學習過程中的挑戰(zhàn)和收獲，都可以在總結中呈現(xiàn)?？偨Y要體現(xiàn)自己的思考和反思，不僅僅是簡單的陳述和描述。這些總結范文可以激發(fā)我們的思考，促使我們更好地寫好自己的總結。
荷花教學反思課后反思篇一
這是一篇抒情的寫景物的文章，作者通過對荷花細致的描寫，體現(xiàn)了荷花的美麗。在教學中我聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花這樣的思路來進行教學，讓學生在學習的過程中，對文章的脈絡有一個清晰的了解。
1、抓住重點詞來體味——重點詞“冒”
《荷花》這篇文章非常適合閱讀，并且學生可以利用這篇文章進行仿寫，其中有許多好詞佳句，適合學生積累，運用到作文中去。
例如描寫荷葉的句子：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。單單一句話就寫出了荷葉的三個特點——多、綠、圓。描寫荷花姿態(tài)的句子更多了。如何讓學生有感情地體會，就是要抓住這些重點詞句進行分析，體會，對其中的重點詞語進行品讀，研討。在這段話中，雖然有許多好詞佳句，但是畢竟一堂課的時間有限，我們也不能眉毛、鼻子一把抓，必須有詳有略，所以，在這段話中，我重點抓住了“冒”字，讓學生來體會這個字用得真好！一開始，我提了這樣一個問題：在這段話中，那個詞語或那個字你覺得用得特別好？學生一下子找到了“冒”這個字。接著我問：怎么樣的長出來才叫冒呢？在我的預設之中，學生應該會非常活躍，答案也會豐富多彩，例如：高興地長出來，迫不及待地長出來……但是另我沒想到的是，學生眼睛瞪得大大的，你看看我，我看看你，學生都沒什么反應，一看這個情形，我也傻了，我再怎么預設，也沒想到學生會是這樣的反應。因此，我只能換一個問題：荷花冒出來是想干什么呢？這下，學生好像一下子找到了方向，有的說因為她想看看外面的世界，迫不及待地長出來了，有的說她想要呼吸一下外面的新鮮空氣，快速地長出來了，還有的說她想要和青蛙，小燕子來打招呼，很高興地長了出來……沒想到，問題一更改，學生的思維一下子活躍起來了，而且感受到了“冒”字用的好處！由此可見，教師的提問至關重要，好的提問方式可以激發(fā)學生的思維，更好的體會句子中重點詞把握。
2、學習第二自然段，用“有的……有的……有的……”的形式，來仿寫其他的花。為了達到這個目標，我先讓學生熟讀課文，并且歸納出荷花的三種姿態(tài)，學生很快就總結出來了，一種是才開，一種是全開了，還有一種是花骨朵兒，接著，我讓學生看著板書，把荷花的三種姿態(tài)進行復述，學生因為有了剛才熟讀的基礎，現(xiàn)在又有板書的提醒，讓他們復述下來輕而易舉，這樣既體會到了荷花的三種姿態(tài)，而且學生在課堂上就積累了好詞佳句，課后背誦課文時就比較輕松了。最后，我讓學生進行想象，除了這三種姿態(tài)，還會有哪些姿態(tài)？有的說昂首挺胸，像士兵，有的說低頭不語，像害羞的小姑娘……經(jīng)過這樣的訓練，學生對于寫其他的花都有了一定的基礎。所以在課后布置作業(yè)時，我把學生分為三類，如果自己有能力，可以自己選擇其中的一種花，用自己的話來介紹；如果有一點困難，可以采用大家剛才討論過的，如果還是不會寫，可以利用荷花這一課中的第三自然段。這樣的方式學生比較容易接受了。
荷花教學反思課后反思篇二
本節(jié)課，在傳統(tǒng)教學的基礎上進行了一些改革，以新理念為指導，教學中注重激發(fā)學生自主創(chuàng)新的學習積極性，注重調動學生多種感官進行學習，注重借助多媒體進行合理情境的創(chuàng)設，豐富學生的語言積累，從而學好語文。
一、盡可能體現(xiàn)新的課程標準。
1、遵循學生的認知規(guī)律。新課程標準明確指出：“學生是語文學習的主人”語文學習的過程應是學生認知逐步提高的過程。
在設計讀書環(huán)節(jié)時首先是讀通，其次是讀懂；再次是讀好；最后要求嘗試背誦。要求逐層提高，學生的學習逐步深入。
2、體現(xiàn)學生學習的自主性。
新課程標準還明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！睂W生說荷花的姿態(tài)三種，教師就順勢引導，以便學生更自主地理解“一朵有一朵的姿態(tài)”。
再比如作業(yè)的設計：“如果你覺得有更合適的作業(yè)，也可以自主選擇完成另外的作業(yè)，還可以將你認為很有價值的作業(yè)推薦給老師或同學！”這些都充分體現(xiàn)了學生的自主性。
3、重視學生對語言文字的領會。
新課程標準還明確指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！?/p>
學生在閉目欣賞的同時，經(jīng)歷了一次課文中的語言文字在學生腦海中反映的再造想象的過程。學生憑借各自不同的積累，在不同層次水平上理解了這段文字，想象了這段文字所表現(xiàn)的內容，不僅體現(xiàn)了語文姓“語”這一要求，而且使學生感悟語言文字的過程又成了鍛煉思維的過程，可謂一舉兩得！語文課程標準中有這樣一段話也給了我們最好的指導：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！?/p>
4、重視指導學生掌握恰當?shù)膶W習方法。我們深知古人所說的“授人以魚，不如授人以漁”和現(xiàn)代教育家所說的“教是為了不教”都是強調的教給學生學習方法的重要性。新課程標準也明確指出：“學會運用多種閱讀方法”?；仡欉@一節(jié)課，會被這許多看似不經(jīng)意的語言所打動“課前是該認真預習！多讀課文也是一種非常好的預習方法。”“請教別人、請教書本是一種非常好的學習方法！上網(wǎng)查資料也是現(xiàn)代人常用的一種快捷的學習方法”“你們真是學習的主人，既能自己提出問題，又能通過讀書、討論解決問題”
5、重視課內外的語言積累。
新的語文教學強調返樸歸真，注重學生課內課外知識的積累，在這節(jié)課中，學生既有課外關于荷花知識、荷花詩詞的豐富積累，又有課中語言文字的學習積累，在老師的輔導下，學生進行了廣泛的閱讀積累。
6、體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式。
新課程理念倡導運用小組合作學習的學習方式進行學習，這節(jié)課中，對于疑難問題的解決便是借助小組合作學習的形式完成的。
二、以美的情境打動學生，感染學生。
一段美的情境會省去我們教者多少繁瑣的分析講解。本節(jié)課中設計的就是讓學生在情境中理解課文，升華情感。比如：配樂范讀，創(chuàng)設并引學生入情境。（師配樂朗讀有關課文，學生閉目體會荷花池的美景）“同學們，你們似乎看到了什么？”深入情境（出示課件）“荷花真美！讓我們起立，像作者那樣久久地、深情地看著它們！”（停頓片刻）。
（學生變換角色描述）這些情境地創(chuàng)設顯然大大優(yōu)化了教學，節(jié)約了時間，讓學生有更多的時間用于閱讀、感悟、積累語言文字。
今天，我教學了葉圣陶寫的一篇文章《荷花》。這是一篇寫景散文，課文描寫了公園里盛開了一池美麗的荷花，荷花有各種各樣的姿態(tài)以及我看荷花時的感受。抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情。在教學這篇課文時，我主要讓學生通過自主學習，找出課文中寫荷花的句子，或是你認為很美的句子，找一找，畫一畫，并寫一寫。學生自主學習后開始小組交流，也許是這篇課文寫的太美了，瞧他們讀的多認真啊，討論的多激烈?。∥襾砘匮惨曋?，心中暗暗為他們高興。開始反饋學習情況了，同學們紛紛舉起了小手，有的說課文把荷花寫的真香，一進門就聞到一陣清香了；有的說“挨挨擠擠”說明荷葉很多?？磥硗瑢W們自學情況還真不錯，我心中暗自想到。
正當我為他們高興時，班里“最調皮”也“最可愛”的男孩子武嘯同學把手舉的高高的，小矮個子都站起來了，我想他平時發(fā)言最積極了，一定有什么新的想法，我便讓他站起來說。果然，他說：“老師，白荷花在這些大圓盤之間冒出來的‘冒’是什么意思？”我一聽這個問題問的好啊，我就說：“同學們，你們說這個‘冒’字用的好嗎？還可以換成哪些詞？”班里頓時嘰嘰喳喳的說開了，有的說可以換成長，有的說可以換成伸、鉆、探。我覺得同學們的思維此時已得到了充分的發(fā)展，看著同學們意猶未盡，我靈機一動問道：“白荷花從荷葉叢中冒出來想干什么呢？”江陶陶我們班“最調皮”也是“最可愛”的一個小女孩站起來說:“她想看看我們這個精彩的世界”，她的回答永遠會給我?guī)眢@喜，這時提出疑問的武嘯同學好像也理解了課文說：“她想出來透透氣?！痹谒麄儌z的激發(fā)下，同學們都踴躍的舉起了手，“她想出來展示自己美麗的舞姿”，“荷花想出來呼吸一下新鮮空氣”，“荷花想出來看看美麗的大自然”。瞧他們說的多好，我不由得為他們鼓起了掌，我拿起了書，讀起了課文，同學們也紛紛拿起書和我一起讀了起來。此時，我和我的孩子們都已被葉圣陶筆下的荷花深深的陶醉了！
荷花教學反思課后反思篇三
《荷花》是人教版三年級上冊第一單元中的第三篇課文。這篇課文是現(xiàn)代著名的教育家葉圣陶的一篇抒情散文。這篇課文通過描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的清新美麗的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受，表達了作者喜愛荷花，熱愛大自然的思想感情。這篇課文表達上的主要特點是語言樸實簡潔，想象豐富，富于感染力。作者把自己的感情融入到文字描述中，感染了我們，讓我們不僅看到了浮現(xiàn)在眼前的一池美麗的荷花，也得到了美的感受和體驗。
為此，我針對課文特點和學生認知特點執(zhí)教了此課，現(xiàn)反思如下幾點：
授課前，不僅充分研讀教材、認真閱讀《教師用書》，較準確地把握學習目標、教學重難點，而且制作了課件。在執(zhí)教時，適時地展示資料，包括文字的和圖片的。實物圖片的展示，主要展示了荷葉、各種姿態(tài)的荷花，讓學生對其不僅有了感性認識，而且激發(fā)了學生的求知欲望，為學生更好地朗讀感悟課文做好了鋪墊。
如果在初讀課文、把握課文的主要內容的基礎上，引導學生理清文章脈略，有助于學生整體把握課文、品讀課文、升華情感。這篇課文層次分明，思路清晰。為此，執(zhí)教此文時，讓學生在初讀感知文章的情況下，理清文章脈絡：第一段（第1自然段）寫去公園看荷花；第二段（第2、3自然段）描寫荷花生長的各種優(yōu)美的姿態(tài)；第三段（第4、5自然段）寫自己觀荷花時的想象和感受。而后，在“朗讀感悟”環(huán)節(jié)中，引導學生逐步感受荷花之美、情致之美，從而升華學生情感：愛美之情趣和熱愛大自然之情感。
精準的用詞、生動的描寫，是文章精妙之處。執(zhí)教中，引導學生抓住關鍵詞語、品讀優(yōu)美語句，同時激活學生想象，領悟作者情感。如，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字用得好在哪里？通過觀賞圖片、朗讀感悟去感知、去感悟：“冒”原意是液體或氣體往外或往上涌，這里是形容在一片綠色的荷葉中，白荷花突現(xiàn)出來的意思，形象地表現(xiàn)了白荷花的艷麗奪目、卓爾不群，格外引人注目。再如，“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領課真了不起”一句中的“一大幅活的畫”，品讀中，讓學生想象一下“活的畫”是什么樣的？激勵學生展開想象：這幅畫呀，色彩多、姿態(tài)多，還得是活的，這么好的畫兒是“大自然”的杰作呀，那大自然的本領可真了不起。就這樣，引導學生和作者一起，和大自然融為一體，進入到美妙的荷花世界中去了。
總之，這堂課比較成功，我教中以情代情，學生學中入境入情，較好地達成了這一課例的學習目標。但也有不足之處，如：課堂節(jié)奏控制不夠到位，有的學生還不能全身心地投入到學習中去。
荷花教學反思課后反思篇四
以前的課堂，都是老師牽著學生的鼻子走，學生的思維沒有得到真正的鍛煉，學生的主體性體現(xiàn)得不夠強。新課標認為，學生應成為課堂的主體。老師要在課堂上體現(xiàn)主導作用。老師要善于從學生的提問或回答中，發(fā)現(xiàn)更精彩的問題，加以引導，使學生的思維得到縱深的發(fā)展。基于新課標的要求，我在這一節(jié)課的教學中始終遵循和貫徹引導學生自主的學習模式，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學生不僅學習到課本上的知識，還對人性美有了自己的獨特理解。思考這節(jié)課從準備到具體實施的過程，我發(fā)現(xiàn)了一些在教學觀念和行為策略上的不足，也領悟到很多的教學技能，在此談談自己的體會：
反思一：關于課前準備的自我反思
在備課時，我對教學內容和學生進行了綜合分析，依據(jù)教學理論的指導去尋找、開發(fā)符合教學目標的教學資源和資料，盡量做到：
（一）明確這一節(jié)課的實施原因以及它應達到的效果。這是一篇自讀課文，所以課堂上要充分體現(xiàn)出以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的，在45分鐘內要達到以上目的去要對教學進行科學設計。我抓住小說的三要素指導學生對文本進行解讀，采取合作探究討論法，通過分析小說三要素品味作品清新質樸、秀雅雋永的語言風格，引導學生把握戰(zhàn)火硝煙中的夫妻之情、家國之愛，體悟人物身上純美的人性和崇高的人格，學習運用對話、細節(jié)描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。
（二）根據(jù)教學內容與學生實際情況，布置預習工作，解決了每節(jié)課要為學生講解生字新詞的浪費教學時間的問題，有助于學生盡快融入課文?！逗苫ǖ怼芬哉煞騾④姶蛘虨榫€索，作者以空行為標志，把文章內容分成了三大段。課前讓學生以小標題的形式概括文段情節(jié)。
（三）精心設置導入，引發(fā)學生學習興趣。作為一部戰(zhàn)爭小說，《荷花淀》的意境是優(yōu)美的，語言是詩化的，與傳統(tǒng)戰(zhàn)爭文學血雨腥風的場面大相徑庭。為了體現(xiàn)這一特點，我上網(wǎng)搜尋許多戰(zhàn)爭場景的圖片，加深學生對“詩化”小說的理解，同時截取荷花淀視頻，幫助學生融入美麗的荷花荷葉場景中去，獲得感官多重享受。
（四）多次修改、試講，及時調整思路和設置的問題，處理好預設和生成的關系，認真聽取指導老師的建議和同組的老師的寶貴意見，共同商討教學重點、難點，怎么導入，怎樣引導，怎樣深入等等，及時變更教學思路。
反思二、關于教學實踐中的自我反思
（一）充分設置讓學生發(fā)問的平臺。
每當學習一篇文章，只要去探究，學生總會發(fā)現(xiàn)一些問題，而這些問題可是學生學習的難點、疑點，也可能是學生思維深入、探究問題時所迸發(fā)出的火花。教師在預設教學環(huán)節(jié)時要有問題意識，以賞識啟動探究。課堂中教師要留一些時間請學生發(fā)問。這方面沒有設置得當，趕時間，認為老師引導學生回答，完成教學目標即可，這樣無疑削弱了學生探究問題的能力，反映出教師問題意識的淡薄，并沒有真正落實培養(yǎng)學生探究能力、創(chuàng)新思維的初衷。
（二）從小說三要素入手進行文本的解讀
情節(jié)、環(huán)境、人物是小說的三要素，本單元是小說單元，我牢牢抓住三要素指導學生進行文本解讀。愛情、親情、友情是人性美的重要組成部分?！逗苫ǖ怼吩诒憩F(xiàn)抗戰(zhàn)的重大主題時，把戰(zhàn)爭的硝煙溶解于軍民的歡笑之中，顯示的不是戰(zhàn)爭給人們帶來的精神壓力，不是戰(zhàn)爭留下的創(chuàng)痕與血污，而是軍民在戰(zhàn)斗之后所獲得的喜悅與歡樂。它有意避開重大的戰(zhàn)斗場面，而選擇充滿生活情趣的題材來表現(xiàn)主題；它沒有激烈的矛盾沖突，而是沿著生活的自然順序，用細膩的筆觸從容不迫地表現(xiàn)白洋淀人民戰(zhàn)斗的抒情畫面；是用詩一樣的抒情筆調來描摹一幅色彩鮮明、優(yōu)美動人的畫面。在此我設置讓學生討論文章景物描寫的作用，培養(yǎng)學生合作探究能力，領會平凡的景象中點染出生活茫然的失意、從容的談笑、雋永的詩情，讀后余音繚繞，暖流潛身。《荷花淀》在塑造人物方面，重點寫了水生夫婦月夜話別，他們既沒有豪言壯語，也不存在悲痛傷感，從那簡短傳神的對話和精練含蓄的細節(jié)里滲透出詩意。在這里我設置讓學生分角色朗讀，揣摩語言，通過語言表現(xiàn)出人物的個性特征。它還寫了四個婦女，她們相約探夫，一路上無憂無慮，說說笑笑，給戰(zhàn)爭的環(huán)境增添了生活的情趣和樂觀的氣氛。特別是她們相聚在水生家里，與水生女人商量去探親，五個婦女五句話，或乘巧、或直率、或老實、或急躁、或爽快，個性鮮明，惹人喜愛，給小說注入了歡快活潑的氣氛。學生對語言生活化和形象化表現(xiàn)出極大興趣，課堂氣氛也比較融洽。
（三）課堂開放性的教學策略需落到實處
以前的課堂，或者是滿堂灌，或者是滿堂問，總而言之，都是老師牽著學生的鼻子走，學生的思維沒有得到真正的鍛煉，課堂上沒有真正的思想的火花。即便有時出現(xiàn)精彩的辯論，也是老師一手精心策劃的，學生的主體性體現(xiàn)得不夠強。新課標認為，學生應成為課堂的主體。隨著新課標的實施，很多老師又誤解了新課標的精神，出現(xiàn)了一些錯誤的做法，如以為只要讓學生在課堂上隨意談，隨意發(fā)揮，就體現(xiàn)了學生的主體性。又如學生在課堂上出現(xiàn)了錯誤的觀點，老師也沒有加以糾正或否定，反而大加贊揚，其結果是讓學生往歧路上越走越遠。新課標還有一句重要的話，老師要在課堂上體現(xiàn)主導作用。老師在課堂上的主導作用如何體現(xiàn)？筆者認為，首先，當學生的質疑有明顯偏差時，老師該否定的就得否定，不可助長偏差之風。其次，當學生的回答偏離中心時，應當及時引導，將學生的思維及時的拉回到主題上來。再次，老師要善于從學生的提問或回答中，發(fā)現(xiàn)更精彩的問題，加以引導，使學生的思維得到縱深的發(fā)展。
反思三：關于教學實踐后的自我反思
（一）對于課堂教學活動中活動形式的反思
這一節(jié)課中采用了小組合作探究及師生問答式探究的方法，激發(fā)學生的學習激情，我覺得應該更好地采用多種形式的活動來激發(fā)學生的學習探究熱情，使課堂更加活躍，讓學生更多溝通與合作，相互質疑，能夠自主閱讀文本，讓他們成為課堂上學習的主動者，成為學習的主人。當然，讓學生分角色朗讀也讓學生產(chǎn)生興趣，但是學生由于臨時怯場，發(fā)揮并不是很好，沒能將人物性格通過語言充分表現(xiàn)出來。
（二）對于教學設計的反思
在讓學生概括擬訂段落小標題時，如果能夠概述故事情節(jié)之后再擬訂小標題則更好，兼顧到訓練學生篩選、整合信息能力的培養(yǎng)。另外應該加強景物描寫對人物烘托作用的梳理，讓學生去找景物和人物和諧的地方——“白色”、“月夜下”將水生嫂純潔柔美烘托得很到位，可以順勢深入探討文本烘托人物形象的解讀。另外，今后的教學應該如何走出課堂，不僅僅讓學生學到書本中的知識，而且能充分運用現(xiàn)代教學手段來創(chuàng)新教學設計是我目前必須探討的內容，或許走出課堂、學生自主學習才是今后語文教學的高級形式。教師的教學手段必須激發(fā)學生的求知欲與學習興趣，才能夠使學生集中注意力，積極主動地參與到課堂中去。
（三）對教師在課堂教學實施中的表現(xiàn)反思
這堂課往日活潑的學生由于教室后有許多老師聽課，顯得特別安靜，不能夠充分發(fā)揮6班學生活躍課堂氛圍的優(yōu)勢，我的表現(xiàn)也比平時緊張。在時間把握上沒有處理得當，拖了幾分鐘課。另外，運用多媒體教學對我們老師來說確實輕松了不少，但是可能就會過度依賴多媒體，束縛自身教法的發(fā)揮，所以這堂課總是關注著電腦的操作，在教學過渡上做得不是太好，以后對文本的探究與分析應該更深入些，細節(jié)過渡等問題設計應該更詳細些。最后就是以為多媒體可以代替板書，很少在黑板板書，加上操作多媒體畫面切換的時候稍微快了一些，學生大多沒有記錄下重點綱要，是這次公開課以至所有多媒體教學中容意被忽略的地方。
反思四：對教師教學行為的反思
教學的過程是一個“授之以漁”的過程，所以重要的是要讓學生掌握方法，而不是傳授太多的知識。如果學生掌握了方法，那么他是不會學不到知識的。我想這一點是值得我們每一個年輕教師深思的地方。當然，深思固然重要，但更要能在自己的教學實踐中來嘗試。只有敢做，勤做，才能不斷積累經(jīng)驗。才能提高自己的教學水平，才能更好地把握學生，才能輕松地駕馭課堂。在輕松、愉快的氛圍中感受教學的樂趣，成為學生喜愛和敬重的老師！
荷花教學反思課后反思篇五
《荷花淀》，作為學生比較熟悉的小說單元的一篇文章，我從小說的三要素著手進行授課，著重依托這篇課文來強調人物形象賞析，環(huán)境描寫在小說中的作用。下面是我對這堂課的反思：
反思一、關于課前準備的自我反思。
在備課時，我對教學內容和學生進行了綜合分析，明確這一節(jié)課的教學重難點以及它應達到的效果，開發(fā)符合教學目標的教學資源和資料。這堂課要充分以學生為中心，通過課前學生的預習，把課文相關內容快速的過濾一遍。教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，在學生原有的基礎上，加深難度。
反思二、關于教學實踐中的自我反思。
情節(jié)、環(huán)境、人物是小說的三要素，本單元是小說單元，我牢牢抓住三要素指導學生進行文本解讀。尤其是人物小說作為小說的中心要素，因此是本堂課的重點。但是由于學生對小說閱讀在方法上還有待提升，因此在理解人物形象這一環(huán)節(jié)就顯得比較吃力了。
荷花教學反思課后反思篇六
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的.美。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的風姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。
它的語言文字美，描寫的景物美，產(chǎn)生的意境也美。因此，我把本課的教學目標定位在：有感情的朗讀課文，通過感情朗讀以及對語言文字的體悟，激發(fā)學生喜愛荷花熱愛大自然的情感。
課文中有二幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀，不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花潔白素雅的本色。尤其是那幅特寫圖，準確生動地展現(xiàn)了荷花初放、盛開、花骨朵兒的三種形態(tài)。在教學第2-3自然段時，我充分利用這兩幅圖，讓學生圖文對照通過觀察圖畫，品讀課文，點燃他們情感的火花。
荷花教學反思課后反思篇七
一、認識白洋淀地區(qū)人民的抗日斗爭生活，激發(fā)學生的愛國熱忱和革命樂觀主義精神。
二、理解充滿詩情畫意的景物描寫和傳神的對話對刻畫人物性格和推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。
三、培養(yǎng)學生運用聯(lián)想和想象閱讀鑒賞文學作品的能力。
一、教學的重點和難點。
重點：理解景物描寫和人物對話的作用。
難點：以充分運用聯(lián)想和想象為突破口，提高學生鑒賞文學作品的能力。
二、本文是課內自讀課，要求學生掌握學習小說的一般方法，即根據(jù)小說的特點，從環(huán)境描寫、故事情節(jié)和典型人物三要素入手，進而理解小說所揭示的主題。
三、本文確定為“文學鑒賞課”，采用“引疑——議疑——釋疑”的基本方式進行師生雙向交流。
四、因教學時間限制，僅就“夫妻話別”前的景物描寫和“夫妻話別”時的對話描寫進行鑒賞討論。其他景物描寫和對話描寫，只能靠以練代講，“舉一反三”。
教學時數(shù)一教時。
一、布置課前預習。
1．全文已空行標明是三部分，用簡潔、含蓄、連貫的語言給各部分加個恰當?shù)男祟}。
2．簡要概述本文的故事情節(jié)（百字左右）。
3．小說的故事情節(jié)有開端、發(fā)展、高潮、結局，這篇小說的三個部分各屬于哪個階段？
二、上課開始時提示本課主要教學目標：
1．認識白洋淀地區(qū)人民的抗日斗爭生活和他們熱愛生活，熱愛祖國的精神。
2．掌握學習小說的一般方法。
3．理解景物描寫和人物對話的作用。
4．充分運用聯(lián)想和想象的方法，提高鑒賞文學作品的能力。
三、檢查預習。
1．全文三部分的標題：
（1）夫妻話別（2）探夫遇敵（3）助夫殺敵。
2．簡要概述本文的故事情節(jié)：
水生嫂探知丈夫參軍，跟丈夫話別。她和幾個青年婦女去馬莊探夫未遇，在回家的路上遇到敵船，她們躲進荷花淀，無意中把敵人引進伏擊圈，為游擊隊伏擊敵人的勝利創(chuàng)造條件，她們從此迅速成長起來，成為抗日游擊戰(zhàn)士。
3．夫妻話別（開端）。
探夫遇敵（發(fā)展）。
助夫殺敵（高潮、結局、尾聲）。
荷花教學反思課后反思篇八
《荷花》是人教版三年級上冊第一單元中的第三篇課文。這篇課文是現(xiàn)代著名的教育家葉圣陶的一篇抒情散文。這篇課文通過描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的清新美麗的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受，表達了作者喜愛荷花，熱愛大自然的思想感情。這篇課文表達上的主要特點是語言樸實簡潔，想象豐富，富于感染力。作者把自己的感情融入到文字描述中，感染了我們，讓我們不僅看到了浮現(xiàn)在眼前的一池美麗的荷花，也得到了美的感受和體驗。
為此，我針對課文特點和學生認知特點執(zhí)教了此課，現(xiàn)反思如下幾點：
授課前，不僅充分研讀教材、認真閱讀《教師用書》，較準確地把握學習目標、教學重難點，而且制作了課件，更重要的是課前布置了學生預習，讓學生收集有關“荷花”的文字或圖片資料。在執(zhí)教時，適時地展示資料，包括文字的和圖片的。文字資料的展示，不僅讓學生對荷花有所了解，而且對其根莖（藕）、蓮蓬、蓮心等都有初步認知。實物圖片的展示，主要展示了荷葉、各種姿態(tài)的荷花、蓮藕、蓮蓬、蓮子、蓮心等，讓學生對其不僅有了感性認識，而且激發(fā)了學生的求知欲望，為學生更好地朗讀感悟課文做好了鋪墊。
如果在初讀課文、把握課文的主要內容的基礎上，引導學生理清文章脈略，有助于學生整體把握課文、品讀課文、升華情感。這篇課文層次分明，思路清晰。為此，執(zhí)教此文時，讓學生在初讀感知文章的情況下，理清文章脈絡：第一段（第1自然段）寫去公園看荷花；第二段（第2、3自然段）描寫荷花生長的各種優(yōu)美的姿態(tài)；第三段（第4、5自然段）寫自己觀荷花時的想象和感受。而后，在“朗讀感悟”環(huán)節(jié)中，引導學生逐步感受荷花之美、情致之美，從而升華學生情感：愛美之情趣和熱愛大自然之情感。
精準的用詞、生動的描寫，是文章精妙之處。執(zhí)教中，引導學生抓住關鍵詞語、品讀優(yōu)美語句，同時激活學生想象，領悟作者情感。如，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字用得好在哪里？通過觀賞圖片、朗讀感悟去感知、去感悟：“冒”原意是液體或氣體往外或往上涌，這里是形容在一片綠色的荷葉中，白荷花突現(xiàn)出來的意思，形象地表現(xiàn)了白荷花的艷麗奪目、卓爾不群，格外引人注目。再如，“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領課真了不起”一句中的“一大幅活的畫”，品讀中，讓學生想象一下“活的畫”是什么樣的？激勵學生展開想象：這幅畫呀，色彩多、姿態(tài)多，還得是活的，這么好的畫兒是“大自然”的杰作呀，那大自然的本領可真了不起。就這樣，引導學生和作者一起，和大自然融為一體，進入到美妙的荷花世界中去了。
總之，這堂課比較成功，我教中以情代情，學生學中入境入情，較好地達成了這一課例的學習目標。然，也有不足之處，如：課堂節(jié)奏控制不夠到位，有的學生還不能全身心地投入到學習中去。
荷花教學反思課后反思篇九
有的說昂首挺胸，像士兵，有的說低頭不語，像害羞的小姑娘……經(jīng)過這樣的訓練，學生對于寫其他的花都有了一定的基礎。所以在課后布置作業(yè)時，我把學生分為三類，如果自己有能力，可以自己選擇其中的一種花，用自己的話來介紹；如果有一點困難，可以采用大家剛才討論過的，如果還是不會寫，可以利用荷花這一課中的第三自然段。這樣的方式學生比較容易接受了。
荷花教學反思課后反思篇十
今天我在學校的電子白板教室進行了《荷花》第二課時的教學，交互式電子白板的使用，給學生帶來了許多新奇的感受，給教學帶來了意想不到的收獲。
由學生熟悉的《江南》一文引入，在學生初讀課文的基礎上，教師配樂范讀，糾正字音的同時，激發(fā)學生朗讀情趣。其后，充分利用視頻資料、課件等，讓學生在音樂和教師的講述中欣賞文中一幅幅精美的荷花插圖。在美的欣賞后，學生再次自讀課文，細細品味并設想自己站在荷花前的情境，將自己最喜歡的句子劃出來。
學生們在音樂中摘抄那些精彩的句子，細細揣摩那些令她喜歡的詞句段，以及標點符號。摘抄之后，學生在音樂中朗讀自己摘抄的語句，交流相互情感體驗。此時，學生經(jīng)歷了由文到像，由像到文，由文入境，由境激情，人文相融地過程。就能達到感悟了解、無為而至的語言積累的目標。
學用字詞句，寫寫自己喜歡的另一種花，指導學生寫自己喜歡的花兒。
本課執(zhí)教后，有一點遺憾，就是在教學地過程中，雖然給學生帶來了比平常更強的視覺沖擊力，但是沒有把交互式電子白板的使用功能發(fā)揮出來，只是把它當成了顯示屏來用，在今后的教學中，自己還要多學習、多鉆研，發(fā)揮白板的功效，感受交互式電子白板給課堂帶來的“師生交互”的樂趣。
荷花教學反思課后反思篇十一
《荷花》文中有這樣一句話“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。”我在引導學生理解時預設了這幾個問題：為什么說這是一大幅活的畫？誰是畫家？為什么說畫家的本領可真了不起？通過回顧前文內容、討論交流，學生不但體會到了作者想像的精妙，而且領悟到了作者對荷花、對大自然的由衷贊美和熱愛之情。
一、出現(xiàn)“意外”似乎令人疑慮。
根據(jù)預設的教學流程，我正準備引導學生學習下文，田雙陽忽然舉手發(fā)言：“老師，作者由美麗的荷花想到了畫。我也有自己的想法??”“說吧，想到什么了？”“我想到了詩，想到了‘接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅’。”“想得不錯！”我稱贊了一句，準備轉入下文的學習，這時又舉起了幾只小手，有的還一邊擺動著手一邊急切地說：“我也想到了詩??”我疑慮了，照這樣下去，這節(jié)課的教學任務豈不難以完成了？如果是在上公開課，這種“教學意外”不但會占用不少時間，有時甚至會讓老師無法應對，非常尷尬。
二、接納“意外”其實讓人欣喜。
然而，我又想到，“新課標”提出：語文教學應該“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，應該“努力建設開放而有活力的語文課程”。學生如此強烈的參與意識和自主精神怎能視而不見呢？給時間讓他們自由言說吧。于是孩子們爭先恐后發(fā)言了，張星悅說：“老師，我想到了‘出淤泥而不染’?！币捉鹜f：“我想到了‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭’?！崩钕寮t說：“我想到了‘江南可采蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西??’”孩子們各抒己見，眾說紛紜。其他學生有的說課后要去收集寫荷花的詩歌，有的說要用彩筆畫荷花，還有的說要查找其他作家寫荷花的美文??真是一石激起千層浪。說得多好?。嵲诹钊诵老?。
三、反思“意外”得到幾點啟發(fā)。
課后，我反思了本節(jié)課的教學，得到了幾點啟發(fā)。
其一，如果說作者看到荷花感到的是“畫意”，而學生們感悟到的既有“畫意”，又有“詩情”。這一篇文質兼美的課文傳遞給我們的不正是詩情畫意嗎？學生的聯(lián)想仿佛偏離了教師的預設。簡直成了自由發(fā)言。其實，這自由發(fā)言正是學生獨特感受的流露；是學生自主學習的表現(xiàn)；是來自“童心世界”的值得百般珍視的課程資源??如果說這是一個“教學意外”，那也稱得上是個“喜出望外”，因為，這是學生“潛心會文本”的直接體現(xiàn)。
其二，語文教學的“預設”是必須的，但要有彈性和留白；“生成”則更為重要，它是語文課程的活力所在。教師應該接納和珍視教學中的“意外”，并從學生的興趣愛好和個性化選擇出發(fā)去拓深、拓寬語文課程的內涵和外延。這樣教學就不會局限在“認知維度”一隅了。在課堂教學中，把“教學意外”建構生成為“高效的教學環(huán)節(jié)”，語文教學就會出現(xiàn)“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的喜出望外的意境。
四、以美的情境打動學生，感染學生。
一段美的情境會省去我們教者多少繁瑣的分析講解。本節(jié)課中設計的就是讓學生在情境中理解課文，升華情感。比如：配樂范讀，創(chuàng)設并引學生入情境。（師配樂朗讀有關課文，學生閉目體會荷花池的美景）“同學們，你們似乎看到了什么？”深入情境（出示課件）“荷花真美！讓我們起立，像作者那樣久久地、深情地看著它們！”（停頓片刻）（學生變換角色描述）這些情境地創(chuàng)設顯然大大優(yōu)化了教學，節(jié)約了時間，讓學生有更多的時間用于閱讀、感悟、積累語言文字。
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荷花教學反思課后反思篇十二
一．抓住想象的點，培養(yǎng)學生的想象力。
在小學語文教學中實施素質教育，重要的是對學生進行語言文字的訓練，發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生的想象力。樂于想象是兒童的天性，學生的學習也總是伴隨著想象。在本文中有三處想象的訓練點：（一）、想象白荷花冒出來干什么？（二）、看圖想象白荷花有哪些動人的姿態(tài)？（三）、第4自然段末尾的省略號省略了什么？為了誘發(fā)學生的想象力，我展示動人的畫面，讓學生大膽想象白荷花的不同姿態(tài)，感受白荷花旺盛的生命力。課件動畫的設計，不僅刺激著學生的視覺，還豐富了學生的語言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。
本文是一篇寫景抒情的文章。作者在荷花池邊欣賞美麗的荷花，觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學生能好好體味文章語言文字的美，我運用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，再配上優(yōu)美抒情的樂曲，深深吸引了學生的眼睛，激發(fā)了學生強烈的讀書欲望。我還采取多種多樣的讀書形式來激起學生讀書的興趣，有男女生賽讀，個人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學生們在充分理解的基礎上，讀得津津有味，聲情并茂。瞧他們那搖頭晃腦的樣子，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。
婀娜多姿的荷花，不僅豐富了學生的想象，還特別適合審美教育。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發(fā)展------教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的?！眱?yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律，語文教學中應創(chuàng)設情境，寓教于樂，實現(xiàn)審美主義和審美客體的和諧統(tǒng)一，讓學生借助范文，進入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，在聽說讀寫訓練中熏陶感染，潛移默化地受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。如用課件呈現(xiàn)多幅荷花的照片并播放背景音樂，學生無拘無束、有滋有味地觀看和想象，體驗美感?？春蠊膭顚W生自由發(fā)言，給他們這樣的句式來說：“荷花，_______！”或“___________的荷花?！崩缬袑W生說：“荷花，你的清香是那樣迷人，你的姿態(tài)是那樣的動人！”有學生說：“亭亭玉立的荷花?！庇袑W生說：“千姿百態(tài)的荷花。”
荷花教學反思課后反思篇十三
１、寫的字較多，重點是擺好字的結構及佛的筆順和讀音。
２、豐富荷花表象。
３、抓住重點字詞，展開想象。
４、結合小練筆，寫寫自己心中的花。
１、課前準備：
引導學生回憶生活中見到的荷花，如沒有見過荷花，有條件的可以組織學生去實地觀賞并了解荷花的生長情況，以增加對荷花的感性認識，也可查找有關荷花的資料，如文字或圖片資料。教師準備有關荷花的多媒體教學課件。
２、教學本課生字，注意指導學生讀準字音，寫準字形：
挨讀一聲，注意和挨（讀二聲）在意義上的區(qū)別；蓮蓬的蓬讀輕聲。要求會寫的生字中，注意形近字的區(qū)別：裳和常、蜻和晴。注意分辨、記憶字形，比如，裳與衣服有關，下邊是衣字；蜻與蟲子有關，左邊是蟲字旁；蹈與用腳跳舞有關，左邊是足字旁。寫的時候注意字的筆畫和書寫順序，蹈的第十四筆是，佛的第四筆是。
３、這是一篇情景交融、想象豐富的課文，教學導入時，可先調動學生的生活經(jīng)驗，增加對荷花的感性認識。如你見到的荷花是什么樣的，再出示有圖片資料或其教學手段來展示一幅幅荷花圖。讓學生充分了解荷花，體會荷花的美。然后再引導學生讀課文，了解作者是怎樣描寫荷花的。課文層次分明，思路清晰。教學時可以在初讀時大致理清作者的思路。然后抓住描寫荷花的重點段落（第２～４段），反復朗讀課文，重點學習。作者在描寫荷花的時候，由荷花的形狀寫到荷花的顏色，由荷花的整體寫到荷花的局部，條理清楚，語言樸實，給人以一種美的感覺。教學時，要抓住作者對荷花各部分的描寫和想象，反復朗讀，從中體會作者要表達的喜愛荷花的感情。
４、閱讀中抓住重點詞句，展開想象：
教學時注意引導學生理解關鍵詞句，展開想象，并體會句子在表情達意方面的作用。比如，白荷花在這些大圓盤之間冒出來是什么樣子呢？冒字用得好在哪里。這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。想象它們都有怎樣的姿勢？把語句描寫的內容在頭腦中形成畫面，再說出自己的想象，可不受課文內容的局限。再如，一大幅活的畫想象一下活的畫是什么樣的？鼓勵學生充分想象，如果學生不能理解這一難點，可以啟發(fā)學生結合自己的生活經(jīng)驗，想象生活中荷花的樣子。再引導學生進行身臨其境的想象，感受荷花、荷葉的各種美妙的姿態(tài)，體會一大池荷花的動態(tài)美，從而理解活的畫的意思。從中也告訴學生作者描寫的荷花的語言本身，已經(jīng)形成了一幅美妙絕倫、動感十足的畫面。對于第四段作者的想象部分，可以提出，如果你也是一朵荷花，你會想些什么？激發(fā)學生想象的興趣。只有讓學生把自己也比作一朵荷花，并把她當作有感情的人來想象，才能體會到作者出于對荷花的深深情感，已經(jīng)和大自然融為一體，進入到美妙的荷花世界中去了。最后一句我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。是作者沉醉其中，忘我心境的真實寫照。從而讓學生懂得富有感情、充滿想象是構成好的寫景文章的重要內容。
５、朗讀指導：
本文語句優(yōu)美，富有韻律，感情充沛，讀起來瑯瑯上口。在朗讀的時候，要引導學生把荷花的優(yōu)美姿態(tài)表現(xiàn)出來，例如，白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。這段話寫出了花的各種優(yōu)美姿態(tài)，在讀的時候，注意語氣高低輕重的不同變化，強調荷花長勢的不同特點。其中，兩三片全要讀得重一些，體現(xiàn)開花大小程度的對比；有的有的可以拉長讀，體現(xiàn)出各種花姿態(tài)的多。在語調高低不同的變化中，體現(xiàn)荷花的動態(tài)美。課文的最后兩個自然段，是以作者的親身感受寫出來的，要讓學生帶著感情朗讀，把自己當作一朵美麗的荷花，去體會作者的思想感情。
６、課后思考練習題及文中泡泡：
第１題，我要有感情地朗讀課文，可以結合課堂朗讀進行，教師啟發(fā)學生把自己當作作品中的主人公，好像自己也來到了公園看荷花，親眼看到了荷花的美麗姿態(tài)，體驗到了主人公的甜美心境。這樣，學生就能自然而然地融入到課文內容中去，讀起來充滿感情。對于喜歡的部分，可以讓學生自己選擇，但背前教師要提出要求，比如，可以是幾個小自然段，可以是一大自然段，不能僅背誦由一兩句話組成的小自然段。課文語言優(yōu)美，可以引導學生背誦全文。同時做好背誦的交流和檢查工作。也可以讓學生在背誦前說一說為什么自己要選擇這一部分背誦。
第２題為什么說這一池荷花是一大幅活的畫呢？可以結合課堂學習進行，重點是通過討論領悟：用彩筆畫出來的是色彩明麗的畫面，而一池荷花就是這樣一幅色彩明艷的畫面，因為荷花是活生生的真實景色，那么看上去這一池荷花就像一大幅活的畫。
第３題讓我們想象一下，如果自己也是池中的一朵荷花，會看到、聽到、想到些什么？可以結合課堂學習進行，也可以在課文內容理解基礎之上練習，重點訓練學生的想象能力。在學習課文內容后，可以提出問題來讓學生獨立思考，要給學生一些時間，充分展開想象。可以從課文中體會作者像身著白衣裳翩翩起舞的荷花，在和蜻蜓、小魚交談的'情景，從中受到啟發(fā)，由此想象開去，可以引導學生想象與課文描寫不同的內容。從看到、聽到、想象到的等方面展開想象。最后把同學們想象到的內容進行口頭交流，看誰的想象更豐富。
小練筆是寫自己喜歡的花。目的是引導進行經(jīng)常性的寫片斷訓練，以提高寫作能力。教師可以重點讓學生先了解一下，課文是怎樣寫荷花的，哪些是具體描寫，哪些是對荷花的想象和感嘆。然后調動學生的生活經(jīng)驗，讓學生想一想自己在生活中最喜歡哪種花，這些花是什么樣子的，有什么特點，自己怎樣把花描寫下來。想好后可以在課堂上用半課時來完成。文中泡泡冒用得真好目的是體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。要先讓學生通過，了解冒的字面意思：原意是液體或氣體往外或往上涌，這里是形容在一片綠色的荷葉中，白荷花突現(xiàn)出來的意思，形象地表現(xiàn)了白荷花的艷麗奪目、卓爾不群。還可以讓學生通過聯(lián)系上下句，體會句子描寫的內容景象，體會用詞的好處。再讓學生找一找課文中還有哪些詞用得好，比如，挨挨擠擠飽脹得馬上要破裂等。文末泡泡我怎么會忘記自己是在看荷花呢？這是理解句子內涵的練習，因為在看荷花的時候，我把自己不自覺地當作一池美麗的荷花中的一朵荷花，沉浸在其中，感情高度投入，所以忘記了自己是在看荷花。說明荷花的美麗所產(chǎn)生的巨大魅力?？梢宰寣W生自己體會，然后再交流。
７、課后擴展：
課文學習后，如果教學時間允許，可以鼓勵學生把自己找到的有關歌頌荷花的詩文交流一下。讓學生能夠更多的了解荷花，了解被歷代人們所喜愛的原因。這也能為寫自己喜歡的花的習作，打開思路。
荷花教學反思課后反思篇十四
《荷花》是一篇寫景抒情的文章，課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象，贊美了荷花的美麗，再現(xiàn)了如詩如畫的大自然美景。
教學本課我引導學生多層面的了解文本內容，通過欣賞荷花美，品讀荷花美，邊讀邊想象荷花美，使學生與作者的心靈產(chǎn)生了共鳴，獲得了審美體驗。
一、談話激趣，導入新課：出示《荷花》圖片，請大家邊看邊想，你看到了什么。揭示課題。學生交流后引入：課文中的我又是怎樣看荷花的？請大家自由讀課文，邊讀邊想。
二、充分誦讀，激活語感。初讀課文，學習生字詞；再讀課文體會作者是怎樣觀察、描寫、表現(xiàn)荷花的“美”。學生的自主選擇，隨機指導學生對課文內容進行整體感知：聞到清香、觀察形狀、欣賞姿勢、想象情景、回到現(xiàn)實。以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段學習，這段具體而生動地展現(xiàn)了荷花的形狀美，學生最感興趣。邊讀邊想這一段，你覺得這段話中哪個句子寫得特別美？說說你的體會。在表現(xiàn)荷花不同的姿態(tài)時，我讓學生用動作感受三種不同形態(tài)的荷花，學生就很容易地把描寫荷花的長勢、各種姿態(tài)的語句背誦下來了，積累了課文中的精彩句段。在通過課件的播放荷花池美景，使學生既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句我是抓住“冒”字進行教學的，，讓學生給“冒”字換個詞（長、鉆、伸、露、探、沖），理解“冒”的意思，再讓學生說說從“冒”字你體會到什么？（“冒”寫出了荷花的亭亭玉立、生機盎然，又寫出了荷葉的茂盛。）。
三、在教學第4、5自然段作者的想象部分時，我采用師配樂范讀的教學方法，讓學生在意境中感受到荷花的美，并把自己當成一朵荷花把學生的情感融入課文作者的感情。
荷花教學反思課后反思篇十五
這篇課文主要是培養(yǎng)學生朗讀及想象能力的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪，是小青蛙的歌臺，是小魚兒的涼傘。在教學時，我主要想通過有感情朗讀讓學生感受到荷塘的美，感受到夏天的美，以及大自然的美好。進而通過洋溢在課文里的童真、童趣，啟迪學生的智慧，激發(fā)想象，把這種情感變成自己的語言表達出來。
這單元課文的教學重點讓學生了解夏天是美麗的，是多彩的，帶給孩子們也是歡樂的。為拉近孩子與荷葉的距離，我為孩子們準備了很多荷葉的圖片，給孩子們營造了一個優(yōu)美的意境。通過看圖片，說感受，使孩子們對荷葉有一個直觀的認識。隨即我又出示了“荷葉圓圓的，綠綠的?！边@句話，結合前面的理解和孩子們一起朗讀、品味，孩子們都能讀出各自的感受。
綜觀本堂課，我努力從以下幾方面培養(yǎng)孩子的能力：
朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言訓練，它既是理解語言的有效手段，也是增強語感，發(fā)展語感，學習書面語言的有效途徑。根據(jù)本文語言優(yōu)美、內容通俗易懂的特點，我在課堂上貫穿了“以讀為主，情感體驗”的教學思想。在教學時，我充分利用課件、圖片，讓孩子們認真觀察，通過自由讀、想象讀、表演讀等多種形式的讀，在移情心理作用下，孩子們換位感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚喜歡荷葉的那種高興的心情，并在朗讀中自然流露。
實踐證明，這樣做，一方面學生在讀中感悟了課文內容，讀中體驗了思想感情，孩子們從課文學習中感受美、享受美。另一方面，在讀中培養(yǎng)了學生的朗讀能力和愛讀情感，促進了語言能力的發(fā)展。
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”人的童年時期是培養(yǎng)、發(fā)展想象力最佳時期，猶如農(nóng)事的節(jié)氣，是不能錯過的。這就告訴我們，在教學中，要盡可能利用好教材，積極發(fā)掘教材中的“想象點”，讓他們展開想象的翅膀，讓思維活躍起來，讓知識豐實起來，讓個性張揚起來。因此，我及時地給已經(jīng)在閱讀課文中得到許多啟示的學生提供展示的機會，引發(fā)他們的想象。
四個小伙伴，我都緊緊抓住“你為什么喜歡小青蛙（小魚兒、小蜻蜓、小水珠）”相機引導學習為什么他們把荷葉當做歌臺、涼傘、停機坪、搖籃。如在感受小水珠在荷葉上的感受時，我配上了搖籃曲，這樣引導：請同學們閉上眼睛，把自己當做小寶寶，想象一下媽媽輕輕搖晃著搖籃，睜開眼睛說說你的滋味你的感覺，想象荷葉為什么是小蜻蜓的停機坪這個情境的創(chuàng)設，讓孩子有了可交流的話題，有利于調動學生的生活積累，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力，同時也溝通了語文與生活的聯(lián)系。
低年級課本中有許多優(yōu)美的兒歌、課文，它們具有鮮明的形象性，
可以在學生理解主要內容、寫法特點的基礎上，讓他們進行仿寫，展開聯(lián)想和想象，使其漸漸進入美好的創(chuàng)作佳境。我用小蜻蜓展開透明的翅膀，好像在說 ？，我用荷葉是我的這樣深度挖掘課文內容，有利于調動學生和生活積累，發(fā)展他們的想像力和創(chuàng)造力，同時也溝通了語文與生活的聯(lián)系。
為了使學生更好的深入文本，我采用換詞的手法，如為什么說小蜻蜓是立在荷葉上而不是站在荷葉上呢？通過語言、動作引導讓學生理解“立”字表示出蜻蜓的輕盈、輕巧。讓課堂充滿語文味。
全國特級教師竇桂梅老師曾說過：“教學有三度，即：溫度、廣度、深度。教師教學的不能太熱、也不能太冷?！蔽曳浅Ｍ飧]老師的說法，教師在教學中情感投入的程度是直接影響到教學的效果。因此，在傾聽學生回答問題的同時，我一邊用心地聽，一邊作出賞識的評價，還不時地拍拍孩子的肩，摸摸孩子的頭，握握孩子的手，把自己完全融入孩子們當中，成為他們的朋友，與他們同喜同樂。反饋有一定的童趣，比如說他們一會是青蛙王子、一會是蜻蜓精靈、一會是小美人魚。讓學生興高采烈。有了這種情感的介入，教育如春雨般“無聲”地滋潤著學生的心靈，陶治著學生的精神，凈化著學生的靈魂，使課堂充滿人文關懷。
但是這節(jié)課也存在著一些不足：
其一：教態(tài)方面的不足，一堂課下來顯得太過激動，聲音一直很高，有點喊的感覺，良好的教學語言應該是一起一伏，抑揚頓挫，并不能重復學生的話。
其二：在教學生成上面，指導的還不是很到位，就比如我讓學生學習荷葉是小蝌蚪是什么？我是讓學生單純的憑想象來說，應該配上圖畫讓孩子看圖說，這樣才符合小孩子的認知規(guī)律。拓展這一塊應該由教材到模仿教材到跳出教材的形式，體現(xiàn)層次上的遞進。
其三：反饋的語言要多樣，要有童趣，而且中肯。周南沙老師、張老師，張老師反復和我說反饋要有針對性，要順著學生的話來。反饋是最能反應一個老師教學功底的地方，我應該平時多聽好課，多看書，多積累。
其四：在最后一個環(huán)節(jié)，我是讓學生分小組背誦。應該在背之前先讀一遍。整堂課下要多讀全文，由段再到全文。要有一個整體性。
這堂課我花了不少精力來準備，我特別感謝周南沙老師對我的指導，以及張老師、黃老師和我們辦公室的其他老師對我們的指導和支持。我們辦公室有7位年輕老師要比賽，在這段最有壓力的日子里我們相互在一起磨課，相互鼓勵，相互幫助。讓我感到團隊像繩一樣的凝聚力。語文課堂要無時無刻的浸潤著語文味，我要做到這點還要多修煉。多看好書，多聽好課。
荷花教學反思課后反思篇十六
本次教學我感到教學目標已較好的達成，學生參與度高，積極性高，充分利用啟發(fā)式教學，注重學法指導，學生不斷地進行思考、總結，課堂大容量，效率高。亮點是學生總結本課的寫作方法總結得很好，文中取法，鏈接生活，當堂作文比較成功。
學生能夠抓住重點詞句品讀課文做的也很不錯，不足之處是感情朗讀指導的還不夠到位、充沛，以后在這些方面要注意，品完了要立刻把它有感情地讀出來，可以加上老師范讀、學生pk讀、老師推波助瀾的分析指導。在情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)方面要進一步挖掘加強，另外，以后我在課堂上聲音要更加洪亮、激情要更加飽滿，字體要進一步提高。
荷花教學反思課后反思篇十七
《荷花》是人教版小學第六冊的一篇課文，是葉圣陶先生的作品。全文內容不多，但意境卻特別美，具有獨特的吸引力。農(nóng)村的孩子對荷花了解特別少。正是考慮到這個特殊原因，在本堂課的教學中，我巧妙地運用多媒體課件，引導學生認識和欣賞荷花那不同尋常的美。
課始，為了激發(fā)學生的興趣，在悠揚的音樂聲中出示了一幅幅荷花的圖片，在視覺上讓學生感受到荷花的美。學生們滿心歡喜互相欣賞荷花，把最美麗的詞語送給自己看到的荷花——五顏六色、婀娜多姿、卓爾不群、冰清玉潔、亭亭玉立……荷花的美好形象已經(jīng)給學生們留下了深深的印象，孩子的心弦被扣動，思維被激活，激發(fā)孩子主動學習的興趣。
欣賞畫面以后，我以“你們看到的荷花真美,,那葉圣陶爺爺看到的荷花又是什么樣的？”這一過渡語讓孩子直接去讀第二自然段，然后學生自主交流：你認為哪些句子寫的美？談談自己的感受。通過自主學習，孩子們大膽地、自由地表達自己的觀點：從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美；從“碧綠、嫩黃”體會顏色之美；從“冒、飽脹、破裂”體會荷花的長勢之美；從“有的……有的……有的……”體會荷花的姿態(tài)之美以及一池荷花千姿百態(tài)的美。
優(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律，語文教學中應創(chuàng)設情境，寓教于樂，寓教于美中,讓學生借助美文，走入美的境界，與文章共鳴。在聽說讀寫訓練中陶冶感染，潛移默化的受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。讓學生知道哪是美的，為什么是美的，如何去欣賞美，如何去創(chuàng)造美，這才是我們所要達到的真實目的。
在學生朗讀品味荷花的美麗之后，借助“畫家”，激發(fā)學生熱愛大自然的情感。
課文的第四自然段的學習，我采用假設法把孩子引入情境之中,把自己想像成荷花,小魚或蜻蜓,并運用各種形式的讀,想象,舞動來體會,感受意境……想象：小魚和蜻蜓或其它的小動物可能會說些什么？一石激起千層浪，孩子的思維將又一次被激活。針對這一富有靈性、創(chuàng)造性的誘導，學生用心傾訴，真情流露，既是心靈的獨白，又是個性的張揚，使作者、學者、教者融為一體。
學生學完課文后，再讓學生欣賞荷花圖，讓孩子們想一想：你打算用怎樣的語言來贊美荷花？贊美大自然?又使孩子們心中美的體驗得到升華。
本課我的教學設計，力求以新的課程標準為指導，促進學生自主、合作、探究性的學習。寓美育于課堂教學之中，提高學生的審美能力和語文的綜合素養(yǎng)。
荷花教學反思課后反思篇十八
如何讓學生在與文本對話的過程中逐步加深體驗呢？首先要激發(fā)學生體驗的動機；然后讓他們去實踐感受，在實踐過程中，學生在原有認知的基礎上，建構起新的認識，在原經(jīng)驗的基礎上形成新的經(jīng)驗，這是一個內化的過程；最后通過學生的情感、動作、語言等形式外化出來，這就經(jīng)歷了一個完整的體驗過程。
體驗、想象、畫面、感悟、情境、
“體驗”能讓學生置身于充分滿足自身心理需要的情境，能使孩子發(fā)自內心地對學習內容、學習情景產(chǎn)生興趣，并全心投入。如何讓學生在與文本對話的過程中逐步加深體驗呢？首先要激發(fā)學生體驗的動機；然后讓他們去實踐感受，在實踐過程中，學生在原有認知的基礎上，建構起新的認識，在原經(jīng)驗的基礎上形成新的經(jīng)驗，這是一個內化的過程；最后通過學生的情感、動作、語言等形式外化出來，這就經(jīng)歷了一個完整的體驗過程。
小學語文第六冊《荷花》第二自然段中，要讓學生在頭腦中形成一個完整的畫面，感受荷花的美，感受這一池荷花是一大幅活的畫。
我這樣引導學生進行體驗：首先，我讓學生聽老師朗讀第二自然段，聽的時候在頭腦中想像畫面。學生很感興趣，因為中年級的學生形象思維非常發(fā)達，他們善于把生活中的情景進行加工在頭腦中出現(xiàn)，這樣學生自然產(chǎn)生了體驗動機。那邊聽邊想的過程就是一個實踐感受的過程，這不是憑空的想像，是把語言文字和學生已有的體驗相結合。這種結合不光是對荷花美的體驗，也是一種情感的體驗，想像的過程中學生對荷花的喜愛之情油然而生，和作者的情感產(chǎn)生共鳴。
接下來學生交流頭腦中出現(xiàn)的畫面。當學生描述完頭腦中出現(xiàn)的畫面后，我引導他們說出是通過哪些語句或詞語感受到這些美麗的畫面的。學生抓住了“挨挨擠擠”、“碧綠”、“大圓盤”、“冒出來”、“有的……有的……還有的”等詞語，說出了自己的感受。其實這個過程學生就形成了經(jīng)驗，他們知道應該抓住重點詞語進行想像，這就是一個內化的過程。其中我抓住“冒”字多元解讀。還可以換成別的什么字？（長、鉆、伸、露、探、沖）。你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。讓我們一起，像白荷花一樣地冒出來！快冒！快冒！學生起立，擺出自己最喜歡的姿式。體會荷花心情把自己當成荷花，冒出來仿佛想干些什么，想說些什么？（使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……）學生自然而然的體會到作者用“冒”字的妙處所在。大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花。（課件播放荷花）這時的他們已經(jīng)把自己想像成了白荷花。這種換位思考只有產(chǎn)生深刻的體驗才能形成，是因為學生在感受荷花之美的過程中已經(jīng)把自己的情感融入其中，不知不覺地站在荷花的角度說出自己的感受。
學生有感情的朗讀課文，抓住關鍵的詞語咀嚼品味，并通過聯(lián)想，把語言文字所描繪的情境加工成鮮明的內心視像，還原成栩栩如生的畫面，這樣以“畫”促讀，以“畫”促悟，視學生完全沉浸到圖畫的美感之中，融入到課文的意境中。這時的閱讀才進入到“美在心中流淌，情在心中充盈”的美妙境界。這時，學生對作者把這一池荷花看成是“一大幅活的畫”有了初步體驗。
學生在讀書時，僅僅用生理視線――眼睛瀏覽課文，是不能真正進入課文的語言環(huán)境的，必須調動學生的另一條視線，那就是心理視線――心靈來體驗課文。為此，在引導學生讀書時，我把學習的內容和學生的生活體驗緊密地結合起來，把學生的各種感官充分的調動起來，使文本的語言和精神在學生心里駐足。
教師用優(yōu)美的語言進行描繪：“讓我們飛啊飛，飛到這美麗的荷花池邊，伸手去摸摸那荷花是那么的細膩，去摸摸那荷葉是那么油滑。把鼻子湊近聞聞，?。∧乔逑阏媸乔呷诵钠?。這時一陣微風吹過，一池的荷花都在舞蹈了。”調動學生各種感官進入語言情境進行體驗。
學生不禁被這美景所陶醉，他們幻想著自己若是這荷花該多好，感受到了人花和一的境界。并理解了本文難點“為什么作者會覺得自己是一朵荷花？”
在這個過程中，學生各自建構起自己獨特的閱讀表象，產(chǎn)生了富有個性的閱讀體驗。他們憑借語言進行心靈勾畫，建立內心視像，在閱讀中與作者攜手同游，獲得了豐富的美感享受。這就是實踐感受的過程，在這個過程中學生知道了如何去體驗，要用到自己的各個感官，這都會形成體驗的經(jīng)驗，這其實是體驗中最重要的環(huán)節(jié)，學生不一定會用語言表達出來，但會融入到學生的經(jīng)驗結構當中，學生最后談出了自己獨特的感受。
學生經(jīng)歷了完整的體驗過程，通過一系列的情境創(chuàng)設，為學生的多元互動搭建起一個平臺，將學生引入作者描繪的真實情境之中，使學生從多個角度與文本展開對話，使其情為之所動，意為之所向，學生的情感真切飽滿。這種體驗讓學生走過了豐富的精神之旅，形成了文本、教師和學生之間真正的對話和交流。這種體驗的過程能夠幫助他們加深對課文的理解，有助于提高閱讀能力和想象能力。教師要善于引導學生從書面語言中獲取信息，通過體驗使學生與文本對話，引導學生探究性、創(chuàng)造性地感受、理解、評價、鑒賞文本。
讓我們的學生真正的在體驗中感悟，在感悟中享受語文的美！
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