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學(xué)生評(píng)教的利與弊篇一
網(wǎng)上評(píng)教作為高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的一種基本方法，已被各高校采用。學(xué)生對(duì)教師課堂效果的客觀評(píng)價(jià)一定程度上能夠真實(shí)地反映教師課堂教學(xué)質(zhì)量。
作用：開展網(wǎng)上評(píng)教工作旨在為校、院領(lǐng)導(dǎo)了解任課教師的教學(xué)情況，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高；激發(fā)教師對(duì)教學(xué)工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
好處：網(wǎng)上評(píng)教可快速統(tǒng)計(jì)出結(jié)果，極大地提高了工作效率，同時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)和教師可通過(guò)網(wǎng)上查詢學(xué)生對(duì)自己教學(xué)效果的反映。另外，領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生花費(fèi)的評(píng)價(jià)時(shí)間少，可以說(shuō)真話，促進(jìn)網(wǎng)上評(píng)教信息反饋及時(shí)可靠。有利于網(wǎng)上評(píng)教工作向科學(xué)化、真實(shí)化的方向發(fā)展。評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明、懲罰，而是為了診斷、改進(jìn)。主要目的是促進(jìn)教師的發(fā)展、提供教師缺點(diǎn)信息，鼓勵(lì)改進(jìn)，幫助教師不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)與專業(yè)水平。
網(wǎng)上評(píng)教一般是具有獎(jiǎng)懲性質(zhì)的。它的結(jié)果直接用作解聘、晉級(jí)、升級(jí)、加薪、獎(jiǎng)勵(lì)等人事決定。
但同時(shí)也存在著亂評(píng)和代評(píng)的現(xiàn)象。很多學(xué)生把評(píng)教當(dāng)成了一項(xiàng)義務(wù)，學(xué)校采取了一些列的措施如不評(píng)教，老師不能給評(píng)成績(jī)等。
不足：
1、參與評(píng)價(jià)的強(qiáng)制性,極易引起學(xué)生的反感和厭惡。如此促使不少人進(jìn)行敷衍了事或功利性的選擇,使得權(quán)利變成了義務(wù),造成了很多評(píng)價(jià)的非理性現(xiàn)象的存在。
2、評(píng)價(jià)體系太單一，影響評(píng)價(jià)結(jié)果的信度與效度。眾所周知，由于學(xué)科差異，不同專業(yè)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的不同方面，教師采取的教學(xué)方法也不盡相同，所以很難用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同科目教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)判。譬如對(duì)數(shù)學(xué)這一門課的評(píng)價(jià)，由于注重理論的廣度和深度，大多學(xué)生都不太喜歡，這顯然有失客觀和公正。
3、危害了健康和諧的師生關(guān)系。學(xué)校會(huì)向教師公布整個(gè)專業(yè)對(duì)他的整體評(píng)價(jià)。學(xué)校對(duì)評(píng)價(jià)較差的教師一般采用的是批評(píng)方法，而很少進(jìn)行幫助和激勵(lì)。這樣會(huì)挫傷一部分教師的工作干勁和熱情。有的教師甚至?xí)┮孕《餍』菖c學(xué)生搞好關(guān)系，以求學(xué)生給予較好的評(píng)價(jià)。學(xué)生心里害怕老師給自己打低分或掛科，老師害怕自己的教學(xué)不被學(xué)生認(rèn)可，雙方就可能做出互相妥協(xié)的事情，會(huì)因?yàn)樾闹械哪且环蓊櫦啥プ晕摇?/p>
結(jié)合我班現(xiàn)象。
網(wǎng)上評(píng)教會(huì)一如既往地進(jìn)行下去，但我們要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铩?/p>
改進(jìn)：首先，學(xué)校作為學(xué)生評(píng)教活動(dòng)的實(shí)施者與管理者,首先應(yīng)該明確學(xué)生評(píng)教的目的和意義。其次，教師要科學(xué)對(duì)待“學(xué)生評(píng)教”。
大學(xué)生評(píng)教中學(xué)生群體出現(xiàn)了哪些不良現(xiàn)狀：
沒(méi)有評(píng)價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生盲目打分 81.82%
學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到評(píng)教的重要性，隨意打分 72.73%
學(xué)生打分太主觀，只憑對(duì)老師的感性認(rèn)識(shí)而非教學(xué)評(píng)價(jià) 72.73%
學(xué)生將評(píng)教作為順利參與選課的前提，而非享受自己的權(quán)利 63.64%
學(xué)生評(píng)教的利與弊篇二
論文關(guān)鍵詞:高校教師 教學(xué)質(zhì)量 學(xué)生評(píng)教
論文摘要:采用問(wèn)卷調(diào)查法，以436名大學(xué)生為研究對(duì)象，分析了學(xué)生對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，同時(shí)構(gòu)建了大學(xué)生評(píng)教體系及計(jì)分方法，即學(xué)生評(píng)教模型，并為今后學(xué)生評(píng)教提供科學(xué)合理依據(jù)。
一、問(wèn)題提出
教學(xué)質(zhì)量是立校之本，為促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量，近年來(lái)，我國(guó)許多高校紛紛開展了“學(xué)生評(píng)教(set;student evalution of teaching)”活動(dòng)，即在被評(píng)教師的任課班級(jí)采用無(wú)記名方式由學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)量表中的項(xiàng)目對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)定。這是一種不同于專家評(píng)教或同行評(píng)價(jià)的、基于學(xué)生的感受和體驗(yàn)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。學(xué)生評(píng)教活動(dòng)對(duì)提高教師教學(xué)水平、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展以及優(yōu)化教學(xué)管理等都可以起到積極作用。在歐美國(guó)家，學(xué)生評(píng)教是高等教育管理中不可缺少的一部分，相關(guān)的研究也非常豐富，這些研究可以概括為三個(gè)方面:第一，學(xué)生評(píng)教的維度和內(nèi)涵，即應(yīng)該如何評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量?第二，影響學(xué)生評(píng)教的因素及其作用，如班級(jí)大小、課程性質(zhì)等;第三，學(xué)生評(píng)教的應(yīng)用及其影響，如評(píng)教結(jié)果對(duì)教師職業(yè)發(fā)展、教師評(píng)分的影響;其中學(xué)生評(píng)教維度和內(nèi)涵的研究決定學(xué)生評(píng)教體系，是學(xué)生評(píng)教科學(xué)合理的基礎(chǔ)和前提。我國(guó)對(duì)學(xué)生評(píng)教的研究比較缺乏，尤其是實(shí)證研究，如各高校在學(xué)生評(píng)教中所采用的評(píng)價(jià)量表主要是教務(wù)管理部門理論分析而制定的，作為評(píng)教主體的學(xué)生在評(píng)估體系的設(shè)計(jì)中處于被動(dòng)地位，這可能使學(xué)生評(píng)教從一開始就沒(méi)有代表學(xué)生的體驗(yàn)和感受。本研究擬通過(guò)定量與定性研究結(jié)合，建立基于學(xué)生信念的評(píng)教模型，為學(xué)生評(píng)教更科學(xué)合理提供依據(jù)。
二、研究方法與結(jié)果
(一)問(wèn)卷編制 首先，在湖北省某高校的公選課班級(jí)中組織學(xué)生思考和討論“如何評(píng)價(jià)高校教師教學(xué)質(zhì)量?”并要求學(xué)生自由完成不記名的開放式問(wèn)卷:“你認(rèn)為應(yīng)該從哪些方面評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量?請(qǐng)寫出你認(rèn)為重要的評(píng)價(jià)項(xiàng)目。”然后，整理和分析開放式問(wèn)卷回收的信息，并借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)生評(píng)教的文獻(xiàn)資料，編制成“高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評(píng)估問(wèn)卷”。問(wèn)卷包括41個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目采用5等級(jí)式記分。
(二)問(wèn)卷調(diào)查與探索性因子分析
1.被試問(wèn)卷調(diào)查工作于2007年3-4月在湖北中國(guó)地質(zhì)大學(xué)和長(zhǎng)江大學(xué)的在校全日制本科生中進(jìn)行，發(fā)放不記名式問(wèn)卷460份，收回有效問(wèn)卷436份(94.8%)，其中中國(guó)地質(zhì)大學(xué)學(xué)生128名，長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)生308名;女生178人，男生258人。
2.探索性因子分析數(shù)據(jù)應(yīng)用spss11.50統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。首先進(jìn)行因子分析的適合性檢驗(yàn)，41個(gè)初始項(xiàng)目的kmo值為0.923 , bartlett球形檢驗(yàn)的顯著性水平小于0.001，很適合進(jìn)行因子分析，因此，應(yīng)用主成分分析法，以特征根大于1為因子抽取方法進(jìn)行探索性因子分析，刪除負(fù)載太低和多重負(fù)載的項(xiàng)目，結(jié)果抽取五個(gè)因子共22個(gè)項(xiàng)目，此時(shí)kmo值為。.895,bartlett球形檢驗(yàn)的顯著性水平小于0.001，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.88。特征根及因子解釋率見表1;因子旋轉(zhuǎn)后的負(fù)載(0.35以上)、命名及a系數(shù)見表2。
(三)各因子的權(quán)重
學(xué)生評(píng)教體系的構(gòu)建一方面要全面反映教師教學(xué)的各個(gè)方面，盡可能地保留信息，另一方面要具有可操作性，盡可能簡(jiǎn)潔明了;本研究的五個(gè)因子分別由4}5個(gè)共22個(gè)標(biāo)志項(xiàng)目測(cè)量，每個(gè)標(biāo)志項(xiàng)目采用likter式5點(diǎn)記分法，22個(gè)標(biāo)志項(xiàng)目的總分為110，不符合一般的百分制記分法，而且五個(gè)維度重要程度不同，因此，有必要考查五個(gè)評(píng)教因子的關(guān)系和權(quán)重。
應(yīng)用回歸法計(jì)算五個(gè)因子的因子分進(jìn)行二階因子分析，kmo值為0.809 , bartlett球形檢驗(yàn)的顯著性水平小于0.001，特征根大于1的因子只有一個(gè)，直接命名為“教學(xué)質(zhì)量”，五個(gè)一階因子的負(fù)載分別是:師生溝通為0.77，課堂吸引力為0.76，教學(xué)組織為0.75，為人師表為0.72，教學(xué)實(shí)踐性為0.71。一個(gè)公因子的因子分析模型為:，忽略測(cè)量誤差，可以用因子負(fù)載計(jì)算各測(cè)量維度的權(quán)重，如“師生溝通”;0.77/(0.77 +0.76 +0.75 +0.72 +0.71)=0.207，如果采用百分制，“師生溝通”的得分就應(yīng)為“實(shí)際得分//25 x100"，所以“師生溝通”在“教學(xué)質(zhì)量”評(píng)價(jià)中權(quán)重為0.83(4 x 0.207)，以此類推，其他各維度的權(quán)重為:課堂吸引力為1.02，內(nèi)容組織為0.81，為人師表為0.97 ,教學(xué)實(shí)踐性為0.95。
三、結(jié)果討論與結(jié)論
(一)學(xué)生評(píng)教的基本維度
本研究從評(píng)教主體—學(xué)生的角度出發(fā)，利用開放式問(wèn)卷所收集的信息和參考國(guó)內(nèi)外資料編制間卷，通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析，得到5個(gè)一階因子，根據(jù)它們的標(biāo)志項(xiàng)目的含義，分別命名為內(nèi)容組織、與學(xué)生溝通能力、為人師表、課堂吸引力和教學(xué)實(shí)踐性。研究結(jié)果與國(guó)內(nèi)許多研究存在較大的差異。國(guó)內(nèi)學(xué)生評(píng)教的項(xiàng)目主要是靠理論分析，大多數(shù)研究者從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度及教學(xué)效果等維度構(gòu)建學(xué)生評(píng)教的體系，本研究中也包括了“教學(xué)內(nèi)容組織嚴(yán)密”“知識(shí)講授有條理”“善于啟發(fā)，能引導(dǎo)學(xué)生積極思考”等與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法有關(guān)的項(xiàng)目，但除“內(nèi)容組織”(因子一)外，其他因子更多地反映了教學(xué)活動(dòng)直接參與者—學(xué)生的需要和感受。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，教學(xué)的目的歸根到底是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)生的發(fā)展，即教師“教”是為了學(xué)生“學(xué)”，因此，學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)時(shí)，比較重視教師要以學(xué)生為本，是否與學(xué)生有良好的溝通?課堂教學(xué)是否能吸引學(xué)生?這兩個(gè)方面分別構(gòu)成了兩個(gè)獨(dú)立的維度:“師生溝通”和“課堂吸引力”，這反映了學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的直接參與者和感受者的渴望，也間接反映了我國(guó)教育過(guò)分以教師“教”為主導(dǎo)、忽視學(xué)生“學(xué)”的問(wèn)題。國(guó)外學(xué)生評(píng)教維度的實(shí)證研究也有許多學(xué)者提出“教師親和力”“教師善于激勵(lì)學(xué)生”的維度。因子三主要包括教師應(yīng)儀表整潔、莊重自然.注意教師形象，言論舉止符合教師身份等項(xiàng)目，命名為“為人師表”。最后，“教學(xué)實(shí)踐性”包括“重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力”“教學(xué)內(nèi)容對(duì)實(shí)踐有指導(dǎo)意義”等，與其他研究者提出的“教學(xué)效果”有相似之處，但后者更強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握課程知識(shí)、提高專業(yè)水平，本研究中的項(xiàng)目更多的指向教學(xué)的實(shí)踐意義，因?yàn)楫?dāng)今大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，企事業(yè)比較重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，高等教育不同于基礎(chǔ)教育，大多數(shù)大學(xué)生即將進(jìn)人社會(huì)，從事社會(huì)工作，高校教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)技能和實(shí)踐能力，知識(shí)必須與實(shí)踐緊密聯(lián)系，具有實(shí)踐指導(dǎo)意義?？梢?，確切內(nèi)涵存在差異，因此命名為“教學(xué)實(shí)踐性”。
學(xué)生評(píng)教有別于專家、同行和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教，必須反映學(xué)生的感受和需要，否則學(xué)生評(píng)教將脫離本意，也失去存在的意義和價(jià)值。本研究結(jié)果也正表明了學(xué)生評(píng)教有“學(xué)生”評(píng)教的特性，也正反映了學(xué)生評(píng)教存在的必要性。
(二)學(xué)生評(píng)教的計(jì)分方法
mark shevlin等人研究發(fā)現(xiàn)有一個(gè)更深層的核心特質(zhì)(a central trail)—教師魅力(lecturer' s charis-ma)影響學(xué)生評(píng)教，他們認(rèn)為該因素主要與教師人格特點(diǎn)有關(guān)。本研究也發(fā)現(xiàn)存在一個(gè)二階因子，且5個(gè)一階因子的負(fù)載都在0.7以上，即學(xué)生認(rèn)為應(yīng)從教師教學(xué)內(nèi)容組織、與學(xué)生溝通能力、為人師表、課堂吸引力和教學(xué)實(shí)踐性五個(gè)維度評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量，但這五個(gè)方面可以概括為一個(gè)高階因子，反映教師完成教學(xué)活動(dòng)的總體效果，它受到被評(píng)教師人格特點(diǎn)、能力、態(tài)度等影響，但從評(píng)教角度議，直接命名為“教學(xué)質(zhì)量”比較恰當(dāng)。但一般總分以百分制易于理解和操作，由于不同的評(píng)價(jià)維度包括的標(biāo)志項(xiàng)目個(gè)數(shù)不等、重要性也不同，由此，每個(gè)維度轉(zhuǎn)換為百分制，并考慮它們?cè)诳傮w教學(xué)質(zhì)量上的負(fù)載，從而決定每個(gè)維度最終的得分，即每個(gè)標(biāo)志項(xiàng)目采用一般的5等級(jí)記分法，每個(gè)維度的原始總分乘以系數(shù)后的和就是被評(píng)教師教學(xué)質(zhì)量的總評(píng)。
學(xué)生評(píng)教的利與弊篇三
學(xué)生評(píng)教問(wèn)題匯總
1.個(gè)別教師不能夠關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。2.個(gè)別教師提問(wèn)的次數(shù)太少，且舉例題有點(diǎn)少。3.個(gè)別教師課堂有些呆板，并且表情有點(diǎn)嚴(yán)肅。4.個(gè)別教師存在語(yǔ)速太快或者聲音太小的問(wèn)題。5.個(gè)別教師使用方言授課。
學(xué)生評(píng)教問(wèn)題落實(shí)措施
（一）個(gè)別教師不能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生等問(wèn)題落實(shí)措施
①提問(wèn)時(shí)不應(yīng)只注意舉手的同學(xué)，可以把簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給程度較差、積極性不高的學(xué)生，讓他從回答對(duì)問(wèn)題中找到自信，有利于后半節(jié)課的聽講。
②多表?yè)P(yáng)積極性不高的學(xué)生，不要一味批評(píng)，要試著去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，只要有就放大了去說(shuō)，讓他感覺(jué)到老師關(guān)注他、同學(xué)欣賞他。③上課時(shí)多提醒學(xué)生看老師、看黑板??學(xué)生對(duì)老師的提醒一定會(huì)麻痹，多變換形式，幽默一點(diǎn)來(lái)緩解一下枯燥的課堂，吸引不注意聽講的學(xué)生。
④批改作業(yè)時(shí)，不要吝嗇自己的筆墨，在學(xué)生的作業(yè)本上多寫一些對(duì)癥下藥的評(píng)語(yǔ)，要他感覺(jué)到老師在關(guān)注他，上課時(shí)他就很容易和你溝通、交流。
（二）個(gè)別教師提問(wèn)次數(shù)不多、舉例不多等問(wèn)題落實(shí)措施
①課堂中應(yīng)穿插提問(wèn)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，又可運(yùn)用學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)，利用他們的社會(huì)、生活實(shí)踐體驗(yàn)，啟迪學(xué)生，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使新舊知識(shí)相互作用，從而獲取或形成新知識(shí)。同時(shí)提問(wèn)還可以了解學(xué)生對(duì)教材的理解、掌握和運(yùn)用的程度，然后根據(jù)獲得的信息，對(duì)教學(xué)做調(diào)整和彌補(bǔ)。
② 提問(wèn)要有技巧。首先優(yōu)化提問(wèn)的形式：“趣問(wèn)”。設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要充分顧及學(xué)生好奇、好玩、自尊心強(qiáng)等特點(diǎn)，從教材中選擇能引起學(xué)生興趣的熱點(diǎn)構(gòu)成提問(wèn)序列，力求提問(wèn)過(guò)程新穎別致，使學(xué)生喜聞樂(lè)答，讓學(xué)生有如坐春風(fēng)如沐春雨的感受，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)課堂的“互動(dòng)生成”。其次優(yōu)化提問(wèn)的切入點(diǎn)：“巧問(wèn)”。只有找到適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，只有巧的問(wèn)題才能真正拓寬學(xué)生的思路，引起豐富聯(lián)想，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中參與課堂教學(xué)中。再次，優(yōu)化提問(wèn)的發(fā)式：“曲問(wèn)”。““曲”是指問(wèn)題答案不能淺顯直露，而應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)思考才能發(fā)現(xiàn)。特級(jí)教師錢夢(mèng)龍說(shuō)：所謂“曲問(wèn)”，是運(yùn)用迂回戰(zhàn)術(shù)變換提問(wèn)的角度，讓思路拐一個(gè)彎，從問(wèn)題側(cè)翼尋找思維的切入口；曲問(wèn)多見巧思，易于激發(fā)學(xué)生求知的欲望。最后，優(yōu)化提問(wèn)的內(nèi)容：“精問(wèn)”。“精”是指課堂提問(wèn)要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對(duì)性，問(wèn)題精要恰當(dāng)，避免繁雜瑣碎，做到精益求精，教師提出的每一個(gè)問(wèn)題不僅本身要經(jīng)得起推敲，同時(shí)還得強(qiáng)調(diào)組合的最優(yōu)化，就是問(wèn)題與問(wèn)題之間有聯(lián)系、有層次，力爭(zhēng)使教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)問(wèn)題組成一個(gè)有機(jī)的嚴(yán)密的整體。讓學(xué)生解答這些問(wèn)題時(shí)，既理解和掌握知識(shí)，又得到嚴(yán)格的思維訓(xùn)練。③在新課程背景下的“舉一反三”，我認(rèn)為更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“舉”和“反”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的目標(biāo)最終要落實(shí)到學(xué)生能“舉一反三”上?！芭e一”是策略，“反三”是目的，這里的“舉一”是指要掌握分析與探究問(wèn)題的一般方法，理清分析相近問(wèn)題的一般思路，形成一種追根求源的探究意識(shí)，養(yǎng)成一種合成學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)精神。在新課標(biāo)下，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與和融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，正所謂“百聞不如一見，百見不如一做”。
（三）個(gè)別教師上課傳統(tǒng)、死板，課堂氣氛不活躍等問(wèn)題落實(shí)措施 ①教師要督促自己深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和提高專業(yè)素養(yǎng)，激情參與，在備好課的情況下自由發(fā)揮，避免知識(shí)掌握不全面?zhèn)湔n不充分帶來(lái)的不由自主的古板。
②教師可以多向那些上課自如，能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生和活躍課堂氣氛的教師學(xué)習(xí)，多去聽課，多自我總結(jié)自我提升，讓自己盡快轉(zhuǎn)變課堂的氛圍。
③學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和備課組給予幫助和建議，讓上課稍顯古板的教師組成團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)合作探究爭(zhēng)取克服這個(gè)問(wèn)題，盡快成為學(xué)生心目中的好老師。④多聽取學(xué)生的建議，虛心接受來(lái)自學(xué)生和其他教師的問(wèn)題和建議，通過(guò)不斷的聽取意見，不斷的從學(xué)生口中獲得真實(shí)的評(píng)價(jià)，來(lái)不斷的完善自我，提高自我。
（四）個(gè)別教師上課聲音小、語(yǔ)速快等問(wèn)題落實(shí)措施
①如果教師上課聲音小是因?yàn)榻處熥孕哦炔桓?，還沒(méi)有完全適應(yīng)教師的節(jié)奏，在公眾面前講話不適應(yīng)，可以通過(guò)不斷地練習(xí)，再有其他有經(jīng)驗(yàn)教師的幫助，很快就會(huì)好起來(lái)。
②如果教師上課聲音小是生理性的，那么教師可以選擇上課時(shí)帶著小型擴(kuò)音器，通過(guò)機(jī)器的聲音來(lái)提高教師聲音。
③教師講課語(yǔ)速快，通過(guò)學(xué)生提的建議，教師在上課過(guò)程當(dāng)中不斷提醒自己，如果不行，可以安排某一個(gè)學(xué)生作為提醒，當(dāng)學(xué)生感到不適應(yīng)時(shí)隨時(shí)提醒老師，通過(guò)不斷的訓(xùn)練，語(yǔ)速問(wèn)題可以得到解決。④上課語(yǔ)速較快的教師，可以多去聽語(yǔ)速適中教師的課，參考語(yǔ)速適中教師的課上課語(yǔ)速，多聽取學(xué)生建議，可以通過(guò)一些訓(xùn)練語(yǔ)速的方法來(lái)不斷訓(xùn)練自己，改善自己盡快適應(yīng)學(xué)生對(duì)上課語(yǔ)速的要求。(五）個(gè)別教師使用方言授課等問(wèn)題落實(shí)措施
① 提高教師思想認(rèn)識(shí)，加快推普步伐。認(rèn)真學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》，學(xué)習(xí)有關(guān)推廣普通話活動(dòng)的文件，領(lǐng)會(huì)精神，提高師生推廣普通話和使用普通話的能力。普通話是教師的職業(yè)語(yǔ)言，是從事教育、教學(xué)工作的基本功，掌握和使用普通話是每位教師必備的素質(zhì)條件。教師的推普工作如何直接影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展，我校將進(jìn)一步規(guī)范推廣普通話工作，要求教職員工校內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)堅(jiān)持使用規(guī)范的普通話。
②明確普及要求，嚴(yán)格遵守規(guī)章制度。領(lǐng)導(dǎo)要帶頭講普通話，要求廣大教職員工、學(xué)生都要說(shuō)普通話，做到校內(nèi)一切場(chǎng)合堅(jiān)持用普通話，養(yǎng)成使用普通話的良好習(xí)慣。教師在組織教育教學(xué)活動(dòng)、會(huì)議、宣傳和其他集體活動(dòng)中都要使用普通話，讓普通話成為師生的交流語(yǔ)言。嚴(yán)格執(zhí)行教師持普通話上崗制度。
③開展普通話教學(xué)，參與普通話培訓(xùn)。為了不斷提高普通話教學(xué)質(zhì)量，做到講、練結(jié)合，突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不僅要掌握普通話理論知識(shí)，還要注意培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力。我校將把用普通話教學(xué)列入對(duì)中、青年教師的業(yè)務(wù)考查內(nèi)容，作為評(píng)優(yōu)的條件之一。認(rèn)真抓好教師培訓(xùn)工作，提高教師普通話水平。
④加強(qiáng)宣傳力度，開展“推普”活動(dòng)。我校利用宣傳櫥窗、廣播、板報(bào)等平臺(tái)向教職員工和家長(zhǎng)宣傳“推普”知識(shí)，增強(qiáng)我校全體教職工和學(xué)生的語(yǔ)言規(guī)范意識(shí)和推廣普通話的參與意識(shí)。通過(guò)多種形式的宣傳活動(dòng)，促進(jìn)推廣普通話和語(yǔ)言文字規(guī)范化工作不斷深入，為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。
學(xué)生評(píng)教的利與弊篇四
關(guān)于學(xué)生評(píng)教的幾點(diǎn)看法
無(wú)論是認(rèn)為應(yīng)該是以生為本，還是倡導(dǎo)教學(xué)相長(zhǎng)，認(rèn)為在信息化時(shí)代很多學(xué)生在特定的知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)超越教師是及其正常的，這些觀點(diǎn)都將學(xué)生的評(píng)教活動(dòng)推到了一個(gè)相當(dāng)之高的地位，很多學(xué)校甚至將其作為一個(gè)很重要的指標(biāo)來(lái)決定教師的薪資待遇。可以說(shuō)這個(gè)想法的初衷是好的，在促進(jìn)和規(guī)制教師利益中起到了很大的正面作用，但同時(shí)筆者有發(fā)現(xiàn)評(píng)教活動(dòng)過(guò)于簡(jiǎn)單甚至粗暴，以一次學(xué)生的打分來(lái)判定教師對(duì)于老師來(lái)說(shuō)連改正的機(jī)會(huì)都沒(méi)有，因?yàn)榻處熃酉聛?lái)面對(duì)的又是另外一批“顧客”，原來(lái)的再也不會(huì)回頭。一、一次評(píng)教為什么是不合理的
涂爾干講的教育是“成年一代向尚未為社會(huì)生活作好預(yù)備的那一代人施加的某種影響”的行為，即有知者(或相對(duì)有知者)對(duì)未知者的知識(shí)傳遞，成熟者對(duì)未成熟者的意志影響。1由此可見，學(xué)生從課堂上不僅僅是獲得了表象的知識(shí)，還受到教師意志的影響，或者把高點(diǎn)說(shuō)，是教師人格品質(zhì)的熏陶。但是正由于“當(dāng)局者迷”，再根據(jù)涂爾干的觀點(diǎn)學(xué)生還未為生活做好預(yù)備，似乎學(xué)生評(píng)教活動(dòng)也陷入了一個(gè)死胡同。葛老師您在講學(xué)生評(píng)教的時(shí)候特別強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)，現(xiàn)在的老師似乎有向?qū)W生獻(xiàn)媚討好的嫌疑，這不僅是對(duì)教師人格的傷害和對(duì)教師職業(yè)的誤導(dǎo)，另外更為嚴(yán)重的是對(duì)于那些正在“為社會(huì)生活做預(yù)備的學(xué)生”的消極影響。
那么這種消極影響如何避免，筆者認(rèn)為，我們的學(xué)生評(píng)教不能是“一評(píng)終評(píng)制”，也就是說(shuō)，無(wú)論是事前、事中、或者事后，學(xué)生并不是一次評(píng)教就定教師終生，因?yàn)閷W(xué)生既然在為進(jìn)入社會(huì)作準(zhǔn)備，那么這個(gè)階段的成長(zhǎng)是必然的，個(gè)人價(jià)值觀、人生觀和世界觀是處于一個(gè)日漸成熟的過(guò)程中，教師教育也是在慢慢的被消化吸收的，其價(jià)值也是處于逐漸被放大的過(guò)程。如果以一個(gè)節(jié)點(diǎn)來(lái)判斷教師 1 葛大匯.對(duì)“評(píng)課”幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題的探討[j].爭(zhēng)鳴.2006，(9)所授之價(jià)值，無(wú)論如何總是顯得有些斷章取義的。在此，筆者提出，我們應(yīng)該拋棄“一評(píng)終評(píng)制”，而是靈活的采用“多評(píng)終評(píng)制”，靈活就體現(xiàn)在這個(gè)“多”字上，需要情境下來(lái)闡釋。這里暫且分為“校內(nèi)多評(píng)終評(píng)制”、“校外多評(píng)終評(píng)制”兩個(gè)部分闡釋。
二、“校內(nèi)多評(píng)終評(píng)制”的解讀
“校內(nèi)多評(píng)終評(píng)制”的內(nèi)涵是在學(xué)生評(píng)價(jià)某個(gè)教師及課程時(shí)，不是在某個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)做出粗略的判斷，具體的時(shí)間安排應(yīng)該在其當(dāng)下所受教育的周期內(nèi)完成，比如小學(xué)6年，初中3年，高中3年，本科4年等等之類別。在這個(gè)周期內(nèi)應(yīng)該針對(duì)每一位教師及課程做出評(píng)價(jià)。當(dāng)然，這就涉及到評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)和使用的問(wèn)題了。根據(jù)“前測(cè)和后測(cè)”的原則要求，筆者認(rèn)為在這里也可以使用這樣的方法，即量表保持一致性，這樣做的好處有兩個(gè)。第一，可以很好的判斷量表的有效性。如以大學(xué)四年本科為例，第一年的評(píng)價(jià)和第二年的評(píng)價(jià)相差超過(guò)預(yù)設(shè)范圍的話，次量表即可以作廢，便于挑選有效量表，而不是一鍋端，不分有效與否，統(tǒng)統(tǒng)納為測(cè)量范圍；第二，有助于學(xué)生成長(zhǎng)，增強(qiáng)其認(rèn)知水平。真正認(rèn)真對(duì)待評(píng)價(jià)量表的學(xué)生，自身會(huì)有意識(shí)的比較教師所授在時(shí)間推進(jìn)中給自己帶來(lái)的不同感受，促使自身的成熟和發(fā)展；第三，有利于師生的溝通。筆者雖然沒(méi)有做過(guò)認(rèn)真調(diào)查，但是做出當(dāng)下學(xué)生對(duì)所學(xué)的功利性越來(lái)越強(qiáng)的假設(shè)相信是沒(méi)有人反對(duì)的。這就往往導(dǎo)致學(xué)生上完課以后，基本上很難再與原來(lái)的授課老師去交流互動(dòng)，那如果在多次評(píng)價(jià)的影響下，我相信很多學(xué)生會(huì)成為老師的回頭客的；第四，促進(jìn)教師的發(fā)展。一次評(píng)價(jià)的偶然性很大，教師也利用學(xué)生特點(diǎn)和自身的擁有相對(duì)的“有知”來(lái)糊弄學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生的不成熟反而是追求當(dāng)下的即時(shí)的快感，這種行為會(huì)導(dǎo)致對(duì)教師的“逆向選擇”，具備完備人格的教師反而容易會(huì)給學(xué)生以距離感，不夠親切。
我們可以發(fā)現(xiàn)，通過(guò)學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)這樣的一個(gè)周期內(nèi)對(duì)教師及課程評(píng)價(jià)顯然要客觀且有效的多。但是這里也有個(gè)問(wèn)題。筆者曾經(jīng)看過(guò)一個(gè)故事：有個(gè)科學(xué)家獲得了諾貝爾獎(jiǎng)，然后記者問(wèn)他覺(jué)得哪里所受的教育最重要，諾獎(jiǎng)獲得者答道：是幼兒園。在那里他學(xué)會(huì)了飯前要洗手，待人要有禮貌，懂得和小朋友分享，尊敬老師，愛(ài)護(hù)環(huán)境等等。這里就出現(xiàn)了與上述的一個(gè)矛盾，就是一定教育階段內(nèi)的教育功能往往不一定只是顯現(xiàn)在這個(gè)階段內(nèi)，而可能是長(zhǎng)期影響乃至一生。所以，上述的評(píng)價(jià)仍顯的有些狹隘了。
三、“校外多評(píng)終評(píng)制”解讀
針對(duì)“校內(nèi)多評(píng)終評(píng)制”的局限性，筆者提出了“校外多評(píng)終評(píng)制”。這個(gè)是什么意思呢？就是學(xué)生畢業(yè)了之后，仍然通過(guò)一定的方法來(lái)評(píng)價(jià)其在學(xué)校內(nèi)所遇到的教師及上的課程。我們的教育是為了完成人的社會(huì)化，但是檢驗(yàn)學(xué)生是否完成社會(huì)化的社會(huì)卻沒(méi)有了發(fā)言權(quán)，當(dāng)然，這個(gè)發(fā)言權(quán)的重要的顯性主體就是我們的學(xué)生，因?yàn)樗麄兪亲约菏欠裆鐣?huì)化的最直接體驗(yàn)者。但是可惜的是，他們現(xiàn)在有能力評(píng)價(jià)自己當(dāng)年的老師以及其授予的過(guò)程是否對(duì)其社會(huì)化有幫助時(shí)卻沒(méi)有了發(fā)聲的權(quán)利和路徑。這個(gè)是及其荒謬的，就像我們的公司只注重生產(chǎn)產(chǎn)品的每一道工序的嚴(yán)格檢測(cè)，但是卻忘記了市場(chǎng)的需求和反饋。
因此，筆者認(rèn)為我們應(yīng)該建立這樣一個(gè)制度，就是學(xué)生離開學(xué)校之后，仍然有一定的路徑來(lái)評(píng)教，及時(shí)反饋信息。當(dāng)然，具體如何設(shè)計(jì)，筆者在這里不多談了。
這個(gè)設(shè)計(jì)聽上去是不錯(cuò)，但是也有些疑問(wèn)之處。第一，如何保證學(xué)生來(lái)評(píng)教。走入職場(chǎng)之后，學(xué)生分散到各地，完成這個(gè)校外評(píng)價(jià)需要學(xué)校做大量的工作，且很多事隱形的。第二，校外評(píng)教是否一定客觀有效。試想一下，很多年過(guò)去了，還有幾個(gè)學(xué)生愿意說(shuō)老師的不好的地方，似乎很少，但是筆者要說(shuō)的是，不好的地方縱然學(xué)生說(shuō)的少了，也就是沒(méi)有“意見”，但是別忘記了，經(jīng)過(guò)社會(huì)大浪淘沙的洗禮，曾經(jīng)學(xué)生的“建議”價(jià)值是無(wú)可比擬的。第三、這個(gè)周期可能需要很長(zhǎng)。學(xué)生即便是走上社會(huì)趨于理性，但是很多時(shí)候我們對(duì)身外的評(píng)價(jià)受到當(dāng)下幸福感的影響。所以，中國(guó)有蓋棺定論之說(shuō)，這需要我們長(zhǎng)期的做工作。雖然存在著疑問(wèn)，但是“校外評(píng)價(jià)”仍是十分必要的。比方說(shuō)現(xiàn)實(shí)中在面對(duì)學(xué)生時(shí)，我們的教師有著某種天然的自信的，也是符合涂爾干對(duì)教育特點(diǎn)的描述的。這種自信是需要的，但是在某種程度上也造成了師生溝通的障礙，教師不愿意改變自己教學(xué)的價(jià)值方向，存在經(jīng)濟(jì)學(xué)上所說(shuō)的“路徑依賴”，固化了自己的教學(xué)模式和價(jià)值取向，但是如果當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)社會(huì)洗禮重新與教師對(duì)話時(shí)，這種狀況必然會(huì)得到改善。筆者再舉一個(gè)功利的例子吧。盡管高校去行政化很艱難，中國(guó)的高校在未來(lái)必將走上獨(dú)立辦學(xué)之路。獨(dú)立的必要條件之一就是經(jīng)濟(jì)上有一定的獨(dú)立性，高校重要的資金來(lái)源之一也必將是社會(huì)捐助，其中很大一部分是校友贊助。那么如何取得校友的贊助呢？中國(guó)文化是內(nèi)斂低調(diào)的，我們培養(yǎng)的學(xué)生也大抵是如此。高校如果能有校外追蹤評(píng)教制度的話，將不失為校友公關(guān)的重要途徑之一。
結(jié)語(yǔ)：綜上所述，筆者認(rèn)為學(xué)生評(píng)教將走上一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，以期更加合理有效。還有必須要談的是我們的學(xué)生評(píng)教的價(jià)值取向。筆者在這里認(rèn)為學(xué)生評(píng)教的價(jià)值如果僅僅是定義在規(guī)制或者促進(jìn)教師利益的層面就膚淺了，畢竟我們的教育是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人，在評(píng)教的過(guò)程中，我們最終希望這個(gè)手段操作過(guò)程中來(lái)幫助我們的學(xué)生更好的成長(zhǎng)。如果評(píng)教只是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生畫畫鉤鉤，那么是毫無(wú)意義的。
后記：我的這個(gè)不成熟的想法是受上次沙龍的啟發(fā)，我不知道是否學(xué)界有這樣的提法，因?yàn)槲覜](méi)有查到，所以向葛老師請(qǐng)教。另外還有就是上課的一個(gè)例子：葛老師每每勸我們上課要插話，我也是絞盡腦汁想辦法擠出些詞匯來(lái)。上次您談到高校是否需要二次評(píng)估時(shí)問(wèn)我的想法，我說(shuō)需要，并且解釋了一通。您笑著說(shuō)：您這是狡辯。實(shí)話說(shuō)，我當(dāng)時(shí)有種被欺騙的感覺(jué)，仿佛是引蛇出洞，我對(duì)您的印象較之前有點(diǎn)改變。但是后來(lái)卻發(fā)現(xiàn)自己是真的經(jīng)不起推敲的，等到您提出知識(shí)要建立系統(tǒng)的觀點(diǎn)時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)自己的毛病真正在哪。在短短的一兩周內(nèi)，我對(duì)您的認(rèn)識(shí)不斷改變，可見對(duì)于學(xué)生的教師評(píng)教萬(wàn)不可采用某個(gè)節(jié)點(diǎn)或者短期內(nèi)形成結(jié)論，這個(gè)結(jié)論應(yīng)該在長(zhǎng)期甚至是超長(zhǎng)期過(guò)程中形成，甚至是蓋棺定論。所以，我想我們要做這個(gè)工作，它是有好處的。
另外我對(duì)您文章提到的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的看法是及其贊成的。您的觀點(diǎn)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要兩點(diǎn)：知識(shí)的表現(xiàn)欲和華麗的辭藻。您在沙龍上提到的“貪婪的表現(xiàn)欲”，具體的用詞我記不清，大抵是這樣的意思。表現(xiàn)欲，多好的詞匯。但是文章中也有個(gè)老師補(bǔ)充說(shuō)，不應(yīng)該光有表現(xiàn)欲，還應(yīng)該有知識(shí)的吸收。這有一定的道理，但是其實(shí)細(xì)想一下，其實(shí)表現(xiàn)欲這個(gè)詞匯的邏輯結(jié)構(gòu)更為完整，有進(jìn)有出，有內(nèi)有外。為什么這么說(shuō)呢？記得剛來(lái)華師大的時(shí)候，我由于不是文科出身，但是自己平時(shí)喜歡胡思亂想，所以有全倒出來(lái)的沖動(dòng)。但等到慢慢的深入專業(yè)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)自己真的淺顯，所以漸漸的不愿意說(shuō)了，更愿意自己一個(gè)人去看。但是問(wèn)題就來(lái)了，越看越覺(jué)得無(wú)知，看的多了些，也容易亂，且記憶力下降，雖然這是個(gè)必經(jīng)的過(guò)程，但是確實(shí)影響心情。所以，您舉辦的沙龍真的很好，通過(guò)一個(gè)表現(xiàn)來(lái)提升和交流，遠(yuǎn)比吸收的單打獨(dú)斗來(lái)的快樂(lè)。真的謝謝您！
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