數(shù)學探究式教學方式的探討論文范文（16篇）

總結(jié)是一種簡潔而高效的方法，讓我們能夠從各個方面評估和分析一個問題或者情況。導言部分是總結(jié)文章的重要組成部分，旨在引出主題并吸引讀者的注意。小編精選了一些有關(guān)總結(jié)的范文，希望能為大家提供一些寫作的思路和方法。

數(shù)學探究式教學方式的探討論文篇一

二、有趣的故事導入。

三、問題導入。

四、多媒體導入。

多媒體集文本、圖像、聲音、動畫、音樂于一體，能最大程度地調(diào)動學生的視聽感官系統(tǒng)．多媒體教學方式，因其圖、文、聲、像并茂，能突破視覺限制，多角度地調(diào)動學生的興趣、情緒和注意力．例如，在講“圓錐的高”時，對于這一看不見、摸不著的概念，學生理解十分困難．可用課件演示一個直角三角形（高著紅色，底邊著藍色），快速旋轉(zhuǎn)此直角三角形形成一個圓錐體．學生反復觀看后，清楚地看到了圓錐的高．而后把表示從頂點到底面圓心的高線復制后向外平移，使學生有效地區(qū)分了圓錐的高和母線的區(qū)別．再從圓錐頂點到底面將圓錐截去一半，使學生清楚地看到圓錐的橫截面是一個等腰三角形，再用紅色線段顯示出它底邊上的高，這也就是圓錐的高．整個演示過程，幫助學生輕松地理解并建立起了圓錐高的概念，降低了學生對抽象問題的理解難度，提高了學生的空間思維能力。

數(shù)學探究式教學方式的探討論文篇二

摘要：探究式教學是一種新型的教學模式，它改變了學生一直以來的學習方式，變被動學習為主動探究，有效提高了學生的數(shù)學能力，促進了學生的全面發(fā)展。本文從探究式教學的組織原則出發(fā)，詳細分析了其在初中數(shù)學教學中的具體實施策略，希望能為廣大同仁提供參考，促進探究式教學的開展。

關(guān)鍵詞：探究式教學；初中數(shù)學；主動探究；能力；原則；策略。

新課程標準指出：“動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！钡诋斍暗某踔袛?shù)學教學中，部分教師并沒有對此引起足夠的重視，一味地采取填鴨式教學模式，一節(jié)課下來，教師在課堂上滔滔不絕，學生聽得昏昏欲睡，表面上看教師順利完成了教學任務(wù)，其實并非如此，在這樣的錯誤模式下，學生完全沒有了參與的權(quán)利，在解決實際的數(shù)學問題時依然無從下手。這不僅沒有達到新課程標準的要求，更在一定程度上暴露了傳統(tǒng)教學模式的弊端。那么，怎樣改變這種現(xiàn)象呢？我認為探究式教學模式就是不錯的選擇。

（一）具體和抽象結(jié)合原則。

初中階段的學生，在思考問題和解決問題時，常常喜歡借助具體對象。鑒于此，在探究式教學活動中，教師應認真制定相關(guān)的實施步驟，通過生活實例的比較、演示直觀教具以及操作相應的模型等各種方式揭示數(shù)學概念，實現(xiàn)具體和抽象的結(jié)合，降低學生自主探究的難度，提高學習興趣。

（二）學生主動參與原則。

新課程標準指出學生是學習的主體，教師是學生學習的引導者。所以，在教學過程中，教師要以學生為中心，從學生的認知水平出發(fā)，組織教學活動，爭取讓每一位學生都能參與進來，在主動探究中增長知識，提升技能。

（三）個體活動與集體活動結(jié)合原則。

探究式學習針對的對象并不單是學生個體，更需要學生之間的交流與合作。所以，在具體的實施過程中，教師要鼓勵學生相互配合、相互交流，群策群力，共同攻克難關(guān)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣。

實踐表明，在課堂教學中運用情境教學，可以有效提高學生的數(shù)學素質(zhì)。具體到初中數(shù)學教學中，教師可以根據(jù)教材特點、教學方法和學生學情等方面的實際情況，為學生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，提升學生的參與興趣，進而主動探究。比如，用一根較長的鋼纜圈沿著赤道圍繞地球一圈之后，將鋼纜再放長10cm，此時的鋼纜圈與地球之間的縫隙是能讓一頭河馬通過，還是能讓一只小狗通過？還是兩者都可以通過？問題提出后，教師再適時用多媒體直觀展示畫面，有了這些鋪墊，學生迅速被畫面吸引，仿佛置身其中，很快便主動展開探究，有效培養(yǎng)了學生的探究興趣和能力。當然，創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多。用懸念導入新課，或者臨時做一些嘗試性的研究活動，這些都能取得不錯的效果。教師在具體的教學過程中可以根據(jù)學情靈活運用，但必須貼近學生生活，同時還要帶有一定的激勵性和挑戰(zhàn)性。只有這樣，才能引發(fā)學生的自主性學習，使學生的認知過程和情感過程統(tǒng)一起來。

（二）鼓勵合作，共同探究。

在當今社會，科學技術(shù)迅猛發(fā)展，很多事情僅靠個人“單打獨斗”難以取得突破，數(shù)學學習也不例外。在初中數(shù)學探究式教學中，教師要有意識地培養(yǎng)學生的合作能力。比如，學生之間大多存在個體差異，基礎(chǔ)不同，學習速度和認知水平必然有所差異，教師在教學中要善于利用這種差異，鼓勵學生相互合作。在交流中，學生既要樂于傾聽他人的想法，又要準確表達自己的觀點。這樣一來，學生便能擺脫獨立思考的困境，通過認知沖突和自我反思，深刻認識數(shù)學知識，提升學習效率。此外，為了更加突出合作的時效性，在實際的教學中，教師可以“強+次強+次強+弱”“強+強+次強+弱”等模式建立合作小組，讓不同層次的學生都有參與和提升的機會。在此基礎(chǔ)上，教師還可以每周評出兩個優(yōu)秀的合作學習小組、三名課堂積極參與之星，充分調(diào)動學生主動探究的積極性，促進探究式教學的順利開展。

（三）注重評價，激勵探究。

新課程改革強調(diào)評價要更多地關(guān)注學生的求知過程、探究過程、體驗過程，關(guān)心學生在各個時期的進步狀況。只有這樣，才能有效幫助學生形成積極的學習態(tài)度和科學的探究精神，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展。那么，應該如何評價呢？首先，對學生學習的過程進行評價。在實際的數(shù)學探究過程中，學生總是會犯這樣或那樣的小失誤，這時，如果教師不假思索就給予批評和指責，而不去幫助學生避免或解決這些失誤，學生不僅一頭霧水，不知如何解決，更會產(chǎn)生厭煩情緒。正確的做法是，引導學生分析為什么會出現(xiàn)這種失誤，其原因何在，有沒有更加簡便的解決方法。總之，要遵循一個原則，那就是重過程、輕結(jié)果。其次，多對學生進行激勵性評價。評價的目的是促進學生的發(fā)展，而不是一味批評，打擊學生的探究積極性。所以，在數(shù)學探究式教學過程中，教師的評價還要注重學生參與數(shù)學活動的程度、自信心、合作交流的意識，以及獨立思考的習慣、數(shù)學思考的發(fā)展水平等方面，對學生提出的合理意見和正確的解題思路要給予及時的肯定，幫助學生樹立信心，使學生樂于探究。總之，“探索是數(shù)學的生命線?！痹诔踔袛?shù)學教學中，探究式教學可以充分調(diào)動學生的學習積極性，使學生真正成為學習上的主人。作為數(shù)學教師，我們必須充分認識到這一點，在教學中立足于學生的發(fā)展，積極探索實施“探究性學習”的策略，讓學生通過親身經(jīng)歷、自主探索、實踐應用等主體活動去親近數(shù)學、體驗數(shù)學、應用數(shù)學，真正成為具有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才。

參考文獻：

[2]呂世虎,王積建.初中數(shù)學探究式教學的實驗研究[j].數(shù)學教育學報，（4）.

[3]李金明.初中學生數(shù)學思維力發(fā)展特點及培養(yǎng)方略[j].內(nèi)蒙古師范大學學報：教育科學版，（4）.

[4]萬斌賢.新課標下初中數(shù)學探究式教學研究[j].新西部：下半月，（6）.

[7]陳智旭.關(guān)于課改下初中數(shù)學探究式教學的幾種方法[j].新課程：教研，（2）.

數(shù)學探究式教學方式的探討論文篇三

摘要：新課程標準下的小學數(shù)學教學不僅要求我們教學生掌握基本的數(shù)學知識，更要求我們在引導學生學習的過程中，讓學生掌握數(shù)學學習方法，提高學生的個人學習能力。這就要求教師在教學過程中改變以往單純的講授式教學，在實際教學中利用探究式學習，把教師為中心的教學方式改變?yōu)橐詫W生為中心的教學方式。只有這樣，對學生學習能力的培養(yǎng)才能落到實處。

小學數(shù)學探究式學習主要是要求教師改變以往單純的講解式教學，引導學生應用合理的、科學的、研究型的方式開展學習。在這種學習模式下學生在教師的引導下，感受知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，從而讓學生對知識理解得更為透徹，掌握得更為靈活。在實際教學中，我認為主要應從以下幾個方面來落實好探究式學習。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，引導學生開展探究。

在小學數(shù)學教學中，情境的創(chuàng)設(shè)無論是對于探究式學習還是普通教學都是非常重要的。良好的教學情境，可以讓學生更有興趣、更積極主動地參與數(shù)學學習，還可以降低數(shù)學學習的難度，讓學生能夠在輕松愉快的氛圍中學習，減少學生對數(shù)學的抵觸情緒。創(chuàng)設(shè)一個良好的教學情境讓學生放下思想包袱，敢想敢說，這是開展探究式學習的基礎(chǔ)，也是提高學習有效性的基礎(chǔ)。因此，教師應根據(jù)不同的教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學情境。情境的創(chuàng)設(shè)一定要與學生已有的知識相關(guān)聯(lián)，這樣學生在探究的過程中才能夠從已知推理未知。例如，在教學“圓的認識”時，我事先準備了很多不同大小的圓，先展示給學生然后再引導學生自己動手制作圓。學生在自己動手制作的過程中，對圓有了一個初步的認識和了解，能夠掌握圓心、直徑等這些基本知識。這種自己動手的教學情境可以一下子拉近學生與數(shù)學的心理距離，讓學生充分感受到數(shù)學就在身邊。當學生都能夠自己動手制作圓后，我讓學生通過對折圓得到折痕，然后再測量這些折痕的長度，看看能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。在教師的引導下，學生發(fā)現(xiàn)每一條折痕都會通過圓心；每一條折痕的長度都相同；每一條折痕的兩端都在圓的邊緣上。當學生能夠理解這些自己動手發(fā)現(xiàn)的知識后，教師引導學生對這些知識進行總結(jié)。這樣，在學生自己動手探究實踐的過程中，圓的一些基本知識就都能夠掌握了。讓學生在輕松愉快的氛圍下開展探究學習，不僅提高了學習效果，而且學生在動手的過程中還鍛煉和提高了學習能力。

二、引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，積極開展探究活動。

數(shù)學學習離不開問題的存在。教學中問題的提出有利于激發(fā)學生的學習熱情，有助于提高學生參與探究活動的積極性，并且越能夠讓學感興趣的問題，學生開展探究活動的積極性就越高。但是，在教學過程中，教師總是怕學生不敢、不會提出問題，因此，總是自己一手包辦，不論學生想到哪里都會把自己預設(shè)好的問題拋給學生。這樣的教學會嚴重影響學生學習的積極性。我們要落實好“學生是學習的主體”這一教學思想就應把提問題的機會留給學生。教師要千方百計地引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題。例如，在教“乘法常見的數(shù)量關(guān)系”一節(jié)時，面對速度、時間、路程之間的關(guān)系可這樣給學生創(chuàng)設(shè)一個發(fā)現(xiàn)問題的空間：先讓學生看課本自學，把不懂的地方畫出來，同桌之間進行討論，提出問題。如：什么是速度？速度、時間、路程之間的關(guān)系怎樣才能得出？為什么要學習這樣的數(shù)量關(guān)系？它們有什么用途？為進一步探究打下基礎(chǔ)。這樣既可鍛煉一個人的觀察力和思維能力，也能培養(yǎng)一個人善于思考、積極探索、敢于創(chuàng)新的個性品質(zhì)。當然，既然是探究，免不了會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，教師不要輕易否定，而應該引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié)所在，并鼓勵學生嘗試自己解決，努力給學生創(chuàng)造一個自由、安全、放松的心理環(huán)境，營造濃厚的探究氛圍。有時學生可能會受心理和能力的`影響發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，但是教師不能放棄，一定要相信學生，一定要堅持鍛煉和引導學生。

三、課外延伸是“探究性學習”的遷移與拓展。

課外延伸是探究式學習的重要階段。數(shù)學來源于生活，小學生難以接受和理解脫離生活實際的數(shù)學教學。因此，無論什么樣的教學都不應該離開生活實際。課外延伸能夠讓學生更好地體驗和感受到數(shù)學與生活是息息相關(guān)的。通過在實際生活中的學習，能夠讓學生更好地掌握數(shù)學知識，并且能夠更加靈活地運用數(shù)學知識。這對于提高學生的理解能力和運用能力是非常重要的。例如，學了“梯形面積的計算”后可運用這部分知識解決實際問題。如一條新挖的渠道，橫截面積是梯形，渠道口寬2.8米，渠底寬1.4米，渠深1.2米，它的橫截面積是多少？再如學習了求積的近似值后，建議學生去超市購物，實際體會生活中的數(shù)學；學習了長方體正方體的體積、容積以后，要求學生實際計算一下自己家水池子的體積、容積及用水量，提高學生用學到的知識解決實際問題的能力；學習了三角形的面積計算，建議實際測量一下自己的紅領(lǐng)巾的底和高并算出所需的布料，鍛煉學生動手操作的能力等等。豐富多彩的探究活動涉及學生的學校生活、家庭生活、社會生活的方方面面，在知識的遷移過程中檢驗探究結(jié)果，有助于強化搜集、處理和提煉信息的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。新課程標準強調(diào)，我們的教學要充分體現(xiàn)“學生是學習主體”這一教學思想。因此，我們在設(shè)計教學時一定要從如何讓學生學的角度思考問題。探究式學習不僅能提高學生學習效率，而且還能提高學生個人學習能力。因此，我們每一位教師都應從實際教學入手，結(jié)合自己學生的實際情況，設(shè)置更適合學生的、自己能夠駕馭的探究式學習方式。

參考文獻：

[1]林文玲.小學數(shù)學課堂教學探究性學習方式研究[j].小學教學：教師版，2012（12）.

數(shù)學探究式教學方式的探討論文篇四

摘要：參與式教學方式，就是將學生作為課堂中的主體，注重實際案例的分析，并適當組織一些教學活動，提升學生在課堂上的參與度，使學生對理論知識有更深入的理解，并能夠?qū)⑵鋺玫綄嶋H中，將這種教學方式應用到高校市場營銷教學改革中，能夠改善以往沉悶的課堂氛圍，提升教學的有效性。本文對參與式教學方式進行概述，并提出將這種方式應用于高校市場營銷教學改革中的策略。

關(guān)鍵詞：參與式教學方式；高校市場營銷教學改革；應用。

前言：市場經(jīng)濟的運行離不開營銷，各個企業(yè)之間的競爭實際上是一場場“營銷戰(zhàn)役”，當前社會中崗位缺口最大的就是營銷人才，而且隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對市場營銷人才的綜合素質(zhì)提出了更高要求，高校市場營銷專業(yè)急需改革，為此，人們提出將參與式教學方式應用于高校市場營銷教學中，實踐證明這種方式對于培養(yǎng)學生的綜合能力具有重要意義。

1．1特征分析：參與式教學方式主張引導學生參與到教學全過程中來，教師不僅要關(guān)注教學結(jié)果，還要關(guān)注學生學習的過程，注重提升學生理論應用于實際中的能力。參與式教學方式具有以下幾點特征：首先是具有主體參與性，就是將學生作為課堂中的主體，組織各項教學活動并鼓勵學生積極參與進來，改變學生被動接受知識的狀態(tài)，養(yǎng)成自主探究的學習習慣；其次是具有民主性，即應用這種方式以后，課堂再也不是教師的“一言堂”，學生擁有同樣的發(fā)言權(quán)，要求教師充分尊重學生的想法，為學生營造一種和諧的學習氛圍，真正做到師生平等；第三是具有互動性，不僅是教師與學生之間要加強互動，學生與學生之間也要加強互動，教師主要對學生起到引導，而學生之間通過合作來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，從而獲取知識［1］。

1．2參與式教學方式應用于市場營銷教學中的重要意義：首先，這種教學方式能夠滿足學生的心理需要，通過開展各項教學活動來加強師生、生生之間的合作交流，使學生感受到自己在課堂中的主體地位，愿意主動參與到課堂中，鍛煉自己的語言表達能力以及應變能力，有效發(fā)揮學生的主觀能動性，從而實現(xiàn)教學目標；其次是能夠幫助學生形成一種創(chuàng)造性思維，由于市場營銷這門專業(yè)具有較強的實用性，因此通過案例分析以及實戰(zhàn)演練等能夠激發(fā)學生的靈感，不僅對理論知識有更深入的理解，同時還能形成自己對營銷的看法，將理論知識更加靈活的應用于實際中，參加工作以后能夠迅速適應市場環(huán)境，有效發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢。

2參與式教學方式在高校市場營銷教學改革中的應用策略。

2．1完善市場營銷教材體系：教材會對教學效果產(chǎn)生重要影響，要想深化高校市場營銷專業(yè)的教學改革，更好的應用參與式教學方式，就要完善相應的教材體系。市場營銷這門專業(yè)比較特殊，因為我國市場經(jīng)濟隨時處于發(fā)展之中，營銷形式也在隨時發(fā)生變化，因此老版教材已經(jīng)不能滿足教學需要，這就要求教師工作者根據(jù)市場形勢隨時更新教材內(nèi)容，高校也可以依據(jù)自身優(yōu)勢自編教材，同時教師也要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，突破固定思維模式的束縛，合理設(shè)置教學目標，將教學目標與社會實際需要聯(lián)系起來，將教學內(nèi)容與實際市場形勢聯(lián)系起來，做到理論知識的與時俱進，使學生了解市場營銷的最新形勢。

2．2注重應用實際案例：市場營銷這門專業(yè)的使用性較強，要求學生具備較強的理論聯(lián)系實際能力，教師如果在課堂上單純向?qū)W生傳授理論知識，學生很難對這些知識進行透徹理解，同時也提不起興趣，感到枯燥無味，在課堂中應用一些實際案例就能解決這些問題。教師要時刻觀察市場形勢的變化，與學生一同分析一些全新的、典型的案例，一方面提升學生的學習興趣，另一方面強化學生對相關(guān)知識的`理解。教師可以先為學生描述一下案例的基本背景，例如某企業(yè)銷售怎樣的產(chǎn)品，制定了什么營銷計劃，最終取得了哪些成果，然后將學生分成幾個小組開展討論，分析該營銷計劃成功或者失敗的原因，然后談一談該計劃還有什么地方可以改進，這樣，學生的學習興趣就會高漲，開動腦筋，認真回顧自己學過的理論知識，并且與同伴積極交流，大家相互啟發(fā)，對營銷進行更深刻的理解和認識。

2．3課堂上開展實戰(zhàn)演練：課堂上教師要根據(jù)教學內(nèi)容適當開展實戰(zhàn)演練，為學生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，組織實戰(zhàn)教學活動，使學生積極參與到活動中來。例如，可以設(shè)計一個營銷情景，讓學生分別扮演供應商、營銷總監(jiān)、銷售人員以及顧客等，要求學生自己制定并實施營銷計劃，扮演顧客的學生可以制造一些問題，要求負責銷售的相關(guān)人員隨機應變，靈活解決問題，這樣學生可以將隨堂學到的知識馬上應用于實際中。

2．4加強實踐基地的建設(shè)：要想加強學生理論聯(lián)系實際的能力，僅僅分析營銷案例和模擬實戰(zhàn)是不夠的，學校要積極建設(shè)實踐基地，為學生提供更多的實踐機會。首先，學?？梢约訌妼ο嚓P(guān)企業(yè)之間的聯(lián)系，將學生送到企業(yè)去開展實訓，讓學生感受實際工作環(huán)境，了解并學習一些營銷技巧，在實踐中認識到自己存在哪些不足，積極與工作人員和教師交流，不斷提升自己的實踐能力；其次是舉辦一些講座，邀請優(yōu)秀的市場營銷人員為大家分享經(jīng)驗，因為一些教師的學歷雖然很高，理論知識豐富，但是自身缺乏實踐經(jīng)驗，因此在對學生進行指導時會存在一些不足，舉辦這類型的講座就能夠彌補這部分不足，通過經(jīng)驗分享豐富學生的經(jīng)驗，掌握更多營銷技巧［4］。

3總結(jié)。

市場營銷專業(yè)主要是為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的營銷人才，對于學生的語言表達能力、隨機應變能力以及理論聯(lián)系實際能力等都有較高要求，因此在教學過程中不能要注重理論知識的傳授，還要為學生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，將參與式的教學方式應用于其中，注重培養(yǎng)學生的綜合能力，提升教學參與度，進而提高教學效率。

參考文獻：

數(shù)學探究式教學方式的探討論文篇五

心理學家羅杰斯指出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。從本質(zhì)上講，創(chuàng)造性活動必定是異樣的，從而必定是異常的行為。對一個人的表揚贊許乃是促進心理安全的重要因素之一。當一個人在心理上感到安全時，他就不會害怕表現(xiàn)和發(fā)展他的發(fā)散思維和求異思維，他可以在進行發(fā)散思維時無須處于防御狀態(tài)，從而保持心理的自由?！边@段話告訴我們，在討論式的課堂中，教師要特別注意用真摯、坦率的心境與學生平等相處，用愛心為學生營造一種心靈放松、敢于質(zhì)疑的氛圍，同時給學生留足敢想、敢說的空間，做到精講多討論。

討論的形式不同，討論的方法也就不一樣。我們在討論式的課堂教學中，特別是中高年級結(jié)合“學習策略”的介紹著重進行了“討論策略”的指導。如發(fā)言人如何發(fā)言？如何仔細傾聽別人的發(fā)言？如何評價別人的意見？不同的意見如何質(zhì)疑、辯論？小組長如何組織組員圍繞問題進行討論？如何集中意見向全班匯報？通過這些訓練，學生由討論時無話可說到“爭論不休”，由不會抓重點與關(guān)鍵到提出繼續(xù)討論的話題。如在一節(jié)立體圖形體積的復習課中，各小組共同整理出完整的知識結(jié)構(gòu)后，教師提出了“根據(jù)各種立體圖形體積計算的特征，聯(lián)想公式推導，哪些公式可以合二為一”的討論問題，學生經(jīng)過討論，說出長方體、正方體、圓柱體體積計算可以合二用一個公式時，另一組同學說出“圓錐體體積=1/3×底面積×高”。

3.精心設(shè)計討論點。

“討論點”通常指討論的問題。問題的關(guān)鍵就是討論點，解決一個數(shù)學問題往往有個“突破口”，這個突破口就是解決問題的關(guān)鍵，如學習圓錐體積，只要弄清楚圓錐體積與它等底等高圓柱體體積的關(guān)系就行了。

4.及時把握討論時機。

常言道：機不可失，時不再來。討論式教學也不是什么問題都可討論，都要討論。從學生角度想，主要是當學生產(chǎn)生疑問的心理狀態(tài)或主動提出有探討價值的問題時進行討論。具體來說，在思考出現(xiàn)困難、意見產(chǎn)生分歧、解決問題的方法具有多樣、知識需要拓寬時安排討論。如學習“化簡”后，一位學生提出：“既然比可以化簡，為什么乒乓球比賽時不把比分16比8化簡成2比1呢？”這個問題提得好，就是很好的討論機會。

5.合理調(diào)控討論過程。

要使討論活動取得實效，教師必須對討論過程進行指導和調(diào)控，教師要進行必要的提示、點撥、設(shè)疑、答疑等。一是調(diào)控學生的情緒。在討論中，學生極易出現(xiàn)強烈的.情緒，有時甚至影響紀律，降低討論質(zhì)量，所以教師既要激發(fā)學生的情緒，讓他們積極參與，又要尋求有效的方法，使學生的情緒保持良好的狀態(tài)。二是調(diào)控進程，討論過程中學生的活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要通過提要求、分級檢查等形式，保證討論活動為提高課堂效率服務(wù)。三是發(fā)現(xiàn)問題，尋找典型，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生討論中出現(xiàn)的典型問題。尋找典型范例，以便在反饋討論情況時以“典型范例”起到“一石激起千層浪”的作用。

6.靈活運用討論方式。

我們目前在討論式課堂教學中主要采用了全班討論、小組討論、同桌討論，同時又兼用了一幫一、組長輪換等討論方式。一般來說，同桌討論適于相互啟發(fā)就能得出結(jié)論的問題。小組討論比較靈活，每個學生都有發(fā)言的機會，對于難度較小的問題或臨時遇到“冷場”時則可采取這種辦法，全班討論常常是解決重難點的內(nèi)容或解決爭議的問題。“一幫一”主要用于優(yōu)差互補的學生，“組長輪換”可以培養(yǎng)學生的組織能力，在實驗班中，我們都對學生進行了編組，組長值日號就與星期幾相同，時間一長，只要分組討論，各組學生自己就知道今天的討論主持人是誰。當然，討論方式絕對不可能一成不變，必須根據(jù)討論點的難易、內(nèi)容的不同、學生的實際而靈活選擇運用。

討論式的課堂教學既是一種傳統(tǒng)的教學方式，也是具有現(xiàn)代意識的一種探索式教學方式，在以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育中，是尤其值得研究的一門教學藝術(shù)。

數(shù)學探究式教學方式的探討論文篇六

摘要：在知識經(jīng)濟時代，文盲不再是不識字的人的專用名詞，而是指那些不會學習、不懂創(chuàng)造的人。教育傳承人類文化的功能更多地為信息系統(tǒng)所取代，教育的根本定義和價值在于塑造學生一個健康向上、適應時代要求的人格，在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這要求教育必須改變傳統(tǒng)的學習和培養(yǎng)人才的模式，以一個開放的、多元的、主動思維的教學方式來應對變革，因此，探究式教學也就應運而生。

關(guān)鍵詞：探究數(shù)學高中教學。

數(shù)學探究式教學就是以探究數(shù)學問題為主的教學。具體地說，它是指在教師的啟發(fā)誘導下，以現(xiàn)行數(shù)學教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，圍繞某個數(shù)學問題以學生獨特學習方式進行探究，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學數(shù)學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

筆者以為，探究式教學在實質(zhì)上是一種模擬性的科學研究活動。具體說來它包括兩個相互聯(lián)系的方面:一是有一個以“學”為中心的探究學習環(huán)境，有民主和諧的課堂氣氛，使學生很少感到有壓力，能自由尋找所需要的信息、自己作種種設(shè)想、以自己的方式檢驗自己設(shè)想，使學生真正有獨文探究的機會和愿望，而不是被教師直接引向問題的答案;二是給學生提供必要的幫助和指導，使學生在探究中能明確方向。這種指導和幫助的形式與傳統(tǒng)教學中教師的作用有很大的不同，主要是通過安排有一定內(nèi)在結(jié)構(gòu)、能揭示各現(xiàn)象間的聯(lián)系的各種教學材料，以及在關(guān)鍵時候給學生必要的提示等。

探究式教學是學生獲得數(shù)學知識并培養(yǎng)探究能力的有效途徑，它不是先將數(shù)學結(jié)論直接告訴學生，而是讓學生通過各式各樣的探究活動諸如觀察、實驗、調(diào)查、收集資料、猜想、論證等，自己得出數(shù)學結(jié)論。將學生數(shù)學學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認識活動凸現(xiàn)出來，使他們參與并體驗數(shù)學知識的獲得過程，建構(gòu)起對數(shù)學的新的認識，并培養(yǎng)數(shù)學探究的能力。通過數(shù)學探究式教學，學生可以從多角度、深入地理解數(shù)學知識，利于建構(gòu)數(shù)學知識間的聯(lián)系，從而使他們在面對實際問題時，能更容易地激活數(shù)學知識，靈活地運用數(shù)學知識解決問題。也只有這樣，學生的數(shù)學學習才是積極主動的，才能夠真正激發(fā)學生學習數(shù)學的內(nèi)在動機。

探究式教學要求教師放棄權(quán)威式的教育和管理，推行民主方式的教育和管理，及時調(diào)整教學策略，注重因材施教，給學生更多的獨立思考、自由表達、自我選擇的機會:同時，在教學活動中，可以以合作小組的形式，開展師生之間，生生之間多邊活動，給學生更多的討論、交流的機會。

從認識階段來說，探究活動可以是從具體材料(或下位概念與規(guī)則)形成抽象概念(或更上位的概念與規(guī)則形式)，也可以是從上位概念(或規(guī)則)形成下位概念(或規(guī)則)以及應用一般原理解決實際問題;從應用范圍來說，它可圍繞某一探究活動進行整個單元內(nèi)容的教學，也可用于教學過程的某一環(huán)節(jié)?？梢允菑膯栴}到結(jié)論的全過程的探究，也可以是局部的探究;從思維過程來說，它可以是歸納式的，也可以是演繹式的，還可以是類比式的;從教師作用來說，它可以教師引導為主，也可以學生活動為主，而教師只起輔助作用等等;從數(shù)學思維與方法論的角度分析，筆者認為，數(shù)學探究式教學過程大體要經(jīng)過以下六個環(huán)節(jié):。

1提出數(shù)學問題。

在特定的情境中，從具體問題、具體素材出發(fā)，引導學生提出數(shù)學科學性的問題。當然，這些問題對學生來說應當是有實際意義的，不能超出學生的能力范圍并且學生通過探究活動能夠解決的?？茖W性問題的提出和設(shè)計是開展探究式教學的前提，它一般要比常規(guī)性問題具有更豐富內(nèi)涵，并要有利于組織學生開展探究活動。問題可以結(jié)合教材內(nèi)容，也可以結(jié)合生活、生產(chǎn)實際的內(nèi)容;問題可以由教師提供，也可以引導學生自己發(fā)現(xiàn)提出。開展探究性活動的形式可以多種多樣，但是一定要體現(xiàn)學生的主體性、活動性和探究性，問題要具有基礎(chǔ)性、多樣性、層次性和開放性，要著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2觀察與實驗。

觀察與實驗是學生獲得對數(shù)學問題的直觀感受的最基本方法，也是數(shù)學探究中對問題進行了解、分析、獲得解決思路的最基本方法，是認識客觀世界的第一步。

人們在學習數(shù)學過程中，離不開觀察和實驗、以觀察、實驗為手段，充分挖掘教材蘊涵的探究因素。幾何學給人觀察的機會最多，作圖要準確，看圖要仔細，添輔助線要嘗試(試驗)。歐拉說過:“數(shù)學這門科學，需要觀察，還需要實驗?今天，人們所知道的數(shù)的性質(zhì)，幾乎都是由觀察所發(fā)現(xiàn)的，如幼兒用手指頭數(shù)一、二、三、四，就是借助實物的數(shù)學實驗操作，并且早在嚴格論證確認其真實性之前就發(fā)現(xiàn)了?！?/p>

3歸納與猜想。

通過不完全歸納法或類比法，形成的猜想并不一定正確可靠，須進一步證實或證偽，只有經(jīng)過嚴格的推理證明，才可認定為定理。如果假設(shè)與現(xiàn)實不吻合，應重新確定探究方向，制訂方案進行新的探究。弗賴登塔爾指出:“數(shù)學的發(fā)現(xiàn)來自直覺，而分析直覺理解的原因是通向證明的道路，必須教育學生對自己的判斷與活動甚至語言表達進行思考并加以證明，只有這樣教育才能真正培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。”因而，對數(shù)學結(jié)論進行證明或反駁在數(shù)學探究中就顯得十分重要和關(guān)鍵。

5反思與評價。

荷蘭著名數(shù)學教育家弗賴登塔爾認為:“反思是重要的數(shù)學活動，它是數(shù)學活動的核心和動力?！彼^反思，就是從一個新的角度，多層次、多角度地對問題及解決問題的思維過程進行全面的考察、分析和思考，從而深化對問題的理解，優(yōu)化思維過程，揭示問題本質(zhì)，探索一般規(guī)律，溝通知識間的相互聯(lián)系，促進知識的`同化和遷移，并進而產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。評價要采用多種方式，既要重視對學生學習能力的評價，又要重視對學生學習情感、態(tài)度的評價，將教師的評價與學生的自我評價有機地結(jié)合起來，并且評價方式要采取定性與定量相結(jié)合的多種評價方式。通過反思與評價可以發(fā)現(xiàn)自己的探究意識是否充分?對探究對象的定位與分析是否恰當?探究的設(shè)計方案是否嚴密?采用的探究活動是否科學有效?對探究信息的分析是否科學完整?得到的探究結(jié)果是否合理等等。數(shù)學反思的引發(fā)不是由學生的意志強迫進行的，而是由作為學生學習的本能欲望和數(shù)學探究環(huán)境所自然引發(fā)的，這樣的反思與評價無疑會有效地促進學生探究能力的不斷發(fā)展。

6交流與完善。

要善于用語言在小組或班級交流自己的探究結(jié)果，由于各小組學生的層次不同，教師參與分析指導是對學生的一種鼓勵、特別對于有困難的學生，指導他們不斷排除障礙，使他們在探究活動中沿階而上。通過交流，充分暴露學生在對同一數(shù)學問題理解和分析上思維的差異性，并且通過對出現(xiàn)的所有探究結(jié)果進行比較，取長補短，要抓住火候，及時地、自然地把學生引向更深的層次，最終達成一致以為比較滿意的探究結(jié)果。交流過程中，引導學生克服虛榮心，用實事求是的科學態(tài)度向同組的成員展示和交流個人對問題的理解，并對其他成員的看法提出自己的見解，引導學生鑒賞和學習別人的方法和思想，要能夠解釋探究過程以及自己在探究過程中形成的見解，并認真聽取他人的意見和建議，內(nèi)化他人的思想，以達到在小組合作交流中共同探究，一起進步，共同提高的目的。

結(jié)束語。

雖然探究式教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力等方面有其他方式教學所不可企及的優(yōu)勢，但它能否取代其它教學方式以及與其它教學方式在教育教學中的關(guān)系如何處理，實施探究式教學是否應該有配套的教材，如何把握教育評價體系中主觀和客觀因素以及定性和定量的尺度，教師如何轉(zhuǎn)變教育觀念，學校應提供怎樣的支持，數(shù)學探究式教學過程中怎樣處理數(shù)學與相關(guān)學科關(guān)系等問題，尚待深入研究。這也是我下一步所要探討的問題。

數(shù)學探究式教學方式的探討論文篇七

隨著新課改的推進和人們教育觀念的進步，探究式教學逐漸成為學校運用較多的一種教學方法。尤其是在小學數(shù)學課堂教學中進行探究式教學，能夠進一步滿足學生全面發(fā)展的要求，還能幫助學生形成自主學習能力。探究式教學要求教師在課堂教學過程中，不僅要主動地傳授知識，還要對學生進行引導和啟發(fā)，讓學生在一種輕松的氛圍中進行自主學習。在探究式教學模式中，教師將學生分成幾個小組，讓學生可以通過多種方式進行學習，既能夠通過自主思考得到問題的答案，又能夠通過小組討論和集體討論的方式獲得問題的答案，通過這些方式，刺激學生進行多種方式的學習。在目前的小學數(shù)學課堂教學中進行探究式教學的主要方式是，教師作為活動的組織者和學習的引導者，主要對學生的課堂行為進行監(jiān)督，保證課堂教學效果和課堂秩序。但是在實際教學過程中，會出現(xiàn)小學數(shù)學教師對課堂秩序維護存在問題，或者學生自主學習積極性不高的問題。這些問題出現(xiàn)的主要原因是教師對探究式教學和新課改的主要目標還存在一定的偏差，這些偏差表現(xiàn)到教學實踐中，就會出現(xiàn)各種各樣的問題。不管是在小學階段還是中學階段，數(shù)學都是一門很嚴謹?shù)膶W科，因此在小學數(shù)學學科中進行探究式教學應該重視運用合理的教學方法。

1.彌補傳統(tǒng)教學存在的不足。

長期以來，我國學校的教學方法都是運用傳統(tǒng)的教學方法，這種教學方法更重視對學生的教學，重視對理論知識的傳授，還重視對書本知識和學生學習效果的檢查，這也就是我們常說的“填鴨式”教學方法和應試教育。在這種教學模式下，學生的學習能力和綜合能力沒有得到重視，雖然也能取得一定的教學效果，但是對學生今后的成長十分不利。在小學數(shù)學教學中使用探究式教學模式能夠提高學生的綜合能力和綜合素質(zhì)。在探究式教學模式下，學生會成為課堂教學的主體，教師對學生進行引導性學習，讓學生在學習中充分發(fā)揮自身的優(yōu)點，對已知的數(shù)學事實進行探究和分析，不僅要知其然還要知其所以然，最后得出相應的理論。這樣既能夠加深學生的印象，又能夠讓學生在探究學習過程中發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點，以更飽滿的熱情投入到學習中。

2.提高小學生的學習興趣。小學階段的學生有著豐富的想象力和一定的動手能力，因此在這一階段進行教學改革，不僅能夠鍛煉學生的自身的學習能力，還能激發(fā)學生的學習興趣。數(shù)學對與小學生來說是比較困難的一門學科，因此在學習中激起學生的學習興趣能夠在很大程度上激勵學生學習。在小學數(shù)學探究式教學中，要求教師對學生提出問題進行鼓勵，充分張揚學生的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，這樣學生在學習過程中才能不斷地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。

3.全面培養(yǎng)小學生學習的自主性。在小學階段開展小學數(shù)學探究式教學的主要目的是改變教育的現(xiàn)狀，一些學生“高分低能”，沒有一定的學習能力和學習方法，只是單純地死記硬背。探究式教學就能夠解決這一問題。在探究式教學模式下，學生的自主性得到了最大限度的發(fā)揮，教師在課堂教學中的主要作用是對學生進行自主學習能力的鍛煉，教師鼓勵學生進行自主性學習和探究性學習，學生在數(shù)學學習過程中，受到這種鼓勵后能夠更積極地進行自主性學習。

4.培養(yǎng)小學生養(yǎng)成合作意識。探究式教學要求學生進行自主性學習和合作探究學習，教師在課堂上對學生進行分組，讓學生在小組中進行交流和探究性學習。學生在集體討論的過程中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點并進行學習，發(fā)現(xiàn)自身的缺點進行積極改正，形成合作意識。

1.講課中加入趣味題，激發(fā)學生學習興趣。在探究式教學中，應該注意教學方法的配合，教師在講課過程中加入趣味題能夠幫助學生更好地理解講解內(nèi)容，還能引發(fā)學生的學習興趣，更好地推進小學數(shù)學探究式教學。比如教師在講解《簡單歸一應用題》時，可以向同學們提出一個測量學生體重的問題，然后讓同學們想辦法用最簡單的辦法測量同學們的體重和。這時同學們會充分發(fā)揮自主思維能力進行思考，可能會有同學提出使用體重秤對全班的同學體重進行測量然后求和的方式，也會有同學提出測量幾位代表算出平均數(shù)再乘以班級總?cè)藬?shù)的方法。同學們思考這個問題的過程，就是進行探究式學習的過程，使用這種方法能夠很好地幫助學生學習數(shù)學知識。

2.鼓勵學生自主思考。探究式教學的主要目的是鍛煉學生的自主思維能力，因此在教學過程中教師應該鼓勵學生進行自主思考，培養(yǎng)學生的自學能力。比如在小學數(shù)學《整十數(shù)加、減整十數(shù)》的教學中，可以先計算簡單的20+10，讓同學們自主思考結(jié)果，然后慢慢加大難度，進行數(shù)額較大的計算。學生在自主思考的過程中能夠準確地記憶正確的計算方法，這對學生學習效果的增強起到積極的促進作用。

3.開展相應的實踐探究活動。在探究式教學模式下，應該注意開展一些實踐探究活動，重點解決學生在學習過程中遇到的一些難題，讓學生能夠解決這些問題，鍛煉自己的實踐能力。教師可以在課前讓學生集中提出自己的問題，抽取其中典型的問題，在課余時間進行實際檢驗，這樣能夠讓學生的印象更深刻。

4.教師和學生進行交流和探討。探究式教學模式下，教師和學生的關(guān)系發(fā)生了一定的變化。這種模式下，教師成為學生學習的引導者，學生成為課堂的主體，因此在課堂教學中，教師應該主動與學生進行交流，消除學生的困惑，引導學生向正確的方向努力，這樣既能夠保證學生的學習成效，還能夠改善師生關(guān)系，讓探究式教學更順利地推行。

綜上所述，探究式教學方法能夠讓學生在學習過程中，更好地發(fā)揮能力，實現(xiàn)自主學習。在小學教學課堂中開展探究性學習需要教師和學生的配合，教師要激發(fā)學生的學習興趣，引導學生跟隨教學思路進行練習，多鼓勵學生，這樣才能取得更好的教學效果。

作者：王秀春工作單位：南靖縣實驗小學。

數(shù)學探究式教學方式的探討論文篇八

在探究合作過程中，學生為主體，教師為主導，教師的引導和學生的探究并不矛盾，適度的引導能讓探究更深入，更有內(nèi)涵，更有意義。

1.教師要促進探究、合作等活動的開展。

引導與探索并不矛盾，探索前的適度引導會讓探索走得更遠。合作探究是以問題的設(shè)置和提問為前提，教師在探究前需要引導問題，并對合作的方式進行引導。

2.教師要促進合作探究過程中師生、生生之間的積極互動。

合作探究教學中師生互動式常態(tài)，從引導發(fā)現(xiàn)問題，到尋找材料解決問題，再到拓展延伸強化運用，都離不開師生的互動。教學中教師讓學生間合作，使學生互相取長補短，提高了學習的效率，提升了學習的興趣。教師的引導體現(xiàn)在，教師并非一味地讓學生合作，而是讓學生自己能解決的問題盡量自己解決，自己解決有一定難度的問題才讓同桌或者小組合作探索、交流，這樣充分提高了小組合作的有效性。

3.教師應為學生合作探究提供必備的資源和環(huán)境條件。

為學生合作探究提供必需的資源，創(chuàng)設(shè)必要的、有趣的合作探究環(huán)境是教師必須要做的事。如，開展長方形、正方形等教學，必須給學生準備這些素材，讓學生“有米可炊”，同時教師在教學實踐過程中，應尊重學生、創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，讓學生在和諧的環(huán)境下探究、學習。

合作探究式教學采取發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、鞏固練習、拓展延伸的過程開展教學，在教學中強調(diào)師生合作、生生合作的教學方式，讓學生自主自發(fā)地學習知識，在合作交流中學習知識，增強學生學習能力和整體能力。下面以“因數(shù)和倍數(shù)”相關(guān)內(nèi)容為例，分析合作探究式教學的過程。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引導問題。

為了順利開展教學，要事先準備好12個邊長都是1厘米的正方形紙片，目的是讓學生通過12個正方形拼出不同的長方形。教師首先讓學生用自己手中的12個小正方形拼成一個長方形，并詢問學生有幾種拼法。學生可以先在腦海里想象有哪些拼法，實在不行可以實踐操作，并在完成后同桌相互交流，并幫助沒有拼出的同學多拼幾種。出示操作要求：(1)用12塊完全一樣的小正方形拼成一個長方形，看看有幾種拼法。學生動手操作，與同桌交流擺法，并可以在全班說出自己的想法。(2)你能用算式來表達你的擺法嗎?數(shù)學是挑戰(zhàn)思維和訓練思維的武器，數(shù)學是思維的體操，是充滿魅力的學科。只有讓學生在“個人—小組—全班”的模式中，多思考，多交流，各抒己見，才能激發(fā)他們學習的欲望。上面教師通過創(chuàng)設(shè)拼圖游戲情境激發(fā)學生學習興趣，引導學生主動探索問題，再讓學生用算式來表示自己的想法，又可促使學生以數(shù)形結(jié)合來思考和解決問題。

2.引導探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

在創(chuàng)設(shè)的情境中，讓學生將有趣的游戲與現(xiàn)實的問題相聯(lián)系，從游戲中得出12個正方形拼出長方形可以表示為：1×12=12，2×6=12，3×4=12。教師導入因數(shù)與倍數(shù)。學生先自學教材，然后仔細觀察3×4=12，想一想：你能從數(shù)學的角度說說它們之間的關(guān)系嗎?請你試著填一填：3×4=12，12是4的，12也是3的()，4是12的()，3也是12的()。接下來，讓學生用因數(shù)和倍數(shù)說說算式l×12=12，2×6=12中數(shù)字間的關(guān)系。同桌互相說一說、聽一聽。因數(shù)和倍數(shù)也一樣，我們不能單說哪個數(shù)是倍數(shù)，哪個數(shù)是因數(shù)，要說清哪個數(shù)是哪個數(shù)的倍數(shù)，哪個數(shù)是哪個數(shù)的因數(shù)。它們之間是相互依存的關(guān)系。在教師的引導下，通過學生間的合作，使學生明白因數(shù)和倍數(shù)之間的相互依存關(guān)系，形象生動又容易理解。

3.合作探究，解決問題。

數(shù)學內(nèi)容是較為抽象的，有時由于學生個人認識的局限性，單靠某一個或幾個學生探究問題，很難找到解決問題的方法。這時我們就可以考慮采取小組合作學習的形式，讓學生合作探究。只有爭論越激烈，學生的思維才會越來越活;只有讓學生表達出自己的設(shè)想，才能尋求解決問題的最佳策略。只有這樣他們才會體會到數(shù)學的魅力所在。(1)尋找一個數(shù)的因數(shù)。教師：你能用自己喜歡的方法寫出15和16的所有因數(shù)嗎?試一試。學生：分別列出15和16的因數(shù)有……(學生采取合作的形式探究問題)教師：你們的看法一樣嗎?為什么你們的答案會有不同?你同意誰的觀點?請你把15和16的因數(shù)補充完整。(激發(fā)學生大膽表達自己的觀點，在全班討論)教師：這就說明一個數(shù)的因數(shù)不止一個，找一個、兩個不難，難就難在把一個數(shù)所有的因數(shù)全部找出來。學生實踐：想辦法找出36的所有因數(shù)。教師巡視，學生在小組內(nèi)交流探索，相互之間補充遺漏的因數(shù)，并討論自己尋找因數(shù)的方法。最后師生共同總結(jié)答案。(2)尋找一個數(shù)的倍數(shù)?？梢酝厦嬉粯娱_展，具體過程略。學生通過自己喜歡的方法來探索，尋找答案，自主探索，在知識的矛盾沖突中教師適時點撥，引導學生仔細觀察，小組集思廣益，認真合作討論，群策群力，探尋規(guī)律，找出問題的突破口，解決問題，并學會觸類旁通。

4.鞏固練習，拓展延伸。

在學生探究完知識后，一定要及時地鞏固新知，讓學生盡快地掌握所學，不要出現(xiàn)探究過程也有了，合作也開展了，熱鬧過后學生又忘記了這樣的情況。當然，練習的形式可以是多種多樣的，可以是游戲，可以是同學間口頭互動，也可以是師生間的互動。出示例題：(1)5的因數(shù)有：(2)3.6÷4=0.9，所以3.6是4的因數(shù)。()(3)一個數(shù)的最小倍數(shù)是21，這個數(shù)的因數(shù)有1，5，25。及時的檢測練習可以鞏固內(nèi)化所學知識。針對學生的易錯點、易混點進行練習、討論、反饋，就會化解難點，使問題凸顯并得以解決。鞏固練習后的小組交流，更凸顯出了學生學習中的共性、重難點問題，及時地交流，教師適時地點撥，使問題得以解決，這樣很好地提升了學生對知識的把握度，解決了共性問題，節(jié)省了時間，提高了效率。

合作探究式學習是改變傳統(tǒng)教學方式的革命性教學模式，整個教學過程是動態(tài)的變化過程，在合作學習和探究中需要教師的引導，需要教師營造和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生熱情;需要給學生留足空間，提升探究質(zhì)量;需要科學評價，重視學生的個性差異。

1.營造氛圍，激發(fā)學生熱情。

美國心理學家羅杰斯說“：成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”教師在教學實踐過程中，應尊重學生、創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生探究合作熱情。為學生創(chuàng)造寬松、民主和諧的學習環(huán)境，教師要同學生一起參與學習的全過程，給學生自主探究的時間和空間，讓學習者積極參與，自覺探究，在參與中表現(xiàn)。開放課堂以課內(nèi)為點，課外為面，課內(nèi)外和諧銜接。更重要的是要用數(shù)學知識本身的魅力去吸引學生、影響學生、感染學生。

2.留足空間，提升探究質(zhì)量。

留足思維空間，才能充分調(diào)動多種感官參與學習，充分發(fā)揮知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，使知識不斷提升、思維不斷發(fā)展、情感不斷豐富。要想開展有效的合作探究，必須留給學生獨立思考、自主探究的空間，但實際教學中有時為了課堂的進度，學生幾乎沒有思考的余地，最終學生只能被牽著鼻子走。小學數(shù)學課堂由于其本身具有抽象性，而學生的思維能力還未發(fā)展成熟，學生得不到思考的空間，思維能力就會受到限制，合作探究也會落空。為此，為了確保自主探究、合作學習的質(zhì)量，使課堂合作探究教學落到實處，必須讓學生有獨立思考的時間。

3.科學評價，重視個性差異。

合作交流、探究學習多是以小組合作的形式開展，在探究中應該相信學生、尊重學生，充分放手，學生主動探索新知。對于數(shù)學教學，我們教師不能“關(guān)住”學生，而應更多地“關(guān)注”學生是不是成為真正的學習探究者，只有當學生全身心地投入到探究中來，才能撞擊出智慧的火花。同時，我們要正視學生的個性差異，小組合作時，對于每組中學習困難的學生，我們應該盡可能地讓這些學生先表達自己的想法。對小組成員、小組間的科學評價通過多種因素來整體評定小組成績，突出合作的作用，激勵學生主動合作，互相幫助，讓差生有進步，讓優(yōu)生有發(fā)展，從而凝聚團隊力量?？傊?，合作探究式教學模式改變了小學數(shù)學的教學方式，構(gòu)建了一個主動探索、合作學習的全新方式。在探究合作過程中，既要重視學生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導，同時要熟悉教學過程的各個環(huán)節(jié)，掌控教學過程，并注意教學中營造和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生熱情，給學生留足空間，提升探究質(zhì)量，采取科學的評價，重視學生的個性差異。

作者：張明行工作單位：浙江省玉環(huán)縣蘆浦鎮(zhèn)中心小學。

數(shù)學探究式教學方式的探討論文篇九

著名教育學家皮亞杰曾這樣闡述：教師在對學生進行授課之前，首先要明確教學目標，只有在目標的指引下，才能完成相應的教學計劃。當下，“新課程改革”的呼聲越來越高，初中數(shù)學教師應該以課本基礎(chǔ)知識為主，研究學科特點，然后根據(jù)課堂的實際教學情況制定教學計劃，這是完成有效性教學的首要步驟。另外，隨著時代的發(fā)展，初中數(shù)學教材也在不斷的變革，從改革的內(nèi)容我們不難看出，初中數(shù)學不再單純的注重理論知識的學習，更加看重學生對實際問題的解決能力。因此在進行初中數(shù)學教學方案設(shè)計時，教師要從“知識和技能”角度確定教學目標，為建立高效、快速、有趣的數(shù)學課堂夯實基礎(chǔ)。比如在初中人教版數(shù)學教材中對于“絕對值”的學習，教師一方面要注重學生對基礎(chǔ)知識的掌握，另一方面要讓學生學會“數(shù)形結(jié)合”的解決方法，在確定了理論與實踐的教學目標后再展開教學活動。

二、優(yōu)化教學設(shè)計。

有效性教學要求突出學生的主體地位，教師主要扮演指導者、設(shè)計者的角色。初中數(shù)學教師在確定教學目標的基礎(chǔ)上，有針對性的進行教學方案設(shè)計。數(shù)學科目相比較語文、政治、歷史等文科性學科而言具有自身的特殊性，初中人教版數(shù)學主要講究邏輯思維、空間思維、逆向思維的綜合運用，從心理學和人類發(fā)展學的角度而言，學生個體的發(fā)展情況有所不同，因此掌握知識的能力也良莠不齊。教師作為整個教學活動的指引者，在進行教學設(shè)計的過程中要立足于數(shù)學教材，深入研究課本內(nèi)所包含的基礎(chǔ)知識，然后對學生實行“因材施教”。專家通過對比教學效果發(fā)現(xiàn)，在輕松活躍的課堂氛圍中學生的學習興趣較高、學習能力較強，因此教師在課堂教學中要注重與學生的雙向交流。比如在初中人教版數(shù)學教材中有關(guān)于“二次函數(shù)”知識點的學習，教師可以在進行必要的基礎(chǔ)知識的講解基礎(chǔ)上，通過一定的生活案例進行數(shù)學題目設(shè)計。然后教師將學生分為若干個小組，給予學生充足的課堂討論時間，主要目標是讓每一個學生都融入到課堂學習中去，幫助學生積極主動的探索知識。教師再讓部分學生進行討論發(fā)言，闡述自己的觀點和學習心得，然后根據(jù)不同的討論結(jié)果進行總結(jié)。在此過程中學生的綜合能力得到了發(fā)展，不僅僅培養(yǎng)了學習能力，而且還增強了與人溝通的能力。另外對于部分學習數(shù)學有困難的學生，教師要以鼓勵為主，幫助學生樹立學習自信心，引導學生用正確的學習方法提高學習成績，從而提高整體的數(shù)學教學效果。

三、適當?shù)睦枚嗝襟w課件展開教學活動。

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，我國的教育界也發(fā)生了翻天覆地的變化，“多媒體”已經(jīng)走進學生的課堂，多媒體課件相比較傳統(tǒng)的課堂而言，具有不可比擬的優(yōu)越性。教師可以將數(shù)學知識和多媒體技術(shù)有機結(jié)合，主要是將學生難以理解的、或者理解有困難的抽象的數(shù)學知識具體化、形象化。比如在學習初中人教版“幾何”數(shù)學知識的過程中，教師可以通過多媒體課件將“死”的知識變“活”，學生普遍表示：在多媒體課件中很多數(shù)學知識都變得形象直觀，原來感覺枯燥乏味的數(shù)學知識瞬間變的有趣了，在興趣的指引下，學生的學習激情開始高漲，因此數(shù)學教師在日常的教學活動中可以充分利用多媒體課件的特點展開教學計劃。

四、注重課堂的有效性練習。

數(shù)學知識的掌握僅僅通過“死記硬背”是無法實現(xiàn)的，著名數(shù)學教育家凌云表示：初中數(shù)學知識點的掌握依賴于教師的課堂教學，但是有效的.課堂習題練習應該占據(jù)四分之一的時間，只有這樣，才能鞏固學習效果。因此為了實現(xiàn)有效性教學，數(shù)學教師在進行了基礎(chǔ)知識的講解之后，要在教學目標的指引下，設(shè)計與之相關(guān)的課堂練習題，需要注意的是課堂練習題應該與上課內(nèi)容緊密相連，主要是考察學生對知識點的掌握情況。最后教師還應該根據(jù)做題情況有側(cè)重點的布置家庭作業(yè)，讓學生在反復練習的過程中徹底消化吸收理論知識。比如在學習“相似三角形”這一數(shù)學知識點時，教師首先應該讓學生掌握證明相似三角形的必要條件和主要方法，然后讓學生利用課堂時間完成相關(guān)的數(shù)學練習題，教師要從學生做題的結(jié)果分析學生錯誤的原因。在課下布置有針對性的練習題，讓學生在做題的過程中掌握正確的解題思路，從而提高學習效率。綜上所述，初中數(shù)學的教學活動充滿了復雜性，要想真正的實現(xiàn)有效性教學，數(shù)學教師一定要提高自己的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力。上課時盡量的活躍課堂氛圍，在課下與學生積極主動的交流，認真聆聽學生的建議和意見。根據(jù)學生的學習情況制定適宜的教學方案，運用科學的教學方法實現(xiàn)教學改革和教學創(chuàng)新，與學生建立一種平等友好的師生關(guān)系，從而提升整體的教學效果。

數(shù)學探究式教學方式的探討論文篇十

摘要：伴隨著高中知識的改革，高中數(shù)學的教學方法也從以往的教師為主體的模式逐漸向由老師引導學生主動參與的新型自主探究教學模式。所以，在這種環(huán)境下遵照“引入教學情景—帶領(lǐng)學生主動思考和分析問題—課堂總結(jié)”的新型自主探究式模式逐漸的在高中數(shù)學中開始推廣使用。這篇文章對自主探究式教學模式進行了簡單的研究，為改革高中數(shù)學教學方法提供理論依據(jù)。

（一）“學習環(huán)境”理論。

“學習環(huán)境”理論注重學生對環(huán)境的管控。指的是在一個優(yōu)良的學習環(huán)境中，學生通過使用周邊的能夠支配和利用的資源，開展有利于學習的活動。學習環(huán)境主要包括四個方面的內(nèi)容：教學情境、溝通、協(xié)作與作用。所謂的教學情境在學校學習環(huán)境中屬于核心內(nèi)容。老師在設(shè)計教學環(huán)境的時候應該將幫助學生獲得更多的知識作為最終的學習目標。溝通，是創(chuàng)建學習合作關(guān)系的基本前提，學生應該使用溝通的方法，開展合作。比如學生與學生之間需要進行交流并制定合理的學習方案。協(xié)作是溝通的終極目標，這里所說的協(xié)作包括學生與學生之間，學生與老師之間的協(xié)作。開展科學有效的學習合作能夠提高學生的學習質(zhì)量。作用，指的是老師在開展教學任務(wù)時，幫助學生進行學習作用的研究和創(chuàng)建。讓學生能夠認識到知識的.基本內(nèi)容，深層性質(zhì)以及相互之間的關(guān)系。

（二）“學教”理論。

“學教”理論也就是我們通常所說的明確學生在課堂的主體地位，老師在課堂中的引導地位。這種理論改變了以往的教學模式，由傳統(tǒng)的教師教授學生知識方法向老師分享知識的方法進行調(diào)整。這些改變明確了學生在教學中的重要地位。

（三）“教學工具”理論。

“教學工具”理論指的是老師在教學課堂中能夠運用恰當?shù)慕虒W工具，輔助教學活動的順利開展，進而提高課堂的教學質(zhì)量。

（一）設(shè)計教學情境。

為了能夠有效的提高學生對于數(shù)學的學習興趣，老師就需要精心設(shè)計教學的步驟，使用現(xiàn)代化的教學方法，創(chuàng)設(shè)教學情境，使得教學能夠與實際相結(jié)合。學生在實際的情境下學習數(shù)學知識，能夠有效的提高學生的數(shù)學思維能力，提高學生學習數(shù)學知識的興趣和愛好，使得學生能夠充分的利用自己以往的認知結(jié)構(gòu)以及以往學到的數(shù)學知識，去學習新的數(shù)學知識，在舊知識與新知識中創(chuàng)建聯(lián)系，并且提高學生對新知識的理解。例如，在講解運用二分法求方程的近似解時，讓學生根據(jù)具體的函數(shù)圖象能夠借助計算機或者是信息技術(shù)工具計算器運用二分法求解近似解。為了培養(yǎng)學生的自主探究意識，筆者專門設(shè)計了教學情境“在一個雷電風雨的晚上，某小區(qū)的電話線路出現(xiàn)了故障，這是一條10千米的線路，怎樣迅速找到故障？”筆者以實際問題為背景，讓學生能夠從簡單的問題入手，提高學生的思維邏輯性，引導學生思考，進而運用二分法的理論知識進行實際問題的解決。為了幫助學生更好地進行問題的探究，筆者與學生共同進行探究，并且將學生分成學習小組，讓學生彼此合作進行分析。這樣一來，有效的將理論與實踐問題相結(jié)合。

（二）提出教學問題引導學生自主思考解決。

老師通過精神的設(shè)計教學步驟，對學生進行科學的指導，運用多種方法提出相應的問題，培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力，讓學生能夠從以往的學習方法向積極主動探索發(fā)展。鼓勵學生在老師的引導下，進行內(nèi)容的獨立探究。先通過老師進行啟發(fā)和指導，例如在演示和解釋直線與平面平行的判定中理論概念的時候，先對學生進行引導，讓學生能夠在老師的引導下進行獨立的探究。然后讓學生自己去分析，在探索直線與平面平行的關(guān)系時老師需要對學生進行適當?shù)囊龑?，幫助學生能夠沿著概念框架進行攀升。讓學生從始至終都能夠自我分析，主動思考，老師在整個教學過程中說的話比較少，可是對學生的幫助十分大，充分顯現(xiàn)了自主探究教學方法的優(yōu)勢。

（三）進行課堂總結(jié)。

進行課堂總結(jié)時，總結(jié)的方式可以包括以下幾點：第一，讓學生進行總結(jié)；第二，讓學生與老師共同總結(jié)；第三，讓老師獨自總結(jié)；第四，讓學生將總結(jié)寫成文章。有必要的話還可以舉行總結(jié)文章的答辯分析。主要的答辯方式為將學生分成幾個小組，每一個小組推薦一個人和老師共同組成評審組，讓組長通過抽簽的方式?jīng)Q定總結(jié)的順序，在每一個小組進行總結(jié)的之間，將總結(jié)文章上傳到電腦中，總結(jié)報告中先介紹本小組的主要探究過程，然后在回答評審組提出的問題。然后評出表現(xiàn)優(yōu)異的小組，并給予適當?shù)莫剟睢?/p>

三、總結(jié)。

總而言之，在高中數(shù)學教學中運用自主探究創(chuàng)新的教學模式，將理論與實踐相結(jié)合，才是現(xiàn)在高中數(shù)學教學的根本主題。運用這種新型的教學模式不但有助于提高學生對于數(shù)學的學習興趣，還能夠有效的提高學生的數(shù)學學習質(zhì)量，讓學生將理論與實踐相結(jié)合，將數(shù)學知識運用到實踐中。通過實踐研究證明，高中學生的實踐動手能力要比單純的學習理論知識的能力更加重要。在高中數(shù)學教學中，老師應該明確學生的主體地位，培養(yǎng)學生主動思考問題、分析問題、研究問題的能力，讓學生與學生之間，學生與老師之間能夠開展多層面的分析和討論。來擴寬他們的知識面，提高他們思維創(chuàng)新能力以及運用數(shù)學理論知識的能力。

參考文獻：

[3]覃慶文.淺談高中數(shù)學自主探究與合作學習[j].成功(教育),2012(08).

數(shù)學探究式教學方式的探討論文篇十一

摘要：化學是一門與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密的自然科學。生活當中的很多現(xiàn)象都存在化學知識,如何在高中化學教學中運用生活化教學方法是當前化學教學關(guān)注的焦點。因此,探索高中化學生活化教學方式具有十分重要的現(xiàn)實意義。本文以化學教學為切入點,在概述高中化學生活化教學的現(xiàn)實意義的基礎(chǔ)上,重點探討了高中化學生活化教學的有效途徑,旨在說明生活化教學的重要性,以期為高中化學教學提供參考。

關(guān)鍵詞：高中;化學教學;生活化;教學方法;。

一、高中化學生活化教學的現(xiàn)實意義。

化學是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、以及變化規(guī)律的科學。高中生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗,用生活化的內(nèi)容來解決化學問題,有利于激發(fā)學生的興趣、降低化學的難度、提高教學的效率,其具體內(nèi)容如下:。

1.激發(fā)學生的興趣。

激發(fā)學生的興趣是高中化學生活化教學的現(xiàn)實意義之一。在高中化學教學中,激發(fā)學生的學習興趣,可以發(fā)揮學生的主觀能動性,激發(fā)學生主動學習化學的欲望。化學與生活密切相關(guān),生活中與化學有關(guān)的現(xiàn)象比比皆是,生活化教學用貼合學生生活實際的方式,從學生身邊的生活入手,引導學生學習高中化學知識,因此,有利于激發(fā)學生學習興趣。

2.降低化學的難度。

降低化學的難度是高中化學生活化教學的又一現(xiàn)實意義。高中階段的化學教學內(nèi)容有深度、有難度、化學方程式多,高中生在面對化學學習時,往往感覺吃力,不能較好地理解抽象的公式和定義,無形中加大了學習的壓力。生活化教學方式將復雜的化學難題結(jié)合生活進行解答,在一定程度上降低了化學的難度,便于學生理解和認知,緩解學生學習化學的壓力。

3.提高教學的'效率。

高中化學生活化教學的現(xiàn)實意義還表現(xiàn)在提高教學效率方面。就目前而言,高中化學因為記憶量大,內(nèi)容枯燥,學習的效率普遍不高。隨著化學被應用到生活中的各個領(lǐng)域,用生活化教學方式開展高中化學教學,讓學生體會感知化學知識的生活化,加深對所學知識的印象,增強學生化學學習的內(nèi)驅(qū)力,無疑有利于提高化學教學的有效性,教學的效率無形中得到提高。

二、高中化學生活化教學的有效途徑。

1.透過生活現(xiàn)象啟發(fā)化學思維。

透過生活現(xiàn)象啟發(fā)化學思維是高中化學生活化教學的關(guān)鍵。對高中化學教學而言,使學生的化學思維與生活中的思維方式相結(jié)合,透過生活現(xiàn)象啟發(fā)化學思維,如在教學“氧化還原反應”時,生活中常見的水果蘋果就是較好的例子,將剛削好的蘋果與久置的蘋果比較,不難發(fā)現(xiàn),久置后蘋果表面變黃、最終變成褐色,這時候一邊觀察生活現(xiàn)象一邊提出疑問“造成這一現(xiàn)象的原因是什么呢?”啟發(fā)學生用化學思維思考問題,適時講解蘋果中含有多酚和多酚氧化酶,進而解釋蘋果褐變的原因,在氧氣、酚類、酚氧化酶共同作用的情況下發(fā)生的,引出“氧化還原反應”的概念。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境深化化學知識。

創(chuàng)設(shè)生活情境深化化學知識是高中化學生活化教學的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)高中化學生活化情境教學,如在學習na2co3和nahco3的相關(guān)知識時,na2co3(碳酸鈉),俗名純堿、蘇打。教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境:小強媽媽吃早飯時問小強,為什么饅頭“發(fā)胖”,并有許多空隙?在此情境下,解釋na2co3能與面團發(fā)酵產(chǎn)生的酸反應生成co2,這樣做的好處是,饅頭在化學作用下“發(fā)胖”,既能除去酸又能使饅頭軟而且體積增大,既解釋了生活問題又深化了化學知識,使創(chuàng)設(shè)的生活情境起到了深化化學知識的作用,可謂是一舉兩得。

3.深入生活實際開展化學實驗。

深入生活實際開展化學實驗是高中化學生活化教學的重要舉措。以實驗為基礎(chǔ)是高中化學的典型特征。將化學習題回歸于生活,深入生活實際開展化學實驗,發(fā)揮化學實驗的作用,有助于化學科學素養(yǎng)的形成。如用毛筆蘸米湯寫字,晾干后噴灑碘水變藍,這一有趣的現(xiàn)象就是化學反應的結(jié)果。究其原因,這是因為米湯中含有淀粉,碘酒中含有碘,淀粉遇碘變藍,在戰(zhàn)爭時代,地下工作者就是利用淀粉溶液遇碘變藍色的性質(zhì)獲取情報的,從熟知的日常生活中感受化學的產(chǎn)生發(fā)展過程,理解化學變化的本質(zhì)規(guī)律,可以培養(yǎng)學生的化學應用能力。

三、結(jié)語。

總之,高中化學生活化教學將“生活化理念”滲透到教學中,是一項綜合的系統(tǒng)工程,具有長期性和復雜性。對高中化學教師而言,應重視生活化教學在化學教學中的作用,從透過生活現(xiàn)象啟發(fā)化學思維、創(chuàng)設(shè)生活情境深化化學知識、深入生活實際開展化學實驗等方面,積極探索高中化學生活化教學的有效途徑,只有這樣,才能不斷提高高中化學教學水平。

參考文獻。

[1]趙雨泉.高中化學中對化學平衡原理的巧用研究[j].科技風.2017,(24).

[2]褚淑美.高中化學理解的基本視角[j].中國高新區(qū).2018,(09).

數(shù)學探究式教學方式的探討論文篇十二

教師必須在講授表層知識的過程中不斷地滲透相關(guān)的深層知識，讓學生在掌握表層知識的同時，領(lǐng)悟到深層知識，才能使學生的表層知識達到一個質(zhì)的“飛躍”，從而使數(shù)學教學超脫“題?！敝啵蛊涓挥谐瘹夂蛣?chuàng)造性。

數(shù)學思想教學方法探討

第一，“懂得基本原理使得學科更容易理解”。心理學認為“由于認知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念在包攝和概括水平上高于新

學習

第二，有利于記憶。布魯納認為，“除非把一件件事情放進構(gòu)造得好的模型里面，否則很快就會忘記?！薄皩W習基本原理的目的，就在于保證記憶的喪失不是全部喪失，而遺留下來的東西將使我們在需要的時候得以把一件件事情重新構(gòu)思起來。高明的理論不僅是現(xiàn)在用以理解現(xiàn)象的工具，而且也是明天用以回憶那個現(xiàn)象的工具?！庇纱丝梢?，數(shù)學思想、方法作為數(shù)學學科的“一般原理”，在數(shù)學學習中是至關(guān)重要的。無怪乎有人認為，對于中學生“不管他們將來從事

什么

第三，學習基本原理有利于“原理和態(tài)度的遷移”。布魯納認為，“這種類型的遷移應該是教育過程的核心——用基本的和一般的觀念來不斷擴大和加深知識?！辈懿藕步淌谝舱J為，“如果學生認知結(jié)構(gòu)中具有較高抽象、概括水平的觀念，對于新學習是有利的，”“只有概括的、鞏固的和清晰的知識才能實現(xiàn)遷移?！泵绹睦韺W家賈德通過實驗證明，“學習遷移的發(fā)生應有一個先決條件，就是學生需先掌握原理，形成類比，才能遷移到具體的類似學習中?！睂W生學習數(shù)學思想、方法有利于實現(xiàn)學習遷移，特別是原理和態(tài)度的遷移，從而可以較快地提高學習質(zhì)量和數(shù)學能力。

中學數(shù)學教學內(nèi)容從總體上可以分為兩個層次：一個稱為表層知識，另一個稱為深層知識。表層知識包括概念、性質(zhì)、法則、公式、公理、定理等數(shù)學的基本知識和基本技能，深層知識主要指數(shù)學思想和數(shù)學方法。表層知識是深層知識的基礎(chǔ)，是教學大綱中明確規(guī)定的，教材中明確給出的以及具有較強操作性的知識。學生只有通過對教材的學習，在掌握和理解了一定的表層知識后，才能進一步的學習和領(lǐng)悟相關(guān)的深層知識。深層知識蘊含于表層知識之中，是數(shù)學的精髓，它支撐和統(tǒng)帥著表層知識。教師必須在講授表層知識的過程中不斷地滲透相關(guān)的深層知識，讓學生在掌握表層知識的同時，領(lǐng)悟到深層知識，才能使學生的表層知識達到一個質(zhì)的“飛躍”，從而使數(shù)學教學超脫“題?！敝啵蛊涓挥谐瘹夂蛣?chuàng)造性。那種只重視講授表層知識，而不注重滲透數(shù)學思想、方法的教學，是不完備的教學，它不利于學生對所學知識的真正理解和掌握，使學生的知識水平永遠停留在一個初級階段，難以提高；反之，如果單純強調(diào)數(shù)學思想和方法，而忽略表層知識的'教學，就會使教學流于形式，成為無源之水，無本之木，學生也難以領(lǐng)略到深層知識的真諦。因此，數(shù)學思想、方法的教學應與整個表層知識的講授融為一體，使學生逐步掌握有關(guān)的深層知識，提高數(shù)學能力，形成良好的數(shù)學素質(zhì)。

數(shù)學思想是分析、處理和解決數(shù)學問題的根本想法，是對數(shù)學規(guī)律的理性認識。由于中學生認知能力和中學數(shù)學教學內(nèi)容的限制，只能將部分重要的數(shù)學思想落實到數(shù)學教學過程中，而對有些數(shù)學思想不宜要求過高。我們認為，在中學數(shù)學中應予以重視的數(shù)學思想主要有三個：集合思想、化歸思想和對應思想。其理由是：

（１）這三個思想幾乎包攝了全部中學數(shù)學內(nèi)容；

（３）在中學數(shù)學教學中，運用這些思想分析、處理和解決數(shù)學問題的機會比較多；

（４）掌握這些思想可以為進一步學習高等數(shù)學打下較好的基礎(chǔ)。

此外，符號化思想、公理化思想以及極限思想等在中學數(shù)學中也不同程度地有所體現(xiàn)，應依據(jù)具體情況在教學中予以滲透。數(shù)學方法是分析、處理和解決數(shù)學問題的策略，這些策略與人們的數(shù)學知識，經(jīng)驗以及數(shù)學思想掌握情況密切相關(guān)。從有利于中學數(shù)學教學出發(fā)，本著數(shù)量不宜過多原則，我們認為目前應予以重視的數(shù)學方法有：數(shù)學模型法、數(shù)形結(jié)合法、變換法、函數(shù)法和類分法等。一般講，中學數(shù)學中分析、處理和解決數(shù)學問題的活動是在數(shù)學思想指導下，運用數(shù)學方法，通過一系列數(shù)學技能操作來完成的。

數(shù)學表層知識與深層知識具有相輔相成的關(guān)系，這就決定了他們在教學中的辯證統(tǒng)一性?；谏鲜稣J識，我們給出數(shù)學思想方法教學的一個教學模式：操作——掌握——領(lǐng)悟?qū)Υ四Ｊ阶魅缦抡f明：

（５）數(shù)學思想、方法教學是循環(huán)往復、螺旋上升的過程，往往是幾種數(shù)學思想、方法交織在一起，在教學過程中依據(jù)具體情況在一段時間內(nèi)突出滲透與明確一種數(shù)學思想或方法，效果可能更好些。

[１]布魯納.教育過程.上海人民出版社.

[２]崔錄等.現(xiàn)代教育思想精粹.光明日報出版社..

[３]邵瑞珍等.教育心理學.上海教育出版社.

數(shù)學探究式教學方式的探討論文篇十三

主體教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，強調(diào)的是在教育過程中促進人的發(fā)展。因此新的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中關(guān)于基礎(chǔ)課程改革的具體目標中明確強調(diào)“改變課程評價過分強調(diào)甄別和選拔功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能”。因此，課堂教學中，對學生的評價要以鼓勵為主，以能促進學生主體性的全面發(fā)展為原則，以能充分發(fā)揮學生的主體性為宗旨。通過教師對學生的評價，把表揚和獎勵帶進課堂，評出學生的自信心，評出學生的成功感，評出師生情感的交流，評出學生主動要求發(fā)展的欲望。幫助學生認識自我，建立自信，使教學評價成為學生主體性充分發(fā)揮和發(fā)展的手段。

二、學生活動設(shè)計的策略。

學生活動的設(shè)計是教學設(shè)計的重點?；顒釉O(shè)計中應充分尊重學生的主體性，教師要給學生活動的時間和空間，為學生的活動和發(fā)展創(chuàng)造條件。課堂上是否充分發(fā)揮學生的主體性，要看學生是否參與？如何參與？參與多少？把學生要參與、要活動、要思考、要發(fā)展、要創(chuàng)新的需求融于活動中。這里要說明的是學生活動并不是單指學生形體上的運動，而是學生作為主體對課堂教學的參與。

在設(shè)計活動時，教師應注意調(diào)動學生的多種感官，即讓學生動眼看教師的板書和演示；動耳聽教師的講授和同學的回答；動腦思考課堂上的問題；動口回答教師的提問；動手演算例題、習題和作圖。只有讓“活動”貫穿教學的始終，才能讓學生參與教學的全過程，才能充分發(fā)揮學生的主體作用。最終實現(xiàn)讓學生在活動中發(fā)展，學生在活動中學會學習、學會求知、學會思維。

例如：在講《三角形、梯形的中位線》一節(jié)中有這樣一道例題：

求證：順次連結(jié)任意四邊形的中點，所得的四邊形是平行四邊形。

筆者在教學時將學生活動設(shè)計如下：

1.讓學生畫一個任意四邊形，并連結(jié)四邊的中點。（學生動手作圖）。

2.讓學生猜想連結(jié)四邊中點所得圖形是一個什么樣的四邊形。（學生動眼觀察、動腦思考、動口說出所猜結(jié)果）。

3.學生驗證猜想結(jié)果，思考證明的方法。（動腦思考方法、動口敘述思維推理過程）。

4.學生板演解題內(nèi)容。（學生動手書寫）。

5.推廣結(jié)論：

a.什么情況下，四邊形是菱形？

b.什么情況下，四邊形是矩形？

c.什么情況下，四邊形是正方形？

（學生思維發(fā)散思考并總結(jié)歸納）。

通過活動，激發(fā)了學生強烈的求知欲望，學生積極主動參與到教學中，真正成為課堂的主人。

三、運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的策略。

隨著科技的發(fā)展和現(xiàn)代教育的要求，利用現(xiàn)代化的教學媒體對改變學生學習方式和充分發(fā)揮學生的主體性有著重要的作用?，F(xiàn)代化的教學手段能使課堂教學生動、形象，感染力強，總能使學生在興趣盎然的情景中去接受知識。因此，恰當、有效地運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段能激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)部參與動機，能使不同水平、不同層次的學生都參與到課堂教學中。因此，使自己的課生動有趣是教師最基本的策略。

四、培養(yǎng)開放式課堂環(huán)境的策略。

開放的教學環(huán)境能充分體現(xiàn)學生的主體作用，能把學生的主體性發(fā)揮到最高境界。要培養(yǎng)開放的環(huán)境關(guān)鍵是師生關(guān)系開放，其中親和度和自由度是兩個重要的指標。親和度就是師生之間愉快的情感溝通與智慧交流。教師是學生知識的建構(gòu)者，是確立學生主體地位的鼓勵者，而不是單純的知識傳授者。教師應當是學生的良師、益友、伙伴。只有建立民主平等的新型師生關(guān)系，才有利于學生主體性的充分發(fā)揮。

五、學生主體意識的培養(yǎng)策略。

學生是正在成熟和發(fā)展的主體，學生的主體意識、主體能力相對較弱，再加上學生主體意識受地理環(huán)境、農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平和傳統(tǒng)習慣的'制約，這就導致學生的主體參與意識不夠強。而在學生學習活動中，學生是主體，是自己學習活動的發(fā)動者和維持者。只有學生有意識、有目的地從事自己的學習，這種活動才能不斷地維持下去，外界的強加是不起作用的。因此在教學中還應注意學生主體意識的培養(yǎng)。

總之，學生是正在成熟和發(fā)展的主體，學生的主體意識、主體能力相對較弱，再加上學生主體意識受地理環(huán)境、農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平和傳統(tǒng)習慣的制約，這就導致目前農(nóng)村學校學生的主體參與意識不夠強。發(fā)掘?qū)W生的閃光點，多作表揚、少作批評，保護學生的主體參與意識，使不利因素轉(zhuǎn)化為有利因素，滿足學生擺脫過失的需要、克服膽怯的需要，要讓學生明確目標，強化和發(fā)展學生的主體意識。明確學生對課堂教學應承擔的責任，深化學生的主人翁責任感。最終讓學生明白他們是自我發(fā)展的主體。培養(yǎng)學生主體意識要持之以恒，要有計劃、有目的、有針對性地進行。

參考文獻：

[1]杜隆毅.淺談在農(nóng)村初中數(shù)學課堂教學中如何充分發(fā)揮學生的主體性[j].成都教育學院學報,(5).

[2]趙珍聯(lián).淺談數(shù)學教學中如何發(fā)揮學生的主體作用[j].教育實踐與研究,(4).

[3]侯素香.提高學生主體參與數(shù)學課堂學習的程度[j].中國教育技術(shù)裝備,2009(8).

[4]程宏杰.淺談小學數(shù)學課堂教學中如何發(fā)揮學生的主體作用[j].中小學教學研究,(12).

數(shù)學探究式教學方式的探討論文篇十四

一個民族若要進步就要創(chuàng)新，一個國家要不斷地進步發(fā)展就要積極創(chuàng)新。當今社會是一個競爭的社會，說到底就是綜合國力之間的競爭，但實質(zhì)卻是軟實力的競爭。而教育要擔任起這個責任，因而人才自己不能成才，是需要靠教育培養(yǎng)出來的。但是教師若忽視創(chuàng)新教育，那么就沒有辦法發(fā)展。數(shù)學學科具有一定的抽象性，更有利于培養(yǎng)學生的思維能力，因此數(shù)學教師擔負著培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重任。在教學中要不斷創(chuàng)新教學方式，這樣才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

一、數(shù)學教學與生活相結(jié)合。

數(shù)學源于生活，又服務(wù)于生活，高中數(shù)學課程標準強調(diào)教學要從實際生活出發(fā)，在一定程度上展示其魅力，激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的教師，教師若是缺少了興趣，那么就會一事無成，課堂上就會缺少活力，也沒有生機。因此，高中數(shù)學教學若是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，就要從激發(fā)學生的興趣入手，只有當學生對數(shù)學學習感興趣才會投入學習，才會積極動腦思考，才會發(fā)散創(chuàng)新思維。比如在初中教學中，學生所接觸的幾何圖形，只會運用截點選取、利用輔助線解答簡單的問題，盡管學生能夠在短時間內(nèi)找到答案，但是很容易形成定式思維，在數(shù)學學習中一旦遇到新的問題就無法解決。在高中數(shù)學教學中，學生逐漸加深對幾何知識的學習，但是初中階段形成的思維定式對高中幾何知識的學習產(chǎn)生一定的阻礙。因此，教學中教師可以針對學生生活中比較常接觸的幾何圖案，將抽象化為具體，提高學生的空間想象力。教學中教師可以先讓學生根據(jù)題目與生活實際聯(lián)系，這樣就會探索出更多解決問題的方案，學生與學生之間相互交流與討論，最后由教師評價總結(jié)。將高中數(shù)學與實際生活聯(lián)系在一定的程度上能夠培養(yǎng)學生的思維能力。

二、采用新型教學方式培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

發(fā)散思維主要指的是大腦思維能力處于一種思維能力的模式，主要是呈現(xiàn)出多維性的發(fā)散性。發(fā)散性是創(chuàng)新思維能力最重要的特點，也是創(chuàng)造性思維能力的主要動力。在教學中只有培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力才會推動創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在高中數(shù)學教學中，教師應該適當運用變式教學法，該種教學法主要是針對不同的角度、層次的變式，通過揭露問題的本質(zhì)解釋不同知識點之間的關(guān)聯(lián)的一種教學方式，運用該種教學方式不僅能夠使學生充分地了解相關(guān)知識點，在一定程度上發(fā)散學生的思維。針對探究性問題，教師在教學中應該注意對學生研究意識的培養(yǎng)。同時，在教學中教師還應該采取積極協(xié)作自主學習的方式，讓學生充分發(fā)揮學習主觀能動性，提高創(chuàng)新思維能力。另外，教師還應該采用不同的教學方式，比如在異面直線教學中，教師可以運用多媒體技術(shù)指導學生觀察以往接觸過的立體圖形，找到異面直線。采用該種方式學習，學生的空間能力與想象能力都會有所提升。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境。

在高中數(shù)學教學中，引導活動的程序比較多，具有繁瑣的特點，有些學生基礎(chǔ)比較差，那么學生在解決問題的時候就會存在一定的難度，這時教師應該在教學中創(chuàng)設(shè)教學情境，引導學生學習數(shù)學，這樣就會收到事半功倍的效果。在教學中教師要按照學生學習數(shù)學的現(xiàn)狀，采用由簡單到困難的教學方式引導。比如說在空間教學中，教師可以采用以下教學方式：教室內(nèi)的'天花板與地面之間的幾何關(guān)系是什么，該怎么判定這種關(guān)系？在學生回答之后，教師可以繼續(xù)提問。這樣巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，可以引起學生的深思。教師可以設(shè)置以下幾種類型的問題：第一，天花板與地面的幾何關(guān)系是什么？第二，你是怎樣評定這種關(guān)系的？在學生回答完這兩個問題之后，教師可以繼續(xù)向?qū)W生提出問題：第一，對平面確定的方式；第二，平面與直線之間的平行關(guān)系具有什么樣的聯(lián)系？第三，在兩個平面內(nèi)如何判定它們之間的平行關(guān)系？經(jīng)過一系列巧妙的情境創(chuàng)設(shè)，層層深入，在一定程度上促進學生深入思考，進而提高學生的思維能力。在高中數(shù)學教學中，我們不能把樂趣教學看做是簡單的事情，是需要長時間積累，需要教師在不同的方面付出努力，時時刻刻把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力放到首位，認真研究教材，教學中采用科學的教學方式，更新教學觀念，這樣的數(shù)學教學才能讓學生融入其中，提高創(chuàng)新能力。

參考文獻：

［1］朱美玲.淺談高中數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng).新校園（閱讀），.01.

［2］宋乃慶，王光明.高中數(shù)學新課程實驗教科書使用調(diào)查研究［d］.西南大學，2012.

［3］史寧中，高夯.高中數(shù)學教師專業(yè)知識與教學能力關(guān)系的研究［d］.東北師范大學，.

數(shù)學探究式教學方式的探討論文篇十五

摘要：新課程標準下的小學數(shù)學教學不僅要求我們教學生掌握基本的數(shù)學知識，更要求我們在引導學生學習的過程中，讓學生掌握數(shù)學學習方法，提高學生的個人學習能力。這就要求教師在教學過程中改變以往單純的講授式教學，在實際教學中利用探究式學習，把教師為中心的教學方式改變?yōu)橐詫W生為中心的教學方式。只有這樣，對學生學習能力的培養(yǎng)才能落到實處。

小學數(shù)學探究式學習主要是要求教師改變以往單純的講解式教學，引導學生應用合理的、科學的、研究型的方式開展學習。在這種學習模式下學生在教師的引導下，感受知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，從而讓學生對知識理解得更為透徹，掌握得更為靈活。在實際教學中，我認為主要應從以下幾個方面來落實好探究式學習。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，引導學生開展探究。

在小學數(shù)學教學中，情境的創(chuàng)設(shè)無論是對于探究式學習還是普通教學都是非常重要的。良好的教學情境，可以讓學生更有興趣、更積極主動地參與數(shù)學學習，還可以降低數(shù)學學習的難度，讓學生能夠在輕松愉快的氛圍中學習，減少學生對數(shù)學的抵觸情緒。創(chuàng)設(shè)一個良好的教學情境讓學生放下思想包袱，敢想敢說，這是開展探究式學習的基礎(chǔ)，也是提高學習有效性的基礎(chǔ)。因此，教師應根據(jù)不同的教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學情境。情境的創(chuàng)設(shè)一定要與學生已有的知識相關(guān)聯(lián)，這樣學生在探究的過程中才能夠從已知推理未知。例如，在教學“圓的認識”時，我事先準備了很多不同大小的圓，先展示給學生然后再引導學生自己動手制作圓。學生在自己動手制作的過程中，對圓有了一個初步的認識和了解，能夠掌握圓心、直徑等這些基本知識。這種自己動手的教學情境可以一下子拉近學生與數(shù)學的心理距離，讓學生充分感受到數(shù)學就在身邊。當學生都能夠自己動手制作圓后，我讓學生通過對折圓得到折痕，然后再測量這些折痕的長度，看看能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。在教師的引導下，學生發(fā)現(xiàn)每一條折痕都會通過圓心；每一條折痕的長度都相同；每一條折痕的兩端都在圓的邊緣上。當學生能夠理解這些自己動手發(fā)現(xiàn)的知識后，教師引導學生對這些知識進行總結(jié)。這樣，在學生自己動手探究實踐的過程中，圓的一些基本知識就都能夠掌握了。讓學生在輕松愉快的氛圍下開展探究學習，不僅提高了學習效果，而且學生在動手的過程中還鍛煉和提高了學習能力。

二、引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，積極開展探究活動。

數(shù)學學習離不開問題的存在。教學中問題的提出有利于激發(fā)學生的學習熱情，有助于提高學生參與探究活動的積極性，并且越能夠讓學感興趣的問題，學生開展探究活動的積極性就越高。但是，在教學過程中，教師總是怕學生不敢、不會提出問題，因此，總是自己一手包辦，不論學生想到哪里都會把自己預設(shè)好的問題拋給學生。這樣的教學會嚴重影響學生學習的積極性。我們要落實好“學生是學習的主體”這一教學思想就應把提問題的機會留給學生。教師要千方百計地引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題。例如，在教“乘法常見的數(shù)量關(guān)系”一節(jié)時，面對速度、時間、路程之間的關(guān)系可這樣給學生創(chuàng)設(shè)一個發(fā)現(xiàn)問題的空間：先讓學生看課本自學，把不懂的地方畫出來，同桌之間進行討論，提出問題。如：什么是速度？速度、時間、路程之間的關(guān)系怎樣才能得出？為什么要學習這樣的數(shù)量關(guān)系？它們有什么用途？為進一步探究打下基礎(chǔ)。這樣既可鍛煉一個人的觀察力和思維能力，也能培養(yǎng)一個人善于思考、積極探索、敢于創(chuàng)新的個性品質(zhì)。當然，既然是探究，免不了會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，教師不要輕易否定，而應該引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié)所在，并鼓勵學生嘗試自己解決，努力給學生創(chuàng)造一個自由、安全、放松的心理環(huán)境，營造濃厚的探究氛圍。有時學生可能會受心理和能力的`影響發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，但是教師不能放棄，一定要相信學生，一定要堅持鍛煉和引導學生。

三、課外延伸是“探究性學習”的遷移與拓展。

課外延伸是探究式學習的重要階段。數(shù)學來源于生活，小學生難以接受和理解脫離生活實際的數(shù)學教學。因此，無論什么樣的教學都不應該離開生活實際。課外延伸能夠讓學生更好地體驗和感受到數(shù)學與生活是息息相關(guān)的。通過在實際生活中的學習，能夠讓學生更好地掌握數(shù)學知識，并且能夠更加靈活地運用數(shù)學知識。這對于提高學生的理解能力和運用能力是非常重要的。例如，學了“梯形面積的計算”后可運用這部分知識解決實際問題。如一條新挖的渠道，橫截面積是梯形，渠道口寬2.8米，渠底寬1.4米，渠深1.2米，它的橫截面積是多少？再如學習了求積的近似值后，建議學生去超市購物，實際體會生活中的數(shù)學；學習了長方體正方體的體積、容積以后，要求學生實際計算一下自己家水池子的體積、容積及用水量，提高學生用學到的知識解決實際問題的能力；學習了三角形的面積計算，建議實際測量一下自己的紅領(lǐng)巾的底和高并算出所需的布料，鍛煉學生動手操作的能力等等。豐富多彩的探究活動涉及學生的學校生活、家庭生活、社會生活的方方面面，在知識的遷移過程中檢驗探究結(jié)果，有助于強化搜集、處理和提煉信息的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。新課程標準強調(diào)，我們的教學要充分體現(xiàn)“學生是學習主體”這一教學思想。因此，我們在設(shè)計教學時一定要從如何讓學生學的角度思考問題。探究式學習不僅能提高學生學習效率，而且還能提高學生個人學習能力。因此，我們每一位教師都應從實際教學入手，結(jié)合自己學生的實際情況，設(shè)置更適合學生的、自己能夠駕馭的探究式學習方式。

參考文獻：

[1]林文玲.小學數(shù)學課堂教學探究性學習方式研究[j].小學教學：教師版，（12）.

數(shù)學探究式教學方式的探討論文篇十六

直接滲透是小學數(shù)學教學中德育滲透的一種主要方式。這種方式的運用主要是將德育教學的目標和數(shù)學學科教學的目標進行綜合,從而在小學數(shù)學教學的課堂中進行綜合的體現(xiàn)。就直接滲透來講,其突出的優(yōu)勢是目標明確,目的性強烈,在教學的過程中不會因為學科教學而出現(xiàn)德育教學的占比減少,但是從實際運用的效果來看,此種滲透方式也表現(xiàn)出了一個明顯的不足:因為德育教學的目標過于明確,所以學生對其的好奇心理有一定的減弱,而且在這種直接滲透的過程中,學生對于數(shù)學學習的關(guān)注度也有一定的下降,所以說直接滲透與教學綜合性價值不強。

2.2間接滲透。

間接滲透是小學數(shù)學教學過程中德育滲透,另一種主要的方式。這種方式相比于直接滲透而言,對于滲透基礎(chǔ)的打造十分的重視。間接滲透在具體應用的時候,首先會對德育滲透的節(jié)點進行尋找,在找到合適的滲透節(jié)點時,通過學科教育的引導,會將學生的關(guān)注點慢慢的進行轉(zhuǎn)移,從而在學科基礎(chǔ)之上強化德育的內(nèi)容。簡而言之,所謂的間接滲透就是在基礎(chǔ)灌輸?shù)那闆r下,將學科教育向德育進行引導,從而導出德育的滲透方式。這種滲透方式的突出優(yōu)勢是在循序漸進的情況下強化德育教學的目標深入,從而實現(xiàn)德育教學的根本目標。

2.3融合滲透。

融合滲透是小學數(shù)學教學中進行德育滲透的另一種突出方式。這種方式的運用有兩方面的工作:第一是進行數(shù)學學科教育與德育教學的基本相同點分析。通過學內(nèi)容的明確和德育內(nèi)容的了解,可以就二者存在的相同點進行細致的總結(jié)。第二是在相同點總結(jié)的基礎(chǔ)上做好內(nèi)容的融合。因為兩者在某些方面具有共同性,所以強化二者的結(jié)合,可以達到你中有我,我中有你。這樣,在進行數(shù)學學科教育的同時,德育教學也可以同時進行。換言之就是做好融合滲透的基本工作之后,在相同的時間周期內(nèi),可以實現(xiàn)德育教學和學科教學的`雙重目的。

3.1明確滲透的目標。

在小學生數(shù)學教學中,要進行德育滲透,明確德育目標是一項需要重點注意的內(nèi)容。德育目標的明確有兩方面的重要性:第一是目標明確會加強德育教學的動力,這樣,德育教學的效果會更加的突出。第二是德育教學目標的明確,會讓整個教學工作實現(xiàn)教學資源的節(jié)省。因為在目標明確的情況下,學科教育和德育教學可以同時開展,這樣就可以有效的縮短教學周期。簡而言之就是在小學數(shù)學教學的過程中,要進行的德育滲透,必須要將滲透目標確定清楚,這樣才能夠保證德育在小學數(shù)學教學的過程中存在一個較好的效果。如果目標明確保證不了,那么德育教學的基本方向把握會出現(xiàn)偏差。

3.2重視滲透的持續(xù)性。

在小學數(shù)學德育滲透的過程中,另一項需要重點注意的就是要擺正滲透具有持續(xù)性。因為小學生的理念和觀念培養(yǎng)不是一蹴而就的,他們對于事物以及道德的認知會隨著其年齡的增長而產(chǎn)生深刻的變化,所以在德育滲透的過程中,需要循序漸進,在慢慢培養(yǎng)其基礎(chǔ)的同時進行德育滲透的深化。簡言之,保證德育滲透的持續(xù)性,其教學效果的延續(xù)性就會提升,整個德育滲透的最終目標也會進一步的強化。

在素質(zhì)教育改革中,對學生的評價不僅僅局限于成績,其德育發(fā)展也是一個非常重要的參考指標,所以在小學教育的時候,積極的強化德育水平意義重大。從目前的小學教學教學實際來看,單獨的進行德育教學顯然不現(xiàn)實,所以將德育和學科教育進行結(jié)合便具有了積極的意義。為此,展開德育在學科教育中的滲透探討便有了重要的價值,本文就小學數(shù)學教學中德育滲透的方式進行考慮和探討,目的就是要全面提升小學學科教學和德育教學的結(jié)合性。

參考文獻。

[2]劉勇.小學數(shù)學中以滲透方式培養(yǎng)學生的思維能力分析[j].中國校外教育,(20):106.

[3]鮮光倫.小學數(shù)學教學中應滲透德育教育——教育案例分析[j].科學咨詢(科技·管理),(11):92.

【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/11075678.html】