課題的結(jié)題報(bào)告（熱門20篇）

報(bào)告是對(duì)某一特定主題或問(wèn)題的詳細(xì)描述和解釋，它可以幫助人們了解現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展方向。在報(bào)告中要注意選擇合適的信息和數(shù)據(jù)，以支撐論證和結(jié)論。以下是小編為大家準(zhǔn)備的報(bào)告范文，供大家參考和借鑒，希望對(duì)大家的報(bào)告寫(xiě)作有所幫助。

課題的結(jié)題報(bào)告篇一

一個(gè)好的情境可以調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，在興趣的驅(qū)使下，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，使原來(lái)枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、具體。但在學(xué)校開(kāi)展的幾次公開(kāi)課教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)有些教師創(chuàng)設(shè)的情境過(guò)于嘩眾取寵，不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解；有些情境過(guò)分追求生活化，缺乏“數(shù)學(xué)味”；有些情境過(guò)多的依賴信息技術(shù)演示，忽視學(xué)生思維的深刻性。

因此，通過(guò)本課題的實(shí)踐研究，使教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的情境更加有效合理，既能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、好奇心和求知欲又能激發(fā)起學(xué)生探究、思考數(shù)學(xué)的作用。使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而使教學(xué)情境服務(wù)于課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率。

“數(shù)學(xué)情境”是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生原有的認(rèn)知水平和學(xué)生的心理特征，創(chuàng)設(shè)的學(xué)生感興趣的、有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)和通過(guò)自主探究活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)的“情境”?！皵?shù)學(xué)情境”可以是富有時(shí)代氣息的生活情境、具有探究意義的問(wèn)題情境、學(xué)生喜歡參與的游戲情境等。

本課題主要研究課堂中創(chuàng)設(shè)情境的作用、學(xué)生需要一個(gè)什么樣的課堂教學(xué)情境、如何創(chuàng)造性的使用課本中的情境、課堂中創(chuàng)設(shè)情境的策略等。

1、《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。

“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的重要理念?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

2、建構(gòu)主義理論。

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和積極思維的過(guò)程；學(xué)生是知識(shí)建構(gòu)的主體，教師應(yīng)成為學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者。因此，教師要著力建構(gòu)有利于知識(shí)內(nèi)化的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生建構(gòu)所學(xué)知識(shí)的意義，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向自主、合作、探究型轉(zhuǎn)變。

3、有效教學(xué)理論。

有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡少的時(shí)間、精力和物力投入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學(xué)效果。該理論的核心要求學(xué)生在課堂上有三方面的參與：行為參與、認(rèn)知參與和情感參與。

1、研究目標(biāo)。

（1）通過(guò)本課題的研究提升課題組教師的理論水平，更新教師的教育觀念，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中進(jìn)行研究反思。

（2）使教師在課堂中創(chuàng)設(shè)的情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生思維、喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。分析、歸納、總結(jié)大量的案例，明確創(chuàng)設(shè)情境的方法。找尋影響課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性的因素，探究達(dá)成有效教學(xué)的策略，提高課堂教學(xué)效率。

2、研究?jī)?nèi)容。

（1）小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理特征的研究。

（2）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境的作用。

（3）如何創(chuàng)造性使用課本情境。

（４）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境的策略。

3、課題研究方法。

（1）文獻(xiàn)資料法。學(xué)習(xí)課標(biāo)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、雜志搜集有關(guān)該課題研究的進(jìn)展情況，進(jìn)一步明確本課題的研究方向。

（2）行動(dòng)研究法。通過(guò)典型課例研究，檢測(cè)就本課題研究所運(yùn)用的對(duì)策與措施的效果，進(jìn)一步加強(qiáng)或及時(shí)調(diào)整研究的方式、內(nèi)容。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。根據(jù)收集的各種資料與研究得出的第一手材料，歸納總結(jié)出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效情境創(chuàng)設(shè)的策略和方法。

4、研究步驟及過(guò)程。

第一階段：理論學(xué)習(xí)階段。

認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論，翻閱與情境創(chuàng)設(shè)有關(guān)的論文和對(duì)課題研究有借鑒和指導(dǎo)作用的理論知識(shí)。以個(gè)人自學(xué)與集體學(xué)習(xí)、討論交流相結(jié)合；規(guī)定內(nèi)容與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行。

第二階段：課堂實(shí)驗(yàn)階段。

課題組教師在理論研究基礎(chǔ)上，研究學(xué)生，鉆研教材，思考創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)案例，進(jìn)行課堂實(shí)踐。課后授課教師先反思，聽(tīng)課教師談收獲和建議。在研討的過(guò)程中課題組教師體會(huì)了情境創(chuàng)設(shè)的意義作用，逐步積累創(chuàng)設(shè)有效情境的策略方法。

第三階段：結(jié)題總結(jié)階段。

完成各項(xiàng)成果資料的收集整理工作，撰寫(xiě)《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究》結(jié)題報(bào)告。

近一年來(lái)，課題組全體教師扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行課題研究，教師們的科研意識(shí)有所增強(qiáng)，理論水平有所提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所增強(qiáng)，認(rèn)為上數(shù)學(xué)課是快樂(lè)的。在課堂情境創(chuàng)設(shè)方面有了一定的認(rèn)識(shí)：

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境的作用。

課堂中創(chuàng)設(shè)有效的情境，首先可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，而且可以不斷地維持、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、愉快地學(xué)習(xí)。現(xiàn)在我們大部分學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)并不那么枯燥乏味，離我們并不遙遠(yuǎn)，原來(lái)它就在身邊，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了親切感，從而提高了課堂效率。其次可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。蘇霍姆林斯基說(shuō)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的主人。

（二）小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

小學(xué)生正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡階段，具有較強(qiáng)的直觀性。小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)并不斷與自身數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)相融合的發(fā)展過(guò)程。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中受非智力因素的影響比較大。例如：興趣、心情、性格、意志力、成就感等都會(huì)影響學(xué)生課堂的聽(tīng)講效率。

（三）如何創(chuàng)造性使用課本情境。

課題組三位教師面向自己的實(shí)驗(yàn)班發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表（已上傳博客）163份，收回163份，得到了能反映學(xué)生心聲的第一手資料。從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生喜歡老師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境很重要不是浪費(fèi)課堂時(shí)間。對(duì)于課本中的情境有些喜歡，有些不喜歡。當(dāng)熟悉的生活情境和感興趣的事物在課堂再現(xiàn)時(shí)，覺(jué)得很有趣。喜歡老師在課堂中做游戲、用講故事或提問(wèn)的形式進(jìn)入新課、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。為此課題組教師對(duì)教材中的部分情境進(jìn)行了嘗試替換效果較好。

1、變靜態(tài)情境為動(dòng)態(tài)情境。

例如：北師大版六年級(jí)上冊(cè)《圓的面積》一課，教材情境為：1.草地上有個(gè)噴水龍頭，噴水的半徑是5米，求噴水的面積是多少？2、在半徑為5的圓內(nèi)，畫(huà)出內(nèi)接正方形，圓的面積應(yīng)比內(nèi)接正方形大。授課教師將情境設(shè)計(jì)為：將正方形和圓形卡片貼在黑板上，請(qǐng)一名男生和一名女生比賽涂色，看誰(shuí)涂的快，比賽結(jié)束，一方失敗，學(xué)生有爭(zhēng)議：兩圖形面積不相等。教師再帶領(lǐng)學(xué)生用正方形估測(cè)圓的面積。這樣設(shè)計(jì)讓學(xué)生在涂色活動(dòng)中感知什么是圓的面積和求圓的面積的必要性。進(jìn)而用正方形逼近，估測(cè)出圓的面積與r的大致關(guān)系，為后繼學(xué)習(xí)圓的面積公式做鋪墊。

2、巧用身邊的情境。

例如：北師大版二年級(jí)上冊(cè)《我們贏了》一課，教材情境為:北京申奧成功的時(shí)刻20xx年7月13日晚10時(shí)08分。該情境學(xué)生比較陌生，本節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)接近整時(shí)或整時(shí)過(guò)幾分這樣的時(shí)刻。而我校學(xué)生早上8時(shí)15分上課。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)。因此我設(shè)計(jì)了這樣的情境：今天早上值日生吳元浩早早來(lái)到教室打掃衛(wèi)生，（課件出示8時(shí)03分的鐘面）請(qǐng)問(wèn)：這是什么時(shí)刻？該情境就在學(xué)生的身邊，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊，同時(shí)教育學(xué)生要尊重他人勞動(dòng)成果，養(yǎng)成不亂扔垃圾的習(xí)慣。

3、巧設(shè)問(wèn)題情境。

例如：北師大版三年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》一課，教材情境為：淘氣和笑笑分蘋(píng)果。2個(gè)蘋(píng)果，平均每人分1個(gè)；1個(gè)蘋(píng)果，平均每人分多少個(gè)？授課教師將情境設(shè)計(jì)為：以游戲進(jìn)行，請(qǐng)學(xué)生用手表示每人分到蘋(píng)果的各數(shù)。4個(gè)蘋(píng)果平均分給淘氣和笑笑，每人分幾個(gè)？2個(gè)呢？1個(gè)呢？難住了許多同學(xué)。提示學(xué)生用數(shù)字、符號(hào)、圖形來(lái)表示“一半”，使新知（分?jǐn)?shù)）學(xué)習(xí)，成了學(xué)生自身的欲望。問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開(kāi)啟一門科學(xué)的鑰匙，在教學(xué)中借用游戲用猜想、驗(yàn)證等方法創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。

4、巧用故事鏈接情境。

故事是低年級(jí)學(xué)生最感興趣的學(xué)習(xí)素材，以故事的形式演繹：“主題圖”情境，會(huì)引發(fā)學(xué)生新鮮、好奇、親近的兒童情趣，有利于產(chǎn)生積極的情感，幫助學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中順利掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如：北師大版一年級(jí)上冊(cè)《整理房間》一課，我校教師在課堂實(shí)踐時(shí)將教學(xué)情境設(shè)計(jì)成這樣的故事：我們的好朋友笑笑剛搬了新家，老師帶大家去參觀，笑笑家很亂，大家?guī)椭πφ矸块g，接著幫媽媽分類擺放蔬菜水果，午飯后笑笑一家去動(dòng)物園游玩，我們跟隨笑笑去看一看，對(duì)動(dòng)物園中的部分動(dòng)物分類，最后是做游戲環(huán)節(jié)。整節(jié)課學(xué)生的思緒都在笑笑身上，同時(shí)又學(xué)習(xí)了分類的知識(shí)。課后與學(xué)生交流，學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)課真有意思。

當(dāng)然教材情境內(nèi)容豐富，含義深刻，凝結(jié)了眾多編者對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)、對(duì)數(shù)學(xué)的理解。因此，深入地鉆研教材，切實(shí)把握教材情境的含義是創(chuàng)造性使用教材的前提。

（四）課堂中創(chuàng)設(shè)情境的策略。

1、在新課引入時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境。

剛上課，小學(xué)生很難在較短的時(shí)間內(nèi)將思緒拉回課堂。常常會(huì)將惦記著課間玩的游戲或其它事情。此時(shí)，若教師能創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，把學(xué)生引入到所提問(wèn)題的情境中去，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學(xué)生探索性思維活動(dòng)。教學(xué)效果會(huì)事半功倍。

例如：北師大版第八冊(cè)第七單元《字母表示數(shù)》。

反思：從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，猜測(cè)錢包里可能有多少錢，激發(fā)學(xué)生興趣，體會(huì)用字母表示數(shù)的必要性與優(yōu)越性。

2、在新知探究中，創(chuàng)設(shè)情境。

“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！倍@種發(fā)現(xiàn)又是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思考獲取的。所以在教學(xué)過(guò)程中，尤其是探求新知時(shí)，要為學(xué)生提供必要的思維材料，設(shè)置“動(dòng)境”，使學(xué)生借助已有知識(shí)、技能，調(diào)動(dòng)多種感官參與新知的主動(dòng)探究。

3、在知識(shí)應(yīng)用中，創(chuàng)設(shè)情境。

枯燥的數(shù)學(xué)題學(xué)生很反感，但一定量的數(shù)學(xué)練習(xí)又是教學(xué)所必須的。如果在學(xué)習(xí)新知后，創(chuàng)設(shè)一些與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的實(shí)踐活動(dòng)情境，既鞏固了新知，又使學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)有趣。同時(shí)，又可以促進(jìn)學(xué)生的探索意識(shí)的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力。對(duì)于低段的學(xué)生可以將各種練習(xí)融入到故事、游戲中，讓學(xué)生在玩中學(xué)。如，在教學(xué)《人民幣兌換》時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一些與世園會(huì)有關(guān)的情境，在教完“三角形穩(wěn)定性”后，創(chuàng)設(shè)“幫家人修桌椅的活動(dòng)”，教完“百分?jǐn)?shù)”知識(shí)后，讓學(xué)生調(diào)查實(shí)際生活中有關(guān)“百分?jǐn)?shù)”的實(shí)際應(yīng)用等。這樣，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在實(shí)際生活中處處充滿者數(shù)學(xué)問(wèn)題，也從中嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，使實(shí)踐能力得到真正的培養(yǎng)。

存在問(wèn)題：

1、教師對(duì)課題研究還只是初步了解，教師的科研素質(zhì)有待于提高。

2、教師們由于教學(xué)任務(wù)重，質(zhì)量壓力較大，在日常教學(xué)中不能給予課題研究充分的時(shí)間，不能及時(shí)總結(jié)反思。

改進(jìn)措施：

1、進(jìn)一步多渠道、多方位加強(qiáng)教師們的理論培訓(xùn)，提升教師們理論水平。

2、本著從教學(xué)工作的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，以解決實(shí)際問(wèn)題為宗旨，讓教師們從行動(dòng)研究中嘗到了甜頭，最終做到教與研的有機(jī)結(jié)合。

3、鼓勵(lì)教師對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行深層次的思考，及時(shí)撰寫(xiě)教學(xué)反思，為再一次課題研究積累資料。

課題研究工作即將結(jié)束，但創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境是教學(xué)永恒的主題。在以后的教學(xué)我將繼續(xù)實(shí)踐、反思、總結(jié)提升自己創(chuàng)設(shè)情境的能力，使學(xué)生學(xué)在課堂，樂(lè)在課堂。

參考文獻(xiàn)：

1、數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，北京師范大學(xué)出版社；

2、陳厚德：《有效教學(xué)》．教育科學(xué)出版社．20xx-8；

3、鄭金洲：《基于新課程的課堂教學(xué)改革》．福建教育出版社．20xx-3。

xxx。

日期:20xx年x月xx日

課題的結(jié)題報(bào)告篇二

自從我校學(xué)習(xí)教育部、國(guó)家體育總局、共青團(tuán)中央向各省市自治區(qū)下發(fā)了《關(guān)于全面啟動(dòng)全國(guó)億萬(wàn)學(xué)生陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的通知》之后，開(kāi)展了“陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”活動(dòng)，保證了我校學(xué)生每天1小時(shí)體育活動(dòng)時(shí)間，使學(xué)生從繁忙而又緊張的室內(nèi)課堂中解脫出來(lái)，參加體育活動(dòng)，達(dá)到真正的育人育體的宗旨?？墒?，對(duì)于一所西陲邊緣經(jīng)濟(jì)條件比較落后的團(tuán)場(chǎng)學(xué)校來(lái)說(shuō)，我校的體育設(shè)施資源非常有限，根本滿足不了現(xiàn)有學(xué)生的需求。但是，我校的課程資源還是比較豐富的，有很大的開(kāi)發(fā)和利用的空間?？梢?jiàn)，合理開(kāi)發(fā)體育活動(dòng)資源尤為重要。為此，我校根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的具體要求積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)各種課程資源。我校的大課間體育活動(dòng)和課外體育活動(dòng)正是利用了校內(nèi)課程資源（包括老師群體、師生關(guān)系、班級(jí)組織、學(xué)生團(tuán)體、校風(fēng)校紀(jì)、體育場(chǎng)地等），實(shí)現(xiàn)《體育與健康》課程目標(biāo)。加強(qiáng)了對(duì)課程資源的識(shí)別、開(kāi)發(fā)和運(yùn)用的意識(shí)與能力。以下是我對(duì)大課間體育活動(dòng)資源開(kāi)發(fā)與課外體育活動(dòng)拓展的一些見(jiàn)解：

老師不僅決定課程資源的鑒別、開(kāi)發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且老師自身就是課程實(shí)施的首要的基本條件資源。大課間體育活動(dòng)除了開(kāi)發(fā)與利用《體育與健康》課程資源外，更重要的是實(shí)現(xiàn)各學(xué)科教育資源的整合。例如，活動(dòng)期間，學(xué)生對(duì)于音樂(lè)節(jié)奏的把握，離不開(kāi)音樂(lè)教師的教導(dǎo)；在編排民族舞蹈的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于舞蹈動(dòng)作的掌握，也離不開(kāi)舞蹈教師排練；大課間期間，對(duì)于班級(jí)秩序的管理，離不開(kāi)班主任老師。可見(jiàn)，開(kāi)展這些活動(dòng)光靠體育學(xué)科是不夠的。此外，還要積極開(kāi)發(fā)校內(nèi)場(chǎng)所和設(shè)施，如圖書(shū)室、實(shí)驗(yàn)室、老師群體、師生關(guān)系、班級(jí)組織、學(xué)生團(tuán)體、校風(fēng)校紀(jì)、文藝演出、體育比賽、社團(tuán)活動(dòng)等，校內(nèi)課程資源是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最基本、最便利的資源，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用首先要著眼于校內(nèi)課程資源。沒(méi)有校內(nèi)課程資源的充分開(kāi)發(fā)與利用，校外課程資源的開(kāi)發(fā)與利用就成為奢談。

新課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)校教育要“以學(xué)生的發(fā)展為中心”，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)、能力、興趣等，并按自己的需要設(shè)計(jì)教育活動(dòng)。讓學(xué)生參與課程資源的開(kāi)發(fā)，有利于學(xué)生動(dòng)手，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。我校的大課間體育活動(dòng)很好地利用了學(xué)生這一重要資源。在活動(dòng)過(guò)程中，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)、能力、興趣等，創(chuàng)造性地開(kāi)展各種活動(dòng)。開(kāi)展大課間體育活動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)集體，熱愛(ài)學(xué)校的團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)學(xué)校凝聚力，增進(jìn)師生情感，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，豐富校園文化，形成良好的校風(fēng)，具有特殊的教育意義，同時(shí)對(duì)發(fā)展學(xué)生體能，增進(jìn)身體健康，培養(yǎng)學(xué)生自我鍛煉能力和良好的社會(huì)適應(yīng)能力及心理素質(zhì)、養(yǎng)成終身體育意識(shí)，陶冶學(xué)生的情操，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，養(yǎng)成學(xué)生積極向上和豁達(dá)樂(lè)觀的健康生活方式，消除腦力疲勞，減輕緊張的課堂壓力，提高學(xué)習(xí)效率，具有重要作用。

培養(yǎng)學(xué)生的興趣，注意發(fā)展學(xué)生的能力，養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣，我們安排了長(zhǎng)短跑，籃球、羽毛球、踢毽、乒乓球、體育游戲等。通過(guò)參加活動(dòng)學(xué)生得到了鍛煉。小型競(jìng)賽是非常適合少年特色的體育活動(dòng)形式，深受學(xué)生歡迎，不僅推動(dòng)群眾性體育活動(dòng)的開(kāi)展，而且活躍學(xué)生生活，培養(yǎng)學(xué)生榮譽(yù)感及集體主義精神，我們根據(jù)季節(jié)變化開(kāi)展比賽，以單項(xiàng)分散為主，有班級(jí)隊(duì)列比賽，小足球比賽，跳繩，長(zhǎng)跑比賽，廣播操比賽等。同時(shí)，創(chuàng)造性的開(kāi)展一些有特色體育活動(dòng)，例如：1有趣的瓶子。（每位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)空礦泉水瓶子，可用砸、滾、拼、搭等方法進(jìn)行活動(dòng)。如：保齡球、砸瓶子、換物接力、蓋房子、把瓶子當(dāng)成障礙或目標(biāo)進(jìn)行游戲、擲遠(yuǎn)、套圈等）；2神奇的報(bào)紙。（每位學(xué)生準(zhǔn)備一張報(bào)紙，可用頂、翻、踩、折、擲、踏石過(guò)河、紙飛機(jī)、過(guò)障礙、接力跑、翻斗龍等）；3各種動(dòng)物的爬、走、跳。如：狗熊爬、鴨子走、螃蟹爬、蝦子退、青蛙跳、兔子跳等，可練習(xí)，也可進(jìn)行小型比賽；4短繩游戲。（每位學(xué)生準(zhǔn)備一根短繩，可用夾、甩、拉、拼、折等方法；5用短繩做游戲。如：踩蛇尾、抓尾巴、拼圖、擲準(zhǔn)、拉力賽等）；6游戲（貼燒餅、跳皮筋、陽(yáng)光伙伴等）；7長(zhǎng)繩。（每班兩根長(zhǎng)繩，可進(jìn)行各種方法的長(zhǎng)繩練習(xí)。如：?jiǎn)稳藛翁?、雙人單跳、加減跳、童謠跳、雙繩跳等）；8素質(zhì)練習(xí)。如：立定跳遠(yuǎn)、扶膝直腿走、踮腳尖走、高抬腿走、高姿俯臥撐、連續(xù)深蹲、原地高抬腿。

每班班主任必須到本班活動(dòng)場(chǎng)地，選擇、設(shè)計(jì)分散活動(dòng)內(nèi)容，組織安排本班學(xué)生站隊(duì)和活動(dòng)。分散活動(dòng)時(shí)以推薦內(nèi)容為主，各班可根據(jù)實(shí)際情況操作，盡量做到顧全點(diǎn)面，讓每個(gè)學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，并注意安全。體育老師負(fù)責(zé)本年級(jí)班級(jí)的場(chǎng)地安排，并對(duì)學(xué)生的站隊(duì)、廣播操、分散活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)與監(jiān)督?；顒?dòng)必須由班主任到場(chǎng)負(fù)責(zé)管理，做必要的技術(shù)指導(dǎo)。加強(qiáng)安全防范管理。班主任必須加強(qiáng)教育，引導(dǎo)學(xué)生安全、文明、有序的參加活動(dòng)。如果遇到小型體育競(jìng)賽，體育老師必須提前到達(dá)比賽場(chǎng)地。各班快速、有序地進(jìn)入比賽場(chǎng)地進(jìn)行比賽。遇到陰雨天不能進(jìn)行正常室外活動(dòng)時(shí)，各班由班主任自行在教室進(jìn)行室內(nèi)游戲(器材自備)。

以上所述是我的一些見(jiàn)解?？傊?，開(kāi)發(fā)校內(nèi)課程資源，要遵循實(shí)效性、因地制宜等原則，盡可能多地用最少的資金和精力因地制宜地開(kāi)發(fā)與利用一切有利于有效達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的課程資源。只有那些進(jìn)入課程，與教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)的資源，才是現(xiàn)實(shí)的課程資源。學(xué)生通過(guò)“大課間體育活動(dòng)”增強(qiáng)體能，促進(jìn)身體健康；在和諧、平等、友愛(ài)的運(yùn)動(dòng)環(huán)境中感受到集體的溫暖和情感的愉悅，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神；培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)的興趣和愛(ài)好，形成終身鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣；形成積極進(jìn)取、樂(lè)觀開(kāi)朗的生活態(tài)度。

課題的結(jié)題報(bào)告篇三

?內(nèi)容豐富的作文。教師只有研究、了解、豐富、引導(dǎo)學(xué)生的生活，提高學(xué)生的生活能力，才能使學(xué)生掌握反映生活的本領(lǐng)、才能反映生活五彩繽紛的色彩。

?它是社會(huì)的'交際工具，生活教育理論指出，學(xué)生這個(gè)名詞，就是學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)人生之

?道。學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)交際，是人發(fā)展的必須與必然，生活作文是在生活中作文，能激起

?學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，使他們樂(lè)寫(xiě)、想寫(xiě)，從動(dòng)機(jī)走向目的。

?二、研究的理論假設(shè)。

?的能力。

?生活作文研究的重點(diǎn)，是尋找溝通生活與寫(xiě)作的良好途徑，即不是一般的生活指導(dǎo)，也不是泛泛而談寫(xiě)作形式的研究，而是在生活中學(xué)寫(xiě)作文，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出反映生活的作文，并在作文中學(xué)會(huì)做人。

?三、研究的目標(biāo)。

?，對(duì)各年級(jí)段的學(xué)生提出了生活目標(biāo)和寫(xiě)作目標(biāo)，以期達(dá)到生活與寫(xiě)作的同步前進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展，最終為達(dá)到生活教育理論求真人的目標(biāo)服務(wù)。

?要在研究中，總結(jié)出生活作文教學(xué)的基本規(guī)律，提高教師作文教學(xué)能力，以此提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和認(rèn)識(shí)生活的能力，使學(xué)校成為作文教學(xué)特色學(xué)校。

?四、研究的主要策略與原則。

?實(shí)踐是難以得真效的，膚淺的。

課題的結(jié)題報(bào)告篇四

“美育教育應(yīng)從娃娃抓起”。當(dāng)前，將美育教育提升到改善全民素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的高度，是教育觀念上的一個(gè)新的發(fā)展和追求。美育作為陶冶情操、提高境界、開(kāi)啟心智、激發(fā)創(chuàng)造力和想象力的一種潛在力量，對(duì)于全面提高民族的文化素質(zhì)，個(gè)性是對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)，有著重要的作用。

傳統(tǒng)音樂(lè)一般是指世代相傳，具有民族特色的本土音樂(lè)。民族音樂(lè)，它源于生活，與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，并且有著豐富多彩、令人喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，有著適合幼兒年齡特點(diǎn)，易于理解的資料。開(kāi)發(fā)并利用鄉(xiāng)土音樂(lè)資源中有鮮明民族特色，資料健康向上的精品對(duì)幼兒進(jìn)行熏陶教育，能夠激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。永春地處閩南中部，有著濃郁的民族文化氛圍，各種傳統(tǒng)民間音樂(lè)豐富，如：鼓隊(duì)舞、高甲戲、南音、木偶戲、布袋戲、山歌等。然而，當(dāng)前幼兒園對(duì)具有鄉(xiāng)土特色音樂(lè)資源的利用較為貧乏，缺乏對(duì)周圍生活與地方本土音樂(lè)文化的挖掘、傳承與創(chuàng)造，以至許多富有鄉(xiāng)土特色的音樂(lè)漸漸失去流傳因此，我們?cè)噲D透過(guò)以開(kāi)發(fā)利用鄉(xiāng)土音樂(lè)資源為主線，對(duì)弘揚(yáng)民族文化，萌發(fā)幼兒愛(ài)國(guó)意識(shí)，完成《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出的“充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)踐感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感”的教育目標(biāo)有不可忽視的重要好處。選取貼近幼兒生活的藝術(shù)教育資料，開(kāi)展有家鄉(xiāng)、民間特色的藝術(shù)活動(dòng)，即是有可能的又是現(xiàn)實(shí)的。而且透過(guò)本課題的研究，我們還注重構(gòu)成園本化音樂(lè)課程。

二、理論依據(jù)。

建構(gòu)理論、多元智能理論、布魯納提倡使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、陳鶴琴的生活即教育理論、《幼兒園指導(dǎo)綱要》中有關(guān)藝術(shù)領(lǐng)域的精神。

三、研究目標(biāo)、資料：

1、挖掘、整理和研究適合學(xué)前教育的音樂(lè)教育資料。

2、探索民間音樂(lè)在幼兒園教育中的實(shí)踐途徑和方法。

3、在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上構(gòu)成有效、操作性強(qiáng)的園本化音樂(lè)教材。

四、研究方法。

文獻(xiàn)法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法。

五、研究步驟：

（一）準(zhǔn)備階段（20xx.1－20xx.3）。

1、課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)曹冰潔、李晉媛音樂(lè)教育理論，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，樹(shù)立正確的教育觀、幼兒觀。

2、制定課題計(jì)劃，確定研究小組成員并進(jìn)行分工。

3、研究小組成員搜集材料并進(jìn)行研討。

4、課題組成員共同制定前測(cè)的測(cè)量指標(biāo)。

（二）具體實(shí)施階段（20xx.4—20xx.5）。

1、對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行前測(cè)。

2、進(jìn)一步收集有關(guān)本地區(qū)民間音樂(lè)的教育資料，學(xué)習(xí)許卓婭的音樂(lè)教育理論。

3、制定教育目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)選取活動(dòng)資料，讓幼兒在活動(dòng)中初步了解并感受本地區(qū)的民間音樂(lè)。

4、探索如何在音樂(lè)活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行有效教育的手段與方法。

5、針對(duì)幼兒水平設(shè)計(jì)記錄表并進(jìn)行跟蹤記錄。

6、能大膽運(yùn)用各種表現(xiàn)形式來(lái)表達(dá)出自己的情感體驗(yàn)。

7、請(qǐng)高甲戲團(tuán)、木偶劇團(tuán)的演員來(lái)園表演。8、建立學(xué)園小戲團(tuán)、木偶團(tuán)。

（三）總結(jié)階段（20xx.5-6）。

1、整理成果資料，分析相關(guān)數(shù)據(jù)。

2、參加撰寫(xiě)課題報(bào)告，課題組研究成果交流。

3、匯編成果集（反思記錄、活動(dòng)設(shè)計(jì)、民間音樂(lè)教材、主題活動(dòng)方案、自編兒歌等）。

課題的結(jié)題報(bào)告篇五

1、課程標(biāo)準(zhǔn)提出義務(wù)教育階段就應(yīng)完成400萬(wàn)字的閱讀任務(wù)，其中小學(xué)階段就應(yīng)完成145萬(wàn)字。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，豐富語(yǔ)文積累，培養(yǎng)課外閱讀潛力，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。

2、透過(guò)課內(nèi)拓展閱讀，擴(kuò)大課外閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的潛力，陶冶情操，培植人文精神，積淀民族文化。

二、課題提出的依據(jù)。

1、受應(yīng)試教育的影響，課堂教學(xué)中，老師往往局限于教材的繁瑣分析，有些家長(zhǎng)更愿意讓孩子做各種各樣的試卷，不愿讓他們讀課外書(shū)。

2、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)階段完成145萬(wàn)字的閱讀任務(wù)。實(shí)驗(yàn)的基本目標(biāo)是透過(guò)教材建設(shè)，制定課外閱讀規(guī)劃，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，使課標(biāo)中關(guān)于課外閱讀的要求落到實(shí)處。

三、課題研究的好處。

1、進(jìn)一步研究并掌握當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的體系，擬訂各年級(jí)各年級(jí)課外閱讀的培養(yǎng)目標(biāo)。

2、探索課外閱讀的基本原理，基本途徑和基本經(jīng)驗(yàn)。

3、探索課外閱讀與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系，研究課外閱讀的模式。

4、研究課外閱讀對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)，認(rèn)知的作用，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的潛力。課題結(jié)題報(bào)告。

5、透過(guò)本課題的實(shí)驗(yàn)，推進(jìn)我校小學(xué)語(yǔ)文教育素質(zhì)化，促進(jìn)兒童全面素質(zhì)的提高。

四、課題研究的資料。

1、課外閱讀的基本原理，基本途徑。

2、課外閱讀的基本特征以及課堂教學(xué)，模式的探索。

3、課內(nèi)外閱讀的相輔相承。

4、課外閱讀的方法探索。

5、創(chuàng)造性課外閱讀教學(xué)。

五、課題研究的方法。

1、文獻(xiàn)法。

2、調(diào)查法。

3、問(wèn)卷法。

4、檢測(cè)法。

5、比較法。

6、綜合法。

六、課題研究的步驟。

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高理論認(rèn)識(shí)。

課題研究工作能夠順利進(jìn)行，關(guān)鍵靠教師，因此，加強(qiáng)語(yǔ)文教師的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)是重點(diǎn)。從課題申報(bào)立項(xiàng)開(kāi)始，我們就組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)開(kāi)題報(bào)告，查閱相關(guān)資料，根據(jù)課題整體狀況，用心撰寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記，透過(guò)不斷的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使實(shí)驗(yàn)教師的現(xiàn)代化教育理論知識(shí)，逐漸豐富，科研水平逐步提高。在課題研究過(guò)程中，我們經(jīng)常組織教師進(jìn)行一些知識(shí)和科研閱讀知識(shí)競(jìng)賽。以便讓教師的課外閱讀儲(chǔ)量不斷注入活水源頭。

2、重視課題管理，規(guī)范課題行為。

根據(jù)揚(yáng)州市課題組管理的規(guī)定，我們十分重視課題的管理工作。在流程上按照“開(kāi)提論證――中期評(píng)估――結(jié)題鑒定”來(lái)實(shí)施。在研究過(guò)程中，我們做了如下要求:。

我們課題組定期召開(kāi)課題會(huì)議，進(jìn)行有關(guān)課題實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，交流工作中的做法以及自己的收獲。

在每個(gè)月底，課題主持人將對(duì)本月所所做的額工作以及收獲體會(huì)，填寫(xiě)月報(bào)表。

(3)填寫(xiě)《課題實(shí)驗(yàn)手冊(cè)》。

根據(jù)校園教科研管理的額規(guī)定，課題組要求每一位實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真填寫(xiě)《課題實(shí)驗(yàn)手冊(cè)》，一般在學(xué)期初填好計(jì)劃(本學(xué)期個(gè)人研究打算)，中途填好專題研討課例或活動(dòng)方案，學(xué)期末做好小結(jié)，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)論文。

七、課題研究的大體框架。

1、制定課外閱讀規(guī)劃。

根據(jù)本校的具體實(shí)際制定切實(shí)可行的課外閱讀規(guī)劃，從課外閱讀的目標(biāo)、閱讀資料、閱讀總量、閱讀活動(dòng)、閱讀文體等幾方面拿出明確而具體的計(jì)劃和措施。

2、創(chuàng)造條件促進(jìn)“讀”。

(1)課內(nèi)閱讀延伸。

(2)允許在“早讀”或“自習(xí)”時(shí)翻課外書(shū)報(bào)，每周抽出一小時(shí)，集中進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)。

(3)布置作業(yè)以啟發(fā)學(xué)生理解書(shū)報(bào)中的有關(guān)資料情節(jié)，學(xué)習(xí)其中的方法為主，從而增加課外閱讀的興趣。

(4)推薦讀物與傳觀讀書(shū)筆記并重。教師必須要做好書(shū)刊導(dǎo)讀工作，利用圖書(shū)資源，廣泛開(kāi)展閱讀。

3、介紹方法，引導(dǎo)“讀”。

結(jié)合閱讀教學(xué)，介紹一些行之有效的讀書(shū)方法。如:選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法。

4、開(kāi)展活動(dòng)強(qiáng)化“讀”。

(1)談天說(shuō)地三分鐘，每節(jié)語(yǔ)文課開(kāi)始，以名人名言，新人新事物等為資料進(jìn)行口語(yǔ)交際。

(2)開(kāi)展課外閱讀競(jìng)賽。展評(píng)優(yōu)秀讀書(shū)筆記，讀書(shū)與征文有機(jī)結(jié)合。

(3)舉辦各種語(yǔ)文活動(dòng)，如“成語(yǔ)擂臺(tái)賽”，“古詩(shī)文朗誦會(huì)”等。

八、課題研究的實(shí)驗(yàn)步驟及日程安排。

(一)實(shí)驗(yàn)步驟。

1、成立課題研究組，議定課題，制訂方案，明確分工。

2、完成課題前期的調(diào)查、論證工作，向市教委立項(xiàng)申報(bào)。

3、課題組成員集中討論教學(xué)方案，開(kāi)展一人一課活動(dòng)，落實(shí)方案。

4、開(kāi)展階段性的測(cè)試工作，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和論文。

5、匯總材料，完成實(shí)驗(yàn)總結(jié)，迎接結(jié)題驗(yàn)收。

(二)日程安排。

1、2001、8――2001、10成立課題組。

2、2001、11――2002、1開(kāi)題、評(píng)審、修改。

3、2002、2――2003、2實(shí)驗(yàn)、明確要求。

4、2003、2――2003、4初步總結(jié)。

5、2003、5――2004、12歸納模式。

6、2004、1――2004、6匯編成冊(cè)，成果展示。

九、課題研究的初步成效。

(一)成果歸類:。

課題研究三年來(lái)，我們?nèi)〉昧素S碩的成果，現(xiàn)歸類如下:。

1、超額完成了小學(xué)階段的課外閱讀任務(wù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)提出了小學(xué)階段就應(yīng)完成課外閱讀145萬(wàn)字，實(shí)施這一課題以來(lái)，我校學(xué)生超額完成了課外閱讀量。

2、基本確定了各年級(jí)的課外閱讀資料。

經(jīng)過(guò)課題組成員的反復(fù)研究和從實(shí)踐中的反饋調(diào)整，我們按年級(jí)規(guī)定了課外閱讀的資料，有步驟，有計(jì)劃，有系列地指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，豐富學(xué)生的積累。

3、教會(huì)學(xué)生課外閱讀的方法。

透過(guò)課題實(shí)驗(yàn)，我們教會(huì)學(xué)生許多行之有效的方法，如選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法，并教會(huì)學(xué)生摘錄、剪貼、查找等許多種積累的方法。

4、讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中，開(kāi)展了許多閱讀活動(dòng)，如“談天說(shuō)地5分鐘”，“征文競(jìng)賽”，“成語(yǔ)擂臺(tái)賽”等，寓教學(xué)于活動(dòng)之中。

5、構(gòu)成了一套課外閱讀教學(xué)模式。

對(duì)于課外閱讀，我們保證課時(shí)，要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n上課，并研究教學(xué)模式。很多教師不斷探索，從而不斷更新教學(xué)模式，提高課外閱讀實(shí)效。

6、提升了語(yǔ)文教師的理論素養(yǎng)。

課題研究主在研，重在思。許多教師勤于總結(jié)，勤于反思，勤于探索，提高了自身素養(yǎng)，撰寫(xiě)了許多優(yōu)秀論文。

7、注重學(xué)生的心理意志品質(zhì)的熏陶。

我們透過(guò)多種活動(dòng)，主要是演講比賽等形式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所讀文章中重點(diǎn)人物的印象，從而以之精神導(dǎo)行，透過(guò)閱讀提高學(xué)生自身修養(yǎng)。

(二)學(xué)生閱讀量分析:。

年級(jí)。

二

三

四

五

六

(三)閱讀面分析。

透過(guò)查閱“讀書(shū)摘錄卡”，“教師備課筆記”等，目前我校學(xué)生參與課外閱讀面達(dá)1000%，各年級(jí)既定的課外閱讀資料的額閱讀面達(dá)100%。

十、課題研究的反思推薦。

1、課題的研究最終要構(gòu)成本校的校本教材《中閘小學(xué)課外閱讀材料》。

2、要進(jìn)一步改革現(xiàn)有的課時(shí)數(shù)量，保證學(xué)生課外閱讀的時(shí)間和效果。

3、在課內(nèi)外閱讀的結(jié)合方面加大研究，要真正做到以課外閱讀促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文潛力提高的目的。

4、要進(jìn)一步整合教育資源，個(gè)性是語(yǔ)文課內(nèi)外教材資料和資源，提高學(xué)生的興趣。

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課題的結(jié)題報(bào)告篇六

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)七至九年級(jí)學(xué)段學(xué)生作文訓(xùn)練提出了明確要求，個(gè)性強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的潛力——“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣，能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文。”可見(jiàn)，放手讓學(xué)生修改自己的作文，培養(yǎng)學(xué)生的自改作文潛力，是當(dāng)前作文教學(xué)中一項(xiàng)刻不容緩的工作。葉圣陶老先生也曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動(dòng)地位。假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的潛力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎樣改讓學(xué)生自己去思考去決定，學(xué)生不就處于主導(dǎo)地位了嗎”他還說(shuō)：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作者本人，所以我想作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生的自改潛力?！?/p>

而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，老師們“一批到底”，批作文成了教師最煩惱的事。耗費(fèi)了超多心血，收效卻不大。學(xué)生怕寫(xiě)作文，總是對(duì)作文不感興趣，更寫(xiě)不好作文。批改也就成了貫徹教師寫(xiě)作意圖的過(guò)程，學(xué)生則轉(zhuǎn)成了被動(dòng)理解的容器。這樣做的確充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位?；诖?，我確立了《培養(yǎng)學(xué)生互批互評(píng)作文潛力的研究》這個(gè)課題。

二、概念界定。

本課題的研究有三個(gè)概念：

學(xué)生，他是作文的主人，也應(yīng)是批改和評(píng)講的主體，學(xué)生成了主體地位，他就會(huì)有興趣，就會(huì)樂(lè)學(xué)。

互批互評(píng)：作文寫(xiě)好后，是學(xué)生間的互相批改，互相評(píng)講，不是老師包辦。

作文：是學(xué)生自己寫(xiě)的文章，不是其他地方選來(lái)的文章。

三、研究目標(biāo)。

1.透過(guò)互批互評(píng)來(lái)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的用心性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀賞析潛力。

2.培養(yǎng)學(xué)生批改作文、評(píng)講作文的潛力，使批改成為習(xí)慣，以提高寫(xiě)作的潛力。

3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教師從繁重的工作中解放出來(lái)。

四、研究資料。

培養(yǎng)學(xué)生互批互評(píng)作文的潛力。

五、研究方法。

文獻(xiàn)研究法：透過(guò)查閱、收集有關(guān)學(xué)生作文自改潛力培養(yǎng)方面的科研文獻(xiàn)，獲取相關(guān)信息，并進(jìn)行分析綜合，從中提煉出與本課題研究有價(jià)值的資料。

調(diào)查研究法：透過(guò)訪談、問(wèn)卷等方法，對(duì)學(xué)生作文批改現(xiàn)狀以及學(xué)生自改作文潛力進(jìn)行調(diào)查研究，并加以分析綜合，為課題的研究帶給第一手資料。

實(shí)驗(yàn)研究法：以課題研究計(jì)劃為目標(biāo)，對(duì)各個(gè)階段的研究不斷地進(jìn)行計(jì)劃、研究、總結(jié)、修正，使課題研究科學(xué)、規(guī)范、合理。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：透過(guò)對(duì)課題的研究，不斷地加以總結(jié)，把獲得的經(jīng)驗(yàn)加以提煉總結(jié)，以期從中探索出一些教學(xué)規(guī)律，來(lái)指引今后的教學(xué)工作。

六、研究步驟。

本課題研究擬分三個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段：20xx年10月：1.學(xué)習(xí)理論，我們學(xué)習(xí)了黃大龍、朱治國(guó)合編的《生態(tài)課堂理論》，學(xué)習(xí)了《蔡明講語(yǔ)文》和蔡明老師的一系列有關(guān)生態(tài)課堂的文章。2.醞釀制訂了方案，我們的方案獲得市方案評(píng)比二等獎(jiǎng)。

第二階段：(20xx年10月——20xx年1月)按計(jì)劃實(shí)施，根據(jù)實(shí)際狀況，搜集整理第一手資料，認(rèn)真分析研究并小結(jié);及時(shí)上傳到網(wǎng)頁(yè)。

第三階段：(20xx年2月——20xx年3月)我們用心做好研究活動(dòng)，成員們每人圍繞課題開(kāi)公開(kāi)課。有幾人多次上了課題公開(kāi)課，及時(shí)資料整理、總結(jié)，及時(shí)上傳。最后完成課題研究報(bào)告。

七、研究過(guò)程。

首先，我們學(xué)習(xí)理論，以提高理性認(rèn)識(shí)。組織課題組成員學(xué)習(xí)生態(tài)理論，基于蔡明的生態(tài)課堂的原則和黃大龍朱志國(guó)的生態(tài)課堂理論，我們認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生互批互評(píng)作文就是以關(guān)注學(xué)生生命為主的生態(tài)教學(xué)活動(dòng)。他是培育學(xué)生發(fā)展的有效途徑。

日?；顒?dòng)。

09年9月朱建榮對(duì)市骨干教師開(kāi)作文評(píng)講課。

20xx年3月11朱建榮老師開(kāi)校級(jí)公開(kāi)課：關(guān)注差生的作文評(píng)講——我來(lái)幫你寫(xiě)作文。

10年3月24鄭永梅老師校級(jí)作文評(píng)講課——《捕捉特征細(xì)致描繪》。

10年10年4月7方芳開(kāi)校級(jí)公開(kāi)課作文評(píng)講《你在我心中》。

10年4月14號(hào)施路平老師開(kāi)作文評(píng)講課——怎樣圍繞中心選材。

10年4月27蔡秀蘭校級(jí)公開(kāi)課——怎樣批改作文。

20xx年5月13市督導(dǎo)室來(lái)調(diào)研，市學(xué)科帶頭人朱志國(guó)聽(tīng)了朱建榮的作文評(píng)講課，說(shuō)值得推廣。

20xx年9月29朱建榮老師參加袁建忠書(shū)記的生態(tài)作文結(jié)題會(huì)。

20xx年10月19朱建榮老師給蘇北宿遷市曹集中學(xué)老師交流學(xué)生互批互評(píng)作文的做法。

20xx年11月22號(hào)，市教研室書(shū)記中聽(tīng)了朱建榮老師的課后說(shuō)值得推廣。

20xx年11月24日，在市教學(xué)活動(dòng)展示月中，施路平、鄭詠梅老師上作文指導(dǎo)展示課，朱建榮老師上作文評(píng)講推薦課。這次基教科顧松鶴科長(zhǎng)在聽(tīng)了朱建榮老師的課后有三點(diǎn)評(píng)價(jià)，1.港區(qū)初中的語(yǔ)文老師凸顯了一個(gè)理念——用教材教，學(xué)后注重應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)和潛力。2.實(shí)施了一種策略，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。3.養(yǎng)成了一種市進(jìn)修校園盧金霞老師評(píng)價(jià)朱建榮的課：“將批改與指導(dǎo)相融合，將批改與作文升格訓(xùn)練成一體，將這次批改的目標(biāo)與本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)達(dá)成相一致”。

推薦課后與進(jìn)修校園張老師交流，受到張老師邀請(qǐng)。

20xx年11月30號(hào)朱建榮老師應(yīng)常青藤校園邀請(qǐng)去交流學(xué)生互批互評(píng)作文方法.

八、研究成效。

本課題研究貼合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)七至九年級(jí)學(xué)段學(xué)生作文訓(xùn)練的要求。《課標(biāo)》個(gè)性強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的潛力——“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣，能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文?！币操N合葉圣陶老先生說(shuō)的：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動(dòng)地位。假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的潛力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎樣改讓學(xué)生自己去思考去決定，學(xué)生不就處于主導(dǎo)地位了嗎”

本課題基于課堂，恰好貼合張家港市生態(tài)課堂教學(xué)的理念，讓學(xué)生互批互改互評(píng)作文，就是以關(guān)注學(xué)生生命為主，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使生本性原則、生命性原則、生成性原則、生動(dòng)性原則、生活性原則、生長(zhǎng)性原則得到充分體現(xiàn)。

1.透過(guò)本課題的研究提高了學(xué)生的閱讀鑒賞潛力。學(xué)生互批作文，是對(duì)同學(xué)作文的鑒賞，又是對(duì)課文鑒賞的復(fù)習(xí)應(yīng)用，能督促他們?cè)陂喿x課上作批注，他們的評(píng)語(yǔ)越來(lái)越準(zhǔn)確，證明鑒賞潛力越來(lái)越高。

2.透過(guò)本課題的研究，提高了學(xué)生寫(xiě)得體批語(yǔ)的潛力，同時(shí)也提高了運(yùn)用規(guī)范符號(hào)的潛力以及語(yǔ)言表達(dá)潛力。學(xué)生經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，批語(yǔ)越寫(xiě)越得體，各種修改符號(hào)都能準(zhǔn)確運(yùn)用。在評(píng)講同學(xué)作文中，能夠用心中肯的發(fā)表意見(jiàn)。語(yǔ)言表達(dá)潛力明顯得到提高。

3.透過(guò)本課題的研究，激發(fā)了學(xué)生樂(lè)學(xué)，提高了寫(xiě)作潛力?！皩W(xué)生的樂(lè)學(xué)心理主要來(lái)源于自己的創(chuàng)造個(gè)性和創(chuàng)造思維所產(chǎn)生的結(jié)果能被認(rèn)可和理解，其價(jià)值能被實(shí)現(xiàn)?！碧K霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學(xué)生精神世界中尤為重要?！弊寣W(xué)生評(píng)講作文，就是肯定學(xué)生的潛力，相信他們有鑒賞潛力，是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的表現(xiàn)，證明老師重視學(xué)生的觀點(diǎn)、意見(jiàn)、推薦。學(xué)生得到了老師的信任，課堂的民主和諧度就高，學(xué)生心里就簡(jiǎn)單了，沒(méi)有壓抑了，學(xué)生就能用心思考，大膽發(fā)現(xiàn)，大膽發(fā)表意見(jiàn)。學(xué)生的日記能夠證實(shí)他們對(duì)作文的興趣和快樂(lè)。學(xué)生的興趣起來(lái)了，他們的作文就越寫(xiě)越好了。

4.透過(guò)本課題的研究，能促進(jìn)師生成長(zhǎng)。

學(xué)生評(píng)講作文是在學(xué)生互批的基礎(chǔ)上的評(píng)講，既要評(píng)講作者所寫(xiě)文章優(yōu)劣，又要評(píng)講批者的批語(yǔ)是否準(zhǔn)確。這是一個(gè)鑒賞過(guò)程，要檢查作者的寫(xiě)作水平，又要檢查批改者的賞析潛力，無(wú)論是批改還是評(píng)講，都要檢查對(duì)以前所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。具體到評(píng)講，又要聽(tīng)力、決定潛力，語(yǔ)言表達(dá)潛力等。所以，每一次的互批互評(píng)對(duì)師生都是一次挑戰(zhàn)，一次提高。它激發(fā)了學(xué)生自我提高，自我發(fā)展，自我完善的個(gè)體意識(shí)。這種成長(zhǎng)過(guò)程包括強(qiáng)化自省、強(qiáng)化自評(píng)、強(qiáng)化自控。學(xué)生在自省、自評(píng)、自控中成長(zhǎng)起來(lái)。這種課堂也激發(fā)了教師的知困意識(shí)、探究意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)。有了知困意識(shí)就促使你去多讀多看。所以也促使了教師成長(zhǎng)。

的再認(rèn)知以及培養(yǎng)孩子的理解批評(píng)的潛力。這種無(wú)形中的人格培養(yǎng)，則是教育的永恒追求?！?/p>

6.透過(guò)本課題的研究，提高了對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)。

老師們明白了學(xué)生互批互評(píng)作文就是關(guān)注學(xué)生生命的生態(tài)作文教學(xué)?；ヅジ淖魑淖钅芊从成拘栽瓌t，學(xué)生評(píng)講作文最能顯示生命性原則，在以學(xué)生為主體的作文評(píng)講課上，生態(tài)課堂的生動(dòng)性原則、生成性原則都得到充分體現(xiàn)。

7.透過(guò)本課題的研究，提高了教師的指導(dǎo)作文潛力。

課題的結(jié)題報(bào)告篇七

我?！缎W(xué)生心理健康教育實(shí)踐與研究》課題是從20xx年9月開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的。三年來(lái)，在區(qū)教育局和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)專家的指導(dǎo)下，我們?cè)鷮?shí)開(kāi)展研究，在實(shí)踐中積極探索更好的，更有效的心理健康教育方法，取得了成效。

聯(lián)合國(guó)教科文組織提出過(guò)這樣的口號(hào)：健康的一半是心理。這表明在物質(zhì)文明高度發(fā)達(dá)的信息社會(huì)，心理健康已是不容忽視的問(wèn)題，對(duì)教育工作來(lái)說(shuō)更為重要。特別是現(xiàn)在，學(xué)校的學(xué)生大都是獨(dú)生子女，由于家長(zhǎng)和教師往往對(duì)學(xué)生心理教育存在著片面認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致兒童心理的不良發(fā)展。如有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)好，繪畫(huà)、唱歌能力都較強(qiáng)，但存在著自私、任性、缺乏同情心和毅力，自信心及團(tuán)隊(duì)合作精神差等問(wèn)題，更有甚者表現(xiàn)為厭學(xué)，情緒暴躁，懼怕挫折、自閉等心理疾病。這些現(xiàn)象在一定程度上制約著他們和諧健康成長(zhǎng)。目前全國(guó)上下全面實(shí)施素質(zhì)教育，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，構(gòu)建和諧校園，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，我校十分重視學(xué)生的心理健康教育，學(xué)校課題組嘗試著在這方面做些探索，特確定申報(bào)了省級(jí)《小學(xué)生心理健康教育實(shí)踐與研究》課題。

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們根據(jù)課題組研究的內(nèi)容結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際和存在的問(wèn)題，依據(jù)教育心理學(xué)，遵循小學(xué)生年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異，遵循知情意行相統(tǒng)一的規(guī)律，堅(jiān)持實(shí)踐育人。

小學(xué)生心理健康立足于教育，重在指導(dǎo)。遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，達(dá)到心理健康教育的科學(xué)性與針對(duì)性相結(jié)合;面向全體學(xué)生與關(guān)注個(gè)別學(xué)生相結(jié)合;尊重、理解與真誠(chéng)相結(jié)合;預(yù)防、矯治和發(fā)展相結(jié)合;教師的科學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)參與相結(jié)合。使受心理困擾或存在心理障礙的學(xué)生得到科學(xué)、有意義的心理輔導(dǎo)，增強(qiáng)他們的自我調(diào)控能力，承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。

重點(diǎn)：人際交流，學(xué)習(xí)適應(yīng)及個(gè)性輔導(dǎo)。

根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)，我校選擇年級(jí)組為切入點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和存在的問(wèn)題，心理健康教育開(kāi)展在遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的同時(shí)，各年級(jí)段側(cè)重點(diǎn)有所不同。

1、低年級(jí)：減少對(duì)成年人的依賴，幫助學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境，新集體，新的學(xué)生生活與感受學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣;養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生興趣，嘗試建立適宜的人際關(guān)系，樂(lè)于與老師、同學(xué)交流;在謙讓、友善的交往中體驗(yàn)友情。

2、中年級(jí)：幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，初步懂得社會(huì)法規(guī)，形成初步的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài);在班級(jí)活動(dòng)中善于與更多學(xué)生交往，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)處理人際關(guān)系，培養(yǎng)集體意識(shí)。

3、高年級(jí)：幫助學(xué)生學(xué)會(huì)情緒調(diào)節(jié)的方法，初步形成良好的個(gè)性;學(xué)會(huì)健康生活，有一定自我監(jiān)督能力，學(xué)會(huì)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣與自信心，正確對(duì)待學(xué)習(xí)成績(jī)，克服厭學(xué)心理，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。參與社會(huì)實(shí)踐，初步建立健康和諧的人際關(guān)系，培養(yǎng)開(kāi)朗、合群、樂(lè)學(xué)、自立的健康人格。

課題的結(jié)題報(bào)告篇八

隨著新課程改革的深入實(shí)施，“口語(yǔ)交際”已成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)重要而嶄新的課型。小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力主要包括聽(tīng)說(shuō)能力、交際能力、聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣的培養(yǎng)等等。聽(tīng)人說(shuō)話能領(lǐng)會(huì)主要內(nèi)容，能用普通話清楚明白的表達(dá)自己的意思，其中重在規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言?？谡Z(yǔ)交際要講究文明禮貌，養(yǎng)成良好的聽(tīng)話態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣，聽(tīng)人說(shuō)話要認(rèn)真，傾聽(tīng)要認(rèn)真耐心，要邊聽(tīng)邊想，理解主要意思。要堅(jiān)持說(shuō)普通話，愿意與別人進(jìn)行口語(yǔ)交際，態(tài)度大方而有禮貌，不理解的地方要向別人請(qǐng)教，有不同的意見(jiàn)與別人商量，能主動(dòng)積極的進(jìn)行口語(yǔ)交際。然而在實(shí)際口語(yǔ)交際的課堂上，有許多學(xué)生嘴巴很“緊”，不是他們不會(huì)說(shuō)、不能說(shuō)，而是害怕說(shuō)話不當(dāng)、舉止失措而被老師批評(píng)，害怕一旦說(shuō)錯(cuò)被同學(xué)笑話。這些問(wèn)題已成為不少學(xué)生口語(yǔ)交際中的心理陰影，嚴(yán)重影響了課堂互動(dòng)氛圍的形成。“口語(yǔ)交際”這一教學(xué)內(nèi)容的安排，主要在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)語(yǔ)言和內(nèi)部語(yǔ)言的發(fā)展，從而提高學(xué)生整體綜合素質(zhì)。

學(xué)習(xí)新課標(biāo)后，使我領(lǐng)悟到口語(yǔ)交際教學(xué)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語(yǔ)文教學(xué)義不容辭的職責(zé)。培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力既是社會(huì)發(fā)展的需要也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。我認(rèn)為，在當(dāng)前的教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的研究具有深遠(yuǎn)的意義：

1、口語(yǔ)交際有利于促進(jìn)學(xué)生思維，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2、口語(yǔ)交際有利于增強(qiáng)學(xué)生之間的交往，消除學(xué)生交際時(shí)的羞怯心理。使學(xué)生無(wú)論在社會(huì)的大環(huán)境中或者班級(jí)的小環(huán)境中，都能達(dá)到敢說(shuō)，大大方方地說(shuō)。

3、口語(yǔ)交際使學(xué)生在相互的說(shuō)、練、演的過(guò)程中，感受到別人的關(guān)愛(ài)，同時(shí)也學(xué)會(huì)了去關(guān)愛(ài)別人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識(shí)，是表達(dá)能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。

1、在語(yǔ)文課堂上，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。在一定的情境中，學(xué)生雙向互動(dòng)進(jìn)行交流，把話表達(dá)清楚，讓對(duì)方聽(tīng)明白。

2、培養(yǎng)學(xué)生態(tài)度大方，有禮貌，注意使用禮貌用語(yǔ)。別人講話時(shí)要認(rèn)真傾聽(tīng)，不要隨便插話，提建議要委婉，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言習(xí)慣。

3、在一定的教學(xué)情境下，通過(guò)情感交流，促使課堂充滿生機(jī)，體現(xiàn)人本主義思想和平等、和諧、民主的課堂氣氛，使學(xué)生始終處于積極思維狀態(tài)，最大限度地發(fā)揮個(gè)性潛能。

4、通過(guò)本課題的研究，探索提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的途徑和方法，全面提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

在口語(yǔ)交際教學(xué)中，深入挖掘教材，找出培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的多種切入點(diǎn)，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，生動(dòng)活潑、扎實(shí)有效地進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。開(kāi)放教學(xué)思想，樹(shù)立大語(yǔ)文觀，開(kāi)拓口語(yǔ)交際訓(xùn)練渠道，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處樂(lè)于交際；開(kāi)放教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中學(xué)會(huì)交際；促使教學(xué)主體的開(kāi)放，激發(fā)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下善于交際，樂(lè)于交際。

根據(jù)學(xué)生的心理，生理特點(diǎn)，和學(xué)生已有交際能力的差異，以及《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各學(xué)段學(xué)生口語(yǔ)交際能力達(dá)成的不同要求。把自己所帶班級(jí)作為研究對(duì)象，并確立相應(yīng)的對(duì)照班，展開(kāi)課題研究。本研究采用的主要方法有：

1、文獻(xiàn)研究法：不斷充實(shí)自己的理論知識(shí)，根據(jù)課題的需要，查閱、分析、整理小學(xué)“口語(yǔ)交際”能力培養(yǎng)方面的相關(guān)文獻(xiàn)資料，全面、正確地了解和掌握所研究的問(wèn)題，進(jìn)而總結(jié)出適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)模式。

2、調(diào)查問(wèn)卷法：結(jié)合小課題和教學(xué)實(shí)際，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生口語(yǔ)交際的實(shí)際水平。

3、行動(dòng)研究法：在實(shí)施課題計(jì)劃的行動(dòng)中，注重收集每一步行動(dòng)的反饋信息，對(duì)計(jì)劃及時(shí)作出調(diào)整和修改，對(duì)研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行科學(xué)的處理，得出研究所需要的結(jié)論。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究過(guò)程中，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)常性地進(jìn)行反思、交流、討論、總結(jié)，不斷提升理性認(rèn)識(shí)，形成自己的教學(xué)模式。

課題研究時(shí)間：20xx年5月—20xx年12月。

（一）準(zhǔn)備階段：（20xx年5月-20xx年8月）。

查閱相關(guān)文獻(xiàn)，前人關(guān)于口語(yǔ)交際能力的研究。針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際情況（如家庭背景、學(xué)生口語(yǔ)能力、用語(yǔ)習(xí)慣等）作問(wèn)卷調(diào)查分析，制定實(shí)驗(yàn)方案。

（二）實(shí)施階段（20xx．9～20xx．12）。

根據(jù)制定的實(shí)驗(yàn)方案舉行口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)。

準(zhǔn)備教學(xué)素材，制定相應(yīng)的課堂教學(xué)方案組織課堂教學(xué)。根據(jù)課堂教學(xué)方案的內(nèi)容設(shè)定口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，定期組織口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)以檢驗(yàn)教學(xué)效果。根據(jù)教學(xué)效果調(diào)整教學(xué)方案。

（三）總結(jié)階段（20xx．11～20xx．12）認(rèn)真總結(jié)實(shí)施階段的教學(xué)情況，初步形成小學(xué)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)模式。撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，組織結(jié)題。

今年5月份我將小課題研究實(shí)施方案上傳于博客后，專家對(duì)課題研究方案進(jìn)行了指導(dǎo)，通過(guò)研究和分析，針對(duì)專家的建議，我認(rèn)真的對(duì)課題研究方案進(jìn)行了重新修改和調(diào)整。

6月份，在前段做好充分理論準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，結(jié)合小課題和教學(xué)實(shí)際，給一年級(jí)學(xué)生和家長(zhǎng)發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，主要從學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)方面進(jìn)行調(diào)查，為了得到可信數(shù)據(jù)，所有問(wèn)卷均記真實(shí)姓名。我對(duì)本班57名學(xué)生的口語(yǔ)交際現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，情況如下：

1、在調(diào)查“你喜歡上口語(yǔ)交際課嗎？”這一問(wèn)題時(shí)，有76%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“很喜歡”，有23%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“碰到感興趣的我就喜歡”，還有1%的學(xué)生選擇了“不喜歡”。

2、在調(diào)查“你認(rèn)為口語(yǔ)交際就是看圖說(shuō)話嗎？”這一問(wèn)題時(shí)，34%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為是的，66%的學(xué)生認(rèn)為不是的。

3、在調(diào)查“上口語(yǔ)交際課時(shí)你能聯(lián)系自己的生活說(shuō)話嗎？”這一問(wèn)題時(shí)，63%的的被調(diào)查學(xué)生選擇了“能”，36%的的被調(diào)查學(xué)生選擇了“偶爾能”，1%的學(xué)生選擇了“不能”。

4、在調(diào)查“你覺(jué)得看書(shū)和看電視，哪個(gè)你更有興趣？”這一問(wèn)題時(shí)，63%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“看書(shū)”，25%的學(xué)生選擇了“看電視”，12%的學(xué)生選擇了“兩個(gè)都沒(méi)興趣”。

5、在調(diào)查“在家里，你是用普通話與家人交談嗎？”這一問(wèn)題時(shí)，54%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“是”，45%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“有時(shí)用普通話，有時(shí)用方言”，1%的學(xué)生選擇了“用方言”。

6、在調(diào)查“你希望老師多開(kāi)展些口語(yǔ)交際活動(dòng)嗎？”這一問(wèn)題時(shí)，68%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“非常希望”，18%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“隨便”，14%的學(xué)生選擇了“不希望”。

7、在調(diào)查“上課時(shí)，你踴躍舉手發(fā)言嗎？”這一問(wèn)題時(shí)，37%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“是的”，54%的學(xué)生選擇了“有時(shí)”，9%的學(xué)生選擇了“不怎么舉手回答問(wèn)題”。

8、在調(diào)查“你喜歡和別人交談嗎”這一問(wèn)題時(shí)，13%“很喜歡，和陌生人交談一點(diǎn)也不害怕”，68%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“如果對(duì)方是我熟悉的人，我就喜歡和他交談”，19%的學(xué)生選擇了“不太喜歡說(shuō)話”。

9、在調(diào)查“在和別人交談時(shí)，能做到態(tài)度自然大方并且注意文明禮貌嗎？”這一問(wèn)題時(shí)，74%的被調(diào)查學(xué)生選擇“能”，14%的被調(diào)查學(xué)生選擇“有時(shí)能”，12%的學(xué)生選擇了“沒(méi)太注意”。

10、在調(diào)查“別人講話時(shí)你能認(rèn)真聽(tīng)嗎？能明白別人講的是什么嗎？”這一問(wèn)題時(shí)，77%的被調(diào)查學(xué)生選擇“能”，19%的被調(diào)查學(xué)生選擇“有時(shí)能”，4%的學(xué)生選擇了“不能”。

通過(guò)這次調(diào)查，讓我對(duì)低年級(jí)口語(yǔ)交際課的現(xiàn)狀有了一個(gè)更為全面和客觀的了解。

1、在小學(xué)低年級(jí)階段，口語(yǔ)交際課以其豐富多彩的內(nèi)容、活潑生動(dòng)的形式受到絕大部分學(xué)生的喜愛(ài)，他們大多數(shù)都希望老師多開(kāi)展些口語(yǔ)交際活動(dòng)。

2、從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，自己對(duì)待口語(yǔ)交際課較為重視和認(rèn)真，注意根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)不斷改變學(xué)習(xí)方式，從而使口語(yǔ)交際課更為生動(dòng)有趣。

3、在調(diào)查學(xué)生上“口語(yǔ)交際”課時(shí)你能聯(lián)系自己的生活說(shuō)話嗎？這一問(wèn)題時(shí)，發(fā)現(xiàn)一小半被調(diào)查學(xué)生選擇了“偶爾能”，分析原因，可能自己在課堂上的引導(dǎo)和對(duì)聯(lián)系學(xué)生生活上存在一些問(wèn)題。

4、在調(diào)查學(xué)生“上課時(shí)，你踴躍舉手發(fā)言嗎”一半的學(xué)生選擇了“有時(shí)能”，說(shuō)明自己在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話還存在一定問(wèn)題，這在一定程度上便削弱了學(xué)生的積極性，在以后需做進(jìn)一步的調(diào)整。

5、《大綱》開(kāi)設(shè)口語(yǔ)交際課最主要的目的便是更好地為學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)人際交往提供服務(wù)，不過(guò)從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，效果不是特別好，首先自己在這方面重視還不夠，日常中指導(dǎo)聯(lián)系的較少；其次由于自己在聯(lián)系實(shí)際這方面對(duì)學(xué)生滲透不多，從而使學(xué)生自身也不太會(huì)把口語(yǔ)交際課所學(xué)的內(nèi)容靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中來(lái)。建議自己今后在這方面要進(jìn)行一定的修整，要和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。

7-8月份，利用暑假時(shí)間學(xué)習(xí)了相關(guān)書(shū)籍和資料，及時(shí)整理，將好的思路和方法運(yùn)用到我的課題之中。

9月份至今我積極準(zhǔn)備上好每一節(jié)口語(yǔ)交際課，激發(fā)學(xué)生喜歡口語(yǔ)交際課，使“口語(yǔ)交際”教學(xué)聯(lián)系兒童生活實(shí)際。

1、激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)興趣?！芭d趣是最好的老師。”(1)多賞識(shí)兒童，增加學(xué)生的自信心。(2)多讓兒童體驗(yàn)生活，留心生活，觀察大自然，鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō)生活。(3)多和兒童聊聊他們喜歡的生活話題。

2、營(yíng)造口語(yǔ)交際的和諧氛圍，保護(hù)好學(xué)生的自信心和自尊心是小學(xué)生大膽進(jìn)行口語(yǔ)交際的前提。建立民主、平等的師生關(guān)系。教師要走向民主，寬容，對(duì)學(xué)生的發(fā)言要給予肯定，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)要給予尊重，要允許他們出現(xiàn)錯(cuò)誤，理解他們的不足，盡量采取表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)的方式，鼓勵(lì)他們進(jìn)行口語(yǔ)交際。教師可以作為一個(gè)聽(tīng)眾、朋友，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒(méi)有心靈距離的交流。營(yíng)造相互合作、相互尊重的生生關(guān)系。學(xué)生之間的相互作用顯然也是不可忽視的因素。如果有學(xué)生在說(shuō)或表演時(shí)，其它學(xué)生不屑一顧、竊竊私語(yǔ)甚至進(jìn)行人身攻擊，試問(wèn)有幾個(gè)學(xué)生能順利、輕松地完成口語(yǔ)交際呢？所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)合作。既要學(xué)會(huì)清楚明白地表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、補(bǔ)充和幫助。

3、利用生活實(shí)踐活動(dòng)，增加口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)。在學(xué)生的日常生活中，存在大量的交際活動(dòng)，我們可以利用這些活動(dòng)將“口語(yǔ)交際”引入學(xué)生的生活實(shí)踐。如參加學(xué)校組織的重大節(jié)日慶祝活動(dòng)，參加課本劇表演、講故事比賽；參加校干部、班委競(jìng)選；每周一的國(guó)旗下演講……這些活動(dòng)將使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得以鍛煉和展示，他們將用自己的智慧、口才學(xué)習(xí)與別人打交道、請(qǐng)求幫助、解決問(wèn)題。生活是大課堂，教室是主陣地，我們做教師的要處處留心，做“口語(yǔ)交際課”的有心人。如教《教你學(xué)一招》一課時(shí)，通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)班里近來(lái)男生喜歡玩溜溜球，女生喜歡編繩子等。于是抓住機(jī)會(huì)讓孩子互學(xué)本領(lǐng)。課堂上首先讓學(xué)生展示自己學(xué)的本領(lǐng)，其次讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)本領(lǐng)的過(guò)程，然后讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，看誰(shuí)的本領(lǐng)最高，看誰(shuí)把學(xué)的過(guò)程講得最清楚，最后鼓勵(lì)本領(lǐng)高的學(xué)生當(dāng)老師教大家。這樣一來(lái)學(xué)生在快樂(lè)地玩中不知不覺(jué)進(jìn)行了口語(yǔ)交際。

1、學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力有了提高。特別是一些不愛(ài)說(shuō)，不敢說(shuō)的孩子有了表達(dá)的信心。

2、課堂氣氛活躍了很多，為練習(xí)寫(xiě)話打下了良好的基礎(chǔ)。

3、初步形成小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)模式。

在進(jìn)行課題研究的這段時(shí)間里，雖然經(jīng)歷了很多困難、迷惑，但我還是堅(jiān)持下來(lái)了。同時(shí)在教研的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題，第一次嘗試小課題研究，對(duì)課題的理論構(gòu)建能力顯得力不從心，還需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。本學(xué)期我?guī)б粋€(gè)班語(yǔ)文兼班主任，還帶兩個(gè)班的思品課，繁雜的工作讓自己不能有更多的時(shí)間和精力好好做教學(xué)研究工作。而且所帶班級(jí)學(xué)生人數(shù)偏多在進(jìn)行研究時(shí)很難照顧到每一個(gè)學(xué)生。所以本學(xué)期小課題的研究時(shí)間非常緊張。針對(duì)這一情況，解決的辦法就是要求自己克服困難多辛苦一些。合理規(guī)劃時(shí)間，及時(shí)收集課題研究資料，積累教育資源，總結(jié)研究成果。根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，對(duì)遇到的問(wèn)題做好記錄，斟酌對(duì)策，不斷完善。對(duì)于小學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)的研究?jī)H僅通過(guò)結(jié)題報(bào)告進(jìn)行了一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與探索，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這個(gè)工作還要繼續(xù)進(jìn)行下去。

參考文獻(xiàn)：

1、《口語(yǔ)交際教學(xué)的幾種有效方法》徐穎小學(xué)語(yǔ)文教育。

2、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社。

3、《論口語(yǔ)交際教學(xué)的策略》韓艷梅教育評(píng)論。

4、《小學(xué)語(yǔ)文新課程案例與評(píng)析》高等教育出版社。

5、《構(gòu)建小學(xué)生口語(yǔ)交際的互動(dòng)環(huán)境》姜亞杰上城教育研究。

6、《做最好的老師》李鎮(zhèn)西漓江出版社。

7、《小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)理論與示例》費(fèi)蔚浙江教育出版社。

8、《教育科學(xué)研究方法》孟慶茂主編中央廣播電視大學(xué)出版社。

xxx。

日期:20xx年x月xx日

課題的結(jié)題報(bào)告篇九

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)七至九年級(jí)學(xué)段學(xué)生作文訓(xùn)練提出了明確要求，特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的能力——“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣，能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文?！笨梢?jiàn)，放手讓學(xué)生修改自己的作文，培養(yǎng)學(xué)生的自改作文能力，是當(dāng)前作文教學(xué)中一項(xiàng)刻不容緩的工作。葉圣陶老先生也曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動(dòng)地位。假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎樣改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主導(dǎo)地位了嗎？”他還說(shuō)：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作者本人，所以我想作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生的自改能力。”

而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，老師們“一批到底”，批作文成了教師最煩惱的事。耗費(fèi)了大量心血，收效卻不大。學(xué)生怕寫(xiě)作文，總是對(duì)作文不感興趣，更寫(xiě)不好作文。批改也就成了貫徹教師寫(xiě)作意圖的過(guò)程，學(xué)生則變成了被動(dòng)接受的容器。這樣做的確充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位?；诖?，我確立了《培養(yǎng)學(xué)生互批互評(píng)作文能力的研究》這個(gè)課題。

本課題的研究有三個(gè)概念：

學(xué)生，他是作文的主人，也應(yīng)是批改和評(píng)講的主體，學(xué)生成了主體地位，他就會(huì)有興趣，就會(huì)樂(lè)學(xué)。

互批互評(píng)：作文寫(xiě)好后，是學(xué)生間的互相批改，互相評(píng)講，不是老師包辦。

作文：是學(xué)生自己寫(xiě)的文章，不是其他地方選來(lái)的文章。

1、通過(guò)互批互評(píng)來(lái)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀賞析能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生批改作文、評(píng)講作文的能力，使批改成為習(xí)慣，以提高寫(xiě)作的能力。

3、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教師從繁重的工作中解放出來(lái)。

培養(yǎng)學(xué)生互批互評(píng)作文的能力。

文獻(xiàn)研究法：通過(guò)查閱、收集有關(guān)學(xué)生作文自改能力培養(yǎng)方面的科研文獻(xiàn)，獲取相關(guān)信息，并進(jìn)行分析綜合，從中提煉出與本課題研究有價(jià)值的資料。

調(diào)查研究法：通過(guò)訪談、問(wèn)卷等方法，對(duì)學(xué)生作文批改現(xiàn)狀以及學(xué)生自改作文能力進(jìn)行調(diào)查研究，并加以分析綜合，為課題的研究提供第一手資料。

實(shí)驗(yàn)研究法：以課題研究計(jì)劃為目標(biāo)，對(duì)各個(gè)階段的研究不斷地進(jìn)行計(jì)劃、研究、總結(jié)、修正，使課題研究科學(xué)、規(guī)范、合理。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)對(duì)課題的研究，不斷地加以總結(jié)，把獲得的經(jīng)驗(yàn)加以提煉總結(jié)，以期從中探索出一些教學(xué)規(guī)律，來(lái)指引今后的教學(xué)工作。

本課題研究擬分三個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段：20xx年10月：1.學(xué)習(xí)理論，我們學(xué)習(xí)了黃大龍、朱治國(guó)合編的《生態(tài)課堂理論》，學(xué)習(xí)了《蔡明講語(yǔ)文》和蔡明老師的一系列有關(guān)生態(tài)課堂的文章。2.醞釀制訂了方案，我們的方案獲得市方案評(píng)比二等獎(jiǎng)。

第二階段：（20xx年10月——20xx年1月）按計(jì)劃實(shí)施，根據(jù)實(shí)際情況，搜集整理第一手資料，認(rèn)真分析研究并小結(jié)；及時(shí)上傳到網(wǎng)頁(yè)。

第三階段：（20xx年2月——20xx年3月）我們積極做好研究活動(dòng)，成員們每人圍繞課題開(kāi)公開(kāi)課。有幾人多次上了課題公開(kāi)課，及時(shí)資料整理、總結(jié)，及時(shí)上傳。最后完成課題研究報(bào)告。

首先，我們學(xué)習(xí)理論，以提高理性認(rèn)識(shí)。組織課題組成員學(xué)習(xí)生態(tài)理論，基于蔡明的生態(tài)課堂的原則和黃大龍朱志國(guó)的生態(tài)課堂理論，我們認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生互批互評(píng)作文就是以關(guān)注學(xué)生生命為主的生態(tài)教學(xué)活動(dòng)。他是培育學(xué)生發(fā)展的有效途徑。

日常活動(dòng)。

09年9月朱建榮對(duì)市骨干教師開(kāi)作文評(píng)講課。

20xx年3月11朱建榮老師開(kāi)校級(jí)公開(kāi)課：關(guān)注差生的作文評(píng)講——我來(lái)幫你寫(xiě)作文。

10年3月24鄭永梅老師校級(jí)作文評(píng)講課——《捕捉特征細(xì)致描繪》。

10年10年4月7方芳開(kāi)校級(jí)公開(kāi)課作文評(píng)講《你在我心中》。

10年4月14號(hào)施路平老師開(kāi)作文評(píng)講課——怎樣圍繞中心選材。

10年4月27蔡秀蘭校級(jí)公開(kāi)課——怎樣批改作文。

20xx年5月13市督導(dǎo)室來(lái)調(diào)研，市學(xué)科帶頭人朱志國(guó)聽(tīng)了朱建榮的作文評(píng)講課，說(shuō)值得推廣。

20xx年9月29朱建榮老師參加袁建忠書(shū)記的生態(tài)作文結(jié)題會(huì)。

20xx年10月19朱建榮老師給蘇北宿遷市曹集中學(xué)老師交流學(xué)生互批互評(píng)作文的做法。

20xx年11月22號(hào)，市教研室書(shū)記中聽(tīng)了朱建榮老師的課后說(shuō)值得推廣。

20xx年11月24日，在市教學(xué)活動(dòng)展示月中，施路平、鄭詠梅老師上作文指導(dǎo)展示課，朱建榮老師上作文評(píng)講推薦課。這次基教科顧松鶴科長(zhǎng)在聽(tīng)了朱建榮老師的課后有三點(diǎn)評(píng)價(jià)，1.港區(qū)初中的語(yǔ)文老師凸顯了一個(gè)理念——用教材教，學(xué)后注重應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)和能力。2.實(shí)施了一種策略，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。3.養(yǎng)成了一種市進(jìn)修學(xué)校盧金霞老師評(píng)價(jià)朱建榮的課：“將批改與指導(dǎo)相融合，將批改與作文升格訓(xùn)練成一體，將這次批改的目標(biāo)與本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)達(dá)成相一致”。

推薦課后與進(jìn)修學(xué)校張老師交流，受到張老師邀請(qǐng)。

20xx年11月30號(hào)朱建榮老師應(yīng)常青藤學(xué)校邀請(qǐng)去交流學(xué)生互批互評(píng)作文方法。

本課題研究符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)七至九年級(jí)學(xué)段學(xué)生作文訓(xùn)練的要求?！墩n標(biāo)》特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的能力——“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣，能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文。”也符合葉圣陶老先生說(shuō)的：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動(dòng)地位。假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎樣改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主導(dǎo)地位了嗎？”

本課題基于課堂，恰好符合張家港市生態(tài)課堂教學(xué)的理念，讓學(xué)生互批互改互評(píng)作文，就是以關(guān)注學(xué)生生命為主，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使生本性原則、生命性原則、生成性原則、生動(dòng)性原則、生活性原則、生長(zhǎng)性原則得到充分體現(xiàn)。

1．通過(guò)本課題的研究提高了學(xué)生的閱讀鑒賞能力。學(xué)生互批作文，是對(duì)同學(xué)作文的鑒賞，又是對(duì)課文鑒賞的復(fù)習(xí)應(yīng)用，能督促他們?cè)陂喿x課上作批注，他們的評(píng)語(yǔ)越來(lái)越準(zhǔn)確，表明鑒賞能力越來(lái)越高。

2、通過(guò)本課題的研究，提高了學(xué)生寫(xiě)得體批語(yǔ)的能力，同時(shí)也提高了運(yùn)用規(guī)范符號(hào)的能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，批語(yǔ)越寫(xiě)越得體，各種修改符號(hào)都能準(zhǔn)確運(yùn)用。在評(píng)講同學(xué)作文中，能夠積極中肯的發(fā)表意見(jiàn)。語(yǔ)言表達(dá)能力明顯得到提高。

3．通過(guò)本課題的研究，激發(fā)了學(xué)生樂(lè)學(xué)，提高了寫(xiě)作能力。“學(xué)生的樂(lè)學(xué)心理主要來(lái)源于自己的創(chuàng)造個(gè)性和創(chuàng)造思維所產(chǎn)生的結(jié)果能被認(rèn)可和接受，其價(jià)值能被實(shí)現(xiàn)?！碧K霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學(xué)生精神世界中尤為重要?！弊寣W(xué)生評(píng)講作文，就是肯定學(xué)生的能力，相信他們有鑒賞能力，是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的表現(xiàn)，表明老師重視學(xué)生的觀點(diǎn)、意見(jiàn)、建議。學(xué)生得到了老師的信任，課堂的民主和諧度就高，學(xué)生心里就輕松了，沒(méi)有壓抑了，學(xué)生就能積極思考，大膽發(fā)現(xiàn)，大膽發(fā)表意見(jiàn)。學(xué)生的日記可以證實(shí)他們對(duì)作文的興趣和快樂(lè)。學(xué)生的興趣起來(lái)了，他們的作文就越寫(xiě)越好了。

4、通過(guò)本課題的研究，能促進(jìn)師生成長(zhǎng)。

學(xué)生評(píng)講作文是在學(xué)生互批的基礎(chǔ)上的評(píng)講，既要評(píng)講作者所寫(xiě)文章優(yōu)劣，又要評(píng)講批者的批語(yǔ)是否準(zhǔn)確。這是一個(gè)鑒賞過(guò)程，要檢查作者的寫(xiě)作水平，又要檢查批改者的賞析能力，無(wú)論是批改還是評(píng)講，都要檢查對(duì)以前所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。具體到評(píng)講，又要聽(tīng)力、判斷能力，語(yǔ)言表達(dá)能力等。所以，每一次的互批互評(píng)對(duì)師生都是一次挑戰(zhàn)，一次提高。它激發(fā)了學(xué)生自我提高，自我發(fā)展，自我完善的個(gè)體意識(shí)。這種成長(zhǎng)過(guò)程包括強(qiáng)化自省、強(qiáng)化自評(píng)、強(qiáng)化自控。學(xué)生在自省、自評(píng)、自控中成長(zhǎng)起來(lái)。這種課堂也激發(fā)了教師的知困意識(shí)、探究意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)。有了知困意識(shí)就促使你去多讀多看。所以也促使了教師成長(zhǎng)。

5、通過(guò)本課題的研究，我們形成了作文教學(xué)的特色。20xx年3月11日我們邀請(qǐng)生態(tài)語(yǔ)文群老師來(lái)我校聽(tīng)朱建榮老師的作文評(píng)講課，并進(jìn)行評(píng)課交流。新生代教師，青年名師梅洪建聽(tīng)課后的評(píng)價(jià)“a．一直以來(lái)，在功利的教學(xué)環(huán)境中，教師為了分?jǐn)?shù)早就忽略了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。朱建榮的課讓學(xué)生不是站在寫(xiě)的角度來(lái)審視文章，而是站在“理想的作者”和“高明的`評(píng)者”相結(jié)合的角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的理想創(chuàng)作能力和批評(píng)鑒賞能力。這個(gè)過(guò)程不是對(duì)別人作品評(píng)論好與壞的問(wèn)題，而是在自己有了相對(duì)理想的思路之后再對(duì)別人的作品的品評(píng)中進(jìn)行自然的升華和再創(chuàng)造。這是對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的最佳途徑。b．一直以來(lái)，在很多人在闡釋性的語(yǔ)文中，早就剝離了閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系。將課文的美點(diǎn)消解在對(duì)知識(shí)性記憶和內(nèi)容性的再現(xiàn)之中，在“意”的強(qiáng)化中，忽略了“文”的魅力。在朱建榮的課堂中，不但達(dá)到了“文”“意”的自然統(tǒng)一，而且是反向的在作文評(píng)改的過(guò)程中達(dá)成了對(duì)課文中“文”的反哺。在更高的層次上鍛煉了孩子的審美能力。c．一直以來(lái)，孩子們都生活在自己的世界里，不愿意看到別人的美，只看到別人的不足。但在朱建榮的作文評(píng)改過(guò)程中不僅僅讓孩子發(fā)現(xiàn)了別人的不足，更讓孩子們發(fā)現(xiàn)了別人的美。同時(shí)在對(duì)評(píng)語(yǔ)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，更能體現(xiàn)一個(gè)人的再認(rèn)知以及培養(yǎng)孩子的接受批評(píng)的能力。這種無(wú)形中的人格培養(yǎng)，則是教育的永恒追求?！?/p>

6、通過(guò)本課題的研究，提高了對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)。

老師們明白了學(xué)生互批互評(píng)作文就是關(guān)注學(xué)生生命的生態(tài)作文教學(xué)?；ヅジ淖魑淖钅芊从成拘栽瓌t，學(xué)生評(píng)講作文最能顯示生命性原則，在以學(xué)生為主體的作文評(píng)講課上，生態(tài)課堂的生動(dòng)性原則、生成性原則都得到充分體現(xiàn)。

7．通過(guò)本課題的研究，提高了教師的指導(dǎo)作文能力。

20xx年10月朱建榮老師對(duì)全市骨干教師上了一節(jié)以學(xué)生為主體的的作文評(píng)講課。受到老師和專家們的好評(píng)，也為小組內(nèi)教師作了示范，20xx年上半學(xué)期研究小組內(nèi)的每個(gè)成員都在學(xué)校開(kāi)了一節(jié)課題研討課。通過(guò)開(kāi)課、研討，大家的指導(dǎo)作文能力大幅提高。

8．我們總結(jié)了很多文章，朱建榮《學(xué)生評(píng)講作文——一舉多得》和《生態(tài)課堂——給學(xué)生的天空》發(fā)表在《中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》她還總結(jié)有論文《樂(lè)學(xué)樂(lè)教——生態(tài)作文師生的精神風(fēng)貌》、《高素養(yǎng)——生態(tài)課堂的基本要求》、《學(xué)生互批互評(píng)作文顯示了生長(zhǎng)性原則》（已發(fā)表）、《學(xué)生互批互改作文體現(xiàn)了生本性原則》、《學(xué)生互批互改作文——豐富了讀寫(xiě)結(jié)合的含義》、《關(guān)注差生的作文評(píng)講課》、《我是怎樣教學(xué)生互批互評(píng)的》等（待發(fā)）。施路平《對(duì)作文評(píng)改的幾點(diǎn)建議》發(fā)表在《中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》。另外朱建榮開(kāi)了兩次市級(jí)作文評(píng)講公開(kāi)課（20xx年9月和20xx年11月），在20xx年11月施路平和鄭詠梅各開(kāi)了一節(jié)作文指導(dǎo)市級(jí)公開(kāi)課。

9、積累了很多資料。我們積累了大量的優(yōu)秀作文和學(xué)生優(yōu)秀的批改作文。也積累了互批互改的一些經(jīng)驗(yàn)。尤其是對(duì)于學(xué)生評(píng)講，由粗糙到細(xì)致了。有了“訓(xùn)練寫(xiě)作——互批互改——互評(píng)”完全以學(xué)生為主的教學(xué)模式，也有由簡(jiǎn)到繁，由片段到整篇的訓(xùn)練思路，評(píng)講也有了系統(tǒng)性。老師們的反思也積累了起來(lái)。

10、我們的課題研究得到市教研室高度重視。著名特級(jí)教師蔡明和我市教研室書(shū)記袁建忠、市學(xué)科帶頭人朱治國(guó)、還有市基教科副科長(zhǎng)顧松鶴聽(tīng)了朱建榮的作文課后都認(rèn)為值得推廣。10年11月份教研室又推薦朱建榮面相全市開(kāi)了一節(jié)展示課。我們的做法已得到很多老師的認(rèn)同，也在逐步推廣中。

我們的課題研究雖然取得了一些成果，但還有很多東西有待進(jìn)一步鉆研。比如說(shuō)作文訓(xùn)練要有計(jì)劃性、系統(tǒng)性。課堂上對(duì)課文的批注能力要進(jìn)一步訓(xùn)練。批改作文也要由淺入深，步步為營(yíng)，一次一個(gè)點(diǎn)來(lái)互批。學(xué)生評(píng)講要堅(jiān)持，評(píng)講也要有針對(duì)性，也要有計(jì)劃的進(jìn)行。

xxx。

日期:20xx年x月xx日

課題的結(jié)題報(bào)告篇十

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，“玩是孩子的天性，要發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和引導(dǎo)幼兒固有的天性?！薄坝變簣@以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。但在實(shí)際的幼兒園教育中，還存在重智育、輕游戲的傾向。家長(zhǎng)也更關(guān)心孩子的智力發(fā)展，往往認(rèn)為游戲就是“玩”，對(duì)孩子的成長(zhǎng)沒(méi)有多少用處。兒童游戲越來(lái)越少，孩子越來(lái)越孤獨(dú)。而另一方面，民間游戲面臨失傳。那些以前給我們帶來(lái)無(wú)限快樂(lè)的民間游戲踢毽子、跳房、投沙包------已不再為孩子們所熟悉。其實(shí)，民間游戲簡(jiǎn)單易學(xué)、趣味性強(qiáng)、材料方便、不受場(chǎng)地人數(shù)限制，具有很強(qiáng)的可操作性和潛在發(fā)展空間，正適合我們縣城的幼兒園，我們何不把民間游戲介紹給孩子們，讓他們也體驗(yàn)傳統(tǒng)游戲的快樂(lè)呢？為此，我們幼兒園選取了董旭花教授的“學(xué)前兒童游戲的多元價(jià)值開(kāi)發(fā)”子課題——“民間游戲的現(xiàn)代好處挖掘”，期望在課題引領(lǐng)下認(rèn)真了解、解讀民間游戲，讓它在幼兒幼兒園教育中發(fā)揮巨大作用，讓孩子們體會(huì)民間游戲的樂(lè)趣，促進(jìn)孩子們健康快樂(lè)成長(zhǎng)。同時(shí)也期望，在課題引領(lǐng)下，教師的專業(yè)素質(zhì)得到進(jìn)一步提高。

二、研究目標(biāo)。

2、研究民間游戲所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，了解游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性交往潛力、情感、智力發(fā)展的作用。

三、研究資料。

1、各年齡班如何選取適宜的民間游戲，如何對(duì)傳統(tǒng)民間游戲進(jìn)行改變和創(chuàng)新。

2、民間游戲與幼兒多元智能（個(gè)性是社會(huì)交往潛力）發(fā)展的關(guān)系。

四、研究對(duì)象。

主要選取夏津華夏幼教中心3---6歲（小、中、大班）約300名幼兒作為研究對(duì)象。

五、研究方法。

文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、評(píng)優(yōu)展示法、觀察法、談話法。

持和方法指導(dǎo)。如：我們透過(guò)研究資料搜集了很多少數(shù)民族的游戲，如“叼羊大賽”、跳花竿等，孩子們很喜歡。

2、行動(dòng)研究法：我們經(jīng)過(guò)思考決定實(shí)施以幼兒為主體，以活動(dòng)案例為載體的教研活動(dòng)模式，注重行動(dòng)研究------反思------提出問(wèn)題------解決方案-----再次活動(dòng)（行為跟進(jìn)），緊密結(jié)合實(shí)踐中的難點(diǎn)盡心研究。如剛開(kāi)始做課題時(shí)，小班幼兒不適合搜集來(lái)的民間游戲，因?yàn)橐恍┍荣愋再|(zhì)的游戲?qū)w力和智力的要求比較高。我們經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，改造民間游戲，重點(diǎn)發(fā)展適合小朋友的非競(jìng)賽性質(zhì)的游戲，老師們提出來(lái)能夠試試語(yǔ)言類游戲（比如《拍手歌》）和表演游戲（比如《挑小狗》），結(jié)果孩子們很快就愛(ài)上了這些活動(dòng)。

3、評(píng)優(yōu)展示法：從全園評(píng)選出幾個(gè)秀的民間游戲活動(dòng)案例，請(qǐng)老師們一齊觀看活動(dòng)，并當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行評(píng)析，合理吸收和借鑒，然后應(yīng)用于實(shí)踐。這樣進(jìn)步十分快。如，我們?cè)趚x年x月觀看了楊杰的《百變神圈》，老師們都從中學(xué)到不少東西，大家發(fā)現(xiàn)，民間游戲配上民族樂(lè)曲，感覺(jué)很美！xx年x月我們又觀看了蔣巖巖的《齊天大圣》，我們又發(fā)現(xiàn)，用傳統(tǒng)故事中的人物激發(fā)幼兒游戲的興趣，體育游戲、表演游戲交融滲透，游戲的趣味性大大增強(qiáng)。就這樣，大家經(jīng)常交流，互提推薦，一點(diǎn)點(diǎn)提高。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：將同做“學(xué)前兒童游戲的多元價(jià)值開(kāi)發(fā)”課題的其他幼兒園的成功經(jīng)驗(yàn)合理吸收，取得對(duì)課題開(kāi)發(fā)有啟發(fā)好處的經(jīng)驗(yàn)，概括出支持課題研究的先進(jìn)方法并加以利用，對(duì)我們研究水平的提高很有益處。上級(jí)課題組給了我們很多交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，利津一幼的“資料收集”和煙臺(tái)藍(lán)天幼兒園的論文寫(xiě)作都給了我們極其寶貴的啟發(fā)。

5、觀察法：觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，進(jìn)行分析和比較，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多有價(jià)值的東西。這也是我們最常用的方法，游戲的觀察評(píng)析都以此為依據(jù)。我們會(huì)在主角游戲中發(fā)現(xiàn)孩子的社會(huì)性發(fā)展水平究竟怎樣，還會(huì)在體育游戲中發(fā)現(xiàn)孩子的運(yùn)動(dòng)潛力如何------記錄下來(lái)，便于又針對(duì)的實(shí)施教育。

6、談話法：主要用于游戲之后，和小朋友交談，了解他們?cè)谟螒蛑械母惺?，以及他們喜歡什么，不喜歡什么，以便及時(shí)對(duì)游戲規(guī)則做出調(diào)整。

七、研究實(shí)施步驟。

1、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段。

a、基本理論的學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)丁海東《學(xué)前游戲論》、周兢《中國(guó)民間游戲》、皮亞杰《兒童心理學(xué)》，重點(diǎn)學(xué)習(xí)學(xué)前兒童游戲的專業(yè)論著，進(jìn)一步了解幼兒游戲的特點(diǎn)，并了解民間游戲由來(lái)和各種玩法，結(jié)合幼兒園的實(shí)際狀況，思考如何讓民間游戲深入孩子的生活，讓他們真正喜歡上民間游戲。

b、確定人員分工和各時(shí)段任務(wù)：

我們這個(gè)課題由園長(zhǎng)常紅喜親自督導(dǎo)，教研組長(zhǎng)宿軍全面負(fù)責(zé)，精選我園秀的骨干教師：、

具體安排如下：

起止時(shí)間要解決的問(wèn)題負(fù)責(zé)人。

20xx.1------3月活動(dòng)發(fā)起，搜集素材，分析歸類。

20xx.5------9月結(jié)題階段，提升經(jīng)驗(yàn)，鞏固成果。

2、課題實(shí)施階段。

第一步：召開(kāi)課題組會(huì)議，制訂各階段目標(biāo)，明確各自的任務(wù)。第二步：利用圖書(shū)文獻(xiàn)、學(xué)前教育網(wǎng)搜集民間游戲的相關(guān)資料；召開(kāi)班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)，請(qǐng)小朋友和家長(zhǎng)都參與收集相關(guān)材料的活動(dòng)中來(lái)。

第三步：資料匯總，研究、分類，確定哪些游戲適合在幼兒園開(kāi)展。

第四步：各班每月選取一個(gè)適宜的民間游戲，介紹給小朋友，大家一齊做游戲，教師觀察并記錄。課題組根據(jù)幼兒的狀況和老師的意見(jiàn)召開(kāi)教研會(huì)，分析解決實(shí)際操作中出現(xiàn)的問(wèn)題，推廣先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)注意收集文字資料、影像資料。

第五步：對(duì)活動(dòng)中積累的資料進(jìn)行分析和篩選，并分門別類存入檔案。

第六步：提升經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)引導(dǎo)參與課題的教師撰寫(xiě)論文、制作課件。并進(jìn)行評(píng)比，相互學(xué)習(xí)。

第七步：結(jié)題，向上級(jí)課題組呈交研究成果。

八、研究成果。

我園于20xx年x月被董旭花教授主持的《學(xué)前兒童游戲的多元價(jià)值開(kāi)發(fā)的實(shí)踐研究》課題組定為課題研究實(shí)驗(yàn)園，結(jié)合幼兒園實(shí)際狀況，我們選取的子課題是《兒童傳統(tǒng)游戲的現(xiàn)代好處挖掘》。在從事課題研究的兩年多里，在總課題組的引領(lǐng)下，課題組成員深入研究，用心實(shí)踐，大膽創(chuàng)新，在民間游戲的創(chuàng)新改編、游戲和幼兒多元智能關(guān)系的研究、教師的教研潛力提升等方面都大有收獲。

同時(shí)，還積累了超多的游戲活動(dòng)資料，編制了自己的園本教材。華夏幼教中心的孩子愛(ài)游戲、玩游戲已蔚然成風(fēng)。現(xiàn)將我們?nèi)〉玫某晒信e如下，請(qǐng)總課題組檢查驗(yàn)收：

1、民間游戲的創(chuàng)新、改編。

我們?cè)谡麄€(gè)課題研究中共收集四十多個(gè)民間游戲，分為體育類、益智類、語(yǔ)言類、藝術(shù)類并對(duì)這些游戲作了相應(yīng)的創(chuàng)新改編，并已經(jīng)匯編成冊(cè)（見(jiàn)《夏津華夏民間游戲集錦》）。其中三篇被收入20xx年x月淄博總課題交流會(huì)《階段性成果集》。

2、游戲和幼兒多元智能關(guān)系的研究。

我們對(duì)開(kāi)展的每一個(gè)游戲都進(jìn)行了多元價(jià)值分析，發(fā)現(xiàn)透過(guò)豐富的游戲，幼兒的社會(huì)交往潛力、智力、體能都有較大提高，個(gè)性是社會(huì)交往潛力提高很快。

我們已經(jīng)制作游戲觀察幻燈片5個(gè)，整理出論文十余篇并編印成冊(cè)，其中論文《親子游戲在家園聯(lián)系中的作用》已在《幼教園地》20xx年第一期發(fā)表；課件《捉不住的小魚(yú)》、《我和報(bào)紙做游戲》獲“解讀兒童游戲，走進(jìn)童心世界”課件大賽一等獎(jiǎng)。透過(guò)教師的分析總結(jié)，我們已經(jīng)能夠熟練的運(yùn)用游戲發(fā)展幼兒的多元智能。很多外地參觀交流的老師都說(shuō)：“這些孩子的智力水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于他們的年齡！”

我們的孩子進(jìn)入小學(xué)很受歡迎，在校園里，不論是體育運(yùn)動(dòng)、文藝表演、學(xué)習(xí)知識(shí)還是與人交往，他們都出類拔萃，應(yīng)對(duì)自如。

3、做游戲、愛(ài)游戲構(gòu)成幼兒園的特色。

我們根據(jù)游戲活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，編制了分年齡段的案例設(shè)計(jì)集（《夏津華夏民間游戲集錦》），并保留了幻燈片資料；根據(jù)孩子們愛(ài)游戲的天性，我們把每年的四月為“游戲月”，每年x月舉辦“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”。每一天下午4點(diǎn)后，全體小朋友都參加戶外游戲，游戲已真正成為華夏幼教中心的傳統(tǒng)和特色。

4、教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

課題研究是一條線，我們不斷針對(duì)實(shí)踐中的難題開(kāi)展教研，從一開(kāi)始的游戲篩選、游戲組織到之后的游戲觀察、游戲評(píng)析、整理論文，老師們的專業(yè)潛力一步步提升，每位參加課題的老師都深有體會(huì)，她們說(shuō)：“此刻，讀專業(yè)書(shū)籍的多了，游戲時(shí)拍照的多了，向幼教刊物投稿的多了，會(huì)制作課件的多了。”作為課題的負(fù)責(zé)人，我更有體會(huì)，老師們從“不會(huì)提問(wèn)題，到會(huì)提問(wèn)題，到會(huì)研究討論解決問(wèn)題”，她們已經(jīng)在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上邁出了成功的一步。這些都得益于總課題組的引領(lǐng)，我們確實(shí)在課題活動(dòng)中學(xué)到很多。

九、反思。

我們是新成立的幼兒園，這是第一次做課題，所以在剛開(kāi)始時(shí)覺(jué)得困難重重：

課題活動(dòng)開(kāi)始后，怎樣寫(xiě)反思？怎樣從紛繁的材料中提煉出有價(jià)值的、規(guī)律性的東西？怎樣提升經(jīng)驗(yàn)，匯總成優(yōu)秀論文？幸好，有總課題組的幫忙，我們從其他幼兒園也學(xué)到了很多，最后從實(shí)踐中摸索出一點(diǎn)點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，感謝董教授在課題研究中給與我們的指導(dǎo)，真誠(chéng)的期盼下次與您合作！

課題的結(jié)題報(bào)告篇十一

【內(nèi)容摘要】車禍猛于虎，這決不是危言聳聽(tīng)。有人說(shuō)，動(dòng)蕩年代最可怕的是戰(zhàn)爭(zhēng)，而和平年代最可怕的是車禍。確實(shí)，交通事故已成為我國(guó)少年兒童的第一殺手。剛剛在甘肅省慶陽(yáng)市某幼兒園發(fā)生的特大交通事故，造成了21人死亡、43人受傷的慘劇，再一次向我們敲響了警鐘。同時(shí)也暴露出一些幼兒園和家長(zhǎng)安全意識(shí)淡薄，各項(xiàng)管理措施的不到位，正是他們的疏忽才造成了那些可愛(ài)的小生命離我們而去。一次次慘痛的教訓(xùn)使我們?cè)僖淮握J(rèn)識(shí)到對(duì)幼兒及其家長(zhǎng)進(jìn)行交通安全教育的必要性和緊迫性。

近幾年來(lái)，我國(guó)中小城市各種機(jī)動(dòng)車輛陡增，交通事故頻發(fā)。據(jù)公安部統(tǒng)計(jì)，2010年4月至7月間我國(guó)已有2455名兒童死于交通事故，7905名兒童因交通事故受傷，交通事故已成為我國(guó)少年兒童重要安全隱患。每每在電視或報(bào)紙上看到哪邊又出了車禍，都讓我們感到心情沉重。畢竟那都是些活潑可愛(ài)的小生命??！那怎樣的交通安全教育才會(huì)更有效果，才能挽救更多的小生命，這是一個(gè)值得全社會(huì)思考的問(wèn)題。

幼兒教育是人生教育的開(kāi)始，是人生教育的關(guān)鍵時(shí)期，因此教育質(zhì)量的好壞直接影響著幼兒一生的發(fā)展。而幼兒從小就形成交通安全意識(shí)，有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心以及自我處理問(wèn)題的能力，對(duì)幼兒今后以及他的一生都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。為了使幼兒能成為明天祖國(guó)建設(shè)的棟梁，從小培養(yǎng)他們的安全意識(shí)，這是相當(dāng)迫切和必要的。

目前，國(guó)外在這方面的研究成果甚多，例如：澳大利亞、新加坡、法國(guó)、日本早在50年前就在小學(xué)、幼兒園的教材中添加了安全教育的內(nèi)容，而且在整個(gè)文化中比例占10%，所以這些國(guó)家的人們安全意識(shí)非常高，一位在澳大利亞居住的朋友講述那里的交通環(huán)境時(shí)贊不絕口，沒(méi)有一個(gè)人闖紅燈、橫越欄桿。在小巷內(nèi)遇到行人也不鳴笛催趕，只是尾隨著走出小巷，這樣的文明程度是和從小的教育密不可分的。相信不久的將來(lái)，我們的孩子也會(huì)向他們一樣，我們的社會(huì)也會(huì)進(jìn)入高度文明的時(shí)代。而目前我國(guó)擁有全世界1.9％的汽車，引發(fā)的交通死亡事故卻占了全球的15％！成為交通事故多發(fā)國(guó)家。我國(guó)每年死于交通事故的人數(shù)超過(guò)10萬(wàn)人，傷殘50萬(wàn)人。其中因交通事故造成中學(xué)生死亡1767人，受傷10098人；造成小學(xué)生死亡2656人，受傷10819人。其中中小學(xué)生占死亡人數(shù)的3成左右，80％是因缺少交通安全知識(shí)和自我保護(hù)能力所致。

近幾年我國(guó)對(duì)交通安全的教育也逐步的高度重視起來(lái)，特別是出臺(tái)了新的交通安全法規(guī)，更加人性化的強(qiáng)調(diào)了對(duì)弱勢(shì)群體的保護(hù)，就全國(guó)而言我們的交通環(huán)境越來(lái)越好，今后我國(guó)的交通發(fā)展趨勢(shì)將是道路越來(lái)越寬、車況越來(lái)越好，因而人的交通安全意識(shí)也亟待提高。所以交通安全教育從娃娃抓起也就顯得刻不容緩。

《幼兒園教育綱要》中明確指出，“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”。這就要求幼兒園教育目標(biāo)必須以幼兒為本，從幼兒生命健康成長(zhǎng)的需求出發(fā)實(shí)施教育，為幼兒奠定終身發(fā)展的基礎(chǔ)。時(shí)代在發(fā)展，文明在召喚，使我們幼教工作者感到肩上責(zé)任的重大。為了家庭的幸福和國(guó)家的安定，對(duì)廣大公民尤其是少年兒童進(jìn)行交通安全教育已成為當(dāng)代教育不容忽視的重要課題，而“交通安全教育從娃娃抓起”更是一項(xiàng)具有深遠(yuǎn)意義的活動(dòng)。對(duì)幼兒進(jìn)行交通安全教育，讓他們從小建立健康的人生觀、道德觀、遵守交通規(guī)則，愛(ài)護(hù)交通設(shè)施，維護(hù)交通法規(guī)，最主要的是通過(guò)對(duì)幼兒交通安全教育還可以起到帶動(dòng)一個(gè)家庭，影響一個(gè)社區(qū)，輻射整個(gè)社會(huì)的目的，從而達(dá)到全民動(dòng)員共創(chuàng)和諧社會(huì)的目的。

具體到每個(gè)年齡段的研究對(duì)象其發(fā)展目標(biāo)如下：

通過(guò)課題的實(shí)施要能夠使三至四歲的幼兒開(kāi)始具有最初步的對(duì)社會(huì)規(guī)則、行為規(guī)范的認(rèn)識(shí)，能做最直接、簡(jiǎn)單的道德判斷。

要使四至五歲的幼兒社會(huì)認(rèn)知能力明顯提高，懂得更多的社會(huì)規(guī)則和行為規(guī)范。五至六歲的幼兒則讓他們形成初步的品德行為，并在與同伴的交往中實(shí)踐、練習(xí)著各種被社會(huì)和他人許可的社會(huì)行為，并開(kāi)始建立“自律”意識(shí)。

我們調(diào)查的數(shù)字表明，在交通事故中，由于路的原因造成的車禍占5%，而由于人的原因造成車禍的占95%，其中屬駕駛員的原因的占60%，屬行人原因的占30%。這些數(shù)字警告我們要減少交通事故就必須先解決人的交通安全意識(shí)，一念之差將造成終身遺憾。這樣的例子屢見(jiàn)不鮮。所以我們解決的問(wèn)題就是人自身的思想觀念的問(wèn)題，行為習(xí)慣的問(wèn)題，從小使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，是解決交通事故的突破點(diǎn)，也是關(guān)乎社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的大事。

因此我們研究的主要內(nèi)容在這幾個(gè)方面：

1、調(diào)查了解幼兒父母交通安全意識(shí)和交通法規(guī)知識(shí)的掌握情況；

2、我園在實(shí)施交通安全教育方面的策略和方法；

3、幼兒園、家庭、市交警支隊(duì)和社會(huì)聯(lián)合對(duì)幼兒進(jìn)行交通安全教育的途徑；

4、幼兒交通安全教育對(duì)家庭、社區(qū)、社會(huì)的帶動(dòng)和影響。

課題研究主要采用行動(dòng)研究法，輔以調(diào)查法、個(gè)案分析法等，并通過(guò)各種新穎有趣的活動(dòng)使幼兒形成交通安全的意識(shí)，養(yǎng)成遵守交通規(guī)則的良好習(xí)慣，同時(shí)也能學(xué)習(xí)和掌握一些交通安全常識(shí)，知道一些簡(jiǎn)單的道路交通標(biāo)識(shí)的含義等等。

本課題的研究我們共分了三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行實(shí)施。

第一階段：

準(zhǔn)備階段（2011年2月—20011年5月）。

在這一階段中，我們組織課題組的所有成員學(xué)習(xí)了國(guó)家制定的新《交通法》，了解新《交通法》的有關(guān)內(nèi)容，了解近年來(lái)交通事故頻發(fā)對(duì)家庭和社會(huì)帶來(lái)的危害。同時(shí)剖析了我園在交通安全方面存在的一些隱患和家長(zhǎng)及幼兒自身交通安全方面的實(shí)際情況。綜合以上各方面的情況，我們更加明確了開(kāi)展這一課題研究的重要意義。

其次，根據(jù)幼兒的年齡、心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，我們制定了具體的實(shí)施計(jì)劃和活動(dòng)內(nèi)容，并且在全園的小、中、大班中各明確了一個(gè)班作為課題研究班級(jí)。

第二階段：組織實(shí)施階段（2011年6月—2011年9月）。

這是課題研究的關(guān)鍵階段，在這一階段中，我們做了大量的工作。

首先，我們對(duì)課題組成員進(jìn)行了明確的分工，并且制定了各項(xiàng)具體操作的內(nèi)容、措施，確定了階段性的任務(wù)、重點(diǎn)。

其次，完成了對(duì)幼兒家長(zhǎng)交通安全意識(shí)和交通法規(guī)知識(shí)的掌握情況的調(diào)查，并進(jìn)行特點(diǎn)分析，從而掌握了第一手資料。

再次，我們針對(duì)不同年齡段的幼兒采用了不同的教育模式，開(kāi)展了適合幼兒年齡特點(diǎn)的各種主題教育活動(dòng)。

根據(jù)小班幼兒的特點(diǎn)，我們進(jìn)行了一些比較簡(jiǎn)單的游戲，如小二班的吳慧芹老師讓幼兒進(jìn)行十字路口紅綠燈模擬表演，讓幼兒認(rèn)識(shí)了“紅燈停、綠燈行”、“要走人行橫道”的規(guī)則，讓幼兒在游戲中建立了初步的交通規(guī)則意識(shí)。針對(duì)中班這一年齡段的孩子，我們同樣采用游戲的形式來(lái)對(duì)他們實(shí)施交通安全教育。在游戲的過(guò)程中引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)自己和他人的行為，判斷這些行為的對(duì)與錯(cuò)。這樣，幼兒不僅有了規(guī)則意識(shí)，同時(shí)幼兒的人格取向也有了一定的提高。中四班周燕老師組織的親子交通安全模擬表演，非常有特色，讓家長(zhǎng)和孩子們?cè)谟螒蛑行纬闪私煌ò踩庾R(shí)。而大班幼兒由于已形成了初步的品德行為，并開(kāi)始建立了一種“自律”意識(shí)。因此，在開(kāi)展課題研究的過(guò)程中我引導(dǎo)他們開(kāi)展討論，并和和他們一起制定與交通安全有關(guān)的一些規(guī)則。這樣，幼兒既能建立規(guī)則意識(shí)，又了解了相應(yīng)的交通法規(guī)，幼兒的邏輯思維能力、想像力、創(chuàng)造力、語(yǔ)言表達(dá)及辨別是非等多方面的能力也都得到了發(fā)展。

在園長(zhǎng)室的關(guān)心和支持下，我們還在全園開(kāi)展了各種各樣形式新穎的交通安全教育主題活動(dòng)：

活動(dòng)一、聽(tīng)交通警察介紹交通安全知識(shí)。我園請(qǐng)來(lái)了大豐市交警大隊(duì)的干警到園進(jìn)行交通安全教育講座。交警叔叔結(jié)合圖片向幼兒介紹交通法則和認(rèn)識(shí)交通標(biāo)志；結(jié)合實(shí)際事故發(fā)生的案例分析，告訴幼兒哪些行為是安全的，哪些危險(xiǎn)的；還讓幼兒和交警叔叔一起指揮交通，通過(guò)學(xué)習(xí)指揮交通的手勢(shì)，培養(yǎng)孩子尊敬交警、熱愛(ài)交警的情感；一起學(xué)習(xí)交通安全兒歌：《交通安全拍手歌》。

活動(dòng)二、在園結(jié)構(gòu)區(qū)中設(shè)置交通安全教育的活動(dòng)設(shè)施，包括模擬紅綠燈、斑馬線以及其他交通標(biāo)志等；又如在班上張貼形象有趣、易理解的交通標(biāo)志等圖片；在語(yǔ)言區(qū)設(shè)立“娃娃從小懂交通”園地等。這些和交通相關(guān)的環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使幼兒在潛移默化中受到了教育。

活動(dòng)三、提供實(shí)踐場(chǎng)地進(jìn)行模擬演練，在游戲中加強(qiáng)安全知識(shí)教育。通過(guò)角色游戲?qū)ⅰ爸鞭D(zhuǎn)化為“行”。如開(kāi)展“十字路口”、“汽車站”等游戲，讓幼兒來(lái)把學(xué)習(xí)的交通規(guī)則運(yùn)用到游戲中；又如讓幼兒或教師作為交通警察來(lái)模擬實(shí)踐，把所學(xué)的交通規(guī)則和自我保護(hù)的意識(shí)在游戲中得到運(yùn)用。

活動(dòng)四、構(gòu)建“三位一體”的交通安全教育體系。幼兒園出面協(xié)調(diào)，與家庭、社區(qū)的有機(jī)結(jié)合，形成以幼兒園為主、家庭為基礎(chǔ)、社區(qū)為依托的“三位一體”的安全教育模式，把幼兒交通安全落到實(shí)處。

活動(dòng)五、教學(xué)延伸活動(dòng)。教師帶孩子上街進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，觀察交警指揮交通和為交警叔叔獻(xiàn)花、認(rèn)識(shí)馬路上的標(biāo)線和紅綠燈、當(dāng)義務(wù)交通員看看有誰(shuí)的行為違法了等等。讓孩子進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到交通安全的重要性。同時(shí)，也可以聘請(qǐng)孩子當(dāng)義務(wù)交通宣傳員，把交通安全知識(shí)告訴爸爸媽媽，監(jiān)督爸爸媽媽的交通行為是否合法…….

在開(kāi)展以上活動(dòng)的同時(shí)，我園還注重加強(qiáng)幼兒園周邊交通的治理。在交警部門的配合下重點(diǎn)解決我園上下學(xué)時(shí)段的交通擁堵的狀況，進(jìn)一步優(yōu)化幼兒園周邊的道路交通環(huán)境。經(jīng)過(guò)整治，校園周邊交通環(huán)境大為改善，每個(gè)小朋友在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下都能做到“高高興興上學(xué)、平平安安回家”。此外，在幼兒園的環(huán)境建設(shè)方面，我們還能突出交通安全教育的文化氛圍。

第三階段：研究總結(jié)階段（2011年10月—2011年12月）。

從十月份起我們就開(kāi)始著手課題研究的完善總結(jié)階段。我們要求課題組的成員在自我總結(jié)的前提下向課題組負(fù)責(zé)人匯報(bào)課題研究的工作情況。在此基礎(chǔ)上，課題負(fù)責(zé)人進(jìn)行課題結(jié)題自測(cè)、總結(jié)，完成課題研究的結(jié)題報(bào)告和相關(guān)課題材料的收集完善工作。最后在報(bào)請(qǐng)上級(jí)檢測(cè)、評(píng)估、鑒定。

經(jīng)過(guò)課題組全體成員的共同努力，課題的預(yù)期成果已全部達(dá)到：

1、完成了幼兒交通安全教育的相關(guān)基地建設(shè)，其中展室、十字路口紅綠燈模擬崗?fù)さ纫殉醪浇ǔ?，普及了我是小小交警的韻律操，?chuàng)編了幼兒交通安全兒歌。

2、幼兒園環(huán)境建設(shè)體現(xiàn)交通安全教育的文化氛圍。不管是課題的實(shí)驗(yàn)班級(jí)還是非實(shí)驗(yàn)班級(jí)的室內(nèi)環(huán)境都能體現(xiàn)這樣的一個(gè)氛圍，其次園內(nèi)的樓道、走廊及園內(nèi)外墻飾等也無(wú)不體現(xiàn)出其育人的功能。

3、完善了課題實(shí)驗(yàn)方案、結(jié)題報(bào)告以及相關(guān)的家長(zhǎng)調(diào)查報(bào)告等，各種活動(dòng)照片以及其他相關(guān)材料無(wú)不反映出我們的工作扎實(shí)和具體措施的到位。

課題研究中的存在問(wèn)題：

1、依靠幼兒園的宣傳力量還很薄弱。

2、少數(shù)家長(zhǎng)思想改變還有過(guò)程，只要管好自己和家人就行了。

今后的設(shè)想：

在今后的關(guān)于交通安全的活動(dòng)中，我們會(huì)加強(qiáng)宣傳力度，讓幼兒帶動(dòng)家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)帶動(dòng)全社會(huì)，讓大家自覺(jué)形成維護(hù)交通規(guī)則的良好習(xí)慣，為爭(zhēng)創(chuàng)交通文明城市作出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

課題的結(jié)題報(bào)告篇十二

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)七至九年級(jí)學(xué)段學(xué)生作文訓(xùn)練提出了明確要求，個(gè)性強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的潛力——“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣，能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文?！笨梢?jiàn)，放手讓學(xué)生修改自己的作文，培養(yǎng)學(xué)生的自改作文潛力，是當(dāng)前作文教學(xué)中一項(xiàng)刻不容緩的工作。葉圣陶老先生也曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動(dòng)地位。假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的潛力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎樣改讓學(xué)生自己去思考去決定，學(xué)生不就處于主導(dǎo)地位了嗎”他還說(shuō)：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作者本人，所以我想作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生的自改潛力。”

而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，老師們“一批到底”，批作文成了教師最煩惱的事。耗費(fèi)了超多心血，收效卻不大。學(xué)生怕寫(xiě)作文，總是對(duì)作文不感興趣，更寫(xiě)不好作文。批改也就成了貫徹教師寫(xiě)作意圖的過(guò)程，學(xué)生則轉(zhuǎn)成了被動(dòng)理解的容器。這樣做的確充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位?；诖耍掖_立了《培養(yǎng)學(xué)生互批互評(píng)作文潛力的研究》這個(gè)課題。

二、概念界定。

本課題的研究有三個(gè)概念：

學(xué)生，他是作文的主人，也應(yīng)是批改和評(píng)講的主體，學(xué)生成了主體地位，他就會(huì)有興趣，就會(huì)樂(lè)學(xué)。

互批互評(píng)：作文寫(xiě)好后，是學(xué)生間的互相批改，互相評(píng)講，不是老師包辦。

作文：是學(xué)生自己寫(xiě)的文章，不是其他地方選來(lái)的文章。

三、研究目標(biāo)。

1.透過(guò)互批互評(píng)來(lái)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的用心性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀賞析潛力。

2.培養(yǎng)學(xué)生批改作文、評(píng)講作文的潛力，使批改成為習(xí)慣，以提高寫(xiě)作的潛力。

3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教師從繁重的工作中解放出來(lái)。

四、研究資料。

培養(yǎng)學(xué)生互批互評(píng)作文的潛力。

五、研究方法。

文獻(xiàn)研究法：透過(guò)查閱、收集有關(guān)學(xué)生作文自改潛力培養(yǎng)方面的科研文獻(xiàn)，獲取相關(guān)信息，并進(jìn)行分析綜合，從中提煉出與本課題研究有價(jià)值的資料。

調(diào)查研究法：透過(guò)訪談、問(wèn)卷等方法，對(duì)學(xué)生作文批改現(xiàn)狀以及學(xué)生自改作文潛力進(jìn)行調(diào)查研究，并加以分析綜合，為課題的研究帶給第一手資料。

實(shí)驗(yàn)研究法：以課題研究計(jì)劃為目標(biāo)，對(duì)各個(gè)階段的研究不斷地進(jìn)行計(jì)劃、研究、總結(jié)、修正，使課題研究科學(xué)、規(guī)范、合理。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：透過(guò)對(duì)課題的研究，不斷地加以總結(jié)，把獲得的經(jīng)驗(yàn)加以提煉總結(jié)，以期從中探索出一些教學(xué)規(guī)律，來(lái)指引今后的教學(xué)工作。

六、研究步驟。

本課題研究擬分三個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段：20xx年10月：1.學(xué)習(xí)理論，我們學(xué)習(xí)了黃大龍、朱治國(guó)合編的《生態(tài)課堂理論》，學(xué)習(xí)了《蔡明講語(yǔ)文》和蔡明老師的一系列有關(guān)生態(tài)課堂的文章。2.醞釀制訂了方案，我們的方案獲得市方案評(píng)比二等獎(jiǎng)。

第二階段：(20xx年10月——20xx年1月)按計(jì)劃實(shí)施，根據(jù)實(shí)際狀況，搜集整理第一手資料，認(rèn)真分析研究并小結(jié);及時(shí)上傳到網(wǎng)頁(yè)。

第三階段：(20xx年2月——20xx年3月)我們用心做好研究活動(dòng)，成員們每人圍繞課題開(kāi)公開(kāi)課。有幾人多次上了課題公開(kāi)課，及時(shí)資料整理、總結(jié)，及時(shí)上傳。最后完成課題研究報(bào)告。

七、研究過(guò)程。

首先，我們學(xué)習(xí)理論，以提高理性認(rèn)識(shí)。組織課題組成員學(xué)習(xí)生態(tài)理論，基于蔡明的生態(tài)課堂的原則和黃大龍朱志國(guó)的生態(tài)課堂理論，我們認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生互批互評(píng)作文就是以關(guān)注學(xué)生生命為主的生態(tài)教學(xué)活動(dòng)。他是培育學(xué)生發(fā)展的有效途徑。

日常活動(dòng)。

09年9月朱建榮對(duì)市骨干教師開(kāi)作文評(píng)講課。

20xx年3月11朱建榮老師開(kāi)校級(jí)公開(kāi)課：關(guān)注差生的作文評(píng)講——我來(lái)幫你寫(xiě)作文。

10年3月24鄭永梅老師校級(jí)作文評(píng)講課——《捕捉特征細(xì)致描繪》。

10年10年4月7方芳開(kāi)校級(jí)公開(kāi)課作文評(píng)講《你在我心中》。

10年4月14號(hào)施路平老師開(kāi)作文評(píng)講課——怎樣圍繞中心選材。

10年4月27蔡秀蘭校級(jí)公開(kāi)課——怎樣批改作文。

20xx年5月13市督導(dǎo)室來(lái)調(diào)研，市學(xué)科帶頭人朱志國(guó)聽(tīng)了朱建榮的作文評(píng)講課，說(shuō)值得推廣。

20xx年9月29朱建榮老師參加袁建忠書(shū)記的生態(tài)作文結(jié)題會(huì)。

20xx年10月19朱建榮老師給蘇北宿遷市曹集中學(xué)老師交流學(xué)生互批互評(píng)作文的做法。

20xx年11月22號(hào)，市教研室書(shū)記中聽(tīng)了朱建榮老師的課后說(shuō)值得推廣。

20xx年11月24日，在市教學(xué)活動(dòng)展示月中，施路平、鄭詠梅老師上作文指導(dǎo)展示課，朱建榮老師上作文評(píng)講推薦課。這次基教科顧松鶴科長(zhǎng)在聽(tīng)了朱建榮老師的課后有三點(diǎn)評(píng)價(jià)，1.港區(qū)初中的語(yǔ)文老師凸顯了一個(gè)理念——用教材教，學(xué)后注重應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)和潛力。2.實(shí)施了一種策略，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。3.養(yǎng)成了一種市進(jìn)修校園盧金霞老師評(píng)價(jià)朱建榮的課：“將批改與指導(dǎo)相融合，將批改與作文升格訓(xùn)練成一體，將這次批改的目標(biāo)與本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)達(dá)成相一致”。

推薦課后與進(jìn)修校園張老師交流，受到張老師邀請(qǐng)。

20xx年11月30號(hào)朱建榮老師應(yīng)常青藤校園邀請(qǐng)去交流學(xué)生互批互評(píng)作文方法.

八、研究成效。

本課題研究貼合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)七至九年級(jí)學(xué)段學(xué)生作文訓(xùn)練的要求?！墩n標(biāo)》個(gè)性強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的潛力——“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣，能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文。”也貼合葉圣陶老先生說(shuō)的：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動(dòng)地位。假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的潛力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎樣改讓學(xué)生自己去思考去決定，學(xué)生不就處于主導(dǎo)地位了嗎”

本課題基于課堂，恰好貼合張家港市生態(tài)課堂教學(xué)的理念，讓學(xué)生互批互改互評(píng)作文，就是以關(guān)注學(xué)生生命為主，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使生本性原則、生命性原則、生成性原則、生動(dòng)性原則、生活性原則、生長(zhǎng)性原則得到充分體現(xiàn)。

1.透過(guò)本課題的研究提高了學(xué)生的閱讀鑒賞潛力。學(xué)生互批作文，是對(duì)同學(xué)作文的鑒賞，又是對(duì)課文鑒賞的復(fù)習(xí)應(yīng)用，能督促他們?cè)陂喿x課上作批注，他們的評(píng)語(yǔ)越來(lái)越準(zhǔn)確，證明鑒賞潛力越來(lái)越高。

2.透過(guò)本課題的研究，提高了學(xué)生寫(xiě)得體批語(yǔ)的潛力，同時(shí)也提高了運(yùn)用規(guī)范符號(hào)的潛力以及語(yǔ)言表達(dá)潛力。學(xué)生經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，批語(yǔ)越寫(xiě)越得體，各種修改符號(hào)都能準(zhǔn)確運(yùn)用。在評(píng)講同學(xué)作文中，能夠用心中肯的發(fā)表意見(jiàn)。語(yǔ)言表達(dá)潛力明顯得到提高。

3.透過(guò)本課題的研究，激發(fā)了學(xué)生樂(lè)學(xué)，提高了寫(xiě)作潛力。“學(xué)生的樂(lè)學(xué)心理主要來(lái)源于自己的創(chuàng)造個(gè)性和創(chuàng)造思維所產(chǎn)生的結(jié)果能被認(rèn)可和理解，其價(jià)值能被實(shí)現(xiàn)。”蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學(xué)生精神世界中尤為重要?！弊寣W(xué)生評(píng)講作文，就是肯定學(xué)生的潛力，相信他們有鑒賞潛力，是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的表現(xiàn)，證明老師重視學(xué)生的觀點(diǎn)、意見(jiàn)、推薦。學(xué)生得到了老師的信任，課堂的民主和諧度就高，學(xué)生心里就簡(jiǎn)單了，沒(méi)有壓抑了，學(xué)生就能用心思考，大膽發(fā)現(xiàn)，大膽發(fā)表意見(jiàn)。學(xué)生的日記能夠證實(shí)他們對(duì)作文的興趣和快樂(lè)。學(xué)生的興趣起來(lái)了，他們的作文就越寫(xiě)越好了。

4.透過(guò)本課題的研究，能促進(jìn)師生成長(zhǎng)。

學(xué)生評(píng)講作文是在學(xué)生互批的基礎(chǔ)上的評(píng)講，既要評(píng)講作者所寫(xiě)文章優(yōu)劣，又要評(píng)講批者的批語(yǔ)是否準(zhǔn)確。這是一個(gè)鑒賞過(guò)程，要檢查作者的寫(xiě)作水平，又要檢查批改者的賞析潛力，無(wú)論是批改還是評(píng)講，都要檢查對(duì)以前所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。具體到評(píng)講，又要聽(tīng)力、決定潛力，語(yǔ)言表達(dá)潛力等。所以，每一次的互批互評(píng)對(duì)師生都是一次挑戰(zhàn)，一次提高。它激發(fā)了學(xué)生自我提高，自我發(fā)展，自我完善的個(gè)體意識(shí)。這種成長(zhǎng)過(guò)程包括強(qiáng)化自省、強(qiáng)化自評(píng)、強(qiáng)化自控。學(xué)生在自省、自評(píng)、自控中成長(zhǎng)起來(lái)。這種課堂也激發(fā)了教師的知困意識(shí)、探究意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)。有了知困意識(shí)就促使你去多讀多看。所以也促使了教師成長(zhǎng)。

的再認(rèn)知以及培養(yǎng)孩子的理解批評(píng)的潛力。這種無(wú)形中的人格培養(yǎng)，則是教育的永恒追求。”

6.透過(guò)本課題的研究，提高了對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)。

老師們明白了學(xué)生互批互評(píng)作文就是關(guān)注學(xué)生生命的生態(tài)作文教學(xué)?；ヅジ淖魑淖钅芊从成拘栽瓌t，學(xué)生評(píng)講作文最能顯示生命性原則，在以學(xué)生為主體的作文評(píng)講課上，生態(tài)課堂的生動(dòng)性原則、生成性原則都得到充分體現(xiàn)。

7.透過(guò)本課題的研究，提高了教師的指導(dǎo)作文潛力。

課題的結(jié)題報(bào)告篇十三

5、造就了一支能進(jìn)行高素質(zhì)的德育工作師資隊(duì)伍。通過(guò)課題研究，培養(yǎng)和鍛煉了一支德育工作隊(duì)伍和教育科研骨干，帶動(dòng)了全校教改科研工作的全面開(kāi)展，有20多篇德育論文在省市報(bào)刊雜志上發(fā)表和獲省市德育論文獎(jiǎng)。

共

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頁(yè)，當(dāng)前第。

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頁(yè)

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2

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課題的結(jié)題報(bào)告篇十四

教師的撰寫(xiě)提要：結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)，在某種意義上而言，重形式更重與內(nèi)容，一份行文規(guī)范的研究報(bào)告可以顯現(xiàn)研究者良好的研究態(tài)度與研究水平。

教師的撰寫(xiě)。

20xx年度—20xx年度尚有部分立項(xiàng)課題沒(méi)有結(jié)題，按照學(xué)校規(guī)定，這些課題必須在6月底前整理好現(xiàn)有資料，撰寫(xiě)好。為便于教師撰寫(xiě)，將課題結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)方法和格式簡(jiǎn)單整理如下，希望對(duì)課題研究者有所幫助。

結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)，在某種意義上而言，重形式更重與內(nèi)容，一份行文規(guī)范的研究報(bào)告可以顯現(xiàn)研究者良好的研究態(tài)度與研究水平。

結(jié)題報(bào)告應(yīng)該包含三大塊的內(nèi)容：標(biāo)題部分、正文部分、附錄部分。

標(biāo)題：題目中看內(nèi)容，要求簡(jiǎn)練、體現(xiàn)報(bào)告的主觀點(diǎn)。

署名：一般不超過(guò)三個(gè)，以對(duì)課題研究的貢獻(xiàn)大小排列。

摘要：中文摘要300字以內(nèi)，常用200字以內(nèi)。內(nèi)容為“為什么做？”、“怎么樣做？”、“得到了哪些肯定或否定的結(jié)論”。英文摘要50個(gè)單詞左右，用第三人稱描述，時(shí)態(tài)是過(guò)去時(shí)。

包含“引言”、“方法”、“結(jié)果分析”、“討論”、“結(jié)論”五大部分。當(dāng)然在文字在表述上不需要一定按照五類的說(shuō)法。

“引言”：即前言、問(wèn)題的提出，必須和課題研究的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)。

“方法”：即課題的對(duì)象與方法，

如果是實(shí)驗(yàn)報(bào)告，需要闡述實(shí)驗(yàn)研究的儀器、設(shè)備、材料、量表工具，使用的數(shù)據(jù)分析軟件等等。現(xiàn)在我們教師大都采用的敘事方式的闡述，寫(xiě)明課題研究的設(shè)計(jì)程序、整個(gè)研究過(guò)程的客觀描述。

“結(jié)果分析”：文字表述和數(shù)據(jù)描述相結(jié)合，即定性描述和定量描述。

在數(shù)據(jù)描述時(shí)，可以采用餅圖、曲線圖、條形圖等圖形幫助說(shuō)明，在表格形式進(jìn)行描述時(shí)，可以采用三線表格形式。

“討論”，討論包含以下內(nèi)容：

討論預(yù)期與結(jié)果的一致性，判斷為什么一致。

討論本研究與其他的同類研究的異同，說(shuō)明本研究的前瞻性與科學(xué)性。

討論還有哪些可以進(jìn)一步研究的內(nèi)容。

“結(jié)論”：簡(jiǎn)單、明了。

包含“參考文獻(xiàn)”、“附件”兩個(gè)內(nèi)容。

“參考文獻(xiàn)”：即時(shí)性強(qiáng)，不要引用許多年前的雜志或?qū)Ｖ?。格式如下?/p>

專著的引用：作者。書(shū)名。出版社，版本及年代。

雜志上文章的引用：作者。文章名。雜志名，xx年第x期。

“附件”：非必要，有就附上。

一般格式的標(biāo)題序號(hào)撰寫(xiě)方式如下：

“一、”“二、”……。

“（一）”“（二）”……。

“1?！薄??！薄?。

“（1）”“（2）”……。

科技項(xiàng)目格式的標(biāo)題序號(hào)撰寫(xiě)方式如下：

“1”“2”……。

“1。1”“1。2”……。

“1。1。1”“1。1。2”……。

“1。1。1。1”“1。1。1。2”……。

課題的結(jié)題報(bào)告篇十五

1.1選題的背景。

古人有“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉”之說(shuō)。我國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家呂淑湘先生也說(shuō)過(guò)，他學(xué)習(xí)語(yǔ)文，30%得益于課內(nèi)，70%得益于課外。我國(guó)當(dāng)代著名教育家朱永新說(shuō)過(guò)：一個(gè)多讀書(shū)的人，其視野必然開(kāi)闊，其志向必然高遠(yuǎn)，其追求必然執(zhí)著。蘇霍姆林斯基對(duì)課外閱讀推崇備至，他曾說(shuō)過(guò)：在小學(xué)里，獨(dú)立閱讀在學(xué)生的智力發(fā)展、道德發(fā)展和審美發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。

為此，不論是《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》還是上級(jí)下發(fā)的文件中，都一再?gòu)?qiáng)調(diào)要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生課外閱讀的重視和指導(dǎo)，一些校園精心打造閱覽室，設(shè)置閱讀課，舉辦閱讀節(jié)，其目的就是為了讓更多的師生參與到課外閱讀行列中來(lái)。這樣一來(lái)，從表面上看，是對(duì)課外閱讀重視了。而其實(shí)呢，從很多老師和孩子口中得知閱讀課就是大家所公認(rèn)的副科，他們從來(lái)就沒(méi)有轉(zhuǎn)變過(guò)以往的看法。

原因可想而知，首先是老師們的觀念還沒(méi)來(lái)得及轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，孩子們也只是學(xué)著老師的口吻人云亦云罷了。其次也許是從事閱讀課教學(xué)任務(wù)的老師所上的課或者所推薦的書(shū)目吸引不了孩子眼球的緣故吧。

1.2課題的實(shí)踐好處。

第一，導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，也是不可缺少的環(huán)節(jié)。著名教育家葉圣陶先生對(duì)“導(dǎo)”說(shuō)得最為切中：“‘導(dǎo)’者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之?！敝丶?jí)教師于漪說(shuō)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！睂?dǎo)入得法，能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇探究心理，喚起學(xué)生的閱讀欲望，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量起著十分重要的作用。

第二，在教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)入起十分重要的作用。具體表此刻以下幾個(gè)方面：1、有效的導(dǎo)入如同一把開(kāi)啟學(xué)生興趣大門的金鑰匙，能一下子就扣住學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的開(kāi)端。2、有效的導(dǎo)入能夠鋪設(shè)橋梁，促進(jìn)新舊知識(shí)間的銜接，以舊知識(shí)帶動(dòng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。3、恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入對(duì)學(xué)生起誘導(dǎo)作用，讓學(xué)生的探究欲望和情緒沿著教師事先設(shè)定的方向前進(jìn)。4、導(dǎo)入對(duì)整堂課起總領(lǐng)的作用，主要表此刻對(duì)對(duì)教學(xué)過(guò)程的駕馭和教學(xué)資料的總體把握上。

2、課題研究的理論依據(jù)。

2.1王寶大的導(dǎo)入技能。

哈爾濱師范大學(xué)王寶大教授在《導(dǎo)入技能結(jié)束技能》一書(shū)中指出課堂導(dǎo)入的一系列目的：導(dǎo)入新課，新舊銜接，啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)興趣，說(shuō)明目的，暗透動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造氛圍，營(yíng)造情境等等。

2.2胡淑珍(1996)的課堂教學(xué)理論。

導(dǎo)入也叫開(kāi)講，她認(rèn)為導(dǎo)入作為課堂教學(xué)重要的一環(huán)，它能夠是一堂課的開(kāi)始，有時(shí)也貫穿于課堂教學(xué)之中。

2.3閻承利(1999)的課堂導(dǎo)入藝術(shù)。

提出了新課導(dǎo)入、設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)遵循的一些原則，并介紹了某些學(xué)科課堂教學(xué)最優(yōu)化的一些導(dǎo)入方法。

2.4愛(ài)倫的微格教學(xué)法。

微格教學(xué)法包含對(duì)課堂導(dǎo)入技能系統(tǒng)研究，給出了導(dǎo)入技能的定義：教師用以引起學(xué)生注意、引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)目的并建立知識(shí)間聯(lián)系的教學(xué)行為。

2.5c.特耐提出的導(dǎo)入功能。

導(dǎo)入功能為引起注意、激起動(dòng)機(jī)、構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)任務(wù)以及建立聯(lián)系。他們認(rèn)為，在新的教學(xué)資料開(kāi)始時(shí)，吸引學(xué)生的注意是很重要的;求知欲是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分;導(dǎo)入要構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生進(jìn)入良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，全神貫注地有好處地開(kāi)展學(xué)習(xí);導(dǎo)入要建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而順利地導(dǎo)入新課。

2.6《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程務(wù)必根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)資料的確定，教學(xué)方法的選取，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的構(gòu)成。

3、課題主要研究資料及方法。

在閱讀課教學(xué)時(shí)，透過(guò)多種形式的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感體驗(yàn)迅速融入到課堂中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，使學(xué)生喜歡閱讀，享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。

3.1課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的原則。

3.1.1趣味性原則。

著名教育家巴班斯基認(rèn)為：“課堂之所以務(wù)必搞笑味性，并不是為了引起笑聲或耗費(fèi)精力，而就應(yīng)使課堂上掌握所學(xué)材料的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的用心化。充滿情趣的導(dǎo)入能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)劑課堂教學(xué)的氣氛和節(jié)奏，師生們往往會(huì)在簡(jiǎn)單愉快中到達(dá)默契交流。

3.1.2發(fā)展性原則。

用貼合和滿足學(xué)生需求的“刺激“作為課的開(kāi)始，能增加學(xué)生歡樂(lè)之情感體驗(yàn)，能鼓舞學(xué)生深入學(xué)習(xí)，是一種強(qiáng)大的推動(dòng)力。孩子在高效學(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)一步提高了原有的知識(shí)水平，使感知、記憶、思維等過(guò)程優(yōu)化，由量變到質(zhì)變，促進(jìn)智能的不斷發(fā)展。

3.1.3針對(duì)性原則。

課堂導(dǎo)入適用于實(shí)際教學(xué)中，由兩方面需要兼顧：一方面要針對(duì)教學(xué)資料的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)。另一方面要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理狀態(tài)、知識(shí)潛力、興趣愛(ài)好等而設(shè)計(jì)。如低端能夠從講故事、做游戲等入手，中高年級(jí)能夠從比較、設(shè)置懸疑、朗讀、創(chuàng)設(shè)情境等方面入手。

3.1.4啟發(fā)性原則。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想辦法讓學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)內(nèi)心狀態(tài)，就急于完成教學(xué)任務(wù)，那么這期間所學(xué)的知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞?！币?yàn)橛眯牡乃季S活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，必能引起學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)資料的熱烈探究。

3.1.5創(chuàng)新性原則。

贊科夫認(rèn)為：“不管你花費(fèi)多少力氣跟學(xué)生解釋掌握知識(shí)的好處，如果教學(xué)工作安排得不能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，那么這些解釋仍然落空。”一般來(lái)說(shuō)，導(dǎo)入所用的材料與課文的類比點(diǎn)越少、越精，就越能留下疑竇，越能吸引人。因?yàn)樾睦韺W(xué)研究證明，令學(xué)生耳目一新的“新異刺激”，能夠有效地強(qiáng)化學(xué)生的感知態(tài)度，吸引學(xué)生的注意指向。

3.2課堂導(dǎo)入的形式。

3.2.1情境導(dǎo)入法。情境導(dǎo)入法就是利用語(yǔ)言、設(shè)備、環(huán)境、音樂(lè)、繪畫(huà)等多種手段，制造一種貼合教學(xué)需要的情境，大面積調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情緒、注意力，使學(xué)生處于用心的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

羅老師在引導(dǎo)孩子閱讀《了不起的狐貍爸爸》一書(shū)時(shí)，先讓孩子們看一段視頻。孩子們?cè)谟^看這段視頻的過(guò)程中，始終關(guān)注著狐貍一家的安危，當(dāng)看到挖掘機(jī)一點(diǎn)點(diǎn)地?fù)v毀狐貍的家時(shí)，孩子們的神情變得越來(lái)越緊張。羅老師就在這時(shí)把視頻戛然而止。之后，它讓孩子們說(shuō)說(shuō)發(fā)生什么事情了在孩子們說(shuō)到狐貍一家正遭受著災(zāi)難時(shí)，羅老師緊之后讓孩子們想想，有什么好辦法能夠讓狐貍一家躲過(guò)這場(chǎng)災(zāi)難孩子們紛紛說(shuō)了自己的辦法，羅老師沒(méi)有多作評(píng)價(jià)，只是說(shuō)孩子們真會(huì)想像，幫狐貍一家想了那么多的好辦法。之后她把話題一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“孩子們都別著急了，老師告訴大家，正在這千鈞一發(fā)之際，狐貍爸爸想到了一個(gè)好辦法，讓狐貍一家躲過(guò)了這場(chǎng)災(zāi)難。你想明白這個(gè)好辦法是什么嗎請(qǐng)你趕緊拿起書(shū)本閱讀吧!”羅老師的話音剛落，孩子們迅速行動(dòng)起來(lái)，教室里只能聽(tīng)到了孩子們翻書(shū)的聲音，可見(jiàn)，孩子們對(duì)此刻的閱讀是多么渴望。

3.2.2溫故知新導(dǎo)入法。新課導(dǎo)入要注意新舊知識(shí)間的相互聯(lián)結(jié)。透過(guò)復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)且與新課有關(guān)的知識(shí)導(dǎo)入新課，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的坡度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望。

在師生共讀《西游記》一書(shū)時(shí)，為了激起孩子的閱讀興趣，我在開(kāi)課前，先讓孩子們回顧了此前所學(xué)資料，為繼續(xù)閱讀作好了鋪墊?！霸捳f(shuō)孫悟空大鬧天空激怒玉皇大帝，被如來(lái)佛祖擒拿，壓在五指山下。這五百年來(lái)，孫悟空吃了不少苦，受了不少罪。你能來(lái)說(shuō)說(shuō)它都吃了哪些苦嗎”孩子們思考了一會(huì)兒，就開(kāi)始暢所欲言了。有的說(shuō)他連水也喝不到，真可憐;有的說(shuō)只能靠路人丟給他的東西作食物;有的說(shuō)成天吃不飽，還挨凍;有的干脆找出書(shū)中的句子讀給大家聽(tīng)。我說(shuō)：“是阿，大家和老師一樣，也都十分同情孫悟空，想幫忙他擺脫眼前的困境，是嗎”孩子們表示贊同似的點(diǎn)點(diǎn)頭，我緊之后說(shuō)：“之后，孫悟空盼星星、盼月亮，最后等來(lái)了自己的救命恩人，想明白他是怎樣得救的嗎趕緊翻開(kāi)書(shū)，看誰(shuí)最先明白，告訴我們大家?！比绱艘粊?lái)，不但復(fù)習(xí)了舊知，同時(shí)激起了閱讀新資料的興趣，大家還在憋著勁兒地比，誰(shuí)先明白答案，好告訴大家。

3.2.3表演導(dǎo)入法。導(dǎo)入是為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在授課之前先排演好閱讀書(shū)籍中的一個(gè)場(chǎng)景，然后進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠燃起孩子參與閱讀的激情。

如在推薦《木偶奇遇記》一書(shū)的閱讀時(shí)，顧老師采用了先讓孩子們表演書(shū)中的一個(gè)故事《小木偶的故事》，老木匠給了小木偶一個(gè)“笑”的表情后，小木偶出門了。它首先碰到了小紅狐，小紅狐設(shè)法騙走了小木偶的紅背包，但因?yàn)樗粫?huì)笑，結(jié)果被熊警察、小兔子等動(dòng)物誤解，以為小木偶在撒謊。小木偶委屈極了，可又沒(méi)法改變自己的現(xiàn)狀，它感到很郁悶。之后，小木偶碰到了藍(lán)鼻子女巫，神奇般地?fù)碛辛巳祟愃械谋砬椤１硌萃旰?，顧老師讓孩子們說(shuō)看了這個(gè)故事的感受，孩子們一邊觀看表演，一邊就在閱讀書(shū)中的故事，在嬉笑聲中自然而然地明白了其中的道理。顧老師說(shuō)：“小木偶擁有了人世界所有的表情以后，接下來(lái)又會(huì)發(fā)生什么故事呢同學(xué)們能夠去閱讀《木偶奇遇記》一書(shū)，書(shū)中將會(huì)告訴你更多搞笑的故事，你也將會(huì)表演更多的故事?！痹陬櫪蠋煹囊龑?dǎo)下，孩子們閱讀的興致高漲。

3.2.4質(zhì)疑導(dǎo)入法。質(zhì)疑導(dǎo)入法也叫設(shè)置懸念法，小學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，總是對(duì)新奇、新穎、不平常的現(xiàn)象和事物感興趣。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，就要抓住孩子的這個(gè)特點(diǎn)，提出對(duì)孩子來(lái)說(shuō)富有“挑戰(zhàn)性”的問(wèn)題，啟其心扉，促其思維。古人云“學(xué)貴于思，思源于疑”

我在推薦《再被狐貍騙一次》一書(shū)時(shí)設(shè)置了這樣的懸念：先出示狐貍的圖片，讓孩子們或說(shuō)說(shuō)對(duì)狐貍的認(rèn)識(shí)，或講講自己所明白的一個(gè)狐貍的故事，把孩子們對(duì)狐貍的評(píng)價(jià)寫(xiě)在黑板上(字體較小)。然后在黑板上用彩色粉筆寫(xiě)上其他孩子對(duì)狐貍的不同評(píng)價(jià)(字體較大)，同時(shí)打上一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)之后陳述老師的觀點(diǎn)：你們的評(píng)價(jià)老師覺(jué)得有道理，他們的評(píng)價(jià)老師也覺(jué)得有道理，這到底是為什么呢請(qǐng)你仔細(xì)閱讀《再被狐貍騙一次》一書(shū)中的兩個(gè)故事《瞎眼狐清窩》和《再被狐貍騙一次》，讀后說(shuō)說(shuō)你的感受。這樣就很自然地把學(xué)生引到新書(shū)的閱讀當(dāng)中，激起了學(xué)生濃厚的閱讀興趣。這方法不僅僅啟迪了孩子的思維，也起到了推薦閱讀的目的。

3.2.5背景介紹法。介紹作者、主人公、時(shí)代及寫(xiě)作背景等來(lái)鋪墊主題，導(dǎo)入新課。

登)4)封面上這三只可愛(ài)的小動(dòng)物就是故事中三個(gè)重要的主角。這只個(gè)頭最大的貓，名叫亨利，是一只忠誠(chéng)、憨厚的貓。這只老鼠叫塔克，聰明機(jī)靈略帶一點(diǎn)市儈。(把金錢看得很重)，但是應(yīng)對(duì)朋友，他還是把一生的積蓄貢獻(xiàn)了出來(lái)。還有一只看似不起眼，但卻是文章中一個(gè)十分重要的人物，來(lái)自康州鄉(xiāng)下的蟋蟀柴斯特，所有的故事都圍繞它展開(kāi)，柴斯特是這部作品的主人公。大家再猜猜這本書(shū)講述的會(huì)是一個(gè)怎樣的故事讓我們一齊開(kāi)始閱讀吧!在介紹完這本書(shū)的封面以后引導(dǎo)孩子們閱讀，激起了孩子閱讀的渴求。

3.2.6朗讀激趣法。配樂(lè)朗讀書(shū)中的一段話，閱讀分析后導(dǎo)入新課，從而激發(fā)起孩子們的閱讀興趣的一種方法。如在推薦閱讀《昆蟲(chóng)記》一書(shū)時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：同學(xué)們喜歡昆蟲(chóng)嗎下面的昆蟲(chóng)中你最喜歡誰(shuí)你能說(shuō)說(shuō)它有什么特點(diǎn)嗎一孩子說(shuō)喜歡螢火蟲(chóng)，我就立刻出示了書(shū)中寫(xiě)螢火蟲(chóng)的精彩片段。

螢火蟲(chóng)稍稍探察了全身都藏在殼里，只有外套膜的軟肉露出一點(diǎn)兒的捕獵對(duì)象，認(rèn)為能夠開(kāi)始工作了。這時(shí)螢火蟲(chóng)打開(kāi)它的工具，這工具很簡(jiǎn)單但細(xì)小的肉眼看不見(jiàn)，要借助放大鏡才能看出來(lái)。這是兩片編程鉤狀的顎，十分鋒利，但細(xì)得像一根頭發(fā)。從顯微鏡里能夠看到，彎鉤上有一道細(xì)細(xì)的槽。這便是它的工具。

螢火蟲(chóng)用它的工具反復(fù)輕輕敲打著蝸牛的外膜，就仿佛和蝸牛逗著玩，而不是蜇咬。用一個(gè)“扭”字來(lái)形容螢火蟲(chóng)對(duì)蝸牛施行的手術(shù)比較恰如其分。螢火蟲(chóng)不慌不忙有條不紊地扭著，每扭一次，還要稍加休息一下，似乎想了解扭的效果如何。牛的次數(shù)不多，至多扭六次蝸牛就無(wú)法動(dòng)彈，沒(méi)有知覺(jué)了。螢火蟲(chóng)的方法是這么迅速奏效，幾乎能夠說(shuō)是閃電般的，毫無(wú)疑問(wèn)，他利用帶槽的彎鉤已經(jīng)把毒液傳播到蝸牛的身上了。這些看似溫和的蜇咬，卻能產(chǎn)生快速的效果。

如果蝸牛的殼和它的支持物沒(méi)有貼緊，這么一來(lái)，螢火蟲(chóng)就能夠安靜地美餐一頓。

請(qǐng)你讀讀上面這段話，說(shuō)說(shuō)讀了這段話以后的感受(生說(shuō)閱讀感悟)。緊之后告訴孩子們這段話出自法布爾的《昆蟲(chóng)記》一書(shū)，此書(shū)里面像這樣的故事還有很多，喜歡的同學(xué)就趕緊去閱讀吧。上面出示的這段文字主要呈現(xiàn)的是螢火蟲(chóng)捕食蝸牛的過(guò)程，讀來(lái)饒搞笑味，孩子們也挺喜歡。讓書(shū)中的文字自己來(lái)打動(dòng)學(xué)生，從而激發(fā)起他們的閱讀興趣，確實(shí)是個(gè)好辦法。

3.2.7故事導(dǎo)入法。老師們大多有這樣的感受，課堂上提到課本外的資料時(shí)，學(xué)生的用心性很高，對(duì)這些資料個(gè)性感興趣，針對(duì)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)奇聞?shì)W事的心理特點(diǎn)，在導(dǎo)入時(shí)，引用與教學(xué)資料相關(guān)的故事趣聞，使學(xué)生思維活躍、思路開(kāi)闊，無(wú)疑會(huì)起到事半功倍的效果。

在引導(dǎo)閱讀《斑羚飛渡》一書(shū)時(shí)，我為學(xué)生講述了這樣的一個(gè)故事：在南美洲的大森林里，突然發(fā)生了火災(zāi)，大火迅速包圍了森林，烈焰騰騰、火勢(shì)兇猛。就在這火海里一大片黑壓壓的螞蟻，被熊熊大火逼得節(jié)節(jié)后退，火的包圍越來(lái)越小，漸漸地，螞蟻似乎無(wú)路可走。然而，就在這時(shí)，出人意料的事發(fā)生了:螞蟻們迅速驟攏起來(lái)，緊緊地抱成一團(tuán)，很快就滾成一個(gè)黑乎乎的大蟻球，蟻球滾動(dòng)著沖向火海，盡管蟻球很快就被燒成了火球，在噼噼啪啪的響聲中，一些居于火球外圍的螞蟻被燒死了，但它們依然沒(méi)有離開(kāi)自己的崗位，內(nèi)部更多的螞蟻卻絕處逢生，生存下來(lái)。這小小的螞蟻能做出這樣的壯舉，同樣，書(shū)中一群溫順的斑羚也做出了令人震驚的偉大壯舉，這天我們就要共同來(lái)讀一讀沈石溪的《斑羚飛渡》一書(shū)。教師聲情并茂的講述，把學(xué)生帶入了新的教學(xué)情境之中，孩子們閱讀的激情很快被點(diǎn)燃了。

3.2.8游戲?qū)敕?。?dǎo)入藝術(shù)生動(dòng)，活潑，搞笑，即借助游戲把學(xué)生的注意力集中在游戲這一焦點(diǎn)上，巧設(shè)懸念，先聲奪人，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。透過(guò)游戲后的提問(wèn)，提醒明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)資料，提高學(xué)生自主參與性。

在引導(dǎo)閱讀《假如給我三天光明》一書(shū)時(shí)，我先給孩子們做了個(gè)游戲。先由一孩子蒙上眼睛，表示看不到世間的任何事物。另外一些孩子則分開(kāi)蹲在教室的各個(gè)地方，當(dāng)作花草樹(shù)木。然后由蒙著眼睛的孩子來(lái)到花園里，尋找春天……(盡可能多讓幾個(gè)孩子體驗(yàn)失去光明的痛苦)緊之后讓剛才體驗(yàn)過(guò)的孩子來(lái)說(shuō)說(shuō)看不到光明的感受。小結(jié)：一個(gè)人假如失去了視覺(jué)，失去了聽(tīng)覺(jué)，失去了語(yǔ)言，永久生活在黑暗與寂靜之中，那將是多么的可怕和不可想像的事阿。海倫?凱勒，就遭遇了這樣極大的不幸。但她卻是一位生活在黑暗中而又給人類帶來(lái)光明的女姓;一位度過(guò)了生命的88個(gè)春秋，卻熬過(guò)了87年的無(wú)光、無(wú)聲、無(wú)語(yǔ)的孤絕歲月的弱女子，以其勇敢的方式和杰出的成就震撼了世界和人類的“精神楷?！?。那么，海倫?凱勒巨大的生命力量究竟源自何處，奇跡又是怎樣出現(xiàn)的呢《假如給我三天光明》使我們找到了答案。海倫?凱勒的精神源泉，那就是她對(duì)生命的珍愛(ài)，對(duì)生存的渴望，對(duì)生活的贊美，對(duì)人類的友善情感和戰(zhàn)勝困難的堅(jiān)定信念。這天，讓我們一齊走進(jìn)海倫?凱勒的精神世界，去品味這被譽(yù)為“精神楷模”的杰出女作家給我們展示的豐富情感。

此外，導(dǎo)入的方法還有很多，如解題導(dǎo)入法，巧引詩(shī)文導(dǎo)入法，謎語(yǔ)導(dǎo)入法，歌曲導(dǎo)入法等等，不管是哪種導(dǎo)入方法，都要求我們教師根據(jù)新課改的要求，結(jié)合教學(xué)實(shí)際選取合理的導(dǎo)入方法，以學(xué)生為主，因時(shí)而變，因勢(shì)而改，因文而生，把課堂導(dǎo)入轉(zhuǎn)成展示學(xué)生多方面才藝的舞臺(tái)。

導(dǎo)入是一節(jié)課的良好開(kāi)端，是師生間建立感情的第一座橋梁，它既能引起學(xué)生的'興趣，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲。在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，我們必須要注意導(dǎo)語(yǔ)的科學(xué)性、時(shí)間性，必須要精練、靈活、新穎，讓它更大程度地激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣，為點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀心燈服務(wù)。

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課題的結(jié)題報(bào)告篇十六

（一）背景分析。

音樂(lè)是人類社會(huì)生活的重要組成部分。音樂(lè)具有潛移默化、美化心靈的作用，是幼兒生活、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的重要元素，不僅能培養(yǎng)和提高幼兒的素質(zhì)和能力，還是使兒童身心得以和諧發(fā)展、健康成長(zhǎng)的重要手段。早在我國(guó)古代，就有“興于詩(shī)，立于禮，成于樂(lè)”（孔子）之說(shuō)，“樂(lè)德之教，樂(lè)語(yǔ)之教，樂(lè)舞之教”（西周）也充分提示了音樂(lè)對(duì)人的發(fā)展有著獨(dú)特的功能。

音樂(lè)教育符合21世紀(jì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。當(dāng)前，我國(guó)正在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，江總書(shū)記曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“素質(zhì)教育要從娃娃抓起”，因?yàn)橛變浩谀芊窠邮芨咚刭|(zhì)的教育，將決定其一生的發(fā)展，而高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開(kāi)富有人文內(nèi)涵的藝術(shù)教育。西方有識(shí)人士認(rèn)為“音樂(lè)是比一切哲學(xué)更高的啟示”；著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“我的科學(xué)成就很多是從音樂(lè)中來(lái)的”。這說(shuō)明音樂(lè)教育所具有的特殊的育人功能是其他教育無(wú)可比擬的，因此安是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑之一。

音樂(lè)是促進(jìn)腦發(fā)育的最好途徑。人腦分為左右兩半球，可說(shuō)是宇宙中最復(fù)雜、神奇的構(gòu)造，它由一萬(wàn)億腦細(xì)胞組成。長(zhǎng)期以來(lái)，人們一直把大腦的左半球視為優(yōu)勢(shì)半球，近期研究則注重強(qiáng)調(diào)兩個(gè)半球功能上的互補(bǔ)?！秾W(xué)習(xí)的革命》一書(shū)中形象地稱左右半腦為“學(xué)術(shù)性左腦”和“創(chuàng)造性右腦”，左右腦均衡發(fā)展、功能互補(bǔ)，才是人腦發(fā)揮其最大潛能的要點(diǎn)。而長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)傳統(tǒng)教育模式常造成學(xué)生左腦超負(fù)荷、右腦則呈睡眠狀態(tài)。音樂(lè)活動(dòng)的開(kāi)展則能夠使大腦建立更多、更復(fù)雜的神經(jīng)聯(lián)系，因?yàn)槭煜ば?、感知?jié)奏等音樂(lè)活動(dòng)都需要右腦的參與，而對(duì)音樂(lè)性質(zhì)及樂(lè)曲之間關(guān)系的理解，左腦則起著決定作用。活動(dòng)時(shí)手腦并用，既可使幼兒的觀察、記憶、想像等能力得到鍛煉和提高，又有利于幼兒大腦的整體協(xié)調(diào)，為幼兒身心全面發(fā)展奠定了有利的基礎(chǔ)。

（二）我國(guó)幼兒教育現(xiàn)狀分析。

自20世紀(jì)70年代末起，我國(guó)幼兒音樂(lè)教育在經(jīng)歷了照搬前人——模仿國(guó)外的漫長(zhǎng)階段后，雖已進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段，但橫向考察，還存在著許多亟待解決的問(wèn)題，如缺乏宏觀意識(shí)、不能從全面發(fā)展的整體思路來(lái)實(shí)施音樂(lè)教育。

人們從音樂(lè)有利于早期智力開(kāi)發(fā)的角度考慮較多，而思考音樂(lè)與道德、身體、審美及勞動(dòng)之間關(guān)系的人較少；有不少雖考慮到音樂(lè)專門教育的早期培養(yǎng)價(jià)值，但又往往陷入形成上學(xué)的思考怪圈。

在教育觀念上，常?？粗匾魳?lè)教材，而忽視幼兒發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)等能力的培養(yǎng)；在教育內(nèi)容上，習(xí)慣以唱歌教學(xué)代替整個(gè)幼兒園的音樂(lè)教育內(nèi)容，忽視音樂(lè)欣賞、打擊樂(lè)器演奏等內(nèi)容；在教育方法上，過(guò)多地使用灌輸式、填鴨式，忽視幼兒對(duì)音樂(lè)的自由探索、主動(dòng)感受、大膽實(shí)踐、充分表現(xiàn)等。

鑒于此，我們濟(jì)南市天橋區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園在對(duì)幼兒音樂(lè)教育進(jìn)行小規(guī)模試點(diǎn)和研究的基礎(chǔ)上，做了多方面準(zhǔn)備，并經(jīng)過(guò)可行性論證，于2001年向市教科所早報(bào)了《實(shí)施大音樂(lè)教育促進(jìn)幼兒全面發(fā)展》的研究課題，并由市教科所推薦，立項(xiàng)為山東省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。我們力求通過(guò)研究，樹(shù)立新的教育觀念，變?cè)靖盍训?、單一的學(xué)科教學(xué)為“以音樂(lè)為載體，一日活動(dòng)中滲透”的大音樂(lè)教育模式，突破原來(lái)單一的學(xué)科教育機(jī)制，把音樂(lè)作為一種有效的教育手段，滲透到各種活動(dòng)中去，從而更有效地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)各類知識(shí)，鍛煉其能力，從根本上促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)的提高。

二、研究過(guò)程與方法。

（一）關(guān)鍵概念的界定。

大音樂(lè)教育——是指突破單一、傳統(tǒng)的教育模式，根據(jù)幼兒心理發(fā)展規(guī)律，把音樂(lè)作為一種教育手段，通過(guò)一日活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園合作等，把原本割裂的學(xué)科式教育變?yōu)橐砸魳?lè)為載體的整合式教育，促進(jìn)幼兒注意、感知、思維等智力與非智力因素和諧發(fā)展。

教學(xué)——是指能夠使學(xué)習(xí)發(fā)生的教育技巧和策略，它涉及師幼間相互作用的過(guò)程，也包括學(xué)習(xí)環(huán)境的某些準(zhǔn)備。

有效學(xué)習(xí)——是根據(jù)幼兒認(rèn)知和社會(huì)性行為發(fā)展的測(cè)查結(jié)果來(lái)確定的樣本。

（二）研究?jī)?nèi)容。

1、幼兒音樂(lè)教育活動(dòng)創(chuàng)新的研究。

2、音樂(lè)教育是在其他教育活動(dòng)中滲透的研究（途徑及方法）。

3、把音樂(lè)貫穿于一日活動(dòng)中的有效途徑、方法及具體措施。

4、家園合作開(kāi)展音樂(lè)教育的研究。

5、大音樂(lè)教育對(duì)幼兒發(fā)展的積極意義，即指對(duì)幼兒素質(zhì)提高及智力與非智力因素發(fā)展的作用。

（三）研究對(duì)對(duì)象與方法。

1、研究對(duì)象。在濟(jì)南市天橋區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園和制錦市小學(xué)附屬幼兒園，分別選取了三個(gè)年齡班216名幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

2、研究方法。本研究總體上以實(shí)驗(yàn)法研究為主，首先對(duì)實(shí)驗(yàn)班及對(duì)照班的216名幼兒進(jìn)行前測(cè)，通過(guò)對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，分析實(shí)施大音樂(lè)教育對(duì)幼兒發(fā)展所起到的作用。在具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，還采用了一些輔助研究方法，如問(wèn)卷法、個(gè)案研究、觀察記錄等。

本次實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，我們共編制測(cè)試問(wèn)卷11份，涉及幼兒情緒的表達(dá)與控制、幼兒責(zé)任感程度、幼兒交往態(tài)度、幼兒同情心、音樂(lè)感受力、音樂(lè)表現(xiàn)力、音樂(lè)記憶力、音樂(lè)創(chuàng)造力、節(jié)奏感、音色、音準(zhǔn)等方面的內(nèi)容，分為音樂(lè)素質(zhì)和非音樂(lè)素質(zhì)兩大方面。通過(guò)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的成績(jī)比較，分析大音樂(lè)教育對(duì)幼兒發(fā)展的作用，探索出一條適合幼兒教育發(fā)展的新模式。

三、結(jié)論與分析。

（一）結(jié)論。

1、非音樂(lè)素質(zhì)方面：實(shí)施大音樂(lè)教育，對(duì)幼兒情緒的表達(dá)與控制、同情心的發(fā)展、交往水平有顯著的促進(jìn)作用，以幼兒責(zé)任心的影響不明顯。

2、音樂(lè)素質(zhì)方面：實(shí)施大音樂(lè)教育、對(duì)提高幼兒的音準(zhǔn)、節(jié)奏感、音樂(lè)感受力、音樂(lè)表現(xiàn)力等有顯著的影響作用；對(duì)音色方面的促進(jìn)作用不明顯，主要是因?yàn)橐羯苓z傳因素影響較大的緣故；對(duì)音樂(lè)記憶力發(fā)展的促進(jìn)作用不明顯的原因可能是實(shí)驗(yàn)時(shí)間短等因素所致。

3、大音樂(lè)教育模式是一種比較有效的教育模式，能夠促進(jìn)幼兒素質(zhì)折全面發(fā)展，值得我們進(jìn)一步研究和完善。

（二）分析。

近三年的實(shí)驗(yàn)研究雖積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的成績(jī)，但因樣本小、局限大，一些方面本來(lái)預(yù)期有比較明顯變化的卻沒(méi)有出現(xiàn)預(yù)期的結(jié)果，這主要與測(cè)試問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、測(cè)試人員的水平、被測(cè)試對(duì)象的被試心理以及教育活動(dòng)設(shè)計(jì)本身存在的問(wèn)題等因素有關(guān)，有待于我們進(jìn)一步研究和探索，爭(zhēng)取把大音樂(lè)教育細(xì)致化，以更好地促進(jìn)幼兒素質(zhì)的全面發(fā)展。

如何從更深層面建構(gòu)大音樂(lè)教育的思想、理念及探索模式，如何提高對(duì)大音樂(lè)教育的認(rèn)識(shí)，并構(gòu)建更加完善的幼兒園、家庭、社區(qū)齊抓共育的教育格局，如何使大音樂(lè)教育更加適合幼兒自主、充分、快樂(lè)的發(fā)展等問(wèn)題，將是我們今后重點(diǎn)研究的課題。好在這是一個(gè)拓展性的課題，希望今后有更多的立志幼教的人士對(duì)我們的研究給予指導(dǎo)和幫助，使之更加完善。

主要參考文獻(xiàn)：

1、《外國(guó)兒童音樂(lè)教育》，尹愛(ài)青等編注，上海教育出版社，1999年12月。

2、《和諧教育與素質(zhì)》，王敏勤主編，內(nèi)蒙古大學(xué)出版社，1997年12月。

4、《國(guó)外幼兒園課程》，唐淑主編，南京師范大學(xué)出版社，1999年6月。

課題的結(jié)題報(bào)告篇十七

隨著新課程改革的深入實(shí)施，“口語(yǔ)交際”已成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)重要而嶄新的課型。小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力主要包括聽(tīng)說(shuō)能力、交際能力、聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣的培養(yǎng)等等。聽(tīng)人說(shuō)話能領(lǐng)會(huì)主要內(nèi)容，能用普通話清楚明白的表達(dá)自己的意思，其中重在規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言?？谡Z(yǔ)交際要講究文明禮貌，養(yǎng)成良好的聽(tīng)話態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣，聽(tīng)人說(shuō)話要認(rèn)真,傾聽(tīng)要認(rèn)真耐心，要邊聽(tīng)邊想，理解主要意思。要堅(jiān)持說(shuō)普通話，愿意與別人進(jìn)行口語(yǔ)交際，態(tài)度大方而有禮貌，不理解的地方要向別人請(qǐng)教，有不同的意見(jiàn)與別人商量，能主動(dòng)積極的進(jìn)行口語(yǔ)交際。然而在實(shí)際口語(yǔ)交際的課堂上，有許多學(xué)生嘴巴很“緊”，不是他們不會(huì)說(shuō)、不能說(shuō)，而是害怕說(shuō)話不當(dāng)、舉止失措而被老師批評(píng)，害怕一旦說(shuō)錯(cuò)被同學(xué)笑話。這些問(wèn)題已成為不少學(xué)生口語(yǔ)交際中的心理陰影，嚴(yán)重影響了課堂互動(dòng)氛圍的形成?！翱谡Z(yǔ)交際”這一教學(xué)內(nèi)容的安排，主要在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)語(yǔ)言和內(nèi)部語(yǔ)言的發(fā)展，從而提高學(xué)生整體綜合素質(zhì)。

學(xué)習(xí)新課標(biāo)后，使我領(lǐng)悟到口語(yǔ)交際教學(xué)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語(yǔ)文教學(xué)義不容辭的職責(zé)。培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力既是社會(huì)發(fā)展的需要也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。我認(rèn)為，在當(dāng)前的教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的研究具有深遠(yuǎn)的意義：

1、口語(yǔ)交際有利于促進(jìn)學(xué)生思維，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2、口語(yǔ)交際有利于增強(qiáng)學(xué)生之間的交往，消除學(xué)生交際時(shí)的羞怯心理。使學(xué)生無(wú)論在社會(huì)的大環(huán)境中或者班級(jí)的小環(huán)境中，都能達(dá)到敢說(shuō)，大大方方地說(shuō)。

3、口語(yǔ)交際使學(xué)生在相互的說(shuō)、練、演的過(guò)程中，感受到別人的關(guān)愛(ài)，同時(shí)也學(xué)會(huì)了去關(guān)愛(ài)別人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識(shí)，是表達(dá)能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。

1、在語(yǔ)文課堂上，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。在一定的情境中，學(xué)生雙向互動(dòng)進(jìn)行交流，把話表達(dá)清楚，讓對(duì)方聽(tīng)明白。

2、培養(yǎng)學(xué)生態(tài)度大方，有禮貌，注意使用禮貌用語(yǔ)。別人講話時(shí)要認(rèn)真傾聽(tīng)，不要隨便插話，提建議要委婉，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言習(xí)慣。

3、在一定的教學(xué)情境下，通過(guò)情感交流，促使課堂充滿生機(jī)，體現(xiàn)人本主義思想和平等、和諧、民主的課堂氣氛，使學(xué)生始終處于積極思維狀態(tài)，最大限度地發(fā)揮個(gè)性潛能。

4、通過(guò)本課題的研究，探索提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的途徑和方法，全面提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

在口語(yǔ)交際教學(xué)中，深入挖掘教材，找出培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的多種切入點(diǎn)，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，生動(dòng)活潑、扎實(shí)有效地進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。開(kāi)放教學(xué)思想，樹(shù)立大語(yǔ)文觀，開(kāi)拓口語(yǔ)交際訓(xùn)練渠道，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處樂(lè)于交際；開(kāi)放教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中學(xué)會(huì)交際；促使教學(xué)主體的開(kāi)放，激發(fā)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下善于交際，樂(lè)于交際。

根據(jù)學(xué)生的心理，生理特點(diǎn)，和學(xué)生已有交際能力的差異，以及《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各學(xué)段學(xué)生口語(yǔ)交際能力達(dá)成的不同要求。把自己所帶班級(jí)作為研究對(duì)象，并確立相應(yīng)的對(duì)照班，展開(kāi)課題研究。本研究采用的主要方法有：

1、文獻(xiàn)研究法：不斷充實(shí)自己的理論知識(shí)，根據(jù)課題的需要，查閱、分析、整理小學(xué)“口語(yǔ)交際”能力培養(yǎng)方面的相關(guān)文獻(xiàn)資料，全面、正確地了解和掌握所研究的問(wèn)題，進(jìn)而總結(jié)出適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)模式。

2、調(diào)查問(wèn)卷法：結(jié)合小課題和教學(xué)實(shí)際，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生口語(yǔ)交際的實(shí)際水平。

3、行動(dòng)研究法：在實(shí)施課題計(jì)劃的行動(dòng)中，注重收集每一步行動(dòng)的反饋信息，對(duì)計(jì)劃及時(shí)作出調(diào)整和修改，對(duì)研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行科學(xué)的處理，得出研究所需要的結(jié)論。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究過(guò)程中，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)常性地進(jìn)行反思、交流、討論、總結(jié)，不斷提升理性認(rèn)識(shí)，形成自己的教學(xué)模式。

課題研究時(shí)間：2011年5月—2011年12月。

（一）準(zhǔn)備階段：（2011年5月-2011年8月）。

查閱相關(guān)文獻(xiàn)，前人關(guān)于口語(yǔ)交際能力的研究。針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際情況（如家庭背景、學(xué)生口語(yǔ)能力、用語(yǔ)習(xí)慣等）作問(wèn)卷調(diào)查分析，制定實(shí)驗(yàn)方案。

（二）實(shí)施階段（2011．9～2011．12）。

根據(jù)制定的實(shí)驗(yàn)方案舉行口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)。

準(zhǔn)備教學(xué)素材，制定相應(yīng)的課堂教學(xué)方案組織課堂教學(xué)。根據(jù)課堂教學(xué)方案的內(nèi)容設(shè)定口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，定期組織口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)以檢驗(yàn)教學(xué)效果。根據(jù)教學(xué)效果調(diào)整教學(xué)方案。

（三）總結(jié)階段（2011．11～2011．12）認(rèn)真總結(jié)實(shí)施階段的教學(xué)情況，初步形成小學(xué)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)模式。撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，組織結(jié)題。

今年5月份我將小課題研究實(shí)施方案上傳于博客后，專家對(duì)課題研究方案進(jìn)行了指導(dǎo)，通過(guò)研究和分析，針對(duì)專家的建議，我認(rèn)真的對(duì)課題研究方案進(jìn)行了重新修改和調(diào)整。

6月份，在前段做好充分理論準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，結(jié)合小課題和教學(xué)實(shí)際，給一年級(jí)學(xué)生和家長(zhǎng)發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，主要從學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)方面進(jìn)行調(diào)查，為了得到可信數(shù)據(jù)，所有問(wèn)卷均記真實(shí)姓名。我對(duì)本班57名學(xué)生的口語(yǔ)交際現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，情況如下：

1、在調(diào)查“你喜歡上口語(yǔ)交際課嗎？”這一問(wèn)題時(shí)，有76%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“很喜歡”，有23%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“碰到感興趣的我就喜歡”，還有1%的學(xué)生選擇了“不喜歡”。

2、在調(diào)查“你認(rèn)為口語(yǔ)交際就是看圖說(shuō)話嗎？”這一問(wèn)題時(shí)，34%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為是的，66%的學(xué)生認(rèn)為不是的。

3、在調(diào)查“上口語(yǔ)交際課時(shí)你能聯(lián)系自己的生活說(shuō)話嗎？”這一問(wèn)題時(shí)，63%的的被調(diào)查學(xué)生選擇了“能”，36%的的被調(diào)查學(xué)生選擇了“偶爾能”，1%的學(xué)生選擇了“不能”。

4、在調(diào)查“你覺(jué)得看書(shū)和看電視，哪個(gè)你更有興趣?”這一問(wèn)題時(shí)，63%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“看書(shū)”，25%的學(xué)生選擇了“看電視”，12%的學(xué)生選擇了“兩個(gè)都沒(méi)興趣”。

5、在調(diào)查“在家里，你是用普通話與家人交談嗎？”這一問(wèn)題時(shí)，54%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“是”，45%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“有時(shí)用普通話，有時(shí)用方言”，1%的學(xué)生選擇了“用方言”。

6、在調(diào)查“你希望老師多開(kāi)展些口語(yǔ)交際活動(dòng)嗎？”這一問(wèn)題時(shí)，68%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“非常希望”，18%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“隨便”，14%的學(xué)生選擇了“不希望”。

7、在調(diào)查“上課時(shí)，你踴躍舉手發(fā)言嗎？”這一問(wèn)題時(shí)，37%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“是的”，54%的學(xué)生選擇了“有時(shí)”，9%的學(xué)生選擇了“不怎么舉手回答問(wèn)題”。

8、在調(diào)查“你喜歡和別人交談嗎”這一問(wèn)題時(shí)，13%“很喜歡，和陌生人交談一點(diǎn)也不害怕”，68%的被調(diào)查學(xué)生選擇了“如果對(duì)方是我熟悉的人，我就喜歡和他交談”，19%的學(xué)生選擇了“不太喜歡說(shuō)話”。

9、在調(diào)查“在和別人交談時(shí)，能做到態(tài)度自然大方并且注意文明禮貌嗎？”這一問(wèn)題時(shí)，74%的被調(diào)查學(xué)生選擇“能”，14%的被調(diào)查學(xué)生選擇“有時(shí)能”，12%的學(xué)生選擇了“沒(méi)太注意”。

10、在調(diào)查“別人講話時(shí)你能認(rèn)真聽(tīng)嗎?能明白別人講的是什么嗎?”這一問(wèn)題時(shí)，77%的被調(diào)查學(xué)生選擇“能”，19%的被調(diào)查學(xué)生選擇“有時(shí)能”，4%的學(xué)生選擇了“不能”。

通過(guò)這次調(diào)查，讓我對(duì)低年級(jí)口語(yǔ)交際課的現(xiàn)狀有了一個(gè)更為全面和客觀的了解。

1、在小學(xué)低年級(jí)階段，口語(yǔ)交際課以其豐富多彩的內(nèi)容、活潑生動(dòng)的形式受到絕大部分學(xué)生的喜愛(ài)，他們大多數(shù)都希望老師多開(kāi)展些口語(yǔ)交際活動(dòng)。

2、從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，自己對(duì)待口語(yǔ)交際課較為重視和認(rèn)真，注意根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)不斷改變學(xué)習(xí)方式，從而使口語(yǔ)交際課更為生動(dòng)有趣。

3、在調(diào)查學(xué)生上“口語(yǔ)交際”課時(shí)你能聯(lián)系自己的生活說(shuō)話嗎？這一問(wèn)題時(shí)，發(fā)現(xiàn)一小半被調(diào)查學(xué)生選擇了“偶爾能”，分析原因，可能自己在課堂上的引導(dǎo)和對(duì)聯(lián)系學(xué)生生活上存在一些問(wèn)題。

4、在調(diào)查學(xué)生“上課時(shí)，你踴躍舉手發(fā)言嗎”一半的學(xué)生選擇了“有時(shí)能”，說(shuō)明自己在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話還存在一定問(wèn)題，這在一定程度上便削弱了學(xué)生的積極性，在以后需做進(jìn)一步的調(diào)整。

5、《大綱》開(kāi)設(shè)口語(yǔ)交際課最主要的目的便是更好地為學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)人際交往提供服務(wù)，不過(guò)從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，效果不是特別好，首先自己在這方面重視還不夠，日常中指導(dǎo)聯(lián)系的較少；其次由于自己在聯(lián)系實(shí)際這方面對(duì)學(xué)生滲透不多，從而使學(xué)生自身也不太會(huì)把口語(yǔ)交際課所學(xué)的內(nèi)容靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中來(lái)。建議自己今后在這方面要進(jìn)行一定的修整，要和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。

7-8月份，利用暑假時(shí)間學(xué)習(xí)了相關(guān)書(shū)籍和資料，及時(shí)整理，將好的思路和方法運(yùn)用到我的課題之中。

9月份至今我積極準(zhǔn)備上好每一節(jié)口語(yǔ)交際課，激發(fā)學(xué)生喜歡口語(yǔ)交際課，使“口語(yǔ)交際”教學(xué)聯(lián)系兒童生活實(shí)際。

1、激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)興趣?！芭d趣是最好的老師?！?1)多賞識(shí)兒童，增加學(xué)生的自信心。(2)多讓兒童體驗(yàn)生活，留心生活，觀察大自然，鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō)生活。(3)多和兒童聊聊他們喜歡的生活話題。

2、營(yíng)造口語(yǔ)交際的和諧氛圍，保護(hù)好學(xué)生的自信心和自尊心是小學(xué)生大膽進(jìn)行口語(yǔ)交際的前提。建立民主、平等的師生關(guān)系。教師要走向民主，寬容，對(duì)學(xué)生的發(fā)言要給予肯定，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)要給予尊重，要允許他們出現(xiàn)錯(cuò)誤，理解他們的不足，盡量采取表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)的方式，鼓勵(lì)他們進(jìn)行口語(yǔ)交際。教師可以作為一個(gè)聽(tīng)眾、朋友，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒(méi)有心靈距離的交流。營(yíng)造相互合作、相互尊重的生生關(guān)系。學(xué)生之間的相互作用顯然也是不可忽視的因素。如果有學(xué)生在說(shuō)或表演時(shí)，其它學(xué)生不屑一顧、竊竊私語(yǔ)甚至進(jìn)行人身攻擊，試問(wèn)有幾個(gè)學(xué)生能順利、輕松地完成口語(yǔ)交際呢？所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)合作。既要學(xué)會(huì)清楚明白地表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、補(bǔ)充和幫助。

3、利用生活實(shí)踐活動(dòng)，增加口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)。在學(xué)生的日常生活中，存在大量的交際活動(dòng)，我們可以利用這些活動(dòng)將“口語(yǔ)交際”引入學(xué)生的生活實(shí)踐。如參加學(xué)校組織的重大節(jié)日慶?；顒?dòng)，參加課本劇表演、講故事比賽；參加校干部、班委競(jìng)選；每周一的國(guó)旗下演講……這些活動(dòng)將使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得以鍛煉和展示，他們將用自己的智慧、口才學(xué)習(xí)與別人打交道、請(qǐng)求幫助、解決問(wèn)題。生活是大課堂，教室是主陣地，我們做教師的要處處留心，做“口語(yǔ)交際課”的有心人。如教《教你學(xué)一招》一課時(shí)，通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)班里近來(lái)男生喜歡玩溜溜球，女生喜歡編繩子等。于是抓住機(jī)會(huì)讓孩子互學(xué)本領(lǐng)。課堂上首先讓學(xué)生展示自己學(xué)的本領(lǐng)，其次讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)本領(lǐng)的過(guò)程，然后讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，看誰(shuí)的本領(lǐng)最高，看誰(shuí)把學(xué)的過(guò)程講得最清楚，最后鼓勵(lì)本領(lǐng)高的學(xué)生當(dāng)老師教大家。這樣一來(lái)學(xué)生在快樂(lè)地玩中不知不覺(jué)進(jìn)行了口語(yǔ)交際。

1、學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力有了提高。特別是一些不愛(ài)說(shuō)，不敢說(shuō)的孩子有了表達(dá)的信心。

2、課堂氣氛活躍了很多，為練習(xí)寫(xiě)話打下了良好的基礎(chǔ)。

3、初步形成小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)模式。

在進(jìn)行課題研究的這段時(shí)間里，雖然經(jīng)歷了很多困難、迷惑，但我還是堅(jiān)持下來(lái)了。同時(shí)在教研的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題，第一次嘗試小課題研究，對(duì)課題的理論構(gòu)建能力顯得力不從心，還需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。本學(xué)期我?guī)б粋€(gè)班語(yǔ)文兼班主任，還帶兩個(gè)班的思品課，繁雜的工作讓自己不能有更多的時(shí)間和精力好好做教學(xué)研究工作。而且所帶班級(jí)學(xué)生人數(shù)偏多在進(jìn)行研究時(shí)很難照顧到每一個(gè)學(xué)生。所以本學(xué)期小課題的研究時(shí)間非常緊張。針對(duì)這一情況，解決的辦法就是要求自己克服困難多辛苦一些。合理規(guī)劃時(shí)間，及時(shí)收集課題研究資料，積累教育資源，總結(jié)研究成果。根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，對(duì)遇到的問(wèn)題做好記錄，斟酌對(duì)策，不斷完善。對(duì)于小學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)的研究?jī)H僅通過(guò)結(jié)題報(bào)告進(jìn)行了一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與探索，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這個(gè)工作還要繼續(xù)進(jìn)行下去。

參考文獻(xiàn)：

1、《口語(yǔ)交際教學(xué)的幾種有效方法》徐穎小學(xué)語(yǔ)文教育。

2、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社。

3、《論口語(yǔ)交際教學(xué)的策略》韓艷梅教育評(píng)論。

4、《小學(xué)語(yǔ)文新課程案例與評(píng)析》高等教育出版社。

5、《構(gòu)建小學(xué)生口語(yǔ)交際的互動(dòng)環(huán)境》姜亞杰上城教育研究。

6、《做最好的老師》李鎮(zhèn)西漓江出版社。

7、《小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)理論與示例》費(fèi)蔚浙江教育出版社。

8、《教育科學(xué)研究方法》孟慶茂主編中央廣播電視大學(xué)出版社。

課題的結(jié)題報(bào)告篇十八

xx年xx月，我校承擔(dān)了《寫(xiě)畫(huà)結(jié)合培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生習(xí)作的實(shí)踐與探究》的研究任務(wù)，經(jīng)過(guò)兩年的研究，已完成了該課題的預(yù)定研究任務(wù)，現(xiàn)將研究工作匯報(bào)如下。

寫(xiě)作一直是學(xué)生最頭疼的事情，那么寫(xiě)話也就成為低年級(jí)學(xué)生最恐懼的一項(xiàng)作業(yè)，如何能降低寫(xiě)話的難度，讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)話，有話可寫(xiě)，成為低年級(jí)教師工作的重中之重。

(一)課題提出的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

我在低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，每次訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)話，都是正正規(guī)規(guī)的，可學(xué)生卻覺(jué)得單調(diào)、乏味，無(wú)話可寫(xiě)，無(wú)從下手。另外一個(gè)原因可能是因?yàn)榻處煂?duì)寫(xiě)話要求過(guò)高，如規(guī)定字?jǐn)?shù)，還要寫(xiě)生動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，導(dǎo)致提筆無(wú)言。加上低年級(jí)學(xué)生識(shí)字有限，所以寫(xiě)起來(lái)難度就更大了，這就造成相當(dāng)一部分學(xué)生處于應(yīng)付狀態(tài)。因此如何讓學(xué)生在寫(xiě)話中感到“易、趣、活”?如何讓學(xué)生把心中所想到的內(nèi)容通過(guò)文字寫(xiě)下來(lái)就成為寫(xiě)話的難點(diǎn)。

雖然看到了這樣的現(xiàn)狀，有部分教師還是會(huì)有這樣的想法，學(xué)生大了，隨著閱歷的增加，自然就會(huì)寫(xiě)了。要么有的教師直接開(kāi)始給孩子們傳授一些寫(xiě)作方法，而這些方法難以被低年級(jí)的學(xué)生所接受，難以讓學(xué)生學(xué)以致用，因此每次寫(xiě)話的時(shí)候，也是學(xué)生最頭疼的時(shí)間。

放任自流，任其發(fā)展自然不對(duì)，但“拔苗助長(zhǎng)”的方式同樣也幫不了學(xué)生。因此學(xué)生的寫(xiě)話陷入了兩難境地，怎樣能讓孩子們?cè)谳p松愉悅的氛圍中進(jìn)行寫(xiě)話，成為低年級(jí)教師最頭疼的難題。

針對(duì)孩子的具體情況，我和其余幾位老師于xx年xx月申報(bào)了《寫(xiě)畫(huà)結(jié)合培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作的實(shí)踐與探究》一課題，在低年級(jí)習(xí)作訓(xùn)練中，進(jìn)行寫(xiě)話配畫(huà)訓(xùn)練，讓學(xué)生自己畫(huà)自己寫(xiě)，達(dá)到畫(huà)中有文，文中有畫(huà)。

(二)理論意義：

1、為了降低寫(xiě)作起始階段的難度，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把低年級(jí)的習(xí)作教學(xué)定位于寫(xiě)話教學(xué)，并提出了明確的要求：“對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想，在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)?！边@打通了從口頭語(yǔ)言到書(shū)面表達(dá)之路，鮮明地倡導(dǎo)寫(xiě)話要以興趣為首，表達(dá)自然的童心童趣，為孩子提供自由的空間，是否會(huì)寫(xiě)并不重要，關(guān)鍵是讓剛?cè)雽W(xué)的孩子從中得到樂(lè)趣?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》(試驗(yàn)稿)也在“評(píng)價(jià)建議”一節(jié)中指出：“對(duì)學(xué)生的參與意識(shí)、合作精神、操作技能、探究能力、認(rèn)識(shí)水平以及交流表達(dá)能力等進(jìn)行全方位的綜合評(píng)價(jià)。”因此，對(duì)于孩子們的配畫(huà)不追求是否完美，重在激發(fā)他們畫(huà)的欲望。

2、國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題研究綜述：

隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，廣大一線教師對(duì)低年級(jí)畫(huà)寫(xiě)結(jié)合寫(xiě)話模式進(jìn)行了不懈地研究和探索，認(rèn)為低年級(jí)孩子主要是憑借事物的具體形象或表象來(lái)思維的，如果把抽象的寫(xiě)話訓(xùn)練和形象直觀的繪畫(huà)結(jié)合在一起，既激發(fā)了孩子的寫(xiě)話興趣，又給他們提供了鮮活的寫(xiě)話素材。

由畫(huà)到文，是一種思維向語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化中可以提高孩子的想象表達(dá)能力;由文到畫(huà)，是一種語(yǔ)言向思維的轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中可以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。同時(shí)對(duì)畫(huà)寫(xiě)結(jié)合的實(shí)效性達(dá)成了共識(shí)。

(三)實(shí)踐意義。

1、畫(huà)寫(xiě)結(jié)合符合低年級(jí)孩子的思維特點(diǎn)。低年級(jí)孩子主要是憑借事物的具體形象或表象來(lái)思維的，把抽象的寫(xiě)話訓(xùn)練和形象直觀的繪畫(huà)結(jié)合在一起，既激發(fā)了孩子的寫(xiě)話興趣，又給他們提供了鮮活的寫(xiě)話素材。由畫(huà)到文，是一種思維向語(yǔ)言轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化中可以提高兒童的想象表達(dá)能力;由文到畫(huà)，是一種語(yǔ)言向思維的轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中可以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力。

2、畫(huà)寫(xiě)結(jié)合符合孩子的認(rèn)知規(guī)律。心理學(xué)家認(rèn)為：“人的認(rèn)知活動(dòng)與自我需求緊密聯(lián)系。只有當(dāng)這種‘需求’轉(zhuǎn)化為愿望時(shí)，才能形成濃厚的興趣。興趣是學(xué)習(xí)一切知識(shí)的強(qiáng)大動(dòng)力?！碑?huà)畫(huà)介于游戲和心理表象之間，使孩子情緒高漲，躍躍欲試，急于創(chuàng)作，樂(lè)于表達(dá)。通過(guò)畫(huà)畫(huà)鍛煉了孩子們手、眼、腦高度和諧統(tǒng)一的能力，又培養(yǎng)了他們熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然，勇于探索的精神。

3、畫(huà)畫(huà)創(chuàng)作與寫(xiě)作過(guò)程具有共性。作家秦牧曾說(shuō)過(guò)：“繪畫(huà)可以說(shuō)是用線條和顏色來(lái)表現(xiàn)的文學(xué)，文學(xué)也可以說(shuō)是用文字來(lái)表現(xiàn)的繪畫(huà)?！笔紫?，兒童畫(huà)與作文在內(nèi)容上是統(tǒng)一的。它們都來(lái)源于孩子們的生活。那些充滿童真、童趣的繪畫(huà)作品，洋溢著兒童純真、質(zhì)樸的天性，又何嘗不是取之不盡、用之不竭的寫(xiě)作素材呢?其次，兒童繪畫(huà)與作文在形式上具有相似性。兒童畫(huà)是兒童心靈的自然流露，是他們心靈的需要，是以己之手畫(huà)己之心;而學(xué)生作文時(shí)，是對(duì)人和事物的所思所想，是以己之手寫(xiě)己之心，但不管以哪一種形式表達(dá)，都是學(xué)生心靈的表達(dá)。

其實(shí)文學(xué)與繪畫(huà)結(jié)合，自漢代開(kāi)始就有。蘇軾評(píng)王維曾說(shuō)過(guò)，體味王維之詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)，欣賞王維之畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。詩(shī)畫(huà)結(jié)合成為民族藝術(shù)的一個(gè)特色和優(yōu)良傳統(tǒng)，至今還在發(fā)展。我們嘗試與美術(shù)老師結(jié)合進(jìn)行《小學(xué)低年級(jí)配畫(huà)寫(xiě)話有效指導(dǎo)方法研究》課題研究，讓學(xué)生為日記配畫(huà)。

(一)建立健全組織機(jī)構(gòu)，全力支持課題研究。

為了確保課題研究的順利開(kāi)展，我們將課題研究列入學(xué)校的工作計(jì)劃，接著我們成立了課題研究小組，選拔優(yōu)秀的骨干教師擔(dān)任實(shí)驗(yàn)教師，按教師個(gè)人特長(zhǎng)進(jìn)行具體分工，同時(shí)還建立完善的課題制度，如經(jīng)費(fèi)保障制度、人員獎(jiǎng)懲制度等，從人員與管理上確保課題的研究質(zhì)量。

(二)分析整合學(xué)校資源，搭建實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)。

xx年xx月，課題組成員對(duì)學(xué)校資源進(jìn)行了分析。我校擁有廣闊的宣傳陣地，比如宣傳欄、校廣播室，教師墻壁等。

(三)抓好教師培訓(xùn)，加強(qiáng)教研力度。

為了使課題研究落到實(shí)處，形成特色，我校十分重視師資培訓(xùn)。在培訓(xùn)中，我們堅(jiān)持內(nèi)培和外培相結(jié)合的原則，不失時(shí)機(jī)地到外地學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，拓寬培訓(xùn)渠道。在課題研究的時(shí)間里，采用網(wǎng)絡(luò)主題教研、發(fā)放學(xué)習(xí)材料、專題培訓(xùn)觀摩課等形式定期舉行專題學(xué)習(xí)，每學(xué)期都要進(jìn)行課題研究情況分析會(huì)。

通過(guò)兩年的實(shí)踐與探索，實(shí)驗(yàn)班的寫(xiě)畫(huà)結(jié)合訓(xùn)練已很見(jiàn)成效，并形成“以畫(huà)促寫(xiě)，配畫(huà)寫(xiě)話”的寫(xiě)話模式，孩子們樂(lè)寫(xiě)、愿寫(xiě)，喜寫(xiě)，，極大地激發(fā)了孩子們寫(xiě)話的積極性與參與熱情。

僅僅把心中的所思所想寫(xiě)在日記本上，只能讓全班五十幾個(gè)同學(xué)欣賞，已經(jīng)不是我和孩子們追求的目標(biāo)。宣傳欄校園廣播這些好平臺(tái)，為孩子們的“涂鴉”提供了更廣闊的天地，讓更多的人欣賞，同時(shí)也欣賞更多的優(yōu)秀作品，以便于孩子們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，更好地參與到配話寫(xiě)話中來(lái)。實(shí)踐證明：在廣闊的空間里，孩子們的視野更遼闊，參與度更廣，寫(xiě)話的勁頭兒更足。兩年時(shí)間里，孩子們張貼發(fā)表共計(jì)20xx余篇，有的孩子已經(jīng)超過(guò)100余篇，雖說(shuō)數(shù)量并不能代表著什么，但至少證明孩子們?cè)诓恍傅嘏Γ孔兊劫|(zhì)變的轉(zhuǎn)變有時(shí)也是長(zhǎng)時(shí)間積累的過(guò)程。

通過(guò)兩年多的研究，我們體會(huì)到要保證研究的順利進(jìn)行，需要做到以下幾點(diǎn)：學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要重視，親自參與研究的策劃、組織與實(shí)施，保障實(shí)驗(yàn)的人力與物力的投入。學(xué)校要營(yíng)造濃厚的科研氛圍，通過(guò)多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)校教師參與研究的積極性。學(xué)校要主動(dòng)爭(zhēng)取專家的指導(dǎo)，為教師提供理論上的支持與幫助。與家長(zhǎng)建立有效的聯(lián)系，吸引家長(zhǎng)參與活動(dòng)，得到家長(zhǎng)的大力支持。

1、教師的專業(yè)水平制約著課題的研究。

由于自身素質(zhì)的制約，無(wú)法對(duì)學(xué)生的繪畫(huà)進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，導(dǎo)致學(xué)生的配畫(huà)總處于游離狀態(tài)，沒(méi)有突破性的進(jìn)展;雖然和美術(shù)老師進(jìn)行協(xié)商，讓美術(shù)老師在課堂上進(jìn)行指導(dǎo)，但總覺(jué)得語(yǔ)文教師與美術(shù)教師的指導(dǎo)存在有“兩張皮”的嫌疑，不能使兩者有效地融合在一起。另外在寫(xiě)法指導(dǎo)上，真的有點(diǎn)“深不得淺不得”的感覺(jué)，“深”了怕學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理，“淺”了達(dá)不到寫(xiě)法指導(dǎo)的目的，這個(gè)力度還真不好把握。在以后的工作中，需要進(jìn)一步提高教師自身素質(zhì)。

2、學(xué)生的惰性制約著課題的研究。

雖然孩子們喜歡上了寫(xiě)話，雖然在我們采取了一系列的激勵(lì)措施，但是他們畢竟是孩子，總需要源源不斷的動(dòng)力和支持，才能讓他們堅(jiān)持下去。

針對(duì)存在的問(wèn)題，需要在以后的教學(xué)工作中，繼續(xù)探索適合教師和學(xué)生發(fā)展的有效方法。

課題的結(jié)題報(bào)告篇十九

在英語(yǔ)教學(xué)改革中，人們逐漸認(rèn)識(shí)到合理運(yùn)用電教媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，不僅可充分發(fā)揮再現(xiàn)性的特點(diǎn)，而且能夠增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的直觀性，使知識(shí)信息通過(guò)各種視聽(tīng)手段，有聲有色、有靜有動(dòng)地再現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生獲得一種如見(jiàn)其人，如臨其境的藝術(shù)感受，大大提高了教學(xué)效果。但在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，同樣不能忽視對(duì)教材的深入研究，不能改變課堂上“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的師生關(guān)系。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)已逐漸被英語(yǔ)教師廣泛地應(yīng)用。勿庸置疑，這種教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無(wú)法比擬的。它具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所沒(méi)有的趣味性、直觀性，可以充分調(diào)動(dòng)師生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，從而能更容易達(dá)到教學(xué)目的，使學(xué)生在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知識(shí)。實(shí)踐證明，電腦多媒體輔助教學(xué)可以產(chǎn)生教與學(xué)的最佳效果。

1.運(yùn)用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)習(xí)效果的重要條件，愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！币虼耍谡n堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生始終處于積極思維的狀態(tài)，是上好一節(jié)課的前提。針對(duì)小學(xué)生年齡小、活潑好動(dòng)、興趣既易激發(fā)但又消失得快的特點(diǎn)，為保持其學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)性，在教學(xué)中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段是十分必要的。例如：牛津小學(xué)英語(yǔ)4aunit3《apurse》，我運(yùn)用課件設(shè)計(jì)了一段動(dòng)畫(huà)小故事，錢包可以說(shuō)話，有三個(gè)小朋友幫助它找小主人，因?yàn)楹⒆拥淖⒁饬Σ灰碎L(zhǎng)時(shí)間集中，但卻容易被形象生動(dòng)的畫(huà)面所吸引，使原本生硬的單詞很生動(dòng)的出現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生學(xué)起來(lái)倍感親切，興趣盎然。

2.運(yùn)用多媒體，提高學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，只能通過(guò)教師自己朗讀或通過(guò)磁帶的錄音來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)。這種教學(xué)方式較單一，不形象，而且受教師個(gè)人素質(zhì)的影響。運(yùn)用多媒體教學(xué)后，學(xué)生通過(guò)觀看專門為課程設(shè)計(jì)的教學(xué)情景時(shí)，既可接受標(biāo)準(zhǔn)的讀音訓(xùn)練，又能感知對(duì)話情境，通過(guò)反復(fù)看、聽(tīng)、讀、說(shuō)，從而大大提高學(xué)生的口語(yǔ)和聽(tīng)力能力。

3.運(yùn)用多媒體使課堂教學(xué)容量相對(duì)增大。

英語(yǔ)對(duì)話注重情境，光靠老師設(shè)計(jì)、動(dòng)手制作和布置是難以做到十全十美的。耗費(fèi)大量的精力不說(shuō)，要找到真材實(shí)料并不是一件很容易的事。但是多媒體集文字、聲音、圖像和動(dòng)畫(huà)于一體，生動(dòng)直觀，能創(chuàng)設(shè)教材難以提供的情景，能提供多種形式的訓(xùn)練方法。世界各國(guó)的風(fēng)情習(xí)俗資料只要上網(wǎng)就可以查閱到，學(xué)生在大開(kāi)眼界的同時(shí)，于不知不覺(jué)中接受和掌握了信息。而字母、單詞、句子的游戲設(shè)計(jì)層出不窮，花樣百出，令學(xué)生目不暇接，玩的過(guò)程也就是學(xué)的過(guò)程。同時(shí),老師作為指導(dǎo)者也倍覺(jué)輕松。

4.利用多媒體創(chuàng)設(shè)鞏固課堂內(nèi)容的情景。

在英語(yǔ)教學(xué)中,為兼顧語(yǔ)言基本知識(shí)的掌握和語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，我們總想補(bǔ)充一些相關(guān)的知識(shí)和作業(yè)，來(lái)鞏固課堂教學(xué)的內(nèi)容。在習(xí)題的處理上，多媒體為我們提供了條件。從題型設(shè)計(jì)花樣上，想達(dá)到的目的上，都可以使用不同的效果顯示，這種創(chuàng)造性的、大密度快節(jié)奏的課堂結(jié)構(gòu)極大地吸引了學(xué)生的注意力。從而使教學(xué)生動(dòng)有趣，重點(diǎn)突出，藝術(shù)性強(qiáng)，信息量大，同時(shí)課堂節(jié)奏加快，學(xué)生多感官學(xué)習(xí)，記憶深刻，學(xué)習(xí)效果好，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中能將學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。如在課文教學(xué)中在讓學(xué)生讀完文中故事后，利用多媒體出示一篇小短文，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，用適當(dāng)?shù)膯卧~填空，以鞏固學(xué)生的閱讀能力。隨后又利用多媒體顯示幾幅圖片，幫助學(xué)生更好的理解課文和擴(kuò)展知識(shí)面。由此可見(jiàn)，在鞏固學(xué)習(xí)這一階段中，電教媒體有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，教師可以大大減少寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)得以鞏固和擴(kuò)展。這樣做，有效地訓(xùn)練和培養(yǎng)了學(xué)生正確理解、掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力。

六年級(jí)的學(xué)生接觸多媒體的機(jī)會(huì)較多，運(yùn)用的能力也很強(qiáng)，主要以六年級(jí)學(xué)生為主。

現(xiàn)在有些教師過(guò)多過(guò)濫運(yùn)用多媒體教學(xué)，違背了多媒體輔助教學(xué)的宗旨，使學(xué)生在課堂上走馬觀花，無(wú)意注意遠(yuǎn)遠(yuǎn)多過(guò)有意注意，而導(dǎo)致課堂教學(xué)流于形式，更談不上真正發(fā)揮學(xué)生的主體性。我就此談一些自己的看法。

1.不能忽略教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

課堂上的師生關(guān)系，還應(yīng)是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，一切為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，而不能光為了“使用多媒體”而使用多媒體。為當(dāng)屏幕上的內(nèi)容一幕一幕一閃而過(guò)，學(xué)生想記筆記恐怕都來(lái)不及，那么學(xué)生對(duì)這堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)又該如何把握呢?更重要的是，對(duì)于課堂中產(chǎn)生的突發(fā)性問(wèn)題老師也不能進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，錯(cuò)失了很好的機(jī)會(huì)。只能讓學(xué)生跟著教師或者說(shuō)多媒體上的思路走下去，這樣就嚴(yán)重制約了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。再說(shuō)，教師優(yōu)美的書(shū)寫(xiě)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有著教強(qiáng)的感染力，精美的板書(shū)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性的體現(xiàn)。這些都向?qū)W生展示著教師的人格魅力和親和力，它是師生間一種潛移默化的交流。

2.不可忽視常規(guī)教學(xué)媒體和手段，獨(dú)尊計(jì)算機(jī)多媒體。

計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)手段在英語(yǔ)課堂教學(xué)中所起的作用是許多傳統(tǒng)的教學(xué)媒體不可替代的，但這并不是等于說(shuō)，計(jì)算機(jī)多媒體可替代其它一切教學(xué)媒體。一些教師在嘗到使用計(jì)算機(jī)多媒體的甜頭后，便將其奉若神明。殊不知計(jì)算機(jī)多媒體固然有其它媒體所無(wú)法比擬的優(yōu)越性，但其它媒體和教學(xué)手段的許多特色功能是它無(wú)法完全取代的，如錄音機(jī)、教學(xué)掛圖、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫(huà)、幻燈等在課堂教學(xué)中的功能不可忽視。所以，教師特別是英語(yǔ)教師不要一味趕時(shí)髦，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的媒體和手段，讓多媒體與常規(guī)媒體和手段有機(jī)配合，發(fā)揮其應(yīng)有的長(zhǎng)處。

3.不能一味地追求課堂上多媒體課件的展示。

這是我們平時(shí)使用多媒體教學(xué)是時(shí)常犯的問(wèn)題。實(shí)踐證明，恰當(dāng)合理地運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，能給英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來(lái)質(zhì)的飛躍。也就是說(shuō)，在多媒體輔助教學(xué)過(guò)程中，教師仍應(yīng)起主導(dǎo)作用，教師在英語(yǔ)課堂上的作用是計(jì)算機(jī)所不可取代的。比如：英語(yǔ)課堂上開(kāi)頭的導(dǎo)入或課堂中師生的口語(yǔ)交流，是訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的很好方式，而這一點(diǎn)計(jì)算機(jī)就無(wú)法做到。所以，我們不能為了一味地追求多媒體教學(xué)課件在課堂上的展示，把由教師講述的課堂內(nèi)容全部變?yōu)槎嗝襟w演示。同時(shí)，我們必須明確地認(rèn)識(shí)到，英語(yǔ)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)科，必須通過(guò)課堂上大量的師生之間的英語(yǔ)語(yǔ)言交流，學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力才能得到培養(yǎng);而多媒體只是輔助教師教學(xué)的一個(gè)工具，因?yàn)榧词故亲钕冗M(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)工具，也只能起到為教師的教學(xué)服務(wù)的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學(xué)活動(dòng)。因此，是否使用計(jì)算機(jī)多媒體，應(yīng)取決于英語(yǔ)課堂教學(xué)的需要。否則的話，教師一節(jié)課只是在點(diǎn)擊電腦，如同一個(gè)機(jī)械的放映。

4.不能一課多用，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與制作。

美學(xué)上有個(gè)著名的理論：“一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特?！闭f(shuō)的是不同的人對(duì)同一審美對(duì)象有著不同的理解。不同的學(xué)校，不同的班級(jí)，不同的學(xué)生，他們的水平和能力是有差異的，我們對(duì)待課件不能用拿來(lái)主義，有些老師喜歡直接從網(wǎng)上下載一些課件或外出聽(tīng)課時(shí)帶來(lái)的課件直接拿到自己授課的班級(jí)使用，這純粹是“以機(jī)代人”“以機(jī)代教”，由此，由于我們學(xué)生的提問(wèn)、回答與課件設(shè)計(jì)的程序不同，往往造成課堂教學(xué)的中斷，英語(yǔ)課會(huì)失去原有的流暢、靈動(dòng)。這也是不承認(rèn)與尊重學(xué)生的課堂勞動(dòng)，是不符合教學(xué)規(guī)律的。為制作課件往往會(huì)花費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力,為避免這種情況,也為給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,有時(shí)我們可以發(fā)動(dòng)學(xué)生自己制作課件,或錄制一個(gè)場(chǎng)景.用數(shù)碼相機(jī)拍攝下來(lái)并掃描到電腦中并錄制了聲音.在課堂上學(xué)生看到了自己的錄像，聽(tīng)到了自己的聲音，倍感親切、真實(shí)，興致很高，很快便學(xué)會(huì)了，并要求老師下次一定要帶他們也錄一錄，真是開(kāi)心極了。

課題的結(jié)題報(bào)告篇二十

隨著課程改革的不斷深入，改善師生關(guān)系問(wèn)題已被提到議事日程上來(lái)，成為課程改革的焦點(diǎn)之一。為構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)師生共同發(fā)展，我校于20xx年6月申報(bào)立項(xiàng)了《高中政治課堂構(gòu)建和諧師生關(guān)系的研究》為省級(jí)課題。20xx年9月1日正式開(kāi)始實(shí)驗(yàn)研究。在學(xué)校的統(tǒng)一部署下，本學(xué)年來(lái)課題組成員按課題研究計(jì)劃，積極開(kāi)展探索、研究工作，取得了一定的成效?，F(xiàn)將課題活動(dòng)與研究情況匯報(bào)如下：

我新光學(xué)校前身是南平造紙廠職工子弟學(xué)校，現(xiàn)為省級(jí)、國(guó)家級(jí)體育傳統(tǒng)示范校，也是南平唯一的一所集小學(xué)、初中、高中在內(nèi)的十二年一貫制學(xué)校。由于我校與南平市少體校聯(lián)合辦學(xué)，承辦少體校學(xué)生文化課教學(xué)任務(wù)，同時(shí)，也是延平區(qū)定點(diǎn)的農(nóng)民工子弟學(xué)校，學(xué)生的生源差異較大，家庭背景與素質(zhì)的差異明顯，尤其是高中生源素質(zhì)差異更大，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性較差，目前我校師生關(guān)系的現(xiàn)狀還不能令人滿意。學(xué)生討厭老師，老師看不慣學(xué)生的現(xiàn)象廣泛存在;老師體罰學(xué)生，傷害學(xué)生自尊的情況也屢見(jiàn)不鮮。結(jié)合我校實(shí)際，在我校進(jìn)行高中思想政治課堂有效教學(xué)研究是我校新一輪課改的關(guān)鍵環(huán)節(jié)點(diǎn)，是提升我校辦學(xué)水平再上新臺(tái)階的著力點(diǎn)，也是我?！巴馇蟀l(fā)展，內(nèi)抓管理”的核心點(diǎn)和突破口;同時(shí)，也是打造一支師德高、技藝精，具有教研能力的中青年骨干教師隊(duì)伍的有效載體，該課題的研究存在著深刻的時(shí)代背景和現(xiàn)實(shí)需要;該項(xiàng)工作的有效展開(kāi)，必將對(duì)學(xué)校發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)帶來(lái)深刻而廣泛的影響。為此，我們提出要想從根本上改善目前師生之間緊張對(duì)立的現(xiàn)狀，在新課程背景下構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，必須先從教師著手。

實(shí)施素質(zhì)教育教師是關(guān)鍵，師生關(guān)系是教育過(guò)程的核心問(wèn)題。隨著課程改革的全面推開(kāi)，教師在教育教學(xué)中的地位和作用必然要發(fā)生相應(yīng)的變化，傳統(tǒng)的師生關(guān)系受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在當(dāng)前，無(wú)論是教育思想、教育理念的轉(zhuǎn)變，還是教育內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，最終都要依靠師生互動(dòng)與交往來(lái)達(dá)到教育目的。因此，研究新課程背景下師生關(guān)系的現(xiàn)狀、特點(diǎn)、變化和發(fā)展，力圖尋找到構(gòu)建新型師生關(guān)系的方法和途徑，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)于學(xué)生身心的健康發(fā)展，構(gòu)建和諧校園，推進(jìn)素質(zhì)教育，有著深遠(yuǎn)的意義。同時(shí)，構(gòu)建新型師生關(guān)系更是我校今后實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和跨越式發(fā)展的客觀要求。

(一)本課題研究的主要內(nèi)容及思路

通過(guò)對(duì)師生關(guān)系問(wèn)卷調(diào)查，反思目前我校師生關(guān)系現(xiàn)狀及產(chǎn)生師生關(guān)系不和諧因素的原因，從教師方面入手，提出改善師生關(guān)系建議，尋找與學(xué)生心理溝通的有效途徑。

第一步，通過(guò)采取師生平等對(duì)話方式，建立起溫馨的對(duì)話場(chǎng)景，讓學(xué)生走近教師，贏得學(xué)生對(duì)教師起碼的信任，為下一步教師走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界，解讀心靈，溝通情感提供前提條件。

第二步，師生共寫(xiě)“心靈日記”，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界，抒寫(xiě)心路歷程，撥開(kāi)成長(zhǎng)中的迷霧，解讀學(xué)生心靈，指點(diǎn)迷津，搭建師生情感溝通的平臺(tái)，最終實(shí)現(xiàn)師生間零距離溝通，構(gòu)建和諧校園。

(二)研究階段的劃分、階段目標(biāo)及成果形式

課題準(zhǔn)備階段(20xx年12月—20xx年2月)

組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，制定課題研究方案。宣傳動(dòng)員，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，明確分工，適時(shí)進(jìn)行課題開(kāi)題論證。

課題實(shí)施階段(20xx年3月—20xx年7月)

1、問(wèn)卷調(diào)查，反思研究。發(fā)放師生關(guān)系現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷，完成師生關(guān)系現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告。

2、理論學(xué)習(xí)，更新觀念。定期組織實(shí)驗(yàn)教師，學(xué)習(xí)相關(guān)資料，了解高中生身心發(fā)展特點(diǎn)掌握教育對(duì)策。樹(shù)立正確的學(xué)生觀。

3、對(duì)話交流，讓學(xué)生走近教師。教師從細(xì)微處入手，關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，積極創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的溝通氛圍，縮短師生間的距離，贏得學(xué)生的信任。

4、師生共寫(xiě)“心靈日記”，走進(jìn)學(xué)生，解讀心靈。學(xué)生把自己不愿說(shuō)出的困惑、疑問(wèn)、煩惱等，通過(guò)寫(xiě)“學(xué)生心語(yǔ)”的形式記錄下來(lái)，如果需要老師幫助就交給老師，老師以留言的方式回答學(xué)生的疑問(wèn)，給予學(xué)生朋友式的忠告或自己對(duì)此問(wèn)題的看法和觀點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)師生零距離溝通。

5、案例跟蹤。要求實(shí)驗(yàn)教師平時(shí)注意觀察，重點(diǎn)跟蹤幾個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)象，觀察他們的行為變化。每學(xué)期寫(xiě)出幾個(gè)案例，課題組將優(yōu)秀案例編輯成冊(cè)。

6、在高中開(kāi)展構(gòu)建和諧師生關(guān)系課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)和研究，每學(xué)年開(kāi)實(shí)驗(yàn)課一節(jié)，并收集教案和課件，刻錄光盤。

7、設(shè)置和建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄卡，對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)和思想表現(xiàn)的跟蹤，采用學(xué)生自評(píng)和家長(zhǎng)、老師評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系。

8、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，如qq、博客、郵箱等，暢通師生溝通渠道，指導(dǎo)學(xué)生擅用網(wǎng)絡(luò)收集資料、制作課件。

9、課題組教師每學(xué)年撰寫(xiě)師生關(guān)系構(gòu)建或和諧課堂教學(xué)的論文一篇。

10、定期檢查，重視反思。為使課題研究取得實(shí)效，課題負(fù)責(zé)人對(duì)課題實(shí)效進(jìn)行中途檢查，定期召開(kāi)課題研究階段性總結(jié)會(huì)，寫(xiě)成階段性總結(jié)，匯報(bào)課題研究進(jìn)展情況，提出課題實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題。

課題總結(jié)階段(20xx年8月—20xx年12月)

收集、整理實(shí)驗(yàn)原始資料，撰寫(xiě)課題研究結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題驗(yàn)收，進(jìn)行成果交流。

1、20xx年5月26日，我們召開(kāi)了《構(gòu)建和諧師生關(guān)系的研究》開(kāi)題會(huì)，會(huì)上對(duì)該課題的來(lái)源及背景、目的及意義、研究?jī)?nèi)容及方法、階段劃分及目標(biāo)任務(wù)、預(yù)期成果形式、課題的組織管理都作了具體的安排和部署。做到“三到位”(領(lǐng)導(dǎo)到位、人員到位、指導(dǎo)到位)、“四加強(qiáng)”(加強(qiáng)組織管理、計(jì)劃管理、實(shí)施管理、檔案管理)。完成了課題的立項(xiàng)和申報(bào)工作。

2、20xx年9月，為了解我校師生關(guān)系現(xiàn)狀以便更有的放矢地開(kāi)展課題研究工作，對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行“師生關(guān)系問(wèn)卷調(diào)查”，并撰寫(xiě)了《目前我校師生關(guān)系問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告》。

3、20xx年9月10日，利用教師節(jié)的契機(jī)開(kāi)展一系列構(gòu)建師生關(guān)系活動(dòng)。 設(shè)立多種形式的座談會(huì)、主題班會(huì)，暢通師生對(duì)話渠道;開(kāi)展吐露心聲活動(dòng)，以文字為載體，拉近師生的心理距離;開(kāi)辟學(xué)生心語(yǔ)，小報(bào)和板報(bào)專欄，加深師生情感交流。并收集學(xué)生的小報(bào)、學(xué)生心語(yǔ)、學(xué)生作文、學(xué)生黑板報(bào)、主題班會(huì)教案;刻錄構(gòu)建和諧師生關(guān)系的主題班會(huì)光盤。

4、20xx年10月15日，召開(kāi)課題推進(jìn)會(huì)，邀請(qǐng)進(jìn)修學(xué)校的莫云萍老師到校指導(dǎo)課題研究。

5、20xx年11月6日，要求實(shí)驗(yàn)教師閱讀《中學(xué)教師心理健康教育教程》，在全體教師中開(kāi)展“教書(shū)育人棄忌語(yǔ)，身正為范用愛(ài)語(yǔ)”師德建設(shè)活動(dòng)，并印發(fā)教師教師忌事忌語(yǔ),應(yīng)事應(yīng)語(yǔ)的材料。以轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的師生關(guān)系的理念，為構(gòu)建和諧師生關(guān)系創(chuàng)造良好的環(huán)境。

6、20xx年11月16日，高中年段召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，改變以往教師講，家長(zhǎng)聽(tīng)的模式，采用座談會(huì)的形式，教師與家長(zhǎng)面對(duì)面進(jìn)行交流溝通，優(yōu)化教師與家長(zhǎng)的關(guān)系，為師生關(guān)系的和諧不斷創(chuàng)造外部環(huán)境。

7、根據(jù)我校高中師生關(guān)系的現(xiàn)狀和構(gòu)建和諧師生關(guān)系措施的實(shí)驗(yàn)，課題組教師已寫(xiě)出兩篇有關(guān)構(gòu)建和諧師生關(guān)系的論文。

8、20xx年3月開(kāi)始，我校一方面通過(guò)學(xué)生心語(yǔ)、師生座談、學(xué)生小報(bào)、社會(huì)實(shí)踐、家長(zhǎng)會(huì)等形式繼續(xù)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，并收集相關(guān)的材料;另一方面把重點(diǎn)放在政治課堂和諧教學(xué)模式的探究上，以力求通過(guò)構(gòu)建和諧師生關(guān)系促進(jìn)課堂教學(xué)達(dá)到良好的教育教學(xué)效果。本學(xué)期來(lái)我校高中開(kāi)展五步教學(xué)法實(shí)踐，該模式以“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景—學(xué)生自主探索—小組討論交流—教師設(shè)適時(shí)點(diǎn)撥—共同歸納創(chuàng)新”為主線，以學(xué)生自主探索活動(dòng)為主體，以教師點(diǎn)撥為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力為中心，以優(yōu)化課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素質(zhì)、使每一個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展，大面積提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的課堂教學(xué)模式。

9、20xx年4月—5月我校參加高中課改優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)，高一政治教師以靈活運(yùn)用五步教學(xué)法和課堂上和諧的師生關(guān)系，取得片區(qū)一等獎(jiǎng)和市級(jí)一等獎(jiǎng)第一名的突出成績(jī)。

(一)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，把課題研究作為學(xué)校教科研的重點(diǎn)工作來(lái)抓。 由于此課題是我校在教育教學(xué)實(shí)踐中，在教師與學(xué)生的交往中時(shí)常發(fā)生的矛盾沖突引發(fā)而來(lái)，這個(gè)問(wèn)題一直困擾著我們，也是我校目前急待解決的問(wèn)題。因而能否改善目前緊張的師生關(guān)系，建立和諧的校園，直接關(guān)系到我校今后能否實(shí)現(xiàn)可持續(xù)和跨越式發(fā)展。針對(duì)我校的實(shí)際情況，校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，課題組成員協(xié)調(diào)分工，責(zé)任明確，將課題研究工作納入學(xué)校工作計(jì)劃之中。為開(kāi)展此項(xiàng)課題研究提供各方面支持和保障，充分調(diào)動(dòng)了實(shí)驗(yàn)教師參與課題研究的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

(二)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，反思教育行為，更新教育理念，樹(shù)立正確的學(xué)生觀。 理念是教育行為的先導(dǎo)，教師有什么樣的教育理念，就會(huì)有什么樣的教育行為。目前，我校之所以一部分教師與學(xué)生關(guān)系緊張，就是因?yàn)樵谒麄兊念^腦中仍存在教師中心主義和管理主義的傾向,“師道尊嚴(yán)”、“作為教師就必須要居高臨下”、“一切都得聽(tīng)我的”等舊有觀念還根深蒂固。加之教師對(duì)正處于青春期中學(xué)生的'身心發(fā)育特點(diǎn)缺乏必要的了解，在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)方法簡(jiǎn)單、情緒急燥，導(dǎo)致教師言辭、行為過(guò)激，師生間沖突對(duì)立。為改變教師簡(jiǎn)單粗放的教育方法，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生中收集教師平時(shí)在訓(xùn)斥學(xué)生時(shí)常用的有傷學(xué)生自尊心的忌語(yǔ)，經(jīng)過(guò)整理編輯為《教師忌語(yǔ)100條》，在全體教師中開(kāi)展“教書(shū)育人棄忌語(yǔ)，身正為范用愛(ài)語(yǔ)”師德建設(shè)活動(dòng)。此項(xiàng)活動(dòng)極大地觸動(dòng)了教師反思自己的教育行為，凈化了語(yǔ)言環(huán)境，規(guī)范了教師用語(yǔ)，樹(shù)立了正確的學(xué)生觀——學(xué)生是人，學(xué)生是未成年人，學(xué)生是有個(gè)性的人，學(xué)生是有潛能的人，學(xué)生是終究要長(zhǎng)大的人。

(三)開(kāi)展師生“心靈對(duì)話”活動(dòng)，架起師生情感溝通的橋梁。

中學(xué)生正處于青春發(fā)育期，他們的身體和心理都發(fā)生著急劇的變化，他們開(kāi)始擺脫對(duì)成年人的完全依賴。很多學(xué)生都有嚴(yán)重的逆反心理，要對(duì)他們進(jìn)行有效的教育，就必須了解他們的內(nèi)心世界?？捎捎谥袑W(xué)生的心理有了一定的閉鎖性，言論也開(kāi)始有了一些隱蔽性。為了把握學(xué)生的心理動(dòng)向，實(shí)驗(yàn)教師們努力嘗試著各種與學(xué)生溝通的辦法，其中最有效的還是寫(xiě)“學(xué)生心語(yǔ)”的形式。因?yàn)樗奶攸c(diǎn)是教師對(duì)學(xué)生的教育是個(gè)別指導(dǎo)，以保密、尊重為原則，學(xué)生把自己不愿說(shuō)出的困惑、疑問(wèn)、煩惱等，通過(guò)寫(xiě)“學(xué)生心語(yǔ)”的形式記錄下來(lái)，如果需要老師幫忙解決的就交給老師。這種方式學(xué)生比較樂(lè)于接受。

一開(kāi)始學(xué)生不太信任老師，不敢寫(xiě)得太實(shí)際，太誠(chéng)懇，后來(lái)實(shí)驗(yàn)教師向?qū)W生承諾：不向任何人泄露任何一點(diǎn)秘密。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀望和試探，學(xué)生有了“安全感”，老師也得到了學(xué)生們的信任，學(xué)生們?cè)负屠蠋熡萌沼浗涣髁?。?wèn)題嚴(yán)重的，老師就找學(xué)生談心、開(kāi)導(dǎo)，問(wèn)題不嚴(yán)重的就給學(xué)生寫(xiě)下批語(yǔ)，也就是留言。學(xué)生可以給教師提建議，也可以給老師提出批評(píng)，師生在日記中交談，在日記中理解。

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