了解自己的學習風格和特點,有助于選用適合自己的學習方法。如何提高自己的藝術表達能力,讓自己的作品更有創(chuàng)意和魅力呢?如果你想了解一些與運動相關的故事和趣聞,以下的報道可能會給你帶來樂趣。
課程教學項目設計案例篇一
該專業(yè)主要培養(yǎng)學生德、智、體全面協(xié)調發(fā)展,掌握關于計算機專業(yè)的基本理論、基礎知識,具備掌握信息處理和信息管理技術、具備程序設計、信息管理系統(tǒng)軟件開發(fā)和維護能力,具備基于計算機技術、自動控制技術、傳感信息處理技術和互聯(lián)網(wǎng)技術進行信息標識、獲取、傳輸、處理、識別和控制的能力,掌握軟件技術的基礎理論、基本技能和軟件開發(fā)的專業(yè)知識,精通網(wǎng)站開發(fā)技術、數(shù)據(jù)庫技術、高級語言程序設計技術等,能進行系統(tǒng)集成及相關技術與產(chǎn)品的開發(fā)和應用推廣,具有計算機工程實踐能力,成為服務于經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的高素質技能型人才。這個專業(yè)的畢業(yè)生主要從事面向金融、保險、機關、企事業(yè)單位計算機信息管理、計算機信息處理、計算機文秘、在軟件外包服務行業(yè)從事銷售、售后技術支持,it類企業(yè)、或從事面向企業(yè)、事業(yè)單位網(wǎng)絡管理與維護、企業(yè)網(wǎng)站建設、計算機產(chǎn)品、網(wǎng)絡產(chǎn)品、計算機外圍硬件設備的銷售、維護等崗位工作。課程的設置主要本著“工學結合,培養(yǎng)技能型人才”,在“學中做、做中學”的原則,按照計算機科學的發(fā)展規(guī)律,針對計算機信息技術、計算機網(wǎng)絡技術和計算機軟件技術進行設置。課程設置合理、實用性強,專業(yè)就業(yè)良好。
二、學習領域課程的定位與目標。
學校培養(yǎng)專業(yè)帶頭人1人。專業(yè)帶頭人應較好地掌握高職教育的發(fā)展規(guī)律,精通本專業(yè)的最新高級技術,在地區(qū)行業(yè)具有較大的影響力。學校培養(yǎng)和企業(yè)引進骨干教師2人,培養(yǎng)出一批學風扎實、業(yè)務精良,具有較高水平教學、研發(fā)和社會服務能力的專兼結合“雙師”結構教學的中青年教師骨干。聘請技術人員3人。本專業(yè)計劃從企業(yè)長期聘請2名行業(yè)技術骨干兼職擔任專業(yè)課教師,并從合作實訓企業(yè)聘請1名實訓指導兼職教師,由專業(yè)教研室主任李仕敏老師負責實施。通過多種聘用形式,建立兼職教師隊伍建設長效機制,造就一支穩(wěn)定的兼職教師隊伍,促進本專業(yè)持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。
三、教學項目的選取與序化。
在這個教學設計方案中我們選擇了計算機專業(yè)英語學習領域課程的計算機網(wǎng)絡專業(yè)英語教學項目進行詳細設計。我們選擇這些教學項目的依據(jù)首先就是學生的興趣。情境的選擇要符合《高職高專教育英語課程教學基本要求》交際范圍表的規(guī)定。這些項目在現(xiàn)實生活中、在對外交往、在學生們今后的學習和工作中,出現(xiàn)的頻率最高,實用性和流行性極強,為學生今后順利開展對外交流和自身工作奠定基礎。
四、教學項目《計算機專業(yè)英語》的教學方案。
《計算機專業(yè)英語》學習領域課程安排在計算機專業(yè)第四學期學習,總課時64學時,學習項目《計算機網(wǎng)絡英語》的教學方案是為計算機專業(yè)g12級學生設計的,學生總人數(shù)為250人,該學習項目需要10學時完成。由于學生在大一已經(jīng)學習過計算機專業(yè)學習領域課程,學生有一定的計算機專業(yè)基礎知識和具備一定的大學英語基礎,所以《計算機專業(yè)英語》學習領域的開設對學生而言不會太難,該學習項目是可實施的。這個學習項目的實施需要多媒體教學硬件、有關計算機網(wǎng)絡知識的講解視頻、圖片等。學院目前設有多媒體教室,能夠提供基本的硬件設施,能夠保質保量地完成這個學習項目中的任務。對于該教學項目的實施,建議學生進行實踐動手操作,或者利用校外實踐基地進行教學實踐等活動。祁姝一老師擔任本單元的主講老師,作為骨干老師能夠保質保量地完成該教學項目中的各項任務的順利完成。教學流程及其詳細描述如圖。
五、結束語。
我們選擇的《計算機專業(yè)英語》教學項目,是在市場需求分析的基礎上結合不同的教學階段進行選擇,在教學實習階段,選取小項目,通過完成小項目掌握相應的知識點,選取的項目的功能相對單一,貼近學生生活實際,能充分發(fā)揮學生學習的主動性;在課程教學階段,選取相對復雜、結合生產(chǎn)生活實際的項目,學生通過完成教學項目體驗到成功的喜悅,同時積累實際工作的經(jīng)驗。因此,我們對《計算機專業(yè)英語》教學項目的選取既使學生有切入點,能夠動手又要使各章的教學項目之間有聯(lián)系點,還要使其能夠最終形成一個大作業(yè),即課程設計。通過項目教學,使學生在完成一個個項目的同時。我們認為項目教學法實質上是以項目為導向,讓學生通過承擔和完成某個具體的項目來掌握專業(yè)能力、方法能力和社會能力。通過好的項目,在完成一個個項目的同時,提高學生的綜合職業(yè)能力,達到“以能力為本”的培養(yǎng)目的。在教學中運用項目教學法,充分體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念,有利于激發(fā)學生的學習興趣。培養(yǎng)學生自主探究、分析問題、解決問題的能力,將理論知識運用于實踐的能力以及合作能力。而教學過程中項目的確定是“項目教學法”成功的關鍵。
課程教學項目設計案例篇二
1、課程教學目標:掌握外壓容器的設計準則,掌握外壓容器的計算方法。
2、思政育人目標:
(2)思政育人目標:培養(yǎng)學生養(yǎng)成責任意識,培養(yǎng)學生的科學精神。
(3)育人主題:科學精神,工匠精神,價值主題。
二、教學實施過程。
1、引出課堂知識——案例分析。
通過引入外壓容器的失穩(wěn)案例,進一步強調外壓容器設計安全的重要性,培養(yǎng)學生的安全意識,引入壓力容器設計準則的概念。
圖5壓力容器失穩(wěn)。
由于幾何性質和尺寸的偏差、材料性能不均勻和加工制造帶來的誤差等因素,勢必會降低外壓圓筒的承載能力,因此工程上的處理方法是類似于強度計算時引入安全系數(shù)的做法,引入一個穩(wěn)定系數(shù)m。隨著科學技術的發(fā)展,m的值會越來越小。這要靠學化學工程與工藝的學生來進行研究,創(chuàng)新和探索,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
問題:什么是創(chuàng)新?
教師總結創(chuàng)新:有人說基礎研究是創(chuàng)新,有人說人才是創(chuàng)新,有人說實踐是創(chuàng)新,創(chuàng)新應該就是突破常規(guī)?,F(xiàn)在同學們都在學校學習基礎知識,只有實現(xiàn)了基礎知識的儲備,才有可能實現(xiàn)創(chuàng)新。由于人們對化學工業(yè)的需求越來越高,對于其產(chǎn)品純度等都提出了更高的要求,而這些要求都離不開化工設備的強度設計,因此,需要人們對化工設備設計等方方面面都進行了創(chuàng)新,未來還需要進行更多的創(chuàng)新,才能滿足日益增長的需求。因此,作為社會主義的接班人,要在常規(guī)知識的基礎上,進行深度思考問題,解決問題,力求實現(xiàn)創(chuàng)新突破。
2、設計準則和強度設計。
外壓容器設計具有兩種方法:一種是理論計算法,另一種是圖算法。通過此部分的講解,讓學生熟知學習知識并不僅僅是為了畢業(yè),是為了真正掌握知識,任何一個人在任何一個場所下都是具有初心和使命的。我們學習的初心就是學有所用,學有所思,學有所值。希望每位同學都能不忘初心,牢記使命。在掌握基礎知識的基礎上,力求實現(xiàn)突破常規(guī),尋求創(chuàng)新。
課程教學項目設計案例篇三
1、了解詩歌的創(chuàng)作背景和成詩經(jīng)過;
2、細讀詩作,幫助學生理解本詩的思想內蘊;
3、朗讀詩歌,感受本詩在抗戰(zhàn)中的極大鼓舞作用。
二、思政育人目標。
1、幫助學生理解詩歌對國家民族苦難的憂患意識;
2、幫助學生理解詩歌傳遞的同仇敵愾、抗擊侵略的時代最強音。
三、思政育人案例設計及實施過程。
1、《黃河大合唱》的成詩經(jīng)過。
《黃河大合唱》誕生于抗日戰(zhàn)爭前期的革命圣地延安。這部作品由詩人光未然作詞,以黃河為背景,熱情歌頌中華民族源遠流長的光榮歷史和中國人民堅強不屈的斗爭精神,痛訴侵略者的殘暴和人民遭受的深重災難,廣闊地展現(xiàn)了抗日戰(zhàn)爭的壯麗圖景,并向全中國全世界發(fā)出了民族解放的戰(zhàn)斗警號,從而塑造起中華民族巨人般的英雄形象。2015年8月26日,國家新聞出版廣電總局發(fā)布了“我最喜愛的十大抗戰(zhàn)歌曲”網(wǎng)絡投票結果,《黃河大合唱》是入選的10首歌曲之一。2019年4月13日,在《黃河大合唱》首演80周年紀念日,由陜西省委宣傳部、延安市委宣傳部等單位聯(lián)合主辦的“我和我的祖國——慶祝新中國成立70周年暨紀念《黃河大合唱》首演80周年”系列活動在延安魯迅藝術學院舊址舉行。
2、詩歌表現(xiàn)了黃河兒女眾志成城抵抗日本侵略者的英勇場景。
全詩共八個樂章,分別名為:《黃河船夫曲》、《黃河頌》、《黃河之水天上來》、《黃水謠》、《河邊對口曲》、《黃河怨》、《保衛(wèi)黃河》、《怒吼吧,黃河》?!霸诒╋L雨中搏戰(zhàn)”的“黃河的船夫”,“在高山之巔”“歌頌著黃河”的“時代的歌手”,“在黃河邊上不期而遇”“一同踏上了戰(zhàn)斗的道路”的“兩個流亡的老鄉(xiāng)”,在黃河邊上哭訴的“失掉了丈夫”和孩子的鄉(xiāng)村婦女,都一一登場。這時,“在河東,河北,在萬山叢中,在青紗帳里,四面八方都卷起了復仇的巨浪,中華民族優(yōu)秀的兒女正在為保衛(wèi)黃河保衛(wèi)祖國而戰(zhàn)”。從整體看,組詩《黃河大合唱》首首均以黃河為題材,緊扣“保衛(wèi)黃河、保衛(wèi)華北、保衛(wèi)全中國”的中心主題,構成渾然一體的篇章。每個樂章起首都有一段說白,每段說白都密切聯(lián)系主題,做到了層層推進、承上啟下,使作品具有了更加震撼人心的情感力量和雄渾氣魄。詩歌刻畫了滾滾黃河的雄偉氣魄,描繪了黃河兒女的優(yōu)秀品質,贊揚了中華民族百折不撓的偉大精神,既有如黃河奔騰般的怒吼,也有如泣如訴的嗚咽;既有對外敵欺凌、有家難回的控訴,也有團結起來、保家衛(wèi)國的呼號。如第七樂章《保衛(wèi)黃河》,用“誰愿意像豬羊一般任人宰割”的反問句和“風在吼,馬在叫”、“端起了土槍洋槍,揮動著大刀長矛”等排比句式,把中華兒女堅決抵抗侵略者的決心推向高潮,把聽眾帶入黃河兒女眾志成城抵抗日本侵略者的英勇場景。
3、詩歌歌頌了中華民族偉大的民族精神。
《黃河大合唱》用感情豐富的篇章歌頌了中華民族抗日戰(zhàn)爭中頑強的民族精神,表現(xiàn)出偉大祖國燦爛悠久的歷史,以及謳歌了中華兒女頑強斗爭、保家衛(wèi)國、永不服輸?shù)谋貏僦摹!饵S河大合唱》緊緊圍繞著抗日戰(zhàn)爭和愛國主義情懷這兩個核心內容,以深刻的感情與豐富的藝術形象,一次次將音樂的情緒推向最高潮。《黃河大合唱》這一音樂巨作,其內涵遠遠超出了藝術的領域,在推動中國人民的民族團結,提升我國民族凝聚力等方面有著十分重要的意義。在這一點上也是其他藝術作品都無法比擬和企及的?!饵S河大合唱》對于弘揚中國人民的愛國主義情懷以及展現(xiàn)中華兒女頑強的民族精神,都具有十分深遠的意義。
(略)。
課程教學項目設計案例篇四
通過第九章《面天線》的學習,實現(xiàn)下述教學目標:
1、理解面天線理論。
2、掌握等效原理和面元的輻射場分析。
3、理解掌握喇叭天線、反射面天線的基本結構設計與應用。
(二)思政育人目標。
1、堅定學生對國家科學發(fā)展、生態(tài)發(fā)展政策的認同,增強國際視野,滿懷愛國熱情,勇?lián)褡鍙团d使命,發(fā)揚時代精神。
2、對學生進行了辯證唯物論的教育,幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀,加強了學生的社會主義職業(yè)道德與規(guī)范修養(yǎng)。
(三)思政育人案例設計及實施過程。
本章的思政教學,在章節(jié)講述的中間段,以課堂的最后10分鐘,以ppt結合講述的形式進行思政教學。
20世紀60年代初,美國工程師彭齊亞斯和威爾遜為了改進衛(wèi)星通訊,建立了高靈敏度的號角式接收天線系統(tǒng)(與本章面天線知識相關)。1964年,在用此天線系統(tǒng)測量銀暈氣體射電強度時,發(fā)現(xiàn)總有消除不掉的背景噪聲,通過分析,他們認為這些波長為735厘米的來自宇宙的微波相當于35k,1965年,又證實為3k并公諸于世。彭齊亞斯和威爾遜都是普通的工程師,但因為他們的工作和發(fā)現(xiàn),榮獲了1978年度的諾貝爾物理學獎。(“工匠精神”思政元素融入其中)。
根據(jù)大爆炸學說,在創(chuàng)世大爆炸之初,尚未形成恒星與星系,宇宙中充斥著致密、高溫的氫等離子體以及輻射。光子退耦時從混沌中走出來的光子,就帶著創(chuàng)世的信息,一直穿行在宇宙中,直到撞上人類的探測器,這種輻射就是“宇宙背景輻射”。宇宙的膨脹會使這些光子越來越暗,波長越來越長,能量越來越低,根據(jù)理論,當今的宇宙背景輻射應當相當于3k的黑體輻射(辯證唯物論思政元素融入其中)。
圖6左所示為彭齊亞斯和威爾遜發(fā)現(xiàn)cmb的射電望遠鏡(holmdelhornantenna天線),圖6右為科學家們最新繪制的宇宙微波背景輻射圖。
宇宙微波背景并不是宇宙的盡頭,而是我們所看到的極限,無論是距離(盡可能遠),還是時間(盡可能古老)。宇宙微波背景(cmb)成為我們最早觀察時間的窗口:大爆炸之后的38萬年。因此,宇宙微波背景輻射,被稱為“創(chuàng)世的第一縷曙光”,它為科學家們研究宇宙的形成和發(fā)展,提供了重要的線索和證據(jù)。
課程教學項目設計案例篇五
王偉。
葉穎。
(1.廣州市電子信息學校。
廣東廣州。
510091。
2.廣東省理工職業(yè)技術學校。
廣東廣州。
510500)。
一、問題提出。
出于國家對現(xiàn)代化職業(yè)人才的需要和中職學生認知水平的特點,國家倡導中職工科課程建設由傳統(tǒng)“學問導向下的學科體系”向“實踐導向下的工作體系”轉變,提倡實踐項目教學,目的是使學生在項目實踐過程中,理解和把握課程要求的知識和技能,體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣,培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。實行項目教學關鍵是項目課程以及相關教案的開發(fā)與實施。筆者在從教之前曾經(jīng)在科技與企業(yè)界從事多年的實際工作,對項目教學對于學生職業(yè)能力的促進作用有較為深刻的認識,對項目課程與教案的開發(fā)難度亦有充分了解。這里結合一個教案實例,探討一下對項目課程及教案編制的理解和認識,希望能對同行的工作,起到一個拋磚引玉的作用。
1.項目課程的特點。
項目課程是與學科課程相對應的課程概念。所謂學科課程,是普通中等教育和普通高等教育中所廣泛使用的課程,它建立在系列化或結構化的學科體系上,與學科結構相適應,其目的是有效地培養(yǎng)學術能力。學科課程重視科學知識的傳授,重視教材的邏輯組織,重視培養(yǎng)人的科學素質,主張“教育準備生活”,希望通過理論學習激發(fā)學習積極性。因而,在課程與教材設置方面比較忽略大多數(shù)學生的接受能力,確定的教學內容過分強調理論,忽視聯(lián)系實際。顯然,學科課程非常有助于選拔天才、尖子,適合培養(yǎng)高級科學人才。
項目課程一般是指某一門以項目模塊為中心來選擇、組織課程內容,并通過完成項目實現(xiàn)教學目標而進行學習的科目。它建立在具體的工作體系上,與工作結構相適應,其目的是有效地培養(yǎng)工作能力。項目課程重視工作步驟與工作技巧,重視工作相關知識的學習,以及為了工作目的而需要的知識選擇和獲取能力,重視解決工作問題的能力,主張“教育即生活”,學習是為了工作的需要。
項目課程在理論上與杜威的經(jīng)驗課程論有點相似。在杜威看來,生活離不開活動,因而,教學應當以活動為中心來組織,通過這些活動獲取經(jīng)驗,可以與社會相適應,滿足社會生活的要求。杜威的課程理論反對學習系統(tǒng)的科學知識,過分強調個人的直接經(jīng)驗,不能保證學生獲得科學的、系統(tǒng)的理論知識,因而妨礙了培養(yǎng)學生解決實際生活(工作)問題的能力。
工作能力。
2.項目課程的關鍵問題。
項目課程是實施項目教學的核心內容和手段。課程項目化需要注意以下幾個關鍵問題。(1)確定項目化的課目項目教學的總體目標是使學生獲取本工作領域相關的工作能力,這是通過一系列的教學項目來實現(xiàn)的。在當前職業(yè)教育還大多采用學科課程的情形下,期望所有課程都項目化不太現(xiàn)實,推行課程項目化,應當循序漸進地進行。專業(yè)課一般有較強的應用背景,特別是對職業(yè)學校而言,首先應當將項目課程作為專業(yè)技術教育課程體系的主體,按工作任務將整個課程設計為項目課程,在項目類型上力圖使項目能夠覆蓋盡量大的工作領域,在項目設計上力圖使項目課程能夠負載更多的相關專業(yè)知識。
(2)確定項目課程的結構。
通常單一項目課程難以實現(xiàn)整個專業(yè)課程的教學目標,這時需要對專業(yè)領域進行調查和工作分析,將專業(yè)工作分解為若干工作任務模塊,與此對應,分解項目課程為相應的課程模塊。主要的分解方式按復雜程度劃分有并列式(模塊任務之間沒有明顯的關系)、分解式(將一個較大的任務分解為若干小型任務)、遞進式(前一模塊任務的目標結果是后一模塊任務的工作前提)、網(wǎng)絡式(眾模塊任務的目標與前提之間呈復雜的交叉關系)等。在分解時要考慮到工作任務的重要性和難易程度,以便于安排學時和學習進度。
(3)確定項目課程的目標。
項目課程中的項目是相對獨立的客觀存在的工作任務模塊,它可以是制作出符合特定標準的產(chǎn)品、設計一個服務或產(chǎn)品、完成生產(chǎn)流程中某道工序等。這些任務目標應當盡可能是真實的,在教學條件限制下難以保證任務的真實性時,要求任務至少是模擬了現(xiàn)實的工作流程。設計項目課程目標需要循序漸進,剛開始的時候可以是小型的、模擬的項目,并且盡量結合學生的興趣,誘發(fā)他們的學習動力,逐步引導他們進入專業(yè)的大門;其后項目任務量和難度逐步加大,真實性逐步增強,引導學生進入工作實境,嚴格按標準、規(guī)范進行操作,培養(yǎng)其工作習慣。
(4)確定項目課程的學習領域。
項目課程的學習領域是一個跨學科的課程計劃,是案例性的、經(jīng)過系統(tǒng)化教學處理的行動領域。學習領域也就是一個學習課題,一個由學習目標、學習內容、能力(心智能力、操作能力、非智力能力等)目標等描述的主題學習單元。
學習領域可以理解為學生為完成項目而必須了解或掌握的基礎知識(knowwhat&know)或工作技能(knowhow)。簡單來說,前者目標是培養(yǎng)學生的心智技能,這有助于他們方法能力的提高;而后者可以促使學生盡快融入工作世界。
由于項目的獨立性,確定學習領域的內容時完全不必拘泥于學科的系統(tǒng)性和純潔性,按照完成項目的需要,可以打亂某一學科知識的先后順序,也可以將幾門學科的內容綜合表述在一起,但要注意學生掌握知識的難易程度,遵循認識論的規(guī)律。要根據(jù)項目中工作任務的重要性和難度,確定學習領域的范圍,使項目或項目模塊之間的學習領域有所交叉,并按一定方式遞進。
(5)確定項目課程模塊的評價方式。
作為教學工作的基本環(huán)節(jié),教學評價是檢查教學效果價值的重要途徑。學科課程的教學評價。
有時通過書面測試這一簡單過程就可以實現(xiàn),顯然,項目課程的教學評價就復雜得多。項目課程一般要求有一個具體的項目結果,因而評價至少包括對項目成果的終結性評價;項目課程的目標通常是通過完成項目達到對學習領域的認知,所以評價內容還應當有教學環(huán)節(jié)的過程性評價。另外,考慮到職校學生學習能力上的特殊性和參差不齊特點,在評價方式上,既有形成性評價,又有發(fā)展性評價,使每個學生按照其自身的能力獲得最佳的發(fā)展。
3.項目課程教案的編制與實施要點。
項目課程的實施是通過具體的教案來進行的。不容諱言,適合職校特點的專業(yè)技術教材并不是太多,而有關項目課程的教材更是鳳毛麟角。因此,編寫項目教學課程教案,便成為職校專業(yè)教師責無旁貸的任務。那么,如何編制一份合格的項目課程教案并加以實施呢?除了在課程設計上需要關注如上所述的關鍵問題外,筆者認為,在編制和實施教案時,還應當考慮如下要點:
(1)教學觀念的轉變。
學生轉變?yōu)閷W習主體。在傳統(tǒng)教學模式中,教師組織教學內容,并引導學生學習,在教學過程中,教師“教”是主體,形象而言,教師是演員,學生成為觀眾;而在項目教學中,教師只是通過項目提供一個學習情景,最多僅對技術關鍵點或難點加以提示或講解,項目任務由學生通過查閱資料、進行討論、實際操作等完全獨立完成,在整個過程中,學生“學”與“做”是主體,教師的職責主要是維護好這個學習情景,充當一個幫助者、指導者和激勵者角色。通俗的講,教師成為導演,而學生是演員。
(2)教材組織方式的變化。
完成任務是項目課程的主線索。在教案中,應當關注對工作任務本身的詳細描述,并圍繞任務組織好技術素材或資料。如果有現(xiàn)成的教材或技術材料,在教案上注明出處,指引學生查閱即可;資料羅列不必拘泥于學科上的系統(tǒng)性,但不要讓學生有“零亂”的感覺,重點考慮與本任務的相關性、重要性和學生接收的難易性;在資料內容上需要包括完成本項目必須具備的操作性知識(如操作步驟、工藝、工具設備名稱等)和理解性知識(用于解釋“為什么要這樣操作”)。在執(zhí)行教案時,要讓學生理解工作任務,并引導學生將注意力放在工作任務上,而不僅僅是知識上。重點強調是在“做”中“學”(從實踐到理論),而不是在“學”中“做”(從理論到實踐)。
(3)教學方式的變化。
考慮到中職學生動手能力和學習能力上的特點,教學過程中的適當講授還起著非常重要的作用。教師需要仔細斟酌,善于把握講授時機,既幫助學生解答疑難問題,擴充學生的相關理論知識,又推動和促進學生獨立思考,激發(fā)學生學習動力、識別力和成就感,規(guī)范學生行為的改變。
在學習評價方面,鼓勵學生積極動手,允許提出多種建議,而不是尋求唯一答案,有時出于對比的目的,甚至允許錯誤的建議。因為項目教學的目的,是使學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動,注重的不是最終的結果,而是完成項目的過程。另外,由于學生能力上的差異性,不需要對所有學生采用同一評價標準,適當采用分層教學的思想。
(4)引導課文的模式。
作,學會什么知識,掌握什么技能。在引導課文的引導下,學生積極主動地查閱資料,獲取有價值的信息,解答引導問題,制訂、實施、評估工作計劃,完成工作任務。引導課文的組成一般包括任務描述,學習目的,引導問題,工作計劃,時間計劃,工具或材料需求,專業(yè)輔導資料以及評價指標等內容。其實施步驟為:獲取信息(閱讀資料,回答引導問題)、制定計劃(書面工作計劃)、做出決定(討論所制定的工作計劃及引導問題的答案)、實施計劃(完成工作任務)、控制(工作過程或產(chǎn)品質量監(jiān)控)、評定(對質量監(jiān)控結果和將來如何改進進行討論)。
由上所述,引導課文為項目課程教案編制和實施提供了一個很好的范例和簡便的途徑,其目的和內容非常適合于項目教學。為了更清晰的表述引導課文的思想,筆者下面列舉一個項目課程的案例,供教師同行參考。
三、
筆者的項目課程教案按如下順序編寫:
1.任務與操作技術要求(一個實際的工作任務和工作要求)2.任務描述(素材與工具,一般作業(yè)步驟,能力目標)。
3.技術資料(與技術規(guī)范、操作技巧、產(chǎn)品質量評價等有關的理論知識和相關操作的入門知識)。
4.引導問題(與本工作任務相關的關鍵技術問題)5.工作計劃(按照一般原則獨立確定工作步驟和工作計劃)6.任務評估(含成果評估和過程評估)。
本教案既作為學生完成項目任務的參考資料,也作為項目進行的過程記錄和成果記錄。教案主題是“使用autodeskmap制作數(shù)字化地圖”,編制背景是學生已經(jīng)使用過mapinfo等常規(guī)軟件進行過簡單的數(shù)字化工作,但還未接觸過autocad這樣大型的繪圖軟件。限于篇幅,細節(jié)內容被省略,讀者有興趣可向作者索取完整教案。
四、結果討論。
筆者任職于中職學校,在編制和實施本教案有如下體會:
1.學生學習理論知識普遍沒有興趣和動力,但在講解軟件操作時,需要實際動手,followme的方式,往往可以調動他們學習的積極性。因此,在教學安排上,將理論部分作為閱讀材料,當學生在完成任務遇到困難時,引導他們查閱資料,認識理論知識的指導作用。另外,將部分理論知識分解為引導問題,使學生通過回答引導問題,加深對理論知識的理解。
2.執(zhí)行教案時,反復強調項目的工作任務。知識部分的講解緊密圍繞任務本身進行,不給出完成任務的具體答案,但提示出與項目任務的關系,鼓勵學生根據(jù)教師講解的知識要點,自己串接起來,解決完成任務時遇到的問題。
3.講解時不必長篇大論,防止知識點偏離項目任務。某些復雜技術學生一時不能體會,鼓勵他們動手操作,相互討論,查閱資料,在做中學習。
4.因材施教非常重要。同一學校,不同班級,學生的學習能力、學習態(tài)度差異很大,哪些地方需要講解、哪些地方需要反復強調都有所不同。為了鼓勵學生,分層教學、分層評價也十分重要。
5.項目課程是工作實境的一個映照,涉及到工作過程的相關知識和經(jīng)驗,需要解決學生工作中遇到的問題,這對教師的專業(yè)工作能力提出了較高的要求。另外,項目課程又不是一個簡單的工作過程,它充當了知識和經(jīng)驗傳承的載體,如何使項目承載盡量多的專業(yè)知識,使學生能夠適合復雜多變的工作需求,也是教師需要考慮的重點問題。
顯然,跟學科課程相比,項目課程的編制和實施,需要教師付出更多的勞動。但從項目教學的實施結果看,由于有明確的工作任務,和實際動手環(huán)節(jié),能夠吸引絕大多數(shù)學生積極參與,大多數(shù)學生或多或少加深了對專業(yè)知識的認識,掌握了部分工作技巧,至少能夠初步引導他們進入到實際的工作領域,其教學效果在總體上遠遠好于常規(guī)方法?;诖?,基于教師的職責與天性,教師即使辛苦也有所值。
參考文獻。
[1]蔣慶斌,徐國慶.基于工作任務的職業(yè)教育項目課程研究[j].職業(yè)技術教育,2005,22[2]華南師大教育系教育學教研室,現(xiàn)代教育學[j].廣東:廣東高等教育出版社,1997[3]張中洲.行動導向教學法與職業(yè)課程開發(fā),講座[j].珠海城市職業(yè)技術學院,2006,12作者簡介:王偉,男,副研究員,工學碩士。葉穎,女,高級講師,工程師,教育學碩士。
原載《中國現(xiàn)代教育裝備》2007年第1期。
課程教學項目設計案例篇六
文章針對目前熱議的`案例式教學與項目法教學,探討其在內涵本質上的不同、在教育過程中作用范圍不同.針對計算機專業(yè)學生的教學提出了兩種教學法適應性,并指明在兩種教育過程中對教師的要求、教師承擔的角色與對策.
作者:郭琦作者單位:福建電力職業(yè)技術學院,福建泉州,36刊名:福建電腦英文刊名:fujiancomputer年,卷(期):25(3)分類號:g71關鍵詞:案例式教學、項目法教學教學改革計算機教學工作過程教育
課程教學項目設計案例篇七
案例式教學是pbl教學的一種形式。本研究中以臨床真實病例為載體,引入臨床藥物治療所要解決的實際問題,培養(yǎng)學生自主學習能力和臨床用藥思維模式。此教學模式尤其適用于藥理學這種基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的橋梁課。由于案例式教學在大班授課中存在諸多實際困難,應用效果鮮有報道。我校在級護理專業(yè)藥理學大班授課中引入案例式教學,通過問卷調查、結業(yè)考試成績初步評價其教學效果。
1對象與方法。
1.1教學對象:遼寧中醫(yī)藥大學2011級高護、護理日語、護理英語專業(yè)學生。其中高護與護理日語是一個教學班(89人)作為實驗組,即案例教學組。護理英語教學班(90人)作為對照組,即傳統(tǒng)教學組。
1.2教學方法:實驗組在藥理學總論、抗菌藥物概論等章節(jié)仍舊采用傳統(tǒng)教學法,在藥理學各論中大部分采用案例導入式教學,其中抗消化性潰瘍藥、抗糖尿病藥及抗菌藥采用案例討論式教學。對照組全部采用傳統(tǒng)教學法,結合多媒體,講授藥物分類、作用機制、臨床應用及不良反應等。
1.2.1案例導入式:在藥理學各論中,例如講授抗心絞痛藥時,先引入心絞痛臨床病例,再提出藥物治療問題,激發(fā)學生學習興趣,然后結合多媒體展開理論教學。此法較傳統(tǒng)教學法的平鋪直敘生動有趣,印象深刻。案例導入式教學占用學時數(shù)較少,對總學時影響微乎其微。這是與案例討論式教學相比突出的優(yōu)點。
1.2.2案例討論式:以抗糖尿病藥為例。首先教師介紹糖尿病的醫(yī)學知識,課前一周將糖尿病臨床病例及討論題發(fā)給學生。6-8名學生組成一個討論小組,由組長組織課余交流與討論,形成小組內觀點。課堂上以每個小組長發(fā)言為主,其他成員也可補充。重點討論病例藥物治療方案是否合理,各組設計給藥方案與病例藥物治療方案異同點,并進一步討論藥物作用機制、不良反應等。最后教師解釋爭議大的問題,梳理和總結教學大綱要求的知識點,使學生明確所學章節(jié)重點和難點。
2教學效果。
2.1考試成績:學期末進行藥理學結業(yè)考試。實驗組與對照組實行統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷。試題中考察識記、理解、應用的知識各占22%,43%,35%,其中案例討論式教學章節(jié)分數(shù)占18%。對兩組試卷成績總分及案例討論式教學章節(jié)成績分別采用spss10.0軟件進行成組t檢驗。結果顯示:兩組試卷成績總分無顯著差異(p0.05),但案例討論式教學章節(jié)成績有顯著差異(p0.01),即案例教學組成績明顯高于傳統(tǒng)教學組。
2.2問卷調查:學期末對案例教學組學生進行不記名問卷調查,評價案例式教學與傳統(tǒng)教學對課堂教學質量與教學效果的影響,采用卡方檢驗進行統(tǒng)計分析,以p0.05為差異有統(tǒng)計學意義。結果顯示:案例式教學在提高學生學習興趣和學習主動性,提高學生思考、分析、解決問題及理論與實踐結合能力,師生互動,活躍課堂氣氛方面與傳統(tǒng)教學相比有顯著差異(p0.01),案例式教學明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學。
3討論。
通過對2011級高護、護理日語大班藥理學部分章節(jié),進行案例導入式和案例討論式理論教學實踐,采用考試成績及問卷調查的統(tǒng)計分析,結果表明:即使是大班授課,案例式教學在很多方面也優(yōu)于傳統(tǒng)教學,適用于藥理學這門基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的橋梁課。它把藥理學基本理論知識融入到臨床病例中,以鮮活形式呈現(xiàn)在學生面前,可以顯著提高學生學習興趣和學習主動性。使學生學會獲取知識的手段和方法,提高學生利用獲得的資料去思考、分析和解決問題的能力。使學生在學習過程中把基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的知識進行聯(lián)系和整合,有利于培養(yǎng)學生臨床思維能力。同時課堂師生互動活躍的交流氣氛,有利于學生對教學內容的理解,形成深刻的記憶。這也體現(xiàn)在案例討論式教學章節(jié)實驗班成績明顯高于對照班。通過案例式教學實踐,筆者認為案例導入式教學在大班授課中具有優(yōu)勢。其所需的學時少,卻能提高課堂的教學質量與教學效果,是一種值得在大班藥理學理論教學中推廣的方法。分析實驗組與對照組試卷成績總分無顯著差異原因可能是與案例討論式教學部分占總學時數(shù)的比例偏少,期末試題中案例討論式章節(jié)試題部分的分值比例偏低(18分),不能涵蓋所有案例討論式教學的授課內容有關。這與崔廣智等研究結果相似。因此,案例式教學不但有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力,而且能促進學生知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展。此種以病例為載體的開放式教學模式受到學生的普遍認可和歡迎,也為高等醫(yī)藥院校大班藥理學教學改革提供一條可借鑒的思路。
課程教學項目設計案例篇八
讀了這一本書,我首先明白了基礎教育課程改革是我國改革開放和經(jīng)濟、社會發(fā)展的必然產(chǎn)物,是順應國際教育發(fā)展潮流之舉,是大勢所趨。改革的目的就是要更好地提高中華民族的素質,更好地培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新人才。我要從多方面吸收改革的理論和實踐成果,不斷地用新思想、新知識來武裝自己、充實自己。
近代教育家蔡元培告戒我們:“理念不是記熟幾句格言就可以了事的,要重在實行?!弊鳛橐幻Z文教師,要把愛的陽光撒向每一個孩子,讓生命的陽光照亮教育的每一個角落――不僅照亮孩子的優(yōu)點,還要照亮孩子的'缺點,特別是在對待學生的缺點上,要傾注更多的愛心。在小學語文教學中,我要厚待“差生”,關愛學生的“缺點”,要善于理解學生,了解他們之所以“差”的原因,了解每一個學生的個性心理,善于正面引導,尊重學生個體,要善于因材施教,使其能張揚個性發(fā)揮特長。只有學生積極地、多方面地探索,創(chuàng)新才能逐漸成為他自身品質的一部分。因此,我們教學中引導學生通過觀察、討論,獨立地發(fā)現(xiàn)問題,抓住問題的實質,從不同角度探求多種求解途徑。葉圣陶先生說:“教材無非是個例子,憑借這些例子教學生掌握這個工具,形成良好的學習習慣,達到不需要教的目的。”
課程教學項目設計案例篇九
作文是思想情感的文字表露,作文水平和能力的高低,是一個人能否較好地運用語文知識及其語文素質的綜合體現(xiàn)。它不僅是衡量學生語文素養(yǎng)的一個砝碼,同時也體現(xiàn)著教師在語文教學中的綜合素養(yǎng)。
小學階段是夯實語文積累的關鍵時期,根基是否牢固,扎實程度如何,直接關系到學生的語文綜合素質,作文水平的高低。其中,寫作是各種能力、行為、語言藝術的綜合。
多年來,我一直從事小學畢業(yè)班的作文教學。現(xiàn)實告訴我們:作文教學令很多學生和老師都感覺到頭疼,在中段解決了把句子寫通順后,進入高段,學生的作文成在的問題就是:寫不生動,寫不具體。如何指導學生寫好作文,讓學生的寫作語言靚起來,多年來我一直從事小學畢業(yè)班的作文教學,我把自己總結出來的一點膚淺的理解和認識說出來,希望對我的同行們有一點點幫助。
一、巧用修辭。
小學階段接觸到的修辭基本有這幾種:比喻、擬人、夸張、排比、反問、設問、對偶等。以《快樂的回憶》這篇文章為例,讓學生找一找文章用了哪些修辭手法,接著對比著讀這些用了修辭手法的句子,老師讀沒使用修辭手法的句子,學生讀用了修辭手法的句子。1、蝴蝶正在飛舞(老師讀)dd蝴蝶正展示它那優(yōu)美的舞姿(學生讀),2、太陽出來了(老師讀)dd太陽公公把烏云姑娘逼走了(學生讀),3、小鳥在枝頭叫(老師讀)dd小鳥在枝頭放聲歌唱(學生讀),4、在校園里人很多(老師讀)dd在校園里,人山人海(學生讀),5、排在后面的我心里七上八下(老師讀)dd排在后面的我心里像十五個吊桶打水dd七上八下(學生讀),6、只見他飛快地沖了出去(老師讀)dd只見他猶如一匹脫韁的野馬沖了出去(學生讀),7、大家心里終于放心了(老師讀)dd懸在大家心里的那塊石頭終于穩(wěn)穩(wěn)地落地了(學生讀)、、、、、、在對比著讀的過程中,學生就會明顯地感覺到用了修辭和沒用修辭其表達效果是截然不同的。但是,修辭手法并不是用得越多越好,要用得貼切、恰當。
二、善用好詞佳句。
善用好詞佳句,讓學生找出文章用了哪些好詞佳句,讀一讀,再引導學生說一說好在哪里,比如:1、那是一個秋高氣爽的早晨,“秋高氣爽”就高度概括了秋天的早晨的特點。2、同學們個個屏息凝視,一刻也不敢疏忽,“屏息凝視”,生動地寫出了同學們全神貫注的樣子。3、球在他的手里像孫悟空的金箍棒,掌控自如,“掌控自如”寫出了他運球技術很高。4、首當其沖的是我們六年級三個班的較量,“首當其沖”就是首先的意思,但比首先更生動。老師引導學生說說用上好詞佳句后,能給文章增添色彩,使文章的表達效果更好,再讓學生積累在自己的頭腦中,以后在自己的習作中順手拈來就可以用了。
三、用詞精準。
所謂用詞精準,就是在作文中用詞精練、準確。用詞精準,能使文章的寫作語言靚起來。例如:眼淚流了出來;眼淚滾了出來;眼淚奔出眼眶滑落了下來;眼淚配著一股酸酸的味道奔出眼眶滑落了下來。就同樣意思的四個不同的句子,用了不同的動詞:流、滾、配、奔、滑落,學生通過朗讀,比較,就能感覺到“滾”和“滑落”比“流”更精準。學生理解了用詞精準,能使寫作語言更美后,我再讓學生找出文章中用得精準的詞語:1、同學們臉上洋溢著燦爛的笑容,“洋溢”就是充滿的意思,通過換詞語比較,哪個詞語的表達效果更好,學生一目了然。2、籃球在他的手里耍著小脾氣,忽高忽低,甚至還溜到了她的身后,這仿佛是個不祥之兆。一個“耍”,一個“溜”,用了擬人化的手法,生動形象地寫出了他的球技差。3、懸在大家心里的那塊石頭穩(wěn)穩(wěn)地落地了?!皯摇本褪恰暗酢?、“掛”的意思,但通過比較“懸”更能表達出大家心里的擔憂和緊張。
四、同一個意思要換用不同的字詞和句子來表達。
中國文化博大精深,同一個意思用不同的詞語表達,有不同的韻味。比如:(一)文章幾處寫到同學們跑得很快的句子。小作者是這樣表達的:1、只見他猶如一匹脫韁的野馬沖了出去;2、隊員們飛快地沖了出去,爭先恐后地跑著;3、我以迅雷不及掩耳之勢向對面奔去。表達同一個意思,換用不同的句子表達,能使文章更生動、形象。(二)文章在寫心里著急時有這樣的幾個句子:1、排在后面的我心里像十五個吊桶打水dd七上八下;2、我心里越發(fā)的焦急;3、我心里的小兔早已開始咚咚地跳起來。(三)文章在寫“跑”這個動作時,用了不同的字來表述:1、隊員們飛快地沖了出去,爭先恐后地跑著。2、我以迅雷不及掩耳之勢向對面奔去?!皼_、跑、奔”這三個不同的字,都表示跑的意思,但用了不同的字來表達。這一招主要就是避免文章語意重復、嗦,也能使文章的寫作語言靚起來。
使用和沒使用修辭,文章的表達效果截然不同,再加上好詞佳句,用詞精準,同一個意思換用不同的句子來表達,更能使文章的表達效果錦上添花,能使我們的寫作語言靚起來。
總之,在小學語文教學中,作文教學是一個非常重要的組成部分,它不僅是對學生進行語文素質訓練的主要陣地,同時也是整個小學語文教學的一個難點。教師一定要引導好學生進行寫作,讓他們的寫作更加靈動、自然、順暢。
課程教學項目設計案例篇十
通過佛教石窟藝術的學習讓學生了解到佛教的興起對美術的影響。
二、思政育人目標:
通過佛教石窟藝術燦爛輝煌的藝術成激發(fā)學生熱愛中華文明的情操,并樹立起通過自己的努力在藝術創(chuàng)作中將中華文明發(fā)揚光大的理想。
三、思政育人方案設計及實施。
1、佛教基礎知識背景。
佛教文化的本源是公元前6世紀的印度,東傳到中國各地有兩大傾向,南方重義理,北方重功德。文化的融合影響到了石窟藝術的風格樣式。引導學生在學習中國美術史的過程中應參照西方美術史進行比較,在藝術創(chuàng)作過程中也要能夠融合多種元素進行創(chuàng)新。
2、石窟藝術的建筑形制、雕塑樣式和壁畫內容。
在對佛教美術“樣式”問題,如“涼州模式”、“云岡模式”等進行探討時,將社會政治經(jīng)濟關系、文化訴求、傳播路線等問題帶入,增加石窟美術史研究的深度,從宏觀上把握北魏到隋唐之際中國石窟美術文化傳播發(fā)展的脈絡與規(guī)律。
3、中國主要石窟。
石窟藝術豐富多彩的視覺形象吸引了南北各個社會階層的信眾,從皇家贊助、地方官員提倡到普通百姓全身心投入,我們可以注意到各個石窟的異同,外來建筑、雕塑、繪畫等一系列因素都出現(xiàn)在中國本土,對繁榮漢代流傳下來的視覺藝術,產(chǎn)生了全面影響,它們的融合形成了重要的思想和文化鋪墊。
莫高窟156窟張議潮出行圖(局部)。
通過學生在課堂分享的石窟藝術調研報告,可以發(fā)現(xiàn)他們通過調研不僅熟悉了石窟藝術不同時間、地域所體現(xiàn)出的不同風格和題材;也對石窟藝術所反映的宗教活動及社會風尚表現(xiàn)出很大的興趣。他們分別對龍門石窟、克孜爾石窟、炳靈寺石窟、莫高窟、麥積山石窟、云岡石窟等進行了調研。從調研成果來看,學生能夠通過相關文獻、圖像和視頻資料對石窟藝術的主要內容、風格及其與當時政治、經(jīng)濟生活的關聯(lián)作出相應的解讀。
課程教學項目設計案例篇十一
:在高職院校由于學生生源的原因,普遍存在學生學習自覺性、學習成績、學習態(tài)度、社會實踐能力等均差距較大。反映在高職營銷策劃課程的教學中,這體現(xiàn)在兩個方面,一是社會實踐能力強的學生學習自覺性較差;二是學習態(tài)度好的學生社會實踐能力普遍較弱。專業(yè)教學師怎么才能適應不同類型學生開展好相關的教學工作,需要教師對專業(yè)課程進行認真的教學設計,采取雙項目并行模式,來開展相關的教學工作。
:雙項目并行;課程;教學設計;優(yōu)化
高職營銷策劃課程是培養(yǎng)德才兼?zhèn)?,適應社會主義市場經(jīng)濟需要,具有一定實際工作能力和研究能力,能在企事業(yè)單位從事營銷策劃與商務管理活動的策劃、組織、協(xié)調、執(zhí)行工作的復合型、應用型專門人才。在本課程的教學過程中,怎么才能做到讓學生掌握市場營銷管理與策劃理論,具有較強市場營銷業(yè)務水平與策劃組織能力,是高職教師開展教學工作時必須重點研究的一個課題。
高職院校在人才培養(yǎng)方面,定位是根據(jù)未來就業(yè)市場的需求,培養(yǎng)出適應相關專業(yè)的技能性人才。而技能性人才的培養(yǎng)不僅需要有很好的專業(yè)理論做基礎,更要有與之理論知識相對應的實踐能力和操作技能。因此,在高職院校專業(yè)教學過程中,應轉變傳統(tǒng)的以理論課堂教學為主的教學模式,轉化為以企業(yè)實際工作為重心的項目化教學。在高職營銷策劃課程的教學中,也應一方面通過模擬工作場景進行項目化的操作與分析,提高學生將理論知識進一步深化的能力;另一方面通過將企業(yè)實際工作場景切入至專業(yè)化的教學工作中,以能夠勝任工作所需的專業(yè)技能為目標,進一步培養(yǎng)學生營銷策劃綜合能力的實踐能力。就高職院校教學工作而言,項目化教學對于提高學生就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)是十分必要的。
“項目化”課程的主要特點所謂項目化課程,是指以工作任務(項目)為中心,選擇、組織課程內容,并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式。職業(yè)教育的項目化課程的主要特征:學習內容是企業(yè)或職業(yè)活動中典型的工作任務;課程的編制與教學實施必須打破學科型專業(yè)知識的縱向體系結構,實現(xiàn)相關職業(yè)知識和職業(yè)能力的橫向構建;專業(yè)學習再也不是理論教學和實踐教學的兩張皮;學習成為學生的自主行為;學生實現(xiàn)從學習到實際工作,從學院到企業(yè)現(xiàn)場的過渡,真正達到就業(yè)準備教育的目標;學習的教室或實訓中心是盡可能真實的工作環(huán)境或者仿真的工作環(huán)境;產(chǎn)品質量、環(huán)境保護、節(jié)約資源、安全生產(chǎn)等非常重要的職業(yè)意識和素質也得到有效培養(yǎng)。
3.1處理和獲取相關信息能力
在營銷策劃課程教學過程中,我們發(fā)現(xiàn),營銷策劃工作者必須具備良好的處理和獲取相關信息的能力,才能做好市場調研分析工作,才能使其制定的策劃方案更加科學和可行。在這方面,需要學生能夠主動、自覺地去思考研究,通過不斷地提出問題,解決問題,一步步提高其工作技能。要從已有的知識中找到解決問題的方法,要能在未知的領域有良好的解決問題的思路和渠道。
3.2創(chuàng)新能力
營銷策劃工作中,創(chuàng)新是營銷策劃方案靈魂所在,一份具有創(chuàng)新精神的方案,才能真正打動企業(yè)的決策者,才能使得營銷策劃方案在實施后得到良好的工作效果。那么,在高職營銷策劃課程的教學工作中,也要注意學生創(chuàng)新能力的不斷提高。創(chuàng)新能力的`提高,需要有良好的活沷輕松的教學氛圍,也需要教師在教學工作中不斷激發(fā)學生的求知欲和好奇心,通過發(fā)散性思維習慣的養(yǎng)成,進一步促使學生具備和培養(yǎng)良好的創(chuàng)新意識,達到將來在實際工作中,營銷策劃方案制定得更具有創(chuàng)新性、超前性,同時又不脫離工作實際。
3.3拓展知識能力
營銷策劃人員要想制定一份優(yōu)秀的策劃方案,需要有豐富的經(jīng)驗和知識做為積累。而做為高職院校而言,學生一般都在學校完成相關專業(yè)知識的學習,工作經(jīng)驗欠缺很多。為了彌補學生的此種能力的欠缺,需要他們在學習過程中不斷積累相關知識,并對學習和掌握的知識有一定的拓展和延伸的能力,通過專業(yè)知識的學習和相關知識面的擴充,使其在未來的營銷策劃方案制定時,更加專業(yè)化和技巧化,為其未來就業(yè)與職業(yè)發(fā)展提供良好支撐。
3.4表達與寫作能力
我們都知道,營銷策劃方案制定的再完美,也需通過合適的渠道將其呈現(xiàn)給企業(yè)負責人,并獲得認可才能得到進一步的推進和實施。在這方面,就需要營銷策劃人員具備良好的表達與寫作的能力,能夠將一個營銷方案以合適的文字表達出來,同時,能夠針對本策劃方案做進一步的詳盡的說明與溝通。這就需要一個是文字表達,一個是口語表達,二者缺一不可。因此,培養(yǎng)學生表達與寫作能力,是高職營銷策劃課程教學過程中必不可少的教學任務。
4.1模擬項目+真實項目平臺,達到“真學、真做”效果
在營銷策劃課程教學設計優(yōu)化過程中,采用由結果導向轉為過程導向教學設計,重視專業(yè)知識和專業(yè)技能雙教學工作。在營銷策劃教學中,教師采取由學生給出多個策劃模擬項目,讓學生通過抽簽的方式來選取。然后,圍繞該策劃項目,由學生制定相應的方案,制作ppt,在課堂匯報與演示。整個過程中,由學生整理資料,設計線路,宣傳講解,從而很好地實現(xiàn)授課目標。如在《會展策劃》課程教學設計思路上,教師在對工作過程和職業(yè)能力分析的基礎上,設計不同教學模式和方式。通過將該課程分為展會策劃和展會實施兩部分來進行教學實施。整個學期,學生分組策劃了6個活動,經(jīng)過學生自評和互評,最終選擇比較科學合理的營銷策劃方案。此次“學生策展、學生布展、學生現(xiàn)場管理、現(xiàn)場服務、教師現(xiàn)場考核”的課程考核方式完全顛覆了以前由一紙試卷考核學生會展策劃的基本知識、流程的傳統(tǒng)考試。學生反映他們體驗了前期調研、策劃、辦展會的全部過程,將會展策劃理論知識運用到實踐中,同時也鍛煉了團隊合作、溝通、協(xié)調以及處理突發(fā)事件的能力,學生們表示更有信心去策劃、舉辦展會了。在《市場營銷學》的考核方式上,教師將自己在企業(yè)從事營銷工作的經(jīng)驗和企業(yè)資源帶進了課堂。整個學期,教師將營銷理論和營銷實踐相穿插,并將過程性考核與期末考核相結合,學期中通過讓學生參與相關企業(yè)實踐項目,鍛煉營銷素養(yǎng),學期末以某一設計營銷策略為主題,由企業(yè)介紹現(xiàn)狀、營銷問題,學生分組討論問題,給出營銷策略進行考核,由企業(yè)為主導對學生的營銷策略給予點評、指導。
4.2依托信息化平臺,有效實現(xiàn)教學過程化
在《電子商務概論》課程考核中,強調引導學生從注重“考試結果”向注重“學習過程”導向。為了加強過程管理,將紙質作業(yè)比例降低,提高了課堂參與的分數(shù)比例,教師利用暢課(tron-class)平臺,將學生對案例分析的發(fā)帖、點贊、互評以及陳述觀點的準確清晰程度作為課堂成績的評分標準,并通過穿插在授課過程中的問答、測試、練習題、實操訓練等環(huán)節(jié),全過程實時測評學生學習效果。在《高級辦公自動化》課程教學中,由于課程主要培養(yǎng)學生商務辦公能力,課程教學主要以設計和應用為切入點,由過程考核和期末考核構成。過程考核包括教師評價、學生互評和作業(yè)考核三個部分。教師考核主要是對學生的考勤、教學視頻的觀看、討論的參與以及在線測試進行考核;學生互評是指學生根據(jù)教師事先設置好的教學評價量規(guī),對其他學生完成的作品進行評價;過程考核借助tron-class教學系統(tǒng)完成,學生的平時成績根據(jù)系統(tǒng)中學生的學習軌跡得出。期末考核突出的是設計性和應用性,基于工作任務的開放式題目,考察學生的信息檢索和信息組織能力、基本知識的掌握能力以及創(chuàng)新意識和設計思維。
4.3標準精細化,教學成果可視化課程
《營銷策劃》以學生為中心,以營銷策劃職業(yè)崗位能力為導向,以工作過程系統(tǒng)化為基礎,進行課程體系解構和知識重構,設計創(chuàng)業(yè)項目策劃、廣告創(chuàng)意策劃、營銷推廣策劃三個情境。通過項目驅動,實現(xiàn)教學目標,最終完成33份營銷策劃書,多分營銷策劃ppt簡報的教學成果。在課程教學設計方面,突出三個特色:一是評價貫穿始終。課程圍繞知識、素質、通用能力和專業(yè)能力的課程培養(yǎng)目標,借助信息化教學手段,通過定性、定量相結合,對教學效果采取多元化全過程性評價。二是量化先行。結合課程教學目標和項目內容細化評價標準,設計教學量化表單,涉及多個量化指標。三是參與多維度:教師評價、學生自評、學生互評,極大地調動了學生學習積極性和參與性;課程最后,教師利用“問卷星”對課程評價做了調研,學生也認為,這門課程是他們最忙碌、最有用的一門課,通過學習,提高了他們的營銷策劃能力、團隊溝通與協(xié)作能力、時間管理能力、辦公自動化操作能力。
我國高等職業(yè)教育教學改革的重要目標,是要提高高職專業(yè)學生職業(yè)能力。針對營銷策劃課程教學而言,需要教師改變“理論教導為主,實踐教學為輔”教學模式,通過“技能本位”替代“知識本位”。而要實現(xiàn)這一教學轉變,還有很長的路要走,也需要專業(yè)教師付出更多的努力,通過“理論實踐性,技能實戰(zhàn)性,師生互動性,任務挑戰(zhàn)性”的教改理念,針對不同課程實現(xiàn)不同的教學設計,以學生職業(yè)能力素養(yǎng)的提高為教學的根本出發(fā)點,從教學目標、教學設計、教學實施到考核方式的一系列系統(tǒng)的改革,以教學高質量來推動院校的教學力量的不斷增加與教學品牌的持續(xù)提升。
[1]張海燕,曹深艷.高職經(jīng)濟類專業(yè)課程項目教學改革系統(tǒng)設計[j].職業(yè)技術教育,2010(08).
[2]潘春燕.復合型人才及其培養(yǎng)模式的構建思考[j].學理論,2015(17).
[3]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設計———關于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[j].中國高教研究,2009,04(1).
[4]夏建國.技術教育:一種必須重視的教育類型[j].職教論壇,2011(01).
[5]左石華.基于任務驅動的營銷策劃課程教學單元設計初探———以“作cis設計方案”教學內容為例[j].科教文匯,2014(07).
課程教學項目設計案例篇十二
一、教學目標:
1、知識與技能。
通過動手實踐,自主探索,合作交流,使學生理解2—5各數(shù)的分與合,進一步加深對2-5各數(shù)的理解。
2、過程與方法。
通過實踐活動發(fā)展學生的動手能力和語言表達能力。
3、情感態(tài)度與價值觀。
使學生在數(shù)學活動中逐步發(fā)展合作學習的意識,對分與合的聯(lián)系有初步體會,初步形成對數(shù)學學習的自信心和興趣。
二、教學重點:
通過學生實踐探索、合作交流自己得出4、5的組成。
三、教學難點:
在每一組分法中得出相應的數(shù)的組成,并聯(lián)想出另一種法發(fā)。
四、教學具準備:
多媒體課件、學具若干。
五、教學過程。
(一)談話引入。
同學們,請大家向四周看一看:今天又有很多老師來和我們一起上課,大家歡迎嗎?那么小朋友們怎么歡迎呢?來,表示一下(鼓掌歡迎)。
謝謝你們的掌聲。小朋友們在鼓掌時是怎么拍手的,誰來示范一下?
(指名示范)。
做得很好,就是有點快,誰再來示范一下,要求越慢越好。
(再指名示范)。
大家也照樣子來做幾次拍手的動作好嗎?(集體模仿)。
現(xiàn)在誰來說說我們鼓掌時是怎么拍手的.?(兩只手先分開來,再合起來,然后又分開來,再合起來。)。
看來兩只手要有分有合才能拍啊。(板書:分與合)。
在數(shù)學王國里,也經(jīng)常用到分與合的知識,這節(jié)課我們就來學習分與合的知識。
(二)探究新知。
1、學習4的分與合。
前幾天我們在農(nóng)家小院里認識了1—5這幾個數(shù)字,現(xiàn)在我們再次到農(nóng)家小院里幫助老婆婆解決2個數(shù)學問題:
老婆婆想把4個向日葵放在2個筐里,要求是:每個筐子都不能空著,也就是每個筐子里都有向日葵,誰愿意幫助老婆婆分一分啊?看看誰想到的方法多。(學生用學具擺一擺)。
學生匯報自己的分法,教師板書。
談話:根據(jù)小朋友的擺法,你們能說說4可以分成幾和幾嗎?我們一起來讀一讀。
好了,小朋友們知道了4可以分成幾和幾,那么,現(xiàn)在老師分過來問了,幾和幾組成4?
2、學習5的分與合。
哦,老婆婆的問題是把5個玉米棒放在2個盤子里。小朋友們能不能一個不漏地找出所有的分法呢?請同桌的2個小朋友一起來擺一擺、分一分,看看一共有幾種分法。老師要看一看哪桌的小朋友分得又對又快,而且要分得完整。
好了,小朋友們通過動手知道5可以分成幾和幾,注意:一共有幾種分法?提問小組回答,邊回答邊板書,表揚分得完整的小組。
指名讀5的組成,提問根據(jù)5可以分成幾和幾反過來怎么說?(幾和幾組成5)。
3、比較4和5的組成,你發(fā)現(xiàn)了什么?(5比4多一種分法)能不能分成2個相同的數(shù)?
(三)鞏固練習。
1、21頁做一做1、2。
2、老師說數(shù)字,同桌之間擺卡片。
3、23頁3、4。
4、22頁做一做2題涂一涂、填一填。
(四)總結。
課程教學項目設計案例篇十三
教學目標:
1.在語境中,認識“呱、紋、圈、返”等生字,學寫“影、倒、游”三個生字。
2.在畫一畫、讀一讀、玩一玩小青蛙的話中,發(fā)現(xiàn)語氣詞的特點,并初步進行遷移運用。
3.圈圈、做做青蛙媽媽動作的詞,體會動作的連貫性,圈圈、畫畫波紋動作的詞,初步體會回聲的動作路徑。
教學流程:
一、教學第一段。
1.今天老師要帶你們去一個美麗的地方【出示圖片】,說說你看到了什么?
【出示句子】小河上有座石橋。半圓的橋洞和水里的倒影連起來,好像一個大月亮。
為了幫助大家讀好輕聲詞,老師特地把輕聲詞縮小了,讀的時候可得又輕又短哦!
自由練讀,指名讀。
正音:倒影,齊讀,指名讀。
誰有發(fā)現(xiàn)?【顯紅:大月亮】,你發(fā)現(xiàn)大月亮了!誰來指一指大月亮在哪兒呢?
這么美的大月亮誰來讀?指名讀1,齊讀。
這么美的景色趕緊把它背下來吧!
2.這么美的地方還發(fā)生了一個有趣的故事呢!揭題,讀題。
二、初讀課文。
1.趕緊再去讀讀課文吧!
2.讀完交流,這個故事有趣在哪兒?
3.哦,原來是小青蛙的故事很有趣。讀2、3自然段,拿起筆來畫一畫小青蛙說的話,用上橫線。
4.【出示】。
“呱呱呱,多好看哪!”
“你是誰?你在哪兒?”
“橋洞里藏著一只小青蛙吧?他在學我說話哩?!?/p>
【出示字卡:呱】這是青蛙的`叫聲,誰來叫一叫?
這是一個口字旁的字,這段話中還有哪些口字旁的字?
【顯紅:哪吧哩】說發(fā)現(xiàn):語氣詞、口字旁、都在句子末尾、輕聲的。
指名讀句子:語氣詞不僅要念得輕,不同的語氣詞還要念出不同的語氣。
自由練讀,指名分句讀,小結:多有趣的語氣詞呀,讓我們說話更有意思!
【出示】這里還有一句話,你能給它加上語氣詞嗎?
“你是誰?你在哪兒?”
師生合作讀:現(xiàn)在我就是這只小青蛙,你們就是躲在橋洞里的那只看不見小青蛙!
玩回聲:誰在學我說話呢?明明是你在學我說話呀!你怎么這樣?。磕阏娌恢v道理哦!
前后桌練習,指名同桌展示。
5.它就趕緊去問問媽媽,【出示】。
媽媽笑著說:“孩子,你跟我來!”
小青蛙心里想:“”
語氣詞:呀吧呢啊哩。
練習說話。
6.【出示】青蛙媽媽帶著小青蛙跳到岸上。她撿起一顆——一圈圈波紋。
讀句子,認識紋。
積累:指紋、掌紋、皺紋。
理解一圈圈波紋(生畫),看,波紋是一圈一圈的,所以圈的外邊是個大口框。
圈出動詞。
看誰記得快。
選擇動詞填一填。
圈出青蛙媽媽的動作詞。
三、兒歌復現(xiàn)。
1.【出示兒歌】拍手讀。
小青蛙,呱呱呱,
水中倒影多美呀!
我說話,誰學理?
寶貝連忙問媽媽,
蛙媽媽,游上岸,
扔石子,激水花。
波紋碰岸蕩回來,
原來這是回聲啊!
2.寫字:影倒游。
寫字法寶:三撇魔法棒三撇的起筆在一條豎線上。
魔法圈:三撇有一定的距離。
范寫:影。
倒游:左中右結構。
倒:左右一樣高,魔法圈告訴我們中間部分短。
游:左低右高三點水在一條弧線上。
兒歌:游泳要到有水的地方,而且要有大人陪。
3.生寫:頭正身直腳放平一拳。
4.互動評議。
(1)字寫正確,獎一顆星。
(2)寫對魔法棒、魔法圈的要求,獎一顆星。
(3)整潔美觀,獎一顆星。
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