)查，推動(dòng)高校落實(shí)主體責(zé)任、建立持續(xù)改進(jìn)長(zhǎng)效機(jī)制，培育踐行高校質(zhì)量文化。
（五）堅(jiān)持方法創(chuàng)新。綜合運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，深度挖掘常態(tài)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，采取線上與入校結(jié)合、定性與定量結(jié)合、明察與暗訪結(jié)合等方式，切實(shí)減輕高校負(fù)擔(dān)，提高工作實(shí)效。
（一）評(píng)估對(duì)象和周期。經(jīng)國(guó)家正式批準(zhǔn)獨(dú)立設(shè)置的普通本科高校均應(yīng)參加審核評(píng)估，其中：新建普通本科高校應(yīng)先參加普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評(píng)估，原則上獲得“通過(guò)”結(jié)論5年后方可參加本輪審核評(píng)估。
審核評(píng)估每5年一個(gè)周期，本輪審核評(píng)估時(shí)間為20xx—20xx年。
（二）評(píng)估分類(lèi)。根據(jù)高等教育整體布局結(jié)構(gòu)和高校辦學(xué)定位、服務(wù)面向、發(fā)展實(shí)際，本輪審核評(píng)估分為兩大類(lèi)。高?？筛鶕?jù)大學(xué)章程和發(fā)展規(guī)劃，綜合考慮各自辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量保障體系建設(shè)情況等進(jìn)行自主選擇。
1.第一類(lèi)審核評(píng)估針對(duì)具有世界一流辦學(xué)目標(biāo)、一流師資隊(duì)伍和育人平臺(tái)，培養(yǎng)一流拔尖創(chuàng)新人才，服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略需求的普通本科高校。重點(diǎn)考察建設(shè)世界一流大學(xué)所必備的質(zhì)量保障能力及本科教育教學(xué)綜合改革舉措與成效。
2.第二類(lèi)審核評(píng)估針對(duì)高校的辦學(xué)定位和辦學(xué)歷史不同，具體分為三種：一是適用于已參加過(guò)上輪審核評(píng)估，重點(diǎn)以學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)為主要方向的普通本科高校；二是適用于已參加過(guò)上輪審核評(píng)估，重點(diǎn)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主要方向的普通本科高校；三是適用于已通過(guò)合格評(píng)估5年以上，首次參加審核評(píng)估、本科辦學(xué)歷史較短的地方應(yīng)用型普通本科高校。第二類(lèi)審核評(píng)估重點(diǎn)考察高校本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、資源條件、培養(yǎng)過(guò)程、學(xué)生發(fā)展、教學(xué)成效等。
審核評(píng)估程序包括評(píng)估申請(qǐng)、學(xué)校自評(píng)、專(zhuān)家評(píng)審、反饋結(jié)論、限期整改、督導(dǎo)復(fù)查。
（一）評(píng)估申請(qǐng)。高校需向教育行政部門(mén)提出申請(qǐng)，包括選擇評(píng)估類(lèi)型和評(píng)估時(shí)間。中央部門(mén)所屬高校（包括部省合建高校，下同）向教育部提出申請(qǐng)。地方高校向省級(jí)教育行政部門(mén)提出申請(qǐng)，其中申請(qǐng)參加第一類(lèi)審核評(píng)估由省級(jí)教育行政部門(mén)向教育部推薦。
教育部普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)評(píng)估專(zhuān)家委員會(huì)（以下簡(jiǎn)稱教育部評(píng)估專(zhuān)家委員會(huì)）審議第一類(lèi)審核評(píng)估參評(píng)高校。
（二）學(xué)校自評(píng)。高校成立由主要負(fù)責(zé)人任組長(zhǎng)的審核評(píng)估工作領(lǐng)導(dǎo)小組，落實(shí)主體責(zé)任，按要求參加評(píng)估培訓(xùn)，對(duì)照評(píng)估重點(diǎn)內(nèi)容和指標(biāo)體系，結(jié)合實(shí)際和上一輪評(píng)估整改情況，制訂工作方案，全面深入開(kāi)展自評(píng)工作，形成《自評(píng)報(bào)告》并公示。
（三）專(zhuān)家評(píng)審。評(píng)估專(zhuān)家統(tǒng)一從全國(guó)審核評(píng)估專(zhuān)家?guī)熘挟a(chǎn)生，人數(shù)為15—21人。原則上，外?。▍^(qū)、市）專(zhuān)家人數(shù)不少于評(píng)估專(zhuān)家組人數(shù)的三分之二、專(zhuān)家組組長(zhǎng)由外?。▍^(qū)、市）專(zhuān)家擔(dān)任。采取審閱材料、線上訪談、隨機(jī)暗訪等方式進(jìn)行線上評(píng)估，在全面考察的基礎(chǔ)上，提出需要入校深入考察的存疑問(wèn)題，形成專(zhuān)家個(gè)人線上評(píng)估意見(jiàn)。專(zhuān)家組組長(zhǎng)根據(jù)線上評(píng)估情況，確定5—9位入校評(píng)估專(zhuān)家，在2—4天內(nèi)重點(diǎn)考察線上評(píng)估提出的存疑問(wèn)題。綜合線上評(píng)估和入校評(píng)估總體情況，制訂問(wèn)題清單，形成寫(xiě)實(shí)性《審核評(píng)估報(bào)告》。
通過(guò)教育部認(rèn)證（評(píng)估）并在有效期內(nèi)的專(zhuān)業(yè)（課程），免于評(píng)估考察，切實(shí)減輕高校負(fù)擔(dān)。
（四）反饋結(jié)論。教育部和各省級(jí)教育行政部門(mén)分別負(fù)責(zé)審議《審核評(píng)估報(bào)告》，通過(guò)后作為評(píng)估結(jié)論反饋高校，并在一定范圍內(nèi)公開(kāi)。對(duì)于突破辦學(xué)規(guī)范和辦學(xué)條件底線等問(wèn)題突出的高校，教育部和有關(guān)省級(jí)教育行政部門(mén)要采取約談負(fù)責(zé)人、減少招生計(jì)劃和限制新增本科專(zhuān)業(yè)備案等問(wèn)責(zé)措施。教育部每年向社會(huì)公布完成審核評(píng)估的高校名單，并在完成評(píng)估的高校中征集本科教育教學(xué)示范案例，經(jīng)教育部評(píng)估專(zhuān)家委員會(huì)審議后發(fā)布，做好經(jīng)驗(yàn)推廣、示范引領(lǐng)。
（五）限期整改。高校應(yīng)在評(píng)估結(jié)論反饋30日內(nèi)，制訂并提交《整改方案》。評(píng)估整改堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，找準(zhǔn)問(wèn)題原因，排查薄弱環(huán)節(jié)，提出解決舉措，加強(qiáng)制度建設(shè)。建立整改工作臺(tái)賬，實(shí)行督查督辦和問(wèn)責(zé)制度，持續(xù)追蹤整改進(jìn)展，確保整改取得實(shí)效。原則上，高校需在兩年內(nèi)完成整改并提交《整改報(bào)告》。
（六）督導(dǎo)復(fù)查。教育部和各省級(jí)教育行政部門(mén)以隨機(jī)抽查的方式，對(duì)高校整改情況進(jìn)行督導(dǎo)復(fù)查。對(duì)于評(píng)估整改落實(shí)不力、關(guān)鍵辦學(xué)指標(biāo)評(píng)估后下滑的高校，將采取約談高校負(fù)責(zé)人、減少招生計(jì)劃、限制新增本科專(zhuān)業(yè)備案和公開(kāi)曝光等問(wèn)責(zé)措施。
教育部負(fù)責(zé)制定審核評(píng)估政策、總體規(guī)劃，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、指導(dǎo)監(jiān)督各地各校審核評(píng)估工作。委托教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心（以下簡(jiǎn)稱教育部評(píng)估中心）具體組織實(shí)施中央部門(mén)所屬高校第一、二類(lèi)審核評(píng)估和地方高校第一類(lèi)審核評(píng)估工作。
省級(jí)教育行政部門(mén)依據(jù)國(guó)家有關(guān)規(guī)定和要求，結(jié)合實(shí)際，負(fù)責(zé)制訂本地區(qū)審核評(píng)估實(shí)施方案、總體規(guī)劃，報(bào)教育部備案。組織所屬高校第二類(lèi)審核評(píng)估及推薦高校參加第一類(lèi)審核評(píng)估工作。選取1—2所高校委托教育部評(píng)估中心指導(dǎo)開(kāi)展第二類(lèi)審核評(píng)估試點(diǎn)，為全面推開(kāi)本地區(qū)審核評(píng)估工作做好示范。
教育部評(píng)估中心制訂專(zhuān)家管理辦法，建設(shè)全國(guó)統(tǒng)一、開(kāi)放共享的專(zhuān)家?guī)?，建立?zhuān)家組織推薦、專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、持證入庫(kù)、隨機(jī)遴選、異地選派及淘汰退出機(jī)制。
審核評(píng)估經(jīng)費(fèi)由有關(guān)具體組織部門(mén)負(fù)責(zé)落實(shí)。
審核評(píng)估實(shí)行信息公開(kāi)制度，嚴(yán)肅評(píng)估紀(jì)律，開(kāi)展“陽(yáng)光評(píng)估”，廣泛接受學(xué)校、教師、學(xué)生和社會(huì)的監(jiān)督，確保評(píng)估工作公平公正。教育部和省級(jí)教育行政部門(mén)對(duì)參評(píng)學(xué)校、評(píng)估專(zhuān)家和評(píng)估組織工作的規(guī)范性、公正性進(jìn)行監(jiān)督，受理舉報(bào)和申訴，提出處理意見(jiàn)。
課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型方案篇六
了全面落實(shí)新課程改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，我校積極營(yíng)造教學(xué)改革氣氛，加大教改力度，開(kāi)放教學(xué)研討，展示教師才華。現(xiàn)依據(jù)肥教字[20xx]136號(hào)文件精神及學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃，擬于20xx年10月29日-11月2日舉行課堂教學(xué)開(kāi)放周活動(dòng)，為確保此項(xiàng)活動(dòng)順利開(kāi)展，特制訂以下活動(dòng)實(shí)施方案：
1、本次課堂教學(xué)開(kāi)放周活動(dòng)將進(jìn)一步開(kāi)展教、學(xué)、研工作，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我校教師持續(xù)有效發(fā)展，創(chuàng)辦讓社會(huì)、家庭滿意的學(xué)校。
2、使廣大學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)各界廣泛了解花崗學(xué)區(qū)的辦學(xué)狀況，給予我校辦學(xué)提出意見(jiàn)和建議，創(chuàng)設(shè)學(xué)校、家庭、社會(huì)都來(lái)關(guān)心下一代成長(zhǎng)的育人氛圍。
3、通過(guò)開(kāi)放周活動(dòng)，充分展示學(xué)校師生的才華智慧，增進(jìn)兄弟學(xué)校、社會(huì)各界的交流，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教育環(huán)境，得到科學(xué)持續(xù)發(fā)展。
1、“教學(xué)開(kāi)放周”學(xué)校面向全學(xué)區(qū)教師、學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)各界、兄弟單位等開(kāi)放，虛心聽(tīng)取對(duì)學(xué)校工作的意見(jiàn)和建議。
2、活動(dòng)期間，學(xué)區(qū)內(nèi)所有教師接受推門(mén)聽(tīng)課，接待家長(zhǎng)來(lái)訪。
3、多媒體教室安排部分公開(kāi)課對(duì)外開(kāi)放，上課的教師課前提交一份教學(xué)設(shè)計(jì)，同班教師負(fù)責(zé)聽(tīng)課，教師及家長(zhǎng)簽名和聽(tīng)課卡的收發(fā)。
4、每天聽(tīng)課后及時(shí)進(jìn)行交流研究，由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織并做好記錄。
5、開(kāi)放周期間，各村小學(xué)校按教師的百分之七十五的比例，有重點(diǎn)選擇安排聽(tīng)課，家長(zhǎng)參與率不少于百分之二十五。
1、全體教職工認(rèn)真準(zhǔn)備，廣泛宣傳，主動(dòng)接受社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)我校各項(xiàng)工作的檢閱。
2、要教育學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，禮貌待人，遵紀(jì)文明，當(dāng)好來(lái)賓的向?qū)А?/p>
3、村小每天安排人員參加中心校聽(tīng)課評(píng)課，本部教師主動(dòng)參加聽(tīng)課評(píng)課。聽(tīng)課教師按時(shí)簽名，填寫(xiě)聽(tīng)課卡。
4、全體同志互相合作，齊心協(xié)力，讓家長(zhǎng)放心，讓社會(huì)滿意。
5、中心校安排人員參加并督查各村小的開(kāi)放周工作。
組長(zhǎng)：
副組長(zhǎng)：
組員：
課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型方案篇七
為強(qiáng)化我區(qū)教育信息化建設(shè)，提升信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)水平，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，打造一支高素質(zhì)的信息技術(shù)教師隊(duì)伍，根據(jù)“習(xí)區(qū)20xx—20xx學(xué)年課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)評(píng)優(yōu)活動(dòng)實(shí)施方案”要求，決定舉行20xx-20xx習(xí)區(qū)信息技術(shù)課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)活動(dòng)。
凡年齡三十五周歲以下，教齡一年以上未參加過(guò)區(qū)級(jí)達(dá)標(biāo)活動(dòng)的信息技術(shù)教師，或雖參加了上一輪次活動(dòng)但未達(dá)標(biāo)的教師，均應(yīng)參加本輪次的達(dá)標(biāo)活動(dòng)；在上一輪次活動(dòng)中已達(dá)標(biāo)但未取得市級(jí)評(píng)優(yōu)資格的教師和雖已取得市級(jí)評(píng)優(yōu)資格但成績(jī)不理想的教師可自愿參加本輪次活動(dòng)。
（一）調(diào)研聽(tīng)課：本次達(dá)標(biāo)活動(dòng)將結(jié)合每年一次的信息技術(shù)下校調(diào)研聽(tīng)課活動(dòng)，到報(bào)名教師所在學(xué)校聽(tīng)課調(diào)研。
（二）筆試。筆試為閉卷考試，內(nèi)容均為學(xué)科教育教學(xué)知識(shí)，包括x教育局核心工作的學(xué)科具體化實(shí)施、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)等。主要內(nèi)容如下：
1、對(duì)本區(qū)教學(xué)核心工作（如：課標(biāo)解讀、課程綱要、目標(biāo)設(shè)置、有效教學(xué)、作業(yè)建設(shè)、綠色指標(biāo)評(píng)價(jià)體系等）的學(xué)科具體化實(shí)施方法、策略的考查。
2、對(duì)學(xué)科教學(xué)的價(jià)值取向和特有思想方法及學(xué)科能力要求的考查。
3、對(duì)學(xué)科不同階段的銜接教學(xué)（教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、知識(shí)體系等）的考查。
4、對(duì)學(xué)科知識(shí)框架的把握和理解，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解的考查。
5、對(duì)教材中重難點(diǎn)知識(shí)、重難點(diǎn)實(shí)驗(yàn)、重難點(diǎn)問(wèn)題的準(zhǔn)確把握和理解的考查。
6、對(duì)學(xué)科評(píng)價(jià)方式（如：命題）的方向、思路的理解和把握的考查。
7、對(duì)學(xué)科相關(guān)知識(shí)的綜合分析運(yùn)用能力的考查。
8、教學(xué)設(shè)計(jì)的方法、原則和實(shí)際能力。教學(xué)設(shè)計(jì)部分占50分，以任教學(xué)段教材中的某一課、某一章節(jié)、某一課時(shí)或某一單元的教學(xué)內(nèi)容為素材，考查教學(xué)設(shè)計(jì)能力。
教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序和教學(xué)策略、教學(xué)方法、板書(shū)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)等幾項(xiàng)內(nèi)容。具體要求如下：
教學(xué)目標(biāo)明確、具體、可操作性強(qiáng)，符合課標(biāo)要求、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，三維目標(biāo)要自然融合；能?chē)@教學(xué)目標(biāo)精選教學(xué)內(nèi)容，并體現(xiàn)對(duì)教材和課標(biāo)的準(zhǔn)確理解，重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)把握準(zhǔn)確，學(xué)科知識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，能聯(lián)系生產(chǎn)、生活和學(xué)生實(shí)際并整合相關(guān)課程資源；有清晰的教學(xué)思路、規(guī)范的教學(xué)程序和合理的課堂結(jié)構(gòu)，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，有序遞進(jìn)，過(guò)渡自然，時(shí)間安排合理，各環(huán)節(jié)教學(xué)策略設(shè)計(jì)合理（準(zhǔn)備活動(dòng)、信息呈現(xiàn)、學(xué)生參與、效果檢測(cè)、反饋矯正），體現(xiàn)新課程理念和調(diào)節(jié)教學(xué)思想；能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇靈活多變、富有創(chuàng)新的教學(xué)方法。板書(shū)設(shè)計(jì)應(yīng)重點(diǎn)突出、主次分明，體現(xiàn)教學(xué)思路和主干內(nèi)容，文通辭達(dá)、結(jié)構(gòu)美觀、字跡工整；作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容、難度層次遞進(jìn)，符合減負(fù)增效要求。
（三）教學(xué)基本功考核。學(xué)科教學(xué)基本功的考核內(nèi)容包括說(shuō)課（50分）、教學(xué)技能（50分）。分值為100分，根據(jù)考核成績(jī)確定等次，分為不合格、合格、良好。具體要求及考核辦法因?qū)W科而異，由區(qū)教研室各學(xué)科教研員安排實(shí)施。
（四）、結(jié)果評(píng)定及獎(jiǎng)懲。筆試成績(jī)不合格的教師，不再參加基本功考核?；竟己顺煽?jī)?yōu)楹细褚陨系慕處煟_定為區(qū)級(jí)達(dá)標(biāo)教師；根據(jù)基本功考核成績(jī)，按照一定的比例，由高到低確定區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)課一、二等獎(jiǎng)；獲區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)?wù)呷〉脜⒓邮屑?jí)評(píng)優(yōu)的資格。未達(dá)標(biāo)的教師和已達(dá)標(biāo)但未取得參加市級(jí)評(píng)優(yōu)資格的教師，可申請(qǐng)參加下一輪次的達(dá)標(biāo)活動(dòng)。
1、20xx年12月4日前，各單位上報(bào)課堂達(dá)標(biāo)教師名單。
2、20xx年2月，調(diào)研聽(tīng)課3、20xx年3月中下旬，達(dá)標(biāo)教師進(jìn)行筆試。
4、20xx年4月至5月，組織達(dá)標(biāo)教師基本功考核。
課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型方案篇八
一、活動(dòng)宗旨：
1、通過(guò)課堂教學(xué)的創(chuàng)新，樹(shù)立正確的學(xué)生觀，逐步形成以學(xué)生為主體、以人的發(fā)展為本的教學(xué)理念。
2、通過(guò)競(jìng)賽評(píng)比活動(dòng)，進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)管理和教學(xué)工作的常規(guī)。
3、在活動(dòng)中，努力構(gòu)建四個(gè)平臺(tái),即學(xué)習(xí)的平臺(tái)，實(shí)踐平臺(tái)，反思平臺(tái)和教科研平臺(tái),發(fā)掘出一批課堂教學(xué)有特色的`優(yōu)秀教師，體現(xiàn)年級(jí)的團(tuán)隊(duì)精神。
二、活動(dòng)方式：
1、此次競(jìng)賽將采用課堂教學(xué)團(tuán)體賽的方式進(jìn)行。由教導(dǎo)處統(tǒng)一負(fù)責(zé)，和老師要認(rèn)真對(duì)待這次講課，深鉆教材，嚴(yán)謹(jǐn)構(gòu)思，課要上出自己的特色，在這次活動(dòng)中，老教師要指導(dǎo)青年教師，課要上的有活力、有激情，要落實(shí)三維目標(biāo)，要把學(xué)生放到主體地位，教師要精講，上出有品位的課。
2、本次活動(dòng)分語(yǔ)文和數(shù)學(xué)兩個(gè)組進(jìn)行，各組對(duì)參賽教師的選拔要認(rèn)真、慎重，根據(jù)“優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)初賽安排表”進(jìn)行教師登記，同年段同學(xué)課老師根據(jù)時(shí)間安排及時(shí)聽(tīng)課，并嚴(yán)格打分。
三、活動(dòng)安排：
第一階段（3月14日―3月25日）：校級(jí)評(píng)選，分學(xué)科進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)比。
第二階段：參加鎮(zhèn)級(jí)的評(píng)選。
四、評(píng)獎(jiǎng)方法：
1、評(píng)價(jià)方式：由各教師對(duì)講課教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)教程、教學(xué)能力、學(xué)習(xí)感情、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果、特色進(jìn)行評(píng)價(jià)，打出合理的分?jǐn)?shù)。
2、要根據(jù)本次活動(dòng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)搜集資料，反思交流等方式展示全過(guò)程，利用圖片、文字、音像等展示教學(xué)成果，通過(guò)開(kāi)放課與成果的展示擴(kuò)大教育影響，形成合力，讓社會(huì)也了解學(xué)校，參與其中。
課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型方案篇九
生：(多數(shù)表示沒(méi)見(jiàn)過(guò)。)。
師：鸕鶿長(zhǎng)什么模樣兒?想看嗎?
生：(齊答)想!
生1：鸕鶿。
師：讀得挺好嘛!誰(shuí)還想打招呼?請(qǐng)舉手，把手舉高些。
生2：你好!鸕鶿。
師：聲音非常響亮，鸕鶿聽(tīng)了一定很高興。
生3：哈羅!鸕鶿。
師：真棒!不但聲音響亮，而且“鶿”的平舌音念得特別清晰。就不知這鸕鶿聽(tīng)不聽(tīng)得懂外國(guó)招呼?(眾笑)。
生4：親愛(ài)的鸕鶿，咱們交個(gè)朋友吧!
師：對(duì)不起，親愛(ài)的，你先把鸕鶿的名字叫準(zhǔn)了，咱們?cè)俳慌笥寻伞?眾大笑)。
生4：鸕鶿。
師：再叫一聲。
生4：鸕鶿。
生：(齊讀)鸕鶿。
師：同學(xué)們，對(duì)鸕鶿，你都了解些什么呢?
生1：我知道鸕鶿是一種捕魚(yú)的動(dòng)物。
師：沒(méi)錯(cuò)，一種捕魚(yú)的水鳥(niǎo)。
生2：我知道鸕鶿有一個(gè)鼓鼓的喉嚨，捉到的魚(yú)就裝在喉嚨里面。
生：(齊答)看仔細(xì)了。
師：請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)本，找到鸕鶿的插圖，在合適的地方把“喉囊”寫(xiě)兩遍。
生：(練寫(xiě)“喉囊”兩字。)。
師：對(duì)鸕鶿，你們還知道些什么?
生1：鸕鶿還有一個(gè)名字，叫做魚(yú)鷹。
生2：我知道鸕鶿生活在江南水鄉(xiāng)。
生3：有的人家專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練一群鸕鶿，然后就靠鸕鶿捕魚(yú)來(lái)生活。
師：我知道大家對(duì)鸕鶿非常感興趣，同學(xué)們一看鸕鶿就知道它是一種捕魚(yú)的鳥(niǎo)。來(lái)，咱們?nèi)タ匆豢贷R鶿是怎樣捕魚(yú)的。(背景音樂(lè)《漁舟唱晚》輕輕響起，老師范讀《鸕鶿》全文。)。
生：(聽(tīng)得全神貫注，津津有味。)。
師：同學(xué)們，留在你腦海里，是一群怎樣的鸕鶿呀?
生1：這是一群可愛(ài)的鸕鶿。
生2：我覺(jué)得它們真的非常聽(tīng)話。
生3：一群活潑的鸕鶿。
生4：鸕鶿個(gè)個(gè)都是捕魚(yú)高手。
生5：這是一群訓(xùn)練有素的鸕鶿。
生6：勤勞的鸕鶿。
生7：在我的印象中，鸕鶿都是很健壯、很威武的。
師：很好!這是鸕鶿留給你們的第一印象，而且是相當(dāng)好的第一印象。有了這樣的印象，再去讀《鸕鶿》，就會(huì)有一種會(huì)老朋友的感覺(jué)了。好!現(xiàn)在請(qǐng)大家自由朗讀課文，注意其中的生字新詞、長(zhǎng)句難句，把它們讀正確、讀通順。
生：(自由朗讀課文。)。
師：(見(jiàn)多數(shù)同學(xué)都已讀完一遍課文)《鸕鶿》這篇課文，你們知道老師都已經(jīng)讀過(guò)幾遍了嗎?少說(shuō)也有20多遍了!20多遍讀下來(lái)，你們知道我的最大感覺(jué)是什么嗎?一句話，越讀越想讀，越讀越愛(ài)讀。不信?你們自己再讀兩遍，看看是不是這種感覺(jué)。怎么讀呢?第一遍，自己管自己讀;第二遍，同桌之間相互讀。不管第一遍還是第二遍，都要讀正確、讀通順，能讀出自己的感覺(jué)來(lái)，那就更好!
生：(先自己讀課文，后同桌互相讀課文。教師來(lái)回巡視傾聽(tīng)。)。
生1：我覺(jué)得我的同桌讀得挺好的。
師：好!那咱們先聽(tīng)聽(tīng)她的朗讀。掌聲有請(qǐng)!
生2：(朗讀課文)夕陽(yáng)照在小湖上，沒(méi)有什么風(fēng)，綠油油的湖面平得象一面鏡子。岸邊有幾顆垂柳，垂柳外邊是一望無(wú)垠的稻田，幾只又窄又長(zhǎng)的小漁船浮在湖面上。近處的一只小船上，漁人坐在船尾，悠然地吸著煙?；液谏柠R鶿站在船舷上，好像列隊(duì)的士兵在等待命令。
師：停!同學(xué)們，聽(tīng)了她剛才的朗讀，你覺(jué)得什么地方可以向她學(xué)?
生3：我覺(jué)得她讀得很有感情。
生4：第一段她讀得非常美，好像把我?guī)нM(jìn)里面去了。
生5：最后一句她讀得非常有力。
生6：她讀得十分美，好象人就站在云里面的感覺(jué)。
師：是嗎?簡(jiǎn)直就是飄然欲仙啊!來(lái)!咱們也來(lái)找找站在云里面的感覺(jué)——。
生：(齊讀課文)夕陽(yáng)照在小湖上，沒(méi)有什么風(fēng)，綠油油的湖面平得象一面鏡子。岸邊有幾顆垂柳，垂柳外邊是一望無(wú)垠的稻田，幾只又窄又長(zhǎng)的小漁船浮在湖面上。近處的一只小船上，漁人坐在船尾，悠然地吸著煙。灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像列隊(duì)的士兵在等待命令。
師：好!味道越來(lái)越好了!請(qǐng)大家繼續(xù)推薦。
生1：他讀得挺棒的。
師：噢!那就請(qǐng)你接著往下讀。其余同學(xué)邊聽(tīng)邊想，他有哪些地方值得你學(xué)習(xí)。
生2：(朗讀課文)漁人忽然站起來(lái)，拿竹篙向船舷上一抹，這些水鳥(niǎo)都撲撲地鉆進(jìn)水里去了。湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波紋，無(wú)數(shù)浪花在夕陽(yáng)的柔光中跳躍。
一只鸕鶿鉆出水面，拍著翅膀跳上漁船，喉囊鼓鼓的。漁人一把抓住它的脖子，把吞進(jìn)它喉囊的魚(yú)擠出來(lái)，又把它甩進(jìn)水里。
鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都要忙不過(guò)來(lái)了。
生2：就是自己仔細(xì)地讀，然后再去想象一下當(dāng)時(shí)的情景，然后再根據(jù)這篇文章自己再慢慢地練一下，最后再用一些表情就行了。
生2：是這樣!
生1：我推薦我的同桌。
生2：我推薦我的同桌。
生3：我推薦我的同桌。
生4：仔細(xì)聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)人家的優(yōu)點(diǎn)。
師：很好!其他同學(xué)就照他說(shuō)的做。開(kāi)始——。
生5：(朗讀課文)岸上炊煙四起，裊裊地升上天空。漁人不再趕鸕鶿下水了，讓它們停在船舷上。他從艙里揀些小魚(yú)，一條條拋給鸕鶿吃。鸕鶿張開(kāi)長(zhǎng)長(zhǎng)的嘴巴，接住拋來(lái)的.魚(yú)，一口就吞了下去。
生6：(朗讀課文)漁人蕩起槳，劃著小船回去了，湖面上留下一條波痕。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，一只只鸕鶿又像士兵似的，整齊地站在船舷上。
生7：(朗讀課文)天色漸漸暗下去了，湖面上又恢復(fù)了平靜。
生：用實(shí)際行動(dòng)。
師：很好!一個(gè)實(shí)際行動(dòng)，勝過(guò)一百句空頭口號(hào)啊!好，老師也加入到你們的行列中來(lái)。咱們一起有滋有味地讀最后三段話。
生：(齊讀，教師參與)岸上炊煙四起，裊裊地升上天空。漁人不再趕鸕鶿下水了，讓它們停在船舷上。他從艙里揀些小魚(yú)，一條條拋給鸕鶿吃。鸕鶿張開(kāi)長(zhǎng)長(zhǎng)的嘴巴，接住拋來(lái)的魚(yú)，一口就吞了下去。
漁人蕩起槳，劃著小船回去了，湖面上留下一條波痕。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，一只只鸕鶿又像士兵似的，整齊地站在船舷上。
天色漸漸暗下去了，湖面上又恢復(fù)了平靜。
師：同學(xué)們，課文已經(jīng)讀了整整四遍了。是不是越讀越想讀、越讀越愛(ài)讀呀?
生：是!
生1：我想對(duì)鸕鶿說(shuō)，朋友，你捕魚(yú)的本領(lǐng)可真高。
師：被人夸獎(jiǎng)總是快樂(lè)的，我代鸕鶿先謝過(guò)你了。
生2：鸕鶿，你可不要貪吃呀。
師：給好朋友提個(gè)醒兒，注意減肥!(眾笑)。
生3：鸕鶿，我想拜你為師，好好學(xué)學(xué)捕魚(yú)的本領(lǐng)。
師：只要你真心想學(xué)，鸕鶿我不收你任何培訓(xùn)費(fèi)，還保管你天天吃到新鮮的活魚(yú)。(眾大笑)。
師：還行，都習(xí)慣了!謝謝你的關(guān)心!
生5：我也想問(wèn)鸕鶿一個(gè)問(wèn)題，你的捕魚(yú)本領(lǐng)是跟誰(shuí)學(xué)的?
師：一半是天生的，一半是漁人訓(xùn)練的。
生6：鸕鶿，你這么拼命地捕魚(yú)，累不累呀!
師：累是累。但看到自己的勞動(dòng)成果，也就不感覺(jué)累了。
生7：鸕鶿，鉆進(jìn)水里，你是怎么看見(jiàn)魚(yú)的呢?魚(yú)是很難捉的，你是怎么捉住它們的?
師：好!問(wèn)的真有意思!同學(xué)們，看得出你們真的很喜歡鸕鶿!是吧?
生：是!
師：其實(shí)，不僅是你們喜歡，老師也喜歡。鸕鶿真的很可愛(ài)，很乖巧，很機(jī)靈。有一位畫(huà)家跟我們一樣，也很喜歡鸕鶿，他還因此給《鸕鶿》畫(huà)了三幅畫(huà)。假如你就是這位畫(huà)家，你打算給鸕鶿畫(huà)哪三幅畫(huà)呢?先默讀課文，再想象一下。
生：(默讀課文并思考。)。
生：第一幅是鸕鶿站在船舷上，像列隊(duì)的士兵在等待命令。第二幅是鸕鶿在水中捕魚(yú)，湖面上浪花四濺。第三幅就是炊煙四起，漁人喂魚(yú)給鸕鶿吃，湖面漸漸恢復(fù)了平靜。
師：概括一下，這三幅畫(huà)就是：捕魚(yú)前的鸕鶿，捕魚(yú)中的鸕鶿，捕魚(yú)后的鸕鶿。是不是?你很會(huì)取景啊!事實(shí)上，那個(gè)畫(huà)家所畫(huà)的，就是這樣三幅畫(huà)。大家請(qǐng)看——(課件呈現(xiàn)三幅畫(huà)。)假如請(qǐng)你給這三幅畫(huà)分別加個(gè)題目，你會(huì)怎么考慮?請(qǐng)把你想好的題目寫(xiě)下來(lái)。
生：(思考，寫(xiě)題目。教師巡視。)。
師：好!我們先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他的題目。
生1：第一幅，鸕鶿在等待;第二幅，鸕鶿在捕魚(yú);第三幅，鸕鶿在休息。
師：不錯(cuò)!反應(yīng)挺快的。提個(gè)小建議，我們都知道這三幅畫(huà)畫(huà)的是鸕鶿，所以加題目時(shí)可以把“鸕鶿”這個(gè)詞語(yǔ)去掉。
生2：第一幅，等待命令;第二幅，大顯身手;第三幅，滿載而歸。
師：好!真好!“大顯身手”加得特別好!
生3：第一幅，待命;第二幅，戰(zhàn)斗;第三幅，回家。
師：嗯，有意思!“回家”取得好。
生4：第一幅，悠然;第二幅，跳躍;第三幅，平靜。
師：真厲害!我知道這三個(gè)詞你都是從書(shū)上跳出來(lái)的，但挑得好啊!
生5：第一幅，瞧!我多威武;第二幅，瞧!我多能干;第三幅，瞧!我多快樂(lè)。(掌聲)。
師：哈哈!掌聲說(shuō)明了一切。
生6：第一幅，不知今天能捉到幾條大魚(yú)?第二幅，看你往哪里跑!第三幅，主人，你還滿意吧?(掌聲)。
師：看來(lái)，你已經(jīng)成了鸕鶿的知音了!真是想鸕鶿所想、急鸕鶿所急呀!好，這節(jié)課我們就上到這里，同學(xué)們請(qǐng)休息。
第二課時(shí)。
師：同學(xué)們，咱們現(xiàn)在看著畫(huà)面，默寫(xiě)幾個(gè)課文中的詞語(yǔ)。(播放課件，呈現(xiàn)第一幅畫(huà)面)。
生：(邊看畫(huà)面邊默寫(xiě)新詞。)。
師：(插話)注意寫(xiě)字的姿勢(shì)，頭要正，肩要平，胸要挺。寫(xiě)好的舉手，你寫(xiě)的什么?
生1：夕陽(yáng)。
生2：我是“夕陽(yáng)”和“平靜”。
生3：我寫(xiě)的是“夕陽(yáng)”和“粼粼的波紋”。
生4：我寫(xiě)的是“夕陽(yáng)”、“一圈圈”。
生5：我寫(xiě)的是“夕陽(yáng)的柔光”。
師：這個(gè)詞寫(xiě)得好!特有詩(shī)意?！叭帷弊謱?xiě)對(duì)了嗎?讓我看看。(低頭檢查)對(duì)了!很好!繼續(xù)看畫(huà)面。(播放課件，呈現(xiàn)第二幅畫(huà)面。)。
生：(邊看畫(huà)面邊默寫(xiě)新詞。)。
師：好!你寫(xiě)的是哪個(gè)詞?
生1：我寫(xiě)的是“炊煙四起”。
生2：我寫(xiě)的是“裊裊地升上天空”。
生3：我寫(xiě)的是“炊煙”和“裊裊升起”。
生4：我寫(xiě)的是“炊煙四起”、“裊裊升起”。
師：還挺合轍壓韻的。
生5：我寫(xiě)的是“炊煙”和“裊裊”。
師：這兩個(gè)詞可以合成一個(gè)詞，“炊煙裊裊”。好!咱們來(lái)看最后一個(gè)。(播放課件，呈現(xiàn)第三幅畫(huà)面)。
生：(邊看畫(huà)面邊默寫(xiě)新詞。)。
師：好!最后一幅畫(huà)，你寫(xiě)了什么?
生1：我寫(xiě)的是“稻田”。
生2：我寫(xiě)的是“金黃”。
師：“金黃”這個(gè)詞書(shū)上有嗎?沒(méi)有。注意，要寫(xiě)的是書(shū)上有的詞語(yǔ)。
生3：我寫(xiě)的是“一望無(wú)垠”。
師：這詞好!挺合適的一個(gè)新詞。
生4：我也寫(xiě)的“一望無(wú)垠”。
師：“一望無(wú)垠的稻田”，多美呀!同學(xué)們，你覺(jué)得這一幅畫(huà)寫(xiě)了哪段課文的內(nèi)容呀?
生1：課文第一段話把這幅畫(huà)的內(nèi)容給畫(huà)出來(lái)了。
(隨著《漁舟唱晚》音樂(lè)的響起，教師有感情地朗讀課文第一段。)。
生：(閉眼，靜靜地欣賞、想象。)。
師：看到了嗎?看到什么了?
生1：我看到了一望無(wú)垠的稻田，一陣風(fēng)吹過(guò)來(lái)，稻子就翩翩起舞。
生2：我看到了灰黑色的鸕鶿整齊地站在船上，它們顯得很威武，有的鸕鶿低頭看著湖面，有的鸕鶿抬頭看著天空。
生3：我看到了夕陽(yáng)照在平靜的小湖上，湖水紅紅的，還蕩著一圈圈粼粼的波紋。
師：夕陽(yáng)，小湖，波光，還有一群威武的鸕鶿。多美的風(fēng)景，多美的畫(huà)面。
生4：我看到了河邊的幾棵垂柳，碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。
師：賀知章的《詠柳》，想得好!用得好!
生5：我看到漁人在悠然地抽著煙。
師：有了漁人，一位悠然的漁人，那風(fēng)景就更美了，畫(huà)面就更生動(dòng)了!剛才是老師領(lǐng)著大家看風(fēng)景，現(xiàn)在，請(qǐng)你自己走進(jìn)去，自由自在地去看風(fēng)景。
生：(自由朗讀課文第一段。)。
師：誰(shuí)想把自己看到的風(fēng)景美美地讀給大家聽(tīng)?誰(shuí)想讀?誰(shuí)愿意讀?
生：(朗讀課文)夕陽(yáng)照在小湖上，沒(méi)有什么風(fēng)，綠油油的湖面平得像一面鏡子。岸邊有幾棵垂柳，垂柳外邊是一望無(wú)垠的稻田。幾只又窄又長(zhǎng)的小漁船浮在湖面上。近處的一只小船上，漁人坐在船尾，悠然地吸著煙。灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像列隊(duì)的士兵在等待命令。
師：欣賞著這樣的水鄉(xiāng)風(fēng)景，你有一種什么感受想告訴大家?
生1：我覺(jué)得自己都快要陶醉了。
生2：很舒服，很悠閑的一種感覺(jué)。
生3：我希望自己就是那個(gè)漁人，我還有一群聽(tīng)話的鸕鶿。
師：這樣的水鄉(xiāng)生活真是令人神往啊!來(lái)!帶著這樣的感受，咱們一起美美地讀風(fēng)景——。
生：(齊讀課文)夕陽(yáng)照在小湖上，沒(méi)有什么風(fēng)，綠油油的湖面平得像一面鏡子。岸邊有幾棵垂柳，垂柳外邊是一望無(wú)垠的稻田。幾只又窄又長(zhǎng)的小漁船浮在湖面上。近處的一只小船上，漁人坐在船尾，悠然地吸著煙?；液谏柠R鶿站在船舷上，好像列隊(duì)的士兵在等待命令。
師：多美的畫(huà)面，多美的意境啊!這么美的水鄉(xiāng)風(fēng)景，作者是怎么寫(xiě)的?用了怎樣的語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)的呢?請(qǐng)大家默讀課文，劃出你認(rèn)為寫(xiě)得特別美的詞語(yǔ)和句子，體會(huì)體會(huì)，這些詞語(yǔ)和句子美在哪兒。
生：(默讀第一段，劃詞劃句。教師巡視。)。
師：來(lái)!跟大家說(shuō)說(shuō)你體會(huì)最深的那個(gè)詞或者那句話，好嗎?
生1：(朗讀)“夕陽(yáng)照在小湖上，沒(méi)有什么風(fēng)，綠油油的湖面平得像一面鏡子?！蔽矣X(jué)得湖的景色很美，尤其是綠油油的湖面。
師：嗯，“綠油油”這個(gè)詞用得好!誰(shuí)也想說(shuō)說(shuō)對(duì)這個(gè)句子的體會(huì)?
生2：我覺(jué)得作者把湖面比作鏡子，很形象的。
師：你覺(jué)得湖面和鏡子有哪些地方是相象的?
生1：湖面非常平，因?yàn)闆](méi)有什么風(fēng)。鏡子也是非常平的。
師：這是一點(diǎn)。誰(shuí)還有補(bǔ)充?
生2：湖面和鏡子都很靜。
師：安靜、平靜，是嗎?又是一點(diǎn)。好，還有別的發(fā)現(xiàn)嗎?
生3：如果你要是站在小湖邊，就能看到自己的倒影。這就像鏡子一樣。
師：湖水非常清澈、非常明凈。好，你體會(huì)得真好!是啊，小湖、鏡子，鏡子、小湖，它們都是那樣平、那樣靜、那樣亮、那樣清，美不美?美美地讀一讀這句話。
生：(齊讀)夕陽(yáng)照在小湖上，沒(méi)有什么風(fēng)，綠油油的湖面平得像一面鏡子。
師：真好!繼續(xù)交流。請(qǐng)你——。
生1：我覺(jué)得“近處的一只小船上，漁人坐在船尾，悠然地吸著煙?！蔽矣X(jué)得“悠然”這個(gè)詞用得特別好，它讓我感覺(jué)到漁人很悠閑。
師：如果把“悠然”這個(gè)詞換掉，你打算用上哪個(gè)詞?
生1：悠閑。
生2：無(wú)憂無(wú)慮。
生3：自在。
師：改成“自由自在”更好些。
生4：還可以換成“美美地”。
生5：還可以換成毫無(wú)憂慮。
生6：換成“悠然自得”。
生7：“心滿意足”。
生1：(朗讀課文)夕陽(yáng)照在小湖上，沒(méi)有什么風(fēng)，綠油油的湖面平得像一面鏡子。岸邊有幾棵垂柳，垂柳外邊是一望無(wú)垠的稻田。幾只又窄又長(zhǎng)的小漁船浮在湖面上。近處的一只小船上，漁人坐在船尾，悠然地吸著煙?；液谏柠R鶿站在船舷上，好像列隊(duì)的士兵在等待命令。
師：好悠閑的生活!
生2：(朗讀課文)夕陽(yáng)照在小湖上，沒(méi)有什么風(fēng)，綠油油的湖面平得像一面鏡子。岸邊有幾棵垂柳，垂柳外邊是一望無(wú)垠的稻田。幾只又窄又長(zhǎng)的小漁船浮在湖面上。近處的一只小船上，漁人坐在船尾，悠然地吸著煙?；液谏柠R鶿站在船舷上，好像列隊(duì)的士兵在等待命令。
師：好自在的生活!
生3：(朗讀課文)夕陽(yáng)照在小湖上，沒(méi)有什么風(fēng)，綠油油的湖面平得像一面鏡子。岸邊有幾棵垂柳，垂柳外邊是一望無(wú)垠的稻田。幾只又窄又長(zhǎng)的小漁船浮在湖面上。近處的一只小船上，漁人坐在船尾，悠然地吸著煙。灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像列隊(duì)的士兵在等待命令。
師：好愜意、好幸福的水鄉(xiāng)生活!來(lái)，咱們一起去美美地享受享受這悠閑、愜意的水鄉(xiāng)生活。
生：(齊讀)夕陽(yáng)照在小湖上，沒(méi)有什么風(fēng)，綠油油的湖面平得像一面鏡子。岸邊有幾棵垂柳，垂柳外邊是一望無(wú)垠的稻田。幾只又窄又長(zhǎng)的小漁船浮在湖面上。近處的一只小船上，漁人坐在船尾，悠然地吸著煙?；液谏柠R鶿站在船舷上，好像列隊(duì)的士兵在等待命令。
生：(自由朗讀課文，教師做現(xiàn)場(chǎng)巡視。)。
師：是漁人的哪個(gè)動(dòng)作?
生1：我覺(jué)得是“一抹”這個(gè)動(dòng)作。
生2：是“一抹”這個(gè)動(dòng)作。
生3：我也覺(jué)得是“一抹”。
生4：是“一抹”。
師：體會(huì)體會(huì)，“一抹”還可以換成別的什么詞語(yǔ)?
生1：一蹭。
師：怎樣地“一噌”?
生1：輕輕地一噌。
生2：一掃。
師：怎樣地“一掃”?
生2：小心翼翼地一掃。
生3：一揮。
師：怎樣地“一揮”?
生3：瀟灑地一揮。
生4：一擦。
師：輕輕地一擦，是嗎?
生5：熟練地一劃。
師：好!這輕輕的、小心翼翼的一抹，飽含了漁人對(duì)鸕鶿的多少喜愛(ài)和體貼啊!這瀟灑的、熟練的一抹，又體現(xiàn)了漁人多么豐富的水鄉(xiāng)生活啊!這一抹，就像是一道無(wú)聲的命令;這一抹，又像是一次瀟灑的指揮。這一抹，到底抹出了什么呢?讀讀課文，體會(huì)體會(huì)。
生：(自由朗讀。)。
師：漁人這一抹，這輕輕的、瀟灑的一抹，到底抹出了什么?
生1：抹出了一圈圈粼粼的波紋。
師：湖面沸騰了。
生2：抹出了無(wú)數(shù)的浪花在夕陽(yáng)的柔光中跳躍。
師：浪花都跳起了快樂(lè)的舞蹈。
生3：抹出了一只只勤勞能干的鸕鶿。一只鸕鶿鉆出水面，拍著翅膀跳上漁船，喉囊鼓鼓的，里面全裝著魚(yú)呢!
師：真是神奇的一抹呀!
生4：抹出了一個(gè)歡騰、熱鬧的湖面。
生5：抹出了一條條活蹦亂跳的魚(yú)兒。
生6：抹出了一只只跳上跳下、忙忙碌碌的鸕鶿。
師：別把漁人給忘了呀!這一抹，更抹出了漁人的什么?
生1：抹出了漁人的高興。
生2：抹出了漁人的笑容。
生3：抹出了漁人豐收在望的喜悅心情。
師：真是幸福的一抹呀!
生4：抹出了漁人洋洋得意的樣子。
生6：抹出了漁人美好的生活。
生7：抹出了漁人充滿希望和活力的生活。
生：(齊讀)漁人忽然站起來(lái)，拿竹篙向船舷上一抹，這些水鳥(niǎo)都撲撲地鉆進(jìn)水里去了。湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波紋，無(wú)數(shù)浪花在夕陽(yáng)的柔光中跳躍。
師：看!在粼粼的波紋中，一只鸕鶿——。
生1：(朗讀)鉆出水面，拍著翅膀跳上漁船，喉囊鼓鼓的。漁人一把抓住它的脖子，把吞進(jìn)它喉囊的魚(yú)擠出來(lái)，又把它甩進(jìn)水里。
師：看!在夕陽(yáng)的柔光中，又一只鸕鶿——。
生2：(朗讀)鉆出水面，拍著翅膀跳上漁船，喉囊鼓鼓的。漁人一把抓住它的脖子，把吞進(jìn)它喉囊的魚(yú)擠出來(lái)，又把它甩進(jìn)水里。
師：看!在無(wú)數(shù)浪花的跳躍中，又一只鸕鶿——。
生3：(朗讀)鉆出水面，拍著翅膀跳上漁船，喉囊鼓鼓的。漁人一把抓住它的脖子，把吞進(jìn)它喉囊的魚(yú)擠出來(lái)，又把它甩進(jìn)水里。
生：(學(xué)生寫(xiě)話，教師巡視。)。
師：同學(xué)們，你想說(shuō)什么，敞開(kāi)胸懷只管說(shuō)——。
生1：我想對(duì)鸕鶿說(shuō)，鸕鶿，你太能干了!我要向你學(xué)習(xí)。
生2：我想對(duì)漁人說(shuō)，請(qǐng)你善待鸕鶿吧，它們是你美好生活的希望。
師：相信漁人一定會(huì)這樣做的。
生3：我想對(duì)漁人說(shuō)，你是勤勞的人，祝你的生活更加美好!
生4：我想對(duì)漁人說(shuō)，我要拜你為師，過(guò)你一樣的幸福生活。
生5：我想對(duì)江南水鄉(xiāng)說(shuō)，你真是一個(gè)人間天堂，我一定要去看看你那里。
師：好啊!老師就生活在江南水鄉(xiāng)，人間天堂。歡迎你來(lái)我的家鄉(xiāng)做客。
生6：我想對(duì)鸕鶿說(shuō)，你不能驕傲自滿，要再接再厲，捕更多的魚(yú)，讓更多的人過(guò)上美好幸福的生活。
師：我一定牢記您的教導(dǎo)!讓更多的人過(guò)上更美好的生活!(眾笑)我也衷心祝愿在坐的每一位同學(xué)、每一位老師，生活美滿!心想事成!(熱烈的掌聲)。
課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型方案篇十
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，相較于其他學(xué)科，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有更高的難度性，因此，如果教師在教學(xué)過(guò)程中不能進(jìn)行良好的引導(dǎo)，便很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。數(shù)學(xué)是一門(mén)很特別的學(xué)科，其往往產(chǎn)生與自然、來(lái)源于生活、并能夠被重新應(yīng)用于生活，因此，其與生活存在著不可忽視的密切聯(lián)系。如果，教師在日常教學(xué)過(guò)程中，能夠?qū)⑸畛ＷR(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系性的教學(xué)，不僅會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能夠不斷培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。
2、塑造學(xué)生的個(gè)人性格。
每一個(gè)學(xué)生都會(huì)擁有自己獨(dú)特的性格魅力，而小學(xué)階段正是培養(yǎng)這種人格魅力的關(guān)鍵時(shí)刻，因此，教師在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)情況，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并在逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)關(guān)注學(xué)生個(gè)人性格的塑造。
3、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力。
教師和學(xué)校等相關(guān)部門(mén)應(yīng)該充分重視新課標(biāo)中所提出的學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對(duì)于創(chuàng)新能力來(lái)說(shuō)，首先需要具備基礎(chǔ)性的創(chuàng)新思維邏輯，而這種思維邏輯的培養(yǎng)要從小抓起，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義。
4、為學(xué)生進(jìn)行其它學(xué)科的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。
在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算的能力，使其能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活中的一些問(wèn)題，同時(shí)也能夠提高學(xué)生對(duì)自然事物的認(rèn)知性。對(duì)于小學(xué)的學(xué)習(xí)，各門(mén)科目之間存在一定的聯(lián)系性，即其他學(xué)科的學(xué)習(xí)不能夠離開(kāi)數(shù)學(xué)而獨(dú)立存在，特別是在學(xué)生今后的初中、高中、及大學(xué)等各個(gè)階段的物理、化學(xué)等其它科目的學(xué)習(xí)過(guò)程中，因此，數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)對(duì)今后的理科學(xué)習(xí)具有不容小覷的重要作用。
二、了解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題。
1、教學(xué)方法不能與新課標(biāo)相匹配。
教學(xué)效果的好壞會(huì)直接受到教學(xué)方法的影響。隨著我國(guó)新課標(biāo)變革的不斷深入，摒棄陳舊的教學(xué)理念及方法、培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新及問(wèn)題解決能力、發(fā)揮學(xué)生的主體作用已成為教師在教學(xué)過(guò)程中的主要任務(wù)。但是，由于應(yīng)試教育的存在，這種新課標(biāo)并沒(méi)有在實(shí)際教學(xué)中得到良好的實(shí)施，現(xiàn)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師仍舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，單方面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重要性，而忽視學(xué)生解決問(wèn)題及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2、課堂導(dǎo)入效果不理想。
良好的課堂導(dǎo)入不僅能夠引起學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好的展開(kāi)學(xué)習(xí)。但是，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一些教師并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到課堂引入的重要性，缺少課堂內(nèi)容引入的設(shè)計(jì)過(guò)程，從而因課堂引入不合理而影響課堂的教學(xué)效果。
3、師生關(guān)系不夠和睦。
和睦的師生關(guān)系是開(kāi)展教學(xué)工作的基礎(chǔ)性建設(shè)。新課標(biāo)認(rèn)為，師生之間主要是通過(guò)良好的交流、溝通及互動(dòng)來(lái)促進(jìn)兩者的共同進(jìn)步。因此，教師想要進(jìn)一步的提高教學(xué)質(zhì)量，必須要建立起良好的師生關(guān)系。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師批評(píng)學(xué)生的現(xiàn)象會(huì)普遍存在，這便會(huì)導(dǎo)致師生之間產(chǎn)生隔閡，從而增加師生間的距離，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
4、教師不能確定教學(xué)目的。
小學(xué)是學(xué)生步入學(xué)校的第一步，因此，小學(xué)教學(xué)可以被看作是一個(gè)學(xué)生的人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)，其對(duì)學(xué)生的一生產(chǎn)生著重要的影響。小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是在不斷豐富學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，注意學(xué)生學(xué)習(xí)技能、人生態(tài)度及人生觀的建立。但是，就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，多數(shù)學(xué)校并沒(méi)有完全把握教學(xué)目標(biāo)的深意，其所認(rèn)識(shí)到的教學(xué)目標(biāo)主要是片面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而忽視對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更重要的人生態(tài)度及人生觀的培養(yǎng)。
1、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新。
小學(xué)教師一定要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，摒棄以往灌輸式的教學(xué)方法，正確認(rèn)識(shí)自己的角色及地位。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo)除了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)之外，主要還是學(xué)生個(gè)人品質(zhì)的培養(yǎng)。所以，教師在進(jìn)行日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要努力為學(xué)生提供一個(gè)能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，為其提供充足的實(shí)踐與自由學(xué)習(xí)的時(shí)間，通過(guò)這些措施的實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新及動(dòng)手能力，發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。
2、合理運(yùn)用多種教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)。
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，有更多的科學(xué)技術(shù)被應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程，因此，教師在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重對(duì)新技術(shù)的應(yīng)用，通過(guò)合理的使用新技術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與日常生活之間的密切聯(lián)系，讓學(xué)生在實(shí)踐中意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科的重要作用。此外，教師也要運(yùn)用多媒體等新型的教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生提供直觀、形象、生動(dòng)的課堂內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的課堂注意力，提高課堂效率。
3、合理運(yùn)用多種課堂練習(xí)形式進(jìn)行教學(xué)。
合理的課堂練習(xí)不僅能夠提高學(xué)生利用課堂知識(shí)解決問(wèn)題的靈活性，同時(shí)也能夠不斷提高其隨機(jī)應(yīng)變的能力。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要有針對(duì)性的開(kāi)展課堂練習(xí)，利用小組討論、小組競(jìng)賽等游戲的模式培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4、充分發(fā)揮學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主體作用。
在目前的應(yīng)試教育體制下，教師不能僅根據(jù)這種模式采取傳統(tǒng)以講述為主的陳舊教學(xué)方式，而是要積極采取能夠啟發(fā)并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的新型教學(xué)方式，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。同時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變以往以自身為中心的教學(xué)模式，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，促使學(xué)生能夠在日常學(xué)習(xí)中手腦合用，積極展開(kāi)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。
總而言之，在現(xiàn)代的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還要在充分了解學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性的展開(kāi)教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師還要努力營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)起學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力，建立起學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題及創(chuàng)新的能力，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更好、更快的發(fā)展。
課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型方案篇十一
輕輕撩起那一簾垂柳……。
《鸕鶿》是一篇文辭俏麗、意境深遠(yuǎn)的經(jīng)典美文。生動(dòng)的語(yǔ)言，精煉的描述，立體式地勾勒出一幅風(fēng)光秀麗、平靜祥和、默契悠然、如詩(shī)如畫(huà)的江南田園生活圖景。
《鸕鶿》這篇深受學(xué)生歡迎的優(yōu)美散文，我執(zhí)教過(guò)好幾次了，也聽(tīng)過(guò)許多名師執(zhí)教。這一次重讀課文，有了許多新的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)。
首先，課文的背景應(yīng)該是江南某平原地區(qū)一個(gè)比較偏僻的農(nóng)村，而不是繁忙的江南水鄉(xiāng)漁村。課文一開(kāi)頭就這樣寫(xiě)道：“夕陽(yáng)照在小湖上，沒(méi)有什么風(fēng)，綠油油的湖面平得像一面鏡子。岸邊有幾棵垂柳，垂柳外邊是一望無(wú)垠的稻田?！薄耙煌麩o(wú)垠的稻田”邊鑲嵌著幾個(gè)“鏡子小湖”，這不就是江南農(nóng)村特有的地理風(fēng)貌嗎？顯然，生活在這個(gè)村子里的人是以種田為生的農(nóng)民，而不是以捕魚(yú)為生的漁民。
顯然，漁人的捕魚(yú)就是為了給自家的晚餐增添一道佳肴而已。鸕鶿在農(nóng)民的生活中，就相當(dāng)于一般農(nóng)家飼養(yǎng)的雞（下蛋）、牛（耕地）、馬（拉車(chē)）一樣，是一種具有靈性的生活小幫手，唯一不同的是鸕鶿具有典型的地方特色。作者正是抓住了“鸕鶿”這一特有的小精靈，來(lái)一個(gè)管中窺豹，情動(dòng)而辭發(fā)，展示鄉(xiāng)村農(nóng)民的一種悠然自足的生活。文章以“鸕鶿”為題，以“鸕鶿捕魚(yú)”為背景，是散文常用的借物抒情、借景抒情和以小見(jiàn)大的手法，作者羨慕的不單單是鸕鶿捕魚(yú)的樂(lè)趣，更重要的是豐富多彩、恬靜舒適的鄉(xiāng)村生活；文章的主旨也不單單是為了表現(xiàn)捕魚(yú)的歡樂(lè)，而是對(duì)田園生活的贊美與向往。所以，文章并沒(méi)有對(duì)鸕鶿的外形、習(xí)性、捕魚(yú)的方法等做具體細(xì)致的刻畫(huà)與描述，但是文章卻巧妙地抓住了“鸕鶿捕魚(yú)”這一最富地域特色、也是最具鄉(xiāng)土氣息的精彩一幕，將這個(gè)偏僻鄉(xiāng)村的迤邐風(fēng)光和悠然默契的田園生活，畫(huà)卷般的、活生生地鋪展在我們的眼前。
如配上一段輕緩悠揚(yáng)的《牧童短笛》，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀，或者靜靜地聆聽(tīng)，這一充滿鄉(xiāng)土氣息的美文呀，必定令我們的孩子思緒飛揚(yáng)：我們可以從漁人的輕輕“一抹”，感受到漁人與鸕鶿間“心有靈犀”的默契；我們可以從鸕鶿翅膀撲打起的“跳躍浪花”，體會(huì)到鸕鶿與小湖間“嘻鬧無(wú)限”的愉悅；我們可以從漁人的“悠然自得”，看到那“一望無(wú)垠的稻田”升騰起來(lái)的豐收的希望；我們可以從那四起的“裊裊炊煙”，聽(tīng)到寧?kù)o的農(nóng)家院子里傳來(lái)孩子們銀玲般的書(shū)聲、笑聲；我們沐浴著那穿過(guò)柳梢，掠過(guò)湖面，迎面吹來(lái)的陣陣清涼，甚至能從這清新的空氣中聞到泥土的芳香，于是忍不住舒展鼻翼、張大嘴巴，盡情地“呼哧呼哧”起來(lái)。
那里的綠水，那里的翠柳，那里的魚(yú)，那里的人，那里的船，那里的鸕鶿，那里的炊煙，那里的稻田，無(wú)不散發(fā)著清晰迷人的田園氣息，無(wú)不流淌出農(nóng)民“豐衣足食、悠然愜意”的幸福笑意，無(wú)不顯示出這里萬(wàn)物間的和諧、祥和、默契。
因此，我將《鸕鶿》教學(xué)重點(diǎn)定為：透過(guò)迷人的鄉(xiāng)村風(fēng)景，抓住“鸕鶿捕魚(yú)”的生動(dòng)畫(huà)面，多層次、多角度地感受農(nóng)民悠然自得、平靜祥和的生活，全方位的體會(huì)作者對(duì)悠然平靜的田園生活的真情贊美與深情向往。
但這也恰恰是教學(xué)難點(diǎn)，因?yàn)檎n文所描寫(xiě)的那種平靜、祥和、悠然、純樸的鄉(xiāng)村生活，已經(jīng)遠(yuǎn)離我們學(xué)生的生活實(shí)際，面對(duì)充滿激烈競(jìng)爭(zhēng)、充滿物質(zhì)追求的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生對(duì)漁人的生活態(tài)度會(huì)感到一種難以接近。如果我們的教學(xué)，不能引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)這種鄉(xiāng)村生活人與環(huán)境的“和諧美”，看不到農(nóng)民生活的那一種樸實(shí)與憨厚，學(xué)生是體會(huì)不到捕魚(yú)的樂(lè)趣的，學(xué)生對(duì)田園風(fēng)光的自然美的感受也只能淡淡的、膚淺的、不留痕跡的。
我總覺(jué)得，優(yōu)美散文的字里行間，往往蘊(yùn)含著一種特有的“靈氣”，這種靈氣就是一種意境，一種情趣。教散文，最為要緊的就在于把握文本的“靈氣”，引導(dǎo)學(xué)生誦讀、細(xì)思，生發(fā)、延伸，不但能激發(fā)學(xué)生濃厚的求知欲，而且能給他們以生活的力量和有益的啟迪，提高他們審美的情趣。教學(xué)《鸕鶿》，就要引導(dǎo)學(xué)生感受并理解漁人“豐衣足食、悠然自得”的生活境界，體會(huì)作者對(duì)田園生活的向往與熱戀。從哲理的角度講，懶惰得不到美、得不到快樂(lè)，但貪得無(wú)厭也背棄了美、背棄了幸福，這里的漁人能夠盡情享受悠然自得的農(nóng)家生活，就在于他既不懶惰，也不貪得無(wú)厭，通過(guò)自己的勞動(dòng)過(guò)著豐衣足食的日子。和我們這些整天忙忙碌碌的現(xiàn)代人相比較，漁人才是真正的生活的主人，是自己生命的主人，是真正快樂(lè)、幸福、自由的主人。
漁人的“悠然”，不是無(wú)所事事、不思進(jìn)取的懶散，也不是高枕無(wú)憂、不問(wèn)收獲的閑散；既是對(duì)鸕鶿的信任，又是對(duì)生活的自信；既是對(duì)今天豐衣足食生活的一種自得其樂(lè)的流露，又是對(duì)未來(lái)幸福美好生活的充滿希望；是勤勞之后的小憩，是富足之余的享受，是對(duì)自然、生命、生活的誠(chéng)摯熱愛(ài)。
多維立體的`課堂自主發(fā)展的天堂。
第一課時(shí)。
1、直觀激趣。
播放.課件，觀看鸕鶿捕魚(yú)的場(chǎng)面，讓學(xué)生對(duì)鸕鶿和鸕鶿捕魚(yú)的情景有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生接下來(lái)理解課文的意境。
2、范讀激情。
教師配樂(lè)范讀全文。要求學(xué)生閉目靜聽(tīng)，全身心地感受課文的美好意境。
3、初讀感受。
學(xué)生自由朗讀課文，自學(xué)新詞，讀通課文，初步感受課文大意。
4、互助識(shí)字。
相互交流生字學(xué)習(xí)情況，出示生字“夕、窄、抹、柔、喉、揀、拋、痕”，要求每位學(xué)生至少選擇一個(gè)生字（越多越好）準(zhǔn)備參與交流，多音字的分析（抹），形近字的比較（“夕”和“歹”），音近字的區(qū)別（“揀”和“撿”）。發(fā)揮學(xué)生主體性，引導(dǎo)學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā)，說(shuō)說(shuō)自己曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的字，自己容易寫(xiě)錯(cuò)讀錯(cuò)的字，自己發(fā)現(xiàn)很特別、很有趣的字，（盡量做到字不離詞、詞不離句）。
5、互助朗讀。
請(qǐng)學(xué)生按照“平靜―打破平靜―恢復(fù)平靜”的順序給課文分段，理清文章結(jié)構(gòu)。并且熟讀自己比較喜歡的一部分，準(zhǔn)備帶領(lǐng)同學(xué)齊讀，交流朗讀課文。
6、現(xiàn)場(chǎng)遷移。
合上書(shū)，請(qǐng)學(xué)生思考：教師在“鸕鶿”前面加一條橫線，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)課文的理解，結(jié)合自己的回憶，在橫線上加上最恰當(dāng)?shù)囊粋€(gè)詞語(yǔ)（如：灰黑色的鸕鶿）。
課文除了寫(xiě)到鸕鶿以外，請(qǐng)大家回憶一下，課文還寫(xiě)到了那些景與物？
（請(qǐng)學(xué)生到黑板板書(shū)，學(xué)生可以憑借記憶直接引用課文中的詞語(yǔ)，也可以是自己理解得出的合適的新詞）。
7、活學(xué)活用。
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的理解與黑板的板書(shū)，自由地說(shuō)幾句連貫的話。
第二課時(shí)。
1、步入“悠然”的課堂。
學(xué)生快速地默讀課文后，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)猜一猜，看看誰(shuí)是老師“心心相印”的好朋友。
2、理解“悠然”的神態(tài)。
（2）學(xué)生“悠閑自得、無(wú)憂無(wú)慮”地自由朗讀課文第一自然段。第一次感受漁人的“悠然”。
從文本向生活拓展，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“無(wú)憂無(wú)慮、悠閑自得”的“悠然生活”是建立在一定的環(huán)境下和一定的基礎(chǔ)上的，需要一定的條件，不是每個(gè)人隨隨便便就能過(guò)上“悠然自得、無(wú)憂無(wú)慮”的生活。
3、領(lǐng)悟“悠然”的內(nèi)涵。
（2）學(xué)生默讀課文，教師提示學(xué)生從以下幾個(gè)方面去展開(kāi)思考，同時(shí)提醒學(xué)生每個(gè)人只要選擇其中一個(gè)自己感興趣的問(wèn)題去思考就可以。
a漁人是以種田為生的，還是以捕魚(yú)為生的？（“一望無(wú)垠的稻田”：豐收的景象）。
b漁人捕魚(yú)的目的是為了拿到市場(chǎng)上去賣(mài)掉換幾個(gè)錢(qián)，還是拿回家做一頓美餐自己享受？（“夕陽(yáng)西下”：不貪）。
c小湖里的魚(yú)是漁人放養(yǎng)的，還是野生的？（鸕鶿捕魚(yú)不分大?。阂吧?/p>
d漁人對(duì)鸕鶿捕魚(yú)的本領(lǐng)，他放心還是不放心？（“列隊(duì)的士兵”：漁人對(duì)鸕鶿充分信任）。
e鸕鶿和漁人，他們配合得好不好？（“一抹”：默契）。
f漁人是一個(gè)懶惰的人，還是一個(gè)勤勞的人？（種田捕魚(yú)：勤勞）。
（3）小組交流。要求：聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)的，再想想自己的，.總結(jié)出更合理的，不要瞎?fàn)幷摗?/p>
（4）全班交流。結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，注意引導(dǎo)學(xué)生朗讀好相關(guān)的語(yǔ)句與段落。重點(diǎn)是第一自然段和“漁人忽然站起來(lái)，拿竹篙向船舷上一抹，這些水鳥(niǎo)都撲撲地鉆進(jìn)水里去了?！?/p>
課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型方案篇十二
隨著科技的迅速發(fā)展，教育也在不斷轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，教師們不得不轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，尋求更高效的教學(xué)方法。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，我積累了一些關(guān)于課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型增效的心得和體會(huì)，現(xiàn)將此分享如下。
在課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型過(guò)程中，首先需要關(guān)注學(xué)生的主體地位。不再是教師一味地灌輸知識(shí)，而是要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。我經(jīng)常運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在小組中自主探究和合作解決問(wèn)題。這樣的教學(xué)方式不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的合作精神，還培養(yǎng)了他們的溝通能力和解決問(wèn)題的能力。在組織學(xué)生小組活動(dòng)時(shí)，我會(huì)設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性。
其次，課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型還要注重情感教育。在課堂中，我嘗試著從樂(lè)于助人、友善待人等方面進(jìn)行情感引導(dǎo)。我會(huì)與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)，關(guān)心他們的生活、學(xué)習(xí)狀態(tài)，給予他們鼓勵(lì)和支持。同時(shí)，我還經(jīng)常給學(xué)生講一些勵(lì)志故事，激勵(lì)他們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。這樣的教學(xué)方式增進(jìn)了師生之間的情感交流，使課堂更加愉快和融洽。
在課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型中，還需要將信息技術(shù)與教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)。如今，信息技術(shù)已經(jīng)成為教育的重要組成部分，我時(shí)常利用電子白板、多媒體投影儀等設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)這些設(shè)備，我可以更直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)也是我常用的資源，我鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索。例如，在課堂上，我會(huì)布置一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的在線作業(yè)，讓學(xué)生在家里通過(guò)網(wǎng)絡(luò)完成。通過(guò)信息技術(shù)的運(yùn)用，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有了明顯的提升。
除了注重學(xué)生的主體地位、情感教育和信息技術(shù)的運(yùn)用，課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型還要尊重學(xué)生的個(gè)性差異。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣也不盡相同。因此，我會(huì)在教學(xué)中采用多樣化的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)手段，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的能力和閱讀興趣，分別布置不同難度的閱讀練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，積極參與課堂。通過(guò)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力得到了顯著提高。
總之，課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型增效是現(xiàn)代教育的重要任務(wù)，其中涉及到學(xué)生主體地位、情感教育、信息技術(shù)的運(yùn)用和尊重學(xué)生個(gè)性等方面的工作。在我的實(shí)踐中，通過(guò)關(guān)注學(xué)生主體地位、進(jìn)行情感教育和靈活運(yùn)用信息技術(shù)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到了顯著提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力也得到了明顯加強(qiáng)。這些心得和體會(huì)將繼續(xù)指導(dǎo)我在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加高效和有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。
課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型方案篇十三
生：親切的鳥(niǎo)叫聲。
師：有個(gè)在農(nóng)村長(zhǎng)大的孩子，愛(ài)看鳥(niǎo)兒那美麗的就寫(xiě)下了這篇文章。（板書(shū)課題，齊讀。理解鳥(niǎo)語(yǔ)就是_______）。
生：鳥(niǎo)的聲音，鳥(niǎo)的語(yǔ)言。
師：鳥(niǎo)語(yǔ)別有意思，作者就寫(xiě)了這篇文章。再讀課題，文章寫(xiě)得可有意思了。自由地讀讀課文，注意字音。想一想，課文中寫(xiě)了哪幾組鳥(niǎo)兒在對(duì)話。
生自由讀。
檢查字音：通曉鎬賞呢喃軟語(yǔ)翩翩起翔倍感親切搏擊風(fēng)雨。
師：你有哪些不理解的詞？
生點(diǎn)到“通曉、軟語(yǔ)、呢喃”
生1：我知道“鎬賞”的意思，就是獎(jiǎng)賞。
教師引導(dǎo)學(xué)生查工具書(shū)。
反饋交流：呢喃——燕子的叫聲；
軟語(yǔ)——軟，親切、溫柔的語(yǔ)言（教師課件播放鳥(niǎo)語(yǔ)）。
鎬賞——獎(jiǎng)賞。課文中用什么來(lái)獎(jiǎng)賞誰(shuí)？（肥羊慰勞公冶長(zhǎng)）。
通曉——精通，知曉。課文中誰(shuí)通曉鳥(niǎo)語(yǔ)？（公冶長(zhǎng)）。
傳說(shuō)雖然有些神奇，給我留下了深刻的印象。男女聲分小節(jié)讀讀第二、三節(jié)。
師：咱們也來(lái)學(xué)學(xué)鳥(niǎo)語(yǔ)，與鳥(niǎo)兒交談，認(rèn)認(rèn)真真地讀讀4－8節(jié)。
點(diǎn)名朗讀鳥(niǎo)語(yǔ)——師生互擬鳥(niǎo)聲——生生互擬——男女互擬對(duì)話。
師：這樣無(wú)拘無(wú)束的一問(wèn)一答，讀——。
再聽(tīng)聽(tīng)聲音，這一聲聲催促好像在對(duì)你說(shuō)。
生1：這鳥(niǎo)語(yǔ)好像在對(duì)我說(shuō)——好好學(xué)習(xí)，天天向上；
生2：這鳥(niǎo)語(yǔ)好像在對(duì)我說(shuō)——蒸蒸日上；
生3：這鳥(niǎo)語(yǔ)好像在對(duì)我說(shuō)——春天來(lái)了，要干活了。
師：是呀，這鳥(niǎo)語(yǔ)在催人奮進(jìn)呀！再讀讀與喜鵲的叫聲中，你讀懂了什么？
生讀后交流。
生：喜鵲是報(bào)喜之鳥(niǎo)，總給人帶來(lái)喜訊。
師：把這句話讀好。
生讀得很有感情。
師：聲音這么美，難怪那么高興。——再齊讀。
師：喜事究竟降臨了嗎？
生：那鳥(niǎo)語(yǔ)給人帶來(lái)了希望和安慰，給人增加不少樂(lè)趣！
師：這句話你理解了嗎？
生1：喜鵲得話又不能應(yīng)驗(yàn)，為什么說(shuō)給了人們希望和安慰？
生2：雖然不能應(yīng)驗(yàn)，但總是帶著喜訊過(guò)來(lái)，所以說(shuō)是希望和安慰。
生3：雖然不能應(yīng)驗(yàn)，但總在祈禱人們能幸福。
師：聽(tīng)聽(tīng)，喜鵲對(duì)你講呢，喜鵲在報(bào)啥喜訊呀？
生1：中大獎(jiǎng)啦！中大獎(jiǎng)啦！
生2：考試滿分，考試滿分！
生3：喜事到家，喜事到家！
師：喜鵲給人帶來(lái)以希望和安慰，給生活增添不少樂(lè)趣。出示句子，齊讀。
師：喜鵲到，喜事到呀。感情朗讀。
師生引讀第十節(jié)。
生1：我最喜歡黃鶯的'叫聲，喳喳喳喳，那不是分明在說(shuō)：我是一名歌唱家呢？
生2：我最喜歡貓頭鷹的叫聲，咕咕，咕咕，那不是分明在說(shuō)：快看，哪里有田鼠。
生3：我最喜歡黃鶯的叫聲，嘰嘰嘰嘰，那不是分明在說(shuō)：我是大樹(shù)的醫(yī)生。
師：鳥(niǎo)語(yǔ)豐富，想象豐富。從出示句子：（最后第二自然段）。
師生引讀。從―――――――那里，我―――――――――――；
師：這是一句長(zhǎng)句，有三個(gè)類(lèi)同的分句組成，這是課文的精彩之處，你發(fā)現(xiàn)了嗎？
生1：前半部分是鳥(niǎo)的習(xí)性，后半部分寫(xiě)優(yōu)點(diǎn)。
師糾正不是優(yōu)點(diǎn)，而是給人類(lèi)的啟示和幫助。
生2：前半部分是寫(xiě)鳥(niǎo)兒特點(diǎn)，后面在寫(xiě)鳥(niǎo)兒給人的啟發(fā)。
生3：前面寫(xiě)鳥(niǎo)兒怎樣，后面寫(xiě)我得到了什么？
師：真好。老師給你幫忙，你會(huì)背了嗎？
出示：從―――――――燕子那里，我―――――――――――；
從―――――――大雁那里，我―――――――――――；
從―――――――蒼鷹那里，我―――――――――――；
教師補(bǔ)充讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：前面和后面的聯(lián)系很密切。
出示：從―――――――布谷鳥(niǎo)那里，我―――――――――――；
生1：從勤勞刻苦的布谷鳥(niǎo)那里，我知道了勤勞的重要性；
生2：從催人奮進(jìn)的布谷鳥(niǎo)那里，我知道了奮發(fā)向上；
生3：從烏黑的烏鴉那里，我知道了遇事要?jiǎng)幽X。
生4：從治病的啄木鳥(niǎo)那里，我知道了保護(hù)樹(shù)木的重要；
生5：從高天飛翔的大雁那里，我懂得了勇敢拼搏的精神。
師：我們聆聽(tīng)了鳥(niǎo)語(yǔ)，鳥(niǎo)語(yǔ)使人遐想，使人奮進(jìn)。
生：使人快樂(lè)！
生：使人明白道理，感謝大自然幫我們又認(rèn)識(shí)了一位智者！
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