人教高中必修數(shù)學(xué)教學(xué)教案全冊(cè)(熱門(mén)20篇)

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人教高中必修數(shù)學(xué)教學(xué)教案全冊(cè)(熱門(mén)20篇)
時(shí)間:2023-11-12 05:50:43     小編:雁落霞

教案應(yīng)注重設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教案中的教學(xué)活動(dòng)要靈活多樣,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以下是小編為大家收集的優(yōu)秀教案范例,供大家參考和借鑒。

人教高中必修數(shù)學(xué)教學(xué)教案全冊(cè)篇一

第一節(jié)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法。

第二節(jié)化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用。

第二章、化學(xué)物質(zhì)及其變化。

第一節(jié)物質(zhì)的分類(lèi)。

第二節(jié)離子反應(yīng)。

第三節(jié)氧化還原反應(yīng)。

第三章、金屬及其化合物。

第一節(jié)金屬的化學(xué)性質(zhì)。

第二節(jié)幾種重要的金屬化合物。

第三節(jié)用途廣泛的金屬材料。

第四章、非金屬及其化合物。

第一節(jié)無(wú)機(jī)非金屬材料的主角——硅。

第二節(jié)富集在海水中的元素——氯。

第三節(jié)硫和氮的氧化物。

第四節(jié)氨、硝酸、硫酸。

高中化學(xué)既有文科的性質(zhì),需要背誦很多的公式以及知識(shí)點(diǎn),還有理科的屬性,需要計(jì)算大量的內(nèi)容,化學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)就是知識(shí)點(diǎn)多而且雜。很多人之所以學(xué)不好化學(xué),沒(méi)有其他原因,無(wú)非是初中基礎(chǔ)沒(méi)打好,高中又覺(jué)得化學(xué)簡(jiǎn)單,懶得背,輕視了化學(xué)這科,結(jié)果反倒折在了化學(xué)上。

化學(xué)要想學(xué)好,就得從頭學(xué),上課跟住老師的思路,認(rèn)真聽(tīng)會(huì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn),課前也要做好預(yù)習(xí),課后還要及時(shí)復(fù)習(xí),通過(guò)做題去鞏固?;瘜W(xué)知識(shí)點(diǎn)很多,比較細(xì)碎,需要一步一步來(lái),不能急躁,它不像物理只要會(huì)幾個(gè)公式就能把題目做出來(lái),化學(xué)要會(huì)很多的公式以及掌握大量知識(shí)點(diǎn),所以要注意細(xì)節(jié)問(wèn)題。

高中化學(xué)分為很多章節(jié)和板塊,有機(jī)部分、無(wú)機(jī)部分學(xué)習(xí)方法都不同,大家要學(xué)會(huì)自己畫(huà)知識(shí)框架圖,把所學(xué)知識(shí)整理出來(lái),把重難點(diǎn)知識(shí)羅列出來(lái),該背的背熟,該理解的理解透了。學(xué)化學(xué)還要通過(guò)多做題去總結(jié)哪些知識(shí)沒(méi)有掌握,然后對(duì)照課本再?gòu)?fù)習(xí)一遍。

化學(xué)計(jì)算。

在高中化學(xué)中,計(jì)算題的主要功能是考查考生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的廣度和熟練程度以及知識(shí)的系統(tǒng)性。這類(lèi)題目考查的形式既有直接的簡(jiǎn)單化學(xué)計(jì)算和間接的應(yīng)用化學(xué)原理推算,常見(jiàn)的方法有假設(shè)法、關(guān)系式法、差量法、守恒法等。

化學(xué)反應(yīng)圖像。

化學(xué)反應(yīng)圖像題的特征是將一些關(guān)鍵的信息以圖像、圖表的形式給出,把題目中的化學(xué)原理抽象為數(shù)學(xué)問(wèn)題,目的是考查考生從圖像、圖表中獲得信息、處理和應(yīng)用相關(guān)信息的能力以及對(duì)圖像、圖表的數(shù)學(xué)意義和化學(xué)意義之間對(duì)應(yīng)關(guān)系的轉(zhuǎn)換運(yùn)用能力。

實(shí)驗(yàn)儀器的創(chuàng)新。

實(shí)驗(yàn)儀器的創(chuàng)新使用一般體現(xiàn)為三個(gè)“一”:一個(gè)裝置的多種用途、一種用途的多種裝置和一種儀器的多種用法,該類(lèi)試題主要考查考生的思維發(fā)散能力。

人教高中必修數(shù)學(xué)教學(xué)教案全冊(cè)篇二

第一章從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)。

第一節(jié)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法。

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全。

二、混合物的分離和提純。

第二節(jié)化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用。

一、物質(zhì)的量的單位---摩爾。

二、氣體摩爾體積。

三、

物質(zhì)的量在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用。

第二章化學(xué)物質(zhì)及其變化。

第一節(jié)物質(zhì)的分類(lèi)。

一、簡(jiǎn)單分類(lèi)法及其應(yīng)用。

二、分散系及其分類(lèi)。

第二節(jié)離子反應(yīng)。

一、酸、堿、鹽在水溶液中的電離。

二、離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件。

第三節(jié)氧化還原反應(yīng)。

一、氧化還原反應(yīng)。

二、氧化劑和還原劑。

第三章金屬及其化合物。

第一節(jié)金屬的化學(xué)性質(zhì)。

一、金屬與非金屬的反應(yīng)。

二、金屬與酸和水的反應(yīng)。

三、鋁與氫氧化鈉的反應(yīng)。

四、物質(zhì)的量在化學(xué)方程式計(jì)算中的應(yīng)用。

第二節(jié)幾種重要的金屬化合物。

一、鈉的重要化合物。

二、鋁的重要化合物。

三、鐵的重要化合物。

第三節(jié)用途廣泛的金屬材料。

一、常見(jiàn)合金的重要應(yīng)用。

二、正確選用金屬材料。

第四章非金屬及其化合物。

第一節(jié)無(wú)機(jī)非金屬材料的主角---硅。

一、二氧化硅和硅酸。

二、硅酸鹽。

三、硅單質(zhì)。

第二節(jié)富集在海水中的元素---氯。

一、活潑的黃綠色氣體---氯氣。

二、氯離子(cl-)的檢驗(yàn)。

第三節(jié)硫和氮的氧化物。

一、二氧化硫和三氧化硫。

二、二氧化氮和一氧化氮。

三、二氧化硫和二氧化氮對(duì)大氣的污染。

第四節(jié)氨硝酸硫酸。

一、氨。

二、硫酸和硝酸的氧化性。

人教高中必修數(shù)學(xué)教學(xué)教案全冊(cè)篇三

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教學(xué)建議

1.武帝的這一政策與秦代有很大不同,儒學(xué)獨(dú)尊后,其他思想學(xué)派并未被禁止。而且所提倡的儒學(xué)本身也廣泛吸收了法家、陰陽(yáng)家等各家學(xué)說(shuō),統(tǒng)一的思想帶有一定的綜合傾向,因而獲得了成功。

2.尊儒興學(xué),把教育、考試與選官結(jié)合起來(lái),是武帝的創(chuàng)造,在客觀上促成了重視知識(shí)重視教育的社會(huì)風(fēng)尚,儒家思想逐漸滲透到社會(huì)各方面,造就了中國(guó)傳統(tǒng)文化的基本范式。同時(shí),改變了漢初“非功侯不得封相”的慣例,使大批讀書(shū)人通過(guò)讀書(shū)而進(jìn)入仕途。

3.封建政治與儒學(xué)密切結(jié)合起來(lái),初步形成了儒家政治的歷史傳統(tǒng)。

4.但從本質(zhì)上看,這仍是一種封建專(zhuān)制主義文化政策。漢武帝運(yùn)用皇權(quán)干預(yù)思想學(xué)術(shù),抑制了民族思想的自由發(fā)展,禁錮了思想界的探索精神,違悖了思想統(tǒng)一于真理的規(guī)律,有明顯的消極作用。

對(duì)漢武帝的評(píng)價(jià)問(wèn)題。

漢武帝是中國(guó)歷的帝王,在其統(tǒng)治時(shí)期,通過(guò)文治武功,使西漢統(tǒng)治過(guò)火鼎盛時(shí)期,其他向來(lái)被稱(chēng)為“英主”,其一生,既立有豐功偉績(jī),也有重大失誤。他與秦始皇相比,即“異于秦始皇者無(wú)幾矣”,又“有亡秦之失而免于亡秦之禍”。(司馬遷之語(yǔ))史學(xué)界對(duì)其晚年的政策調(diào)整關(guān)注較大。他為調(diào)整統(tǒng)治政策,在有關(guān)西北屯兵的爭(zhēng)論中,借機(jī)頒布了輪臺(tái)“哀痛之詔”,公開(kāi)向天下承認(rèn)了自己的失誤,公開(kāi)否定自己,果斷地調(diào)整統(tǒng)治政策,從而有效地緩和了社會(huì)矛盾,挽救了統(tǒng)治危機(jī),帶來(lái)了后來(lái)的“昭宣中興”。他這一行舉,可以說(shuō)是古代帝王罪已以收民心的一次顯成功的嘗試,他比秦皇始、唐太宗高明的多。但也有人對(duì)他這一行舉持否定態(tài)度,認(rèn)為在統(tǒng)治危機(jī)和內(nèi)外出現(xiàn)困局情況下,是悲觀消沉情緒的反映。

秦漢的統(tǒng)治思想問(wèn)題。

任何統(tǒng)治階級(jí)為維持統(tǒng)治,都會(huì)根據(jù)政治、經(jīng)濟(jì)的形勢(shì)和政治需要,確立自己的統(tǒng)治思想。作為封建大一統(tǒng)開(kāi)始形成時(shí)的秦漢統(tǒng)治者,在確立統(tǒng)治思想方面進(jìn)行了種種探索。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的泰國(guó),有實(shí)行法治的傳統(tǒng),商鞅就是法家的代表人物之一。秦國(guó)的丞相李斯與韓非是同學(xué)。戰(zhàn)國(guó)時(shí)的法家集大成者韓非,更是受到秦王嬴政的賞識(shí),嬴政在看到韓非的書(shū)后說(shuō):“寡人得見(jiàn)此人與之游,死不恨矣?!焙箜n非在秦國(guó)因被李斯嫉妒而侵害,但他的思想被嬴政采納,法家思想成為秦的統(tǒng)治思想。秦始皇以吏為師、崇尚法治,實(shí)行嚴(yán)刑峻法,將法家思想定為一尊地位。法家思想適應(yīng)了專(zhuān)制主義中央集權(quán)統(tǒng)治建立的需要。

西漢王朝是在農(nóng)民大起義摧毀了暴秦統(tǒng)治基礎(chǔ)上建立的,漢高祖及臣下,多數(shù)是秦末大起義中出現(xiàn)的下層人物,他們能比較認(rèn)翰的思考秦亡的教訓(xùn)。漢初統(tǒng)治者面臨經(jīng)濟(jì)凋敝的局勢(shì),為緩和階級(jí)矛盾,穩(wěn)定統(tǒng)治秩序,確立了以道家“無(wú)為”思想為特征的黃老政治為統(tǒng)治思想。劉邦實(shí)行的恢復(fù)經(jīng)濟(jì)、輕徭薄賦、約法省禁就是黃老政治的具體體現(xiàn)。在劉邦、孝惠、高后、文、景統(tǒng)治的五六十年間,一直實(shí)行黃老政治。黃老政治的實(shí)行,恢復(fù)了經(jīng)濟(jì)、穩(wěn)定了統(tǒng)治。

到漢武帝時(shí)這種情況有了變化。黃老政治的實(shí)行,諸子百家學(xué)說(shuō)的流行,不適應(yīng)思想統(tǒng)一和加強(qiáng)中央集權(quán)的需要。漢武帝接受了董仲舒“罷黜百家,獨(dú)尊儒術(shù)”的建議。進(jìn)而在太學(xué)和地方學(xué)校中,講授儒家經(jīng)典,通過(guò)考試合格者可入仕。從此,儒家思想成為我國(guó)封建社會(huì)歷代的統(tǒng)治思想。但是,董仲舒兼采百家之長(zhǎng),融儒法為一家。漢武帝雖尊崇儒術(shù),但實(shí)際上是“霸王道來(lái)之”,儒法并用,是經(jīng)過(guò)改造的儒家思想。

秦漢專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度的建立與發(fā)展。

(l)專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度是中國(guó)封建社會(huì)的基本制度。封建皇帝個(gè)人專(zhuān)斷獨(dú)裁,控制一切軍國(guó)大事,地方一切權(quán)力集中于中央,中央一切權(quán)力集中于皇帝。

(2)戰(zhàn)國(guó)時(shí)的韓非提出了專(zhuān)制主義中央集權(quán)的理論。秦始皇統(tǒng)一中國(guó)后,實(shí)踐了韓非的理論,通過(guò)創(chuàng)行皇帝制度、中央官制和郡縣制,采取了一系列經(jīng)濟(jì)和文化措施,建立了專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度。(3)漢承案制,劉邦承襲了秦始皇開(kāi)創(chuàng)的專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度,歷經(jīng)惠、文、景帝,到漢武帝時(shí),通過(guò)解決王國(guó)問(wèn)題,進(jìn)一步控制了地方政權(quán);又接受了董仲舒的建議,確立了封建君主專(zhuān)制主義的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)。兩漢時(shí)采取中外朝制度和設(shè)立尚書(shū)臺(tái),實(shí)行刺史制度和上計(jì)制,從而完善了這一制度。到東漢初,這一制度進(jìn)一步加強(qiáng)并定型。

(4)這一制度是建立在封建生產(chǎn)方式基礎(chǔ)之上的,適應(yīng)了封建地主階級(jí)政治、經(jīng)濟(jì)的需要,有利于統(tǒng)一的多民族的封建國(guó)家的鞏固和發(fā)展,有利于抵御外族入侵和大規(guī)模水利工程的修建。但也有明顯的弊端:加強(qiáng)了人民的控制和統(tǒng)治,皇帝個(gè)人作用對(duì)政局影響大,容易產(chǎn)生腐敗和專(zhuān)權(quán),這也是中國(guó)封建社會(huì)政治腐敗長(zhǎng)期延續(xù)的重要因素。特別是到了封建社會(huì)末期,其積極意義日益減少,弊端日益加重。

關(guān)于王莽改制的評(píng)價(jià)問(wèn)題。

在20世紀(jì)20年代前,對(duì)王莽改制是一致否定的。此后,有了三種觀點(diǎn)。第一,基本肯定說(shuō)。認(rèn)為王莽是一位有膽識(shí)的改革家和理想主義者,他實(shí)行的一系列改革措施,從歷史發(fā)展的角度,無(wú)疑是具有進(jìn)步意義的。第二,基本否定說(shuō)。郭沫若認(rèn)為:王莽實(shí)行的一系列倒行逆施的政策和措施,不但未使動(dòng)蕩不定的封建統(tǒng)治秩序穩(wěn)定下來(lái),相反給人民增添了更多新的災(zāi)難,階級(jí)矛盾更加尖銳了。第三,主觀與客觀說(shuō)。作為改革家的王莽,清醒地看到了西漢后前危機(jī)的深刻根源,首先是土地兼并和奴婢數(shù)量的膨脹,其次是豪民富商的高利貸掠奪和財(cái)貨壟斷。他的改革是針對(duì)大地主階層的,本意是想干一番事業(yè)的,但結(jié)果竟變成了一場(chǎng)對(duì)人民的浩劫,這是他根本沒(méi)有料到的,他成了西漢腐朽統(tǒng)治的替罪羊。

西漢地方行政制度的演化。

(1)劉邦對(duì)秦朝的地方行政制度,既有繼承,又有改造,除繼續(xù)采用郡縣制外,也實(shí)行分封諸侯王制度,即郡國(guó)并行制。

(2)由于諸侯王勢(shì)力的膨脹威脅了皇權(quán),景帝采取削藩政策,還用武力平定了七國(guó)之亂。漢武帝進(jìn)一步削在王侯權(quán)勢(shì),通過(guò)實(shí)行“推恩令”等措施,基本上解決了王國(guó)問(wèn)題。漢武帝以后直到東漢,雖一直保留封國(guó),但國(guó)象對(duì)王國(guó)權(quán)勢(shì)限制很?chē)?yán),王國(guó)封地也越來(lái)越小,勢(shì)力越來(lái)越小,諸侯王實(shí)際成了只有爵位而無(wú)實(shí)權(quán)的封建貴族。

(3)漢武帝時(shí)為監(jiān)察地方,全國(guó)分13州,設(shè)置刺史。后來(lái),刺史權(quán)漸重,積久成制,成為行政長(zhǎng)官。西漢末到東漢,刺史改稱(chēng)州牧,級(jí)別提高,成為地方行政長(zhǎng)官。州也成了地方行政區(qū)劃了。

人教高中必修數(shù)學(xué)教學(xué)教案全冊(cè)篇四

一、海禁政策(閉關(guān)鎖國(guó))。

(2)目的:

明朝:抗擊東南沿海的倭寇。

根本目的:維護(hù)封建統(tǒng)治。

清朝:對(duì)付東南沿海的抗清斗爭(zhēng)。

(3)后果:

a、妨礙海外市場(chǎng)的開(kāi)拓,抑制資本的原始積累,阻礙資本主義萌芽的滋長(zhǎng)。

b、使中國(guó)與世隔絕,使中國(guó)逐漸落后于世界潮流。

二、明清之際出現(xiàn)的新經(jīng)濟(jì)因素:資本主義萌芽。

1.資本主義萌芽的出現(xiàn)。

(1)時(shí)間:明清時(shí)期。

(2)地點(diǎn):江南中小工商業(yè)市鎮(zhèn)等地,發(fā)達(dá)的手工業(yè)部門(mén)如紡織業(yè)等。

(3)特征:機(jī)戶(hù)出資、機(jī)工出力(雇傭關(guān)系)。

2、明清時(shí)期資本主義萌芽緩慢發(fā)展,自給自足經(jīng)濟(jì)在全國(guó)范圍內(nèi)仍居主導(dǎo)地位。

3.阻礙資本主義發(fā)展的因素:小農(nóng)經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo);重農(nóng)抑商;海禁閉關(guān).

具體分析:(根本原因)腐朽的封建制度的嚴(yán)重阻礙。

a.國(guó)內(nèi)市場(chǎng)狹?。恨r(nóng)民遭受殘酷的封建剝削,極端貧困,無(wú)力從市場(chǎng)上購(gòu)買(mǎi)手工業(yè)品;。

b.資金不足:地主和商人將賺來(lái)的錢(qián)大量買(mǎi)房置地,嚴(yán)重影響手工業(yè)的擴(kuò)大再生產(chǎn)。

c.政策限制:封建國(guó)家設(shè)立眾多關(guān)卡,對(duì)商品征收重稅,并嚴(yán)格限制手工業(yè)生產(chǎn)規(guī)模。

d.國(guó)際市場(chǎng)喪失:清政府實(shí)行閉關(guān)政策,禁止或限制海外貿(mào)易。

人教高中必修數(shù)學(xué)教學(xué)教案全冊(cè)篇五

“其(君主)既得之(天下)也,敲剝天下之骨髓,離散天下之子女,以奉我一人之淫樂(lè)……然則為天下之大害者,君而已矣。

”——《明夷待訪(fǎng)錄.原君》。

2)提出“天下為主,君為客”的民主思想。主張以“天下之法”取代皇帝的“一家之法”,限制君權(quán),保證人民的基本權(quán)利。

人教高中必修數(shù)學(xué)教學(xué)教案全冊(cè)篇六

(1)抨擊了封建君主專(zhuān)制制度對(duì)以后的反專(zhuān)制斗爭(zhēng)起到積極的推動(dòng)作用。

(2)適應(yīng)了資本主義萌芽時(shí)代的要求,具有民主啟蒙作用。

2、顧炎武。

1)生平著作。

顧炎武,著有《日知錄》《天下郡國(guó)利病書(shū)》等。

2)思想主張:

(1)主張經(jīng)世致用,注重實(shí)學(xué),反對(duì)不切實(shí)際學(xué)風(fēng),提倡實(shí)踐和真知;。

人教高中必修數(shù)學(xué)教學(xué)教案全冊(cè)篇七

1、法國(guó)路易十四的改革;重商主義經(jīng)濟(jì)政策;俄國(guó)彼得一世的改革;普魯士腓特烈二世的改革;奧地利特蕾西亞女皇及其子約瑟夫二世的改革。

2、通過(guò)課下分組查閱各國(guó)改革的資料,使學(xué)生掌握各國(guó)改革的原因、目的、主要內(nèi)容及結(jié)果;通過(guò)課堂上對(duì)各國(guó)改革異同點(diǎn)的分析、比較,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到,這些國(guó)家的改革反映了17-18世紀(jì)歐洲向在資本主義過(guò)渡的總趨勢(shì)。

3、通過(guò)學(xué)習(xí)歐洲主要國(guó)家的改革,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到:17-18世紀(jì)歐洲主要封建國(guó)家的改革是在特定歷史時(shí)期出現(xiàn)的,它從另一個(gè)角度反映了歐洲向資本主義迅速過(guò)渡的歷史發(fā)展總趨勢(shì);而改革也是封建主義向資本主義過(guò)渡的一種途徑,一個(gè)人只有順應(yīng)歷史發(fā)展的潮流才會(huì)有所作為。

教學(xué)建議。

教材地位分析。

17、18世紀(jì)的歐洲封建國(guó)家的改革,發(fā)生在英國(guó)資本主義制度確立之時(shí),各國(guó)封建君主以富國(guó)強(qiáng)兵為己任,從而出現(xiàn)了法國(guó)的“路易十四時(shí)代”,以及歐洲的新興強(qiáng)國(guó)俄、普、奧。盡管各國(guó)的改革在很大程度上是被迫的,但在客觀上,它卻使一個(gè)渙散、紊亂、封建的歐洲煥發(fā)出勃勃生機(jī),它再一次從另外一個(gè)角度反映了當(dāng)時(shí)的階段特征。

重點(diǎn)分析。

路易十四統(tǒng)治下的法國(guó)改革以及對(duì)歐洲封建國(guó)家改革的評(píng)價(jià)。因?yàn)椋菏紫确▏?guó)是近代歐洲的一個(gè)主要國(guó)家;同時(shí),法國(guó)的改革具有代表意義。其次,在資產(chǎn)階級(jí)革命的時(shí)代,如何看待封建國(guó)家的改革,這對(duì)于了解那個(gè)時(shí)代,把握歐洲主要國(guó)家在資本主義發(fā)展中這一階段的特點(diǎn)和各國(guó)的聯(lián)系十分重要??偟膩?lái)看,18世紀(jì)的開(kāi)明君主的改革,是從改革道路向資本主義過(guò)渡的起點(diǎn)。盡管改革的道路不如革命道路來(lái)得猛烈快捷,也不可能在短時(shí)期內(nèi)實(shí)現(xiàn)過(guò)渡,但它卻是多數(shù)國(guó)家進(jìn)入資本主義階段的途徑,爆發(fā)革命的國(guó)家畢只占少數(shù)。改革道路一般都會(huì)保留較多的封建殘余,尤其是在政治方面。然而它也有相對(duì)平穩(wěn)、保持經(jīng)濟(jì)連續(xù)發(fā)展和破壞性極小的優(yōu)點(diǎn)。革命和改革都是推動(dòng)歷史前進(jìn)的有利杠桿。

重點(diǎn)、難點(diǎn)突破方案。

以法、俄、普、奧四國(guó)為例,讓學(xué)生思考“這些國(guó)家封建統(tǒng)治者為什么要改革,為什么說(shuō)這些改革是代表了這個(gè)時(shí)代的特征?”通過(guò)這些問(wèn)題的思維活動(dòng),使學(xué)生理解資本主義的發(fā)展已成為當(dāng)時(shí)歐洲歷史發(fā)展的主流,這個(gè)時(shí)代的主流面前,“適者生存,逆者亡”的歷史規(guī)律。又可讓學(xué)生比較中國(guó)的封建專(zhuān)制統(tǒng)治與歐洲17-18世紀(jì)的封建專(zhuān)制統(tǒng)治的區(qū)別,從中再次理解歐洲封建國(guó)家的改革對(duì)后來(lái)歷史發(fā)展的影響。

難點(diǎn)分析。

腓特烈二世改革與普魯士軍國(guó)主義擴(kuò)張政策的聯(lián)系及對(duì)歐洲封建國(guó)家改革的評(píng)價(jià)。這是因?yàn)椋旱谝唬蒸斒康能妵?guó)主義擴(kuò)張有著深刻的歷史淵源;同時(shí),它對(duì)近現(xiàn)代德國(guó)的對(duì)外政策,對(duì)兩次世界大戰(zhàn)的發(fā)生,以及世界格局的變化產(chǎn)生了重大的影響。第二,如何客觀、全面地看待17—18世紀(jì)歐洲封建國(guó)家的改革,直接影響到對(duì)這一歷史時(shí)期階段特征的總體把握。

課內(nèi)探究活動(dòng)。

在課前,安排學(xué)生分組查閱、整理17-18世紀(jì)法國(guó)、普魯士、奧地利、俄國(guó)等歐洲國(guó)家在政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活等諸方面的資料。在課堂上,由學(xué)生以word文檔形式或porpont形式向其他學(xué)生展示、講解。

教學(xué)設(shè)計(jì)示例。

教學(xué)設(shè)計(jì)思想。

在多元智能理論、探究式學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下,利用學(xué)生的自主合作、探究的的學(xué)習(xí)方式,有利于激發(fā)學(xué)生的各種潛能,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)一步了解歷史學(xué)習(xí)的基本方法,提高學(xué)習(xí)的功效。

三、對(duì)改革的評(píng)價(jià)。

1、反映了歐洲資本主義興起的時(shí)代特點(diǎn)。

2、改革是在形成中的資產(chǎn)階級(jí)和封建王權(quán)的暫時(shí)聯(lián)盟的條件下進(jìn)行的。

3、改革的怎樣內(nèi)容是加強(qiáng)王權(quán),推行重商主義。所以,改革在加強(qiáng)封建國(guó)家的國(guó)力的同時(shí),它有利于資本主義的發(fā)展,以及資本的原始積累。

4、改革沒(méi)有改變封建統(tǒng)治的基礎(chǔ)。

人教高中必修數(shù)學(xué)教學(xué)教案全冊(cè)篇八

(二)具體原因:

1、三對(duì)基本矛盾(焦點(diǎn):爭(zhēng)奪殖民地和霸權(quán))。

(1)法德矛盾(2)俄奧矛盾(3)英德矛盾。

2、兩大軍事集團(tuán)形成。

(1)三國(guó)同盟(2)三國(guó)協(xié)約。

(三)直接原因:薩拉熱窩刺殺事件(1914、6、28)。

二、戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程。

(一)交戰(zhàn)國(guó):

(二)性質(zhì):非正義的帝國(guó)主義掠奪戰(zhàn)爭(zhēng)。

(三)戰(zhàn)場(chǎng):

1、西線(xiàn)(英法比——德)具有決定性作用。

2、東線(xiàn)(俄——德、奧匈)。

(四)進(jìn)程。

1、第一階段(19)。

馬恩河戰(zhàn)役——德軍速戰(zhàn)計(jì)劃破產(chǎn),轉(zhuǎn)入陣地戰(zhàn)。

2、第二階段(1915——16)。

(1)陸戰(zhàn):凡爾登戰(zhàn)役、索姆河戰(zhàn)役、俄軍冬線(xiàn)夏季攻勢(shì)。

(2)海戰(zhàn):日德蘭海戰(zhàn)。

(大戰(zhàn)戰(zhàn)略主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移到協(xié)約國(guó)一方)。

3、第三階段(1917——18、11)。

(1)協(xié)約國(guó)陣營(yíng)擴(kuò)大。

(2)爆發(fā)“二月革命”、“十月革命”,退出戰(zhàn)爭(zhēng)。

(3)同盟國(guó)失敗。

三、戰(zhàn)爭(zhēng)影響。

1、對(duì)人類(lèi)造成巨大物質(zhì)、精神損失。

2、削弱帝國(guó)主義、殖民主義力量。

3、十月革命勝利。

4、催發(fā)戰(zhàn)后西方無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命和東方民族解放運(yùn)動(dòng)。

人教高中必修數(shù)學(xué)教學(xué)教案全冊(cè)篇九

函數(shù)思想在解題中的應(yīng)用主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是借助有關(guān)初等函數(shù)的性質(zhì),解有關(guān)求值、解(證)不等式、解方程以及討論參數(shù)的取值范圍等問(wèn)題:二是在問(wèn)題的研究中,通過(guò)建立函數(shù)關(guān)系式或構(gòu)造中間函數(shù),把所研究的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為討論函數(shù)的有關(guān)性質(zhì),達(dá)到化難為易,化繁為簡(jiǎn)的目的。函數(shù)與方程的思想是中學(xué)數(shù)學(xué)的基本思想,也是歷年高考的重點(diǎn)。

1.函數(shù)的思想,是用運(yùn)動(dòng)和變化的觀點(diǎn),分析和研究數(shù)學(xué)中的數(shù)量關(guān)系,建立函數(shù)關(guān)系或構(gòu)造函數(shù),運(yùn)用函數(shù)的圖像和性質(zhì)去分析問(wèn)題、轉(zhuǎn)化問(wèn)題,從而使問(wèn)題獲得解決。

3.函數(shù)方程思想的幾種重要形式。

(1)函數(shù)和方程是密切相關(guān)的,對(duì)于函數(shù)y=f(x),當(dāng)y=0時(shí),就轉(zhuǎn)化為方程f(x)=0,也可以把函數(shù)式y(tǒng)=f(x)看做二元方程y-f(x)=0。

(6)立體幾何中有關(guān)線(xiàn)段、角、面積、體積的計(jì)算,經(jīng)常需要運(yùn)用布列方程或建立函數(shù)表達(dá)式的方法加以解決。

人教高中必修數(shù)學(xué)教學(xué)教案全冊(cè)篇十

1.(2011年高考重慶卷)下列各項(xiàng)中,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用符合規(guī)范的一項(xiàng)是()a.秦少游《踏莎行》曰:“霧失樓臺(tái),月迷津渡?!币粋€(gè)迷字便攝住了月光的精髓。

c.我們班有個(gè)“班媽媽”,說(shuō)話(huà)霸道而幽默。“班媽媽”這個(gè)外號(hào)是她自封的,理由實(shí)在讓人無(wú)語(yǔ):“我的地盤(pán)我做主,你們以后就是我的孩子了?!?/p>

d.不用說(shuō)別的,就是光聽(tīng)聽(tīng)這些課程的名稱(chēng)——《公正》《幸?!贰恶雎?tīng)音樂(lè)》——你就有聽(tīng)下去的沖動(dòng)。

二、三歲,衣衫襤褸,頭發(fā)散亂,微長(zhǎng)的面孔有些憔悴。

b.人人——他的同事和同事的太太們——開(kāi)始向別里科夫游說(shuō):他應(yīng)當(dāng)結(jié)婚!

c.中國(guó)有句俗話(huà),叫“人往高處走,水往低處流。”反映的是人們一般都想不斷有所進(jìn)步的心理。

d.傳說(shuō)伊歐斯是希臘神話(huà)中“黎明”的化身,(其實(shí),指的是晨曦和朝霞),是希臘神泰坦的女兒。

【答案】b(a項(xiàng)頓號(hào)要去掉,相鄰的兩個(gè)數(shù)字連在一起表約數(shù),中間不用頓號(hào)。c項(xiàng)“流”后的句號(hào)應(yīng)在引號(hào)外,且改為逗號(hào)。d項(xiàng)括號(hào)應(yīng)接在“黎明”之后,是句內(nèi)括號(hào)。)3.下列各句中,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不正確的一項(xiàng)是()a.唐代劉知幾的《史通》總結(jié)了史傳文學(xué)的經(jīng)驗(yàn),其中說(shuō):“愛(ài)而知其丑,憎而知其善,善惡必書(shū),是為實(shí)錄?!?/p>

b.什么是學(xué)習(xí)型社會(huì),怎樣建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì),建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的關(guān)鍵是什么,這些問(wèn)題都有待我們?nèi)ニ伎?,去探索?/p>

c.北大方正的創(chuàng)造人王選把科技領(lǐng)域里的人才比喻為三類(lèi):指兔子的人,打兔子的人,撿兔子的人。他自認(rèn)為是第二種人。

d.“惠函”“惠正”中的“惠”的含義是“您給予我的??”意思。

【答案】b(第三個(gè)逗號(hào)應(yīng)該用冒號(hào),表明下文對(duì)上文的總結(jié)。)4.下列各句中,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不正確的一項(xiàng)是()a.好的文章應(yīng)像蘇軾所說(shuō)的“大抵如行云流水,初無(wú)定質(zhì),但常行于所當(dāng)行,常止于不可不止”,以忠實(shí)、誠(chéng)懇的表達(dá)來(lái)取得流暢、生動(dòng)的效果。

b.《泰戈?duì)栐u(píng)傳》一書(shū)對(duì)泰戈?duì)柕纳?、思想、以及主要的?shī)歌、戲劇、小說(shuō)作出了精彩的評(píng)論。

d.列夫·托爾斯泰對(duì)《圣經(jīng)》有著深刻的理解,他用小說(shuō)表達(dá)了對(duì)《圣經(jīng)》的獨(dú)特的闡釋。(《復(fù)活》的開(kāi)頭就引用了《馬太福音》《約翰福音》《路加福音》中的某些章節(jié))【答案】b(應(yīng)去掉“以及”前面的頓號(hào)。)5.下列各句中,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用正確的一項(xiàng)是()a.建設(shè)新農(nóng)村最重要的是人才,城市反哺農(nóng)村,比資金、技術(shù)支援更重要的是人才支援。

b.老子思想中充滿(mǎn)了戒懼心態(tài),“豫呵其若冬涉水(《道德經(jīng)》15章)”,就是說(shuō)人生要隨時(shí)保持如履薄冰的狀態(tài)。

c.cctv-3主辦的以《關(guān)愛(ài)生命遠(yuǎn)離毒品》為主題的公益演出活動(dòng)將在國(guó)際禁毒日這天進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)直播。

d.“這究竟是怎么回事呢?同志們?!敝笇?dǎo)員嚴(yán)肅地說(shuō),如炬的眼神掃過(guò)一張張年輕的臉。

【答案】a(b項(xiàng)括號(hào)應(yīng)放在引號(hào)后。c項(xiàng)書(shū)名號(hào)應(yīng)改為引號(hào)。d項(xiàng)應(yīng)將原句問(wèn)號(hào)改為逗號(hào),“同志們”后的句號(hào)改為問(wèn)號(hào)。)6.下列各句中,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用正確的一項(xiàng)是()a.英國(guó)女作家羅琳所寫(xiě)的長(zhǎng)篇小說(shuō):《哈利·波特》在全世界引起了轟動(dòng),創(chuàng)造了出版史上的神話(huà)。

b.2002年、2003年,中國(guó)與東盟各國(guó)先后簽署了《南海各方行為宣言》和《東南亞友好合作條約》,雙方關(guān)系進(jìn)一步升格為:“面向和平與繁榮的戰(zhàn)略伙伴關(guān)系”。

c.棄核,還是不棄核?這是朝鮮面臨的兩難選擇。外界猜測(cè),朝鮮不過(guò)是想在談判中獲得最大的利益——經(jīng)濟(jì)的援助和安全的保障。

d.《長(zhǎng)江日?qǐng)?bào)消息》,鐵道部前不久正式開(kāi)通“鐵流網(wǎng)()”,市民只要登陸該網(wǎng),就可以在網(wǎng)上訂票。

【答案】b(a項(xiàng)冒號(hào)刪去。c項(xiàng)問(wèn)號(hào)改成逗號(hào)。d項(xiàng)“《長(zhǎng)江日?qǐng)?bào)消息》”改為“《長(zhǎng)江日?qǐng)?bào)》消息”;括號(hào)位置不當(dāng),改為:“鐵流網(wǎng)”()。

7.下列各句中,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用正確的一項(xiàng)是()a.四川省各市(州)政府負(fù)責(zé)人20日在成都與四川省政府簽下節(jié)能“軍令狀”——“四川省節(jié)能目標(biāo)責(zé)任書(shū)”,承諾在5年內(nèi)使當(dāng)?shù)貑挝粐?guó)內(nèi)生產(chǎn)總值能耗降低20%以上。

b.“這個(gè)領(lǐng)域有很多專(zhuān)利壁壘,如果沒(méi)有信心和勇氣,很難做下去。”對(duì)龍芯團(tuán)隊(duì),徐冠華的贊嘆發(fā)自?xún)?nèi)心:“龍芯體現(xiàn)了中國(guó)科學(xué)家對(duì)自己能力的高度自信?!?/p>

c.“擦邊球”是什么意思,“擦邊球”是說(shuō)問(wèn)題已經(jīng)到了邊緣地帶,既可以看做是這個(gè)問(wèn)題,也可以看做是那個(gè)問(wèn)題,兩邊看都有一定的道理。

d.“十一”早晨,學(xué)校慶祝國(guó)慶節(jié)的標(biāo)語(yǔ)就高高掛起,一進(jìn)大門(mén),就能看見(jiàn)“熱烈慶祝中華人民共和國(guó)成立58周年!”的橫幅。

【答案】d(a項(xiàng)中“四川省節(jié)能目標(biāo)責(zé)任書(shū)”的引號(hào)應(yīng)改為書(shū)名號(hào)。b項(xiàng)冒號(hào)改為逗號(hào)。c項(xiàng)“意思”后面應(yīng)用問(wèn)號(hào)。)8.下列各句中,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用正確的一項(xiàng)是()a.這種驚人的事實(shí)證明:人如果老想著錢(qián),看不到別有用心的人的腐蝕進(jìn)攻,就會(huì)誤入歧途,可見(jiàn)這些事實(shí)是可以作為活教材的。

b.同時(shí),在產(chǎn)品的包裝上、商標(biāo)上、說(shuō)明書(shū)的文字、圖片上講究精美,也是必要的。

d.最近,教育部制訂了中學(xué)語(yǔ)文“新課標(biāo)”——《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,該課標(biāo)是課程改革的依據(jù)。

【答案】d(a項(xiàng)“歧途”后應(yīng)為句號(hào)。b項(xiàng)第二個(gè)頓號(hào)應(yīng)改為逗號(hào)。c項(xiàng)書(shū)名號(hào)改為引號(hào)。)9.下列各句中,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用正確的一項(xiàng)是()a.這個(gè)經(jīng)濟(jì)協(xié)作區(qū),具有大量的科技信息,較強(qiáng)的工業(yè)基礎(chǔ),巨大的生活資料市場(chǎng),較豐富的動(dòng)植物、礦產(chǎn)、海洋、旅游等資源。

b.當(dāng)太陽(yáng)完全被月亮的身影遮住時(shí),與神女般若隱若現(xiàn)的“海爾—波普”彗星相比,清晰的水星亮晶晶地伴在被遮黑的太陽(yáng)旁邊,金星、木星也同現(xiàn)在天宇。

c.出版社在1997年第一季度社科新書(shū)征訂單上提醒郵購(gòu)者:務(wù)必在匯款單上寫(xiě)清姓名及詳細(xì)地址(匯款單附言欄內(nèi)注明所購(gòu)的書(shū)名、冊(cè)數(shù))。

d.今年春節(jié),這個(gè)省的沿海地區(qū)要完成3700萬(wàn)土方的河堤加高和河口截流改道工程,任務(wù)重、工程難、規(guī)模大。

三、四里外是淺山,好似細(xì)浪微波,線(xiàn)條柔和,蜿蜒起伏,連接著高高的遠(yuǎn)山。

b.證券交易所內(nèi)那些穿紅馬甲的人便是經(jīng)紀(jì)人,穿黃馬甲的人則是管理和服務(wù)人員;這是全世界都統(tǒng)一的。

c.他從報(bào)上看到某大學(xué)研究生院和《中國(guó)文化》編委會(huì)聯(lián)合主辦《中國(guó)文化與世界文化暑期講習(xí)班》的招生啟事,立刻寫(xiě)信去報(bào)名。

d.“唉!”作家嘆道,“紅塵之中,人海茫茫,要找出個(gè)不知姓名的陌生人來(lái),這不是大海撈針嗎?”

【答案】d(a項(xiàng)“三四”之間頓號(hào)多余。b項(xiàng)分號(hào)運(yùn)用有誤,改為冒號(hào),表示對(duì)上文的總結(jié)。c項(xiàng)“??講習(xí)班”不加書(shū)名號(hào),應(yīng)用引號(hào)。)11.下列標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用,正確的一項(xiàng)是()a.11月3日至5日,中國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人和48個(gè)非洲國(guó)家的國(guó)家元首、政府首腦或代表相聚北京,共敘中非友誼、共商合作大計(jì)、共謀未來(lái)發(fā)展、共同譜寫(xiě)新的友好篇章。

b.在10月31日舉行的第六屆中國(guó)國(guó)際航空航天博覽會(huì)上(珠海航展),一批我國(guó)自主研發(fā)、擁有完全自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的軍、民用飛機(jī)成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。

c.英國(guó)的一家主流媒體《衛(wèi)報(bào)》披露,美國(guó)官員和伊拉克反抗組織首領(lǐng)在約旦首都安曼舉行了密談,兩方會(huì)談的中心議題是“圍繞武裝派系的和解問(wèn)題?!?/p>

d.針對(duì)“高爾夫球?yàn)橘F族運(yùn)動(dòng)”一說(shuō),北大許智宏校長(zhǎng)幽默地說(shuō):“我不打高爾夫,對(duì)高爾夫一竅不通。”不過(guò)他表示,現(xiàn)在幾乎所有大學(xué)都有網(wǎng)球場(chǎng)。

【答案】d(a項(xiàng)后三個(gè)頓號(hào)都改為逗號(hào);b項(xiàng)括號(hào)部分應(yīng)在“博覽會(huì)”后;c項(xiàng)句號(hào)應(yīng)在引號(hào)外。)12.下列各句中,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用正確的一句是()a.當(dāng)時(shí),人們對(duì)空間和時(shí)間有兩種對(duì)立的看法:一是空間和時(shí)間是無(wú)限可分的;二是空間和時(shí)間是由不可分的小段組成的。

b.山東省提出“抬龍頭,擺龍尾,全身動(dòng)”的經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略,旨在建設(shè)海上山東,促進(jìn)東部沿海地區(qū)與中西部地區(qū)全面發(fā)展。

c.楊絳先生寫(xiě)的《記錢(qián)鐘書(shū)與圍城》,給我們?cè)敱M地介紹了《圍城》這部令人拍案叫絕的杰出長(zhǎng)篇小說(shuō)是如何創(chuàng)作出來(lái)的。

d.年味淡了,是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的必然?還是其中另有原因?我們是漠然置之?還是積極主動(dòng)地去做些什么?這個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,值得我們認(rèn)真反思。

【答案】b(a項(xiàng)并列分句應(yīng)用逗號(hào);c項(xiàng)《記錢(qián)鐘書(shū)與圍城》應(yīng)為《記錢(qián)鐘書(shū)與圍城》;d項(xiàng)“??是,??還是”是選擇問(wèn),“必然”“漠然置之”后面改為逗號(hào)。)13.下列各句中,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用正確的一項(xiàng)是()a.我不知道他們到底稱(chēng)贊我什么?是文章寫(xiě)得好,還是勇氣可嘉,抑或根本就不是稱(chēng)贊,只是對(duì)于失敗者的無(wú)可奈何的安慰。

b.一方面是旅游線(xiàn)路老化、接待能力不足,另一方面是游客口味不。

一、經(jīng)濟(jì)承受能力不同,這是我國(guó)開(kāi)放歐洲旅游面臨的兩大難題。

c.吳宇森的大制作影片《赤壁》已于昨天(4月5日)正式開(kāi)始拍攝。記者從劇組獲悉,扮演曹操的張豐毅已第一個(gè)進(jìn)組,扮演孫權(quán)的張震將于近日前往北京正式試妝。

d.由宜昌市廣電局等多家單位聯(lián)合主辦的“全市樂(lè)在新農(nóng)村電視歌舞大賽”日前落下帷幕。其中,五峰的山歌、長(zhǎng)陽(yáng)的撒葉兒荷、南曲、當(dāng)陽(yáng)的漳河大鼓以及枝江的楠管等一大批民間藝術(shù)瑰寶被發(fā)掘并展現(xiàn)出來(lái),在比賽中大放異彩。

【答案】c(a項(xiàng)第一個(gè)問(wèn)號(hào)應(yīng)為句號(hào),“勇氣可嘉”后應(yīng)為問(wèn)號(hào);b項(xiàng)第二處逗號(hào)應(yīng)為冒號(hào),表分總關(guān)系;d項(xiàng)“山歌”“南曲”后的頓號(hào)應(yīng)為逗號(hào)。)14.下列各項(xiàng)中,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用合乎規(guī)范的一項(xiàng)是()a.據(jù)報(bào)道,今年年底之前,世界知名學(xué)府、美國(guó)麻省理工學(xué)院全部約1800門(mén)課程將通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)免費(fèi)向全世界開(kāi)放。

b.游客質(zhì)疑:若只參觀故居,豈不花冤枉錢(qián)?旅游公司的導(dǎo)游卻霸氣十足:“那沒(méi)有辦法”,“可以打投訴電話(huà),去投訴嘛?!?/p>

c.記者問(wèn)周杰倫是否向劉德華開(kāi)價(jià)一億新臺(tái)幣?周杰倫助手表示:“我沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)這件事,網(wǎng)絡(luò)上的東西也不一定準(zhǔn)確。”

d.他有很多缺憾與局限,但他有著作為“人”最為可貴的一些品格,諸如熱忱、悲憫等,而這些又正是很多人(包括一些所謂的成功者)所丟失的。

【答案】d(a項(xiàng)應(yīng)刪去頓號(hào);b項(xiàng)句號(hào)應(yīng)在引號(hào)外;c項(xiàng)問(wèn)號(hào)應(yīng)為逗號(hào)。)15.下列各項(xiàng)中,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用合乎規(guī)范的一項(xiàng)是()a.我國(guó)“十一·五”末期,全國(guó)人口總量(不含香港、澳門(mén)特別行政區(qū)和臺(tái)灣省)控制在13.6億以?xún)?nèi);到2020年,人口總量將控制在14.5億左右。

b.細(xì)想先生多年來(lái)給我的信函,用紙確實(shí)是最大眾化的,或者質(zhì)地脆硬的信紙,或者郵局出售的明信片,而信封則永遠(yuǎn)是印有《天津日?qǐng)?bào)》紅色字樣的那種。

c.一副棉布套袖,我說(shuō)不清到底聯(lián)系著什么?聯(lián)系著質(zhì)樸、節(jié)儉?聯(lián)系著勤勞、創(chuàng)造和開(kāi)拓?好像都不完全。

d.讀完這兩部歷史小說(shuō),我既為《樓蘭》——這座古西域的一代名城的不幸湮滅而痛心不止;亦為《異域人》中的一代忠臣——班超“立功西域”的偉大業(yè)績(jī)而欽嘆不已。

【答案】a(b項(xiàng)中“天津日?qǐng)?bào)”的書(shū)名號(hào)應(yīng)為引號(hào);c項(xiàng)中“到底聯(lián)系著什么?”中的問(wèn)號(hào)應(yīng)為句號(hào);d項(xiàng)中分號(hào)應(yīng)為逗號(hào)。)16.下列各句中,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用有誤的一項(xiàng)是()a.“傘頭秧歌”是晉西北呂梁山區(qū)所獨(dú)有的社火形式,尤以緊鄰黃河邊的一個(gè)小縣——臨縣最為盛行。

b.曾被美國(guó)中央情報(bào)局誤以為核反應(yīng)堆的土樓,現(xiàn)在永定縣境內(nèi)的種類(lèi)最多、數(shù)量最多、規(guī)模最大、功能最全;被稱(chēng)為“沒(méi)有大門(mén)的中國(guó)客家土樓民居博物館。”

c.唯美、情趣、懷舊是“中國(guó)現(xiàn)代女性文學(xué)經(jīng)典”書(shū)系的特色,其中有冰心的《春水》、凌叔華的《酒后》、蘇雪林的《綠天》、石評(píng)梅的《煙霞余影》等作品。

【答案】b(分號(hào)改為逗號(hào);結(jié)尾句號(hào)應(yīng)在引號(hào)外面。)。

人教高中必修數(shù)學(xué)教學(xué)教案全冊(cè)篇十一

在開(kāi)始教學(xué)《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇文章前,我就布置了一份準(zhǔn)備作業(yè):寫(xiě)出自己的夢(mèng)想。作業(yè)完成情況不盡如人意。大部分的學(xué)生都寫(xiě)一些諸如“我要考入年級(jí)100名”“希望以后可以當(dāng)設(shè)計(jì)師”這種以自我為中心,從自己出發(fā)的淺層次的愿望,很少有人從社會(huì)、人類(lèi)發(fā)展的角度出發(fā)。通過(guò)這些,我知道這次的教學(xué)取得了有效的效果,不僅是在知識(shí)的傳授上,更對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀有了一定的影響。

有效的教學(xué)結(jié)果,指學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)所發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績(jī)。這是有效性的核心指標(biāo),每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲,它表現(xiàn)為:從不懂到懂,從少知到多知,從不會(huì)到會(huì),從不能到能的變化和提高。那么更高的層次就是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注人性和生命意義的能力。教師要在促進(jìn)學(xué)生獲得知識(shí)技能的同時(shí),獲得能力的遷移和思維的發(fā)展,也就是說(shuō)不僅指對(duì)知識(shí)的記憶,還要求學(xué)習(xí)者理解知識(shí),學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題,加深對(duì)事物的領(lǐng)悟,將學(xué)習(xí)所得進(jìn)行內(nèi)化,內(nèi)化進(jìn)自己的知識(shí)構(gòu)架,內(nèi)化成學(xué)習(xí)者的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

人教高中必修數(shù)學(xué)教學(xué)教案全冊(cè)篇十二

一、檢查背誦。(5分鐘)。

全班背誦課文。

二、分析探究。(30分鐘)。

提問(wèn):第一段很短,只有25個(gè)字,卻有很多內(nèi)容,包括那些?

明確:1、秦晉兇猛,鄭國(guó)危如累卵2、道出圍鄭的原因,又暗示鄭國(guó)有機(jī)可乘。

請(qǐng)若干同學(xué)分角色誦讀課文,力求讀出人物性格特點(diǎn)。

提問(wèn):通過(guò)剛才同學(xué)的分角色誦讀,結(jié)合原文談?wù)劯鱾€(gè)人物的性格特征?

明確:燭之武:有牢騷,但是顧全大局,不卑不亢,剛?cè)嵯酀?jì),條理清晰,說(shuō)理透徹。

佚之狐:有智謀,能舉薦人才。

鄭伯:勇于自責(zé)。

(結(jié)合課后第一題疏通故事情節(jié)。)。

明確:1、以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也;2、不能早用子,今急而求子,是寡人之過(guò)也。然鄭亡,子亦有不利焉;3、闕秦以利晉,唯君圖之;4、微夫人之力不及此。因人之力而敝之,不仁;失其所與,不知;以亂易整不武。

明確:這句話(huà)表面上是謙虛,實(shí)際上是指責(zé)抱怨鄭伯,埋沒(méi)了他的才能。馮夢(mèng)龍編的《東周列國(guó)演義》記載,燭之武,考城人,是三朝老臣,但始終得不到升官,在鄭國(guó)一直擔(dān)任“圉正”(養(yǎng)馬的長(zhǎng)官)。被舉薦使秦時(shí),已年過(guò)七十,須發(fā)皆白,身子傴僂,步履蹣跚。應(yīng)該說(shuō),這么一個(gè)糟老頭,又長(zhǎng)期呆在一個(gè)平凡的崗位上,得不到好的待遇,就算有滿(mǎn)身鋒芒,該也消磨殆盡了吧。當(dāng)然趁機(jī)發(fā)發(fā)牢騷,擺擺架子,一來(lái)無(wú)礙大局,二來(lái)也可以發(fā)泄心中多年的怨恨。藝高人膽大,聰明的他當(dāng)然不會(huì)放過(guò)這難得的機(jī)會(huì)。但這機(jī)會(huì)只是屬于有真才實(shí)學(xué)的人,徒有虛名不夠自信的人是不敢這么“放肆”的。

提問(wèn):燭之武為什么能說(shuō)服秦伯?

提問(wèn):如何看待晉文公的退兵理由?

明確:其實(shí),“不仁”是一個(gè)冠冕堂皇的借口,如果真講“仁義”,當(dāng)初就不會(huì)發(fā)兵攻鄭?!安恢辈攀菍?shí)質(zhì)?!爸蓖ā爸恰保@個(gè)“智”,是理智,就是對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析,對(duì)動(dòng)武后果的冷靜判斷?!耙詠y易整,不武”,勝負(fù)之?dāng)?shù),難以意料。晉的退兵,說(shuō)到底,也是一個(gè)“利”字起作用。

三、拓展討論。(6分鐘)。

對(duì)比分析三國(guó)國(guó)君形象。

明確:鄭伯,這位即將亡國(guó)的君主,在文中的表現(xiàn)主要是“一從”、“一曰”。當(dāng)秦、晉兩國(guó)氣勢(shì)洶洶地圍攻鄭國(guó)之時(shí),形勢(shì)對(duì)于鄭國(guó)實(shí)在是差到了極點(diǎn)。鄭國(guó)的出路,大致來(lái)說(shuō)只有三條:要么抗?fàn)幍降?要么屈膝投降;要么化解危機(jī)。很顯然,以鄭國(guó)目前的實(shí)力,與秦、晉兩個(gè)大國(guó)抗?fàn)帲瑹o(wú)疑是以卵擊石,鄭國(guó)勢(shì)必會(huì)因此而走上亡國(guó)之路,這是鄭伯所不愿看到的;屈膝投降的結(jié)果或可保有相當(dāng)?shù)睦妫畈顭o(wú)非是亡國(guó),但這種結(jié)果是極不可靠的,鄭伯沒(méi)有主動(dòng)權(quán),所以他也不會(huì)接受;而想辦法化解危機(jī),既可避免一場(chǎng)劫難,又可維護(hù)國(guó)家利益,同時(shí)也掌握了事情的主動(dòng)權(quán),應(yīng)該是最佳的選擇。這樣一來(lái),又出現(xiàn)了一個(gè)新的問(wèn)題,誰(shuí)來(lái)化解這一天大的難題?顯然鄭國(guó)大臣之中無(wú)人能夠負(fù)起此重任,所以在秦、晉圍攻的危急時(shí)刻,鄭伯沒(méi)有任何行動(dòng),而當(dāng)佚之狐薦燭之武“使?fàn)T之武見(jiàn)秦君,師必退”時(shí),他立即抓住這一線(xiàn)希望“從之”,表現(xiàn)了一位君主決策的及時(shí)、果斷。

就在事情即將順利解決的時(shí)候,作者利用燭之武的牢騷形成了一次波瀾,使文章曲折引人而不呆板。燭之武面對(duì)鄭伯的重托,卻大談自己至老不能被用,如今更是“無(wú)能為力也已”,滿(mǎn)腹牢騷且不愿受命。尷尬之中的鄭伯沒(méi)有放棄,而是首先自責(zé):“吾不能早用子,今急而求子,是寡人之過(guò)也?!睂⑦^(guò)錯(cuò)攬到了自己身上。這番自責(zé),可謂動(dòng)之以情,令燭之武為之語(yǔ)塞,對(duì)其牢騷情緒也是一個(gè)至好的撫慰。然后又曉之以理:“然鄭亡,子亦有不利焉?!编嵅耆驹跔T之武利益的角度來(lái)看問(wèn)題,這同燭之武后來(lái)站在秦伯場(chǎng)勸其退師的說(shuō)辭可謂有同工異曲之妙。鄭伯“之曰”,短短二十六個(gè)字,終使?fàn)T之武“許之”,達(dá)到了預(yù)期的目的,也展現(xiàn)了一位善于納諫、勇于自責(zé)、精于言辭的君主形象。

秦伯,他在這場(chǎng)危機(jī)中處于非常關(guān)鍵的地位,可以說(shuō)戰(zhàn)與不戰(zhàn),在很大程度上取決于他:聽(tīng)燭之武之言則和;拒燭之武之言則戰(zhàn)。在這里,作者沒(méi)有寫(xiě)其言,因?yàn)樗菭T之武說(shuō)服的對(duì)象,如寫(xiě)其言,一則會(huì)有喧賓奪主之嫌,二則也會(huì)使行文繁瑣不簡(jiǎn)。所以作者用了“說(shuō)(悅)”、“盟”、“使”、“還”四個(gè)動(dòng)詞來(lái)寫(xiě)秦伯,一是反襯燭之武勸說(shuō)之效果,二是揭示秦伯決策之過(guò)程。為什么會(huì)有這個(gè)決策?雖然他先與晉圍鄭,后與鄭盟,但這并不是說(shuō)明秦伯是一個(gè)朝三暮四的君主,因?yàn)榍夭臎Q策,完全是站在秦國(guó)的利益角度來(lái)考慮的,這也是秦國(guó)以后能夠統(tǒng)一中國(guó)的一個(gè)重要原因。與晉圍鄭,是為了向外擴(kuò)張的需要,當(dāng)他認(rèn)識(shí)到這樣做只會(huì)增強(qiáng)晉國(guó)的實(shí)力,而秦不會(huì)獲取什么好處時(shí),立即決定與鄭盟。這樣一來(lái),反面形成了秦、鄭圍晉的有利形勢(shì),對(duì)秦國(guó)今后的發(fā)展是非常有利的。并且“使杞子、逢孫、楊孫戍之”,使晉侯不敢擊鄭,“乃還”。秦伯之決策,使秦、鄭之盟非常牢固,而秦、晉之盟也就自然瓦解了。這也從一個(gè)側(cè)面反映了燭之武出使之功效。我們看到,作者筆下之秦伯,是一個(gè)善于決策、善謀利益的君主形象。

晉侯。鄭國(guó)這場(chǎng)危機(jī),就是由他發(fā)起的。其目的無(wú)非是為了向外擴(kuò)張,爭(zhēng)奪專(zhuān)霸權(quán),秦伯在這場(chǎng)危機(jī)中很大程度上也是被晉侯所利用了。如果事情按照他的預(yù)料發(fā)展,那么此次事件的最大利益獲得者,無(wú)疑就是晉侯,但是偏偏中途殺出了個(gè)燭之武,偏偏中途秦伯就改變了決策,于是事情就發(fā)生了戲劇性的變化:到手的利益不翼而飛;強(qiáng)大的聯(lián)盟土崩瓦解;弱小的敵人有了堅(jiān)強(qiáng)的后盾。晉侯無(wú)疑成了這起事件的最大失敗者。這時(shí)候,事情又起了波瀾:“子犯請(qǐng)擊之(秦)”,這是對(duì)背盟者最好的警告。秦、晉關(guān)系頓時(shí)緊張起來(lái)。如果“擊之”,會(huì)有什么后果,晉侯是很清楚的:擊秦,則鄭必助秦。以一國(guó)之力而與秦、鄭作戰(zhàn),即使取勝,也會(huì)損兵折將、元?dú)獯髠?,從而喪失?zhēng)霸的實(shí)力與機(jī)會(huì),何況勝算的把握并不是很大,結(jié)果只能是一敗再敗。所以晉侯以“不仁”、“不知”、“不武”三個(gè)理由明智地拒絕了,避免了晉國(guó)遭受更大的失敗。既表現(xiàn)了一個(gè)君主清醒的頭腦和理智的判斷,又顯示了成霸業(yè)者應(yīng)有的隱忍不發(fā)的胸懷和隨機(jī)應(yīng)變的'謀略。

作者正是通過(guò)人物的言、行,推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展,豐富了人物的形象,為我們展示了三個(gè)性格各異的君主形象,這是作者人物形象塑造的成功之處,也是每一個(gè)決策者應(yīng)該學(xué)習(xí)、借鑒的,那就是:要根據(jù)實(shí)際情況,全面地衡量利弊,及時(shí)地作出判斷、果斷地作出決策,來(lái)維護(hù)自己最大的利益。

(引導(dǎo)學(xué)生自由討論)。

四、總結(jié)。(2分鐘)。

這篇課文中的主要人物是燭之武,作者通過(guò)他的語(yǔ)言,不管是牢騷,還是說(shuō)辭,都表現(xiàn)了他不僅能言善辯,而且深明大義、機(jī)智勇敢。特別是說(shuō)秦時(shí)的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現(xiàn)了一位出色的辯臣的形象。這個(gè)人物不僅活躍在古代,在現(xiàn)代依然有現(xiàn)實(shí)意義。大家在課后可選擇閱讀《鄭伯克段于焉》中有關(guān)片斷和《左傳·僖公二十八年》中的“城濮之戰(zhàn)”的有關(guān)內(nèi)容。加深對(duì)《左傳》的了解。

五、布置作業(yè)。(2分鐘)。

1、背誦全文。

2、整理歸納文言知識(shí)。

人教高中必修數(shù)學(xué)教學(xué)教案全冊(cè)篇十三

必修一第一章第一節(jié)《宇宙中的地球》圖片資料豐富,涉及較多的天文知識(shí),具有較強(qiáng)的探索性,是一節(jié)非常有意思的課,能激起學(xué)生的好奇心與求知欲。但是對(duì)于剛上高一的學(xué)生來(lái)說(shuō),卻比較的陌生,他們從初中的區(qū)域地理一下子跳到自然地理,讓他們對(duì)地球有個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)似乎又讓學(xué)生有點(diǎn)望而生畏。而第一節(jié)上得好不好,又會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)后面自然地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以在上這一節(jié)課的時(shí)候,我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該用較多的圖片去弱化知識(shí)點(diǎn),注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生自己探究,比如“地球上為什么會(huì)有生命物質(zhì)的存在”?“地外文明真的存在嗎?請(qǐng)你為它找證據(jù)?!钡鹊?。這樣既能引起學(xué)生興趣,又能將知識(shí)點(diǎn)落實(shí)。

同時(shí)布置一些課外資料的查找,讓學(xué)生對(duì)宇宙中的地球有一定的感性認(rèn)識(shí)。這樣在教學(xué)時(shí)學(xué)生有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)有較大的轉(zhuǎn)變。

總體來(lái)講,第一節(jié)的教學(xué)效果還是比較好的,基本達(dá)到自己的設(shè)計(jì)目標(biāo),但是在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生也提出了一些較深的問(wèn)題,有關(guān)天文知識(shí)的,我個(gè)人的.感覺(jué)讓學(xué)生走出課堂進(jìn)行野外觀測(cè)效果會(huì)更好,但是由于學(xué)校條件有限,同時(shí)考慮到學(xué)生的安全問(wèn)題,所以較難實(shí)現(xiàn)。也是現(xiàn)階段教學(xué)的一個(gè)困惑之一。

人教高中必修數(shù)學(xué)教學(xué)教案全冊(cè)篇十四

函數(shù)作為初等數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容,貫穿于整個(gè)初等數(shù)學(xué)體系之中。函數(shù)這一章在高中數(shù)學(xué)中,起著承上啟下的作用,它是對(duì)初中函數(shù)概念的承接與深化。在初中,只停留在具體的幾個(gè)簡(jiǎn)單類(lèi)型的函數(shù)上,把函數(shù)看成變量之間的依賴(lài)關(guān)系,而高中階段不僅把函數(shù)看成變量之間的依賴(lài)關(guān)系,更是從“變量說(shuō)”到“對(duì)應(yīng)說(shuō)”,這是對(duì)函數(shù)本質(zhì)特征的進(jìn)一步認(rèn)識(shí),也是學(xué)生認(rèn)識(shí)上的一次飛躍。這一章內(nèi)容滲透了函數(shù)的思想,集合的思想以及數(shù)學(xué)建模的思想等內(nèi)容,這些內(nèi)容的學(xué)習(xí),無(wú)疑對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起著深刻的影響。

本節(jié)《函數(shù)的概念》是函數(shù)這一章的起始課。概念是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ),只有對(duì)概念做到深刻理解,才能正確靈活地加以應(yīng)用。本課從集合間的對(duì)應(yīng)來(lái)描繪函數(shù)概念,起到了上承集合,下引函數(shù)的作用。也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)函數(shù)這一章的其它內(nèi)容提供了方法和依據(jù)。

二、重難點(diǎn)分析。

根據(jù)對(duì)上述對(duì)教材的分析及新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,確定函數(shù)的概念既是本節(jié)課的重點(diǎn),也應(yīng)該是本章的難點(diǎn)。

三、學(xué)情分析。

1、有利因素:一方面學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了變量觀點(diǎn)下的函數(shù)定義,并具體研究了幾類(lèi)最簡(jiǎn)單的函數(shù),對(duì)函數(shù)已經(jīng)有了一定的感性認(rèn)識(shí);另一方面在本書(shū)第一章學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了集合的概念,這為學(xué)習(xí)函數(shù)的現(xiàn)代定義打下了基礎(chǔ)。

2、不利因素:函數(shù)在初中雖已講過(guò),不過(guò)較為膚淺,本課主要是從兩個(gè)集合間對(duì)應(yīng)來(lái)描繪函數(shù)概念,是一個(gè)抽象過(guò)程,要求學(xué)生的抽象、分析、概括的能力比較高,學(xué)生學(xué)起來(lái)有一定的難度。

四、目標(biāo)分析。

1、理解函數(shù)的概念,會(huì)用函數(shù)的定義判斷函數(shù),會(huì)求一些最基本的函數(shù)的定義域、值域。

2、通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題分析、抽象與概括,培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括、歸納知識(shí)以及邏輯思維、建模等方面的能力。

3、通過(guò)對(duì)函數(shù)概念形成的探究過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,探索問(wèn)題,不斷超越的創(chuàng)新品質(zhì)。

五、教法學(xué)法。

本節(jié)課的教學(xué)以學(xué)生為主體、教師是數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者,我一方面精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情景,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索。另一方面,依據(jù)本節(jié)為概念學(xué)習(xí)的特點(diǎn),以問(wèn)題的提出、問(wèn)題的解決為主線(xiàn),始終在學(xué)生知識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)置問(wèn)題,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,通過(guò)不斷探究、發(fā)現(xiàn),在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中,讓學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生心靈愉悅的主動(dòng)認(rèn)知過(guò)程。

學(xué)法方面,學(xué)生通過(guò)對(duì)新舊兩種函數(shù)定義的對(duì)比,在集合論的觀點(diǎn)下初步建構(gòu)出函數(shù)的概念。在理解函數(shù)概念的基礎(chǔ)上,建構(gòu)出函數(shù)的定義域、值域的概念,并初步掌握它們的求法。

2、設(shè)計(jì)理念。

3、教學(xué)目標(biāo)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀數(shù)學(xué)教材,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和欣賞數(shù)學(xué)的理性之美、

4、重點(diǎn)難點(diǎn)。

重點(diǎn):任意角三角函數(shù)的定義、

難點(diǎn):任意角三角函數(shù)這一概念的理解(函數(shù)模型的建立)、類(lèi)比與化歸思想的滲透、

5、學(xué)情分析。

6、教法分析。

7、學(xué)法分析。

本課時(shí)先通過(guò)“閱讀”學(xué)習(xí)法,引導(dǎo)學(xué)生改造已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),再通過(guò)類(lèi)比學(xué)習(xí)法引導(dǎo)學(xué)生形成“任意角的三角函數(shù)的定義”,最后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類(lèi)比學(xué)習(xí)法,來(lái)研究三角函數(shù)一些基本性質(zhì)和符號(hào)問(wèn)題,從而使學(xué)生形成新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu),達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

人教高中必修數(shù)學(xué)教學(xué)教案全冊(cè)篇十五

1、通過(guò)本課的學(xué)習(xí),使學(xué)生了解歐洲啟蒙運(yùn)動(dòng)的背景和特點(diǎn),掌握啟蒙運(yùn)動(dòng)思想家的主要觀點(diǎn)。

2、通過(guò)閱讀啟蒙運(yùn)動(dòng)思想家的言論材料,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史資料的理解能力和分析、評(píng)價(jià)問(wèn)題的能力,通過(guò)比較啟蒙運(yùn)動(dòng)和文藝復(fù)興的異同,培養(yǎng)學(xué)生歸納和比較的能力。

3、通過(guò)對(duì)啟蒙運(yùn)動(dòng)興起的歷史條件和重大影響的探究,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)的基本觀點(diǎn)。

二、過(guò)程與方法。

教師還要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,引起學(xué)生的思考,發(fā)揮學(xué)生的積極性,真正理解重點(diǎn)和難點(diǎn),從而內(nèi)化為自己的知識(shí)。

問(wèn)題探究,體現(xiàn)史論結(jié)合,論從史出的歷史思維方法和歷史學(xué)習(xí)的方略;

情境教學(xué)法:學(xué)生角色扮演,神入歷史。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

啟蒙思想是社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物,是人類(lèi)文明精華積淀之所在,更是近代資產(chǎn)階級(jí)為之奮斗的成果,這些成果不僅僅屬于其個(gè)人和那個(gè)時(shí)代,更屬于世界、屬于全人類(lèi)。所以,通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生可以:

1、培養(yǎng)人文意識(shí),強(qiáng)化法治觀念。

2、關(guān)注社會(huì)進(jìn)步,培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志,樹(shù)立科學(xué)精神,敢于懷疑,勇于創(chuàng)新,不斷追求真理。

3、領(lǐng)悟先進(jìn)思想對(duì)人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步的巨大推動(dòng)作用,積極汲取啟蒙思想精華,為我國(guó)的民主政治建設(shè)提供借鑒。

教學(xué)重難點(diǎn)。

重點(diǎn):孟德斯鳩、伏爾泰、盧梭等啟蒙運(yùn)動(dòng)思想家的主要觀點(diǎn)及啟蒙運(yùn)動(dòng)的影響。

難點(diǎn):?jiǎn)⒚蛇\(yùn)動(dòng)與文藝復(fù)興的區(qū)別與聯(lián)系。

教學(xué)工具。

幻燈片。圖片。

教學(xué)過(guò)程。

導(dǎo)入:圖片(東西方人民對(duì)神的敬畏),再聯(lián)系所學(xué)知識(shí),回顧第一單元學(xué)習(xí)的董仲舒的新儒學(xué)體系內(nèi)容“君權(quán)神授”和西方古代史,讓學(xué)生總結(jié)出東西方人民將對(duì)神的敬畏轉(zhuǎn)移到了他們那個(gè)時(shí)代的君主身上。

再展示圖片(英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命中查理一世被送上斷頭臺(tái)),同學(xué)們,看了這幅圖片,你有什么感受呢?讓學(xué)生總結(jié)。那么為什么查理一世被他的國(guó)民送上了斷頭臺(tái)?這種與傳統(tǒng)敬畏君主觀念的思想是截然相反的,為什么人們頭腦中會(huì)有這樣巨大的變化?今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)第七課,來(lái)一探究竟。

一、啟蒙運(yùn)動(dòng)的含義。

啟蒙(enlighten)——“啟蒙”在法文中即光明、智慧之意。啟蒙思想家想開(kāi)啟人們的智慧,通過(guò)教育和宣傳,把人們從愚昧、落后、黑暗的封建社會(huì)中解放出來(lái),使人們擺脫教會(huì)散布的迷信和偏見(jiàn),從而為爭(zhēng)取自由和平等去斗爭(zhēng)。

啟蒙運(yùn)動(dòng)(enlightenment)——在17、18世紀(jì)歐洲資產(chǎn)階級(jí)掀起的一場(chǎng)反封建專(zhuān)制統(tǒng)治和教會(huì)思想束縛的思想解放運(yùn)動(dòng)。

二、啟蒙運(yùn)動(dòng)興起的背景。

讓學(xué)生通過(guò)課本知識(shí)的閱讀和以往知識(shí)的回顧來(lái)歸納。

1、經(jīng)濟(jì):資本主義進(jìn)一步發(fā)展。

2、政治:新興資級(jí)力量壯大,要求擺脫封建專(zhuān)制統(tǒng)治和教會(huì)壓迫。

英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的影響。

3、思想:文藝復(fù)興、宗教改革的推動(dòng)。

4、科學(xué):自然科學(xué)的發(fā)展,提高了人們的自信。

(自然科學(xué)的成就使教會(huì)的很多說(shuō)教不攻自破,為啟蒙思想提供了銳利武器)。

5、法國(guó)社會(huì)現(xiàn)狀:封建專(zhuān)制制度嚴(yán)重阻礙了資本主義發(fā)展。

三、啟蒙運(yùn)動(dòng)的主要內(nèi)容。

(組織學(xué)生閱讀教材,共同總結(jié))。

1、核心思想:理性——判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)。

2、主要內(nèi)容:理性、民主、科學(xué)、自由、平等。

四、性質(zhì):一場(chǎng)資產(chǎn)階級(jí)反封建的思想解放運(yùn)動(dòng)。

五、啟蒙運(yùn)動(dòng)的發(fā)展歷程。

1、興起——英國(guó)(17世紀(jì))(這部分教材沒(méi)有詳細(xì)介紹,通過(guò)材料補(bǔ)充給學(xué)生)。

霍布斯:國(guó)家不是根據(jù)神的意志而是人們通過(guò)社會(huì)契約創(chuàng)造的;君權(quán)不是神授的,而是人民授予的。

洛克:私有財(cái)產(chǎn)是人權(quán)的基礎(chǔ),沒(méi)有私有財(cái)產(chǎn)無(wú)人權(quán)可言;政權(quán)形式上,贊成君主立憲制,主張立法權(quán)、行政權(quán)和處理外交事務(wù)的權(quán)利應(yīng)分屬議會(huì)和君主。

2、高潮——法國(guó)(18世紀(jì))。

伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭。

3、擴(kuò)展——?dú)W洲其他國(guó)家,影響全世界。

人教高中必修數(shù)學(xué)教學(xué)教案全冊(cè)篇十六

在實(shí)踐《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇課文的時(shí)候,采用了對(duì)話(huà)式教學(xué)。

首先是閱讀文本,與文本對(duì)話(huà),設(shè)計(jì)了幾個(gè)操作步驟,比如查找有關(guān)馬丁·路德·金及其“非暴力抗?fàn)帯钡南嚓P(guān)資料;理出文章思路;對(duì)文本中的精彩段落寫(xiě)出分析;提出自己的見(jiàn)解和疑問(wèn)等,這是對(duì)話(huà)的初始階段。接著針對(duì)學(xué)生在對(duì)話(huà)初始階段提出的見(jiàn)解、觀點(diǎn)和疑難問(wèn)題進(jìn)行生生對(duì)話(huà)和師生對(duì)話(huà),然后教師針對(duì)對(duì)話(huà)中出現(xiàn)的有爭(zhēng)執(zhí)的問(wèn)題進(jìn)行深入性引導(dǎo),到此,對(duì)話(huà)過(guò)程結(jié)束。通過(guò)實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,從“給你”到“我要”,學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng),思維也就更開(kāi)闊了,教學(xué)效果也會(huì)事半功倍。

其次便是深入鉆研,細(xì)心品味,挖掘教材美的潛因,讓學(xué)生受其感染,被其熏陶,得其凈化,獲其靈感,這才進(jìn)一步達(dá)到有效的教學(xué)策略。

最后,要實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略和實(shí)施的有效性,也不能忽視生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言。好的教學(xué)語(yǔ)言能攝人心魂,讓人陶醉于其中。

人教高中必修數(shù)學(xué)教學(xué)教案全冊(cè)篇十七

在教授《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇課文的時(shí)候,我設(shè)置了“馬丁·路德·金的夢(mèng)想是什么”這個(gè)問(wèn)題,在備課時(shí)我想學(xué)生肯定不能立馬就找到文末的“人人生而平等”,他們應(yīng)該只會(huì)看到文首的描述,所以我還設(shè)計(jì)到學(xué)生找到前面的答案時(shí)我如何將他們往后引。但沒(méi)想到上課提問(wèn),第一個(gè)學(xué)生就道出了正確答案,出乎我的意料。課后反思,為什么預(yù)設(shè)與生成之間有了偏差?問(wèn)題在于我沒(méi)有注意預(yù)設(shè)問(wèn)題回答對(duì)象的可接受度。教學(xué)應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位,這就要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思維水平、智力發(fā)育等特點(diǎn)對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的“預(yù)設(shè)”,而每一個(gè)學(xué)生的層次不同,在預(yù)設(shè)時(shí)就應(yīng)考慮到不同水平的學(xué)生的不同生成情況,這樣才有生成的價(jià)值,才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

人教高中必修數(shù)學(xué)教學(xué)教案全冊(cè)篇十八

生物對(duì)環(huán)境的指示作用。

駱駝刺——干旱環(huán)境;荷花——水濕環(huán)境;。

“棗發(fā)芽,種棉花”——植物對(duì)氣候的指示;。

矮牽牛葉片受損——二氧化硫污染的指示。

11、土壤的形成及其在地理環(huán)境中的作用。

形成過(guò)程:

風(fēng)化低等生物著生高等植物著生。

巖石成土母質(zhì)原始土壤成熟土壤。

生物在土壤形成過(guò)程起著主導(dǎo)作用。

低等植物和微生物在母質(zhì)上著生,標(biāo)志成土的開(kāi)始。

生物的出現(xiàn),使巖體風(fēng)化加快,母質(zhì)肥力不斷發(fā)展;。

生物對(duì)母質(zhì)的改造:一是有機(jī)質(zhì)的積累過(guò)程;二是養(yǎng)分元素的富集過(guò)程。

選擇性吸收光合作用。

礦物養(yǎng)分植物有機(jī)質(zhì)。

土壤肥力腐殖質(zhì)。

土壤在地理環(huán)境中的作用。

土壤是地表物質(zhì)循環(huán)和能量轉(zhuǎn)化非常活躍的場(chǎng)所,是聯(lián)系有機(jī)界和無(wú)機(jī)界的中心環(huán)節(jié);。

土壤具有能夠生長(zhǎng)植物的肥力特性,為植物生長(zhǎng)提供條件,從而使地表面貌發(fā)生了根本變化。

12、自然資源與人類(lèi)活動(dòng)的相互關(guān)系(待查)。

自然資源能為人類(lèi)生產(chǎn)和生活提供原料、能源和必不可少的物質(zhì)條件;。

開(kāi)發(fā)利用自然資源需要一定的技術(shù)條件和資金投入。

13、土地資源、氣候資源、海洋資源、水資源、生物資源、礦物資源的特征和組成。

(1)陸地自然資源。

自然資源屬性組成共性特征。

氣候資源可再生光、熱量、降水、風(fēng)等。

水資源可再生。

生物資源可再生。

礦物資源非可再生。

(2)海洋資源。

類(lèi)型組成特征。

海洋化學(xué)資源食鹽、鎂、溴、淡水等。

海洋生物資源魚(yú)、蝦、貝、藻等海洋漁業(yè)資源主要集中在沿海大陸架海域。

海洋礦產(chǎn)資源大陸架:油、氣等濱海帶:砂礦海盆:錳結(jié)核。

海洋能源潮汐發(fā)電和波浪發(fā)電等可再生、能量密度小、無(wú)污染目前工程投資大、效益不高。

海洋空間資源生產(chǎn)空間、通信空間、電力輸送、儲(chǔ)藏空間、文化娛樂(lè)空間、交通運(yùn)輸空間。

14、人們?cè)陂_(kāi)發(fā)利用自然資源的過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題,以及采取的措施(待查)。

15、氣象災(zāi)害、地質(zhì)地貌災(zāi)害的危害,自然災(zāi)害的監(jiān)測(cè)和防災(zāi)減災(zāi)措施。

氣象災(zāi)害。

類(lèi)別危害監(jiān)測(cè)和防減災(zāi)措施。

暴雨洪澇暴雨會(huì)造成嚴(yán)重的洪澇災(zāi)害。

干旱糧食減產(chǎn)、人畜飲水困難,影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)安定。

無(wú)有效的防御手段,提前發(fā)布準(zhǔn)確的寒潮警報(bào)可減少一定損失。

地質(zhì)災(zāi)害。

類(lèi)別危害監(jiān)測(cè)和防減災(zāi)措施地質(zhì)災(zāi)害的關(guān)聯(lián)性。

地震危害和影響最大的地質(zhì)災(zāi)害。

人教高中必修數(shù)學(xué)教學(xué)教案全冊(cè)篇十九

這篇課文可講的東西實(shí)在是太多,而時(shí)間只有一節(jié)課,如果面面俱到,什么都講,那么最終的結(jié)果只可能是浮光掠影,面面俱不到。所以在教學(xué)目標(biāo)的確立上,我把切入點(diǎn)放在本文體現(xiàn)的自由、平等觀念及為自由而進(jìn)行和平抗?fàn)幍暮魡旧?,從背景入手,逐層點(diǎn)撥,最終突出教學(xué)的重點(diǎn)。

2.通過(guò)師生間的交流,營(yíng)造良好的課堂氛圍,可促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成。

我一直認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)的效果在一定程度上與良好的師生關(guān)系相關(guān),所以,在日常教學(xué)中,我總是積極地和學(xué)生進(jìn)行交流,這次開(kāi)課,聽(tīng)課的老師很多,學(xué)生難免有些緊張,所以一開(kāi)始我播放了學(xué)生所熟悉的一首英文歌曲ihaveadream,緩和氣氛,活躍課堂,并自然而然地導(dǎo)入到馬丁·路德·金的夢(mèng)想,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文的探究學(xué)習(xí)中。

3.把教師的“給”變成學(xué)生的自主探究發(fā)現(xiàn),是今后教學(xué)中努力的方向。

這堂課,我雖然設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生解讀文本歸納方法,但教師“給”的痕跡還是比較明顯的,學(xué)生在一定程度上還是處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

追求永遠(yuǎn)在路上,相信通過(guò)不斷的實(shí)踐,我們一定會(huì)越來(lái)越成熟的。

人教高中必修數(shù)學(xué)教學(xué)教案全冊(cè)篇二十

這是高中語(yǔ)文第四冊(cè)第一單元的第一篇小說(shuō)。本單元是小說(shuō)單元,著重培養(yǎng)學(xué)生欣賞現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)的能力,欣賞的重點(diǎn)是小說(shuō)的主題、結(jié)構(gòu)和人物性格及描寫(xiě)技巧。

魯迅小說(shuō)以扶植國(guó)民、療救中華為目的,在上個(gè)世紀(jì)的煙火中完美地體現(xiàn)了政治和藝術(shù)的結(jié)合,因此要把握它們的主題就不得不聯(lián)系作品的時(shí)代背景和作家的創(chuàng)作意圖,并從感受小說(shuō)的藝術(shù)形象出發(fā)進(jìn)行具體的分析。落實(shí)到《藥》這篇小說(shuō),就要從以下幾個(gè)方面來(lái)把握:一是主題的深刻性。辛亥革命的志士被殺,他的血卻成了愚昧國(guó)民用來(lái)醫(yī)治癆病的藥引;二是雙線(xiàn)結(jié)構(gòu)中的人物塑造。展現(xiàn)在我們面前的是華老栓盲目迷信人血饅頭的愚昧,透過(guò)血淋淋的饅頭我們看到的是在看客圍觀中的革命志士的無(wú)辜被害。

二、教學(xué)方向。

據(jù)此,確定本文的教學(xué)重點(diǎn)在于探討小說(shuō)主題的深刻性。而要理解小說(shuō)主題的深刻性,既要結(jié)合作品的時(shí)代背景,又要聯(lián)系作者的創(chuàng)作的意圖,還要結(jié)合雙線(xiàn)情節(jié)中人物的比照描寫(xiě)。

三、教法和學(xué)法指導(dǎo)。

學(xué)生合作討論,小組代表發(fā)言;

教師適當(dāng)點(diǎn)撥,指導(dǎo)總結(jié);

四、教學(xué)過(guò)程。

因此,安排第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)如下:

(一)朗讀。

分角色朗讀,讓學(xué)生在第一時(shí)間內(nèi)獲得對(duì)小說(shuō)的感性認(rèn)識(shí)。

(二)領(lǐng)會(huì)主題。

這一階段只是在學(xué)生感性認(rèn)識(shí)上的初步鑒賞。

我想,任何原始的、最初的狀態(tài)可能比較粗糙比較稚嫩但卻是最新鮮最珍貴的思維火花,這往往是創(chuàng)造性思維的開(kāi)始。

可以設(shè)計(jì)成這樣的提問(wèn):

“閱讀完這篇課文大家覺(jué)得是悲劇還是喜???”明確:“悲劇?!?/p>

“那么悲劇的‘悲’體現(xiàn)在哪兒呢?”

在我的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生以人物為立足點(diǎn)按照不同人物就有不同主題說(shuō)大膽地提出了各種各樣的見(jiàn)解。比方:

“表現(xiàn)了華氏夫婦對(duì)兒子的愛(ài),盡管可能是錯(cuò)愛(ài)”;

“表現(xiàn)茶客們的冷漠,不僅不對(duì)夏瑜的死表示同情反而認(rèn)為他宣傳革命是‘發(fā)了瘋了’”;

“反映了夏瑜的善良和迂腐,竟勸起牢頭阿義‘造反’”;

“表現(xiàn)了康大叔的野蠻兇殘,見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi),發(fā)死人財(cái)”;

……。

通過(guò)這種開(kāi)放的自由的討論發(fā)言,學(xué)生的積極性得到了極大地發(fā)揮。

(三)教師總結(jié)。提供背景,啟發(fā)學(xué)生通過(guò)課題《藥》理解文章主題。

在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上,給予積極的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì),出示本文的背景:

1、本文寫(xiě)于194月25日,同年5月發(fā)表于《新青年》上,后收入《吶喊》文集中。

2、它是以19秋瑾被害事件為背景的。

提問(wèn):那么這在課文中有反映嗎?

生答:有,夏瑜就是秋瑾的化身。

學(xué)生雖然已有所認(rèn)識(shí)但可能對(duì)這兩者的聯(lián)系還不是很明了,因而教師在這個(gè)時(shí)候可以適當(dāng)提示:“夏”和“秋”都是季節(jié)名詞;“瑜”和“瑾”都是美玉。魯迅這樣安排不能不說(shuō)沒(méi)有用意。

3、辛亥革命之前之后,資產(chǎn)階級(jí)進(jìn)行了無(wú)數(shù)次的武裝革命,但是由于中國(guó)幾千年封建統(tǒng)治使廣大民眾在思想上麻木、愚昧、不覺(jué)醒,民主革命得不到響應(yīng),革命總是陷于失敗。在這樣黑沉沉的暗夜中,魯迅“吶喊幾聲,聊以慰藉那寂寞里奔馳的猛士,使他們不憚?dòng)谇膀?qū)”《吶喊自序》。秋瑾烈士的被害,魯迅更感到“提出病苦,引起療救的注意”的必要,魯迅正是在這樣的思想指導(dǎo)下創(chuàng)作了《藥》。

設(shè)計(jì)提問(wèn):“藥”是什么?這個(gè)“藥”和誰(shuí)有最直接的關(guān)系?

生答:“藥”就是人血饅頭。華小栓。

生答:夏瑜。

指名持此觀點(diǎn)的學(xué)生答:“好像不是。小栓的死更讓我覺(jué)得震驚。而且我想如果早去看醫(yī)生也許有得救。是他們的父母不懂,愚昧無(wú)知才導(dǎo)致了兒子的死亡?!?/p>

生齊答:華夏的不幸!

教師:華夏就是中國(guó),華夏的不幸就是中國(guó)的不幸!那么,我開(kāi)頭的問(wèn)題“這個(gè)悲劇”到底是誰(shuí)的悲劇就應(yīng)該昭然若揭了。

生齊答:中國(guó)的悲??!

以上是我對(duì)主題進(jìn)行的相關(guān)引導(dǎo)。接下去是對(duì)主題的書(shū)面總結(jié),由學(xué)生回答和我的板書(shū)集體完成。

華家不幸:群眾的愚昧無(wú)知、冷漠。

夏家不幸:革命者不被理解的孤獨(dú)和悲哀。

(可以提問(wèn):這些悲哀僅僅是他們個(gè)體的行為嗎?下節(jié)課我們將就這個(gè)問(wèn)題再做討論)。

(四)布置作業(yè):

1、以課文中的主要人物為原型寫(xiě)一篇人物漫畫(huà)。

2、閱讀魯迅相關(guān)小說(shuō),如《阿q正傳》。

(五)板書(shū)設(shè)計(jì)。

華家不幸:群眾愚昧無(wú)知、冷漠。

夏家不幸:革命者的悲哀。

五、結(jié)束語(yǔ)。

接下去兩節(jié)課將學(xué)習(xí)小說(shuō)情節(jié)、感受人物形象。需要注意的是,魯迅作品中一貫出現(xiàn)的“看客”的形象,將由此帶領(lǐng)學(xué)生去品味魯迅作品批判國(guó)民劣根性的主題和魯迅作品的民族性。

好,我的課就說(shuō)到這兒了。

敬請(qǐng)指正!

謝謝。

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