讀后感是讀完一本書之后，對書中內(nèi)容的感受和思考的總結(jié)。讀后感要注重獨立思考，表達個人觀點和見解，不要過多借鑒他人的意見。以下是一些精選的讀后感范文，希望對大家的寫作有所幫助。
空山鳥語讀后感篇一
1.通過欣賞二胡獨奏曲《空山鳥語》，培養(yǎng)學生對民族音樂的感情，了解民族音樂家劉天華的生平。
2.了解二胡的音樂與表現(xiàn)力。
一、《空山鳥語》是“五四”時期杰出的民族音樂家劉天華的二胡獨奏曲的代表作之一，作于1918年，于1928年定稿。樂曲得名于唐代大詩人王維的詩句“空山不見人，但聞鳥語聲”。樂曲雖為帶引子和尾聲的多段式結(jié)構(gòu)，卻做到了緊而不亂，實在是二胡難得的精品。
引子：八度大跳起伏的旋律，節(jié)奏自由，營造了寧靜、深邃、神秘、肅穆的氣氛，好似讓人聽到了空谷里的回響。
第一、二、三樂段：旋律活潑、流暢，不時傳來幾聲清脆的“鳥鳴”。
第四、五樂段：利用輪指，泛鳴音等二胡特殊技巧，模似了各種鳥鳴，描繪出了鳥兒在天空與森林中自由飛翔的情景，鳥鳴與音樂創(chuàng)造性地融合，使其生氣盎然。尾聲：采用第一樂段的素材，做到了首尾呼應(yīng)，完整統(tǒng)一。
一、導入。
中華民族的文化光輝燦爛，源遠流長，中華的民族音樂更是世界音樂的一朵奇葩，從以往的學習當中，我們大家已經(jīng)初步了解到了民族樂器可分為拉弦樂器、彈拔樂器、吹管樂器以及打擊樂器等，今天，老師將帶你們進入到拉弦樂器的世界。
二、拉弦樂器介紹。
1.出示課件樂器圖。
師：“同學們，初看老師這里的幾張樂器圖，有幾張好像是一樣的，其實它們又是有區(qū)別的，老師教你們學會辨別。樂器的辨別有很重要的兩方面，一是形狀，二是音色。”從形狀與音色方面給學生以直觀演示。（教師的導語先吊一吊學生的胃口，從言語上激發(fā)學生的求知欲，因為器樂欣賞與樂器直接相關(guān)，如果不了解樂器就不可能真正理解樂曲內(nèi)涵）并感受拉弦樂器那獨有的震撼人心的音色。
2.重點介紹二胡。
明亮剛健?？梢猿掷m(xù)出音，強弱自如，音色又接近人聲，適于演奏柔和細致的抒情樂曲，還能表現(xiàn)歡快、活潑、激昂深沉的情緒，通過特殊的演奏手法甚至可以模仿鳥鳴、鑼鼓、馬嘶、馬啼聲等，具有很強的表現(xiàn)力，是樂隊合奏、獨奏及伴奏的重要樂器。)教師用二胡演奏幾小段不同風格音樂和模仿幾種自然聲音，用以提高學生興趣和更直觀地了解二胡特點。
三、欣賞教學。
1.作曲家介紹。
“談到二胡，就不得不提到一個人，這個人名叫劉天華?！苯榻B劉天華及其主要成就和貢獻。
2.初聽。
“請同學們聽一段音樂，聽完后告訴老師，這是用什么樂器演奏的，你聽到了些什么？”
3.分段聽，理解各段意境。
分段聽時，出示樂譜，學生跟著樂譜看，更直觀，每一段聽完都請學生起來談感受，同組互相交流。
4.再聽。
讓學生用自己有的打擊樂器或者用手勢、姿勢等表達自己對樂曲的理解，教師小結(jié)樂曲內(nèi)涵。用打擊樂既激發(fā)學生的興趣，又培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力及想象力。
四、小結(jié)。
讓同學們思考并討論，今天我們學到了些什么？
空山鳥語讀后感篇二
文中小作者的家鄉(xiāng)，到處都是鳥。田野里，成千上百地一哄而起。在宿舍圍墻外滿是高大的梧桐樹。清晨，許多鳥兒在樹上開“音樂會”。不過近幾年，因城建改造，鳥兒無家可歸。作者呼吁：請保護我們的鳥類朋友吧，讓我們擁有一個共同的家園。
小的時候，我們都喜歡捉鳥。記得有一次，我在我家的院子里捉到了一只鳥，并將它裝在籠子里。我給它倒了點水，可是，它狂蹦亂跳，又在大叫著。我生氣極了說：“這么不給面子，今天不給你吃的！誰叫你亂叫！”
第二天，我看見它非常虛弱，只見它望著對面電線桿上的小鳥，嘴里低聲鳴叫著，它們似乎在對話?？粗矍暗囊荒?，我終于心軟了，做出了最后的決定：放了它。
我打開籠子，讓它先吃點東西，再將它捧在手心，向著天空放飛了它。只見它張開豐滿、美麗的翅膀，向同伴飛去，其他兩只小鳥同時也飛了過來。它們在空中快樂地盤旋了一圈后，在我家房頂上站了一會兒就飛走了。
假如空中里不見了鳥影，生活里聞不到鳥聲，人類將會多么寂寞。多一點愛給鳥類朋友吧，讓我們擁有一個共同的家園。
空山鳥語讀后感篇三
讀完《傾聽鳥語》這篇文章，仿佛聽到真的鳥叫——吱吱、喳喳，嘰嘰，咕咕。
讀完以后，我開始幻想自己變成一只小鳥，和成千成百只不同的鳥兒在田野、樹林中飛翔歌唱，像小小的音樂家一樣，跳躍在枝頭、樹梢，盡情表演。
這篇文章不但表現(xiàn)了“音樂家”的特色，還告訴我們一個非常深刻的道理：愛護環(huán)境衛(wèi)生，保護大自然，多種植樹木。只有這樣，才能時時聽到清脆悅耳的鳥鳴聲。
我對這篇文章的感想有很多，但最重要的還是作者對鳥鳴贊嘆和喜愛之情，還有文章中隱隱透露出的作者對人類砍伐樹木、破壞鳥兒家園的反感。我也一樣有這樣的感覺。
空山鳥語讀后感篇四
詩人說，原野里的聲聲鳥語，是大自然激情譜寫的音符。一個人在鬧市住久了，你總想去親近大自然，靜心聽鳥兒快樂地對話，心隨鳥兒展翅高飛，放松一下自己的情緒。大清早的森林濕地籠罩著霽嵐氤氳，空氣里流淌著帶有音感的芬芳。走近天然鳥語林，便能聽見一陣“嘰嘰居居”的歡叫聲，由遠而近，由慢到急，把你的視線吸引到樹林的枝間。
首先映入你眼簾的，可能是一只體格健壯的雄性畫眉，它正在引吭高歌，尾巴像手掌似的勾住枝桿，沖著你親切你開心地注視著畫眉，感激它為你營造著賓至如歸的氣氛。仿佛四圍的鳥兒也受到了畫眉熱情的感染，漸漸地，各種鳥兒都亮開歌喉，種種動聽的鳴聲此起彼伏，似在演奏一曲自然的交響樂，每一個音符都在傳遞著鳥兒歡樂的心情。此刻你心明如鏡，情柔似水，每走一步路都會小心翼翼，更不敢出聲，怕是驚動了小鳥們唱歌，驚醒了這個久違了的自然之夢。你平時聽慣了籠中鳥的鳴聲，數(shù)只乃至數(shù)十只飼養(yǎng)順熟的畫眉，盡管鳴聲婉轉(zhuǎn)，可總覺得賞之不足，那是失去自由、失去天性的啼鳴。
唯獨在這天然的鳥語林之中，鳥兒間的追逐嬉戲，歡聲對語，展開情感的交流，聲音那樣的動人，情感是那樣的真切，聽得人超凡脫俗、心曠神怡。幾十年前，你記得在鄉(xiāng)間郊野聽過如此動人的鳥叫聲，那里還能獲得有關(guān)天氣預(yù)報的信息。比如，當你看到喜鵲在抬頭叫，說明天氣將晴；如果看到它在低頭叫，便是雨水將臨。至于麻雀的叫聲，永遠是一個“晴雨表”，成結(jié)隊地“嘰嘰喳喳”，說明天氣晴朗，如果發(fā)出“吱吱”長鳴，道出天氣近日內(nèi)將由晴轉(zhuǎn)陰。
此外，“烏鴉哇哇叫，陰雨就來到”，這也符合科學道理。時此刻，如果有人不小心弄出一些響聲，那些正在歡歌的鳥兒馬上就會停止鳴叫留下的只有遠處一二聲孤獨哀婉的低鳴，在寂靜的空中回蕩，讓人心情沉重。不過，只要這種響聲沉寂不再，一會兒便有一兩聲悠長悅耳的鳥鳴從綠茵深處傳出，天然鳥語林又會漾開陣陣吱吱喳喳的歡叫，轟轟烈烈，連綿不斷，演奏著大自然生生不息的動人旋律。
因此，面對鳥語，你知道自己不能有絲毫的驚擾，只有在寧靜中專心聆聽，才能聽懂鳥兒對自然的贊美，對人類親善的頌揚。
空山鳥語讀后感篇五
《鳥語》是篇很有趣的散文。趣在那個帶有傳奇色彩的公冶長的故事，趣在我和布谷、喜鵲等各種鳥兒的對話中。
其實很簡單，散文就應(yīng)該把它當作散文去教。
1.教一教作者的謀篇。
作者開篇引用了公冶長的故事，為什么?讓學生了解故事本身激發(fā)讀者閱讀興趣，調(diào)動讀者閱讀欲望的作用。作者為什么又不把這個故事講完?讓學生知道，這個故事只不過是個引子的作用，文章重點要說的不是故事。主次要分明。
作者選用了和布谷、喜鵲對話的兩個事例，但在詳略上有明顯不同。最后的排比句式，很好地升華了作者對于鳥兒的情感。排比句朗讀時的獨特韻味，排比句“大同小異”，為什么要做到“小異”(認識、懂得、學到)都是值得帶領(lǐng)學生探究玩味的。
2.教一教作者的情感。
沒有情感，就沒有散文。沒有真情感，就沒有好散文。所謂的文體意識，不僅老師要有，更要讓學生逐步建立。因為面對不同體裁的文本，閱讀姿態(tài)是不一樣的。讀散文，就要讓學生學會從字里行間讀出作者的“情”來。而越是高明的作家，這樣的情感往往藏得很深，那樣的文字也就值得一讀再讀。
這篇文章，匆匆讀完一遍，學生立刻就能感受到作者的“愛鳥”之情。除了開頭、結(jié)尾部分的直抒胸臆，這種情感被很好地隱藏到了敘事中去。這就需要在課堂上帶領(lǐng)學生去發(fā)現(xiàn)、還原作者的情感，并逐步逐步形成學生自己的閱讀能力。比如與布谷對話那兩個自然段，就可以讓學生圍繞“你從哪里感受到作者對布谷鳥的喜愛”去讀，去畫，去說?！坝H切啼叫”“無拘無束”“呆愣愣”“充滿深情”……這些詞匯就能在討論中在學生心里留下一道道印跡，去接近作者內(nèi)心的“情”。在此基礎(chǔ)上，再通過朗讀表達、深化自己內(nèi)心的感受。從而感受到這篇散文的妙處，感受到一點點閱讀散文的方法。就是讀讀、說說，再讀讀而已。
不少時候，找對了路徑，方法看上去總是很簡單。所謂大道至簡，大象無形。沒能找對路徑的時候，往往喜歡在方式方法上做足了噱頭，掩飾自己內(nèi)心的虛無。
作者：田小秋。
公眾號：時間的流里。
空山鳥語讀后感篇六
1不知名的鳥兒是“愛的精靈”,山雀是那“自由的精靈”,鷓鴣是“尋夢的精靈”版.重點是第三部分權(quán),前兩部分是為第三部分作鋪墊、烘托的.
2鳥是絕對自由的精靈,它的歌是唱給自己聽的,唱給山聽的,它無需取悅別人,無需征服什么,占有什么,它只需盡情地去唱,這份美麗,這份歡樂是人人所向往的,又是人們很難做到的.
空山鳥語讀后感篇七
在村中任何地方都能見到樹，樹上都有成群結(jié)隊的鳥兒，隨時準備進行歡快熱鬧地“森林音樂會”。不過……文中小作者的家鄉(xiāng)，到處都是鳥。田野里，成千上百地一哄而起。在宿舍圍墻外滿是高大的梧桐樹。清晨，許多鳥兒在樹上開“音樂會”。不過近幾年，因城建改造，鳥兒無家可歸。
作者呼吁：請保護我們的鳥類朋友吧，讓我們擁有一個共同的家園。小的時候，我們都喜歡捉鳥。記得有一次，我在我家的院子里捉到了一只鳥，并將它裝在籠子里。我給它倒了點水，可是，它狂蹦亂跳，又在大叫著。我生氣極了說：“這么不給面子，今天不給你吃的!誰叫你亂叫!”第二天，我看見它非常虛弱，只見它望著對面電線桿上的小鳥，嘴里低聲鳴叫著，它們似乎在對話?？粗矍暗囊荒唬医K于心軟了，做出了最后的決定：放了它。我打開籠子，讓它先吃點東西，再將它捧在手心，向著天空放飛了它。只見它張開豐滿、美麗的翅膀，向同伴飛去，其他兩只小鳥同時也飛了過來。它們在空中快樂地盤旋了一圈后，在我家房頂上站了一會兒就飛走了。假如空中里不見了鳥影，生活里聞不到鳥聲，人類將會多么寂寞。多一點愛給鳥類朋友吧，讓我們擁有一個共同的家園。
空山鳥語讀后感篇八
整體感知文章的內(nèi)容，把握作者鐘情于鳥鳴的原因。
過程和方法。
通過對課文語言的把握，體會作者營造的祥和、自由和靜謐的圖景。
情感態(tài)度和價值觀。
把握作者憧憬自然，熱愛生命的情感，培養(yǎng)學生關(guān)注自然、熱護自然的意識。
教學重點。
1、整體感知文章的內(nèi)容，把握作者鐘情于鳥鳴的原因。
2、通過對課文語言的把握，體會作者營造的祥和、自由和靜謐的圖景。
教學難點。
理解作者所寄寓的情感。
教學過程。
一、導入。
同學們聽過鳥鳴的聲音嗎？能不能用下面的句式為我們描繪下你聽到鳥鳴聲。我聽過＿＿＿（鳥）＿＿＿＿＿＿的鳥鳴聲。今天呢，我們隨著臺灣著名詩人郭楓一起聽一聽清幽山林的鳥鳴聲。（板書：課題及作者）請同學們齊讀課題及作者。
二、整體感知。
預(yù)設(shè)1：高興、喜歡、欣賞、陶醉等等。
預(yù)設(shè)2：句子略。關(guān)鍵詞語：最喜歡、最美的語言、動人的愛情、一支歌、透明的情意、靈泉、靈活、不禁失笑、喜歡重溫、仙樂飄飄、清音等。
提醒：請同學們回答問題的時候，先說出文章的第幾段，然后讀出相關(guān)語句，并指出關(guān)鍵詞語。如：文章第1段，“到山上來，我最喜歡的事就是聽鳥叫”，我從最喜歡三個字，可看出作者非常享受聽鳥鳴的聲音。
剛才同學們讀的句子中，它們的形式上有一個很大的特點，不知道同學們有沒有發(fā)現(xiàn)？
鳥兒的鳴聲是世間最美的語言。
它們總是用五個不同的音符串成一支歌。
像滑滴在青石上的一線靈泉從歌聲中迸落。
鷓鴣該是鳥中的詩人，不，或者便是詩人的化身吧！
你不是從這美妙的清音中，已經(jīng)聽到自然的消息和人世的滄桑了嗎？
運用了比喻句，把鳥鳴聲比作最美的語言、一支歌、靈泉、清音，生動形象的寫出了鳥鳴聲的悅耳動聽，表達了作者對鳥鳴聲的喜愛之情。把鷓鴣比作詩人或詩人的化身，生動形象寫出了鷓鴣叫聲神奇的功能，像詩人一樣，可以帶給人們很多聯(lián)想。
a、第5段。
聽到：它們總是用五個不同的音符串成一支歌，一只先唱，另一只接著，纏纏綿綿，重重復(fù)復(fù)，透明的情意，像滑滴在青石上的一線靈泉從歌聲里迸落.
特點：纏綿清脆（板書）。
追問：這是兩只鳥的聲音特點，該段還有一處關(guān)于鳥兒的形態(tài)描寫也體現(xiàn)鳥兒纏綿的特點，哪一句？（齊讀出來）。
明確：我喜歡它們靈活的體態(tài)，更喜歡它們的樣子，依偎著、廝磨著，總是分不開啊！
這里，根據(jù)這兩只鳥的聲音及形態(tài)特點，你能讀懂一點鳥兒的語言嗎？（作者在第四段說，我想你應(yīng)該懂的。）（引導：聲音與形態(tài)的共同特點是纏綿，什么人在一起會纏綿，分不開。）因此鳥兒的語言敘述著動人的愛情（板書）。
想到：真是太傻!名字有什么用？人們喜歡各種好聽的名字，鳥不一定喜歡，鳥喜歡唱的歌，人不一定能聽懂；其實人愛不愛聽都是一樣，鳥是唱給鳥聽的。
思考：你是怎樣理解“人們喜歡各種好聽的名字，鳥不一定喜歡，鳥喜歡唱的歌，人不一定能聽懂；其實人愛不愛聽都是一樣，鳥是唱給鳥聽的。
”
明確：名字其實就是一種稱謂，人們喜歡各種好聽的名字，這里不僅指的是人生而有之的名字，還指社會上一些人對之的一種稱呼，諸如：局長、市長、領(lǐng)導等都是好聽的名字，這句話可見人們喜歡被諂媚、被奉承，游走于名利場之中。相比較而言，鳥兒不求好聽的名字，不取悅?cè)祟悮g心，唱自己喜歡唱的歌，更自由自在，沒有世俗的羈絆，沒有世俗的諂媚，它們隨心所欲的唱歌，是一種真正的自由。
b、第7段。
聽到：在眾鳥的默默之中，“咕——咕——”，從哪里傳來的幾聲鷓鴣呢？忽斷、忽續(xù)、忽近、忽遠，那縹緲的鳴聲，竟有些不可捉摸了。
特點：縹緲莫測（板書）。
聯(lián)想到：真的是鷓鴣嗎？在臺灣很少聽到鷓鴣呢!鷓鴣該是鳥中的詩人，不，或者便是詩人的化身吧!就那縹緲的幾聲，便會把人拉回到一個古老的世界?！肮尽尽保一氐搅私?；“咕——咕——”我沐著淡煙疏雨。石頭城的苔痕，更加暗綠了哪!長檐飛角的小街，更加寂寥了哪!江畔的落日更蒼涼了哪!“咕——咕一—”奔馳在石板路上得得的馬蹄聲突然隱去了。這是夢境，呵!這是在海角孤島上奇幻的夢境。——是的，我知道這是夢，可是我多么喜歡重溫!
預(yù)設(shè)：作者的心情是惆悵的難過的孤獨的；從“暗綠”“寂寥”、“蒼涼”“孤島”。
追問：竟然惆悵、難過，那么作者為何還如此喜歡重溫？
作者常年生活在臺灣，有家鄉(xiāng)不能回，有親人不能見，因聽到鷓鴣聲而勾起故鄉(xiāng)的回憶，表現(xiàn)了他濃濃的思鄉(xiāng)之情。運用排比句式，加重了他這種思念的強度。
因此這里的鷓鴣是有象征意義的，作者居住在臺灣島上，有家難回，有親難見，所以他的作品中有“臺島的孤獨”的情緒，這幾句話曲折地表現(xiàn)了寄居臺島的孤獨和依戀故土的情懷。
小結(jié)：讀到這里，你能多懂一點鳥兒的語言了嗎？鳥兒的語言述說著游子的思鄉(xiāng)之情，引起人的思鄉(xiāng)之情。（板書）。
c、聽到：鳥兒們用一百種聲調(diào)在歡唱，仙樂飄飄，回蕩在峰巒間，流淌在澗谷間.
特點：仙樂飄飄（板書）。
想到：你不是從這美妙的清音中，已經(jīng)聽到自然的消息和人世的滄桑了嗎？
”從鳥的鳴叫聲中，可以感知融于自然的一種幸?？鞓罚欢耸罍嫔?，世事變化，這里表達了作者遠離世俗、追求古樸、寧靜生活的一種向往。此刻我們能懂得鳥兒的語言——讓人感受人世的滄桑。（板書）以至于作者在文章的最后寫到：“我想做一只鳥，在山中?！?/p>
作者“想做一只鳥，在山中”的原因僅僅是因為“鳥語”好聽嗎？請同學們自由朗讀文章第2、第6段，看看作者寫了山上哪些景物，這些景物共同構(gòu)成了怎樣的畫面？用下面的句式回答問題：
我從山上的___________（景物），感受到空山的_____________。
預(yù)設(shè)：山上的景物：花、樹、巖石、風、云朵、秋陽。
構(gòu)成的環(huán)境特點：遠離塵世、飄逸灑脫、自由自在、如詩如畫（板書）。
不僅僅是因為“鳥語”好聽，也愛“空山”的遠離塵世，自由自在，愛空山的清純、美麗。其實愛的是貼近大自然，感受自然寧靜的生活狀態(tài)。
資料鏈接：
郭楓曾在《坐對一山青》中反復(fù)吟誦到：“坐對一山青，把心靈放開，向著一個絕俗的世界，真美?！边@絕俗的世界，正是作者理想的境地，可見，愛山、愛鳥、愛自然是作者性情的一部分，更是他對塵擾、世俗的否定。
五、總結(jié)。
敞開自己的心靈，做一只鳥，在山中，讓我們再一次朗讀這篇文章，去感受作者對自由的執(zhí)著追求。
六、作業(yè)。
1、積累跟鳥有關(guān)的成語、俗語及詩句。
2、你喜歡什么樣的鳥兒？試著用文字把你喜歡的鳥兒描繪出來。
空山鳥語讀后感篇九
二、能力目標：培養(yǎng)學生朗讀的能力。
按時間順序描寫的三幅圖畫。
朗讀課文。
教具。
學具。
投影儀、字典。
講讀法。
教學過程（展標施標查標補標小結(jié)）。
師生活動。
預(yù)期效果。
課堂反思。
第一環(huán)節(jié)——啟同學們，大自然里有各種各樣的美妙聲音，帶給了我們各種各樣的感受，請大家閉上眼睛，讓我們一起來聆聽！請同學們在20分鐘內(nèi)完成課文的自讀，可以依據(jù)導讀題的要求，也可以根據(jù)自己的閱讀習慣和思路。
自讀導讀：1．作者在空山中聽到了什么？想到什么？你能理解他的感受嗎？
2．找出你喜歡的句子，結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗談?wù)勀愕睦斫獾诙h(huán)節(jié)——讀、練。
第三環(huán)節(jié)——知我們的自讀先到這里，下面讓我們一起來交流。
多媒體（一）：放兩段聲音：1.海剛剛你聽到了什么？感受到了什么？（學生交流不同的感受）。
學生朗讀。
浪聲2.風聲。
多媒體（二）：播放空山鳥鳴的片段。
培養(yǎng)學生的理性思維，順利導入課文。
要點歸納：文中寫了三種鳥的鳴叫，表現(xiàn)了作家不同的情感。
紅喙鳥：抓住了鳥聲纏綿清脆的特點，這種抽象的特點通過具體的描繪展現(xiàn)出來——“纏纏綿綿、重重復(fù)復(fù)，透明的情意，像滑滴在青石上的`一線靈泉從歌聲里迸落?！弊髡呓杓t喙鳥來表現(xiàn)對自然的喜愛。
山雀：抓住鳥聲短促而嘹亮的特點，從山雀的性格（“成群結(jié)隊的撒野，”“飛翔像一旋風卷起，落下向一片云彩罩地”）寫到聲音。（“輕快的音樂雨，散亂地，急驟地，漫天撒來，直把你全身淋透”“興奮地吵鬧”）作家通過對山雀的描寫，表達了對童年時光的留戀和對自由的向往。鷓鴣：作者對鷓鴣縹緲的鳴聲和由此而產(chǎn)生的思鄉(xiāng)情感在文中是一目了然的，文章寫得比較直白。但作者為什么是由鷓鴣寫起的？細細研讀，其實，情感是極其深邃而悠長的。點撥：鷓鴣是種什么樣的鳥？（候鳥，每年必要返回南方）在這種鳥的身上人們往往寄托思鄉(xiāng)之情。
第四環(huán)節(jié)——結(jié)同學們，這堂課我們跟隨作家郭楓，聆聽了鳥兒的鳴叫，感受濃郁思鄉(xiāng)之情。正如作者所言，我們已從“這美妙的清音中，聽到了自然的消息和人世的滄桑了。”（學生自讀、自練，有問題，舉左手示意老師，教師隨機輔導。學生自讀時，用多媒體播放鳥鳴的聲音。）（師生共同交流對話）。
（學生品析中，允許學生有感情朗讀，并輔之以音樂和影片。多媒體（五）：山雀的影片及歡快的音樂）。
多媒體：大自然美景的影片。
培養(yǎng)學生的分析水平。
研讀此處時，放多媒體水滑滴的聲音。
早晨窗前兩個鳥兒歌唱愛情。
中午山林里山雀的歡快自由歌唱。
午后鷓鴣的叫聲惹人鄉(xiāng)愁。
作業(yè)課后一、二題。
空山鳥語讀后感篇十
“空山鳥語”一詞源自唐代詩人王之渙的《登鸛雀樓》：“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓?！边@句詩描繪了登高遠望的美景，其中的“空山鳥語”一詞表達了大自然純凈與寧靜的境界。如今，我們身處城市的喧囂中，往往很少有機會感受到空山鳥語的美妙。然而，只要心境平和，我們在日常生活中仍然能夠體會到這種美好的心境，從而使自己更加深入地與大自然融為一體。
第二段：獨自一人感受空山鳥語。
在繁忙的都市生活中，我們常常感到壓力山大，心情煩躁。但是，只要我們有意識地關(guān)注四周的環(huán)境，就能夠發(fā)現(xiàn)那些平日里被我們忽視的美好。比如，在晨曦微露的清晨，一只雀鳥在陽臺上自由自在地歌唱，宛如在贊美著新的一天的到來；或者，在公園的靜謐角落，一只幼小的燕雀輕巧地飛過，盡情享受自由翱翔的樂趣。這時，如果我們靜下心來聆聽它們的鳥語，便能夠感受到空山鳥語給我們帶來的安寧和寧靜。
第三段：與自然共處的感悟。
真正與自然共處，需要我們主動走出城市的喧囂，投入到大自然的懷抱中。當我們置身于空山之間，遠離人群和塵囂，我們會忽然發(fā)現(xiàn)，大自然給予我們的不僅是空山鳥語所帶來的平靜，還有無窮的啟示和力量。當我們在山林中徜徉，我們意識到大自然是那樣的廣袤、遼闊和無垠，我們的內(nèi)心也會變得開闊和寬廣。我們會明白，生活中的種種困擾和紛繁瑣事并不是那么重要，重新找回生活的本質(zhì)，活得更加真實、簡單和自由。
盡管我們無法經(jīng)常置身于空山之中，但是我們可以通過冥想、音樂、藝術(shù)等方式，來感受空山鳥語帶給我們的心靈滋養(yǎng)。冥想可以使我們平靜下來，暫時擺脫生活中的紛擾；音樂能夠喚起我們心中對美的渴望；藝術(shù)能夠讓我們領(lǐng)略到大自然的宏偉與奇妙。這些都是重塑內(nèi)心平和的途徑，使我們在喧囂的塵世中保持一份純粹與寧靜。
第五段：結(jié)尾總結(jié)。
在現(xiàn)代社會的湍流中，我們往往忽略了自然的美好與寧靜。然而，只要我們合上手機，放下工作的包袱，向大自然伸出雙手，我們就能體會到空山鳥語所帶給我們的心靈的滋養(yǎng)。無論是獨自感受鳥語，還是穿行于大自然中，或是借助冥想藝術(shù)去尋找寧靜，我們都能讓自己的內(nèi)心得到放松、安寧和愉悅。正如唐代詩人所描述的，“空山鳥語”是大自然贈予我們的最美好的禮物，在忙碌的都市生活中，它能夠給我們帶來深深的感動與觸動。
空山鳥語讀后感篇十一
教學目標：
1、聆聽紅葉之歌和空山鳥語，體驗北京香山的美好秋景。
2、學習演唱《我是山里小歌手》，表達熱愛山區(qū)，熱愛家鄉(xiāng)的感情。
教學重難點：
1、感受歌曲的情緒。
2、唱歌曲時，要唱出，對家鄉(xiāng)熱愛的情緒。
第一課時。
教學目標：
1、欣賞歌曲《香山紅葉》感受香山的美景。
2、學唱歌曲《我是山里小歌手》，表達熱愛山區(qū)，熱愛家鄉(xiāng)的感情。
教學過程：
一、組織教學。
1、聽音樂進教室。
2、師生問好。
二、新授：
(一)聆聽《香山紅葉》預(yù)設(shè)問題，聽完之后說說你的感受。
2、提示：認真地聽，并記下令你印象最深的歌詞，聽完說一說。
3、復(fù)聽，歌曲給你那些感受?你對香山紅葉的感受聯(lián)系起來，紅葉象征什么?
4、隨歌曲錄音唱一唱。
(二)表演《我是山里小歌手》。
1、導入：聽一聽山里孩子的美妙歌聲。播放音樂或課件。
2、交流一下對聆聽《我是山里小歌手》的感受。
3、讀讀歌詞，說說應(yīng)該用什么情緒演唱?
4、跟著范唱試著唱一唱，老師指導。
5、再聽歌曲錄音范唱。
6、有感情的演唱。能夠隨著集體基本演唱出歌曲。
課后反思：這首歌曲描寫了山里的好風光，也是要教育學生要熱愛自己的家鄉(xiāng)，建設(shè)自己的祖國。
第二課時。
教學目標：
教學過程：
一、組織教學。
1、聽音樂進教室。
2、師生問好。
二、新授：
1、導入：同學們聽一段非常有意思的音樂(空山鳥語)。
2、聆聽引子音樂我們隨著音樂，看看音樂吧我們帶到了那里?師生交流。
3、聆聽小鳥片段，山谷里來這么多朋友，我想興的要數(shù)小鳥了。小鳥會怎樣表現(xiàn)呢?讓學生來表現(xiàn)小鳥的心情。
4、介紹樂曲所表現(xiàn)的情境，主題;介紹音樂家劉天華。認真聽(困)。
(二)音樂家介紹。
劉天華(1895.2.4-1932.6.8)作曲家，民族樂器演奏家。
創(chuàng)作了二胡獨奏曲《病中吟》、《月夜》、《苦悶之謳》、《悲歌》、《空山鳥語》琵琶獨奏曲《歌舞引》、《改進操》、《虛籟》、和器樂合奏《變體新水令》。奠定了二胡專業(yè)創(chuàng)作和演奏的基礎(chǔ)。
課后反思：音樂是聲音藝術(shù)，聽覺藝術(shù)，在教學中應(yīng)該以聽為主，強調(diào)音樂的情感體驗。
空山鳥語讀后感篇十二
1.掌握描摹具體事物的方法。
2.理解其中蘊含的思想感情。
3.培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛生活，去追求自由、快樂的幸福生活。
4.認識4個字。
教學重點。
1.掌握描摹具體事物的方法。
2.理解其中蘊含的思想感情。
教學難點。
理解作者抒發(fā)的思鄉(xiāng)之情。
教學準備。
卡片。
教學流程。
一、導入：
同學們，今天我們學習《空山鳥語》，板書課題。
二、初讀課文，整體感知。：
學生自己自由朗讀，要求讀準字音，讀通句子并勾畫出自己不懂的'詞語。
三、品讀課文，合作探究。
溫馨提示：
1、作者描寫了山上哪些風景，這些風景是怎樣寫出來的？
2、模仿課文中描寫山上風景的句子，自己創(chuàng)造幾個句子，說給同桌聽。
4、請學生讀出這段中給你印象最深的句子？為什么這句話讓大家印象深刻？
5、學生自己朗讀并找出你喜歡的句子，說出你為什么喜歡它，它好在哪里？
6、討論：作者的寫作意圖是什么？
四、字詞積累，鞏固基礎(chǔ)。
1、學生提出自己不懂的詞語，教講解。
2、學生自己記憶字:崛、颯、悉、嬉。
3、組詞、造句。
五．作業(yè)布置：將本文朗讀給父母聽。
鳥兒的鳴叫是世間最美的語言。
空山鳥語讀后感篇十三
尾聲。
我愛小鳥，也愛這個地球。人們啊，請給它們自由，也請大家愛護我們共同的家園……。
【失分警示】。
小作者心中的夢碎了，空山鳥語何處尋？我們心中的這個夢又何嘗不是這樣？鳥兒失去了自由，渴望自由的人也是如此。掩卷沉思，讓我們動情的是文字背后那顆摯愛自然、向往飛翔的心靈。而以古詩作小標題來串接全文，自然暗合主旨，也使本文在無數(shù)考場作文中勝出一籌。美中不足的是其中引用的“舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”兩句與原詩含義出入較大，若能明確予以特定的限制更好！(朱為民張毅)。
空山鳥語讀后感篇十四
每當置身于空山之中，總能感受到一種深沉的寧靜和自然的力量。空山中的鳥語，將這種寧靜和力量傳遞給人們。在我多次的山林中旅行中，我對空山鳥語有了更深的體驗和感悟。
第二段：寧靜與和諧。
初次踏入空山時，我感到一種別樣的寧靜。遠離塵囂的喧囂，空山如洗塵埃，給予我心靈的凈化和安寧。每當鳥群的歌聲響起，平和又和諧的氛圍使我產(chǎn)生舒適的感受。在這樣的環(huán)境中，我仿佛置身于一個歸于本真的世界中。
第三段：力量與活力。
與寧靜和諧的氛圍相輔相成的是空山鳥語散發(fā)出的力量和活力。鳥兒們在樹林間飛翔，歌聲陣陣，仿佛是在展示自己的能量和無盡的活力。當我聆聽這些鳥語時，我也仿佛蓄勢待發(fā)，感受到了自己內(nèi)心的力量和活力?？丈进B語給予了我勇氣和動力，使我愿意去追求自己的理想和夢想。
第四段：對生命的啟示。
在空山鳥語中，我感悟到了生命的偉大與寶貴。鳥兒們歡快的歌聲，訴說著生命的活力和美好。它們以一種自由奔放的姿態(tài)展現(xiàn)著自己。每當我在山林中感受到這份美好時，我會深深地體會到自己的渺小和生命的短暫。我被鳥語所感動，明白了珍惜生命，要盡情地活著，勇敢地去追求自己的夢想，將自己的生命過得有價值。
第五段：心靈的升華。
通過在空山中聆聽鳥語，我的心靈得到了一次升華。每當我沉浸在鳥語的音符中時，我的心境逐漸平靜，內(nèi)心的負擔得到了釋放。空山中的鳥語給予了我力量與希望，使我能夠面對人生的困難和挫折。這種升華，讓我找到了內(nèi)心的充實和安定，同時也能更好地與他人建立聯(lián)系和共享生活的快樂。
總結(jié)：
空山鳥語在我心中引發(fā)了關(guān)于寧靜與和諧，力量與活力，生命的啟示以及心靈的升華等方面豐富的思考和感悟。當鳥群的歌聲環(huán)繞著我時，我仿佛感受到自己與自然的緊密聯(lián)系，感受到自己的內(nèi)心得到了一次洗滌和凈化?？丈进B語，是一次讓我心靈升華的存在，我愿意不斷回歸自然，與鳥兒們一同感受生命的美好和力量。
空山鳥語讀后感篇十五
翅膀，是我的生命；飛翔，是我的使命。
天空雖然不曾留下翅膀的痕跡，但是我曾經(jīng)飛過。
因為你會飛翔，所以有人發(fā)明了籠子。
最會飛的鳥兒，最先關(guān)進籠子。
是誰，用籠子禁錮翅膀？
被禁錮的翅膀，常常夢見霞云晴朗；翅膀禁錮久了，也可能忘卻了飛翔。
寧可在風中折斷翅膀，不可在籠中喪失夢想。
只要你擁有一對會飛的翅膀，你又何懼路途的`坎坷？
坎坷被翅膀掃平之后，你得當心颶風忽降。
我飛翔，所以引來仰望的目光；我落地，所以困于俯視的眼眶。
而飛得再高，最終還得回歸大地親近土壤。
不怕翅膀很小很小，只要飛得很高很高。
我知道：飛得再高，也飛不進太陽。
但我堅信：飛得越高，陰影越小。
不去飛翔，就永遠不會墜落；害怕墜落，就永遠不會飛翔。
暮色蒼茫之中，夕陽群峰之下，你的目光已經(jīng)不可觸及，但我還在飛哩。
無聲無息地——但我還在飛哩!
生活中也有這樣的“籠子”。我們生存在“籠子”里，衣食無憂，于是忘記了飛翔，忘記了外面還有一片廣闊的天地。
殊不知，在風中折斷了翅膀，是一種壯烈；在籠中喪失了思想，是一種死亡。
空山鳥語讀后感篇十六
在教學設(shè)計的過程中，我抓住這篇文章突出的兩個方面的特點：
作者為我們呈現(xiàn)了三幅十分清晰的鳥語景象，紅喙鳥的纏綿，云雀的清脆，鷓鴣的飄渺。并且其中蘊含了三種不同而又相互依存的情感對自由的向往，對兒時快樂時光的懷念，對故鄉(xiāng)的思念和對寧靜淡泊、質(zhì)樸境界的追求。
在設(shè)計這一部分的過程中，我的教學目標有幾點：
1、培養(yǎng)學生不脫離文本的閱讀習慣。
任何一篇文章，要想領(lǐng)悟其思想或者形成共鳴，必須建立在讀懂的基礎(chǔ)上。結(jié)合到考試中的閱讀理解，出題者不會脫離文本，同樣答題時必須從原文中找到依據(jù)，不能想當然自由生造發(fā)揮。課文描繪了三幅鳥語景象，學生很容易就能找出，接下來，我提出了這樣一個問題“三種鳥的聲音特點分別是怎樣的？”有同學可能就會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，或者只是在粗略的看了一遍文章后就隨口回答。這個時候千萬要引導學生先找出文中描繪鳥的叫聲的相關(guān)句子，然后再在此基礎(chǔ)之上歸納總結(jié)。
2、養(yǎng)成學生安靜思考的習慣。
我曾經(jīng)在卓刀泉聽過一位語文老師的課。講的是一節(jié)閱讀課，那是我見過的最安靜有序的課堂，課堂有三分之二的時間都是學生在安靜的思考，而在思考之后精彩的發(fā)言仿佛寧靜湖面上的層層漣漪，深深的觸及了我的靈魂。那節(jié)課后我記住了一位評課老師這樣的話“安靜的環(huán)境更能沉淀有深度的思想”。我希望我的學生也能學會靜下心來思考，而不是永遠都浮在表面，做一個嘴巴快于思想的人。在這一環(huán)節(jié)中，我提出了這樣一個問題“蘊含在這三種鳥語景象中的分別是作者什么樣的情感？”希望他們在思考中體味作者所蘊含的情感。
3、能讓學生體會到散文“形散而神不散”的特點，并能夠從中借鑒到寫作時關(guān)于選材和構(gòu)思的一些方法。
在課堂上我會借助板書清晰的向?qū)W生呈現(xiàn)一個課文的提綱，讓他們明白文章怎樣做到條理清晰。第二、這篇文章語言的賞析。散文的語言很美，但是很抽象，而且初一的學生很難說出個所以然來，所以老師需要在方法上給予指導，并且要由淺入深，消除學生的畏難情緒。
1、關(guān)于句子賞析，之前我跟學生歸納了這樣一個口訣“句子賞析不用急，先把修辭來分析，比喻擬人和夸張，排比對偶和對比，行動副詞不能忘，還有擬聲和疊詞，感情色彩有褒貶，語言清晰有條理。但是切忌泛泛談，結(jié)合句子來分析?！边@個口訣雖然有以偏概全的嫌疑，但是至少給了學生有章可循的方法，比較適合初一的學生。
在這一過程中讓學生自己在課文中找句子，并且運用學過的方法進行賞析，在課本旁做批注。在思考的基礎(chǔ)上，同桌間相互交流，全班性的交流，互相修改。
2、優(yōu)美的語言，除了文字的賞析，還需要在品讀中細細體味。所以在句子賞析的過程中，我會引導學生有感情的朗讀重點的句子和段落。
以上是我對這堂課的理想構(gòu)建，但是在具體實施的過程中還是暴露出了很多的問題，主觀客觀的都有，我想先從我的角度做反思：首先，對學生的關(guān)注度不夠，掌控課堂的能力有待提高。通過課后看教學視頻，我發(fā)現(xiàn)很多學生的積極性并沒有被最大限度的調(diào)動起來，在課堂上對這些學生沒能夠及時的引導。
其次，給學生說話的機會太少。老師還是掌控著課堂的話語權(quán)，一堂課下來該講的問題我都講了，但是學生能否掌握還得打一個大大的問號。
第三、打斷了學生思考的連續(xù)性?？赡苁亲顚W生的極度不放心，在問題提出后，本應(yīng)該是給學生思考的時間，老師卻在這段時間里不停的插入提示語，影響了學生的深入思考。
培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，并在閱讀中學會思考是我一直以來的一個大的教學目標和方向，雖然目前收效并不明顯，但是在今后的教學過程中我還是會努力實踐，在實踐中慢慢摸索和積累。
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