初二物理浮力教案大全(20篇)

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初二物理浮力教案大全(20篇)
時間:2023-11-12 06:21:22     小編:溫柔雨

編寫教案可以幫助教師理清教學思路,確保教學內(nèi)容的完整性和連貫性。編寫教案前,教師應(yīng)該充分了解教學內(nèi)容和學生的學習特點。范文中的教學資源使用合理,能夠充分支持教學活動。

初二物理浮力教案篇一

1、理解平均速度的概念:

(1)知道平均速度是粗略描述變速運動的快慢的物理量.

(2)理解平均速度的定義,知道在不同的時間內(nèi)或不同的位移上的平均速度一般是不同的.

(3)會用平均速度的公式解答有關(guān)的問題.

2、理解瞬時速度的概念。

(1)知道瞬時速度是精確描述變速運動快慢和方向的物理量.

(2)知道瞬時速度是物體在某一時刻的速度或在某一位置時的速度.

3、理解用比值法定義物理量的方法.

能力目標。

培養(yǎng)學生自主學習的能力.

情感目標。

培養(yǎng)學生認真思考問題的習慣.

教學建議。

教材分析。

速度的定義是高中物理中第一次向?qū)W生介紹用比值定義物理量的方法,教材的講述比較詳細,通過兩種通俗的比較運動快慢的方法,過渡到一個統(tǒng)一標準,自然地給出比值法定義速度.對平均速度和瞬時速度的講述也非常便于學生的接受,且適時給出了速率的概念;課后給出的“閱讀材料”和“做一做”對加深概念的理解和擴展思維有很大的好處.

教法建議。

在學生看書自學的基礎(chǔ)上,啟發(fā)學生,要讓學生參與速度的定義過程,通過一些討論突破瞬時速度這個難點,配合一些多媒體資料加深理解和鞏固.在引入速度概念時,也可采用,給出兩個具體的勻速直線運動的實例,讓同學體會,介紹一種運動要抓住其本質(zhì),本質(zhì)應(yīng)是相對不變的,位移是變化的,時間是變化的,觀察位移與時間的比值,此比值是不變的.分析比值的含義,由此得到速度的定義.講述平均速度時,最好給出一個具體的實例來說明.

--示例。

教學重點:速度的定義,平均速度,瞬時速度的理解.

教學難點:對瞬時速度的理解.

主要設(shè)計:

一、速度:

【方案一】。

1、提問:在百米賽跑中,如何比較運動員跑得快慢?

(展示媒體資料:運動會上百米賽跑的資料)。

2、提問:兩輛汽車都行駛2h,如何比較哪輛車更快?

3、提問:如果兩物體運動的時間不同,發(fā)生的位移也不同,如何比較它們誰運動的更快?

4、提問:什么叫速度?速度的物理意義?速度的單位?速度的方向?

5、討論:如何在位移圖像中求速度.

【方案二】。

1、給出如圖所示的甲、乙兩輛汽車做勻速直線情況,請同學觀察它們的特點.

2、引導同學思考與討論:

(1)如何向別人介紹這兩個的運動?誰運動得更快?

(2)只比較兩車的位移,或只比較兩車的運動時間,能知道哪輛車運動底快嗎?為什么?

(3)引導:在介紹某一事物時要抓住其本質(zhì),本質(zhì)應(yīng)是相對不變的.位移是變化的、時間是變化的,觀察位移與時間的比值,此比值是不變的,分析比值的含義,得到速度的定義.

3、討論速度的單位、矢量性等.

4、討論:如何利用位移圖像求速度.

二、平均速度和瞬時速度:

(一)平均速度:

1、提問:勻速直線運動的速度有什么特點?

2、提問:如何粗略地描述變速直線運動的快慢?什么叫平均速度?

3、提問:在百米跑的過程中,前半程和后半程的平均速度相同嗎?

4、練習:在百米跑的過程中,某運動員10s鐘到達終點,觀察記錄得知,他跑到50m處時,用時5.5s.經(jīng)過5s時跑到45m處,分別求全程的平均速度、前半程和后半程的平均速度、前一半時間和后一半時間的平均速度.

(二)瞬時速度:

1、引導啟發(fā):某人靜止在a位置,與慢走經(jīng)過a位置,或快跑經(jīng)過a位置,情況是不同的(運動狀態(tài)不同),這種不同需要用瞬時速度來描述,第一種情況瞬時速度為零,第二種情況的瞬時速度小于第三種情況的瞬時速度.

2、引導啟發(fā):百米賽跑運動員,若全程用10s,則10s內(nèi)的平均速度為10m/s,若測出每一秒內(nèi)的位移,如第1秒內(nèi)的位移為8m,則m/s,第二秒內(nèi)的位移為9m,則m/s,第3秒內(nèi)的位移為11m,則m/s,這樣對運動員的情況就了解得比較細致了,若能知道每個0.1s內(nèi)的位移,則對運動情況的了解就更細致了,若能知道每個0.01s內(nèi)的位移,則對運動情況的了解就更細致了.要更精確的掌握物體的運動情況,則需要知道物體各個時刻的速度.

3、提問:什么叫瞬時速度?什么叫速率?

4、展示多媒體資料:汽車速度計及理程計,讓瞬時速度的概念更加具體化.

5、練習書后“做一做”,模擬打點計時器.

探究活動。

請你想辦法測量下列物體運動時的平均速率:

1、人走路時的情況.

2、人騎自行車時的情況.

3、某人在運動會上400m跑時的情況.

4、公共汽車運行時的情況.

并思考:平均速率與平均速度有什么不同?

初二物理浮力教案篇二

(1)通過對滾擺實驗的分析,理解動能和重力勢能的相互轉(zhuǎn)化。

(2)通過引導學生舉例并解釋一些有關(guān)動能和重力勢能、彈性勢能相互轉(zhuǎn)化的簡單物理現(xiàn)象,理解動能和勢能可以相互轉(zhuǎn)化。

2、過程與方法。

(1)培養(yǎng)學生運用能的轉(zhuǎn)化知識分析有關(guān)物理現(xiàn)象的轉(zhuǎn)化。

(2)培養(yǎng)學生從能量觀點分析問題的意識。

3、情感與價值觀。

通過閱讀“科學世界”人造地球衛(wèi)星,結(jié)合我國航天事業(yè)的發(fā)展,對學生進行愛國主義教育。

1、重點:正確引導學生進行實驗,得出動能和勢能可以相互轉(zhuǎn)化的結(jié)論。

2、難點:組織、指導學生認真觀察滾擺實驗并進行分析、歸納,領(lǐng)會機械能守恒的條件。

滾擺,棉線,鐵鎖,人造衛(wèi)星掛圖。

1.復習。

手持粉筆頭高高舉起。以此事例提問:被舉高的粉筆具不具有能量?為什么?

2.引入新課。

學生回答提問后,再引導學生分析粉筆頭下落的過程。首先提出,當粉筆頭下落路過某一點時,粉筆頭具有什么能量?(此時既有重力勢能,又有動能)繼而讓學生比較在該位置和起始位置,粉筆頭的重力勢能和動能各有什么變化?(重力勢能減少,動能增加)。

3.進行新課。

在粉筆頭下落的過程,重力勢能和動能都有變化,自然界中動能和勢能變化的事例很多,下面我們共同觀察滾擺的運動,并思考動能和勢能的變化。

實驗1:滾擺實驗。

圖14.5-1,出示滾擺,并簡單介紹滾擺的構(gòu)造及實驗的做法。事先應(yīng)在擺輪的側(cè)面某處涂上鮮明的顏色標志,告訴學生觀察顏色標志,可以判斷擺輪轉(zhuǎn)動的快慢。

引導學生復述并分析實驗中觀察到的現(xiàn)象。開始釋放擺輪時,擺輪在最高點靜止,此時擺輪只有重力勢能,沒有動能。擺輪下降時其高度降低,重力勢能減少;擺輪旋轉(zhuǎn)著下降;而且越轉(zhuǎn)越快,其動能越來越大。擺輪到最低點時,轉(zhuǎn)動最快,動能最大;其高度最低,重力勢能最小。在擺輪下降的過程中,其重力勢能逐漸轉(zhuǎn)化為動能。

仿照擺輪下降過程的分析,得出擺輪上升過程中,擺輪的動能逐漸轉(zhuǎn)化為重力勢能。

“想想做做”用鐵鎖做單擺。

此實驗擺繩宜長些,擺球宜重些。最好能掛在天花板上,使單擺在黑板前,平行于黑板振動,以便在黑板上記錄擺球運動路線中左、右最高點和最低點的位置。分析單擺實驗時,擺球高度的變化比較直觀,而判斷擺球速度大小的變化比較困難,可以從擺球在最高點前后運動方向不同,分析擺球運動到最高點時的速度為零,作為這一難點的突破口。

綜述實驗,說明動能和重力勢能是可以相互轉(zhuǎn)化的。

實驗2:彈性勢能和動能的相互轉(zhuǎn)化。

演示能和彈性勢能的轉(zhuǎn)化實驗。實驗可分兩步做。首先手持著木球?qū)椈善茝潱笸蝗会尫拍厩颍厩蛟趶椈善淖饔孟略谒讲蹆?nèi)運動。讓學生分析在此過程中,彈性勢能轉(zhuǎn)化為動能。第二步實驗,讓木球從斜槽上端滾下,讓學生觀察木球碰擊彈簧片的過程。然后,分析動能轉(zhuǎn)化為彈性勢能和彈性勢能轉(zhuǎn)化為動能的過程。得出:動能和彈性勢能也是可以相互轉(zhuǎn)化的。

自然界中動能和勢能相互轉(zhuǎn)化的事例很多。其中有一些比較直觀,例如:物體從高處落下、瀑布流水等這些事例也可以讓學生列舉,說明動能和勢能的相互轉(zhuǎn)化。有些事例比較復雜,例如:踢出去的足球在空中沿一條曲線(拋物線)運動過程中,動能和勢能是如何相互轉(zhuǎn)化的呢?(板畫足球軌跡,依圖分析)首先我們來分析足球離地面的高度的變化,這是判斷足球重力勢能變化的依據(jù)。很明顯,在上升過程中足球的重力勢能增加;在下降過程中重力勢能減少。接著再分析足球的速度。足球在最高點時不再上升,說明它向上不能再運動。所以,足球在上升過程中,速度逐漸變??;在下降過程中速度又逐漸變大。通過以上分析,可以看到足球在上升階段動能轉(zhuǎn)化為重力勢能;在下降階段重力勢能轉(zhuǎn)化為動能。

4.科學世界。

1.人造地球衛(wèi)星在運行過程中,也發(fā)生動能和重力勢能的相互轉(zhuǎn)化。人造地球衛(wèi)星大家并不陌生,然而圍繞人造衛(wèi)星,同學們還有許多的謎沒有揭開。例如:人造衛(wèi)星為什么能繞地球運轉(zhuǎn)而不落下來?在人造衛(wèi)星內(nèi)失重是怎么回事?等等,這些問題還有待于同學們進一步學習,今天我們只討論衛(wèi)星運行過程中,動能和重力勢能的相互轉(zhuǎn)化。

人造衛(wèi)星繞地球沿橢圓軌道運行,它的位置離地球有時近、有時遠。(出示我國發(fā)射的第一顆人造衛(wèi)星軌道圖)現(xiàn)以我國發(fā)射的第一顆人造衛(wèi)星為例,它離地球最近時(此處叫近地點)離地面439公里,離地球最遠時(此處叫遠地點)離地面高度是2384公里,它繞地球一周的時間是114分鐘。它在近地點時,速度最大,動能最大;此時離地地面最近,重力勢能最小。衛(wèi)星由近地點向遠地點運行時動能減小,重力勢能增大,動能向重力勢能轉(zhuǎn)化。直到遠地點時,動能最小,重力勢能最大。衛(wèi)星由遠地點向近地點運行時,重力勢能向動能轉(zhuǎn)化。在衛(wèi)星運行過程中,不斷地有動能和勢能的相互轉(zhuǎn)化。

2.關(guān)于人造衛(wèi)星的知識,學生是非常感興趣的,鑒于學生的知識基礎(chǔ),難以使學生揭開謎底,往往由此而損傷學生的求知欲。本節(jié)課如有可能,也可通俗地介紹衛(wèi)星為什么能繞地球運行。講法上可用想象推理的方法。

參看圖1,水平地拋出一個物體,由于地球的吸引,它會落回地面,但是拋出的物體速度越快,它飛行的距離越遠。人拋物體,拋出的距離不過幾十米,但汽、槍、子、彈能飛行幾百米,步槍、子、彈能飛行幾千米,而炮彈能飛行幾十公里。我們可以設(shè)想,物體的速度足夠大時,它就能永遠不落回地面,圍繞地球旋轉(zhuǎn)。這個速度大約是8公里/秒。如果速度再大些,物體繞地球運行的軌道就由圓形變?yōu)闄E圓形。人造衛(wèi)星就是根據(jù)這個道理發(fā)射的。

初二物理浮力教案篇三

(1)結(jié)合實例知道機械功的概念。

(2)能用生活、生產(chǎn)中的實例解釋機械功的含義。

(3)理解功的概念,知道使用任何機械功都不省功。

2.過程與方法:通過觀察和實驗了解功的物理意義。

3.情感、態(tài)度與價值觀:具有對科學的求知欲,樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理,有將科學技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會實踐的意識。

教學重難點。

教學重點:功的概念和做功的兩個必要因素,功的計算公式。

教學難點:功的概念。

教學工具。

多媒體設(shè)備。

教學過程。

一、引人新課:

提問:平時,我們常用力去移動物體,使其位置改變。下面請同學們一起做三個小實驗。

1.學生實驗:用手勻速將放在桌旁地面上的書包和4本書分別提到桌面上。

問:兩次移動的距離怎樣?哪次“累”一些呢?為什么?

2.學生實驗:用手將放在桌旁地面上的書包分別勻速提到凳子上和桌面上。

問:哪次“累”一些呢?為什么?

3.學生實驗:用手將書包提5厘米左右和將4本書從地面提到桌面上。

講述:由此,人提物體“累”的程度,不能僅僅單獨由力的大小或單獨由移動的距離大小來比較或表示,所以我們引人一個新的物理量——機械功(簡稱功)。

二、講授新課:

功這個物理量和什么因素有關(guān)呢?

請同學們看圖:課本104頁圖15.1-1:

這兩幅圖中有什么共同的地方或者共同的要素。

答:都有力,物體都移動了一段距離。

問:移動的距離和力之間有何關(guān)系?

答:是在力的作用下,沿力的方向上移動的距離。

講述:在物理學中就說圖中的力對物體做了功。

請同學們看圖:課本104頁圖15.1-2:

甲:用力而未移動距離;。

乙:水平方向移動的距離但水平方向上卻沒有力。

分析得出:

1.做功的兩個必要因素:

(1)作用在物體上的力;。

(2)物體在力的方向上通過的距離。

[演示1]手提著鉤碼在空中靜止不動,問拉力是否對鈞碼做功?為什么?

[演示2]手提著鉤碼勻速水平移動一段距離,問拉力是否對物體做功?為什么?

[演示3]手提著鈞碼勻速上升,問拉力是否對物體做功?為什么?

功的大小與力和距離這兩個因素有何關(guān)系呢?

力越大,使物體移動的距離越大,這個力的成效越顯著,說明力所做的功越多。

2.物理學中,力與物體在力的方向上通過的距離的乘積叫做功。

即功=力×距離用。

功的公式:w=fs。

w-功-焦耳(j),f-力-牛頓(n),s-距離-米(m)。

3.功的單位:焦耳(j)。

1焦耳=1牛頓o米1j=1nom。

分析:因為馬在水平路面上前進,豎直方向上沒有通過的距離,所以車受的重力不做功。求馬的水平拉力,可從已知拉力做功和車前進的距離,由w=fos公式求得。

答:車受的重力沒有做功,馬的水平拉力是750牛。

學生閱讀課本106頁,小結(jié):使用機械時,人們所做的功,都不會少于不用機械時所做的功,也就是功的原理:使用任何機械都不省功。

三、鞏固檢測:

[例題3]回憶上課起始做的三個實驗,若勻速提書包和4本書所需的力分別為30牛和5牛,課桌高80厘米,計算下面情況下拉力做功的大?。?/p>

(1)把書包和4本書從地面提到桌面上,拉力分別做功多少?

(2)把書包提高5厘米,把4本書從地面提到桌面上,拉力做功分別為多少?

小結(jié):功的大小是由力和在力的方向上移動的距離大小共同決定的,作用力大的做的功不一定多,距離長的過程做的功也不一定多。解題時要注意單位統(tǒng)一。

[例題4]小剛把重為1000牛的箱子沿著水平地板推動1米,小剛對箱產(chǎn)做的功()。

a.1000焦b.1焦c.0焦d.無法確定。

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初二物理浮力教案篇四

1、結(jié)合實例認識機械工的概念,理解做功的兩個必要因素,能用生活、生產(chǎn)中的實例解釋機械功的含義。

2、理解功的計算公式,并能進行相關(guān)計算,知道功的單位是焦(j)。

二、過程與方法。

1、通過從實例中認識做功需要兩個必要因素的過程,學習從物理現(xiàn)象中歸納簡單規(guī)律的方法。

2、通過學習活動,使學生掌握功的計算方法。

三、情感態(tài)度和價值觀。

1、通過學習活動,引導學生積極思考,使學生有克服困難的信心,能體驗戰(zhàn)勝困難、解決物理問題的喜悅。

2、通過對生活中實例的解釋,讓學生體會到物理知識的應(yīng)用,增強學生學習物理知識的欲望。

教學準備。

滑輪、砝碼、細繩、小車、木塊、圖釘、彈簧秤、木槽、鐵球。

重點難點。

教學重點:理解做功的兩個必要因素。

教學難點:能夠正確的理解、計算功。

教學過程。

4、1第一學時。

教學活動。

初二物理浮力教案篇五

物理力學注重從微觀到宏觀。以往的技術(shù)科學和絕大多數(shù)的基礎(chǔ)科學,都是或從宏觀到宏觀,或從宏觀到微觀,或從微觀到微觀,而物理力學則建立在近代物理和近代化學成就之上,運用這些成就,建立起物質(zhì)宏觀性質(zhì)的微觀理論,這也是物理力學建立的主導思想和根本目的。

1.知道力是一個物體對另一個物體的作用,知道力不能脫離物體而存在.能確定施力物體和受力物體.

2.知道物體間力的作用是相互的,并能舉例說明.

3.知道力可以改變物體的運動狀態(tài),也可以改變物體的形狀.

1.通過觀察演示實驗,加深對力的概念的理解,培養(yǎng)學生分析、歸納問題的能力.

2.力的概念非常抽象,用力的作用效果去理解力的概念,加強學生的形象思維能力.

通過講解日常生活中應(yīng)用力學知識的實例,激發(fā)學生學習物理知識的興趣.

為了使學生更具體地認識力,課本中接著講解力的作用效果.用生動具體的事例和插圖說明力可以改變物體的運動狀態(tài),力可以使物體發(fā)生形變.通過力的作用效果,使學生進一步認識力是一種什么作用.

本節(jié)內(nèi)容是力學知識的入門基礎(chǔ)課,學生對力的概念的正確理解和力的作用效果的掌握對學生后續(xù)課程的理解吸收有重要作用.

有關(guān)“力的作用效果”的教學建議

力可以改變物體的形狀,也可以改變物體的運動狀態(tài).教材是通過學生熟悉的彈簧、鋸條受力形變等事例來講述的,學生接受起來并不困難,在學生閱讀的基礎(chǔ)上,可向?qū)W生展示各種有關(guān)“力的作用效果”的視頻及動畫,通過討論法引導學生得出力可以改變物體的運動狀態(tài)的結(jié)論.

有關(guān)“力是物體對物體的作用”教學建議

可以向?qū)W生提問:人在做什么事的時候需要用力?啟發(fā)學生舉出一些實例.再從回答中篩選出表現(xiàn)力的推、拉、提作用的典型例子,寫到黑板上.比如:人推車、人拉鋸、人提水桶等.

然后對例子進行分析:人推車時,人施力,車受力;人拉鋸時,人施力,鋸受力;人提水桶時,人施力,水桶受力.其中,推、拉、提是力的作用.從而得出力是物體對物體的作用.這樣使學生由近及遠,由淺入深地逐步理解什么是力.注意培養(yǎng)學生的分析歸納能力.

最后明確指出:一個物體受到了力的作用,必定有另一個物體對它施加這種作用.

有關(guān)“物體間力的作用是相互的”的教學建議

教學中應(yīng)從不同層次,不同側(cè)面來反映,力是一個物體對另一個物體的作用.在此基礎(chǔ)上通過力的相互作用來說明,物體間力的作用是相互的,受力(施力)物體同時也是施力(受力)物體.

以上內(nèi)容應(yīng)通過實驗、事例加以說明.

例一:讓學生用力拍桌子,問學生:手有什么感覺?(感到痛)為什么手會感到痛?讓學生思考.

分析:手拍桌子時,手對桌子施力,同時手也受到桌子的反作用力.

例二:讓一個學生穿上旱冰鞋用力推墻.問其他學生:為什么這位同學自己會向后退?

分析:人推墻時,人對墻施力,同時人也受到墻的反作用力.

結(jié)論:物體間力的作用是相互的

進一步讓學生思考并回答:

(1)人推車,人是否也受到車的推力?

(2)人拉鋸時,鋸是否也拉人?

(3)拖拉機拉犁時,拖拉機是否也受到犁的拉力?

(4)劃船時,用漿向后劃水,船就向前進,這是為什么?

有關(guān)新課引入的教學建議

可用本節(jié)課文大問號后面的一段文字敘述引入力的概念.指出“力”是生活中常用的一個詞,用在不同地方有不同的含義.在物理學中“力”是一個重要的物理概念,有確切的物理含義.引入新課.

也可使用情景教學的方式,請一位同學把一個大鐵塊拿到講臺桌上.

學生前來拿起鐵塊.

教師可提問:有什么感覺?

總結(jié)學生的回答:因為東西很沉,拿起它用了很大的力.

引入新課:可以說“力”是日常生活中常用的詞,但是在物理學中到底什么是“力”呢?這是我們今天要研究的問題.

初二物理浮力教案篇六

3、會利用平行光測量凸透鏡的焦距。

1、讓學生以豐富、生動的感性認識為基礎(chǔ),帶著問題,體驗科學

2、經(jīng)歷用多種方法辨別凸透鏡和凹透鏡的過程,并嘗試對各種方法的優(yōu)劣做初步評價

1、創(chuàng)設(shè)情景,鼓勵學生提出質(zhì)疑,養(yǎng)成學生主動思考、善于思考的習慣;

2、在學生的探究過程中培養(yǎng)學生科學的研究方法,逐步提高物理學習的興趣

重點:了解凸透鏡和凹透鏡對光的作用

難點:凸透鏡對光的會聚作用和凹透鏡對光的發(fā)散作用

學法指導:通過觀察和實驗,總結(jié)歸納規(guī)律。

預(yù)習導學:本節(jié)課注重引導學生通過“做”,通過“解決問題”,通過“交流與合作”,感知有關(guān)方法,構(gòu)建關(guān)于透鏡的科學內(nèi)容。在問題給出時注重創(chuàng)設(shè)生活情景,讓學生感覺到物理就在身邊,培養(yǎng)了學生的學習興趣。

學習導入:同學們知道,用放大鏡可以把小字放大我們會看得更清楚;旅游時有看到美好的風景我們會用照相機拍攝下來;眼睛近視的同學配一副眼鏡就又可以看清楚東西了,這是什么原因呢?今天讓我們共同來揭開上述現(xiàn)象中的秘密,引出課題,閱讀教材并完成以下題目:

預(yù)習習題:

1透鏡是利用光的_________規(guī)律制成的。透鏡有兩類:一類是中間比邊緣厚的透鏡叫做,如鏡片;另一類是中間比邊緣薄的透鏡叫做,如鏡片。

2、光心大致在透鏡的中心處,通過光心和球面球心的直線叫做透鏡的。

3、凸透鏡對光有作用,凹透鏡對光有作用。

4、平行光通過凸透鏡,將會聚在主光軸上的一點,這個點稱為凸透鏡的,到光心的距離叫做,一個透鏡有兩個。

初二物理浮力教案篇七

1、理解人聲音的特性。

2、體驗聲音的特性一——音調(diào)、響度、音品。

3、了解聲音的特性在生產(chǎn)與生活中的應(yīng)用。

(課前已讓同學們準備好教學案、課本和器材)

用不同樂器演奏同一樂曲“愛的奉獻”問學生能否分辨出來,反問為什么會有這樣的差異,我們學習了這節(jié)課后就明白了,(激起學生氣氛“大聲回答想不想知道”)

(板書:一、音調(diào))

1、 音調(diào)是指聲音的高低

這里指的高低不是我們生活中聲音的大和小,是從音樂學中講的音階的高低,比如1 2 3 4 5 6 7 i(用唱或是演奏讓學生感受)

在日常生活中我們聽到的聲音有的渾厚低沉,有的清晰尖細。前者音調(diào)低,后者音調(diào)高(用畫眉哨演示讓學生感受聲音的高低變化)

通常男女生相比男生音調(diào)低而女生的音調(diào)高,那么音調(diào)的高低和什么因素有關(guān)呢?

我們來探究一下:

大家手中有橡皮筋把它拉不同長度撥一下聽聽聲音的音調(diào)高低你發(fā)現(xiàn)了什么?

(學生可能有很多回答,注意引導到橡皮筋振動的快慢上去)

再拿鋼鋸條做實驗:撥動伸出桌面不同長度的鋸條撥聽聽聲音的音調(diào)高低你又發(fā)現(xiàn)了什么?

(學生可能有很多回答,注意引導到鋸條振動的快慢上去)

學生填寫教學案學習研討的2、3小題并歸納

教師總結(jié):

2、 物體振動得越快, ,聲音的音調(diào)越高,物體振動的越慢, ,音調(diào)就越低。

物理學中為了表達物體振動的快慢引入了一個重要的物理量-------頻率,

3、 頻率決定聲音的音調(diào)(介紹頻率的概念)

赫茲 hz

大家知道我們?nèi)祟惤涣饕埠酶璩埠茫l(fā)聲是有一定頻率范圍的(比如調(diào)高了唱不上去,過低了說不出來),實質(zhì)上我們的聽覺也有一定的頻率范圍,大家快速閱讀課本20頁,你發(fā)現(xiàn)了哪些重要知識點,小組交流分享并填寫教學案學習研討的4小題。

接下來我們要學習聲音的第二個特性,好不好?

學生回答

教師要求大聲點

再大點聲回答

板書并定義(二、響度)

1、 響度是指聲音的強弱(大小)。(有些詞語“震耳欲聾”、“竊竊私語”)

那么響度又和什么因素有關(guān)呢?我們探究一下:

幾次敲響音叉且使這幾次響度不同,觀察叉股彈開乒乓球或鑰匙幅度的不同,引導學生分析響度跟什么因素有關(guān)。

2、 物體的振幅越大,聲音的響度也越大

并用示波器演示不同響度的聲音在示波器上的差異

完成教學案(二)響度與振幅的關(guān)系填空部分并思考響度還和什么因素有關(guān)?

響度還跟距發(fā)聲體的遠近有關(guān)

兩個小游戲:

大家都閉上眼我拍到誰誰就說“你知道我是誰嗎?”

大家僅憑聽說出他的名字

大家都閉上眼睛猜我是用什么樂器演奏的

教師演奏學生來猜

板書:

可以區(qū)別不同的人或樂器

小結(jié)一下

大家完成第四部分:基礎(chǔ)訓練(比比誰最快)

填空一人回答 另一人回答選擇

作業(yè)

仔細閱讀p23科學世界:打擊樂器、管樂器、弦樂器

如果有時間做中考鏈接可在課上完成(比比誰最棒)

初二物理浮力教案篇八

知道液體內(nèi)部和液體對容器底部有壓強,了解影響液體內(nèi)部壓強大小的因素。

二、過程與方法

1.通過對演示實驗的觀察,了解液體內(nèi)部存在壓強的事實,知道液體內(nèi)部不同深度處壓強的大小和方向。

2.體驗和感悟游泳時身體受到水產(chǎn)生的壓強。

三、情感、態(tài)度與價值觀

通過觀察和探究,鼓勵學生參與探究并積極交流與合作,培養(yǎng)學生關(guān)注周圍現(xiàn)象的意識以及密切聯(lián)系實際的科學態(tài)度。

液體內(nèi)部有壓強以及液體壓強的特點,影響液體內(nèi)部壓強大小的因素。

【猜想影響液體內(nèi)部壓強大小的因素及實驗。

【】裝滿水的薄塑料袋,液體壓強的演示裝置、水槽、u形管壓強計、水等。

一、引入新課

播放視頻:潛水艇,提出問題:

問題:“的里雅斯特”號深潛器在探測馬里亞納海溝后出現(xiàn)了什么情況?(整個外殼直徑縮小了)

引出本節(jié)課的課題-----------液體的壓強

二、新課教學

(一)引入探究課題

1.出示一個裝滿水的薄塑料袋。(問題:發(fā)生了什么現(xiàn)象?)

2.將水倒入上端開口、下端扎有橡皮膜的玻璃圓桶內(nèi)。(問題:發(fā)生了什么現(xiàn)象?)

3.將蒙有橡皮膜的容器浸入水中。(問題:發(fā)生了什么現(xiàn)象?)

學生經(jīng)過小組討論后得出結(jié)論:液體內(nèi)部存在壓強并且向各方向都有壓強。

提問:同學已經(jīng)知道了液體內(nèi)部存在著壓強,那么液體的壓強與什么因素有關(guān)呢?

(二)猜想:

學生思考:液體的壓強與什么因素有關(guān)并根據(jù)實驗現(xiàn)象提出

初二物理浮力教案篇九

了解眼睛的構(gòu)造,知道眼睛是怎樣看見物體的。

了解眼鏡是怎樣矯正視力的。

2.過程和方法

通過探究分析怎樣矯正近視眼與遠視眼

3.情感、態(tài)度、價值觀

通過課堂教學和課外主題活動,使學生具有眼保健意識

有將科學規(guī)律、科學技術(shù)應(yīng)用于日常生活的意識

1. 重點:眼睛成像原理和調(diào)節(jié)作用、近視眼和遠視眼的矯正

2. 難點:眼睛的調(diào)節(jié)作用、近視眼和遠視眼的矯正

探究性學習(以啟發(fā)式為主,在教師引導下學生自主探索知識)

度數(shù)不同的近視眼、遠視眼鏡(可用焦距不同的凸透鏡、凹透鏡代替);蠟燭;光具座;凸透鏡;火柴(四人/組)

(一) 引入:

同學們都有一雙眼睛,你們能否想象出,人是如何通過眼睛去觀察周圍豐富多彩的世界?我們很多同學都喜歡照相,那么照相機(出示)是怎樣給你留下成長的足跡、精彩的瞬間的呢?為了解決你的問題,我們一起來學習和研究與照相機、眼睛、眼鏡相關(guān)的知識。

三、照相機與眼睛 視力的矯正(板書)

(二) 展開:

1、實物投影書本照相機,請同學回答出物體可通過鏡頭(凸透鏡)成一個倒立、縮小的實像。(學生)根據(jù)這回憶出凸透鏡成像規(guī)律并且根據(jù)同學日常經(jīng)驗得出照相規(guī)律:物遠,像則近,像越小;物近,像則遠,像越大。(板書)

2、我們一起來觀察我們眼睛的結(jié)構(gòu),來解決眼睛為什么能看見物體這個問題。

投影片顯示眼睛結(jié)構(gòu)圖,并結(jié)合生物掛圖眼睛成像原理圖,與同學們一起探討、分析,再與照相機比較,最后得出眼球的成像原理:晶狀體、角膜等組織共同作用相當于一個凸透鏡,從物體發(fā)出的光線經(jīng)過它會聚成像在視網(wǎng)膜上(相當于智能的光屏),再通過視覺神經(jīng)把信息傳到大腦,從而產(chǎn)生視覺。(放映物理教學參考資料光盤中眼睛成像動畫)

閱讀:電影與視覺暫留(課后請同學做一做)

3、活動1:在黑板上出示視力表,請一位視力好的同學分別站在第一排、第三排、最后一排都能看清同一個e字。

(學生看書:)眼睛的調(diào)節(jié)(課本p.100)

(學生討論:)是晶狀體在改變形狀和焦距。(老師用氣球模擬)

(老師:)很好,其實眼睛在看遠近不同的物體時晶狀體在睫狀體的作用下,改變厚薄,從而改變了眼睛晶狀體的焦距(即調(diào)焦)。請大家用桌面上的幾個凸透鏡和帶來的水透鏡(盛有水的透明塑料袋),實際感受一下晶狀體的厚薄與焦距關(guān)系,以及如何調(diào)焦。

(學生活動:)討論出凸透鏡厚焦距短,凸透鏡薄焦距長

(師:)遠眺時:睫狀體放松,晶狀體較薄,焦距較長,遠處物體射來的光剛好會聚在視網(wǎng)膜上,人便能看清楚遠處的物體。近觀時:睫狀體收縮,晶狀體較厚,焦距較短,近處物體射來的光又會聚在視網(wǎng)膜上,人便能看清楚近處的物體。( 動畫模擬眼睛在看遠近不同的物體,在視網(wǎng)膜上都成清晰的像。)

4、學生活動2:請班里所有視力不好的同學分兩次看視力表中較小的e字(一次摘掉眼鏡,一次戴上眼鏡)談?wù)動惺裁锤杏X(生:一次模糊,一次清晰)

(師:)那么常見的視力缺陷有近視(中學生)和遠視(老年人),是怎樣形成的呢?(生討論出:)主要是由于晶狀體的調(diào)節(jié)功能不好引起的。

(師:)很好,我們是怎樣去矯正的呢?這個問題我請你們結(jié)合書本自學并實驗,大家先個人自學兩分鐘,然后用度數(shù)不同的眼鏡(應(yīng)作好標記,并告訴學生度數(shù)越大焦距越短,光線折射時偏折越多,度數(shù)不同的眼鏡也可以用光具座上的焦距不同的凸透鏡、凹透鏡代替。)小組按照實驗活動 4.4視力的矯正 邊實驗邊討論。

活動3(分組):學生先獨立自學,后小組實驗、討論、填表;教師巡堂指導。)

清晰像與透鏡的距離(cm)

相差(cm)

結(jié)論

(作用)

在學生自學和實驗差不多的時候,請學生交流反饋一下活動后的結(jié)果,及時講解并給與提出問題的機會。再用多媒體動畫播放近視眼和遠視眼的形成及其矯正,統(tǒng)一學生的認識:近視眼鏡是凹透鏡,它的作用是將光發(fā)散,使像相對于晶狀體向后移,從而將清晰的像落在視網(wǎng)膜上;遠視眼鏡是凸透鏡,它的作用是將光會聚,使像相對于晶狀體向前移,從而將清晰的像落在視網(wǎng)膜上。(板書)

(生:)不同,鏡片度數(shù)越大,兩次成清晰像時光屏移過的距離越大,說明光線折射時偏折越多,也說明晶狀體自身的調(diào)節(jié)功能越差,視力越差。

(師:)非常好,我再簡單介紹眼鏡的度數(shù)計算方法 ( 度數(shù)=100/f )f是焦距,單位用米(m)。請同學算一算200度的眼鏡的焦距:f=?(生齊答:0.5m)

(師:)這節(jié)課我們結(jié)合實驗,研究了眼睛和眼鏡的問題,大家學得很投入。我出幾個思考題檢查一下大家,大家先獨立思考,再與小組其他同學交流討論。

5活動4:教師出示課堂思考題;學生思考、小組交流討論。(附后)

6、師生一起作課堂小結(jié)

7、學生活動5:放眼保健操樂曲,請同學邊做操邊回顧和思考本節(jié)知識。

8、課后作業(yè):

1、 做書上的視覺暫留小制作:籠中鳥,比比誰做得好。

2、 誰不希望自己擁有一雙明澈的眼睛?愛護眼睛,遠離近視,是我們健康用眼

3、 保護學生的視力,有些地方要求學生用的書籍、資料、練習本不再用白色紙張

而是用特定的淡黃色紙張,請你談?wù)勀愕母杏X,并在課后查閱有關(guān)資料,弄清其中的道理。

4、 人類有許多東西是仿照動植物的一些特性而制造出來的(即仿生學)。就是利用

眼睛的調(diào)焦特性,人們制造出調(diào)焦照相機和攝像機,請你查閱有關(guān)資料談?wù)勊鼈兊膬?yōu)點。

附課堂練習:

(1)人眼的晶狀體相當于凸透鏡,當人觀察物體時,物體在視網(wǎng)膜上所成的像是( )

a、正立、縮小的虛像 b 、正立縮小的實像

c、倒立、縮小的虛像 d、 倒立縮小的實像

(3)f = 1m的近視眼鏡,它的度數(shù)是多少?

初二物理浮力教案篇十

《浮力》一課處于科教版小學五年級下冊第一單元《浮與沉》中的第五課。前四課對初步認識了物體在水中的浮沉,為本科對浮力的認識與測量打下基礎(chǔ)。

(二)學生情況分析。

通過《浮與沉》中物體在水中是浮還是沉、浮沉與什么因素有關(guān)、橡皮泥在水中的浮沉、造一艘小船的學習,學生已經(jīng)基本認識到物體在水中的浮沉現(xiàn)象。對定義物體在水中受到浮力做好了鋪墊,并能促使學生探索浮力的大小。

(三)教學方法與手段說明。

本課將以探究式的教學方法,激起學生對浮力學習的興趣。通過問答引導學生自覺組織觀察、實驗、解決問題。經(jīng)多次多種實驗,與學生一起總結(jié)實驗得出的結(jié)果。

(四)技術(shù)準備。

實驗材料:水槽、燒杯、量筒、測力計、小木塊、泡沫塊、小滑輪、細線。

演示材料:課件。

(一)知識目標。

通過本課的學習,認識到在水中的物體都會受到浮力的作用,通過實驗測量出物體在水中受到的浮力的大小。

(二)能力目標。

通過對浮力的學習,培養(yǎng)學生觀察能力。通過實驗與實踐體驗,培養(yǎng)學生動手能力和分析數(shù)據(jù)的能力。

(三)情感、態(tài)度、價值觀目標。

通過對浮力的學習與實驗測量,培養(yǎng)學生的科學探究精神。

(五)教學重難點。

重點:認識浮力的存在,通過實驗測量不同物體在水中所收到的浮力。

難點:理解下沉的物體在水中也收到浮力,通過物體下沉的排水量分析物體下沉過程中浮力的變化。

(一)導入。

曹沖稱象的故事引出曹沖利用水中的浮力稱象。提問:什么是浮力?

(二)學習新知。

1.感受浮力。

把泡沫塊放入裝有水的燒杯中,觀察泡沫塊在水中的位置,用手指輕輕地慢慢地往下壓,感受水通過泡沫塊傳來的阻礙。(小組學生輪流試驗)。

學生回答:什么是浮力?(引導學生回答)。

總結(jié):水阻止物體下沉的力是浮力。

2.測量浮力的大小。

1)學生思考:怎樣測量浮力的大???(每個實驗小組提供滑輪、水槽、測力計、量筒、細線等實驗器材)學生猜想用什么方法測量浮力。

2)總結(jié)學生給出的方法,與原設(shè)計的方法結(jié)合,引導學生進行測量實驗。

a)先用測力計測量泡沫塊受到的重力大小并記錄。

b)然后,將滑輪固定在燒杯底,細線通過滑輪連接泡沫塊和測力計(如圖1)。

c)接著,輕輕拉動測力計,讓泡沫塊分別處于小部分沒入水中、大部分沒入水中、全。

部沒入水中三個狀態(tài)。當泡沫塊處于任一狀態(tài)時,分別記錄測力計的度數(shù)和量筒量得的泡沫塊入水排開的水量。

3)根據(jù)課本給出的圖示(圖2),列出浮力的計算方法:浮力=重力+拉力。學生根據(jù)記錄表中的數(shù)據(jù)對泡沫塊處于不同狀態(tài)所受的浮力的大小進行計算。得出浮力的大小。

4)實驗小組測量小木塊各個沉沒狀態(tài)在水中受到的浮力的大小。

實驗結(jié)束,各小組報告測量和計算所得的浮力大小。

5)提問:物體沉沒過程中,排水量的變化是怎樣的?(物體逐漸下沉,排水量越來越多,物體完全沒入水中后,繼續(xù)下沉,排水量沒有繼續(xù)增加。)。

6)總結(jié):物體浸入水中部分越多,物體受到的浮力越大;當物體完全浸入水中后,浮力大小不再改變。

(三)鞏固新知。

學生課下測量大小不一的泡沫塊在水中受到的浮力大小并記錄下來。

三、板書設(shè)計。

浮力:水阻止物體下沉的力是浮力。

初二物理浮力教案篇十一

1、理解物體浮沉條件。

2、知道密度計、氣球、飛艇、潛水艇的浮沉原理。

3、培養(yǎng)學生應(yīng)用物理知識解決簡單問題的能力。

過程與方法。

本節(jié)教學內(nèi)容安排以科學探究的方式,讓學生親歷典型的科學研究過程之中的各個環(huán)節(jié):問題——猜測——驗證——結(jié)論{檢驗、應(yīng)用、推理、解釋}——創(chuàng)造——發(fā)現(xiàn),使學生在科學學習的過程中體驗物體沉浮現(xiàn)象的樂趣,獲取物體沉浮的經(jīng)驗認識,增長探究物體沉浮的本質(zhì)的能力,培養(yǎng)觀察實驗,思考等科學能力,為后續(xù)乃至終生學習能力及達到高級的思維水平準備認識基礎(chǔ)。讓學生初步了解浮沉條件在生活中的實際應(yīng)用,參與制作密度計的實踐活動和成果的展示活動,感受到科學——技術(shù)——社會的發(fā)展關(guān)系。

情感、態(tài)度與價值感。

1、培養(yǎng)學生對科學探究的濃厚興趣,對實驗現(xiàn)象認真觀察和對實驗操作的科學態(tài)度,形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度。

2、通過浮力知識應(yīng)用實例培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的良好學風,激發(fā)學生學習情趣。

3、通過學生自己的探究實驗,激發(fā)學習欲望。發(fā)展積極探索的精神,獲得謀求內(nèi)部協(xié)調(diào)統(tǒng)一的成功體驗。

重點:物體的浮沉條件及其應(yīng)用。

施教策略:

1、創(chuàng)設(shè)新的教學情境,以打撈沿船引入新課,并利用flash模擬潛水艇下潛、上??;巨輪在海上航行;飛艇在空中飛翔等現(xiàn)象引入到浮沉條件的應(yīng)用,激發(fā)學生的學習興趣。

2、通過邊學邊實驗,在實驗、討論的基礎(chǔ)上引導學生總結(jié)出物體的浮沉條件,并用flash制作動態(tài)的受力分析,幫助學生理解物體的浮沉條件。

3、用多媒體制作潛水艇、孔明燈等浮沉原理并結(jié)合演示實驗,讓學生掌握物體浮沉條件的應(yīng)用。

難點:影響物體浮沉條件的因素。

克服策略:通過學生自己實驗探究,討論、交流、總結(jié)得出,加深認識。

課堂組織策略:采用主體參與教學策略。具體應(yīng)用:

1、營造民主、寬松、和諧的氛圍,形成相互尊重、信任、理解、合作的人際關(guān)系;

2、創(chuàng)設(shè)問題的情境;

3、要從多方面培養(yǎng)學生參與的意識和不斷提高他們主動參與的能力。

4、要善于發(fā)現(xiàn)每位學生發(fā)言中的積極因素(哪怕只是萌芽),并及時給以肯定和鼓勵;

學生控制策略:創(chuàng)設(shè)與當前學習主題相關(guān)的、盡可能與實際相關(guān)的學習情景,引導學生帶著與自身相關(guān)的任務(wù)進入學習,使學生學習直觀性和形象化。要在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性,體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)精神;讓學生有多種機會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學的知識(將知識“外化”);能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案(實現(xiàn)自我反饋)。

教學設(shè)計策略:本課的設(shè)計采用以“學”為中心教學設(shè)計模式,通過各種學習媒體激發(fā)學生自主學習的積極性。在這種教學模式中,學生處于教與學活動的中心地位,從收集信息、處理信息、獲得信息到使用信息,將學到的知識運用到實踐中去,發(fā)揮學生的主觀能動作用。教師對學生的學習過程進行指導,并提供必要的學習環(huán)境(如學生實驗,課件展示等),學生通過自己制作密度計等實驗不僅僅提高了綜合素質(zhì),而且讓學生有一種成就感,這種成就感可能會使學生終身受益。

1、運用多媒體課件,創(chuàng)設(shè)教學情境。

2、運用演示實驗和學生分組實驗,使學生在實驗中學會觀察、在實驗中學會研究,初步學習探究式學習方法。

2、密度計,潛水艇模型,自制熱氣球(教師演示用)。

3、制作powerpoint,。

引入:你知道俄羅斯和“泰坦尼克號”沉船事件嗎?假如把打撈沉船的任務(wù)交給你,你將采取什么措施?(打開powerpointrt,學生瀏覽有關(guān)“庫爾斯克號”核潛艇的有關(guān)圖片,學生交流、討論)。

(設(shè)計理念:開頭創(chuàng)設(shè)了一個問題情景:這個情景圍繞學科教學內(nèi)容展開,是教學內(nèi)容的拓展與深化,且與學生的生活實際有一定的關(guān)聯(lián),而且稍高于學生現(xiàn)有的基礎(chǔ),能夠引起學生的好奇心,激發(fā)學生的興趣愛好,同時沒有一個明顯的正確答案或固定的答案,學生也許不可能一開始便獲得對提出問題的全面認識,學生根據(jù)自身的經(jīng)驗提出自己的看法,這些想法也許很幼稚,作為教師,要肯定學生想法中合理的一面,進而進一步提出問題)。

新授。

一、研究影響物體的浮沉條件的因素。

打撈沉船與物體的沉浮有關(guān),今天我們就親自來來探究影響物體浮沉的條件。

探究過程一:將實驗桌上的石蠟塊、小瓶、牙膏皮分別投入水中,觀察它們在水中的浮沉情況。

提問:你觀察到什么現(xiàn)象?

探究過程二:請同學們想辦法改變它們的沉浮,并嘗試思考你是通過什么方法來改變它們原來的浮沉情況的?(學生實驗,展開進一步的探究、發(fā)現(xiàn)過程)。

結(jié)論:控制物體浮沉的途徑:

1、保持物體重力不變,增大浮力使物體上浮,減少浮力使物體下沉。

改變液體密度。

改變物體排開液體體積。

保持物體所受浮力大小不變,減小物體自身重力使物體上浮,增大物體自身重力使物體下沉。

(設(shè)計理念:影響物體的浮沉的因素不可能只通過教師對學生的講授,教師的演示就能完全建立的,在本探究活動中學生不是面對教師和課本事先設(shè)計好的問題,而是需要自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在本設(shè)計中,教者想盡量用學生身邊的器材如石蠟塊、小藥瓶、鉛制牙膏皮鉛筆等設(shè)計實驗讓學生先動手實驗,再由學生自己通過觀察和分析得出實驗結(jié)論。這樣的教學方式,一方面能充分調(diào)動學生各種感官的作用,使學生全身心地投入學習,從而激發(fā)自主探索的學習熱情,另一方面也能讓學生感受到物理就在身邊,從而使“從生活走向物理,從物理走向生活”的新課程理念落到實處。)。

探究過程三:探究物體在什么情況下會下沉、上浮或懸浮,即探究物體的沉浮條件。

研究物體的懸浮條件。

將雞蛋放入濃鹽水中,逐漸加入清水,使雞蛋懸浮在鹽水中。

改變雞蛋放入濃鹽水中的位置,觀察雞蛋懸浮時的狀態(tài)。

分析雞蛋懸浮在鹽水中的受力情況。

結(jié)論:物體懸浮在液體中時,滿足:f浮g物。

研究物體的下沉、上浮條件。

在鹽水中加入,可使雞蛋上浮。

分析雞蛋在鹽水中上浮時受力情況。

結(jié)論:物體在液體中上浮時,滿足:f浮g物。

在鹽水中加入,可使雞蛋下沉。

分析雞蛋在鹽水中下沉時受力情況。

結(jié)論:物體在液體中下沉時,滿足:f浮g物。

分析討論得出物體漂浮時的條件:。

分析雞蛋漂浮在鹽水中的受力情況。

結(jié)論:物體漂浮在液體中時,滿足:f浮g物。

狀態(tài)漂浮懸浮沉底上浮下沉。

力的關(guān)系f浮=g物f浮=g物f浮g物f浮(設(shè)計理念:這部分內(nèi)容是本節(jié)課的重點內(nèi)容,設(shè)計的目的是要讓學生經(jīng)歷新知識的探究過程和物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程,并對教師所提出的問題做進一步的探究實踐,通過學生自己的實驗體驗,逐漸認識發(fā)現(xiàn)問題和提出問題對科學探探究的意義,引導學生在探索中主動學習,在獲取知識的過程中提高素質(zhì),發(fā)展能力,在這里,教師需精心創(chuàng)設(shè)一系列的教學情景,教師的功夫,主要花在設(shè)疑,導疑上,最后的釋疑留給學生自己解決)。

多媒體演示:解釋下沉、上浮和懸浮所表示的運動過程.(由學生填入物體所受浮力,加強了師生之間的互動)。

提出問題:產(chǎn)生漂浮和懸浮的條件都是f浮=g,它們有區(qū)別嗎?

啟發(fā)思考:兩種情況下v排與v物關(guān)系不同。

(教學設(shè)計理念:在使用教學媒體時,考慮結(jié)合初中學生特點及教學的要求,選用能激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生主動參與的教學媒體,讓學生通過自己對現(xiàn)象的感性認識、到對問題的理性分析,從而形成自己的對概念、規(guī)律的正確的認知結(jié)構(gòu),使學生對物體在液體中的五種情況(“三狀態(tài)”:漂浮、懸浮、沉底?!岸^程”:上浮、下沉)有比較深的認識。)。

二、研究物體浮沉條件的應(yīng)用。

人類利用浮力從遠古時代就開始了,最初可能從抓住漂浮的樹木免于滅頂之災(zāi)得到啟示,而抱住或騎在一段樹干上順水漂流。這是人類最早的航行,利用了密度小于水的木材受到的浮力。

你能舉出生活中有哪些利用物體浮沉的例子嗎?

(由學生舉例,教師利用演示文稿插入一個flash:大屏幕上展示萬噸巨輪在大海上航行;潛水艇在水中潛行;飛艇在空中遨游等動畫,色彩鮮艷,聲象并茂,同時刺激了學生多種感覺器官,使學生對浮沉條件的應(yīng)用產(chǎn)生極大的興趣。在此時提出問題:它們是如何利用物體的浮沉條件來工作的?)。

應(yīng)用一:密度計。

探究密度計的原理的它的刻度特點。

密度計(利用鉛筆和一小段鐵絲),要求:使自制密度計能豎直地漂浮在液體中。

結(jié)論:密度計是用來測量液體密度的儀器,它是利用漂浮條件工作的。

(教學設(shè)計理念:課堂是學生學習知識,增強能力,完成個體社會化過程的主要場所,教師要開掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,最關(guān)鍵的問題是要敢于“放”。學生習慣了老師在臺上講,在臺上演示,學生在下面被動聽課,被動看實驗的慣常模式,教師在課堂教學模式上也應(yīng)有所創(chuàng)新,把自己的三尺講臺向?qū)W生開放,使學生不僅能掌握知識,更重要的是感受與探索未知,學生自已制作一個密度計來探究密度計的刻度特點及原理的效果,事實證明不知比教師在講臺上再次強調(diào)效果好上多少倍)。

應(yīng)用二、潛水艇。

介紹潛水艇:潛水艇能潛入水下航行,進行偵察和襲擊,是一種很重要的軍用艦艇。

問:采用什么方法可以使?jié)撍聺?、懸浮在水中或浮出水?

2、演示:潛水艇小實驗,簡介裝置,進行演示,使模型上浮和下沉。

多媒體演示,重點觀察潛水艇的水艙及水艙中水的多少對潛水艇浮沉的影響。

學生回答、教師小結(jié):

結(jié)論:潛水艇——潛水艇的下潛和上浮是靠改變自身重來實現(xiàn)的。

(教學設(shè)計理念:在這部分教學內(nèi)容中,教師調(diào)用多種教學方法,全面調(diào)動和激發(fā)學生的思維活動,引導學生五官并用地進行學習,同時借助多媒體輔助教學的設(shè)計,提高課堂教學效率)。

應(yīng)用三:氣球和氣艇:

閱讀課文思考。

問:其體內(nèi)充的是什么氣體?這種氣體的密度比空氣的密度大還是小?它為什么能夠升空?

問:節(jié)日氣球、熱氣球、飛艇能不能無限制升空?

問:若要它下降,可采取什么方法?

(這部分教學設(shè)計中,筆者把教材中原來由教師講授的部分內(nèi)容必為在教師指導下由學生自學、討論的學習方式,學生根據(jù)問題或綱要閱讀課文,找出重點、鉆研難點,針對學生遇到的問題,教師可設(shè)計實驗加以解決,筆者在上這節(jié)課時,用家用垃圾袋、酒精棉球做了模擬熱氣球升空實驗,教學效果很好,學生興趣高漲)。

應(yīng)用四:打撈沉船。

在沉船下部用結(jié)實的鋼帶將其托住,在鋼帶的兩端固定浮筒,現(xiàn)在浮筒中注滿水,使筒沉到船附近與鋼帶結(jié)合,然后排出筒中水,水的浮力就把筒和船一起推向水面。

布置作業(yè)。

(1)課外小實驗:浮沉子的制作。

(2)課外小調(diào)查:就我國在長江中打撈中山艦的.故事寫出一個綜合報告,并就俄羅斯“庫爾斯克號”核潛艇和“泰坦尼克號”沉船打撈問題寫出建議,要求從報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)、電視臺的科學頻道和時事頻收集信息,從科學書刊、科學雜志了解浮力的知識,沉船打撈技術(shù),過去的打撈案例等。

(設(shè)計理念:課外的學習活動是課堂學習的延伸,它們可以提高學生學習物理的主動性和積極性,培養(yǎng)學生運用物理知識解決實際問題的能力,增強創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力,而且有利于培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的學風)。

第十一章功與機械能。

通過這一章的學習,使學生進一步了解能量可以從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體,不同形式的能量可以互相轉(zhuǎn)化,知道做功的過程就是能量轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移的過程。

本章教材圍繞“機械能”的概念展開,重視學生生活經(jīng)驗的作用,而把“功”的概念放在相對次要的位置。因此,要認真分析其特點,注意培養(yǎng)學生的概括歸納能力和分析解決實際問題的能力。

第一節(jié)功。

(一)學習目標。

1、知識與技能目標。

(1)知道做功的兩個必要因素。

(2)理解功的定義、計算公式和單位,并會用功的公式進行簡單計算。

(3)知道功的原理。

2、過程與方法目標。

(1)通過思考和討論,判斷在什么情況下力對物體做了功,在什么情況下沒有做功?

(2)通過觀察和實驗,了解功的含義,學會用科學探究的方法研究物理問題。

(3)學會從物理現(xiàn)象中歸納簡單的物理規(guī)律。

3、情感、態(tài)度價值觀目標。

(1)樂于探索自然現(xiàn)象和物理規(guī)律,樂于參與觀察、實驗、探索活動。

(2)有將科學技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會實踐的意識。

(3)培養(yǎng)學生的綜合學習能力,激發(fā)學生的求知欲。

(二)教學重難點。

1、重點:理解功的概念。

2、難點:判斷力對物體是否做功,以及做功的計算。

(三)教學準備。

木塊、木板、細繩、彈簧測力計、小車,杠桿和支架、鉤碼、滑輪、細線、刻度尺(兩個)。

提問學生回答日常生活中“功”的含義。思考力學里所說的“功”含義。

演示實驗:在水平長木板用相同大小的力分別拉一木塊和小車。

在實驗基礎(chǔ)上引入本課內(nèi)容。

(四)教學過程。

一、進行新課。

1.由課前的演示實驗引導學生總結(jié)出力學中關(guān)于“功”的確切含義:

如果一個力作用在物體上,并且使物體在力的方向上通過一段距離,這個力的作用就有了成效,力學里面就說這個力做了功。

2.請學生觀察教材圖15.1-1中力做功和15.1-2中力不做功的實例,分析、總結(jié)一下力學中的做功有哪些共同特點?分組討論總結(jié)。

板書:力學中做功的兩個必要因素:

一是作用在物體上的力。

二是物體在這個力的方向上移動的距離。

3.實例分析(突破難點)。

舉例說明在你的周圍你發(fā)現(xiàn)有哪些做功的例子?比一比,看誰對生活觀察得最仔細?學生可能舉很多的例子?如起重機吊起重物、火箭升空、馬拉車前進等等。教師對正確的例子予以肯定,對錯誤的例子引導改正。

接下來看老師這里的幾個例子是否有做功的情況存在?

(1)舉重運動員在把杠鈴舉高過程中是否對杠鈴功。舉在高處停留5秒過程中是否做功?

(3)起重機使貨物在水平方向上勻速移動一段距離,拉力對貨物做功了嗎?

引導學生根據(jù)以上事例分析、總結(jié)在什么情況下不做功?

通過以上的學習,知道了做功不能離開兩個必要因素,缺一不可,又知道有三種情況下不做功,那么我們猜想一下,力學中的功的大小可能與哪些因素有關(guān)呢?指導學生帶著問題去閱讀教材。

二、功的計算。

力學里規(guī)定,功等于力和物體沿力的方向上通過的距離的乘積。

板書:功的計算公式:

功=力×距離w=fs。

單位:焦耳,簡稱焦符號j。

1焦=1牛米(1j=1nm)。

出示例題,啟發(fā)學生分析計算。

三、功的原理。

1.啟發(fā)學生提出探究的話題:使用機械是否省功。

2.指導學生探究實驗。

3.分析實驗數(shù)據(jù),啟發(fā)學生討論歸納出功的原理。

使用任何機械都不省功。

注:這里強調(diào)使用機械所做的功都不小于直接用手所做的功。與后面的機械效率對應(yīng),指的是使用機械會做額外功。

請學生談自己知道本節(jié)哪些知識,還想知道哪些內(nèi)容及對本課的感受,教師進行情感激勵。

(五)小結(jié)。

(六)作業(yè)。

動手動腦學物理。

附:課后總結(jié)。

初二物理浮力教案篇十二

初中物理新課程標準:要求在義務(wù)教育階段,物理課程不僅應(yīng)該注重科學知識的傳授,而且還應(yīng)重視技能的訓練,注重讓學生經(jīng)歷從生活走向物理,從物理走向社會的認識過程。學生通過從自然、生活到物理的認識過程,就能揭示隱藏其中的物理規(guī)律,并將所學應(yīng)用于生產(chǎn)生活實際,讓學生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧,使學生身心得到全面發(fā)展。一個走上教育十多年頭的我,緊緊跟著新課程改的步伐,面對一雙雙天真可愛的眼睛,一顆顆渴求知識的童心,我一直在思考,在課堂上,怎樣培養(yǎng)學生的學習興趣。

一、有愛的地方,就會有奇跡。

我常常思考怎樣的一節(jié)課才算是成功的?記得有人曾說過這樣一句話:“學生能聽懂,學生能參與!”是啊!如果課的形式質(zhì)樸得無法再出彩,如果言語匱乏得無法再生動,那么傾之一腔深情吧,需知那溫柔的一句問話那鼓勵的一個眼神,在學生的心海中激起的不僅僅是知識的漣漪更有那波濤洶涌般的熱情。在講授是否可用紙鍋燒水是,學生們各執(zhí)己見,有個女孩說出“這不可能,鍋是鐵的,怎么能用紙鍋來燒水”我當時對她的話進行了更正,但無論是我講解還是用實驗來驗證,我始終都沒有把視線從她的眼睛上移開,我想讓她深切的感受到我在和她交流,就這樣她看著我,輕輕的點點頭,我知道她懂了。這之后她的回答是更加的踴躍也是更加的出彩。我想這正是在傳授知識和接受知識的彼此間都要達到的境界。

二、巧妙提問,點燃學生興趣之火。

良好的開頭是成功的一半。因為一上課你就必須有讓學生感興趣的東西,用來吸引學生的眼球,讓其身心都在課堂之內(nèi),這可是一堂課成功的先決條件。因此,老師在備課時就必須于課題導入上進行精雕細啄,做到巧妙引導。

例如在“慣性”一節(jié)的教學中,我是這樣設(shè)計的:

生:(幾乎是全班同時齊聲回答)因為煤有慣性。

師:那你有沒有慣性呢?

生:有慣性。

師:那你為什么不進入灶內(nèi)?(全班同學都被逗笑了,但很快安靜了下來,進入了認真的思考境界之中)。

另外,每個人都有自己的生活經(jīng)驗,而有些經(jīng)驗又與物理知識密切相關(guān),若能恰當運用則會激發(fā)起探索的興趣。如利用從井中打水,水桶離開水面時會突然感覺的下沉來引入“浮力”這一節(jié)的教學,學生會茅塞頓開:原來“浮力”問題他們早就親身經(jīng)歷過,有些學生還會聯(lián)系想到水中漂浮的物體、游泳等。

這樣我就利用精心策劃的導入使學生輕松而又成功地觸入到我的教學活動之中。

三、加強和改革實驗教學。

實驗是物理學的重要研究方法,只有重視實驗,才能使物理教學獲得成功,學生只有通過實驗觀察物理事實,才能真正理解和掌握知識。

通過趣味新奇的物理實驗演示,激發(fā)學生的好奇心理,從而激發(fā)他們思索的欲望。例如,在講授“大氣壓”一節(jié)時,可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過來,發(fā)現(xiàn)水并不流出,紙片也不下落,使學生確信大氣壓的存在。接著讓兩個學生做馬德堡半球?qū)嶒?,使他們感覺到巨大的大氣壓力,這樣就會使學生對這節(jié)課感興趣、印象深、易理解、記得牢。通過實驗演示,能激發(fā)學生的興趣,使學生的注意力集中。

四、給學生創(chuàng)造成功的機會。

在新基礎(chǔ)教育課程改革的大浪潮,要促進學生全面的發(fā)展。我設(shè)法讓每個學生真正手動起來、腦動起來,開發(fā)學生的腦力、智力。每個人都有一種自我實現(xiàn)、獲取承認、取得成功的愿望和需要。成功時,會情緒高昂、興趣倍增;多次努力仍然失敗時,就會產(chǎn)生畏難情緒,影響積極性。其實,初中生感到學物理難并不都是學生的智力問題,相比之下,非智力因素的影響更大。因此,給學生創(chuàng)造一個成功的機會,是提高學生學習情緒的一種有效方法。

在教學中,可以結(jié)合教材和學生實際,設(shè)置教學內(nèi)容的層次與梯度、適應(yīng)學生的智力發(fā)展創(chuàng)設(shè)更多的條件讓每個學生都能取得學習上的成功,使他們獲得心理上的滿足。在布置作業(yè)時,要根據(jù)不同的班級、不同的學生布置不同層次的題目,使不同層次的學生都能獲得成功的喜悅。在每單元授課完后,要認真進行單元歸類復習,精心設(shè)計測試題,對于較難的題目在復習時可進行一些暗示,對差班甚至不惜“漏題”,使他們在復習時具有針對性,在測試時獲得一定的成功,從而激發(fā)和鞏固他們的學習興趣。

五、借助多媒體資源創(chuàng)設(shè)物理情境,讓物理課更生動有趣。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,開展多媒體技術(shù)進行教學是教學現(xiàn)代化和教學改革的一種重要體現(xiàn)。充分運用多媒體課件培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力勢在必行。順應(yīng)時代要求,代表先進教學手段的多媒體就成為校園里一道亮麗的風景。它以新穎的形式,強大的功能,帶給我們耳目一新的感覺,相對于古老的黑板、粉筆對學生的吸引更是可想而知。運用多媒體教學容易激發(fā)學生的學習熱情,引起學生學習興趣,這對提高教學質(zhì)量和教學效率將是一個很大的推動。

物理學是一門深奧抽象而又充滿邏輯推理的自然科學,因此不少學生感到物理難學,尤其是喜歡形象思維的女同學,對物理課常常是望而生畏。經(jīng)驗表明,學生感到物理題目難做的原因不是物理規(guī)律(公式)不熟,而是無法想象完整的物理情景,從而無法準確地弄清物理過程?,F(xiàn)代多媒體技術(shù)集文字、圖形、聲音、動畫和視頻等多種技術(shù)于一體,能夠?qū)⒊橄蟮奈锢砀拍钷D(zhuǎn)化為形象生動的物理畫面,降低了物理知識的認知難度,激發(fā)了學生學習物理的興趣。如在進行日食、月食形成的教學中,課本上只是用一個平面圖表示出來,不夠形象,我用flash軟件把太陽、地球、月亮三者按天體中的坐標放好,使三者按實際情況運轉(zhuǎn)起來,這樣在什么地方怎樣形成什么樣的現(xiàn)象就很明顯直觀了,學生的學習效果也非常好;再如電荷的定向移動形成電流,學生不明白電荷怎么移動,如果做成動畫如同水流,學生一看就很明白;還如講到平拋運動飛機投彈例題時,可用flash軟件制作一個戰(zhàn)斗機空中投彈的動畫,通過多媒體動態(tài)展示出來,很容易讓學生理解題意,不但突破了教學難點,而且增強了學生的學習興趣。

另外物理實驗是物理教學的重要手段之一,然而由于受時間和空間等客觀條件以及儀器本身因素的限制,有些實驗效果不夠理想。如果利用計算機模擬輔助物理實驗,將起到直觀形象、重復再現(xiàn)、大小、遠近、時空、動靜、快慢都可調(diào)節(jié)等作用。如液體、固體的擴散實驗,液體的擴散現(xiàn)象觀察需要幾天甚至十幾天,而固體的擴散現(xiàn)象需要更長的時間,若采用動畫模擬實驗,放快擴散的過程,擴散現(xiàn)象便一目了然;還有介紹天體的運動,通過多媒體視頻課件使宏觀現(xiàn)象微觀化,就可以使同學們看到想看而看不到的現(xiàn)象;還有像冰的升華現(xiàn)象模擬等,都向?qū)W生展示了形象的物理畫面。既激發(fā)了學生興趣,又節(jié)省了課堂時間,提高了課堂教學效率。

總之,教師用幽默的語言、有趣的實驗,把物理教學以新奇的方式提示在學生面前,使課堂氣氛活躍。打造出情感交融、興趣盎然、和諧的探究的物理教學,從而培養(yǎng)學生的學習興趣,提高課堂效率,并在樂趣中獲得知識,鞏固知識,使興趣成為課堂教學的催化劑,實現(xiàn)素質(zhì)教育中提高科學素養(yǎng)的總目標。

孔子曰:“學而不思則罔,思而不學則貽”。這句話用在我們的日常教學工作中其實也有深刻的借鑒意義。大教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)建議:每一位教師都來寫教育日記、隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉,是無價之寶,是我們搞教育科研的豐富材料及實踐基礎(chǔ)。我認為,新課標下的物理教學反思不僅僅是對物理教學活動一般性的回顧或重復,而應(yīng)該是教師置身于整體的物理教學情境中,從更寬廣的科學、社會生活及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒,更重要的是它一種面向未來的教學活動。進行新課標下的物理教學反思,我覺得應(yīng)包括以下幾個方面的內(nèi)容:

一、對教學觀念的反思。

長期以來,教師的教育思想往往是在被動條件下形成的,沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強,往往只是簡單的重復或沿襲,其效果是很不理想的。因此,教師應(yīng)進行新課程理念的系統(tǒng)學習,積極對自身的教學觀念進行反思,在較深層次上促進教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變,并以此指導教學實踐。

物理教學中要注意反思以下觀念是否落實:在以往的教學中,我們往往秉承精英教育的觀念,只注重尖子學生的學習狀況,而忽視了學習困難學生的學習狀況,忽略了對全體學生的科學素質(zhì)的提高;往往只關(guān)心物理的相關(guān)知識的傳授,而忽略相關(guān)學科的知識的聯(lián)系,尤其是極不注重學生的人文素養(yǎng)的提高;往往只注重書本知識的傳授,忽略乃至割裂知識與生活的必然聯(lián)系;往往只注重解題能力的培養(yǎng),忽略了問題意識的保護和培養(yǎng),忽略發(fā)展其對科學的探究能力的培養(yǎng)等方面。

如在學習“第十六章熱和能”的內(nèi)容時,我對教材中的“地球的溫室效應(yīng)”并沒有輕易放過,而是引導學生認真閱讀,仔細思考,培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力和物理學科和現(xiàn)實世界的廣泛聯(lián)系的特點,激發(fā)學生學習好物理的興趣。

物理新課標不僅對物理知識和技能的教學提出了具體的、符合實際的要求,同時也對學習過程中學生能力和方法的培養(yǎng),學生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標。如新課標指出“義務(wù)教育階段的物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能,經(jīng)歷基本的科學探究過程,受到科學態(tài)度和科學精神的熏陶;它是以提高全體學生的科學素質(zhì)、促進學生的全面發(fā)展為主要目標的自然科學基礎(chǔ)課程”。因此,我們的課堂教學必須更加符合素質(zhì)教育的要求,必須有利于學生的可持續(xù)發(fā)展,能幫助他們形成正確的科學觀。

二、對教學設(shè)計的反思。

在進行物理教學實踐時,有時會發(fā)覺物理教學效果或目的與預(yù)期的設(shè)計有較大差異,課后細細分析一下,原因在于進行教學設(shè)計時忽視了對教學設(shè)計的實踐反思,因而也就難以使教學設(shè)計在實際應(yīng)用時發(fā)揮出所預(yù)想的作用。因此,教師應(yīng)積極反思教學設(shè)計與教學實踐是否合適,及時看到實踐過程中出現(xiàn)的誤差,不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題,積極改進,從而優(yōu)化教學,有效地促進學生的學習。

在物理新教材中,《義務(wù)教育課程標準實驗教科書·物理》(人民教育出版社)“第十一章多彩的物質(zhì)世界”中“世界是物質(zhì)的”、“物質(zhì)是可分的”等結(jié)論對初中學生來說是比較抽象的,而且其推導過程是不完全歸納法,在教學設(shè)計中如果按教材的體系、線索平鋪直敘的講授,則學生沒有深刻的印象,相應(yīng)的結(jié)論內(nèi)化成學生的世界觀也成為空談,要學生死記結(jié)論效果也不佳。在對教學設(shè)計的反思中,我經(jīng)過對多種設(shè)計方案的比較,最終決定讓學生開展討論和辯論,讓學生們充分思考,讓各種觀點充分碰撞,讓他們接受以上結(jié)論。

三、對教學過程的反思。

教師的反思大多是針對教學過程進行的,我們要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創(chuàng)新思維能力是否提高、問題意識是否具備等情況進行反思,然后再回到實踐中去探索,使教學與研究能力得到提高。

我們知道,新課標所提倡的“探究式學習”模式能提供給學生更多獲取知識的渠道和方式,在了解知識發(fā)生和形成的過程中,推動他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實,了解社會,體驗人生,并積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗,使學生獲得了比較完整的學習經(jīng)歷。同時,在學習中將培養(yǎng)學生一種探究性、開放性的學習方法和思維方式。

在學習“浮力的應(yīng)用”的時候,我讓學生先放“孔明燈”(市場有售)玩,然后要求他們探究“孔明燈”升空的原因。學生們熱情很高,并發(fā)表了不同的意見。

我在最后總結(jié)時,重點并不放在結(jié)論上,而是放在大家對這一問題進行分析、探究的過程上。重在肯定同學們的參與過程和鼓勵、贊揚同學們敢于發(fā)表意見,尤其是敢于發(fā)表不同意見行為。之后,我又把這種研究性學習方式延伸到課外,要求學生平時更多地關(guān)心科學、社會、關(guān)心日常生活中發(fā)生的事情,并把它們和自己所學的知識聯(lián)系起來思考、探究。事實證明,這樣學生理解得更透徹,掌握得更牢固,同時也學會了分析和解決問題的一般方法。

筆者認為,這種探究式學習模式對教師提出了很高的要求,教師必須有較高的教學素質(zhì)和研究能力,有設(shè)計富含知識和能力,并有利于展開多端性、創(chuàng)造性思維的課題來引導學生學習,對教學過程有充分的估計,能隨時調(diào)控學生的學習障礙,對學生的研究成果能作出正確的評價。這一系列要求使物理教師必須從多方面充實、完善自我,提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì),靈活、創(chuàng)造性地使用教材和校內(nèi)外多種多樣的課程資源,從而使教學活動處于活躍積極的狀態(tài)。

四、對自身教學行為的反思。

教師在教學過程中要認真地檢討自己的言行:是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對話;是否有公正的品質(zhì)、豁達的胸懷、豐富的感情,以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。

例如,在討論“物質(zhì)是可分的”這一結(jié)論時,有個別學生提出了物質(zhì)分到一定程度后不再可分,我當時作了批駁。在課后反思中我深感這樣扼殺了該同學積極思考的興趣、大膽創(chuàng)新的勇氣。于是,在下一堂課中當全班同學的面作出了自我批評,并在后來的教學中注意寬容各種觀點,鼓勵學生積極探索創(chuàng)新。在后來的探究“孔明燈”升空的原因時,有學生提出了“孔明燈”升空的原理與火箭升空原理一樣,這時,我就不慌不忙,又提出了下一個觀察探索的問題:觀察“沖天炮”的升空過程,探索其升空原理。這樣,學生的探究精神和問題意識得到培養(yǎng),把深奧的物理問題和生活中的問題密切聯(lián)系起來。

眾所周知,過去為了鞏固“雙基”,我們教師的教學往往追求對學習內(nèi)容的“標準化”理解和“課本式”、“教參式”表達,強調(diào)對問題解決的常規(guī)思維、邏輯思考、唯一答案,對學生的置疑、奇思妙想往往采取壓制、回避、冷處理甚至簡單否定的做法。這樣大量地進行反復操練,使學生學會的只是“復印”知識。而新課標強調(diào)的是教師的教學必須注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型意識和問題意識,所以,我們在課堂教學中,一定要謹慎處理自身的教學行為,要能積極肯定學生的“別出心裁”,給予及時適當?shù)目隙ê鸵辍?/p>

五、對教學反饋的反思。

教學中,我們不僅要注意觀察課堂上學生的學習行為,還要通過學生作業(yè)獲取教學反饋的信息,在信息反饋中對學生知識的掌握、能力的發(fā)展,學習中的情感體驗等獲取全方位的體察。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學內(nèi)容和習題,在考試時學生還是有許多困惑,原因是多方面的,其中一個重要原因在于學生知識的習得不是學生自己學會的,而是老師教會的,所以我們教給學生學習方法比教給學生知識本身更重要。

例如,在做以下題“在平直公路上勻速行駛的汽車受到幾對平衡力的作用?為什么說他們是相互平衡的?”的題目中,有些學生對“為什么說他們是相互平衡的”不理解,我不急于解釋,而是讓學生反復觀察實驗,讓他們自己得出結(jié)論。

學生在實驗、探究活動中產(chǎn)生的問題更值得我們反思,給我們更多的啟發(fā),更是我們從事教學活動的有效資源。

物理是一門觀察、實驗和物理思維相結(jié)合的科學,是一門研究物質(zhì)運動形式最一般規(guī)律和應(yīng)用十分廣泛的基礎(chǔ)科學,是一門定量的精密科學,是一門帶有方法論性質(zhì)的科學,要完成新課標中規(guī)定的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的教學目標,除了師生在課堂上的教與學之外,還要引導學生觀察、實驗、總結(jié)規(guī)律。還有目前最直接的反饋就來源于作業(yè)練習。作業(yè)練習也是一種學習的過程。通過作業(yè),不僅可以檢查課堂教學的效果,彌補課堂教學的不足,加深對所學知識的理解和運用,而且也可以培養(yǎng)學生的科學思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力,同時還可以讓學生探索獲得知識的方法,體驗知識形成的過程。所以,我們的物理作業(yè)必須是科學的,多樣的、開放的,我們不能僅僅為了使學生完成作業(yè)而教學,而要教給學生“對其終身發(fā)展的能力”,所以要側(cè)重對學生物理技能和方法的培養(yǎng)、科學素質(zhì)的養(yǎng)成。多一點教學反思的細胞,就多一些教學科研的智慧,經(jīng)常進行教學反思,益處多多,其樂無窮!

隨著物理學習的深入,如何持續(xù)的激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)提高學生實驗探究能力物理思維能力是教師在教學實踐中要注意的。

一、教材分析。

本節(jié)內(nèi)容浮力、阿基米德原理是初中物理的重要概念和規(guī)律。教材的內(nèi)容覆蓋了物理概念,物理規(guī)律及其物理方法(實驗和科學探究),對學生全方面的能力要求高,是已學知識質(zhì)量、密度、力、壓力、壓強等的綜合,從數(shù)學角度分析物理量之間的關(guān)系更是下一階段學習的開始,因而是教學中的難點。

教材內(nèi)容從根本上看是講了“一個力”即浮力,討論實驗測量浮力,而阿基米德原理從本質(zhì)上講是研究浮力的大小問題。這樣教學內(nèi)容可以提煉為浮力和浮力的大小兩大問題。對于力的概念學習是學生已掌握的,從常見的力、壓力等遷移到浮力,學生會明確浮力學習的內(nèi)容和重點,消除陌生感,化解學習的難度。

對于教學的重點探究浮力大小教材安排了三個探究活動。

1、下沉的物體是否受到浮力作用。

2、影響浮力大小的因素。

3、探究浮力的大小。個人認為探究活動1目的主要還是找到一種測量浮力大小方法為后面的探究提供實驗解決方法。教學中要引導學生主動探究自主學習。

二、教學設(shè)計。

1、讓學生對學習保持持續(xù)的興趣,不是孤立抽象的學習物理,培養(yǎng)學生關(guān)注生活關(guān)注社會發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象和物理知識的應(yīng)用。

2、注重將學生的經(jīng)驗體驗抽象加工提升為知識,消除知識的陌生感神秘感降低物理學習的難度,讓學生學得輕松。

對于浮力學生生活中有一些經(jīng)驗和前概念。教學設(shè)計以此為線索,在研究浮力的概念時要在學生經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行提升,學生的前概念只是模糊的認識,通過課堂實驗再此體驗,將經(jīng)驗抽象成嚴格的物理概念。從浮力到阿基米德實驗,思維有很大跳躍,通過體驗和生活經(jīng)驗幫助學生分析探究影響浮力大小的因素,從而真正認識和理解阿基米德原理。

3、立足學生主動學習進行設(shè)計和預(yù)設(shè)。

教學活動是圍繞學生學這一中心展開的。

首先對于浮力的概念,讓學生從現(xiàn)象和實驗體驗的基礎(chǔ)上抽象出嚴格的物理概念,認識一種新的力,思考浮力的其它因素。

4、發(fā)揮教師的導學指導作用,處理學生的生成調(diào)控教學進程。

三、教學反思。

1、教學容量太多完成有一定的難度,考慮到學生的不同學習能力對于啟發(fā)學生探究影響浮力大小的因素環(huán)節(jié)可以簡化處理。即不做折紙船游戲,僅從生活現(xiàn)象(游泳時從淺水區(qū)走向深水區(qū)人的感覺/井中提水時人的感受)去引導。

2、教學探究出的物理規(guī)律仍需要一定的訓練去鞏固,除了本節(jié)最后的解釋現(xiàn)象,還需要一節(jié)習題課練習及討論問題。

3、為了保證探究活動的有效完成,分組探究課前要安排好小組要明確小組成員分工。教學過程的探究活動務(wù)必注意使學生都明確做什么怎么做,真正將有效的經(jīng)歷經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為知識。

4、教學中不要急于完成知識傳授,要留給學生充分的思考討論嘗試操作的時間,困難的問題讓學生通過合作解決。

初二物理浮力教案篇十三

測量是由力的大小引入的.學生根據(jù)自身的經(jīng)驗不難懂得力有大小。下面的教學主要是為了通過具體的實驗去深入了解力學。

教學目標。

知識目標。

1.知道在國際單位制中力的單位.

2.會使用彈簧測力計.

(1)會觀察彈簧測力計的量程和最小刻度.

(2)會正確使用彈簧測力計,知道使用前要先調(diào)零.

(3)會正確讀數(shù)并記錄測量結(jié)果.

能力目標。

培養(yǎng)學生的觀察能力及分析問題的能力.

情感目標。

通過彈簧測力計的學習和使用,培養(yǎng)學生嚴謹、求實的科學精神.

教學建議。

教材分析。

教材首先通過項羽與文弱書生力的作用效果的不同,引出“我們就是利用力產(chǎn)生的效果的大小來測量力的.”

本節(jié)主要講述力的單位和用彈簧測力計測量力.教材首先通過文字和插圖說明力是有大小的,因此需要進行測量,可以通過力的作用效果來測量力的大小.對于力的單位,課本中只講了牛頓,因為這是國際單位制中的單位,也是我國的法定計量單位.由于初中無法講解牛頓這個單位是怎樣規(guī)定的,課本中只是給出了單位的名稱、符號,并通過例子使學生認識1n的力有多大.

教材簡單介紹了彈簧測力計是根據(jù)彈簧受到的拉力越大,伸長就越長這個道理制作的,并通過幾個插圖說明彈簧秤的構(gòu)造和使用方法.教材重點講解了學生實驗——練習正確使用彈簧測力計.

有關(guān)“彈簧測力計”的教學建議。

教師可把彈簧測力計發(fā)給學生讓學生觀察,也可用大型演示彈簧測力計進行講解.引導學生觀察彈簧測力計的外形和內(nèi)部構(gòu)造;鋼制彈簧、掛鉤、指針及刻度.對彈簧測力計測力的原理可作簡單的說明:在一定的范圍內(nèi)彈簧的伸長跟加在它上面的力成正比.即力增大幾倍,伸長也增大幾倍.講刻度時應(yīng)該明確單位、零刻度線、每一小格、每一大格所代表的示數(shù)以及彈簧測力計的量程.要強調(diào)測量時不得超過量程.教師可帶領(lǐng)學生讀出幾個演示的數(shù)據(jù).

最后向?qū)W生簡單介紹其他的測力計,指出彈簧測力計只是測力計的一種.

有關(guān)“力的單位”教學建議。

教師可向?qū)W生直接說明國際上力的通用單位是牛頓,簡稱牛,要學生記住.并通過舉例使學生對1n的大小形成具體觀念.除了課本中的例子外,還可以補充一些學生常見的例子,例如一個中等大小的蘋果對手的壓力大約是1n;一個質(zhì)量是40kg的同學對地面的壓力大約是400n;還可以讓學生拿起兩個雞蛋,感受一下1n的力有多大.至于牛頓這個單位是怎樣規(guī)定的,就不必講了.

有關(guān)課堂實驗的教學建議。

本實驗的目的是使學生學會正確使用彈簧測力計.可先引導學生閱讀教材,再按實驗步驟去做.2、3、4、5步都是為了讓學生多使用幾次彈簧測力計.實驗中要求學生認真觀察和讀數(shù),把實驗結(jié)果記錄下來.在做第3、第4步時,要向?qū)W生說明勻速的要求.對于程度好的學生,在實驗基礎(chǔ)上可讓他們思考為什么第3、第4步兩次拉力大小不同,啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)問題.還可以讓學生把測出的自己頭發(fā)拉斷時的力跟課本中給出的各年齡組的頭發(fā)的數(shù)據(jù)比較,以提高興趣.

本節(jié)后面的“想想議議”問題,可在學生開始實驗前討論,來回拉動幾次掛鉤,可以避免彈簧破殼子卡住.如果彈簧測力計使用前指針不指在零位置,應(yīng)進行校正.對程度好的學生可以提出:除調(diào)零外,有沒有其他的解決辦法.(提示:可以作零點誤差的調(diào)整.)。

有關(guān)新課引入的教學建議。

測量是由力有大小引入的.學生根據(jù)自身的經(jīng)驗不難懂得力有大小.教師可以準備一個拉力器,請男女學生各一名分別拉,大家觀察.然后引導學生討論,為什么彈簧伸長程度是不同的,引出力有大小的區(qū)別.為了準確地搞清力的大小,就要進行力的測量.并指出在物理學中是利用力產(chǎn)生的效果的大小來測量力的.

初二物理浮力教案篇十四

1.會使用表、刻度尺測量平均速度.

2.正確觀察和測量平均速度.

情感目標。

1.通過實驗養(yǎng)成認真細致的行為習慣和實事求是的精神.

2.通過實驗養(yǎng)成和其他同學合作的意識.

教學建議。

教材分析。

教材設(shè)計實驗來鞏固平均速度的知識,練習用鐘表測時間,用刻度尺測長度,選用的器材簡單,木塊、斜面和小車,在斜面的中間放上鐵片,用來劃分兩段路程,在小車或小球撞擊到鐵片上時能記錄時間,兩段時間之和就是小車在斜面上的總路程所通過的時間.

教材要求學生計算前半程、后半程、總程的平均速度,應(yīng)當嚴格按照平均速度的計算公式計算,在計算中復習物理計算的步驟.

教法建議。

用實驗法教學,觀察實驗儀器,看各部分的在實驗中的作用,并分析實驗的過程中需要測量的物理量和如何測量該物理量,實驗表格中的數(shù)據(jù)對應(yīng)著哪步的測量結(jié)果.

要分小組做實驗,增強學生的合作意識和合作能力,小組可以有發(fā)令成員,負責使小組各位準備完善后統(tǒng)一進行實驗.有手持小車準備實驗的成員,當聽到發(fā)令后進行實驗,有記錄成員,當小車到達鐵片時,聽到撞擊聲就記錄鐘表所用的時間,并記錄在表格中,三個成員共同完成本實驗.

還可以在條件較好的學校、學生中使用其他的方法,例如可以讓學生自行設(shè)計實驗的過程,只要能完成測量平均速度的目的就可以采用.充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力.

實驗要求學生會用鐘表和刻度尺正確測量時間、距離,并求出平均速度,同時加深對平均速度的理解,對于實驗器材可以自行選擇.

將數(shù)據(jù)填入表格中,計算三個階段的平均速度,如果用停表計時,可以用教材中的表格,如果用鐘表計時,應(yīng)當將運動時間改為三個欄目“計時開始、計時結(jié)束、運動時間”,再分別計算出運動時間.

對于時間的測量,應(yīng)當進行適當?shù)木毩?,?jīng)過幾次實驗,時間就會測得準確些.

一.實驗指導。

小車的坡度要很小,小車在斜面的運動時間就會較長,測量時間增長,最后結(jié)果的誤差就會減小.金屬片放在斜面的中間,測量出斜面的總長,則前半程、后半程和全程的距離都可以得到.

二.表格設(shè)計。

提供一個表格供參考。

路程運動時間平均速度。

計時開始計時結(jié)束運動時間。

s1=t11=t12=t13=v1=。

s2=t21=t22=t23=v2=。

s=t=v=。

三.實驗過程輔導。

測量平均速度的原理、實驗器材可以讓學生說明,指出長度、時間的測量可以用測量工具直接測量,而速度測量需要測量長度和時間再根據(jù)速度公式計算,所以實驗原理是速度的公式,由公式也可以看出實驗器材是鐘表和刻度尺.

平均速度測量,實驗難點是計時結(jié)束以聽到撞擊聲為準,即聽到聲音的同時記錄結(jié)束時刻,注意學生區(qū)分時刻和時間的概念,時刻是結(jié)束或開始時刻在時間軸上的位置,而運動時間是這兩個時刻之間的在時間軸上的長度,所以表格中的t13=t12-t11,t23=t22-t21.

平均速度的計算,注意物理量的對應(yīng),.而決定不能認為,可以讓學生分析兩個問題以加深理解:

1.某運動過程中,行駛的路程前半程的速度是10m/s,后半程是20m/s,計算全程的平均速度.

2.某運動過程中,前半段時間行駛的速度是10m/s,后半段時間行駛的速度20m/s,計算全程的平均速度.

對于問題1,全程的平均速度是:

對于問題2:全程的平均速度是:

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初二物理浮力教案篇十五

1、質(zhì)量表示物體所含物質(zhì)的多少,單位:kg(與物體的狀態(tài)、形狀、位置無關(guān))。

測量工具:天平(使用方法:……左物右碼;砝碼用鑷子,從大到小??;測量前調(diào)平衡用螺母,測量時調(diào)平衡用游碼;萬一物、碼放反了,則物體的質(zhì)量應(yīng)將砝碼減去游碼…...)。

2、體積測量工具:量筒或量杯(讀數(shù)時視線應(yīng)平視,即與液面相切)。

固體的體積:采用"溢杯法"。

3、密度物體的一種屬性,不隨物體的質(zhì)量和體積而改變。

4、阿基米德原理物體在流體中受到的浮力等于它排開流體所受的重力。

公式(1)f浮=(2)浮力等于視重之差。

當浮力等于重力時懸浮當時懸浮。

當浮力大于重力時上浮直至漂浮當時上浮直至漂浮。

解題方法:利用公式和浮沉條件(受力分析),即漂浮和懸浮時有:g物=f浮。

例:將三個體積相同的小球放在水中,如圖,則這三個小球所受浮力的大小正確的是:()。

cc球所受浮力最小。

若將上題中的體積相同改成質(zhì)量相同,則f浮a=f浮bf浮c,即選c。

初二物理浮力教案篇十六

1.知道在生活中存在著浮力。

2.知道物體在水中受到水的浮力。

3.簡單測量物體在水中受到的浮力的大小。

能力培養(yǎng)。

1.培養(yǎng)學生觀察、分析問題的能力。

2.培養(yǎng)學生定量測量、收集整理信息的能力。情感態(tài)度價值觀。

1.認識到科學是不斷發(fā)展的。

2.樂于用學到的科學知識解決問題。

2.分組實驗材料:水槽、泡沫、石頭、乒乓球、橡皮擦、鐵釘、測力計等。3.多媒體課件。

教學過程:

一、設(shè)置情景,引入新課。

出示ppt這艘輪船可真大。鋼鐵制造的輪船這么大為什么還能浮在水面上呢?

二、科學實驗,探究新知生:有浮力。

師:針對浮力這種常見現(xiàn)象,你想知道哪些有關(guān)浮力的知識呢?

教師鼓勵學生提出問題,并板書。

師:下面我們先探究:哪些物體能浮在水面上,哪些物體會沉下去?

活動一。

猜想物體的浮與沉。

師:是不是所有的物體都能浮在水面上呢?生:不是。

師:老師給大家準備了一些材料,請小組討論。猜一猜哪些物體能上浮,哪些物體會下沉?并有小組長把你們的討論結(jié)果填寫在實驗記錄單上。

1.小組討論。

師:填寫完的小組請坐好?,F(xiàn)在我們一起來用動作來表。

示,是浮的我們用拇指向上的動作表示,是沉的我們用拇指向下的動作表示。老師讀,你們做,準備好了嗎?(好,乒乓球??學生做動作)。

2.動手驗證物體的浮與沉。

師:想不想知道你們的猜想到底對不對呢?怎么來驗證呢?(做實驗)師:如何進行實驗驗證呢。

出示實驗要求:

1.把材料貼近水面后再放進水中,每次只放一種材料。

2.實驗后把結(jié)果填表格里。

3.實驗完畢把手中的材料分類。

實驗前請個同學來朗讀實驗要求(朗讀后)小組實驗開始。

學生實驗,老師巡視學生實驗情況。學生匯報實驗結(jié)果。

3、將實驗材料分類。

師:現(xiàn)在我們知道這些物體哪些是浮的哪些是沉的了。

師:是的,像乒乓球、木塊、塑料泡沫這類是浮的物體,我們把它們叫做上浮的物體,像石頭和鐵釘這類的物體叫做下沉的物體。

(板書:上浮的物體,下沉的物體。)。

師:其實生活有許多像這樣上浮的物體和下沉的物體,那么誰能舉例說說呢?

生:羽毛是上浮的物體。

生:樹葉是上浮的物體。

生:鎖是下沉的物體。??。

學生提問題。

實驗:為什么塑料泡沫等物體會浮在水上?

師:下面我們就用實驗來研究塑料泡沫等物體為什么會浮在水上?

跟著老師做:首先把泡沫慢慢的放在水上,輕輕的用手向下摁,說一說你有什么感覺?

預(yù)設(shè)學生匯報:

生:當把泡沫往下壓時,手感覺有一股力量。

生:泡沫浮在水面上思考:

師:這股阻止上浮的力量是什么?

生:浮力。

師:你能說出浮力的方向嗎?

生:向上。

當塑料泡沫靜止浮在水面上時,受到浮力了嗎?生:受到了,是浮力讓泡沫漂浮在水面上的。

教師小結(jié)。

物體在水中都受到一個向上的力,叫做浮力。

師:乒乓球、泡沫是屬于上浮的物體。

也就是說上浮的物體都受到水的浮力。電腦上出示:

上浮的物體都受到水的浮力。

師:同學們還有沒有其他想要知道的問題呢?

生:下沉的物體是否受到水的浮力?

實驗:驗證下沉的物體是否受到水的浮力。

(電腦出示:下沉的物體是否也受到水的浮力?)。

師:認為下沉的物體也受到水的浮力的請舉手,認為不受到水的浮力的請舉手??磥泶蠹业囊庖姴灰唬灰o,我們還是通過實驗來證明。

師:同學們,那怎樣證明下沉的物體是否受到水的浮力呢?先詢問學生的實驗設(shè)計。

出示實驗要求:

(請學生讀要求)。

實驗要求:

1.先稱一稱物體在空氣中的重量,并記錄,再放入水中。

2.然后稱一稱物體在水中的重量,并記錄。

3.填寫完表格后說說你的發(fā)現(xiàn)。

友情提醒:

1物體要完全浸入水中。

2物體和測力計不能接觸盆壁。3正確使用測力計。(手鉤住測力計末端掛繩,讀數(shù)時視線與指針保持同一高度)。

師:寶貝們,請記住友情提醒,現(xiàn)在小組實驗開始。

學生分組實驗,師巡視。

學生小組內(nèi)匯報實驗結(jié)果,填寫數(shù)據(jù)。然后學生通過展示臺展示解說小組的實驗單及發(fā)現(xiàn)。

師:你們知道他們?yōu)槭裁磿冚p嗎?

預(yù)設(shè)。

生:還是受到了浮力的作用。

生:我發(fā)現(xiàn)橡皮擦放在水中時,測力計上的指數(shù)由大變小了。

生:物體在空氣中和水中的重量不一樣,在空氣中會重一點,在水中會輕一點。我認為物體受到了水的浮力。

學生齊說:

下沉的物體也是受到水的浮力的。

師:所以這個概念能不能只是對于上浮的物體來說呢?也就是說,所有的物體在水中都受到水的浮力請同學們齊讀這句話。

(在原黑板概念基礎(chǔ)上板書:所有的物體在水中都受到一個向上的力,叫做水的浮力)。

三、回顧新知,總結(jié)提升:

師:通過這節(jié)課的學習,你有什么收獲嗎?我們一起再來讀讀這句話:

所有的物體在水中都受到一個向上的力,叫做水的浮力。

板書設(shè)計。

上浮的物體受到水的浮力下沉的物體受到水的浮力。

所有的物體在水中都受到一個向上的力,叫做水的浮力。

初二物理浮力教案篇十七

教學內(nèi)容:

粵教科技版小學科學四年級下冊《浮力》一課。教學目標:

1、知識與技能:

(1)知道水的浮力現(xiàn)象,即在水中的物體都受到一個向上的力,叫做水的浮力。

(2)能用實驗的方法比較物體在水中的沉浮,能對物體的沉浮提出假設(shè)和猜想,并通過實驗驗證自己的假設(shè)和猜想。

(3)知道浮力在生活、生產(chǎn)中的一些常見應(yīng)用。

(4)培養(yǎng)學生實驗?zāi)芰Α⒓氈掠^察能力、歸納概括能力以及合作意識。

2、情感、態(tài)度與價值觀:

(1)在學習中能注重事實,克服困難,敢于發(fā)表不同見解,樂于合作交流。(2)意識到生活中處處有科學,體會科學的豐富多彩。意識到科學會給人們的生活和生產(chǎn)帶來許多好處。

2.分組實驗材料:水槽、泡沫、木塊、石頭、乒乓球、皮筋、鉤碼、鐵釘、測力計等。

3.多媒體課件。教學過程:

一、導入新課:師:同學們,你們喜歡看動畫片嗎?現(xiàn)在我們就來欣賞一個動畫片:《文彥博樹洞取球》。

師:同學們,假如這個容器就是這個又彎又深的樹洞,里面的乒乓球就是他們所踢的球,誰有辦法取出這個球來呢?師:對啊,這個同學的辦法就利用了水的浮力,今天這節(jié)課我們就來研究浮力。(板書:浮力,課件同步出現(xiàn))。

二、新課:

1、猜想物體的浮與沉。

師:請大家看看桌子上的材料,請你猜一猜,哪些是浮的,哪些是沉的?請同學們先把表格填寫完,填寫完的請舉手。好,現(xiàn)在我們一起來用動作來表示,是浮的我們用拇指向上的動作表示,是沉的我們用拇指向下的動作表示。老師讀,你們做,準備好了嗎?(好,石頭……學生做動作猜想,)。

2、動手驗證物體的浮與沉出示實驗要求:

(1)、把材料輕輕地放入水中。(2)、實驗后把結(jié)果填表格里。(3)、實驗完畢把手中的材料分類。

學生實驗,老師巡視學生實驗情況。學生匯報實驗結(jié)果。

3、將實驗材料分類。

師:現(xiàn)在我們知道這些物體哪些是浮的,哪些是沉的了,那哪位同學愿意到黑板前面來對這些物體分一分類呢?(課前把這些材料的名字做成磁性卡片貼在黑板上。)。

師:是的,像乒乓球、木塊、泡沫這類是浮的物體,我們把他叫做上浮的物體,像石頭和鐵釘這類的物體叫做下沉的物體。(板書:上浮的物體,下沉的物體。)。

4、舉例生活中的上浮物體和下沉物體。

5、學生發(fā)表實驗疑問。

學生提問題。

6、實驗2:下面我們就用實驗來研究乒乓球等物體為什么會浮在水上?出示實驗要求:首先把泡沫放在水上,用手向下摁,你有什么感覺。按到水底,然后把手移開,你有什么發(fā)現(xiàn)?(誰來把實驗要求讀一讀?)學生實驗,師巡視,實驗完畢后匯報。

師評價:你們真會說話:會知道有一個向上托的力。同學們,下面我們以泡沫為例一齊來跟著老師再來感受一遍這股向上托的力,好嗎?用手輕輕的按泡沫,感覺,有一股力托著手,我們再把泡沫按到水底,然后把手拿開,發(fā)現(xiàn)這個力是向(上)的!同學們都感受到了嗎?師:也就是說,像乒乓球、泡沫、木塊等物體在水中都受到一個向上的力。在水中的物體都受一個向上的力,叫做浮力。(出示板書)師:乒乓球、泡沫、木塊是屬于(上浮的物體),也就是說上浮的物體都受到水的浮力。(電腦上出示:上浮的物體都受到水的浮力。)。

7、實驗3:驗證下沉的物體是否受到水的浮力。

師:那么,下沉的物體是否也受到水的浮力呢?(電腦出示:下沉的物體是否也受到水的浮力?)。

師:認為下沉的物體也受到水的浮力的請舉手,認為不受到水的浮力的請舉手??磥泶蠹业囊庖姴灰唬灰o,我們還是通過實驗來證明。

師:同學們,那怎樣證明下沉的物體是受到水的浮力,或者不受到水的浮力呢?

出示實驗3要求:(請學生讀要求)。

先稱一稱石頭和鉤碼在空氣中的重量,再放入水中,稱一稱石頭和鉤碼在水中的重量,填寫表格后說說你的發(fā)現(xiàn)。

師:同學們,聽清楚要求了嗎?先看老師示范如何稱這個鉤碼在空氣中和水中的重量。

師:對啊,因為石頭、鉤碼、鐵球在水中是受到了水的浮力,才會變輕,而石頭、鉤碼、鐵球都是下沉的物體,所以說……(電腦課件出示)。

學生齊說:下沉的物體也是受到水的浮力的。

師:所以這個概念能不能只是對于上浮的物體來說呢?是的,也就是說,所有的物體在水中都受到水的浮力.請同學們齊讀這句話。(在原黑板概念基礎(chǔ)上板書)。

8、浮力的應(yīng)用:

師:同學們,你能舉例說說生活中哪些地方或哪些事物是利用了水的浮力原理的?下面請同學們看大屏幕,這是老師搜集到的資料。請大家欣賞。(播放圖片)。

三、總結(jié):

師:通過這節(jié)課的學習,你有什么收獲嗎?我們一起再來讀讀這句話:所有的物體在水中都受到一個向上的力,叫做水的浮力。

四、拓展:

同樣是鐵,做成釘子就沉下去,做成軍艦就浮在水面上,為什么?學生不會說,老師舉例:你們猜老師手上的橡皮泥沉的還是浮的(學生猜)老師把橡皮放到水中,有沒有辦法讓他浮起來呢,:同一個物體,那為什么有的物體會下沉有的會上浮呢?這個問題有點難,大家回家后自己登錄科學網(wǎng)站找答案吧。

初二物理浮力教案篇十八

識進行回憶、整理、總結(jié)、使之深化、條理化、系統(tǒng)化。在復習課中,如果教師多次簡。

單重復、講解,那一定會使學生興致索然。所以,即使是復習課也要有新的知識,新的。

方法,新的題目給學生,以滿足學生的求知欲望,在課堂有限的45分鐘內(nèi),如何有效地。

時行這項工作,我上的‘杠桿復習課例’受到我校老師們的好評,使我感到得意,現(xiàn)與。

一開始上課就引導學生一起回憶復習杠桿的定義,在學生不夠確切回答后,提示:棒是。

怎樣的棒,力要如何作用,繞著轉(zhuǎn)動的固定點如何找?啟發(fā)學生回憶出杠桿的正確定。

義。接著讓學生回想杠桿的五個名稱,杠桿的平衡條件,杠桿的分類。并用例一圖的實。

驗讓學生通過觀察彈簧秤讀數(shù)畫力臂,進一步理解力臂的定義(1)力臂是支點到力的。

作用線的距離不是支點到力的作用點的距離。(2)根據(jù)杠桿的平衡條件,要使作用于。

一些變形杠桿,是這堂復習課的一個主要特色。除老師設(shè)計例二(一個半徑為r,重為g。

的均勻圓輪,現(xiàn)要在輪的邊上作一拉力,使輪能滾上臺階,則拉力應(yīng)作用在那一點上?

沿那一個方向才能用最少力?試在圖中畫出這個力,設(shè)輪子不會打滑)。畫輪能滾上臺。

階的最小力的圖示,例三(曲棒的杠桿如圖,為杠桿的支點,杠桿重力不計,在端掛一。

個重物,要求在bc加上最小的動力,使杠桿在圖示位置平衡。試畫出這個力示意圖和。

它的力臂。)作出動力最小值的圖示。引導學生通過確定支點,確定動力作用點,確定。

動力作用的方向而求得。這是對杠桿知識的深化和拓寬。在我有限的啟發(fā)下,學生通過。

自己的思考、研究和類比遷移,綜合出了這類杠桿的特點和規(guī)律。這種從特殊到一般的。

研究方法,既是使學生回憶、理解杠桿的知識,又使學生懂得了特殊到一般的科學方法。??三、靈活多變、設(shè)置高潮??我還精心為這堂課精心設(shè)計了一系列靈活多變的問題,學生討論問題的高潮迭起。

高潮之一是出現(xiàn)在討論題中例四圖甲分別用f1、f2、f3三個力拉定滑輪這三個力的大。

判斷。而大部分同學則按我教給的:定支點、畫力臂的科學方法得出f1〈f2〈f3的正。

寬知識后,又引導學生討論有關(guān)杠桿的平衡條件上來。出示右圖中的杠桿a、b兩端分。

別懸掛體積相同的銅塊和鐵塊、杠桿能保持平衡,問懸掛點同時向支點o移近相同的距。

離杠桿如何轉(zhuǎn)動?這又把學生問住了,顯然、使用原來的定支點,畫力臂的推導方法是。

行不通的,由此引出學生產(chǎn)生尋找新的、更有效、更一般化的方法的熱潮和興趣。當個。

別同學二次使用杠桿的平衡條件對比得出答案后,我啟發(fā):杠桿兩邊的fl的乘積減少,

減少量大的那一端會怎么樣?減少量小的那一端會怎么樣?由于啟發(fā)得當由此引發(fā)了第。

二個高潮。學生能很快就從:fl的乘積減少,減少量大的那端上升。銅塊上升、鐵塊下。

降、杠桿順時針方向轉(zhuǎn)動。當學生正興趣盎然時,我再次變換條件提出問題:(1)懸。

掛點同時移遠相同的距離,杠桿如何轉(zhuǎn)動?(2)懸掛點不變時,銅塊和鐵塊同時減少。

相同的物重,杠桿如何轉(zhuǎn)動?(3)懸掛點不變時,在銅塊和鐵塊同時掛等重的砝碼杠桿。

如何轉(zhuǎn)動?(4)懸掛點不變,把兩金屬塊浸沒在水中(金屬塊與容器不接觸)杠桿如。

何轉(zhuǎn)動?(5)當杠桿兩端a、b懸掛大小不同的兩鐵塊平衡,把兩鐵塊同時浸沒在水中。

的小題,使學生既復習鞏固了舊知識,又學到了新方法及新題目的解題方法。既鞏固了。

雙基,又有較大程度的提高,既提高學生探索問題的興趣,又培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能。

力。聽課的老師一致認為這堂課學習和指導作用。我自己也認為是我最得意的一堂復習。

課。

初二物理浮力教案篇十九

(1)知道什么是浮力;(2)理解物理物體的浮沉條件;(3)理解浮力產(chǎn)生的原因。

觀察、分析、歸納。

??????兩端扎上橡皮膜的透明圓筒、彈簧秤、石塊、細線、木塊、水槽、水、酒精、煤油、鹽、乒乓球、雞蛋、石蠟塊、玻璃塊、氫氣球。

二力平衡條件是什么?

物體位于光滑的水平桌面上,如圖1所示,當物體受力f1f2時,這個物體還能保持平衡嗎?學生們很快答出:“不能”。教師接著提問:“物體將要向哪個方向運動?”(學生答):“向f1方向運動”。接著,教師小結(jié):“當f1f2或f1f2時,物體的平衡狀態(tài)遭到破壞,物體將要向力大的方向運動?!?/p>

演示:木塊浮在水面;用手將乒乓球壓入水中,放手后乒乓球能浮上來,這是為什么?(學生答):“這是因為它們都受到了水的浮力?!蹦敲丛谒锵鲁恋氖瘔K是否也受到水的浮力呢?這節(jié)課我們就來研究這個問題。

第一節(jié)?浮力。

演示:用細線拴住石塊掛在彈簧秤上,彈簧秤讀數(shù)表示石塊的重力。此時我用手向上托一下石塊,并向?qū)W生發(fā)問:彈簧秤的讀數(shù)如何變化?學生答:“減少”。教師追問:減少的原因是什么?學生:石塊受到手向上托的力。

演示:課本12-2實驗,學生觀察彈簧秤的讀數(shù)有何變化?學生觀察后回答:“減少”,減少的原因是:石塊受到了水向上托的力,這個托的力也就是水對石塊的浮力,所以在水中的物體要受到水的浮力。浮力的大小等于物重g減去物體在水中時彈簧秤的示數(shù)f。

f浮=g-f(板書)。

演示:將燒杯中的水換成酒精或煤油,重做上面實驗。實驗表明了石塊在酒精或煤油中也受到了浮力作用,由此我們可以得出:

(一)浮力:一切浸入液體內(nèi)的物體,都受到了液體對它豎直向上的浮力。(板書)。

既然浸在水中的物體都受浮力。為什么有的物體在水中下沉;有的物體在水中上浮呢?

(二)物體的浮沉條件(板書)。

當浮力小于重力,物體下沉(板書)。

浮力大于重力,物體上?。ò鍟?。

懸浮在液體中的物體,浮力等于重力(板書)。

漂浮在液面上的物體,浮力等于重力(板書)。

由此可知:判斷一個物體在液體中是上浮還是下沉取決于它所受的重力和浮力的大小。

[學生練習一]第141頁圖12-3(寫在小黑板上)。

演示浮力產(chǎn)生的原因:

演示一:用一個兩端開口的透明圓筒,兩端扎上橡皮膜,先將圓筒水平浸沒入水中(如圖2),橡皮膜受到水的壓力向里凹,可以看到兩邊橡皮膜凹進程度比上端明顯(如圖3),這說明上、下表面受到的壓力不相等,這個壓力差就是物體受到的浮力。

下面我們根據(jù)知識,分析浮力產(chǎn)生的原因:

設(shè)想有一個立方體的浸沒在水中它的六個表面都受到壓力(圖4)。它的左右兩側(cè)受到的壓力有何關(guān)系?學生答:“受到的壓力大小相等,方向相反,互相平衡。前后兩側(cè)面受到的壓力有何關(guān)系?(學生答):“是一對”。它的上、下面受到的壓力是否也相等?(學生答):“不相等”。哪個表面受到的壓力大?為什么?(學生答):“下表面受到的壓力大,因為下表面距液面的深度大,受到的壓強大,壓力就大?!鄙媳砻媸艿降膲毫π。@兩個壓力的差,就是液體對物體的浮力。

f浮=f'-f(板書)。

因為向上的力大于向下的力,所以,浮力方向總是豎直向上的。

浮力方向;豎直向上(板書)。

演示二?把表面很光滑的石蠟塊緊貼在玻璃片上,將玻璃片及蠟塊放入水槽,讓蠟塊與水槽底部緊密結(jié)合,蠟塊并不上?。ㄈ鐖D5),輕輕撥動蠟塊,讓水進入蠟塊底部。蠟塊就會上?。ǚ治鼋忉屵@個現(xiàn)象可使學生加深理解“浮力產(chǎn)生的原因是液體對物體上、下表面的壓力差”。)。

所以,要判斷一個物體在液體中是否受浮力,關(guān)鍵是看清這個物體是否受到來自液體向上的壓力,浮力的大小等于向上和向下的壓力差,這個壓力差方向是否豎直向上。

[學生練習二]。

如圖6示,兩個正方體物體分別與容器底部和側(cè)壁緊密接觸,往容器中倒水,兩物體是否受到浮力作用?學生回答:“側(cè)壁上的物體受浮力、底部物體不受浮力?!?/p>

物體不僅在液體中受浮力,在氣體中也受浮力。

演示:氫氣球脫手后上升,就是因為受到空氣對它的浮力。

讓學生思考:吹了空氣的氣球是否受浮力?(學生答):“受浮力”,為什么氣球不上升呢?學生答:“因為受到重力大于它受到的浮力?!?/p>

(1)浮力;(2)物體的浮沉條件;(3)浮力產(chǎn)生的原因。

第142頁1、3、4題。

從水中浮上來的皮球,從它剛露出水面到最后漂在水面上不動的過程中,皮球受到的重力始終不變,皮球上浮的過程中,浮力大于重力;當皮球漂浮在水面上不動時,皮球受到的浮力等于重力,可見浮力是逐漸減少的,皮球浸在水中的體積也在逐漸減少,所以浮力的大小跟浸在水中的體積有關(guān),有何關(guān)系呢?同學們根據(jù)本節(jié)所學知識想一想,下節(jié)課我們再研究。

第142頁5題。

初二物理浮力教案篇二十

1.一個1n的鉤碼,掛在彈簧測力計鉤上,當鉤碼浸沒在水中時彈簧測力計的示數(shù)是0.87n,這個鉤碼受到的浮力是_________n.

2.彈簧測力計下掛著一個鐵球,靜止時彈簧測力計的示數(shù)是21.9n,把鐵球浸沒在水中時,鐵球受到浮力是4.9n,則此時彈簧測力計的示數(shù)為______n.

3.一個鐵球掛在彈簧測力計掛鉤上,靜止時彈簧測力計的示數(shù)為30n,當把鐵球浸沒在水中時,彈簧測力計的示數(shù)是24n,此時鐵球受到的浮力是_____n;當把鐵球的一半沒入水中時,彈簧測力計的示數(shù)是________n.

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