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學(xué)生評教的利與弊篇一
網(wǎng)上評教作為高校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的一種基本方法，已被各高校采用。學(xué)生對教師課堂效果的客觀評價(jià)一定程度上能夠真實(shí)地反映教師課堂教學(xué)質(zhì)量。
作用：開展網(wǎng)上評教工作旨在為校、院領(lǐng)導(dǎo)了解任課教師的教學(xué)情況，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高；激發(fā)教師對教學(xué)工作的主動性和創(chuàng)造性。
好處：網(wǎng)上評教可快速統(tǒng)計(jì)出結(jié)果，極大地提高了工作效率，同時，領(lǐng)導(dǎo)和教師可通過網(wǎng)上查詢學(xué)生對自己教學(xué)效果的反映。另外，領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生花費(fèi)的評價(jià)時間少，可以說真話，促進(jìn)網(wǎng)上評教信息反饋及時可靠。有利于網(wǎng)上評教工作向科學(xué)化、真實(shí)化的方向發(fā)展。評價(jià)最重要的意圖不是為了證明、懲罰，而是為了診斷、改進(jìn)。主要目的是促進(jìn)教師的發(fā)展、提供教師缺點(diǎn)信息，鼓勵改進(jìn)，幫助教師不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)與專業(yè)水平。
網(wǎng)上評教一般是具有獎懲性質(zhì)的。它的結(jié)果直接用作解聘、晉級、升級、加薪、獎勵等人事決定。
但同時也存在著亂評和代評的現(xiàn)象。很多學(xué)生把評教當(dāng)成了一項(xiàng)義務(wù)，學(xué)校采取了一些列的措施如不評教，老師不能給評成績等。
不足：
1、參與評價(jià)的強(qiáng)制性,極易引起學(xué)生的反感和厭惡。如此促使不少人進(jìn)行敷衍了事或功利性的選擇,使得權(quán)利變成了義務(wù),造成了很多評價(jià)的非理性現(xiàn)象的存在。
2、評價(jià)體系太單一，影響評價(jià)結(jié)果的信度與效度。眾所周知，由于學(xué)科差異，不同專業(yè)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的不同方面，教師采取的教學(xué)方法也不盡相同，所以很難用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)對不同科目教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評判。譬如對數(shù)學(xué)這一門課的評價(jià)，由于注重理論的廣度和深度，大多學(xué)生都不太喜歡，這顯然有失客觀和公正。
3、危害了健康和諧的師生關(guān)系。學(xué)校會向教師公布整個專業(yè)對他的整體評價(jià)。學(xué)校對評價(jià)較差的教師一般采用的是批評方法，而很少進(jìn)行幫助和激勵。這樣會挫傷一部分教師的工作干勁和熱情。有的教師甚至?xí)┮孕《餍』菖c學(xué)生搞好關(guān)系，以求學(xué)生給予較好的評價(jià)。學(xué)生心里害怕老師給自己打低分或掛科，老師害怕自己的教學(xué)不被學(xué)生認(rèn)可，雙方就可能做出互相妥協(xié)的事情，會因?yàn)樾闹械哪且环蓊櫦啥プ晕摇?/p>
結(jié)合我班現(xiàn)象。
網(wǎng)上評教會一如既往地進(jìn)行下去，但我們要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铩?/p>
改進(jìn)：首先，學(xué)校作為學(xué)生評教活動的實(shí)施者與管理者,首先應(yīng)該明確學(xué)生評教的目的和意義。其次，教師要科學(xué)對待“學(xué)生評教”。
大學(xué)生評教中學(xué)生群體出現(xiàn)了哪些不良現(xiàn)狀：
沒有評價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生盲目打分 81.82%
學(xué)生沒有意識到評教的重要性，隨意打分 72.73%
學(xué)生打分太主觀，只憑對老師的感性認(rèn)識而非教學(xué)評價(jià) 72.73%
學(xué)生將評教作為順利參與選課的前提，而非享受自己的權(quán)利 63.64%
學(xué)生評教的利與弊篇二
論文關(guān)鍵詞:高校教師 教學(xué)質(zhì)量 學(xué)生評教
論文摘要:采用問卷調(diào)查法，以436名大學(xué)生為研究對象，分析了學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)的現(xiàn)狀，同時構(gòu)建了大學(xué)生評教體系及計(jì)分方法，即學(xué)生評教模型，并為今后學(xué)生評教提供科學(xué)合理依據(jù)。
一、問題提出
教學(xué)質(zhì)量是立校之本，為促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量，近年來，我國許多高校紛紛開展了“學(xué)生評教(set;student evalution of teaching)”活動，即在被評教師的任課班級采用無記名方式由學(xué)生根據(jù)評價(jià)量表中的項(xiàng)目對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評定。這是一種不同于專家評教或同行評價(jià)的、基于學(xué)生的感受和體驗(yàn)的教學(xué)評價(jià)方式。學(xué)生評教活動對提高教師教學(xué)水平、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展以及優(yōu)化教學(xué)管理等都可以起到積極作用。在歐美國家，學(xué)生評教是高等教育管理中不可缺少的一部分，相關(guān)的研究也非常豐富，這些研究可以概括為三個方面:第一，學(xué)生評教的維度和內(nèi)涵，即應(yīng)該如何評價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量?第二，影響學(xué)生評教的因素及其作用，如班級大小、課程性質(zhì)等;第三，學(xué)生評教的應(yīng)用及其影響，如評教結(jié)果對教師職業(yè)發(fā)展、教師評分的影響;其中學(xué)生評教維度和內(nèi)涵的研究決定學(xué)生評教體系，是學(xué)生評教科學(xué)合理的基礎(chǔ)和前提。我國對學(xué)生評教的研究比較缺乏，尤其是實(shí)證研究，如各高校在學(xué)生評教中所采用的評價(jià)量表主要是教務(wù)管理部門理論分析而制定的，作為評教主體的學(xué)生在評估體系的設(shè)計(jì)中處于被動地位，這可能使學(xué)生評教從一開始就沒有代表學(xué)生的體驗(yàn)和感受。本研究擬通過定量與定性研究結(jié)合，建立基于學(xué)生信念的評教模型，為學(xué)生評教更科學(xué)合理提供依據(jù)。
二、研究方法與結(jié)果
(一)問卷編制 首先，在湖北省某高校的公選課班級中組織學(xué)生思考和討論“如何評價(jià)高校教師教學(xué)質(zhì)量?”并要求學(xué)生自由完成不記名的開放式問卷:“你認(rèn)為應(yīng)該從哪些方面評價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量?請寫出你認(rèn)為重要的評價(jià)項(xiàng)目。”然后，整理和分析開放式問卷回收的信息，并借鑒國內(nèi)外學(xué)生評教的文獻(xiàn)資料，編制成“高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評估問卷”。問卷包括41個項(xiàng)目，每個項(xiàng)目采用5等級式記分。
(二)問卷調(diào)查與探索性因子分析
1.被試問卷調(diào)查工作于2007年3-4月在湖北中國地質(zhì)大學(xué)和長江大學(xué)的在校全日制本科生中進(jìn)行，發(fā)放不記名式問卷460份，收回有效問卷436份(94.8%)，其中中國地質(zhì)大學(xué)學(xué)生128名，長江大學(xué)學(xué)生308名;女生178人，男生258人。
2.探索性因子分析數(shù)據(jù)應(yīng)用spss11.50統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。首先進(jìn)行因子分析的適合性檢驗(yàn)，41個初始項(xiàng)目的kmo值為0.923 , bartlett球形檢驗(yàn)的顯著性水平小于0.001，很適合進(jìn)行因子分析，因此，應(yīng)用主成分分析法，以特征根大于1為因子抽取方法進(jìn)行探索性因子分析，刪除負(fù)載太低和多重負(fù)載的項(xiàng)目，結(jié)果抽取五個因子共22個項(xiàng)目，此時kmo值為。.895,bartlett球形檢驗(yàn)的顯著性水平小于0.001，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.88。特征根及因子解釋率見表1;因子旋轉(zhuǎn)后的負(fù)載(0.35以上)、命名及a系數(shù)見表2。
(三)各因子的權(quán)重
學(xué)生評教體系的構(gòu)建一方面要全面反映教師教學(xué)的各個方面，盡可能地保留信息，另一方面要具有可操作性，盡可能簡潔明了;本研究的五個因子分別由4}5個共22個標(biāo)志項(xiàng)目測量，每個標(biāo)志項(xiàng)目采用likter式5點(diǎn)記分法，22個標(biāo)志項(xiàng)目的總分為110，不符合一般的百分制記分法，而且五個維度重要程度不同，因此，有必要考查五個評教因子的關(guān)系和權(quán)重。
應(yīng)用回歸法計(jì)算五個因子的因子分進(jìn)行二階因子分析，kmo值為0.809 , bartlett球形檢驗(yàn)的顯著性水平小于0.001，特征根大于1的因子只有一個，直接命名為“教學(xué)質(zhì)量”，五個一階因子的負(fù)載分別是:師生溝通為0.77，課堂吸引力為0.76，教學(xué)組織為0.75，為人師表為0.72，教學(xué)實(shí)踐性為0.71。一個公因子的因子分析模型為:，忽略測量誤差，可以用因子負(fù)載計(jì)算各測量維度的權(quán)重，如“師生溝通”;0.77/(0.77 +0.76 +0.75 +0.72 +0.71)=0.207，如果采用百分制，“師生溝通”的得分就應(yīng)為“實(shí)際得分//25 x100"，所以“師生溝通”在“教學(xué)質(zhì)量”評價(jià)中權(quán)重為0.83(4 x 0.207)，以此類推，其他各維度的權(quán)重為:課堂吸引力為1.02，內(nèi)容組織為0.81，為人師表為0.97 ,教學(xué)實(shí)踐性為0.95。
三、結(jié)果討論與結(jié)論
(一)學(xué)生評教的基本維度
本研究從評教主體—學(xué)生的角度出發(fā)，利用開放式問卷所收集的信息和參考國內(nèi)外資料編制間卷，通過對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析，得到5個一階因子，根據(jù)它們的標(biāo)志項(xiàng)目的含義，分別命名為內(nèi)容組織、與學(xué)生溝通能力、為人師表、課堂吸引力和教學(xué)實(shí)踐性。研究結(jié)果與國內(nèi)許多研究存在較大的差異。國內(nèi)學(xué)生評教的項(xiàng)目主要是靠理論分析，大多數(shù)研究者從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度及教學(xué)效果等維度構(gòu)建學(xué)生評教的體系，本研究中也包括了“教學(xué)內(nèi)容組織嚴(yán)密”“知識講授有條理”“善于啟發(fā)，能引導(dǎo)學(xué)生積極思考”等與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法有關(guān)的項(xiàng)目，但除“內(nèi)容組織”(因子一)外，其他因子更多地反映了教學(xué)活動直接參與者—學(xué)生的需要和感受。教學(xué)是師生的雙邊活動，教學(xué)的目的歸根到底是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)生的發(fā)展，即教師“教”是為了學(xué)生“學(xué)”，因此，學(xué)生評價(jià)教師教學(xué)時，比較重視教師要以學(xué)生為本，是否與學(xué)生有良好的溝通?課堂教學(xué)是否能吸引學(xué)生?這兩個方面分別構(gòu)成了兩個獨(dú)立的維度:“師生溝通”和“課堂吸引力”，這反映了學(xué)生作為教學(xué)活動的直接參與者和感受者的渴望，也間接反映了我國教育過分以教師“教”為主導(dǎo)、忽視學(xué)生“學(xué)”的問題。國外學(xué)生評教維度的實(shí)證研究也有許多學(xué)者提出“教師親和力”“教師善于激勵學(xué)生”的維度。因子三主要包括教師應(yīng)儀表整潔、莊重自然.注意教師形象，言論舉止符合教師身份等項(xiàng)目，命名為“為人師表”。最后，“教學(xué)實(shí)踐性”包括“重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力”“教學(xué)內(nèi)容對實(shí)踐有指導(dǎo)意義”等，與其他研究者提出的“教學(xué)效果”有相似之處，但后者更強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握課程知識、提高專業(yè)水平，本研究中的項(xiàng)目更多的指向教學(xué)的實(shí)踐意義，因?yàn)楫?dāng)今大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，企事業(yè)比較重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時，高等教育不同于基礎(chǔ)教育，大多數(shù)大學(xué)生即將進(jìn)人社會，從事社會工作，高校教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生勞動技能和實(shí)踐能力，知識必須與實(shí)踐緊密聯(lián)系，具有實(shí)踐指導(dǎo)意義?？梢?，確切內(nèi)涵存在差異，因此命名為“教學(xué)實(shí)踐性”。
學(xué)生評教有別于專家、同行和領(lǐng)導(dǎo)評教，必須反映學(xué)生的感受和需要，否則學(xué)生評教將脫離本意，也失去存在的意義和價(jià)值。本研究結(jié)果也正表明了學(xué)生評教有“學(xué)生”評教的特性，也正反映了學(xué)生評教存在的必要性。
(二)學(xué)生評教的計(jì)分方法
mark shevlin等人研究發(fā)現(xiàn)有一個更深層的核心特質(zhì)(a central trail)—教師魅力(lecturer' s charis-ma)影響學(xué)生評教，他們認(rèn)為該因素主要與教師人格特點(diǎn)有關(guān)。本研究也發(fā)現(xiàn)存在一個二階因子，且5個一階因子的負(fù)載都在0.7以上，即學(xué)生認(rèn)為應(yīng)從教師教學(xué)內(nèi)容組織、與學(xué)生溝通能力、為人師表、課堂吸引力和教學(xué)實(shí)踐性五個維度評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量，但這五個方面可以概括為一個高階因子，反映教師完成教學(xué)活動的總體效果，它受到被評教師人格特點(diǎn)、能力、態(tài)度等影響，但從評教角度議，直接命名為“教學(xué)質(zhì)量”比較恰當(dāng)。但一般總分以百分制易于理解和操作，由于不同的評價(jià)維度包括的標(biāo)志項(xiàng)目個數(shù)不等、重要性也不同，由此，每個維度轉(zhuǎn)換為百分制，并考慮它們在總體教學(xué)質(zhì)量上的負(fù)載，從而決定每個維度最終的得分，即每個標(biāo)志項(xiàng)目采用一般的5等級記分法，每個維度的原始總分乘以系數(shù)后的和就是被評教師教學(xué)質(zhì)量的總評。
學(xué)生評教的利與弊篇三
學(xué)生評教問題匯總
1.個別教師不能夠關(guān)注到每一個學(xué)生。2.個別教師提問的次數(shù)太少，且舉例題有點(diǎn)少。3.個別教師課堂有些呆板，并且表情有點(diǎn)嚴(yán)肅。4.個別教師存在語速太快或者聲音太小的問題。5.個別教師使用方言授課。
學(xué)生評教問題落實(shí)措施
（一）個別教師不能關(guān)注到每一個學(xué)生等問題落實(shí)措施
①提問時不應(yīng)只注意舉手的同學(xué)，可以把簡單的問題留給程度較差、積極性不高的學(xué)生，讓他從回答對問題中找到自信，有利于后半節(jié)課的聽講。
②多表揚(yáng)積極性不高的學(xué)生，不要一味批評，要試著去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，只要有就放大了去說，讓他感覺到老師關(guān)注他、同學(xué)欣賞他。③上課時多提醒學(xué)生看老師、看黑板??學(xué)生對老師的提醒一定會麻痹，多變換形式，幽默一點(diǎn)來緩解一下枯燥的課堂，吸引不注意聽講的學(xué)生。
④批改作業(yè)時，不要吝嗇自己的筆墨，在學(xué)生的作業(yè)本上多寫一些對癥下藥的評語，要他感覺到老師在關(guān)注他，上課時他就很容易和你溝通、交流。
（二）個別教師提問次數(shù)不多、舉例不多等問題落實(shí)措施
①課堂中應(yīng)穿插提問，既能調(diào)動學(xué)生思維的積極性，又可運(yùn)用學(xué)生已學(xué)過的知識，利用他們的社會、生活實(shí)踐體驗(yàn)，啟迪學(xué)生，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識聯(lián)系起來，使新舊知識相互作用，從而獲取或形成新知識。同時提問還可以了解學(xué)生對教材的理解、掌握和運(yùn)用的程度，然后根據(jù)獲得的信息，對教學(xué)做調(diào)整和彌補(bǔ)。
② 提問要有技巧。首先優(yōu)化提問的形式：“趣問”。設(shè)計(jì)提問時要充分顧及學(xué)生好奇、好玩、自尊心強(qiáng)等特點(diǎn)，從教材中選擇能引起學(xué)生興趣的熱點(diǎn)構(gòu)成提問序列，力求提問過程新穎別致，使學(xué)生喜聞樂答，讓學(xué)生有如坐春風(fēng)如沐春雨的感受，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)課堂的“互動生成”。其次優(yōu)化提問的切入點(diǎn)：“巧問”。只有找到適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，只有巧的問題才能真正拓寬學(xué)生的思路，引起豐富聯(lián)想，讓學(xué)生在不知不覺中參與課堂教學(xué)中。再次，優(yōu)化提問的發(fā)式：“曲問”?！啊扒笔侵竼栴}答案不能淺顯直露，而應(yīng)該讓學(xué)生通過仔細(xì)思考才能發(fā)現(xiàn)。特級教師錢夢龍說：所謂“曲問”，是運(yùn)用迂回戰(zhàn)術(shù)變換提問的角度，讓思路拐一個彎，從問題側(cè)翼尋找思維的切入口；曲問多見巧思，易于激發(fā)學(xué)生求知的欲望。最后，優(yōu)化提問的內(nèi)容：“精問”?！熬笔侵刚n堂提問要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對性，問題精要恰當(dāng)，避免繁雜瑣碎，做到精益求精，教師提出的每一個問題不僅本身要經(jīng)得起推敲，同時還得強(qiáng)調(diào)組合的最優(yōu)化，就是問題與問題之間有聯(lián)系、有層次，力爭使教師設(shè)計(jì)的每一個問題組成一個有機(jī)的嚴(yán)密的整體。讓學(xué)生解答這些問題時，既理解和掌握知識，又得到嚴(yán)格的思維訓(xùn)練。③在新課程背景下的“舉一反三”，我認(rèn)為更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“舉”和“反”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的目標(biāo)最終要落實(shí)到學(xué)生能“舉一反三”上?！芭e一”是策略，“反三”是目的，這里的“舉一”是指要掌握分析與探究問題的一般方法，理清分析相近問題的一般思路，形成一種追根求源的探究意識，養(yǎng)成一種合成學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)精神。在新課標(biāo)下，教師要創(chuàng)設(shè)更多機(jī)會讓學(xué)生參與和融入到學(xué)習(xí)活動中去，正所謂“百聞不如一見，百見不如一做”。
（三）個別教師上課傳統(tǒng)、死板，課堂氣氛不活躍等問題落實(shí)措施 ①教師要督促自己深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識和提高專業(yè)素養(yǎng)，激情參與，在備好課的情況下自由發(fā)揮，避免知識掌握不全面?zhèn)湔n不充分帶來的不由自主的古板。
②教師可以多向那些上課自如，能積極調(diào)動學(xué)生和活躍課堂氣氛的教師學(xué)習(xí)，多去聽課，多自我總結(jié)自我提升，讓自己盡快轉(zhuǎn)變課堂的氛圍。
③學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和備課組給予幫助和建議，讓上課稍顯古板的教師組成團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)合作探究爭取克服這個問題，盡快成為學(xué)生心目中的好老師。④多聽取學(xué)生的建議，虛心接受來自學(xué)生和其他教師的問題和建議，通過不斷的聽取意見，不斷的從學(xué)生口中獲得真實(shí)的評價(jià)，來不斷的完善自我，提高自我。
（四）個別教師上課聲音小、語速快等問題落實(shí)措施
①如果教師上課聲音小是因?yàn)榻處熥孕哦炔桓?，還沒有完全適應(yīng)教師的節(jié)奏，在公眾面前講話不適應(yīng)，可以通過不斷地練習(xí)，再有其他有經(jīng)驗(yàn)教師的幫助，很快就會好起來。
②如果教師上課聲音小是生理性的，那么教師可以選擇上課時帶著小型擴(kuò)音器，通過機(jī)器的聲音來提高教師聲音。
③教師講課語速快，通過學(xué)生提的建議，教師在上課過程當(dāng)中不斷提醒自己，如果不行，可以安排某一個學(xué)生作為提醒，當(dāng)學(xué)生感到不適應(yīng)時隨時提醒老師，通過不斷的訓(xùn)練，語速問題可以得到解決。④上課語速較快的教師，可以多去聽語速適中教師的課，參考語速適中教師的課上課語速，多聽取學(xué)生建議，可以通過一些訓(xùn)練語速的方法來不斷訓(xùn)練自己，改善自己盡快適應(yīng)學(xué)生對上課語速的要求。(五）個別教師使用方言授課等問題落實(shí)措施
① 提高教師思想認(rèn)識，加快推普步伐。認(rèn)真學(xué)習(xí)《中華人民共和國國家通用語言文字法》，學(xué)習(xí)有關(guān)推廣普通話活動的文件，領(lǐng)會精神，提高師生推廣普通話和使用普通話的能力。普通話是教師的職業(yè)語言，是從事教育、教學(xué)工作的基本功，掌握和使用普通話是每位教師必備的素質(zhì)條件。教師的推普工作如何直接影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展，我校將進(jìn)一步規(guī)范推廣普通話工作，要求教職員工校內(nèi)各項(xiàng)活動堅(jiān)持使用規(guī)范的普通話。
②明確普及要求，嚴(yán)格遵守規(guī)章制度。領(lǐng)導(dǎo)要帶頭講普通話，要求廣大教職員工、學(xué)生都要說普通話，做到校內(nèi)一切場合堅(jiān)持用普通話，養(yǎng)成使用普通話的良好習(xí)慣。教師在組織教育教學(xué)活動、會議、宣傳和其他集體活動中都要使用普通話，讓普通話成為師生的交流語言。嚴(yán)格執(zhí)行教師持普通話上崗制度。
③開展普通話教學(xué)，參與普通話培訓(xùn)。為了不斷提高普通話教學(xué)質(zhì)量，做到講、練結(jié)合，突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不僅要掌握普通話理論知識，還要注意培養(yǎng)口語表達(dá)能力。我校將把用普通話教學(xué)列入對中、青年教師的業(yè)務(wù)考查內(nèi)容，作為評優(yōu)的條件之一。認(rèn)真抓好教師培訓(xùn)工作，提高教師普通話水平。
④加強(qiáng)宣傳力度，開展“推普”活動。我校利用宣傳櫥窗、廣播、板報(bào)等平臺向教職員工和家長宣傳“推普”知識，增強(qiáng)我校全體教職工和學(xué)生的語言規(guī)范意識和推廣普通話的參與意識。通過多種形式的宣傳活動，促進(jìn)推廣普通話和語言文字規(guī)范化工作不斷深入，為構(gòu)建社會主義和諧社會營造良好的語言環(huán)境。
學(xué)生評教的利與弊篇四
關(guān)于學(xué)生評教的幾點(diǎn)看法
無論是認(rèn)為應(yīng)該是以生為本，還是倡導(dǎo)教學(xué)相長，認(rèn)為在信息化時代很多學(xué)生在特定的知識領(lǐng)域內(nèi)超越教師是及其正常的，這些觀點(diǎn)都將學(xué)生的評教活動推到了一個相當(dāng)之高的地位，很多學(xué)校甚至將其作為一個很重要的指標(biāo)來決定教師的薪資待遇?？梢哉f這個想法的初衷是好的，在促進(jìn)和規(guī)制教師利益中起到了很大的正面作用，但同時筆者有發(fā)現(xiàn)評教活動過于簡單甚至粗暴，以一次學(xué)生的打分來判定教師對于老師來說連改正的機(jī)會都沒有，因?yàn)榻處熃酉聛砻鎸Φ挠质橇硗庖慌邦櫩汀保瓉淼脑僖膊粫仡^。一、一次評教為什么是不合理的
涂爾干講的教育是“成年一代向尚未為社會生活作好預(yù)備的那一代人施加的某種影響”的行為，即有知者(或相對有知者)對未知者的知識傳遞，成熟者對未成熟者的意志影響。1由此可見，學(xué)生從課堂上不僅僅是獲得了表象的知識，還受到教師意志的影響，或者把高點(diǎn)說，是教師人格品質(zhì)的熏陶。但是正由于“當(dāng)局者迷”，再根據(jù)涂爾干的觀點(diǎn)學(xué)生還未為生活做好預(yù)備，似乎學(xué)生評教活動也陷入了一個死胡同。葛老師您在講學(xué)生評教的時候特別強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)，現(xiàn)在的老師似乎有向?qū)W生獻(xiàn)媚討好的嫌疑，這不僅是對教師人格的傷害和對教師職業(yè)的誤導(dǎo)，另外更為嚴(yán)重的是對于那些正在“為社會生活做預(yù)備的學(xué)生”的消極影響。
那么這種消極影響如何避免，筆者認(rèn)為，我們的學(xué)生評教不能是“一評終評制”，也就是說，無論是事前、事中、或者事后，學(xué)生并不是一次評教就定教師終生，因?yàn)閷W(xué)生既然在為進(jìn)入社會作準(zhǔn)備，那么這個階段的成長是必然的，個人價(jià)值觀、人生觀和世界觀是處于一個日漸成熟的過程中，教師教育也是在慢慢的被消化吸收的，其價(jià)值也是處于逐漸被放大的過程。如果以一個節(jié)點(diǎn)來判斷教師 1 葛大匯.對“評課”幾個關(guān)鍵問題的探討[j].爭鳴.2006，(9)所授之價(jià)值，無論如何總是顯得有些斷章取義的。在此，筆者提出，我們應(yīng)該拋棄“一評終評制”，而是靈活的采用“多評終評制”，靈活就體現(xiàn)在這個“多”字上，需要情境下來闡釋。這里暫且分為“校內(nèi)多評終評制”、“校外多評終評制”兩個部分闡釋。
二、“校內(nèi)多評終評制”的解讀
“校內(nèi)多評終評制”的內(nèi)涵是在學(xué)生評價(jià)某個教師及課程時，不是在某個時間節(jié)點(diǎn)做出粗略的判斷，具體的時間安排應(yīng)該在其當(dāng)下所受教育的周期內(nèi)完成，比如小學(xué)6年，初中3年，高中3年，本科4年等等之類別。在這個周期內(nèi)應(yīng)該針對每一位教師及課程做出評價(jià)。當(dāng)然，這就涉及到評價(jià)量表設(shè)計(jì)和使用的問題了。根據(jù)“前測和后測”的原則要求，筆者認(rèn)為在這里也可以使用這樣的方法，即量表保持一致性，這樣做的好處有兩個。第一，可以很好的判斷量表的有效性。如以大學(xué)四年本科為例，第一年的評價(jià)和第二年的評價(jià)相差超過預(yù)設(shè)范圍的話，次量表即可以作廢，便于挑選有效量表，而不是一鍋端，不分有效與否，統(tǒng)統(tǒng)納為測量范圍；第二，有助于學(xué)生成長，增強(qiáng)其認(rèn)知水平。真正認(rèn)真對待評價(jià)量表的學(xué)生，自身會有意識的比較教師所授在時間推進(jìn)中給自己帶來的不同感受，促使自身的成熟和發(fā)展；第三，有利于師生的溝通。筆者雖然沒有做過認(rèn)真調(diào)查，但是做出當(dāng)下學(xué)生對所學(xué)的功利性越來越強(qiáng)的假設(shè)相信是沒有人反對的。這就往往導(dǎo)致學(xué)生上完課以后，基本上很難再與原來的授課老師去交流互動，那如果在多次評價(jià)的影響下，我相信很多學(xué)生會成為老師的回頭客的；第四，促進(jìn)教師的發(fā)展。一次評價(jià)的偶然性很大，教師也利用學(xué)生特點(diǎn)和自身的擁有相對的“有知”來糊弄學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生的不成熟反而是追求當(dāng)下的即時的快感，這種行為會導(dǎo)致對教師的“逆向選擇”，具備完備人格的教師反而容易會給學(xué)生以距離感，不夠親切。
我們可以發(fā)現(xiàn)，通過學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)這樣的一個周期內(nèi)對教師及課程評價(jià)顯然要客觀且有效的多。但是這里也有個問題。筆者曾經(jīng)看過一個故事：有個科學(xué)家獲得了諾貝爾獎，然后記者問他覺得哪里所受的教育最重要，諾獎獲得者答道：是幼兒園。在那里他學(xué)會了飯前要洗手，待人要有禮貌，懂得和小朋友分享，尊敬老師，愛護(hù)環(huán)境等等。這里就出現(xiàn)了與上述的一個矛盾，就是一定教育階段內(nèi)的教育功能往往不一定只是顯現(xiàn)在這個階段內(nèi)，而可能是長期影響乃至一生。所以，上述的評價(jià)仍顯的有些狹隘了。
三、“校外多評終評制”解讀
針對“校內(nèi)多評終評制”的局限性，筆者提出了“校外多評終評制”。這個是什么意思呢？就是學(xué)生畢業(yè)了之后，仍然通過一定的方法來評價(jià)其在學(xué)校內(nèi)所遇到的教師及上的課程。我們的教育是為了完成人的社會化，但是檢驗(yàn)學(xué)生是否完成社會化的社會卻沒有了發(fā)言權(quán)，當(dāng)然，這個發(fā)言權(quán)的重要的顯性主體就是我們的學(xué)生，因?yàn)樗麄兪亲约菏欠裆鐣淖钪苯芋w驗(yàn)者。但是可惜的是，他們現(xiàn)在有能力評價(jià)自己當(dāng)年的老師以及其授予的過程是否對其社會化有幫助時卻沒有了發(fā)聲的權(quán)利和路徑。這個是及其荒謬的，就像我們的公司只注重生產(chǎn)產(chǎn)品的每一道工序的嚴(yán)格檢測，但是卻忘記了市場的需求和反饋。
因此，筆者認(rèn)為我們應(yīng)該建立這樣一個制度，就是學(xué)生離開學(xué)校之后，仍然有一定的路徑來評教，及時反饋信息。當(dāng)然，具體如何設(shè)計(jì)，筆者在這里不多談了。
這個設(shè)計(jì)聽上去是不錯，但是也有些疑問之處。第一，如何保證學(xué)生來評教。走入職場之后，學(xué)生分散到各地，完成這個校外評價(jià)需要學(xué)校做大量的工作，且很多事隱形的。第二，校外評教是否一定客觀有效。試想一下，很多年過去了，還有幾個學(xué)生愿意說老師的不好的地方，似乎很少，但是筆者要說的是，不好的地方縱然學(xué)生說的少了，也就是沒有“意見”，但是別忘記了，經(jīng)過社會大浪淘沙的洗禮，曾經(jīng)學(xué)生的“建議”價(jià)值是無可比擬的。第三、這個周期可能需要很長。學(xué)生即便是走上社會趨于理性，但是很多時候我們對身外的評價(jià)受到當(dāng)下幸福感的影響。所以，中國有蓋棺定論之說，這需要我們長期的做工作。雖然存在著疑問，但是“校外評價(jià)”仍是十分必要的。比方說現(xiàn)實(shí)中在面對學(xué)生時，我們的教師有著某種天然的自信的，也是符合涂爾干對教育特點(diǎn)的描述的。這種自信是需要的，但是在某種程度上也造成了師生溝通的障礙，教師不愿意改變自己教學(xué)的價(jià)值方向，存在經(jīng)濟(jì)學(xué)上所說的“路徑依賴”，固化了自己的教學(xué)模式和價(jià)值取向，但是如果當(dāng)學(xué)生經(jīng)過社會洗禮重新與教師對話時，這種狀況必然會得到改善。筆者再舉一個功利的例子吧。盡管高校去行政化很艱難，中國的高校在未來必將走上獨(dú)立辦學(xué)之路。獨(dú)立的必要條件之一就是經(jīng)濟(jì)上有一定的獨(dú)立性，高校重要的資金來源之一也必將是社會捐助，其中很大一部分是校友贊助。那么如何取得校友的贊助呢？中國文化是內(nèi)斂低調(diào)的，我們培養(yǎng)的學(xué)生也大抵是如此。高校如果能有校外追蹤評教制度的話，將不失為校友公關(guān)的重要途徑之一。
結(jié)語：綜上所述，筆者認(rèn)為學(xué)生評教將走上一個長期的過程，以期更加合理有效。還有必須要談的是我們的學(xué)生評教的價(jià)值取向。筆者在這里認(rèn)為學(xué)生評教的價(jià)值如果僅僅是定義在規(guī)制或者促進(jìn)教師利益的層面就膚淺了，畢竟我們的教育是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人，在評教的過程中，我們最終希望這個手段操作過程中來幫助我們的學(xué)生更好的成長。如果評教只是簡單的讓學(xué)生畫畫鉤鉤，那么是毫無意義的。
后記：我的這個不成熟的想法是受上次沙龍的啟發(fā)，我不知道是否學(xué)界有這樣的提法，因?yàn)槲覜]有查到，所以向葛老師請教。另外還有就是上課的一個例子：葛老師每每勸我們上課要插話，我也是絞盡腦汁想辦法擠出些詞匯來。上次您談到高校是否需要二次評估時問我的想法，我說需要，并且解釋了一通。您笑著說：您這是狡辯。實(shí)話說，我當(dāng)時有種被欺騙的感覺，仿佛是引蛇出洞，我對您的印象較之前有點(diǎn)改變。但是后來卻發(fā)現(xiàn)自己是真的經(jīng)不起推敲的，等到您提出知識要建立系統(tǒng)的觀點(diǎn)時，我才發(fā)現(xiàn)自己的毛病真正在哪。在短短的一兩周內(nèi)，我對您的認(rèn)識不斷改變，可見對于學(xué)生的教師評教萬不可采用某個節(jié)點(diǎn)或者短期內(nèi)形成結(jié)論，這個結(jié)論應(yīng)該在長期甚至是超長期過程中形成，甚至是蓋棺定論。所以，我想我們要做這個工作，它是有好處的。
另外我對您文章提到的語文學(xué)習(xí)的看法是及其贊成的。您的觀點(diǎn)是語文學(xué)習(xí)需要兩點(diǎn)：知識的表現(xiàn)欲和華麗的辭藻。您在沙龍上提到的“貪婪的表現(xiàn)欲”，具體的用詞我記不清，大抵是這樣的意思。表現(xiàn)欲，多好的詞匯。但是文章中也有個老師補(bǔ)充說，不應(yīng)該光有表現(xiàn)欲，還應(yīng)該有知識的吸收。這有一定的道理，但是其實(shí)細(xì)想一下，其實(shí)表現(xiàn)欲這個詞匯的邏輯結(jié)構(gòu)更為完整，有進(jìn)有出，有內(nèi)有外。為什么這么說呢？記得剛來華師大的時候，我由于不是文科出身，但是自己平時喜歡胡思亂想，所以有全倒出來的沖動。但等到慢慢的深入專業(yè)時，才發(fā)現(xiàn)自己真的淺顯，所以漸漸的不愿意說了，更愿意自己一個人去看。但是問題就來了，越看越覺得無知，看的多了些，也容易亂，且記憶力下降，雖然這是個必經(jīng)的過程，但是確實(shí)影響心情。所以，您舉辦的沙龍真的很好，通過一個表現(xiàn)來提升和交流，遠(yuǎn)比吸收的單打獨(dú)斗來的快樂。真的謝謝您！
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