總結(jié)是一種表達(dá)與交流的方式，通過對事物進(jìn)行深入思考和概括，我們可以更加清晰地向他人傳遞自己的觀點和體會。閱讀時要注重細(xì)節(jié)，把握文章的深層含義。以下是相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍τ诳偨Y(jié)的建議和經(jīng)驗分享。
淺談中學(xué)語文自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇一
新大綱明確地要求：小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇（含課文）。并且新大綱后面還附錄了80首古詩文背誦推薦篇目?？梢娫诟吆羲刭|(zhì)教育的今天，古詩文學(xué)習(xí)的重要性。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)古詩的能力呢？多年來，我致力于探索古詩教學(xué)的模式，探索古詩的學(xué)法指導(dǎo)。新修訂大綱指出：小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。我想：古詩的教學(xué)就是要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)古詩的能力，使學(xué)生終生受益。于是，我嘗試用自主學(xué)習(xí)的古詩教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)的古詩教學(xué)模式，提高了古詩教學(xué)質(zhì)量。
自主學(xué)習(xí)的古詩教學(xué)模式分為五步：課前查詢知詩人--介紹背景解詩題--質(zhì)疑討論明詩意--想象誦讀悟詩情--遷移運(yùn)用背詩文。下面，我就九年義務(wù)小學(xué)語文第十冊《聞官軍收河南河北》一文的教學(xué)，談?wù)劰旁娊虒W(xué)的新舉措：
一
課前查詢知詩人。課前布置學(xué)生查詢古詩作者及寫作背景資料，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力。新大綱對高年級提出較高的閱讀要求：學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要收集有關(guān)材料?！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄肥翘拼娙硕鸥Φ纳降谝皇卓煸?，抒發(fā)了詩人因多年戰(zhàn)亂平息，祖國重新統(tǒng)一而無比歡快的心情，流露出強(qiáng)烈的愛國熱情。但是，古今語言的差異，生活環(huán)境變遷所形成的詩人與學(xué)生感情之間的距離，以及古詩抽象、精煉、含蓄的特點，均會造成學(xué)生理解上困難。于是，我讓學(xué)生各自去查詢當(dāng)時的寫作背景資料。學(xué)生們有的到網(wǎng)上查詢，有的去圖書館查詢，有的問大人，有的從詩書上找……這個課前預(yù)習(xí)既為下一步學(xué)習(xí)古詩打下基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的品質(zhì)。
二
介紹背景解詩題。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，著重培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。新大綱十分重視口頭交際能力的培養(yǎng)，指出：要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)各種各樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際。所以，不用舊模式老師介紹，而讓學(xué)生介紹自己搜集來的資料，效果更好。學(xué)生在介紹杜甫及寫作的時代背景時，便培養(yǎng)了口頭表達(dá)能力及聽說能力，明白了題目的意思，又為理解古詩的內(nèi)容做好準(zhǔn)備。
三
質(zhì)疑討論明詩意。這個環(huán)節(jié)中，訓(xùn)練學(xué)生理解古詩的方法，培養(yǎng)合作精神。先讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上劃出不懂的字詞，提出疑問后，再讓學(xué)生小組討論。然后多讓學(xué)生交流、評議。整首詩重點字詞的理解到整首詩意思的理解，完全是讓學(xué)生自讀自悟出來的。而我只起到組織、指導(dǎo)、點撥的作用，幫助學(xué)生總結(jié)出理解重點字詞的幾種方法：、聯(lián)系詩句、看課后注釋、問別人……看來，人本主義教學(xué)觀十分正確：我們而對的是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨立學(xué)習(xí)的巨大潛能。
四
想象誦讀悟詩情。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，發(fā)展學(xué)生的想象力和培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。先讓學(xué)生在理解古詩內(nèi)容的基礎(chǔ)上放聲朗讀幾遍，再以課后思考題引路：詩中的哪些詞語體現(xiàn)了詩人喜欲狂的心情？讓學(xué)生再讀古詩，動筆畫出，繼續(xù)采用獨立學(xué)習(xí)、小組討論、集體評議、師生交流等多種手段，讓學(xué)生展開想象，各抒已見，體會感情，受到杜甫那強(qiáng)烈的愛國熱情的感染和教育，同時學(xué)到了體會中心思想的方法，那就是要入情入境、大膽想象當(dāng)時意境。
這個環(huán)節(jié)還要發(fā)展學(xué)生的朗讀能力和培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。朗讀和背誦在詩的教學(xué)中有特別重要的地位。這首詩節(jié)奏鮮明，韻律和諧，情感豐富，語句簡煉，瑯瑯上口。古詩的這些特點都要讓學(xué)生欣賞、體會。新大綱指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。所以，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀、體會、品味。我放了幾首樂曲，讓學(xué)生選擇一首合適的給詩歌配樂，然后進(jìn)行朗讀。我只對學(xué)生在詩的節(jié)奏和重音方面進(jìn)行指導(dǎo)，師生共同總結(jié)朗讀古詩的方法。這樣，變著法子讓學(xué)生讀，學(xué)生在讀中受到愛國主義情感的熏陶，受到美的教育。
五
遷移運(yùn)用背詩文。課后作業(yè)體現(xiàn)自主性，拓展學(xué)生詩文學(xué)習(xí)的范圍。我設(shè)計了這樣的作業(yè)：學(xué)了這首詩后，你最想做些什么？畫一畫，演一演，吟一吟，背一背，寫一寫……選擇一項或幾項完成。我們都知道：發(fā)展教學(xué)是一個開放系統(tǒng)，學(xué)生參與活動不應(yīng)只局限于課堂與課本，而應(yīng)該課內(nèi)外結(jié)合。這個作業(yè)就是要由課內(nèi)延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力及古詩的積累。
總之，古詩教學(xué)也要力求做到以學(xué)生為主體。實踐證明，自主學(xué)習(xí)的古詩教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。古詩的閱讀、鑒賞能力的提高，將會使學(xué)生在今后的習(xí)作中，形成了言簡意賅的文風(fēng)。古詩的學(xué)習(xí)方法的掌握，將使學(xué)生終生受益，使學(xué)生真正成為21世紀(jì)的高素質(zhì)人才！
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淺談中學(xué)語文自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇二
語文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)學(xué)科，口語能力更是日常交際所必須具備的技能。但是一直以來，傳統(tǒng)意義上的語文教學(xué)過度注重基礎(chǔ)知識，而忽視了閱讀能力以及寫作能力的培養(yǎng)，特別是口語能力的訓(xùn)練被普遍忽略。中職學(xué)校是以培養(yǎng)技能型技術(shù)人才為目標(biāo)，為學(xué)生終生發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)，而語言交際能力是學(xué)生綜合能力的一個重要方面，能夠展現(xiàn)出一個人的基本素養(yǎng)。因此，口語能力的訓(xùn)練應(yīng)該在中職語文教學(xué)中不斷改進(jìn)和加強(qiáng)。
一、中職學(xué)?？谡Z交際訓(xùn)練中存在的突出問題。
多數(shù)中職學(xué)校的口語交際教學(xué)的狀況并不理想，主要是由于語文教學(xué)目標(biāo)對口語教學(xué)沒有明確要求。加強(qiáng)口語交際教學(xué)的呼聲不斷，卻極少有人實施。教師對口語交際的教學(xué)內(nèi)容并不在意，缺乏一定的計劃和體系，甚至教材內(nèi)容簡略，缺少實踐環(huán)節(jié)，沒有教學(xué)情景，這使教師照本宣科的講授占用了大量的教學(xué)時間，學(xué)生無法得到必要的訓(xùn)練，口語教學(xué)的效果更是微乎其微。大多數(shù)學(xué)生在口語交際方面存在缺乏自信的心理障礙，表現(xiàn)為不了解與人交流的基本原則，語言不得體，邏輯不嚴(yán)密，缺少表達(dá)技巧，沒有良好的表達(dá)習(xí)慣。
《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了口語交際方面目標(biāo)和任務(wù)，能用普通話正確表達(dá)自己的觀點，能根據(jù)語境，借助語氣、表情、手勢恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意，提高交際效果。學(xué)會講解、采訪、討論、辯論等口語交際的方法和技能，做到重點突出、條理清晰、用語簡潔，能根據(jù)職業(yè)工作的需要，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行口頭表達(dá)與交流。因此口語能力是中職生重要的語文能力。
三、加強(qiáng)中職學(xué)?？谡Z交際教學(xué)的策略。
語言能力是一個慢功夫，若想在短時間內(nèi)提高學(xué)生的口語交際能力并不現(xiàn)實，需要循序漸進(jìn)和日積月累的努力。因此，針對中職學(xué)校提高口語交際能力的教學(xué)提出以下策略。
1.提高中職學(xué)校教師口語交際教學(xué)能力與水平。
教師能在教學(xué)中對學(xué)生起到示范指導(dǎo)作用，會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。這要求教師首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，將口語教學(xué)擺在突出位置，結(jié)合學(xué)生實際，采用先進(jìn)有效的教學(xué)方式，提高學(xué)生的口語能力。另外，教師自身的'專業(yè)知識和口語表達(dá)能力也很重要，教師應(yīng)不斷地增強(qiáng)自己的語言表達(dá)能力，不斷提升自身的語文素養(yǎng)，而且應(yīng)該堅持學(xué)習(xí)，博覽群書，拓寬知識面，除不斷充實本專業(yè)知識外，還要學(xué)習(xí)哲學(xué)、美學(xué)、邏輯學(xué)等，增加自身的知識儲備量，加強(qiáng)口語教學(xué)的關(guān)鍵是建立口語訓(xùn)練的科學(xué)體系，有條理、有目標(biāo)、有方法地訓(xùn)練學(xué)生口語能力。
2.提高學(xué)生的傾聽、誦讀能力。
提高學(xué)生的口語水平，首先要提高傾聽能力。在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在聽課時會出現(xiàn)所答非所問或者理解有偏差等情況，從而產(chǎn)生交流上的困難。交流水平的提高并非一朝一夕之功，過于急躁地去訓(xùn)練學(xué)生的口語能力或許會起到相反效果。因此，先訓(xùn)練學(xué)生傾聽的能力，一般來說有聽整體和聽細(xì)節(jié)相結(jié)合的方法，聽細(xì)節(jié)注重的是重要細(xì)節(jié)的信息。聽細(xì)節(jié)作為提高口語交際能力的捷徑之一，要求學(xué)生在聽到的大量信息中檢索出所需要的信息，例如時間、地點、人名等。而聽整體注重的是信息中的主要目的、觀點等。此外，誦讀技能可以鍛煉學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)地發(fā)音以及斷句的準(zhǔn)確，還可以訓(xùn)練學(xué)生的語速與音調(diào)等，更可以協(xié)調(diào)和加強(qiáng)他們的手勢語和肢體語言。朗讀對于學(xué)生理解文章、培養(yǎng)語感和審美有很好的促進(jìn)作用，一定程度上可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
3.關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練。
在與人交際中，思維能力影響著人們的表達(dá)能力，思維是否全面、深刻、活躍，在很大程度上對語言的條理、邏輯以及豐富性有著重要的影響。因此訓(xùn)練學(xué)生的思維尤為重要。
4.因材施教，以學(xué)生為主體。
學(xué)生的個體差異較大，因此重視學(xué)生的主體地位，他們的主體性才能被有效地發(fā)揮出來。值得注意的是，口語能力的培養(yǎng)還應(yīng)從學(xué)生的自身實際情況出發(fā)，每個學(xué)生都有自身獨特的個性，教師應(yīng)尊重個體學(xué)生自身的特性，包括性格、興趣、學(xué)習(xí)的能力等，在教授的過程中，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這些特點，因材施教。因此，可以把學(xué)生分成三個層次設(shè)定不同的任務(wù)。對于水平較低的學(xué)生，可以設(shè)定較為簡單的任務(wù)，要求他們完成簡單的對話和基本的介紹;而對于層次稍高的學(xué)生，可以鍛煉他們再創(chuàng)作與其他基本技巧;對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，則讓他們充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，進(jìn)行有感情演講或者辯論，注重這些學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。這種分層次的教學(xué)可以有效地提高教學(xué)效率，但是教學(xué)過程中對學(xué)生自尊心的保護(hù)也很重要，特別是對于那些不太善言辭的學(xué)生，教師應(yīng)該多以欣賞的眼光去對待他們，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點，對于學(xué)生的進(jìn)步不論大小都應(yīng)及時贊揚(yáng)，幫助學(xué)生提升自信心，讓他們保持學(xué)習(xí)的積極性。
四、結(jié)束語。
口語交際需要日積月累的訓(xùn)練，尤其是中職學(xué)校的學(xué)生，他們起點不高，需要教師對學(xué)生全身心投入，用自身感染力帶動學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的，而學(xué)生更需要堅定地長期鍛煉口語，提高自身素質(zhì)，將來成為國家有用人才。
淺談中學(xué)語文自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇三
現(xiàn)代社會是信息時代，所有的一切都要講究效率，信息交流必不可少，簡潔有效的語言交流尤其重要。可現(xiàn)實的中職語文教學(xué)中，學(xué)生卻恰恰缺乏這方面能力的訓(xùn)練。學(xué)校每年為企業(yè)輸送大批學(xué)生，在用人單位反饋的信息中，常常把學(xué)生表達(dá)能力差作為重點內(nèi)容。學(xué)生在獨立進(jìn)行的社會交際中羞于表達(dá)。即使能夠表達(dá)，卻詞不達(dá)意，甚至個別學(xué)生成了“沒嘴的葫蘆”。聽說能力普遍偏差，不能適應(yīng)社會的需要，同時也影響了學(xué)生的自身發(fā)展。
因此，中職學(xué)校的語文教學(xué)要特別注重學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，尤其是聽說能力。如何提高學(xué)生的語言表達(dá)能力呢？本文結(jié)合筆者多年來的教學(xué)實踐，談幾點看法。
一、聽。
經(jīng)過長期義務(wù)教育的培養(yǎng)，學(xué)生聽的能力有了一定的基礎(chǔ)，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會的需要。特別是進(jìn)入中職的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)普遍較差，甚至有的學(xué)生根本沒有良好的聽的習(xí)慣。因此，教師除了引導(dǎo)學(xué)生聽課之外，還要多找一些課外資料讀給學(xué)生聽，或發(fā)動學(xué)生搜集他們自己認(rèn)為好的`文章在課堂上讀。加強(qiáng)聽的訓(xùn)練，逐漸養(yǎng)成能聽、會聽別人談話的良好習(xí)慣。
二、說。
中職學(xué)生的表達(dá)能力也有一定的基礎(chǔ)，但是表達(dá)方式、方法還需要大力培養(yǎng)、提高，說的能力還普遍較差。他們在與熟人、較少的人閑聊時，會毫無顧慮、滔滔不絕，但在大的場合或陌生場合就會膽怯，沉默寡言。因此培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾說話的能力是語言表達(dá)能力訓(xùn)練的第一步。在教學(xué)過程中，教師不妨先從學(xué)生敢于當(dāng)眾說話入手。利用課前五到十分鐘的時間，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中說一段話或背誦一段文章。在開始階段，教師應(yīng)給學(xué)生指定他們較為熟悉的話題，要求每一位在座的學(xué)生認(rèn)真聽，并且隨聽隨分析、總結(jié)。為了使這一過程有效進(jìn)行，可根據(jù)學(xué)生聽的具體情況，不時讓學(xué)生說一下感受、文章的特色等等，督促學(xué)生認(rèn)真聽，從而培養(yǎng)學(xué)生積極思維的良好習(xí)慣，以及隨時應(yīng)答問題的習(xí)慣。
三、評。
在前兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行評析能力的訓(xùn)練，即說的第二個步驟的訓(xùn)練。這一步驟的訓(xùn)練要達(dá)到語言流暢、表達(dá)自然、條理清楚的目的。
一般要分兩步走，首先，讓學(xué)生在有準(zhǔn)備的前提下評論別人讀的文章或說的話，學(xué)生可自由結(jié)合，一個說，一個評；最好采用同桌結(jié)合的方式，學(xué)生先了解評析的內(nèi)容，做到心中有數(shù)，以免學(xué)生走上講臺言不及義，評論過簡單，遭到他人的不屑，打擊了學(xué)生的積極性，影響整個活動的進(jìn)行。其次，臨時設(shè)計話題，讓學(xué)生進(jìn)行口頭作文，現(xiàn)場點評，訓(xùn)練學(xué)生臨場發(fā)揮的能力。教師設(shè)計活動要結(jié)合學(xué)生實際，要尋找學(xué)生關(guān)心、喜愛的話題，使學(xué)生有感而發(fā)，有話可說，以免陷入僵局。教師及時進(jìn)行點評，指出優(yōu)點和不足，必須以鼓勵、表揚(yáng)為主，以指點為輔，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和勇氣。在這一過程中，教師還要注意到正確思想意識的引導(dǎo)，不能隨波逐流，使學(xué)生的思維始終沿著正確的方向前進(jìn)，既要訓(xùn)練學(xué)生的講話能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的思想道德水平，嚴(yán)格遵循教書育人的大方向。學(xué)生不但在語言表達(dá)能力方面有了長足進(jìn)步，而且在思想道德水平上也跨上一個新臺階。通過本階段的訓(xùn)練，學(xué)生鍛煉了現(xiàn)想現(xiàn)編、現(xiàn)編現(xiàn)說的能力，訓(xùn)練了學(xué)生的反應(yīng)速度，使學(xué)生能夠及時把自己的思想感情、對事物事理的認(rèn)知換成口頭語言表達(dá)出來，培養(yǎng)了學(xué)生思維的敏捷性，鍛煉了學(xué)生的組織能力和統(tǒng)籌安排能力。
四、辯。
辯，也就是辯論。辯論可使學(xué)生的思想變得縝密、敏銳，可以提高學(xué)生明辨是非、真?zhèn)蔚哪芰?，還可以使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用準(zhǔn)確的語言表達(dá)復(fù)雜的思想，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)表見解，勇于維護(hù)真理的道德風(fēng)范。
在這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練中，每一學(xué)期設(shè)計幾堂辯論課。課前教師可以設(shè)計一些貼近時代的熱門話題，并且給學(xué)生一定的搜集材料的時間，以免在辯論中無話可說。通過辯論既能提高學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力，又可以豐富學(xué)生各方面的知識，特別是社會方面的知識，使學(xué)生沒有離開校園時就更多地了解社會，增強(qiáng)對社會的認(rèn)知，為學(xué)生就業(yè)后更快、更好地適應(yīng)社會、融入社會奠定堅實的基礎(chǔ)。教師不但要指導(dǎo)學(xué)生怎樣發(fā)現(xiàn)并抓住對方的破綻，進(jìn)行有力的辯駁，闡述自己的觀點，還要時時提醒學(xué)生，控制情緒，使學(xué)生把握分寸，保持良好的儀表和風(fēng)度，讓學(xué)生了解到著急、大聲說話是不能解決問題的，是不能讓人信服的；只有冷靜的頭腦、從容的態(tài)度、彬彬有禮的儀態(tài)，準(zhǔn)確、有理、有據(jù)的語言才是取得辯論主動權(quán)的法寶。教師還要引導(dǎo)辯論雙方沿著主導(dǎo)方向進(jìn)行，切忌課堂局面失控，甚至給學(xué)生帶來課后的隱患。最后，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c評，以引起學(xué)生注意，揚(yáng)長避短，使辯論課達(dá)到理想的目的。
通過以上環(huán)節(jié)的嚴(yán)格訓(xùn)練，學(xué)生的語言表達(dá)能力都會有大幅度的提高，從而為適應(yīng)社會奠定堅實的基礎(chǔ)。
淺談中學(xué)語文自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇四
摘要：善于提出問題是學(xué)生思維得到高速運(yùn)轉(zhuǎn)的有效方法之一?？梢葬槍W(xué)習(xí)中的重難點進(jìn)行提問，也可以是自己對知識遷移能力的提問。著名教育家陶行知先生說過“發(fā)明千千萬，起點在一問。善于發(fā)問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也是誘發(fā)學(xué)生思維向正確方向發(fā)展的重要因素。根據(jù)新課標(biāo)的要求，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識提出疑問，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。因此，要求語文教師能夠在教學(xué)過程中科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，并為學(xué)生提問能力的培養(yǎng)創(chuàng)造一定的教學(xué)環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維的進(jìn)一步延伸，提升學(xué)生探索知識的能力。
淺談中學(xué)語文自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇五
為適應(yīng)未來人才素質(zhì)的要求，作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)語文教學(xué)，便責(zé)無旁貸的承擔(dān)起了培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力這一重大職責(zé)。小學(xué)語文教學(xué)不僅要重視學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，還應(yīng)重視學(xué)生語文口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，努力提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓其成為他們架通未來事業(yè)成功的橋梁，這應(yīng)該成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)改革的趨勢。
有效開發(fā)、利用家庭與社會的學(xué)習(xí)資源。
學(xué)生語言表達(dá)能力的缺乏不僅僅是學(xué)校教育不當(dāng)所致，而是學(xué)校、家庭和社會共同造成的。因此，解鈴還須系鈴人，需要三者的共同努力和合作來解決這一問題。教師和家長之間的關(guān)系密不可分，生活當(dāng)中處處都是課堂，家長和學(xué)校之間應(yīng)當(dāng)形成互動，有效地開發(fā)生活當(dāng)中的學(xué)習(xí)資源，特別是家庭活動當(dāng)中有意識地去訓(xùn)練自己孩子的語言交流能力。這種主動交流能力培養(yǎng)的情境還可以搬到課堂上，通過情境再現(xiàn)的形式，教師及時對學(xué)生的語言行動提出必要的指導(dǎo)。教師愛應(yīng)當(dāng)多關(guān)注身邊的資源，向家長推薦一些適合孩子學(xué)習(xí)同時學(xué)生又特別感興趣的書籍、報刊或是電視節(jié)目等，以此來讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，提高語言表達(dá)能力。家長也可以通過網(wǎng)絡(luò)來豐富學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。條件成熟的地區(qū)還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮家長學(xué)校的優(yōu)勢作用，定期由專家向家長傳授如何[文秘站－您的專屬秘書，中國最強(qiáng)免費(fèi)！]提高孩子語言表達(dá)能力的方法和技巧。
營造和諧、民主、互動的談話氛圍。
在提高學(xué)生的語言表達(dá)能力時，很重要的一點是要解決學(xué)生的心理障礙問題，使學(xué)生的表達(dá)順利進(jìn)行，教師就應(yīng)該努力營造和諧、民主、互動的表達(dá)氛圍，尊重學(xué)生的想法和表達(dá)習(xí)慣。首先就是要給學(xué)生以信心，鼓勵學(xué)生多參與一些雙向互動的活動來提高他們的語言運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生對于語言表達(dá)技巧的濃厚興趣。語言表達(dá)的過程應(yīng)當(dāng)是一個動態(tài)的過程，同時也是一個雙向互動的過程，只有這樣的語言表達(dá)實踐活動才能迎合小學(xué)生的身心發(fā)展特點，這樣教學(xué)效果也才能實質(zhì)性的提高。我們不應(yīng)當(dāng)死死管住學(xué)生的嘴巴，課堂上多進(jìn)行師生互動，課間促進(jìn)生生之間的互動，讓小學(xué)生在互動當(dāng)中自評自省，活躍課堂氛圍，拓寬表達(dá)空間。在充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主題地位的基礎(chǔ)之上，讓每個小學(xué)生都能在歡快的課堂氛圍之中，自由自在地表達(dá)出自己的所思所想。通過這種形式的思想碰撞，小學(xué)生的語言表達(dá)方式豐富起來，他們的思維體系也在循序漸進(jìn)中慢慢得到完善。其次要建立一種真誠、接收、理解的師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的安全感，減輕學(xué)生的心理壓力。在教學(xué)實踐中，教師對學(xué)生的態(tài)度往往起著決定性的作用。中國自古以來崇尚“師道尊嚴(yán)”，教師以嚴(yán)厲、威嚴(yán)來樹立自己的威信，但是，這樣會讓小學(xué)生更加害怕教師，不敢表達(dá)自己的想法和觀點。只有老師真正放下架子，以真誠的態(tài)度對待學(xué)生，尊重學(xué)生的個人價值，發(fā)自內(nèi)心地“移情”于學(xué)生，設(shè)身處地為學(xué)生著想，分擔(dān)他們的喜怒哀樂，學(xué)生才會克服心理障礙，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生安全感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。從而無拘無束、自由自在的表達(dá)自己的內(nèi)心的觀點，這樣訓(xùn)練下來，學(xué)生的語言表達(dá)能力就在不知不覺中提高了。最后教師還要考慮到每個同學(xué)的個體差異，針對各個學(xué)生的身心發(fā)展特點因材施教。盡管兒童的心理發(fā)展是有規(guī)律可循的，但是每個個體之間又存在著或多或少的.差別。因此在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)尊重這樣的個體差異，不能一概而論機(jī)械地區(qū)要求所有人都能達(dá)到一致的水平，同時在評價體系上也應(yīng)當(dāng)因人而異，給予每個學(xué)生在每個學(xué)習(xí)階段必要的鼓勵，提高小學(xué)生的自信心。對于一些表達(dá)能力水平相對薄弱的小學(xué)生，盡量在提問時選擇一些難度較低的問題，并尊重學(xué)生的天真觀點，及時給予其必要的鼓勵和自信，循序漸進(jìn)地改善。
創(chuàng)設(shè)課內(nèi)外真實的有利于學(xué)生語言表達(dá)的生活化的交際情境。
教師應(yīng)巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學(xué)生的交際欲望。通過創(chuàng)造性地使用教材，挖掘口語交際話題，讓學(xué)生說一說、寫一寫他們熟悉的人或事，做到有話可說，有話可寫，而不是半天憋不出一句話來，或是下筆都是別人的東西，沒有自己的真情實感。教師可以利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，挖掘教材內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)形式多樣的交際情境。如在課堂教學(xué)中，教師可示范如何開始發(fā)言、如何去傾聽別人的聲音、如何去評價、如何指正別人的不足再提出自己的建議等等。在每次習(xí)作教學(xué)中，可以首先讓學(xué)生口頭作文。指導(dǎo)他們就某個題目有條理、流利、有表情地講述，如：《我的煩惱》、《我的小發(fā)明》等等。再如習(xí)作教學(xué)《春天的發(fā)現(xiàn)》，先讓學(xué)生體驗自然、接觸自然，用心感悟，然后在再讓他們通過自己的語言組織將自己的所見、所聞、所思、所感流利地表達(dá)出來。通過不斷的全方位訓(xùn)練，學(xué)生的講述既言之有物又言之有序，作文水平自然有大幅提升。
綜上所述，語言的表達(dá)對學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。在小學(xué)的語文教學(xué)中，教師要處處留心，有效開發(fā)、利用各類學(xué)習(xí)資源，努力營造和諧、互動的交際氛圍，創(chuàng)設(shè)真實的生活化的交際情境，創(chuàng)造性地開展教學(xué)的實踐活動，努力拓寬提高學(xué)生語言表達(dá)的訓(xùn)練途徑，落實有效的評價機(jī)制，讓學(xué)生在實際的體驗、操作中，積累經(jīng)驗，培養(yǎng)小學(xué)生語言表達(dá)的能力，為他們成功地進(jìn)入高階段的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
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淺談中學(xué)語文自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇六
（湖北省十堰市房縣姚坪小學(xué)）。
摘要：小學(xué)課改在不斷地更新，小學(xué)語文課本也發(fā)生了巨大的變化。課本里的很多內(nèi)容都變成了以口語交流為主題的內(nèi)容，以培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)和口語表達(dá)能力。在人教版小學(xué)二年級的教科書中，有很多內(nèi)容對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)有較大的幫助，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉交際的能力。淺談小學(xué)語文課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。
培養(yǎng)小學(xué)生語文課堂口語表達(dá)能力，應(yīng)從小的時候進(jìn)行培養(yǎng)。制訂口語表達(dá)的目標(biāo)，然后，分析課堂上存在的影響培養(yǎng)語文口語表達(dá)能力的因素，找出合理的培養(yǎng)方法。
一、制訂語言表達(dá)的目標(biāo)。
語言表達(dá)能力的培養(yǎng)從語言的邏輯思維能力和語言的表述方式等方面進(jìn)行培養(yǎng)。表達(dá)的完整性包括語言是否吐字清晰、簡潔明了、生動明確等。首先，語言的表達(dá)要符合思維的邏輯性，語言要通過邏輯性的思維言語表達(dá)出來，語言作為一種人類的.交際工具應(yīng)該被完美地應(yīng)用。然后，語言表達(dá)要得體，要在適當(dāng)?shù)膱龊险f適合的話，讓對方明白言語中的含義。再者，語言表達(dá)要形象生動，能夠?qū)⑾氡磉_(dá)的情感生動地表現(xiàn)出來。這三點是語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的最終目的。
語文課堂上表達(dá)能力的因素有很多，學(xué)習(xí)環(huán)境的影響、學(xué)生自身方面的影響、語言表達(dá)所需的情景匱乏、對培養(yǎng)語言表達(dá)能力方面的針對性較弱。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要條件，在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)教師和學(xué)生無言以對，學(xué)生不夠活躍、教師無可奈何的場景。學(xué)生自身也存在著心理上的障礙，對語文的表達(dá)充滿恐懼，尤其是在課堂上回答問題的時候，長期積累導(dǎo)致學(xué)生膽小自卑。語言的表達(dá)需要一個合理的場景，要想培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，在語文的教材設(shè)計當(dāng)中多設(shè)置一些生動的情境來鍛煉學(xué)生。缺乏針對性是指加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地掌握文章的思路，表達(dá)起來就會清晰明了。
培養(yǎng)口語表達(dá)能力的方法要從學(xué)習(xí)的氛圍談起，營造一個活躍的、可以互動的環(huán)境，能讓學(xué)生暢所欲言，語言的表達(dá)是一個發(fā)自內(nèi)心的訴說，要積極主動地通過自己的思維將想要表達(dá)的內(nèi)容流利地闡述。
參考文獻(xiàn)：
淺談中學(xué)語文自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇七
提問能力對創(chuàng)新精神的培養(yǎng)具有不可小覷的作用。從古至今，只有善于探索問題、挖掘問題的人更具有創(chuàng)造出新穎事物能力。如瓦特從“水開了，壺蓋為什么會跳動？”牛頓從“蘋果熟了，為什么會掉下來？”這些均是揭示提問能力重要性的成功實例。目前存在這種情況，隨著學(xué)生年齡的不斷增長，學(xué)生的自主提問意識薄弱，造成學(xué)生問題意識嚴(yán)重缺失。因此，教師要從實際教學(xué)環(huán)節(jié)入手，逐步深化學(xué)生的提問問題的能力，創(chuàng)建輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，并不斷地更新自己的教學(xué)理念，通過合適的契機(jī)去積極誘發(fā)學(xué)生的問題意識，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維火花的迸濺。本文從以下幾個方面對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行簡要探索。
1引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，初步培養(yǎng)學(xué)生的提問意識。
質(zhì)疑問難是幫助學(xué)生形成提問意識的重要前提，如果教師能夠在日常教學(xué)過程中注重學(xué)生提問意識的培養(yǎng)，長此以往，會產(chǎn)生驚奇的教學(xué)效果。教師可以在布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時候，適時地向?qū)W生貫徹提問題的重要性，即質(zhì)疑問難是獲得新知的重要途徑，教師要充分利用好這一優(yōu)勢，全面提升學(xué)生的問題意識。教師可以將質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)因素?fù)诫s在日常學(xué)生的預(yù)習(xí)過程中。因為課上實踐具有一定的局限性，若能利用好學(xué)生的自習(xí)時間，對于學(xué)生提問能力的提高具有顯著作用。在預(yù)習(xí)過程中提出問題時，教師要鼓勵尊重學(xué)生各異的思維意識，并要適時引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)一步發(fā)散，只要是合理科學(xué)的，教師應(yīng)與鼓勵的態(tài)度，并能在課上給予學(xué)生進(jìn)行客觀的評價，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑解難能力的提高，同時有利于學(xué)生思維的多角度發(fā)散。例如：在學(xué)習(xí)《坐井觀天》這一課時的學(xué)習(xí)時，教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中提煉出預(yù)習(xí)大綱，并經(jīng)過思考，寫下自己對本文章的見解，對于不明白的地方進(jìn)行適當(dāng)?shù)臉?biāo)注，學(xué)生會提出在井里能夠觀察到多大的天地，這篇課文的寓意是什么，井里的天空和地面上的天空又怎樣的區(qū)別？等問題，這樣讓學(xué)生在自己的潛意識里先形成對課文的初步理解，以便教師在課上的教學(xué)活動的開展，同時通過問題的提出，學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮械闹仉y點進(jìn)一步的理解。通過提問能力，學(xué)生不斷地形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)，對于新課文的學(xué)習(xí)具有重要意義，并極大提高了學(xué)生的聽課效率。
2指導(dǎo)學(xué)生多角度提問，激發(fā)學(xué)生的提問興趣。
隨著社會發(fā)展，人才能力的培養(yǎng)是當(dāng)今社會比較關(guān)注的重要基點，而提問能力是能力組成家族的重要一員，同時語文能力提高的的方方面面均與提問能力意識密切相關(guān)，故教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)過程中以多角度提問，激起學(xué)生的提問興趣。所謂提問的多角度即是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過向自己提問、向同學(xué)提問、向教師提問等方式增加自己提問的途徑。向自己提問是隨時隨刻可以發(fā)生的，學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中多問自己幾個為什么，例如：在學(xué)習(xí)《“紅領(lǐng)巾”真好》這一課時的學(xué)習(xí)時，學(xué)生可以在通讀課文后，問自己本片課文講解的是紅領(lǐng)巾質(zhì)量好或者紅領(lǐng)巾的其他方面好嗎，或者問自己為什么課文要以這種形式的題目出現(xiàn)？向自己進(jìn)行提問只是單一的思維的.運(yùn)轉(zhuǎn)，更進(jìn)一步提高學(xué)生的提問能力的是讓學(xué)生之間進(jìn)行提問，如在學(xué)習(xí)《棉鞋里的陽光》一課時時，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的交流提問空間，如學(xué)生之間進(jìn)行詢問，棉鞋里是真的存在陽光嗎，這里陽光在文章指的是什么？在學(xué)生提問之中，很好的進(jìn)行了學(xué)生思維之間的交流，幫助學(xué)生多角度進(jìn)行問題的思考。同時師生之間的提問也是促進(jìn)師生之間交流的良好方式，這也是教師將文章思想授予學(xué)生的重要環(huán)節(jié)。
3以課題作出發(fā)點，注重提問的側(cè)重點。
如果學(xué)生對于提問的側(cè)重點有所偏離，就在很大程度上影響了語文提問的側(cè)重點，不利于學(xué)生語文水平能力的提高。課題是一篇文章的核心，合理運(yùn)用課題、抓住教材的側(cè)重點是提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵點。例如：在學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》這一課時的學(xué)習(xí)時，要引導(dǎo)學(xué)生從課題的角度出發(fā)，提出為什么作者要寫此文，其寓意是什么？生活中存在哪些類似的現(xiàn)象，我們應(yīng)該怎樣實施這一觀？等問題，這樣從課題的角度出發(fā)，可以促進(jìn)學(xué)生對整篇課文的理解，而且此種方法便于學(xué)生及時抓住文章的線索進(jìn)一步挖掘文章的內(nèi)涵。又如：在教學(xué)《稱象》一文的學(xué)習(xí)時，可以運(yùn)用方法比較的方式對學(xué)生提問方式進(jìn)行引導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生面對“稱象”的方法進(jìn)行總結(jié)，有的學(xué)生會想出可以將大象分割成幾大塊然后進(jìn)行稱，也有的學(xué)生能夠提出能否造一桿大秤足以去程大象的體重，然后通過學(xué)生提出的方法和文中所用的方法進(jìn)行比較，去逐步引入文章的內(nèi)容。通過這種逐步引入課題的提問方式，學(xué)生能夠充分感受文章中的一些細(xì)節(jié)之處，同時對于培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題、思考問題、解決問題的能力具有顯著作用。因此，要注重培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，不斷通過學(xué)生的提問幫助其進(jìn)行知識的總結(jié)，全面提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。
4結(jié)語。
新課程呼喚教師及時教學(xué)理念，不斷關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。同時在日常的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生提問的意識，不斷活躍學(xué)生的思維，創(chuàng)建融洽的課堂提問氛圍，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
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淺談中學(xué)語文自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇八
自學(xué)貴在堅持不懈，持之以恒。為使學(xué)生的學(xué)習(xí)有條不紊，逐漸的進(jìn)行下去，老師要幫助學(xué)生制定一套學(xué)習(xí)計劃，并及時通過檢測題檢驗自己的自學(xué)成績。通過自評自查，揚(yáng)優(yōu)棄劣，調(diào)整計劃，達(dá)到方向不變，安排靈活的目的。因此，學(xué)生在自學(xué)過程中要做到三要三不要：要專不要散；要深不要??；要恒不要懈。
俗語說：“好記性不如爛筆頭?！币虼耍瑢W(xué)生在自學(xué)過程中要養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。做筆記的形式很多：可以在書上作記號、批注，或者在筆記本上寫摘錄、提綱、概要、也可以剪貼。做好筆記，可以增強(qiáng)記憶，積累資料，選擇重點。所做筆記要做到經(jīng)常翻閱，對上面所記的東西要勤思、勤用，不懂的地方要勤問，促進(jìn)思考，使知識條理化和系統(tǒng)化，達(dá)到鞏固提高的目的。
（一）課內(nèi)閱讀指導(dǎo)。
指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的示范和起步。有不少的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過自己閱讀教材即理解和掌握。在課堂中安排適量的時間，讓學(xué)生閱讀。此類閱讀，通常是由教師先指出通過閱讀要達(dá)到的目標(biāo)和閱讀中的注意類，學(xué)生閱讀后，讓學(xué)生自行小結(jié)內(nèi)容，并提出針對性問題讓學(xué)生回答。有時通過閱讀還不能對內(nèi)容有深刻理解，則可提出更深刻的引導(dǎo)性問題，指導(dǎo)學(xué)生再進(jìn)行仔細(xì)深入的閱讀，達(dá)到真正理解掌握的程度。課內(nèi)閱讀能力的提高對學(xué)生參與課外閱讀和提高其閱讀質(zhì)量都是一個促進(jìn)。
（二）課外閱讀指導(dǎo)。
指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。課外閱讀是學(xué)生在課外的各種獨立閱讀活動，它不受教材及教學(xué)內(nèi)容的局限，是學(xué)生獲得知識和技能的廣闊天地。主要應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生“讀什么？”和“怎么讀？”關(guān)于“讀什么？”主要是指指導(dǎo)學(xué)生正確選擇閱讀書目的問題。可通過一些節(jié)選自名家名篇的課文的學(xué)習(xí)而推薦學(xué)生去閱讀原著，一些名家的精美短文等等。關(guān)于“怎么讀？”其實就是閱讀方法的指導(dǎo)。教師要讓學(xué)生掌握不同的閱讀方法，如瀏覽法、泛讀法、精讀法等。瀏覽法和泛讀法，是對于大部分閱讀作品而言，而精讀法則適于品味文中意味深長部分，仔細(xì)研讀，吸其精華，語文能力才能提高。其次，還要讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思考、勤動筆的習(xí)慣，對所讀內(nèi)容進(jìn)行比較、鑒別、評價，尋找、篩選相關(guān)的信息。
（三）參加課外活動。
組織學(xué)生廣泛地參加其他有益的活動，將培養(yǎng)自學(xué)能力融于其中，自學(xué)能力不只是“閱讀”一項，很多其它活動都包括有對學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)因素，如講故事、演講、小。
論文。
撰寫、上網(wǎng)搜集信息等。只要我們注意引導(dǎo)，往往能有效地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
首先，在第一學(xué)期要求學(xué)生：能借助工具書和課文注釋自學(xué)生字、新詞，掌握它們的音、形、義；能借助參考書和自讀提示初步了解文章寫作時間、背景和作者的有關(guān)問題；能借助參考書和自讀提示初步讀懂文章大意，劃分段落層次，在老師的指導(dǎo)下概括段落大意；能歸納出中心思想；能提出質(zhì)疑；能復(fù)述課文。
其次，在第一層次的基礎(chǔ)上，第二、三、四學(xué)期要求學(xué)生：比較準(zhǔn)確地了解文章大意，把握較淺顯的文章的結(jié)構(gòu)層次；能寫出反映文章主要內(nèi)容的內(nèi)容提要或故事梗概；能有根據(jù)地說明教材特點；能提出一些有意義的問題；能出題互測。
最后，在達(dá)到第一、二層次目標(biāo)及要求的基礎(chǔ)上讓學(xué)生在第五、六學(xué)期能夠做到：初步把握文章的脈絡(luò)、思路，寫出結(jié)構(gòu)提綱；有自己的見解，通過比較初識文章的特點；借助參考書自譯文言文；提出有一定深度的問題；聯(lián)系現(xiàn)實生活談出自己的感想。
（二）模仿性訓(xùn)練。
模仿性訓(xùn)練主要是教給學(xué)生自學(xué)的方法和步驟，通常的做法是：在講一個新單元或一類課文前先出示這類課文的學(xué)法，即自學(xué)的步驟。例如：在第一層次古詩單元可以出示自學(xué)古詩的方法——五步學(xué)詩法：了解作者，搞清背景，弄懂詩題的意思；抓詩眼，理解每句詩的意思；用自己的話說出全詩大意；語詩意，體會并描述詩句表達(dá)的思想感情；能有感情地朗讀并背誦古詩，體會古詩的意境。然后，對照出示的方法，講析文章。讓學(xué)生掌握自學(xué)古詩的一般步驟，而后放手讓學(xué)生模仿自學(xué)古詩。這樣，既教給了學(xué)生自學(xué)的方法步驟，同時對照講析又起到了示例的作用，給學(xué)生提供了模仿的范例。
（三）相對獨立性訓(xùn)練。
相對獨立性訓(xùn)練主要是按一定的程序和思路，引導(dǎo)自學(xué)的思維方向，強(qiáng)化有意注意和自學(xué)能力?？梢愿鶕?jù)相應(yīng)的目標(biāo)與層次設(shè)計自學(xué)表，由師生商議填寫自讀目標(biāo)、自讀要求，對自學(xué)課文從標(biāo)題、作者，到字、詞、句、段、篇進(jìn)行全面的（或有側(cè)重的）覆蓋，然后由學(xué)生完成目標(biāo)。學(xué)生通過這一過程自讀課文，可以解決文章的一些主要問題，經(jīng)受鍛煉并初步具備“丟掉拐杖、自己走路”的能力。
（四）獨立性訓(xùn)練。
獨立性訓(xùn)練是在學(xué)生具備一定的自學(xué)能力的基礎(chǔ)上的訓(xùn)練。根據(jù)師生教與學(xué)的需要，可靈活設(shè)計訓(xùn)練方式，主要考慮自學(xué)的目標(biāo)、要求、任務(wù)，不管過程，學(xué)生只要完成任務(wù)即可。這一步驟的特征是“丟掉拐杖、獨立思考”。例如，在初中第五冊《自學(xué)的好幫手——工具書》一課的教學(xué)中，教師可以和學(xué)生共同提出自讀的目標(biāo)：自學(xué)生字、新詞；了解《辭海》、《辭源》以及一些人名辭典、地名辭典、歷史年表、百科年表等工具書；閱讀后，就工具書的不同類型和用途制成一張表，使人一目了然；說說課文使用了哪些說明方法，各舉一例；談?wù)劇?/p>
讀后感。
學(xué)生通過分析、討論、借助參考書得出答案，談出感想，便達(dá)到了訓(xùn)練的目的。
總之，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，重要的是教師要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師要相信學(xué)生，善于引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的情境、自由發(fā)展的空間，從而達(dá)到培養(yǎng)自學(xué)能力的目的。
淺談中學(xué)語文自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇九
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是英語課程改革關(guān)注的一個焦點,也是實施素質(zhì)教育中一個深層次的問題.本文首先論述了目前我國大學(xué)生英語自學(xué)能力的狀況令人擔(dān)憂,接著從教師的.角度探究了如何多途徑地培養(yǎng)大學(xué)生的英語自學(xué)能力.
作者：王亞娣作者單位：五家渠市石河子大學(xué),商學(xué)院公共教學(xué)部,新疆,五家渠,831300刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(6)分類號：h3關(guān)鍵詞：大學(xué)生英語自學(xué)能力教師培養(yǎng)
淺談中學(xué)語文自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十
通州市上雁小學(xué)邱國彬。
語文自學(xué)能力是學(xué)習(xí)的一項綜合能力。它是觀察、想象、思維、記憶、表達(dá)等能力的綜合體。自學(xué)能力屬于語文教學(xué)中的技能目標(biāo)，也是兒童語文學(xué)習(xí)水平的重要標(biāo)志。葉圣陶先生說過：“學(xué)生須能看書，須能作文，故設(shè)語文課以訓(xùn)練之，最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練，必作到此兩點，乃教學(xué)之成功?！痹谛W(xué)語文教學(xué)時，我遵循兒童學(xué)習(xí)心理和個性特點，注重培養(yǎng)兒童對語文科的感情，授予能理解接受的自學(xué)方法，培養(yǎng)他們良好的自學(xué)習(xí)慣。不僅提高了語文教學(xué)質(zhì)量，而且形成了學(xué)習(xí)的正遷移效應(yīng)，取得了良好的教學(xué)效益。做法如下：
一、情理交融，誘發(fā)兒童自覺學(xué)習(xí)情感。
“親其師，信其道”。兒童學(xué)習(xí)的無意性和情緒化，決定了教師情感教學(xué)的必要。親密無間的師生關(guān)系能給兒童春雨潤物般的熏陶，能保持兒童積極的情感和樂于接受新知的心境。所以，教師要將愛的甘露毫不吝嗇地均勻地播灑到每個兒童的心田。
每接到一個新班，我都要花大量的時間和精力去了解每個兒童的情況。通過與兒童談心，踏門家訪，召開家長會等形式，與兒童和家長交友，掌握兒童所處的環(huán)境，了解每位兒童的個性，積極溝通我們之間的感情，有針對性地進(jìn)行教育。比如，班上的“尖子兒童”，一般在學(xué)習(xí)上有優(yōu)越感，有一定的心理障礙（耐挫力差，自傲或自卑，焦慮或孤獨等）。鑒于他們易與教師接近，我適時排除其障礙，尤其注意將他們的優(yōu)越感與心理健康教育磨合，使他們正視自己，體驗到教師既是“慈母”，又是“嚴(yán)父”。學(xué)習(xí)有障礙的兒童，我堅持尊重與熱愛的原則，小心翼翼地保護(hù)他們的自尊心，妥善地調(diào)解他們遇到的一個個矛盾。學(xué)習(xí)前，為他們訂立“跳一跳，摘到果”的目標(biāo)；教學(xué)時注意給他們安排經(jīng)過努力能答到的問題，并及時給予表揚(yáng)鼓勵；降低作業(yè)難度，減少作業(yè)數(shù)量；考查一些基礎(chǔ)性的試題，讓他們品嘗到成功的喜悅，樹立自信心。
小學(xué)高年級兒童隨著能力的提高和自我意識的增強(qiáng)，學(xué)習(xí)目的性明確，學(xué)習(xí)成敗體驗更加明顯。我注意曉之以理，使其認(rèn)識到個人的學(xué)習(xí)和社會進(jìn)步的關(guān)系，幫助他們確立遠(yuǎn)大的志向和激發(fā)學(xué)習(xí)的社會責(zé)任感。學(xué)習(xí)《我的新朋友——電腦》，我布置兒童調(diào)查了解電腦在國防、科技、生產(chǎn)和生活中的用途。兒童通過查資料，訪問專家，請教企業(yè)中的科技人員，不僅獲得了電腦知識，激發(fā)了學(xué)習(xí)電腦的興趣，而且從自學(xué)中懂得了科技進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的密切聯(lián)系，學(xué)習(xí)自覺性增強(qiáng)，掌握知識的愉快體驗變濃。
二、授之以法，強(qiáng)化兒童自覺學(xué)習(xí)的技能。
“不好的教師是傳授真理，好的教師教兒童發(fā)現(xiàn)真理”德國教育家第多斯惠的話對我啟發(fā)很大。隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異，發(fā)展迅猛。課堂上教師傳授的知識是有限的。只有授予兒童能接受的學(xué)習(xí)方法，通過訓(xùn)練形成學(xué)習(xí)技能，才能使兒童適應(yīng)時代需求，終生受益。
露，與作者的思想水乳交融。這樣，即讓兒童動手動腦，培養(yǎng)了調(diào)查的耐心和信心，擴(kuò)大了知識面，又提高了兒童的口頭表達(dá)能力，左右腦得到協(xié)調(diào)發(fā)展。
兒童寫觀察日記，是訓(xùn)練兒童觀察能力的有效手段。數(shù)年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，兒童對身邊出現(xiàn)的新異事物，一人一事、一物一景，都有著濃厚的興趣和真摯的感情。中年級的兒童能用“我手寫我口”，高年級的兒童則能以“我手寫我口，我手寫我心”。他們能用課堂上學(xué)到的方法，描摹鐘愛的事物，在“心靈空間”施展才華，暢寫?yīng)毜降囊娊狻和辛恕半[私”，我充分尊重他們的權(quán)利，用關(guān)懷和愛心與他們交流思想，輔導(dǎo)寫作方法，為他們提供作品發(fā)表的機(jī)會，逐步使訓(xùn)練內(nèi)化為兒童自己的行動。
語文課本里要求背誦的詩文佳句，都是精品之作。兒童從中學(xué)習(xí)規(guī)范化語言和表達(dá)思想的技巧，受益終身。我根據(jù)詩文特點，引導(dǎo)兒童理解記憶。《桂林山水》圖文并茂，描寫景物具體形象，語句清新流暢，極富詩韻。我要求兒童分析把握課文總體結(jié)構(gòu)（總述——分述——總述）；熟悉水（靜、清、綠）和山（奇、秀、險）的特點，圖文結(jié)合背誦。利用電教設(shè)備，創(chuàng)設(shè)“舟行碧波上，人在畫中游”的情境，使背誦內(nèi)容未呼先出，兒童欲罷不能。多種感官協(xié)同參與，印象深刻，背誦效益顯著提高，記憶能力同步發(fā)展。
三、持之以恒，養(yǎng)成兒童自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣。
養(yǎng)成教育，決非一朝一夕之功，必須堅持不懈。學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，我對兒童的要求是“言而有信，言出必行”。平時，我鼓勵兒童踴躍發(fā)言的名言是，“只要舉手的就是好兒童，只要答問就會有進(jìn)步”。并注意捕捉兒童的創(chuàng)造性火花，記載并給予熱情的鼓勵，期待它燃成熊熊大火。每次作業(yè)，要求同座的兒童相互檢查。草稿，兒童先自改、互改，查尋自己的疏漏，養(yǎng)成細(xì)心作業(yè)的習(xí)慣。要求兒童“不動筆墨不讀書”，圈、點、畫、摘，每人都有摘錄筆記，每周進(jìn)行筆記傳閱。不斷積累新知識，及時解決新問題。
教師具有良好的職業(yè)素質(zhì)，用自己的敬業(yè)樂學(xué)精神去感染兒童，潛移默化，能取得事半功倍的教育效果。
淺談中學(xué)語文自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十一
文/卓秀芳。
摘要：學(xué)生說話能力的培養(yǎng)，是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。要改變以往“重寫輕說”的教學(xué)習(xí)慣，在教學(xué)中就要注重學(xué)生說話能力的訓(xùn)練。如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的說話能力呢？可以從以下幾個方面著手考慮：營造良好的氛圍，讓學(xué)生有表達(dá)的欲望；引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多閱讀、多積累，讓學(xué)生有話可說；在語文課堂教學(xué)中貫穿說話能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生知道怎么說；注重對“說”的評價，讓學(xué)生知道自己說得怎么樣。
淺談中學(xué)語文自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十二
中華民族歷史悠久，上下傳承五千年，乃是名副其實的文化大國，隨著世界多元化的發(fā)展，造成我國語文教學(xué)極為反復(fù)的局勢，總是徘徊在西方國家語文的教育模式和儒家傳統(tǒng)的教學(xué)模式之間，正是這種不成熟的教學(xué)方式，才使得我國語文整體的教育水平落后。
為了準(zhǔn)確了解到目前我國語文的教育水平，可以從師資方面著手調(diào)研，教育部門也要加強(qiáng)改革力度，正確引導(dǎo)語文教學(xué)新的師資力量穩(wěn)步前進(jìn)。
語文不僅代表著交際工具，更代表著人類文化的組成部分。在中國，語文是一項不可或缺的科目，語文存在的意義無可替代。語文學(xué)習(xí)的好壞將直接影響著學(xué)習(xí)過程中所涉獵的整個環(huán)節(jié)，對于師范教育語文改革，不僅要注重對師范生傳授相關(guān)的語文知識，更要注重培養(yǎng)他們的職業(yè)技能，師范生畢業(yè)后很有可能會成為全國各地的語文教師，對于我國整體的語文教育有著極為深遠(yuǎn)的影響。
一、目前我國師范大學(xué)語文教育的現(xiàn)狀。
(一)傳統(tǒng)的教學(xué)理念。
在大多數(shù)語文教學(xué)的課堂中，老師和學(xué)生都太注重以課本、課堂和教師為中心，這種老舊的教學(xué)模式不但束縛了教師的思維，而且也降低了學(xué)生對語文的積極性和熱情。興趣才是學(xué)生最好的老師，學(xué)生求知欲低，也就造成了該類師范生將來可能不會成為語文教學(xué)中的頂尖力量，新課改后，部分師范學(xué)校的語文教師積極響應(yīng)號召，將教學(xué)的新理念引入到教學(xué)之中，但卻也僅僅只在于形式，沒有從新教育的核心宗旨出發(fā)。相對而言我國目前師范教育的理念尚有不足，嚴(yán)重影響了學(xué)生提升語文能力的空間。
(二)對作文教學(xué)的依賴程度高。
作文教學(xué)已經(jīng)不能滿足新時代對師范語文教學(xué)的要求，師范教師的思維太過于狹隘，完全依照考試提綱，然后對學(xué)生命題考試，嚴(yán)格控制作文的中心思想和字?jǐn)?shù)，這樣的約束往往磨滅了一些學(xué)生對作文的熱情，讓學(xué)生不得不屈服于作文考試的限制之中，這種傳統(tǒng)的作文教學(xué)，已經(jīng)造成了學(xué)生的厭倦心理，甚至師范學(xué)校的一些學(xué)生對作文都產(chǎn)生了恐懼心理。例如有的學(xué)生害怕語文考試，面對作文時感覺無從下手，或者直接就不寫作文。也有的老師專門為學(xué)生固定了作文的寫作模式，說明文應(yīng)該按照怎么的模式套路去寫，又要服從那些條條框框的規(guī)定。太過于依賴作文教學(xué)，導(dǎo)致很多學(xué)生都喪失了對語文作文的興趣。
(三)教學(xué)手段和內(nèi)容有待更新。
受到傳統(tǒng)儒學(xué)思想的影響和西方教學(xué)模式的沖擊，我國目前師范類學(xué)校的教學(xué)方式普遍落后，師范教師在教學(xué)過程中不注重學(xué)生對語文興趣的感知，忽略了學(xué)生自身對語文的認(rèn)識認(rèn)知，教師一味地按照教學(xué)教材與考試大綱對學(xué)生進(jìn)行灌輸性教育，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。正是由于這種狀況的出現(xiàn)，在一些師范學(xué)校語文課堂中，出現(xiàn)了一些本不該出現(xiàn)的狀況，例如學(xué)生上課玩手機(jī)、看小說、網(wǎng)絡(luò)游戲等現(xiàn)象。
二、針對目前我國師范大學(xué)語文教育現(xiàn)狀的合理性的建議和意見。
培養(yǎng)學(xué)生的思維有助于提高上課的效率，在多樣化教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該起到引導(dǎo)性的作用，對學(xué)生不再是傳統(tǒng)的灌注式教學(xué)，而要讓他們擁有自主學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)語文的樂趣，讓他們學(xué)有所思、學(xué)有所得、學(xué)有所用，擺脫死記硬背的學(xué)習(xí)方式，不僅是因為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，更重要的是為了提高自身素質(zhì)，將來為國家培養(yǎng)出更多的人才而學(xué)習(xí)。
中華文化博大而精深，不但漢字寓意深遠(yuǎn)，語言也同樣精辟，語言的表達(dá)能力是體現(xiàn)個人語文水平的重要因素，師范學(xué)校對于學(xué)生的語文教學(xué)有著特殊的要求，他們將來很有可能成為全國各地的語文教師，在學(xué)校所學(xué)習(xí)的一些語文知識，不但要求他們能夠熟練的駕馭，而且還能夠準(zhǔn)確無誤的傳授給下一代。例如學(xué)校可以開展一些有關(guān)語文的課外活動，辯論賽就是一個不錯的例子，不但需要強(qiáng)大的邏輯思維，對語言表達(dá)能力也有著極為嚴(yán)格的要求。也可以讓學(xué)生參選演講，這也是提高語言表達(dá)能力的.途徑之一。
(三)將語文教學(xué)引導(dǎo)到實際中來。
課堂上面的語文教學(xué)，已經(jīng)不能滿足師范生的學(xué)習(xí)要求，更希望他們能夠?qū)⒄Z文融入自己的生活之中，讀萬卷書，行萬里路，讓學(xué)生身體力行地了解到語文的魅力，生活中語文無處不在，不要僅僅滿足于語文課本上所學(xué)到的知識內(nèi)容，那對即將成為小學(xué)語文教師的師范生來講，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。例如逢年過節(jié)，家家戶戶都要喜帖春聯(lián)，春聯(lián)上面的內(nèi)容則是屬于語文的范疇，我國第一副對聯(lián)“新年納余慶，嘉節(jié)號長春”不但表現(xiàn)了語文的魅力，更為佳節(jié)增添一抹喜色。
三、結(jié)語。
師范生語文改革，對于我國當(dāng)前傳統(tǒng)語文教學(xué)方式有著重大意義，師范生語文的表達(dá)能力以及語文的學(xué)習(xí)能力，將影響到我國下一代的健康成長，然而目前仍有一些師范學(xué)校存在著一些問題，如傳統(tǒng)的教學(xué)理念，阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展、對作文教學(xué)的依賴程度較高，沒有新意讓人索然乏味、教學(xué)手段和內(nèi)容都普遍落后，這些問題的存在嚴(yán)重影響了師范生語文教學(xué)改革的進(jìn)程，經(jīng)過研究與分析，相對目前我國師范大學(xué)語文教育存在的現(xiàn)狀，提出一些合理性的建議和意見，首先從培養(yǎng)學(xué)生的思維入手;著重培養(yǎng)學(xué)生對語言的表達(dá)能力;將語文教學(xué)引導(dǎo)到實際中來，如此一來，才能夠真正加快師范語文改革進(jìn)程，提高學(xué)生的語文能力，為我國培養(yǎng)出所需要的人才。
淺談中學(xué)語文自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十三
全面提高預(yù)科少數(shù)民族學(xué)生的語文能力，建立針對于預(yù)科少數(shù)民族學(xué)生的聽說寫能力培養(yǎng)體系意義重大。良好的語文能力是少數(shù)民族預(yù)科生更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要，有助于他們書面表達(dá)能力的提高和思維能力的發(fā)展，提高少數(shù)民族學(xué)生就業(yè)后的市場競爭力，以適應(yīng)少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會快速發(fā)展的要求。
一、閱讀方面。
（一）提高閱讀興趣，讓學(xué)生樂于閱讀。
興趣是最好的老師，在語文教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為主，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們帶著愉悅的心情進(jìn)行閱讀，在快樂中提升自己的語文閱讀能力。
1、教師結(jié)合自己的閱讀感受，讓學(xué)生樂于閱讀。
教師在閱讀課堂教學(xué)中，可以講述自己閱讀后的心得體會，現(xiàn)身說法，與預(yù)科學(xué)生進(jìn)行師生間、同學(xué)間的交流，引起預(yù)科學(xué)生情感上的共鳴，使預(yù)科民族學(xué)生在交流中獲得收獲。
2、開展實踐活動，讓學(xué)生樂于閱讀。
樘岣咴た潑褡逖生對閱讀的興趣，教師可以定期開展各種讀書活動，讓學(xué)生分享自己閱讀的體驗，展示閱讀所帶來的成果，享受成功的喜悅。如：介紹自己喜歡的新書，展示自己的摘抄，做一些內(nèi)容豐富的手抄報……通過這些活動，教師不僅可以了解民族學(xué)生的.閱讀情況，針對學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)方案，還可以提高預(yù)科學(xué)生的語言表達(dá)能力。
（二）指導(dǎo)預(yù)科學(xué)生掌握閱讀方法。
在進(jìn)行閱讀方法訓(xùn)練時，教師應(yīng)針對民族預(yù)科學(xué)生情況，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。首先進(jìn)行泛讀，可以通過文章的標(biāo)題、目錄或是內(nèi)容提要等，了解了解文章的大致內(nèi)容。然后進(jìn)行精讀。通過對作者語言、文法的分析，結(jié)合文章背景等，對文章進(jìn)行分析、查檢，圈點重點及精彩語段，并進(jìn)行批注。通過精讀，預(yù)科學(xué)生可以抓住文章含義深刻的重點詞句，進(jìn)行深刻剖析，從而掌握整篇文章的精髓，提升閱讀的有效性。同時，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)預(yù)科學(xué)生抓住文章的中心句，有效地幫助預(yù)科學(xué)生把握文章的脈絡(luò)，理解文章內(nèi)容；抓住段落間的過渡句或關(guān)鍵詞，這些承上啟下的句子，是文章劇情發(fā)展變化的重要標(biāo)志，掌握了這些句子，就弄清了作者的思路，使得文章更加清晰明了。
二、寫作方面。
寫作方面的教學(xué)分為基礎(chǔ)寫作教學(xué)和提高寫作教學(xué)。少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生在入校前已經(jīng)有了一定的漢語基礎(chǔ)，但仍然普遍基礎(chǔ)較差，因此，在教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)了解學(xué)生的漢語基礎(chǔ)水平，因材施教，分層次施教。
基礎(chǔ)寫作即寫一些簡單的應(yīng)用文，如：通知、啟事、申請及計劃等。基礎(chǔ)寫作一般要求學(xué)生掌握規(guī)范格式、正確使用人稱及敬語、語句清晰簡練。
在掌握了基礎(chǔ)寫作內(nèi)容之后就到“提高寫作”的階段。提高階段要求掌握記敘文、說明文、議論文的寫作方法。這些在基礎(chǔ)寫作基礎(chǔ)上提出了更高要求，篇幅、文筆等等，要具備一定的布局和遣詞造句能力。
在寫作教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的漢語水平，循序漸進(jìn)地開展教學(xué)。首先，要重視基礎(chǔ)知識的練習(xí)。漢字正確書寫、標(biāo)點的正確使用、詞語的合理搭配等等，教師要對預(yù)科學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。然后，連詞成句。任何一篇文章都是由簡單句擴(kuò)展而成，因此，句子的訓(xùn)練必不可少。最后，就是段落篇章的練習(xí)。少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生經(jīng)過了字、詞、句的練習(xí)，就可以過渡到段落寫作練習(xí)了。讀書破萬卷下筆如有神，此時閱讀量就顯得尤為重要了。通過閱讀，學(xué)生可以積累寫作素材，觀摩寫作方法。有了一定的閱讀積累后，預(yù)科學(xué)生就可以輕松進(jìn)入寫作練習(xí)了。熟能生巧、巧能升華，所以在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)積極布置一些預(yù)科學(xué)生感興趣的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，督促學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)、反復(fù)修改，這樣才可以提升預(yù)科學(xué)生的寫作能力。
三、聽說表達(dá)方面。
（一）語文教學(xué)課堂上培養(yǎng)預(yù)科學(xué)生聽說表達(dá)能力。
少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生入學(xué)以后，課堂成為傳授他們知識的主陣地，語文課堂對有效地提高預(yù)科學(xué)生聽說表達(dá)能力有很重要的影響。在課堂上有很多師生交流、學(xué)生之間交流的機(jī)會，教師要抓住這些機(jī)會，提高預(yù)科學(xué)生的聽說表達(dá)能力。教師可以在課堂教學(xué)中成立互助小組，選出小組組長，一起交流討論教師在課堂提出的討論課題，發(fā)表自己的見解。通過小組交流，既可以培養(yǎng)預(yù)科學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神，還可以鍛煉預(yù)科學(xué)生的聽說表達(dá)能力。
良好的表達(dá)能力能夠使少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展需要，同時，其對學(xué)生的書面表達(dá)能力的提高以及思維能力的發(fā)展都有十分重要的作用。作為語文教師，可以組織一些課外活動，創(chuàng)設(shè)一些口語交際情境，通過培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，來提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，從而提高學(xué)生的語文能力。例如口語角、課本劇、演講比賽、文藝匯演等實踐活動來培養(yǎng)預(yù)科學(xué)生的聽說表達(dá)能力。
四、結(jié)語。
當(dāng)前新環(huán)境下，針對少數(shù)民族學(xué)生的預(yù)科語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代發(fā)展和社會對少數(shù)民族人才的需求，立足語文學(xué)科的工具性、人文性、兼顧民族性，提高學(xué)生的實踐能力、激發(fā)創(chuàng)新能力、引導(dǎo)探究能力，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)和人文內(nèi)涵，以提高民族預(yù)科學(xué)生的綜合素質(zhì)。由于少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的特殊性，預(yù)科學(xué)生語文能力的提高，需要教師有足夠的耐心，循序漸進(jìn)地安排教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度。預(yù)科學(xué)生只有全面提高閱讀、寫作及聽說表達(dá)方面的能力，才能有效提升自己的語文能力，才能適應(yīng)少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會快速發(fā)展的要求，成為有競爭力的人才。
淺談中學(xué)語文自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十四
傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，教師習(xí)慣于抓住課文的重點，通過教師設(shè)疑的方式來達(dá)到使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。這種教學(xué)形式抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，限制了學(xué)生的思維，也不利于對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。因此我們必須突破“教師問，學(xué)生答“的教學(xué)模式，大力鼓勵誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，變教師“自我設(shè)疑”為學(xué)生“主動設(shè)疑”，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。那么如何使小學(xué)生學(xué)會提問、培養(yǎng)質(zhì)疑能力呢？我做了以下嘗試：
一、激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
興趣是入門的向?qū)?，教師首先?yīng)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣，點燃其求知的欲望，促進(jìn)其積極思維。從低年級開始我們就應(yīng)鼓勵學(xué)生提問題。這一時期，學(xué)生年齡小，知識儲量少，表達(dá)和理解水平低，提出的問題往往沒有目的性，隨意性很大。然而，這也正是良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的重要開端。如果不加以正確引導(dǎo)，就會冷卻學(xué)生求知的熱情，錯過培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的大好時機(jī)。因此，我們要本著讓學(xué)生“跳起來摘果子”的原則，盡量靠近學(xué)生的思維路線，結(jié)合教材特點，在關(guān)鍵處恰到好處地制造懸念，留出一定的思維空間，任學(xué)生自由的想象，進(jìn)而產(chǎn)生疑問，例如《烏鴉喝水》這一課，講了烏鴉把小石子一個一個放進(jìn)瓶子里使水位升高從而喝到了水。講讀時，我首先引導(dǎo)學(xué)生理解烏鴉口渴了，但它找到的瓶子口小、身高、水少怎么也喝不到水。在此基礎(chǔ)上，我打破常規(guī)教法，帶學(xué)生學(xué)習(xí)最后一節(jié)，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)烏鴉居然喝到了水。至此，學(xué)生幾乎不約而同地在心里畫了一個大問號：它是怎樣辦到的呢？學(xué)生急不可耐地閱讀了課文的中間部分之后才恍然大悟。這時，有同學(xué)又產(chǎn)生了新的疑問：為什么把小石子放進(jìn)瓶子里，里面的水就慢慢升高了呢？通過實驗和討論，學(xué)生明白了原來是小石子占據(jù)了水的位置，瓶子的四周有玻璃擋著，水只能向上移動，水位就升高了。教學(xué)的重難點在懸念中解決了，學(xué)生們對這只聰明的烏鴉留下了深刻的印象。
學(xué)生一旦打開了思維的大門，教師就應(yīng)引導(dǎo)他們向更深一層次發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，促進(jìn)一種新的求知欲的形成。剛開始，由于孩子受年齡和知識的限制，他們可能會提出些幼稚或錯誤的問題。作為教師，決不能輕易或粗暴地扼殺這嬌嫩的幼苗。《熊貓媽媽聽電話》一文中有這樣一句話：“小朋友看我表演滑滑梯，都笑個不停。”在討論“笑個不?！痹诰渲幸馑紩r，突然有學(xué)生舉手問：“真奇怪，大家看林林表演滑滑梯，笑個不停。他們不要吃飯，不要睡覺啦？”這個看似小兒科的問題并沒有被我制止。我意識到這正是孩子主動探求、積極學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)，處理不當(dāng)就會扼殺孩子這種可貴的學(xué)習(xí)精神。于是，我建議大家認(rèn)真讀讀課文，同桌討論，引導(dǎo)他們理解“笑個不停”的真正含義。孩子們經(jīng)過討論，馬上有人舉手說：“這是看表演呀，看表演時大家笑個不停，看完表演他們當(dāng)然要回家的。”回答得多好！就是通過這一次次的引導(dǎo)，學(xué)生的求知欲愈來愈強(qiáng)烈。
隨著年級的升高，教師應(yīng)教會學(xué)生如何提一些有價值的問題。如在教學(xué)《松樹的尾巴》時，我刻意地教學(xué)生如何提問。第二節(jié)我示范提了三個問題。（1）作者是通過什么事寫松鼠尾巴的用處的？（2）松鼠媽媽為什么只對小松鼠說：“笤帚就在你身上啊”，說完就出去了呢？（3）為什么在寫小松鼠找笤帚時用上“找遍全身”、“最后發(fā)現(xiàn)”這些詞語？然后，讓他們自學(xué)第3、4節(jié)，試著提問。聰明的學(xué)生有了提問的例子，便舉一反三，也提了不少有價值的問題。如：（1）為什么第二次松鼠媽媽要把小松鼠尾巴的用處直接告訴它？（2）松樹媽媽對小松鼠說：“乖乖，蓋上你的被子！”這次，為什么小松鼠“馬上明白了”呢？（3）能否把“它毛茸茸的大尾巴蓋在身上”改成“它把毛茸茸的大尾巴披在身上”？有了這些指導(dǎo)，學(xué)是在課堂中的提問便逐步趨向深入，同時也體現(xiàn)了他們的學(xué)習(xí)積極性日漸增強(qiáng)。
二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，指導(dǎo)質(zhì)疑方法，培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣。
引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，教師無疑起著主導(dǎo)作用。學(xué)生提出的問題范圍較廣，內(nèi)容較雜，往往缺乏典型性，這是由學(xué)生對教材不同的理解所決定的。鑒于此，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生學(xué)會怎樣問有質(zhì)量的問題，有意識地建立一種“提問”的課堂氣氛，學(xué)生提出的問題，教是要能從中發(fā)現(xiàn)其思維方法、分析問題和學(xué)習(xí)中存在的不足，并及時得給予有針對性的指導(dǎo)。對學(xué)生提出的五花八門的問題，教師應(yīng)進(jìn)行適度的調(diào)控，針對教材要求，把矛盾集中，使學(xué)生散落在教材不同“角落”的注意力集中到一個問題上來，產(chǎn)生討論，展開討論。
（一）、課前預(yù)習(xí)，布置提問。
以往課前安排學(xué)生預(yù)習(xí)新課，不外乎要求學(xué)生自己認(rèn)讀生字，查查字典理解詞意，讀幾遍課文。而上學(xué)期一開學(xué)，我就要求學(xué)生將預(yù)習(xí)的重點放在提問上，并讓學(xué)生將自己的疑問寫在預(yù)習(xí)簿上，無論問題質(zhì)量的高低，只要字跡端正，態(tài)度認(rèn)真，一律可得優(yōu)。有的學(xué)生惰性作怪。馬馬虎虎提一個問題應(yīng)付一下。因此，我便規(guī)定了問題的數(shù)量，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中能提出三至五個問題，學(xué)生不得不開動腦筋質(zhì)疑。提出問題的過程實際上是一項重要的思維活動，學(xué)生必須在熟悉課文內(nèi)容，鉆研字詞句的基礎(chǔ)上才能提出問題，我國古代教育家朱熹說：“讀書始讀，未知有疑，其次則漸漸有疑，中則常常有疑……”預(yù)習(xí)中布置學(xué)生質(zhì)疑有利于學(xué)生邊讀邊思，獨立深入地鉆研教材，長此以往，學(xué)生好問的良好預(yù)習(xí)習(xí)慣就會養(yǎng)成，進(jìn)而提高質(zhì)疑能力。
（二）、注重講評，提高質(zhì)量。
學(xué)生提出問題后，如果教師不加以重視，只是寫個成績走過場，那只能使學(xué)生越來越無心這項工作，學(xué)生質(zhì)疑的熱情及能力就會減弱，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)難以形成。我想既然自己打算在這方面作一些研究，就必須舍得花時間，花精力。通過對學(xué)生問題的講評，引導(dǎo)他們深入學(xué)習(xí)課文，逐步提高問題的質(zhì)量。因此對學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的問題，我都仔細(xì)批閱，覺得哪一個問題提得不錯，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步讀懂并理解課文的，就在一旁注上一個小五角星，并將這些問題記錄在提問紙上布置在提問欄里，每過一段時間，看看誰提的問題最多，誰就當(dāng)選為“提問大王”。
新課之前，我總是將打上五角星的問題讀給孩子們聽，并且贊揚(yáng)提出這些問題的小朋友讀書真仔細(xì)，真會開動腦筋，被表揚(yáng)的小朋友成就感大增，質(zhì)疑熱情高漲，不大會提問的小朋友通過講評也慢慢學(xué)會了怎樣問。
其實，在批閱和講評的同時，教師本身也獲益匪淺，怎樣才算得上有價值的問題呢？孩子們理解課文的難點究竟在哪呢？只有通過批改，教師方能了解學(xué)生的疑惑，才能逐步提高教師對問題質(zhì)量高低的判斷能力。教學(xué)相長，在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解惑的同時，我感到自己也在不斷摸索和提高，我對教材有了進(jìn)一步的鉆研和理解，學(xué)生的問題給我許多新的思路及設(shè)想。
如在教學(xué)《拾貝殼》一課時，為了體會詞語運(yùn)用的正確性，我通過比較的方法，讓孩子們區(qū)別“拾”與“撿”的詞意。通過兩個動作的演示，學(xué)生對這兩個字的理解更清晰了。忽然，有一個學(xué)生舉手問：“課題為什么用‘拾貝殼’，而不用‘撿貝殼’？這是我在備課中忽略的內(nèi)容，但學(xué)生一問，到引起我的重視。我知道，詞句的訓(xùn)練要從理解內(nèi)容入手，在理解課文語句的過程中去進(jìn)行。因此，我建議大家認(rèn)真讀讀課文中的有關(guān)句子，同桌討論，引導(dǎo)他們理解“拾”與“撿”的真正含義。明白“拾貝殼”表明看見一個就撿一個，而“撿貝殼”則表示在許多貝殼中有所選擇地?fù)臁：⒆觽兊胶＿呉欢ㄊ莵硎柏悮さ?。若是如文中所說“口袋裝滿了，手帕盛滿了”，他們才會有所選擇地?fù)熳约禾貏e喜歡的帶回家。學(xué)生提出的問題，能引起教師和學(xué)生的思索，幫助我們吃透教材，那就應(yīng)該算是有價值的好問題。
在講評學(xué)生疑問的同時，我還注意對他們的問題進(jìn)行分類，有的屬于對詞語質(zhì)疑，有的屬于對課文內(nèi)容質(zhì)疑，還有的屬于對題目、語句、標(biāo)點等進(jìn)行質(zhì)疑。通過講評，讓學(xué)生逐步感悟怎樣多方面多角度地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。
（三）、讀思質(zhì)疑、培養(yǎng)能力。
在課堂教學(xué)過程中，“教師要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，促進(jìn)學(xué)、思、疑、問、悟的結(jié)合，并注意循環(huán)往復(fù)，不斷提高。
首先，在學(xué)生學(xué)習(xí)新的課文時，創(chuàng)設(shè)一種“問題的情景”，設(shè)置一些問題的懸念，啟發(fā)學(xué)生提出問題。在初讀課文階段，著重從課題入手提出問題，因為課題是文章的“眼睛”，在文章中起到了“畫龍點睛”的作用。例如教學(xué)《海上氣象員》一課，我板書了課題，向?qū)W生提問：“什么是氣象員？”學(xué)生答：“預(yù)報天氣情況的人就叫氣象員。”在學(xué)生理解詞語的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生思考：“讀了課題，你想知道什么？”這激起了學(xué)生的好奇心，紛紛提出疑問：誰是海上氣象員？為什么說它是海上氣象員？這位海上氣象員是怎樣預(yù)報天氣情況的？問題的提出在學(xué)生們的腦子里留下了懸念，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)性趣，都希望在課文中找到答案，引起了學(xué)生探索課文的積極性。
其次，在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的過程中，我不斷設(shè)置懸念，把學(xué)生的思維不斷引向縱深，積極引導(dǎo)他們提出問題，在提出一個又一個問題之后，讓學(xué)生自己讀，在一遍又一遍“讀”的過程，自發(fā)地去分析問題，解決問題，在教學(xué)《聰明的華佗》第四節(jié)中，學(xué)生在小組內(nèi)通過自學(xué)討論提出許多問題，華佗為什么要兩只手各拿一把嫩草？華佗為什么拿著青草在兩只羊面前晃動？學(xué)生通過交流弄明白了，有的說：“華佗采鮮嫩的青草是因為鮮嫩的草是羊最愛吃的，羊吃了嫩草就不會再打架了，這樣就把羊分開了，說明華佗很聰明?！庇械恼f：“華佗兩只手各拿一把青草是因為在他面前有兩只羊，這樣一只羊吃一只手上的草，另一只羊吃另一只手上的草就不會打架了，說明華佗很聰明?！庇械恼f：“華佗拿著青草在羊面前晃動是因為能引起羊的注意，也就不會打架了。”隨后，我進(jìn)一步把質(zhì)疑問難引向深入，激發(fā)學(xué)生深入思考：華佗在羊面前晃動青草僅僅是引起羊的注意嗎？隨著討論的深入，同學(xué)們越發(fā)覺得華佗想出的是一個好辦法，他真是一個聰明的孩子。學(xué)生通過質(zhì)疑問難的訓(xùn)練，既加深了對課文的理解，又發(fā)展了學(xué)生的抽象思維。課堂氣氛活躍，學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿了興趣，學(xué)得積極主動。
在講讀分析完課文后，我留一些時間，問學(xué)生是否都學(xué)懂了，還有什么問題，讓學(xué)生再質(zhì)疑，啟發(fā)他們從思想內(nèi)容，謀篇布局等方面提出不同的看法。此時學(xué)生對課文內(nèi)容已理解，通過再質(zhì)疑，解疑，能開拓閱讀的廣度和深度，使學(xué)生學(xué)得主動，理解深刻，提高閱讀效果。如《美麗的大公雞》這篇童話，講述了一只美麗而驕傲的大公雞四處與別人比美，最后受到教育改正了缺點的故事。鑒于故事前后大公雞截然不同的性格特點，我斷定二年級的學(xué)生會對這只公雞產(chǎn)生兩種不同的看法。學(xué)完課文后，我別有用心地設(shè)疑“你喜歡這只大公雞嗎？”果然，他們產(chǎn)生了新的疑問：“這只大公雞究竟可不可愛？”這時，我及時進(jìn)行引導(dǎo)，先讓他們各抒己見，然后幫助學(xué)生明白這只公雞是很驕傲，但它能勇敢地改正缺點，成了一只真正美麗的公雞，是值得大家喜愛的。
另外，我覺得要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，在教學(xué)過程中還要努力營造和諧民主的課堂氛圍，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動思考問題和發(fā)現(xiàn)問題，敢于議論問題和提出問題，使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的好習(xí)慣。對于不同的學(xué)生采取不同的方式，多贊揚(yáng)、肯定和勉勵，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，激起提問的興趣。
雖然我在教學(xué)過程中安排了質(zhì)疑問難的教學(xué)環(huán)節(jié)，但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生既興發(fā)問中有質(zhì)量的問題更多，上課時，我允許學(xué)生隨時可以打斷我的講話，提出他們的疑問。能做到這一點還真不容易，有時學(xué)生會打斷你津津有味的講課而插入一些在你看來根本是莫名其妙，不值得提的問題。每當(dāng)這時，我只能耐著性子提醒自己，學(xué)生是在開動腦筋，否則他們不會有異議，教師一定要站在學(xué)生的角度上耐心解答他們的問題，這樣才不會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，為培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的好品質(zhì)，我的確犧牲了不少寶貴的時間。但我相信，只要堅持不懈，努力再努力，就一定能促進(jìn)學(xué)生個性良好發(fā)展，從而提高整個課堂教學(xué)效益。
學(xué)生課上的質(zhì)疑，我一般由學(xué)生相互交流解疑，學(xué)生解釋得不正確，我給予糾正；學(xué)生回答不全面，我加以補(bǔ)充；有時學(xué)生的提問很棘手，教師吃不準(zhǔn)，甚至根本答不上來，那只能放下架子，對學(xué)生說對不起，請學(xué)生允許老師查找資料或思考后再回答他們的疑問。決不能為了維護(hù)面子向?qū)W生錯誤地作解釋，課后，一定要把學(xué)生問題放在心上，盡力給學(xué)生滿意的答復(fù)。
總之，疑是深入學(xué)習(xí)知識的起點，也是閃現(xiàn)智慧火花的開端，這正如古人曰：“學(xué)則須疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。一種新的認(rèn)識或創(chuàng)造發(fā)明，都跟疑緊密相關(guān)，不善于質(zhì)疑求異的人，在學(xué)習(xí)和工作中就不會有創(chuàng)造精神。所以我們在課堂教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生大膽地見疑求異，要敢于疑課本之說，疑教師之解，疑權(quán)威之言，在提問中探幽索微，尋求真理，掌握知識，并在過程中發(fā)展學(xué)生的思維力，提高他們的認(rèn)知水平。
淺談中學(xué)語文自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十五
當(dāng)前,隨著課程改革的進(jìn)一步深入,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已越來越得到廣大教師的重視.曾有人統(tǒng)計過,一個人一生所需要的'知識,在校期間所學(xué)僅占三分之一左右,還有三分之二的知識需要走出學(xué)校以后不斷地自學(xué)獲得,正所謂“活到老,學(xué)到老”.
作者：陳彥榮作者單位：甘肅省白銀市平川區(qū)復(fù)興中學(xué)刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：
淺談中學(xué)語文自學(xué)能力的培養(yǎng)論文篇十六
[摘要]:以往的教學(xué)中，學(xué)生缺乏實踐和探究的機(jī)會，分析、解決問題的能力得不到鍛煉，解決這個問題，必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。本文從營造和諧共振的課堂氛圍，提供自主學(xué)習(xí)環(huán)境、給學(xué)生一個自由開放的課堂平臺，激發(fā)自主學(xué)習(xí)熱情、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力、尊重學(xué)生獨特見解，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變、改革教學(xué)評價機(jī)制，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力五個方面對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了理論結(jié)合實際的分析。
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