教案的編寫需要綜合考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生需求和教學(xué)資源等因素。教案中的教學(xué)資源和教學(xué)手段要豐富多樣，可以利用多媒體、實(shí)物、示范等方式進(jìn)行教學(xué)輔助。小編為大家準(zhǔn)備了一些教案編寫的常見(jiàn)問(wèn)題及解決方法，希望對(duì)大家有所幫助。
一上語(yǔ)文教案導(dǎo)學(xué)案篇一
[知識(shí)與技能]。
1、適當(dāng)介紹詩(shī)詞的歷史背景及作者的生平與思想。
2、加強(qiáng)朗讀教學(xué)，理解詩(shī)的思想內(nèi)容及主旨。
[過(guò)程與方法]。
1、在反復(fù)朗讀中體會(huì)詩(shī)的意境與藝術(shù)魅力。
2、理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國(guó)精神。
[情感態(tài)度價(jià)值觀]。
學(xué)習(xí)木蘭的愛(ài)國(guó)精神和英雄氣概。
課文重點(diǎn)。
1、故事情節(jié)和木蘭形象。2、記敘的詳略處理3、對(duì)偶和排比。
課文難點(diǎn)。
了解詩(shī)歌表現(xiàn)的古代勞動(dòng)人民樂(lè)觀勇敢的愛(ài)國(guó)精神，以及對(duì)和平生活的向往。
教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、預(yù)習(xí)。
1.題解：
《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌。
2.正音：
機(jī)杼可汗鞍韉轡頭燕山胡騎戎機(jī)朔氣金柝紅妝著我舊時(shí)裳傍地走。
二、要求學(xué)生參看注釋，閱讀詩(shī)篇，理解詞義、句意、詩(shī)篇大意(略)。
1、朗讀全詩(shī)。
2、指句串講。適時(shí)補(bǔ)充指導(dǎo)。
3、指名復(fù)述故事。
三、朗讀、翻譯全詩(shī)。
四、作業(yè)。
第二課時(shí)。
一、回憶復(fù)習(xí)課文。
二、探究課文。
1、鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)別朗讀，聽同學(xué)字的讀音。
2、自由朗讀，了解詩(shī)歌主要內(nèi)容。
3.提問(wèn)：這首詩(shī)敘述了什么時(shí)候到什么時(shí)候的事?
4.按情節(jié)的內(nèi)容發(fā)展出征、打仗、還鄉(xiāng)可分幾段。
5、最喜歡詩(shī)的哪一段或哪一部分呢?為什么喜歡?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?
比如：1.“愿為市鞍馬，從此替爺征”這兩句詩(shī)，從這兩句中可以看出木蘭是一個(gè)孝順父母的女孩子，因此她下定了替父從軍的決心，“從此替爺征”。
2.“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭”。這幾句寫出了木蘭從軍前緊張的準(zhǔn)備工作，而且讀起來(lái)也很順口。
3.“問(wèn)女何所思，問(wèn)女何所憶。女亦無(wú)所思，女亦無(wú)所憶?！边@幾句能讓人聯(lián)想到木蘭到底在想什么。
4.“萬(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”。這幾句描寫了北方塞外特有的景色，概括了木蘭十年的從軍生活。
(學(xué)生思考，討論。)。
可以從木蘭的女扮男裝，從天氣呀，地勢(shì)呀，交戰(zhàn)雙方呀，多個(gè)方面展開想象。
三、交流討論。
出示問(wèn)題：一千多年來(lái)，木蘭的形象一直深受人們的喜愛(ài)，原因是什么呢?
四、結(jié)束新課。
學(xué)了花木蘭的故事，你有什么話想說(shuō)嗎?
第三課時(shí)。
一.檢查背誦新課。
二、雙邊互動(dòng)，討論詩(shī)歌內(nèi)容：
1、從詩(shī)歌開頭四句，我們想象出那是怎樣的一個(gè)場(chǎng)面?
2、通過(guò)問(wèn)答的形式，第二段點(diǎn)明了什么情節(jié)?
4、第三段接下來(lái)的幾句，寫出了什么內(nèi)容?用什么修辭手法。
5、第四段主要寫什么?試逐句分析后再概括內(nèi)容。
7、第七段是附文，是吟唱者對(duì)木蘭的贊詞，用的什么修辭手法?
三、互動(dòng)后明確上述問(wèn)題。
四、分散朗讀，進(jìn)一步理解詩(shī)的內(nèi)容。
五、理解人物：全詩(shī)塑造了一個(gè)什么人物形象?怎樣評(píng)價(jià)這一人物?
明確：全詩(shī)塑造的是一個(gè)家喻戶曉的巾幗英雄的形象，全詩(shī)贊揚(yáng)了木蘭的英雄氣概與愛(ài)國(guó)精神。作為一個(gè)女子能馳騁沙場(chǎng)，建功立業(yè)，不被同伴識(shí)破，足見(jiàn)其才干非凡。
六、分析詩(shī)歌寫法上的特點(diǎn)。
七、總結(jié)全詩(shī)主題。
教學(xué)反思：
《木蘭詩(shī)》是一首北朝著名民歌，在文學(xué)史上是一篇家喻戶曉，婦孺皆知的詩(shī)文，它和《古詩(shī)為焦仲卿妻作》合稱為樂(lè)府民歌中的“雙壁”。在前面地教學(xué)中學(xué)生未真正接觸過(guò)這類的詩(shī)文，如何帶領(lǐng)學(xué)生欣賞這類的古詩(shī)文，讓學(xué)生從中受到古典詩(shī)文的熏陶與感染，是教學(xué)前一直思考的問(wèn)題，思考過(guò)后我確定了本篇課文的主要的教學(xué)思路：
一、立足學(xué)生實(shí)際，突出教學(xué)主線。
《花木蘭節(jié)》一課，我立足于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際以指導(dǎo)朗讀和分析木蘭形象作為教學(xué)主線，設(shè)計(jì)為了“朗讀詩(shī)篇---疏通詩(shī)意---認(rèn)識(shí)木蘭----品讀語(yǔ)言-----想象表演------構(gòu)思練筆”這樣一條主線貫穿整節(jié)課教學(xué)，讓語(yǔ)文的人文特點(diǎn)得到充分的體現(xiàn)，也讓學(xué)生從中得到美的熏陶。
二、重視朗讀，感受詩(shī)詞的語(yǔ)言美。
詩(shī)歌的'鑒賞，我認(rèn)為首先就是加強(qiáng)朗讀教學(xué)，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)?！赌咎m詩(shī)》這一詩(shī)文音韻節(jié)奏明顯，語(yǔ)言質(zhì)樸生動(dòng)，多為長(zhǎng)短句，是一篇十分適合吟誦和彈唱的詩(shī)文，在教學(xué)中需要教師引導(dǎo)學(xué)生走近文本，在反復(fù)的朗讀中感悟詩(shī)歌的語(yǔ)言之美，通過(guò)朗讀指導(dǎo)讓學(xué)生入情入境地讀出詩(shī)歌的味道和意境。
三、深入文本，感悟英雄形象美。
《木蘭詩(shī)》一直被視為英雄的贊歌。文中的木蘭則是一位千百年來(lái)備受喜愛(ài)的形象，如何深入地理解這一英雄的形象，是本節(jié)課的教學(xué)的重點(diǎn)之一。在教學(xué)前學(xué)生對(duì)英雄這一形象的理解與把握僅限于是英雄就是保家衛(wèi)國(guó)的人，會(huì)打仗，很勇敢的人。但《木蘭詩(shī)》一文對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的描寫僅僅為“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”一句，文章作者多了大幅地卻濃墨重彩的描寫了木蘭為父親擔(dān)心、決心出征、凱旋歸來(lái)及家人團(tuán)聚的歡樂(lè)。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合木蘭戰(zhàn)爭(zhēng)前、戰(zhàn)爭(zhēng)后的表現(xiàn)，讓學(xué)生感受到本文立意的重點(diǎn)并不是僅僅在于木蘭不畏艱難戰(zhàn)斗沙場(chǎng)的英勇，而在于把她當(dāng)做是一個(gè)“女英雄”的角度來(lái)描寫，使學(xué)生對(duì)英雄這一含義的理解更為寬廣，認(rèn)識(shí)到文中的木蘭是一個(gè)勇于承擔(dān)男性的職責(zé)，主動(dòng)為國(guó)參戰(zhàn)，立了戰(zhàn)功卻不幕高官俸祿一心辭官還鄉(xiāng)，享受父母、家庭的歡樂(lè)的英雄。學(xué)生有了對(duì)花木蘭這個(gè)英雄的內(nèi)涵的深入認(rèn)識(shí)，也更較容易地理解了人們對(duì)木蘭這一形象廣為喜愛(ài)的原因。
在《木蘭詩(shī)》課堂中也存在這缺陷。在如何能讓學(xué)體學(xué)生的思維都“動(dòng)”起來(lái)方面，我做得還不夠。詩(shī)歌教學(xué)還應(yīng)充分注重情境的創(chuàng)設(shè)，注重學(xué)生情感的激發(fā)，在這些方面我做得還不夠使得這篇課文的教學(xué)沒(méi)有達(dá)到最佳的效果。
我想：教學(xué)正是在這樣一種肯定、否定與再否定的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)進(jìn)步的。教學(xué)真是一門遺憾的藝術(shù)，也正因?yàn)檫z憾，它會(huì)鞭策著我不斷前行，不斷追索!
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10.《木蘭詩(shī)》拓展閱讀。
一上語(yǔ)文教案導(dǎo)學(xué)案篇二
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、利用工具書，掌握文中的新字詞。
2、理清?《美猴王》的故事情節(jié)。
3、抓住?動(dòng)作語(yǔ)言描寫分析石猴形象。
知識(shí)連接：
1、知識(shí)儲(chǔ)備（解讀背景）。
《西游記》?是吳承恩對(duì)傳統(tǒng)題材加以改造，注入他對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感受思考，再創(chuàng)作而成的一部具有現(xiàn)實(shí)意義的神話小說(shuō)。全書100回由三部分組成，主要寫孫悟空戰(zhàn)勝妖魔保護(hù)唐僧去西天取經(jīng)的故事。本文是從《西游記》第一回“靈根育孕源流出，心性修持大道生”節(jié)選出來(lái)的，是全書的開端，以后的故事?都是從這里生發(fā)出來(lái)的。
2、走近作者：吳承恩，字汝?忠，別號(hào)射陽(yáng)山人，代小說(shuō)家，山陽(yáng)人。
預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)：
1、讀準(zhǔn)字音：
開辟（??）?迸裂（??）?麋?鹿（??）?瞑目（??）?蹲身（??）?徑直（??）。
石竅（??）?石碣（??）鐫（???）?拱服（???）?山澗（???）。
2、解釋詞語(yǔ)：
喜不自勝：
造化：
瞑目：
天造地設(shè)：
頑劣：
3、整體感知，梳理結(jié)構(gòu)。
開端（1）：寫石猴????????????????????????????????????????。
發(fā)展（2--3）：寫石猴的?山間生活及發(fā)現(xiàn)。
高潮、結(jié)局（4）：石猴?發(fā)現(xiàn)水簾洞，帶領(lǐng)眾猴進(jìn)洞居住，被擁為王。
4、主旨概括：本文通過(guò)（??????????????????）?的故事，交代了美猴王的來(lái)歷，刻畫了的美猴王形象?，?歌頌了他（??????????????????）的精神。
合作探究。
1、本文塑造了美?猴王的形象，美猴王“美”在哪里？
2、結(jié)合文中對(duì)美猴王?動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫（各舉出一例），說(shuō)說(shuō)他有哪些性格特點(diǎn)？
3、這個(gè)形象既有神的色彩，又有猴的特點(diǎn)和人的思想感情，三位一體，怎樣理解？
小?結(jié)提升：學(xué)習(xí)了這篇文章，你獲得了哪些感受？
當(dāng)堂檢測(cè)：
（一）讀準(zhǔn)字音：
開辟（???）??迸裂（??）???麋鹿（??）???瞑目（??）???蹲身（???）??徑直（??）??石竅（????）??石碣（??）???鐫（??）???拱服（??）???山澗（??）。
（二）、根據(jù)對(duì)聯(lián)、詩(shī)文，寫出文學(xué)名?著。
1、寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分?！??????????》。
2、滾滾長(zhǎng)江東逝?水?，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。
《???????????》。
（三）、根據(jù)相關(guān)事件，填上人物姓名。
1、（??????????????）風(fēng)雪山神廟?！端疂G傳》。
2、（?????????????）大鬧五莊觀?！段饔斡洝?。
3、（?????????????）舌戰(zhàn)群儒?！度龂?guó)演義》。
侯曉旭。
一上語(yǔ)文教案導(dǎo)學(xué)案篇三
為了進(jìn)一步優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，使教與學(xué)融為一體，更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。真正體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”、“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境”、“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)創(chuàng)造性地理解教材和使用教材,積極開發(fā)課程資源,靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！钡刃碌慕虒W(xué)理念，強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，加快小學(xué)教育改革的步伐，全面提高我旗小學(xué)教育質(zhì)量，使我旗小學(xué)生受到良好的教育。為此，我們特組織全旗骨干教師編寫了集教與學(xué)于一體的師生公用的學(xué)習(xí)資料。
“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的“橋梁”，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要“媒介”，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)練"的作用。小學(xué)語(yǔ)文“導(dǎo)學(xué)案”借鑒了外地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，融入了多年來(lái)我旗“小語(yǔ)整改”、“自主探究式教學(xué)”、“批注式閱讀”等科研成果，突出了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，強(qiáng)化了讀書訓(xùn)練，重視學(xué)生在讀中感悟、讀中體會(huì)，讀中積累，讀中得法。整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生的讀書活動(dòng)有層次、有梯度，可以說(shuō)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)真正落實(shí)了有效教學(xué)的教育理念。
目標(biāo)解讀。
基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)。
預(yù)習(xí)導(dǎo)航學(xué)后疑惑。
自我挑戰(zhàn)。
拓展閱讀。
作業(yè)及活動(dòng)設(shè)置。
相關(guān)鏈接。
三、板塊使用說(shuō)明關(guān)于“目標(biāo)定位”。
學(xué)生在學(xué)習(xí)每課前依據(jù)導(dǎo)學(xué)案預(yù)先明確“學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”，在此基礎(chǔ)上學(xué)生按要求進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。切實(shí)做到心中有教材、有目標(biāo)、有重點(diǎn)、有學(xué)法，一句話心中有數(shù)，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
學(xué)習(xí)探究中共同解決，以此培養(yǎng)學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力?！白晕姨魬?zhàn)”：此環(huán)節(jié)是為鼓勵(lì)學(xué)生深度探究而設(shè)計(jì)的問(wèn)題，既關(guān)注整體又照顧到了不同層次的學(xué)生，避免了一刀齊，使學(xué)有余力的學(xué)生有更多的發(fā)展自我的空間。
關(guān)于“拓展閱讀”。拓展延伸是內(nèi)容形式相近的短文再閱讀，以此加深學(xué)生對(duì)同類文章的理解和感悟，積累知識(shí)，擴(kuò)大閱讀，掌握學(xué)法。此版塊在講讀課文中可以安排在第二課時(shí)，閱讀課文，根據(jù)學(xué)情也要盡可能地安排在課上，也可以當(dāng)成課下作業(yè)。
關(guān)于“作業(yè)設(shè)置”和“活動(dòng)設(shè)計(jì)”。根據(jù)課文的內(nèi)容有些課文設(shè)計(jì)了此版塊，有些課文沒(méi)有設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì)的內(nèi)容供教師參考。是否在課后布置作業(yè)和活動(dòng)，教師要根據(jù)實(shí)際情況而定。
關(guān)于“相關(guān)鏈接”。選編了與課文相關(guān)的文章或資料，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)適時(shí)完成，可以在課前、課中、課后，隨機(jī)處理。
關(guān)于課時(shí)，本學(xué)案在課時(shí)安排上，對(duì)講讀課文一般建議兩課時(shí)，閱讀課文一課時(shí)。教師可根據(jù)學(xué)情適當(dāng)增加課時(shí)。講讀課文的課時(shí)內(nèi)容沒(méi)有具體劃分，目的是給教師留有空間，根據(jù)本班實(shí)際情況來(lái)定，避免一刀切帶來(lái)的弊病。
四、兩點(diǎn)意見(jiàn)。
1、學(xué)案使用要凸顯小學(xué)語(yǔ)文的特點(diǎn)，遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律：從整體入手，再到部分，然后回到整體，每堂課都要重視學(xué)生讀書積累，豐富學(xué)生的詞匯、語(yǔ)言、為學(xué)生打下厚實(shí)的語(yǔ)言基本功。
2、一份好的“導(dǎo)學(xué)案”是融教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法于一體的，也滲透著好的學(xué)法指導(dǎo)，各知識(shí)點(diǎn)及內(nèi)在聯(lián)系、知識(shí)結(jié)構(gòu)非常清晰，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效地學(xué)習(xí)，全面掌握教材內(nèi)容，提高基本知識(shí)、基本技能。但老師們應(yīng)該十分明確的是，課堂具有情境性、多變性和生成性，教師決不能僅僅局限于已設(shè)計(jì)好的“導(dǎo)學(xué)案”，因?yàn)樵俸玫摹皩?dǎo)學(xué)案”也不可能把課堂上的所有情境都設(shè)計(jì)到。所以教師在教學(xué)過(guò)程中要依據(jù)課堂上的不同情形，迅速且不斷的搜集學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，進(jìn)行多元化備課，對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行添加、修改，使其進(jìn)一步完善，而不能受其固定思維框架的束縛?！皩?dǎo)學(xué)案”不是教案的翻版，更不能把“導(dǎo)學(xué)案”當(dāng)成練習(xí)題。要?jiǎng)?chuàng)造性的使用導(dǎo)學(xué)案。
一上語(yǔ)文教案導(dǎo)學(xué)案篇四
1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)字，認(rèn)識(shí)新部件“廣”。
2.正確、流利地朗讀課文，在朗讀過(guò)程中感受花園里的美麗和蝴蝶飛舞時(shí)的快樂(lè)。
1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)字，認(rèn)識(shí)新部件“廣”。
2.正確、流利地朗讀課文，在朗讀過(guò)程中感受花園里的美麗和蝴蝶飛舞時(shí)的快樂(lè)。
自主、合作。
教師：準(zhǔn)備本課生字，詞語(yǔ)卡片和課文插圖，課文朗讀帶。
學(xué)生：到花園、草地去觀察蝴蝶，學(xué)唱《蝴蝶飛呀》。
1.出示課文插圖一，觀察后說(shuō)說(shuō)圖上的`景物。
2.學(xué)生介紹自己所看到的蝴蝶飛舞時(shí)的情景。生可以一邊說(shuō)一邊跳，還可以唱。
3.出示課題：蝴蝶歌。
1.畫出課文中的生字詞，看誰(shuí)畫得又快又準(zhǔn)確。
2.同桌學(xué)習(xí)：采用自己喜歡的方式讀生字詞;同桌相互考一考;給同桌提醒(生字的讀音)。
3.出示所有的生字。問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)了什么?(從字音、字形、字的結(jié)構(gòu)等方面指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn))。
你能給哪些生字找一些好伙伴?(擴(kuò)詞或說(shuō)話)。
師：書上為“和”字找了一串好朋友，你能讀好它們嗎?
出示：他呀你呀和我們一起飛。(練讀)。
1.帶著問(wèn)題自讀課文。
“我們”、“他”、“你”指誰(shuí)?讀了這首兒歌你感受到了什么?
2.學(xué)生練習(xí)表演課文，老師引導(dǎo)。
師：“怎么才能讀好花兒、草兒、蝴蝶的友誼和快樂(lè)呢?”
(1)找好朋友相互練習(xí)表演讀，比一比誰(shuí)表演得最好，讀得最好。
(2)請(qǐng)小朋友上臺(tái)表演讀。讀后評(píng)價(jià)。
(3)學(xué)生相互交換朗讀與表演，教師讀，大家表演。
3.出示課文插圖，觀察可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)表示圖中的事物。
板書相關(guān)的詞語(yǔ)。(完成課后的第二題)。
4.蝴蝶還會(huì)飛到哪些美麗的地方?它們會(huì)看到什么?教師注意引導(dǎo)學(xué)生按書上的語(yǔ)言格式進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。教師將學(xué)生的語(yǔ)言進(jìn)行梳理，構(gòu)成一首兒歌，再讓學(xué)生讀。
1.孩子們，這課有哪些字我們必須會(huì)寫?
2.你有什么好辦法記住它們?
3.仔細(xì)觀察田字格中的字，你覺(jué)得在寫這些字時(shí)需要提醒大家注意什么?
4.教師范寫。
5.學(xué)生先描后寫，教師巡視指導(dǎo)。
查找有關(guān)蝴蝶的資料。
一上語(yǔ)文教案導(dǎo)學(xué)案篇五
本課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第八冊(cè)23課的第一課時(shí)。教學(xué)時(shí)，主要是引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、插圖，自主學(xué)習(xí)，正確理解詩(shī)意，在誦讀品味、情景想象中感受優(yōu)美的田園風(fēng)光，體驗(yàn)繁忙緊張的鄉(xiāng)村生活，激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)人民的熱愛(ài)。
本案例研究的主要問(wèn)題是：如何在課堂中關(guān)注個(gè)體差異，珍視學(xué)生獨(dú)特感受和體驗(yàn)的同時(shí)對(duì)學(xué)生的價(jià)值取向，創(chuàng)意閱讀進(jìn)行正確引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，重視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀正確導(dǎo)向。
本課執(zhí)教老師是一名年輕老師。執(zhí)教班級(jí)是四年級(jí)三班，共36名學(xué)生。該班是學(xué)校小班化教育的實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生們思維敏捷，能說(shuō)會(huì)道，大膽發(fā)言。
本課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、獨(dú)立認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這三首古詩(shī)詞，能默寫前兩首古詩(shī)。
3、借助注釋、插圖，自主學(xué)習(xí)，正確理解詩(shī)意，在誦讀品味、情景想象中感受優(yōu)美的田園風(fēng)光，體驗(yàn)繁忙緊張的鄉(xiāng)村生活，激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)人民的熱愛(ài)。
4、激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)詩(shī)詞的熱愛(ài)，養(yǎng)成主動(dòng)積累的習(xí)慣。其中學(xué)習(xí)重點(diǎn)是：讀懂詩(shī)意，熟讀成誦；學(xué)習(xí)難點(diǎn)是：想象畫面、體會(huì)情感。
二、教學(xué)過(guò)程描述。
老師在學(xué)生讀通詩(shī)句的基礎(chǔ)上引領(lǐng)孩子疏通字詞，了解詩(shī)意，想象畫面，體會(huì)意境：
1、師：從小學(xué)一年到現(xiàn)在我們學(xué)了很多古詩(shī)，回憶一下，我們是怎樣學(xué)習(xí)古詩(shī)的？首先要借助注釋，疏通字詞,接著讀通詩(shī)句，了解詩(shī)意，最后想想畫面，體會(huì)情感。下面我們借助注釋，疏通字詞，了解詩(shī)意，如果還有不懂的地方請(qǐng)作上記號(hào)。
師：借助注釋，你知道哪些詞和句的意思？
生：我理解山原、白滿川、子規(guī)、了的意思。
師：大家有什么不懂的地方嗎？
生：我不理解蠶桑。
師：誰(shuí)理解了？
生：蠶子、桑葉、蠶桑樹..
師點(diǎn)撥：看來(lái)理解古詩(shī)，不能用常用的分解法或簡(jiǎn)單的從字面上理解，要放到詩(shī)句中去讀。
生：清閑、悠閑、空閑、休閑、閑暇。
師：哪些詞的解釋放在這最合適？你能說(shuō)說(shuō)原因嗎？
生：清閑的意思是沒(méi)有什么事情做，所以放在這兒最合適。
空閑的意思是人們沒(méi)有事情做，很無(wú)聊。
師：你們說(shuō)得言之有理，老師總結(jié)一下你們的說(shuō)法，其實(shí)你們都想說(shuō)，鄉(xiāng)村每個(gè)人都很忙，沒(méi)有人閑著呀！由此可見(jiàn)，他們就是這樣勤勞，來(lái)，讓我們贊一贊勤勞的人吧！齊讀第二句詩(shī)。
2、這句寫人贊人，而第一句寫景，這句里你們還有哪些詞理解有困難？
生：雨如煙是什么意思？
生：杜鵑鳥在雨中鳴叫。
師：雨下得怎么樣？像什么？你能用上比喻和擬人手法說(shuō)說(shuō)嗎？
生：雨像煙霧一樣又輕又小。
蒙蒙細(xì)雨一直下著，讓天空蒙蒙朧朧，像童話中的仙境。
那雨絲很細(xì)，細(xì)得像牛毛、花針、銀絲，我的眼前仿佛蒙上了一層輕紗。
雨絲輕得像煙霧在我眼前縈繞。
3、師：簡(jiǎn)單疏通詩(shī)意后，我們感受到鄉(xiāng)村的景色很美，現(xiàn)在讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)詩(shī)句，品味其中的關(guān)鍵詞句，或許你對(duì)詩(shī)人筆下的鄉(xiāng)村四月有些新的認(rèn)識(shí)。
師：在第一行詩(shī)中哪些詞語(yǔ)給你留下了深刻的感受？
生：綠遍山原的遍。
師引導(dǎo)：綠遍山原就像什么？
生：放眼望去，山陵和原野滿是的綠色，這綠色像給大地鋪上了一層碧綠的毛毯。
生：此刻的山原已經(jīng)變成了綠色的海洋，像綠墨水打翻了似的；
這綠色仿佛是山原的綠衣裳，讓山原充滿生機(jī)；
山原綠得仿佛是被綠油漆染過(guò)似的。
師：在大好的春光下，你都看到那些綠色？
生：到處都是綠色，深綠淺綠，耀眼的綠，灰暗的綠；或濃或淡的新綠。
綠得鮮亮、綠得耀眼，綠得充滿了生機(jī)。
師：抓住能引起你想象的詞，聯(lián)系生活的場(chǎng)景，選一行詩(shī)，寫寫鄉(xiāng)村四月是一幅什么樣的畫面？用上學(xué)過(guò)得好詞佳句就更好了。
（放音樂(lè)自己寫，再交流）。
師評(píng)：隨著你的描述，我仿佛看到看到一塊塊明鏡似的水田，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，使鄉(xiāng)村得更純，如同無(wú)瑕的翡翠。你豐富的想象，讓我聽到了杜鵑鳥清脆的鳴聲，和著沙沙的雨聲，讓這幅畫卷充滿生機(jī)，這真是一首動(dòng)聽和諧的春之曲呀！
4、師：鄉(xiāng)村四月有聲有色，有靜有動(dòng)，色彩鮮亮，充滿生機(jī)，多美的田園風(fēng)光！合上書，閉上眼，想象著畫面，讀出你的感受。（齊背）。
生：他們很快樂(lè)。
師：為什么快樂(lè)？
生：為秋天的豐收，為過(guò)上好日子而快樂(lè)。
師：對(duì)，他們享受著大好的春光，憧憬著幸福的生活。春天，他們不僅播下的是種子，還有希望！他們春天播種希望，秋天豐收碩果，累，但快樂(lè)地享受生活。
5、師：詩(shī)人就這樣飽含贊美之情，寫下了這充滿活力的鄉(xiāng)村美景，放聲朗讀，讀出你心中的情感吧?。R背全詩(shī)）。
在孩子們的朗朗書聲中，本堂課畫上了圓滿的句號(hào)。
三、思考題。
學(xué)生的個(gè)性化見(jiàn)解越來(lái)越多，各有千秋，但有時(shí)學(xué)生說(shuō)得寬泛，甚至還會(huì)游離于文本以外，時(shí)效性的語(yǔ)文課堂不能為了尊重學(xué)生的自主性，不顧課文的思路，不顧全局，東說(shuō)一句西說(shuō)一句，只見(jiàn)樹木不見(jiàn)森林。所以在關(guān)注個(gè)體差異，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)的同時(shí)，怎樣對(duì)學(xué)生的價(jià)值取向，創(chuàng)意閱讀進(jìn)行正確引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，重視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀正確導(dǎo)向。
四、分析與研究。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪、享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師文本之間對(duì)話的過(guò)程。個(gè)性化閱讀教學(xué)第一就是學(xué)生自主閱讀，自讀自悟，只有讀懂文本，讀通文本才能有所感悟和思考。學(xué)生是閱讀的主體，應(yīng)該讓學(xué)生以真正的讀者地位，能夠自主閱讀、直接閱讀，只有在課堂上給足時(shí)間讓學(xué)生閱讀課文，學(xué)生與文本的對(duì)話及自主閱讀才能夠體現(xiàn)。因此，我們的課堂重在給足學(xué)生讀書的時(shí)間，學(xué)生在讀的過(guò)程中悟得越多，積累的效果就會(huì)越好。
教師還應(yīng)成為學(xué)生閱讀的導(dǎo)師，而不是居高臨下控制信息的專制權(quán)威，并積極營(yíng)造親密和諧的氣氛讓學(xué)生在民主平等的前提下，在充滿人情味的課堂氛圍中進(jìn)行交流。
可是，在學(xué)生說(shuō)得寬泛，甚至游離于文本以外時(shí)，我們不能為了尊重學(xué)生的自主性，不顧課文的思路，不顧全局，東說(shuō)一句西說(shuō)一句，只見(jiàn)樹木不見(jiàn)森林。所以在關(guān)注個(gè)體差異，珍視學(xué)生獨(dú)特的`感受和體驗(yàn)的同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的價(jià)值取向，創(chuàng)意閱讀進(jìn)行正確引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，重視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀正確導(dǎo)向。
1、交流感悟體驗(yàn)要以學(xué)生的讀書與思考為基礎(chǔ)：
書讀百遍，其義自見(jiàn)。如果學(xué)生只是粗粗地讀了一遍課文，句子都尚未讀通，教師就花很多時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)感悟，這樣做且不說(shuō)收不到教學(xué)實(shí)效，還把浮躁的風(fēng)氣帶到讀書活動(dòng)中。因此，應(yīng)讓學(xué)生在充分讀與思的基礎(chǔ)上說(shuō)感悟說(shuō)體驗(yàn)。例如：在對(duì)綠遍的理解上，老師首先讓學(xué)生仔細(xì)品讀第一行，在學(xué)生理解字面意思的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用上比喻的手法，說(shuō)說(shuō)綠得像什么？有哪些綠色？在充分想象、充分說(shuō)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生寫下這時(shí)優(yōu)美的畫卷，進(jìn)而將自己的感受帶到讀書中展現(xiàn)出來(lái)。就這樣，讀書、感悟?qū)訉油七M(jìn)。
2、交流感悟體驗(yàn)要有層次感，要突出重點(diǎn)：
讀課文時(shí)，學(xué)生的思維活動(dòng)有一個(gè)由淺入深、由表及里的深化過(guò)程，情感活動(dòng)有一個(gè)入境入情到動(dòng)情抒情的發(fā)展過(guò)程。多讀課文不是傻讀課文，而是讓閱讀層層推進(jìn)，一遍有一遍的要求和質(zhì)量。讀中說(shuō)感悟與體驗(yàn)的要求也隨之步步提高。如在品讀詩(shī)句的一開始，從教師與學(xué)生的對(duì)話中，我們不難看出，老師在學(xué)習(xí)中提出的要求具有很明確的層次感，在借助注釋整體感知詩(shī)意的情況下，抓住關(guān)鍵字詞品讀詩(shī)句，了解詩(shī)意，進(jìn)而體會(huì)作者的情感，有所感悟，三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層深入。
3、說(shuō)感悟說(shuō)體驗(yàn)還要選擇重點(diǎn)，忌泛忌濫。課文的重點(diǎn)往往是全文的精華所在，是深入閱讀的切入口。它可以是一個(gè)片段，也可以是課文中的關(guān)鍵性詞句，即所謂的文眼點(diǎn)睛之筆。對(duì)課文的重點(diǎn)，首先要細(xì)細(xì)地讀，讀出課文的情味；繼而細(xì)細(xì)地思，思它在全文中的地位、作用，與整體的有機(jī)聯(lián)系，體會(huì)字里行間豐富的內(nèi)涵。例如，這堂課中，教師抓住遍，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，運(yùn)用生動(dòng)形象的比喻手法，將學(xué)生頭腦中的畫面再現(xiàn)，既體會(huì)了字里行間豐富的內(nèi)涵，又進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練，一舉兩得。
4、為課堂教學(xué)的生成而預(yù)設(shè)：
生成是一種教學(xué)方式。生成強(qiáng)調(diào)的是教師、學(xué)生、文本三者之間的互動(dòng)，即學(xué)生在原認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)與教師、文本的對(duì)話交往，實(shí)現(xiàn)意義的獲得及自我主體的建構(gòu)。生成者，當(dāng)然首先是學(xué)生，同時(shí)也是教師與文本，三者通過(guò)對(duì)話，共同進(jìn)入一個(gè)新境界。
學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有動(dòng)態(tài)性與整體性，教師在課前是很難完全預(yù)設(shè)的。正如鐘啟泉說(shuō)的那樣：課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命。對(duì)智慧沒(méi)有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的；沒(méi)有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來(lái)看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過(guò)程。例如在這堂課中，老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)組詞理解了閑的意思，讓學(xué)生明白了他們就是這樣勤勞。接著由一年之計(jì)在于春這句詩(shī)，讓學(xué)生體會(huì)鄉(xiāng)下人家此時(shí)的心情。學(xué)生的回答是：（他們享受著大好的春光，憧憬著幸福的生活，累并快樂(lè)著。）在此基礎(chǔ)上，老師順學(xué)而導(dǎo)，說(shuō)：對(duì)，在春天，他們不僅播下的是種子，還有希望！他們春天播種希望，秋天豐收碩果，累，但快樂(lè)地享受生活。
學(xué)生在原來(lái)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)與教師、文本的對(duì)話交往，獲得了新的自我體驗(yàn)，進(jìn)入一個(gè)新境界，使課堂真正成為了極富生命力的課堂。
五、感悟。
閱讀教學(xué)中，只有在關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的價(jià)值取向，創(chuàng)意閱讀進(jìn)行正確引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，重視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀正確導(dǎo)向，才能使語(yǔ)文課堂成為真正富有生命氣息的課堂，才能讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中真真正正地健康地成長(zhǎng)起來(lái)。
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一上語(yǔ)文教案導(dǎo)學(xué)案篇六
1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)字，認(rèn)識(shí)新部件“廣”。
2.正確、流利地朗讀課文，在朗讀過(guò)程中感受花園里的美麗和蝴蝶飛舞時(shí)的快樂(lè)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)字，認(rèn)識(shí)新部件“廣”。
2.正確、流利地朗讀課文，在朗讀過(guò)程中感受花園里的美麗和蝴蝶飛舞時(shí)的快樂(lè)。
自主、合作。
教師：準(zhǔn)備本課生字，詞語(yǔ)卡片和課文插圖，課文朗讀帶。
學(xué)生：到花園、草地去觀察蝴蝶，學(xué)唱《蝴蝶飛呀》。
1.出示課文插圖一，觀察后說(shuō)說(shuō)圖上的景物。
2.學(xué)生介紹自己所看到的蝴蝶飛舞時(shí)的情景。生可以一邊說(shuō)一邊跳，還可以唱。
3.出示課題：蝴蝶歌。
1.畫出課文中的'生字詞，看誰(shuí)畫得又快又準(zhǔn)確。
2.同桌學(xué)習(xí)：采用自己喜歡的方式讀生字詞;同桌相互考一考;給同桌提醒(生字的讀音)。
3.出示所有的生字。問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)了什么?(從字音、字形、字的結(jié)構(gòu)等方面指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn))。
你能給哪些生字找一些好伙伴?(擴(kuò)詞或說(shuō)話)。
師：書上為“和”字找了一串好朋友，你能讀好它們嗎?
出示：他呀你呀和我們一起飛。(練讀)。
1.帶著問(wèn)題自讀課文。
“我們”、“他”、“你”指誰(shuí)?讀了這首兒歌你感受到了什么?
2.學(xué)生練習(xí)表演課文，老師引導(dǎo)。
師：“怎么才能讀好花兒、草兒、蝴蝶的友誼和快樂(lè)呢?”
(1)找好朋友相互練習(xí)表演讀，比一比誰(shuí)表演得最好，讀得最好。
(2)請(qǐng)小朋友上臺(tái)表演讀。讀后評(píng)價(jià)。
(3)學(xué)生相互交換朗讀與表演，教師讀，大家表演。
3.出示課文插圖，觀察可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)表示圖中的事物。
板書相關(guān)的詞語(yǔ)。(完成課后的第二題)。
4.蝴蝶還會(huì)飛到哪些美麗的地方?它們會(huì)看到什么?教師注意引導(dǎo)學(xué)生按書上的語(yǔ)言格式進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。教師將學(xué)生的語(yǔ)言進(jìn)行梳理，構(gòu)成一首兒歌，再讓學(xué)生讀。
1.孩子們，這課有哪些字我們必須會(huì)寫?
2.你有什么好辦法記住它們?
3.仔細(xì)觀察田字格中的字，你覺(jué)得在寫這些字時(shí)需要提醒大家注意什么?
4.教師范寫。
5.學(xué)生先描后寫，教師巡視指導(dǎo)。
查找有關(guān)蝴蝶的資料。
一上語(yǔ)文教案導(dǎo)學(xué)案篇七
一．通過(guò)看圖學(xué)文，引導(dǎo)學(xué)生感受荷花的美，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，并啟發(fā)學(xué)生展開想象，加深對(duì)美好事物的情感，發(fā)展學(xué)生觀察、想象的能力。
二．理解文章的結(jié)構(gòu)層次，訓(xùn)練學(xué)生有條理的表述能力。
三．能正確、流利、有感情地朗讀課文，課文最后兩段能背誦。并通過(guò)補(bǔ)充教材《王冕看荷花》《愛(ài)蓮說(shuō)》片段的略讀，《多美啊，野花》的介紹，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)閱讀的興趣，加深對(duì)課文的理解。
課前準(zhǔn)備：
一段配合學(xué)生看圖想象的音樂(lè)；一張掛圖。
[課時(shí)安排]二課時(shí)。
第一課時(shí)：導(dǎo)語(yǔ)。揭示課題。觀察圖畫。帶入情境。自學(xué)課文。自學(xué)討論。理清層次。講讀課文。
第二課時(shí)：復(fù)習(xí)閱讀。教補(bǔ)充教材《王冕看荷花》《愛(ài)蓮說(shuō)》節(jié)選。
[教學(xué)過(guò)程]。
第一課時(shí)。
一．導(dǎo)語(yǔ)，揭示課題。
1．小朋友，在一年級(jí)的時(shí)候，我們學(xué)習(xí)了王冕學(xué)畫的故事，知道荷花是一種很美的花，有個(gè)小姑娘非常愛(ài)荷花，她在公園里仔細(xì)觀察了荷花后，寫了一篇文章，這就是我們書上的《荷花》（板書課題）。荷花又叫“蓮花”。
（板書：蓮花）。
2．荷花的葉子叫什么？（荷葉，又叫“蓮葉”。）。
（板書：蓮葉）。
3．我們還學(xué)過(guò)一首古詩(shī)，里面也贊美過(guò)荷花，我們把這首古詩(shī)背誦一下。
（師生一起背古詩(shī)——宋朝楊萬(wàn)里的《詠荷》）。
畢竟西湖六月中，
風(fēng)光不與四時(shí)同。
接天蓮葉無(wú)窮碧，
映日荷花別樣紅。
荷花還會(huì)結(jié)果呢，它的果實(shí)就是“蓮蓬”。
二．觀察圖畫，把學(xué)生帶入課文描寫的荷花池邊。
啟發(fā)：那個(gè)小姑娘看到的是什么樣的荷花呢？你們看那一池荷花就像這一幅美麗的圖畫。
（出示一幅彩色的荷花圖，并且向?qū)W生提出看圖學(xué)文的要求。）。
三．自學(xué)課文。
四．自學(xué)討論，理清層次。
1．“我”去看荷花。
2．“我”看荷花。
3．“我”看荷花時(shí)展開的美妙想象。
4．“我”又回到看荷花的情景中。
綜合板書：
我去看。
看著。
想著。
看著。
五．講讀課文。
（啟發(fā)學(xué)生把這幅圖當(dāng)作真的荷花，使學(xué)生進(jìn)入想象的境界，置身于情境之中。）。
第一節(jié)：
2．指點(diǎn)：課文一開頭就是這樣寫的。“一進(jìn)門就聞到一陣清香“，這就把荷花的特點(diǎn)寫出來(lái)了?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們帶著想象讀課文的第一節(jié)。
3．學(xué)生齊讀課文第一節(jié)。
第二節(jié)：
1．學(xué)生默讀第二節(jié)，要求很快地讀。簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)“我”看到些什么？
（出示小黑板。提供句式，分步訓(xùn)練）。
我站在荷花池邊看：
看到（）荷葉（）；
又看到（）荷花（）；
還看到（）花骨朵（）。
（小蓮蓬）。
要求學(xué)生用“又”“還”這兩個(gè)連詞口述一句完整的復(fù)句。）。
2．進(jìn)一步要求：我站在荷花池邊看到什么樣的荷葉，什么樣的荷花，什么樣的.花骨朵。（進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生在上述荷葉、荷花、花骨朵前面加上附加語(yǔ)，把句子說(shuō)得更好、更美一些。）。
例句：
（1）我站在荷花池邊看，看到碧綠的荷葉，又看到雪白的荷花，還看到含苞待放的花骨朵。
（2）早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上滾動(dòng)著晶瑩的露珠，看到雪白的荷花在微風(fēng)中搖擺，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲瓏，還看到嫩黃的小蓮蓬躲在荷花中間張開笑臉。
（3）早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上露珠滾來(lái)滾去，看到雪白的荷花在微風(fēng)中舞蹈，又看到含苞欲放的花骨朵脹得飽飽的，還看到嫩黃的小蓮蓬在花心中藏著。
3．指點(diǎn)：小朋友已經(jīng)說(shuō)了荷花是雪白的，這是白蓮，我們平?？吹降姆奂t的荷花叫紅蓮。荷葉的顏色是碧綠的，這就寫出了荷花色彩的美。
（板書：色彩美）。
4．還有剛才你們說(shuō)荷葉上滾動(dòng)著晶瑩的露珠，荷花在微風(fēng)中舞蹈，花骨朵小巧玲瓏，小蓮蓬張著笑臉，這些是寫荷花的什么？（姿態(tài)）這樣把荷花的姿態(tài)寫出來(lái)，就把荷花寫活了。
（板書：姿態(tài)美）。
5．學(xué)生集體朗讀課文的第二節(jié)。
6．這一節(jié)里還有兩個(gè)字用得很好，你們看出來(lái)了嗎？（“冒”“露”
7．指點(diǎn)：“冒”出荷花亭亭玉立的樣子?！奥丁眮?lái)是躲在下面的，而現(xiàn)在顯露出來(lái)了，好像把頭探出來(lái)了，露出來(lái)了，這個(gè)“露”把小蓮蓬寫得可愛(ài)極了。
（板書“看著”加上“冒”、“露”、“美“三個(gè)字）。
8．（激起情緒，展開想象）我站在荷花池邊看?？粗?，看著，覺(jué)得自己仿佛就像一朵荷花。
表情朗讀第四節(jié)。
9．課文中的小朋友是怎樣看荷花的？
那么請(qǐng)小朋友們想想，表示看的時(shí)間長(zhǎng)，表示看得很專心，或者表示看時(shí)顯出愛(ài)荷花的神情，可以用哪些詞。
出示一塊準(zhǔn)備好的卡片，上面寫著：
“我[]看著滿池的荷花?！?/p>
（例：我久久地看；我默默地看；我目不轉(zhuǎn)睛地看；我入神地看；我凝神地看；我深情地看；我全神貫注地看。）。
（通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練明確認(rèn)識(shí)，在學(xué)生理解基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生的想象帶入課文情境。）。
10．誘導(dǎo)：現(xiàn)在請(qǐng)小朋友久久地、凝神地、深情地來(lái)看這幅彩色圖。
（這時(shí)放輕音樂(lè)，學(xué)生隨著柔和的樂(lè)曲，深情地凝視著圖畫。其間輕輕地提示：“荷花翩翩起舞了”）。
11．你們仿佛看到了什么？
學(xué)生進(jìn)行想象性描述。
12．指導(dǎo)朗讀：課文中的“我“愛(ài)”荷花，因?yàn)楹苫ǚ浅Ｖ馈，F(xiàn)在就讓我們深情地讀課文。請(qǐng)同學(xué)們把這一節(jié)再讀一遍。
（“想著”下面板書“愛(ài)”）。
“自己仿佛”要讀得慢一些，要像真的一樣，好像看出了神似的，“風(fēng)吹來(lái)”“風(fēng)過(guò)了”由動(dòng)到靜，要交代清楚。
13．戴上荷花頭飾，表情復(fù)述課文。
學(xué)生準(zhǔn)備。
提示；復(fù)述時(shí)要有次序，先說(shuō)什么，再說(shuō)什么，要想想好。過(guò)了一會(huì)兒，“我“才記起，我不是荷花而是在看荷花。
[板書設(shè)計(jì)]。
荷花。
我去看色彩美。
看著美冒露姿態(tài)美。
風(fēng)吹過(guò)來(lái)。
想著愛(ài)。
風(fēng)過(guò)了。
看著。
第二課時(shí)。
一．導(dǎo)入新課。
1．第一堂課我們學(xué)習(xí)了《荷花》一課，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們打開書，把課文讀一遍，要把描寫荷花的色彩、姿態(tài)的詞語(yǔ)讀出美和愛(ài)的感情來(lái)。如“碧綠的……”“嫩黃的……”。
2．學(xué)生齊讀課文。
二．復(fù)習(xí)閱讀。
1．你們讀了這一課，最喜歡哪一節(jié)？為什么？
（“仿佛”就是“似乎”“好像”的意思，不是真的，而有真的感覺(jué)的意思。）。
請(qǐng)同學(xué)們按照這個(gè)意思用“仿佛”說(shuō)句話“什么仿佛什么？”“什么仿佛怎么樣？”這樣想句子就容易正確了。
（通過(guò)用“仿佛”造句，展開想象的翅膀，先同桌的同學(xué)相互對(duì)講，然后集體交流。）。
例句：
（1）我看著小蝌蚪，看著，看著，我仿佛覺(jué)得小蝌蚪變成小青蛙了。
（2）我看著金黃的油菜花，看著，看著，我仿佛變成小蜜蜂鉆進(jìn)菜花叢中去采蜜去了。
（3）我看著梅花，仿佛自己是一朵梅花，迎著寒風(fēng)開放。
（4）我看著風(fēng)箏，仿佛自己隨著風(fēng)箏飛向遠(yuǎn)方。
三．教補(bǔ)充教材。
1．《王冕看荷花》（略讀）。
（1）導(dǎo)語(yǔ)：剛才同學(xué)們用“仿佛”說(shuō)話，說(shuō)得很好。今天我們學(xué)了《荷花》這篇課文，你們?cè)谝荒昙?jí)學(xué)習(xí)了《王冕學(xué)畫》，現(xiàn)在李老師再介紹一篇材料讓你們讀。
教師介紹讀物：這篇材料是從一篇很有名的書《儒林外史》里選出來(lái)的，寫的是《王冕看荷花》。小朋友們很快地把這材料看一遍。
（學(xué)生閱讀課文）。
（2）指導(dǎo)：這材料上有幾個(gè)詞是古文中的詞，我們現(xiàn)在不，你結(jié)合上下文讀讀，想想。（針對(duì)學(xué)生已開始閱讀中國(guó)古典小說(shuō)，如《水滸》等。通過(guò)這篇節(jié)選的教材，意在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的方法，聯(lián)系上下文“猜讀”，理解內(nèi)容。）。
“須臾”是什么意思？天氣煩躁里的“煩躁”是什么意思？要學(xué)會(huì)看注釋，可以根據(jù)上下文猜讀。
（板書：須臾、煩躁）。
看注釋：“須臾”就是一會(huì)兒的意思；“煩躁”是指天氣悶熱。
（4）這篇材料中有一句寫王冕看荷花，看到怎樣的程度？（突出“人在畫圖中”）看這些長(zhǎng)篇的文章要學(xué)會(huì)抓主要的。
（5）引導(dǎo)運(yùn)用：現(xiàn)在我們想想在我們剛學(xué)的《荷花》這篇課文的第四節(jié)末了，是不是可以再加上一句話，來(lái)點(diǎn)明這一節(jié)的中心意思，你們想想應(yīng)該加哪一句呢？（“真是人在畫圖中”）。
（在原來(lái)板書的“風(fēng)過(guò)了”后面加上“真是人在畫圖中”。）。
（讓學(xué)生運(yùn)用這一句話，不僅是畫龍點(diǎn)睛，而且也加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，以及對(duì)課文指導(dǎo)的意境的體會(huì)。）。
2．《愛(ài)蓮說(shuō)》中的兩句話。
（1）導(dǎo)入：由于荷花的色彩很美，姿態(tài)也很美，因此使人陶醉在畫圖之中，其實(shí)荷花不僅外表美，它的品格也是很美的。宋朝有個(gè)哲學(xué)家曾這樣贊美荷花。
（教師板書兩句話）。
“水陸草木之花，可愛(ài)者甚蕃?！瑾?dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染，”……。
（教師先在“甚蕃”、“淤”字上加上拼音，領(lǐng)讀兩遍，再啟發(fā)學(xué)生結(jié)合上下文講講“甚蕃”的意思。然后教師再完整地講這兩句話的意思。）。
（2）講解：這兩句話，前一句的意思是說(shuō)，水上的、陸上的花草，可愛(ài)的很多，后一句是說(shuō)作者最愛(ài)蓮花，愛(ài)它生長(zhǎng)在淤泥之中，卻全身潔白不受污染，這是作者對(duì)蓮花的內(nèi)在品格的贊羨。
（同學(xué)帶著贊美荷花的語(yǔ)調(diào)讀兩遍。）。
（3）學(xué)了這兩句話，你們知道李老師要說(shuō)荷花的什么美？
荷花更美的是品格上的美。
（板書：在原來(lái)“色彩美”“姿態(tài)美”下面加上“品格美”）。
正因?yàn)楹苫ú粌H外表美，內(nèi)在的品格也很美，所以我們愛(ài)荷花。我現(xiàn)在請(qǐng)小朋友用這樣的句式連貫地說(shuō)荷花的美。
板書：
我愛(ài)（），
我愛(ài)（），
我更愛(ài)（）。
一上語(yǔ)文教案導(dǎo)學(xué)案篇八
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
l.借助注釋、工具書學(xué)習(xí)生字詞，誦讀課文，把握文章大意。
2、在疏通文意的基礎(chǔ)上，整體把握故事情節(jié)，理清故事脈絡(luò)。
3、了解本文所用的修辭格，理解木蘭巾幗英雄的形象，分析木蘭的性格特征。
4、通過(guò)各種方式反復(fù)誦讀，體會(huì)文章的節(jié)奏美和音韻美，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高記誦能力。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1、誦讀課文，把握文章大意。
2、理解木蘭巾幗英雄的形象，分析木蘭的性格特征。
自主預(yù)習(xí)學(xué)案。
一、課前資料查詢：
通過(guò)查閱資料了解與本文有關(guān)的文學(xué)知識(shí)。(作者、背景等)。
《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》《木蘭歌》，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè)府詩(shī)集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌。北朝民歌以《樂(lè)府詩(shī)集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，是當(dāng)時(shí)北方民歌中一種在馬上演奏的軍樂(lè)，因?yàn)闃?lè)器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”?！赌咎m詩(shī)》則是北朝民歌的代表作。它和《孔雀東南飛》一起，并稱為樂(lè)府詩(shī)中的“雙璧”。
二、閱讀全文，小組內(nèi)自主解決下列問(wèn)題：
1、解決文中易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的字。
比如：機(jī)杼鞍韉朔風(fēng)柝勛章秭妹鬢角雌雄……。
2.通假字。
出門看火伴(“火”同“伙”)對(duì)鏡貼花黃(“帖”同“貼”)。
3.古今異義。
卷卷有爺名(古義：指父親;今義：指爺爺)。
但聞黃河流水嗚濺濺(古義：只;今義：常用作轉(zhuǎn)折連詞)。
雙兔傍地走(古義：跑;今義：行走)。
4.一詞多義。
東市買駿馬(集市)。
愿為市鞍馬(買)。
5.詞類活用。
愿為市鞍馬(名詞用作動(dòng)詞，買)。
策勛十二轉(zhuǎn)(名詞用作動(dòng)詞，記功)。
6、理解文中重點(diǎn)句子的意思，此外你還有什么問(wèn)題，小組合作交流?
一、聽?zhēng)煼蹲x課文，要求：
a、認(rèn)真聽讀，不出聲。
b、注意生字新詞的正確讀音。
c、揣摩讀樂(lè)府詩(shī)的語(yǔ)氣，注意句中的停頓處理。
二、結(jié)合注釋朗讀課文，疏通文意，整體感知：
1、課文敘述了一件什么事?請(qǐng)概括回答。
2、在概述情節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生整體把握詩(shī)歌脈絡(luò)。(引導(dǎo)：這是一首敘事詩(shī)，依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩(shī)可以分為幾個(gè)部分?各寫出了什么?)。
三、品讀探究，人物賞析。
1、品讀探究：你喜歡文中的哪些描寫?小組內(nèi)交流并讀給大家聽。(引導(dǎo)：從句式、修辭等方面賞析)。
2、人物賞析：
你覺(jué)得花木蘭是一個(gè)怎樣的女子，你從課文中的哪些語(yǔ)句可以看出?
你還知道哪些“花木蘭”式的人物?
四、小組合作讀出詩(shī)的美感。
小組內(nèi)合作用你們最喜歡的方式，來(lái)讀并讀出出情感。
鞏固訓(xùn)練學(xué)案。
1、給下列字注音：機(jī)杼()可汗()鞍韉()轡頭()。
金柝()鎧()甲策勛()云鬢()。
2.解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)。
(1)萬(wàn)里赴戎機(jī)()。
(2)寒光照鐵衣()。
(3)賞賜百千強(qiáng)()。
(4)出郭相扶將()。
3.下列詩(shī)句朗讀停頓不正確的一項(xiàng)是()。
a.問(wèn)女/何所思，問(wèn)女/何所憶。
b.不聞/爺娘喚女聲，但聞/黃河流水/鳴濺濺。
c.可汗/問(wèn)所欲，木蘭/不用尚書郎。
d.同行/十二年，不知木蘭/是女郎。
4.下列屬于“互文”的句子是()。
a.不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。
b.將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。
c.雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。
d.當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃。
5.默寫。
(1)可汗問(wèn)所欲，木蘭不用尚書郎;__________________，______________。
(2)雙兔傍地走，_______________?
(3)“____________，____________”兩句夸張地描寫了木蘭的矯健雄姿。
(4)詩(shī)中描寫邊塞夜景的句子是：“______________，_______________?！?/p>
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一上語(yǔ)文教案導(dǎo)學(xué)案篇九
1.自讀閱讀提示，看看學(xué)習(xí)這篇文章有幾個(gè)方面的要求。
2.自學(xué)課文：請(qǐng)按閱讀要求默讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并作批注。
3.有感情地自由朗讀課文，理解作者是按什么順序來(lái)寫山雨的，具體寫了哪些內(nèi)容，感受山雨的特點(diǎn)。
二、完成學(xué)案訓(xùn)練應(yīng)用。
a級(jí)(基礎(chǔ))：
(1)寫出生字詞。然后讀一讀：
______________________________________________________________________________。
(2)讀讀記記：
全文共10個(gè)自然段，第1至4自然段寫雨來(lái)，主要描寫了。
______________________________________________________________________________。
第5至7自然段寫雨中，主要著筆于。
______________________________________________________________________________。
第8至10自然段寫雨后，通過(guò)對(duì)鳥兒啼囀、雨珠滴落的聲響描繪，
______________________________________________________________________________。
b級(jí)(中等)：
思考：作者是按什么順序來(lái)寫山雨的，具體寫了哪些內(nèi)容。
______________________________________________________________________________。
c級(jí)(拓展)：
讀課文，體會(huì)作者是是怎樣細(xì)致觀察、用心傾聽雨的?
______________________________________________________________________________。
三、分組合作討論解疑。
1.作者是按什么順序來(lái)寫山雨的，具體寫了哪些內(nèi)容?
2.有感情地讀讀第一自然段，山雨初來(lái)乍到時(shí)帶給你怎樣的感受?
3.你從哪些語(yǔ)句中感受又了山雨的神奇、韻味?細(xì)讀課文，找到那些令你深有感觸的話語(yǔ)，將它們劃下來(lái)。討論交流。(提示：課文3、4、5、6自然段的中心句子。)。
一上語(yǔ)文教案導(dǎo)學(xué)案篇十
1、讀懂三首古詩(shī)，感悟每首詩(shī)中描繪的獨(dú)特景色，體會(huì)表現(xiàn)手法。
2、能用自己的話說(shuō)出詩(shī)句意思，并由此想象畫面。
3、會(huì)認(rèn)讀本課中“螺”“諳”等生字，會(huì)寫“亭”“庭”“潭”“螺”“諳”5個(gè)生字，理解“閑”“厭”“和”“諳”等詞在詩(shī)句中的意思。
4、有感情地朗讀、背誦三首詩(shī)，默寫《獨(dú)坐敬亭山》《望洞庭》。
5、搜集、背誦別的描寫山水風(fēng)光的古詩(shī)。
1、感悟詩(shī)中描寫的景色，想象美好畫面。
2、有感情地朗讀、背誦三首詩(shī)，默寫《獨(dú)坐敬亭山》《望洞庭》。
1、自學(xué)生字，讀熟三首詩(shī)。
2、借助注釋試講詩(shī)意，畫出有疑問(wèn)的地方。
3、搜集別的描寫山水風(fēng)光的古詩(shī)。
掌握生字詞，讀熟三首詩(shī)，理解大意。
一、談話引入。
今天，我們還要從三首古詩(shī)中感受一下古代大詩(shī)人筆下的山山水水是什么樣的。
二、讀課題，指名讀三首古詩(shī)。
(檢查通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)課文熟悉的情況)。
三、指名認(rèn)讀生字，提示應(yīng)注意的地方。
1、亭、庭：指導(dǎo)讀準(zhǔn)后鼻音。
2、諳、暗：區(qū)別音、形、意。
四、分組學(xué)習(xí)。
1、讀熟三首詩(shī)。
2、借助注釋在組內(nèi)試講每首詩(shī)大意。
3、交流預(yù)習(xí)中的疑問(wèn)，組內(nèi)解疑。
五、班內(nèi)交流匯報(bào)小組學(xué)習(xí)情況。
六、作業(yè)。
1、抄寫生字。
2、讀、背三首詩(shī)。
一上語(yǔ)文教案導(dǎo)學(xué)案篇十一
導(dǎo)學(xué)案是一種以學(xué)生自主探究為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)形式，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考、針對(duì)性的提問(wèn)以及設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案，并深感其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響。本文將結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、多元化的教學(xué)方式、全面發(fā)展學(xué)生等方面，談?wù)勎覍?duì)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的心得體會(huì)。
第一段：學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題和討論疑惑，激發(fā)學(xué)生的思考和探索欲望。在我使用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情在不斷地激發(fā)。他們主動(dòng)參與討論，主動(dòng)尋找答案，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)的效果。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下更具有積極性和主動(dòng)性，真正成為了學(xué)習(xí)的主體。
第二段：多元化的教學(xué)方式。
語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案要求教師采用多元化的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，我常常引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、討論、寫作、表演等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式豐富了學(xué)習(xí)的形式，使學(xué)生在參與中掌握知識(shí)，提高技能。通過(guò)多元化的教學(xué)方式，不僅使學(xué)生學(xué)到了更多的知識(shí)，更培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。
第三段：全面發(fā)展學(xué)生。
語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，倡導(dǎo)知識(shí)與實(shí)際生活的結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)使學(xué)生更加注重實(shí)踐，注重將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中。比如，在講解古文時(shí)，我設(shè)計(jì)了實(shí)地考察，并要求學(xué)生根據(jù)古文中的描寫進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察，并寫下自己的感受和體會(huì)。這樣的實(shí)踐活動(dòng)不僅讓學(xué)生對(duì)古代文化有了更深的了解，同時(shí)也提高了他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的觀察和理解能力。
第四段：積極評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)。
語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案注重對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。在導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，我及時(shí)給予學(xué)生積極的反饋和肯定，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷嘗試和思考。這種積極評(píng)價(jià)的方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)了他們的自信心。同時(shí)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，我也能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和輔導(dǎo)，促進(jìn)他們更好地提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。
第五段：解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。
語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案要求學(xué)生通過(guò)自主探究解決問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。在使用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)中，學(xué)生不再只注重答案的正確與否，而是更加注重問(wèn)題的解決過(guò)程。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和思考，逐漸養(yǎng)成了獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這種能力的培養(yǎng)不僅對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有著積極的影響，更對(duì)他們未來(lái)的發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用。
總結(jié)：
語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用為我?guī)?lái)了許多新的教學(xué)方式和方法，使我更加注重學(xué)生的主動(dòng)性和多元化的教學(xué)方式。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了提高，能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中掌握知識(shí)的同時(shí)，不斷提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，學(xué)生的問(wèn)題解決能力也得到了培養(yǎng)，為他們未來(lái)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，我對(duì)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用有著積極的評(píng)價(jià)和期待，相信它在未來(lái)的教學(xué)中還會(huì)發(fā)揮更重要的作用。
一上語(yǔ)文教案導(dǎo)學(xué)案篇十二
語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案是語(yǔ)文教學(xué)中常用的一種輔助教材，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)和分析，學(xué)生能夠更好地理解和掌握所學(xué)的知識(shí)。在我的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，我也經(jīng)常使用導(dǎo)學(xué)案來(lái)輔助學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。在使用導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，我有許多心得體會(huì)，下面我將分享給大家。
首先，使用導(dǎo)學(xué)案可以幫助我們更好地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)案通常會(huì)結(jié)合具體的例子和解析來(lái)進(jìn)行講解，這樣可以讓我們更直觀地理解知識(shí)點(diǎn)的含義和應(yīng)用。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案會(huì)列舉一些常見(jiàn)的錯(cuò)誤和易錯(cuò)點(diǎn)，讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)中能夠避免犯錯(cuò)，提高學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性和效率。例如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)文的時(shí)候，導(dǎo)學(xué)案會(huì)提供一些重要句子的翻譯和注釋，幫助我們更好地理解古人的意思，從而準(zhǔn)確把握詩(shī)文的內(nèi)涵。
其次，導(dǎo)學(xué)案可以激發(fā)我們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題往往涉及到一些思考和判斷，這需要我們動(dòng)腦筋去思考，啟發(fā)我們的思維。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，我們可以主動(dòng)地思考問(wèn)題，并嘗試找到答案。在這個(gè)過(guò)程中，我們會(huì)得到一種成就感和滿足感，從而激發(fā)起我們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。例如，導(dǎo)學(xué)案會(huì)提出一些有趣的問(wèn)題，讓我們思考課文中的情節(jié)、人物性格等，從而加深對(duì)文本的理解和感受。
另外，導(dǎo)學(xué)案還可以培養(yǎng)我們的學(xué)習(xí)方法和解決問(wèn)題的能力。導(dǎo)學(xué)案通常會(huì)提供一些學(xué)習(xí)方法和技巧，讓我們學(xué)會(huì)如何有效地學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習(xí)這些方法，我們可以更好地規(guī)劃學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效果。例如，導(dǎo)學(xué)案會(huì)教我們?nèi)绾芜M(jìn)行文言文的翻譯和理解，如何分析古詩(shī)中的意象和修辭手法等。這些方法不僅可以幫助我們理解和掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，還可以培養(yǎng)我們的分析和綜合能力。
此外，導(dǎo)學(xué)案還可以促進(jìn)師生之間的互動(dòng)和交流。在使用導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，我們需要主動(dòng)和老師進(jìn)行溝通和討論，提出自己的問(wèn)題和疑惑，尋求老師的幫助和解答。通過(guò)和老師的互動(dòng)，我們可以更好地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，解決學(xué)習(xí)困惑。同時(shí)，老師也可以利用導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)和講解，促進(jìn)課堂上的互動(dòng)和交流。這樣可以使我們?cè)趯W(xué)習(xí)中積極思考，勇于提問(wèn)，從而提高學(xué)習(xí)效果。
綜上所述，語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中具有重要的作用。通過(guò)使用導(dǎo)學(xué)案，我們可以更好地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)和交流。因此，在今后的學(xué)習(xí)中，我將繼續(xù)使用導(dǎo)學(xué)案，將其作為我的學(xué)習(xí)助手，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。
一上語(yǔ)文教案導(dǎo)學(xué)案篇十三
課改春風(fēng)又一次掀起熱浪，導(dǎo)學(xué)案走進(jìn)了我們的課堂。在推行素質(zhì)教育、實(shí)施高效課堂的情況下，我市教育局大力推廣使用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，作為一名青年教師，我略談幾點(diǎn)不成熟的設(shè)想與看法，僅供參考。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這種教學(xué)模式，以前觀摩其他學(xué)校公開課時(shí)或多或少接觸過(guò)。我認(rèn)為很好，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)充分的鍛煉，對(duì)老師來(lái)說(shuō)是個(gè)很好的改革。
1.導(dǎo)學(xué)案要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。
導(dǎo)學(xué)案的使用，使教師“從師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。課堂上，不再是教師提問(wèn)題學(xué)生回答，而是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況提出問(wèn)題，教師和學(xué)生共同探討研究，或共同討論問(wèn)題，獲得解決方法，教師參與到學(xué)生的討論中來(lái)，既讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，又拉進(jìn)了學(xué)生與教師之間的距離。同時(shí)，教師更多的是授予學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，歸納方法，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。
2.教學(xué)中能“用活”教材。
“導(dǎo)學(xué)案”的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據(jù)教材提供的知識(shí)，從生活實(shí)際取材，提出問(wèn)題，不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題，更能了解教學(xué)來(lái)源于生活，又反作用于生活，更讓學(xué)生知道他們所學(xué)習(xí)的教學(xué)知識(shí)不僅是為了繼續(xù)深造，對(duì)今后的工作、生活也是有用的。
3.教學(xué)中能充分發(fā)揮學(xué)生的積極創(chuàng)造性。
“導(dǎo)學(xué)案”的使用，給了學(xué)生充分發(fā)揮的余地，“給他們一個(gè)舞臺(tái)，我們將收獲更多的精彩”！真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主宰。
但在實(shí)際操作過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)也存在一些問(wèn)題：
1.不同的老師、面對(duì)不同情況的學(xué)生，按部就班地使用統(tǒng)一的導(dǎo)學(xué)案；同一年級(jí)、同一學(xué)科完完全全地按照導(dǎo)學(xué)案來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)，且過(guò)程一樣、作業(yè)一樣。在這種情況下，明顯地違反了“因材施教”的教育教學(xué)原則；這與“讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)得好”的理念也是背道而馳的。
2.在“導(dǎo)學(xué)案”的實(shí)施過(guò)程中，新的課型的確讓學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)空間，給了不同層次的學(xué)生有了很多發(fā)展的空間，但對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑“雪上加霜”，即使是老師細(xì)致的講解都未必使他們知道知識(shí)的來(lái)龍去脈，更不用說(shuō)自主學(xué)習(xí)了。
3.另外在教學(xué)中，教師都采用了小組合作交流，共同學(xué)習(xí)的方式，但在此過(guò)程中，很多的學(xué)困生在交流中只有聽得份，因?yàn)楹芏嘀R(shí)他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽見(jiàn)自己錯(cuò)誤的想法，于是只聽別人說(shuō)，自己發(fā)表提問(wèn)的機(jī)會(huì)就更少。學(xué)習(xí)上很是被動(dòng)，久而久之，學(xué)習(xí)越來(lái)越落后；而對(duì)于那些調(diào)皮的學(xué)生來(lái)說(shuō)，討論簡(jiǎn)直是一種輕松玩耍的場(chǎng)景，以此有正當(dāng)理由獲得了說(shuō)話的機(jī)會(huì)，話說(shuō)得不少卻什么也沒(méi)有學(xué)到，學(xué)生與學(xué)生之間的分化日趨嚴(yán)重。
4.課堂環(huán)節(jié)多，不利于自主發(fā)揮。尤其是有些課型根本不需要導(dǎo)學(xué)案，有了導(dǎo)學(xué)案反而是課堂的累贅；大量使用導(dǎo)學(xué)案，浪費(fèi)了很多人力物力，收效與之不能成正比，有時(shí)甚至相反。
總之，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置，目的是好的：使學(xué)生在課前自己動(dòng)腦筋獨(dú)立完成預(yù)習(xí)提示，在這一過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力?？申P(guān)鍵是怎么設(shè)計(jì)？怎么用？?jī)?nèi)容更重要，收效最關(guān)鍵。以下是我個(gè)人的幾點(diǎn)拙見(jiàn)，說(shuō)出來(lái)和大家切磋一下：
1．精導(dǎo)學(xué)案在量上不要泛濫，要精心設(shè)計(jì)，精簡(jiǎn)過(guò)程，精化內(nèi)容，這樣才能給學(xué)生更大的空間。
2．簡(jiǎn)。
在質(zhì)上下功夫。導(dǎo)學(xué)案上不必要寫得太多，要給學(xué)生思考的余地，也不應(yīng)把思路統(tǒng)統(tǒng)設(shè)好，那樣學(xué)生只能機(jī)械地、盲目地跟隨著，尤其是高中生，他們和初中生不一樣，高中生階段更有主見(jiàn)，不太喜歡別人給自己設(shè)定條條框框。所以我認(rèn)為要“簡(jiǎn)”。以“簡(jiǎn)”促使學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)造思維的思維方式。
3.多。
即導(dǎo)學(xué)案要多樣化，格式不應(yīng)整體劃一。實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)校、不同學(xué)生、不同老師的具體情況，靈活把握，科學(xué)取舍，方能凸顯其應(yīng)有的作用，彰顯其應(yīng)有的功效。
另外，是不是應(yīng)該考慮考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)小組的總體成績(jī)？給他們也公布公布成績(jī)、排排名、發(fā)發(fā)獎(jiǎng)狀、發(fā)發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)、大會(huì)領(lǐng)領(lǐng)獎(jiǎng)，大肆表?yè)P(yáng)一番，讓他們有機(jī)會(huì)在眾人面前介紹小組學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)組內(nèi)每一個(gè)學(xué)生的積極性，用行動(dòng)告訴他們只要組內(nèi)齊心合力，共同進(jìn)步，即使成績(jī)不夠理想也可以借助集體的力量榮登領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)，以增進(jìn)共同學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督的凝聚力。
凡事有利就有弊，改革的道路不可能是一帆風(fēng)順的，放開思維，我們?cè)诿髦袑W(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)反思，大膽挑戰(zhàn)，在教改工作中鼓足前進(jìn)的勇氣，不斷創(chuàng)新，踏實(shí)肯干，推動(dòng)教改工作繼續(xù)向前發(fā)展。
總之，可以肯定的是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是值得推廣的，值得我們?nèi)ヌ剿鞯?，我們要走的路還很長(zhǎng)，但我們一定會(huì)堅(jiān)定不移的走下去。
一上語(yǔ)文教案導(dǎo)學(xué)案篇十四
導(dǎo)學(xué)案作為實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效形式已經(jīng)得到了普遍的認(rèn)可。“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)是相對(duì)于傳統(tǒng)的“教案”教學(xué)而提出的新型教學(xué)模式。結(jié)合自己講課的體會(huì)，我對(duì)于導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式有了一些自己的感受：
一、導(dǎo)學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與課堂的積極性
通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的定義不難看出，導(dǎo)學(xué)案真正實(shí)現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生：“授之以漁”的目的，因?yàn)樗淖兞酥R(shí)的傳遞，以前知識(shí)是經(jīng)過(guò)教師的再加工后直接灌輸給學(xué)生，而導(dǎo)學(xué)案要求教師將知識(shí)整理后引導(dǎo)學(xué)生自己去吸收，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也提高了學(xué)生的興趣。在聽了幾節(jié)導(dǎo)學(xué)案的研究課尤其是自己親身嘗試了導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方法后，我越發(fā)感受到：導(dǎo)學(xué)案的課堂上學(xué)生參與的積極性與熱情十分高漲。同時(shí)導(dǎo)學(xué)案通過(guò)教師進(jìn)行學(xué)案問(wèn)題的設(shè)置，讓學(xué)生積極思考，處理重難點(diǎn)問(wèn)題運(yùn)用一些合作探究的方法，在討論的過(guò)程中讓學(xué)生去尋求問(wèn)題的結(jié)論，并能讓學(xué)生感受到探求答案的樂(lè)趣。
二、導(dǎo)學(xué)案利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。
導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)理念要從知識(shí)梳理型轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題探究型，給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。以往講課往往是將書上的知識(shí)點(diǎn)羅列在黑板上，對(duì)于重難點(diǎn)老師就在講課過(guò)程中強(qiáng)調(diào)一下，學(xué)生對(duì)此記憶并不深刻，尤其是難點(diǎn)，教師只是總結(jié)出結(jié)論，致使學(xué)生并沒(méi)有通過(guò)所謂的教學(xué)難點(diǎn)而掌握解決此難點(diǎn)方法的目的，而導(dǎo)學(xué)案通過(guò)自身問(wèn)題的步步深入，引導(dǎo)學(xué)生掌握處理難點(diǎn)的方法。
三、導(dǎo)學(xué)案達(dá)到分層教學(xué)的目的。
導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置往往從最簡(jiǎn)單的自主學(xué)習(xí)部分開始，這適宜基礎(chǔ)較差的學(xué)生，之后再針對(duì)基礎(chǔ)史實(shí)進(jìn)行深入探究，這就鍛煉了部分有能力的學(xué)生，如此一來(lái)，導(dǎo)學(xué)案就滿足了教師分層教學(xué)的目的，讓學(xué)生在同一節(jié)課上依據(jù)自身能力掌握到應(yīng)有的知識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)了教學(xué)的雙向交流性。
四、學(xué)案對(duì)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略是非常有幫助的，這也是學(xué)案最值得肯定的地方。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的素質(zhì)都有較大的積極意義。但是從結(jié)果來(lái)看，應(yīng)該更多地讓學(xué)生參與學(xué)案的設(shè)計(jì)，以便使學(xué)案能夠更好地適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需要，同時(shí)教師在上課過(guò)程中還應(yīng)該更多地與學(xué)案內(nèi)容發(fā)生聯(lián)系。
五、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”對(duì)提高和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，解決由于教材和講授本身的問(wèn)題造成的`學(xué)生理解困難是極有幫助的，另一方面學(xué)案的使用對(duì)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、緩減心理壓力也有一定的作用。在學(xué)案設(shè)計(jì)和使用的過(guò)程中應(yīng)該注意不同年級(jí)的特點(diǎn)。年級(jí)之間的差異也需要引起重視。我們認(rèn)為年級(jí)差異主要是由不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異造成的，也與學(xué)生使用學(xué)案時(shí)間長(zhǎng)短有關(guān)。這就要求教師在設(shè)計(jì)學(xué)案和教學(xué)過(guò)程的時(shí)候充分考慮不同年級(jí)學(xué)生的特征，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行如何使用學(xué)案的指導(dǎo)，以便使學(xué)案發(fā)揮更大的作用。
注：查看本文相關(guān)詳情請(qǐng)搜索進(jìn)入安徽人事資料網(wǎng)然后站內(nèi)搜索語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案教學(xué)反思。
一上語(yǔ)文教案導(dǎo)學(xué)案篇十五
第一段：介紹導(dǎo)學(xué)案的背景和作用（約200字）。
語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案是一種有效的學(xué)習(xí)輔助工具，旨在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。它通過(guò)提供一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)、導(dǎo)學(xué)問(wèn)題和學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生理清思路，提升語(yǔ)文能力。導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的深入理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和探究精神。我在最近的一次語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲頗豐，深深體會(huì)到導(dǎo)學(xué)案對(duì)于進(jìn)一步提升自己語(yǔ)文能力的重要性。
第二段：描述自己在使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)的體驗(yàn)（約250字）。
在使用導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，我感受到了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性。導(dǎo)學(xué)案中的每一個(gè)任務(wù)都要求我親自去查找資料、理解知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)實(shí)際操作才能得出結(jié)論。這讓我不再只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是能夠積極主動(dòng)地思考和學(xué)習(xí)。而且，導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)方法也讓我受益匪淺。比如，在學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)，導(dǎo)學(xué)案會(huì)提供一些關(guān)鍵詞，幫助我更好地理解文章內(nèi)容；在學(xué)習(xí)寫作技巧時(shí)，導(dǎo)學(xué)案會(huì)引導(dǎo)我分析不同類型的文章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言運(yùn)用。這些學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)對(duì)于我提升寫作水平起到了很大的幫助。
第三段：談?wù)勛约涸谑褂脤?dǎo)學(xué)案過(guò)程中的困惑與解決方法（約300字）。
在使用導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，我也經(jīng)歷了一些困惑，比如有些知識(shí)點(diǎn)我未曾接觸過(guò)，難以理解。在這種情況下，我會(huì)主動(dòng)尋找相關(guān)的參考資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。并且，我會(huì)將困惑帶給老師或同學(xué)，向他們請(qǐng)教，力求理解和消除困惑。而且，我發(fā)現(xiàn)有些導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的任務(wù)比較難以完成，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。這時(shí)，我會(huì)更加耐心和堅(jiān)持，堅(jiān)信付出努力一定會(huì)有收獲。同時(shí)，我也認(rèn)識(shí)到一篇導(dǎo)學(xué)案不能解決所有的問(wèn)題，我需要在多種學(xué)習(xí)資源中尋找支持和幫助。
第四段：談?wù)撟约和ㄟ^(guò)導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)的收獲（約250字）。
通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)，我不僅加深了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，也培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。在這個(gè)過(guò)程中，我學(xué)會(huì)了如何有效地利用學(xué)習(xí)資源，提煉重點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)解答導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，我能夠清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提高了口頭和書面表達(dá)的能力。我還發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅局限于語(yǔ)文知識(shí)本身，還涉及到其他領(lǐng)域的知識(shí)，如歷史、科學(xué)等，這拓寬了我的知識(shí)面?？偟膩?lái)說(shuō)，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，我得到了全面的學(xué)習(xí)提升。
第五段：總結(jié)自己對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)識(shí)和建議（約200字）。
通過(guò)這次對(duì)導(dǎo)學(xué)案的體驗(yàn)，我對(duì)其的認(rèn)識(shí)愈發(fā)深刻。導(dǎo)學(xué)案可以使學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)、參與和有成就感，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案還能幫助我們更好地理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高寫作和表達(dá)能力。在今后的學(xué)習(xí)中，我會(huì)更加主動(dòng)地利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重思維的拓展和實(shí)踐的運(yùn)用。同時(shí)，我也希望學(xué)校和老師能夠進(jìn)一步挖掘?qū)W(xué)案的潛力，設(shè)計(jì)更多貼近學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)的效果。
一上語(yǔ)文教案導(dǎo)學(xué)案篇十六
1、認(rèn)識(shí)“壓”等四個(gè)生字，學(xué)寫“垂”等12個(gè)生字。
2、理解課文內(nèi)容，了解雷雨前、中、后的景象。
3、做到正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、能按一定的順序觀察圖畫，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣。
導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)：
1、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
2、感情朗讀。
導(dǎo)學(xué)難點(diǎn)：
課前準(zhǔn)備：
課件、圖。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)。
導(dǎo)學(xué)過(guò)程。
學(xué)生預(yù)習(xí)課文，觀察天氣變化。
導(dǎo)學(xué)案。
一、導(dǎo)入。
出示雷雨的課件，問(wèn)：小朋友，剛才我們看到的是夏天什么時(shí)候的景象呢？
齊讀課題。
二、初讀課文，認(rèn)識(shí)生字。
1、你們想了解雷雨的所有景象嗎？請(qǐng)自己讀課文，注意生字的讀音。
2、出示帶拼音的生字卡，全班齊讀。
（注意：垂是翹舌音。壓是多音字，在本課讀一聲。）。
3、去掉拼音開火車讀。
4、擴(kuò)詞練習(xí)。
5、說(shuō)記字方法。
6、抽生分自然段讀文，要求：字音準(zhǔn)確，讀得流利。評(píng)議。
三、學(xué)習(xí)課文。
1、自由讀文，想想本課寫了雷雨的那些景象？（雷雨前、雷雨中、雷雨后）。
2、出示雷雨前的圖，誰(shuí)看著圖來(lái)說(shuō)說(shuō)雷雨前的景象。誰(shuí)來(lái)讀讀雷雨前的景象，從他的讀書聲中，你們有什么感受？（壓抑）讓我們一塊來(lái)看看此時(shí)的景象。播放雷雨前的課件，你現(xiàn)在有什么感受？帶著這種感受再讀一讀，誰(shuí)愿意讀給大家聽。評(píng)議。是啊，雨前的氣氛真可怕，想讀的小朋友一起來(lái)讀讀。
3、不一會(huì)兒，雨下起來(lái)了，出示圖，看，雨中的景象怎樣？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
誰(shuí)來(lái)讀一讀，你們有何感受？（雨下得真大。）從哪兒感受到的？誰(shuí)再來(lái)讀讀。配雨聲齊讀。
4、漸漸地，雷聲和雨聲都小了，天也亮起來(lái)了，雨后的景象又是怎樣的呢？看圖說(shuō)一說(shuō)，誰(shuí)來(lái)讀一讀，你們看到了什么？聽到了什么？把看到的、聽到的用自己喜歡的方式表示出來(lái)吧。（可畫畫、可表演、可讀讀等）上臺(tái)展示。
6、雷雨真是神秘，在我們的日常生活里，天氣時(shí)好時(shí)壞，變幻莫測(cè)，十分有趣。不過(guò)，只有細(xì)心的小朋友才可以感受到。你們?cè)敢庾黾?xì)心的孩子嗎？讓我們一塊兒來(lái)觀察，把觀察到的情況記錄下來(lái)，寫成日記吧。
四、拓展訓(xùn)練。
1、感情朗讀。
2、觀察天氣，寫日記。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)。
1、讀文。
2、讀好日記。
二、寫字教學(xué)。
1、認(rèn)讀生字。
注意：垂、沉、陣、蜘蛛、蟬都是翹舌音。彩是平舌音。
2、擴(kuò)詞訓(xùn)練（蜘蛛、蟬不擴(kuò)詞。）。
3、說(shuō)記字方法。
4、寫字指導(dǎo)。
（1）自己分析所有字的結(jié)構(gòu)，觀察在田字格里的位置。
（2）自己動(dòng)筆描，說(shuō)說(shuō)：你的發(fā)現(xiàn)。
（如：垂字的中間一橫最長(zhǎng)，最后一橫最短，其余兩橫長(zhǎng)短差不多；壓字不要丟掉點(diǎn)；彩字的三撇要對(duì)齊）。
（3）請(qǐng)小書法家上臺(tái)表演自己寫得好的字并說(shuō)寫的技巧。
（4）自己書寫生字，每個(gè)兩個(gè)。
（5）互相學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)。
5、完成讀讀抄抄。
6、作業(yè)：
1、抄寫有關(guān)天氣的優(yōu)美文章。修改自己的日記。
2、每個(gè)生字各寫三個(gè)，組兩個(gè)詞。
板書設(shè)計(jì)：
雷雨。
前：悶、壓抑、可怕。
中：雨越下越大。
后：清新、愉悅。
教學(xué)反思：
一上語(yǔ)文教案導(dǎo)學(xué)案篇十七
班級(jí)：八（）姓名:。
學(xué)習(xí)目標(biāo):。
1．了解參照物的概念及其選取的方法.
2．知道如何用科學(xué)語(yǔ)言描述物體的運(yùn)動(dòng)和靜止.
3．能用運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性原理解釋生活中的有關(guān)現(xiàn)象．。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1．物體運(yùn)動(dòng)和靜止的描述.
2．運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性.
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
理解運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性，能用運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性原理解釋有關(guān)現(xiàn)象。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、學(xué)習(xí)新課。
【幻燈片】展示小學(xué)《科學(xué)》相關(guān)內(nèi)容。
【問(wèn)題】什么叫運(yùn)動(dòng)？
【活動(dòng)】磁扣的位置移動(dòng)（1）.
【問(wèn)題】有磁扣動(dòng)了嗎？為什么說(shuō)它動(dòng)了？
【幻燈片】機(jī)械運(yùn)動(dòng)的“定義”.
【活動(dòng)】磁扣的位置移動(dòng)（2）.
【問(wèn)題】有磁扣動(dòng)了嗎？
【討論】為什么會(huì)有相反的結(jié)論？如何得出機(jī)械運(yùn)動(dòng)更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩x？
【幻燈片】機(jī)械運(yùn)動(dòng)更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩x。對(duì)照上述兩個(gè)活動(dòng)引出參照物的概念和判斷運(yùn)動(dòng)與靜止的方法。
【反饋】完成下列填空，小組內(nèi)交流后班級(jí)展示。
；
墻是的，因?yàn)椤?/p>
【幻燈片】小明和小華坐在列車?yán)?，此時(shí)小華一側(cè)窗外的另一輛列車駛過(guò)。他們關(guān)于運(yùn)動(dòng)和靜止?fàn)幷撈饋?lái)：小華說(shuō)：“火車終于動(dòng)起來(lái)了”，小明說(shuō)：“火車根本沒(méi)動(dòng)，還停在站臺(tái)上?！?/p>
【問(wèn)題】火車動(dòng)了嗎？你同意誰(shuí)的看法？
【活動(dòng)】塑料尺運(yùn)桔子。
【幻燈片】由上述活動(dòng)引出運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性。
【視頻】xx年廣州亞運(yùn)會(huì)男子4×100m接力決賽。
【問(wèn)題】為保證交接棒的順利進(jìn)行，有什么好的建議。
【視頻】空中加油，理解相對(duì)靜止。
【活動(dòng)】可以用哪些方法讓風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)？
【拓展】運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性在生活中的應(yīng)用：風(fēng)洞中的飛機(jī)模型。
【反饋】先獨(dú)立完成虛線框內(nèi)的“要點(diǎn)歸納”，組內(nèi)交流后班級(jí)集中展示。
二、課堂小結(jié)、反饋。
三、布置作業(yè)。
一上語(yǔ)文教案導(dǎo)學(xué)案篇十八
１、學(xué)會(huì)本課７個(gè)生字，正確、流利朗讀、背誦古詩(shī)。
２、理解詞中字詞的意思以和整首詞的意思。
３、想象詞所描繪的情景，并在說(shuō)的基礎(chǔ)上寫下來(lái)。
理解詩(shī)句的意思，體會(huì)牧童無(wú)拘無(wú)束、自由自在的思想感情。
一、介紹詩(shī)人，激發(fā)興趣。
大家聽說(shuō)過(guò)“八仙過(guò)?！钡墓适聠?？誰(shuí)知道“八仙”是哪八個(gè)人？今天我們要學(xué)習(xí)的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實(shí)有呂洞賓其人，他原名叫做“呂巖”，是唐代人。呂巖考過(guò)科舉，做過(guò)縣令。后來(lái)唐代爆發(fā)了黃巢領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義，時(shí)局動(dòng)蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向，傳說(shuō)他已經(jīng)得道成了神仙。
二、初讀古詩(shī)，整體感知。
１、自由讀古詩(shī)：
讀通順，讀流利。
２、小組齊讀古詩(shī)、互評(píng)、互相正音。
（注意強(qiáng)調(diào)“蓑”字的讀音和寫法。）。
３、再自由讀詩(shī)：
把不理解的詞語(yǔ)勾畫出來(lái)。
４、同學(xué)反饋并質(zhì)疑：
（師適時(shí)板書并回答同學(xué)的質(zhì)疑。）。
鋪，鋪開。
弄，逗弄。
飽飯，吃飽了飯。
蓑衣：棕或草編織的外衣，用來(lái)遮風(fēng)避雨。
臥月明：躺著觀看明亮的月亮。
三、再讀古詩(shī)，交流學(xué)習(xí)。
１、再讀古詩(shī)，利用工具書和學(xué)習(xí)資料進(jìn)行“小組學(xué)習(xí)”。
（給同學(xué)充分的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，交流討論。）。
２、反饋：
你讀懂了什么？
３、根據(jù)同學(xué)回答，教師適時(shí)小結(jié)出各詩(shī)句的意思：
青草像被誰(shuí)鋪開在地上一樣，方圓六七里都是草地。
晚風(fēng)中隱約傳來(lái)三四牧童聲悠揚(yáng)的笛聲。
牧童放牧歸來(lái)，在吃飽晚飯后的黃昏時(shí)分。
他連蓑衣都沒(méi)脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。
４、全班齊讀此詩(shī)。
四、想象畫面，體會(huì)情感。
１、教師配樂(lè)朗讀，同學(xué)閉目想象。
２、同學(xué)反饋：
把所想象到的畫面說(shuō)給大家聽。
３、同學(xué)配樂(lè)朗讀：
邊讀邊體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
４、體會(huì)到什么，迅速寫下來(lái)，與小組同學(xué)交流。
５、全班交流所體會(huì)到的思想感情，教師加以引導(dǎo)：
詩(shī)人向往寧?kù)o淡泊，饑來(lái)即食，困來(lái)即眠，無(wú)牽無(wú)掛，自由自在的生活。
五、感情朗讀，背誦古詩(shī)。
１、自由讀詩(shī)：
帶著自由自在、無(wú)拘無(wú)束的思想感情朗讀。
２、競(jìng)賽讀詩(shī)，單個(gè)比，小組比，男女生比。
（教師適當(dāng)點(diǎn)撥抑揚(yáng)頓挫。）。
３、伴樂(lè)，全班一起誦讀全詩(shī)。
一上語(yǔ)文教案導(dǎo)學(xué)案篇十九
語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案是教師用以激發(fā)學(xué)生思考、提高學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)工具。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的使用和實(shí)踐，我深刻認(rèn)識(shí)到了導(dǎo)學(xué)案的重要性和價(jià)值。在這篇文章中，我將分享我在使用語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案過(guò)程中的心得體會(huì)。
首先，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要細(xì)致入微。在編寫導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要設(shè)計(jì)得非常詳細(xì)，需要有明確的目標(biāo)、清晰的教學(xué)步驟和具體的實(shí)施計(jì)劃。只有這樣，才能充分引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使他們從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究。例如，在課前預(yù)習(xí)階段，我會(huì)詳細(xì)列出預(yù)習(xí)的內(nèi)容和要點(diǎn)，并提供一些預(yù)習(xí)問(wèn)題，以幫助學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀和思考。這種細(xì)致入微的設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生在課堂上更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效果。
其次，導(dǎo)學(xué)案要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往會(huì)遇到困難和疑惑，如果教師能利用導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的內(nèi)容引起學(xué)生的興趣，他們就會(huì)更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。例如，在一次課堂上，我使用了一些有趣的圖片和視頻來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的好奇心。學(xué)生們通過(guò)觀察圖片和視頻，進(jìn)一步深入了解課文中的細(xì)節(jié)，理解了作者的用意與寫作手法。因此，導(dǎo)學(xué)案要能夠切中學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望。
第三，導(dǎo)學(xué)案要注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)之一就是注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和審美能力。而導(dǎo)學(xué)案可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，幫助他們提高這方面的能力。例如，在一節(jié)閱讀理解的課堂上，我設(shè)計(jì)了一道“看圖猜猜”的題目，要求學(xué)生通過(guò)觀察圖片來(lái)猜測(cè)故事的情節(jié)。通過(guò)這樣的思考訓(xùn)練，學(xué)生們的細(xì)致觀察能力和推理能力都得到了提高。因此，導(dǎo)學(xué)案要注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，從而達(dá)到提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)。
第四，導(dǎo)學(xué)案要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求。每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)需求，有效的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，為他們提供合適的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源。例如，在一次作文輔導(dǎo)中，我根據(jù)學(xué)生的寫作水平和興趣愛(ài)好，設(shè)計(jì)了不同難度和題材的寫作任務(wù)，使得每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的練習(xí)內(nèi)容。這樣的個(gè)性化設(shè)計(jì)，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
最后，導(dǎo)學(xué)案的評(píng)價(jià)要全面客觀。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和實(shí)施之后，需要進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)，以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)的效果。評(píng)價(jià)的方式可以有多種，如測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、討論等。這樣的評(píng)價(jià)不僅可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題所在，也可以及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)態(tài)度，以便進(jìn)一步調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)的方向和方式。
綜上所述，語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案是一種非常有效的教學(xué)工具，它能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，提高他們的思考能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。在使用導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，我深刻認(rèn)識(shí)到了導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的重要性和價(jià)值，并且在實(shí)踐中逐漸摸索出了一些經(jīng)驗(yàn)和方法。希望今后能進(jìn)一步完善和發(fā)展導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的支持和指導(dǎo)。
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